автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование умений самостоятельной учебной деятельности учащихся основной школы при обучении физике на основе технологии модульного обучения

Автореферат диссертации по теме "Формирование умений самостоятельной учебной деятельности учащихся основной школы при обучении физике на основе технологии модульного обучения"

084610520 На правах рукописи

БАТИНА ЕЛЕНА ВАСИЛЬЕВНА

ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ ПРИ ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ НА ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИИ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

13.00.02 Теория и методика обучения и воспитания (физика)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 4 0Н7 2010

КИРОВ 2010

004610520

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Ярославский государственный педагогический университет им. К. Д. Ушинского» на кафедре информационных технологий и теории и методики обучения физике

Научный руководитель: Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Иродова Ирина Алексеевна

доктор педагогических наук, доцент Майер Роберт Валерьевич',

Ведущая организация:

кандидат педагогических наук, доцент Бутырский Герман Александрович

ГОУ ВПО «Вологодский государственный педагогический университет»

Защита состоится 03 ноября в 14 часов на заседании диссертационного совета ДМ212.041.03 при ГОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет» по адресу: 610002, г. Киров, ул. Красноармейская, д. 26, ауд. 104.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет»

Текст автореферата размещен на официальном сайте ГОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет» http://www.vshu.kirov.ru

Автореферат разослан <{/$» сентября 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Коханов К. А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Одной из ведущих проблем современной системы школьного образования становится реализация развивающего потенциала образовательного процесса. Согласно концепции государственных стандартов нового поколения, введение которых поэтапно начинается с 2010-2011 учебного года, актуальной задачей общего образования становится обеспечение развития универсальных учебных действий, которые являются психологической составляющей фундаментального ядра содержания образования.

В современной общеобразовательной школе предмет «Физика» является ключевым предметом в системе естественнонаучного образования, обеспечивающим изучение общих для всего цикла природных закономерностей и мировоззренческих аспектов. Поэтому процесс его преподавания должен модернизироваться в связи с инновациями образовательного процесса в современной школе в сторону технологизации, что позволило бы организовать образовательный процесс в рамках урока таким образом, когда большая часть учебного времени отводилась бы систематической, целенаправленной самостоятельной учебной деятельности обучающихся.

Самостоятельная учебная деятельность является основой для формирования и развития личности современного школьника. Это значит, что за время обучения в школе каждый обучающийся должен овладеть комплексом умений самостоятельной учебной деятельности, который включает, в частности, самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, формулирование проблемы, поиск и выделение необходимой информации (определение основной и второстепенной информации), структурирование знаний, выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий (самостоятельное создание алгоритмов деятельности для решения проблем творческого и поискового характера, действие со знаково-символи-ческими средствами - (замещение, кодирование, декодирование, моделирование), рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Отсюда следует, что современный процесс обучения физике должен представлять собой целостную систему, основанную на межпредметной интеграции знаний и умений обучающихся. Это стало возможным с введением концентрических программ. Но распространенный в настоящее время традиционный подход к организации учебной деятельности не позволяет в полной мере реализовать возможности концентрических программ для формирования и развития умений самостоятельной учебной деятельности.

Организационной основой обучения физике, удовлетворяющей этим требованиям, может являться технология модульного обучения.

Выявленные в ходе исследования несоответствия между современными требованиями к уровню подготовки выпускников и их будущей социальной адаптацией на уровне, определенном в действующих и новых образовательных стандартах, еще более обостряют противоречия, существующие в системе образования:

— между характеристиками образовательного процесса в соответствии со знаниевой и деятельностной парадигмами, выраженными в различии взамоот-ношений участников образовательного процесса;

- между преобладающим в наших школах традиционным подходом к организации учебной деятельности обучающихся и реализацией развивающего потенциала обучения на основе деятельностного подхода.

Обозначенные противоречия обусловили актуальность темы исследования: формирование умений самостоятельной учебной деятельности при обучении физике в основной школе.

Актуальность темы определила проблему исследования: какая технология может бьггь наиболее приемлемой для формирования умений самостоятельной учебной деятельности при обучении физике в основной школе?

Объектом исследования является процесс обучения физике в основной школе.

Предмет исследования - методика обучения физике, направленная на формирование умений самостоятельной учебной деятельности в основной школе.

Цель исследования: разработка и обоснование теоретических основ и практических способов формирования умений самостоятельной учебной деятельности обучающихся на уроках физики в основной школе.

Гипотеза исследования: формирование умений самостоятельной учебной деятельности в основной школе при обучении физике может строиться с учетом целенаправленного и систематического взаимодействия и взаимосвязи содержательных и процессуальных составляющих при следующих условиях:

1) процесс обучения физике будет представлен в виде модели, включающей логически связанные между собой и последовательно расположенные компоненты: организационный; целевой; технологический; рефлексивный; оценочный, повторяющиеся на различных уровнях: всего школьного курса физики в целом, отдельной темы, отдельно взятого урока;

2) при обучении физике будут использованы знания и умения, получаемые на уроках смежных естественнонаучных дисциплин;

3)в качестве организационной основы обучения физике в основной школе будет использована технология модульного обучения.

Из цели и гипотезы исследования вытекают задачи исследования:

1) разработать и обосновать теоретическую концепцию самостоятельной учебной деятельности в процессе обучения физике в основной школе на основе технологии модульного обучения;

2) выявить дидактические возможности технологии модульного обучения для формирования умений самостоятельной учебной деятельности при обучении физике в основной школе;

3) представить процесс обучения физике в основной школе в виде пяти-компонентной циклической модели, имеющей отражение как в рамках одного урока или одной темы, так и в системе школьного курса физики в целом;

4) разработать методику формирования умений самостоятельной учебной деятельности на основе технологии модульного обучения;

5) экспериментально проверить действенность разработанной методики на уроках физики в основной школе.

Методологическую и теоретическую основу исследования составляют работы по развивающему обучению (В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин, Л. В. Зан-ков, Н. С. Якиманская), теории поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина, А. Н. Леонтьев), технологии самосовершенствования личности (Г. К. Селевко), теоретическим основам модульного обучения (П. Я. Юцявичене, Т. И. Шамова, П. И. Третьяков, М. А. Чошанов), работы по педагогике школы (Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, М. Н. Скат-кин, Л. С. Выготский), методике обучения физике (А. В. Усова, В. Г. Разумовский, Ю. А. Сауров, Н. С. Пурышева, А. В. Перышкин, 3. А. Вологодская, А. А. Бобров и др.), формированию и развитию умений обобщенного характера и повышению мотивации познавательной деятельности учащихся (А. В. Усова, Н. Е. Важеевская, И. А. Иродова,) развитию познавательной активности учащихся (И. Я. Ланина, К. В. Бардин, Б. П. Есипов, В. П. Стрезикозин и др.), методике преподавания смежных дисциплин (Б. В. Всесвятский, О. С. Зайцев, Р. Г. Иванова, А. Н. Мягкова, Г. М. Чернобельская и др.).

Для решения поставленных задач исследования были использованы методы:

теоретические: анализ литературы по педагогике, методике преподавания в начальной и основной школе, методике преподавания физики и смежных дисциплин естественнонаучного цикла, анализ программ и учебно-методических комплексов по физике, моделирование процесса обучения физике на основе технологии модульного обучения;

экспериментальные: анкетирование и интервьюирование учителей и обучающихся, наблюдение, сравнение, измерение, анализ, констатирующий, поисковый и обучающий педагогический эксперимент, статистическая обработка результатов педагогического эксперимента.

Экспериментальной базой исследования были выбраны средние школы городов Ярославля и Тутаева, а также основные и полные средние школы Ярославской области.

Этапы исследования. Работа над диссертацией проводилась в три этапа.

Этап 1 (2002-2006 гг.) - изучение состояния проблемы формирования умений самостоятельной учебной деятельности при существующей в школах системе традиционного обучения; изучение и анализ психолого-педагогической, научно-методической и справочной литературы по проблеме формирования умений самостоятельной учебной деятельности на разных этапах школьного обучения физике; определение основных направлений исследования: объекта, предмета, цели и задач; формулирование гипотезы исследования; проведение констатирующего эксперимента; разработка критериев и показателей сформированное™ умений самостоятельной учебной деятельности с использованием технологии модульного обучения.

Этап 2 (2006-2007 гг.) - определение основных положений диссертации, разработка теоретической концепции самостоятельной учебной деятельности и модели процесса обучения физике в основной школе, а также методики

организации образовательного процесса на основе технологии модульного обучения; проведение поискового эксперимента, апробация дидактических материалов и выявление динамики роста сформированное™ умений самостоятельной учебной деятельности.

Этап 3 (2007-2009 гг.) - проведение обучающего педагогического эксперимента с целью подтверждения гипотезы исследования и результативности разработанной методики формирования умений самостоятельной учебной деятельности на уроках физики в основной школе, анализ результатов эксперимента, формулировка выводов, оформление диссертации.

Новизна исследования

1. Предложена концепция самостоятельной учебной деятельности обучающихся основной школы при обучении физике, включающая следующие положения:

- самостоятельная учебная деятельность - активный процесс получения новых знаний и умений, имеющих значимость для обучающихся;

- основной составной частью самостоятельной учебной деятельности является самостоятельная работа, организуемая и направляемая учителем совместно с обучающимися;

- результатом самостоятельной учебной деятельности являются сформированные умения обобщенного и предметного характера, получающие дальнейшее развитие при изучении физики в 10-11-х классах.

2. Представлена дидактическая модель процесса обучения физике в основной школе на основе технологии модульного обучения в виде пятикомпонентного цикла, имеющего отражение в рамках как одной темы, так и всего курса физики основной школы в целом.

3. Разработана методика обучения физике, направленная на формирование умений самостоятельной учебной деятельности на основе технологии модульного обучения.

4. Предложены критерии и показатели сформированное™ умений самостоятельной учебной деятельности на основе технологии модульного обучения.

Теоретическая значимость исследования состоит в развитии теории и методики формирования умений самостоятельной учебной деятельности обучающихся на уроках физики в основной школе, с использованием модульной темы как варианта модульного обучения для изучения систематического курса физики на основе межпредметной интеграции, что позволило бы наиболее полно использовать знания и умения, полученные обучающимися при изучении ряда смежных предметов, а также скорректировать их содержательную часть.

Практическая значимость заключается в разработке:

- универсальной схемы построения модульной темы для курса физики основной школы и возможности ее использования для смежных дисциплин;

- технологических приемов формирования умений самостоятельной учебной деятельности обучающихся основной школы и перевода их в программу самостоятельной учебной деятельности, необходимой для успешного обучения в старших классах средней школы.

Обоснованность и достоверность результатов обеспечивается исходными теоретическими положениями и адекватностью разработанной методики обучения физике на основе технологии модульного обучения как средства формирования умений самостоятельной учебной деятельности в общеобразовательной школе любого типа (городская, поселковая, сельская малочисленная) и подтверждается обработкой и анализом результатов экспериментальной работы с 2002 по 2009 гг.

Апробация готовых материалов проводилась на базе средней школы № 2 г. Ярославля, средней школы № 7 г. Тутаева, Волжской средней школы Некоузского муниципального района и Высоковской средней школы Борисоглебского муниципального района Ярославской области, в ходе курсовой подготовки учителей естественно-математического цикла в ГОУ Ярославской области «Институт развития образования». Отдельные положения диссертации обсуждались на заседаниях кафедры информационных технологий и теории и методики обучения физике ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, ежегодной международной конференции «Чтения Ушинского» (2006-2009 гг.), международной научно-методической интернет-конференции «Высшая школа на современном этапе: проблемы преподавания и обучения» в 2009 г. Теоретические основы технологии модульного обучения представлялись на региональной конференции на базе Покров-Рогульской СОШ Пошехонского района Ярославской области по технологии саморазвития личности «ТСРЛ: проблемы, поиски, решения» (2006 г.). На базе указанной школы работает творческая группа учителей естественно-математического цикла по использованию технологии модульного обучения на уроках математики, географии, биологии, химии, физики. Результаты диссертационной работы отражены в 13 публикациях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теоретическая концепция самостоятельной учебной деятельности при обучении физике в основной школе.

2. Дидактическая модель процесса обучения физике в основной школе на основе технологии модульного обучения, представляющая собой пяти-компонентный цикл, имеющий отражение как в рамках одной темы, так и во всем школьном курсе физики в целом.

3. Методика обучения физике, направленная на формирование умений самостоятельной учебной деятельности на основе технологии модульного обучения.

