автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование ключевых компетенций учащихся при выполнении модульных лабораторных работ по физике в средней общеобразовательной школе

Автореферат диссертации по теме "Формирование ключевых компетенций учащихся при выполнении модульных лабораторных работ по физике в средней общеобразовательной школе"

На правах рукописи

Кириченко Елена Александровна

ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ МОДУЛЬНЫХ ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ ПО ФИЗИКЕ В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (физика)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2011

3 1 МАР 2й11

4841677

Работа выполнена на кафедре физики и методики ее преподавания факультета прикладной информатики, математики и физики Армавирской государственной педагогической академии

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор ДЬЯКОВА Елена Анатольевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Хижнякова Людмила Степановна

кандидат физико-математических Африна Елена Ильинична

Ведущая организация:

Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет имени Н.Г. Чернышевского.

Зашита состоится « 18 » апреля 2011 года в 15 часов на заседании диссертационного совета Д 212.154.05 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 119435, г. Москва, ул. М. Пироговская, д. 29, ауд. 49

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МПГУ по адресу: 119992, г. Москва, ул. М. Пироговская, д. 1.

Автореферат разослан «

»

2011 г.

Ученый секретарь Диссертационного совета

Л.А. ПРОЯНЕНКОВА

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время приоритетными направлениями развития школьного образования в России стали его демократизация, гуманитаризация, гуманизация, подготовка учащихся к жизни в изменяющихся условиях, формирование у них умения решать возникающие новые, нестандартные проблемы. Цели образования, как неоднократно подчеркивалось в документах ЮНЕСКО, связаны не только с «оптимизацией профессиональной мобильности», но и с созданием человеку условий «быть самим собой», «становиться», стимулируя «постоянное желание учиться и создавать себя». Общество заинтересовано в подготовке выпускников, обладающих не только предметными знаниями и умениями, но и системой ключевых компетенций, позволяющих решать с их помощью проблемы, возникающие в процессе жизнедеятельности.

Одной из приоритетных задач, стоящих сегодня перед системой школьного физического образования, является внедрение компетентностного подхода. Компетентностиый подход по своей сущности личностно ориентирован и использует фундаментальные идеи, принципы, категории и технологии личностно ориентированного подхода. Основные идеи компетентностного подхода в школьном образовании отражены в исследованиях В.А. Болотова, С.Г. Воров-щикова, В.В. Серикова, A.B. Хуторского, И.С. Якиманской и др.

Поскольку физика является основой научно-технического прогресса, значение физических знаний и роль физики непрерывно возрастают. Методы и средства физического познания востребованы практически во всех областях человеческой деятельности. Применение физических знаний и умений необходимо каждому человеку для решения практических задач повседневной жизни.

Физика - один из школьных предметов, традиционно играющих существенную роль в развитии учащихся, в формировании умения самостоятельно добывать знания и использовать их на практике. Это позволяет утверждать, что физика обладает значительным потенциалом для реализации компетентностного подхода. Существенный вклад в реализацию идей компетентностного подхода должна вносить такая специфическая составляющая физического образования, как лабораторный физический эксперимент. Умение проводить физический эксперимент можно рассматривать как компонент учебно-познавательной компетенции (классификация А.В.Хуторского), конкретизированной на предметной области обучения физике. Кроме формирования умения проводить физический эксперимент, изучение физики, как и любого школьного предмета, позволяет формировать ключевые компетенции (Концепция модернизации российского образования).

Проблемы формирования ключевых компетенций на занятиях по физике рассматривались в работах И.В.Васильевой, С.Ю.Горбатюк, В.Ю.Грук, О.П.Мерзляковой, А.Л.Наумова, Н.И.Сорокиной и др. Однако ни одно из исследований не решало проблему формирования ключевых компетенций в ходе выполнения лабораторных работ по физике, которые бы сочетали реальный и виртуальный физический эксперимент.

Перед лабораторными работами по физике в качестве основной стоит задача формирования умений учащихся проводить физический эксперимент, вместе

с ним и во взаимосвязи должны формироваться ключевые компетенции, которые являются универсальными. Например, такие как овладение навыками самоопределения в ситуациях выбора, осознание ценности природы для человека, ценности физического эксперимента для познания природы и развития техники и технологий, значимости физического знания для человечества, умение принимать решения на базе физических знаний, брать на себя ответственность за их последствия.

Особенности формирования у учащихся в процессе обучения физике умения проводить физический эксперимент исследованы в работах классиков Л.И.Анциферова, В.А.Бурова, А.С.Еноховича, П.А.Знаменского, С.Е.Каменецкого, А.А.Покровского, С.Я.Шамаша и др., а также в работах современных исследователей С.В.Еремина, В.В.Клевицкого, Е.С.Кодиковой, Н.В.Кочергиной, А.В.Смирнова, С.В.Степанова и др. В них, в том числе, исследуются аспекты профилизации и индивидуализации обучения, формирования исследовательских умений, использования компьютерного эксперимента и т.п., однако ни в одной из них специально не рассматривалось формирование данного умения на современном уровне требований при выполнении лабораторных работ (т.е. включая частные умения работать с моделями физических процессов, проводить модельный компьютерный эксперимент) и во взаимосвязи с ключевыми компетенциями.

Констатирующий эксперимент показал, что существует необходимость совершенствования процесса формирования у учащихся средней общеобразовательной школы умения проводить физический эксперимент, т.к. уровень овладения им «на выходе» из школы недостаточен. Многие учащиеся выполняют лабораторные работы механически, не задумываясь над смыслом выполнения экспериментального исследования, над содержанием своих действий, их логикой необходимостью, не умеют их обосновать. Смысловые аспекты в лабораторных работах затрагиваются мало. Работа в микрогруппе из двух человек должна формировать у учащихся навыки коммуникации, обучать распределению обязанностей, чего часто не происходит (в лучшем случае - один учащийся выполняет эксперимент, другой записывает). Учителя в качестве причин этого отмечают стремление учащихся действовать с подсказкой учителя, неумение работать быстро, недостаточность теоретических знаний, нехватку оборудования и, как следствие, неумение работать с ним и т.п. Лабораторный компьютерный эксперимент используется от случая к случаю, что не позволяет в достаточной мере формировать умения как получать информацию с помощь современных технологий, так и вступать в коммуникации с интерактивными источниками. Большинство рассмотренных аспектов связаны с составляющими ключевых компетенций, задача формирования которых в школе пока не решена.

Таким образом, были выявлены противоречия:

• между требованиями современной парадигмы образования, выдвигающей на первый план идеи получения «образования для жизни», развития учащихся на основе компетентностного подхода, и существующей педагогической практикой, ориентированной, в основном, на формирование знаний и умений;

■ между необходимостью формирования ключевых компетенций учащихся

при обучении физике, в том числе - и при проведении лабораторных работ, и неразработанностью механизмов реализации потенциала лабораторных работ по физике в формировании этих компетенций.

Необходимость разрешения указанных противоречий определяет актуальность исследования и его проблему, которая состоит в поиске ответа на вопрос, какой должна быть методика формирования ключевых компетенций учащихся в процессе выполнения лабораторных работ по физике?

Объектом исследования является методика проведения лабораторного физического эксперимента в общеобразовательной школе.

Первичный анализ проблемы позволил предположить, что применение модульного подхода в лабораторном практикуме будет способствовать разрешению названных противоречий, так как позволит учащемуся в большей степени самостоятельно и активно овладевать умениями и компетенциями.

Предметом исследования является методика формирования ключевых компетенций учащихся при выполнении модульных лабораторных работ в процессе обучения физике в средней общеобразовательной школе.

Целью исследования является обоснование и разработка методики формирования ключевых компетенций учащихся при выполнении модульных лабораторных работ по физике в средней общеобразовательной школе.

Гипотеза исследования: эффективное формирование ключевых компетенций в процессе выполнения лабораторных работ по физике возможно, если

• построить их в соответствии с модульной технологией, позволяющей организовать продуктивную самостоятельную работу учащихся, которая является обязательным условием формирования компетенций;

■ разработать методику реализации модульного обучения при выполнении лабораторных работ по физике на основе компетентностного подхода, предполагающую 1) постановку в лабораторных работах цели формирования конкретных ключевых компетенций, 2) включение в содержание работ не только реального физического эксперимента, но и виртуальных моделей физических процессов, позволяющих в большем объеме формировать информационную, коммуникативную и др. компетенции, 3) разработку модульных лабораторных работ и средств их реализации, которые позволят последовательно и систематично формировать ключевые компетенции на протяжении всего процесса обучения физике в 7-11 классах.

Задачи исследования:

1. Проанализировать состояние проблемы формирования ключевых компетенций учащихся в процессе обучения физике и, в частности, при выполнении лабораторного физического эксперимента.

2. Выявить и проанализировать основания и условия внедрения компетентностного подхода в систему школьного физического образования; провести анализ понятий «компетенция» и «компетентность», уточнить компоненты ключевых компетенций, формируемых при выполнении лабораторных работ по физике, уровни сформированное™ ключевых компетенций в процессе обучения физике.

3. Выявить и уточнить принципы организации модульного обучения при

изучении физики в средней общеобразовательной школе на основе компетент-ностного подхода и на их основе сформулировать принципы разработки модульных лабораторных работ по физике, определить основные средства реализации модульных лабораторных работ, описать их структуру и содержание.

4. Разработать модель методики формирования ключевых компетенций учащихся при выполнении модульных лабораторных работ по физике.

5. Определить особенности и содержание методики формирования ключевых компетенций учащихся в процессе выполнения лабораторных работ по физике.

6. Проверить эффективность методики формирования ключевых компетенций при выполнении модульных лабораторных работ по физике в курсе физики общеобразовательной школы.

Методологическую основу исследования составили идеи компетентностно-го подхода в обучении (О.М.Атласова, В.И.Байденко, А.В.Баранников,

B.С.Безрукова, Т.В.Иванова, Б.Оскарссон, Дж.Равен, А.В.Хуторской, О.В.Чуракова, С.Е.Шишов и др.); теория и методика модульного обучения (Н.Б.Лаврентьева, П.И.Третьяков, Н.А.Шермадина, М.А.Чошанов, П.Юцявичене и др.); теоретические аспекты методики и техники учебного физического эксперимента (Л.И.Анциферов, Е.С.Кодикова, А.А.Покровский, С.В.Степанов,

C.Я.Шамаш, Г.П.Стефанова и др.); теории личностного подхода в образовании (Е.В.Бондаревская, В.И.Данильчук, С.И.Десненко, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.); теоретические аспекты применения компьютерных технологий в обучении физике (Г.А.Бордовский, Н.Н.Гомулина, Е.А.Дьякова, А.А.Ездов, В.А.Извозчиков, В.В.Лаптев, А.В.Смирнов, Е.С.Тимакина и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ проблемы на основе изучения методологической, педагогической, психологической и методической литературы, анализ и обобщение педагогического опыта, синтез, теоретическое моделирование, компьютерное моделирование, опросно-диагностические методы (беседы, анкетирование и тестирование), констатирующий и формирующий педагогический эксперимент, методы математической обработки результатов.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

• Обоснована целесообразность применения модульного подхода при формировании ключевых компетенций, связанных со спецификой физического познания, в процессе выполнения лабораторных работ по физике, предполагающих сочетание виртуального и реального экспериментов.

• Определены понятия: «модульная лабораторная работа», «электронный модульный лабораторный практикум», введен принцип компетентностно значимых содержания и способов деятельности в модульно-компетентностном подходе.

• Уточнено содержание компонентов ключевых компетенций, которые возможно формировать у учащихся в процессе выполнения лабораторных работ по физике.

• Определены принципы разработки модульных лабораторных работ по физике (системности, методического сопровождения, комплексности, структурного единства, диагностируемости результатов), на их основе создана

модель модульной лабораторной работы по физике, выполнение которой направлено на формирование ключевых компетенций.

• Создана модель методики формирования ключевых компетенций при выполнении модульных лабораторных работ по физике.

• Разработана методика формирования ключевых компетенций учащихся при выполнении модульных лабораторных работ по физике (предполагающая двухэтапность процесса формирования, описание содержания ключевых компетенций в модуле в деятельностном виде, взаимосвязанное использование реального и виртуального экспериментов при выполнении лабораторных работ, варьирование их сочетания, исходя из условий учебного процесса, дифференцирование содержания заданий по уровню сложности). Основными средствами реализации методики являются модульные программы лабораторных работ по физике для 7-11 классов, электронный модульный лабораторный практикум (ЭМЛП) по физике для учащихся 7-11 классов.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что результаты исследования вносят вклад в развитие теоретических основ модульного обучения (модульно-компетентностного подхода) за счет:

- обоснования целесообразности сочетания модульного и компетентностно-го подходов в организации и выполнении лабораторных работ по физике,

- введения принципа компетентностно значимых содержания и способов деятельности в систему принципов модульного обучения;

- разработки модели методики формирования ключевых компетенций при выполнении модульных лабораторных работ по физике;

- уточнения принципов разработки модульных лабораторных работ по физике на основе компетентностного подхода - системности, методического сопровождения, комплексности, структурного единства, диагностируемое™ результатов;

- введения принципов методического сопровождения, означающего, что к каждой лабораторной работе должны быть даны рекомендации и подобраны вариативные задания по формированию ключевых компетенций, и комплексности, предполагающего включение в модуль лабораторной работы реального и виртуального лабораторных экспериментов, которые могут выполняться одновременно или по выбору учителя.

Практическая значимость результатов исследования заключается в разработке средств реализации методики формирования ключевых компетенций при выполнении модульных лабораторных работ но физике:

• модульной программы лабораторных работ,

• электронного модульного лабораторного практикума (ЭМЛП), включающего модульные лабораторные работы по физике для 7-11 классов средней общеобразовательной школы, предполагающего использование реального и компьютерного эксперимента,

• методических рекомендаций по использованию ЭМЛП. Использование разработанных учебно-методических материалов позволяет

наряду с экспериментальными умениями формировать ключевые компетенции учащихся.

Апробация идей исследования осуществлялась на V, VI и VII международ-

ных научных конференциях «Физическое образование: проблемы и перспективы развития» (Москва, МПГУ, 2006 г. 2007 г, 2008 г.); на X конференции стран Содружества «Современный физический практикум» (Астрахань, АГУ, 2008 г.); на Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Актуальные проблемы взаимодействия науки и практики в развитии образования» (Краснодар, КубГУ, 2008 г.); на Всероссийской научно-практической конференции «Дидактико-методические аспекты современного урока» (Армавир, АГПУ, 2007 г.); на II и III региональных научно-практических конференциях «Проблемы современного физического образования: школа и вуз» (Армавир, АГПУ, 2007 г., 2009 г.); на региональной научно-практической конференции «Педагогический университет - школа: актуальные проблемы взаимодействия» (Армавир, АГПУ, 2007 г.); на научно-практической конференции «Научные исследования студентов» (Армавир, АГПУ, 2004 г.); на научно-практической конференции «Неделя науки в АГПУ» (Армавир, АГПУ, 2005 г., 2006 г.); па научно-методических, аспирантских семинарах и заседаниях кафедры теории и методики преподавания физики АГПУ (2004-2009 гг.).

Внедрение результатов исследования проводилось с 2004 по 2009 годы на базе средних общеобразовательных учебных заведений гг. Армавира, Новоку-банска, Краснодара и др. Краснодарского края.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Лабораторные работы как составная часть процесса обучения физике обладают потенциалом для развития ключевых компетенций учащихся, т.к. предполагают разнообразную и активную самостоятельную деятельность учащихся по получению информации из разных источников и с помощью различных методов, в первую очередь - методов физики; способствуют развитию навыков коммуникации, т.к. предполагают работу в паре, работу с интерактивными источниками информации и т.п.; формируют у учащихся ценностное отношение к физическому эксперименту, к исследовательской деятельности, интерес к физическим процессам и явлениям природы.

2. Эффективным средством формирования ключевых компетенций учащихся является модульная лабораторная работа по физике с использованием компьютерных моделей - это лабораторная работа, в которой учебный материал представлен в виде модуля с учетом педагогических условий, определяющих подбор и компоновку на модульной основе содержания, форм, методов и средств обучения, обеспечивающих достижение цели обучения. Электронный модульный лабораторный практикум (ЭМЛП)- это цифровой образовательный ресурс, представляющий собой модульную программу лабораторных работ по физике в электронном виде и содержащий модульные лабораторные работы-презентации (с использованием компьютерных моделей) со ссылками на типовые образовательные ресурсы, предназначенные для работы на компьютере, а также тесты для входного тестирования к каждой лабораторной работе.

3. К принципам модульного обучения (системности, структурного единства, диагностируемости результатов) для более эффективной организации выполнения модульных лабораторных работ по физике на основе компетентностного подхода необходимо добавить принципы методического сопровождения (к каждой лабораторной работе должны быть даны рекомендации и подобраны ва-

риативные задания по формированию ключевых компетенций), компетентно-стно значимых содержания и способов деятельности (материал урока должен способствовать формированию ключевых компетенций в специально организованной деятельности и с использованием специальных заданий на переформулирование цели, на сопоставление результатов реального и виртуального экспериментов, на взаимопроверку и т.п. и способов их выполнения - по алгоритму, использование только виртуальной модели эксперимента, сначала виртуальной модели, а затем - реального эксперимента или наоборот).

4. Основой построения личностно-ориентированного учебного процесса является модель методики формирования ключевых компетенций учащихся при выполнении лабораторных работ по физике, предполагающая выбор учащимися уровня сложности блока эксперимента, уровня сложности заданий блока контроля, варьирование последовательности выполнения реального и виртуального экспериментов. Методика формирования ключевых компетенций учащихся при выполнении лабораторных работ по физике должна реализовываться на базе электронного модульного лабораторного практикума (ЭМЛП) и предполагает два этапа (основная и средняя (полная) школа). Методика включает описание содержания ключевых компетенций в модуле в деятельностном виде, методические рекомендации по взаимосвязанному использованию реального и виртуального экспериментов, варьированию их сочетания, исходя из условий учебного процесса, дифференцированные по уровню сложности задания. Это позволит последовательно формировать компоненты ключевых компетенций на достаточном уровне (в исследовании выделены три уровня сформированное™: низкий - компетенция не сформирована (или сформированы лишь 1-2 ее компоненты), необходимый - сформированы основные компоненты ключевой компетенции, достаточный - сформированы все компоненты).

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Основной текст составляет 194 страницы. Работа включает 28 таблиц, 15 диаграмм, 14 рисунков, 4 схемы. В списке литературы 32В наименований.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обосновывается актуальность проблемы, формулируются основные идеи исследования, его объект, предмет, цель, гипотеза и задачи; указываются методы решения поставленных задач, раскрываются новизна, теоретическая и практическая значимость, излагаются основные положения, выносимые на защиту, кратко описано содержание работы, приводятся сведения о ее апробации и имеющихся публикациях.

В первой главе «Теоретические основы разработки модульных лабораторных работ по физике с позиций компетентностного подхода» проведен анализ научно-методической литературы и диссертационных работ по проблемам модульного обучения, формирования умения проводить физический эксперимент, формирования ключевых компетенций учащихся; рассмотрены понятия модуля, модульного обучения, компетенции, ключевой компетенции, компьютерной модели, сформулированы понятия модульной лабораторной работы по физике, модульной программы лабораторных работ по физике; электронного модульного лабораторного практикума; выделены принципы и атрибуты мо-

дульного обучения; обоснована целесообразность применения модульного обучения физике в процессе формирования умения учащихся проводить физический эксперимент и ключевых компетенций; выделены его этапы; рассмотрены типы и возможности использования компьютерных моделей в процессе преподавания физики.

