Формирование и развитие экологической компетентности школьников при изучении химии

Павлова, Светлана Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование и развитие экологической компетентности школьников при изучении химии

Автореферат

Автор научной работы: Павлова, Светлана Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование и развитие экологической компетентности школьников при изучении химии"

На правах рукописи

ПАВЛОВА Светлана Александровна

ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ

ХИМИИ

Специальность: 13.00.02-теория и методика обучения и воспитания (экология)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва-2010

2 1 ЯНБ 2010

003490255

Работа выполнена на кафедре методики преподавания биологии, географии и экологии Московского государственного областного университета

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Раткевич Елена Юрьевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Иванова Ольга Анатольевна кандидат педагогических наук Алфёрова Елена Алексеевна

Ведущая органюация: Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова

Защита состоится «16» февраля 2010 г. в «15» часов на заседании диссертационного Совета Д 212.155.03 в Московском государственном областном университете по адресу: 141014, г. Мытищи, ул.В .Волошиной, д.24, аудитория 627

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного областного университета и на сайге http://www.mgou.ru

Автореферат разослан «_ /г » января 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат биологических наук, доцент

А.П.Коничева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. История человечества неразрывно связана с историей природы. На современном этапе вопросы традиционного взаимодействия в системе «Человек - Природа - Общество» выросли в глобальную экологическую проблему. Как справедливо отметил У.Р.Каттон «...мы не имеем права оставаться в неведении относительно экологических законов, управляющих человеком, природой, историей. В противном случае мы погибнем под обломками собственной цивилизации». А для этого надо постоянно заниматься воспитанием экологической культуры и повышением уровня экологических знаний, начиная с младшего школьного возраста, так как приобретенные в это время знания могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения.

В стратегии модернизации общего образования подчёркивается, что «...основным результатом деятельности образовательного учреждения является не система знаний, умений и навыков сама по себе, а их трансформация в набор ключевых компетенций учащихся в интеллектуальной, правовой, информационной и других сферах».

Реализация этих компетенций, этого потенциала в процессе дальнейшего обучения или профессиональной деятельности, является мерилом, свидетельством компетентности выпускника школы, позволит ему успешно справляться с любыми проблемами, не забывая при этом об экологическом контексте человеческой жизни, об экологических законах, управляющих человеком, природой, обществом.

Анализ научной и учебно-методической литературы (Д.А. Иванова, К.Г. Митрофанова, А.Г. Каспржак, A.B. Хуторской, С.Н. Глазачев, И.Я. Зимняя, и др.), а так же результатов педагогических исследований (В.М. Назаренко, А.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина и др.) показывает, что формирование экологической компетентности учащихся при изучении химии остаётся за пределами решаемых на уроках химии методических задач.

Эта важная проблема, связанная с необходимостью разработки методических подходов для формирования экологической компетентности учащихся при изучении химии, может быть успешно решена при условии устранения противоречия между:

- потребностью общества в личности, обладающей высокой экологической культурой и недостаточным уровнем проработки этой проблемы в методической науке;

- необходимостью формирования готовности и способности школьников к грамотным действиям в проблемных экологических ситуациях и недостаточной разработанностью педагогических условий, способствующих формированию экологической компетентности школьников;

- востребованностью методики, ориентированной на стимулирование и практическое развитие экологической компетентности учащихся, и недостаточным уровнем её разработки и внедрения в образовательный процесс.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему настоящего исследования, заключающуюся в необходимости разработки модели формирования экологической компетентности учащихся при изучении химии.

Таким образом, актуальность исследования обусловливается:

- тенденциями перехода к компетентностной модели обучения;

- необходимостью совершенствования химико-экологической подготовки школьников.

Актуальность рассматриваемой проблемы, её недостаточная разработанность послужили основанием для определения темы исследования «Формирование экологической компетентности школьников при изучении химии».

Цель исследования - повысить уровень экологической компетентности школьников при изучении химии.

Объект исследования - процесс обучения химии с экологической направленностью.

Предмет исследования - содержание и методика формирования экологической компетентности учащихся при изучении химии на уроках и во внеурочной работе.

Гипотеза исследования - процесс формирования экологической компетентности школьников при изучении химии будет эффективным, если обеспечиваются:

- практико-ориенгированный характер конструирования экологической информации;

- взаимосвязь учебной и внеучебной эколого-ориенгированной деятельности учащихся;

использование личностно-ориентированного, информационно-деятель-ностного методического подхода в качестве основы для проектно-исследовательской деятельности учащихся.

Для достижения поставленной цели и проверки сформулированной гипотезы необходимо решить следующие задачи: ~

- провести анализ исследуемой проблемы в педагогической теории и школьной практике;

- рассмотреть возможности реализации компетенгностного подхода при обучении химии с эколого-ориенгированной направленностью;

- выявить и обосновать педагогические условия формирования экологической компетентности школьников при изучении химии;

- разработать модель процесса формирования экологической компетентности школьников при изучении химии и экспериментально проверить эффективность её реализации.

Методологической основой исследования явились концепции компетенгностного и личностно-ориентированного подходов, а так же педагогических технологий в современном образовании (Т.К. Селевко,

A.B. Хуторской, И.А. Зимняя, Б.С. Гершунский, С.Н. Глазачев, ЕС. Полат, И.С.Якиманская); философская и психологическая теория деятельности (ПЛ. Гальперин, Н.Ф. Талызина, JI.C. Выгодский, А.Н. Леонтьев, CJI. Рубинштейн); концептуальные положения экологической психологии (С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин) и педагогики в области экологического образования (А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, С.В. Алексеев, С.Н. Глазачев, Е.ЕМинченков, В.М. Назаренко, И.П. Пономарева, И.Т. Суравегина).

В соответствии с поставленными задачами в исследовании использовались следующие методы:

- теоретические: анализ, обобщение и систематизация данных литературных источников по философии, психологии, дидактике, методике преподавания химии и экологии;

- эмпирические: наблюдение, беседа (индивидуальная и групповая) с учащимися и учителями, анкетирование, тестирование, качественный и количественный анализ экспериментальных данных;

- методы математической обработки данных (проверка достоверности результатов).

Опытно-экспериментальной базой исследования явился МОУ «Давыдовский лицей». Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (2005-2006 гг.)- изучалась и анализировалась научная и научно-методическая литература по заявленной проблеме; состояние исследуемой проблемы в школьной практике, проводился констатирующий эксперимент, выявлено содержание понятий «компетенция» и «компетентность». Всё это позволило выделить направление поиска, определить цель, гипотезу и задачи исследования.

На втором этапе (2006-2007 гг.) - проводилась экспериментальная работа, на основе которой уточнялась гипотеза, отрабатывались технологии эколого-ориенгированной направленности при шучении химии, способствующие развитию экологической компетентности у учащихся.

На третьем этапе (2007-2009 гг.) - анализировались результаты исследования, проводилась их математическая обработка, формулировались выводы.

Научная новизна исследования:

- разработана модель формирования экологической компетентности учащихся, включающая цель, принципы отбора и конструирования учебной эколого-ориентированной информации, содержание и структуру, уровни сформированности экологической компетентности (высокий, средний, низкий);

- выявлена структура процесса формирования экологической компетентности при изучении химии, включающая когнитивный, ценностно-мотивационный и деятельностно-практический компоненты;

- предложена методика формирования экологической компетентности школьников на уроках химии и внеурочных занятиях;

Теоретическая з начимость:

- осуществлено исследование экологической компетентности в условиях школьного образования при обучении химии;

- определены теоретические особенности формирования экологической компетентности школьников на различных этапах школьного образования;

- содержательно обогащены сущностные характеристики компонентов экологической компетентности учащихся: когнитивный, ценностно-могивационный, деятельностно-практический;

- экологическая направленность химического образования способствует развитию интереса к химии, укреплению связи с жизнью.

Практическая значимость исследования:

- разработаны рекомендации поэтапного формирования приемов экологической компетентности школьников;

- выделены и рекомендованы для формирования экологической компетентности школьников следующие темы курса неорганической химии:

«Вводный урок», «Вода. Растворы. Основания», «Подгруппа кислорода», «Подгруппа азогга», «Подгруппа углерода» и др.;

- разработана серия уроков с эколого-ориенгированным содержанием, которая может стать основой для создания учебно-методических пособий;

- разработана программа по спецкурсу «Химик-лаборант», которую можно использовать при обучении и экологическом воспитании школьников на внеурочных занятиях.

