Проектирование модульной технологии обучения учащихся профессиональных училищ и лицеев швейного профиля

Ведмич, Людмила Васильевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Проектирование модульной технологии обучения учащихся профессиональных училищ и лицеев швейного профиля

Автореферат

Автор научной работы: Ведмич, Людмила Васильевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2000
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Проектирование модульной технологии обучения учащихся профессиональных училищ и лицеев швейного профиля"

На правах рукописи УДК 377. 3.01: 687

г Г 5 ■ ОД

> ' • "-'

ВЕДМИЧ Людмила Васильевна

ПРОЕКТИРОВАНИЕ МОДУЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧИЛИЩ И ЛИЦЕЕВ ШВЕЙНОГО ПРОФИЛЯ

Специальность 13. 00.08 - теория и методика профессионального

образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата иедяюгическнх наук

Санкт-Петербург 2000

Работа выполнена в лаборатории педагогического проектирования и дидактического обеспечения содержания профессионального образования Института профессионально-технического образования Российской академии образования

доктор педагогических наук Н.М.Александрова

доктор педагогических наук, профессор Н.Е.Кузнецова;

кандидат педагог ических наук И.А.Сиялова;

Институт повышения квалификации и профессиональной перенодг отовки специалистов начального профессионального образования

Зашита состой кя « Л V » _____ 2000 I н ____часов

на заседании Диссертационного совета Д 018 14 01 но защите диесерпшин и;; соискание ученой степени доктора педагогических наук при Институю профессионально-технического обракшання Российской акалемнн обралчиишч по адресу: 191119, СатистгПегербург, ул. Черняховского, л 2.

С диссертацией можно ознакомился р. библиотеке И нет и гут а нрофессионлчыю-технически! о образования Российской академии обраюв.'ния

Автореферат разослан «. »..¡ООО г

Научный руководитель -

Официальные оппоненты -

Ведущая организация -

Ученый секретарь Диссертационного совета, док юр педагогических наук

^¿Сгчг«'^.'' И А Мьлнсиа

Иелчич Ч И

2'>оо

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена объективным эволюционным процессом • взаимодействия науки, производства и образования, причем образование выступает интегратором этого взаимодействия.

Внедрение в производство научных открытии и изобретений в условиях рыночной экономики активно преобразует и совершенствует его технологию. В этих условиях • главной проблемой становится соответствие уровня профессионализма выпускника профессионального учебного заведения требованиям производства.

Автоматизация и компьютеризация производства, как преобразовательные механизмы, изменяют технологию изготовления швейных изделий, преобразуют качество выпускаемой продукции,, повышают производительность труда. Так, в конструировании и моделировании одежды, процесс -изготовления лекал, раскроя деталей изделия производится с помощью компьютерных средств и технологий на основе различных технологических модулей.

Становясь частью производственного коллектива, будущий квалифицированный рабочий обязан обладать высоким профессионализмом.

Исследования по педагогическому проектированию и технологии обучения, научные достижения Н.М.Александровой, С.Ф.Артемьевой, С.Я.Батышева, А.П.Беляевой, Т.П.Зайченко, М.П.Сибирской, В.И.Сопина, П.И.Третьякова, А.П.Тртпицнной и др. показали, что на современном этапе актуализируется проблема системного построения . обучения, направленного на качество результатов профессиональной деятельности.

Изучение опыта деятельности учебных заведений швейного профиля позволило выявить недостатки в процессе обучения, обусловленные низкой материально-технической его оснащенностью для выполнения целостных технологических процессов н операций, недостаточной подготовкой педагогических кадров, способных мобильно осваивать новые технологии обучения.

Руководствуясь идеями гармонизации личности при . формировании высококвалифицированного рабочего . профессионала, адаптированного к современным социальным и производственным условиям в профессиональное об)'чение, внедряются новые виды технологий, среди которых модульная технология обучения занимает одно из ведущих мест.

Однако на современном эгапе развития теории модульной технологии и ее внедрения в процесс обучения в профессиональных училищах, лицеях, колледжах швейного профиля возникли следующие противоречия:

1) между требованиями оперативного реагирования в процессе обучения на изменения в современной технико-технологической сфере производства и существующими методами и средствами формирования профессионально значимых знаний, умений, навыков и качеств личности учащихся;

2) между возрастающей потребностью повышения уровней образованности, воспитанности, обучепности, компьютерной грамотности ■ молодежи и недооценкой этой потребности участниками процесса обучения;

3) между осознанием и значимостью профессиологических исследований в профессиональной подготовке квалифицированных рабочих и неэффективным использованием результатов этих исследований в конкретных условиях обучения;

4) между ускоряющимися темпами внедрения модульных технологий обучения и необходимостью обоснования ее места в учебном процессе.

Разрешение возникших противоречий требует теоретического обоснования процесса проектирования и внедрения модульной технологии обучения на основе интеграции и проведения междисциплинарных исследований.

Для решения этих проблем требуется разработка и проектирование прогностических моделей профессий, использование теории педагогической технологии, идей компьютеризации, автоматизации и многоуровневости образования, позволяющих создавать и реалнзовывать высокоэффективную технологию обучения специалистов швейного профиля.

Сущность проблемы состоит в том, чтобы будущие квалифицированные рабочие швейного профиля овладели востребованными обществом и производством видами деятельности, обладали достаточно высоким уровнем компьютерной грамотности при выполнении высокоинтенсивных производственных технологических процессов.

Цель исследования - научное обоснование и разработка проекта модульной технологии профессионального обучения квалифицированных рабочих ц специалистов, способных осуществлять деятельность в условиях компьютеризации производства;

Объект исследования - система обучения учащихся в учебных заведениях швейного профиля.

Предмет псслсдоиаиня - процесс проектирования и реализации проекта модульной технологии обучения учащихся.

Гипотеза исследования - модульная 'технология обучения учащихся, осваивающих профессии швейного профиля в профессиональных училищах и лицеях, будет эффективной, если:

• технологии профессионального обучения проектировать с учетом социально-экономических- тенденций развития общества и производства информационных, профессиональных, личностных требований к квалифицированному рабочему, специалисту швейного профиля,

• опираться на ведущие тенденции развития общества, науки, производства и образования: гуманизации, интеграции, дифференциации, жпенсификации, социализации, профессионализации, индивидуализации личности; на теоретические положения педагогического проектирования технологии обучения и дидактического комплексного обеспечения профессионального образования; .

• учитывать специфическую профессиональную направленность обучения и воспитания учащихся швейного профиля;

• разработать проект системы модульной технологии обучения в соответствии с сущностными характеристиками профессиональной деятельности, особенностями образовательных программ и дидактическими условиями учебно-познавательной и учебно-производственной деятельности учащихся.

В соответствии с поставленной целью, предметом и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1. Изучить современное состояние, выявить перспективы социально-экономического и научно-технического развития швейной промышленности, исследовать проблемы профессионально-технологического обучения учащихся.

2. На основе системного, интегратавно-модульного и многоуровневого подходов определить закономерности и принципы проектирования модульной технологии обучения учащихся. .

3. Научно обосновать и разработать проект модульной технологии обучения учащихся в условиях интеграции профессий и современных требований к формированию личности учащихся'.

4. Разработать компьютерную программу и методические рекомендации для осуществления модульной технологии обучения с использованием компьютера.

5. Определить и экспериментально проверить дидактические и технологические условия реализации проекта модульной технологии обучения учащихся.

Методолого-тесретическую основу исследования составили важнейшие философские положения о видах деятельности; идеи формирования личности, интеграции и дифференциации, теории систем; научные основы технологии обучения; теории компьютерного и модульного обучения, теория многоуровневого . непрерывного профессионального образования, теория интеграции профессий; научные " основы создания компьютерных программ обучения, дидактические исследования в начальном и среднем профессиональном образовании, модели развития личности и системы качества профессионального обучения. В своем исследовании мы опирались на научные работы: ,

по трудовому обучению и профессиональному образованию, Н.М.Александровой, П.Р.Атугова, А.В.Батаршева, С.Я.Батышева, А.П.Беляевой,

B.П.Беспалько, В.Н.БроЗдниченко, П.Я.Гальперина, Б.С.Гершунского, Г.С.Гуторова, А.П.Ершова, М.К.Забашты, В.И.Загвязннского, И.А.Ивлиевой, Э.Н.Кирикилицы,. Т.М.Коровиной, И.Я.Лернера, М.ИМахмутова, М.П.Сибирской, А.Г.Соколова, Н.Ф.Тапызиной;

- по проектированию и моделированию педагогического процесса П.Р.Атугова, Ю.К.Бабанского, А.П.Беляевой, В.П.Беспалько, В.А,Вялых, Г.Д.Кирилловой, Т.М.Коровинсй, Л.В.Королевой, Н.Е.Кузнецовсй, Н.С.Михайлова, В.М.Монахова, В.П.Панасюка, А.И.Рабицкого, А.В.Усовой, Г. А.Шильншсовой, Г.И. Щукиной и др;

- по методологии проектирования информационных технологий в обучении

C.Ф.Артемьевой, Н.Е.Астафьевой, Х.Беднарчика, Г.С.ГугороЕа, В.А.Извозчикова, В.А.Кальней, О.И.Когурова, Н.ЕКузнецовой, И.В.Марусевой, С.В.Пашокова, Н.Н.Раздомахина, В.И.Сопина и др.;

по теории модульного обучения Х.Беднарчика, А.П.Беляевой, Г.Н.Варковецкой, П.С.Дроздова В.Б.Закорюхина, О.В.Куандыкопа, Т.В.Лихачева, А.Е.Марона В.М.Панченко, В.Г.Пархоменко, С.В.Рудницкой, И.В.Сеннопского, Л.М.Твердина, П.И.Третьякова, П.А.Юцявичене и др.;

- по теории экологического развития и экологического анализа технологии и ее продуктов Н.М.Александровой, В.И.Вернадского, Н.Ф.Реймейса;

- по интенсификации учебного процесса Н.В.Дубовой, Э.М.Калицкого, А.И.Куликовой, Е.Х.Меликова, А.И.Назаровой, М.А.Петухова, Н.Н.Раздомахина, А.В.Савостицкого, Г.К.Селевко, В.П.Симонова, Г.В.Соболь, П.П.Сухарева, П.С.Хейфеца, Л.П.Шершневой, А.Е.Шильниковой, А.Х.Шкляра.

- по формированию личности, развитию интеллекта С.Н.Архангельского, А.А.Бодалева, П.Я.Гальперина, Н.Ф.Гейжан, Н.В.'Кузьминой, И.С.Марьенко, А.В.Петровского, А.А.Реана, Е.И.Степановой, В.В.Чебышевой, Б.В.Шорохова, К.Г.Юнг, В.А.Якунина, и др.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования:

- методы теоретического исследования - анализ и синтез философской, социальной, методологической, педагогической, психологической, научно-технической и специальной литературы по проблеме исследования; анализ российского и международного педагогического опыта, прогнозирование, проектирование, моделирование, абстрагирование, сравнение, обобщение;

. - методы экспериментального исследования - наблюдение, педагогический эксперимент, анкетирование, собеседование, аналитические и статистические методы обработки данных.

Экспериментальной базой исследования являлись «Профессиональный лицей Петербургской моды», «Профессиональный лицей Моды и дизайна», профессиональное училище № 18 Санкт-Петербурга, Тамбовский профессиональный ладей № 17, Санкт-Петербургский Государственный Университет технологии и дизайна.