С позиций личностно ориентированного обучения (Е.В. Бондарсвская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.) и анализа оснований и условий внедрения модульного и компетентностного подходов в систему школьного физического образования выявлены сущность модульного обучения и компетентностного подхода. Реализация в обучении первого подхода позволяет учащемуся активно и в большей степени самостоятельно овладевать знаниями, умениями и компетенциями, второго - для учителя ориентироваться на продуктивное развитие учащегося, источник которого находится в нем самом, повышение возможностей формирования его личности, способности к адаптации в современном обществе.

Модульное обучение физике - организация учебного процесса, при которой учебная информация разделяется на модули, а совокупность педагогических условий определяет подбор и компоновку на модульной основе содержания, форм, методов и средств обучения, обеспечивая комфортные субъект-субъектные отношения учителя и учащихся в процессе достижения эффективного результата формирования знаний, умений и навыков по физике (а также ключевых компетенций - в связи с новым подходом в образовании). В рамках нашего исследования предполагается модульное построение подсистемы лабораторных работ по физике, которое позволяет более эффективно формировать умение проводить физический эксперимент и компетенции учащихся. Это обусловлено его направленностью на развитие субъектности и самостоятельности обучающихся, выражающейся в создании при выполнении лабораторных работ условий, обеспечивающих возможности выполнять модули - лабораторные работы (с компьютерными моделями) во внеурочное время, индивидуализировать выполняемую деятельность по содержанию обучения, по темпу усвоения, по уровню самостоятельности, дифференцировать задания и т.п. В соответствии с целью исследования систему принципов модульного обучения П.А.Юцявичене, мы дополнили принципом компетентности значимых содержания обучения и способов деятельности (в содержание блоков модулей включаются задания, выполнение которых предполагает овладение конкретной ключевой компетенцией, предусмотрены способы деятельности, обеспечивающие приобретение учащимися личного опыта применения полученных знаний и представлений в конкретных ситуациях, выработку смыслов).

Само умение формируется преимущественно в ходе выполнения лабораторных работ, но основы его закладываются и при проведении демонстрационного эксперимента. В состав обобщенного умения проводить физический эксперимент входят частные умения (действия): формулировать цель эксперимента, выдвигать гипотезу; проектировать эксперимент; планировать эксперимент; работать с приборами; собирать установку / работать с виртуальной моделью; наблюдать и собирать данные; рассчитывать погрешности, устанавливать связи, формулировать выводы; оформлять отчет.

Некоторые из перечисленных умений (как показано в работе) тесно связаны с учебно-познавательной и информационной, а также коммуникативной и

ценностно-смысловой ключевыми компетенциями учащихся. Таким образом, можно говорить о вкладе лабораторных работ по физике в формирование умения проводить физический эксперимент и ключевых компетенций. В исследовании мы рассматриваем формирование ценностно-смысловой, информационной и коммуникативной компетенций, т.к. первая из них является ведущей при переориентации процесса обучения преимущественно на самостоятельную работу учащихся (исследование ее формирования в школе в обучении физике не проводилось); выбор информационной компетенции обусловлен се приоритетностью в современном мире (компьютерные модели можно рассматривать как одно из современных средств получения информации); формирование в ходе физического эксперимента третьей - коммуникативной компетенции - рассматривалось А.Л.Наумовым, И.В.Васильевой, но только для основной школы.

В число «ключевых компетенций для Европы» включены компетенции, ключевыми словами в которых являются «изучать», «искать», «думать», «сотрудничать», «приниматься за дело», «адаптироваться». Система компетенций A.B. Хуторского, принятая нами за основу, находится с ними в определенном соответствии: ценностно-смысловая компетенция соотносится со словами «думать» и «адаптироваться», информационная - «изучать» и «искать», коммуникативная - «сотрудничать» и «приниматься за дело». Выбранные для проверки в нашем эксперименте три компетенции также можно соотнести с тремя разнородными группами, каждая из которых связана с умениями разрешать основные жизненные проблемы - выбора (личностная сторона), познания (деятель-ностная сторона) и коммуникации в разных ситуациях (социальная сторона).

Сочетание модульного и компетентностного подходов можно представить как модульно-компетентностный подход в физическом образовании (в настоящее время это понятие используется рядом исследователей - Н.Ю.Посталюк, Т.Г, Ваганова и др.), предполагающий такую организацию учебного процесса по физике, при которой в качестве цели обучения выступает совокупность компетенций учащихся, а в качестве средств достижения цели - модульное построение содержания и структуры процесса обучения физике. Специфичность физического образования - в обязательности физического эксперимента, предпочтительнее - самостоятельного. Модульные лабораторные работы содержат взаимозаменяемые и легко комбинируемые субмодули - учебные элементы (Учебные элементы - УЭ - структурные единицы учебной дисциплины, включающие интегрирующую дидактическую цель, логически завершенную единицу учебного материала, методическое руководство и систему контроля знаний). В частности - реальный и компьютерный физические эксперименты. Модульные лабораторные работы собраны в модульную программу и тоже могут варьироваться в ходе реального учебного процесса.

Традиционно процесс обучения физике имеет 2 ступени - основная и средняя (полная) школа. Формирование экспериментального умения и ключевых компетенций при изучении физики также проходит в 2 этапа.

I. 7-9 классы. Формирование отдельных компонентов экспериментального умения и вклад в формирование отдельных элементов ключевых компетенций (ценностоно-смысловой (ЦСК), информационной (ИК) и коммуникативной (КК)), которые, в соответствии с возрастными особенностями учащихся, преимущественно развиваются в личностном общении (при выполнении ла-

бораторных работ по физике в паре или группе), связаны с проявлением самостоятельности, осознанием значимости выполняемой деятельности при выполнении лабораторных работ по физике (на базе формирования основных мыслительных операций; знаний, умений, навыков, отношений и опыта, соответствующих базовому уровню образования); предпочтительнее использование реального физического эксперимента, но параллельно можно использовать и виртуальный - где он более информативен и позволяет время. II. 10-11 классы. Формирование умения проводить физический эксперимент и повышение уровня сформированности ключевых компетенций (ЦСК, ИК, КК) с опорой на стремление учащихся к самоопределению, самореализации, самообразованию, профильную ориентацию (при выборе профессий так или иначе связанных с учебным предметом «физика») и обязательный минимум содержания общего образования (либо образования расширенного или углубленного уровня в соответствии с профилем обучения); виртуальный эксперимент используется чаще - и в силу необходимости достижения современного уровня требований к подготовке учащихся, и в силу специфики учебного материала.

Различаются эти два этапа степенью общности и целостностью сформированного умения проводить физический эксперимент, а также вкладом в развитие ключевых компетенций. Рассмотрим эти различия на примере.

В 7-9 классах формируются следующие компоненты умения выполнять физический эксперимент (за основу взяты компоненты, выявленные Е.С. Коди-ковой): принимать или формулировать цель эксперимента; выдвигать гипотезу; проектировать эксперимент; подбирать необходимое для эксперимента оборудование; собирать экспериментальную установку; работать с приборами, реальными и виртуальными (определять цену деления шкалы прибора; наблюдать за ходом эксперимента; использовать измерительные приборы для измерения физических величин; учитывать погрешность измерения); рассчитывать абсолютную погрешность; устанавливать связь между физическими величинами на основании опытов; делать выводы на основе полученных результатов эксперимента; оформлять отчет о работе (выполнение записей и зарисовок, вычислений, построение графиков и диаграмм по таблицам). Кроме этого, должны развиваться умения использовать таблицы, справочники, учебную и техническую литературу, электронные средства информации, сотрудничать, осуществлять самоконтроль и пр., которые мы относим к ключевым компетенциям.

На следующем этапе - в 10-11 классах - данное умение становится завершенным, формируются входящие в него (кроме названных) умения производить оценку вариантов выполнения эксперимента и выбирать оптимальный; строить модели (пользоваться виртуальными моделями экспериментов), устанавливать границы их применимости; проектировать эксперимент (составлять принципиальную схему установки и самостоятельно определять ее параметры); вычислять абсолютную и относительную погрешности измерения; применять полученные знания на практике (для объяснения разнообразных природных явлений и процессов, принципов действия важнейших технических устройств, для решения физических задач, в т.ч. умение решать экспериментальные задачи различного уровня сложности).

На первом этапе в ходе лабораторных работ по физике возможно формиро-

вание следующих компонентов ценностно-смысловой компетенции (ЦСК):

1. Умение видеть и понимать окружающий мир природы и техники, ориентироваться в нем. т.е. находить и объяснять рассматриваемое физическое явление или процесс, понимать смысл лабораторного исследования, его отличие от природного процесса;

II. Осознание с позиций физики своей роли и возможного влияния на природный мир, ценности природы для человека, понимание возможности воспроизводства в лабораторных условиях реальных физических явлений, а значит - и их изучения;

III. Умение выбирать целевые установки своих действий, понимание необходимости определенного запаса знаний по физике для повседневной жизни, понимание смысла тех действий, которые выполняются в ходе лабораторной работы и запланированы в инструкции: каждое действие в исследовании целенаправленно.

На втором этапе, предполагающем предварительную профессиональную ориентацию учащихся, в ЦСК с помощью расстановки специальных акцентов в ходе лабораторного эксперимента развиваются компоненты:

I. Умение формулировать собственные ценностные ориентиры по отношению к учебному предмету физике и сферам деятельности, с ней связанным, в лабораторной работе - выбрать вариант выполнения - индивидуально (по очереди) или разделив обязанности в микрогруппе (Л компонент);

II. Владение навыками самоопределения в ситуациях выбора - при решении физических задач, участии в творческой деятельности, распределении ролей в физическом эксперименте, самостоятельном анализе результатов эксперимента и самостоятельной формулировке вывода и пр. (III компонент);

III. Осознание ценности природы для человека (Iкомпонент);

IV. Осознание ценности физического эксперимента для познания природы и развития техники и технологий, в том числе - как источника знаний и умений, а значит - развития человека (I компонент);

V. Осознание значимости физического знания для человечества, того, что лабораторный эксперимент повторяет научный, который является отправной точкой не только понимания природных явлений, но и создания технических устройств, разработки технологий для производства (¡компонент);

VI. Умение принимать решения на базе физических знаний, брать на себя ответственность за их последствия, понимание, что результаты лабораторной работы зависят как от имеющихся знаний у экспериментатора, так и от осознанности и аккуратности реализации ее этапов (III компонент).

В скобках указан трансформирующийся в ходе развития компонент первого этапа. Акцентирование происходит при включении вопросов-заданий типа: «Почему автомобилисты на трассах снижают скорость, как только начинается дождь?», «Вспомните описание эксперимента Фарадея при изучении явления электромагнитной индукции, чем отличается проводимый вами эксперимент?».

Основным средством реализации методики является модульная лабораторная работа - лабораторная работа, в которой учебный материал представлен в виде модуля, состоящего из отдельных УЭ, каждый из которых направлен на достижение частной дидактической цели, а все вместе - на достижение интегрирующей цели модуля. УЭ могут варьироваться по желанию учителя и ученика (при самостоятельном выполнении работы, компьютерный эксперимент - многократно повторяться. Совокупность педагогических условий (за основу взяты условия, сформулированные в исследовании В.И. Андреева) определяет подбор и компоновку на модульной основе содержания, форм, методов и средств обучения, обеспечивающих достижение целей работы. Одним из необходимых средств обучения является компьютерная модель физического явления или процесса, используемая в качестве экспериментальной установки, наряду с реальным экспериментом. При подборе моделей для модульных лабораторных работ из электронных образовательных ресурсов мы руководствовались следующими

требованиями, сформулированными и обоснованными в исследовании:

- корректно и объективно отображать физический объект, процесс;

- иметь достаточные возможности для управления протеканием смоделированного с помощью компьютера процесса, чтобы провести его исследование;

- соответствовать уровню познавательных способностей учащихся;

- предоставлять возможность отработки базовых экспериментальных умений и навыков;

- иметь простой и понятный интерфейс;

- обеспечивать индивидуализацию и дифференциацию обучения;

- обеспечивать развитие навыков самостоятельной работы и самоконтроля;

- стимулировать исследовательскую деятельность учащихся.

Несмотря на то, что многие требования к моделям известны в теории информатизации образования, созданные к настоящему времени программные продукты (интерактивные модели) далеко не всегда им соответствуют. Примеры анализа моделей приведены в диссертации.

Во второй главе «Методика формирования ключевых компетенций учащихся при выполнении модульных лабораторных работ по физике» сформулированы принципы разработки модульных лабораторных работ по физике с использованием компьютерных моделей в контексте компетентностного подхода, разработана модель модульной лабораторной работы по физике, определены содержание, структура, функции отдельных блоков, дана характеристика структурных компонентов, охарактеризованы особенности формирования ключевых компетенций учащихся (ценностно-смысловой, информационной, коммуникативной) на модульных лабораторных работах по физике, приведены примеры ее реализации.

Для осуществления процесса формирования экспериментальных умений и ключевых компетенций учащихся разработаны 2 модели: модель «лабораторной» составляющей личностно-ориентированной (модульной) среды обучения, обеспечивающей формирование ключевых компетенций на модульных лабораторных работах по физике и модель методики формирования ключевых компетенций учащихся при выполнении модульных лабораторных работ по физике (Сх.1). В число принципов разработки модульных лабораторных работ по физике включены следующие: системности, методического сопровождения, комплексности, структурного единства, диагностируемое™ результатов.

Суть методики формирования ключевых компетенций учащихся при выполнении модульных лабораторных работ по физике заключается в одновременном взаимосвязанном формировании экспериментальных умений и ключевых компетенций, для чего, кроме заданий, направленных на формирование компонентов умения выполнять физический эксперимент, почти в каждый УЭ (блок) обязательно включаются вопросы и задания, которые направлены: на рассмотрение ценностно-смысловых аспектов физического содержания лабораторной работы или экспериментальной деятельности, на развитие навыков коммуникации (для этого планируются разные формы деятельности), умений и навыков работы с информацией (в работе с компьютерными моделями, самостоятельной работе с ЭМЛП), т.е. составляющих ключевых компетенций.

Цель: формирование у учащихся ключевых компетенций в процессе выполнения лабораторных работ по физике

Способ реализации: модульно-компетентностный подход

Основные принципы реализации (дополненные принципы П.А.Юцявичене):

• модульности;

• структуризации содержания обучения на обособленные элементы;

• компетентностно значимого содержания и способов деятельности;

• динамичности;

• метода деятельности (действенности и оперативности знаний и их системы);

• гибкости;

• осознанной перспективы;

• разносторонности методического консультирования;

• паритетности.

Этапы:

/ 7-9 классы: формирование основных компонентов экспериментального умения и вклад е формирование отдельных элементов ключевых компетенций,

10-11 классы: формирование умения проводить физический эксперимент и повышение уровня сформированности ключевых компетенций

Принципы разработки модульных лабораторных работ по физике:

■ системности,

» методического сопровождения,

• комплексности,

■ структурного единства,

■ диагностиоуемости оезультатов

Личностно ориентированная среда обучения

Цель - формирование экспериментального ■ умения и ключевых компетенций

Форм»: модульная лабораторная работа

Методы

• постореннне гипотез

• наблюдение

• эксперимент

• анализ результатов

Средства - реальный физический эксперимент. компьютерные лабораторные работы

субъект УЧАЩИЙСЯ

Модульнаи программа лабораториых работ

МЛ

М.2

М.З

М.п

субъект УЧИТЕЛЬ

! Методы и средства диагностики рагльтатов: компьютерное тестирование, наблюдение 1 ! за работой учащихся, проверка их отчетов, оценка результатов работы и г,д.

I.

Рец'льтаты: формирование экспериментального умения и вклад в формирование ключевых компетенций

Схема I. Модель методики формирования ключевых компетенций учащихся при выполнении модульных лабораторных работ по физике

В самой модульной лабораторной работе для учителя и учащегося компетенции, формированию которых, как предполагается, будет способствовать работа, указываются, но с учащимися не обсуждаются (для них дана лишь интегрирующая цель, представленная в качестве результатов деятельности).

Существуют различные подходы к структурированию модулей. Модель модульной лабораторной работы представлена в таблице 1. Она позволяет учащемуся осознанно выполнять необходимые при выполнении физического эксперимента виды деятельности, а учителю - при необходимости полностью контролировать это процесс на любом этапе.

Таблица 1.

Модель модульной лабораторной работы Название блока №УЭ _ Функции блока.

Блок 1 УЭО | • постановка проблемы, на решение которой направлена лабораторная работа; предварительного I I * системное представление структуры данной модульной лабораторной работы ,

обобщения Блок входа (входной контроль) Блок эксперимента

УЭ1 I • допуск в модульную лабораторную работу через актуализацию тех опорных зна-1 ний, умений и навыков, которые необходимы для усвоения данной работы.

УЭ2 • изложение основного содержания данной модульной лабораторной работы в ! бланке лабораторной работы;

! • формирование и развитие ключевых компетенций: ЦСК, ОК; УПК; ИК; КК; СТК; ! КЛС;

(___| • формирование и развитие компонентов экспериментального умения, навыков.

| Теоретический УЭЗ • обобщение содержания теоретического материала данной модульной лабора-( блок ! торной работы, путем сжатия информации и представления ее в удобном для запо-

I I минания виде;

I________________________________предоставление дополнительного и справочного материала по теме. ____________;

' Блок выхода Г УЭ4 ■ обучающая; I (выходной контроль) I " контролирующая;

I______________]_■__обратной связи. _________________________________________;

В исследовании подробно рассмотрено, каким образом при выполнении лабораторных работ по физике можно способствовать формированию ценностно-смысловой компетенции (предполагается формирование индивидуальной образовательной траектории посредством уровневой дифференциации содержания модуля лабораторной работы, подбора заданий на уяснение смыслов), информационной компетенции (предполагается формирование умения самостоятельно искать, анализировать, отбирать и передавать информацию по физике - получать информацию при работе с компьютерными моделями физических объектов и процессов, работать с таблицами, формулировать выводы по лабораторной работе и пр.), коммуникативной компетенции (предполагается формирование навыков работы в паре в ходе физического исследования, вступать в диалог по поводу проводимого исследования и пр.). Для этого в каждой лабораторной работе предусмотрены специальные задания, в том числе - двух уровней сложности.

Для каждого класса была составлена модульная программа лабораторных работ по физике с использованием компьютерных моделей, разработан электронный модульный лабораторный практикум (ЭМЛП) по физике для учащихся 7-11 классов. Модульная программа лабораторных работ - это дидактическая система лабораторных работ, которая охватывает весь курс обучения физике и состоит из следующих структурных элементов: описание модульной программы (цели, задачи, формы, методы, оборудование и программно-методическое обеспечение, указание рекомендуемых для использования электронных компью-

терных изданий по физике); методическое руководство для педагога (с указанием компетенций) и учащихся; комплект модулей, входящих в состав программы; компьютерные тесты для трехступенчатой оценки результатов обучения (входного и выходного контроля по каждому модулю, итогового контроля ко всей модульной программе). ЭМЛП - это цифровой образовательный ресурс, представляющий собой модульную программу лабораторных работ по физике в электронном виде и содержащий модульные лабораторные работы-презентации, предназначенные для работы на компьютере, тесты для входного тестирования к каждой лабораторной работе.

