Изучение механики в основной школе на основе модульной технологии обучения

Шермадина, Наталья Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Изучение механики в основной школе на основе модульной технологии обучения

Автореферат

Автор научной работы: Шермадина, Наталья Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Изучение механики в основной школе на основе модульной технологии обучения"

На правах рукописи

0031Б3955

Шермадина Наталья Александровна

ИЗУЧЕНИЕ МЕХАНИКИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ НА ОСНОВЕ МОДУЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ

Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания

(физика)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

а 7 ЯНВ 2008

Москва - 2008

003163955

Работа выполнена на кафедре теории и методики обучения физике факультета физики и информационных технологий Московского педагогического государственного университета

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор ГГУРЫШЕВА Нэтатшя Сергеевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Одинцова Наталья Игоревна

доктор педагогических наук, доцент Кодикова Елена Сергеевна

Ведущая организация:

Астраханский государственный университет

Защита диссертации состоится « // » 2008 года в /¿""часов

на заседании диссертационного совета Д 212 154.05 при Московском педагогическом государственном университете по адресу 119435, г. Москва, ул. Малая Пироговская, д 29, ауд 49

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу 119992, г Москва, ул М Пироговская, д 1

Автореферат разослан «¿V» 2008 г

Ученый секретарь диссертационного совета

Л А ПРОЯНЕНКОВА

Общая характеристика работы

Анализ нормативных документов и школьных учебников свидетельствует об существенном изменении задач курса физики основной школы содержание обучения теперь ориентировано на предпрофильную подготовку учащихся и должно носить завершенный характер

Особое место в курсе физики основной школы занимает механика, которая изучается, как правило, дважды и знания по которой являются основой для изучения других разделов физики Однако в процессе констатирующего эксперимента был выявлен низкий уровень знаний выпускников основной школы по механике, что, скорее всего, обусловлено недостаточным учетом при обучении по существующим программам и учебникам особенностей учебно-познавательной деятельности учащихся данного возраста (стремление к самостоятельности, самовыражению, активному общению со сверстниками) Одновременно наблюдается перенасыщение содержания материала по этому разделу формулами, что способствует сохранению традиционно невысокого интереса к его изучению Следовательно, для обеспечения уровня знаний и умений учащихся, обозначенного в Федеральном компоненте государственного стандарта общего образования (далее «стандарте»), необходимо совершенствование методики изучения механики в основной школе

Одним из перспективных направлений в отечественной системе образования являются разработка и внедрение новых педагогических техно чогий основанных на личностно-ориентированном подходе к обучению, обеспечивающем учет индивидуальных особенностей учащихся и переход на субъектную основу обучения с установкой на развитие и саморазвитие личности, развитие умений самостоятельно получать и совершенствовать знания (те овладение способами учебной деятельности)

В работах Э Е Эвенчик, В К Кобушкина, А П Усольцева, Е А Маниной, Н А Родиной, Н.К.Гладышевой, А А Фадеевой, Г Н Степановой, и др , посвященных методике изучения механики в средней школе, был решен ряд важных проблем, однако, технология изучения механики не входила в число основных задач этих исследований, а личностно-ориентированным технологиям внимание практически не уделялось (кроме работы А П Усольцева), кроме того, предлагаемые методики не акцентируют внимание на проблеме развития навыков самостоятельной работы учащихся

Таким образом, существует противоречие между требованиями стандарта к знаниям и умениям выпускника основной школы по механике, требованиями современной личностно-ориентированной парадишы образования, выдвигающей на первый план развитие и саморазвитие учащихся и отдающей приоритет самостоятельной работе учащихся по получению знаний, и традиционным подходом к процессу изучения механики в основной школе, который не позволяет выполнить данные требования

Наличие указанного противоречия определяет актуальность проблемы исследования, заключающейся в поиске ответа на вопрос «Какой должна быть методика обучения механике в основной школе, чтобы она обеспечила выполнение требований стандарта к уровню подготовки учащихся7»

Объектом исследования является процесс обучения механике в ос-

новной школе

Первичный анализ проблемы позволил предположить, что разрешению названного выше противоречия будет способствовать модульное обучение, так как оно предполагает активное и в значительной степени самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями, а потому обеспечит необходимый уровень знаний по предмету.

Проблеме модульных технологий обучения посвящены исследования (Р С Бекировой, П Ф Кобрушко, О Н Королевой, Н Б Лаврентьевой, С В Рудницкой, Т И Царегородцевой, М А Чошанова, В В Шогана, П Ю Юця-вичене, и др ), однако в известных нам работах никто из авторов не рассматривал применение модульной технологии при обучении механике в основной школе

Предметом исследования является методика обучения механике учащихся основной школы на основе модульной технологии

Цель исследования состоит в обосновании и разработке методики изучения механики в 7 и 9 классах основной школы, обеспечивающей формирование необходимого уровня знаний и умений учащихся, обозначенных в Федеральном компоненте государственного стандарта общего образования Гипотеза исследования: если обучение механике в основной школе будет осуществляться с использованием модульной технологии обучения, то это обеспечит более эффективное усвоение учащимися знаний и умений по механике, повысит их познавательную активность в обучении

Под эффективностью мы понимаем повышение уровня знаний и умений учащихся и их познавательной активности

Исходя из сформулированной цели исследования, были определены следующие задачи:

1 Проанализировать современное состояние проблемы обучения механике в основной школе

2 Обосновать возможность и целесообразность использования модульной технологии при изучении механики в основной школе

3 На основе технологического подхода определить цели изучения механики в основной школе

4 Обосновать выбор методов, форм и средств реализации модульной технологии обучения в основной школе

5 Определить комплекс требований к структуре модулей для курса физики 7 и 9 классов (на примере раздела «Механика»),

6 Разработать модули по механике для основной школы

7 Разработать методику организации взаимодействия учителя и учащихся при изучении механики в основной школе на основе модульной технологии обучения

8 Экспериментально проверить справедливость гипотезы исследования Теоретическую основу исследования составили идеи личностно-

ориентированного обучения, единства и целостности образования (Е В Бондаревская, В В Краевский, В С Леднев, В М Полонский, В В Сериков, И С Якиманская и др ), исследования в области теории и методики обучения физике в общеобразовательной школе (Н Е Важеевская, В И Земцова, С Е Каменецкий, Н С Пурышева, А В Усова, Л Ф Фридман,

Л С Хижнякова, Н В Шаронова, и др), исследования, посвященные разработке и внедрению модульной технологии обучения (Р.С Бекирова, Л И Васильев, Н Е Качура, О Н Королева, Н Б Лаврентьева, С В Рудницкая, И Б Сеновский, П И Треть-яков, Т И Царегородцева, М А Чошанов, В В Шоган, П Юцявичене и др)

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: теоретические - анализ педагогической и методической литературы по проблеме исследования программ, учебников и учебных пособий по физике основной школы; изучение и обобщения опыта использования модульной технологи обучения, моделирование методики модульного обучения классической механике учащихся основной школы, экспериментальные, такие как наблюдение, беседы с учителями и учащимися, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент, статистические методы обработки результатов эксперимента

Научная новизна исследования состоит в следующем

- обоснована возможность и доказана эффективность использования модульной технологии при обучении механике в основной школе,

- уточнены и сформулированы через планируемые результаты обучения операциональные цели изучения механики в основной школе, выраженные в действиях учащихся (технологический подход);

- в соответствии с возрастными и учебно-познавательными особенностями учащихся основной школы определены теоретические основания реализации модульной технологии обучения механике в основной школе, в частности обоснованы методы, формы и средства реализации модульной технологии в основной школе, определен комплекс требований к структуре модулей (на примере раздела «Механика») для курса физики основной школы

1) на I ступени обучения модульная технология реализуется только в виде микро-модулей и модулей уроков (1-2 часа),

2) на II ступени - обучение строится на основе модульных программ, включающих модули, рассчитанные на 2 и боле академических часа,

3) структура модулей и микро-модулей имеет общие основные (конспект-схема, входной контроль знаний, творческие задания, решение задач, «рефлексия», проверочные задания для контроля и коррекции усвоения знаний) и дополнительные (интегрирующая дидактическая цель модуля, «Резюме» (не всегда используется в микро-модулях), выходной контроль знаний) учебные элементы,

- разработаны модули и микромодули по механике для 7 и 9 классов,

- разработана методика организации взаимодействия учителя и учащихся при изучении механики в основной школе на основе модульной технологии обучения

Теоретическая значимость исследования заключается в развитии теоретических основ модульной технологии применительно к изучению физики в основной школе и ее адаптации к содержанию учебного материала в соответствии с возрастными особенностями учащихся; в обосновании выбора методов, форм и средств реализации модульной технологии обучения в основной школе, в определении комплекса требований к структуре модулей по изучению механики в 7 и 9 классах

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана методика изучения механики в основной школе на основе технологии модульного обучения, включающая модули и микромодули для 7 и 9 классов, рекомендации по изучению механики в основной школе на основе модульной технологии обучения, а также описание взаимодействия учителя и учащихся при организации модульного изучения механики в основной школе Применение разработанных материалов способствует повышению уровня знаний учащихся, их познавательной активности при изучении механики в основной школе

На защиту выносятся:

1 Обоснование возможности и целесообразности использования модуль-

ной технологии при изучении механики в основной школе

2 Уточненные цели изучения механики в основной школе, сформулиро-

ванные операционально, т е через результаты обучения (выраженные в действиях учащихся)

3 Теоретические основы модульной технологии изучения механики в ос-

новной школе, определенные в соответствии с возрастными и учебно-познавательными особенностями учащихся основной школы, а именно

1) обоснование выбора методов, форм и средств реализации модульного обучения применительно к изучению физики в основной школе,

2) комплекс требований к структуре модулей для курса физики 7 и 9 классов (на примере раздела «Механика»),

- на I ступени обучения модульная технология реализуется только в виде микро-модулей и модулей уроков (1-2 часа),

- на II ступени - обучение строится на основе модульных программ, включающих модули, рассчитанные на 2 и боле академических часа;

- структура модулей и микро-модулей имеет общие основные (конспект-схема, входной контроль знаний, творческие задания, решение задач, «рефлексия», проверочные задания для контроля и коррекции усвоения знаний) и дополнительные (интегрирующая дидактическая цель модуля, «Резюме» (не всегда используется в микро-модулях), выходной контроль знаний) учебные элементы,

4 Методика изучения механики в основной школе, построенная на основе

модульной технологии.

- модули и микромодули по механике для 7 и 9 классов,

- методика организации взаимодействия учителя и учащихся при изучении механики в основной школе на основе модульной технологии обучения

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе экспериментальной работы в МОУ СШ № 7 П.Кирова и МОУ ОШ № 26 п Роте-Фане Новокубанского района, МОУ СШ № 3 г Новокубанска и МОУ СШ № 4 г Армавира Краснодарского края (2001-2006 уч годы) Результаты исследований докладывались- на IV международной научно-методической конференции «Новые технологии в преподавании физики Школа и вуз» (НТПФ-IV, г Москва, март 2005 г.), на V международной научной конференции «Физическое образование проблемы и перспективы развития» (г Москва, март 2006 г), на I и II региональных научно-практических конференциях «Проблемы физического образования школа и вуз» (г Армавир, ок-

тябрь 2005г, ноябрь 2007 г); на краевой научно-практической конференции «Актуальные проблемы образования и пути их решения в совместной деятельности АГГГУ и образовательных учреждений» (гАрмавир, 2004 г), на научно-методических, аспирантских семинарах и заседаниях кафедры теории и методики обучения физике МПГУ в 2004-2005 гг, на научно-методических семинарах кафедры теории и методики преподавания физики АГПУ в 20022006 гг

Структура диссертации Диссертационное исследование общим объемом 194 страницы, в том числе - 167 страницы основного текста, состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и 7 приложений, содержит 18 таблиц, 11 диаграмм, 7 схем, 6 рисунков Список литературы включает 202 наименования

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования, формулируются его объект, предмет, цель, гипотеза и задачи Раскрываются новизна, теоретическая и практическая значимости исследования, излагаются основные положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов работы, а также об имеющихся публикациях

В 11 лаве «Состояние преподавания механики в основной школе» проведен анализ научной-методической литературы и диссертационных работ по проблеме исследования, позволяющий констатировать, что процессуальный аспект обучения механике в основной школе разработан слабо Установлено, что предлагаемые методики мало внимания уделяют развитию у учащихся навыков самостоятельной работы, практически не используют потенциал личностно-ориентированных технологий Таким образом, к настоящему времени проблема исследования не имеет эффективного решения

В результате констатирующего эксперимента было выявлено, что

преподавание механики в основной школе сопряжено с трудностями, которые обусловлены традиционным подходом к ее изучению (предпочтение - трансляции знаний учителем с последующим их закреплением),

общеучебные умения школьников (анализировать, делагь выводы и обобщения и др ) формируются в недостаточной степени, необходимо целенаправленно их развивать, повышая степень самостоятельности учащихся, в процессе обучения слабо учитываются особенности учебно-познавательной деятельности учащихся основной школы - стремление к самостоятельности, совместной деятельности, творчеству,

- недостаточно используются активные методы обучения, которые позволят повысить интерес к изучению механики,

- в обучении практически не реализуется индивидуальный подход.

Анализ исследований, изучение сложившейся практики обучения и результаты констатирующего эксперимента позволили сделать вывод о необходимости совершенствования методики изучения механики в основной школе и возможности ее разработки на основе модульной технологии обучения

Во II главе «Теоретические основы модульной технологии обучения

физике в основной школе» анализировалось место механики в основной школе Сопоставление программ курсов физики и математики показало, что математический аппарат, используемый в курсе физики для введения основных понятий и законов механики, не всегда предшествует формированию физических знаний (понятие вектора, тригонометрические функции и пр), поэтому, изучение механики только в 7-8 классах не может удовлетворить требований стандарта.