Этапы исследования. Теоретические и экспериментальные исследования осуществлялись в период с 1996 по 2000 г.

На начальном этапе работы (1996-1997 гг.) изучалось состояние проблемы в теории и практике, анализировались нормативные документы, опыт передовой педагогической практики по использованию педагогических технологии, компьютерных программ в учебном процессе профессиональных учебных заведений швейного профиля; определялись цель, предмет и объект исследования, разрабатывалась гипотеза, устанавливалась область применения ожидаемых результатов; выявлялись закономерности, принципы модульного обучения; проводился сравнительный анализ обучения традиционными методами; определялись дидактические условия, обеспечивающие эффективное овладение модульной технологией. Систематизировалось содержание учебного предмета «Технология изготовления швейных изделий» в модульной структуре, комплекснровался наиболее важный учебный материал дтя создания учебных модулей, выделялись модульные единицы и элементы, изучались научные подходы к построению компьютерных технолошй обучения. Приводился констатирующий эксперимент.

На шором этапе (1997 - 1998 гг \ обобщались'результаты констатирующего эксперимента, разрабатывались: проект модульной тсХно.чоши обучения учащихся для профессиональных учебны/ завс^нкй швейного профилч, обучающие и контролирующие модули с использованием компьютеров;

создавались контрольные и экспериментальные группы учащихся; разрабатывалась методика, и проводился первый этап формирующего эксперимента; выполнялась статистическая обработка данных по выявлению эффективности модульной технологии обучения с использованием компьютерных технологий; обобщались результаты.

На третьем этапе (1998 - 2000 гг.) определялся уровень сформированности знаний, умений и навыков, степень эффективности использования модульной технологии обучения в учебном процессе, факторов, оказывающих влияние на ее успешное применение; завершался формирующий эксперимент; проводилась статистическая обработка данных; обобщались результаты исследований; внедрялась методика проведения кнтегративно - модульных уроков по учебному предмету «Технология изготовления швейных изделий» с использованием компьютера; формулировались основные выводы и рекомендации по внедрению модульной технологии обучения в педагогическую практику; формулировались выводы; завершалось оформление работы;

Научная новнгна исследования состоит в том, что научно обоснован, создан и реализован на общедидактическом уровне проект модульной технологии обучения с применением компьютера для осуществления обучения учащихся в профессиональных училищах и лицеях; выявлены современное состояние и тенденции развитая педагогических технологий обучения с позиций социально-экономического развития, изменений в производстве, образовании, науке, технологии, социально-личностных потребностях; выявлены различия в традиционном и модульном обучении; создана прогностическая модель интегрированной группы профессий швейного профиля «швея - оператор швейного оборудования - портной - закройщик»; осуществлено иерархическое построение модульной .технологии и определены ее дидактические уровни; разработана и ' реализована методика шггегративно-модульных уроков специального предмета.

многоуровневый подходы; обоснованы закономерности модульной технологии обучения (взаимообусловленность развития профессии, социально-экономическими и научно-техническими потребностями развития общества и производства; взаимосвязь формирования личности и профессионального обучения, осуществляемая через субъекты и компоненты модульной технологии обучения; взаимосвязь общенаучного и профессионального образования в модульной технологии обучения; единство интеграции и дифференциации содержания, форм, методов, компьютерных средств в модульной технологии обучения); определены принципы модульной технологии обучения на общедидактическом и частнодидактическом уровнях; раскрыты дидактические условия разработки и применения модульной технологии обучения; определена взаимосвязь принципа технологичности и интегрального критерия технологичности; выделены и апробированы частные критерии интегрального критерия технологичности (учет затрат, новизна решения, применимость новых

решений, прогнозирование ошибок и отрицательных результатов, устранение негативных последствий), доказана эффективность дидактических и компьютерных модулей.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные проект, методики и методические рекомендации, результаты и выводы, могут быть использованы учебными заведениями швейного и других профилей. Созданы прогностическая модель интегрированной группы профессий, учебные программы на модульной основе, которые окажут большую помощь в повышении качества профессиональной подготовки и переподготовки преподавателей и мастеров производственного обучения. Накоплен опыт создания авторских модульных технологий и методик обучения, который может быть использован для создания специального курса обучения в системе повышения квалификации инженерно-педагогических работников. Разработан комплект модулей обучения по специальному предмету «Технология изготовления швейных изделий», включающий дна модульных блока (обучающий и контролирующий). Модульная технология обучения рекомендуется для массового внедрения в учебный процесс.

На защиту выносятся:

1. Проект модульной технологии'обучения учащихся в профессиональных училищах и лицеях швейного профиля.

2. Прогностическая модель интегрированной группы профессий швейного профиля.

3. Дидактические условия проектирования и реализации модульной технологии о процессе профессионального обучения.

Обоснованность выдпннутых положении и достоверность полученных результатов обеспечеца методологической и методической обоснованностью исходных параметров исследования, методов, адекватных его задачам и логике, рациональным сочетанием теоретического н экспериментального исследования, разнообразием источников информации, сочетанием количественного и качественного анализа, широтой охвата респонде1ггов в эксперименте (около 790 учащихся, и 10 преподавателей), статистической обработкой экспериментальных данных.

Апробация н внедрение результатов исследования.

Результаты исследования обсуждались на производственных заседаниях лаборатории педагогического проектирования и дидактического обеспечения содержания профессионального образования. Ученом совете Института профессионально-технического образования Российской академии, образования (1996 - 2000 гг.), на международной научно-методической конференции «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии обучения« (Санкт-Петербург, 1996 г.), на международной научно практической конференции «Образование XXI века: проблемы, прогнозы, модели, проекты)' (Санкт-Петербург, 1998 г.), на заседаниях педагогических сонетов и методических комиссий профессиональных лицеев и училищ, на региональных и городских конкурсах профессионального мастерства «Лучший по профессии - портной», «Лучший по профессии - портной-закройщик» ( Санкт-Петербург 1997-1999гг.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность, определяются объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, методы; излагаются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, основные положения, выносимые на защиту, а также сведения о результатах исследования.

В первой главе «Теоретическое обоснование модульной технологии обучения учащихся в профессиональных училищах и лицеях швейного профиля» проведена оценка современного состояния и тенденций развития педагогических технологий обучения учащихся, осуществлен сравнительный анализ традиционного и модульного обучения, обоснованы закономерности и принципы модульного обучения.

Установлено, что технология обучения способствует реализации способностей и возможностей личности в обучении, устанавливает единство целей, методов и средств обучения. Исследование показало, что педагогическое проектирование представляет собой поиск оптимальных возможностей и позволяет осуществить выбор целей, методов, средств в условиях профессионалыю-технологичбского процесса обучения.

Определены обязательные параметры, распространяющиеся на все виды технологий, в том числе на модульную технологию обучения.

Технология обучения учащихся в профессиональном учебном заведении является единым, целостным, многогранным и многоуровневым механизмом преобразования знаний, умений, новьгх форм и потребностей человека; позитивное преобразование процесса профессионального обучения должно обеспечиваться на основе базового образования в общеобразовательной школе и взаимосвязи общеобразовательной и профессиональней подготовки; технология обучения в профессиональных учебных заведеших строится на фундаментальном знании основ техники и общей технологам, теорий профессиональной педагогики, на осознании идей, целей и задач образования и воспитания; совершенствование и развитие технологии обучения строится на сохранении и инициировании восстановления затраченных ресурсов на создание содержания, методов, форм, средств обучения, так как бесконечное вложение энергетических затрат в технологию невозможно в силу их ограниченности.

На основании изучения процесса педагогического проецирования выделены следующие его важнейшие направления: обоснование и поиск эффективных условий для развития и воспитания человека; актуализация внутренних сил, социально-профессионального самоопределения и становления личности; прогнозирование и диагностирование развития педагогических процессов; координация педагогических и профессиональных видов деятельности и корректирование процессов обучения.

Определено, . что педагогическое проектирование способствует совершенствованию образовательной среды, обосновывает, Предсказывает и реализует изменения в ней.

Установлено, что общий алгоритм процесса проектирования состоит из следующих операций: разработка теоретического обоснования проекта (сценария); разработка процедур его реализации, нормативно зафиксированных этапов; разработка пакета инструментария, облегчающего, обеспечивающего внедрение каждого этапа; установление критериев и разработка методов определения результатов реализации замысла, оценки заключительных результатов. В соответствии с задачами проектирования и его алгоритмом установлена логическая цепь проектировочных педагогических событий.'

Следуя теории этапного проектирования, выделены основные принципы разработки педагогических проектов: общедидактические и частнодидактические принципы, связанные с конкретной педагогической деятельностью. Среди них принципы гуманизации, • демократизации, индивидуализации,

природосообразности и культурологичности учебно-воспитательного процесса.

Исследования показали, что при педагогическом проектировании происходит взаимодействие различных его компонентов, их взаимосвязь друг с другом и внешней средой, что обусловлено функциями системного подхода. Зафиксирована необходимость непрерывности в проектной деятельное ги, под которой понимается не только взаимосвязанность, постоянство и дискретность организуемых процессов, но и способ определения завершенности проектирования, его новизны и связи с изменениями в образовательной среде.

Обосновывая значимость модульной технологии обучения для настоящего и будущего, определена необходимость сравнения традиционной и модульной технологий обучения.

В своем исследовании мы опирались на следующие научные понятия.

Традиционными технологиями обучения понимается процесс теоретического или производственного m занятия, оеущее пищемого при жестком управлении преподавателем своей собственной деятельности и деятельности учащихся в соответствии с методической схемой урока, опрос пи заданному домашнему заданию - объяснение нового материала преподавателем - практическая работа учащихся - задание на следующее занятие; при этом отсутствуют инновационные формы, методы и средства обучения.

Под модульной технологей обучения мы понимаем педагогический процесс логического, завершенного и непрерывного движения взаимосвязанных между собой процессуальных, количественных и расчетных компонентов, основанных на интегративно - модульной связи, где каждым учащийся можс! самостоятельно выбирать содержание и порядок его усвоения, исходя из личных возможностей и потребностей.

Сравнивая формы, средства, методы, алгоритм действия субъектов традиционной технологии с модульной технологией обучения, определено различие в структурах технологии, ее ведущих компонентах. Установлено, что при модульной технологии обучения руководящая роль в учебном процессе остается за преподавателем, но его функции при этом расширяются за счет включения научно-исследовательской. дидактико-мстиднческои,

консультационной работы.

Под «обучающим модулем» нами понимается дидактико-методическш! проект комплекса обучения,, связывающий содержание, процесс и результаты

Еоедино и позволяющий наиболее полно учесть индивидуальные особенности учащихся, уровень их готовности к обучению конкретному предмету, теме, повысить самостоятельность учащихся в обучении. Каждый модуль может состоягь из. одной или множества модульных единиц и модульных элементов. «Модульная единица» - это дидактически подготовленный материал, ориентированный на объем знаний, умений и навыков, необходимых для усвоения определенных понятий или выполнения определенных практических приемов, действий, видов работ; «модульный элемент» - дидактически завершенный минимальный объем знаний и учебных действий. «Модульное обучение» есть процесс обучения, который основывается на квантовании содержания и процесса обучения с выделением отдельных модулей и поэтапной их реализации.

«Технология обучения» представляет собой совокупность знаний и процедур создания новых управляемых систем, предметного обучения и организации направленной, поэтапной, оперативной их реализации с помощью современных методов, форм и средств, обеспечивающих достижения запланированных результатов.