При выполнении модульных лабораторных работ учитель может предложить учащимся выполнить оба вида эксперимента - реальный и компьютерный, либо один из них. Кроме того, учащийся может самостоятельно работать по модульной программе дома. В исследовании обосновано, что реализацию модуль-но-компетентностного подхода целесообразно начинать с 7 класса, но переход к модульному обучению необходимо осуществлять постепенно, так как у учащихся 7 класса навыки самостоятельной работы сформированы недостаточно.

Методика формирования ключевых компетенций учащихся при выполнении модульных лабораторных работ по физике предполагает первоначально обязательный контроль учителем выполнения заданий в учебных элементах, затем контроль постепенно переходит к группе (работы выполняются в парах) и к самому учащемуся (при этом учитель в любой момент может попросить любого учащегося в группе пояснить суть выполняемых действий, полученные результаты). Рост самостоятельности формирует у учащихся навыки рефлексии своих действий, ответственность за выполняемую работу. Основные позиции реализации данной методики с помощью модульной программы приведены в таблице 2.

Каждая модульная лабораторная работа представлена в электронном и печатном виде. В печатном виде модульную лабораторную работу можно использовать и при отсутствии компьютера (с реальным экспериментом). В электронном виде ее можно выполнять на компьютере. Рабочие листы к лабораторным работам, разработанные в ходе исследования и заполняемые учениками на уроке, полностью заменяют рабочую тетрадь для лабораторных работ.

Таблица 2.

Методика формирования ключевых компетенций учащихся с помощью модульной программы в 7 -9 классах построенная с учетом идей компетентностного подхода

Компетенция Ключевые моменты методики

Ценностно-смысловая компетен- 1. Вначале модульная лабораторная работа выдается в печатном виде для ознакомления, указывается материал для самостоятельного опережающего изучения и некоторые задачи УЭ4 для выполнения заранее (по желанию). 2. Предлагается сформулировать или переформулировать в более развернутом виде цели лабораторной работы (происходит осмысливание возможных действий и результатов). 3. Учащимся указывается на личностную значимость знаний, умений и навыков, которые будут формироваться у учащихся при выполнении лабораторной работы, либо - в 8-9 классах - предлагается определить эту значимость самостоятельно.

ция. Цель: осмысленная организация учащимися собственной деятельности, уметь выбирать целевые установки своих действий и поступков, осознание роли экспериментального познания в формировании собственной ценностно-смысловой сферы

Информационная компетенция Цель: формирование умений самостоятельно отбирать, обрабатывать и передавать необходимую информацию физического характера, работать с компьютерными моделями физических объектов, изучать свойства объектов, явлений и процессов на основе компьютерных моделей, с печатными носителями (модульными лабораторными работами), с книгой. 1. Учитель обращает внимание учащихся на способы их взаимодействия с той или иной моделью или установкой. 2. У учащихся формируется умение самостоятельно искать и отбирать нужную информацию, используя модульную лабораторную работу как информационную систему: работа имеет теоретическую (справочную) часть, в которой содержится необходимая информация к эксперименту - формулы и цр. справочный материал по теме (отрабатывается навык работы с электронным и/или печатным информационным носителем). 3. Учащиеся учатся работать с готовыми программными средствами по физике, проводя физические эксперименты на компьютере и проверяя их Результаты в реальном опыте, тем самым учащиеся получают представление о методе моделирования в физике, о возможности получать информацию из эксперимента с моделью. 4. Учащиеся часть заданий выходного контроля выполняют с помощью компьютерной модели (этот пункт не является обязательным). 5. При возникновении проблемной ситуации на любом этапе выполнения заботы ученики могут обратиться к соответствующему учебному элементу модуля с теорией для поиска подсказки либо недостающих знаний.

Коммуникативная компетенция. Цель: формирование умения доказывать собственное мнение, вести диалог, формирование умений правильно задать вопрос, проанализировать результаты деятельности, совершенствовать навыки работы в паре,группе 1. Учитель разбивает класс на пары для выполнения лабораторной работы. Первоначально учитель сам контролирует работу в каждой группе или паре, постепенно увеличивая долю самостоятельности, оставляя за собой лишь координирующую функцию. 2. В парах у каждого свой вариант задания, поэтому учащимся приходиться учиться работать с моделью по очереди, устанавливать коммуникации, соблюдая права товарища. 3. При вовлечении в работу учащихся, у которых возникают затруднения, более подготовленный в паре помогает партнеру (решается задача выполнения работы учащимися с помощью совместно используемого средства). 4. Работа с реальным экспериментом производится в той же паре, это позволяет формировать навыки совместной работы, умение высказывать и отстаивать собственное мнение (при выполнении эксперимента). 5. На этапе выходного контроля учащиеся должны кратко проанализировать результаты выполнения лабораторной работы (резюме), сформулировать выводы - доля самостоятельности в этом увеличивается постепенно. Обязательно открытое обсуждение выводов в классе - учащиеся учатся формулировать свои мысли публично, кратко и понятно для всех.

Приведем фрагмент рабочего листа модульной лабораторной работы обязательного уровня (для 10-го класса) «Опытная проверка закона Гей-Люссака» (практическое задание 1 для компьютерного эксперимента и практическое задание 2 для реального эксперимента) и интерфейс интерактивной компьютерной модели, используемой в этой работе (рис. 1).

УЭ2.1 (обязательный уровень) Бланк №3

Класс_Фамилия__

Имя_

Лабораторная работа № 3 «Опытная проверка закона Гей-Люссака»

Число_

Цель работы: проверить на опыте закон Гей-Люссака Оборудование: стеклянная трубка, запаянная с одного конца, длиной 600 мм и диаметром 8—10 мм: цилиндрический сосиЭ высотой 600 ш и диаметром 40—50 мм, наполненный горячей водой й ~ 60°С}; стакан с водой комнатной температуры: пластилин, «Физика. 7-11 классы. Практикум» (ФИЗИКОН. 2003)

Практическое задание №1:

1. Выберите «Программы Физикона»-«Физика, 7-11 клас-сы»-«10-11»-«Лаборатории»-<(Изобарический процесс»

2. Газ находится в цилиндре под поршнем. При нажатой

Лаборатории

Изобарический процесс

Рис. 1. Интерфейс модели опыта для проверки чакона Гей-Люссака

кнопке «Выбор» (при этом также должна быть нажата кнопка «Стоп») активизируйте контекстное меню свойств цилиндра, щелкнув мышкой дваады внутри цилиндра, и сделайте выбор: Стены контейнера - «подвижные жесткие», нажмите кнопку «применить», Таким образом, газ под поршнем будет иметь постоянное давление Р. Что будет происходить при росте температуры Т с объемом, занимаемым газом под поршнем, с плотностью О? Будет ли меняться объем, занимаемый газом под поршнем, при уменьшении температуры Г? Как он будет меняться? Что будет происходить в этом случае с плотностью О? С давлением газа Р?

3. Активизируйте контекстное меню свойств цилиндра и выберите тип газа:

Вариант 1 Вариант 2 Вариант 3 | Вариант 4 Вариант 5

Азот Кислород Гелий | Углекислый газ Хлор

4. Активизируйте контекстное меню свойств основания цилиндра, и выберете: Регулятор температуры - «Нагреватель», нажмите кнопку «применить».

5.При нажатой кнопке «Стоп», перепишите параметры газа: давление, объем и температуру, это будет первое состояние:

Р= I Т.= "1 У,=

6. Когда температура по графикам приближенно будет равна 400 К, нажмите кнопку «Пауза», перепишите параметры газа: давление, объем и температуру, это будет второе состояние:__

I о; ' | тПГ- 1 ¡7^

Тг=

7.Вычислите отношения /У^и Т]1Т2\\ сравните их:_

Таблица 2

Первое состояние Второе состояние 1 У/16 7У7г

Р Р

Т, Тг

VI V}

Сделайте вывод о справедливости закона Гей-Люссака:

Для повышенного уровня предполагается бланк с дополнительными заданиями: Выберете регулятор температуры - «Холодильник». Как изменяются параметры газа в этом случае, остается ли давление постоянным? Как изменятся графики? Что можно сказать о графике зависимости объема от температуры? Зарисуйте этот график, когда температура достигнет примерно 200 К, вычислите для этой точки отношения УИ/г и 7У/Г;, и сравните их (значения У< и Т< возьмите из пункта 5)._

Сделайте вывод:

Практическое задание №2: Проведение реального эксперимента Примечание: инструментальные погрешности определяются с помощью таблицы 1 (УЭ 3).

1. Подготовьте стакан с водой комнатной температуры и сосуд с горячей водой.

2. Измерьте длину /< стеклянной трубки и температуру воды в цилиндрическом сосуде.

3. Приведите воздух в трубке во второе состояние так, как об этом рассказано в УЭ 3. Измерьте длину /> воздушного столба в трубке и температуру окружающего воздуха Тг.

4. Вычислите отношения и и 7}, относительные (и и сг) и абсолютные (д» и Д2)

7| Т,

погрешности измерений этих отношений по формулам

£( = Д/+Д/, Д( =_/)£,;£2 = АТ+АТ , Дг*_Г¡¡г!

1, 1г ¡2 Т, Тг Тг_

5. Сравните отношения 1Л и £ _1г Тг

6. Заполните таблицу 3.

Таблица 3

Измерено Вычислено

и, и, и, Ли/, До/, д/, Т,, Тг, ЛиГ, АоТ,

мм мм °с «с ММ мм мм К К К К

1

Вычислено

АТ, К 1г £|, % А, Г, Тг «2, % Аг

7. Сделайте вывод._

Контрольные вопросы

1. Почему после погружения стеклянной трубки в стакан с водой комнатной температуры и после снятая пластилина вода в трубке поднимается?_

2. Почему при равенстве уровней воды в стакане и в трубке давление воздуха в трубке равно атмосферному?_

Лабораторная работа, выполняемая на компьютере, дополняет реальный лабораторный эксперимент, позволяя экспериментировать в идеальных условиях не только с воздухом, а с любым из предложенных пяти газов. Это расширяет возможности экспериментирования.

Начиная с 9 класса, модульное обучение может использоваться в полной мере. Каждый учащийся может самостоятельно работать по предложенной модульной программе дома или в классе.

В модульной программе 32 лабораторные работы (остальные лабораторные работы проводятся традиционно): 5 модульных лабораторных работ (МЛР) для 7 класса, 10 МЛР для 8 класса, 6 МЛР для 9 класса, 5МЛР для 10 класса, 6 - для 11 класса. Они представляют собой модернизированные лабораторные работы, инструкции к которым содержат специальные задания, направленные на формирование ключевых компетенций (обязательного и повышенного уровня), во всех работах предусмотрено 2 варианта выполнения - проведение реального эксперимента и модельного.

Третья глава «Педагогический эксперимент» содержит описание всех этапов и результаты педагогического эксперимента по проверке эффективности методики модульного обучения при выполнении лабораторных работ по курсу физики, направленной на формирование у учащихся ключевых компетенций, проведенного на базе средних общеобразовательных учебных заведений гг. Армавира, Новокубанска, Краснодара, Успенского и Гулькевичского районов Краснодарского края. Общая характеристика этапов эксперимента отражена в таблице 3.

Таблица 3.

Этапы педагогического эксперимента | Этап 1 Годы ! Количество участников !

2004- учителя-24 2005г.г.ученики-600 ¡(7-11-ые классы)

2005- учителя-6 2006г.г. ¡ученики - 210 ,(7-11-ые классы)

г.Армавир, МОУ СОШ №2,4,12, 15,3,7; ст. Отрадная, МОУ СОШ №9,16; г. Краснодар, МОУ лицей №64; № 12, Гупькевич-ский район; МОУ СОШ №11, 2, Успенский район; МОУ СОШ № 28, г.Новокубзнск; МОУ СОШ №3 г.Армавир, МОУ - СОШ №2, №12; г. Краснодар, МОУ лицей №64, СППУ №2

2006- учителя - 3 I г.Армавир, МОУ - СОШ №2, №12; г. Краснодар, МОУ лицей | 2009г.г. ученики - 212 | №64, СППУ №2 ! _¿^Нкушассы)_______________) _______________ _ _____________!

Для оценки вклада лабораторных работ по физике в развитие ключевых компетенций и результатов формирования у учащихся умения выполнять физический эксперимент с помощью разработанной методики при выполнении модульных лабораторных работ по физике нами была создана система критериев. Оценка сформированное™ комплексного умения выполнять физический эксперимент проводилась на основе критерия полноты действий (частных экспери-

ментальных умений, входящих в комплексное умение) - для каждого этапа система действий своя.

Критерии, позволяющие оценить, насколько модульные лабораторные работы способствуют повышению уровня сформированное™ ключевых компетенций (ЦСК, ИК, КК), даны в таблице 4.

Таблица 4.

Система критериев сформированиости ключевых компетенций учащихся_

ЦСК (Ценностно-смысловая компетенция)

КК (Коммуникативная компетенция)

ИК (Информационная компетенция)

I. Умение формулировать собственные ценностные ориентиры по отношению < учебному предмету физике с сферам деятельности, с неС

связанным

Владение навыками самоопределения в ситуациях выбора - при решении физиче-:ких задач, распределении ролей в физическом эксперименте, участии в творческой деятельности и пр.

III. Осознание ценность природы для человека. iV. Осознзние ценносл физического эксперимента для тознания природы и развития|р| техники и технологий.

V. Осознание значимость физического знания для чело-з ечества.

VI. Умение принимать решения на базе физических знаний, брать на себя ответственность за их последствия.

/. Умение представить результаты своей работы при изучение физики устно и письменно.

II. Владение способами взаимодействия с окружающими и удаленными людьми, физическим оборудованием, интерактивными информационными источниками; умение представлять результаты работы группы при изучении физики.

III. Умение вступать в конструктивное общение по физическим проблемам, выслушать и принять мнение других, сопоставить свою точку зрения с другими, корректно вести учебный

^диалог.

IV. Владение разными видами

|вчевой деятельности в области физики (монолог, диалог, чтение, письмо), владение языком науки физики.

V. Владение способами совместной деятельности в группе, приемами действий в ситуациях общения, умениями искать и находить компромисс при изучении физики.

i. Владение навыками использования информационных устройств (компьютера, физического оборудования и пр.).

II. Владение навыками работы с различными источниками информации по физике: книгами, учебниками, справочниками, энциклопедиями, каталогами, словарями, CD-Rom, Интернет.

III. Умение самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию по физике, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее.

IV. Умение понятно представлять результаты работы с физической информацией (рефераты, конспекты, отчеты и т.п.), умение делать выводы при наблюдении и исследовании физических процессов, в дискуссии на темы физики-науки.

V. Умение работать с разными формами представления информации, применять для решения учебных задач при изучении физики информационные и телекоммуникационные технологии: аудио и видеозапись, электронную почту, Интернет._

В соответствии с данными критериями были разработаны тесты, ответы на вопросы которых оцениваются по балльной системе. Ниже приведена часть теста №1 из блока, посвященного оценке развития ЦСК. Вопросы, на которые можно дать несколько ответов, помечены звездочкой.

3)*Вы считаете, что проблемы взаимоотношений человека с природой возникают из-за:

1. Недостаточности знаний человека о природе.

2. Из-за стремления человека приспосабливать природу «для себя», не считаясь с ее особенностями.

3. Неумения ценить природу, осознания ее второстепенности по сравнению с человеком и его удобствами.

4. Нежелания строить взаимоотношения с природой.

5. Природный мир недостаточно приспособлен для жизни человека, необходимо его изменять.

4) *По-Вашему, ценность физического эксперимента в том, что с помощью него можно:

1. Исследовать свойства объектов и явлений природы и техники.

2. Увидеть то, что уже было рассмотрено на уроке.

3. Подтвердить предположения, высказанные учеными.

4. Физический эксперимент ценен только для ученых-физиков.

5) Верно ли следующее утверждение: человек - это часть природы, он не может существовать вне ее?

1. Нет, человек вполне может обойтись и без природы, наука сделала это возможным.

2. Да, абсолютно верно т.к. человек не машина, он не может существовать вне природы.

3. Да, ведь все созданное человеком, даже так называемая «искусственная среда», создана из природных ресурсов.

4. Да, чем раньше человек поймет, что он такая же часть животного мира, как и любой представитель фауны и откажется от всяких излишеств, тем лучше.

Каждому критерию соответствуют несколько вопросов теста. Определены правила подсчета баллов: за каждый верный ответ, который содержит утверждение, соответствующее элементу какой-либо компетенции, назначается определенное количество баллов в соответствии с выбранными коэффициентами (например, для вопроса 5 за ответ №1 назначается 0 баллов, за ответ №2 - 3 балла, за ответ №3 — 1 балл, за ответ №4 - 2 балла). Максимальный балл за вопрос считается, исходя из суммы положительных ответов. Максимальный балл по критерию компетенции рассчитывается из суммы баллов за ответы на все вопросы, входящие в характеристику данного критерия. Для выявления уровня сформированное™ выбранных компетенций мы предположили, что составляющие их компоненты в совокупности представляют целостное свойство личности, поэтому о состоянии развития каждой компетенции можно судить по среднему баллу всех ее компонентов. Нами выделено 3 уровня развития каждой компетенции: 1) Низкий - компетенция не сформирована (или сформированы лишь 1-2 ее компоненты). На этом уровне находится большинство учащихся 7-х классов (экспериментальных и в контрольных) в начале обучения. 2) Необходимый -сформированы основные компоненты ключевой компетенции (в таблице 4 выделены курсивом). На этом уровне в идеальном варианте должны находиться все учащиеся, заканчивающие девятый класс. 3) Достаточный - компетенция сформирована по всем критериям. На этом уровне в идеальном варианте должны находиться все учащиеся, заканчивающие 11-й класс. Достоверность результатов эксперимента мы проверяли, используя коэффициент усвоения компонентов умения проводить физический эксперимент и критерий знаков.

На этапе обучающего эксперимента реализовывалась разработанная методика с использованием ЭМЛП.

Для диагностики развития ЦСК, ИК и КК тестирование проводилось в 8 и 9 классах (экспериментальных и контрольных) по тесту 1, в 10 и 11 - по тесту 2. Тесты отличаются набором вопросов, предназначенных для диагностики сформированное™ компонентов указанных компетенций на каждом этапе (тест 1 -для первого этапа, тест 2 - для второго).

Динамика развития ключевых компетенций в контрольных и экспериментальных классах представлена на рис.3. Из диаграммы (а) видно, что в кон-

го

трольных классах ключевые компетенции развиваются слабо. При этом информационная компетенция развивается, хотя и в недостаточной мере, в повседневной учебной деятельности учащихся, а вот коммуникативная (в силу того, что к старшим классам у учащихся сменяется ведущий вид деятельности, он все больше становится индивидуальным) при отсутствии специального ее развития приобретает обратную динамику. То же можно сказать и про ценностно-смысловую компетенцию. Из диаграммы (б) видно, что у экспериментальных классов ключевые компетенции развиваются эффективнее. При этом наибольшего развития достигает информационная компетенция, что объясняется тем, что она также развивается в других видах деятельности.