Структура и содержание диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы диссертационного исследования, сформулирована гипотеза исследования, определены цель и задачи, выделена научная, теоретическая и практическая значимость, указаны основные методы исследования, приведены положения, которые выносятся на защиту, приведена информация об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе «Проблема формирования умений самостоятельной учебной деятельности при обучении физике на основе технологии модульного обучения» рассматривается авторская теоретическая концепция самостоятельной учебной деятельности, дидактические возможности технологии модульного обучения, доказывается нерезультативность формирования умений самостоятельной учебной деятельности при использовании традиционного подхода к организации образовательной деятельности обучающихся на уроках физики, приводится модель процесса обучения физике на основе технологии модульного обучения.

По нашему мнению, разработка теории организации самостоятельной учебной деятельности не завершена, поэтому мы предлагаем свою теоретическую концепцию. Нам было необходимо:

1) выяснить существенные отличия между самостоятельной работой и самостоятельной учебной деятельностью;

2) выявить основные признаки самостоятельной учебной деятельности, дать определение и обозначить ее компоненты;

3) определить, что является результатом самостоятельной учебной деятельности, указать возможные пути достижения результата и разработать методику их реализации в процессе обучения физике в основной школе.

Мы считаем, что самостоятельная учебная деятельность является высшей формой деятельности обучающихся, а самостоятельная работа - это составная ее часть, и выделяем их существенные отличительные черты:

1) самостоятельная работа не предполагает участия педагога; самостоятельная учебная деятельность допускает участие педагога-консультанта в ходе реализации намеченного плана деятельности;

2) самостоятельная работа - это составная часть учебной деятельности; в зависимости от характера деятельности и способов ее осуществления она может включать всевозможные формы работы, в том числе и самостоятельную;

3) если рассматривать процесс самообразования как целостный, а школьный этап - как начальный, то только самостоятельной работой ограничиться нельзя; не всегда обучающийся имеет готовую инструкцию, и ему самому необходимо составлять план; здесь имеет место включение сложных механизмов внутренних возможностей обучающегося, т. е. проявление его деятельности, а не просто выполнение работы.

В основе нашей теоретической концепции лежит следующее определение: самостоятельной учебной деятельностью следует называть процесс получения имеющих значимость для обучающегося новых знаний и умений (а также их закрепление), включающий в себя:

— организацию деятельности с учетом предметного содержания и предполагаемых межпредметных связей;

— определение цели, постановку задач;

— определение плана, прогнозирование результата;

— выполнение намеченного плана;

— анализ и корректировку результата на каждом этапе на основе включения сложных механизмов внутренних возможностей обучающегося.

Результатом самостоятельной учебной деятельности, в рамках нашего концептуального подхода, следует считать следующие умения, формируемые при обучении физике:

1) умение анализировать свои познавательные возможности и планировать свою познавательную деятельность;

2) умение работать с источниками информации: текстами, таблицами, схемами и т. д.;

3) умение самостоятельно проводить физический эксперимент;

4) умение самостоятельно решать физические задачи разных типов;

5) умение анализировать полученную учебную информацию и делать выводы;

6) умение анализировать и контролировать свои учебные действия;

7) умение самостоятельно контролировать полученные знания.

Для изучения состояния проблемы формирования умений самостоятельной учебной деятельности (УСУД) при существующей в школах системе традиционного обучения мы провели констатирующий эксперимент в 9-х классах с использованием дидактических материалов, разработанных нами по теме «Строение атома и атомного ядра».

Планирование темы представлено следующим образом:

1. Постановочный урок. Строение атома. Радиоактивность.

2. Модели строения атомов. Опыты Э. Резерфорда.

3. Радиоактивное превращение атомных ядер.

4. Состав атомного ядра. Изотопы.

5. Экспериментальные методы исследования частиц.

6. Резюме и контроль по теме «Строение атома и атомного ядра».

Для характеристики сформированности умений самостоятельной учебной деятельности мы ввели шкалу оценки, отраженную в табл. 1.

На основании полученных оценок мы выделяем уровни сформированности умений самостоятельной учебной деятельности:

Уровень Сформированность УСУД Доля обучающихся

1 <30% 19,55%

2 -30% 64,53%

3 -60% 9,25%

4 -80% 6,15%

Таблица 1

Оценка сформированное™ умений самостоятельной учебной деятельности ___^_на этапе констатирующего эксперимента__

Оценка Показатели оценки Сформированность УСУД

2 Обучающиеся работают по инструкции, допускают ошибки, часто обращаются к учителю, ие могут провести самоанализ и самоконтроль знаний, действий и познавательных возможностей <30

3 Обучающиеся работают по инструкции, обращаются к учителю за консультацией и корректировкой хода работы, но не показали возможности самостоятельного планирования работы и самоанализа и самоконтроля своих знаний -30

4 Обучающиеся справляются с заданиями, показывая значительную степень самостоятельности, но умения самоконтроля сформированы недостаточно (при корректировке и контроле иногда обращаются к учителю) -60

5 Отмечается высокая степень самостоятельности при выполнении основной и дополнительной учебной работы -80

Результаты, полученные в ходе эксперимента, показаны на следующих диаграммах (рис. 1 и 2).

Рис. I. Результат сформированное™ умений самостоятельной учебной деятельности

А - работа с источниками информации; В - выполнение лабораторного эксперимента; С - анализ информации и формулировка выводов; О - решение физических задач.

Наглядно данный результат показывает диаграмма рис. 2. 9,2 6% 6,15%

_19.5 0%

ЩМШШШЕй^

6 4,5 0%

ЕЗ < 3 0 % □ - 3 0 % И - 6 о % ■ - 8 О %

Рис. 2. Среднее значение сформированное™ умений самостоятельной учебной деятельности

Поскольку средний оценочный балл, полученный при анализе журналов (2,9), и балл, полученный в ходе констатирующего эксперимента (3,026), различаются незначительно, есть предположение, что обучение с использованием традиционного подхода недостаточно эффективно. Средний уровень сформированное™ умений самостоятельной учебной деятельности соответствует примерно 30%, что недостаточно для достижения требований к уровню подготовки выпускников основной школы и продолжения обучения в старших классах.

Таким образом, для успешной реализации концепции самостоятельной учебной деятельности при обучении физике и формирования умений этой деятельности самостоятельность обучающихся должна быть максимальной.

Этому требованию может удовлетворять технология модульного обучения, сущность которой состоит в том, что обучающимся предлагается работа с индивидуальной учебной программой, включающей в себя целевой план действий, банк информации и методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей.

Использование технологии модульного обучения, по нашему мнению, позволит указать путь разрешения противоречий, существующих в современной школе, и более результативно организовать процесс обучения физике на всех этапах обучения.

На основе технологии модульного обучения мы разработали дидактическую модель процесса обучения физике в основной школе, направленного на формирование умений самостоятельной учебной деятельности. Модель включает пять компонентов (рис. 3), представляющих цикл, повторяющийся последовательно при изучении каждой темы. Это напоминает движение по раскручивающейся спирали, каждый виток которой больше предыдущего за счет пополнения знаний и умений.

Рис. 3. Модель процесса обучения физике в основной школе с учетом концентрического принципа построения школьного курса на основе технологии модульного обучения

Содержание компонентов модели приведено на рис. 4.

к

ч «

еч: о

3 н а

4»

X о с

о

Содержание деятельности

Общее знакомство с темой я требованиями к усвоению/танин

и умений. Определение плана собственной деятельности

Дидактические приемы

Анализ информационной карты темы

Определение и н постановка задач

и ¡л

Составление

таблицы результатов

>я

¡Л О

<и а" 5 и

0 §

1

X и

«

2

а

а

5

о

ы

<и

е

#

р

Оч

работа с источниками информации, решение задач, выполнение лабораторных работ

Оценка и анализ хода работы й полученного результата

Выполнение упражнений различного характера

Закрепление и самоконтроль

полученных знаний (=Г>

!«

в умения

Работа с тестами, ответы на вопросы, контрольные упражнения

Выполнение упражнений, работа с тестами с последующей самопроверкой

Рис.4. Модель процесса обучения физике в основной школе, направленного на формирование умений самостоятельной учебной деятельности на основе технологии модульного обучения

Вторая глава диссертации «Методика формирования умений самостоятельной учебной деятельности при обучении физике в основной школе на основе технологии модульного обучения» содержит описание методики формирования умений самостоятельной учебной деятельности на уроках физики на основе технологии модульного обучения на примере темы «Первоначальные сведения о строении вещества», 7-й класс.

Для разработки своей методики мы опирались на наиболее распространенный УМК по физике в нашем регионе (авт. А. В. Перышкин.) По нашему мнению, этот УМК достаточно полно отражает концентрический принцип построения курса физики и соответствует возрастным особенностям обучающихся, что дает возможность использовать его для формирования умений самостоятельной учебной деятельности.

Мы предлагаем использование варианта, где модулями являются отдельные темы курса физики, так как для основной школы это самый оптимальный вариант, предполагающий постепенное увеличение доли самостоятельности, что позволяет перевести работу по инструкции в программу полностью самостоятельной учебной деятельности. Каждый модуль представляет собой полный и органичный цикл, соответствующий компонентам модели. Функцию учебных элементов модуля выполняют уроки.

Каждый урок разделяется на три стадии:

1) стадия «Вызов» направлена на организацию самостоятельной деятельности и содержит задания, выполнение которых выводит на проблему, исследуемую в ходе урока;

2) стадия «Осмысление», где обучающиеся с использованием источников информации и лабораторного эксперимента по разработанной учителем инструкции находят ответы на поставленные вопросы;

3) стадия «Рефлексия» является итоговой стадией каждого учебного элемента и предполагает работу с «Таблицей результатов» и анализ домашнего задания.

Учебный элемент нулевой (УЭ-0) каждой темы-модуля является организационным и служит для ознакомления с темой. Для этого выдается информационная карта, являющаяся графической моделью темы (см. табл. 2).

Следующий этап работы — составление «Таблицы результатов», пример которой представлен в табл. 3.

Таблица 3

Пример заполнения «Таблицы результатов»_

Это я знал Знал, но не все Это я встречаю впервые

1. Молекулы. 2. Малые размеры молекул. 3. Атомы. 4. Агрегатное состояние вещества 1. Дискретное строение вещества. 2. Непрерывное и хаотическое движение частиц. 3. Газообразное состояние вещества. 4. Жидкое состояние вещества. 5. Твердое состояние вещества 1. Диффузия. 2. Зависимость диффузии от температуры. 3. Явление диффузии в быту и природе. 4. Взаимодействие молекул

Что я должен сделать

Повторить Дополнить знания Изучить

Таблица 2

Информационная карта темы «Первоначальные сведения о строении вещества» (А. В. Перышкин

«Физика», 7-й кл.)

Виды работ Основная деятельность прн изучении учебных элементов

УЭ-0 УЭ-1 УЭ-2 УЭ-3 УЭ-» УЭ-5

Работа на уроке Знакомство с темой, постановка учебных целей, работа с учебником и тетрадью Работа с учителем, чтение текста §7 и 8 учебника. работа с тетрадью, лабораторный эксперимент по инструкции Работа с текстом и рисунками учебника, лабораторный эксперимент Наблюдение демонстрационного эксперимента, работа с учебником, выполнение эксперимента, работа в тетради Обсуждение домашнего задания, работа с учебником, тетрадью, заполнение табл1гцы Анализ таблицы результатов. Самоконтроль по теме, выполнение творческих заданий (ответы на вопросы)

Оборудование(что принести с собой на урок) Линейка, карандаш Монета, пластиковая бутылка 0,5 л. пластилин Кусочек сахара, небольшой полштиленовый пакетик Два листка бумаги (лист тетради разрезать пополам) Не забудьте принести учебник и тетрадь!