Выявлено отличие модульной технологии обучения от других технологий, заключающееся в ее дискретности, точности направления цели обучения, вариативности, самостоятельности и индивидуальности, благодаря базовым научным положениям, обеспечивающим мягкое, сберегающее управление, что создают атмосферу сотрудничества, формирования индивидуальности в обучении.

Проведена сравнительная характеристика двух технологий по целевому, содержательному, процессуальному, материально-техническому,

организационному, управленческому, деятелыюстному компонентам обучения, подтверждающая: различия в построении учебного содержания; большую вариативность по сравнению с традиционной технологией з шлсжешги содержания при модульном обучении; успешность внедрения модульных технологий обучения с помощью компьютера при использовании 'обучающих модулей; дифференцированлость к каждому учащемуся и успешность освоения новых видов учебно-познавательной деятельности; мягкость режима контроля при усвоении содержания обучения с помощью модулей.

Сравнение технологий обучения проводилось в конкретных условиях учебного процесса на занятиях по общепрофессиональному учебному предмету «Технология изготовления швейных изделии». Этот учебный предмет входит в структуру учебного плана профессиональной подготовки швеи, портного, оператора швейного оборудования, закройщика. Определено, что на современных швейных предприятиях реконструируются технологические процессы, происходит оснащение их компьютерной техникой и новыми механическими устройствами. В этих условиях перед профессиональными учебными заведениями ставится задача в процессе обучения приблизить уровень компьютерной и. технологической грамотности учашихся к петрсбноегчм конкретных предприятий. Техническое перевооружение в настоящее время происходит не только на предприятиях, но и в бытовой сфере.

В этой связи повышение технико-технологической грамотности учащихся важно и с социально-личностных позиций.

В главе обоснованы тенденции развития технологии обучения, зависящие от социально-личностного, прогностического, ннтегративного, системного, информационно-компьютерного факторов.

Важную роль в развитии технологии обучения играют процессы интеграции и дифференциации. Они определяют стадии модульного обучения, объединяют в единое целое виды деятельности педагога и учащегося знания, умения и навыки общепрофессиомалыюго и частнопрофесси'онального характера, соотносят модульные технологии производства с модульными технологиями обучения.

Определены и обоснованы следующие закономерности модульной технологии обучении:

1. Взаимообусловленность развития профессий социально-экономическими и научно-техническими потребностями развнгия обществп и производства. Данная закономерность более всего раскрывается при изучении профессий, связанных с обслуживанием техники, к которым относятся и профессии швейного профиля. Сутъ этой закономерное™ состоит в гом, что современные технико-технологические достижения науки, внедрение их в производство и быт являются не только обязательным и перспективным средством тр>да квалифицированного рабочего, одним из условий его жизни, но и необходимым содержательным и процессуальным компонентом системы обучения учащихся. .

2. Взаимосвязь формирования личности н профессионального обучения, осуществляемая через субъекты и компоненты модульной технологии обучения. Эта закономерность решается с позиций становления технико-технологическн грамотного молодого человека, обладающего Определенным уровнем информационной культуры и сочетающею в себе такие качества рабочего, как организованность, самодисциплина, оперативность и точность в выполнении работ, рационализм, развитое чувство ответственности, осознание уровня комфортности труда и соотнесение с ней психофизиологической способности организма м его восстановления.

3. Взаимосвязь общенаучного и профессиональною образования в модульной технологии обучения. Данная взаимосвязь универсальна и включает в себя всевозможные изменения свойств, состояние процесса обучения, все типы связи между ними. В основу сочетания и взаимосвязи общенаучного и профессионального образования, формирующих модули обучения, положены взаимодействия социальных, технических, естественных паук в процессе создания модуля, союза человека и техники в условиях антомашшровапных производственных процессов, различия в видах деятельноетн при создании природы учебной среды.

4. Единство интеграции и дифференциации содержания, фирм, меюдов.

компьютерных средств г_модульной технологии обучения обусловлено

объективными тенденциями развития наук, техники, технологии и производства. Эта закономерность позволяет предопределять процессы объединения, взаимосвязи, взаимопроникновения и синтеза компонентов модульной технологии для эффективной реализации с и с I е м о о б |) а зу к ш I е й функции учебною процесса и дифференцированное!н содержания образования.

Исследование позволило определить, что проектирование и применение модульной технологии обучения возможны при реализации обтедчдактичсскнх принципов: гуманизации, научности, интеграции, дифференциации, политехничности, поэтапности и последовательность в приобретении знаний, умений и навыков, многоуровневости, технологичности, компьютеризации, динамичности. Выделены частнодндпктичсскпе п рпнинпы создания познавательных, системно-операционных модулей: целевого назначения информационного материала, полноты учебного материала в модуле, предметного подхода к построению содержания обучения, комфортности процесса обучения, учета затрат на создание модульной технологии обучения, прогнозирования ошибок и отрицательных результатов, новизны решений в технологических процессах, применимости новых решений в процессе создания технологии обучения, устранения негативных последствий технологии обучения, гибкости содержания образования и способов его усвоения. Научной основой гыделения данных принципов явились междисциплинарные исследования и интегративная методология (А.П.Беляева).

На частнодидактическом уровне определены: структура модульного построения учебной программы по предмегу «Технология изготовления швейных изделий»; модульные блоки, соответствующие темам программы; обучающие модули с содержанием разделоз тем; модульные единицы, включающие содержание подраздела темы; модульные элементы, описывающие приемы и последовательность действий учащихся, являющиеся результатом интеграции модульной и компьютерной технологии обучения.

Во второй глппс «Дидактические и профессиологмческие основы модульной технологии обучения учащихся профессиональных училищ и лицеев швейного профиля» представлены'ход и результаты исследования ведущих дидактических и профессиологнческих проблем проектирования и реализации модульной технологии обучения.

Раскрываются технологические особенности процесса модульного обучения специальному учебному предмету, представляются результаты экспериментального исследования в области применения модульной технологии обучения.

Профсссиологическое обоснование проектирования модульного обучения учащихся вюпОчает прогностическую модель' интегрированной группы профессий: «швея - оператор швейного оборудования — портной - закройщик». Модель характеризует взаимосвязь целей, содержания, способов, форм, средств, объектов и субъектов, функционирование таких компонентов, как проектирование, конструирование, организация, коммуникация, рефлексия в сфере профессиональной деятельности рабочих швейных профессий. Обосновано, что трудовые функции всех рабочих швейного профиля имеют общность и \ровневость в системе технико-технологических знаний, умений и навыков. Профессиологические модельные исследования доказали возрастание роли рабочего высокой квалификации, способного работать на любом оборудовании, при любой технологической сложности и с любым ассортиментом

изделий, при овладении и совмещении различных видов профессиональной деятельности.

Выделенные предметы, средства, продукты, условия, технология труда и психофизиологические основы деятельности во многом совпадают для данной группы профессий, что доказывает обоснованность их интеграции по производственному признаку.

Многоуровневый анализ и синтез видов образования, ступеней обучения, квалификаций позволил определить и охарактеризовать ступени и этапы квалификации, преемственность и взаимосвязь разноуровневых знаний, умений и навыкии.

Построение прогностической модели интегрированной группы профессий позволило выявить обязательность знаний по терминологии швейных работ, стандартам и техническим условиям изготовления швейных изделий для рабочих всех уровней квалификации.

В главе представлен и обоснован проект системы модульной технологии обучения учащихся профессиональных училищ и лицеев швейного профиля (см. рис. 1). Проект построен на основании выбранного алгоритма проектирования и демонстрирует общедидактический уровень проектирования. Он может быть использован для решения многочисленных общедидактических задач, а также для построения конкретных модульных технологий обучения.

Проект содержит в себе не только взаимосвязанные компоненты, но и алгоритм проектирования: внешние факторы; прогностическая модель квалифицированного рабочего швейного профиля; общие и специфические цели профессионального обучения; теоретические основы модульной технологии обучения; компоненты модульной технологии обучения: функции модульной технологии обучения; учебно-познавательную деятельность учащегося; научно-методическую и обучающую деятельность преподавателя; организационно-дидактические условия реализации модульной технологии обучения; результаты.

В главе определены основные компоненты модульной технологии обучения: профессиологический, мотивационный, целевой, модульный, компьютерный, содержательный, процессуальный, личностно-деятельностаый, материально-технический, результативно-оценочный, которые полностью согласуются с целями, задачами и результатами технологии обучения.

Выделены общие функции модульной технологии обучения: социальная, культурологическая, интеграционная, научно-техническая, экономическая, прогностическая, политехническая, педагогическая, профессиональная. Они обеспечивают системообразующие связи.

Выделены частные составляющие интегрального-критерия технологичности: дискретность, алгоритмичность, технологичность, управляемость, учет затрат, новизна, прогнозирование отрицательного результата, устранение негативных последствий. С помощью перечисленных критериев произведена оценка общедидак! ического проекта системы модульной технологии, что подтвердило предполагаемую эффективность его внедрения.

Внешние факторы

Рынок труда Учебные заведения Швейные предприятия Социальные учреждения Учреждения занятости Семья Общественные организации

Прогностическая модель квалифицированного рабочего швейного профиля

Требования к личности рабочего Требования к профессионально^ образованию

Система модульной технологии обучения

Общие и специфические цели профессионального обучения

Социально* экономические Ин форма ци о !<ны е Научно-технические Научио-технолопгческие Лнчиостно-opueimtpoBaiiiiwe Психологопеда гогичес кие Организаци онно-управленче скис

Теоретические основы модульной технологии об) чення

МеТОДОЛО Ведущие Терминология Профессионально- Теория Основные Ирофессион&льно- Специфические

гичеекм» идеи териологические интегративно принципы техлолугические особенности

подходы "UUCOHOMCpHOCJH •модульмою общения требования ррофссснонадь НчЯ деятельности

Компоненты модульной технологии обучения

Профессией огмчесгмЯ Мотмаац ИОННЫЙ Целевой Модуль ИЫЙ компьютерны.! Содержательный Процесс) ал ЬНЫЙ Личностио* деятели мое шый Матери«, ино мехлическнй Результаты В НО-оценоч-иыЯ

Функцнн мо^лыюП технологии обучения

Социлль* Культ} ро- Шгтегра- Научно* Экономи- Прогности- Полнтехни Педагоги- Профессн

пая логичес*ая ШЮНН11 техническая ческая ческая ческл ческая 0НХ1М1ЛЯ

Учебно-познавательная деятельностьучашегося

Ф^фкофовюа« профессионалы^ DIÄKHMUX llUUtfl, vweiotfl. нд&ыков, норы, KCHHOCTtfl Рамнше- cnocotf ноете Д индивидуальной деятельности Формиромше специфических миов деятельности CvpxofpoDwuie готоркости к trpO'} сссиондльно» технологической деятельности PajBimie социально* профессн онольн о-шлчим! тх качеств личности С&мокп»гтраль уЧСНИЯ и рС1)ЛЬТ0Ти обучсшюстм

Проектирован ие модульного со дер* 010« о6\ченил

Научно-методическая и обучающая деятельность преподавателя

Ироскткроьлние процесса МОДУЛЬНОГО

обучения

Сочл а кие услосиЛ

комфортности обраэоза тел ьн эй среди

Ока лине помощи

учащимся при работе с модулями

Оргтшюаши

СаМОСТОЯГСЛЫЮЙ

деятельности учащихся_

Оценивание результатов обученности

Организационно-дидактические условии реализации модульной технологии обучения

Обучающие, коитролир) к>шне модули Компм" тер но« сбеспече tiiie Научно-методическая обеспеченность Нормативно-оборудованные учебные аудитории Экономические условия Экологические условия Профессиона* лышя готовность преподавателя

_Результаты__

Образованность, профессионализм, конкурентоспособность, психологическая устойчивость,

__компьютерная грамотность, адаптивность _

Рис. 1 Проект системы модульной технологии обучен»« учащихся профессиональных )-чнлнщ и лицеев швейного профиля.