С другой стороны, следует учитывать, что механика является первой и наиболее простой формой описания движения физических объектов, ее основные понятия и законы используются для при изучении остальных разделов курса физики Механика дает возможность подготовить учащихся к пониманию широкого круга явлений природы и сформировать умение решать практически важные физические задачи Поэтому изучать механику только в 9 классе и даже только в 8 классе нецелесообразно Таким образом, мы считаем, что, во-первых, изучение физики в основной школе необходимо начинать именно с механики, во-вторых, изучать механику в основной школе целесообразно в 2 этапа по мере овладения математическим аппаратом (начинать в 7 классе - в основном на эмпирическом уровне и продолжить 9 классе - на теоретическом уровне)

Чтобы изучение механики в основной школе было интересным для учащихся, способствовало их дальнейшему развитию, необходимо использовать педагогические технологии, учитывающие особенности познавательной деятельности подростков, их интересы и мотивы Мы предлагаем изучение механики в основной школе проводить на основе модульной технологии обучения, которая позволяет сочетать различные подходы к обучению (проблемный, активный, деятельностный, развивающий)

Модульная технология - это технология, характеризующаяся опережающим изучением теоретического материала укрупненными блоками-модулями, проектированием учебной деятельности, и представляющая собой совокупность средств, форм и методов обучения, с помощью и посредством которых достигается конечная цель - формирование знаний и умений учащихся по теме, разделу, курсу (физики)

Одним из основных компонентов модульной технологии является модульная программа, которая составляется учителем и представляет собой программу деятельности учащегося по изучению определенной темы в виде модулей Структура модульной программы представлена на Схеме 1 М.1 , М 2, М п - это модули, УЭ -О,, УЭ- п- учебные элементы модуля Всей модульной программой реализуется комплексная дидактическая цель, которая объединяет интегрирующие дидактические цели каждого модуля

Схема 1 Структура модульной программы

Рассмотрев различные подходы к толкованию понятия «модуль», мы считаем целесообразным придерживаться следующего определения- Модуль - это система блоков, объединяющих учебное содержание (.знания и умения), которое устанавливается целевой программой действий, и методы, формы и средства овладения им

Проанализировав различные существующие таксономии целей обучения и приняв за основу таксономию П Карпинчика, мы определили диагностируемые цели изучения механики в основной школе, те цели, заданные через конечные результаты обучения (операциональные), которые представляются как описание предусмотренных программой обучения свойств учащихся, выражающихся через уровень овладения ими определенными действиями

Пели изучения механики в основной школе

- воспроизводить определений основных физических понятий, величин и законов механики (относительность движения, инерциальная система отсчета, скорость, масса, ускорение, импульс, сила, сила тяжести, сила упругости, сила трения, потенциальная и кинетическая энергия, полная механическая энергия, работа, мощность, коэффициент полезного действия, давление, период, амплитуда и частота колебаний, законы Ньютона, всемирного тяготения, Паскаля, Архимеда, Гука, сохранения импульса и энергии),

- описывать и объяснять механические явления такие, как равномерное прямолинейное движение, равноускоренное прямолинейное движение, передачу давления жидкостями и газами, плавание тел, механические колебания и волны,

- использовать физические приборы и измерительные инструменты для измерения физических величин расстояния, промежутка времени, массы, силы, давления,

- представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на этой основе эмпирические зависимости, например пути от времени, силы упругости от удлинения пружины, силы трения от силы нормального давления, периода колебаний маятника от длины нити, периода колебаний груза на пружине от массы груза и от жесткости пружины,

- приводить примеры практического использования физических знаний о механических явлениях,

- решать задачи на применение изученных законов и закономерностей механики,

- осущестшыть самостоятельный поиск информации естественнонаучного содержания с использованием различных источников и уметь ее обработать,

- использовать приобретенные знания и умения на практике в повседневной жизни

Таким образом, операциональные цели представляются как описание предусмотренных программой обучения свойств учащихся, выражающихся через уровень овладения ими определенными действиями

Для достижения поставленных целей нами были определены уровни усвоения знаний на каждом этапе обучения механике На I этапе изучения механики должны быть достигнуты первые два из них 1 - фактический -

воспроизведение учащимися определений основных понятий, явлений, законов, изученных в данном разделе, 2 - операционный - осуществление действий или логических операций по образцу Более сильными учащимися знания могут быть усвоены на третьем уровне (3 - аналитико-синтетический -выявление связей, нахождение аналогий, умение обобщать и систематизировать материал). На II этапе изучения механики всеми учащимися должен быть достигнут третий уровень усвоения знаний (предполагает достаточно развитое теоретическое мышление) Четвертый уровень для некоторых элементов знаний может быть достигнут учениками с сильной мотиваией к изучению физики (4 - творческий - перенос знаний на новые ситуации, создание оригинальных алгоритмов познавательных и практических действий)

Исходя из анализа возрастных особенностей и познавательных интересов учащихся основной школы, а также особенностей модульной технологии, был обоснован выбор методов, форм и средств реализации модулььой тслно-логии обучения в основной школе

1 Обучающий модуль состоит из информационного, исполнительного и контрольного блоков В информационном блоке предпочтительно использовать следующие методы обучения такие, как беседа, демонстрация, рассказ, лекция, анализ конкретной ситуации, при формировании содержания исполнительного блока - алгоритм действий при решении задач, лабораторные работы, обсуждение вполголоса, лабиринт действий, программа саморазвития, учение, основанное на деятельностном подходе, самостоятельная работа с книгой, в блоке контроля используются методические приемы, позволяющие определить уровень знаний учащихся на различных этапах рефлексия, консультирование, экспертиза, познавательная игра, дискуссия, тестирование

2 Наиболее целесообразной является групповая форма обучения (ведущей деятельностью учащихся подросткового возраста является общение), в ее рамках можно использовать такие приемы обучения, как взаимопроверка выполнения заданий, работа в динамических парах, бригадное выполнение лабораторных работ Переход к индивидуальным формам обучения необходимо осуществлять постепенно

3 В качестве средств модульного обучения физике в основной школе предпочтительны учитывающие специфику предмета демонстрационный и лабораторный эксперимент (у учащихся 7 класса навыки самостоятельной работы, в том числе - проведения исследований, еще не сформированы), информационная карта, учебник, рабочая тетрадь, наглядные, технические, компьютерные средства

Вся учебная информация в модуле передается с помощью информационной карты, в которой представлены основной и дополнительный материал, имеются теоретические и практические задания, даются рекомендации по усвоению материала, а также предлагаются рекомендации к выполнению заданий

В III главе «Методика обучения учащихся основной школы механике на основе модульной технологии» с учетом возрастных особенностей учащихся определен комплекс требований к структуре модулей для курса физики 7 и 9 классов (на примере раздела «Механика»).

1 На I ступени обучения модульная технология реализуется только в виде микро-модулей и модулей уроков (1-2 часа),

2 На II ступени - обучение строится на основе модульных программ, включающих модули, рассчитанные на 2 и боле академических часа,

3 Структура модулей и микро-модулей имеет общие основные (конспект-схема, входной контроль знаний, творческие задания, решение задач, «рефлексия», проверочные задания для контроля и коррекции усвоения знаний) и дополнительные (интегрирующая дидактическая цель модуля, «Резюме» (не всегда используется в микро-модулях), выходной контроль знаний) учебные элементы,

Так как изучение физики в 7 классе только начинается, переход на полное модульное обучение на этом этапе мы считаем нецелесообразным На данном этапе отсутствует целостная модульная программа, поскольку модульная технология может реализоваться лишь на отдельных уроках в виде микро-модулей и модулей уроков (1-2 часа)

Микро-модуль - это модуль, состоящий из 2-3 основных учебных элементов, направленный на усвоение отдельных элементов знаний и занимающий только часть традиционного урока

В качестве примера рассмотрим микро-модуль «СКОРОСТЬ РАВНОМЕРНОГО ДВИЖЕНИЯ», состоящий из 3-х основных учебных элементов и 2-х дополнительных и имеющий следующую структуру

УЭ-0 Интегрирующая цеть микромодуля «Создание условий для приобретения учащимися знаний понятия «скорость», умения определять скорость равномерного движения, переводить значения скорости из одних единиц в другие»

УЭ-1 Входной контроль знаний учащихся после изучения теоретического материала теме «Скороапоравномерного движениям УЭ-2 Перевод значений скорости из одних единиц в другие УЭ-3 Сравнение скоростей УЭ-4 Выходной контроль

Учебная информация отражена в информационной карте (Таблица 1) При ее составлении за основу взят учебно-методический комплект, разработанный Н С Пурышевой и Н Е Важеевской тематическое и поурочное планирование, рабочая тетрадь и учебник (Физика,7)

Таблица 1 Фрагмент информационной карты микро-модуля _«Скорость равномерного движения» _

УЭ-0 Ипты пирующая цель: «Создание условий для приобретения учащимися знаний понятия «скорость», умения определять скорость равномерного движения, переводить значения скорости из одних единиц в другие» Внимательно прочитайте цели урока

УЭ-2 Перевод значении скорости из одних единиц Рабочая тетрадь стр 74-75 № 173, 174,172 Выполните предложенные задания самостоятельно и дайте на проверку товарищу по парте

в другие* 5,4км/ч= м/с, 18км/ч= см/с, 45 м/мин = км/ч, 10 м/с= км/ч

УЭ-3 Сравнение значений скорости 1. Первая птица пролетает за 1 мин 60 м, а вторая - 30 км за 1 ч. У какой из птиц скорость больше? 2. В каком направлении и с какой скоростью разбегаются зайцы относительно пенька? Ишй ![«•»" Р^Ж ^— Рабочая тетрадь Стр. 23 № 48, 49, 50 Ученик выполняет работу индивидуально, заносит ответы в рабочую тетрадь и дает на проверку товарищу по парте

3. На сколько километров легковой автомобиль обгонит велосипедиста за ! час? МвсштвЯ.' 1 ем - ЭО *чм Ль*.—+4.

К работе с этим микромодулем (с УЭ-1) учащиеся приступают сразу после объяснения учителем нового материала, по окончании учитель переходит к обучению учащихся решению физических задач. Затем можно переходить к модулям (1-2 академических часа), то есть к самостоятельному обучению переходить постепенно, что позволит учащимся адаптироваться к новой технологии обучения.

Обычно в качестве модульных уроков выступают уроки, основанные на ранее изученном материале, на рассмотрении явлений, связанных с жизнью. Внутри каждого модуля материал структурируется з виде системы учебных элементов, которые взаимозаменяемы и подвижны. Структура модуля позволяет учащимся работать в индивидуальном темпе, возвращаться к отдельным вопросам, которые усвоены недостаточно. Вариативность и гибкость модульной технологии обеспечивается наличием резервных учебных элементов, которые могут быть предложены успешно занимающимся школьникам.

Модуль «СИЛА ТРЕНИЯ» состоит из 7 учебных элементов и рассчитан на 2 академических часа. Его структура представлена ниже,

УЭ-0. Интегрирующая цель модуля:

Обязательный уровень: «Создание условий для приобретения учащимися знаний понятия «сила трения»; умений изображать силу трения, измерять силу трения скольжения и определять, как она зависит от массы тела и силы нормального давления; умения решать задачи на вычисление силы трения и коэффициента трения; объяснять значение силы трения на практике».

Повышенный уровень: «Создание условий для приобретения учащимися умений устанавливать зависимость силы трения скольжения от площади

опоры, строить график зависимости силы трения от силы нормального давления»

УЭ - 1 Входной контроль знаний учащихся после изучения теоретического материала теме «Ста трения» УЭ - 2 Изображение силы трения УЭ — 3 Учет силы трения

УЭ - 4 Лабораторная работа «Измерение силы трения скольжения» УЭ — 5 Решение задач УЭ - б Творческое задание УЭ - 7 Рефлексия УЭ - 8 Выходной контроль После объяснения новой темы учителем учащиеся начинают работать с модулем самостоятельно (начиная с УЭ-1) При работе с УЭ-5 учителю необходимо выйти из модуля и на примере объяснить особенности решения задач на вычисление силы трения (то, что ученик не успел выполнить в классе, автоматически становится его домашним заданием)

При изучении механики в 9 классе учащиеся встречаются со многими понятиями, знакомыми им из 7 класса, у них уже сформированы определенные навыки самостоятельной работы, поэтому в здесь обучение строится на основе модульных программ, включающих модули, рассчитанные на 2 и более академических часа Целесообразно производить изучение механики в 9 классе на основе 2 модульных программ «Законы движения и взаимодействия тел» и «Механические колебания и волны» На Схеме 2 приведен пример модульной программы «Законы движения и взаимодействия тел» (модульными могут являются не все уроки в программе)

В начале рабош с модулями учи [ель выделяет домашние задания, которые учащийся должен выполнить в определенный отрезок времени Постепенно эта жесткая граница между классными и домашними заданиями стирается и учащийся сам определяет необходимое количество времени, объем и содержание домашней работы, при обязатетьном указании учителем време-

Схема 2 Модульная программа «Законы движения и взаимодействия тел»

ни, отведенного для изучения всего модуля

Модуль 9 класса «Закон сохранения импульса» рассчитан на 3 урока и включает 9 учебных элементов

УЭ-0 Интегрирующая цель модуля

Обязательный уровень «Создание условий для приобретения учащимися знаний понятий «импульс тела», «замкнутая система тел», «реактивное движение», знания и понимания закона сохранение импульса, умения применять закон сохранения импульса в различных ситуациях, решать задачи на закон сохранения импульса

Повышенный уровень' «Создание условий для приобретения учащимися умения применять закон сохранения импульса при движении тела под углом к горизонту»

УЭ-1 Входной контроль знаний учащихся после изучения теоретического материала теме «Закон сохранения импульса» УЭ-2 Сравнение импульсов тел УЭ-3 Изменение импульса тел

УЭ-4 Запись закона сохранения импульса в различных ситуаииях УЭ-5 Решение задач на закон сохранения импульса УЭ-б Реактивное движение УЭ-7 Резюме УЭ-8 Рефлексия УЭ-9 Выходной контроль 3 Общая структура модулей включает следующие этементы конспект-схему, в которой отражено содержание изучаемого теоретического материала и которая позволяет представить изучаемое целостно, с логическими связями; основные учебные элементы, в которых осуществляется входной контроль знаний (позволяющий актуализировать знания, необходимые для изучения нового), перевод величин, творческие задания, решение задач, «рефлексию», проверочные задания для контроля и коррекции усвоения знаний, 2-3 дополнительных элемента (Первый дополнительный учебный элемент обозначается УЭ-0 и предназначен для раскрытия интегрирующей дидактической цели модуля Вторым дополнительным элементом модуля является учебный элемент «Резюме», он идет сразу за последним из основных элементов модуля и содержит блок-схему, представляющую в компактной и удобной для усвоения форме весь теоретический материал модуля (в микромодулях не используется) Третий дополнительный элемент, следующий за «Резюме», предназначен для выходного контроля усвоения учебного материала и представляет собой контрольную или самостоятельную работы, тестовые задания или вопросы для устного контроля знаний )

Для реализации модульной технологии изучения механики была разработана методика организации взаимодействия учителя и учащихся, которая показана на примере модулей «Сложение сил действующих на тело» - 7 класс и «Закон сохранения импульса» - 9 класс