Домашний эксперимент Лабораторная работа №2, с. 160 Выполните задание 2 на с. 23 Упр. 2, с. 26. Задание 3, с. 24

Творческие 'гадания Изготовление пластилиновых моделей молекул (рис. 21 н 22. с. 20)' Образуйте от существительного «диффузия» соответственно глагол, прилагательное и наречие. Составьте предложения с полученными словами, используя изучаемый теоретический материал Проведите опыт, нанесите на руки какой-нибудь жир и вымойте руки без мыла и с мылом. Попробуйте объяснить роль мыла в этом процессе, используя полученные знания

Дополнительные задания Установите, где в быту имеет место процесс диффузии, приведите несколько примеров. Отметьте «+» и «-» этих примеров. 51. с. 172

Домашнее задание §7, с. 16. подготовить оборудование для эксперимента §7 и 8. ответы на вопросы с. 18 и 20 Прочитайте §9. Ответьте на вопросы с. 22 §10. ответы на вопросы с. 25-26 §11-12. ответы на вопросы с. 27.29

«Таблица результатов» выполняет функцию входного контроля и обеспечивает взаимосвязь с изученным материалом. Обучающиеся могут составить представление об объеме и глубине нового материала. По мере изучения темы делаются пометки в столбцах 2 и 3. В конце каждого урока предусмотрена работа с таблицей. Такой прием служит элементом самоконтроля и самооценки своих достижений и возможностей.

Следующие четыре учебных элемента (УЭ 1-4) несут основную нагрузку по изучению темы и формированию умений самостоятельной учебной деятельности обучающихся с использованием источников информации и лабораторного эксперимента. Каждый урок начинается с проверки домашнего задания, которое предполагает не только чтение текста и ответы на вопросы, но и выполнение домашнего эксперимента с элементами исследования, подготовку оборудования для работы на следующем уроке. Это является стимулом для получения положительной отметки и мотивом для более глубокого изучения физики, способствует формированию ответственности за ход и результат своей учебной деятельности.

Последний учебный элемент (урок) темы-модуля носит название «Резюме и контроль, по теме «Первоначальные сведения о строении вещества». По условию модульного обучения должен присутствовать выходной (итоговый) контроль и мы предлагаем следующий вариант.

1. Анализ и обсуждение «Таблицы результатов», в ходе которого выясняется полнота усвоения знаний.

2. Ответы на вопросы с последующим самоконтролем и самооценкой знаний.

3. Контрольные задания.

Дидактические приемы, направленные на формирование умений самостоятельной учебной деятельности при изучении темы-модуля по физике, приведены в табл. 4.

Таблица 4

Дидактические приемы формирования умений самостоятельной учебной деятельности при изучении темы-модуля по физике_

Приемы СУД Умения СУД

1. Проработка информационной карты темы. 2. Работа по изучению начальных понятий Умение анализировать учебную информацию и делать выводы

Работа с таблицей результатов Умение анализировать свои познавательные возможности

1. Выполнение заданий по изучению нового материала. 2. Решение расчетных задач. 3. Выполнение лабораторного эксперимента с фиксацией результатов и выводов. 4. Использование дополнительной литературы 1. Умения работать с различными источниками информации: текстами, таблицами, схемами, ТАВСО и т. д. 2. Умения самостоятельно проводить физический эксперимент. 3. Умения самостоятельно решать расчетные задачи

1. Самоконтроль своей учебной деятельности. 2. Выполнение домашних заданий. 3. Подготовка сообщений, рефератов и других видов дополнительной работы Умение анализировать и контролировать свои учебные действия

Выполнение итоговой проверочной или контрольной работы по теме Умение самостоятельно контролировать полученные знания

Нами были разработаны критерии и показатели оценки сформированно-ети умений самостоятельной учебной деятельности на основе технологии модульного обучения (табл. 5). Для оценки уровней сформированное™ умений самостоятельной учебной деятельности с учетом разработанных нами критериев и показателей мы использовали шкалу оценок (см. с. 10, табл. 1). Применимость критериев и показателей была положительно отмечена учителями - участниками эксперимента.

Таблица 5

Критерии и показатели сформированное™ умений самостоятельной учебной деятельности на основе технологии модульного обучения '

Критерии сформированности УСУД в ТМО Показатели сформированности УСУД в ТМО

Полнота выполнения заданий, составляющих организационный и целевой компоненты 1. Полностью самостоятельная проработка информационной карты темы. 2. Полностью самостоятельная работа с таблицей результатов. 3. Полностью самостоятельная работа по изучению начальных понятий темы. 4. Грамотное обращение к учителю за консультацией

Полнота выполнения заданий, включенных в технологический компонент 1. Полностью самостоятельное выполнение заданий по изучению нового материала. 2. Полностью самостоятельное выполнение лабораторного эксперимента с последующей фиксацией результатов и выводов. 3. Использование дополнительной литературы в ходе выполнения заданий. 4. Обращение к учителю с целью корректировки хода работы. 5. Общение с одноклассниками с целью согласования действий и корректировки хода работы, поиска наиболее рационального подхода к выполнению задания. 6. Высокий (или относительно высокий) оценочный балл, получаемый в ходе промежуточного контроля знаний

Полнота выполнения заданий, включенных в рефлексивный и оценочный компоненты 1. Регулярный самоконтроль своей учебной деятельности, предусматривающий работу с информационной картой и таблицей результатов. 2. Выполнение домашних заданий в полном объеме к концу изучения темы. 3. Подготовка сообщений, рефератов и других видов дополнительной работы. 3. Полностью самостоятельное выполнение заданий по подготовке к итоговой аттестации по теме. 4. Полностью самостоятельное выполнение итоговой проверочной или контрольной работы по теме. 5. Высокий (или относительно высокий) оценочный балл, полученный за выполнение итоговой работы

В третьей главе «Содержание и результаты педагогического эксперимента» описываются содержание, организация и результаты поискового и обучающего этапов эксперимента по формированию умений самостоятельной

учебной деятельности при обучении физике в основной школе на основе технологии модульного обучения.

*Для постановки эксперимента нами выбраны содержательно взаимосвязанные темы 7, 8 и 9-х классов.

1. «Первоначальные сведения о строении вещества», 7-й класс. (6 часов)

УЭ-0. Постановочный урок модуля. Строение вещества.

УЭ-1. Молекулы Определение размеров малых тел.

УЭ-2. Диффузия в газах, жидкостях и твердых телах.

УЭ-3. Взаимное притяжение и отталкивание молекул.

УЭ-4. Три состояния вещества. УЭ-5. Резюме и контроль по теме «Первоначальные сведения о строении вещества» 2. «Изменение агрегатных состояний вещества», 8-й класс. (10 часов)

УЭ-0. Постановочный элемент модуля. Агрегатные состояния вещества.

УЭ-1. Плавление и отвердевание кристаллических тел. График плавления и отвердевания кристаллических тел.

УЭ-2. Удельная теплота плавления. УЭ-3 Решение задач на расчет количества теплоты с использованием удельной теплоты плавления.

В ходе поискового эксперимента на уроках физики в 7-8-х классах проводилась апробация дидактических материалов и отработка приемов формирования умений самостоятельной учебной деятельности в соответствии с разработанной нами дидактической моделью на основе технологии модульного обучения.

Диаграмма отражает изменение уровней сформированное™ умений самостоятельной учебной деятельности обучающихся 7-х и 8-х классов (рис. 5).

УЭ-4. Испарение и конденсация УЭ-5. Кипение. Удельная теплота парообразования и конденсации

УЭ-6 Влажность воздуха. Способы определения влажности воздуха.

УЭ-7 Работа пара и газа. Тепловые двигатели УЭ-8-9 Резюме. Обобщение и повторение по теме «Изменение агрегатных состояний вещества». УЭ-10. Контрольная работа по теме «Изменение агрегатных состояний вещества». 3. «Строение атома и атомного ядра», 9-й класс. (6 часов)

УЭ-0. Постановочный урок модуля. Строение атома. Радиоактивность.

УЭ-1. Модели строения атомов. Опыты Э. Резер-форда.

УЭ-2. Радиоактивное превращение атомных ядер. УЭ-3. Состав атомного ядра. Изотопы. УЭ-4. Экспериментальные методы исследования частиц

УЭ-5. Резюме и контроль по теме «Строение атома и атомного ядра».

Уровни сформированное™ УСУД

1- < 30% • 2- -30%

-60%

• 4- -80%

Рис. 5. Изменение уровней сформированное™ умений самостоятельной учебной деятельности учащихся 7-х и 8-х классов

Таким образом, при целенаправленном использовании технологии модульного обучения наблюдается положительная динамика изменения уровней сформированное™ умений самостоятельной учебной деятельности.

В ходе обучающего эксперимента проверялась гипотеза исследования. Для экспериментальной проверки была предложена тема «Строение атома и атомного ядра». Численность исследуемой группы составила 122 ученика 9-х классов, из них экспериментальная группа - 54 ученика, обучавшихся с использованием технологии модульного обучения; контрольная группа - 68 учеников, где использовался традиционный подход. Результаты работы отслеживались с помощью разработанных нами критериев и показателей и Представлены на рис. 6. У большинства обучающихся контрольной группы умения самостоятельной учебной деятельности сформированы ~ на 30%, тогда как у обучающихся экспериментальной ~ на 60%.

ст к

иия э

- основной К

—— основной Э

Уровни сформированности УСУД

Рис. 6. Сравнительный результат контрольной и экспериментальной групп

Для статистической проверки результатов экспериментального исследования мы использовали критерий Пирсона. При а=0.05 Х-геор равно 32,7. Поскольку наблюдаемое значение критерия Пирсона ^на5л получилось равным 69,81, нулевая гипотеза отвергается. Мы можем сделать вывод, что предлагаемая нами методика результативнее для формирования умений самостоятельной учебной деятельности с достоверностью 95%, чем традиционное обучение. При заданном уровне значимости а=0.05 проверка однородности независимых выборок с помощью критерия Вилкоксона показала, что у школьников, обучавшихся с использованием технологии модульного обучения с точностью до 95%, лучше сформированы умения самостоятельной учебной деятельности.

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Разработана концепция самостоятельной учебной деятельности при обучении физике в основной школе.

2. Доказано, что организационной основой для формирования и развития умений самостоятельной учебной деятельности при обучении физике в основной школе может выступать технология модульного обучения.

3. Разработана дидактическая модель процесса обучения физике, направленного на формирование умений самостоятельной учебной деятельности при обучении физике на основе технологии модульного обучения, представляющая пяТикомпонентный цикл, который включает организационный, целевой, технологический, рефлексивный и оценочный компоненты.

4. С помощью разработанных дидактических материалов по физике экспериментально подтверждено, что использование технологии модульного обучения позволяет организовать образовательный процесс более эффективно и получить более высокий результат сформированное™ умений самостоятельной учебной деятельности.

Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась, задачи исследования решены. Использование технологии модульного обучения в основной школе дает возможность продолжить работу на качественно новом уровне: разработки модульных программ по физике для 10-11-х классов и перехода от частично самостоятельной к полностью самостоятельной учебной деятельности. Разработанная нами методика может быть использована при обучении химии, биологии, природоведения и естествознания, географии, технологии, математики. Автор имеет положительный опыт использования данной технологии при обучении химии в основной и старшей школе.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ Статьи в гаданиях, рекомендованных ВАК

1. Батина, Е. В. Задачи современной школы по формированию умений самостоятельной учебной деятельности обучающихся [Текст] / Е. В. Батина, И. А. Иродова // Наука и школа. - 2010. -№ 1. - С. 153.

2. Батина, Е. В. Методика формирования умений самостоятельной учебной деятельности на уроках физики в основной школе средствами технологии модульного обучения [Текст] / Е. В. Батина // Ярославский педагогический вестник. -2009.-№2.-С. 7-11.

3. Батина, Е. В. Развитие самостоятельности учащихся при выполнении лабораторных опытов [Текст] / Е. В. Батина // Химия в школе. - 2006. - № 2. - С. 54-56.

4. Батина, Е. В. Об использовании дидактической карточки при контроле знаний [Текст] / Е. В. Батина // Химия в школе. - 2005. - № 5. - С. 40-41.

5. Батина, Е. В. Курс по выбору «Вода удивительная и удивляющая» [Текст] / Е. В. Батина // Химия в школе. - 2006. - № 5. - С. 25-26.

Учебно-методические пособия

6. Батина, Е. В. Использование технологии модульного обучения на уроках физики [Текст]: учебно-методическое пособие для учителей физики / Е. В. Батина. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2009. - 96 с.

Статьи в сборниках научных трудов

7. Батина, Е. В. Развитие навыков самостоятельной работы на уроках химии через лабораторный эксперимент [Текст] / Е. В. Батина // Современные образовательные технологии в преподавании естественно-математических дисциплин: поиски и проблемы: материалы региональной научно-практической конференции. - Ярославль, ИРО, 2004. - С. 23-24.

8. Батина, Е. В. Использование дидактической карточки для контроля знаний на уроке [Текст] / Е. В. Батина // Актуальные вопросы развития образования на селе: материалы межрегиональной научно-практической конференции. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2005. - С. 35.

