Формирование астрономических знаний у учащихся старших классов в условиях современной информационной среды

Ярмак, Юрий Геннадьевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование астрономических знаний у учащихся старших классов в условиях современной информационной среды

Автореферат

Автор научной работы: Ярмак, Юрий Геннадьевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование астрономических знаний у учащихся старших классов в условиях современной информационной среды"

На правах рукописи

ЯРМАК Юрий Геннадьевич

ФОРМИРОВАНИЕ АСТРОНОМИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ У УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ

13 00 02 - Теория и методика обучения и воспитания (астрономия)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

6 АВГ2007

Москва 2007

003064454

Работа выполнена на кафедре теории и технологий физического образования физико-математического факультета Благовещенского государственного педагогического университета

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, профессор Сергиенко Юрий Павлович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Чаругин Виктор Максимович

кандидат педагогических наук Гомулина Наталия Николаевна

Ведущая организация:

Институт содержания и методов обучения ' РАО

'Ту

Защита диссертации состоится <■, ' ^___ 2007 года в_часов

на заседании диссертационного Совета Д 212 154 05 при Московском педагогическом государственном университете по адресу 119435, г Москва, ул Малая Пироговская, д 29, ауд 30

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Mill У по адресу. 119992, г Москва, ул Малая Пироговская, д 1

Автореферат разослан «04fiy> _2007 г

Ученый секретарь

диссертационного совета ' Шаронова Н В

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Школа в современном мире все более утрачивает монополию на формирование у учащихся представлений о материальном мире. Чрезвычайно острой в этой связи является пробпема повсеместного распространения в печатных изданиях и средствах массовой информации большого количества «информационного мусора» (или «информационного шума>>), а также знаний, полученных с отступлением в той или иной мере от норм научной методологии, но претендующих на замещение научных (1ак называемое «околонаучное знание»). Типы знания, определяемые как околонаучные, в разное время являлись объектами рассмотрения таких философов как Бэкон, Гегель, Дж Холтон, Т. Юнг и др Исследованию феномена околонаучного знания в современном обществе посвящены диссертационные исследования философы РВ Броня, н И, Журавлевой С П. Ивановой, Н И Мартишиной, Н В Пло-тинскон, Т.В. Тимошенко и др

Долгие годы считалось, что обучение научным знаниям, а таюке логике научного познания достаточно для того, чтобы у учащихся сформировался иммунитет от суеверий и заблуждений Очевидно, такая точка зрения была оправдана, когда информация, не прошедшая контроль на соответствие критериям научной достоверности, едва ли могла быть предметом массовой трансляции

Общество с развитыми демократическими институтами чрезвычайно ограничено в возможностях контроля и управления внешкольной информационной средой. Данное обстоятельство является новой реалией функционирования отечественного образования. Наиболее действенным средством решения проблемы защиты от негативного влияния псевдонаучной информации является воспитание у молодого поколения рефлексии над новыми знаниями, воспитание навыков ориентирования в информационном пространстве Демаркация научного достоверного, научного гипотетического, а также фантастического и спекулятивного - задача чрезвычайно сложная не только для учащихся, но и порой даже для преподавателей На сегодняшний день школьная программа, а также программы вузовских курсов явно недостаточно развивают этот чрезвычайно необходимый современному человеку навык

Поиск педагогических подходов к проблеме взаимоотношений школы со средствами массовой информации посчужил одной из причин появления нового направления л прпягогнке, поручившего нззванне "меднаобразованне^ В основном медиаобразоь<шие выступает как всесторонний образовательный подход к медиа. Для нашего исследования представляет интерес концепция мсдиаобразования, интегрированного с гуманитарными и естественнонаучными школьными дисциплинами (или медиаобразование, интегрированное с базовым), основание которой положено Л С Зазнобиной и ее последователями Целым рядом исследователей разработаны приложения данной кон-

цепции к различным учебным дисциплинам и направлениям педагогики (Е А. Бондаренко, А.А. Журин, Т Г Жарковская, Н Ю. Соколова и др )

Особый интерес представляет астрономия, прежде всего, в силу важного мировоззренческого статуса этой науки, а также традиционно высокого интереса к ней со стороны общества в целом и масс-медиа в частности Интерес общества к астрономии, наличие нерешенных научных к мировоззренческих проблем при низком уровне астрономической грамотности населения является чрезвычайно благодатным полем для появления околонаучных «учений» и «школ» соответствующей направленности Проблемам преодоления бытующих суеверий и профилактики лженаучных знаний, связанных с астрономией, уделяли внимание такие исследователи как В Н Комаров, В А Бронштэн, Е П. Левитан, В Г Сурдин, О.В Михайлов и др

Что касается ппсолы, в настоящее время считается достаточным сообщение ограниченных сведений по астрономии в рамках обязательных учебных курсов физики и других предметов естественнонаучного цикла На деле же скупые сведения, сообщаемые в начальных классах не способны сформировать систему астрономических знаний Различные аспекты астрономического образования в современной школе стали объектами диссертационных исследований ТА. Галкиной, Н Н. Гомулиной, М.В. Медведевой, ИЛ Ромаса и др.

Актуальность исследования обусловлена существующими противоречиями

между необходимостью систематического обращения учащихся к самым разным источникам информации, которую предполагают современные формы обучения, и отсутствием в астрономическом образовании, вне зависимости от того, в каких формах оно реализуется, навигационной функции, ориентирующей в информационной среде,

между количеством доступной информации, многократно превышающим потребности, и необходимостью реализации дидактического принципа доступности при построении учебных курсов В этом смысле «отношение к восприятию знаний» является элементом работы с большими массивами информации,

между провозглашаемой ценностью свобод совести, мнения и получения информации и традиционной ориентацией школьного образования на формирование определенного (научного) мировоззрения, особое место в котором занимают астрономические знания.

Выявленные противоречия позволяют говорить об актуальности темы «Формирование астрономических знаний у учащихся старших классов в условиях современной информационный среды».

Проблема исследования может быть сформулировэнэ в виде вопроса-Каковы особенности формирования астрономических знаний у старшеклассников в условиях современной информационной среды?

Объектом исследования является процесс обучения астрономии в средней школе, а также овладения астрономическими знаниями вне школы в условиях современной информационной среды.

В качестве предмета исследования следует рассматривать методику формирования астрономических знаний у учащихся старших классов, которые позволили бы ориентироваться в современной информационной среде.

Цель исследования состоит в разработке методики формирования астрономических знаний у учащихся старших классов, которые позволили бы ориентироваться в современной информационной среде.

Гипотеза исследования если в процессе формирования астрономических знаний, вне зависимости от формы, околонаучные знания и средства их трансляции являются объектом систематического внимания, то это способствует воспитанию у учащихся адекватного (критического) отношения к информации, получаемой вне школы, профилактике формирования квазинаучных представлений, когнитивно равноценных и эклектично сосуществующих с научными знаниями, конфликтующих с ними или заменяющих их, а также повышению мотивации к изучению этой науки

Исходя из сформулированной гипотезы, для достижения цели, были поставлены следующие задачи.

1 Провести анализ разработки проблем околонаучного знания, теорий массовой коммуникации, а также направлений медиаобразования.

2 Провести анализ методических пособий преподавания астрономии на предмет разработанности вопроса о воспитании навыков ориентирования в информационной среде

3 Исследовать знания о Вселенной, которые генерируются в рамках ненаучных типов мировоззрения, составить общую картину информации астрономического содержания, транслируемую современной информационной средой.

4. Исследовать влияние околонаучной информации на астрономические представления школьников изучающих и не изучающих астрономию как отельный предмет

5 Разработать положения, регламентирующие отношение школьной астрономии, вне зависимости от формы обучения, к знаниям, которые генерируются в рамках ненаучных типов мировоззрения на уровне частнометодиче-ских вопросов

6 Разработать методические рекомендации, направленные на воспитание на уроках астрономии критического отношения к информации, получаемой вис школы

7. Экспериментально проверить гипотезу о том, что внесение предлагаемых изменений в астрономическое образование будет способствовать воспитанию у учащихся критического отношения к информации, получаемой вне школы, профилактике формирования квазинаучных представлений, повышению мотивации к изучению астрономии

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы* изучение философской, психолого-педагогической и научно-популярной литературы,

* изучение содержания учебных планов, учебников, методической и дидактической литературы,

* сбор и изучение сообщений периодических и печатных изданий, сети Интернет, СМИ на астрономическую тематику,

* анкетирование и беседа;

* разработка методики воспитания критического отношения к информации, получаемой вне школы, в процессе обучения астрономии,

* экспериментальное преподавание,

* педагогический эксперимент,

* статистическая обработка и анализ результатов исследования

Теоретико-методологическая основа исследования. Исследование базируется на отечественных и зарубежных исследованиях в области философии науки (Н В Даниелян, Л.Ф Кузнецовой, Ю В Сенько, А.А. Тихонов, Е В Улыбина и др.); социально-психологических, когнитивных основ околонаучных знаний (Р В Броль, Н И. Журавлева, С.П. Иванова, Н.И. Марти-шина, Т.В Тимошенко, Плотинская Н В и др ); исследованиях в области методики преподавания астрономии (Н Н. Гомулина, Т А. Галкина, Е П. Левитан и др ).

Научная новизна исследования состоит в том, что-

1. Обоснована идея о включении в астрономическое образование околонаучного знания в качестве одного из предметов изучения.

2 Предложена методика формирования знаний, позволяющих учащимся ориентироваться в информационной среде, основанная на том, что околонаучное знание предстает в качестве одного из объектов изучения.

3. Разработана система дидактических единиц, содержание которых включает начальные сведения о сущности, производстве и трансляции околонаучных знаний, а также критику ряда распространенных заблуждений и некоторых околонаучных учений, близких к астрономии, со стороны науки.

4. Сформулированы положения, регламентирующие отношение астрономического образования к таким актуальным и неоднозначным вопросам как астрология, НЛО и ряд других. Предложены принципы построения отношений астрономического образования и православного мировосприятия с точки зрения идеи параллельности религиозного и научного мировоззрений

Теоретическая значимость результатов исследования

Выявлены и обобщены знания о Вселенной, альтернативные научным, которые формирует у учащихся современная информационная среда Предложены положения, регулирующие отношение школьного астрономического образования к этим знаниям.

Разработаны вопросы общей и частной методики обучения астрономии, касающиеся влияния на формирование у учащихся знаний под воздействием внешкольной информации, и ставших актуальными вследствие информатизации и демократизации общества

Практическая значимость заключается в

- разработке методики воспитания у учащихся критического отношения к внешкольной информации в процессе обучения естественнонаучным дисциплинам,

- разработке методики изучения ряда вопросов, чрезвычайно востребованных, но до сих пор обойденных вниманием, касающихся отношения науки и общества, феномена околонаучного знания;

- разработке методического пособия, содержащего материал, рекомендуемый к занятиям.