Частнодидактический уровень проектирования модульной технологии обучения, предполагая определение вида, содержания и особенностей технологии в конкретных циклах и предметах учебного процесса, реализован на примере создания модульной технологии обучения по учебному предмету «Технология изготовления швейных изделий». При этом процесс проектирования осуществлен в соответствии с выбранными критериями технологичности.

Составлен модульный тематический план по данному предмету, состоящий из обучающих модулей: «Основы технологии изготовления одежды», «Детали кроя. Подготовка изделия к пошиву», «Обработка'деталей швейных изделий» и др.. Разработаны компьютерные учебные программы, обеспечивающие усвоение модульных единиц и модульных элементов во взаимосвязи между ними.

Определено, что проектирование модульной технологии обучения с использованием компьютера имеет стадию перевода содержания модульного обучения в компьютерный вариант изложения, при этом происходит сложный процесс интеграции модулей компьютерных технологий и модулей обучения.

Результатом работы явился комплект из двух модульных блоков, имеющий пять компьютерных модулей обучения под общим названием «Терминология швейных работ»;, формирующих знания и умения выполнения правил безопасности труда при выполнении швейных работ, о терминах и видах швов ручных, машинных и влажно-тепловых операций. Входящий в блок модуль контроля усвоения знаний и умений; включает мрдульные единицы, взаимодействующие со всеми другими модулями через модульные единицы. Все этапы построения модулей соответствуют последовательности модульного плана учебного предмета. В то же время выполняется требование совокупности и •последовательности процедур в точном перечислении всех действий и осуществления обратной связи. Каждый модуль сопровождается своей фоновой окраской на мониторе компьютера.

Считая чрезвычайно важным отбор содержания учебно!-о материала в модуль, определены требования к содержанию, установлены показатели критерия его отбора; процесс отбора разделен на этапы в соответствии с критериями отбора содержания: определение! и адекватность учебного материала современному уровню развития науки, техники, культуры и производства, широте профессионального профиля; оценка сложности труда (автоматическая линия, компьютерная техника, механизированный, машинный, ручной труд); рациональность сочетания интегрированных и дифференцированных частей содержания образования;, сравнение возможных вариантов модулей, выборка оптимального из них.

Элементы всех модулей сопровождаются графическими изображениями швов, техническими условиями и требованиями, ГОСТов, формулировкой термина, его содержанием и применением в работе со швейными изделиями, что позволило значительно ускорить запоминание учащимися учебного материала.

В диссертации представлены и обоснованы результаты внедрения модульной технологии обучения в виде комплекта модулей «Терминология швейных работ» в учебный процесс профессиональных училищ, лицеев, университета. Процесс реализации конкретной модульной технологии обучения сопровождался разработкой методического проекта с применением модульной технологии

обучения и созданием методики проведения урока, в которой отражены тип и вид урока, образовательные, развивающие, воспитывающие цели, методы обучения, материально-техническое и дидактическое оснащение; ход урока по этапам, процедуры, сопутствующие усвоению содержания нового учебного материала, самостоятельная работа учащихся, контроль усвоения учебного материала.

Педагогический эксперимент доказал, что модульная технология обучения органично включается в традиционную процедуру урока, не разрушая, а дополняя и управляя его возможностями с современных позиций, увеличивая вариативность приёмов и методов проведения урока, повышая уровень качества обучения учащихся профессиональных училищ и лицеев швейного профиля.

Используя четырехуровневую классификацию усвоения знаний, умений и навыков и расчет показателей уровней обученности учащихся по П.И.Третьякову, определили, что модульная технология обучения повысила уровень обученности учащихся (УОУ) в среднем с 3,23 балла до 4,03 балла, что составило прирост 0,8 б<1лла. Сравнение модульной и традиционной технологий обучения проводили в пяти учебных заведениях, на конкурсах профессионального мастерства.

Установлено, что использование учебного материала модулей обучения способствует созданию комфортной среды обучения, углубляет технологические, технические и компьютерные знания, умения и навыки,,из меняет деятельность педагога, включая в неё компоненты научно-исследовательской деятельности, преобразует управление учебным процессом с «жесткого» на «гибкое».

Результаты педагогического эксперимента представлены на рис. 2 и 3.

УОУ контр, гр. ° 41%

Рис. 2. Уровни обученности, полученные при традиционной технологии обучения

УОУэксп.гР. = 66%

Рис. 3. Уровни обученности, полученные с использованием модульной технологии обучения с применением компьютера

Полученные результаты исследования доказали, что конкретные модульные технологии обучения учащихся с применением компьютера повышают уровень обученности в среднем на 25%.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретическое решение поставленных в исследовании задач и экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы привели к следующим результатам.

1. Создана и научно обоснована система проектирования модульной технологии обучения с применением компьютера учащихся профессиональных училищ и лицеев швейного профиля.

2. Конкретизирован процесс проектирования модульной технологии обучения с помощью следующих процедур:

• научное обоснование проектирования и реализации проекта; • • разработка общего алгоритма проектирования;

• реализация системного, интегративно-модульного, личностно-деятельностного, многоуровневого подходов;

• обоснование базовых терминов «проектирование», «технология обучения», «модуль», «модульные единицы и элементы», «модульная технология обучения»;

• определите структуры модульной технологии обучения с применением компьютера;

• выявление закономерностей и принципов при создании модульных технологий обучения;

• • иерархическое построение процесса модульной технологии:обучения: от учебной программы до кадра монитора компьютера - модульного элемента;

• доказательность возможности интеграции дидактических и компьютерных модулей;

• построения конкретной прогностической модели интегрированной группы профессий швейного профиля: «швея - оператор швейного оборудования -портной - закройщик, реализующей широкий спектр частных модульных технологий обучения;

• создания проекта системы модульной технологии обучения, включающей в себя такие компоненты, как: прогностическая модель квалифицированного рабочего швейного профиля, общие и специфические цели профессионального обучения, теоретические основы модульной технологии обучения, компоненты н функции модульной технологии обучения, учебно-познавательная деятельность учащегося, научно-методическая и обучающая деятельное гь преподавателя, организационно-дидактические условия реализации модульной технологии обучения, результаты;

• подробного обоснования технологического процесса создания комплекта модулей обучения «Терминология швейных работ»;

• раскрытия методического уровня проектирования модульной технологии обучения и создания модели урока и методики проведения урока с использованием модульной технологии обучения.

3. Исследование позволило выявить и обосновать:'

- закономерности модульной технологии обучения (взаимообусловленность развития профессий социально-экономическими и научно-техническими потребностями развития общества и производства; взаимосвязь формирования личности и профессионального обучения, осуществляемая через субъекты и компоненты модульной технологии обучения; взаимосвязь общенаучного и профессионального образования в модульной технологии обучения; единство интеграции и дифференциации содержания, форм, методов, компьютерных средств в модульной технологии обучения);

- дидактические прпнцнпы модульной технологии обучения:

а) общедидактические принципы проектирования модульной технологии обучения (гуманизация, научность, интеграция, дифференциация, политехничность, поэтапность, последовательность приобретения знаний, умений и навыков, многоуровневость, технологичность, компьютерная направленность, динамичность);

б) частнодидактические принципы модульной технологии обучения

( целевого назначения информационного материала, полноты учебного материала в модуле, предметного подхода к построению содержания обучения, комфортности процесса обучения, учета затрат на создание модульной технологии обучения, прогнозирования ошибок и отрицательных результатов, новизны решений в технологии, применимости новых решений в процессе создания технологии обучения, устранения негативных последствий технологии обучения, гибкости содержания обучения и способов его усвоения, междисциплинарность и интегративность).

4. Определена взаимосвязь принципа технологичности и интегрального критерия технологичности, при этом введены его частные критерии: прогнозирования ошибок и отрицательного результата, устранения негативных последствий.

5. Созданный проект модульной технологии обучения с применением компьютера положительно оценен с позиций критериев проектирования и успешно реализован на общедидактическом и частнодндактическом уровнях с помощью конкретной модульной технологии обучения в профессиональных училищах, лицеях, университете.

Основные положения диссертации отражены в следующих работах.

1. Учебно-программная документация на профессиональную подготовку высвобождаемых работников и незанятого населения/Комитет по труду и • занятости населения. -СПб., 1994. - 29 с.

2. Компьютеризация процесса обучения швей широкого профиля//Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии обучения:

. Материалы 2-й Междунар. науч.- методической, конф. ИПКРО и ПТО РАО.-СПб., 1997.-С..284 -287.

3. Моделирование процесса теоретического обучения по интегрированным профессиям на основе новых информационных технологий: Отчет о НИР/Ит ПТО РАО.- № гос. per. 01960003105 инв. № 02980004406 -СПб., 1998. - 102с .

4. Теоретические основы проектирования модульной технологии обучения учащихся профессионального обучения швейного профиля/Юбразование XXI века: Проблемы, прогнозы, модели, проекты: Тезисы, докл. Междунар. науч,-практаческой. конф., 19-20 мая 1998г. - 1998,- С. 248-249.

5. Модульные технологии обучения с использованием компьютерных средств//Инновационные модели образовательных технологий и систем: Сб. науч. тр./Ин-т образ.взрослых РАО. - СПб., 1998,- С. 128-129.

6. Информационно-модульные технологии обучения учащихся в учебных заведениях швейного профиля//Теория и практика Образовательных процессов в профессиональной школе: Сб. науч. тр./Ин-т профтехобразования РАО. -СПб., 1999. - С. 131-135.7. Модульные технолощи с использованием компьютерных средств

'• обучения//Педагогический вестник. - № 5, 6. Боровичи: Изд-во Новгор. гос. унта, 1999. - С. 67-68.

8. Ludmila W. Vedmitch.'Modulai education in clothing schools. Instytut Technologii Eksploatacji. Radom., 1998.

Тип: Внии^А. зок. 63 тир. № zeft-me?

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ведмич, Людмила Васильевна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретическое обоснование модульной технологии обучения учащихся профессиональных училищ и лицеев швейного профиля

1.1. Современное состояние и тенденции развития технологии обучения учащихся профессиональных училищ и лицеев швейного профиля.

12. Традиционное и модульное обучения в профессиональных училищах и лицеях швейного профиля.

1.3. Общие и частные закономерности и принципы модульного обучения.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Дидактические и профессиологические основы модульной технологии обучения учащихся профессиональных училищ и лицеев швейного профиля

2.1. Профессиологическое обоснование проектирования модульного обучения учащихся профессиональных училищ и лицеев швейного профиля.

22. Дидактические основы проектирования модульной технологии обучения учащихся.

2.3. Технологические особенности процесса модульного обучения по учебному предмету швейного профиля.

2.4. Результаты экспериментального исследования в области применения модульной технологии обучения учащихся.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Проектирование модульной технологии обучения учащихся профессиональных училищ и лицеев швейного профиля"

Социально-экономические изменения происходящие во всех сферах нашей жизни, в том числе, в начальном профессиональном образовании по швейному профилю, требуют устранения назревших противоречий в профессиональной подготовке рабочих.

