автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование понятий о структурных элементах системы научных знаний при обучении физике студентов медицинского вуза

Автореферат диссертации по теме "Формирование понятий о структурных элементах системы научных знаний при обучении физике студентов медицинского вуза"

На правах рукописи

ШАМАЕВА ТАТЬЯНА НИКОЛАЕВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ПОНЯТИЙ О СТРУКТУРНЫХ ЭЛЕМЕНТАХ СИСТЕМЫ НАУЧНЫХ ЗНАНИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА

13 00 02 - теория и методика обучения и воспитания (физика)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ФаА'

Челябинск - 2007

О1

003066536

Работа выполнена на кафедре теории и методики обучения физике государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Челябинский государственный педагогический университет»

Научный руководитель доктор педагогических наук,

профессор

Даммер Манана Дмитриевна

Официальные оппоненты- доктор педагогических наук,

профессор

Старченко Сергей Александрович

МОУ «Лицей № 13» г Троицка Челябинской области

кандидат педагогических наук, доцент

Потапова Марина Владимировна

ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»

Ведущая организация- ГОУ ВПО «Курганский

государственный университет»

Защита состоится 17 октября 2007 года в 10 часов на заседании диссертационного совета Д212 295 02 при ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» по адресу 454080, г Челябинск, пр Ленина, 69, ауд 439

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки Челябинского государственного педагогического университета

Автореферат разослан « сентября 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета, . -

доктор педагогических наук В С Елагина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

В задачи Федеральной целевой программы развития образования на 2006—2010 годы, являющейся организационной основой реализации государственной политики Российской Федерации в сфере образования, входит развитие системы непрерывного профессионального образования и повышение его качества Одним из путей решения этих задач является совершенствование содержания и технологий образования, которые, в первую очередь, должны быть направлены на усиление интеграции образовательной деятельности с научной, формирование знаний и умений, позволяющих выпускнику высшего учебного заведения ориентироваться в современном богатом информационном пространстве и формировать свою индивидуальную образовательную траекторию для дальнейшего профессионального, карьерного и личностного роста.

На роль таких знаний могут претендовать метапредметные (методологические) знания, к числу которых относятся и понятия о структурных элементах системы научных знаний Академиком А В Усовой были выделены следующие структурные элементы системы научных знаний научные факты, понятия (о структурных формах материи, о свойствах тел, вещества, полей, о явлениях, о величинах, количественно характеризующих свойства материи и явления, о приборах, о методах научного познания), законы, теории, научная картина мира Ею же были определены требования к усвоению основных структурных элементов знаний, сформулированные в определенной логической последовательности, так называемые планы обобщенного характера В работах А В Усовой и других исследователей (В.А Беликова, М Д Даммер, С А Старченко и др.) было показано положительное влияние знаний о структурных элементах системы научных знаний на формирование одного из главных умений, необходимого для дальнейшего самообразования человека - умения самостоятельно работать с литературой

Формирование понятий о методах научного познания при обучении физике в медицинском вузе позволяет осуществлять интеграцию образования с наукой уже при изучении дисциплин естественнонаучного цикла

В работах методистов и дидактов выделены различные функции методологических знаний. В исследованиях Г М Голина, Л Я Зориной, Н В Кочергиной, В Н. Мощанского, Ю А. Саурова, Н В Шароновой показано, что методологические знания являются необходимым условием формирования научного мировоззрения учащихся. Г М Голин указывает на генерализующую, гуманитарную функции методологических знаний С А Суровикина подчеркивает, что в процессе формирования структурных элементов системы научных знаний происходит формирование естественнонаучного мышления ; Л Я Зорина рассматривает методологические знания как средство достижения ; системности знаний и реализации принципа сознательности

В рамках изучения физики в медицинском вузе понятия о структурных ф элементах системы научных знаний приобретают ряд специфических функций

Предмет «физика» в данном вузе реализуется в курсе «Медицинская и биологическая физика», который включает в себя вопросы нескольких наук физики, биофизики и радиоэлектроники. В этих условиях понятия о структурных элементах системы научных знаний обеспечивают преемственность между отдельными разделами дисциплины, между вузовским курсом медицинской и биологической физики и школьным курсом физики, между курсом медицинской и биологической физики и другими дисциплинами медицинского вуза. Кроме того, данные понятия позволяют показать особенность биофизики как смежной науки, являющейся результатом интеграции фундаментальных наук; воспитать потребность у будущих врачей в осознанном применении методов диагностики и лечения.