На защиту выносятся*

1. Идея о включении в астрономическое образование околонаучного знания в качестве одного из предметов изучения

2 Методика формирования навыков ориентирования в информационной среде в процессе астрономического образования

3 Система дидактических единиц, направленная на обучение, во-первых, начальным знаниям о производстве и трансляции не только научных, но и околонаучных знаний, во-вторых, знанию критики ряда околонаучных учений со стороны науки, умению экстраполировать эти знания на информацию астрономического содержания, получаемую вне школы.

4. Положения, регулирующие отношение астрономического образования к астрологии, феномену НЛО, а также отношение к религии, основанное на идее параллельности научного и религиозного мировоззрений

Диссертационное исследование объемом 202 страницы, в том числе ISO страниц основного текста, состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы, включающего 165 наименований, и 5 приложений Содержит 26 таблиц, 5 диаграмм, 6 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении раскрыто, что понимается под термином «современная информационная среда». Обоснована актуальность темы, выделены предмет, объект, сформулирована гипотеза, практическая и теоретическая новизна, поставлены цели и задачи, сформулированы положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Методологические проблемы астрономического образования в условиях современной информационной среды» в основном посвящена анализу изученности тех вопросов философии, педагогики и методики, которые составляют теоретическую базу исследования

В первом параграфе первой главы «Формирование астрономических знаний у учащихся вне школы в условиях современной информационной сре-

ды» выделены объективные факторы, влияющие на восприятие астрономии учащимися, в условиях трансформации социокультурных реалий.

- Переориентация информационного пространства с вербально-аналити-ческого языка на язык визуальных образов;

- Укрепление в массовом сознании позиций религии;

- Изменение в массовом сознании отношения к «альтернативным методам познания»;

- Прагматизация отношения к образованию в массовом сознании

Каждый из факторов является кризисным для школьного астрономического образования.

Кроме того, особо следует отметить уменьшение роли собственного опыта живого созерцания даже самых обычных небесных явлений в формировании астрономических знаний для большинства детей и подростков XXI века

Во втором параграфе «Педагогические подходы к проблеме взаимоотношений школы и внешкольной информации» анализируется глобальная тенденция современного образования, которая заключается в переходе от функции передачи знаний к функции навигации индивида в информационном пространстве

Обострение проблем взаимоотношения школы со средствами массовой информации послужило одной из причин появления особого направления в педагогике - «медиаобразования». Для нас представляет интерес концепция медиа-образования, интегрированного с гуманитарными и естественнонаучными школьными дисциплинами (или медиаобразование, интегрированное с базовым), основание которой положено Л С. Зазнобиной и ее последователями

Другим подходом является создание закрытых или полуоткрытых информационно-образовательных сред, примером которой может служить комплекс программно-педагогических и учебно-методических телекоммуникационных средств по физике и астрономии, разработанный Н Н. Гомулиной

Делается вывод в нашем случае было бы ошибочным ассоциировать медиа-среду с информационной средой, а проблему исследования сводить к работе с медиатекстами.

В третьем параграфе «Околонаучное знание как социально-психологический феномен» определяются понятия теории познания, интересные для нашего исследования. Под «знанием» в работе понимается результат процесса познания. Вводится понятие «околонаучного знания», называются виды околонаучного знания, выделяемые в философской литературе Многоликие проявления околонаучного знания в первом приближении можно свести к трем формам

- околонаучная мифология,

- квазинаука,

- научная фантастика

Особо отмечается, что вненаучные и околонаучные формы знания заполняют в сознании особую когнитивную нишу, а не являются «отклонениями

от нормы» или «неполноценной наукой» Существование типов знания, альтернативных науке, детерминировано прежде всего естественными ограничениями научного метода и рационального познания.

Различные аспекты влияния внешкольной информации на астрономические представления учащихся (как правило негативного), которые рассматривались в методике преподавания астрономии, анализированы в четвертом параграфе «Проблема взаимодействия школьных и внешкольных астрономических знаний в методике преподавания астрономии»

В отечественной методике преподавания астрономии подразумевалась безусловная привилегия школы как источника знаний над другими источниками Внеурочное углубление знаний об объектах Вселенной, небесных явлениях, исследованиях космоса обычно рассматривалось как контролируемое и преемственное продолжение школьного астрономического образования. Обосновано, что принятые до сих пор в методике преподавания астрономии подходы к преодолению формирования антинаучных знаний неадекватны в условиях современной информационной среды.

Вторая глава названа «Анализ астрономических знаний, формируемых современной информационной средой».

В первом параграфе второй главы «Когнитивные основания околонаучной информации астрономического содержания, транслируемой внешкольными источниками» выделены и распределены в соответствии с тематикой заимствованные из различных источников обобщенные околонаучные знания, определен их когнитивный статус (обывательские заблуждения, основополагающие квазинаучные допущения и т д)

Во втором параграфе второй главы «Псевдонаучные визуальные образы, транслируемые современной информационной средой и их влияние на формирование астрономических представлений учащихся» речь идет о неконтролируемом самим учеником влиянии среды масс-медиа, которое осуществляется посредством визуальных образов Современная информационная среда изобилует яркими образами либо созданными с использованием научного материала, либо являющимися художественным подражанием научному материалу. Псевдонаучные образы, созданные однажды, многократно тиражируются в среде масс-медиа, и вследствие этого можно говорить об их устойчивом воздействии на сознание Другими словами, не фантастический образ сам по себе, но пространство этих образов в условиях малой значимости прочих источников информации становится важным фактором формирования астрономических знаний

Третий параграф назван «Анализ возможности использования сообщений современных СМИ в качестве источника дополнительной информации при обучении астрономии» Популярные СМИ периодически обращаются к темам, так или иначе имеющим отношение к астрономии, однако, целесообразность

опоры на них в учебной практике (использования как источника материала) весьма сомнительна Сообщения СМИ повсеместно содержат как ошибки источника, так и ошибки транслирования Значимость для нашего исследования имеют не количественные оценки достоверности сообщений, а констатация отсутствия какого-либо механизма профилактики данных ошибок

В третьей главе «Методика формирования у учащихся навыка критического восприятия околонаучной информации в процессе обучения астрономии» определен круг актуальных мировоззренческих проблем, отражение которых в методике обучения астрономии является необходимым Предметному рассмотрению данных проблем посвящен первый параграф третьей главы «Частно-методические вопросы воспитания адекватного отношения к информации, получаемой вне школы»

Рассмотрены распространенные мифы и заблуждения, профилактика которых в преподавании астрономии чрезвычайно актуальна, однако до сих пор практически не рассматривалась' прогнозы о близком взрыве (угасании) Солнца, нумерология, отрицание факта полета американских космонавтов на Луну и ряд других

Одной из актуальных задач обучения астрономии является формирование компетентного мнения об астрологии В работе сделана попытка обобщить эту весьма обширную и сложную тему до формулировки небольшого числа доступных и емких дидактических единиц, способных выразить как понятие об астрологии, так и наиболее очевидные доказательства ее научной несостоятельности. При этом выделены следующие базовые идеи

- отделение астрологии от науки,

- опровержение на основе внутренних противоречий (не априорное),

- демаркация биологического влияния космических факторов и так называемого «астрологического влияния».

По мнению автора, обсуждение так называемого феномена НЛО на уроках астрономии не является целесообразным, однако, как и в случае с астрологией, полное игнорирование этой востребованной темы может быть понято учащимися как бессилие научного метода в исследовании подобных вопросов. Предлагается несколько положений, регулирующие отношение астрономического образования к проблеме НЛО

- Попытки объяснить явления НЛО одной причиной или полное отрицание не являются корректными.

- Сообщения на данную тему в СМИ не могут считаться полностью достоверными

- Целесообразно использовать в учебной деятельности только мировоззренческие аспекты проблемы.

Второй параграф «Обучение астрономии в условиях религиозной толерантности» посвящен деликатной и весьма актуальной проблеме отношения

религии и астрономического образования. Основание этих отношений предложено выразить в виде следующих положений

- Библейские тексты не всегда следует понимать буквально

- Догматизация представлений о мире скорее носит внеконфессиональ-ный характер и определяется конкретными историческими условиями

- Губительным для веры является превращение ее в поклонение чьим-то убеждениям, возведенным в догму, самообман, борьбу со здравым смыслом

- В науке нет ни объяснения, ни опровержения существования Бога, чудес («чудо» по определению не может быть объяснено рационально)

- В настоящее время не существует иной эмпирически обоснованной, полной и непротиворечивой картины мира, помимо той, которую предлагает современная астрономия

Разработана методика формирования астрономических знаний у учащихся старших классов в условиях современной информационной среды. Суть методики может быть изложена в виде следующих положений- Целью является воспитание адекватного отношения к информации астрономического содержания, получаемой вне школы.

- Основой практической реализации предлагаемой методики является введение в процесс обучения системы дидактических единиц Их содержание охватывает, во-первых, начальные сведения о сущности, производстве и трансляции не только научных, но и околонаучных знаний, во-вторых, критику ряда распространенных заблуждений, а также некоторых околонаучных учений соответствующей тематики со стороны науки (обобщение от общего к частному).

- Организационными формами учебной деятельности должны стать уроки, постоянно действующие и эпизодические внеурочные мероприятия, а также индивидуальная деятельность учащихся.

- Включение данных дидактических единиц в процесс обучения астрономии предполагает не только обращение к сообщениям СМИ и дополнительной литературе, но и рассмотрение их в качестве объекта изучения

- Результатом обучения должно стать формирование таких категорий, как «ценность научного знания», «достоверность информации» При этом главной целью остается обучение астрономическим знаниям

В третьем параграфе «Интеграция элементов воспитания адекватного отношения к информации, получаемой вне школы в традиционный курс астрономию) предложена система дидактических единиц, включение которой в курс астрономии возможно за счет ослабления физико-математической составляющей Курс может быть построен на базе любого учебника астрономии из числа рекомендованных Министерством образования, поскольку имеющиеся в них различия не являются принципиальными в данном случае

Отдельные вопросы, такие как, беседа о сущности околонаучных знаний, «наука в СМИ», могут быть адаптированы в рамки уроков физики или других

дисциплин, с использованием иллюстративного материала, соответствующего данным дисциплинам. В то же время, полноценный разговор об астрологии, нумерологии, «прогнозах неблагоприятных дней», «возможности космических катастроф», возможен только при наличии у учащихся элементарных знаний по астрономии

Также предложены темы исследовательской работы учащихся, касающиеся различных аспектов отношения науки и общества и методические редакции к руководителям данных исследований

Внесение данных изменений в курс астрономии и апробация их эффективности составили суть обучающего эксперимента.

Четвертая глава «Описание эксперимента и основные экспериментальные выводы» содержит изложение всех этапов, а также результаты педагогического эксперимента по внедрению авторских рекомендаций, проведенного на базе средних общеобразовательных учебных заведений г. Благовещенска. Общая характеристика этапов эксперимента приведена в таблице 1.