-- Эксперимент апьные классы Кокт рольные классы

цск

37

32 I 2И.89 22д, 1Г.

12 | ч

11,99 ''

1,5'

■ 28,36 К К

Рис. 4. Сравнительная динамика развития ключевых компетенций в экспериментальных и контрольных классах

Этап формирования ключевой компетенции Средний балл по компетенциям

ЦСК КК ИК

8-9 класс (1 этап) 5,3 3,78 5,92

10-11 класс (II этап) 5,2 3,53 6,63

Этап формирования ключевой компетенции Средний бапп по компетенциям

ЦСК КК ИК

8-9 класс (1 этап) 6,03 4,16 6,49

10-11 класс (¡1 этап) 7,35 5,34 8,47

7,006,00 5,00-средний ^оо-р'

6алл з!ос 2,00 1,00

а) 0,00

ТГ

Ё

средним балл

10,00 8,00 6,00 4,00 2,00 0,00

ЦСК КК №

ключевые компетенции

ЦСК

ключевые компетенции

□ 8-9 класс (I этап) 010-11 класс (II этап)

О8-9 класс (I этап) 310-11 класс (IIэтап)

Рис.3. Динамика развития компонент ключевых компетенций при переходе из среднего к старшему звену школы: а) в контрольных классах, б) в экспериментальных классах

Из диаграммы на рис. 3 видно, что у учащихся контрольных классов не происходит должного развития ЦСК и КК, следовательно, вне специальной программы они самопроизвольно не развиваются, происходит некоторое развитие ИК (компетенция развивается спонтанно в различных видах деятельности) Для сравнения результатов экспериментальных и контрольных классов представим сравнительную динамику развития ключевых компетенций в экспериментальных и контрольных классах (рис. 4).

Используемая методика позволила приблизиться к тому, чтобы у большинства учащихся экспериментальных классов к концу 11 класса был достигнут 3-й уровень развития ключевых компетенций (в контрольных классах большинство

учащихся остались на 2-м уровне).

Таким образом, в ходе педагогического эксперимента установлено, что предлагаемая методика модульного обучения при выполнении лабораторных работ по курсу физики средней общеобразовательной школы позволяет формировать не только экспериментальные умения, но и ключевые компетенции учащихся более эффективно, чем при традиционном подходе.

Основные результаты исследования

1. Выявлено состояние проблемы и определены особенности реализации модульно-компетентностного подхода при выполнении лабораторных работ по физике. Обоснованы возможность и целесообразность развития ключевых компетенций во взаимосвязи с формированием умения выполнять физический эксперимент при выполнении модульных лабораторных работ по физике в 7-11 классах с использованием компьютерного и реального физического эксперимента. Сформулированы определения модульной лабораторной работы по физике с использование компьютерных моделей, модульной программы лабораторных работ по физике, электронного модульного лабораторного практикума.

2. В число принципов модульного обучения введен принцип компетентно-стно значимых содержания и способов деятельности - материал урока должен способствовать формированию ключевых компетенций в специально организованной деятельности. Определены принципы разработки модульных лабораторных работ по физике на основе компетентностного подхода: системности, методического сопровождения, структурного единства, диагностируемости результатов, а также дополнительный принцип комплексности, предполагающий использование реального и виртуального лабораторных экспериментов последовательно или на выбор.

3. Разработана модель методики формирования ключевых компетенций учащихся при выполнении лабораторных работ по физике, являющаяся основой для построения личностно-ориснтированного учебного процесса (модульная программа лабораторных работ предполагает выбор учащимися уровня сложности блока эксперимента УЭ2, последовательности выполнения реального и виртуального экспериментов в блоке УЭ2, уровня сложности блока контроля УЭ4).

4. Создана методика модульного обучения при выполнении лабораторных работ по физике в 7-11 классах, предполагающая одновременное использование реального и виртуального эксперимента, а также взаимосвязанное формирование умения проводить физический эксперимент и ключевых компетенций (ЦСК, ИК, КК) в два этапа (7-9 и 10-11 классы); она включает в себя: модульные программы по физике для каждого класса, электронный модульный лабораторный практикум (ЭМЛП) для 7-11 классов и методические рекомендации по его использованию. ЭМЛП включает в себя модульные лабораторные работы-презентации (с использованием компьютерных моделей) со ссылками на типовые электронные образовательные ресурсы, тесты для входного тестирования к каждой лабораторной работе. 5. Определены 3 уровня сформированное™

ключевых компетенций - низкий, необходимый и достаточный, разработаны критерии и средства диагностики их достижения в процессе выполнения модульных лабораторных работ. В педагогическом эксперименте выявлено положительное влияние разработанной методики на развитие, как экспериментальных умений, так и информационной, коммуникативной и ценностно-смысловой компетенций учащихся, полученные результаты статистически значимы. Результаты педагогического эксперимента подтвердили гипотезу исследования.

Основные идеи и результаты проведенного исследования отражены в следующих публикациях автора (общий объем 4,24 п.л.)':

Статья в журнале, входящем в список рекомендованных ВАК РФ

1. Гуменюк, Е.А. Модульная программа лабораторных работ по физике как средство формировании ключевых компетенций учащихся [Текст)/ Е.А. Гуменюк // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. Серия Аспирантские тетради. Ч. II. Педагогика и психология, теория и методика обучения. - 2008. - № 28 (63) - С.59-63. (0,31 п.л.)

Учебно-методическое пособие

2. Гуменюк, Е.А. Электронный модульный лабораторный практикум (ЭМЛП) по физике для учащихся 7-11 классов [электронный ресурс] / Е.А.Гуменюк, Р.В.Гуменюк // Федеральное агентство но образованию ФГНУ "Государственный координационный центр информационных технологий", Отраслевой фонд алгоритмов и программ, свидетельство об отраслевой регистрации разработки № 10839, зарегистрировано в отраслевом фонде алгоритмов и программ от 05 июня 2008 года, дата выдачи 01.07.08. 67 МВ (авторских - 90%)

Статьи в других изданиях

3. Гумешок, Е.А. Принципы разработки модульных лабораторных работ по физике на основе компетентностного подхода [Текст] / Е.А. Гуменюк // Методический поиск: проблемы и решения: Региональный научно-методический журнал (ЮФО), - №1. - 2009. - С. 7-9. (0,5 п.л.)

4. Гуменюк, Е.А. Модульные программы лабораторных работ по физике для 7-1! классов как средство формирования ключевых компетенций [Текст] / Е.А. Гуменюк // Проблемы современного физического образования: школа и вуз: Научные труды 1Г региональной научно-практической конференции. Ноябрь, 2007 год. - Армавир: РИЦ АГПУ, 2007. - С. 12-16. (0,32 п.л.)

5. Кириченко, Е.А. Этапы формирования ключевых компетенций на уроках физики и природоведения (5-11 классы) [Текст] / Е.А. Кириченко // Проблемы современного физического образования: школа и вуз: материалы ГЦ межрегиональной научно-практической конференции (г. Армавир, 12-13 ноября 2009 г.) / отв. ред. Е.А.Дьякова. - Армавир: РИЦ АГПУ, 2009. -С. 20-25. (0,73 пл.)

6. Кириченко, Е.А. Методика проведения лабораторной работы «Методика изучения деления ядра урана» в 9 классе с помощью ЭМЛП (электронного модульного лабораторного практикума) [Текст] / Е.А. Кириченко Гуменюк, Р.В. // Проблемы подготовки учителя «Новой школы»: материалы региональной научно-практической конференции (г.Армавир. 29 апреля 2010 г.). - Армавир: РИЦ АГПУ, 2010. - С.106-111. (0,4 п.л.. авторских - 0,3 п.л., 75%)

7. Кириченко, Е.А, Модульные лабораторные работы по физике как средство развития естественнонаучного мышления учащихся [Текст] / Е.А. Кириченко // Проблемы научного обеспечения изучения философии и истории естествознания в современных условиях: Материалы V межрегиональной научной конференции. - Армавир: РИЦ АГПУ, 2010. - С.56-60. (0,4 п.л.)

1 Работы Кириченко Е.А. под № 1-4. 8-20 опубликованы под фамилией Гуменюк Е.А.

8. Гуменюк. Е.А. Формирование ключевых компетенций на лабораторных работах по физике с использованием компьютерных моделей [Текст] / Е.А. Гуменюк // Молодые ученые: Сборник статей. - Армавир: РИЦ АГПУ, 2007. - С. 114-117. (0,2 пл.)

9. Гуменюк, Е.А. Компьютерные модели, применяемые на уроках физики как средство развития мышления учащихся / Е.А. Гуменюк // Молодые ученые: Сборник статей. - Армавир: РИЦ АГПУ, 2008. - С. 47-49. (0,2 п.л.)

Материалы конференций

10. Гуменюк, Е.А.Лабораторный практикум по физике как средство формирования ключевых компетенций учащихся [Текст] 1 Е.А. Гуменюк. Е.А. Дьякова // Современный физический практикум. Труды X конференции стран Содружества. - Астрахань: Изд. Дом МФО, 2008. -С. 154-155. (0,06 п.л., авторских - 0,03 п.л., 50%)

11. Гуменюк, Е.А. Проблемы использования компьютерных моделей физических экспериментов в процессе преподавания физики [Текст] / Е.А. Гуменюк // Материалы V Международной научной конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития». - М.: МПГУ, 2006. - С. 263-265. (0,16 п.л.)

12. Гуменюк, Е.А. Оценка качества компьютерных моделей физических объектов, процессов и явлений [Текст] / Е.А. Гуменюк // Материалы VI Международной научно-методической конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития», посвященной 105-летию со дня рождения A.B. Перышкина. Часть 2. - М.; МПГУ, 2007. - С.133-135. (0,13 п.л.)

13. Гуменюк, Е.А. Проблемы использования компьютерных моделей при проведении лабораторных работ по физике и возможные пути их решения [Текст] / Е.А. Гуменюк // Материалы VII Международной научно-методической конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития», Ч. 1. - М.: Изд-во «Школа Будущего», 2008. - С. 267-269. (0,15 п. л.)

14. Гуменюк, Е.А. Технология разработки модульных лабораторных работ с использованием компьютерных моделей [Текст] / Е.А. Гуменюк // Дидактико-методические аспекты современного урока: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Армавир, 2627 апреля 2007 г. - Армавир: РИЦ АГПУ, 2007. - С. 296-298. (0,15 п.л.)

15. Гуменюк, Е.А. Компьютерные модели по физике как средство развития мышления учащихся [ Текст] / Е.А. Гуменюк //Актуальные проблемы взаимодействия науки и практики в развитии образования. Кн. 2: Праксиологический аспект: материалы Всероссийской науч.-практич. конф. с междунар. участием / под ред. В.М.Гребенниковой, Е.А.Белан. - Краснодар: КГУ, 2008. - С. 58-59. (0,14 п.л.)

16. Гуменюк, Е.А. Реализация модульной технологии при проведении лабораторных работ с использованием компьютерных моделей в 9-х классах на примере лабораторной работы «измерение ускорения свободного падения» [Текст] / Е.А. Гуменюк // Педагогический университет - школа: актуальные проблемы взаимодействия: Материалы региональной научно- практической конференции. Выпуск 5. - Армавир: РИЦ АГГ1У, 2007. - С. 108-111. (0,2 п.л.)

17. Гуменюк, Е.А. Применение модульных лабораторных работ с использованием компьютерных моделей для формирования экспериментальных умений по физике [Текст] / Е.А. Гуменюк // Неделя науки АГПУ: Материалы научно-практической конференции. - Армавир: РИЦ АГПУ, 2006. - С. 54-55. (0,1 п.л.)

18. Гуменюк, Е.А. Демонстрационный эксперимент по физике [Текст] / Е.А. Гуменюк // Развитие непрерывного педагогического образования в новых социально-экономических условиях на Кубани: Сб. тезисов. - Армавир: РИЦ АГПИ, 2003. - С. 100-102, (0,13 п.л.)

19. Гуменюк, Е.А. Применение компьютерных технологий для демонстрационных опытов в курсе физики [Текст] / Е.А. Гуменюк // Неделя науки в АГПУ: Материалы научно-практической конференции. - Армавир: РИЦ АГПУ. 2004 - С. 44-46. (0,14 п.л.)

20. Гуменюк, Е.А. Применение информационных технологий на уроке физики [Текст] / Е.А. Гуменюк // Неделя науки в АГПУ: Материалы научно-практической конференции. -Армавир: РИЦ АГПУ, 2005,- С. 88-89. (0,1 п.л.)

Подп. к печ. 04.03.2011 Объем 1,5 п.л. Заказ №39 Тир 100 экз.

Типография МП ГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кириченко, Елена Александровна, 2011 год

Введение

Содержание

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ МОДУЛЬНЫХ ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ ПО ФИЗИКЕ С ПОЗИЦИЙ КОМПЕТЕНТНОСТ-НОГО ПОДХОДА.

1.1. Компетентностный подход как основа модернизации современной системы образования.

1.2. Умение проводить физический эксперимент и возможные пути его формирования на современном этапе.

1.3. Ключевые компетенции, формируемые при выполнении лабораторных работ по физике.

1.4. Модульно-компетентностный подход при организации учебно-познавательной деятельности учащихся в ходе выполнения лабораторных работ по физике

Выводы по главе I.

Глава II. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ МОДУЛЬНЫХ ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ ПО ФИЗИКЕ.

2.1. Принципы разработки и структура модульных лабораторных работ по физике с использованием компьютерных моделей на основе компетентност-ного подхода.

2.2. Особенности формирования умения проводить физический эксперимент и ключевых компетенций при выполнении лабораторных работ по физике в 7-11 классах.ИЗ

2.3. Работа с электронным модульным лабораторным практикумом по физике для 7-11 классов.

Выводы по главе II.

Глава III. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ 3.1. Организация педагогического эксперимента.

3.2. Констатирующий и поисковый этапы эксперимента.

3.3. Обучающий эксперимент.

Выводы по главе III.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование ключевых компетенций учащихся при выполнении модульных лабораторных работ по физике в средней общеобразовательной школе"

В настоящее время приоритетными направлениями развития школьного образования в России стали его демократизация, гуманитаризация, гуманизация, подготовка учащихся к жизни в изменяющихся условиях, формирование у них умения решать возникающие новые, нестандартные проблемы. Цели образования, как неоднократно подчеркивалось в документах ЮНЕСКО, связаны не только с «оптимизацией профессиональной мобильности», но и с созданием человеку условий «быть самим собой», «становиться», стимулируя «постоянное желание учиться и создавать себя». Общество заинтересовано в подготовке выпускников, обладающих не только предметными знаниями и умениями, но и системой ключевых компетенций, позволяющих решать с их помощью проблемы, возникающие в процессе жизнедеятельности.

Одной из приоритетных задач, стоящих сегодня- перед системой школьного физического образования, является внедрение компетентностного подхода. Компетентностный подход по своей сущности личностно ориентирован и использует фундаментальные идеи, принципы, категории и технологии личностно ориентированного ^ подхода. Основные идеи компетентностного подхода в школьном образовании отражены в исследованиях В.А.Болотова, С.Г.Воровщикова, В.В.Серикова, A.B.Хуторского, И.С.Якиманской и др.

Поскольку физика является основой научно-технического прогресса, значение физических знаний и роль физики непрерывно возрастают. Методы и средства физического познания востребованы практически во всех областях человеческой деятельности. Применение физических знаний и умений необходимо каждому человеку для решения практических задач повседневной жизни.

Физика - один из школьных предметов, традиционно играющих существенную роль в развитии учащихся, в формировании умения самостоятельно добывать знания и использовать их на практике. Это позволяет утверждать, что физика обладает значительным потенциалом для реализации компетентностного подхода. Существенный вклад в реализацию идей компетентностного подхода должна вносить такая специфическая составляющая физического образования как лабораторный физический эксперимент. Умение проводить физический эксперимент можно рассматривать как компонент учебно-познавательной компетенции (классификация А.В.Хуторского), конкретизированной на предметной области обучения физике. Кроме формирования умения проводить физический эксперимент, изучение физики, как и любого школьного предмета, позволяет формировать ключевые компетенции (Концепция модернизации российского образования).

Проблемы формирования ключевых компетенций на занятиях по физике рассматривались в работах И.В.Васильевой, С.Ю.Горбатюк, В.Ю.Грук, О.П.Мерзляковой, А.Л.Наумова, Н.И.Сорокиной и др. Однако ни одно из исследований не решало проблему формирования ключевых компетенций в ходе выполнения лабораторных работ по физике, в частности, лабораторных работ, сочетающих реальный и виртуальный физический эксперимент.

Перед лабораторными работами по физике в качестве основной стоит задача формирования у учащихся умения проводить физический эксперимент, вместе с ним и во взаимосвязи должны формироваться ключевые компетенции, которые являются универсальными. Например, такие, как овладение навыками самоопределения в ситуациях выбора; осознание- ценности природы для человека; ценности физического эксперимента для познания природы и развития техники и технологий; значимости физического знания для человечества; умение принимать решения на базе физических знаний, брать на себя ответственность за их последствия.

Особенности формирования у учащихся в процессе обучения физике умения проводить физический эксперимент исследованы в работах классиков Л.И.Анциферова, В.А.Бурова, А.С.Еноховича, П. А.Знаменского, С.Е.Каменецкого, А.А.Покровского, С.Я.Шамаша и др., а также в работах современных исследователей С.В^Еремина, В.В.Клевицкого, Е.С.Кодиковой, Н.В.Кочергиной, А.В.Смирнова, С.В.Степанова и др. В них, в том числе, исследуются аспекты профилизации и индивидуализации обучения, формирования исследовательских умений, использования компьютерного эксперимента и т.д. Однако ни в одной из них специально не рассматривалось формирование данного умения на современном уровне требований при выполнении лабораторных работ (т.е. включая частные умения работать с моделями физических процессов, проводить модельный компьютерный эксперимент) и во взаимосвязи с ключевыми компетенциями.

Констатирующий эксперимент показал, что существует необходимость совершенствования процесса формирования у учащихся средней общеобразовательной школы умения проводить физический эксперимент, т.к. уровень овладения им «на выходе» из школы недостаточен - многие учащиеся выполняют лабораторные работы механически, не задумываясь над смыслом выполнения экспериментального исследования, над содержанием своих действий, их логикой необходимостью, не умеют их обосновать. Смысловые аспекты в лабораторных работах затрагиваются мало. Работа в микрогруппе из двух человек должна формировать у учащихся навыки коммуникации, обучать распределению обязанностей, чего часто не происходит (в лучшем случае - один учащийся выполняет эксперимент, другой записывает). Учителя в качестве причин этого отмечают стремление учащихся действовать с подсказкой учителя, неумение работать быстро, недостаточность теоретических знаний, нехватку оборудования и, как следствие, неумение работать с ним и т.п. Лабораторный компьютерный эксперимент используется от случая к случаю, что не позволяет в достаточной мере формировать умения как получать информацию с помощь современных технологий, так и вступать в коммуникации с интерактивными источниками. Большинство рассмотренных аспектов связано с составляющими ключевых компетенций, задача формирования которых в школе пока не решена.

Таким образом, были выявлены противоречия: между требованиями современной парадигмы образования, выдвигающей на первый план идеи получения «образования для жизни», развития учащихся на основе компетентностного подхода, и существующей педагогической практикой, ориентированной, в основном, на формирование знаний и умений; между необходимостью формирования ключевых компетенций учащихся при обучении физике, в том числе - и при проведении лабораторных работ, и неразработанностью механизмов реализации потенциала лабораторных работ по физике в формировании этих компетенций.