В трудах психологов (Д Н Богоявленского, Г.А Вайзер, Л С Выготского, П.Я. Гальперина, Н А Менчинской, Н Ф Талызиной, и др) и методистов (И Л Демидовой, В В. Закотнова, 3 И Клименко, А В Петрова, Р И Рявкиной, А И Подольского, А В Усовой, В А Черкасова, и др) выделены закономерности процесса формирования понятий влияние донаучных представлений, существование определенных этапов, неразрывная связь с процессом применения, включение их в систему ранее изученных

Методика формирования отдельных понятий о структурных элементах системы научных знаний рассмотрена исследователями в рамках решения различных проблем организации самостоятельной работы учащихся (В А Беликов, 3 А Вологодская, А В Усова и др), формирования научного мировоззрения и методологических знаний учащихся (ГМ Голин, В.Ф Ефименко, НМ Зверева, А А Касьян, НВ Кочергина, НВ Мощанский, НВ Шаронова и др), формирования знаний о методах научного познания (ЮБ Альтшулер, СЕ Каменецкий, ВВ.Майер, А А Никитин, В Г Разумовский, Н А Солодухин и др), систематизации знаний (МД Даммер, АН Звягин, Л.Я Зорина, РИ Рявкина и др.), формирования естественнонаучного мышления (С А Суровикина и др.).

Анализ работ перечисленных авторов позволяет сделать вывод о том, что в настоящее время методика формирования понятий о структурных элементах системы научных знаний сводится к включению в содержание обучения текстовой информации о данных понятиях, использованию планов обобщенного характера, решению экспериментальных задач, выполнению заданий по созданию моделей, заданий на нахождение в тексте структурных элементов системы научных знаний, но не учитывает закономерностей процесса формирования понятий, перечисленных выше В практике обучения физике в медицинском вузе этот процесс носит стихийный характер

Таким образом, возникает противоречие, связанное с тем, что, с одной стороны, формирование понятий о структурных элементах системы научных знаний при изучении физики позволяет более полно реализовывать цели современного образовательного процесса в медицинском вузе, а с другой стороны, существующая методика формирования данных понятий не учитывает закономерности процесса формирования понятий и, вследствие этого, малоэффективна

Необходимость разрешения данного противоречия обусловила актуальность исследования по проблеме формирования понятий о структурных элементах системы научных знаний при обучении физике студентов вуза

Тему исследования мы сформулировали следующим образом «Формирование понятий о структурных элементах системы научных знаний при обучении физике студентов медицинского вуза»

Цель исследования: разработать методику формирования понятий о структурных элементах системы научных знаний при обучении физике студентов медицинского вуза

Объектом исследования является процесс обучения физике в медицинском вузе

Предметом исследования являются структура и содержание процесса формирования понятий о структурных элементах системы научных знаний и методика его организации при обучении физике студентов медицинского вуза

Изложенное выше позволило сформулировать гипотезу исследования.

Методика формирования понятий о структурных элементах системы научных знаний будет способствовать повышению качества знаний студентов по физике в медицинском вузе, если

1) определить дидактические цели процесса формирования понятий о структурных элементах системы научных знаний, раскрыв дидактические функции данных понятий в курсе медицинской и биологической физики,

2) отобрать понятия о структурных элементах системы научных знаний и их содержание с учетом особенностей курса медицинской и биологической физики,

3) использовать систему самостоятельной работы, направленную на поэтапное формирование как предметных знаний, так и понятий о структурных элементах системы научных знаний,

4) разработать и реализовать условия эффективной организации процесса формирования понятий о структурных элементах системы научных знаний

• согласование процессов формирования предметных знаний и понятий о структурных элементах системы научных знаний,

• определение требований к знаниям студентов медицинского вуза о каждом структурном элементе,

• выделение этапов формирования, «узловых точек» обогащения понятий о структурных элементах системы научных знаний,

• использование различных методов обучения с приоритетом самостоятельной работы студентов, сочетание текстовой информации с упражнениями для самостоятельной работы студентов.