Таблица 1

Общая характеристика педагогического эксперимента

Задачи Экспериментальная база и количество учащихся Методы исследования

1 2 3

Констатирующий этап (2002 - 2006)

1. Проведение анализа астрономических знаний, транслируемых современной информационной средой; 2. Выяснение уровня рефлексии самостоятельного получения научных знаний у учащихся на примере астрономических знаний, выяснение уровня доверия учащихся к распространенным псевдонаучным учениям, связанным с астрономией; 3. Выяснение современного состояния методики преподавания астрономии, выяснение состояния преподавания астрономии в условиях, когда данный предмет не входит в число обязательных. Школы г. Благовещенск № 12,25,26; Школа-гимназия № 1; Лицей при Благовещенском гос. пед. Университете; профильная смена «Одаренные дети» на базе ДОЛ им. Ю.А.Гагарнна; школа пос. Углегорск (всего более 300 чел.) Сбор и анализ сообщений СМИ Анкетирование, личная беседа

1 2 3

Поисковый этап (2003 - 2005)

1. Отбор дидактических единиц, введение которых в курс астрономии является необходимым, оптимальным и достаточным для решения поставленных задач, поиск оптимальных форм и необходимых средств обучения. 2. Разработка и уточнение методических рекомендаций, касающихся воспитания на уроках астрономии навыков ориентирования в информационной среде. 3. Разработка и уточнение показателей и критериев проверки навыков. Благовещенский ИППК (15 чел), курсы повышения квалификации для учителей физики при БГПУ. Группы студентов БГПУ, изучающих астрономию (более 150 чел) Экспериментальное преподавание: апробация внедрения методических разработок; Беседа, анкетирование

Обучающий этап (2005 - 2007)

1. Практическая реализация положений предлагаемой методики, с учетом возможности вариативного построения курса астрономии. 2. Апробация и изучение влияния изменений, введенных в курс астрономии, на основе сравнения измеряемых показателей в контрольных и экспериментальных классах. Школы г. Благовещенск № 12,25,26, Школа-гимназия № 1, Лицей при Благовещенском гос. пед. Университете (экспериментальные классы - 50 чел.; контрольные классы - 70 чел.) , Экспериментальное преподавание. Анкетирование в контрольных и экспериментальных классах

Констатирующий этап

Констатирующим исследованием были охвачены более 300 учащихся, заканчивающих 10 класс или перешедших в 11. Опрос проводился в течение нескольких лет на базе школ № 12, 25, 26, гимназии № 1 г. Благовещенска, лицея при БГПУ, среди учащихся, направленных школами Амурской области на профильную смену «Одаренные дети» на базе ДОЛ им. Ю.А.Гагарина, а также учащихся СПОШ ЗАТО Углегорск

Все опрошенные не изучали до этого астрономию как отдельный предмет Таким образом, можно утверждать, что учащиеся, охваченные экспериментом, имеют астрономические знания, сформированные только средой масс-медиа, в процессе самообразования, а также элементами астрономии в рамках других учебных курсов

Результаты, полученные при обработке результатов констатирующего тестирования"

1 Выявлены стабильно низкие знания элементарных астрономических фактов, в том числе в вопросах, соответствующих эрудиции учеников начальной школы. Сделан вывод о том, что большинство учащихся склонны преувеличивать уровень собственной компетентности в астрономии, тогда как знания часто заменяются догадками и фантастическими домыслами.

2 Можно утверждать, что вследствие перманентного воздействия среды масс-медиа многие термины и утверждения, относящиеся к миру науки, проникают в лексикон учащихся. При этом в них вкладывается житейские или антинаучные представления

3. Воздействие фантастических игровых фильмов и спекулятивной околонаучной информации при отсутствии какой-либо систематизации знаний о Вселенной неизбежно приводит к взаимопроникновению научных представлений и фантастических домыслов. Выявлено единство и противоположность явлений мировоззренческого эклектизма, когда, с одной стороны, труды апологетов псевдонауки или мистики, а также продукты творчества в жанре фантастики воспринимаются как научный материал. С другой стороны, достоверные научные факты нередко интерпретируются как фантастические

Поисковый этап

На данном этапе исследования проводился отбор дидактических единиц, введение которых в курс астрономии является необходимым, оптимальным и достаточным для решения поставленных задач, а также поиск оптимальных форм и необходимых средств обучения. Осуществлялась апробация отдельных тем в процессе преподавания астрономии группам школьников

Разрабатывались и уточнялись методические рекомендации, касающиеся воспитания на уроках астрономии навыков ориентирования в информационной среде Апробация методики проводилась в рамках курсов повышения квалификации учителей физики, организованных на базе Благовещенского государственного педагогического университета и Благовещенского ИППК. В качестве эксперимента проводились занятия, посвященные околонаучным знаниям и методике воспитания навыков ориентирования в информационной среде, студентам БГПУ, изучающим астрономию. Выявлялись и уточнялись показатели и критерии проверки навыков, соответствующих теме исследования.

Обучающий этап

Для проверки эффективности предлагаемых изменений, в течение двух учебных годов на базе СПОШ № 25 и лицея при БГПУ проводилось экспериментальное преподавание. Всего экспериментальным преподаванием было охвачено более 100 человек Из их числа в состав контрольной группы случайным образом были отобраны 50 человек. В контрольную группу были

выбраны 70 учащихся 11-х классов, где астрономия преподавалась традиционно, без предлагаемых изменений при том же объеме часов Контрольными группами выступили одиннадцатые классы гимназии № 1, средних школ № 12,26, с суммарным количеством учащихся - 76

Для проверки начального и конечного состояния групп были выделены 4 критерия:

Мотивационный критерий, отражающий интерес учащихся к астрономии и понимание ценности этой науки

Мировоззренческий критерий, показывающий какой точки зрения, научной или нет, склонны придерживаться учащиеся по поводу принципиальных мировоззренческих вопросов

Оценочный критерий - умение делать суждения об истинности или ложности, достоверности или гипотетичности, правдоподобности или фантастичности сообщений на основе имеющихся знаний

Знаниевый критерий - проверка уровня знаний элементарных фактов на уровне узнавания и воспроизведения

По каждому из критериев ученики получали количество баллов, равное количеству положительных результатов, полученных при ответе на соответствующие вопросы теста

Измерения проведены по шкале порядка Балльность критериев неодинакова и определяется тем, насколько односложен вывод Обе выборки случайные и независимые, члены каждой выборки также независимы, экспериментальная группа насчитывала 50 чел (п! = 50), контрольная группа - 70 чел. (п2= 70).

Таблица 2

Сравнение состояния групп до начала эксперимента

Критерий Число степеней свободы V при расчете статистики Критическое значение статистики Критерия Ткрет для уровня значимости а = 0.05 и соответствующего числа степеней свободы V Т„.4л, .рассчитанное на основании измерений Вывод

Мотивационный критерий 2 5,991 0,526 Тибл ТГртГП(ч

Мировоззренческий критерий 4 9,488 1,84 Тщбл < ТКр1Г1щ1,

Оценочный критерий 5 11,07 2,95 ^набл ^ Т^ряпч

Знаниевый критерий 5 11,07 1,69 Тщвл ^ Т^ищ,

Для каждого критерия проверялась гипотеза, согласно которой, вероятность р|, получения учащимися первой группы оценки 1 статистически равна вероятности рг, получения учащимися второй группы той же оценки 1 (рь = рг,), при альтернативе рп Ф рг, Для сравнения распределения учащихся по рангам использован критерий хи-квадрат (х2).

Сравнение состояния контрольной и экспериментальной групп до и после эксперимента изложено соответственно в табл 2 и табл. 3.

В начале (табл.2) эксперимента по всем критериям не выявлено существенного различия в состоянии обеих групп для уровня значимости а = 0 05.

Таблица 3

Сравнение состояния групп в конце эксперимента

Критерий Число степеней свободы V при расчете статистики Критическое значение статистики критерия Т,ф„ для уровня значимости а = 0.05 и соответствующего числа степеней свободы V Т„,вл, .рассчитанное на основании измерений Вывод

Мотивацнонный критерий 3 7,815 3,1 Твабл ** Ткр^твч

Мировоззренческий критерий 4 9,488 27.9 Тка5л ^ ^кртпч

Оценочный критерий 5 11,07 18.4 Твмбл > ^цнтп

Званиевый критерий 5 11,07 2,5 Тижйл ^ ^кртч

Обработка результатов обучающего эксперимента (табл 3 выявила су-

щественные различия между группами в таких показателях, как «научность мировоззренческих предпочтений» и «умение оценивать достоверность сообщений» Сравнение соответствующих показателей для контрольной и экспериментальных групп позволяют говорить о том, что улучшение наступило именно в результате педагогического воздействия. Отсутствие заметного различия по знаниевому критерию, который не подвергался прямому воздействию, свидетельствует о соизмеримом уровне преподавания астрономии в контрольных и экспериментальных классах.

Таким образом, анализ результатов педагогического эксперимента в целом подтвердил гипотезу исследования: если в процессе обучения астрономии околонаучные знания и средства их трансляции являются объектом систематического внимания, то это будет способствовать воспитанию у учащих-

ся адекватного (критического) отношения к информации, получаемой вне школы, а также профилактике формирования лженаучных представлений

Заключение

1. Проведен анализ гносеологических и психологических подходов к изучению оснований околонаучного знания Считается общепринятым, что данные формы знания заполняют в сознании особую когнитивную нишу, и не являются «отклонениями от нормы» или «неполноценной наукой». Существование типов знания, альтернативных науке, детерминировано прежде всего естественными ограничениями научного метода и рационального познания Педагогические подходы к околонаучному знанию не должны ограничиваться игнорированием или априорным отрицанием

2. На основании анализа методических пособий по преподаванию астрономии на предмет разработанности вопроса о взаимодействии школьных и внешкольных астрономических знаний сделан вывод о том, что принятые до сих пор подходы к преодолению формирования квазинаучных знаний неадекватны в условиях современной информационной среды

3 Выявлено, что информация астрономического содержания, транслируемая современной информационной средой, эклектично объединяет элементы различных мировоззрений, что противодействует формированию научной картины мира Искажение научной информации в СМИ носит повсеместный характер

4 Выявлены стабильно низкие знания элементарных астрономических фактов у старшеклассников Характерными являются- завышенная оценка уровня своих знаний, редукция научных понятий до житейского уровня, мировоззренческий эклектизм, неустойчивость представлений

5. Обосновано, что воспитание адекватного отношения к информации астрономического содержания, получаемой вне школы, необходимо С этой целью целесообразным является введение особого содержательного компонента, содержащего, во-первых, начальные сведения о сущности, производстве и трансляции не только научных, но и околонаучных знаний, во-вторых, критику ряда распространенных заблуждений, а также околонаучных учений соответствующей тематики со стороны науки

6 Разработана методика воспитания навыков ориентирования в информационной среде в процессе обучения астрономии, на уровне общих и частно-методических вопросов

Оурралти^пччтг пл плтч>лттгялтт1 Аа«"гпвттллтт «ошоКлтотшлп

I ЧУ пуп^шичи 1ШШ1Ш НиДх А и «/V ш«

то дики воспитания адехватного отношения к информации астрономического содержания, получаемой вне школы, показано ее положительное влияние на умение оценивать правдивость информации, а также на научность мировоззренческих представлений

В проведенном исследовании, на материале астрономии, поднят широкий круг проблем, касающихся функционирования образования в условиях трансформации социо-кулыурных реалий Разумно предположить целесообразность проведения подобных исследований на материале физики, биологии, истории и других дисциплин

В более глубоком специальном исследовании нуждаются вопросы, затронутые в диссертации, такие как

- отношение естественнонаучного образования с конфессиональными религиями, а также с нетрадиционными верованиями, в рамках средней и высшей школы,

- влияние, оказываемое популярными фантастическими фильмами, на естественнонаучные представления учащихся,

- пути преодоления виртуализации представлений о мире, характерной для современных школьников,

- разработка методики формирования представлений о небесных явлениях у школьников, у которых опыт живого созерцания неба ограничен;

- профилактика формирования у детей и подростков крайних форм мировоззрения в процессе обучения астрономии и других естественнонаучных дисциплин

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях 1. Ярмак Ю.Г. Псевдонаучная информация, транслируемая СМИ, как педагогическая проблема (на примере астрономии) // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - Челябинск: Изд-во Ч1Т1У, 2007. № 1. - С. 172-182. - 0,6 п.л.