Взаимодействие учителя и учащихся при организации модульного обучения механике в основной школе строится на паритетной основе, на субъект-субъектных отношениях (сотрудничество между учителем и учащимся), возникающих в совместной деятельности, базирующейся на внутренней мотивации, диалоговом общении Совместная деятельность учителя и учащихся осуществляется при разрешении созданных учителем проблемных ситуаций (мотивация), во время фронтального опроса учащихся, в ходе консультирования учащегося по конкретному элементу модуля и т д При формировании

новых знаний, особенно в основной школе, а также для мотивации деятельности учащихся, необходимы учительский монолог (рассказ, лекция) или диалог, без которого учащиеся не смогут хорошо понять и усвоить содержание данной темы, найти дополнительную информацию

Например, при изучении модуля «Закон сохранения импульса» процесс взаимодействия учителя и учащихся осуществляется в ходе разрешения проблемной ситуации (движение надувного детского шарика, из которого вытекает струя воздуха), созданной для мотивации деятельности учащихся и созданию условий для приобретения учащимися знаний понятия «импульс тела», закона сохранения импульса и использованию этого закона для разрешения проблемной ситуации и объяснения новых явлений, выполнении учащимися основной части модуля (в процессе индивидуального консультирования учащегося по конкретному учебному элементу модуля')

При модульной организации процесса обучения физике управление происходит в режиме обратной связи, необходимой для достижения целей обучения (механике в основной школе), с обязательным установлением исходных, промежуточных и конечных состояний знаний и умений учащегося При этом входной и выходной контроль - жесткий, он осуществляется учителем, а промежуточный (на стыке учебных элементов) - мягкий, проходит в виде само- и взаимоконтроля учащихся

Далее в главе приведено описание организации, содержания и результатов педагогического эксперимента Педагогический эксперимент проводился в 2001-2006 гг и включал 4 этапа констатирующий (рассмотренный нами ранее), поисковый, обучающий и контрольно-оценочный (Таблица 2)

Таблица 2 Основные этапы педагогического эксперимента

Эта п Место проведения Цель Методы Результаты

1 2 3 4 5

Констатирующий 2001-2002 гг. гимн №15 г Химки, МОУ СОШ № 933 и № 1505 г Москвы, №4,7, 11, 15, 19, 20 и гимн №1 г Армавира № 7 п Винсовхоз и №26 п Роте-Фане Новокубанского района (315 уч-ся и 18 учителей) Выявление состояния преподавания механики в основной школе Индивидуальные и коллективные беседы с уч-ся, наблюдение за учебной деятельностью, анкетирование и интервьюирование учителеи и уч-ся, анализ передового педагогического опыта, тестирование уч-ся Установпены низкий интерес учащихся к изучению механики, невысокий уровень знаний по этому разделу

Поисковый 2002-2003 гг. МОУ СШ № 7 п Кирова к МОУ ОШ № 26 а Роте-Фане Новокубанского района, МОУ СОШ №3 г Новокубанска (142 уч-ся) Разработка и первичная апробация элементов методики обучения механике в основной школе (на основе модульной технологии) Моделирование методики изучения механики в основноР школе на основе модульной технологии Экспериментальное преподавание отдельных тем Анализ результатов и разработка методический рекомендаций Наблюдение, тестирование Разработана, частично апробирована и скорректирована методика изучения механики в основной школе на основе модульной технологии. Созданы микромодули, модули-уроки, модули- блоки

Обучающий 2003-2006 гг. МОУ СОШ № 4 г Армавира, МОУ СШ № 7 п Кирова и МОУ ОШ № 26 п Роте-Фане Новокубанского района, МОУ СОШ №3 г Новокубанска (201 учащийся, 6 учителей) Апробация методики формирования знаний по механике в основной школе (на основе модульной технологии) Оценка эффективности разработанной методики Проверка гипотезы Экспериментальное преподавание, диагностика (тестирование, проведение контрольных работ обработка результатов эксперимента) Установлено предлагаемая методика изучения механики £ основной школе положительно сказывается на повышении интереса учащихся, их активности нг уроке, а поэтому -способствует лучшему усвоению знаний, Полученные на этом этапе результаты подтвердили целесообразность использования модульной технологии при обучении механике в основной школе

В качестве критериев оценки эс эфективности применения методики

изучения механики в основной школе на основе модульной технологии были выбраны объем знаний (число усвоенных элементов знаний), качество знаний (процент «не двоек»), уровень развития познавательной активности учащихся (определялся качественно) Были отобраны группы учащихся контрольных и экспериментальных классов (по 22-26 человек) с одинаковым стартовым уровнем знаний по математике

При обработке результатов проверочных тестов поискового, обучающего и контрольно-оценочного этапов эксперимента рассчитывались коэффициенты усвоения отдельных элементов знаний по формуле

к, = N,/И (1), где N ¡- число учащихся, давших правильный ответ на ¡-тый вопрос (т е число учащихся, усвоивших правильно этот элемент знания), N - общее количество учащихся

Кроме этого, по формуле 2 рассчитывался коэффициент полноты усвоения избранных понятий по одной из подтем, а также усвоения знаний по всему разделу «Механика» в основной школе т

ПК

к - /е!_ (2), где т - количество вопросов в тесте (число элементов

общ

знаний и операций, которые должны быть усвоены каждым учащимся), N , -

число учащихся, давших правильный ответ на /-тый вопрос (т.е. число учащихся, усвоивших верно этот элемент знания), N - общее количество учащихся.

Для расчета качества успеваемости использовалась формула:

1 = М¡/М (3), где М-: - количество учащихся, получивших оценки 4 и 5, М - количество учащихся получивших положительные оценки (то есть не «2»),

В ходе поискового эксперимента (на примере темы: «Механическое движение и его виды») методика обучения механике в основной школе на основе модульной технологии была частично апробирована, выявлены за-

Диаграмма № 1 Результат усвоения знаний по разделу "Механическое движение и его виды"

труднения в применении методики (напряженная самостоятельная работа с учебными элементами вызывает у обучаемых некоторые затруднения - они выполняют задания только при направляющей деятельности учителя), определены пути их исключения (постепенный переход на модульное обучение); проведен качественный и количественный анализ результатов; внесены коррективы в подбор видов деятельности учащихся и форм ее организации. В целом поисковый эксперимент подтвердил целесообразность использования модульного обучения физике в основной школе.

После изучения темы «Механическое движение и его виды» было проведено тестирование и рассчитан коэффициент полноты усвоения знаний. Его результаты (Диаграмма №1) свидетельствуют, что использование разработанной методики привело к повышению уровня усвоения знаний учащихся.

В ходе обучающего эксперимента для проверки эффективности предложенной методики проверялось качество усвоения наиболее сложных, на наш взгляд, понятий - «ускорение свободного падения» и «импульс» (с помощью тестов), проводилась контрольная работа по теме «Законы Ньютона». Частично результаты представлены на диаграммах 2-3 и в таблице №3.

а 9 А (э) СШ № 7 п. Кирова

□ 9 Б (к) СШ № 7 п. Кирова

□ 9 А (э) СШ № 26 п.Вэте-Фане а 9 Б (к) СШ N8 26 п. Рзте-Фане И 9 а (э) СШ № 3 г. Новокубанска ■ 9 Б (к) СШ № 3 г. Новокубанска

Диаграмма 2. Диаграмма 3.

Данные о полноте усвоения понятия " ускорение Данныэ о полноте усвоения понятия '□эдо-Гсш №3 свободного падения" уч-ся 9 кл.СШЫ» Тп.Кирова ускоранив свободного падения" уч-ся I г. новокубанска

9 кл, ССШ № 3 г. Новокубанска

1 2 3 4 5 элементы знаний понятия

и № 4 г.Армавира

окуб А (к) СШ № 4 г. Армавира

§ г

1 2 3 4 6 6 элементы знаний понятия

Их анализ показывает, что в экспериментальных классах знания по всем темам усвоены лучше, чем в контрольных

Таблица 3 Результаты усвоения элементов знаний по теш

«Законы Ньютона»

Школа Класс Задание 1 1 Задание 2 I Задание 3

Усвоение элементов знаний в %

1 2 3 1 2 3 4 1

МОУ СШ № 7 п Кирова 9А(э) 85 87 80 83 86 95 81 97

9ь(к) 73 80 69 64 67 87 68 87

МОУ ОШ № 26 п Роте-Фане 84 88 83 81 86 93 82 95

9 "(к) 74 81 67 65 67 85 67 85

МОУ СШ № 3 г Новокубанска 9 Л Ы 86 86 81 85 84 96 85 94

9ь(э) 85 83 80 82 83 97 84 98

МОУ СШ № 4 г Армавира 9А(к) 72 80 70 63 66 86 69 88

9 "(к) 73 79 69 64 68 87 68 86

В конце обучающего этапа эксперимента учителя самостоятельно продолжали применять предложенную методику изучения механики на основе модульной технологии при изучении темы «Механические колебания и волны Звук», что позволило проверить ее воспроизводимость На данном этапе мы оценивали качество успеваемости учащихся (Таблица №4) Находилось процентное соотношение числа учащихся, получивших на уроках (при выполнении учебных элементов модулей, самостоятельных работ, устных ответов, решении задач) оценки «4»-«5» к числу учащихся получивших не отрицательные оценки (то есть не «двойки») Не учитывались ошибки, связанные с применением математического аппарата

Таблица № 4 Качество знаний уч-ся по теме «Механические колебания Звук»

Школа Класс Полная успеваемость, % Качество успеваемости,%

МОУ СШ № 7 п Кирова 9Л(э) 100 70

9ь(к) 100 51

МОУ ОШ № 26 п Роте-Фане 9л(э) 100 72

9ь(к) 100. 54

МОУ СШ № 3 г Новокубанска 9А(э) 100 72

9 " (э) 100 73

МОУ СШ № 4 г Армавира 9А(к) 100 53

9 "(к) 100 54

После изучения всего раздела «Механика» в 9 классе проводился контрольный тест, он же применялся и в ходе констатирующего эксперимента и потому позволил выявить разницу между полнотой усвоения знаний по классической механике учащимися экспериментальных и контрольных классов

На диаграмме 4 представлены результаты обучающего этапа эксперимента, исходя из которых можно сделать вывод, что разработанная методика изучения классической механики в основной школе на основе модульной

технологии эффективна, при ее использовании формируются и обобщаются знания о физических, понятиях и законах механики, уровень усвоения которых в большинстве случаев выше, чем при использовании традиционных методик.

Кроме этого на обучающем этапе эксперимента выявлялось изменение уровня развития познавательной активности учащихся. Нами были выделены основные критерии ее наличия (познавательный интерес, эмоциональная реакция, инициативность, самостоятельность) и определены показатели, по которым они оценившшсь.

Для расчета роста уровня познавательной активности учащихся класса использовалась формула:

Х= К, / К (4), где К, - число учащихся, проявляющих познавательную активность на уроке, К - общее число учащихся в классе. Анализ результатов (Таблица 5) позволил отметить положительную тенденцию роста познавательной активности учащихся в экспериментальных классах и небольшое увеличение или даже снижение - в контрольных.

Таблица № 5 Уровень развития познабажелъной активности учащихся _основной школы на обучающем этапе эксперимента_

Школа Класс Критерии познавательной активности (в начале/ в конце обучающего этапа эксперимента)

любознательность (%) эмоциональность (%) инициативность (%) самостоятельность (%)

МОУ СШ №7 п. Кирова 9А(э) 70/88 72 / 89 69/87 64/84

9ь(к) 63/63 61/62 59/64 60/57

МОУ ОШ №26 п. Роте-Фане 9А(э) 71 /86 68 / 89 70/88 65/85

9 "(к) 62/61 64/62 62/64 61 / 61

МОУ СШ №3 г. Новокубанска 9А(э) 69/90 71 / 89 67/86 65/87

9ь(э) 68/88 70/85 67/89 64/84

МОУ СШ №4 г. Армавира 9А(к) 61/61 64/62 62/61 60/60

9Ь (к) 64/63 63/63 64/64 59/58

Диаграмма № 4 Результат усвоения знаний по классической механике в основной школе

■ 9А(з)СШ№7л. Кирова Е9 Б (к) СШ №7 п. Кирова

В9 А (э) ОШ N3 26 п. Рота-Фане □ 9 Б (к) ОШ № 26 П. Роте-Фане Ы9 А (э) СШ № 3 г. Новокубанска

■ 9 А (к) СШ № 4 г Армавира Н9 Б (э) СШ № 3 г. Новокубанска И 9 Б (к) СШ № 4 г. Армавира

Таким образом, результаты поискового и обучающего этапов эксперимента по преподаванию классической механики в основной школе по предложенной методике положительны и подтверждают гипотезу проведенного исследования: использование модульной технологии при обучении классической механике в основной школе позволяет обеспечить более эффективное усвоение учащимися знаний по механике, повысить их творческую активность в обучении.

Основные результаты и выводы исследования:

1 Доказана необходимость совершенствования учебно-познавательной деятельности учащихся при изучении механики в 7 и 9 классах на основе технологий личностно-ориентированного и модульного обучения

2 Сформулированы цели изучения классической механики в основной школе с позиций операционального подхода

3 На основе выявленных возрастных особенностей и специфики познавательных интересов учащихся основной школы определены теоретические основы технологии модульного обучения физике учащихся основной школы, именно

1) обоснован выбор методов, форм и средств реализации модульного обучения применительно к изучению физики в основной школе

- модульная технология предполагает использование более широкого спектра методических приемов обучения в информационном блоке предпочтительно использовать методы, беседа, демонстрация, рассказ, лекция, анализ конкретной ситуации, при формировании содержания исполнительного блока алгоритм, лабораторные работы, обсуждение вполголоса, лабиринт действий, программа саморазвития, учение, основанное на деятельностном подходе, самостоятельная работа с книгой, в блоке контроля - методы, позволяющие определить уровень знаний учащихся на различных этапах самокритика, консультирование, экспертиза, познавательная игра, дискуссия, тестирование

- ведущей деятельностью учащихся подросткового возраста является общение, поэтому наиболее целесообразной является групповая форма обучения, для этого необходимо использовать следующие приемы взаимопроверка выполнения заданий, работа в динамических парах, бригадное выполнение лабораторных работ, а переход к индивидуальным формам обучения необходимо осуществлять постепенно

- к основным средствам модульного обучения физике в основной школе относятся информационная карта, учебник, рабочая тетрадь, демонстрационный и лабораторный эксперимент, наглядные, технические, компьютерные средства

2) определен комплекс требований к структуре модулей для курса физики 7 и 9 классов (на примере раздела «Механика»),

- на II ступени - обучение строится на основе модульных программ, включающих модули, рассчитанные на 2 и боле академических часа,

4 Разработаны модули по механике для 7 и 9 классов

5 Разработана методика организации взаимодействия учителя и учащихся при изучении механики в основной школе на основе модульной технологии

обучения

6 Проведен педагогический эксперимент, анализ результатов которого позволил сделать вывод об эффективности предлагаемой методики изучения механики в основной школе на основе модульного ее построения. Была отмечена положительная динамика полноты усвоения знаний по механике, рост познавательной активности учащихся Таким образом, была подтверждена гипотеза исследования и доказана целесообразность применения разработанной методики изучения механики в основной школе на основе модульной технологии

Основные идеи и результаты проведенного исследования отражены в следующих публикациях

1. Шермадина, H.A. Использование модульной технологии при изучении физики в основной школе /Н. А. Шермадина //Физика в школе. - 2008 i.-C 17-20. (.0,21 пл.)