Необходимость разрешения указанных противоречий определяет актуальность исследования и его проблему, которая состоит в поиске ответа на вопрос, какой должна быть методика формирования ключевых компетенций учащихся в процессе выполнения лабораторных работ по физике?

Объектом исследования является методика проведения лабораторного физического эксперимента в общеобразовательной школе.

Первичный анализ проблемы позволил предположить, что применение модульного подхода в лабораторном практикуме будет способствовать разрешению названных противоречий, так как позволит учащемуся в большей степени самостоятельно и активно овладевать умениями и компетенциями.

Предметом исследования является методика формирования ключевых компетенций учащихся при выполнении модульных лабораторных работ в процессе обучения физике в средней общеобразовательной школе.

Целью исследования является обоснование и разработка методики формирования ключевых компетенций учащихся при выполнении модульных лабораторных работ по физике в средней общеобразовательной школе.

Гипотеза исследования: эффективное формирование ключевых компетенций в.процессе выполнения лабораторных работ по физике возможно, если построить их в соответствии с модульной технологией, позволяющей организовать продуктивную самостоятельную работу учащихся, которая является обязательным условием формирования компетенций; разработать методику реализации модульного обучения при выполнении лабораторных работ по физике на основе компетентностного подхода, предполагающую 1) постановку в лабораторных работах цели формирования конкретных ключевых компетенций, 2) включение в содержание работ не только реального физического эксперимента, но и виртуальных моделей физических процессов, позволяющих в большем объеме формировать информационную, коммуникативную и др. компетенции, 3) разработку модульных лабораторных работ и средств их реализации, которые позволят последовательно и систематично формировать ключевые компетенции на протяжении всего процесса обучения физике в 7-11 классах.

Задачи исследования:

1. Проанализировать состояние проблемы формирования ключевых компетенций учащихся в процессе обучения физике и, в частности, при выполнении лабораторного физического эксперимента.

2. Выявить и проанализировать основания и условия внедрения компе-тентностного подхода в систему школьного физического образования; провести анализ понятий «компетенция» и «компетентность», уточнить компоненты ключевых компетенций, формируемых при выполнении5 лабораторных работ по физике, уровни сформированности ключевых компетенций в процессе обучения физике.

3. Выявить и уточнить принципы организации модульного обучения при изучении физики в средней общеобразовательной? школе на* основе компе-тентностного подхода и на1 их основе сформулировать принципы разработки модульных лабораторных работ по физике,, определить основные средства реализации модульных лабораторных работ, описать их структуру и содержание.

4. Разработать модель, методики формирования ключевых компетенций учащихся при выполнении модульных лабораторных работ по физике.

5. Определить особенности и содержание методики формирования ключевых компетенций учащихся в процессе выполнения лабораторных работ по физике.

6. Проверить эффективность методики формирования ключевых компетенций при выполнении модульных лабораторных работ по* физике в курсе физики общеобразовательной школы.

Методологическую основу исследования составили идеи компетентност-ного' подхода в обучении (О.М.Атласова, В.И.Байденко, А.В.Баранников, В.С.Безрукова, Т.В.Иванова, Б.Оскарссон, Дж.Равен, A.B.Хуторской,

О.В.Чуракова, С.Е.Шишов и др.); теория и методика модульного обучения (Н.Б.Лаврентьева, П.И.Третьяков, Н.А.Шермадина, М.А.Чошанов, П.Юцявичене и др.); теоретические аспекты методики и техники учебного физического эксперимента (Л.И.Анциферов, Е.С.Кодикова, А.А.Покровский, С.В.Степанов, С.Я.Шамаш, Г.П.Стефанова и др.); теории личностного подхода в образовании (Е.В.Бондаревская, В.И.Данильчук, С.И.Десненко, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.); теоретические аспекты применения компьютерных технологий в обучении физике (Г.А.Бордовский, Н.Н.Гомулина, Е.А.Дьякова, А.А.Ездов, В.А.Извозчиков, В.В.Лаптев, А.В.Смирнов, Е.С.Тимакина и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ проблемы на основе изучения методологической, педагогической, психологической и методической литературы, анализа обобщение педагогического опыта, синтез, теоретическое моделирование, компьютерное моделирование, опросно-диагностические методы (беседы, анкетирование и тестирование), констатирующий и формирующий педагогический эксперимент, методы математической обработки результатов.

Исследование осуществлялось в три этапа с 2004-2009 гг.

На первом этапе (2004 - 2005 гг.) был проведен анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы, а также диссертационных работ в аспекте исследуемой проблемы с целью определения состояния проблемы и теоретико-методологических основ исследования; определены цели, объект и предмет исследования; сформулированы гипотеза и задачи; составлен план опытно-экспериментальной работы, проведен ее констатирующий этап, начата разработка лабораторных работ по физике для 7-11 классов.

На втором этапе (2005 - 2006 гг.) разрабатывались программа модульных лабораторных работ по физике для 7-11 классов. Также в поисковом эксперименте осуществлялись апробация разработанной методики формирования ключевых компетенций учащихся при выполнении модульных лабораторных работ по физике в средней общеобразовательной школе, осуществлялась ее доработка, было завершено создание цифрового образовательного ресурса - электронного модульного лабораторного практикума (ЭМЛП) по физике для учащихся 7-11 классов.

На третьем этапе (2006-2009* гг.) на формирующем этапе опытно-экспериментальной работы проверялась эффективность разработанной модульной программы лабораторных работ по физике для 7-11 классов и методики формирования ключевых компетенций учащихся при выполнении модульных лабораторных работ. Были выполнены анализ и обобщение полученных в ходе исследования результатов, подведены его итоги. Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

• Обоснована целесообразность применения модульного подхода при формировании ключевых компетенций, связанных со спецификой физического познания, в процессе выполнения лабораторных работ по физике, предполагающих сочетание виртуального и реального экспериментов.

• Определены^ понятия: «модульная* лабораторная^ работа», «электронный' модульный лабораторный практикум», введен принцип компетентностно значимых содержания и способов» деятельности в модульно-компетентностном подходе.

• Уточнено содержание компонентов, ключевых компетенций, которые возможно формировать у учащихся в процессе выполнения, лабораторных работ по физике.

Определены принципы разработки модульных лабораторных работ по физике (системности, методического сопровождения, комплексности, структурного единства, диагностируемости результатов), на их основе создана модель модульной лабораторной работы, по физике, выполнение которой.направлено на формирование ключевых компетенций.

• Создана модель методики формирования ключевых компетенций при выполнении модульных лабораторных работ по физике.

• Разработана методика формирования ключевых компетенций учащихся при выполнении модульных лабораторных работ по физике (предполагающая двухэтапность процесса формирования, описание содержания и ключевых компетенций в модуле в деятельностном виде, взаимосвязанное использование реального и виртуального экспериментов при выполнении лабораторных работ, варьирование их сочетания, исходя из условий учебного процесса, дифференцирование содержания заданий по уровню сложности). Основными средствами реализации методики являются модульные программы лабораторных работ по физике для 7-11 классов, электронный модульный лабораторный практикум (ЭМЛП) по физике для учащихся 7-11 классов.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что результаты исследования вносят вклад в развитие теоретических основ модульного обучения (модульно-компетентностного подхода) за счет:

- обоснования целесообразности сочетания модульного и компетентност-ного подходов в организации и выполнении лабораторных работ по физике,

- введения принципа компетентностно значимых содержания и способов-деятельности в систему принципов модульного обучения;

- разработки модели методики формирования ключевых компетенций при выполнении модульных лабораторных работ по физике;

- уточнения-принципов разработки модульных лабораторных работ по-физике на основе компетентностного подхода - системности, методического сопровождения, комплексности, структурного единства, диагностируемости результатов;

- введения принципов методического сопровождения, означающего, что к каждой лабораторной работе должны быть даны рекомендации и подобраны вариативные задания по формированию ключевых компетенций, и комплексности, предполагающего включение в модуль лабораторной работы реального и виртуального лабораторных экспериментов, которые могут выполняться одновременно или по выбору учителя.

Практическая значимость результатов исследования заключается в разработке средств реализации методики формирования ключевых компетенций при выполнении модульных лабораторных работ по физике: • модульной программы лабораторных работ,

• электронного модульного лабораторного практикума (ЭМЛП), включающего модульные лабораторные работы по физике для 7-11 классов средней общеобразовательной школы, предполагающего использование реального и компьютерного эксперимента,

• методических рекомендаций по использованию ЭМЛП.

Использование разработанных учебно-методических материалов позволяет наряду с экспериментальными умениями формировать ключевые компетенции учащихся.

Апробация идей исследования осуществлялась на V, VI и VII международных научных конференциях «Физическое образование: проблемы и перспективы развития» (Москва, МПГУ, 2006 г. 2007 г, 2008 г.); на X конференции стран Содружества «Современный физический практикум» (Астрахань, АГУ, 2008 г.); на Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Актуальные проблемы взаимодействия науки и практики в развитии образования» (Краснодар, КубГУ, 2008 г.); на Всероссийской научно-практической конференции «Дидактико-методические аспекты современного урока» (Армавир, АГПУ, 2007 г.); на II и III региональных научно-практических конференциях «Проблемы современного физического образования: школа и вуз» (Армавир, АГПУ, 2007 г., 2009 г.); на региональной научно-практической конференции «Педагогический университет - школа: актуальные проблемы взаимодействия» (Армавир, АГПУ, 2007 г.); на научно-практической конференции «Научные исследования студентов» (Армавир, АГПУ, 2004 г.); на научно-практической конференции «Неделя науки в АГПУ» (Армавир, АГПУ, 2005 г., 2006 г.); на научно-методических, аспирантских семинарах и заседаниях кафедры теории и методики преподавания физики АГПУ (2004-2009 гг.).

Внедрение результатов исследования проводилось с 2004 по 2009 годы на базе средних общеобразовательных учебных заведений гг. Армавира, Но-вокубанска, Краснодара и др. Краснодарского края.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Лабораторные работы как составная часть процесса обучения физике обладают потенциалом для развития ключевых компетенций учащихся, т.к. предполагают разнообразную и активную самостоятельную деятельность учащихся по получению информации из разных источников и с помощью различных методов, в первую очередь — методов физики; способствуют развитию навыков коммуникации, т.к. предполагают работу в паре, работу с интерактивными источниками информации и т.п.; формируют у учащихся ценностное отношение к физическому эксперименту, к исследовательской деятельности, интерес к физическим процессам и явлениям природы.

2. Эффективным средством формирования ключевых компетенций учащихся является модульная лабораторная работа по физике с использованием компьютерных моделей — это лабораторная работа, в которой учебный материал представлен в виде модуля с учетом педагогических условий, определяющих подбор и компоновку на модульной основе содержания, форм, методов и средств обучения, обеспечивающих достижение цели обучения. Электронный модульный лабораторный практикум (ЭМЛП)- это цифровой образовательный ресурс, представляющий собой модульную программу лабораторных работ по физике в электронном виде и содержащий модульные лабораторные работы-презентации (с использованием компьютерных моделей) со ссылками на типовые образовательные ресурсы, предназначенные для работы на компьютере, а также тесты для входного тестирования к каждой лабораторной работе.

3. К принципам модульного обучения (системности, структурного единства, диагностируемости результатов) для более эффективной организации выполнения модульных лабораторных работ по физике на основе компетент-ностного подхода необходимо добавить принципы методического сопровождения (к каждой лабораторной работе должны быть даны рекомендации и подобраны вариативные задания по формированию ключевых компетенций), компетентностью значимых содержания и способов деятельности (материал урока должен способствовать формированию ключевых компетенций в специально организованной деятельности и с использованием специальных заданий на переформулирование цели, на сопоставление результатов реального и виртуального экспериментов, на взаимопроверку и т.п. и способов их выполнения — по алгоритму, использование только виртуальной модели эксперимента, сначала виртуальной модели, а затем - реального эксперимента или наоборот).

4. Основой построения личностно-ориентированного учебного процесса является модель методики формирования ключевых компетенций учащихся при выполнении лабораторных работ по физике, предполагающая выбор учащимися уровня сложности блока эксперимента, уровня сложности заданий блока контроля варьирование последовательности выполнения реального и виртуального экспериментов. Методика формирования ключевых компетенций учащихся при выполнении лабораторных работ по физике должна реа-лизовываться на базе электронного модульного лабораторного практикума (ЭМЛП) и предполагает два этапа (основная и средняя (полная) школа). Методика включает описание содержания ключевых компетенций в модуле в деятельностном виде, методические рекомендации по взаимосвязанному использованию реального и виртуального экспериментов, варьированию их сочетания, исходя из условий учебного процесса, дифференцированные по уровню сложности задания. Это позволит последовательно формировать компоненты ключевых компетенций на достаточном уровне (в исследовании выделены три уровня сформированности: низкий - компетенция не сформирована (или сформированы лишь 1-2 ее компоненты), необходимый - сформированы основные компоненты ключевой компетенг/гш, достаточный - сформированы все компоненты).

Основные идеи и результаты проведенного исследования отражены в следующих публикациях автора (общий объем 4,24 п.л.)

Статья в журнале, входящем в список рекомендованных ВАК РФ 1. Гуменюк, Е.А. Модульная программа лабораторных работ по физике как средство формирования ключевых компетенций учащихся [Текст]/ Е.А. Гуменюк // Известия Российского государственного педагогического универ

1 Работы Кириченко Е.А. под № 1-4, 8-20 опубликованы под фамилией Гуменюк Е.А. ситета им. А.И. Герцена. Серия Аспирантские тетради. Ч. II. Педагогика и психология, теория и методика обучения. - 2008. - № 28 (63) - G.59-63. (0,31 п.л.)

Учебно-методическое пособие

2. Гуменюк, Е.А. Электронный модульный лабораторный практикум (ЭМЛП) по физике для учащихся 7-11 классов [электронный ресурс] / Е.А.Гуменюк, Р.В.Гуменюк // Федеральное агентство по образованию ФГНУ "Государственный координационный центр информационных технологий", Отраслевой фонд алгоритмов и программ, свидетельство об отраслевой регистрации разработки № 10839, зарегистрировано в отраслевом фонде алгоритмов и программ от 05 июня 2008 года, дата выдачи 01.07.08. 67 MB (авторских - 90%)

Статьи в других изданиях

3. Гуменюк, Е.А. Принципы разработки модульных лабораторных работ по физике на основе компетентностного подхода [Текст] / Е.А. Гуменюк // Методический поиск: проблемы и решения: Региональный научно-методический журнал (ЮФО). -№1.-2009.-С. 7-9. (0,5 п.л.)

4. Гуменюк, Е.А. Модульные программы лабораторных работ по физике для 711 классов как средство формирования ключевых компетенций [Текст] / Е.А. Гуменюк // Проблемы современного физического образования: школа и вуз: Научные труды II региональной« научно-практической конференции. Ноябрь, 2007 год. - Армавир: РИЦ АГПУ, 2007. - С.12-16. (0,32 п.л.)

5. Кириченко, Е.А. Этапы формирования ключевых компетенций на уроках физики и природоведения (5-11 классы) [Текст] / Е.А. Кириченко // Проблемы современного физического образования: школа и вуз: материалы III межрегиональной,на-учно-практической конференции (г. Армавир, 12-13 ноября 2009 г.) / отв. ред. Е.А.Дьякова. - Армавир: РИЦ АГПУ, 2009. - С. 20-25. (0,73 п.л.)

6. Кириченко, Е.А. Методика проведения лабораторной работы «Методика, изучения деления ядра урана» в 9 классе с помощью ЭМЛП (электронного модульного лабораторного практикума) [Текст] / Е.А. Кириченко Гуменюк, Р.В. // Проблемы подготовки учителя «Новой школы»: материалы региональной научно-практической конференции (г.Армавир, 29 апреля 2010 г.). -^Армавир: РИЦ АГПУ, 2010. - С.106-111. (0,4 п.л., авторских - 0,3 пл., 75%)

7. Кириченко, Е.А. Модульные лабораторные работы по физике как средство развития естественнонаучного мышления учащихся [Текст] / Е.А. Кириченко // Проблемы научного обеспечения изучения философии и истории естествознания в современных условиях: Материалы V межрегиональной научной конференции. -Армавир: РИЦ АГПУ, 2010. - С.56-60. (0,4 п.л.)

8. Гуменюк, Е.А. Формирование ключевых компетенций на лабораторных работах по физике с использованием компьютерных моделей [Текст] / Е.А. Гуменюк // Молодые ученые: Сборник статей. - Армавир: РИЦ АГПУ, 2007. - С. 114-117. (0,2 п.л.)

9. Гуменюк, Е.А. Компьютерные модели, применяемые на уроках физики как средство развития мышления учащихся / Е.А. Гуменюк // Молодые ученые: Сборник статей. - Армавир: РИЦ АГПУ, 2008. - С. 47-49. (0,2 п.л.)

Материалы конференций

10. Гуменюк, Е.А.Лабораторный практикум по физике как средство формирования ключевых компетенций учащихся [Текст] / Е.А. Гуменюк, Е.А. Дьякова // Современный физический практикум. Труды X конференции стран Содружества. - Астрахань: Изд. Дом МФО, 2008. - С.154-155. (0,06 п.л., авторских - 0,03 пл., 50%)

11. Гуменюк, Е.А. Проблемы использования компьютерных моделей физических экспериментов в процессе преподавания физики [Текст] / Е.А. Гуменюк // Материалы V Международной научной конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития». - М.: МПГУ, 2006. - С. 263-265. (0,16 пл.)

12. Гуменюк, Е.А. Оценка качества компьютерных моделей физических объектов, процессов и явлений [Текст] / Е.А. Гуменюк // Материалы VI' Международной научно-методической конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития», посвященной 105-летию со дня рождения A.B. Перышкина. Часть 2. -М.: МПГУ, 2007. - С.133-135. (0,13 пл.)

13. Гуменюк, Е.А. Проблемы использования.компьютерных моделей при проведении лабораторных работ по физике, и возможные пути их решения [Текст] / Е.А. Гуменюк // Материалы VII Международной научно-методической конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития», Ч. 1. - М.: Изд-во «Школа Будущего», 2008. - С. 267-269. (0Д5 п.л.)

14. Гуменюк, Е.А. Технология» разработки модульных лабораторных работ с использованием компьютерных моделей [Текст] / Е.А. Гуменюк // Дидактико-методические аспекты современного урока: Материалы, Всероссийской научно-практической конференции. Армавир, 26-27 апреля 2007 г. - Армавир: РИЦ АГПУ, 2007. - С. 296-298. (0,15 п.л.)

15. Гуменюк, Е.А. Компьютерные модели по физике как средство развития мышления учащихся [ Текст] / Е.А. Гуменюк //Актуальные проблемы взаимодействия науки и практики в развитии образования. Кн. 2: Праксиологический аспект: материалы Всероссийской науч.-практич. конф. с междунар. участием / под ред. В .М.Гребенниковой, Е.А.Белан. - Краснодар: КГУ, 2008. - С. 58-59. (0,14 п.л.)

16. Гуменюк, Е.А. Реализация модульной технологии при проведении лабораторных работ с использованием компьютерных моделей в 9-х классах на примере лабораторной работы «измерение ускорения свободного падения» [Текст] / Е.А. Гуменюк // Педагогический университет - школа: актуальные проблемы взаимодействия: Материалы региональной научно- практической конференции. Выпуск 5: - Армавир: РИЦ АГПУ, 2007. - С. 108-111. (0,2 пл.)