- подчёркнута необходимость, целесообразность и важность шучения химии для осмысления и понимания глобальных природных процессов, определяющих жизнь на планете Земля.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Успешность формирования экологической компетентности школьников при изучении химии обеспечивается путём интеграции урочно-внеурочного эколого-ориенгированного обучения с применением практических и социальных форм учебной деятельности (экскурсии, экологические экспедиции, беседы, игры, исследования, проекты);

2. Модель, основанная на компетенгностном подходе, обеспечивает формирование у учащихся готовности к практико-экологической деятельности;

3. Интерес, мотивация и познавательная активность к изучению химии повышается благодаря приобретаемой учащимися экологической компетентности, которая является связующим звеном химии с жизнью.

Проверка и внедрение результатов исследования.

Достоверность полученных результатов и обоснованность научных выводов обеспечивается длительностью эксперимента, повторяемостью результатов, а также положительной оценкой учителей района, принявших участие в данной работе.

Проверка результатов исследования осуществлялась в Давыдовском лицее Московской области. Основные положения и результаты обсужда-

лись на заседаниях методического объединения учителей химии Орехово-Зуевского района, на заседаниях кафедры основ экологии и кафедры МПБ, Г и Э МГОУ, студенческих (МГОУ 2007,2008гг.) конференциях, межвузовской научно-практической конференции студентов и молодых ученых по экологическим проблемам (ГОУ МГИУ филиал г. Сергиев-Посад, 2008 г.), 53-ей - 56-ой Всероссийских научно-практических конференциях химиков-педагогов с международным участием (г. Санкт-Петербург, 2006-2009 гг.), путем участия в региональном проекте «Охрана окружающей среды Московской области» областной целевой программы «Экология Подмосковья на 2007-2008 г.г.».

Основные положения и результаты исследования отражены в 15 публикациях.

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения. Объём диссертации составляет#Хстраниц/?, в ней представлены 15 таблиц, 4 схемы, 1 диаграмма. Список литературы включает 201 наименование. Приложение содержит таблицы и методические материалы, не вошедшие в основной текст работы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность проблемы, сформулирована тема, показана ее научная новизна, теоретическая и практическая значимость, определены объект, предмет, цель и задачи, выдвинута гипотеза, описаны этапы работы, изложены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Проблема формирования экологической компетентности учащихся в педагогической литературе» проведён анализ научной и учебно-педагогической литературы по изучаемой тематике, рассмотрена возможность реализации и сущность компетенгностного подхода при обучении химии с эколого-ориенгированной направленностью, показано, что

результатом такого подхода является готовность учащихся к практической экологической деятельности, раскрыты понятия «компетенция» и «компетентность», «экологическая компетентность», рассмотрены уровни образованности - грамотность, функциональная грамотность и компетентность.

Теории экологического образования как особого направления педагогической науки, к настоящему времени посвящено достаточно большое число работ. Много сделано в этом направлении методистами А.Н. За-хлебным, И.Д. Зверевым, А.П. Сидельским, И.Т. Суравегиной, С.Н. Глаза-чевым, Г.А. Вовк, А.В.Краснянским, В.М. Назаренко и др. В этот же период появляются статьи, содержащие материал для деловых игр (A.JI. Никонов) и использования активных методов обучения (В.М. Назаренко) по природоохранной тематике в курсе химии, разрабатываются задачи по химии с экологической направленностью (И.С. Баданов, JI.A. Коробейнико-ва). Но при всём этом проблема формирования экологической компетентности учащихся и их мотивации к активной практической экологической деятельности по-прежнему остаётся актуальной.

Как следует из Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г., данная задача может быть сформулирована и решена именно в рамках компетенгностного подхода, ориентированного на подготовку школьников к реальной практико-экологической деятельности (И.А. Зимняя, Г.К. Селевко, A.B. Хуторской). Стандарт образования по химии предполагает приобретение компетенций, необходимых для предупреждения явлений, наносящих вред здоровью человека и окружающей среде, для оказания первой помощи пострадавшим от неумелого обращения с веществами.

Несмотря на широкое использование термина компетентностный подход в научной литературе, в сфере экологического образования его реализация разработана недостаточно. В документах международного проекта «Определение и отбор компетенций» (DeSeCo, 2002 г.) указано, что обра-

зовательные компетенции должны опираться на базовые принципы прав человека, демократические ценности, устойчивое развитие. Большинство зарубежных и отечественных исследователей не рассматривают экологическую компетенцию как обязательную для каждого культурного человека. Однако, как отмечают С.Н.Глазачев, C.B. Алексеев, А.Н. Захлебный, И.Н. Пономарёва, Г.П. Сикорская и др., с точки зрения сохранения жизни и устойчивого развития, эта компетенция имеет высокую значимость и является необходимой.

Рассмотрены структурно-содержательные аспекты экологической компетентности школьников на психолого-педагогической основе с учётом имеющихся наработок в сфере экологического образования и воспитания по данной проблеме (Т.С. Бакиров, Ю.А. Шаронова, Н.Ф. Казакова). Уточнены и скорректированы некоторые компоненты структуры учебно-познавательной и эколого-ориенгированной деятельности, которая является основой формирования экологической компетентности: ценностно-мотивационный, когнитивный и деятельностно-практический.

Во второй главе «Модель процесса формирования экологической компетентности школьников при изучении химии» разработана и обоснована модель методики процесса формирования экологической компетентности (сх. 1 ).

Моделирование в нашем исследовании предполагает создание педагогической модели, ориентированной на интенсификацию педагогических процессов в связи с формированием искомых качеств у учащегося. Структура включает: цель, содержание, формы, методы и средства.

Модель основана на принципах экологического образования, разработанных А.Н.Захлебным. К ним относятся принципы: гуманизации, прогно-стичности, взаимообязанности, междисциплинарности, системности.

Схема 1

Разрабатываемая модель состоит го когнитивного, мотивационного и деятельностно-практического блоков, каждый га которых имеет свою цель, содержание и предполагает использование определенных функций, методов и средств учебно-воспитательного процесса. Для формирования и развития экологической компетентности учащихся были выбраны следующие разделы курса неорганической химии: «Вводный урок», «Вода.

Растворы. Основания», «Подгруппа кислорода», «Подгруппа азота», «Подгруппа углерода».

За основу педагогических условий экологического образования учащихся на уроках химии были приняты:

- компетенгностный подход к выбору методов обучения в зависимости от этапа и качества усвоения экологических компетенций;

- мотивация как одно ю определяющих условий формирования экологических компетенций;

- подбор разноуровневых заданий, ориентированных на формирование экологических компетенгнций в соответствии со способностями учащихся.

Для реализации поставленных задач были использованы следующие виды уроков: проблемные, урок-исследование, урок-деловая игра, урок-путешествие, урок-лекция, урок-семинар. Каждый урок обогашён разнообразными видами экологической деятельности, которые не только выполняют воспитательную функцию и повышают экологическую культуру, но и способствуют развитию интереса к химии. Например, урок-семинар включает в себя обсуждение результатов поисковой экологической деятельности учащихся, дискуссии по проблемам экологической безопасности Московской области, о пищевых добавках и гемомодифицированных продуктах и др. При изучении темы «Кислород» в 8 классе проводим урок-семинар «Воздух, которым мы дышим». При подготовке к семинару учащиеся выполняют исследовательские задания малыми группами: одна -изучает грузопоток машин на автомагистрали микрорайона школы, другая - проводит экспериментальную работу по определению чистоты воздуха в кабинетах школы с помощью переносной лаборатории «Пчёлка У», третья группа проводит социологический опрос на тему «Курение - большое ли это зло?». После обсуждения на семинаре составляются рекомендации по очистке воздуха и принимаются решения: посадить в микрорайоне деревья для улучшения его атмосферы, выпустить газету «Курить - это вредно!».