В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования:

1 Провести анализ современной литературы по психологии, педагогике, теории и методике обучения физике, методологии науки по проблеме формирования понятий о структурных элементах системы научных знаний

2 Определить дидактические функции понятий о структурных элементах системы научных знаний в курсе медицинской и биологической физики Отобрать понятия о структурных элементах системы научных знаний и их

содержание с учетом особенностей курса медицинской и биологической физики.

3 Разработать требования к усвоению различных понятий о структурных элементах системы научных знаний в курсе медицинской и биологической физики

4 Выделить этапы формирования понятий о структурных элементах системы научных знаний в курсе медицинской и биологической физики Разработать систему самостоятельной работы, направленную на поэтапное формирование понятий о структурных элементах системы научных знаний

5 Провести педагогический эксперимент по проверке эффективности разработанной методики формирования понятий о структурных элементах системы научных знаний.

6. Разработать методические пособия для студентов медицинского вуза, содержащие текстовую информацию о понятиях о структурных элементах системы научных знаний и систему заданий для самостоятельной работы.

Методологическую основу исследования составляют

1) на философском уровне — диалектика процесса познания (принципы восхождения от абстрактного к конкретному, единства логического и исторического, единства формы и содержания, дополнительности, противоречивости изучаемого объекта, его количественной и качественной определенности, взаимосвязи количественных и качественных изменений), идеи единства материального мира, взаимосвязи и взаимообусловленности форм движения материи,

2) на общенаучном уровне — системный и деятельностный подходы, сочетание однопланового анализа с многоаспектным (содержательным, процессуальным, личностно-мотивационным), принцип концептуального единства исследования,

3) на частнонаучном уровне — принципы соотнесения сущего и должного, единства исследовательской и практической учебно-воспитательной работы, принцип цикличности в обучении физике, теории развивающего обучения, психологическая теория деятельности, теории формирования у учащихся научных понятий и учебных умений, теория самостоятельной деятельности.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

1) анализ философской, педагогической, психологической и методической литературы по проблеме исследования;

2) анализ учебных программ по медицинской и биологической физике и другим дисциплинам медицинского вуза с целью определения структурных элементов знаний курса и выделения содержания межпредметных знаний;

3) моделирование и проектирование учебного процесса по медицинской и биологической физике с использованием системы самостоятельной работы, направленной на формирование понятий о структурных элементах системы научных знаний,

4) педагогический эксперимент во всех его формах констатирующий, обучающий, контрольный (наблюдение, анкетирование, контрольные срезы),

5) метод поэлементного анализа работ студентов, проведенных во время педагогического эксперимента,

6) статистические методы обработки данных педагогического эксперимента

Диссертационное исследование проводилось в несколько этапов На первом этапе (2001/02 учебный год) осуществлялось изучение и анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, анализировалось содержание понятий о структурных элементах системы научных знаний, выделялись условия успешного формирования данных понятий В этом же году был проведен констатирующий эксперимент

На втором этапе (2002/03 учебный год) проводился анализ нормативных документов (Государственного образовательного стандарта, программ по медицинской и биологической физике и другим дисциплинам медицинского вуза) с целью выявления структурных элементов системы научных знаний по каждой теме курса и выявлению преемственных связей курса медицинской и биологической физики с другими дисциплинами медицинского вуза. Были выделены этапы формирования различных понятий о структурных элементах системы научных знаний в курсе медицинской и биологической физики и разработана система самостоятельной работы по нескольким темам курса, эффективность использования которой была проверена в ходе пробного эксперимента

На третьем этапе (2003/04, 2004/05 учебные годы) была разработана система самостоятельной работы по другим темам курса медицинской и биологической физики и тесты для определения уровня сформированности знаний студентов На данном этапе проводился систематический обучающий эксперимент по проверке гипотезы исследования.