17. Гуменюк, Е.А. Применение модульных лабораторных работ с использованием компьютерных моделей для формирования экспериментальных умений по физике [Текст] / Е.А. Гуменюк // Неделя науки АГПУ: Материалы научно-практической конференции. - Армавир: РИЦ АГПУ, 2006. - С. 54-55. (0,1 п.л.)

18. Гуменюк, Е.А. Демонстрационный эксперимент по физике [Текст] / Е.А. Гу-менюк // Развитие непрерывного педагогического образования в новых социально-экономических условиях на Кубани: Сб. тезисов. - Армавир: РИЦ АГТТИ, 2003. - С. 100-102. (0,13 п.л.)

19. Гуменюк, Е.А. Применение компьютерных технологий для демонстрационных опытов в курсе физики [Текст] / ЕА. Гуменюк // Неделя науки в АГПУ: Материалы научно-практической конференции. - Армавир: РИЦ АГПУ, 2004 - С. 44-46. (0,14 п.л.)

20. Гуменюк, Е.А. Применение информационных технологий на уроке физики [Текст] / Е.А. Гуменюк // Неделя науки в АГПУ: Материалы научно-практической конференции. - Армавир: РИЦ АГПУ, 2005.- С. 88-89. (0,1 п.л.)

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Основной текст составляет 194 страницы. Работа включает 28 таблиц, 15 диаграмм, 14 рисунков, 4 схемы. В списке литературы 328 наименований.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ Ш

Экспериментальная проверка эффективности методики формирования ключевых компетенций при выполнении модульных лабораторных работ по физике с использованием компьютерных моделей дала следующие результаты:

1. Констатирующий эксперимент подтвердил, что состояние формирования ключевых компетенций на уроках физики и при выполнении лабораторных работ в общеобразовательной школе не является удовлетворительным, при этом определенные условия для этого есть: большинство учителей способно и готово это делать, почти все учащиеся могут работать с компьютерными моделями физических экспериментов.

2. Модульные лабораторные работы с использованием реального и виртуального лабораторного экспериментов и методические рекомендации к ним, а также модульная программа лабораторных работ для ,7-11 классов позволяют сделать процесс формирования ключевых компетенций систематичным и эффективным: у учащихся, обучающихся по разработанной методике, в ходе эксперимента наблюдалась положительная динамика формирования ключевых компетенций, а именно формируются:

• компоненты ЦСК, предполагающие: умение формулировать собственные ценностные ориентиры по отношению к учебному предмету физике и способам деятельности, связанным с ней, владение навыками самоопределения в ситуациях выбора, наличие представлений о ценности природы и физического эксперимента, о значимости физического знания для человечества, умение принимать решения, брать на себя ответственность за их последствия;

• компоненты ИК, включающие: владение навыками работы с различными источниками информации: книгами, учебниками, справочниками, атласами, картами, определителями, энциклопедиями, каталогами, словарями, образовательными программами, Интернетом, умение самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее, умение понятно представлять результат работы с информацией (рефераты, отчеты и т.п.), умение делать выводы;

• компоненты КК, предполагающие: умение представить результаты своей работы при изучении физики устно и письменно, владение способами взаимодействия с людьми; умение представлять свою группу, класс, школу, умение выслушать и принять мнение других, сопоставить свою точку зрения с другими, корректно вести учебный диалог, владение разными видами речевой деятельности (монолог, диалог, чтение, письмо), владение языком науки физики, владение способами совместной деятельности в группе.

3. Для диагностики результатов педагогического эксперимента на основе содержания компетенций были определены критерии и уровни сформированное™ ключевых компетенций (низкий, необходимый, достаточный). В основу их формулировки положен состав компетенций, заданный в деятельностной форме; разработаны анкеты для учащихся и листы для бесед с учителями. Для обработки результатов использовались методы математической статистики.

4. Практика использования разработанной модульной программы свидетельствует об увеличении доли самостоятельной работы учащихся на уроке при выполнении физического эксперимента (коммуникативная компетенция - критерий V, информационная компетенция - критерий III). При этом в процесс активного выполнения лабораторной работы оказались включены все присутствующие на уроке учащиеся, независимо от уровня их подготовленности. Эксперимент показал, что все учащиеся, работавшие по модульной программе, справились с освоением поставленных задач, у учеников - участников эксперимента повысилась заинтересованность учением (они обращались к учителю с вопросами, пытались найти ответы на некоторые из них самостоятельно, что способствовало расширению и углублению знаний как по физике, так и в области других наук - математики, информатики). Таким образом, в ходе эксперимента удалось всех учащихся перевести с уровней отрицательного или безразличного отношения к изучению предмета на уровень положительного отношения, что способствовало достижению всеми учащимися необходимого уровня сформированности выделенных ключевых компетенций.

5. В ходе педагогического эксперимента была подтверждена альтернативная гипотеза: уровень сформированности ключевых компетенций у учащихся экспериментальных групп при использовании разработанной методики выше, чем в контрольных; выявлена положительная динамика развития выбранных для экспериментального исследования компетенций (ЦСК, ИК, КК) у всех учащихся экспериментальных групп.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволило решить частную методическую проблему разработки методики формирования ключевых компетенций при выполнении лабораторных работ по физике в средней общеобразовательной школе.

1. Выявлено состояние проблемы и определены особенности реализации модульно-компетентностного подхода при выполнении лабораторных работ по физике. Обоснованы возможность и целесообразность развития ключевых компетенций во взаимосвязи с формированием умения выполнять физический эксперимент при выполнении модульных лабораторных работ по физике в 7-11 классах с использованием компьютерного и реального физического эксперимента. Сформулированы определения модульной лабораторной работы по физике с использованием компьютерных моделей, модульной программы лабораторных работ по физике, электронного модульного лабораторного практикума.

2. В число принципов модульного обучения введен принцип компетентности значимых содержания и способов деятельности - материал урока должен способствовать формированию ключевых компетенций в специально организованной деятельности. Определены принципы разработки модульных лабораторных работ по физике на основе компетентно-стного подхода: системности, методического сопровождения, структурного единства, диагностируемости результатов, а также дополнительный принцип комплексности, предполагающий использование реального и виртуального лабораторных экспериментов последовательно или на выбор.

3. Разработана модель методики формирования ключевых компетенций учащихся при выполнении лабораторных работ по физике, являющаяся основой для построения личностно-ориентированного учебного процесса (модульная программа лабораторных работ предполагает выбор учащимися уровня сложности блока эксперимента УЭ2, последовательности выполнения реального и виртуального экспериментов в блоке УЭ2, уровня сложности блока контроля УЭ4).

4. Создана методика модульного обучения при выполнении лабораторных работ по физике в 7-11 классах, предполагающая одновременное использование реального и виртуального эксперимента, а также взаимосвязанное формирование умения проводить физический эксперимент и ключевых компетенций (ЦСК, ИК, КК) в два этапа (7-9 и 10-11 классы); она включает в себя: модульные программы по физике для каждого класса, электронный модульный лабораторный практикум (ЭМЛП) для 7-11 классов и методические рекомендации по его использованию. ЭМЛП включает в себя модульные лабораторные работы-презентации (с использованием компьютерных моделей) со ссылками на типовые электронные образовательные ресурсы, тесты для входного тестирования к каждой лабораторной работе.

5. Определены 3 уровня сформированности ключевых компетенций - низкий, необходимый и достаточный, разработаны критерии и средства диагностики их достижения в процессе выполнения модульных лабораторных работ. В педагогическом эксперименте выявлено положительное влияние разработанной методики на развитие, как экспериментальных умений, так и информационной, коммуникативной и ценностно-смысловой компетенций учащихся, полученные результаты статистически значимы. Результаты педагогического эксперимента подтвердили гипотезу исследования.

Вместе с тем проведенное исследование выявило ряд проблем, требующих дальнейшего решения. В частности, необходимо продолжить разработку теоретических и методических аспектов внедрения компетентно-стного подхода в школьную практику (у учителя должен быть выбор обновленных методик обучения); более грамотно с методической точки зрения разрабатывать электронные ресурсы к школьным предметам (физике).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кириченко, Елена Александровна, Армавир

1. Аванесов, B.C. Методологические и теоретические основы тестового педагогического контроля Текст.: автореф. дис. . док. Пед. наук / B.C. Аванесов. - СПб., 1994. - 32 с.

2. Азовкина, А.И. Сборник упражнений для развития ключевых компетенций Текст. / А.И. Азовкина, Т.Д. Ануфриева. Иркутск, 2003. - 84 с.

3. Активные методы обучения в акмеологии Текст.: Сб. науч. Тр. — СПб, 1996.-96 с.

4. Активные методы обучения в системе многоуровневого образования Текст.: Сб. науч. Тр. СПб, 1995. - 112 с.

5. Алексеева, О.Л. Взаимосвязь эксперимента и моделирования при изучении механики в курсе физики основной школы Текст.: Автореферат дис. канд. пед. наук / О.Л. Алексеева. М., 2004. - 18 с.

6. Алферов, Ю.С. Мониторинг развития образования в мире Текст. / Ю.С. Алферов // Педагогика. 2002. - №7. - С. 88-96.

7. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. Текст. / Б.Г. Ананьев; под ред. Бодалева A.A. и др. М.: Педагогика, 1980. Т. 1-2.

8. Андреев, А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт фи-лософско-методологического анализа Текст. / А.Л. Андреев // Педагогика. 2005. - № 4. - С. 19-27.

9. Андреев, В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития Текст. / В.И. Андреев. Казань, 2000. - 608 с.

10. Анциферов, Л.И. Задания по физике с применением программируемых микрокалькуляторов: дидактический материал: 9 класс Текст. / Л.И. Анциферов.- М., Просвещение, 1993. 94 с.

11. Атласова, О.М. Развитие профессиональной компетентности руководителей школы в процессе повышения квалификации Текст.: Автореф. дис. .канд. пед. наук. / О.М. Атласова. СПб.: ИОВ РАО, 1995. - 18с.

12. Афанасьев, А.Н. Болонский процесс в Германии Текст. / А.Н. Афанасьев // Высшее образование сегодня. 2003. - №5. - С. 24-28.

13. Бабанский, Ю.К. Педагогика Текст. / Ю.К. Бабанский М.: Просвещение, 1988.-558 с.

14. Байденко, В.И. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса Текст. / В.И. Байденко, Б Оскарссон // Профессиональное образование и личность специалиста. М., 2002. - С. 14-32.

15. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании Текст. / В.И. Байденко // Высшее образование в России. 2004. - № 11. - С. 4-13.

16. Байденко, В.И. Содержательный аспект Текст. / В.И. Байденко, Дж. Ван Зантворт, В. Ройтер // Социальный диалог: В 3 ч. Ч. 2. М.: НТВ-Дизайн, 2001.- 154 с.

17. Баранников, A.B. Содержание общего образования: Компетентност-ный подход Текст. / A.B. Баранников. М.: ГУ ВШЭ, 2002. - 51с.

18. Басова, Н.В. Педагогика и практическая психология Текст. / Н.В. Басова. Ростов н/Д: «Феникс», 2000 -416 с.

19. Батышев, С.Я. Блочно-модульное обучение Текст. / С .Я. Батышев. -М„ 1997.-258 с.

20. Безрукова, B.C. Словарь нового педагогического мышления Текст. / B.C. Безрукова. Екатеринбург: Альтернативная педагогика, 1996. -94с.

21. Безюлева, Г.В. Развитие коммуникативных качеств учащихся: Метод. Пособие. Текст. / Г.В. Безюлева, М.А. Черкунова. М: Интеллект-Центр, 2004. - 152 с.

22. Белянина, И.Н. Рейтинговая система в контексте личностно-ориентированной модели образования Текст. / И.Н. Белянина // Всероссийская научно-методическая конференция «Современное образование: ресурсы и технологии инновационного развития». Томск:

23. Изд-во ТУСУР, 2005. С. 43-45.

24. Бендарчик, X. Теоретические основы модульной системы непрерывного многоуровневого профессионального образования механиков в Польше Текст.: дисдок. Пед. наук / X. Бендарчик. СПб., 1997. - 360 с.

25. Бершадский, М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии Текст. / М.Е. Бершадский, В.В Гузеев. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. 256 с.

26. Беспалько, В.П. Образование и обучение с использованием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) Текст. / В.П. Беспалько. — М. — Воронеж, 2002. 354 с.

27. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем Текст. / В.П. Беспалько. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1977. - 304 с.

28. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В.П. Беспалько. М.: 1995. - 378 с.

29. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192с.

30. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1993. - 270 с.

31. Бобиенко, О.М. Ключевые компетенции личности как образовательный результат системы профессионального образования: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / О.М. Бобиенко. Казань, 2005. - 23 с.

32. Бобиенко, О.М. Компетентностно-ориентированный подход в образовании взрослых: Учебн. Пособие для преподавателей Текст. / О.М. Бобиенко, З.Н. Сафина. Казань: Издательский центр Академии управления «ТИСБИ», 2004. - 104 с.

33. Бобиенко, О.М. Современный преподаватель высшей школы: ментор или тьютор? Текст. / О.М. Бобиенко // Научно-информационный журнал «Вестник ТИСБИ». 2004. - №2. - С. 154-161.

34. Бобиенко, О.М. Теоретические подходы к проблеме ключевых компетенций Текст. / О.М. Бобиенко. М.: Издательский центр ТИСБИ, 2006.

35. Боголюбов, В.И. Теоретические основы конструирования современных педагогических технологий (на материале англоязычных источников) Текст.: Автореферат дис. д-ра пед. наук / В.И. Боголюбов. -Майкоп, 1999,-48 с.

36. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательнойпрограмме Текст. / В.А. Болотов, В.В. Сериков //Педагогика. -2003. -№ 10.-С. 8-14.

37. Бондаревская, Е.В. Психолого-педагогические условия применения компьютеров в учебном процессе Текст. / Е.В. Бондаревская, С.Р. Доманова. Ростов-на-Дону: РГПИ, 1990.

38. Бордовский, Г.А. Общая физика: Курс лекций с компьютерной поддержкой Текст.; Учебное пособие для студ. высш.учеб. заведений: В 2 т. / Г.А. Бордовский, Э.В. Бурсиан. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - Т.1 и 2.

39. Борисов, П.П. Компетентностно-деятельный подход и модернизация содержания общего образования Текст. / П.П. Борисов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. - № 1. - С. 58-61.

40. Борисова, Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора Текст.: Учебное пособие / Н.В. Борисова. М., 2000. - 124 с.

41. Борисова, Н.В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию Текст. / Н.В. Борисова. -М.: Домодедово: ВИПК МВД России, 1999.-174 с.

42. Бородина, Н.В. Основы разработки модульной технологии обучения Текст.: Учебное пособие / Н.В. Бородина, Н.Е. Эрганова. Екатеринбург: Изд-во Урал. Гос. проф.-пед. ун-та, 1994. - 120 с.

43. Бугаев, А.И. Методика преподавания физике в средней школе: Теоретические основы Текст. / А.И. Бугаев,- М.: Просвещение, 1981. 288с.

44. Бурсиан, Э.В. Физика. 100 задач для решения на компьютере Текст. / Э.В. Бурсиан // Учебное пособие.- СПб.: ИД МиМ, 1997. 140 с.

45. Бурцева, О.Ю. Модульная технология обучения (опыт учителя биологии гимназии № 1508 г. Москвы) Текст. / О.Ю. Бурцева // Биология в школе 1999.- №5 - С. 29-33

46. Быкова, В.П. Многоуровневая обучающая программа по физике как средство организации самостоятельной работы студентов в интернациональной группе Текст.: Автореферат дис. канд. пед. наук / В.П. Быкова. М., 1997. - 16 с.

47. Бююль, A. SPSS: искусство обработки информации / Пер. с нем. Текст. / А. Бююль, П. Цефель. СПб: ООО «ДиаСофтЮП», 2002. - 460 с.

48. Ваганова, В.И. Рейтинговая система контроля и оценки знаний студентов: Теория и методика обучения физике Текст. / В.И. Ваганова. -Улан-Удэ: Издательство Бурятского госуниверситета, 2004. 72 с.

49. Ваганова, Т.Г. Модульно-компетентностное обучение физике студентов младших курсов технических университетов Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук. / Т.Г. Ваганова. М., 2007. - 201 с.

50. Ваганова, Т.Г. Сборник контрольных и тестовых заданий для студентов технических вузов Текст. / Т.Г. Ваганова. Улан-Удэ: Издательство Бурятского госуниверситета, 2006. - 74 с.

51. Ваганова, Т.Г. Творческие лабораторные работы по физике Текст./ Т.Г. Ваганова, Е.А. Семенюк // Международная конференция «Физика в системе современного образования». Т.2. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. - С.28-29.

52. Вариативно-модульная структура учебно-программной документации (на макроуровне) Текст. / А.Н. Лейбович [и др.]. М., 1993. - 46 с.

53. Васильев, Л.И. Педагогические условия модульной организации физического образования в средней школе: дисс. . кан.пед.наук/ Л.И. Васильев.-Уфа, 2001.- 190с.

54. Васильева, И.Н. Интерактивное обучение и модульные педагогические технологии Текст. / И.Н. Васильева, O.A. Чепенко // Специалист. 1997. - № 6.

55. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / A.A. Вербицкий. М.: «Высшая школа», 1991. - 207 с.

56. Винницкий, Ю.А. Принципы создания и использования интерактивных электронных учебных курсов на основе мультимедийных технологий (на примере курса физики 7-11 классов) Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук. / Ю.А. Винницкий. М., 2006. - 24 с.

57. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: Словарь Текст. / С.М. Вишнякова. М.: НМЦ СПО, 1999. - 538 с.

58. Внедрение модульной системы обучения в начертательной геометрии и инженерной графике Текст. / Ф.Н. Александрович [и др.] // Сб. трудов научно-методич. Конф. Ставропольский госсельхоз. Акад. — Ставрополь, 1995.

59. Возрастание и индивидуальные особенности образного мышления учащихся Текст. / И. С. Якиманская. -М.: Просвещение, 1989. 193 с.

60. Гальперин, П.Я. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения Текст. / П.Я. Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1979. - 208 с.

61. Гараев, В.М. Принципы модульного обучения / В.М. Гараев, С.И. Куликов, Е.М. Дурко // Вестник высшей школы, 1997.

62. Георгиева, Т.С. Высшая школа США на современном этапе Текст. / Т.С. Георгиева. М.: Высш. Шк., 1989. - 144 с.

63. Гершунский, Б.С. Готово ли современное образование ответить на вызовы XXI века? Текст. / Б.С. Гершунский // Педагогика. 2001. - № 10. - С. 21-29.

64. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций) Текст. / Б.С. Гершунский. М.: Интер-Диалект, 1997. - 697с.

65. Гетманская, A.JI. Реализация модульно-компетентностного подхода в обучении (Модуль 2) Текст.: Методические рекомендации / A.JI. Гетманская, В.Н. Зимин. Иркутск: Оперативная типография «На Чехова», 2005. - 72 с.

66. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения Текст. /М.Р. Гинзбург//Вопросы психологии. -1994. № 3. - С. 43-52

67. Глазунов, А.Т. Методические основы реализации политехнического принципа при обучении физике в средней школе Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук/ А.Т. Глазунов. М., 1986. - 36 с.

68. Глазунов, А.Т. Учись учиться Текст. / А.Т. Глазунов. М: ИРПО, 2004. - 126 с.