9. Батина, Е. В. Использование технологии модульного обучения для формирования единой научной картины мира [Текст] / Е. В. Батина // Астрономия и физика, экономика и технология и методика их преподавания: материалы международной конференции «Чтения Ушинского» физико-математического факультета. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2007. - С. 126-133.

10. Батина, Е. В. Психолого-педагогические составляющие поэтапного формирования умственных действий при организации самостоятельной учебной деятельности учащихся основной школы, 2008. URL: http://vvww.iro/yar/ru/dist_p/pedagog/index.htm

11. Батина, Е. В. Формирование у учащихся умений самостоятельной учебной деятельности [Текст] / Е. В. Батина // Совершенствование процесса обучения математике, физике, технологии в школе и вузе: материалы международной конференции «Чтения Ушинского» физико-математического факультета. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2008. - С. 163-168.

12. Батина, Е. В. Самостоятельная работа студентов как необходимый компонент формирования профессиональной компетентности будущего педагога [Текст] / Е. В. Батина // Высшая школа на современном этапе: Проблемы преподавания и обучения: материалы международной научно-методической интернет-конференции май-июнь 2009 / под науч. ред. М. В. Новикова, И. А. Иродовой. -Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2010. - С. 54-59.

13. Батина, Е. В. Психолого-педагогические составляющие поэтапного формирования умственных действий при организации самостоятельной учебной деятельности учащихся основной школы [Текст] / Е. В. Батина // Математика и физика, экономика и технология и совершенствование их преподавания: материалы международной конференции «Чтения Ушинского» физико-математического факультета. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2009. - С. 323-327.

Подписано в печать 23.09.2010. Формат 60x84'/,6.

Бумага офсетная. Усл. печ. л. 1,25

Тираж 100 экз. Заказ № 1470.

Издательство Вятского государственного гуманитарного университета, 610002, г. Киров, ул. Красноармейская, 26 Издательский центр ВятГГУ, 610002, г. Киров, ул. Ленина, 111, т. (8332) 673-674

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Батина, Елена Васильевна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ.

1.1. Анализ подходов к определению понятий «самостоятельная работа» и «самостоятельная учебная деятельность».

1.2. Концепция самостоятельной учебной деятельности при обучении физике в основной школе.

1.2.1. Основные положения концепции самостоятельной учебной деятельности.

1.2.2. Анализ методических подходов к определению понятия «умение» и выявление умений самостоятельной учебной деятельности и их сформированности при обучении физике.

1.3. Основы технологии модульного обучения.

1.3.1. Теоретические основы технологии модульного обучения.

1.3.2. Принципы модульного обучения.

ОБУЧЕНИЯ.

2.1. Цели современного школьного физического образования, направленные на формирование умений самостоятельной учебной деятельности.

2.2. Реализация модели процесса обучения физике на основе технологии модульного обучения в соответствии с концепцией самостоятельной учебной деятельности обучающихся в основной школе.

2.3. Методические приемы формирования умений самостоятельной учебной деятельности обучающихся при обучении физике с использованием технологии модульного обучения.

2.3.1. Приемы формирования умений самостоятельной учебной деятельности в структуре организационного и целевого компонентов.

2.3.2. Приемы формирования умений самостоятельной учебной деятельности в структуре технологического компонента.

2.3.3. Приемы формирования умений самостоятельной учебной деятельности в структуре рефлексивного и оценочного компонентов.

2.4. Критерии и показатели сформированности умений самостоятельной учебной деятельности.

Выводы по главе 2.

ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА.

3.1. Содержание, организация и проведение педагогического эксперимента.!

3.2. Организация и проведение констатирующего эксперимента.

3.3.Организация и проведение поискового эксперимента.

3.4. Содержание и организация обучающего эксперимента.

Выводы по главе 3.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование умений самостоятельной учебной деятельности учащихся основной школы при обучении физике на основе технологии модульного обучения"

Проблемы современного российского образования требуют для своей разработки системного подхода. Одной из ведущих проблем является необходимость модернизации образовательного процесса в общеобразовательной школе.

Согласно концепции государственных стандартов второго поколения, введение которых поэтапно начинается с 2010-2011 учебного года (первые классы начальной школы), новые стандарты являются:

• инструментом организации и координации системы образования;

• средством обеспечения доступности и преемственности отдельных ступеней образования в условиях перехода к непрерывной системе образования;

• нормативно-правовой базой регулирования взаимоотношений субъектов системы образования.

Актуальной задачей общего образования становится обеспечение развития универсальных учебных действий, которые являются психологической составляющей фундаментального ядра содержания образования. Закономерно изменение важнейшей задачи современной системы образования. В стандартах нового поколения она определяется как «формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию «научить учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин» [176].

Приоритетным направлением, определенным в стандартах нового поколения, становится реализация развивающего потенциала общего среднего образования. Осуществить такой подход, используя сложившуюся и существующую в большинстве школ традиционную систему организации образовательного процесса, невозможно и нереально, так как эта система не учитывает включения обучающихся в образовательный процесс как равноправных партнеров.

В рамках осуществления требований стандартов нового поколения необходимо использовать современные образовательные технологии, позволяющие таким образом организовать образовательный процесс, чтобы большая часть учебного времени отводилась систематической, целенаправленной самостоятельной деятельности обучающихся.

Задачи оптимизации образовательного процесса и усиление роли обучающегося как активного участника с изменением роли учителя находят отражение в работах выдающихся российских ученых (Ю.К. Бабанский, М.Н. Скаткин, В.П. Беспалько, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, JT.B. Занков, П.Я. Гальперин, Н.Ф.Талызина, E.H. Кабанова-Меллер, и др), а также работах, посвященных методике преподавания отдельных предметов (Т.Н. Шамова, З.А.Вологодская, К.В. Бардин, М.В. Зуева, Б.П. Есипов, А.К. Громцева, И.Я. Ланина, Л .Я. Зорина, A.B. Усова, В.П. Стрезикозин и др.).

Традиционная организация учебно-воспитательного процесса далека от оптимального варианта. По мнению М.Н. Скаткина, эта система стремится к усреднению способностей обучающихся и выработке какого-то среднего образца, стремится культивировать подражательную деятельность, не обеспечивая условий для формирования индивидуальных творческих способностей обучающихся [153].

Основой для формирования и развития личности современного школьника является самостоятельная учебная деятельность. Это значит, что за время обучения в школе каждый обучающийся должен овладеть комплексом умений самостоятельной учебной деятельности, который включает:

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, формулирование проблемы;

• поиск и выделение необходимой информации (определение основной и второстепенной информации);

• структурирование знаний;

• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий (самостоятельное создание алгоритмов деятельности для решения проблем творческого и поискового характера, действие со знаково-символическими средствами (замещение, кодирование, декодирование, моделирование);

• рефлексия способов и условий действия;

• контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

В условиях современной школы эффективность образовательного процесса становится возможной и реальной, если обучение будет дифференцированно и индивидуализировано с сохранением единой структуры теоретических знаний, а не фронтально направлено на работу со «средним учеником». Такой подход может рассматриваться как вариант управления учебно-познавательной деятельностью обучающихся с учетом индивидуальных психологических особенностей каждого ученика, как один из видов наиболее интенсивного дифференцированного обучения.

В свое время ответной реакцией зарубежных систем образования на изменение социального заказа стало появление новых гибких учебных программ и технологий, обеспечивающих опережающее обучение и ориентированных на подготовку учащихся к профессиональной деятельности в условиях наукоемких производств. Практика зарубежной школы показала, что успешное решение проблем воспитания и обучения возможно посредством разработки и применения интегрированных и специализированных программ [39].

Исследования Б. Блума, Д. Кэрролла и других привели к появлению методики полного усвоения, известной в высшей школе США и других англоязычных стран как план Келлера, или персонализированная система обучения, главная особенность которой состоит в направленности всего учебного процесса на запланированный конечный результат. Система обучения на основе методики полного усвоения дала хорошие результаты для обучающихся, обладающих различным уровнем интеллектуального развития [82].

Внедряемые в практику новые педагогические технологии позволяют свести к минимуму возникающие противоречия. Как отмечает В.П. Лап-чинская, частично применяемое в школах Англии и Швеции модульное обучение обеспечивает каждому учащемуся достижение поставленных дидактических задач и имеет положительный эффект [100]. Цели при данном обучении формулируются в деятельности и способах действий и разделяются на циклы познания и циклы видов деятельности. Модульное обучение отличает проблемный подход, творческое отношение обучаемого к процессу получения новых знаний и умений. Гибкость его связана с дифференциацией и индивидуализацией обучения на основе многократно' повторяющейся диагностики с целью определения уровня знаний, потребностей, индивидуального темпа учебной деятельности обучаемого. Положительная роль модульного обучения связана с осознанностью перспективы обучения каждым учеником.

Опыт зарубежной школы показывает, что полнота циклов, учебной деятельности связана с дифференциацией процесса обучения, которая проводится в двух направлениях: содержательном и процессуальном. Проблема заключается в определении минимального стандартного уровня и его содержания. По мнению В:Г. Разумовского, опыт США представляет интерес по разработке стандарта образования и внедрению его в практику работы наших школ [141].

Как показывает отечественная и зарубежная педагогическая практика, и как указывается в стандартах нового поколения, основным критерием высокого уровня развития учебно-познавательной деятельности ученика является ее самоорганизация, то есть, когда сама деятельность становится предметом сознания и воли, смыслом и определенным результатом для учащегося. Для этого нужно, чтобы она была основана на самостоятельной постановке цели, умении выбрать способы деятельности, согласовывать и координировать свои действия и отношения с другими, на самоконтроле хода и результата деятельности.

Существующие в общеобразовательной школе несоответствия между современными требованиями к уровню подготовки выпускников и их социальной адаптации являются следствием возникающих противоречий, действующих в системе образования. В основе противоречий находятся неадекватность друг другу постоянно изменяющейся направленности и сложности стоящих перед образованием задач и несовершенство механизма управления системой образовательного процесса школы.

Современные тенденции модернизации школы и системы образования в целом, имеющие место в практике развитых стран, проявляют себя и в России. Внедрение в практику работы образовательных учреждений стандартов нового поколения позволит ускорить эти процессы. Изменение общей парадигмы современного школьного образования наиболее ярко обозначило противоречия, существующие в системе современного школьного образования. Согласно знаниевой парадигме, отраженной в стандартах предыдущего поколения, для учебно-воспитательного процесса являлось характерным:

1) усвоение знаний, умений, навыков;

2) изучение системы научных понятий;

3) стихийный характер учебной деятельности ученика;

4) индивидуальная форма усвоения знаний.

В соответствии с заявленной в стандартах нового поколения деятельностной парадигмой, образовательный процесс в современной школе имеет следующие характеристики:

1) формирование умения учиться как ключевой компетенции;

2) понимание учения как процесса образования смыслов, т.е., «значение для меня»;

3) целенаправленная организация учебной деятельности и ее планомерное формирование и осуществление;

4) решающая роль учебного сотрудничества.

Таким образом, при использовании традиционного подхода к организации образовательного процесса на современном уроке возникают следующие противоречия: с одной стороны:

• фронтальные формы обучения;

• единообразие содержания и технологий обучения;

• иллюстративно-объяснительный способ преподавания; с другой стороны:

• индивидуальный способ присвоения знаний и темп учебнопознавательной деятельности;

• дифференциация образования;

• необходимость обеспечения деятельностного характера обучения.

В современной общеобразовательной школе предмет «Физика» является ключевым предметом в системе естественнонаучного образования, обеспечивающим изучение общих для всего цикла природных закономерностей и мировоззренческих аспектов. Поэтому процесс его преподавания должен модернизироваться в связи инновациями образовательного процесса в современной школе в сторону технологизации, что позволило бы таким образом организовать образовательный процесс в рамках урока, чтобы большая часть учебного времени отводилась систематической, целенаправленной самостоятельной учебной деятельности обучающихся.

Отсюда следует, что современный процесс обучения физике должен представлять собой целостную систему, основанную на межпредметной интеграции знаний и умений обучающихся. Это стало возможным с введением концентрических программ. Но при распространенном в настоящее время традиционном подходе к организации учебной деятельности обучающихся невозможно реализовать возможности концентрических программ для формирования и развития умений самостоятельной учебной деятельности.