2 Ярмак ЮГ Особенности формирования у учащихся астрономических представлений в условиях современной информационной среды, методические указания для учителей.-Благовещенск Изд-во БГПУ, 2004 - 75 с -4,1 п л

3 Ярмак Ю Г. Формирование астрономических знаний у учащихся б условиях современной социо-культурной среды // Ученые записки Благовещенского государственного педагогического университета / под ред А Ф Баранова. -Благовещенск Изд-во БГПУ, 2006 - Том 23 Естественные науки - С 257 -264 -0,5 г. л.

4 Ярмак Ю Г Формирование у будущих учителей астрономии компетентно-стногс подхода по отношен1"о к псевдонаучным ъпнпияы // Материалы VI Международной каучко-мстодичс^кой конференции «Физическое образование, проблемы и перспективы развития», посвященной 105-летию со дня рождения AB Перышкнна.Часть2 -М. МПГУ.2007.-С 116-118 -0,2пл

5 Ярмак Ю.Г. Преподавание астрономии и современное православие Н Современная астрономия и методика ее преподавания труды V Всероссийской научно-практической конференции. 17-19 апреля 2006 г. - СПб, 2006. - С 111115 -0,3 пл.

6 Ярмак Ю.Г Псевдонаучная информация, транслируемая СМИ, как педагогическая проблема // Новые подходы к использованию геоинформационных технологий в науке и образовании Материалы Всероссийской науч.-практ. конф., 26-27 октября 2006 г. - Н. Новгород НГПУ, 2006 - С 48 - 52 - 0,3 п л 7. Ярмак Ю.Г Школьные астрономические наблюдения в современных условиях // Инновационные технологии в обучении физике, математике и информатике Материалы научно-методической конференции преподавателей вузов, средних школ и средних специальных учебных заведений (Благовещенск, 26-27 марта 2005 г) / Под общей ред А Ф Баранова. - Благовещенск1 Изд-во БГПУ, 2005. - С. 53-55. - 0,1 п.л

8 Ярмак Ю.Г. Воспитание у студентов навыка критического отношения к получаемой информации // «Молодежь XXI века шаг в будущее»' Материалы конференции в 4 томах Том I. Благовещенск. Издательство «Зея», 2005. -С. 115-116.-0,2 п.л.

9 Ярмак Ю Г Формирование у будущих учителей астрономии компетентного мнения об астрологии // Инновационные технологии в обучении физике, математике и информатике: Материалы научно-методической конференции преподавателей вузов, средних школ и средних специальных учебных заведений (Благовещенск, 30-31 марта 2006 г.) - Благовещенск Изд-во БГПУ, 2006. - С 51-53. - 0,1 п.л

Подл к печ 08 06 2007 Объем 1 п л Заказ № 103 Тир 100 экз

Типография МПГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ярмак, Юрий Геннадьевич, 2007 год

Введение

Глава 1. Методологические проблемы астрономического образования в условиях современной информационной среды.

1.1 Формирование астрономических знаний у учащихся вне школы в условиях современной информационной среды.

1.2 Педагогические подходы к проблеме взаимоотношений школы и внешкольной информации.

1.3 Околонаучное знание как социально-психологический феномен.

1.4 Проблема взаимодействия школьных и внешкольных астрономических знаний в методике преподавания астрономии.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Анализ астрономических знаний, формируемых современной информационной средой.

2.1 Когнитивные основания околонаучной информации астрономического содержания, транслируемой внешкольными источниками.

2.2 Псевдонаучные визуальные образы, транслируемые современной информационной средой, и их влияние на формирование астрономических представлений учащихся.

2.3 Анализ возможности использования сообщений современных СМИ в качестве источника дополнительной информации при обучении астрономии.

Выводы по первой главе.

Глава 3. Методика формирования у учащихся навыка критического восприятия околонаучной информации в процессе обучения астрономии.

3.1 Частно-методические вопросы воспитания адекватного отношения к информации, получаемой вне школы.

3.1.1 Профилактика и преодоление распространенных мифов и заблуждений, связанных с астрономией.

3.1.2 Пути формирования компетентного мнения об астрологии.

3.1.3 Отношение к феномену HJIO.

3.2 Обучение астрономии в условиях религиозной толерантности.

3.3 Интеграция элементов воспитания адекватного отношения к информации, получаемой вне школы в традиционный курс астрономии.

Выводы по третьей главе.

Глава 4. Описание эксперимента и основные экспериментальные выводы.

4.1 Организация и структура педагогического эксперимента.

4.2 Констатирующий этап.

4.3 Поисковый этап.

4.4 Обучающий эксперимент.

4.4.1 Исследование состояния контрольной и экспериментальной групп до начала эксперимента.

4.4.2 Исследование состояния контрольной и экспериментальной групп в конце эксперимента.

Выводы по четвертой главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование астрономических знаний у учащихся старших классов в условиях современной информационной среды"

Школа в современном мире все более утрачивает монополию на формирование у учащихся представлений о материальном мире. Чрезвычайно острой в этой связи является проблема повсеместного распространения в печатных изданиях и средствах массовой информации большого количества «информационного мусора» (или «информационного шума»), а также знаний, полученных с отступлением в той или иной мере от норм научной методологии, но претендующих на замещение научных (так называемое «околонаучное знание»). Типы знания, определяемые как околонаучные, в разное время являлись объектами рассмотрения таких философов как Бэкон, Гегель, Т. Юнг и др. Исследованию феномена околонаучного знания в современном обществе посвящены диссертационные исследования философы Р.В. Броля [17], Н.И, Журавлевой [43] С.П. Ивановой [49], Н.И. Мартишиной [80], Н.В. Плотинской [107], Т.В. Тимошенко [136] и др.

Долгие годы считалось, что обучение научным знаниям, а также логике научного познания способно сформировать у учащихся иммунитет от невежественных суеверий и заблуждений. Очевидно, такая точка зрения была оправдана, когда информация, не прошедшая контроль на соответствие критериям научной достоверности, едва ли могла быть предметом массовой трансляции.

Общество с развитыми демократическими институтами чрезвычайно ограничено в возможностях контроля и управления внешкольной информационной средой. Данное обстоятельство является новой реалией функционирования отечественного образования. Наиболее действенным средством решения проблемы защиты от негативного влияния псевдонаучной информации является воспитание у молодого поколения рефлексии над новыми знаниями, воспитание навыков ориентирования в информационном пространстве. Демаркация научного достоверного, научного гипотетического, а также фантастического и спекулятивного - задача чрезвычайно сложная не только для учащихся, но и порой даже для преподавателей. На сегодняшний день школьная программа, а также программы вузовских курсов явно недостаточно развивают этот чрезвычайно необходимый современному человеку навык.

Поиск педагогических подходов к проблеме взаимоотношений школы со средствами массовой информации послужил одной из причин появления нового направления в педагогике, получившего название «медиаобразование». В основном медиаобразование выступает как всесторонний образовательный подход к медиа. Для нашего исследования представляет интерес концепция ме-диаобразования, интегрированного с гуманитарными и естественнонаучными школьными дисциплинами (или медиаобразование, интегрированное с базовым), основание которой положено JI.C. Зазнобиной [47, 48] и ее последователями. Целым рядом исследователей разработаны приложения данной концепции к различным учебным дисциплинам и направлениям педагогики (Е.А. Бон-даренко, А.А. Журин [44, 45, 46], Т.Г. Жарковская, Н.Ю. Соколова [124] и др.)

Введение в школьную программу специального курса, посвященного развитию навыков ориентирования в информационной среде, является разумным, однако вряд ли реализуемым в виде недостатка учебного времени. Однако в рамках базовых школьных предметов целесообразно уделять внимание тем околонаучным и псевдонаучным вопросам, которые вызывают традиционный интерес общества и являются предметом мифологизации в массовом сознании.

С исчезновением системы атеистического воспитания, одной из целей которого провозглашалось воспитание научного мировоззрения, характерным для отечественного среднего и высшего образования является игнорирование научно несостоятельной информации. В таких условиях молчание школы по поводу ряда псевдонаучных идей и учений, популярных и широко представленных в информационной среде, воспринимается как отсутствие научных аргументов для их опровержения, подрывает доверие к слову учителя. Никем не опровергаемые, астрология, нумерология, библейская хронология, неэволюционное происхождение человека и множество других совершенно несостоятельных учений процветают и воспринимаются широкими массами как полноценные научные теории или, по крайней мере, как поля научных исследований.

Особый интерес в связи с этим представляет астрономия, прежде всего, в силу важного мировоззренческого статуса этой науки, а также традиционно высокого интереса к ней со стороны общества в целом и масс-медиа в частности. Интерес общества к астрономии, наличие нерешенных научных и мировоззренческих проблем при низком уровне астрономической грамотности населения является чрезвычайно благодатным полем для появления околонаучных «учений» и «школ» соответствующей направленности. Проблемам преодоления бытующих суеверий и профилактики лженаучных знаний, связанных с астрономией, уделяли внимание такие исследователи как В.А. Бронштэн [18], В.Н. Комаров [56, 57], Е.П. Левитан [70, 73, 74, 75, 76], О.В. Михайлов [86], В.Г. Сурдин [130, 131] и др.

Что касается школы, в настоящее время считается достаточным сообщение ограниченных сведений по астрономии в рамках обязательных учебных курсов физики и других предметов естественнонаучного цикла. На деле же скупые сведения, сообщаемые в начальных классах не способны сформировать систему астрономических знаний. Различные аспекты астрономического образования в современной школе стали объектами исследований Е.П. Левитана, А.Ю. Румянцева, Е.К. Страута, а также диссертационных исследований Т.А. Галкиной [27], Н.Н. Гомулиной [30], М.В. Медведевой [84], И.А. Ромаса [117] и др.