Экологизация базовых учебных предметов сегодня, когда сокращаются часы на эти предметы, является, к сожалению, единственным рациональным путём обеспечения непрерывности экологического воспитания и образования школьников, формирования у них экологического мировоззрения. Введение эколого-ориенгированных элективных курсов по химии и спецкурса «Химик-лаборант» инициирует мотивацию и повышает интерес учащихся и к химии, и к экологии. При этом развивается мыслительная деятельность учащихся (они учатся систематизировать, обобщать, делать выводы, принимать решения), формируется готовность применять химические и экологические знания и умения к решению проблем сохранения и восстановления окружающей природной среды. Применение компьютерных технологий в качестве средства обучения, позволяющего расширить кругозор учащихся при изучении не только химии и экологии, но и информатики, обеспечивает оперативную диагностику и корректировку знаний и умений школьников.

Научно-исследовательская работа в рамках спецкурса «Химик -лаборанг» позволяет учащимся реализовать себя в образовательном процессе, а само образование становится творческим, продуктивным, достигающим поставленных целей. Применяемой нами формой научной работы является исследовательский проект, выполнение которого осуществляется в малочисленных группах. При такой организации исследовательской деятельности учащиеся осваивают не только умение работать в коллективе, но и овладевают, при этом, различными социальными ролями в процессе выполнения проектного задания. Целенаправленная реализация способов деятельности на базе химических знаний и умений, а так же приобретённых экологических компетенций, инициирует готовность учащихся к активной деятельности по сохранению и восстановлению окружающей природной среды.

В экологическом образовании школьников мы выделили две стороны процесса познания - ценностно-ориентированное овладение химико-экологической информацией с одной стороны, и практическое применение усвоенных знаний и умений - с другой. Развитие экологической компетентности учащихся осуществлялось на протяжении всей опытно-экспериментальной работы в виде индивидуальных практических заданий и самостоятельных исследований.

Экспериментальная проверка и внедрение разработанных материалов были проведены нами на базе Давыдовского лицея (Орехово-Зуевский р-н Московской области). В эксперименте участвовало 80 учеников, из которых 55 - учащиеся экспериментальных классов.

В качестве инструментальной оценки эффективности предложенных методических разработок были использованы проверочные работы, проводимые в течение года, устные и письменные ответы учащихся, беседы, проектные задания.

В подборе материала для проверочных работ и тестов учитывалось, что учащиеся экспериментальных классов не должны иметь преимуществ перед учащимися контрольных классов только за счёт того, что получили, в отличие от учащихся контрольных классов, дополнительную информацию по экологии. Учащиеся как контрольных, так и экспериментальных классов получали одинаковые базовые знания по химии в строгом соответствии с программой, но в контрольных классах, в отличие от экспериментальных, не делалось специальной установки на формирование у учащихся экологических компетенций.

В ходе опроса учителей по проблеме повышения уровня экологической компетентности школьников в процессе преподавания химии была выявлена важность экологических задач и ситуаций экологической направленности.

Среди методов, применяемых на уроках по формированию экологической компетентности, учителя отдают предпочтение практическим работам, рассказу и беседе. Они считают, что указанные методы активизируют учащихся - 8,0% учителей используют дискуссии, 40,8% проводят практические работы, а 12,2% - ролевые игры. Анализ показывает, что учителя используют различные методы и формы организации уроков, но делают это бессистемно, а зачастую бессознательно и бесцельно.

На первой стадии второго этапа эксперимента была проведена трёхуровневая контрольно-практическая работа с целью определения, какими экологическими компетенциями обладают школьники. Варианты заданий.

I уровень:

1. Какова экологическая функция зелёных насаждений?

2. Какой газ в верхних слоях атмосферы является защитным экраном от ультрафиолетового излучения?

II уровень:

1. Обоснуйте плюсы и минусы работы предприятий в нашем регионе.

2. При выполнении лабораторных работ мы часто используем водные растворы, которые по окончанию работы выливаем в канализационный сток. Почему это является грубейшим экологическим нарушением?

III уровень:

1. Назовите основные экологические проблемы д. Давыдово и предложите мероприятия по улучшению экологической обстановки.

2. Предложите проект очистных сооружений с использованием, например, центробежной силы.

Диагностические критерии

На первом уровне проверяются базовые экологические знания - учащиеся отвечают на вопросы без подготовки.

На втором уровне ставится вопрос проблемного характера, требующий самостоятельных рассуждений и выводов. Ученик готовится, используя дополнительную литературу и компьютер.

На третьем уровне предлагается творческое задание, выполнение которого требует нестандартного подхода и экологически ориентированного мышления.

Как следует из полученных результатов, учащиеся, в основном, владеют некоторыми экологическими компетенциями, но они не в состоянии реализовать их в практической экологической деятельности, у них слабо развиты умения анализировать и прогнозировать изменения экологической ситуации, планировать мероприятия по её улучшению.

Чтобы выяснить творческую возможность целенаправленного использования общеобразовательных компетенций, умение логически мыслить, а также уровень сформированности экологической компетентности, т.е. готовность учащихся применить эти компетенции для эколого-ориентированной деятельности по сохранению и восстановлению окружающей природы, в рамках регионального проекта «Экологические проблемы Московской области» учащимся было предложено проектное задание: «Экологический мониторинг д. Давыдово ». Цель проектного задания - определить комплекс мероприятий, направленных на улучшение экологической обстановки своего района.

Основные этапы выполнения проекта:

1. Оценить состояние окружающей среды;

2. Выявить элементы вредных воздействий на окружающую среду;

3. Предложить систему мер, направленных на улучшение состояния окружающей среды.

4. Оформить проект, подробно отражая каждый этап.

Было выполнено 80 проектных работ, при анализе и оценке которых, прежде всего, учитывалась степень владения общеобразовательными ком-

петенциями, т.е. теми интегральными характеристиками качества подготовки учащихся, которые связаны со способностью целевого и осмысленного применения комплекса знаний и умений."

- давать оценку состояния окружающей среды;

- определять источники загрязнения;

- использовать необходимые химические методы анализа для определения загрязняющих веществ;

- анализировать полученные результаты;

- делать вывод о состоянии окружающей среды;

- прогнозировать своё поведение по улучшению состояния окружающей среды.

Кроме того учитывалось использование учащимися в работе дополнительной информации - вспомогательная литература, интернет, видеоклипы и др., умение принимать самостоятельные решения, логика изложения проектной работы и её оформление.

Сформированность экологической компетентности учащихся оценивалась по трём уровням.

Первый уровень - тема не раскрыта, экологическая грамотность отсутствует (учащиеся не умеют оценивать экологическое состояние окружающей среды, определять источники загрязнения).

Второй уровень - учащиеся умеют оценивать состояние окружающей среды, но не могут объяснить значение выбранного показателя в её оценке и дать его научное обоснование; критерии оценки состояния окружающей среды и меры, направленные на её улучшение, выбраны правильно, но не достаточно полно; правильно определены источники загрязнения; правильно проведён анализ своего поведения в природе.

Третий уровень - учащиеся используют не рассматриваемую на уроках дополнительную информацию для оценки состояния окружающей среды и способов её улучшения, правильно определяют источники загрязне-

ния, грамотно аналщируют полученные результаты и делают научно-обоснованные выводы, предлагают варианты возможных выходов из критической ситуации, дают грамотную оценку своего поведения в природе, что свидетельствует о достаточно высоком уровне сформированное™ экологической компетентности.

По результатам поэлементного анализа умений учащихся экспериментальных классов проектировать природоохранную деятельность, направленную на улучшение состояния окружающей среды, было выделено 43 проекта, соответствующих третьему уровню, 10 - второму и 2 - первому. Таким образом, по результатам выполнения проектного задания можно сделать вывод, что 53 из 55 учащийся (96,2%) успешно справились с проектным заданием и показали способность применять усвоенные экологические знания на практике для улучшения состояния окружающей среды.

Для проверки эффективности реализации педагогических условий формирования экологической компетентности была проведена итоговая контрольная работа:

Задание 1 - учащийся должен самостоятельно проанализировать ситуацию и принять решение по какой-либо экологической проблеме, продемонстрировав, при этом, уровень сформированности познавательных экологических умений.

Задание 2 предусматривает умение анализировать экологическую ситуацию, прогнозировать возможные последствия и выбирать природоохранные мероприятия, что отражает уровень сформированности оценочных умений.

Задание 3 показывает уровень сформированности прогностических экологических умений.