Становится понятным, что осуществление образовательного процесса традиционным способом, преобладающим в современной школе до настоящего времени, не согласуется с приведенными характеристиками, так как роль самостоятельной учебной деятельности при прежней организации не находит должного отражения. Поэтому следовало найти такой способ организации образовательного процесса, который позволил бы ярче обозначить и полнее реализовать учебное сотрудничество, основу которого должна составлять самостоятельная учебная деятельность обучающихся.

Отсюда вытекает актуальность темы исследования: формирование умений самостоятельной учебной деятельности при обучении физике в основной школе в связи с планируемым переходом к образовательным стандартам общего образования второго поколения.

Актуальность темы определила проблему исследования: какая технология может быть наиболее приемлемой для формирования умений самостоятельной учебной деятельности при обучении физике в основной школе (независимо от ее типа: городские и поселковые школы, сельские школы с достаточной и малой наполняемостью классов, сельские малочисленные школы с совмещенными классами-комплектами).

Объектом исследования является процесс обучения физике в основной школе.

Предметом исследования является методика обучения физике, организационную основу которой составляет технология модульного обучения, направленная на формирование умений самостоятельной учебной деятельности на уроках в основной школе.

Цель исследования: обоснование теоретических основ и разработка практических способов формирования умений самостоятельной учебной деятельности обучающихся на уроках физики в основной школе на основе технологии модульного обучения.

Гипотеза исследования: формирование умений самостоятельной учебной деятельности в основной школе при обучении физике может строиться с учетом целенаправленности и систематического взаимодействия и взаимосвязи содержательных и процессуальных составляющих, при условии, что:

1) процесс обучения физике будет представлен в виде модели, включающей логически связанные между собой и последовательно расположенные компоненты:

• организационный;

• целевой;

• технологический;

• рефлексивный;

• оценочный, повторяющиеся на различных уровнях: всего школьного курса физики в целом, отдельной темы, отдельно взятого урока;

2) при обучении физике будут использованы знания и умения, получаемые на уроках смежных естественнонаучных дисциплин;

3) в качестве организационной основы обучения физике в основной школе будет использована технологию модульного обучения.

Из цели и гипотезы исследования вытекают задачи исследования:

1. разработать теоретическую концепцию самостоятельной учебной деятельности в процессе обучения физике в основной школе;

2. выявить дидактические возможности технологии модульного обучения для формирования умений самостоятельной учебной деятельности при обучении физике в основной школе;

3. представить процесс обучения физике в основной школе в виде пятикомпонентной циклической модели, имеющей отражение как в рамках одного урока или одной темы, так и в системе школьного курса физики в целом;

4. разработать методику формирования умений самостоятельной учебной деятельности на основе технологии модульного обучения;

5. экспериментально проверить действенность разработанной методики на уроках физики в основной школе.

Методологическую и теоретическую основу исследования составляют работы по развивающему обучению (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, JI.B. Занков, Н.С. Якиманская), теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, А.Н. Леонтьев), технологии самосовершенствования личности (Г.К.Селевко), теоретическим основам модульного обучения (П.Я. Юцявичене, Т.И. Шамова), работы по педагогике школы (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, М.Н. Скаткин, Л.С. Выготский), методике обучения физике (З.А. Вологодская, A.B. Усова, Н.С. Пурышева,

A.B. Перышкин, A.A. Бобров, В.Г. Разумовский и др.), развитию познавательной активности учащихся (ИЛ. Ланина, К.В. Бардин, Б.П. Есипов,

B.П. Стрезикозин).

Для решения поставленных задач исследования были использованы методы: теоретические: анализ- литературы по педагогике, методике преподавания в начальной школе, физики и смежных дисциплин естественнонаучного цикла, анализ программ и учебно-методических комплексов по физике, химии, биологии, моделирование процесса обучения физике с использованием технологии модульного обучения; экспериментальные: анкетирование и интервьюирование учителей и учащихся, наблюдение, сравнение, измерение, анализ, констатирующий, поисковый и формирующий педагогический эксперимент, обработка результатов педагогического эксперимента.

Экспериментальной базой исследования были выбраны Покров-Рогульская средная (полная) общеобразовательная школа Пошехонского района Ярославской области, Пестрецовская основная общеобразовательная школа Ярославского района Ярославской области, СОШ №7 г. Тутаева Ярославской области, СОШ №2 г. Ярославля, Волжская средная (полная) общеобразовательная школа Некоузского района Ярославской области, Высоковская средная (полная) общеобразовательная школа Борисоглебского района Ярославской области.

Этапы исследования. Работа над диссертацией проводилась в три этапа.

Этап 1 (2002-2006 г.г.) - изучение состояния проблемы формирования умений самостоятельной учебной деятельности при существующей в школах системе традиционного обучения и выявление способности учащихся старших классов осуществлять учебную деятельность самостоятельно по предложенной инструкции с использованием необходимых источников информации; осуществлено изучение и анализ психолого-педагогической, научно-методической, справочной литературы по проблеме формирования умений самостоятельной учебной деятельности на разных этапах школьного обучения по физике и смежным дисциплинам естественнонаучного цикла и курса природоведения (естествознания) в начальной школе и 5-6 классах; определены основные направления исследования, объект, предмет, цель и задачи, сформулирована гипотеза исследования; проведена подготовка и первичная апробация технологии модульного обучения в среднем звене (7-9 классы); накоплен и проанализирован материал по формированию- умений самостоятельной учебной деятельности учащихся при организации образовательного процесса на уроке с использованием традиционного подхода и технологии модульного обучения; проведен констатирующий этап эксперимента и получены предварительные результаты сравнения результативности указанных подходов и выявлены несоответствия критериям сформированности умений самостоятельной учебной деятельности при использовании традиционного подхода, разработаны критерии и показатели сформированности умений самостоятельной учебной деятельности с использованием технологии модульного обучения.

Этап 2 (2006-2007г.г.) - выполнена разработка основных положений диссертации, разработана модель формирования умений самостоятельной учебной деятельности учащихся на уроках физики в основной школе, а также методика организации образовательного процесса с использованием технологии модульного обучения; проведен поисковый эксперимент, получены результаты апробации дидактических материалов и выявлена динамика роста успеваемости учащихся по физике и сформированности умений самостоятельной учебной деятельности.

Этап 3 (2007-2009 г.г.) - проведен педагогический эксперимент с целью подтверждения гипотезы исследования и эффективности разработанной методики формирования умений самостоятельной учебной деятельности на уроках физики в основной школе, выполнен анализ результатов эксперимента, сделаны выводы, выполнено оформление диссертации. Новизна исследования:

1. Предложена концепция формирования умений самостоятельной учебной деятельности обучающихся основной школы при обучении физике включающая следующие положения:

• самостоятельная учебная деятельность - активный процесс получения новых знаний и умений, имеющих значимость для обучающихся;

• основной составной частью самостоятельной учебной деятельности является самостоятельная работа, организуемая и направляемая учителем совместно с обучающимися;

• результатом самостоятельной учебной деятельности являются сформированные умения обобщенного и предметного характера, получающие дальнейшее развитие при изучении физики в 10-11 классах.

2. Разработана методика обучения физике, направленная на формирование умений самостоятельной учебной деятельности.

3. Представлена дидактическая модель процесса обучения физике в основной школе с использованием технологии модульного обучения, представляющая собой пятикомпонентный цикл, имеющий отражение как в рамках одной темы, так и в системе школьного курса физики в целом.

4. Разработаны критерии и показатели сформированности умений самостоятельной учебной деятельности с использованием технологии модульного обучения.

Теоретическая значимость исследования состоит в развитии теории и методики формирования умений самостоятельной учебной деятельности учащихся на уроках физики с использованием модульной темы как варианта модульного обучения, включающей в себя изучение систематического курса физики на основе межпредметной интеграции знаний и обобщенных умений учащихся, что позволило бы пересмотреть содержательную часть физики как школьного предмета и смежных с ним предметов - химии, биологии, частично, географии, и наиболее полно использовать знания и умения, полученные учащимися при изучении курса природоведения (естествознания) как интегрированного курса, играющего роль пропедевтического для указанного ряда смежных предметов.

Практическая значимость заключается:

• в разработке универсальной схемы построения модульной темы для курса физики возможности ее использования для смежных школьных дисциплин;

• создании технологических приемов формирования умений самостоятельной учебной деятельности учащихся основной школы и перевода их в программу самостоятельной учебной деятельности, необходимой для успешного обучения на старшей ступени;

• разработке методических рекомендаций по использованию технологии модульного обучения в общеобразовательной школе.

Обоснованность и достоверность результатов обеспечивается исходными теоретическими положениями и адекватностью разработанной методики обучения физике на основе технологии модульного обучения как средства формирования умений самостоятельной учебной деятельности учащихся общеобразовательной школы любого типа (городская, поселковая, сельская малочисленная) и подтверждается обработкой и анализом результатов экспериментальной работы, которая проводилась с 2002 по 2009 годы.

Апробация готовых материалов проводилась на базе средней школы № 2 г. Ярославля, средней школы №7 г. Тутаева Ярославской области, Волжской средней школы Некоузского муниципального района Ярославской области и

Высоковской средней школы Борисоглебского муниципального района Ярославской области, в ходе курсовой подготовки учителей естественно-математического цикла в ГОУ Ярославской области «Институт развития образования». Отдельные положения диссертации обсуждались на заседаниях кафедры информационных технологий и теории и методики обучения физике ЯШУ им. К.Д. Ушинского, ежегодной международной конференции «Чтения Ушинского», международной научно-методической ИНТЕРНЕТ-конференции, «Высшая школа на современном этапе: проблемы преподавания и обучения». Теоретические основы технологии модульного обучения представлялись на региональной конференции по технологии саморазвития личности (2006). На базе Покров-Рогульской школы Пошехонского муниципального района Ярославской области работает творческая группа учителей естественно-математического цикла по использованию технологии модульного обучения на, уроках математики, биологии, химии, физики. Результаты диссертационной работы отражены в 9 публикациях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теоретическая концепция формирования умений самостоятельной учебной деятельности при обучении физике в основной школе.

2. Дидактическая модель процесса обучения физике в основной школе на основе технологии модульного обучения, представляющая собой пятикомпонентный цикл, имеющий отражение как в рамках одной темы, так и в системе школьного курса физики в целом.

3. Методика обучения физике, направленная на формирование умений самостоятельной учебной деятельности на основе технологии модульного обучения.

Структура и содержание диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по главе 3.

1. На констатирующем этапе эксперимента было выяснено, что обучающиеся в основном имеют невысокий уровень самостоятельности, способности общаться в ходе работы, невысокий уровень справляемости с заданием и низкий уровень самооценки; обучающиеся медленно включаются в процесс деятельности, невнимательно относятся к замечаниям, не прислушиваются к мнению товарищей.

2. Разработаны и проверены критерии и показатели для выяснения полной картины сформированности умений самостоятельной учебной деятельности и оценки уровня полученных знаний.

3. На этапе поискового эксперимента уточнялась гипотеза исследования и были разработаны и апробированы дидактические материалы с использованием технологии модульного обучения; определен ход контрольного эксперимента, проверены критерии и показатели оценки сформированности умений самостоятельной учебной деятельности; полученные данные показали, что использование технологии модульного обучения как средства формирования умений самостоятельной учебной деятельности положительно сказываются на отношении обучающихся к своей учебной деятельности, формируют критическое отношение к результативности своей учебной работы и вырабатывает умения самоконтроля и самоанализа своих учебных достижений, отмечается изменение отношения к полученной оценке в сторону усиления значимости присвоенных знаний для продолжения обучения физике в старших классах.

4. На обучающем этапе эксперимента апробировалась разработанная нами методика формирования умений самостоятельной учебной деятельности обучающихся на уроках физики в девятых классах городских и сельских школ; для статистической обработки были использованы критерий Пирсона и критерий согласия Вилкоксона, с помощью которых подтверждена эффективность разработанной нами методики формирования умений самостоятельной учебной деятельности на уроках физики с использованием технологии модульного обучения как средства формирования названных умений.

5. Результаты эксперимента представлены в 14 таблицах и 2 диаграммах, которые позволяют видеть положительную динамику роста успеваемости по физике, соответствующую возрастанию уровней сформированности умений самостоятельной учебной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе теоретического и экспериментального исследования получены следующие результаты.