На четвертом этапе (2005/06 учебный год) был осуществлен контрольный эксперимент, направленный на проверку результативности разработанной методики формирования понятий о структурных элементах системы научных знаний

Пятый этап (2006/2007 учебный год) был полностью посвящен анализу результатов контрольного эксперимента и оформлению диссертации Научная новизна исследования заключается в следующем

1 Разработана методика формирования понятий о структурных элементах системы научных знаний, в частности определены цели процесса формирования понятий о структурных элементах системы научных знаний, отобраны понятия о структурных элементах системы научных знаний и их содержание с учетом особенностей курса медицинской и биологической физики, определены организационные формы, методы и средства обучения, разработана система самостоятельной работы студентов

2 Разработаны содержание и структура процесса формирования понятий о структурных элементах системы научных знаний, в частности выделены этапы их формирования, разработано их содержательное наполнение на материале курса медицинской и биологической физики

3 Теоретически обоснованы и экспериментально проверены дидактические условия эффективности организации процесса формирования понятий о структурных элементах системы научных знаний, включающие: 1) согласование процессов формирования предметных знаний и понятий о структурных элементах системы научных знаний, 2) соблюдение требований к уровню усвоения того или иного понятия, 3) определение этапов формирования понятий о структурных элементах системы научных знаний, 4) включение в материал курса медицинской и биологической физики текстовой информации о структурных элементах системы научных знаний, 5) использование самостоятельной работы студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается,

- в уточнении объема и содержания понятия о структурных элементах системы научных знаний применительно к курсу медицинской и биологической физики, определении элементов системы научных знаний, представленных в данном курсе и специфики их содержания,

- в определении дидактических функций понятий о структурных элементах системы научных знаний в курсе медицинской и биологической физики;

- в разработке требований к системе самостоятельной работы, направленной на формирование предметных знаний курса медицинской и биологической физики и понятий о структурных элементах системы научных знаний.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его выводы и рекомендации служат совершенствованию процесса обучения физике студентов медицинского вуза. Она определяется разработкой и апробацией учебного пособия, содержащего текстовую информацию о структурных элементах системы научных знаний, системы самостоятельной работы студентов, направленной на формирование предметных знаний курса медицинской и биологической физики и понятий о структурных элементах системы научных знаний, при проведении практических занятий по различным темам курса; видов упражнений для самостоятельной работы на различных этапах формирования понятий о структурных элементах системы научных знаний (на сопоставление, на соответствие, на исключение лишнего понятия из предложенной совокупности, на выбор элементов из совокупности, на распределение по группам по какому-либо признаку)

Достоверность результатов исследования обусловлена глубиной методологического обоснования, использованием методов исследования, адекватных поставленной цели и задачам, единством теоретического и экспериментального методов исследования, проведением эксперимента в строго контролируемых условиях, привлечением к эксперименту квалифицированных преподавателей доцента и старшего преподавателя кафедры медицинской и биологической физики Челябинской государственной медицинской академии (ЧелГМА), а также использованием различных методов обработки эмпирического материала, полученного во время эксперимента, применением методов математической статистики для обработки экспериментальных данных, глубоким качественным анализом результатов

педагогического эксперимента, воспроизводимостью результатов в различные годы, на разных факультетах и у разных преподавателей.

Апробация результатов диссертационного исследования осуществлялась посредством публикаций результатов эксперимента, выступлений на заседаниях кафедры медицинской и биологической физики ЧелГМА, заседании цикловой методической комиссии естественнонаучных дисциплин ЧелГМА, методологических семинарах и заседаниях лаборатории «Молодой ученый» на базе кафедры теории и методики обучения физике ЧГПУ, участия в международных и всероссийских научно-практических конференциях, работы в качестве старшего преподавателя кафедры медицинской и биологической физики ЧелГМА.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в образовательном процессе стоматологического, педиатрического, лечебного факультетов ЧелГМА

По теме диссертации опубликовано 13 работ, в том числе одна — в сборнике, рекомендованном ВАК