Таблица 1

Распределение учащихся (в процентах) по уровням сформированности экологической компетентности

Уровень экологической ком -петентноети Группы

Экспериментальная Контрольная

Начало эксперимента Конец эксперимента Начало эксперимента Конец эксперимента

Низкий 34 15 33 32

Средний 37 35 39 49

Высокий 29 50 2В 19

Диаграмма 1

Распределение учащихся по уровням сформированностиэкологической компетентности в экспериментальной (1,2)и контрольной (3,4)группах

1,3- начало эксперимента; 2,4 - конец эксперимента

Математическая обработка результатов проводилась с помощью критерия Вилкоксона - Манна - Уитни, который предназначен для работы с малым числом переменных. Всего в эксперименте участвовало 80 учеников: 55 - в экспериментальных классах и 25 - в контрольных; по результатам контрольной работы методом случайного отбора составили выборку из 55 и 25 человек для учащихся этих классов.

Различие среднего балла учащихся экспериментальных (34,6) и контрольных (32,8) классов позволяет утверждать, что учащиеся экспериментальных классов обладают необходимым объёмом экологических компетенций и готовы к реальной практической природоохранной деятельности.

Для проверки выдвинутой гипотезы в нашем исследовании мы осуществляли с помощью статистического критерия «хи-квадрат», использование которого даёт возможность ответить на вопрос: имеются ли положительные изменения в уровне сформированности экологической компетентности школьников.

Формирование развития компетентности учащихся в условиях поселковой школы могло произойти вследствие случайных факторов или под влиянием целенаправленного педагогического воздействия. Если различие в уровнях экологической компетентности школьников на начало и конец эксперимента (Т„аб > Ткр1П.) превышает 5%-ый уровень значимости, то, согласно критерию достоверности можно утверждать, что формирование развития экологической компетентности является результатом специально организованной педагогической деятельности.

Следовательно, предлагаемая модель обеспечивает эффективность формирования развития экологической компетентности школьников в процессе экологического образования.

Таблица 2

Соотношение уровней экологической компетентности школьников

Уровень эколо- Число учащихся (.к-ь? Ь +

гической компе- Начало экс- Конец экс- «ЬЪ)2

тентности перимента перимента

Низкий 18 9 9 81 27 3,0

Средний 23 1В 5 25 41 0,61

Высокий 14 28 14 196 42 4,7

Как видно из табл. 2, Т„а5. > Ткрит (8,31 > 3,0). Нулевая гипотеза отклоняется на 5%-ном уровне значимости и принимается альтернативная, на основании чего можно сказать, что уровень экологической компетентности школьников на конец эксперимента значительно выше, чем на начало.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведённого в соответствии с поставленной целью и намеченными задачами исследования подтверждают основные положения гипотезы и позволяют сделать следующие выводы:

1. Анализ философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы показал недостаточную проработанность проблемы формирования и развития экологической компетентности школьников при изучении химии и возможность её решения методическими средствами.

2. Обоснована необходимость дальнейшего совершенствования химико-экологической подготовки учащихся и возможность её реализации в учебном процессе.

3. Выявлены и обоснованы педагогические условия формирования экологической компетентности школьников при обучении химии.

4. Разработана структурно-функциональная модель формирования и развития экологической компетентности школьников; проверена эффективность её реализации при обучении химии с эколого-ориентированной направленностью.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Павлова С.А. Экологическая деятельность при изучении химии в рамках компетентностного подхода/С.А.Павлова, Е.Ю.Раткевич //Вестник МГОУ. Серия «Естественные науки», №1 2010 г, с.

2. Павлова С.А. Тип химической связи и кислотно-основной характер оксидов и гидроксидов. / С.А.Павлова, М.Г. Базаева //Журнал «Химия в школе», №6 2007 г, с.76

3. Павлова С.А. Повторение пройденного: Кислотно-основные функции веществ./С.А.Павлова, М.Г. Базаева, Е.Ю. Раткевич //Журнал «Химия в школе» №1 2009 г, с.45

4. Павлова С.А. Оценка качества питьевой воды./С.А.Павлова, Е.Ю.Раткевич. //Сборник научных трудов. Под редакцией проф. В.П. Симонова (серия: Образование в XXI веке). Вып. четвертый. Международная педагогическая академия, М., 2006 г. с.28-33

5. Павлова С.А. Эфирные масла - бесценный дар природы. С.А.Павлова //Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» Сборник тезисов 2005/2006 учебный год. Книга 2, М.: изд. дом «Первое сентября»,-Чистые пруды, 2006 г.- с.231

6. Павлова С.А. Экологические акценты при изучении темы «Метал-лы»/С.А.Павлова, Х.Б.Юнусов // Материалы 53 ВНПК химиков с между-

народным участием, 2006 г., СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2006 г. -с.35

7. Павлова С.А. Кислотные и основные функции веществ. Теория кислот и оснований /М.Г.Базаева, С.А.Павлова //Материалы 53 ВНПК химиков с международным участием, 2006 г. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2006 г.- с.283

8. Павлова С.А. Формирование приемов экологической деятельности при изучении химии на основе компетенгностного подхода. /С.А. Павлова, М.Г.Базаева // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». Сборник тезисов 2006/2007 учебный год. Книга 2, М.: изд. дом «Первое сентября».-Чистые пруды, 2007 г.- с. 421

9. Павлова С.А.Экологические приемы с использованием компетенгностного подхода в теме: «Коррозия металлов» /С.А.Павлова, ЕЮ. Раткевич //Материалы 54 ВНПК химиков с международным участием 2007 г.-СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2007 г. - с. 119

10. Павлова С.А. Железо в природе, общее представление и его свойства /С.А.Павлова //Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» Сборник тезисов 2005/2006 учебный год. Книга 2, М.: изд. дом «Первое сентября»,-Чистые пруды, 2006 Г.-С.452

11. Павлова С.А. Коррозия металлов. /С.А.Павлова //Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». Сборник тезисов 2006/2007 учебный год. Книга 2, М.: год. дом «Первое сентября».-Чистые пруды, 2007-С.203

12. Павлова С.А. Углерод. Экологические аспекты в теме углерод. /С.А.Павлова //Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». Сборник тезисов 2007/2008 учебный год. Книга 2, М.: изд. дом «Первое сентября».-Чистые пруды, 2008г.-с. 190

13. Павлова С.А. Компетенгностный подход в обучении химии. /С.А. Павлова, ЕЮ. Раткевич //Материалы 54 ВНПК химиков с международным участием, 2007 г. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2007 г.-с.117

Участие в областной целевой программе «Экология Подмосковья на

2007-2008 годы»

14. Павлова С.А. Особенности экологической деятельности при изучении химии. //Экологические проблемы Московской области. Сб. научных трудов, -М., ООО «Диона», 2007 г. с. 121-125

15. Павлова С.А. «Глаза земли» /С.А. Павлова, A.A. Кошелев // «Экологические проблемы Московской области». Сб. научных трудов, -М., ООО «Диона», 2008 г., с.101-111

Подписано в печать:12.01.2010. Бумага офсетная. Гарнитура «Times New Roman» Печать офсетная. Формат бумаги 60/84 1/16 Усл.п.л. 1,5

_Тираж 100экз. Заказ 75_

Изготовлено с готового оригинал-макета в Издательстве М ГОУ. 105005, г. Москва, ул. Радио, д.10-а,тел.:499-26541-62

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Павлова, Светлана Александровна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ.

1.1. Состояние проблемы в психолого-педагогической и методической литературе.

1.2. Состояние проблемы в школьной практике.

1.3.Эколого-ориентированная учебная деятельность в процессе формирования и развития экологической компетентности при изучении химии.

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 1.

ГЛАВА II. СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ У УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ХИМИИ.

2.1. Проектирование модели процесса формирования и развития экологической компетентности при изучении химии.

2.2. Реализация модели процесса формирования и развития экологической компетентности при изучении химии.

2.3. Диагностика уровня сформированности экологической компетентности при изучении химии и результаты педагогического эксперимента.

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ II.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование и развитие экологической компетентности школьников при изучении химии"

Актуальность исследования. История человечества неразрывно связана с историей природы. На современном этапе вопросы традиционного взаимодействия в системе «Человек — Природа — Общество» выросли в глобальную экологическую проблему. Как справедливо отметил У.Р.Каттон «.мы не имеем права оставаться в неведении относительно экологических законов, управляющих человеком, природой, историей. В противном случае мы погибнем под обломками собственной цивилизации». А для этого надо постоянно заниматься воспитанием экологической культуры и повышением уровня экологических знаний, начиная с младшего школьного возраста, так как приобретенные в это время знания могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения.