Актуальность исследования обусловлена объективным эволюционным процессом взаимодействия науки, производства и образования, причем образование выступает интегратором этого взаимодействия.

Внедрение в производство научных открытий и изобретений в условиях рыночной экономики активно преобразует и совершенствует его технологию. В этих условиях главной проблемой становится соответствие уровня профессионализма выпускника профессионального учебного заведения требованиям производства.

Автоматизация и компьютеризация производства, как преобразовательные механизмы, изменяют технологию изготовления швейных изделий, преобразуют качество выпускаемой продукции, повышают производительность труда. Так, в конструировании и моделировании одежды, процесс изготовления лекал, раскроя деталей изделия производится с помощью компьютерных средств и технологий на основе различных технологических модулей.

Исследования по педагогическому проектированию и технологии обучения, научные достижения Н.М.Александровой, С.Ф.Артемьевой, С.Я.Батышева, А.П.Беляевой, Т.П.Зайченко, М.П.Сибирской, В.И.Сопина, П.И.Третьякова, А.П.Тряпициной и др. показали, что на современном этапе актуализируется проблема системного построения обучения, направленного на качество результатов профессиональной деятельности.

Изучение опыта деятельности учебных заведений швейного профиля позволило выявить недостатки в процессе обучения, обусловленные низкой материально-технической его оснащенностью для выполнения целостных технологических процессов и операций, недостаточной подготовкой педагогических кадров, способных мобильно осваивать новые технологии обучения.

Руководствуясь идеями гармонизации личности при формировании высококвалифицированного рабочего профессионала, адаптированного к современным социальным и производственным условиям в профессиональное обучение, внедряются новые виды технологий, среди которых модульная технология обучения занимает одно из ведущих мест.

Однако на современном этапе развития теории модульной технологии и ее внедрения в процесс обучения в профессиональных училищах, лицеях, колледжах швейного профиля возникли следующие противоречия:

2) между возрастающей потребностью повышения уровней образованности, воспитанности, обученности, компьютерной грамотности молодежи и недооценкой этой потребности участниками процесса обучения;

Для решения этих проблем требуется разработка и проектирование ^ прогностических моделей профессий, использование теории педагогической технологии, идей компьютеризации, автоматизации и многоуровневости образования, позволяющих создавать и реализовывать высокоэффективную технологию обучения специалистов швейного профиля.

Ф' производственных технологических процессов.

Цель исследования — научное обоснование и разработка проекта модульной технологии профессионального обучения квалифицированных рабочих и специалистов, способных осуществлять деятельность в условиях компьютеризации производства;

Объект исследования — система обучения учащихся в учебных заведениях швейного профиля.

Предмет исследования — процесс проектирования и реализации проекта модульной технологии обучения учащихся.

Гипотеза исследования - модульная технология обучения учащихся, осваивающих профессии швейного профиля в профессиональных училищах и лицеях, будет эффективной, если:

• технологии профессионального обучения проектировать с учетом социально-экономических тенденций развития общества и производства, информационных, профессиональных, личностных требований к квалифицированному рабочему, специалисту швейного профиля; ^ • опираться на ведущие тенденции развития общества, науки, производства и образования: гуманизации, интеграции, дифференциации, интенсификации, социализации, профессионализации, индивидуализации личности; на теоретические положения педагогического проектирования технологии обучения и дидактического комплексного обеспечения профессионального образования;

В соответствии с поставленной целью, предметом и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1. Изучить современное состояние, выявить перспективы социально-экономического и научно-технического развития швейной промышленности, исследовать проблемы профессионально - технологического обучения учащихся.

2. На основе системного, интегративно-модульного и многоуровневого подходов определить закономерности и принципы проектирования модульной технологии обучения учащихся.

Методолого-теоретическую основу исследования составили важнейшие философские положения о видах деятельности; идеи формирования личности, интеграции и дифференциации, теории систем; научные основы технологии обучения; теории компьютерного и модульного обучения, теория многоуровневого непрерывного профессионального образований, теория интеграции профессий; научные основы создания компьютерных программ обучения, дидактические исследования в начальном и среднем профессиональном образовании, модели развития личности и системы качества профессионального обучения. В своем исследовании мы опирались на научные работы:

- по трудовому обучению и профессиональному образованию, ' Н.М.Александровой, П.Р.Атутова, АВ.Батаршева,

АП.Беляевой, В.П.Беспалько, В.Н.Броздниченко, Б.С.Гершунского, Г.С.Гуторова, АП.Ершова, В.И.Загвязинского, И. А.Ив лиевой, Э.Н.Кирикилицы, И.Я.Лернера, М.ИМахмутова, М.П.Сибирской, Н.Ф.Талызиной;

- по проектированию и моделированию педагогического процесса П.РАтутова, Ю.К.Бабанского, А.П.Беляевой, В.П.Беспалько, В.АВялых, Г.Д.Кирилловой, Т.М.Коровиной, Л.В.Королевой, Н.Е.Кузнецовой, Н.С.Михайлова, В.М.Монахова, В.П.Панасюка, АИ.Рабицкого, А.В.Усовой, Г.АШильниковой, Г.И. Щукиной и др;

- по методологии проектирования информационных технологий в обучении С.Ф.Артемьевой, Н.Е.Астафьевой, Х.Беднарчика, Г.С.Гуторова, ВА.Извозчикова, В.А.Кальней, О.Й.Когурова, Н.ЕКузнецовой, И.В.Марусевой, С.В.Панюкова, Н.Н.Раздомахина, В.И.Сопина и др.;

- по теории модульного обучения Х.Беднарчика, А.П.Беляевой, (Ф Г.Н.Варковецкой, П.С.Дроздова В.Б.Закорюхина, О.В.Куандьпсова,

С.Я.Батышева, П.Я.Гальперина, М.К.Забашты, Т.М.Коровиной, АГ.Соколова,

Т.В.Лихачева, А.Е.Марона В.М.Панченко, В.Г.Пархоменко, С.В.Рудницкой, И.В.Сенновского, Л.М.Твердина, П.И.Третьякова, П.А.Юцявичене и др.;

- по интенсификации учебного процесса Н.В.Дубовой, Э.М.Калицкого, А-И.Куликовой, Е.Х.Меликова, А-И.Назаровой, М.А.Петухова, Н. Н. Раздомахина, А.В.Савостицкого, Г.К.Селевко, В.П.Симонова, Г.В.Соболь, П.П.Сухарева, П.С.Хейфеца, Л.П.Шершневой, А.Е.Шильниковой, А.Х.Шкляра.

- по формированию личности, развитию интеллекта С.Н.Архангельского, А.А.Бодалева, П.Я.Гальперина, Н.Ф.Гейжан, Н.В.Кузьминой, И.С.Марьенко, Ф»

А.В .Петровского, А.А.Реана, Е.И.Степановой, В.В.Чебьппевой, Е.В.Шорохова, К.Г.Юнг, В.А.Якунина, и др.

- методы экспериментального исследования - наблюдение, педагогический эксперимент, анкетирование, собеседование, аналитические и статистические методы обработки данных.

Научная новизна исследования состоит в том, что научно обоснован, создан и реализован на общедидактическом уровне проект модульной технологии обучения с применением компьютера для осуществления обучения учащихся в профессиональных училищах и лицеях; выявлены современное состояние и тенденции развития педагогических технологий обучения с позиций социально-экономического развития, изменений в производстве, образовании, науке, технологии, социально-личностных потребностях; выявлены различия в традиционном и модульном обучении; создана прогностическая модель интегрированной группы профессий швейного профиля «швея - оператор швейного оборудования - портной -закройщик»; осуществлено иерархическое построение модульной технологии и определены ее дидактические уровни; разработана и реализована методика интегративно-модульных уроков специального предмета.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем: конкретизирована сущность базовых терминов «проектирование», «модульное обучение», «технология модульного обучения», «модуль»; использованы системный, интегративно-модульный, личностно-деятельностный, многоуровневый подходы; обоснованы закономерности модульной технологии обучения (взаимообусловленность развития профессий, социально-экономическими и научно-техническими потребностями развития общества и производства; взаимосвязь формирования личности и профессионального обучения, осуществляемая через субъекты и компоненты модульной технологии обучения; взаимосвязь общенаучного и профессионального образования в модульной технологии обучения; единство интеграции и дифференциации содержания, форм, методов, компьютерных средств в модульной технологии обучения); определены принципы модульной технологии обучения на общедидактическом и частнодидактическом уровнях; раскрыты дидактические условия разработки и применения модульной технологии обучения; определена взаимосвязь принципа технологичности и интегрального критерия технологичности; выделены и апробированы частные критерии интегрального критерия технологичности (учет затрат, новизна решения, применимость новых решений, прогнозирование ошибок и отрицательных результатов, устранение негативных последствий), доказана эффективность дидактических и компьютерных модулей.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные проект, методики и методические рекомендации, результаты и выводы, могут бьггь использованы учебными заведениями швейного и других профилей. Созданы прогностическая модель интегрированной группы

Ф' профессий, учебные программы на модульной основе, которые окажут большую помощь в повышении качества профессиональной подготовки и переподготовки преподавателей и мастеров производственного обучения. Накоплен опыт создания авторских модульных технологий и методик обучения, который может быть использован для создания специального курса обучения в системе повышения квалификации инженерно-педагогических работников. Разработан комплект модулей обучения по специальному предмету «Технология изготовления швейных изделий», включающий два модульных блока (обучающий и контролирующий). Модульная технология обучения рекомендуется для массового внедрения в учебный процесс.

На защиту выносятся:

1. Проект модульной технологии обучения учащихся в профессиональных училищах и лицеях швейного профиля.

2. Прогностическая модель интегрированной группы профессий швейного профиля.

3. Дидактические условия проектирования и реализации модульной технологии в процессе профессионального обучения.

Экспериментальной базой исследования являлись «Профессиональный лицей Петербургской моды», «Профессиональный лицей Моды и дизайна», профессиональное училище № 18, Тамбовский профессиональный лицей № 17, Санкт-Петербургский Государственный университет технологии и дизайна.

Этапы исследования. Теоретические и экспериментальные исследования осуществлялись в период с 1996 по 2000 г.

На начальном этапе работы (1996-1997 гг.) изучалось состояние проблемы в теории и практике, анализировались нормативные документы, опыт передовой педагогической практики по использованию педагогических технологий, компьютерных программ в учебном процессе профессиональных учебных заведений швейного профиля; определялись цель, предмет и объект исследования, разрабатывалась гипотеза, устанавливалась область применения ожидаемых результатов; выявлялись закономерности, принципы модульного обучения; проводился сравнительный анализ обучения традиционными методами; определялись дидактические условия, обеспечивающие эффективное овладение модульной технологией. Систематизировалось содержание учебного предмета «Технология изготовления швейных изделий» в модульной структуре, комплектировался наиболее важный учебный материал для создания учебных модулей, выделялись модульные единицы и элементы, изучались научные подходы к построению компьютерных технологий обучения. Проводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе (1997 - 1998 гг.) обобщались результаты констатирующего эксперимента, разрабатывались: проект модульной технологии обучения учащихся для профессиональных учебных заведений швейного профиля, обучающие и контролирующие модули с использованием М компьютеров; создавались контрольные и экспериментальные группы учащихся; разрабатывалась методика, и проводился первый этап формирующего эксперимента; выполнялась статистическая обработка данных по выявлению эффективности модульной технологии обучения с использованием компьютерных технологий; обобщались результаты.