На защиту выносятся следующие положения

1 Необходимость формирования понятий о структурных элементах системы научных знаний в курсе медицинской и биологической физики обусловлена их ролью в установлении преемственных связей между школьным курсом физики и вузовским курсом медицинской и биологической физики, между отдельными разделами, темами курса, между данным курсом и другими дисциплинами медицинского вуза, в развитии естественнонаучного мышления студентов, формировании их научного мировоззрения, воспитании у них потребности в осознанном применении методов диагностики и лечения

2 Процесс формировании понятий о структурных элементах системы научных знаний требует использования видов самостоятельной работы, различающихся по способу деятельности (самостоятельная работа с литературой, решение физических и биофизических задач, выполнение упражнений на сопоставление, на соответствие, на исключение лишнего понятия из предложенной совокупности, на выбор элементов из совокупности, на распределение по группам по какому-либо признаку) и по их роли в формировании понятий о структурных элементах системы научных знаний (на выявление существенных признаков, на их уточнение, отграничение понятия от других, конкретизацию, систематизацию и классификацию).

3 Эффективность самостоятельной работы студентов при формировании понятий о структурных элементах системы научных знаний в курсе медицинской и биологической физики обеспечивается системной организацией различных видов самостоятельной работы Система отвечает определенным требованиям, отражающим особенности преподавания курса медицинской и биологической физики (направленность на профильные дисциплины, пробелы в знаниях студентов по школьному курсу физики, особенность структуры курса) и закономерности процесса формирования понятий о структурных элементах системы научных знаний (существование этапов, связь с процессом формирования предметных знаний)

4 Условиями эффективного формирования понятий о структурных элементах системы научных знаний в курсе медицинской и биологической физики являются 1) согласование процессов формирования предметных знаний и понятий о структурных элементах системы научных знаний,

2) соблюдение требований к уровню усвоения того или иного понятия,

3) определение этапов формирования понятий о структурных элементах системы научных знаний, 4) включение в материал курса медицинской и биологической физики текстовой информации о структурных элементах системы научных знаний, 5) использование самостоятельной работы студентов

СТРУКТУРА И ОСНОВНЫЕ ИДЕИ ДИССЕРТАЦИИ

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, приложения и библиографического списка, включающего 205 наименований Общий объем диссертации 259 страниц. Основной текст диссертации составляет 211 страниц Работа включает 56 таблиц, 42 рисунка

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, определяются цель, объект, предмет исследования, формулируются гипотеза, задачи и методы исследования, его методологическая основа, раскрываются научная новизна, практическая и теоретическая значимость, описываются этапы исследования, формулируются положения, выносимые на защиту

В первой главе «Особенности содержания понятий о структурных элементах системы научных знаний в курсе медицинской и биологической физики» анализируется литература по методологии научного познания, по проблеме формирования методологических знаний.

Анализ программы и учебников по медицинской и биологической физике позволил выделить особенности данного курса, которые свидетельствуют о необходимости формирования у студентов методологических знаний

• сложная структура (основу курса составляют вопросы физики, биофизики и электроники),

• медицинская направленность,

• методологическая направленность

Существующие учебники по медицинской и биологической физике и биофизике, рекомендуемые для использования при изучении этого курса, не во всем отвечают требованиям, предъявляемым к современным вузовским учебникам. Лишь некоторые из них содержат какие-либо задания, контрольные вопросы. В учебниках практически не представлен блок методологических знаний, а следовательно, информации этих учебников недостаточно для формирования понятий о структурных элементах системы научных знаний

На основе анализа литературы по методологии научного познания (И.Д Андреев, B.C. Готт, В С Швырев, А.А. Штофф, Э Г Юдин) и работ по проблеме формирования методологических знаний (Г М Голин, А Н. Звягин, Л Я Зорина, Н В. Кочергина, В.Н. Мощанский) можно определить место понятий о структурных элементах системы научных знаний в системе научных знаний Данные понятия относятся к методологическим, под которыми мы

понимаем понятия о научно-познавательной деятельности и ее продукте (научном знании) В свою очередь, методологические понятия являются одним из структурных элементов методологических знаний.