В стратегии модернизации общего образования подчёркивается, что «.основным результатом деятельности образовательного учреждения является не система знаний, умений и навыков сама по себе, а их трансформация в набор ключевых компетенций учащихся в интеллектуальной, правовой, информационной и других сферах». Это позволит выпускникам успешно справляться с любыми проблемами, не забывая при этом об экологическом контексте человеческой жизни, об экологических законах, управляющих человеком, природой, обществом.

Анализ научной и учебно-методической литературы (Д.А. Иванова, К.Г. Митрофанова, А.Г. Каспржак, А.В. Хуторской, С.Н. Глазачев, И.Я. Зимняя, и др.), а так же результаты педагогических исследований (В.М. Назаренко, А.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина и др.) показывают, что формирование экологической компетентности учащихся при изучении химии остаётся за пределами решаемых на уроках химии методических задач. Эта важная проблема, связанная с необходимостью разработки методических подходов для формирования экологической компетентности учащихся при изучении химии, может быть успешно решена при условии устранения противоречия между:

- необходимостью формирования готовности и способности школьников к грамотным действиям в проблемных экологических ситуациях и недостаточной разработанностью педагогических условий, способствующих формированию и развитию экологической компетентности школьников

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему настоящего исследования, заключающуюся в необходимости разработки модели формирования и развития экологической компетентности учащихся при изучении химии.

Таким образом, актуальность исследования обусловливается:

- тенденциями перехода к компетентностной модели обучения;

- необходимостью совершенствования химико-экологической подготовки школьников.

Актуальность рассматриваемой проблемы, её недостаточная разработанность послужили основанием для определения темы исследования «Формирование и развитие экологической компетентности школьников при изучении химии»

Цель исследования — повысить уровень экологической компетентности школьников при изучении химии.

Объект исследования — процесс обучения химии с экологической направленностью.

Предмет исследования - содержание и методика формирования и развития экологической компетентности учащихся при изучении химии на уроках и во внеурочной работе.

Гипотеза исследования — процесс формирования экологической компетентности школьников при изучении химии будет эффективным, если обеспечиваются:

- практико-ориентированный характер конструирования экологической информации;

- взаимосвязь учебной и внеучебной эколого-ориентированной деятельности учащихся; использование личностно-ориентированного, информационно-деятельностного методического подхода в качестве основы для проектно-исследовательской деятельности учащихся.

Для достижения поставленной цели и проверки сформулированной гипотезы необходимо решить следующие задачи:

- провести анализ исследуемой проблемы в педагогической теории и школьной практике;

- рассмотреть возможности реализации компетентностного подхода при обучении химии с эколого-ориентированной направленностью;

Методологической основой исследования явились концепции компетентностного и личностно-ориентированного подходов, а так же педагогических технологий в современном образовании (Т.К. Селевко, А.В. Хуторской, И.А. Зимняя, Б.С. Гершунский, С.Н. Глазачев, Е.С. Полат, И.С. Якиманская); философская и психологическая теория деятельности (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, JI.C. Выгодский, А.Н. Леонтьев,

C.JI. Рубинштейн); концептуальные положения экологической психологии и педагогики (С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин), концептуальные разработки в области экологического образования (А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, С.В. Алексеев, С.Н. Глазачев, В.М. Назаренко, И.П. Пономарева, И.Т. Суравегина).

В соответствии с поставленными задачами в исследовании использовались следующие методы:

- методы математической обработки данных (проверка достоверности результатов)

На первом этапе (2005-2006 гг.) - изучалась и анализировалась научная и научно-методическая литература по заявленной проблеме; состояние исследуемой проблемы в школьной практике, проводился констатирующий эксперимент, выявлено содержание понятий «компетенция» и «компетентность». Всё это позволило выделить направление поиска, определить цель, гипотезу и задачи исследования.

На втором этапе (2006-2007 гг.) - проводилась экспериментальная работа, на основе которой уточнялась гипотеза, отрабатывались технологии эколого-ориентированной направленности при изучении химии, способствующие развитию экологической компетентности у учащихся.

Научная новизна исследования:

- разработана модель формирования и развития экологической компетентности учащихся, включающая: цель, принципы отбора и конструирования учебной эколого-ориентированной информации, содержание и структуру, уровни сформированности экологической компетентности (высокий, средний, низкий);

- выявлена структура процесса формирования и развития экологической компетентности при изучении химии, включающая когнитивный, ценностно-мотивационный и деятельностно-практический компоненты;

- предложена методика формирования и развития экологической компетентности школьников на уроках химии и внеурочных занятиях;

Теоретическая значимость:

- определены теоретические особенности формирования и развития экологической компетентности школьников на различных этапах школьного образования;

- содержательно обогащены сущностные характеристики компонентов экологической компетентности учащихся: когнитивный, ценностно-мотивационный, деятельностно-практический;

- экологическая направленность химического образования способствует развитию интереса к химии, укреплению связей с жизнью.

Практическая значимость исследования:

- разработаны рекомендации поэтапного формирования и развития экологической компетентности школьников;

- выделены и рекомендованы для формирования и развития экологической компетентности школьников следующие темы курса неорганической химии: «Вводный урок», «Вода. Растворы. Основания», «Подгруппа кислорода», «Подгруппа азота», «Подгруппа углерода» и др.;

- разработана серия уроков с эколого-ориентированным содержанием, которая может стать основой для создания учебно-методических пособий;

- подчёркнута необходимость, целесообразность и важность изучения химии для осмысления и понимания глобальных природных процессов, определяющих жизнь на планете Земля.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Успешность формирования и развития экологической компетентности школьников при изучении химии обеспечивается цутём интеграции урочно-внеурочного эколого-ориентированного обучения с применением практических и социальных форм учебной деятельности (экскурсии, экологические экспедиции, беседы, игры, исследования, проекты);

2. Модель, основанная на компетентностном подходе, обеспечивает формирование у учащихся готовности к практико-экологической деятельности;

Проверка и внедрение результатов исследования.

Достоверность полученных результатов и обоснованность научных выводов обеспечивается длительностью эксперимента, повторяемостью полученных результатов, а также положительной оценкой учителей района, принявших участие в данной работе.

Проверка результатов исследования осуществлялась в Давыдовском лицее Московской области. Основные положения и результаты обсуждались: на заседаниях методического объединения учителей химии Орехово-Зуевского района; на заседаниях кафедры основ экологии и кафедры методики преподавания биологии, географии и экологии МГОУ; на студенческих (МГОУ, 2007 — 2009гг.) конференциях; на межвузовской научно-практической конференции студентов и молодых ученых по экологическим проблемам (ГОУ МГИУ филиал г. Сергиев-Посад, 2008г.), на 53-ей — 56-ой Всероссийских научно-практических конференциях химиков-педагогов с международным участием (г. Санкт-Петербург, 2006-2009 гг.); путем участия в региональном проекте «Охрана окружающей среды Московской области» областной целевой программы «Экология Подмосковья на 2007-2008 г.г.».

Основные положения и результаты исследования отражены в 15 цуб-ликациях.

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения. Объём диссертации составляет 152 страницы, включая 15 таблиц, 4 схемы, 1 диаграмма и список литературы (202 наименования); приложение содержит таблицы и методические материалы, не вошедшие в основной текст работы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ П

1. Процесс формирования экологической компетентности школьников включает три основных компонента: ценностно-мотивационный, когнитивный и деятелъностно-практический.

2. Ключевым аспектом процесса формирования экологической компетентности является практико-ориентированное моделирование химико-экологической информации на основе деятельностного подхода.

3.Разработаны рекомендации поэтапного формирования и развития экологической компетентности школьников. Выделены и рекомендованы для формирования экологической компетентности школьников следующие темы курса неорганической химии: «Вводный урок», «Вода. Растворы. Основания», «Подгруппа кислорода», «Подгруппа азота», «Подгруппа углерода», разработана серия уроков с эколого-ориентированным содержанием. Разработана программа элективного курса для 8 класса «Экологическая химия», программа спецкурса для учащихся профильных классов (8-11)

3. Констатирующий эксперимент доказал необходимость формирования экологической компетентности при изучении химии и выявил причины, по которым учителя не делают этого - недостаток времени, необходимых приборов и оборудования и, прежде всего, отсутствие методики её формирования.