Считаем нужным сделать несколько предварительных замечаний, имеющих принципиальный характер для выявления проблематики и методологии нашего исследования:

1. Не существует иной по отношению к школьной астрономии формы эффективного обучения знаниям о Вселенной. Представления о Вселенной, существующие в рамках религиозных, мистических, фантастических мировоззрений, являются приемлемыми для ограниченного круга лиц, и, как правило, чрезвычайно уязвимы для критики. Другими словами, в настоящее время не существует стройной системы астрономических знаний, иной по отношению к той, которую предлагает наука, и на основе которой построены существующие учебные курсы. Информационная среда представляет собой мировоззренческий хаос, она не способна дать учащимся какой бы то ни было стройной системы знаний, а также навыки построения такой системы, она предъявляет лишь разрозненные обрывки различных видений мира.

Таким образом, мы разделяем мнение, неоднократно высказанное Е.П. Левитаном [70, 74], о том, что ситуация, когда большинство учащихся средних школ оказываются не охваченными астрономическим образованием, является ненормальной и подлежащей исправлению.

2. Обучение астрономическим знаниям в современной школе должно быть вариативным. В условиях дифференциации обучения в отечественной средней школе, а также фактическом отсутствии единого стандарта астрономического образования следует говорить о вариативности объема, формы, содержания, профильной направленности. Считая необходимым всеобщее обучение фундаментальным астрономическим знаниям, мы останемся в стороне от дискуссии о месте соответствующего курса (и/или элементов астрономии) в системе школьного образования. В поле нашего внимания - не технологический, а содержательный аспект проблемы.

3. Информационная обеспеченность астрономического образования является достаточной. Мы не ставили цель разработки еще одного информационного ресурса (учебника, сайта, обучающей программы) для учащихся, считая достаточным количество уже существующих. В то же время, возникающие информационные ресурсы рискуют быть потерянными среди множества имеющихся. Другими словами, решение проблем школьного астрономического образования путем аддитивного увеличения информационного потока мы считаем малоэффективным в современных условиях, [также об этом: 117]

Актуальность исследования обусловлена существующими противоречиями: между необходимостью систематического обращения учащихся к самым разным источникам информации, которую предполагают современные формы обучения, и отсутствием в астрономическом образовании, вне зависимости от того, в каких формах оно реализуется, навигационной функции, ориентирующей в информационной среде; между количеством доступной информации, многократно превышающим потребности, и необходимостью реализации дидактического принципа доступности при построении учебных курсов. В этом смысле «отношение к восприятию знаний» является элементом работы с большими массивами информации; между провозглашаемой ценностью свобод совести, мнения и получения информации и традиционной ориентацией школьного образования на формирование определенного (научного) мировоззрения, особое место в котором занимают астрономические знания.

Выявленные противоречия позволяют говорить об актуальности темы «Формирование астрономических знаний у учащихся старших классов в условиях современной информационной среды».

Проблема исследования может быть сформулирована в виде вопроса: Каковы особенности формирования астрономических знаний у старшеклассников в условиях современной информационной среды?

Гипотеза исследования: если в процессе формирования астрономических знаний, вне зависимости от формы, околонаучные знания и средства их трансляции являются объектом систематического внимания, то это способствует воспитанию у учащихся адекватного (критического) отношения к информации, получаемой вне школы, профилактике формирования квазинаучных представлений, когнитивно равноценных и эклектично сосуществующих с научными знаниями, конфликтующих с ними или заменяющих их, а также повышению мотивации к изучению этой науки.

Исходя из сформулированной гипотезы, для достижения цели, были поставлены следующие задачи:

1. Провести анализ разработки проблем околонаучного знания, теорий массовой коммуникации, а также направлений медиаобразования.

2. Провести анализ методических пособий преподавания астрономии на предмет разработанности вопроса о воспитании навыков ориентирования в информационной среде.

3. Исследовать знания о Вселенной, которые генерируются в рамках ненаучных типов мировоззрения, составить общую картину информации астрономического содержания, транслируемую современной информационной средой.

4. Исследовать влияние околонаучной информации на астрономические представления школьников изучающих и не изучающих астрономию как отельный предмет.

5. Разработать положения, регламентирующие отношение школьной астрономии, вне зависимости от формы обучения, к знаниям, которые генерируются в рамках ненаучных типов мировоззрения на уровне частнометодических вопросов.

6. Разработать методические рекомендации, направленные на воспитание критического отношения к информации, получаемой вне школы, в процессе обучения астрономии.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы: изучение философской, психолого-педагогической и научно-популярной литературы; изучение содержания учебных планов, учебников, учебно-методической литературы; сбор и изучение сообщений периодических печатных изданий, сети Интернет и других средств массовой информации, а также популярной литературы, на астрономическую тематику; анкетирование и беседа; разработка методики воспитания критического отношения к информации, получаемой вне школы, в процессе обучения астрономии; экспериментальное преподавание; педагогический эксперимент; статистическая обработка и анализ результатов исследования.

Теоретико-методологическая основа исследования. Исследование базируется на отечественных и зарубежных исследованиях в области философии науки (Н.В. Даниелян [34], Л.Ф. Кузнецовой [63], Ю.В. Сенько [120], А.А. Тихонов [137], Е.В. Улыбина [142] и др.); социально-психологических, когнитивных основ околонаучных знаний (Р.В. Броль [17], Н.И. Журавлева [43], С.П. Иванова [49], Н.И. Мартишина [80], А.Г. Солоненко [125], Т.В. Тимошенко [136], Плотинская Н.В. [107] и др.); исследованиях в области методики преподавания астрономии (Б.А. Воронцов-Вельяминов [24], Т.А. Галкина [27], Н.Н. Гомулина [30], В.Н. Комаров [56], Е.П. Левитан [69-76], И.А. Ромас [117], А.А. Пивоваров [105] и др.).

Научная новизна исследования состоит в том, что:

2. Предложена методика формирования знаний, позволяющих учащимся ориентироваться в информационной среде, основанная на том, что околонаучное знание предстает в качестве одного из объектов изучения.

Теоретическая значимость результатов исследования:

Выявлены и обобщены знания о Вселенной, альтернативные научным, которые формирует у учащихся современная информационная среда. Предложены положения, регулирующие отношение школьного астрономического образования к этим знаниям.

Практическая значимость заключается в:

- разработке методики воспитания у учащихся критического отношения к внешкольной информации в процессе обучения естественнонаучным дисциплинам;

- разработке методического пособия, содержащего материал, рекомендуемый к занятиям.

На защиту выносятся:

1. Идея о включении в астрономическое образование околонаучного знания в качестве одного из предметов изучения.

2. Методика формирования навыков ориентирования в информационной среде в процессе астрономического образования.

3. Система дидактических единиц, направленная на обучение, во-первых, начальным знаниям о производстве и трансляции не только научных, но и околонаучных знаний, во-вторых, знанию критики ряда околонаучных учений со стороны науки, умению экстраполировать эти знания на информацию астрономического содержания, получаемую вне школы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры теории и технологий физического образования Благовещенского педагогического университета (2003 - 2007 гг.), на заседании кафедры теории и методики обучения физики МПГУ (2007 г.), на курсах повышения квалификации учителей физики при Благовещенском ИППК и при Благовещенском педагогическом университете (2006 -2007 гг.) а также на:

- VI Международной научно-методической конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития», посвященной 105-летию со дня рождения А.В. Перышкина, г. Москва, 2007;

- V Всероссийской научно-практической конференции «Современная астрономия и методика ее преподавания», 17-19 апреля 2006 г. СПб.;

- Всероссийской науч.-практ. конф. «Новые подходы к использованию геоинформационных технологий в науке и образовании», Н. Новгород, 26-27 октября 2006 г;

- научно-методической конференции преподавателей вузов, средних школ и средних специальных учебных заведений, Благовещенск, 26-27 марта 2005 г.;

- конференции «Молодежь XXI века: шаг в будущее», Благовещенск, 2005;

- научно-методической конференции преподавателей вузов, средних школ и средних специальных учебных заведений «Инновационные технологии в обучении физике, математике и информатике», Благовещенск, 30-31 марта 2006 г.

Экспериментальная проверка результатов исследования проводилась с 2002 по 2007 год на базе школ № 12, 25, 26, гимназии № 1 г. Благовещенска, лицея при БГПУ, среди учащихся, направленных школами Амурской области на профильную смену «Одаренные дети» на базе ДОЛ им. Ю.А.Гагарина, а также учащихся СПОШ ЗАТО Углегорск.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2002 - 2006 гг.) на основании личного опыта педагогической деятельности, анкетирования, бесед, анализа литературы, а также сообщений СМИ, проводился анализ астрономических знаний, транслируемых современной информационной средой. Проводилось исследование уровня рефлексии самостоятельного получения научных знаний у учащихся, доверия учащихся к распространенным псевдонаучным учениям, связанным с астрономией. Изучалось современное состояние методики преподавания астрономии, ситуация с преподаванием астрономии в условиях, когда данный предмет не входит в число обязательных.

Основным содержанием второго этапа исследования (2003 - 2005 гг.) являлась разработка и уточнение дидактических материалов и методических рекомендаций, касающихся воспитания на уроках астрономии навыков ориентирования в информационной среде. Осуществлялась апробация отдельных тем в процессе преподавания астрономии группам школьников.

Разрабатывались и уточнялись методические рекомендации, касающиеся воспитания на уроках астрономии навыков ориентирования в информационной среде. Апробация методики проводилась в рамках курсов повышения квалификации учителей физики, организованных на базе Благовещенского государственного педагогического университета и Благовещенского ИППК. В качестве эксперимента проводились занятия, посвященные околонаучным знаниям и методике воспитания навыков ориентирования в информационной среде, студентам БГПУ, изучающим астрономию. Выявлялись и уточнялись показатели и критерии проверки навыков, соответствующих теме исследования.

На третьем этапе (2005 - 2007 гг.) проверялась гипотеза исследования. Практическая реализация положений предлагаемой методики, с учетом возможности вариативного построения курса астрономии осуществлялась на базе школ № 25, 26 г. Благовещенск, лицея при Благовещенском государственном педагогическом университете. Выводы о педагогическом эффекте изменений, введенных в курс астрономии, были сделаны на основании сравнения измеряемых показателей в контрольных и экспериментальных классах. Применением критерия «хи-квадрат» выявлены существенные различия между группами в таких показателях, как «научность мировоззренческих предпочтений» и «умение оценивать достоверность сообщений» при одинаковом уровне значимости, что в целом подтверждает гипотезу исследования.