2 Шермадина, Н А Методы модульного обучения физике в основной школе /Н А Шермадина //Материалы V международной конференции «Физическое образование проблемы и перспективы развития» - Москва, 2006. - С 140-143 (0,21 пл)

3 Шермадина, НА Модульное обучение как один из путей решения проблемы активизации самостоятельной познавательной деятельности учащихся по физике в основной школе /Н А Шермадина //Новые технологии в преподавании физики Школа ВУЗ (НТПФ-IV) Сборник научных трудов Международной конференции - Москва, 2005 - С 67-69 (0,14пл)

4 Шермадина, Н А Модульный урок по физике в 7 классе /Н А Шермадина //Проблемы современного физического образования школа и вуз- Научные труды региональной научно-практической конференции - Армавир РИЦ АГТГУ, 2005 -С 55-56 (0,14 п л)

5 Шермадина, НА Комплекс требований к структуре модулей для курса физики 7 и 9 классов (на примере раздела «Классическая механика») /Н А Шермадина //Проблемы современного физического образования школа и вуз Научные труды II региональной научно-практической конференции -Армавир РИЦАГПУ,2007-С 58-61 (0,36пл)

6 Шермадина, НА Цели обучения классической механике в 7 классе /Н А Шермадина //Актуальные проблемы образования и пути их решения в совместной деятельности АГПУ и образовательных учреждений Материалы краевой научно-практической конференции Выпуск 3 - Армавир РИЦ АГПУ, 2004 - С 183-184 (0,14пл)

7 Шермадина, Н А Изучение вопросов механики в основной школе на основе модульной технологии обучения /Н.А Шермадина //Вестник учебно-методического совета Армавирского государственного педагогического университета - Армавир РИЦ АГПУ, 2007-С 55-60 (0,36пл)

8 Шермадина, Н А Урок на тему «Сложение сил, действующих на тело», построенный по модульной технологии (7 класс) /Н А Шермадина //Открытый урок физики Учебно-методическое пособие - Армавир РИЦ АГПУ, 2007 - С 14-20 (0,43 п л )

9 Шермадина, H.A. Изучение закона сохранения импульса в основной школе на основе модульной технологии обучения /Н А Шермадина - Москва,

ИТИП РАО, № 80-06 - деп - 14 с (1 п л)

10 Шермадина НА Формирование умственных действий в курсе физики (на примере изучения темы «Основы динамики») /Н А Шермадина //Проблемы современного физического образования вуз и школа Сборник научных трудов - Армавир. РИЦ АГПИ, 2ООО - С 90-93 (0,21 п л)

11 Шермадина, Н А Изучение классической механики в 7 классе на основе модульной технологии обучения /Н А Шермадина //Материалы научно-практической конференции - Армавир РИЦ АГПУ, 2006 - С 135-137 (0,18 п л)

12 Шермадина, Н А Использование технологического подхода при обучении физике в основной школе /НАШермадина //Молодые ученые Сборник статей - Армавир РИЦ АГПУ, 2005 -С 165-167 (0,14 пл.)

13 Шермадина Н А Подготовка учащихся основной школы к выбору профиля обучения в процессе изучения физики //Современное физическое образование в школе и вузе1 проблемы организации профильного обучения Сборник научно-методических статей - Уфа РИО БашГУ, -2004 - С 9091 (0,07 п л)

14 Шермадина НА Цели обучения физике в основной школе /Н А Шермадина //Развитие непрерывного педагогического образования в новых социально-экономических условиях на Кубани Сборник тезисов -Армавир РИЦ АГПИ, 2001 - С 281 (0,07пл)

Подл к печ 23 01 2008 Объем 1,25 п л Заказ № 19 Тир 100 экз Типография Mill У

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шермадина, Наталья Александровна, 2008 год

Введение.

ГЛАВА I. СОСТОЯНИЕ ПРЕПОДАВАНИЯ МЕХАНИКИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ.

1.1. Исследования, посвященные преподаванию механики в основной школе.

1.2. Анализ практики преподавания механики в основной школе.

1.3. Результаты констатирующего эксперимента.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА П. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДУЛЬНОЙ

ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ В

ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ.40г

2.1. Место механики в курсе физики основной школы.

2.2. Возрастные особенности и интересы учащихся основной школы.

2.3. Понятие педагогической технологии.

2.4. Сущность технологии модульного обучения и современный опыт ее использования.

2.5. Технологический подход к постановке целей и задач преподавания механики в основной школе.

2.6. Методы и формы организации модульного обучения* физике в основной школе.

2.7. Средства модульного обучения физике в основной школе.

Выводы по главе II.

ГЛАВА Ш. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ

ШКОЛЫ МЕХАНИКЕ НА ОСНОВЕ

МОДУЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ

3.1. Подготовка и организация изучения механики в основной школе на основе модульной технологии обучения:.

3.1.1. Изучение механики в 7 классе на основе модульной технологии.

3.1.2. Изучение механики в 9 классе на основе модульной технологии.

3.2. Взаимодействие учителя и учащихся при организации модульного обучения механике в основной школе.

3.3. Педагогический эксперимент по проверке результативности модульного обучения механике учащихся основной школы.

3.3.1. Организация педагогического эксперимента и методика исследования.

3.3.2. Результаты поискового этапа педагогического эксперимента.

3.3.3. Результаты обучающего этапа педагогического эксперимента.

Выводы по главе III.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Изучение механики в основной школе на основе модульной технологии обучения"

Социальные, экономические и политические изменения, происходящие в нашей стране, оказывают существенное влияние на систему образования. Одной из ведущих тенденций ее развития становится «гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоI ровья человека, свободного развития личности» [50, С. 3]. Каждое новое поколение вынуждено усваивать за одни и те же сроки обучения всё больше информации, что неизбежно приводит к изменению содержания школьных учебI ных курсов и характера учебной деятельности.

До 90 — х годов XX века к первой ступени, обучения физике относились 6-7 классы, в которых знания формировались преимущественно на эмпирическом уровне. Законы и некоторые основные понятия механики в курсе физики первой ступени не изучались. Взаимосвязь системы научных знаний и методов учебного познания в процессе обучения физике осуществлялась, в основном, в старших классах средней школы, курс физики в которых строился на теоретической основе. Задачей курса физики первой ступени была пропедевтическая подготовка учащихся к изучению систематического курса физики.

При переходе к одиннадцатилетней школе (четырехлетнее начальное образование) и введении обязательного девятилетнего образования изменилась структура школьного образования: 7, 8 и 9 классы стали относить к основной школе, а 10-11 классы — к старшей. Это привело к необходимости пересмотра структуры и содержания курса физики, так как для многих учащихся изучение физики в школе заканчивается основной школой.

Существенно изменились задачи курса физики основной школы: содержание обучения теперь ориентировано на предпрофильную подготовку учащихся и должно носить систематический характер, а поэтому его изучение должно быть основано на ознакомлении с эмпирическими и теоретическими методами познания.

В настоящее время положение механики в основной школе однозначно не определено. Существует Федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования по физике, на базе которого созданы примерная программа и авторские программы. В ходе констатирующего эксперимента было выявлено, что место изучения механики, ее построение и содержание в этих программах различны.

С нашей точки зрения, классическая механика является базовым разделом курса физики и именно с нее необходимо начинать изучение физики в основной школе. Это обусловлено рядом причин:

• на основе понятий и законов механики строится изложение остальных разделов классической физики (например, некоторые понятия механики необходимы для объяснения теплового движения);

• модели, которые необходимы при изучении любой теории, в механике наглядны, не требуют высокой степени абстрагирования и доступны каждому ученику;

• материал раздела позволяет продемонстрировать логику научного поt знания;

• большинство понятий раздела знакомы учащимся из жизни и необходимо их научное истолкование;

• физические величины, используемые для описания явлений механики, в основном, просты и понятны, вместе с тем, они обеспечивают знакомство с этой единицей знания, что необходимо для усвоения более сложных величин из других разделов.

В процессе констатирующего эксперимента было выявлено, что уровень знаний выпускника основной школы по механике при обучении.физике по существующим программам и учебникам в основном невысок. Одновременно наблюдается перенасыщение содержания материала по этому разделу формулами, что сохраняет традиционно невысокий интерес к его изучению. Следовательно, необходима специальная методика изучения механики в основной школе, обеспечивающая повышение уровня знаний и умений учащихся, обозначенных в государственном стандарте.

Проблема повышения качества обучения в последние годы активно разрабатывается на основе использования новейших достижений педагогики, психологии, информатики и теории управления познавательной деятельностью. В связи с доминированием личностно-ориентированного подхода в школьном образовании обозначился переход на гуманистические методы обучения, ориентация на развитие личности обучаемого. Сегодня недостаточно передать учащемуся ту или иную сумму знаний, необходимо обеспечить достижение им такого индивидуального уровня развития, который максимально полно соответствует его возможностям и потребностям.

Одним из направлений совершенствования отечественной системы образования является разработка и внедрение новых педагогических технологий, основой которых является личностно-ориентированное обучение, обеспечивающее учет индивидуальных особенностей учащихся и переход на субъектную основу обучения с установкой на развитие и саморазвитие личности. Целью обучения- становится не столько формирование у учапщхся базовых знаний по предмету, сколько развитие у них умения самостоятельно получать и совершенствовать знания, то есть овладение способами учебной деятельности.

Таким образом, необходимо разрешение следующего противоречия: противоречие между требованиями стандарта к знаниям и умениям выпускника основной школы по механике, требованиями современной личност-но-ориентируемой парадигмы образования, выдвигающей на первый, план, развитие и саморазвитие учащихся и отдающей приоритет самостоятельной работе учащихся по получению знаний, и традиционным подходом к процессу обучения, который не позволяет выполнить данные требования.

Наличие указанного противоречия определяет актуальность проблемы исследования, заключающейся в поиске ответа на вопрос: «Какой должна быть методика обучения механике в основной школе, которая отвечала бы требованиям Федерального компонента государственного стандарта общего образования к уровню подготовки учащихся и позволила бы достигнуть соответствия этим требованиям?».

Объектом исследования является процесс обучения физике в основной школе.

Это может быть достигнуто научным изложением основ физики с применением необходимых средств обучения, активных методов обучения и таких форм организации учебной деятельности учащихся, которые предполагают сочетание их групповой или коллективной работы с индивидуальной самостоятельной поисковой деятельностью с учетом индивидуальных особенностей учащихся.

Проблеме модульных технологий обучения посвящено множество исследований: Р.С. Бекировой, Н.В.Бородиной, П.Ф. Кобрушко, О.Н. Королевой, Н.Б. Лаврентьевой, Д.Е. Назарова, С.В. Рудницкой, Т.П. Царегородце-вой, М.А, Чошанова, В.В. Шогана, П.Ю. Юцявичене и др [14, 21, 69; 65, 75, 105, 141, 179,185, 194, 201]. Вместе с тем, в известных нам работах никто из авторов не рассматривал применение модульной технологии при обучении классической механике в основной школе.

Поэтому предметом исследования является методика обучения механике учащихся основной школы на основе модульной технологии.

Гипотеза исследования; если обучение механике в основной школе будет осуществляться с использованием модульной технологии обучения, то это обеспечит более эффективное усвоение учащимися знаний и умений по механике, повысит их познавательную активность в обучении.

Под эффективностью мы понимаем повышение уровня знаний и умений учащихся и их познавательной активности.

Исходя из сформулированной цели исследования, были определены следующие задачи:

1. Проанализировать современное состояние проблемы обучения механике в основной школе.

2. Обосновать возможность и целесообразность использованияj модульной технологии при изучении механики в основной школе.

3: На основе технологического подхода определить цели изучения механики в основной-школе.

4. Обосновать выбор методов, форм и средств реализации модульной технологии обучения м основной школе.

5. Определить комплекс требований к структуре модулей для курса физики 7 и 9 классов (на примере раздела «Механика»).

6. Разработать модули по механике для основной школы.

7. Разработать методику организации взаимодействия учителями учащихся при изучении механики в основной школе на основе модульной технологии обучения.

8. Экспериментально проверить справедливость гипотезы исследования. Теоретическую основу исследования составили: идеи личностноориентированного обучения, единства' и целостности* образования' (Е.В.Бондаревская, В.В.Краевский, В.С.Леднев, В.М.Полонский, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.); исследования в области теории и методики обучения физике в общеобразовательной школе (Н.Е.Важеевская, В.И.Земцова, С.Е.Каменецкий, Н.С.Пурышева, А.В.Усова, Л.Ф.Фридман, Л.С.Хижнякова, Н.В.Шаронова, и др.); исследования, посвященные разработке и внедрению модульной технологии обучения (Р.С.Бекирова, Л.И.Васильев, Н.Е.Качура, О.Н.Королева, Н.Б.Лаврентьева, С.В.Рудницкая,

И.Б.Сеновский, П.И.Третьяков, Т.И.Царегородцева, М.А.Чошанов, В.В.Шоган, П.Юцявичене и др.).

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: теоуетические - анализ педагогической и методической литературы по проблеме исследования: программ, учебников и учебных пособий по физике основной школы; изучение и обобщения опыта использования модульной технологии обучения; моделирование методики модульного обучения классической механике учащихся основной школы; экспериментальные, такие как наблюдение, беседы с учителями и учащимися, анкетирование, тестирование; педагогический эксперимент, статистические методы обработки результатов эксперимента.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- обоснована возможность и доказана эффективность использования модульной технологии при обучении механике в основной школе;

- уточнены и сформулированы через планируемые результаты обучения* операциональные цели изучения механики в основной школе, выраженные в действиях учащихся^ (технологический подход);

- в соответствии с возрастными и учебно-познавательными особенностями учащихся основной школы определены теоретические основания реализации модульной технологии обучения механике в основной школе, в частности, обоснованы методы, формы и средства реализации модульной, технологии в основной школе; определен комплекс требований к структуре модулей (на примере раздела «Механика») для курса физики основной школы

1) на I ступени обучения модульная технология реализуется только в виде микро-модулей и модулей уроков (1-2 часа);

2) на II ступени - обучение строится на основе модульных программ, включающих модули, рассчитанные на 2 и более академических часа;

- разработаны модули и микромодули по механике для 7 и 9 классов;

- разработана методика организации взаимодействия учителя и учащихся при изучении механики в основной школе на основе модульной технологии обучения.