4. Результаты экспериментального педагогического исследования показали эффективность предложенной модели процесса формирования экологической компетентности учащихся при изучении химии; повышение у них уровня основ экологической грамотности, умений применять свои знания в любой практической природоохранной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Обоснованы методологические подходы формирования экологической компетентности школьников при изучении химии.

2. Разработана модель формирования и развития экологической компетентности учащихся, которая включает цель, принципы отбора и конструирования учебной эколого-ориентированной информации, содержание, процессуально-деятельностный компонент, оценочно-результативный компонент,

3. Выявлена структура формирования и развития экологической компетентности и этапов её формирования при изучении химии, включающая когнитивный, ценностно-мотивационный и деятельностно-практический блоки.

4. Определены условия формирования экологической компетентности путём интеграции урочно-внеурочного экологического обучения с применением практических и социальных форм учебной деятельности (экскурсии, исследования, проекты).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Павлова, Светлана Александровна, Москва

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.

2. Алфёрова Е.А. Формирование приёмов учебной деятельности в классах коррекционно-развивающего обучения на уроках химии.: дис. к.п.н. // МГОУ.-М.: 2003.- 114с.

3. Алексеев С.В. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: Изд. Тюмен. ун-та, 1997.- 216с.

4. Ахлебинин А.К., Нифантьев Э.Е. Какие компьютерные программы нужны учителю химии? //Педагогическая информатика.- 1997, №1.- с.63-70

5. Баданов Н.С., Коробейникова Л.А. Задачи экологического содержания //Химия в школе.- 1986, №1.- с.41-43.

6. Бакиров Т.С. Оптимизация процесса формирования экологической культуры старшеклассников.: автореф. к.п. н. — Казань: 2004.- 14с.

7. Бакиров Т.С. Формирование экологической компетентности школьника в системе автоматизированного обучения. //Теория и технология компьютеризированного обучения. Казань: изд. КГТУ, 2001, вып. 5.-с.28-42.

8. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989.- 215с.

9. Беспалько В.П. О возможностях системного подхода в педагогике. //Педагогика. -1990, № 7.- с.59-60.

10. Богданова Т.Г. Диагностика познавательной сферы ребенка. -М.: Педагогика, 1994.- 67с.

11. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной парадигме // Педагогика. — 2003, № 10 — с.8-14.

12. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблематворчества. Ростов: Изд. Рост, ун-та, 1983.- 176с.

13. Борисов П.П. Компетентностно-деятельностный подход и модернизация содержания общего образования //Стандарты и мониторинг в об-разова-нии. -2003,№ 1- с.58-62.

14. Брунер Дж. Процесс обучения. Перев. с англ. Тихомирова O.K.

15. Под ред. действ, чл. АПН РСФСР проф. Лурия А.Р. М.: 1962.- 84с.

16. Васильев С.В. Формирование природоохранных понятий: дис. к.п.н. -Д.: 1994.- с.12-17.

17. Вербицкий А.А. Основы концепции развития непрерывного экологического образования // Педагогика. — 1997, №6.- с.31-36.

18. Вернадский В.И. Философские мысли натуралиста. М.: Наука, 1988.-124с.

19. Возрастные индивидуальные особенности образного мышления учащихся. //Под ред. Якиманской И.С. -М.: Просвещение, 1989.- 221с.

20. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991

21. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. М.: 1960.-500С,

22. Гайсин И.Т. Эколого-нравственное воспитание учащихся в процессе изучения естественно-научных дисциплин: автореф. канд. дис. 1995.-16с.

23. Гагарин А.В. Освоение учащимися эколого-ориентированных ценностей в условиях природоориентированной деятельности

24. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. //Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. - с.239-277.

25. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Управление познавательной деятельностью учащихся. М.: 1972. - 262с.

26. Гальперин П.Я. Несколько разъяснений к гипотезе умственных действий. //Вопросы психологии. 1960, № 4.- с. 144-147.

27. Герпгунский Б.С. Философия образования. Учебное пособие для пед. Вузов./Академ.пед. и соц. наук, Моск. психолого-соц. ин-т М.: Флинта, 1998.- 428с.

28. Гильмиярова С.Г. Экологическое образование теоретические и практические подходы: Учебное пособие. — Уфа: Изд-во Восточный университет, 1999 — 103 с.

29. Гирусов Э.В., Широкова И.Ю. Экология и кулыура. — М.: Знание, 1989.- 428с.

30. Глазачев С. Н. Экологическая культура учителя: исследования и разработки экогуманитарной парадигмы. М.: Современный писатель, 1988.- 32с.

31. Глазачев С. Н. Экологическое воспитание подрастающего поколения в системе воспитательной работы в школе. — Волгоград: 1982.- 42с.

32. Глазачев С.Н. //Вестник Международной Академии Наук (Русская секция >2008, №1.- с.27.

33. Глазачев С.Н. Экология и образование: на пути к культуре мира. //Биология в школе.- 1999, №3 — с.5-10.

34. Голубева Р. М., Раткевич Е. Ю., Юнусов X. Б., Мансуров Г. Н. Основы экологии. М.: Экомир, 2004.- 87с.

35. Гончарова Н.Л. Категории "компетентность" и "компетенция" в современной образовательной парадигме ./Н.Л. Гончарова //Сборник научных трудов Сев.Кав. ГТУ., Серия "Гуманитарные науки", 2007, №5.

36. Грабарь М.И.,, Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. -М.: Педагогика, 1977.- 136с.

37. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-351с.

38. Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении. М.: Педагогика, 1977- 424с.

39. Дерябо С.В. Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология.

40. Ростов- на-Дону: Изд-во Феникс, 1996.- с.38.

41. Дорнер М. Экологическое воспитание в Германии /ЯТедагогика.-1997, №5.- с.103-107

42. Дружинин В.Н. Психология интеллекта //Педагогика.- 1998, №2.с.32-34,

43. Дружинин В.Н. Психология общих способностей.- СПб.: Питер1. Ком, 1999.- 368 с.

44. Емельянова Е.О., Иодко А.Г. Из опыта использования тестовых заданий для организации самоконтроля. //Химия в школе. 1996, №6.-с.39-44.

45. Есипов Б.П. Проблема улучшения самостоятельной работы учащихся на уроках. //Советская педагогика. 1957, № 8.- с.9-21.

46. Железнякова Ю.В, Назаренко В.М. Учебно-исследовательские проекты в обучении химии //Химия в школе. 1999, №3.- с.47-50.

47. Жильцова О.А., Самоненко Ю.А. Организация компьютерной поддержки школьного курса химии. //Химия: методика преподавания в школе. 2001, № 2- с.56-64.

48. Зак А.З. Как определить уровень развития мышления школьника. — М.: 1982,- 236с.

49. Закон Российской Федерации «Об образовании» (в редакции Федерального закона от 13 января 1996 г. № 12-ФЗ).

50. Занков JI.B. Дидактика и жизнь. М.: 1968.- 175с.

51. Занков JI.B. Развитие учащихся в процессе обучения. — М.: Изд.-во АПН РСФСР, 1963. с.

52. Захлебный А.Н. На экологической тропе. М.: Педагогика, 1981.-с.21-31.

53. Захлебный А.Н. Содержание экологического образования в средней школе. : дис. д-ра пед.наук. М.: 1986.- 389с.

54. Зверев И.Д. Воспитание учения в процессе обучения биологии. -М.: Просвещение, 1984.- 160с.

55. Зверев И.Д. Экология в школьном образовании: новый аспект образования. М.: Знание, 1980 - 96с.

56. Зеер Э.Ф. Психология личности ориентированного профессионального образования .- Екатеринбург: изд. Ур. Гос. проф.- пед. универ., 1998.-с.126.

57. Зимняя И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. — 2003, № 5

58. Зуева М.В. Развитие учащихся при обучении химии. М.: Просвещение, 1978.- с.21.

59. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. М.: - 101с.

60. Иванов В.Д. Внеклассная деятельность подростков, как фактор формирования экологической культуры. Автореф. дис. канд. пед. наук.-Екатеринбург: 1992.- 16 с.