На третьем этапе (1998 - 2000 гг.) определялся уровень сформированности знаний, умений и навыков, степень эффективности использования модульной технологии обучения в учебном процессе, факторов, оказывающих влияние на ее успешное применение; завершался формирующий эксперимент; проводилась статистическая обработка данных; обобщались результаты исследований; внедрялась методика проведения интегративно - модульных уроков по учебному предмету «Технология изготовления швейных изделий» с использованием компьютера; формулировались основные выводы и рекомендации по внедрению модульной технологии обучения в педагогическую практику; формулировались выводы; завершалось оформление работы.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования обсуждались на производственных заседаниях лаборатории педагогического проектирования и дидактического обеспечения содержания профессионального образования, Ученом совете Института профессионально-технического образования Российской академии образования (1996 - 2000 гг.), на международной научно-методической конференции «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии обучения» (Санкт-Петербург, 1996 г.), на международной научно-практической конференции «Образование XXI века: проблемы, прогнозы, модели, проекты» (Санкт-Петербург, 1998 г.), на заседаниях педагогических советов и методических комиссий профессиональных лицеев и училищ, на региональных и городских конкурсах профессионального мастерства «Лучший по профессии - портной», «Лучший по профессии - портной-закройщик» (Санкт-Петербург, 1997-1999гг.).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ по второй главе

1. Анализ профессионального поля деятельности, условий труда, ступеней, уровней, этапов и содержания профессионального образования, психофизиологических особенностей профессий позволил создать интегрированную группу профессий швейного профиля: швея, оператор швейного оборудования, портной, закройщик.

2. Разработанная прогностическая модель профессий определила инвариантное содержание модульной технологии обучения - технология изготовления швейных изделий, позволила выделить этапы освоения квалификации, обосновать три уровня профессиональной подготовленности, отличающихся уровнями освоения общего и профессионального образования.

3. На общедидактическом уровне создан проект системы модульной технологии обучения с применением компьютера для обучения учащихся профессиональных училищ и лицеев швейного профиля, имеющий в ряду внутренних составляющих: прогностическую модель квалифицированного рабочего швейного лрофиля; общие и специфические цели профессионального обучения; теоретические основы модульной технологии обучения; компоненты модульной технологии обучения с применением компьютера; функции модульной технологии; учебно-познавательная деятельность учащегося; научно-методическая и обучающая деятельность преподавателя; организационно-дидактические условия реализации модульной технологии обучения; результаты.

4. На частнодидактическом уровне разработан комплект модулей обучения «Терминология швейных работ», состоящий из двух самостоятельных блок-модулей, выполненных при использовании компьютерных модульных технологий, что доказало возможность интеграции дидактических и компьютерных технологий, модулей.

5. Подробно разработан и обоснован технологический процесс создания модульных технологий обучения на примере комплекта модулей обучения «Терминология швейных работ».

6. Выявлены макро- и микроуровни создания содержания модуля обучения, определена структура компьютерного блока-модуля, структурированы блоки, модули, модульные единицы и элементы как обязательные составляющие модульной технологии обучения с применением компьютера.

7. На методическом уровне создан проект урюка с использованием модульной технологии обучения, включающий цели урюка, методы обучения, тип и вид урока, материально-техническое и дидактическое оснащение урока, ход урока по этапам. Разработана методика проведения урока «Изучение машинных работ» учебного предмета «Основы технологии изготовления швейных изделий» профессионального цикла обучения специалистов швейного профиля, которая содержит образовательные, воспитывающие и развивающие цели, время обучения, методы обучения, оснащение урока, описание работы с модулями и модульными единицами, приемы преподавания и учения; процедуры, сопутствующие усвоению нового содержания, самостоятельную работу учащихся, домашние задания.

8. Трехлетний педагогический эксперимент с привлечением более 800 респондентов убедительно доказал эффективность модульной технологии обучения с применением компьютера перед традиционной. Этапно проводившийся эксперимент оценен с позиций интегрального критерия технологичности и его показателей, что доказало адекватность обучения целям и содержанию учебного материала, логики, мотивации и перспектив образования, современному состоянию производства, науки и технологии.

•т

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Создана и научно обоснована система проектирования модульной технологии обучения с применением компьютера учащихся профессиональных училищ и лицеев швейного профиля. •

2. Конкретизирован процесс проектирования модульной технологии обучения с помощью следующих процедур:

• научное обоснование проектирования и реализации проекта;

• разработка общего алгоритма проектирования;

• реализация системного, интегратавно-модульного, личностно-деятельностного, многоуровневого подходов;

• определение структуры модульной технологии обучения с применением компьютера;

• выявление закономерностей и принципов при создании модульных технологий обучения;

• иерархическое построение процесса модульной технологии обучения: от учебной программы до кадра монитора компьютера - модульного элемента;

• доказательность возможности интеграции дидактических и компьютерных модулей;

• построения конкретной прогностической модели интегрированной группы профессий швейного профиля: «швея - оператор швейного оборудования портной - закройщик», реализующей широкий спектр частных модульных технологий обучения; создания проекта системы модульной технологии обучения, включающей в себя такие компоненты, как: прогностическая модель квалифицированного рабочего швейного профиля, общие и специфические цели профессионального обучения, теоретические основы модульной технологии обучения, компоненты и функции модульной технологии обучения, учебно-познавательная деятельность учащегося, научно-методическая и обучающая деятельность преподавателя, организационно-дидактические условия реализации модульной технологии обучения, результаты; подробного обоснования технологического процесса создания комплекта модулей обучения «Терминология швейных работ»; раскрытия методического уровня проектирования модульной технологии обучения и создания модели урока и методики проведения урока с использованием модульной технологии обучения.

3. Исследование позволило выявить и обосновать: закономерности модульной технологии обучения (взаимообусловленность развития профессий социально-экономическими и научно-техническими потребностями развития общества и производства; взаимосвязь формирования личности и профессионального обучения, осуществляемая через субъекты и компоненты модульной технологии обучения; взаимосвязь общенаучного и профессионального образования в модульной технологии обучения; единство интеграции и дифференциации содержания, форм, методов, компьютерных средств в модульной технологии обучения); дидактические принципы модульной технологии обучения: а) общедидактические принципы проектирования модульной технологии обучения (гуманизация, научность, интеграция, дифференциация, политехничностъ, поэтапность, последовательность приобретения знаний, умений и навыков, многоуровневость, технологичность, компьютерная направленность, динамичность); б) частподидактические принципы модульной технологии обучения (целевого назначения информационного материала, полноты учебного материала в модуле, предметного подхода к построению содержания обучения, комфортности процесса обучения, учета затрат на создание модульной технологии обучения, прогнозирования ошибок и отрицательных результатов, новизны решений в технологии, применимости новых решений в процессе создания технологии обучения, устранения негативных последствий технологии обучения, гибкости содержания обучения и способов его усвоения, междисциплинарность и интегративность).

5. Созданный проект модульной технологии обучения с применением компьютера положительно оценен с позиций критериев проектирования и успешно реализован на общедидактическом и частнодидактическом уровнях с помощью конкретной модульной технологии обучения в профессиональных училищах, лицеях, университете.

160

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ведмич, Людмила Васильевна, Санкт-Петербург

1. Александрова Н.М. Научные основы подготовки учащихся в профессиональных учебных заведениях по профессиям экологического профиля/Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1997. - 166 с.

2. Александрова Н.М. Теоретические основы экологической технологии профессионального обучения- СПб., 1997. 103 с./УДК 377.3.0.+502. Деп. в Ин-те профтехобразования РАО 17.10.97.№ 235.

3. Артемьева С.Ф. Дидактические условия разработки и применения контролирующих программных средств в учебном процессе профессиональных училищ: Автореф. дис. . канд. пед. наук/Ин-т профтехобразования РАО. -СПб., 1995.-26 с.

4. Архангельский С.Н. Очерки по психологии труда/Под ред. Н.Ф. Добрынина. М.: Трудрезервиздат, 1958. - 160 с.

5. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников: сближение общеобразовательной и профессиональной школы. М.: Педагогика, 1986. -175 с.

6. Атутов П.Р., Бабкин Н.И., Васильев Ю.К. Связь трудового обучения с основами наук. М.: Просвещение, 1983. - 128 с.

7. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М., 1987.

8. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной школе. М., 1985.

9. Баев С.Я. Дидактические основы системы методов теоретического и производственного обучения в профессиональных училищах. СПб., 1997. — 136 с.

10. Батаршев А.В. Педагогическая система преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе./Ин-т профтехобразования РАО.-СПб., 1996.-90 с.

11. Батаршев А.В. Преемственность обучения в общеобразовательной и профессиональной школе (теоретико-методологический аспект)/Под ред. А.П. Беляевой; Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1996. - 80 с.

12. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение. М., 1997. - 441 с.

13. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников. Вопросы теории и методики. М.: Педагогика, 1981. - 192 с.

14. Батышев С.Я. Формирование квалифицированных рабочих кадров в СССР. М.: Экономика, 1971. - 214 с.

15. Беднарчик X. Теоретические основы модульной системы непрерывного многоуровневого профессионального образования механиков в Польше: Ав-тореф. дис. . д-ра пед. наук. Ин-т профтехобразования РАО.- СПб., 1997. —48 с.

16. Беднарчик X. Модульная система непрерывного профессионального образования/Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1999. 262 с.

17. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: Метод, пособие. М.: Высш. ппс., 1991. - 208 с.

18. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования/Ин-т профтехобразования РАО. СПб.; Радом, 1997.-227 с.4 •

19. Беляева А.П. Концептуальные основы развития начального профессионального образования./Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1995. - 64 с.

20. Беляева А.П. Методолого-теоретические основы развития профессионального образования в современных условиях в современных услови-ях/7Методолого теоретические проблемы развития профессионального образования. Радом - СПб., 1995. - 37-44 с.

21. Беляева АЛ. Методика исследования содержания образования в средних профтехучилищах. М.: Высш. шк., 1974. - 128 с.

22. Беляева А.П. Научные основы стандарта профессионального образования. СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1995. — 33 с.

23. Беляева А.П. Методология и теория профессиональной педагогики/Инт профтехобразования РАО. СПб., 1999. - 480 с.

24. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. -192 с.

25. Беспалько В Н., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М., Педагогика. 1989. 214 с.

26. Бодалев А.А., Шорохова Е.В. Психологические проблемы формирования нового человека//Психол. журн.- 1983. Т.4. - № 6. - С.24-28.

27. Большой энциклопедический словарь: — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Большая Российская энциклопедия; СПб.: Норинт, 1999. 1456 е.: ил.

28. Буянова Н.В. Модель внедрения развивающих технологий обучения в•• •профессиональном лицее: Автореф. дис. канд. пед. наук/Ин-т развития проф. образования. М., 1999. - 23 с.

29. Вазина А.К. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства. Челябинск, 1997. - 240 с.

30. Васильева З.И. Система методов нравственного воспитания учащихся профтехучилищ. М.: Высш. ппс., 1989. - 39 с.

31. Ведмич Л.В. Информационная модульная технология обучения рабочих в учебных заведениях швейного профиля/ЛГеория и практика образовательных процессов в профессиональной школе: Сб. науч. тр./Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1999.-С. 131-135.

32. Инв. № 02980004406. -СПб., 1997. С 60-61.• »

33. Взаимосвязь общего и профессионального образования учащихся средних ПТУ: Сб. науч. трУПод ред. М.И.Махмутова. М.: Изд-во АПН СССР, 1983.-123 с.