Теоретическая значимость исследования заключается в развитии теоретических основ модульной технологии применительно к изучению физики в основной школе и ее адаптации* к содержанию учебного материала в соответствии- с возрастными особенностями учащихся; в обосновании выбора методов, форм и средств реализации модульной технологии обучения в ос новной школе; в определении комплекса требований к структуре модулей по изучению механики в, 7 и 9 классах.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана методика изучения механики в> основной школе на основе технологии модульного- обучения, включающая модули и микромодули для 7 и 9 классов, рекомендации по изучению механики в основной школе на основе модульной, технологии* обучения, а также описание взаимодействия, учителя-ю учащихся при организации модульного изучения1 механики в основной школе. Применение разработанных материалов способствует повышению уровня знаний учащихся, их познавательной активности при изучении механики в основной школе.

На защиту выносятся:

1. Обоснование возможности и целесообразности использования модульной технологии при изучении механики в основной школе.

2. Уточненные цели изучения механики в основной школе, сформулированные операционально, т.е. через результаты обучения (выраженные в действиях учащихся).

3. Теоретические основы модульной технологии изучения механики в основной школе, определенные в соответствии с возрастными и учебно-познавательными особенностями учащихся основной школы, а именно

1) обоснование выбора методов, форм и средств реализации модульного обучения применительно к изучению физики в основной школе;

2) комплекс требований к структуре модулей для курса физики 7 и 9 классов (на примере раздела «Механика»);

- на I ступени обучения модульная технология реализуется только в виде микро-модулей и модулей уроков (1-2 часа);

- на II ступени - обучение строится на основе модульных программ, включающих модули, рассчитанные на 2 и более академических часа;

- структура модулей и микро-модулей имеет общие основные (кон спект-схема, входной контроль знаний, творческие задания, решение задач, «рефлексия», проверочные задания для контроля и коррекции усвоения знаний) и дополнительные (интегрирующая дидактическая цель модуля, «Резюме» (не всегда используется в микро-модулях), выходной контроль знаний) учебные элементы;

4. Методика изучения механики в основной школе, построенная на основе модульной технологии:

- модули и микромодули по механике для 7 и 9 классов;

- методика организации взаимодействия учителя и учащихся при изучении механики в основной школе на основе модульной технологии обучения.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе экспериментальной работы МОУ СШ № 7 п. Кирова и МОУ ОШ № 26 п. Роте-Фане Новокубанского района и МОУ СШ № 3 г. Новокубанска Краснодарского края (2001 — 2006 учебные годы). Результаты исследований докладывались: на краевой научно-практической конференции «Актуальные проблемы образования и пути их решения в совместной деятельности АГПУ и образовательных учреждений» г. Армавир, АГПУ, 2004 г.; на научно-методической конференции «Новые информационные технологии в преподавании физики. Школа и вуз» в Mill У (март 2005г.); на региональной научно-практической конференции «Проблемы физического образования: школа и вуз», Армавир АГПУ, октябрь 2005г.; на II региональной научно-практической конференции «Проблемы современного физического образования: школа и вуз» (г. Армавир, 2007 г.); на научно-методических, аспирантских семинарах и заседаниях кафедры теории и методики обучения физике МИГУ, 2004-2007гг.; на научно-методических семинарах кафедры теории и методики обучения физике АГПУ, 2002-2006 г.

Основные идеи и результаты проведенного исследования отражены в следующих публикациях:

1. Шермадина, Н.А. Модульная технология при изучении классической? механики /Н. А. Шермадина //Физика в школе. — 200& - № Г. - С 17-20. (0,21 п.л.)

2. Шермадина, Н.А. Методы модульного обучения физике в основной школе /Н.А.Шермадина //Материалы V международной конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития». - Москва, 2006. — С. 140-143. (0,21 п.л.)

3. Шермадина, Н.А. Модульное обучение как один из путей решения проблемы активизации самостоятельной познавательной деятельности учащихся по физике в основной школе. /Н.А.Шермадина //Новые технологии в преподавании физики. Школа ВУЗ (НТПФ-IV). Сборник научных трудов Международной конференции. - Москва, 2005. — С. 67-69. (0,14 п.л.)

4. Шермадина, Н.А. Модульный урок по физике в 7 классе /Н.А.Шермадина //Проблемы современного физического образования: школа и вуз: Научные труды региональной научно-практической конференции. — Армавир: РИЦ АГПУ, 2005. - С. 55-56. (0,14 пл.)

5. Шермадина, Н.А. Комплекс требований к структуре модулей для курса физики 7 и 9 классов (на примере раздела « механика») /Н.А.Шермадина //Проблемы современного физического образования: школа и вуз: Научные труды П региональной научно-практической конференции. - Армавир: РИЦ АГПУ, 2007.-С. 58-61. (0,36 п.л.)

6. Шермадина, Н.А. Цели обучения классической механике в 7 классе /Н.А.Шермадина //Актуальные проблемы образования и пути их решения в совместной деятельности АГПУ и образовательных учреждений Материалы краевой научно-практической конференции. Выпуск 3. - Армавир: РИЦ АГПУ, 2004.-С. 183-184. (0,14 п.л.)

7. Шермадина, НА. Изучение вопросов механики в основной школе на основе модульной технологии обучения /Н.А.Шермадина //Вестник учебно-методического совета армавирского государственного педагогического университета. - Армавир: РИЦ АГПУ, 2007.-С. 55-60. (0,36 п.л.)

8. Шермадина, Н.А. Урок на тему «Сложение сил, действующих на* тело», построенный по модульной технологии (7 класс) /Н.А.Шермадина //Открытый урок физики. Учебно-методическое пособие. - Армавир: РИЦ АГПУ, 2007. - С. 14-20 (0,43 п.л.)

9. Шермадина, Н.А. Изучение закона сохранения импульса в основной школе на основе модульной технологии обучения /Н. А.Шермадина - Москва, ИТИП РАО, № 80-06. - деп. - 14 с. (1 п.л.)

10.Шермадина Н.А. Формирование умственных действий в курсе физики,(на примере изучения темы «Основы динамики») /Н.А.Шермадина //Проблемы современного физического образования: вуз и школа. Сборник научных трудов. - Армавир: РИЦ АГПИ, 2000. - С. 90-93. (0,21 п.л.)

11 .Шермадина, Н.А. Изучение классической механики в 7 классе на основе модульной технологии обучения /Н. А.Шермадина //Материалы научно-практической конференции. - Армавир: РИЦ АГПУ, 2006. - С. 135-137. (0,18 п.л.)

12. Шермадина, Н.А. Использование технологического подхода при обучении физике в основной школе /Н.А.Шермадина //Молодые ученые. Сборник статей.- Армавир: РИЦ АГПУ, 2005. - С. 165-167. (0,14 п.л.)

13. Шермадина, Н.А. Подготовка учащихся основной школы к выбору профиля обучения в процессе изучения физики/Н.А. Шермадина //Современное физическое образование в школе и вузе: проблемы оргаьшзации профильного обучения. Сборник научно-методических статей. — Уфа: РИО БашГУ, -2004. -С.90-91. (0,07 п.л.)

14. Шермадина, Н.А. Цели обучения физике в основной; школе /Н.А.Шермадина //Развитие непрерывного педагогического образования в новых социально-экономических условиях на Кубани. Сборник тезисов.-Армавир: РИЦАГПИ, 2001. - С. 281. (0,07 п.л.)

Краткое содержание работы В I главе «Состояние преподавания механики в основной школе» был проведен анализшаучной литературы и диссертационных работ по проблематике исследования, позволяющий; констатировать, что процессуальный аспект обучения механике в основной школе разработан слабо, тем более — с! учетом существенной1 модернизации ее содержания; - проведенные исследования, не дают ответа на вопрос, как обеспечить более эффективное усвоение знаний и умений по механике в основной школе: (в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта общего образования). Установлено, что предлагаемые методики не ориентированы на развитие» у учащихся навыков самостоятельной: работы, мало внимания уделено личностно-ориентированным технологиям; (кроме работы А.П- Усоль-цева). Таким образом, к настоящему времени проблема исследованияше решена.

В результате констатирующего эксперимента было выявлено; что:

- преподавание механики в основной школе в настоящее время сопряжено с трудностями, которые связаны с невысоким интересом к ее изучению;

- общеучебные умения школьников (анализ, синтез, обобщение) необходимо целенаправленно развивать, повышая степень самостоятельности учащихся;

- в процессе обучения слабо учитываются, особенности учебно-познавательной деятельности учащихся основной школы — стремление к самостоятельности, групповой форме деятельности, творчеству;

- необходимо использование активных методов обучения, позволяющих повысить интерес к изучению механики;

- необходимо применение индивидуального подхода в обучении, это позволит повысить уровень знаний учащихся основной школы при изучении механики.

Во II главе определено место изучения механики,в курсе физики основной школы, проанализированы возрастные особенности и познавательные интересы учащихся основной школы, представлены теоретические основы модульной технологии обучения: рассмотрено понятие педагогической технологии, сущность модульной технологии и современный опыт ее использования, проанализированы и отобраны методы, формы и средства модульной технологии применительно к изучению физики в основной школе.

Для-реализации технологического подхода мы определили диагностируемые цели изучения механики* в основной школе, т.е. через конечные результаты - операциональные, которые представляются как описание преду- ' смотренных программой обучения свойств учащихся, выраженных через уровень овладения ими определенными действиями и уровни усвоения знаний на каждом этапе изучения механики в основной школе.

В III главе диссертации определена структура модульной программы, разработаны модули изучения механики в основной школе (7 и 9 классы), определены их структурные отличия, конкретизированы отдельные учебные элементы, разработана модель методики взаимодействия учителя и учащихся при изучении механики в основной школе на основе модульной технологии обучения.

Кроме того, здесь описываются результаты педагогического эксперимента, который осуществлялся в МОУ СШ № 7 п. Кирова и МОУ ОШ № 26 п. Роте-Фане Новокубанского района и МОУ СШ № 3 г. Новокубанска Краснодарского края (2001—2006 учебные годы). Результаты внедрения методики изучения механики в основной школе на основе модульной технологии обучения свидетельствуют о ее эффективности.

В Приложениях помещены тексты анкет для учителей и учащихся, проверочный тест для учащихся, контрольная работа, содержание модуля для 7 класса «Сложение сил, действующих на тело», таблицы результатов контрольно-оценочного этапа педагогического эксперимента.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по Ш главе

1. С учетом того, что модульная технология должна учитывать возрастные особенности учащихся были определены требования к структуре модулей 7 и 9 классов (на примере раздела « механика»):

- так как изучение физики в 7 классе только начинается, переход на полное модульное обучение на этом этапе нецелесообразен; на данном этапе отсутствует целостная модульная программа, поскольку модульная технология может реализоваться лишь на отдельных уроках в виде микро-модулей и модулей уроков (1-2 часа);

- при изучении механики в 9 классе учащиеся встречаются со многими понятиями, знакомыми им из 7 класса и у них уже сформированы определенные навыки самостоятельной работы, поэтому в 9 классе обучение строится на основе модульных программ, включающих модули-блоки (т.е. системы уроков с «домашними уроками», рассчитанные на 2 и более академических часа).

2. Сзданы методические рекомендации по применению модульной технологии на примере изучения тем 7 класса «Сложение сил, действующих на тело» и 9 класса «Закон сохранения импульса».

3. В ходе поискового эксперимента методика обучения механики в основной школе (на примере темы: «Механическое движение и его виды») на основе модульной технологии была частично апробирована, проведен качественный анализ результатов. Это позволило выявить затруднения связанные- с применением данной методики (напряженная-самостоятельная работа с учебными элементами вызывает у обучаемых некоторые затруднения; учащиеся могли выполнить задания только в том случае, если учитель задавал конкретные вопросы (то есть осуществлял «планирование» работы)) и были разработаны пути их исключения (переходить на модульное обучение необходимо постепенно; внесены некоторые коррективы в виды деятельности учащихся и формы организации учебно-познавательной деятельности), но в целом поисковый эксперимент подтвердил целесообразность использования мо

162 дульного обучения физике в основной школе.

4. Обучающий эксперимент показал положительную динамику полноты усвоения знаний по механике в основной школе на основе модульной технологии и рост познавательной активности учащихся. Таким образом, была подтверждена гипотеза исследования — использование модульной технологии при изучении механики в основной школе обеспечит более эффективное усвоение знаний по механике в основной школе, повысит творческую активность учащихся, что свидетельствует о целесообразности применения разработанной методики, ее воспроизводимости.

Заключение

5. Изучение существующих исследований по проблеме обучения механике в основной школе и состояние практики ее преподавания показали, что при преподавании механики учителя по-прежнему сталкиваются со многими трудностями, большинство из которых связано с отсутствием интереса и активности учащихся при изучении механики, что приводит к снижению уровня знаний по данному разделу. Это подтверждает актуальность исследования.

2 . Уточнено было место изучения механики в основной школе. Механика является наиболее простой формой описания движения физических объектов; ее понятия и законы необходимы для изучения остальных разделов курса физики. Изучение механики дает возможность подготовить учащихся к пониманию широкого круга явлений природы и сформировать умение решать практически важные физические задачи. Таким образом, мы считаем, что, во-первых, изучение физики в основной школе необходимо начинать именно с механики, во-вторых, изучать механику в основной школе целесообразно в 2 этапа по мере овладения математическим аппаратом (начинать в 7 классе - в основном эмпирический' уровне и продолжить 9 классе - теоретический уровень).

3. Проанализировано понятие педагогической технологии, конкретизированы компоненты технологии обучения в основной школе, основой которой является оперативная обратная связь, пронизывающая весь учебный процесс.

4. Для реализации технологического подхода, проанализировав различные виды существующих таксономий целей обучения, были определены диагностируемые цели изучения механики в основной школе, т.е. через конечные результаты обучения (операциональные), которые представляются как описание предусмотренных программой обучения свойств учащихся, выражающихся через уровень овладения ими определенными действиями.

Также были определены уровни усвоения знаний на каждом этапе обучения механике.