69. Глазунова, JI.A. Технология формирования ключевых навыков в Британской профшколе Текст. / JI.A. Глазунова // Специальное профессиональное образование. 2002. - №12. - С. 39-40.

70. Глобализация и конвергенция образования: технологический аспект: Монография Текст. / Ю.Б. Рубин. М: ООО «Маркет ДС Корпорейшн», 2004. - 540 с.

71. Голин, Г.М. Вопросы методологии физики в курсе средней школы: Книгадля учителя Текст. / Г.М. Голин. М.: Просвещение, 1987. - 127 с.

72. Голуб, Г.Б. Метод проектов как технология формирования ключевых компетентностей учащихся Текст. / Г.Б. Голуб, О.В. Чуракова.- Самара: Профи, 2003. 236 с.

73. Гомулина, H.H. Применение новых информационных и телекоммуникационных технологий в школьном физическом и астрономическом образовании Текст.: дис. . канд. пед. наук / H.H. Гомулина. М., 2003.

74. Горячев, A.B. Работа над темой. Методические рекомендации. Текст. / A.B. Горячев. М.: ТОО «Гендальф», 199. - 54 с. ISBN 5-88044-124-5.

75. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования. Теория и практика. Текст. / B.C. Леднев, Д.Н. Никандров, М.В. Рыжаков. М: Изд-во Московского психологического социального института. - Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭН», 2002. - 147 с.

76. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. Текст. / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. -М.: Педагогика, 1977. 136 с.

77. Громкова, М.Т. Модульное структурирование педагогического знания Текст. / М.Т. Громкова. М., 1992. - 60 с.

78. Гузеев, В.В. Развитие образовательной технологии Текст. / В.В. Гу-зев. М.: Знание, 1998. - 69 с.

79. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описании их авторов и последователей) Текст. / Н.Д. Селиванова. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 336с.

80. Гусинским, Э.Н. Современные образовательные теории Текст. / Э.Н. Гусинским, Ю.И. Турчанинова. М.: Моск. Высш. шк. Соц. И экон. Наук, 2004. - 250 с.

81. Давыдов, B.B. Виды обобщения в обучении Текст. / В.В. Давыдов- М.: Педагогика, 1972. 423 с.

82. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов.- М.: ИНТОР, 1996. 544 с.

83. Данильчук, В.И. Гуманитаризация физического образования в средней школе (личностно-гуманитарная парадигма): Монография Текст. / В.И. Данильчук СПб. -Волгоград: Перемена, 1996. - 186 с.

84. Данильчук, Е.В. Теория и практика формирования информационной культуры будущего педагога: монография Текст. / Е.В. Данильчук — М.-Волгоград: Перемена, 2002. 230 с.

85. Де Корте, Э. Высокоэффективное обучение: экспериментальный проект соединения теории с практикой Текст. / Э. Де Корте, JL Фершаф-фель // Перспективы. 2003.- №4.- С. 121-133.

86. Демин, В.А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды Текст. / В.А. Демин //Стандарты и мониторинг в образовании. -М., 2000. № 4. - С. 34-42.

87. Демонстрационные опыты по физике в 6-7 классах ср. школы . Текст. / Под ред. A.A. Покровского. М.: Просвещение, 1974.

88. Демонстрационные опыты по физике в VIII X классах средней школы. Текст. / Под. ред. A.A. Покровского. - М., 1978. - ч.1, II.

89. Демонстрационный эксперимент по физике в старших классах средней школы. T. I. Механика, теплота Текст. / A.A. Покровский. Пособие для учителей. Изд. 2-е, испр. М.: Просвещение, 1971. - 366 с.

90. Десненко С.И. Развитие личности учащихся при обучении физике в школе: монография Текст. / С.И. Десненко. Чита: Изд-во ЗабГТПУ, 2006. - 237 с.

91. Дмитриева, О.Б. Формирование психологической готовности молодых специалистов к профессиональной деятельности Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук. / О.Б. Дмитриева. М., Рос. Академия гос. службы, 1997. - 29 с.

92. Днепров, Э. Три источника и три составные части кризиса школы Текст. / Э. Днепров // Народное образование. 2000. - №2. - С.234-236.

93. Долженко, О. Социокультурные предпосылки становления новой парадигмы высшего образования Текст. / О. Долженко // Aima mater. — 2000. -№ 10. С.24-30

94. Дроздова, Н.В. Компетентностный подход как новая парадигма сту-дентоцентрированного образования Текст. / Н.В. Дроздова, А.П. Лобанов. Минск: РИВШ, 2007. - 100 с.

95. Дьюи, Д. Демократия и образование Текст. / Пер. с англ. / Д. Дьюи. -М: Педагогика-Пресс, 2000. 384 с.

96. Дъякова, Е.А., Нескороменко, В.М. Основы теории и методики обучения физике. Методические рекомендации для подготовки к экзаменам для студентов физфака. Текст. / Е.А. Дъякова, В.М. Нескороменко // Армавир: РИД АГПУ, 2007, 200 с. С.32-33.

97. Ездов, A.A. Новые технологии проведения школьного естественнонаучного эксперимента Текст. / А.А Ездов. Информатика и образование. №4/1998. - С.13 -16.

98. Емельянов, Ю.Н. Активное социолого-психологическое обучение. Текст. / Ю.Н. Емельянов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1987. - 108 с.

99. Ермоленко, В.А. Блочно-модульная система подготовки специалистов в профессиональном лицее Текст. / В.А. Еромоленко, С.Е. Данькин. -М.: ЦПНО ИТОП РАО, 2002. 162 с.

100. Ермоленко, В.А. Технология разработки блочно-модульных учебных программ для учреждений профессионального образования Текст. / В.А. Ермоленко. М.: ИРПО МО РФ, 1996. - 86 с.

101. Ермоленко, В.А. Функциональная грамотность в современном контексте Текст. / В.А. Ермоленко. М.: ИТОПРАО, 2002. - 119с.

102. Ерофеева, Г.В. Обучение физике в техническом университете на основе применения информационных технологий Текст.: дис. . док. Пед. наук / Г.В. Ерофеева. М., 2006. — 337 с.

103. Ефимова, С.А. Проектирование образовательных программ профессионального образования на основе модульно-компетентностного подхода Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.А. Ефимова. М., 2006. - 24 с.

104. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация Текст.: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 192 с.

105. Загрекова, Л.В. Теория и технология обучения Текст. Учеб. Пособие для студентов педвузов / Л.В. Загрекова, В.В. Николина. М.: Высшаяшкола, 2004. 157 с.

106. Зверева, Н.М. Активизация мышления учащихся на уроках физики Текст. / Н.М. Зверева. Москва: Просвещение, 1980.

107. Зеер, Э.Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно-ориентированном профессиональном образовании Текст. / Э.Ф. Зеер // Образование и наука, 2000. № 3(5) - с.90-102.

108. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста Текст.: Научно-методическое пособие / Э.Ф. Зеер, О.Н. Шахматова. Екатеринбург: Изд-во Урал. Гос. проф. Пед. ун-та, 1999. - 164 с.

109. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: Компетентно-стный подход Текст. Учеб. Пособие / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сы-манюк. — М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. 216 с.

110. Зеер, Э.Ф. Психология профессии: учебное пособие для студентов вузов Текст. / Э.Ф. Зеер. М.: Акад. Проект: Фонд «Мир», 2005. - 329 с.

111. Зимняя И.А. Воспитание проблема современного образования в России Текст. / И.А. Зимняя, Б.Н. Боденко, H.A. Морозова. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 82 с.

112. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Текст. Авторская версия / И.А. Зимняя. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 40 с.

113. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. -2003.-№5.-С. 34-42.

114. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст.: учебное пособие / И.А. Зимняя. Ростов н/Д.: Феникс, 1997. - 480 с.

115. Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Текст. Учебно-методическое пособие. / Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, O.B. Соколова. М.: АПКиПРО, 2003. - 101с.

116. Иванова, JI.A. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики Текст. / JI.A. Иванова. -М.: Просвещение, 1983.

117. Иванова, Т.И. Компетентностный подход к разработке стандартов для 11-летней школы: анализ, проблемы, выводы Текст. / Т.И. Иванова // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2000. №1. - С. 16-20.

118. Извозчиков, В.А. Применение ЭВМ в эксперименте при обучении физике Текст. / В.А. Извозчиков, В.П. Мартыненко // В сб.: «Использование физического эксперимента и ЭВМ в учебном процессе». Сборник научных трудов. — Свердловск, 1987. -с.89-92

119. Ильин, Г.Л. Философия и история образования (психолого-педагогический аспект) Текст.: Учебное пособие. / Г.Л. Ильин. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 112 с.

120. Ильясов, И.И. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине Текст. / И.И. Ильясов, H.A. Галатенко. М.: Логос, 1994. - 186 с.

121. Имангалиева, Б.Г. Реализация принципов политехнизма и профессиональной направленности в процессе обучения физике в ПТУ нефтедобывающей промышленности Текст.: дис. . канд. пед. наук / Б.Г. Имангалиева. М., 1991. - 139 с.

122. Исаев, Д.А. Компьютерное моделирование учебных программ по физике для общеобразовательных учреждений на основе персонифицированных знаний Текст.: Дисс. . докт. Пед. наук/ Д.А. Исаев.

123. Каган, М.С. Человеческая деятельность Текст. / М.С. Каган. М., 1974. - 268 с.

124. Казакова, А.Г. Модульное обучение Текст. / А.Г. Казакова. М.: ИГПС CK, 1997.-С. 3-35.

125. Каменецкий, С.Е. Методика решения задач по физике в средней школе Текст.: кн. Для учителя / С.Е. Каменецкий, В.П. Орехов. М.: Просвещение, 1987. - 336 с.

126. Каменецкий, С.Е., Солодухин, H.A. Модели и аналогии в курсе физики средней школы. Текст.: Пособие для учителей / С.Е. Каменецкий,

127. H.A. Солодухин M.: Просвещение, 1982. - 96 с.

128. Карпов, В.В. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке в вузе Текст. / В.В. Карпов, М.Н. Катханов. М.; СПб.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. - 141 с.

129. Каспржак, Ан. Исследования PISA как основания для принятия управленческих решений Текст. / Тенденции развития образования: проблемы управления. / Ан. Каспржак. М: Университетская книга, 2005. - С. 244-253.

130. Кибернетика и проблемы обучения. Сборник переводов. Текст. / А.И. Берг. М.: Прогресс, 1970. - 392с.

131. Кирсанов, A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема Текст. / A.A. Кирсанов. Казань, 1982. - 224 с.

132. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта). Текст. / М.В. Кларин. Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. - 176с.

133. Кларин, М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели Текст. / М.В. Кларин. М.: Наука, 1997. - 223 с.

134. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта Текст. / М.В. Кларин. М.: Знание, 1989. - 80с.

135. Клевицкий, В.В. Учебный физический эксперимент с использованием компьютера как средство индивидуализации обучения в школе Текст.: дисканд. пед. наук/В.В Клевицкий . М., 1999. - 247с.

136. Клещева, H.A. Курс физики как методологическая и методическая основа системы обучения студентов дисциплинам технического цикла в вузе Текст.: автореф. дисс. .док. Пед. наук. Челябинск, 2000. -40 с.

137. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е.А. Климов. Ростов н/Д.: Феникс, 1996. - 509 с.

138. Ключарев, Г. Непрерывное образование в условиях трансформации Текст. / Г. Ключарев, В. Огарев. -М.: ООО «Франтэра», 2002. 166 с.

139. Кодикова, Е.С. Формирование исследовательских умений у учащихся основной школы при обучении физике. Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук. / Е.С. Кодикова. М., 2000. - 24 с.

140. Кон, И.С. Психология ранней юности Текст. / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989. - 254 с.

141. Кон, И. С. Психология юношеского возраста (Проблемы формирования личности) Текст. / И.С. Кон М.: Просвещение, 1979. - 175 с.

142. Кондратьев, A.C., Лаптев, В.В. Физика и компьютер Текст. / A.C. Кондратьев, В.В Лаптев. — Л: изд-во Ленинградского Университета, 1989. -328с.

143. Кондратьев, A.C. Современные технологии обучения физике Текст.: учеб. Пособие / A.C. Кондратьев, H.A. Прияткин. СПб.: Изд-во СПб ун-та, 2006. - 341 с. Ил.

144. Конев, В.А. Человек в мире культуры Текст. / В.А. Конев. Самара: СИПКРО, 1996. -106 с.

145. Коновалов, A.A. Модель управления процессом обучения физике Текст. / A.A. Коновалов, П.И. Самойленко, A.B. Сергеев //Специалист. М.- 2003. -№3. С. 25-27.

146. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. М.:АПКиПРО, 2002. - 56 с.

147. Корсак, К. Поиск компаса и указателей для образования в новом тысячелетии Текст. / К. Корсак // Народное образование. 2002. -№ 7. - С. 61-68.

148. Краевский, В.В. Теоретические основы процесса обучения Текст. / В.В. Краевский, И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1989. - 260 с.

149. Кроше, Э. Руководство по модульной системе профессионально-технического обучения. Международная организация труда Текст. / Э. Кроше. Женева, 1996. - 86 с.

150. Крупская, Н.К. О профессионально-технической подготовке квалифицированной рабочей силы Текст. / Н.К. Крупская. М.: «Высшая школа», 1974. - С. 57-105.

151. Крылова, Н. Что такое «личностное знание» Текст. / Н. Крылова // Народное образование. 2003. - №9. - С. 25-34.

152. Куклин, В.Ж. О сравнении педагогических технологий Текст. / В.Ж. Куклин, В.Г. Наводнов // Высшее образование в России. 1999.

153. Кукосян, О.Г. Концептуальные основы модульной технологии в системе дополнительного профессионального образования края Текст. / О.Г. Кукосян, Г.Н. Князева, В.Б. Гаркуша // Материалы краевой научно-практической конференции Краснодар, 1998.

154. Кукосян, О.Г. Концепция модульной технологии обучения в системе дополнительного профессионального образования. Текст. Методическое пособие. / О.Г. Кукосян, Г.Н. Князева. Краснодар, 2001.

155. Кукушин, B.C. Теория и методика обучения Текст. / B.C. Куку-шин. Ростов н/Д.: Феникс, 2005. - 474 с.

156. Кулюткин, Ю.Н. Моделирование педагогических ситуаций Текст. / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. -М.: Просвещение, 1981. 120 с.

157. Куркин, Е.Б. Управление образованием в условиях рынка Текст. / Е.Б. Куркин. М.: Новая школа, 1997. - 250 с.

158. Кюбарт, Ф. Российская система образования Текст. / Ф. Кюбарт // Народное образование. 2002. - № 5. - С. 54-61.

159. Лабораторный практикум по теории и методике обучения физике в средней школе: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений Текст. / Под ред. С.Е. Каменецкого и C.B. Степанова. М. : Издательский центр "Академия", 2002.-304 с.

160. Лаврентьева, Н.Б. Педагогические основы разработки модульной технологии обучения Текст. / Н.Б. Лаврентьева. Барнаул: Изд-во Алт.ГТУ, Алт.АЭП, 1998. - 252 с.

161. Ландшеер, В. Концепция «минимальной компетенции» Текст. / В. Ландшеер // Перспективы: вопросы образования. 1988. - №1. - С. 6-7.

162. Лапчинская, В.П. Средняя образовательная школа современной Англии Текст. / В.П. Лапчинская. М., 1977. - 216 с.

163. Левитес, Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии Текст. / Д.Г. Левитес. — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. 288 с. ISBN 5-89395-075-5

164. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / B.C. Леднев. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

165. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста: Научно-методическое пособие Текст. — Екатеринбург, 1999.-245 с.

166. Лукичев, Г. Болонский процесс формирует новую модель образования Текст. / Г. Лукичев // Поиск. 2004. - №22. - С.7-15.

167. Макарова, O.E. Использование компьютерных моделей при изучениираздела «Молекулярная физика» в средней школе Текст.: Автореферат дис. канд. пед. наук / O.E. Макарова. М., 2003. - 16 с.

168. Маркетинг образовательных услуг Текст. / Н.П. Литвинова [и др.]. -2-е изд. СПб., 2002.

169. Махмутов, М.И. Актуальные проблемы современного образования Текст. / М.И. Махмутов. Казань: Центр инновационных технологий, 2001. - 390 с.

170. Машиньян, A.A. Теоретические основы создания и применения технологий обучения физике Текст. / A.A. Машиньян М.: Прометей, 1999.-136с.

171. Методика преподавания физики в 6-7 классах Текст. / Под. ред. Орехова В.П., Усовой A.B. М.: Просвещение, 1990, 384 с.

172. Методика преподавания физики в 7-9 классах средней школы Текст. / А. В. Усова. М.: Просвещение, 1990.

173. Методика преподавания физики в 8-10 классах средней школы. Ч . 1 Текст. / В.П. Орехов [и др.] Под ред. В.П. Орехова, A.B. Усовой. -М.: Просвещение, 1980.- 320 с.

174. Митина, Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности Текст. / Л.М. Митина. М.: Москов. Психолого-социальный ин-т; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. - 160 с.

175. Модульная система обучения в сельскохозяйственных вузах Текст. / O.A. Орчаков, П.Ф. Кобрушко. М.: Высш.шк., 1990. - 20 с.

176. Модульно компетентностный подход в российской системе довузовского профессионального образования: теория и практика Текст.: Коллективная монография / под. ред. Н.Ю. Посталюк. - Самара: Изд-во «Учебная литература», 2006. - 192 с.

177. Монахов, В.В. Концепция создания и внедрения новых информационных технологий обучения Текст. /В.В. Монахов // Проектирование новых технологий обучения. М.: Изд-во НИИ ОСО АПН СССР, 1991. - С.4-30

178. Мэнсфилд, Б. Ключевые навыки Текст. / Б. Мэнсфилд, Г. Шмидт. -Европейский Фонд Образования, 2000. 112 с.

179. Научные основы школьного курса физики Текст./ Под ред. С.Я. Ша-маша, Э.Е. Эвенчик. М.: Педагогика, 1985.-240 с.

180. Немов, P.C. Психология. Текст. Кн. 2 Психология образования / P.C. Немов. М.: Просвещение. - «Владос», 1994. - 268 с.

181. Новиков, A.M. Что знает Иван, чего не знает Джон? Что умеет Джон, чего не умеет Иван? Текст. / A.M. Новиков // Народное образование.-2000. -№ 1. С.8-14.

182. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. / Е.С. Полат. М.: Academia, 2000. - 298с.

183. Новые ценности образования: образование и сообщество. Текст. Вып. 5. Пер. с анг. М.: Инноватор, 1996. - 143 с.1930 приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации Текст. М: Минобрнауки, 2005. - 40с.

184. Огарков, Н.М. Проблемы непрерывного профессионального образования: гуманизация, инновации, управление Текст. / Н.М. Огарков, А.Д. Савельев. М.: МАЭП, 1999. - 120 с.

185. Олейникова, О.Н. Европейское сотрудничество в области профессионального образования и обучения: Копенгагенский процесс Текст. / О.Н. Олейникова. М.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2004. - 70с.

186. Олейникова, О.Н. Национальная система «стандартов умений» в США Текст. / О.Н. Олейникова // Среднее профессиональное образование. -2001. -№10.-С.42-44.