1. Проведенный анализ педагогической и методической литературы позволяет нам уточнить различия в определениях самостоятельной работы и самостоятельной учебной деятельности обучающихся. Самостоятельной работой мы будем считать такую работу, которая выполняется обучающимися при четкой организации со стороны учителя и под его постоянным контролем, имеющую целью получение новых знаний и умений, а также повторение и закрепление уже имеющихся. Самостоятельную учебную деятельность мы определяем следующим образом: самостоятельной учебной деятельностью следует называть процесс получения новых знаний и умений, имеющих значимость для обучающегося, а также закрепление полученных знаний и умений в ходе работы, включающей в себя определение цели, постановку задач, определение плана, прогнозирование результата, выполнение намеченного плана, анализ и корректировку результата на каждом этапе, на основе включения сложных механизмов внутренних возможностей обучающегося.

2. Умения самостоятельной учебной деятельности (УСУД) не являются однажды приобретенными и неизменными, поэтому их формирование и развитие в основной школе является важной дидактической задачей. УСУД формируются и развиваются в ходе образовательного процесса при непосредственном участии педагога и организации целенаправленной и систематической деятельности обучающихся. Средством формирования и развития УСУД при обучении физике в основной школе может выступать технология модульного обучения.

3. Технология модульного обучения, представленная нами в варианте «Тема-модуль» и являющаяся по своей сути информационной технологией, основывается на использовании учебного текста как основного источника информации на уроках физики для обучающихся 7-9 классов. Поэтому для разработки дидактических материалов нами были выбраны учебники физики A.B. Перышкина (7-9 классы), так как тексты параграфов данных учебников соответствуют возрастным особенностям обучающихся.

4. Разработана дидактическая модель процесса обучения физике в основной школе на основе технологии модульного обучения. Компонентами данной модели являются: организационный, целевой, технологический, рефлексивный и оценочный. Каждый компонент модели содержит приемы и формы организации образовательной деятельности обучающихся, направленной на формирование определенных УСУД. Модель является циклической и может отражать циклы различного временного и содержательного плана: школьный курс физики с пропедевтической подготовкой (природоведение и естествознание, начальная школа, 5 класс), курс физики одного года обучения, отдельную тему курса физики. Разработаны дидактические материалы для обучающихся с использованием технологии модульного обучения, которые, при концентрическом построении современных школьных программ по физике, представляют собой взаимосвязанные и взаимодополняющие темы на* разных этапах обучения физике в основной школе: «Первоначальные сведения о строении вещества» 7 классЛ «Изменения агрегатных состояний вещества» 8 класс, «Строение атома и атомного ядра» 9 класс.

5. С помощью разработанных дидактических материалов на уроках физики, экспериментально подтверждено, что использование технологии модульного обучения позволяет организовать образовательный процесс более эффективно и получить более высокий результат сформированности умений самостоятельной учебной деятельности и усвоения знаний, предусмотренных содержанием тем курсов физики 7-9 классов. Приведенные статистические расчеты подтверждают сказанное выше. Указанные выводы и результаты экспериментального исследования дают основание утверждать, что гипотеза исследования подтвердилась, и задачи исследования решены: умения самостоятельной учебной деятельности при использовании технологии модульного обучения формируются с большей долей вероятности, чем при использовании традиционного подхода. К тому же, использование технологии модульного обучения для формирования и развития умений самостоятельной учебной деятельности обучающихся в основной школе на уроках физики открывает перспективы для продолжения работы в старшей школе на качественно новом уровне: разработка модульных программ по физике для 10-11 классов, значительное увеличение самостоятельности при решении обучающимися учебных задач, переход от частично самостоятельной к полностью самостоятельной учебной деятельности обучающихся, особенно в классах, где предмет изучается на базовом уровне и не является профильным.

Разработанная нами методика обучения физике на основе технологии модульного обучения как средства формирования умений самостоятельной учебной деятельности, которые являются общими для школьного естественнонаучного цикла, позволяет использовать данную технологию на уроках смежных дисциплин: химии, биологии, природоведения естествознания, технологии, математики.

Представленная диссертационная работа не претендует на полноту разработки проблемы формирования и развития умений самостоятельной учебной деятельности учащихся основной школы. Как показывают результаты экспериментальной работы, возможности технологии задействованы далеко не полностью, и обучающиеся и педагоги обладают нераскрытым потенциалом возможностей реализации технологических приемов и форм организации образовательной деятельности для достижения более высоких показателей сформированности умений самостоятельной учебной деятельности и повышения качества знаний по физике. Использование технологии модульного обучения позволяет педагогам овладеть новыми профессиональными компетенциями и значительно обогатить педагогический опыт разнообразными приемами, формами и средствами организации образовательной деятельности учащихся, вывести межпредметные связи на качественно новый уровень - уровень межпредметной интеграции, который находит отражение в образовательных стандартах второго поколения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Батина, Елена Васильевна, Киров

1. Аванесов B.C. Знания как предмет педагогического измерения Текст./ B.C. Аванесов// Школьные технологии. - 2006. - №2. - С. 162.

2. Аванесов B.C. Применение заданий в тестовой форме в новых образовательных технологиях Текст./ B.C. Аванесов// Школьные технологии. 2007. - №3. - С. 146.

3. Аквилева Г.Н. Преподавание природоведения в малокомплектной школе Текст.: Пособие для учителя трехлет. нач. шк. / Г.Н. Аквилева, Е.А. Постникова, Г.Ф. Суворова. М.: Просвещение, 1987. - 96 с.: ил.

4. Аквилева Г.Н. Формирование профессиональных умений в процессе самостоятельной работы студентов над курсом «Методика преподавания предмета «Окружающий мир» Текст./ Г.Н. Аквилева // Вестник МГПУ/серия «Педагогика и психология».-2008. №4(29-) С. 34-41.

5. Анализ и классификация педагогических технологий в СССР и зарубежных странах Текст. :информ.-аналит. журнал/ АПН СССР, НИИ ПТО.-Л., 1991.-65 с.

6. Анохина Г.М. Адаптивное обучение физике Текст./ Г.М. Анохина// Физика в школе.-2006.-№.-7. С. 33.

7. Артамонов Г.Н. Концепция системной реорганизации школьного образования и коренной перестройки учебного и воспитательного процессов Текст./ Г.Н.Артамонов.-М., -1990. 204 с.

8. Артур Р. Кинг-младший Об опыте разработки учебных предметов для школы информационного века в США Текст./ Артур Р. Кинг-младший, Дональд Б. Янг, Френсис М. Потенжер // Школьные технологии. 2007. -№4 -С. 83.

9. Бардин К.В. Как научить детей учиться Текст.: Кн. для учителя. 2-е изд., доп. и перераб./К.В. Бардин.-М.: Просвещение, 1987. - 1111. е.; 20 см.

10. Ю.Батина Е.В. Использование технологии модульного обучения для формирования единой научной картины мира Текст./Е.В.

11. БатинаУ/Астрономия и физика, экономика и технология и методика их преподавания: материалы международной конференции «Чтения Ушинского» физико-математического факультета. Ярославль: ЯГПУ, 2007.-С.126-133.

12. Батина Е.В. Курс по выбору «Вода удивительная и удивляющая» Текст./ Е.В. Батина // Химия в школе 2006.-№5. - С.25-26.

13. Батина Е.В. Об использовании дидактической карточки при контроле знаний Текст. /Е.В. Батина // Химия в школе. 2005. - №5. - С.40-41.

14. Батина Е.В. Психолого-педагогические составляющие поэтапного формирования умственных действий при организации самостоятельной учебной деятельности учащихся основной школы Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.iro/yar/ru/dist р/реёаеодЛпёех.^т

15. Батина Е.В. Развитие самостоятельности учащихся при выполнении лабораторных опытов Текст. / Е.В. Батина // Химия в школе 2006. -№2. - С.54-56.

16. Батина Е.В. Методика формирования умений самостоятельной учебной деятельности на уроках физики в основной школе средствами технологии модульного обучения Текст./Е.В. Батина //Ярославский педагогический вестник. 2009. -№2. -С. 7-11

17. Беленок И.Л., Мишина Ю.Д. Развитие интеллектуальных способностей учащихся на уроках физики Текст./И.Л. Беленок, Ю.Д. Мишина// Физика в школе. 2007.-№5 - С. 34.

18. Бершадский М.Е. Информационная компетентность Текст./ М.Е. Бершадский // Народное образование.- 2009. №4 -С.139-144.

19. Бершадский М.Е. Основы когнитивного обучения физике Текст. / М.Е. Бершадский // Школьные технологии.- 2004. №2.

20. Бершадский М.Е. Содержание школьного образования для современного человечества Текст./М.Е. Бершадский // Школьные технологии. 2008-№3 С. 9-14.

21. Беспалько В.П. Инструменты диагностики качества знаний Текст./В.П. Беспалько // Школьные технологии. 2006.-№2 -С. 138.

22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст./В.П. Беспалько-. М., 1989.

23. Беспалько В.П. Учебник: отбор и организация содержания Текст./В.П. Беспалько // Школьные технологии. 2006. — №5 - С. 72.

24. Браверман Э.М. Развитие самостоятельности учащихся требование времениТекст./ Э.М. Браверман// Физика в школе. - 2006. - №2 -С. 27.

25. Браверман Э.М. Уроки физики: какими им быть сегодня Текст./ Э.М.Браверман // Физика в школе.- 2009.-№2 С. 19-23.

26. Бруновт Е.П. Самостоятельные работы учащихся по биологииТекст./ Е.П Бруновт., А.Е Богоявленская, [и др] -М., Просвещение, 1984.

27. Буряк B.K. Самостоятельная работа учащихся Текст.: Кн. для учителя/В.К. Буряк. -М.: Просвещение, 1984. 64 е.; 21 см.

28. В силах каждого учителя сделать лучше, чем обычно Текст.// Физика в школе. 2008.- №2 - С. 30.

29. Вазина К .Я. Саморазвитие человека и модульное обучение Текст./ К.Я. Вазина.- Новгород, -1991.

30. Возрастная и педагогическая психология Текст.: Учебник для студентов пед. ин-тов 2-е изд., испр. и доп / В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, Л.Б. Ительсон [и др].; под ред. A.B. Петровского М.: Просвещение, 1979. -288 с, ил.

31. Вооружение учащихся умениями самообразовательной деятельности Текст.: Сборник статей/ Редколлегия: проф. Б.Ф. Райский (отв. ред.) [и др.] Волгоград. -Волгогр. пед. инст. - 1973.

32. Воровщиков С.Г. Общеучебные умения как деятельностный компонент содержания учебно-познавательной компетенции Электронный ресурс./С.Г. Воровщиков//Интернет-журнал «Эйдос». 2007. - 30 сентября. - Режим доступа: http//www/eidos/ru/journal/2007/0930-9.htm

33. Воронцов А.Б. Учебная деятельность: введение в систему Д.Б. Эдьконина-В.В. Давыдова Текст. / А.Б Воронцов, Е.В Чудинова. -М.: Издатель Рассказов А.И. 2004. - 304 е.: ил.

34. Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению: Из опыта работы Текст.: Пособие для учителей/ Сост. Л.Ф. Мельчаков. — М.: Просвещение, 1981. -158 с.

35. Всесвятский Б.В. Проблемы дидактики биологии Текст.: Пособие для учителей/Б.В.Всесвятский. М.:Просвещение. - 1969. - 240 с. с ил.

36. Вульфсон Б.Л. Модернизация содержания гуманитарного образования в школах Запада Текст./ Б.Л. Вульфсон//Советская педагогика- 1991. -№1. С.124 130.

37. Выгодский Л.С. Собрание сочинений Текст.: в 6 т./Л.С. Выгодский-М., 1984.

38. Гантя И.С. Формирование основ самообразования при обучении младших школьников чтению Текст./И.С. Гантя /Отв. ред. H.H. Светловская -Кишинев; Штиинца. 1983. - 99 е.; 21 см.

39. Глассер У. Школы без неудачников Текст.: Пер. с англ./У. Глассер; общ. ред и предисл. В.Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1991. - 184 с.

40. Гликман И.З. Модные педагогические увлечения: не впадая в крайности Текст./И.З. Гликман //«Химия в школе». 2003. - №1.

41. Глухова М.И. Формирование творческой самостоятельности школьников при обучении геометрии в классах с углубленным изучением математики Текст./ М.И . Глухова: дисс.канд. пед наук. — Пермь, 2007. 190 с.

42. Глушенко Е.П. Цикл познания в физической науке и его использование в практике обучения физике Текст./Е.П. Глушенко// Физика в школе. -2007.-№5 С. 23.