Диссертационное исследование объемом 202 страницы, в том числе 150 страниц основного текста, состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы, включающего 165 наименований, и 5 приложений. Содержит 26 таблиц, 5 диаграмм, 6 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по 4 главе:

1. На основании результатов констатирующего этапа педагогического эксперимента было подтверждено предположение об эклектичном смешении в сознании старшеклассников научных и квазинаучных представлений. Было выявлено, что научные знания об объектах Вселенной и небесных явлениях у учащихся зачастую заменены житейскими представлениями и догадками. Также выявлено, что собственный опыт наблюдений простейших небесных явлений у большинства учащихся незначителен. Вместе с тем, большинство учащихся склонны преувеличивать уровень собственной компетентности в знании астрономии.

2. Проведена апробация и уточнение системы дидактических единиц, изложенной в 3 главе. Разработаны и уточнены методические рекомендации, направленные на воспитания навыков ориентирования в информационной среде в процессе обучения астрономии, вне зависимости от формы.

3. Анализ результатов педагогического эксперимента с достоверностью не ниже 95 % подтвердил гипотезу исследования: если в процессе обучения астрономии околонаучные знания и средства их трансляции являются объектом систематического внимания, то это будет способствовать воспитанию у учащихся адекватного (критического) отношения к информации, получаемой вне школы, а также профилактике формирования квазинаучных представлений.

Заключение

1. Проведен анализ гносеологических и психологических подходов к изучению оснований околонаучного знания. Считается общепринятым, что данные формы знания заполняют в сознании особую когнитивную нишу, и не являются «отклонениями от нормы» или «неполноценной наукой». Существование типов знания, альтернативных науке, детерминировано прежде всего естественными ограничениями научного метода и рационального познания. Обосновано, что педагогические подходы к околонаучному знанию, ограниченные игнорированием или априорным отрицанием, неэффективны в условиях современной информационной среды и не способны сформировать у учащихся иммунитет от невежественных суеверий и заблуждений.

3. Выявлено, что информация астрономического содержания, транслируемая современной информационной средой, эклектично объединяет элементы различных мировоззрений, что противодействует формированию научной картины мира. Искажение научного материала, а также размещение псевдо-нучной информации в популярных СМИ носит повсеместный характер, из чего сделан вывод о нецелесообразности опоры на них в учебной практике (использования как источника материала).

4. Выявлены стабильно низкие знания элементарных астрономических фактов у старшеклассников. Характерными являются: завышенная оценка уровня своих знаний, редукция научных понятий до житейского уровня, мировоззренческий эклектизм, неустойчивость представлений.

5. Обосновано, что воспитание адекватного отношения к информации астрономического содержания, получаемой вне школы, необходимо. С этой целью целесообразным является введение особого содержательного компонента, содержащего, во-первых, начальные сведения о сущности, производстве и трансляции не только научных, но и околонаучных знаний, во-вторых, критику ряда распространенных заблуждений, а также околонаучных учений соответствующей тематики со стороны науки.

6. Разработана методика воспитания на уроках астрономии навыков ориентирования в информационной среде, на уровне общих и частнометодических вопросов, в том числе: формирование компетентного мнения об астрологии, отношение к феномену НЛО и ряд других.

7. Экспериментально подтверждена эффективность разработанной методики воспитания адекватного отношения к информации астрономического содержания, получаемой вне школы, показано ее положительное влияние на умение оценивать правдивость информации, а также на научность мировоззренческих представлений.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ярмак, Юрий Геннадьевич, Москва

1. Анисимова, И.В. Особенности компьютерной культуры учащейся молодежи в современной России: социологический анализ: дис. . канд. социолог, наук: 22.00.06 / И.В. Анисимова. Екатеринбург, 2004. - 149 с.

2. Адрианов, Н.К. Организация, содержание и методика проведения наблюдений на учебной астрономической обсерватории: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.К. Адрианов.- М.: 1970. 19 с.

3. Александров, Л.Г. Рационализация эзотерического мышления (на материале астрологии): дис. .канд. филос. наук: 09.00.01 / Л.Г. Александров. -Магнитогорск, 2002. 126 с.

4. Аркадьев, Г.И. Влияние поля современных информационных технологий на личность в юношеском возрасте, дис. .канд. психол. наук: 09.00.13 / Г.И Аркадьев. М., 2003. - 156 с.

5. Астрологическая статистика Мишеля Гоклена Электронный ресурс. / Сайт «Астрология и наука».- Режим доступа: http://theme.orthodoxy.ru /astrology/gauquelin.html (апрель 2007)

6. Башмаков, М.И. Информационная среда обучения / М.И.Башмаков, С.Н. Поздняков, Н.А. Резник. СПб.: Свет, 1997. - 400 с.

7. Белов, В.Н. Обыденное сознание: бытийность, феномены, целостность: автореф. дис. д-ра филос. наук: 09.00.01 / В.Н. Белов. Саратов, 1997. - 38 с.

8. Белозеров, Л. Методика изучения астрономических понятий курса физики и астрономии в современной школе на базе новых технологий обучения: дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Л. Белозеров. М., 1999. - 135 с.

9. Берулава, Г.А. Психология естественнонаучного мышления: теоретико-экспериментальное исследованием / Г.А. Берулава. Томск: изд-во томского университета. 1991. - 185 с.

10. Библия. Книги Нового и Ветхого завета.

11. Бобоев, X. Ю. Совершенствование астрономической подготовки будущих учителей физики в педагогических институтах (мировоззренческий аспект): дис. .канд. пед. наук: 13.00.02 /Х.Ю. Бобоев. -М., 1990. 189 с.

12. Божественное откровение и современная наука: альманах. Вып. 1 / Под ред. Д. Сысоева. -М.: Паломник, 2001.

13. Больбат, А.А. Человек в социальном пространстве информационной культуры: дис. . канд. филос. наук: 09.00.11 / А.А Больбат. Волгоград, 2000.- 138 с.

14. Большая Советская Энциклопедия: в 30 томах / гл. ред. A.M. Прохоров. 3-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1970. - Т. 2. - 632 с.

15. Борисова, Ю.В. Дифференциация обучения физике на основе учета когнитивных стилей учащихся: дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Ю.В. Борисова. Н.Новгород, 2004. - 276 с.

16. Броль, Р.В. Астрология как историко-культурный феномен: дис. . канд. культурологии: 24.00.01 / Р.В. Броль. М., 2001. - 236 с.

17. Бронштэн, В.А. Беседы о космосе и гипотезах / В.А. Бронштэн. М.: Наука, 1968.-240 с.

18. Буракова, И.С. Формирование умений и навыков учебно-информационной и исследовательской деятельности учащихся: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.С. Буракова. Пятигорск, 2003. - 30 с.

19. Ващекин, Н.П. Информационная деятельность и мировоззрение / Н.П. Ващекин, Ю.Ф. Абрамов. Иркутск: Изд-во Иркутского ун-та, 1990. - 296 с.

20. Вербицкая, Т.А. Влияние системы Интернета на психо-семантическое пространство пользователя: дис. .канд. психол. наук: 19.00.01 /Т.А. Вербицкая.-М., 2002.-116 с.

21. Витте, А. Чувствительные точки Электронный ресурс. / А. Витте-Режим доступа: http://www.astrologer.ru/Witte/sensitivepunkte.html (окт. 2004).

22. Воронцов-Вельяминов, В.А. Астрономия: учеб. пособие для 11 кл. ср. шк. / Б.А. Воронцов-Вельяминов. 19-е изд. -М.: Просвещение, 1991- 159 с.

23. Воронцов-Вельяминов, Б.А. Методика преподавания астрономии в средней школе: пособие для учителя / Б.А. Воронцов-Вельяминов, М.М. Дага-ев, А.В. Засов и др. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1985. - 240 с.

24. Выготский, J1.C. Педагогическая психология // Выготский JI.C.: под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика-Пресс, 1999. 536с.

25. Выготский, JI.C. Избранные психол. соч. / JI.C. Выготский. М., 1956.

26. Галкина, Т.А. Технология обучения астрономии в средней школе: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02/Т.А. Галкина.-М., 2002.-229 с.

27. Галушко, В.П. Формирование атеистически ориентированного общественного мнения старшеклассников, дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / В.П Галушко. М., 1989. - 208 с.

28. Глоба, П. П. О чем молчит Луна / П. П. Глоба, Т. М. Глоба. Л.: ИМА-пресс-реклама, 1991.- 64 с.

29. Гомулина, Н.Н. Применение новых информационных и телекоммуникационных технологий в школьном физическом и астрономическом образовании: дис. . к пед. наук: 13.00.02/Н.Н. Гомулина. -М., 2003.-331 с.

30. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 032200.00 Физика с дополнительной специальностью. М., 2000.

31. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. М.: «Педагогика», 1977. - 136 с.

32. Грибанова, Е.Н. Научные факты как средство формирования эмпирических и теоретических методов познания природы (курс физики основной школы): дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Е.Н. Грибанова. -М., 2006. 192 с.

33. Даниелян, Н.В. Философские основания научной рациональности: дис. канд. филос. наук: 09.00.01 / Н.В. Даниелян. Екатеринбург, 2002. - 164 с.

34. Дулуман, Е.К. Календари, летоисчисление и дата рождения Иисуса Христа Электронный ресурс. / Е.К. Дулуман. Режим доступа: http://www.atheism.ru/old/DulAthl.html (сент. 2006).

35. Евсюков, В.В. Мифы о Вселенной / В.В. Евсюков. Новосибирск: Наука, 1988.- 176 с.

36. Емелин, В. А. Информационные технологиии в контексте постмодернистской философии: автореф. дис. канд. филос. наук: 09.00.11 / В.А. Емелин.- М.: 1999.- 164 с.

37. Ерохина, Р.Я. Методика реализации взаимосвязи курсов астрономии и физики в средней школе: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.02 / Р.Я. Ерохина.-М., 1983.-23 с.

38. Жешко, В.В. Формирование научного мировоззрения учащихся при изучении физики основной школы: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / В.В. Жешко.-М., 1994.-161 с.

39. Жигаленко, С.Г. Реализация принципа научности при отборе содержания школьных учебных дисциплин естественно-научного цикла: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / С. Г. Жигаленко. Тамбов, 2006. - 179 с.

40. Журавлев, М.С. «Космическая философия» К.Э. Циолковского как синтез религиозного и научного мировоззрения: дис. . канд. филос. наук: 09.00.13 / М.С. Журавлев. Тула, 2005. - 125 с.

41. Журавлева, Н.И. Миф как способ построения картины мира: дис. . канд. филос. наук / Н.И. Журавлева. Екатеринбург, 1998. - 204 с.

42. Журин, А.А. Научно недостоверные сообщения средств массовой информации и обучение химии Электронный ресурс. / А.А. Журин. Портал «Лаборатория ТСО и медиаобразования РАО». - Режим доступа: http://www.mediaeducation.ru/publ/jurin4.shtml (май 2006).