34. Возрастная и педагогическая психология/Под ред. А.В.Петровского. -М.: Просвещение, 1979. -288 с.

35. Вялых В.А Философия и технология образовательного процесса системного типа. Оренбург. Образование. 1995. — 180 с.

36. Гальперин П.Я. Психолого-педагошческие проблемы профессионального обучения. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979.— 208 с.

37. Гейжан Н.Ф. Психолого-педагогические основы индивидуализации профессионального воспитания учащихся профессиональных учебных заведений: Дис. . д-ра пед. наук/Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1995. - 237 с.

38. Гершунский Б.С., Попов В.П. Пути повышения качества профессионального образования рабочих: прогностический ас-пекг./ВНИИпрофтехобразования. М., 1992. - 28 с.

39. Глазунов Т.В., Кнорре Е.Б. Экология, техника и производство. М.: Образование. 1992. - 56 с.

40. Гончаров Н.К. Дифференциация и индивидуализация образования и воспитания в современных условиях: Материалы к науч. конф. ученых педагогов соц. странЛЮИРО. М., 1971. - 24 с.

41. ГОСТ 12807 88 - Введ. 01.10.1991,- М., Изд. стандартов 1989. 38 с. - (Изделия швейные: Классификация стежков, строчек и швов).

42. ГОСТ 12807 67 - Введ. 01.10.1968.- М., Изд. стандартов. 1973. - 55 с. - (Изделия швейные: Стежки, строчки и швы.).

43. Гуторов Г.С. Методика и система работы по осуществлению взаимосвязи предметов общеобразовательного и профессионально-технического циклов в средних профтехучилищах. М.: Высш. шк., 1977. - 96 с.

44. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретическоч «го и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.-240 с.

45. Дж. ван Гиг. Прикладная общая теория систем. М., Просвещение. 1981.-180 с.

46. Диалектический материализм: Учеб. пособие/Под ред. АЛ.Шептулина. М.: Высш. шк., 1974. - 328 с.

47. Дроздов П.С. Изучение физики в 10-м классе на основе модульного обучения с применением ЭВМ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Рига., 1990. -30с.

48. Дубова Н.В. Подготовка учителя к обучению учащихся технологии обработки ткани и волокнистых материалов: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Брянск., 1998. 13 с.

49. Забашта М.К., Броздниченко В.Н., Иванова JI.C. Методика производственного обучения профессии прядильщицы в средних профтехучилищах.- М.: Высш. шк., 1988. 104 с.

50. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактических исследований. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

51. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. СПб., 1995. -234 с.

52. Закорюхин В.Б., Панченко В.М., Твердин Л.М. Проблемы вузовского•учебника В ГУ: Модульное построение учебных пособий по специальным дисциплинам. Вильнюс.: ВГУ. 1989. - 275 с.

53. Иванченко Н.С. Технология швейного производства, (женская и детская одежда). Минск.: Вьппейшая шк. 1973. - 255 с.

54. Ив лиева И. А. Методолого-теоретические основы оценочно-критериальной системы многоуровневой профессиональной подготовки/Под ред. А.П.Беляевой; Ин-т профтехобразования РАО, СПб., 1998. - 143 с.

55. Ив лиева И.А Система критериев проектирования педагогических технологий//Теория и практика образовательных процессов в профессиональной школе: Сб. науч. тр./Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1999. - С.52-64.

56. Извозчиков В.А. Новые информационные технологии обучения: Учеб. пособие/РГПУ им. А.И.Герцена. СПб., 1991. - 120 с.

57. Ильина Т .А. Педагогика: Курс лекций. М.: Просвещение, 1984.495 с.

58. Интеграционные процессы в содержательном компоненте профессионального образования/УНаучные основы процесса профессионального обучения в средних профтехучилищах: Сб. науч. тр./ВНИИпрофтехобразования, Л., -1989. -С.57-69.

59. Информатизация образования как фактор совершенствования: учебного процесса в профтехучилищах: Метод. пособие/Отв. ред. Г.С.Гуторов; НИИ профтехобразования. АПН СССР. СПб., 1992. - 73 с.

60. Калицкий Э.М., Молчан Л.Л., Луцаев В.И. Урок специальной технологии в среднем ПТУ (На примере подготовки рабочих машиностроит. профиля): Метод, пособие М.: Высш. шк., 1988. - 128 е.: ил.

61. Кальней В.А. Компьютерная техника в трудовом обучении//Сов. педагогика. 1987. -№11.- С.69-71.

62. Кирикилица Э.Н., Броздниченко В.Н., Варковецкая Г.Н. Методы обучения при подготовке квалифицированных рабочих в профессионально-технических учебных заведениях. — М.: Высш. шк., 1990. 70 с.

63. Кириллова Г.Д. Методы обучения в современной общеобразовательной школе: Метод, пособие. — Л., Просвещение. 1986.

64. Кириллова Г.Д. Процесс развивающего обучения как целостная система. СПб.: Образование, 1996. - 135 с.

65. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в современных условиях развивающего обучения. М.: Просвещение, 1980. - 105 с.

66. Когурова О.И. Система обучения взрослых использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1996. - 20 с.

67. Контроль деятельности преподавателей средних профтехучилищ: Метод. рекомендации/ВНИИпрофтехобразования.- Л., 1986. 32 с.

68. Коровина Т.М. Моделирование содержания профессионального образования в условиях многоуровневой подготовки в профессиональных учебныхзаведениях машиностроительного профиля: Автореф. дис. . канд. пед. наук -СПб., 1994.-27 с.

69. Королева Л.В. Управление качеством общего и начального профессионального образования на муниципальном уровне: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ин-т им. Тольятти, 1999. - 26 с.

70. Королев Ф.Ф., Пашков В.А. Особенности программирования текущего контроля знаний/УНовые методы и средства обучения. М.: Педагогика, 1991. -С. 12.

71. Краевский В.В. Основные критерии качества и эффективности научно-педагогических исследований/НИИпрофтехобразования. М., 1981. - 85 с.

72. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методол. анализ. М.: Педагогика, 1997. - 264 с.

73. Краткий толковый словарь по профессиональному образованию/Под ред. А.П.Беляевой; Ин-т профтехобразования РАО, ИПРУ ФРГ. СПб.; Бохум, 1994.-123 с.

74. Кузнецова Н.Е. Педагогические технологии в предметном обучении: Лекции. СПб.: Образование, 1995. - 50 с.

75. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся//Вопр. психологии. 1984. - № 1. - С.20-26.

76. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы. М., Образование. - 1993. 95 с.

77. Ланда А.Н. Алгоритмические и эвристические модели мышления и программированное обучение//Сов. педагогика. 1970. - № 12. - С.30-^40.

78. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Высш. шк. -1975.-210 с.

79. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

80. Лернер И.Я. Качества знаний и их источники//Нов. исслед. в пед. науках. М., 1977. - Вып. 2 - С.132-141.

81. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Педагогика., 1980. - 125 с.

82. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Высш. шк., 1984. - 185 с.

83. Мазур З.Ф. Проектирование индивидуальной деятельности в образовании. М., 1997. - 273 с.

84. Максимова В.Н. Концепция «Школы-технологии»//Опыт и перспективы развития учебно-научно-педагогических комплексов. Волгоград, 1992. -С.88-96.

85. Марон А.Е. Гуманистические основы технологии обучения взрослых в различных образовательных системах/Ин-т образования взрослых РАО. -СПб., 1999.-327 с.

86. Марон А.Е. Интегративно-модульный подход в технологическом образовании школьников/ЛГехнологическое образование 98./М-во. общ. и проф. образования. - Новгород., 1998., - 320 с.

87. Маркс К. Капитал. Партиздат. ЦК ВКП(б).,Т. 2. 1936., 460 с.

88. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. - Т. 24.- 648 с.

89. Маръенко И.С. К проблеме изучения процесса нравственного воспи-тания//Проблемы теории воспитания. — М., 1974. Ч. 1. - 158 с.

90. Махмутов М.И., Шакирзянов А.З. Учебный процесс с использованием межпредметных связей в средних ПТУ. М.: Высш. шк., 1985. - 205 с.

91. Методика исследования формирования понятий, умений и навыков у учащихся средних профтехучилищ/А П. Беляева, С.Я.Баев, Л.В.Савельева и др.; Под ред. А.П.Беляевой. — М.: Высш. ппс., 1986. 200 е.; ил.

92. Методика систематизации знаний, умений и навыков в содержании«профессионально-технического образования/Под ред. А.П.Беляевой; ВНИИ-профтехобразования. М., 1979. -224 с.

93. Методика социально-педагогического исследования деятельности учителя: Учеб.-метод. Пособие/Под ред. С.Г.Вершловского. Л.; Красноярск, 1991.-163 с.

94. Методика трудового обучения: Учеб. пособие для учащихся педагогических училищ/Под ред. Р.А.Тхоржевского. М.: Просвещение, 1981. - 268 с.

95. Методологические основы интенсификации педагогических технологий в условиях многоуровневой профессиональной подготовки: Отчет о НИР/Ин-т профтехобразования РАО; Науч. рук. А.П.Беляева- № ГР 01.95003871; Инв. № 02960000799. СПб., 1995.-38с.

96. Методологические основы проектирования интенсивных технологий профессионального обучения: Сб. науч. тр./Под ред. А.П.Беляевой; Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1992. - 80 с.

97. Методологические проблемы научных исследований профессионально-технического образования/Под ред. А.П.Беляевой, П.Мишевой, А.Кодытека и др. М.: Высш. шк., 1987. - 200 с.

98. Методолого-теоретические проблемы развития профессионального образования/Под ред. Х.Беднарчика; Ин-т профтехобразования РАО, Центр образования и совершенствования кадров Ин-та ТЭ. Радом; СПб., 1995. - 119 с.

99. Методика производственного обучения портных (массовое производство). Гос. Ком. Совета Мин. СССР ПО ПТО, ВНИИ профтехобразования. М.: Выыысш. Шк. 1974.136 с.

100. Михайлова Н.С. Организационно-педагогические условия диагностики качества знаний учащихся в системе вариативного образования: Авто-реф. дис. . канд. пед. наук. Новосибирск, 1998. - 22 с.

101. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград., Образование. - 1995. - 158 с.

102. Назарова А.И., Куликова А.И., Савостицкий AJB. Технология швейных изделий по индивидуальным заказам. М.: Легпромбьггиздат, 1986. -280с.

103. Непрерывное многоуровневое профессиональное образование/Под ред. Х.Беднарчика; ИТЭ, Ин-т профтехобразования РАО. Радом; СПб., 1997. -102 с.

104. Новиков А.М. Процесс и методы формирования трудовых умений. -М.: Высш. шк., 1986. 288 с.

105. Ожегов С.И. Краткий толковый словарь. М.: Рус. яз., 1981. - 816 с.

106. Онищук В.А. Урок в современной школе. М.: Просвещение, 1981. -192 с.

107. Организация и проведение педагогического эксперимента в учебных заведениях профтехобразования: Метод. Пособие/Под ред. А.П.Беляевой; ВНИИпрофтехобразования АПН СССР., Л., 1992. - 126 с.

108. Орленко Л.В. Терминологический словарь одежды. М.: Высш. шк., Легпромбьггиздат, 1996. - 345 с.

109. Панасюк В.П. Педагогический мониторинг как средство повышения эффективности подготовки учителя: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1998.-50 с.