61. Иодко А.Г. Об использовании методических приемов, повышающих осознанность знаний учащихся. //Химия в школе. 1980, № 1.- с.31-57.

62. Каропа Г.Н. Теоретические основы экологического образования и воспитания школьников; Мн.: 1998.- с.34-41.

63. Каропа Г.Н. Принципы системной дифференциации в экологическом образовании. //Педагогика. — 1998, №7.- с.31-36.

64. Каропа Г.Н. Экологическое образование и воспитание учащихся. -Мн.: 1993,- С34-41.

65. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. — М.: Знание, 1981.- с.5-21.

66. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приёмов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. — М.: Просвещение, 1968— 261-268с.

67. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. М.: Флинта, 1998.71. Калинина А.А. Программа факультативного курса «Здоровый образ жизни человека в условиях загрязнённой биосферы»// Химия в школе. -1995, №6.- с.31-33.

68. Казакова Н.Ф. Формирование компетенции старшеклассников в сфере экологического образования.: дис. к.п.н. М.: 2005.- 185с.

69. Калмыкова З.И. Пути развития продуктивного мышления школьников. //Советская педагогика. 1978, № 3. - с.143-149.

70. Карапетьян B.C. Моделирование как компонент деятельности учения.: дис. канд. психол. наук. — М.: 1981.- 175с.

71. Каттон У.Р., мл. Конец техноутопии.- Киев: ЭкоПраво,2006. 255с.

72. Коган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974 - 328с.

73. Коменский Я.А., Руссо Ж.Ж., Песталоцци И.Г.: Педагогическое наследие./Сост. В. М. Кларин, А.Н. Джуринский. — М.: Педагогика, 1989.416 с.

74. Крутецкий В.А. Психология: Учебник для уч-ся пед. училищ. -М.: Просвещение, 1986.-с. 11-18.

75. Крысин Л.П. Толковый словарь иноязычных слов. М.: Рус.яз., 1998. - 848с,

76. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. — М.: Педагогика, 1971.- 279с.

77. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е издание. М: Из-воМГУ, 1981.- 584с.

78. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.- 304 с.

79. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 185с.

80. Лернер И.Я . Прогностическая концепция целей и содержания образования. М.: Педагогика. 1994 — 132с.

81. Лернер И.Я. Каким должно быть воспитывающее обучение? //Химия в школе. 1995, № 1.- с.15-19.

82. Лошкарёва Н.А. Формирование системы общих учебных умений и навыков школьников. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1982. —33с.

83. Ляудис В.Я. Память в процессе развития. М.: МГУ, 1976.- 255с.

84. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. Экология: Учеб. пособие для 9-11 классов общеобразоват. ннс. М.: Школа- Пресс, 1996.- 462с.

85. Мамедов Н.М. Основания экологического образования // Экологическое образование.- 2001, №3.- с.4-8.

86. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. Технология определения уровня подготовки учащихся по экологии (поиски оснований) //Экологическое образование: концепции и технологии: Сб. научн. тр. /под ред. С.Н. Глаза-чева. Волгоград: Перемена, 1996.- с.127-138.

87. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983 — 96с.

88. Маркова А.К. Пути исследования мотивации учебной деятельности школьников // Вопр. психол. — 1980, № 5.

89. Матрусов И.С. Школа и охрана природы.- М.: Знание, 1976.- 64с.

90. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975.-365с.

91. Минченков Е.Е., Корощенко А.С., Зазнобина JI.C., Журин А.А. Методика обучения химии в 8-9 классах.- М.: Школьная Пресса, 2000.-160с.

92. Минченков Е.Е. Обучение приемам определения понятия. //Химия в школе.- 2000, № 2.- с. 19-24.

93. Миронов А.В. Эстетическое и нравственное в экологическом воспитании. Содержание экологического образования будущих учителей. — Казань: 1989.-220с.

94. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Знание, 1979.- 47с.

95. Морозов Г.И., Новиков Р.А. и др. Глобальная экологическая проблема —JVL: 1988,- с.90 116.

96. Назаренко В.М. Активные методы формирования природоохранных знаний // Химия в школе.- 1986, № 1.- с.38-41.

97. Назаренко В.М. Система непрерывного экологического образования в средней и высшей школе (химический аспект образования): дис. д-ра. пед. наук М.: 1994.- 281с.

98. Наумов Н.Д. Психологические особенности организации контроля знаний на уроках химии. //Химия в школе.- 1993, № 1.- с.21-24.

99. Никонов A.JI. Материалы к деловым играм по природоохранной тематике //Химия в школе.- 1988, № 1.- с.32-36.

100. Новый взгляд на грамотность. По результатам международного исследования PISA-2000. М.: Логос, 2004.- 296с.

101. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления. М.: 1972.-152с.

102. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1989.-752с.

103. Особенности познавательной деятельности учащихся. Сборник научных трудов. JL: ЛГПИ, 1979.- 126с.

104. Пак. М.С. Алгоритмы в обучении химии. М.: Просвещение, 1993.- 63с.

105. Панюкова С.В. Концепция реализации личностно-ориентирован-ного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998.- 120с.

106. Петровский А.В., Бругилинский А.В., Зинченко В.П. Общая психология.-М.: 1986.-370с.

107. Пешкова В.Е. Педагогика. Ч.З. Технология развивающего обучения. Майкоп: Изд-во АТУ, 1998,- 72с.

108. Пилыцикова Т.Н., Сасова И.А. Коммуникативная компетентность педагога-менеджера // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2004, №3.- с.48-50.

109. Пономарёва И.Н. Основные направления реализации экологического образования в современной школе. Экологическое образование в России: проблемы и практика.- М.: Экология и образование, 1995.- с.7.

110. Пономарёва И.Н. Общая экология. М.: 1975 - 162с.

111. Реймерс Н.Ф. Природопользование: Словарь справочник. - М.: Мысль, 1990.- 637 с.

112. Райков Б.Е., Римский -Корсаков М. Н. Зоологические экскурсии . -М.: 1948.-473с.

113. Римкявичене В.Ю. Формирование приёмов учебной работы как средство усовершенствования знаний о природе.: Автореф. кан. дис. пед. наук. — Вильнюс: 1979.- 16с.

114. Ротенберг B.C., Бондаренко C.M. Мозг. Обучение. Здоровье. М.: Просвещение, 1989.- 239 с.

115. Российская педагогическая энциклопедия: В 2Т. глав. Ред. В.В. Давыдов. Т 1. Б. Рос. Энциклопедия. 1993. 608с.

116. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПБ. С.-Питер.: ЗАО из-во Питер, 1999.- 720с.

117. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2-х т. — М.: Педагогика, 1989.- 369с.

118. Рубинштейн C.JI. Принципы и пути развития психологии. М.: Изд.-во АПН СССР, 1959.- 324с.

119. Садыков Г.Г. Учебная экскурсия как форма экологической деятельности.: дис. кан. пед. наук. Казань: 2000 — 164с.

120. Сафин В.Ф. Устойчивость самооценки и механизм ее сохранения. //Вопросы психологии.- 1975, № 3.- с.62-73.

121. Селевко Г.К. Современные педагогические технологии. — М.: Просвещение, 1999.

122. Селевко Г.К. Компетентности и их классификация // Народное образование. — 2004, № 4. с. 138.

123. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся.- М: АРКТИ, 2003 с.80-161.

124. Сергеева Т.Ф. Информационно-категориальный подход.: дис.д.п.н. //РГБ ОД, 71:02-13/271-Х.-М.:2002.-260с.

125. Сергеев И.С., Блинов В.И. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности М.: Изд-во Аркти, 2007.130. Сидельский А.П. Человек и природа. - Ставрополь: 1975.- с.41-46.

126. Сикорская Г.П. Ноогуманистическая модель эколого-педагогического образования. — Екатеринбург: 1998. 197с.

127. Сикорская Г.П., Швецов А.Г. Философские и методические основы экологической деятельности. Екатеринбург: изд-во УГЛУ, 1996.-96с.

128. Симонова Л.П. Экологическое образование в начальной школе. Учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — М.: Академия, 2000.- CJ8-86.

129. Симонов В.П. Диагностика степени обученности учащихся: Учебно-справочное пособие. М.: Изд-во МПУ, 1999.- 46с.

130. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. / М.Н. Скаткин //Материалы научн.конф. по дидактике АПН СССР. М.: АПН СССР, 1965.- 48с.

131. Сковородкин З.И. Воспитание экологической культуры. Тезисы докл. науч. конференц. «Ломоносовские чтения». -Архангельск.: Архангельский ордена «Знак Почёта» государственный педагогический институт им. М. В. Ломоносова, 1991. 27-28с.

132. Современные подходы к содержанию и организации непрерывного экологического образования/ Под ред. Корнер Т. Б.- С-Пб., 1992.- 86с.

133. Соловейчик С.Л. От интереса к способностям. М.: Знание, 1968.- 93с.

134. Спирин Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя ( на материале подготовки студентов пед. вузов к воспитательной работе): дисс. д-ра пед. наук. -М.:1980 — с.4

135. Стихова A.M. Тренинговые задания как средство развития мышления учащихся. //Химия в школе, 2001, № 5, с.26-29.

136. Суравегина И.Т. Теория и практика формирования ответственного отношения к природе: дис. д-ра пед. наук. -М.: 1986.- с.31-49

137. Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе. Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1984.-159с.

138. Суравегина И.Т. Экологическое образование — важнейшее направление работы общеобразовательной школы // Биология в школе. — 1987, №3. с.20-21.

139. Суравегина И.Т. Система экологического образования в школе: концепция и модель. Экология, культура, образование. -М.: МГПИ, 1989-с.204-209.

140. Суравегина И.Т., Синкевич В.М. Экология и мир. Методическое пособие для учителя. -М.: Новая школа, 1994—127с.

141. Сухорукова JI.H. Личностно-ориентированное обучение биологии в старших классах: монография. — Ярославль:Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 1999.-206с.

142. Суровцева Р.П., Савицкий С.Н., Иванова Р.Г. Задания по химии для самостоятельной работы учащихся. М.: Просвещение, 1981.-191с.

143. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Избранные педагогические сочинения. -М.: Педагогика, 1979.- Т1.

144. Тавстуха О.Г. Педагогические основы развития экологической культуры учащихся в процессе дополнительного образования. — Оренбург: 2006.- 38с.

145. Талызина Н.Ф. Контроль и его функции в учебном процессе. //Советская педагогика.- 1989, № 3.- с.11-16.

146. Теоретические основы содержания общего среднего образования / под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. — М.:Педагогика, 1983.

147. Талипов Э.Д. Факультативный курс по физике как средство экологического образования школьников: дис. канд. пед. наук. Челябинск: 1993. - 144с.

148. Титова И.М. Педагогическое общение как основа развивающего обучения. //Химия в школе.- 1996, № 5, № б.-c.l 1-18.

149. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения.-М.:1989.-с.320-324.

150. Турчин А.С. Моделирование как условие формирования теоретического мышления: дис. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук. -М.: 1986.-207с.

151. Усова А.В. Бобров А.А. Формирование учебных умений и навыков на уроках физики. -М.: Просвещение, 1988.-111с.

152. Усова Н.Т. Определение тяжёлых металлов в снеге и поч-ве.//Химия в школе. -2002, №3.- с.73-76

153. Фомин А.Е. Учебные ошибки и затруднения: как их преодолевать. //Химия в школе.- 2000, № 5.- с.42-45.

154. Финаров Д.П. Прогнозирование и оценкка экологических последствий антропогенного воздействия. -2003, №3,- с.54-56.

155. Формирование экологического образования в школе. Практическая экология. / Под ред. В. А. Сковородкина. Архангельск: 1994—180с.

156. Фридман JI.M. Моделирование в психологии и психология моделирования./ Вопр. психол.- 1977, №2.- с. 15-27.

157. Фридман JI.M., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Просвещение, 1991- 288с.

158. Федянин А.Б. Методические аспекты использования тестирования для текущего контроля. //Химия: методика преподавания в школе.-2001, № 2.- с.65-68.

159. Федеральный компонент Государственного стандарта общего образования: Часть 2. Среднее (полное) общее образование // Официальные документы в образовании. — 2004, № 26.- с. 1-208.

160. Фролов Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов/ Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин //Высшее образование сегодня. — 2004, № 8.- с. 34-41.

161. Хамблин Д. Формирование учебных навыков.- М.:Педагогика, 1986.- 160с.

162. Холодная М.А. Психология интеллекта —М.: 1992.

163. Хроменков Н.А. Образование. Человеческий фактор. Общественный прогресс. — М.: Педагогика, 1989.- 192с.

164. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личност-но-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. -2003, № 2,- с.58-65.

165. Хуторской А.В. Ключевые компетенции. Технология конструирования // Народное образование. 2003, № 5- с.55

166. Цукерман Г.А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться: док. дис.- М.: 1992 — 202с.

167. Человек и природа: этика отношений. Развитие целей экологического образования в США и России (сравнительно-исторический анализ) // Учитель. 1998, №1.- с.84-88.

168. Чикурова М.В. Контролировать сформированность информационной компетентности // Школьные технологии. — 2004, № 1 — с. 120-127.

169. Чошанов М.А. Дидакическое конструирование гибкой технологии обучения // Педагогика.- 1997, №2.- с.21— 30.

170. Шабанов А.В., Стрюков Г.А. Использование приемов развития мышления при обучении химии. //Химия в школе.- 1993, № 6.- с.33-38.

171. Шадриков В.Д. Познавательные процессы и способности в обучении. -М.:Просвещение, 1980.—с. 141-203.

172. Шамова Т.И., Перминова Л.М. Мотивация как важнейший фактор управления учебным процессом. //Химия в школе.- 1993, №2.-с.21-26.

173. Шаронова Ю.А. К вопросу о соответствии основных задач и содержания экологического образования школьников / Ю.А. Шаронова // Образование как многоаспектное педагогическое явление: межвузовский сборник научных трудов. -Чебоксары: АПСН, 2005 — с.97-98.

174. Шаронова Ю.А. Методы формирования экологического сознания школьников / Ю.А. Шаронова // Образование как многоаспектное педагогическое явление: межвузовский сборник научных трудов — Чебоксары: АПСН, 2005 —с.93-96.

175. Шишов С.Е., Агапов И.Г. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002, № 2 - с.58-62.

176. Штофф В.А. Роль моделей в познании.-JI.: 1973.- 128с.

177. Штофф В.А. Проблемы методики научного познания. -М.: Высш. шк.,1979.-269с.

178. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979, 144 с.

179. Щербакова A.M. Хотят ли ученики учиться. //Дефектология.-1998, № 5.-С.39-46.

180. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды.-М.:Педагоги-ка, 1989.-560с.

181. Экологический энциклопедический словарь.- М.: Изд. Дом Ноосфера, 1999. -932с.

182. Экологический вестник. Из опыта работы школ Клинского района Московской области.- Клин: 2000.- с.5, 11-12.

183. Экологическое образование. Методические рекомендации учителю биологии, учащимся школы, студентам педвузов, (сост. Захлеб-ный А.Н., Челябинск: 1991.-80с.

184. Эльконин Д.Б. Достижения и проблемы дальнейшего развития детской психологии в СССР // Выр. Психологии, 1978, №1.- с.3-5

185. Экологический мониторинг./Под ред. Т.Я. Ашихминой. — Киров. Константа, 2006. 407 с.

186. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.гПедагогика, 1979. -144с.

187. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.:Сентябрь, 2000.- 111 с.

188. Яковлева Е.Л. Методические рекомендации учителям по развитию творческого потенциала учащихся / Под ред. В.И. Панова. -М.: Молодая гвардия, 1997.-78с.

189. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. -М.: 1997.-227с.

190. Якушина Е.В. Подростки в интернете: специфика информационного взаимодействия. //Педагогика, 2001, № 4.- с.55-62.

191. Ярулов А.А. Познавательная компетентность школьников // Школьные технологии. —2004, № 2 — с. 43-84.

192. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. М.: Просвещение, 1966.- 291с.

193. Янова Е.П. Формирование экологических умений в начальном курсе физической географии: дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. -М.: 2004.- с. 138

194. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию.-М.: 1997-221с.

195. Edmondson Е.Т. The user of ecology Lake Washington and Bneyond University of Washington Press. Seatle and London 1991.