43. Журин, А.А. Школа, подростки, средства массовой информации (монография) // Методбиблиотека ЮНПРЕСС, 2000 г. (http://www.ynpress.ru/cgi-bin/main.cgi)

44. Журин, А.А. Принципы отбора информации СМИ для использования на уроках химии. Электронный ресурс. / А.А. Журин. Портал «Лаборатория ТСО и медиаобразования РАО». - Режим доступа: http://www. mediaeducation.ru/publ/jurinl 1.htm (май 2006).

45. Зазнобина, Л.С. Медиаобразование в школе: как же выжить в мире СМИ Электронный ресурс. / Л.С. Зазнобина. Режим доступа: http://www.mediaeducation.ru/publ/zaznl.shtml (май 2005).

46. Зазнобина, Л.С. Школа и СМИ Электронный ресурс. / Л.С. Зазнобина. Режим доступа: http://www.mediaeducation.ru/publ/scsmi.shtml.

47. Иванова, С.П. Научная фантастика и современное научное познание: дис. канд. филос. наук: 09.00.01 / С.П. Иванова. -М., 1979. 189 с.

48. Ильиных, О.П. Социальный кризис российского общества и мировоззрение молодежи: дис. канд. филос. наук / О.П. Ильиных. Пермь., 1997. - 168 с.

49. Казакова, С. Ю. Рациональность как предпосылка и принцип европейского образования: автореф. дис. . канд. филос. наук / С.Ю. Казакова. Ростов-на-Дону., 1999.

50. Кириллова, Н.Б. Медиасреда российской модернизации / Н.Б. Кириллова. М.: Академический проспект, 2005. - 400 с.

51. Клименко, Г.М. Развитие информационной культуры учащихся старших классов общеобразовательной школы в процессе гуманитарного образования: дис. .канд. пед. наук / Г.М. Клименко. -М., 2004.

52. Колосов, А.В. Визуальные образы в средствах массовой информации: философско-социологический анализ: дис. .канд. филос. наук: 22.00.06 / А.В.Колосов. -М., 2000. 155 с.

53. Костюк, А.П. Организационно-педагогические условия разработки регионального компонента государственного стандарта общего среднего образования: автореф. дис. канд. пед. наук / А.П. Костюк. Калининград, 1999. - 23 с.

54. Комаров, В. Н. Астрономия и мировоззрение: Кн. для учителя / В.Н. Комаров,-М.: Просвещение, 1987. 160 с.

55. Комаров, В.Н. Чудесные явления на небе / В.Н. Комаров. М.: Госполитиздат, 1960. - 96 с.

56. Кондратов, A.M. Как рождаются мифы XX века / A.M. Кондратов, К.К. Шилик. JL: Лениздат, 1988. - 176 с.

57. Кордонский, С. Кризисы науки и научная мифология / С. Кордонский // Отечественные записки, №7,2002. с. 71- 82.

58. Короченский, А.П. Медиаобразование и медиакритика Электронный ресурс. / А.П. Короченский. Режим доступа: http://edu.of.ru/attach/17/910.doc (янв. 2007)

59. Кругляков, Э.П. Чем угрожает обществу лженаука? Электронный ресурс. / Э.П. Кругляков. Портал «Научный атеизм». - Режим доступа: http://vAvw.atheism.m/library/Kruglyakov5.phtml (янв. 2007).

60. Крушельницкая, О. Рассказы об астрологии: книга для учащихся / О. Крушельницкая, Л. Дубицкая. М.: Просвещение, 1993.

61. Кузнецова, Л.Ф. Научная картина мира: структура, функции, историческая динамика: дис. канд. филос. наук / Л.Ф. Кузнецова. Минск, 1993. -339 с.

62. Куликовский, П.Г. Справочник любителя астрономии / П.Г. Куликовский. Под. ред В.Г. Сурдина. Изд. 5-е, перераб. и полн. обновл. - М.: Эдито-риал УРСС, 2002. - 688 с.

63. Куржиямский, М.Ю. Средства массовой информации в системе массовой культуры: дис. .канд. филос. наук: 24.00.02 / М.Ю. Куржиямский. М., 2000.-143 с.

64. Курков, П. Луна, луна дорога длинна. Электронный ресурс. / П. Курков. - Сайт «История Фэндома» // Техника-молодежи, 1984, № 4.- С. 6264. Режим доступа: http://www.fandom.ru/aboutfan/kurkovl .htm (март 2005).

65. Кутателадзе, С.С. Наука, псевдонаука и лженаука / С.С. Кутателадзе. -Новосибирск: 2004. 14 с. - (Препринт) РАН Сиб. отд-е. Ин-т математики.

66. Ладова, О.Н. Специфика интерпретации мистического опыта: автореф. дис.канд. филос. наук / О.Н. Ладова. Томск: 2001. - 30 с.

67. Левитан, Е.П. Астрономия: учеб. пособие для 11 кл. общеобразоват. учреждений. / Е.П. Левитан. М.: Просвещение, 1994 - 207 с.

68. Левитан, Е.П. Дидактика астрономии / Е.П. Левитан. М.: Едиториал УРСС, 2004.-204 с.

69. Левитан, Е.П. Заметки о литературе по астрономии для детей и подростков / Е.П. Левитан // Земля и Вселенная, № 1, 2004. с. 96-101.

70. Левитан, Е.П. Краткая астрономия. В помощь интересующимся наукой о Вселенной / Е.П. Левитан. М.: Классике стиль, 2003. - 174 с.

71. Левитан, Е.П. Мировоззренческие аспекты изучения астрономии / Е.П. Левитан. М.: Высшая школа, 1983. - 111 с.

72. Левитан, Е.П. Научные основы методики и система средств обучения астрономии в школах и профтехучилищах: автореф. дис. д-ра. пед. наук: 13.00.02/Е.П. Левитан.-М., 1991.-51 с.

73. Левитан, Е.П. Основы обучения астрономии: методическое пособие / Е.П. Левитан. М.: Высшая школа, 1987. - 135 с.

74. Левитан Е.П. Школьная астрономия: концепция нового подхода. // Земля и Вселенная, № 1,2005. с. 63-67.

75. Летали ли американцы на Луну? Электронный ресурс. / Режим доступа: http://www.skeptik.net/conspir/moonhoax.htm#rocks (янв. 2007).

76. Ляшевский, С. Библия и наука / С. Ляшевский. М.: 1996. - 286 с.

77. Максименко, Е.В. Вопросы современной астрофизики в учебных'курсах педагогического вуза и общеобразовательной школы, дис. к. пед. наук: 13.00.02 / Е.В. Максименко. Брянск, 2000. - 204 с.

78. Мартишина, Н.И. Когнитивные основания паранауки: дис. д-ра фи-лос. наук / Н.И. Мартишина. Екатеринбург, 1997. - 335 с.

79. Матарцева, Е.А. Вопросы астрофизики в курсе физики средней школы: автореф. дис. канд. пед. наук / Е.А. Матарцева. СПб., 2004. - 17 с.

80. Махова, Н.В. Формирование нравственной культуры студентов средствами массовой информации: автореф. дис. канд. пед. наук / Н.В. Махова. -М., 2004.- 18 с.

81. Медведев, О.Б. Глобальные компьютерные телекоммуникации в работе учителей физики и естествознания: дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / О.Б. Медведев. М., 1998. - 207 с.

82. Медведева, М.В. Развитие творческих способностей учащихся старших классов при проведении астрономического практикума: дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / М.В. Медведева. М., 2004. - 270 с.

83. Медзяновская, Т.В. Роль традиционных институтов в формировании информационной культуры в современном обществе (на примере библиотек): дис. канд. культурологии: 24.00.01 /Т.В. Медзяновская. -М., 2004. 177 с.

84. Михайлов, О.В. Блеск и нищета астрологии О.В. Михайлов. М.: Ком-Книга, 2005. - 240 с.

85. Мозолин, В.П. Теоретические основы создания учебной информационной среды телекоммуникационного обучения: автореф. дис. д-ра. пед. наук / В.П. Мозолин. М., 2000.

86. Мощанский, В.Н. Проблема научного мышления и ее педагогический аспект // Методологические вопросы формирования мировоззрения и стиля мышления учащихся при обучении физике / В.Н. Мощанский. Л., 1986. -С.109-112.

87. Мукитанова, С.Н. Философский анализ формирования астрономической картины мира в культурно-историческом контексте: автореф. дис. канд. пед. наук / С.Н. Мукитанова. Алматы, 1996. - 22 с.

88. Мурюкина, Е.В. Медиаобразование старшеклассников на материале кинопрессы Электронный ресурс. / Е.В. Мурюкина. Таганрог: Изд-во Кучма, 2006. - Режим доступа: http://edu.of.ru/attach/17/4984.doc (янв. 2007)

89. Набоков, М. Е. Методика преподавания астрономии в средней школе / М.Е. Набоиков. 2-е изд-е. - М.: Государственное учебно-педагогическое издательство министерства просвещения РСФСР, 1955.

90. Нагаев, JI.B. Педагогические условия освоения новых ИТ учащимися общеобразовательных школ: автореф. дис. канд. пед. наук / JI.B. Нагаев. -СПб., 2003.-24 с.

91. Назаров, М.М. Массовая коммуникация и общество. Введение в теорию и исследования / М.М. Назаров. М.: «Аванти плюс», 2003. - 428 с.

92. Наука и квазинаучные формы культуры: Монография / Отв. ред. Най-дыш В.М. М.: Изд-во МПУ «СигналЪ», 1999. - 308 с.

93. Нечепуренко, Т.Д. Образование как фактор перехода к информационному обществу: автореф. дис. канд филос. наук: 09.00.11 / Т.Л. Нечепуренко. М., 2003.-24 с.

94. Николов, Н. Звездочеты древности / Н. Николов, В. Харлампиев. Пер. с болг. -М.: Мир, 1991.-296 с.

95. Новикова, Т.А. Формирование основ теоретического мышления у младшего подростка в процессе естественнонаучного образования: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.А. Новикова. Ижевск, 2004. - 20 с.

96. Новоселова, Е. Арифметика для малограмотных / Е. Новоселова // Российская газета. -2006. 4 мая.

97. Оботурова, Г.Н. Миф в структуре познания и деятельности: автореф. дис. д-ра филос. наук: 09.00.01 / Г.Н. Оботурова. М., 1999. - 40 с.

98. Овсянникова, О.В. Средства массвой информации и экологизация сознания: дис. канд. филос. наук: 09.00.11 /О.В. Овсянникова.-М., 1996.- 139 с.

99. Паболков, И.В. Комплексное применение компьютерного моделирования в школьном астрономическом образовании: дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / И.В. Паболков. М., 2001. - 312 с.

100. Пивоваров, А.А. Система внеклассной работы по астрономии как форма внешней дифференциации при обучении физике: дис. канд. пед. наук: 13.00.02/А. А. Пивоваров.-М., 1994.-211 с.

101. Платов, Ю.В. НЛО и современная наука / Ю.В.Платов, В.В. Рубцов. -М.: Наука, 1991.-176 с.