На I этапе обучения механике должны быть достигнуты первые два уровня усвоения учебного материала (1 - воспроизведение учащимися основных понятий, явлений, законов, изученных в данном разделе и 2 -осуществление действий или логических операций по образцу). Более сильными учащимися знания должны быть усвоены на третьем уровне (3- выявление связей, нахождение аналогий, умение обобщать и систематизировать материал).

На П этапе изучения механики должен быть достигнут и третий уровень усвоения знаний, что предполагает развитие теоретического мышления. Четвертый уровень для некоторых элементов знаний может быть достигнут только учениками с повышенным интересом к физике (4 - перенос знаний на новые ситуации, создание оригинальных алгоритмов познавательных и практических действий).

4. Рассмотрена модульная технология изучения механики в основной школе, которая позволяет сочетать в себе различные подходы к обучению (проблемный, активный, деятельностный, развивающий) и на основе выявленных возрастных особенностей и познавательных интересов учащихся основной школы был определен комплекс требований к методам, формам и средствам реализации модульной технологии обучения в основной школе:

- уточнены методы модульного обучения учащихся основной школы, позволяющие достигнуть требуемый результат обучения (так как обучающий модуль состоит из информационного, исполнительного и контрольного блоков, то в информационном блоке предпочтительно использовать следующие методы обучения: беседа, демонстрация, рассказ, лекция, анализ конкретной ситуации; при формировании содержания исполнительного блока: алгоритм, лабораторные работы, обсуждение вполголоса, лабиринт действий, программа саморазвития, учение, основанное на деятельностном подходе, самостоятельная рабо

165 та с книгой; в блоке контроля используются методические приемы, позволяющие определить уровень знаний учащихся на различных этапах: рефлексия, консультирование, экспертиза, познавательная игра, дискуссия, тестирование);

- так как ведущей деятельностью учащихся подросткового возраста является общение, то наиболее целесообразной является групповая форма обучения, для этого необходимо использовать такие приемы обучения, как взаимопроверка выполнения заданий, работа в динамических парах, бригадное выполнение лабораторных работ, а переход к индивидуальным формам обучения необходимо осуществлять постепенно:

- выделены основные средства модульного обучения- физике- в основной школе, учитывающие специфику предмета: демонстрационный и лабораторный эксперимент, которые являются неотъемлемым компонентом системы обучения физике, а у учащихся 7 класса- навыки самостоятельной работы (в том числе- исследовательский)'еще не сформированы; информационная карта, при помощи которой передается-вся учебная информация в модуле (с учетом специфики предмета, она включает, выход из модуля, используемый при* обучении учащихся решению задач); учебник, рабочая тетрадь, наглядные, технические, компьютерные средства.

5. С учетом того, что модульная технология должна учитывать возрастные особенности учащихся'были определены,требования к структуре модулей* 7 и 9 классов (на примере раздела «Механика»):

2) на II ступени - обучение строится на основе модульных программ, включающих модули, рассчитанные на 2 и боле академических часа;

166 дактическая цель модуля, «Резюме» (не всегда используется в микро-модулях), выходной контроль знаний) учебные элементы;

6. Разработаны модули для изучения механики в 7 и 9 классах.

7. Разработаны методические рекомендации по изучению механики в основной школе на основе модульной технологии, включающие рассмотрение взаимосвязи учителя и учащегося в модульном обучении.

8. Проведен педагогический эксперимент, анализ результатов которого позволил сделать вывод об эффективности разработанной методики изучения механики в основной школе. Была отмечена положительная динамика полноты усвоения знаний по механике в основной школе и таким образом, была подтверждена гипотеза исследования - использование модульной технологии при изучении механики в основной школе обеспечит более эффективное усвоение знаний по механике в основной школе, повысит творческую активность учащихся, и целесообразность применения разработанной методики, ее воспроизводимость.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шермадина, Наталья Александровна, Москва

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособ. для студентоввузов/ Г.С.Абрамова М.: Academia: Раритет, 1997. - 700с.

2. Аверин, В.А. Психология детей и подростков/ В.А. Аверин — СПб, 1944.

3. Алексеева, O.JI. Взаимосвязь эксперимента и моделирования при изучении механики в курсе физики в основной школе: дисс. кан.пед. наук/ О.ЛАлексеева. М., 2004 - 159с.

4. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Книга 2-я/ В.И. Андреев Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1998. — 318с.

5. Архипова, В.В. Коллективный способ обучения/ В.В. Архипова // Учительская газета. -1989.

6. Атутов, П.Р. Технология ^современное образование/ П.Р. Атутов // Педагогика 1996.- № 2 - С. 11 -14.

7. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе/Ю.К. Бабанский. — М.: Просвещение, 1985. — 208с. ^ • (

8. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект/ Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977. - 254с.

9. Бабанский, Ю.К. Проблемы совершенствования методов обучения на уроке/ Ю.К. Бабанский// Народное образование-1976.- №6.

10. Бабенкова, Т.Н. Методика,формирования теоретических обобщений механики у учащихся: дисс. кан.пед.наук/ Т.Н. Бабенкова. М., 1982. - 223с.

11. Балашов, Ю:К. Профессиональная подготовка в условиях капитализма/ Ю.К. Балашов, В.А. Рыжов М.: Высшая школа, 1987.

12. Батышев, С .Я. Блочно-модульное обучение/С.Я. Батышев. -М., 1997. -255с.

13. Бейлисон, В.Г. О функциональном подходе к оценке школьных учебников/ В.Г. Бейлисон, Д.Д. Зуев // Проблемы школьного учебника. Вып. 5. М.: Просвещение, 1977. - С. 42-54.

14. Бекирова, Р.С. Организация модульного обучения по дисциплинам естественно-научного цикла: дисс. . кан.пед.наук/ Р.С. Бекирова. — М., 1998.210 с.

15. Берулава, Г.А. Диагностика и развитие мышления подростков/ Г.А. Берулава. — Бейск.: Научно-издательский центр Бейского пединститута, 1993. — 240 с.

16. Основы теории пед. систем/ В.П. Беспалько.- Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1977. 204с.

17. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения/

18. B.П. Беспалько.-М.: Изд-во Ин-та проф. Образования, 1995. 336с.

19. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии/В .П. Беспалько. — М.: Педагогика, 1989 191с.

20. Бондаревская, Е.В. Гумманистическая парадигма личностно-ориентированного образования/ Е.В. Бондаревская // Педагогика.- 1997.- № 4.1. C. 16-23.

21. Извозчиков, В.А. Новые технологии обучения. Вопросы терминологии/ Г.А. Бордовский // Педагогика 1993. - №5- С. 12-15

22. Бородина, Н.В. Основы разработки модульной технологии обучения: учебное пособие./ Н.В. Бородина— Екатеринбург: Урал. гос. проф. пед. ин-т, 1994.-87с.

23. Бударный, А.Н. Индивидуальный подход в обучении/ А.Н. Будар-ный//Советская педагогика, 1965.- №7. -С. 70-83

24. Бурцева, О.Ю. Модульная технология обучения (опыт учителя биологии гимназии № 1508 г. Москвы)/ О.Ю. Бурцева// Биология в школе — 1999.-№5 С. 29-33

25. Быкова, М.Ю. Дифференциация преподавания физики в основной школе с учетом философского анализа методов познания/ М.Ю. Быкова //Образовательный стандарт по физике. М.: МПУ, 1993. - С.41-43

26. Васильев, Л.И. Педагогические условия модульной организации физического образования в средней школе: дисс. . кан.пед.наук/ Л.И. Васильев.-Уфа, 2001.- 190с.

27. Васильева, И.Н. Интегративное обучение и модульные педагогические технологии/И.Н.Васильева, О.А. Чепенко// Специалист. — 1997.- №6 -С. 1920

28. Васильева, Т.В. Модули для самообучения/ Т.В. Васильева// Вестник высшей школы. 1988.- № 6. - С. 86-87.

29. Верцинская, Н.Н.Индивидуальная работа с учащимися/ Н.Н. Верцин-ская.-М, 1983.-143с.

30. Взаимосвязь системы научных знаний и методов преподавания физики/Ред. Л.С. Хижняковой. -М.Е МПУ, 1988. -207с.

31. Возрастная и педагогическая психология/ред. А.А. Петровского. — М.: Просвещение, 1979. 288с.

32. Возрастные и индивидуальные особенности младших подрост-ков/ред. Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгунова и др. М.: Просвящение.-1967.-360с.

33. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся/ред. И.С. Якимансской. -М.: Педагогика, 1989.- 221с.

34. Волков, А.Г. Язык как система знаков/ А.Г. Волков. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1966 - 87с.

35. Выготский, JI.C. Педагогическая психология/ JI.C. Выготский,- М.: Педагогика, 1991.

36. Гаджиев, М.А. Методика изучения основ динамики материальной ' точки в курсе физики средней школы: дисс. . кан.пед.наук/ М.А. Гаджиев.- Л., 1980.-200с.

37. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка/ П.Я. Гальперин.- М.: Изд. МГУ, 1985 .- 45с.

38. Гареев, В.М. Принципы модульного обучения/В.М. Гареев// Вестник высшей школы. 1987.- №8.- С.30-33.

39. Гладышева, Н.К. Теоретические основы преподавания физики в основной школе: дисс. . .док-pa пед.наук/Н.К. Гладышева- М., 1997. 287с.

40. Говорков, А.В. Использование автоматизированных компьютерных комплексов для повышения эффективности учебного физического эксперимента по механике: дисс. . .кан.пед.наук/ А.В. Говорков. Курган, 2004 - 152с.

41. Голубовская, М.П. Современный подход к решению задач по механике в курсе физики средней школы: дисс. .кан.пед.наук/М.П.Голубовская,. -СПб., 1992.- 166с.

42. Громов, С.В. Физика: Учеб. для 7 кл. общеобразоват. учреждений/

43. С.В. Громов, Н.А. Родина. 4-е изд. — М.: Просвещение, 2002. -158с.

44. Громов, С.В. Физика: Учеб. для 9 кл. общеобразоват. учреждений/ С.В. Громов, Н.А. Родина. — 2-е изд. -М.: Просвещение, 2001. -160с.

45. Гуторова, Н.И. Формирование теоретических обобщений у учащихся на основе единства системы и метода механики Ньютона в курсе физики седьмого класса: дисс.кан.пед.наук/Н.И. Гуторова-М., 1999.- 160с.

46. Даммер, М.Д. Методические основы построения опережающего курса физики основной школы: дисс. док.-ра пед.наук/М.Д. Даммер. Челябинск, 1997.-443с.

47. Данюшенков, B.C. Целостный подход к методике формирования познавательной активности учащихся при обучении физике в базовой школе: Мо-нография/В.С. Данюшенков-М.: Прометей, 1994. —208с.

48. Довга, Г.В. Проблемы инновационных технологий обучения на уроках физики в средней школе: автореферат дис . кан.пед.наук/Г.В. Довга-СПб, 1999.-18с.

49. Жешко, В.В. Формирование научного мировозрения учащихся'при изучении курса физики основной школы: дисс. . кан.пед. наук/В .В. Жешко. • М, 1994.-161с.

50. Жукешев, М.М. Организация учебной деятельности учащихся основной школы по достижению базового уровня образования по физике: дисс. кан.пед.наук/М.М. Жукешев-М., 1996.-110с.

51. Закирова, И.В. Индивидуальная самостоятельная работа как средство развития активности и самостоятельности школьников/И.В.Закирова// Вопросы воспитания позновательности и самостоятельности школьников: Учебные записки, вып. 102, Казань, 1972.

52. Закон Российской Федерации «Об образовании». 5-е изд. - М.: Изд-во «Ось-89», 2003. - 48 с.

53. Захаров, Г.Д. Индивидуальный подход к учащимся при обучении физике Ср.шк./ Г.Д. Захаров// Интелектуальное развитие учащихся в процессе обучения физике. Екатеринбург, 1994. - С. 34-41

54. Зверева, Н.М. Активизация мышления учащихся на уроках физики: Из опыта работы. Пособие для учителей/Н.М.Зверева. М.: Просвещение, 1980.-113с.

55. Зуев, Д.Д. Школьный учебник/Д.Д.Зуев. М.: Педагогика, 1983. -240с.

56. Игры обучение, тренинг, досуг/ред. В.В. Петрусинского. - М., 1994.

57. Инусова, Х.М. Модульное обучение что это такое?/Х.М. Инусова //Наука и школа. - 1999.- №1 -С. 46-47.

58. Кайнова, С.А. Модульная система обучения: Новые педагогические технологии в профессиональном образовании/С.А. Кайнова // Профессионал, 2000.- №6. -С. 5-12

59. Калакин, Л.И. Совершенствование учебного эксперимента по механике в средней школе: дисс. . кан.пед.наук/Л.И.Калакин. Киев, 1983. — 244с.

60. Каменецкий, С.Е. Формы обучения физике: традиции, инновации/ С.Е. Каменецкий, В.В. Михайлова: Башк. гос. ун-т. — Уфа: БГУ, 2001. — 165с.

61. Каменецкий, С.Е. Структура и содержание современного школьного курса физики/Каменецкий С.Е., Пурышева Н.С.//Совершенствование содержания и методики преподавания физики в пединституте и в школе. Межвузовский сборник научных трудов: -М.-1986.-168с.

62. Каменский, А.М! Методическая поддержка индивидуального развития школьников на занятиях по физике: дисс. . кан.пед.наук/ А.М.Каменский. -СПб., 1999.-211с.

63. Капустин, М.П. Педагогические технологии адаптивной школы: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М: Издат. цент «Академия», 1999:-216с.

64. Качура; Н.Е. Модульное обучение как педагогическая технология: дисс. . кан.пед.наук/Н.Е. Качура Тула, 2002. -204с.

65. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике/М.В. Кларин.- Рига: Пед. Центр «Эксперимент», 1995. 176с.

66. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта/ М.В .Кларин. М.: Знание, 1989. - 80 с.

67. Кобрушко, П.Ф. Технология модульного обучения: Учебно-практическое пособие/ П.Ф. Кобрушко, Д.Е. Назаров. М.: МГАУ им. В.П. Го-рячкина, 2001 - 59 с.

68. Кобушкин В.К. Некоторые проблемы преподавания механики материальной точки в средней школе: дисс. .кан.пед.наук/В.К. Кобушкин Л., 1974- 152 с.

69. Кон, И.С. Психология старшеклассника/ И.С. Кон М.: Просвещение, 1980-207

70. Контрольные и проверочные работы по физике. 7-11 кл.: Метод. Пособие/ О.Ф. Кабардин, С.И. Кабардина, В.А. Орлов. -М.: Дрофа, 1996. 192с.