43. Гмурман В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика Текст.: учеб. пособие для ВУЗов. Изд. 6-е, стер./В.Е. Гмурман. М.: Высшая школа, 1998.-479 е.: ил.

44. Гмурман В.Е.Руководство к решению задач по теории вероятностей и математической статистике Текст.: учеб. пособие для студентов ВУЗов. Изд. 4-е, стер./В.Е. Гмурман. -М.: Высшая школа, 1998. 400 е.: ил.

45. Горошенко В.П., Степанов И.А. Методика преподавания природоведения Текст.: Учеб. Пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. №2001. 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение. - 1984. - 159 с.

46. Граник Г.Г. Как учить школьников работать с учебником Текст.: Новое в жизни, науке и технике. Педагогика и психология. №3 (1987)./Г.Г. Граник, С.М. Бондаренко, Л.А. Концевая. М.: Знание 1987. - 791. с.

47. Громцева А.К. Самообразование старшеклассников общеобразовательной школы Текст.: Метод, пособие /А.К. Громцева.-Л., ЛГПИ.- 1974.

48. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию Текст.: [Учеб. пособие по спецкурсу для пед. ин-тов/

49. A.К. Громцева-М.: Просвещение. 1983 - 144с.; 21 см.

50. Гузеев В., ОстапенкоА. Усвоение знаний и освоение умений: сходство и различие процессов Текст./В. Гузеев, А. Остапенко//Народное образование. 2009. - №4 - С.131-138.

51. Гузеев В.В. Освоение образовательных технологий педагогическим коллективом Текст./В.В. Гузеев// Школьные технологии. 2006.-№6 С. 123.

52. Гузеев В.В. Поколения образовательных технологий: «традиционные методики», модульно- блочные и цельноблочные технологии Текст./В.В. Гузеев// Химия в школе. 2002. - №2.

53. Дахин А. Экология в диалектике и диалектика в экологии Текст./А.Дахин// Народное образование.-1997.-№9- С.73.

54. Дахин А.Н. В Калифорнии я лучше понял особенности российского образования Текст./ А.Н. Дахин// Школьные технологии. 2006.-№1.-С. 28.

55. Демидова М. Общеучебные умения: как их диагностировать Текст./М. Демидова//Народное образование. 2009. - №4-С. 182-188.

56. Дмитриев Г.Д. А есть ли дидактика в США? Текст./ Г.Д. Дмитриев// Школьные технологии. 2006.- №3.- С. 3.

57. Дрове У. Организация урока (В вопросах и ответах). Век X. Оценки и отметки Текст.: Пособие для учителя /У.Дрове, Э.Фурманн; пер. с нем.-М.: Просвещение.-1984.-128 с.

58. Дьяченко В.К. Наука об обучении и образовательные технологии Текст./

59. B.К. Дьяченко// Школьные технологии. 2007.-№6.- С. 27.

60. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках Текст./Б.П. Есипов.-М., Учпедгиз 1961.

61. Жарова Л.В. Управление самостоятельной деятельностью учащихся Текст.: Учеб. пособие/Л.В. Жарова. -Л.: ЛГПИ, 1982. 75 е., граф.; 21 см.

62. Зверев И.Д. Общая методика преподавания биологии Текст./ И.Д Зверев., А.Н Мягкова. М.,Просвещение 1985.

63. Зорина Л .Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников Текст./Л.Я.Зорина.- М., педагогика, 1978.- 128 с.

64. Зуева М.В. Обучение учащихся применению знаний по химии Текст.: Кн. Для учителя/ М.В. Зуева М.: Просвещение - 1987- 144 е.: ил.

65. Зуева М.В., Иванова Б.В. Совершенствование организации учебной деятельности школьников на уроках химии Текст./М.В. Зуева, Б.В. Иванова.-М.: Просвещение, 1989 160 е.: ил.

66. Ибрагимов Г.И. Концепции современного урока Текст./Г.И. Ибрагимов // Школьные технологии. 2008.-№2-С. 48-52.

67. Иванова E.H. Учебник физики и новые педагогические технологии Текст./Е.Н. Иванова // Физика в школе-2006.- №8 С. 22.

68. Иванова Н.Д. Приобщение учащихся старших классов к работе по самообразованию Текст./Н.Д. Иванова-Алма-Ата: Метен 1978.- 52 е.; 20 см.

69. Иванова Р.Г. Иодко А.Г. Система самостоятельных работ учащихся при изучении неорганической химии Текст.: Кн. Для учителя /Р.Г. Иванова, А.Г. Иодко. М.: Просвещение, 1988. - 160 с. ил.

70. Ильин Г.П. Соотношение обучения и развития в педагогической психологии Текст./ Г.П. Ильин// Школьные технологии.-2008.- №1.— С 3-7.

71. Кабанова Меллер E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение Текст.: Новое в жизни, науке и технике. Сер. Педагогика и психология; №6 /Е.Н.Кабанова-Меллер.-М., Знание - 1981.-96 е., ил., 16 см.

72. Казакова Ю.В. Развитие мышления учащихся при формировании умений работы с текстом Текст.ЛО.В. Казакова// Физика в школе. 2007- №1-С. 27.

73. Ким К.К. Составление таблиц при самостоятельной работе учащихся с учебным материалом Текст./ К.К. Ким // Физика в школе-2006 №3-С. 46.

74. Кларин М.В. Инновация в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта Текст./М.В. Кларин М. Наука - 1997- 223 с.

75. Кон И.С. Психология старшеклассника Текст./И.С. Кон- М.: Просвещение 1982.- 207 с.

76. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст.: Высшее образование сегодня 2002 - №2.

77. Корнетов Г.Б. Педагогические парадигмы базовых моделей образования Текст.: Учебное пособие/ Г.Б. Корнетов// Труды кафедры педагогики,истории образования и педагогической антропологии УРАО. Вып 13-М.: Изд-во УРАО.- 2001.- 124 с.

78. Корнетов Г.Б. Прогрессивистская педагогика Джона Дьюи Текст./ Г.Б. Корнетов// Школьные технологии 2007- №1- С. 27.

79. Коротаева Е.В. Обучающие технологии в познавательной деятельности школьников Текст./ Е.В.Коротаева.- М.: Сентябрь. 2003 - 176 с.

80. Корсаков В.А. Алгоритмизация познавательно-поисковой деятельности учащихся Текст./ A.B. Корсаков// Школьные технологии. 2007,- №5-С. 125.

81. Котляров В.А. Нетрадиционный подход к постановке лабораторных работ Текст./В.А. Котляров, Д.А. Кормачев // Физика в школе. 2006.-№1- С. 26.

82. Кошелева Н.В. Краткий обзор некоторых инновационных педагогических технологий в свете создания адаптивной школы Текст./Н.В. Кошелева// Физика в школе. 2008. - №1.- С. 14-17.

83. Кроль В.М. Психология и педагогика Текст./ В.М. Кроль. М.: Высшая школа.- 2001.

84. Крупская Н.К. Педагогические сочинения Текст.: в 10-ти томах. Т.З. С 556-557.

85. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии Текст./В.А. Крутецкий-М., Просвещение 1972.

86. Крутова И.А., Фисенко М.А. Организация познавательной деятельности учащихся на уроках физики Текст./ И.А. Крутова, М.А. Фисенко// Физика в школе 2007.- №7.- С. 21.

87. Крылова О.Н. Технология работы с учебным содержанием в профильной школе Текст.: Учебно-методическое пособие для учителей/О.Н. Крылова; под ред. А.П. Тряпициной.-СПб.: КАРО.-2005.-112с.

88. Ксенофонтова И.Н., Шиленкова Ю.В., Шиленков Р.В. Модульная технология: изучаем металлы Текст./И.Н. Ксенофонтова, Ю.В. Шиленкова//Химия в школе. 2002.- №2.

89. Кукушин B.C. Дидактика Текст.: Учебное пособие (Серия «Педагогическое образование)/В.С. Кукушкин.-Москва: ИКЦ «МарТ», Ростов-н/Д: Издательский центр «МарТ».-2003.-368 с.

90. Кулько В.А. Формирование у учащихся умений учиться Текст.: Пособие для учителей / В.А Кулько, Т.Д Цехмистрова. М.: Просвещение—1983.-80 с.

91. Ланина И.Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики Текст.: Кн. Для учителя /И.Я. Ланина.-М.: Просвещение. -1985.-128 е., ил.

92. Лапчинская В.П. Средняя общеобразовательная школа в современной Англии Текст./В.П. Лапчинская.-М.,-1977.-216 с.

93. Лебединцев В.Б. Методика проектирования занятия в разновозрастном- коллективе Текст./ В.Б. Лебединцев// Школьные технологии. 2008.-№2.-С. 99-108.

94. Лежепекова О.Л. Из опыта диагности умений работать с учебником физики Текст./ О. Л Лежепекова// Физика в школе.-2007.-№6.-С. 18.

95. Лежепекова О. Л. Методика эффективного использования современного учебника физики в основной школе Текст.: учебно-методическое пособие для учителей/О.Л. Лежепекова.-Киров: КИПК и ПРО, 2009.-72 с.

96. Лежепекова О. Л. Сравнительный анализ использования современных учебников физики в основной школе Текст./О.Л. Лежепекова: автореф. дисс.канд пед наук. Киров: 2009. - 22 с.

97. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Текст./А.Н. Леонтьев.-М., 1975.-С. 251

98. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности Текст.: Новое в жизни, науке и технике. Сер. Педагогика и психология; №3./И.Я. Лернер.-М.: знание, 1980.-96 е.: ил

99. Лернер П.С. Ресурсы продуктивного образования как альтернатива традиционному образованию Текст./ П.С. Лернер// Школьныетехнологии-2007 -№4.-.С. 93.

100. Лукашик В.И. Сборник задач по физике для 7-9 классов общеобразовательных учреждений Текст./ В.И. Лукашик, Е.В. Иванова. -22-е изд.-М.: Просвещение, 2008.-240 е.: ил.

101. Лында A.C. Самостоятельная работа и самоконтроль в учебной деятельности старших школьников Текст.:Метод. пособие/А.С. Лында;. отв. ред. проф. Алексеев А.Н.-М. -1971.

102. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обученияТекст.: Кн. Для учителя/В .Н. Максимова.-М.: Просвещение, 1984.-143 с.

103. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе Текст./ М.И. Махмутов. М. - Педагогика 1997.

104. Методический справочник учителя физики Текст./ Сост.: М.Ю. Демидова, В.А. Коровин'. -Ml: Мнемозина, 2003. 229 е.: ил.С 166-171.

105. Минькова Р.Д. Рабочая тетрадь по физике: 8 класс: к учебнику A.B. Перышкина «Физика. 8 класс» /Р.Д. Минькова.-З-е изд., стереотип.-М.: Экзамен, 2007.-111, 1.с.(Серия «Учебно-методический комплект»).

106. Минькова Р.Д. Рабочая тетрадь по физике: 9 класс: к учебнику A.B. Перышкина, Е.М. Гутник «Физика. 9 класс» (М.: Дрофа): /Р.Д. Минькова.-4-e изд., стереотип.-М.: Экзамен, 2008.-127, 1.с.: ил.(Учебно-методический комплект).

107. Минькова Р.Д. Тематическое и поурочное планирование по физике: 9 класс: к учебнику A.B. Перышкина, Е.М. Гутник «Физика. 9 класс»: метод, пособие/Р.Д. Минькова.-М.: Экзамен, 2005.-127, 1.с.: ил.

108. Моделирование в системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова Текст.: Из опыта работы средней общеобразовательной школы № 81 Ярославль/под ред. И.Лежниковой.-Изд-во ЯГПУ, 2005.-52 с.

109. Моделирование педагогических ситуаций: Проблема повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя Текст./ Под ред. Ю.Н. Кулюкина, Г.С. Сухоборской М., Педагогика, 1981.-120 е., ил.

110. Мурашковский Ю. Горизонт третьего мира Текст./ Ю. Мурашковский//Школьные технологии.-2007.-№5.-С. 141.

111. Мурашковский Ю.С. Педагогика: новое и «новое» Текст./ Ю.С. Мурашковский// Школьные технологии.-2008.-№3.-С. 27-33.

112. Мягкова А.Н. Организация учебной деятельности школьников на уроках биологии Текст./ А.Н.Мягкова, Е.Т Бровкина, Г.С Калинова.-М., «Просвещение».-1988.-192 с.