102. Плотинская, Н.В. Феномен веры. Гносеологический аспект: дис. канд. филос. наук: 09.00.01 / Н.В. Плотинская. М., 1990. - 132 с.

103. Половинкина, Л.М. Научное мировоззрение как объект системного подхода: дис. канд. филос. наук: 09.00.01 / Л.М. Половинкина. М., 1984. -149 с.

104. Проблемы борьбы с лженаукой (по материалам статьи в "Вестнике РАН", 1999, том 69, #10) Электронный ресурс. / Портал «Научный атеизм».

105. Режим доступа: http://www.atheism.rU/library/Sviridovl.phtmlhttp://www. atheism.ru/library/0ther31.phtml (янв. 2007).

106. Проблемы астрологии как науки Электронный ресурс. / Сайт «Астрология и наука». Режим доступа: http://theme.orthodoxy.ru/astrology/ problems.html (апрель 2007).

107. Путилло, JI.B. Трансформация образовательного пространства России в условиях информатизации общества: Социологический анализ: дис. канд. социологич. наук: 22.00.04 / JI.B. Путилло. М., 2003. - 170 с.

108. Разина, М.В. Эволюция религиозного (православного) воспитания в России с XVIII века до настоящего времени: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / М.В. Разина. Екатеринбург, 2006. - 25 с.

109. Резниченко, Е.А. Гуманитаризация картины мира в культуре конца XX века: дис. канд. филос. наук: 24.00.01 /Е.А. Резниченко. -М., 2000. 180 с.

110. Розина, И.Н. Компьютерные телекоммуникации в образовательных технологиях для систем подготовки учителей России и США: дис. канд. пед. наук, Ростов-на-Дону: 13.00.08 / И.Н. Розина. 1999. - 260 с.

111. Ромас, И.А. Роль средств обучения для повышения эффективности обучения астрономии в средней общеобразовательной школе: дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / И.А. Ромас. М., 2001. - 205 с.

112. Румянцев, А.Ю. История дидактики астрономии: краткие очерки истории преподавания астрономии в средних учебных заведениях России / А.Ю. Румянцев. Магнитогорск: МГПИ, 1999. - 268 с.

113. Русский гуманитарный интернет-университет. Словари Электронный ресурс. / Режим доступа: www.vusnet.ru/biblio/dict.aspx (апр. 2004).

114. Сенько, Ю.В. Формирование научного стиля мышления учащихся в процессе обучения (на материале физики, химии, биологии): дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Ю.В. Сенько. Лесосибирск, 1986.-355 с.

115. Серегин, А.В. Информационное пространство как феномен культуры: дис. канд. Культурологи: 24.00.01 / А.В. Серегин. М., 2000. - 135 с.

116. Сластенин, В.А. Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина: В 2 ч. -М.: Гуманит. Изд. Ценр ВЛАДОС, 2003. Ч. 1. - 288 с.

117. Соколова Н.Ю. Использование компонентов медиаобразования при изучении квантовой физики: дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Н.Ю. Соколова. М., 2004.-189 с.

118. Соколова, Н.Ю. Медиаобразование и школьный курс физики Электронный ресурс. / Н.Ю. Соколова. Портал «Лаборатория ТСО и медиаобразования РАО». - Режим доступа: http://www.mediaeducation.ru/publ/sokoll. shtml (май 2006).

119. Солоненко, А.Г. Введение в современную науку: Наука и псевдонаука / А.Г. Солоненко. Монография. Под ред. И.И. Карпушина. - М.: МАКС Пресс, 2001.-208 с.

120. Спичкин, А.В. Что такое медиаобразование: книга для учителя / А.В. Спичкин. Курган: 1999. - 114 с.

121. Степанова, Г.Н. Обновление содержания физического образования в основной школе на основе информационного подхода: дис. д-ра пед. наук: 13.00.02 / Г.Н. Степенова. М., 2002. - 483 с.

122. Ступников, В.М. Совершенствование содержания и структуры астрофизического материала как средство повышения эффективности учебного процесса по астрономии в средней школе: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / В.М. Ступников. М., 1976.-22 с.

123. Сумнительный, К.Е. Теория и практика космического воспитания в педагогической системе М.Монтессори: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / К. Е. Сумнительный. М., 1999.

124. Сурдин, В.Г. Глупая дочь мудрой астрономии Электронный ресурс. / В.Г. Сурдин. Режим доступа: alebedev.narod.ru (март 2005).

125. Сурдин, В.Г. Критические заметки об астрологии Электронный ресурс. / В.Г. Сурдин. Режим доступа: http://alebedev.narod.ru (март 2005).

126. Тарасов, С.В. Теоретико-методологические основы становления мировосприятия школьников в условиях современной социокультурной среды: автореф. дис. д-ра пед. наук / С.В. Тарасов. СПб., 1976. - 22 с.

127. Тенякова, О.М. Катастрофизм как мегатенденция современного ци-вилизационного развития: автореф. дис. канд. филос. наук: 09.00.11 / О.М. Тенякова. Уфа, 2003. - 16 с.

128. Теория и методика обучения физике в школе: Частные вопросы: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / С.Е. Каменецкий, Н.С. Пурышева, Т.И. Носова и др.; Под ред. С.Е. Каменецкого. М.: Издательский центр «Академия», 2000.-384 с.

129. Тимошенко, Т.В. Научная фантастика как социологический феномен: автореф. дис. канд. филос. наук: 09.00.13 / Т.В. Тимошенко. Ростов н/Д: 2003.-26 с.

130. Тихонов, А.А. Философские аспекты проблемы формирования научного мышления: дис. канд. филос. наук: 09.00.01 / А.А. Тихонов. М., 1979.- 165 с.

131. Тимербулатов, 3. Информационное пространство и социализация личности Электронный ресурс. / 3. Тимербулатов // Электронная версия журнала «Ватандаш», Уфа. Режим доступа: http://www.vatandash.ru /0705/172.htm (март 2005).

132. Транквилл, Гай Светоний. Жизнь двенадцати цезарей / Гай Светоний Транквилл. М.: Наука, 1993. - 328 с.

133. Тревогин, П. Коррида скептика с астрологом Шестопаловым Электронный ресурс. / П. Тревогин. Режим доступа: http://www.atheism.ru /old/TreAth3.html (ноябрь 2006).

134. Третьякова, С.В. Естественнонаучные проекты как средство формирования учебно-информационных умений у учащихся при обучении физике: дис. канд. пед. наук: 13.00.02/ С.В. Третьякова. -М., 2004. -229 с.

135. Улыбина, Е.В. Обыденное сознание в картине мира личности: психосемантический подход: автореф. дис. д-ра психол. наук: 09.00.01 / Е.В. Улыбина. Ставрополь, 1999. - 38 с.

136. Уманская, Ж.В. Методика преподавания развивающего курса истории науки как составляющей физико-астрономического школьного образования: дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Ж.В. Уманская. М., 2000. - 220 с.

137. Усова, А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / А.В. Усова. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

138. Цыбульский, В.В. Календари и хронология стран мира: книга для учащихся / В.В. Цыбульский М.: Просвещение, 1982. - 128 с.

139. Федоров, А.В. Интегрированное медиаобразование по JI.C. Зазноби-ной Электронный ресурс. / А.В. Федоров. Режим доступа: http://www.mediaeducation.ru/publ/fedorov/zazn.htm (февр. 2006)

140. Федоров, А.В, Понятие об основных теориях медиаобразования Электронный ресурс. / А.В. Федоров, А. Новикова. Режим доступа: http://vvww.mediaeducation.ru/publ/fedorov/teorii.htm (июнь 2006).

141. Федоров, А.В. Развитие критического мышления в медиаобразова-нии: основные понятия / А.В. Федоров // Инновации в образовании. 2007. № 4. С.30-47.

142. Физика и астрономия: Учеб. для 9 кл. общеобразоват. учреждений /

143. A.А. Пинский, В.Г. Разумовский, А.И. Бугаев и др.; под ред. А.А. Пинского,

144. B.Г. Разумовского. -М.: Просвещение, 1999 303 с.

145. Философский энциклопедический словарь / Редкол.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. 2-е изд. - М.: Сов. Энциклопедия, 1989. -815 с.

146. Хазен, A.M. О лженауке, ее последствиях и об ошибках в науке Электронный ресурс. / A.M. Хазен. Режим доступа: http://www. as-tronet.ru/db/msg/1187552,2003 (март 2005).

147. Харрис, Р. Психология массовых коммуникаций / Р. Харрис. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. - 448 с.

148. Чандаева, С.А. Гуманитаризация физического образования как условие формирования научного мировоззрения учащихся: дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / С.А. Чандаева. М., 1994. - 227 с.

149. Челышев, П.В. Исторические парадигмы обыденного сознания / П.В. Челышев. М.: МГТУ, 2003. - 232 с.

150. Шакурова, М.В. Социальное воспитание в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М.В. Шакурова. Под ред. А.В. Мудрика. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 272 с.

151. Шариков, А.В. Критическое мышление и коммуникативные способности (по результатам опроса экспертов в области медиаобразования) Электронный ресурс. / А.В. Шариков. Режим доступа: http://edu.of.ni/attach/l 7/947

152. Шаронова, Н.В. Методика формирования научного мировоззрения учащихся при обучении физике: учебное пособие по спецкурсу для студентов педвузов / Н.В. Шаронова. М.: МП «МАР», 1994. - 183 с.

153. Шелепаева, А.Х. Работа в сети Интернет как средство формирования системно-информационной картины мира в 8-9 классах общеобразовательной школы: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / А.Х. Шелеваева. М., 2000. -19 с.

154. Шеремет, А.Н. Интернет как средство массовой коммуникации: социологический анализ: дис. канд. социолог, наук: 22.00.06 / А.Н. Шеремет. -Екатеринбург, 2003.- 167 с.

155. Шмидт, Т. Преподавание астрономии в вальдорфской школе / Т. Шмидт. М.: Парсифаль, 2001

156. Щербаков, Р.Н. Теоретические основы формирования у учащихся гуманистических ценностей (на материале обучения физики) : дис. д. пед. наук / Р.Н. Щербаков. М., 2000.

157. Экспериментальные проверки астрологии Электронный ресурс. / Сайт «Астрология и наука». Подготовлено по: «Наука и жизнь», из журнала "Sky and Telescope", США. - Режим доступа: http://theme.orthodoxy.ru/astrology /gauquelin.html (апрель 2007).

158. Юлов, В.Ф. Активность научного сознания и ее основные формы: дис. д. филос. наук: 09.00.01 / В.Ф. Юлов. -М.: 1991.-317 с.

159. Янишевская, М.А. Психологические механизмы мышления школьников в процессе усвоения физического знания: дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / М.А. Янишевская. М., 2000. - 172 с.

160. Яровенко, С.А. Мировоззренческие основания современной философии мифа: дис. . канд. филос. наук: 09.00.11 / С. А. Яровенко. Красноярск, 2002.-176 с.