110. Панкратова В.А Конструирование женского верхнего и легкого платья. М.: Высш. шк. 1973. - 320 с.

111. Пархоменко В.Г. Интегративно-модульный подход к производственному обучению наладчиков станков с программным управлением в профессиональном лицее: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1996. - 32 с.

112. Педагогика школы/Под ред. Г.И. Щукиной. М.: Просвещение,• »1977. -384 с.

113. Петухов М.А. Теоретические основы профессионально-технологической системы обучения специальным предметам квалифицированных рабочих и специалистов: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 2000. -44 с.

114. Поляков В.А., Ставровский А.Е. Общая методика трудового обучения в старших классах. 2-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1980. — 111 с.

115. Преподавание специальной технологии в средних профтехучилищах швейного профиля (1 курс): Метод. рекомендации/Разраб. Г.В.Соболь; ВНИИ-профтехобразования. Л, 1974. - 64 с.

116. Применение ЭВМ в учебно-воспитательном процессе профтехучилищ: Метод, пособие. АПН СССР., СПб., 1992. - 63 с.

117. Принципы разработки учебно-программной документации для подготовки квалифицированных рабочих в учебных заведениях профессионально-технического образования. М.: Высш. шк., 1983. - 264 с.

118. Проблемы дидактики производственного обучения/Раздел: М.И.Думченко (отв. рук.) и др.; ВНИИпрофтехобразования. М.: Высш. шк., 1978. 272 с.

119. Проблемы методологии и методики исследования профессионального обучения в профтехучилищах/Под рук. ред. чл.-корр. АПН СССР, д-ра пед. наук, проф. А.П.Беляевой; НИИ профтехобразования АПН СССР. М.: Высш. шк., 1991.- 162 с.

120. Программированный самоконтроль знаний учащихся по предмету «Тракторы и автомобили»: Метод. пособие/Авт. О.Я.Дюртеева, А.И.Ловцов, Л.Н.Шварц; НИИпрофгехобразования АПН СССР. Л., 1991. - 73 с.

121. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях/Под общ. ред. А.П.Беляевой; Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1995. - 229 с.

122. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по пед. спец. и направлениям/Под ред. С.Я. Батышева; РАО, Ассоц. «Проф. Образования», М., 1997. - 512 с.

123. Психология развивающейся личности/Под ред. А.В.Петровского. -М.: Педагогика, 1987. 260 с.

124. Пути повышения эффективности уроков по специальным предметам в средних профтехучилищах/Н.Н.Волкова, О.Я.Дюртеева, Л.Н.Шварц и др.; под ред. Н.Н.Волковой; ВНИИ ПТО. М.: Высш. шк., 1985. - 120 с.

125. Рабицкий А.И. Оценка качества профессиональной подготовки рабочих кадров: Метод. рекомендации/Центр науч.-техн. услуг в обл. проф.-тех. образования. СПб., 1999. - 31 с.

126. Раздомахин Н.Н. Трехмерное автоматизированное проектирование одежды//Швейная пром-сть. 1995. - № 5. С. 15-19.

127. Разработка инвариантной модели дидактического проектирования содержания многоуровневой профессиональной подготовки: Ответ о НИР/Науч. рук. Г.С.Гуторов; СПб.; Ин-т профтехобразования РАО, ГР 7.9.340007442, СПб., 1994. - 65 с.

128. Реан А.Л. Психология познания педагогом личности учащихся. Познание педагогом мотивационной сферы учащихся. М.: Высш. ппс. 1990. -80с

129. Реймерс Н.Ф. Надежды на выживание человечества: Концептуальная экология. М., 1992. - 364 с.

130. Рудницкая С.В. Модульное обучение как целостная система: Авто-реф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1996. - 16 с.

131. Савостицкий А.В., Медиков Е.Х. Технология швейных изделий. -М.: Легкая индустрия, 1982. 298 с.

132. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Педагогические технологии: Учеб. пособие для пед. вузов и ин-тов повышения, квалификации. М.: Нар. образование, 1998. -332 с.

133. Сергеев А.Н. Дидактические основы профессиональной подготовки квалифицированного рабочего: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1996. -38 с.

134. Сибирская М.П. Педагогические технологии: Теоретические основы и проектирование. СПб., Образование. 1998. - 364 с.

135. Скакун В.А. Требования к современному уроку и методика его эффективности. М., Просвещение. - 1980. - 248 с.

136. Скородумов Н.М. Содержание образования в средних профтехучилищах и технических училищах//Проблемы дидактики теоретическое обучения. М.: Высш. шк., 1978. - С.44-65.

137. Сластенин В.А, Тамарин В.Э. Методическая культура учителя/Сов. педагогика. 1990. - № 7. - С.82-88.

138. Слаткевич Б.Г. Контроль знаний и обратная связь в обучении. J1.: ЛГПИ, 1980.- 60 с.

139. Словарь иностранных слов/Под ред. И.В.Лехина, С.М.Локилиной, Ф.Н.Петрова, Л.С.Шаумяна. М.: Сов. энциклопедия, 1964. - 784 с.

140. Совершенствование методов и средств теоретического и производственного обучения в средних профтехучилищах: Метод, рекоменда-ции/ВНИИпрофтехобразования. Л., 1985. - 97 с.

141. Соколов А.Г. Организация контроля за учебным процессом в проф-• «техучилгацах. М.: Высш. шк., 1984. - 163 с.

142. Соколов А.Г. Теория и практика управления средним профтехучилищем. М.: Высш. шк., 1988. - 183 с.

143. Сопин В.И., С.Б.Вербицкая, Н.А.Лабунская. Разработка и применение дидактических средств в средних профтехучилищах. -М., Высш. шк., 1986. -128 с.

144. Стандарт Российской Федерации. Система образования. Начальное профессиональное образование. Основные положения: ОСТ 9 ПО 01.01-93 // Сб. нор. мат. док. / М-во образования РФ. М., 1994. - С. 1 -14.

145. Стандарт Р.Ф. ОСТ 9 ПО 02.195 95. Профессия: швея. М., 1995.

146. Стандарт Р.Ф. ОСТ 9 ПО 02.196 95. Профессия: портной. М., 1995.

147. Стандарт Р.Ф. ОСТ 9 ПО 02.200 95. Профессия: закройщик. М.,1995.

148. Степанова Е.И. Психология взрослых: Экспериментальная акмеоло-гия. СПб.: Алтея.- 2000., - 286 с.

149. Суперанская А.В., Подольская Н.В., Васильева Н.В. Общая терминология: Вопросы теории. М., 1989. - 140 с.

150. Сухарев П.П. Особенности группировки профессий легкой промыш-ленности//Сб. науч. тр. Л., 1979. - С.47.

151. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., Просвещение. 1975. - 185 с.170 .Теория образовательных ттрограмм/УРазработка образовательных стандартов Петербургской школы/Под рук. А.П.Тряпицыной. СПб., Образование., 1998. - 37 с.

152. Технология определения эффективности профессиональной подго-товки/Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1998. - 84 с.

153. Титова И.М. Гуманизация как ведущая тенденция развития современного отечественного образования/Проблемы формирования специалиста в системе высшего гуманитарного образования. СПб., 1996. - С.56-57.

154. Третьяков П.И., Сенновский И.В. Модульная педагогическая технология в школе: Анализ условий и результатов освоения. М.: Просвещение., 1995. -320 с.

155. Тряпицына АП. Актуальные направления исследования проблемы педагогического проектирования//Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида. — СПб.: Образование, 1995. С.3-15.

156. Усова АВ. Совершенствование методики формирования учебных умений необходимое условие повышения эффективности учебного процессам/Формирование умений и навыков учебного года в процессе обучения школьников. НИИ ОПА АПН СССР. - М., 1981. - С. 124.

157. Учебный план и программы для подготовки квалифицированных рабочих в средних профессионально-технических учебных заведениях. Профессия портной (женской легкой одежды). - М., ВНМЦентр проф.-тех. обучения молодежи., 1982. 111 с.

158. Хомерика О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы какинновационный процесс. М., Просвещение. 1994. - 180 с.• *

159. Хейфец П.С. Теоретические основы непрерывного многоуровневого образования учащихся профессиональных лицеев. Автореф. Дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1995. - 73.

160. Чебьпнева В.В. Психология трудового обучения. М.: Просвещение, 1969.-303 с.

161. Чернилевский Д.В. Конкурентоспособность будущего специалиста как показатель качества подготовки//Специалист. 1997. - № 3. - С.29-32.

162. Шапкина Ю.К. Контроль теоретических знаний учащихся в процессе экспериментального исследования.//Сб. науч. тр./ВНИИпрофтехобразования. -Л., 1976. Вып 35. - С.45 - 62.

163. Шепель P.M. Настольная книга менеджеров. Управленческая гума-нитарология. М., Просвещение. - 1992. - 230 с.

164. Шершнева Л.П. Основы конструирования женской и детской одежды. М.: Легпромбытиздат, 1987. - 325 с.

165. Шестакова Н.Н. Организационно-экономические проблемы повышения эффективности труда рабочих на предприятиях текстильной промышленности в условиях научно-технического прогресса: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-Л., 1987.-19 с.

166. Шильникова Г.А. Педагогические условия использования ЭВМ в подготовке будущих учителей технологии к конструированию и моделированию одежды: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Брянск, 1998. - 17 с.

167. ПЬсляр А.Х. Непрерывное профессиональное образование в интегра-тивных структурах профессиональной школы (Теория и практика). Минск:1. НМЦентр, 1995. 133 с. » »

168. Щедровицкий Г.П. Педагогика и логика. М.: Просвещение. 1993.325 с.

169. Щукин М.Р. Психологические основы индивидуального подхода к учащимся в процессе производственного обучения: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1990. - 88 с.

170. Энциклопедия профессионального образования. Т.1. - М., РАО Ассоциация «Проф. образование». 1998. - 568 с.

171. Энциклопедия профессионального образования. Т.2. - М., РАО Ассоциация «Проф. образование».1999.-441 с.

172. Энциклопедия профессионального образования. Т.З. - М., РАО Ассоциация «Проф. образование».1999. - 488 с.

173. Юдин В.И. Развитие профессиональной компетентности учителя в процессе освоения вариативных педагогических технологий: Автореф. дис. . канд. пед. наук. РАО. СПб., 1996. - 17 с.

174. Юмашева Т.Е. Применение алгоритмов в процессе преподавания специальной технологии в средних профтехучилищах строительного профиля: Метод, рекомендации. Л., 1987.

175. Юнг К.Г. Архетип и символ. М.: Ренессанс, 1991. - 138 с.

176. Юцявичене П.А. Методы модульного обучения: Учеб. пособие. -Вильнюс: Швиеса. 1988. 55 с.

177. Юцявичене ПА. Создание модульных ирограмм//Сов. педатогика. -1990. № 2. - С.55-60.

178. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас: Швиеса. 1989.-272 с.

179. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. JL, 1988. - 58 с.

180. Ludmila W. Vedmitch. Modulai education in clothing schools. Instytut Technologii Eksploatacji. Radom., 1998.

181. Johnstone J.N. Indicators of Educational of Systems. Paris: UNESKO.,1980.

182. Betz M. Arbeit und Bildung Deutscher Studienverlag.:Weinheim Basel-Beltz.,1991.

183. Janr W. Mayer H. Didartische Modelle. Franrfurt-am-Main.: Kornelsen Skriptor., 1991.

184. KlafkiwNene. Modell ronturen der Allgemein bildung.:Weinheimu.Basel-Beltz.,1985.