113. Мякишев Г.Я. Физика Текст. :учеб для 10 кл. общеобразоват. учреждений 15-е изд. /Г.Я. Мякишев, Б.Б. Буховцев, H.H. Сотский.-М.: Просвещение, 2006.-366 е.: ил.

114. Мякишев Г.Я. Физика Текст.: учеб для 11 кл. общеобразоват. учреждений 14 -е изд /Г.Я. Мякишев, Б.Б. Буховцев.-М.: Просвещение, 2005.-382 е.,2 л. ил.

115. Новиков A.M. Методология учебной деятельности Текст./ A.M. Новиков.-М.: Издательство «Эгвес», 2005.-176 с.

116. Новиков A.M. Развитие дидактической базы: методы и средства Текст./ A.M. Новиков// Школьные технологии.-2007.-№5.-С. 40.

117. Онищук В.А. Урок в современной школе Текст.: Пособие для учителей/ В.А. Онищук.-М., Просвещение 1981.-191 с.

118. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активности личности Текст./А.К. Осницкий. М., 1986.

119. Основы методики преподавания физики в средней школе Текст.: Б-ка учителя физики/В .А. Разумовский, А.И. Бугаев, Ю.И. Дик [и др.]. М., Просвещение.-1984.-398 с. ил.

120. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить Текст.: Б-ка зам. дир. шк. по учеб. воспитат. работе. - 2-е изд., доп и перераб.-М.: Просвещение, 1987.-208 с.-Стр. 9.

121. Педагогика Текст. /Под ред. Г. Нойера и Ю.К. Бабанского.-М.: Педагогика, 1984.-368 с.

122. Педагогика Текст.: Учебное пособие для студентов педагогических ВУЗов и педагогических колледжей/ Под ред. П.И. Пидкасистого.М.-1984.

123. Педагогика: Курс лекций Текст.: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов.-М.: Просвещение, 1984.-496 с.

124. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии Текст.: Учебн. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений/ С.А. Смирнов, И.Б. Котова, E.H. Шиянов, Т.И. Бабаева и др.; под ред. С.А. Смирнова.-М.: Издательский центр «Академия», 1998.-512 с.

125. Перышкин А.В Физика 9 кл. Текст.: учеб. для общеобразоват. учеб. заведений/А.В. Перышкин, Е.М. Гутник.-5-e изд., стереотип М.: Дрофа, 2002.-256 е.: ил.

126. Перышкин A.B. Физика 7 кл. Текст.: учеб. для общеобразоват. учреждений/А.В. Перышкин.-9-е изд., стереотип.-М.: Дрофа, 2007.-192 е.: ил.

127. Перышкин A.B. Физика 8 кл. Текст.: учеб. для общеобразоват. учреждений/А.В. Перышкин-11-е изд., стереотип.- М.: Дрофа, 2007. -191,1. е.: ил.

128. Пидкасистый П.И. Организация деятельности ученика на урокеТекст.: Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психодогия», №3/П.И. Пидкасиситый, Б.И. Коротяев М.: Знание, 198580 с.

129. Полонский В.М. Методы педагогических исследований Текст./ В.М. Полонский//Школьные технологии. 2008.-№4.-С. 143-146.

130. Принципы модульного обучения Текст. // Вестник высшей школы. 1987-№ 8. -С.30).

131. Разумовский В.Г. Государственный стандарт образования супердержавы мира к 2000 году Текст. /В.Г. Разумовский// Педагогика. 1993. -№3.-С. 92-100.

132. Разумовский В.Г. Основы методики преподавания физики в средней школе Текст. /В.Г. Разумовский, А.И. Бугаев, Ю.И. Дик; под ред. A.B. Перышкина [и др]. М-., Просвещение, 1984.-398 с. ил.

133. Решетников П.Б. Щепилов A.B. Реализация принципа вариативности при обучении физике сельских школьников Текст./ П.Б. Решетников, A.B. Щепилов// Физика в школе-2009 №3.-С. 26.

134. Розман Г.А. Вопросы экологии на уроках физики Текст./ Г.А. Розман// Физика в школе 2008.-№5.- С. 9.

135. Рубин М. Отбор информации школа мышления Текст./ М Рубин// Школьные технологии. - 2008.-№6-С. 109-114.

136. Рябинина Е.А. Некоторые принципы развития самостоятельности учащихся на уроках физики Текст./Е.А. Рябинина // Физика в школе. -2006.-№2.-С. 19.

137. Рябушкина М.В. Физические вопросы в курсе «Окружающиймир»Текст./ M.B. Рябушкина// Физика в школе. 2007.-№4.-С. 21.

138. Самостоятельная работа учащихся на уроках Текст./ под. ред Б.П.Есипова. -М.: Издательство академии педагогических наук РСФСР-1960.

139. Сборник нормативных документов. Физика Текст./сост.Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев.-2-е изд., стереотип.-М.: Дрофа, 2006.—111 1. с.

140. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии Текст.: Учебное пособие/ Г.К. Селевко. -М.: Народное образование, 1998. -256 с.

141. Селевко Г.К., Басов.A.B. Новое педагогическое мышление Текст.: методические рекомендации часть IV. Педагогический поиск и экспериментирование/Г.К. Селевко, A.B. Басов-Ярославль, 1991.-82 с.

142. Сенновский И.Б. Профессиональная компетентность учителя и управление образовательной деятельностью ученика Текст./И.Б. Сенновский//Школьные технологии. 2006.-№1- С. 78.

143. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики Текст./М.Н. Скаткин. -М., 1980.

144. Слободчиков В.И. О возможных уровнях решения проблемы рефлексии Текст.: Сб. Проблемы логической организации рефлексивных процессов/В.И. Слободчиков.-Новосибирск, 1986.

145. Смирнов С.А. Электронная рабочая тетрадь по физике Текст./С.А. Смирнов // Физика в школе.-2008.-№1.-С. 21.

146. Собкин В.С Социокультурный анализ образовательной ситуации в мегаполисе Текст./В.С. Собкин, П.С. Писарский.-М., 1992.-159 с.

147. Стандарт общего образования Текст./ Российская академия образования. -М., 2006.

148. Стрезикозин В.П. Урок в сельской малокомплектной школеТекст./В.П. Стрезикозин. -М., Педагогика -1972. 232 с.

149. Тарасов JI.B. Современная физика в средней школе Текст.: Б-ка учителя физики/JI.B. Тарасов. -М.,: Просвещение. -1990. -288 с.

150. Татаринова Г.М. Значение первых лет обучения физике Текст./

151. Г.М. Татаринова// Физика в школе.-2008.-№6 -С. 37.

152. Теория и методика обучения физике в школе: Частные вопросы Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/С.Е. Каменецкий, Н.С. Пурышева, Т.И. Носова [и др.]; под ред. С.Е. Каменецкого М.: Издательский центр «Академия», 2000 - 384 с.

153. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе Текст.: Практико-ориентированная монография / Под ред. П.И. Третьякова М.: Новая школа, 2001- 352 с.

154. Тузова H.H. Развитие умений'работать с учебником Текст./ H.H. Тузова// Физика в школе.- 2007 —№1. -С. 33.

155. Уман А. Модели обучения: от догматической до личностно-стратегической Текст./А.Уман, М. Федорова// Школьные технологии-2008.-№6- С. 63-71.

156. Умение учить себя самого Текст. // Физика в школе. 2006.-№2.-С. 2.

157. Усова A.B. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики Текст.: Б-ка учителя физики /A.B. Усова, A.A. Бобров-М.: Просвещение, 1988.-112 с. : ил.

158. Усова В.А. Самостоятельная работа учащихся по физике в средней школе Текст.: Б-ка учителя физики / .В.А. Усова, З.А.Вологодская. -М.: Просвещение, 1981. -158 е., ил.

159. Фадеева Е.И. Компетентностный подход к имиджу современного педагога Текст./Е.И. Фадеева//У правление образованием /научно-методический журнал—2008.-№2.-С.11-16.

160. Физика. 10 класс: поурочные планы по учебнику Г.Я. Мякишева, Б.Б. Буховцева, H.H. Сотского «Физика. 10 класс» Текст./авт.- сост. Г.В. Маркина, C.B. Боброва-Волгоград: Учитель, 2006.-302с.

161. Фридман JI.M. Наглядность и моделирование в обучении Текст.: Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология» № 6/JI.M. Фридман-М.: Знание, 1984.-80 с.

162. Фундаментальное ядро содержания общего образования : проект /под. ред В.В. Козлова, A.M. Кондакова Электронный ресурс. Режим доступа: http://standart/edu/ru/

163. Хамблин Д. Формирование учебных навыковТекст./Д.Хамблин.-Пер. с англ. М.: Педагогика.-1986.-160 е., ил.

164. Холодная М.А. Задачи интеллектуального воспитания учащихся в условиях современной школы Электронный ресурс./М.А. Холодная//Сайт проекта «Математика, психология, интеллект». Режим доступа: http://fp.nsk.fio:ru/works/022/mpi/psihol22/htm

165. Хуторской A.B. Соотношение деятельности и содержания образования Текст./ A.B. Хуторской // Школьные технологии. 2007.-№3.-С. 10.

166. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России (до Великой Октябрьской социалистической революции) Текст.:Учеб пособие для студентов пед ин-тов./под ред д-рапед.наук, проф. Ш.И. Ганелина.-М.: Просвещение-1974.-527 с.

167. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе Текст.: Книга для учителя/И.М. Чередов.-М.: Просвещение.-1988.-157, [2] е., 21 см.

168. Чернобельская Г.М. Методика обучения химии с средней школе Текст.:Учеб. для студ. Высш. Учеб. Заведений/ Г.М. Чернобельская.-М. гуманит. изд. центр ВЛАДОС.-2000.-336с.

169. Чигрик П.В. Организация учебной и внеклассной работы по химии Текст./ П.В. Чигрик.-Уфа: Башкирское книжное издательство-1990.-88с.

170. Чошанов M.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения Текст./М.А. Чошанов.-М.: Народное образование-1996.

171. Чучалин И.П. Модели управления учебным процесом ВУЗа Текст./ И.П. Чучалин, В.З Ямпольский, В.H Чудинов, Б.Л. Агранович, Л.В Пак-Томск: Изд-во Том ун-та.-1992.-180 с.

172. Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человекаТекст./В.Д. Шадрико,. 2-е изд. перераб. и доп.-М.,-1996.

173. Шакирова Л.Р. Формирование готовности к овладению профессионально-ориентированным общением учащихся предпрофильных классов основной школы Текст./ Л.Р. Шакирова: дис.канд пед наук.-Томск.-2006.-212 с.

174. Шамова Т.И. Основы технологии модульного обучения Текст./Т.И. Шамова, Л.М. Перминова// Химия в школе-1995.-№2.

175. Шамова Т.И. Активизация учения школьников Текст./Т.И. Шамова.-М.: Педагогика.-1982.-208 е., ил.

176. Шамова Т.И. Модульное обучение; сущность, технология Текст./Т.И. Шамова// Биология в школе. 1994. - № 5.

177. Шамова Т.И. Самостоятельно: по индивидуализированной программе (модульная технология обучения) Текст./Т.И. Шамова//Народное образование.-1997.-№9.-С.74-84.

178. Шелинский Г.И. Методика обучения химии Текст.: Пособие для учителей/Г.И. Шелинский, А.Д. Смирнов.-М., Просвещение-1965-18,5п.л.

179. Шермадина H.A. Модульная технология при изучении классической механики Текст./Н.А. Шермадина//Физика в школе-2008. -№1. -С. 17-20.

180. Шиянов E.H. Развитие личности в обучении Текст.: Учеб. пособие для студ. пед. вузов/Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова.-М., Издательский центр «Академия». 1999.-288 с.

181. Шукшина С.Е. Различные подходы к активизации учебно-познавательной деятельности студентов Текст./С.Е. Шукшина//Вестник МГПУ/серия «Педагогика и психология».-2008.-№1(19).-С. 49-57.

182. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе Текст.: Учеб. пособие для студентов пед. Ин-тов/Г.И. Щукина.-М.: Просвещение.-1979.-160 с.)

183. Юцявичене П.А. Программы модульного обучения Текст./П.А. Юцявичене//Советская педагогика-1990.-№1.- С.55-60

184. Юцявичене П.А. Создание модульных технологий Текст./П.А. Юцявичене//Советская педагогика.-1990.-№2.-С.55-60

185. Юцявичене П. А. Теория и практика модульного обученияТекст./П.А. Юцявичене.-Каунас.-1989.-271 с.