71. Королева, О.Н. Модульное обучение физике в системе развития самостоятельной познавательной деятельности учащихся старших классов средней школы: дисс. кан.пед.наук/О.Н.Королева.- Челябинск, 2003. -192 с.

72. Ксензова, Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие/Г.Ю.Ксензова. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 224с.

73. Кулюткин, Ю.Н. Эвристические методы в структуре реше-нийЯО.Н.Кулюткин. -М.: Педагогика, 1970.-232.

74. Курапатов, А.В. Модуль в обучении физике: из опыта учителя физики гор. Гимназии №1 г. Усть-Илимска./А.В. Курапатов// Сто друзей: [прил. К' «Учительской газете»] 2002, 15 августа (№33). — С. 1,5.

75. Кушнир, А. Азбука чтения/А.Кушнир/ЯИкольные технологии.- №1-2- ■ 1996.

76. Лаврентьев, Г.В. Слагаемые технологии модульного обучения: Учеб. Пособие/Г.В. Лаврентьев. Барнаул: Изд-во АГУ, 1998. - 155с.

77. Лаврентьева, Н.Б. Педагогические основы разработки и внедрения модульной технологии обучения в высшей школе: дисс. . д-ра.пед.наук/Н.Б. Лаврентьева. -Барнаул., 1999.-393с.

78. Лакета Н. Индивидуальный подход к обучению как движущая сила развития личности/Н. Лакета//Инновации и традиция в образовании. — М.: Белград, 1996.- С.23-39

79. Ланина, И .Я. 100 игр по физике/И.Я.Ланина. М.: Просвещение, 1995.

80. Ланина, И.Я. Методика развития познавательного интереса учащихся при обучении физике/И.Я.Ланина. Л., 1984. - 208с.

81. Левитес, Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии/Д.Г.Левитес.-М.: Ин-т практ. психолог. Воронеж: НПО «МОДЖ», 1998.-280с.

82. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность/А.Н.Леонтьев. — М.: Политиздат, 1975.-304с.

83. Лернер, И .Я. Дидактические основы методов обучения/И.Я. Лернер. — М.: Педагогика, 1981. 185с.

84. Лернер, И.Я. Функции учебника и способы фиксации в нем учебного материала// Теоретические основы содержания общего среднего образова-ния/ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. -М.: Педагогика, 1983. С. 305-311.

85. Лихачев, В.Т. Педагогика: Курс лекций. Учебное пособие для студ. пед. учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК/В.Т.Лихачев. — М.: Прометей, 1992.-528с.

86. Ломакина, Е.С. Развитие познавательных возможностей учащихся на уроках физики: дисс. . кан.пед.наук/Е.С.Ломакина. СПб., 1997. - 161с.

87. Лыкова, Н.М. Теория развития личности в подростковом возрасте. Учебно методическое пособие/Н.М.Лыкова. - М.: МАИ, МОСУ, 2004.-12 с.

88. Манина Е.А. Методика обучения механике с применением компьютерных технологий в основной общеобразовательной школе:- дисс. кан.пед.наук/Е.А. Манина.- М., 2001. 215с.

89. Мастропас, З.П. Физика: Методика и практика преподава-ния/З.П.Мастропас, Ю.Г. Синдеев// Серия «Книга для учителя»-Ростов н/Д: Феникс, 2002.-288с.

90. Машарова, Т.В. Педагогические теории, системы и технологии обучения: Учебное пособие/Вят. гос. пед. ин-т/Т.В; Машарова. Киров: Изд-во ВГПУ, 1997.- 157с.

91. Машиньян, А.А. Теоретико-методологические основы формирования у будущего учителя умения проектировать персональные технологии обучения: дисс. . .док. пед.наук/А.А. Машиньян.-М., 2001 411 с.

92. Машиньян, А.А. Теоретические основы создания и применения технологий обучения физике/А.А. Машиньян-М.: Прометей, 1999.-136с.

93. Международная конференция «Проблемы физического образования всредней и высшей школе»: Тезисы докладов/ Рязанский, гос. Пед. Унив. Им. С.А. Есенина. -Рязань, 2002. 170с.

94. Менчинская, Н.А. Мышление в процессе обучения. В кн. Исследование мышления в современной психологии/Н.А.Менчинская. М.: Наука.-1966

95. Методика преподавания физики в средней школе. Механика/ред. Э.Е. Эвенчик. М.: Просвещение, 1986. - 240с.

96. Методические рекомендации по преподаванию курса физики I ступени/ Моск. Гос. Пед. Ин-т им. Ленина; Подг. Н.С. Пурышевой М:,, 1988. — 125с.

97. Михайлова; В.В. Сочетание коллективной, индивидуальной; и групповой форм организации обучения- физике в основной .школе: дисс. кан.пед.наук/В.В.Михайлова. -М., 1998.-233с. :

98. Михеев, В.В; Единый подход к изучению величин в курсах . математики и физики основной школы: дисс. кан.пед.наук/В.В.Михеев.- Киев, 1990. 163с.

99. Модульная педагогическая технология: из опыта работы школы № 1208 г. Москвы.-М.: Б.И., 1996.-43.

100. Монахов, В.М. Аксиоматический подход;к проектированию: педагогической технологии/В .М. Монахов // Педагогика. 1997.- № 6. - С.26-31.

101. Монахов, В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обу-чения/В.М: Монахов // Советская педагогика. 1990,- №7. - С. 17-29.

102. Монахов, М.В: Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса/В.М. Монахов. Волгоград: Переляна; 1995. — 152с. ■,■■';■•■■■/ :

103. Москвин, О .В. Системный подход при формировании у учащихся физических; понятий: (на примере понятий «Динамики»): дисс. .кан.пед.наук/О.В. Москвин-М., 1986. — 181с.

104. Мощанский, В.Н. Физика. Механика. Проблема учебника для 9 класса общеобразовательных учреждений/В.Н: Мощанский. М.: Просвещение,1994.-272с.t —•

105. Мултановский, В.В. Развитие мышления учащихся: в курсе физи-ки/В.В.Мултановский. Киров, 1976. - 80с.

106. Мухина, B.C. Возрастная психология: фономенология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов.- 2-е изд., испр. и доп./В.С. Мухина -М.:Издательский цент «Академия».- 456с.

107. Назарова, Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволю-ции/Т.С. Назарова // Педагогика. 1997.- №3. - С.20-27.

108. Научные основы школьного курса физики/ред. С.Я Шамаша, Э.Е. Эвенчик. -М.: Педагогика, 1985.-240с.

109. Нетрадиционные формы организации уроков физики/ Методические рекомендации. JL, 1989. - 93с.

110. Никандров, Н.Д. Вопросы индивидуализации обучения в буржуазной педагогике/Н.Д. Никандров // Критика совр. буржуазных концепций обучения, и воспитания. М.: Изд-во НИИОП, 1977. - С. 59-67.

111. Николаева, Т.М: Сочетание общеклассных, групповых и индивидуальных работ учащихся на уроке как одно из средств повышения эффективности учебного процесса: дисс. . кан.пед.наук/Т.М. Николаева. М., 1972. — 217с.

112. Никонорова, JI.B. Мировоззрение личности* и возрастные особенности его формирования/АНУССР, Ин-т философии/Л.В.Никонорова. Киев: Наук. Думка, 1989-115с.

113. Нильсон, О.А. Теория и практика самостоятельной работы-учащихся/О. А.Нильсон. Талин, 1976. - 165с.

114. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повьпп. квалиф. пед. кадров/ред Е.С. Полат. М.': Издат. центр «Академия», 1999.' - 224с.

115. Образовательный стандарт основного общего образования,по физике.

116. Оконь, В. Введение в общую дидактику/В.Оконь. М.: Высш. шк., 1990.-382с.115. Педагогика, 1993.- №5.

117. Педагогика: педагогические теории,системы, технологии: Учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений/ С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов, Т.И. Бабаева; под. ред. С.А. Смирнова. М.: Изд. Центр «Академия»,1999.-544с.

118. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/В .А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. — 3-е изд. -М.: Школа-Прес, 2000 512с.

119. Перышкин, А.В. Физика 7 кл.: Учеб. для общеобразоват учеб. заведений/ А.В. Перышкин, Е.М. Гутник. М.: Дрофа, 2002. - 256с.

120. Перышкин, А.В., Физика 79кл.: Учеб. для общеобразоват учеб. заве-дений/А.В.Перышкин. -М.: Дрофа, 2001. — 192с.

121. Петровский, А.В.Учебник для студ.высш.пед.учеб.заведений. — 2-е изд., стереотип/А.В.Петровский, М.Г. Ярошевский. М.: Издательский центр «Академия», 2000.-512с.

122. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная деятельность учащихся/П.И. Пидкасистый. — М.: Просвещение, 1972. — 98с.

123. Питюков, В.Ю. Основы педагогической технологии/В.Ю. Питюков — М.: Гном и Д, 2001. 188с.

124. Плескач Л.Ф. Технология педагогики, или наука об искустве становления целостного сознания/Л.Ф.Плескач, Г.М. Шамис. Краснодар: Перспективы образования, 1998. -224с.

125. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн/И.П. Подласый. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн.1: Общие основы процесс обучения. - 576 с.

126. Преподавание физики в 6-7 классах средней школы: Пособие для учителей/ред. А.В. Перышкина. 3-е изд., перераб. - М.: Просвещение,. 1979.-З04.с.

127. Проблемы методов обучения* в современной общеобразовательной школе/ред. Ю.К. Бабанского, И.Д. Зверева М.: Педагогика, 1980. - 224с.

128. Программы для общеобразоват. Учреждений: Физика. Астрономия. 7-11 кл./ сост. Ю.И. Дик, В.А. Коровин. 3-е изд., стереотип. -М.: Дрофа, 2002. -256с.

129. Программы для общеобразоват. Школ, гимназий, лицеев: Математика. 5-11 кл./сост. Г.М. Кузнецова, Н.Г. Миндюк. — 3-е изд., стереотип.-М.: Дрофа, 2002.-320С.

130. Пронина, И.И. Диагностика уровня достижений учащихся по физике в основной школе: дисс. кан.пед.наук/И.И. Пронина.- Челябинск, 1996. — 187с.

131. Психология/ред А.А. Смирнова и др. -М.: Учпедгиз., 1962.-559с.

132. Пурышева, Н.С. Методические основы дифференцированного обучения физике в средней школе: дисс. д-ра. пед. наук/Н.С.Пурышева. -М, 1995.-518с.

133. Пурышева, Н.С. Физика. 7 класс.: Рабочая тетрадь/Н.С. Пурышева, Н.Е. Важеевская. -М.: Дрофа, 2002. 160с.

134. Пурышева, Н.С. Физика. 7 класс.: Тематическое и поурочное плани-рование/Н.С. Пурышева, Н. Е. Важеевская. -М.: Дрофа, 2002.- 96с.

135. Пурышева, Н.С.Физика. 7 кл.: Учеб. для общеобразоват. Учеб. заве-дений/Н.С. Пурышева, Н. Е. Важеевская. М.: Дрофа, 2001. -208 С.

136. Рабочая тетрадь по физике: 9-й кл: к учебнику А.В. Перышкина, Е.М. Гутник «Физика. 9 класс»/Р.Д. Минькова. М.: Экзамен, 2006. - 127с.

137. Разумовский, В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике/В.Г.Разумовский. М.: Мысль, 1987. - 244с. "

138. Родина, Н.А. Теоретические основы методики преподавания физики на первой ступени ее курса в средней школе: дисс. док-pa пед.наук/Н.А.Ро-дина. -М., 1978.-320с.

139. Рохкес, Б.И. Деловые игры на уроках физики как средство интелек-туального развития школьников: дисс. .кан.пед.нау/Б.И. Рохкес .- Спб.: РГПУ, 1996-156с.

140. Рубинштейн, C.JI. Бытие и сознание/С.Л.Рубинштейн. М.: Изд-во-АНСССР, 1957.- 328с.

141. Рубинштейн, С.Л. О мышлении и путях его исследования/Рубинштейн С.Л. М.: Изд-во АПН СССР, 1958.

142. Рудницкая, С.В. Модульное обучение как целостная система: дисс. кан.пед.наук/С.В.Рудницкая-СПб., 1996.-213 с.

143. Рулев, М.А. Развитие индивидуальной познавательной деятельности учащихся при обучении физике в основной школе: дисс. . .кан.пед.наук/М.А. Рулев. Екатеринбург, 2002.-204с.

144. С.Г. Шаповаленко Учебник в системе средств обучения/ С.Г. Шапо-валенко// Проблемы школьного учебника. Сб. статей. Вып. 4.-М.: Просвещение, 1976., С. 37-51

145. Салмина, О.А. Система промежуточного контроля как измеритель общеобразовательных достижений учащихся по физике в основной школе: дисс. .кан.пед.наук/ОА.Салмина. Челябинск, 2002.- 159с.

146. Свитков, Л.П. Принцип единства системы и метода в обучении физи-ке/ЛЛ. Свитков // Физика в школе. -2001.- №8. С.28-32

147. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Уч. посо-бие/Г.К.Селевко. -М.: Народное образование, 1998. 256с.

148. Семенов, А.А. Самостоятельные исследования учащихся по физике как средство индивидуализации обучения в основной школе: дисс. кан.пед.наук/А.А.Семенов.- М., 2003.-167с.

149. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения/М.Н.Скаткин. М.: Педагогика, 1971. - 205с.

150. Скопина, И.В. Некоторые вопросы взаимосвязи физики с математикой в курсе физики средней школы: дисс.кан.пед.наук/И.В.Скопина. — Ташкент, 1975.- 195с.

151. Смолкин, А.М:.Методы активного"обучения/А.М.Смолкин. — Mi: Педагогика, 1991.- 216с.

152. Совершенствование преподавния физики в средней школе социалистических стран: Кн. для учителя/ред. В.Г. Разумовского.-М.: Просвещение, 1985.-256с.

153. Советский энциклопедический словарь. М., 1984.

154. Степанова, Г.Н. Обновление содержания физического образования в основной школе на основе информационного подхода: дисс. док-рапед.наук/Г.Н.Степанова.- М., 2002. 483с.

155. Столяренко, Л.Д. Основы психологии/Л.Д.Столяренко.- Ростов н/Д.: «Феникс», 1997.-736с.

156. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология/Л.Д.Столяренко. — Ростов н/Д: Феникс, 200.-544с.

157. Талызина, Н.Ф. Место и функции учебника в учебном процессе// Проблемы школьного учебника. Вып. 6./Н.Ф. Талызина. -М.: Просвещение, 1078.-С. 18-33.

158. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений/Н.Ф.Талызина.- М.: Издательский центр «Академия», 1998.-288с.

159. Тематическое и поурочное планирование по физике: 9-й кл: к учебнику А.В. Перышкина, Е.М. Гутник «Физика. 9 класс»: метод. пособие/Р.Д. Минькова. М.: Экзамен, 2005. - 127с.

160. Теория и методика обучения физике в школе: Общие вопросы: Учеб.пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений/ред. С.Е. Каменецкого, Н.С. Пурышевой. — М.: Издательский центр «Академия», 2000.-368с. *

161. Теория и методика обучения физике в школе: Частные вопросы: Учеб.пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений/ред. С.Е. Каменецкого, Н.С. Пурышевой. — М.: Издательский центр «Академия», 2000.-368с.

162. Тихомирова, Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей ребенка. Младший подростковый возраст (11-14 лет)/ Л.Ф.Тихомирова. М.: Айрис -Пресс: Рольф, 2001. - 160 с.

163. Тихонова, А.Е. Обучающие модули: способ построения// Биология в школе 1995,№ 6.- с. 31-36

164. Толковый словарь. М.- 204 с.

165. Третьяков, П.И. Технология модульного обучения в школе: Практи-ко-ориентированная монография/Л.Ф.Тихомирова. — М.: Новая школа, 2001. — 350с.

166. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения/И.Э. Унт. -М., 1990.

167. Усова, А.В.Формирование учебных умений и навыков учащихся науроках физики/Усова А.В., А.А. Бобров. М., 1988. - 156с.

168. У со ль дев, А.П. Реализация принципов развивающего обучения физике на основе комплексного использования средств, наглядности: дисс. кан.пед.наук/А.П.Усольцев.-Екатеринбург, 1988- 172с.

169. Фадеева, А.А. Проблемы школьного курса физики (содержание, интеграция, методика преподавания): дисс. .д-ра пед.наук. в форме научного доклада/А.А.Фадеева. М., 2000.- 70 с.

170. Фельдштейн, Д.И. Психологические основы общественно-полезной деятельности подростков/Д.И.Фельдштейн; М.: Педагогика, 1982. - 224с. •

171. Физика и астрономия: Учеб. для 7 кл. общеобразоват. Учрежде-ний/ред. А.А. Пинского, В.Г. Разумовского. 3-е изд. - М.: Просвещение,Л999. -191с.

172. Физика: Учеб. для-9 кл. общеобразоват. Учреждений/ред. А.А. Пинского, В.Г. Разумовского. 4-е изд. - М.: Просвещение, 2003. -303с.

173. Фрадкин, Ф.А. Педагогические технологии ^ исторической! перспек-тиве/Ф.А. Фрадкин//История пед. технологии: Сб. науч. трудов. — М., 1992. -С.-12.

174. Хаббард Л.Рон. Технология обучения. Издател ьская группа Нью Эра; ■101000/ Л.Рон Хаббард. М. - 48с.

175. Хижнякова, Л.С. Физика: Механика. Термодинамика и молекулярная физика: учеб. Для 7-8 кл. общеобразоват учрежд/Л.С. Хижнякова, А.А. Си-нявина. М.: Вита Пресс, 2000.-256с.

176. Хорламов, И.Ф. Педагогика: Учеб. Пособие. 2-е изд., перераб. и доп/И.Ф. Хорламов. Mi: Высш. Шк, 1990. - 576с.

177. Царегородцева; Т.И: Теория, и технология модульного обучения: дисс. . кан.пед.наук/Т.И.-Царегородцева.-М., 1994.- 180 с.

178. Цатурян, A.M. Повышение эффективности обучения механике в средней школе на основе адекватного выбора математического аппарата: дисс. . .кан.пед.наук/А.М. Цатурян. Л., 1990.- 148с.

179. Чередов, И.М. Пути реализации принципа оптимального сочетания фронтальной, групповой и индивидуальной' работы на уроках: дисс. кан.пед.наук/И.М. Чередов:- Киев, 1969.- 242с.

180. Чередов И.М. Процесс обучения: методы, формы: Учеб. посо-бие/И.М. Чередов.- Омск: Изд-во ОмГПУ, 1997. 76с.

181. Чередов И.М. Сочетание и индивидуализация фронтальной, общеклассной и групповой форм учебной работы/И.М. Чередов. — Омск, 1982 -48с.

182. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обуче-ния/М.А.Чошанов. -М.: Народное образование, 1996- 157с.

183. Чошанов М.А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе: дисс. док-pa пед.наук/М.А.Чошанов. -Казань, 1996.-320 с.

184. Чошанов МА.Что такое педагогическая технология// Школьные тех-нологии/М.А.Чошанов 1996.- №3- С. 17.

185. Шамова Т.И. Основы технологии модульного обучения/Т.И. Шамо-ва//Химия в школе.- 1995.- №2.-С. 12-18.

186. Шаталов, В.Ф. Опорные конспекты по кинематике и динамике: Кн. Для учителя: Из опыта работы/ В.Ф Шаталов, В.М. Шейман, А.И. Хаит. М.: Просвещение, 1989. - 143с.

187. Шаталов, В.Ф. Психологические контакты/В.Ф Шаталов. М.: МП «Новая школа», 1992. — 76с.

188. Шахбазян, Г.Б. Межпредметные связи в изучении математики и физики в средней школе: дисс. кан.пед.наук/Г.Б. Шахбазян. — Ереван, 1986. 190с.

189. Шиян Н.В. Применение рабочей тетради на печатной основе с целью интенсификации процесса обучения физике/Н.В.Шиян // Теория и методика обучения физике. СПб.: Образование, 1996. - С.64-65.

190. Шоган, В.В. Модуль как всеобщий технологический конструкт лич-ностно-ориентированного образования/ В.В. Шоган — Ростов н/Д 2000. -Вып.2- с. 155-162.

191. Шоган, В.В. Модульный подход в обучении: дисс. кан.пед.наук/

192. B.В .Шоган.-Ростов н/Д, 1997.-227с.

193. Шоган, В.В. Система средств обучения в модульной технологии лич-ностно-ориентированного образования/ В.В.Шоган// Иновац.шк. 2000.-№1. —1. C.70-78

194. Шоган, В.В. Теоретические основы модульной технологии личност-но-оринтированного образования: дисс. .док. пед.наук/В.В.Шоган. Ростов н/Д, 200.- 477с.

195. Шоган, В.В. Технология личностно ориентированного урока: Учеб-метод. Пособ для учителей, методистов, кл. рук-лей, студентов пед. Учеб. Заведений, слушателей ИПК/В.В.Шоган. Ростов н/Д: Изд-во «Учитель», 2003. — 160с.

196. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе/Г.И.Щукина. -М.: Просвещение, 1979.-243с.

197. Щуркова, Н.Е. Практикум по педагогической техноло-гии/Н.Е.Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 250с.

198. Эвенчик, Э.Э. Основы методики преподавания механики в средней школе: дисс. док-pa пед.наук/Э.Э.Эвенчик. М., 1977.- 323 с.

199. Эльконин, Д.Б.Избранные психологические труды: Проблемы возрастной и педагогической психологии/ред. Д.И. Фельдштейна. -М.: Межд. Пед.1. Академ., 1995.-219с.

200. Юцявичене, П. Теория и практика модульного обучения/ П.Юцявичене. Каунас: Швиеса, 1989. -271с.

201. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе/И.С. Якиманская// Директор школы. Спец. выпуск 2. М.: Изд. Фирма «Сентябрь», 1996. - 95с.1. Анкета для учителей

202. Какую программу Вы используете при-преподавании физики, в основной школе:- собственную программу;- программу разработанную (указать кем).

203. Какой учебник физики Вы используете?

204. Сколько раз и в каких классах основной школы, по Вашему мнению, следует изучать механику:- 1 раз (в каком классе?);- 2 раза (первый раз в самом начале основной- школы, второй в конце).

205. Какие из перечисленных понятий и в каком классе следует начинатьформировать в основной школе?

206. Понятия 7 класс 8 класс 9 класс

207. Относительность движения •1. Система отсчета 1. ИСО 1. Скорость 1. Ускорение >

208. Равномерное прямолинейное движение

209. Равномерное движение по окружности1. Равноускоренное движение

210. Уравнения движения: в скалярной форме; - в векторной форме; - в координатах1. Графики функций 1. Масса •1. Сила 1. Импульс 1. Механическая работа' 1. Мощность 1. К.П.Д.

211. Потенциальная и кинетическая энергия

212. Полная-механическая энергия

213. Вес тела, невесомость, перегрузка1. Давление 1. Колебательное движение 1. Гармонические колебания 1. Амплитуда 1. Период 1. Частота 1. Фаза

214. Пружинный и математический маятники1. Волновое движение 1. Звуковые волны

215. Следует ли в основной школе формировать знания о следующих законах?

216. Законы 7 класс 8 класс 9 класс1. Законы Ньютона 1. Закон Гука

217. Закон всемирного тяготения •1. Закон сохранения импульса 1. Закон сохранения энергии 1. Закон Паскаля 1. Закон Архимеда 1. Тест для ученика

218. Какая из приведенных формул является математическим выражением закона всемирного тяготения:a)F = MN; б) F = G^l; в) F = -кх.R

219. По какой из формул определяется механическая работа: a)A = Fo; б)А = FScosa; в)A = Fm.

220. Какова формула перемещения тела при равноускоренном движении:ч Р р St2 Р р 8t2 , Р р Е2

221. Какая из перечисленных формул является математическим выражением закона Гука:a) F = /xN\ 6)F = -кх; =

222. Связь между какими величинами устанавливает второй закон Ньютона:а) между скоростью тела и ускорением;б) между силой, действующей на тело и скоростью движения тела;в) между ускорением и силой, действующей на тело.

223. Какой из графиков зависимости проекции скорости тела от времени соответствует равноускоренному движению:

224. Период колебаний пружинного маятника зависит от:а) массы тела и длины пружины;б) от массы тела и жесткости пружины;в) от амплитуды.

225. Тело поднимается в верх с ускорением. Какое из утверждений относи186тельно веса тела является при этом движении верным:а) вес тела больше силы тяжести;б) вес тела равен силе тяжести;в) вес тела меньше силы тяжести.

226. Вагон массой 40 т, движущийся со скоростью 5 м/с догоняет вагон массой 80 т, движущийся со скоростью 2 м/с и сцепляется с ним с помощью автосцепки. Определить скорость вагонов после автосцепки, а) 3 м/с; б) 4 м/с; в) 3,5 м/с.

227. Как изменится период колебания математического маятника, если его перенести с Земли на Луну? Ускорение свободного падения на Луне 1,6 м/с2.а) увеличится в 2,5 раза; б) уменьшится в 2,5 раза; в) увеличится в 6 раз.1. Анкета для ученика

228. Испытываете ли Вы трудности при изучении механики, если да, то с чем они связаны?

229. Интересно ли вам изучать механику?

230. Какие формы работы в классе Вы предпочитаете: а) индивидуальные; б) групповые в) коллективные.

231. Какие виды самостоятельной работы вам хотелось бы выполнять?а) читать интересную дополнительную литературу по физике;б) готовить доклады и сообщения;в) проводить самостоятельно опыты (исследования);г) решать творческие задачи.

232. Информационная карта модуля «Сложение сил действующих на тело»1. УЭ

233. Учебный материал с указанием заданий

234. Рекомендации к выполнению заданий1. Изученный материал

235. Силу, которая производит на тело такое же действие, как несколько одновременно действующих сил, называют равнодействующей этих сил.

236. Модуль равнодействующей сил равен сумме модулей всех действующих сил, если они направлены вдоль однойпрямой в одну сторону. Направление равно

237. Pi р действующей сил в этом случае совпадает с направлением сил, действующих на тело. F = Fi +F2+.

238. Внимательно прочитайте цели модуля1. УЭ-11. Входной контроль

239. Приведите примеры действия на тело нескольких сил.

240. Какая сила называется равнодействующей?

241. Чему равна равнодействующая двух сил, действующих вдоль одной прямой в одном направлении?

242. Как найти равнодействующую двух сил, действующих вдоль одной прямой в противоположных направлениях?

243. Чему равна равнодействующая сил, действующих на тележку (рис. 1)? Что можно сказать о движении тележки?

244. Ответьте самостоятельно на вопросы.г1. УЭ -2

245. Экспериментальное задание по нахождению равнодействующей сил действующих вдоль одной прямой в одном направлении.

246. Подвесьте на двух динамометрах стальной брусок, как показано на рисунке 2.

247. Показания динамометров занесите в таблицу.

248. Теперь замените две силы, удерживающие брусок от падения, одной силой. Подумайте, как это сделать.

249. Запишите числовое значение равнодействующей двух сил в таблицу.1. Рис.2

250. CnnaFi, Н Сила F2, Н Равнодействующая сила F, Н

251. Запишите вывод: равнодействующая двух сил, направленных вдоль одной прямой в одну сторону, равна и направлена

252. Проведите опыты вместе с соседом по парте и самостоятельно сделайте вывод.1. УЭ-3

253. Экспериментальное задание по нахождению равнодействующей' сил действующих вдоль одной прямой в противоположном направлении.

254. Подвесьте стальной брусок так, чтобы два динамометра растягивали его в противоположные стороны (рис 3.).

255. Показания динамометров занесите в таблицу.

256. Запишите числовое значение равнодействующей двух сил в таблицу.1. Рис.3

257. Проведите опыты вместе с соседом по парте и самостоятельно сделайте вывод.1. Сила Fi, Н1. Сила F2, Н

258. Равнодействующая сила F, Н

259. Запишите вывод: равнодействующая двух сил, направленных вдоль одной прямой в противоположные стороны, равнаи направлена

260. УЭ 5 Нахождение модуля и направления равнодействующей сил.

261. Выполните задания самостоятельно и дайте на проверку ученику сидящему впереди вас

262. Под действием какой силы и в каком направлении будет передвигаться тело?

263. Можно ли считать движение равномерным? Почему4Н1.|Г" ill50 Н

264. Чему равна равнодействующая о)трех сил, приложенных к телу в точке А (рис. 5) и куда она направлена рис ^б)

265. УЭ-6 Нахождение равнодействующей прямым углом друг к другу.

266. На рисунке 6 изображены силы, действующие на тело. Изобразите равнодействующую этих сил в каждом случае.

267. На тело А действуют три силы: Д = 5

268. Н, Д = 4 Н и Р3 = 8 Н (рис. 7) Вычислитеравнодействующую этих сил и определите характер движения тела под действием этих сил.сил направленных подЯ