187. Олейникова, О.Н. Разработка стандартов профессионального образования и обучения за рубежом Текст. / О.Н. Олейникова. М., 2001. - 124 с.

188. Олейникова, О.Н. Система квалификаций в странах Европейского Союза Текст. / О.Н. Олейникова, A.A. Муравьева. М., 2004. - 64 с.

189. Педагогика и психология высшей школы Текст. / М.В. Буланова-Топоркова [и др.]. Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 544 с.

190. Педагогическая технология профессора Монахова Текст. // Педагогический вестник: Успешное обучение. Специальный выпуск, 1997.

191. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / Б.М. Бим-Бад. — М.: Большая российская энциклопедия, 2002. 528 с.

192. Пейсахов, Н.М. Практическая психология: научные основы Текст. / Н.М. Пейсахов, М.Н. Шевцов. Казань: Изд-во КГУ, 1991. - 160 с.

193. Перышкин, A.B. Физика. 7 кл. Текст.: Учеб. Для общеобразоват. Учеб. Заведений. / A.B. Перышкин 4- изд., испр. - М.: Дрофа, 2001. - 192 е.: ил.

194. Перышкин, A.B. Физика. 8 кл. Текст.: Учеб. Для общеобразоват. Учреждений. / A.B. Перышкин. 5- изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2003. - 192 е.: ил.

195. Перышкин, A.B. Физика. 9 кл. Текст.: учеб. Для общеобразоват. Учреждений / A.B. Перышкин, Е.М. Гутник. 12-е изд., стереотип. - М.:

196. Дрофа, 2007. 255 1. е.: ил.

197. Петков, П.С. Модульная система обучения по информатике для факультета механизации сельского хозяйства Текст. / П.С. Петков // Сб. трудов Научно-методич. Конф. Ставропольской госсельхоз академии. -Ставрополь, 1995.

198. Петунин, О.В. Модульное обучение в условиях профильной школы на примере первых уроков по генетике (10-й класс) Текст., интернет ресурс

199. Поваренков, Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека Текст. / Ю.П. Поваренков. М.: Изд-во УРАО,2002. 160 с.

200. Попов, Е.И. Система РИТМ: принципы, организация, методическое содержание Текст. /Е.И. Попов // Высшее образование в России. 1998.

201. Практическая психология образования: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений Текст. / А.Д. Андее-ва [и др.] Под ред. И.В.Дубровиной. 2.е изд. -М.: Творческий центр «Сфера», 1998. - 525 с.

202. Прикладная социальная психология Текст. / А.Н.Сухов, A.A. Деркач. -М., 1998.-620 с.

203. Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования. 4.1. Начальная школа. Основная школа

204. Текст. / Э.Д. Днепров, В.Д. Шадриков. Временный научный коллектив «Образовательный стандарт» МО РФ. М.: 2002. - 305 с.

205. Пряжников, Н.С. Престижно-элитарные ориентации в профессиональном самоопределении старшеклассников Текст. / Н.С. Пряжников // Журнал практического психолога. 1996. - №4. - С. 66-73

206. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение Текст. / Н.С. Пряжников. М.: Изд. «Институт практической психологии», 1996.-256с.

207. Психологические и психофизиологические особенности студентов Текст. / Н.М. Пейсахов. Казань: Изд-во КГУ, 1987. - 290 с.

208. Психология. Словарь Текст. / А.В.Петровский, М.Г.Ярошевский. -М., 1990.-580 с.

209. Пурышева, Н.С. Дифференцированное обучение физике в средней школе Текст. / Н.С. Пурышева. М.: Прометей, 1993. - 161 с.

210. Пурышева, Н.С. Методические основы дифференцированного обучения физике в средней школе Текст.: Дис. . докт. Пед. наук. / Н.С. Пурышева. М., 1995. - 459 с.

211. Пути реализации стратегических целей обновления школы: Материалы для разработки документов и проведения эксперимента по модернизации общего образования Текст. М.: 2000. - 113с.

212. Работа с другими: Сборник упражнений Текст. / А.Н. Азовкина [и др.]. Иркутск, 2003. - 68 с.

213. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация Текст. / Пер. с англ. / Дж. Равен. М.: Когито-Центр, 2002. - 396 с.

214. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы Текст. / Пер. с англ. / Дж. Равен. М.: Когито-Центр, 1999.-144 с.

215. Развитие социального партнерства и изучение рынка труда учреждениями профессионального образования: Пособие для руководителей образовательных учреждений Текст. / С.А.Иванов, Г.В. Борисова -СПб.: Изд-во ООО «Полиграф-С», 2003. 176 с.

216. Родина, В.В. Опыт разработки модульно-блочной системы обучения Текст. Сб. трудов. Научно-методич. Конф. Ставропольской госсель-хоз академии. / В.В. Родина. Ставрополь, 1995.

217. Российское образование в контексте международных показателей: сопоставительный доклад Текст. М.: Аспект-Пресс, 2000. - 48 с.

218. Руководство по применению технологии оценки профессиональной компетентности: методика и практика работы Текст. Ярославль: Центр «Ресурс», 2003. - 170 с.

219. Рыжаков, М.В. В третий раз в первый класс Текст. / М.В. Рыжаков // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - №4. - С.2-12.

220. Рыжаков, М.В. Государственный образовательный стандарт основного общего образования (теория и практика) Текст. / М.В. Рыжаков. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 328 с.

221. Рыжаков, М.В. Ключевые компетенции в стандарте: возможности оптимизации Текст. / М.В. Рыжаков // Стандарты и мониторинг качества образования. 1999 - №4. - С. 20-23.

222. Рыжаков, М.В. Чему учит история (как не надо реформировать содержание образования) Текст. / М.В. Рыжаков // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. - №3. - С.20-27.

223. Рягин, С.Н. Проектирование содержания профильного обучения в старшей школе Текст. / С.Н. Рягин // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - №6. - С.21-29.

224. Сборник упражнений для развития ключевых компетенций Текст. / А.Н. Азовкина [и др.]. Иркутск, 2003. - 102 с.

225. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст. / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998.

226. Сериков, В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. /В.В. Сериков, В.А. Болотов // Педагогика. 2003. -№Ю.-С. 8-14.

227. Сериков, В.В. Личностный подход в системе принципов профессиональной деятельности и развития учителя Текст. /В.В. Сериков // На пути к педагогике личности. Волгоград: Перемена. 1997.

228. Сериков, В.В. Личностный подход как системообразующий принцип педагогических технологий Текст. /В.В. Сериков // Педагогические системы в школе и вузе: Технологии и управление. Волгоград: Перемена, 1993.

229. Сластенин, В.А. Педагогика творчества Текст. / В.А. Сластенин // Сов. Педагогика. 1991.- №1. С.- 147-149.

230. Словарь иностранных слов Текст. // И.В. Лехин, Ф.Н. Петров. М.: Государственное издательство иностранных и национальных словарей, 1949.

231. Словарь педагогических терминов Текст. // В. Макаев. Пятигорск, 1992.

232. Смирнов, A.B. Теория и методика применения средств новых информационных технологий в обучении физике Текст.: автореф. дис. . докт. пед. наук. / — М., 1996. — 36с.

233. Смущенко, В. МОП Новая технология обучения Текст. / В. Сму-щенко // Профессиональное образование. - 1991. - № 1. - С. 41-46.

234. Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: Материалы семинара Текст. /A.B. Великанова. Самара: Изд-во «Профи», - 2001.

235. Современный словарь иностранных слов Текст. СПб.: Дуэт, 1994. - 752 с.

236. Сорокина, Н.И. Формирование ключевых компетенций по физике в гуманитарных классах профильной школы Текст.: Дис. . канд. пед. наук. / Н.И. Сорокина. Челябинск, 2006 - 230 с.

237. Сосновский, Б.А. Психология: Учебник для педагогических вузов Текст. / Под. ред. Б.А. Сосновского. М.: Юрайт-Издат, 2005. - 660 с.

238. Социальное проектирование: Хрестоматия Текст. М: Моск. Высш. шк. Соц. И экон. Наук, 2003. - 216 с.

239. Спасский, Б.И. Физика в ее развитии Текст. / Б.И. Спасский. М.: Просвещение, 1979. - 208с.

240. Степанова, Г.Н. Обновление содержания физического образования в основной школе на основе информационного подхода Текст.: Автореферат дис. д. пед. наук / Г.Н. Степанова. Москва, 2002. - 33 с.

241. Стефанова, Г.П. Подготовка учащихся к практической деятельности при обучении физике: пособие для учителя Текст. / Г.П. Стефанова. -Астрахань: Изд-во Астраханского гос. пед. ун-та, 2001. 184 с.

242. Стобарт, М. Доклад Департамента образования, культуры и спорта Совета Европы Текст. / М. Стобарт. НФПК, 2002 (препринт). - 26 с.

243. Стратегическое планирование системных изменений в образовании:

244. Опыт разработки региональных проектов Текст. / А.М. Моисеев. -М: РОССПЭН, 2003. 176 с.

245. Стратегия Российской Федерации в области развития образования на период до 2010 г. Текст. -М: Минобразование науки РФ, 2003. 38 с.

246. Сухлоев, М.П. Моделирование личностно-ориентированной обучающей среды с использованием компьютерных технологий (в рамках предмета физики) Текст.: Автореферат дис. канд. пед. наук М.П. Сухлоев. Ростов-на-Дону, 2004. - 22 с.

247. Сухлоев, М.П. Проблемно-ориентированный виртуальный практикум по физике и информационным технологиям в образовании. Текст. -метод. Сб. тез. Докл. / М.П. Сухлоев. М, 2002.

248. Танцоров, С. Групповая работа в развивающем образовании: Исследовательская разработка для учителя Текст. / С. Танцоров. Педагогический центр «Эксперимент», Рига, 1997. - 44 с.

249. Тарасов, JI.B. Физика в природе Текст. / JI.B. Тарасов. М.: Просвещение, 1988.-349с.

250. Татьянченко, Д.В. Организационно-методические условия развития общеучебных умений школьников Текст. /Д.В. Татьянченко, С.Г. Во-ровщиков // Школьные технологии. 2002. - №5. - С. 42-56.

251. Тенденции развития образования: проблемы управления Текст. М: Университетская книга, 2005. - 320 с.

252. Теория и методика обучения физике в школе: Общие вопросы: уч. пособие для студ. высших учеб. заведений Текст. / Под ред. С.Е. Каме-нецкого, Н.С. Пурышевой. М.: Академия 2000, 360 стр.

253. Тимофеева, Ю.Ф. Роль модульной системы высшего образования в формировании личности педагога-инженера Текст. / Ю.Ф. Тимофеева // Высшее образование в России. 1999.

254. Тихомиров, В. Современные образовательные технологии: мировой опыт и положение дел в России Текст. / В. Тихомиров // Aima mater. -2002. -№1.- С. 9-12.

255. Третьяков П.И. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография Текст. / П.И. Третьяков, И.Б. Сенов-ский. М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

256. Усова, A.B. Избранное Текст. / A.B. Усова. Челябинск: ЧГПУ, 2000.

257. Усова, A.B. Методика преподавания физики в 7-8 классах средней школы

258. Текст. / Под ред. A.B. Усовой. Москва: Просвещение, 1990.

259. Устынюк, Ю.А. Как сесть в уходящий поезд? Текст. / Ю.А. Устынюк // Химия и жизнь. 1989.

260. Федорова, Ю.В. Физическое моделирование при изучении вопросов современной физики в специальном практикуме педагогического вуза Текст.: Автореферат дис. канд. пед. наук / Ю.В. Федорова. М., 2001. -17 с.

261. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления Текст. / Д.И. Фельдштейн. М.: Флинта, 1999. - 232 с.

262. Фельдштейн, Д.И. Психология современного подростка Текст. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. -М., 1987. С. 46-55

263. Фетискин, Н.П. Эмоциональное обеспечение учебной и трудовой деятельности Текст.: Учебное пособие. / Н.П. Фетискин. Кострома: КГПИ им. Н. А. Некрасова, 1990. - С. 18-20.

264. Физика: Учеб. Для 10 кл. общеобразоват. Учреждений Текст. / Г.Я. Мякишев, Б.Б. Буховцев. 12-е изд. - М. : Просвещение, 2004. - 336 е., 2 л. Ил.: ил.

265. Физика: Учеб. Для 11 кл. общеобразоват. Учреждений Текст. / Г.Я. Мякишев, Б.Б. Буховцев. 12-е изд. - М. : Просвещение, 2004. - 336 е., 2 л. Ил.: ил.

266. Формирование социально-профессиональных качеств будущего специалиста Текст. / А.Н. Алексюк [и др.]. М.: Высш. шк., 1992. - 56 с.

267. Фронтальные лабораторные занятия по физике в 7-11 классах общеобразовательных учреждений Текст.: Кн. Для учителя / В.А. Буров [и др.] Под ред. В.А. Бурова, Г.Г. Никифорова. М.: Просвещение, 1996. - 368с.

268. Халюткин, В.А. Модульно-блочная система обучения / В.А. Халюткин // Сб. трудов Научно-методич. Конф. Ставропольской госсельхоз академии. Ставрополь, 1995.

269. Харламов, И.Ф. Педагогика.Краткий курс: Учебное пособие Текст. / И.Ф. Харламов. Минск:Высшая школа, 2005. - 272 с.

270. Хуторской A.B. Технология проектирования ключевых и предметныхкомпетенций // Инновации в общеобразовательной школе. Методы обучения. Сборник научных трудов / Под ред. А.В.Хуторского. М.: ГНУ ИСМО РАО, 2006. - С.65-79.

271. Хуторской, A.B. Деятельностное содержание образования Текст. /

272. A.B. Хуторский // Школьные перемены. Научные подходы к обновлению общего среднего образования. Сборник научных трудов. М.: ИОСО РАО, 2001. - С. 42-66.

273. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. / A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. - №2. - С.58-64.

274. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции: технология конструирования Текст. / A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. - №5 - С.55-61.

275. Цукарь, А.Я. Развитие пространственного воображения. Задания для учащихся. Текст. / А.Я. Цукарь. СПб.: Издательство СОЮЗ, 2000. - 144 с.

276. Цукерман, Г.П. Виды общения в обучении Текст. / Г.П. Цукерман. -Томск, 1993.-246 с.

277. Человековедческая компетентность менеджера. Управленческая антропология Текст. -М.: Народное образование, 1999. -432 с.

278. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения Текст.: Методическое пособие / М.А. Чошанов. М: Народное образование, 1996. - 166 с.

279. Шамова, Т.И. Управление образовательными процессами Текст. / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова. М.: Академия, 2002. - 384с.

280. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) Текст. / И.В. Шаповаленко. М.: Гардарики, 2005. - 349 с.

281. Шахмаев, Н.М. Физический эксперимент в средней школе: Механика. Молекулярная физика. Электродинамика Текст. / Н.М. Шахмаев,

282. B.Ф. Шилов. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

283. Шермадина, Н. А. Изучение механики в основной школе на основе модульной технологии обучения Текст.: Дис. . канд. пед. наук. / Н.

284. А Шермадина. Москва, 2008 - 193с.

285. Шишов, С.Е. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? Текст. / С.Е. Шишов, И.Г. Агапов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - №2. - С.58-62.

286. Шишов, С.Е. Мониторинг качества образования в школе Текст. / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. М.: Российское педагогическое агентство,1998.-354с.

287. Шишов, С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования Текст. / С.Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании.1999. -№2.-С.30-34.

288. Шишов, С.Е. Школа: мониторинг качества образования Текст. / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. -М.: Педагогическое общество России, 2000. 320 с.

289. Шукшунов, В.Е. Инновационное образование: идеи, принципы, модели Текст. / В.Е. Шукшунов, В.Ф. Взятышев, Л.И Романкова. М.: МАНВШ, 1996. - 289 с.

290. Шумякова, В.Н. Модульное обучение при подготовке предпринимателей в США Текст. / В.Н. Шумяков, К.Н. Цейкович. М., 1995. - 44 с. (проблемы зарубежной ВШ: Обзор.информ. / НИИВО; Вып.4).

291. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / Д.Б. Эль-конин.- М.: Педагогика, 1989. 560 с.

292. Эльконин, Д.Б. Понятие компетентности с позиции развивающего обучения Текст. / Д.Б. Эльконин // Современные подходы к компетент-ностно-ориентированному образованию. Красноярск, 2002. - С. 22-29.

293. Юсупов, И.М. Психология взаимопонимания Текст. / И.М. Юсупов. -Казань: Таткнигоиздат, 1991. 242 с.

294. Юцявичене, П.А. Принципы модульного обучения Текст. / П.А. Юцявичене // Советская педагогика. 1990.

295. Юцявичене, П.А. Теоретические основы модульного обучения Текст.: Дис. . докт. Пед. наук/П.А. Юцявичене. Вильнюс, 1990.

296. Юцявичене, П.А. Теория и практика модульного обучения Текст. / П.А. Юцявичене. Каунас: Швиеса, 1989.-286 с.

297. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного образования Текст. / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. - 176с.

298. Яковлева, Н.О. Проектирование как педагогический феномен Текст. / Н.О. Яковлева // Педагогика. 2002. - №6. - С.8-14.

299. Яковлева, Н.О. Теоретико-методологические основы педагогического проектирования Текст. / Н.О. Яковлева. М: Изд-во AT и СО, 2002. - 240 с.

300. ЗП.Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию Текст. / В .А. Ясвин. М., 1997. - 282 с.

301. Competence-based Qualifications for adults. Helsinki: National Board of Education, 2003.-12 p.

302. Gibbons-Wood D. and Lange Т. Developing Core Skills: Lessons from Germany and Sweden // Education + Training. 2000. Vol.42. №1. P. 24-32.

303. Hoffmann T. The meanings of competency // Journal of European Industrial Training. 1999. Vol.23. №6. P.275-285.

304. Humphreys P., Greenan K. and Mcllveen H. Developing Work-based Transferable Skills in a University Environment // Journal of European Industrial Training. 1997. Vol.21. №2. P.63-69.

305. Hyland T. Meta-competence, metaphysics and vocational expertise // Competence and Assessment. 1992. №20. Sheffield: Employment Deparment. P. 22-24.

306. James Hartley. Some Guides for Evaluating Programmes, in: «Programme-sin Print, 1966, Assoc. for Prog.», Learning, 1966.

307. Mansfild B. Core Skills Paper. European training Foundation, 1999. - 23 p.

308. McClelland D. C. Testing for Competence Rather Than for «Intelligence» // American Psychologist, 1973. Vol.28 №1. P. 1-14.

309. Mitteilung der Komission: "Die Rolle der Universität in Europa des Wis-sens'7/Болонский процесс: на пути к Берлинской конференции (европейский анализ). Под науч. Ред. В.И.Байденко. М., 2004.

310. Schoonover S.C. Implementing Competencies: A Best Practices Approach London: Schoonover Co, 1998.

311. Гульчевская, В.Г. Технология модульного обучения: проблема внедрения в массовый опыт отечественной школы Интернет-ресурс. // www.ipkpro.aaanet.ru или gulcha@mail.ru от18 февраля 2003 года.

312. Концепция ключевых компетенций и ее внедрение в Австралийскую систему среднего образования Интернет-ресурс. / Erish Svtcnik, November, 2002 /

313. Сериков, B.B. Личностно ориентированное образование: Поиск новой парадигмы: Монография. М. 1998 Интернет-ресурс. // http://www.vspu.ru.