Понятия о структурных элементах системы научных знаний применительно к курсу медицинской и биологической физики наполняются новыми элементами содержания Они обогащаются, конкретизируются, усложняются при изучении данного курса за счет применения их при рассмотрении явлений и процессов, протекающих В живых организмах, моделей биологических тканей и органов Материал курса позволяет сформировать понятия как об общенаучных методах исследования (эксперимент, измерение, моделирование), так и о некоторых специальных методах медицины

Методика формирования методологических знаний в курсе физики в средней и высшей школе рассматривается в работах Г М. Голина, М.Д Даммер, Л Я Зориной, С Е Каменецкого, Н.В Кочергиной, В Н Мощанского, А.А. Никитина, Н.А. Солодухина, С А. Суровикиной

Большинство исследователей предлагают формировать методологические знания, в том числе и понятия о структурных элементах системы научных знаний, включая текстовую информацию о них в канву предметного материала Большая роль в формировании этих знаний отводится планам обобщенного характера Лишь некоторые авторы предлагают использовать специальные упражнения, в основном при формировании понятий о методах научного исследования (экспериментальные задачи, задания по созданию моделей и др), задания на разграничение многозначных терминов, на усвоение логических характеристик понятий, но данные упражнения не организованы в систему и не учитывают закономерностей процесса формирования понятий

Во второй главе «Содержание и структура процесса формирования понятий об элементах системы научных знаний при изучении медицинской и биологической физики» выделены и обоснованы дидактические функции понятий о структурных элементах системы научных знаний в курсе медицинской и биологической физики, определены условия успешного формирования этих понятий в данном курсе, структура процесса их формирования, описывается система самостоятельной работы студентов на различных этапах формирования понятий

Дидактические функции понятий о структурных элементах системы научных знаний в курсе медицинской и биологической физики можно разбить на три группы, обучения, развития и воспитания Функции, относящиеся к каждой группе, схематически изображены на рисунке 1 Поясним некоторые из функций более подробно

В курс медицинской и биологической физики входит большое количество вопросов из биофизики Понятия о структурных элементах системы научных знаний позволяют продемонстрировать студентам особенности биофизики как промежуточной науки, появившейся в результате интеграции наук Например, при формировании конкретных видов понятий (о явлении, о свойстве, о

величине) мы можем показать, что различные физические явления протекают и в организме человека (например, генерация и распространение потенциала действия по нервному волокну объясняется возникновением электрических токов), что мембраны клеток, ткани организма обладают многими физическими свойствами (электроемкость, электропроводность, теплоемкость, вязкость), что физические величины могут применяться и при описании организма, некоторые биологические процессы описываются физическими законами, что биофизические теории являются результатом синтеза понятий и законов различных наук Таким образом, многие физические понятия обогащаются, конкретизируются в биофизике

Необходимо показать студентам, что некоторые методы биофизики заимствованы из физики Например, метод электронного парамагнитного резонанса (ЭПР), метод ядерного магнитного резонанса (ЯМР), люминесцентный анализ используются в биофизике для исследования строения и функций биологических мембран Особенность объекта исследования биофизики (живой организм) приводит к изменению некоторых методов физики Например, обычные электроды не подходили для измерения биопотенциалов из-за малого диаметра аксона, поэтому были разработаны микроэлектроды и микроэлектродный метод измерения биопотенциалов

Другой важной функцией понятий о структурных элементах системы научных знаний является, на наш взгляд, генерализующая функция. Программа

курса содержит большое количество вопросов, несоизмеримое со временем, отводимым на их изучение. Понятия о структурных элементах системы научных знаний могут служить теми элементами (единицами) знаний, вокруг которых концентрируются все остальные знания. Это обусловлено с одой стороны тем, что эти понятия взаимосвязаны, научные факты устанавливаются в результате проведения эксперимента, на основе анализа научных фактов вводят новые понятия, законы выражают связи между понятиями и т.д С другой стороны, знания о каждом структурном элементе системы научных знаний, представленные в виде обобщенных планов, позволяют быстро усвоить предметные знания

Одной из основных функций понятий о структурных элементах системы научных знаний в курсе медицинской и биологической физики является обеспечение преемственности

Преемственность между школьным курсом физики и вузовским курсом медицинской и биологической физики обеспечивается установлением связей за счет развития, изменения самих методологических понятий, некоторых физических понятий и законов, общеучебных умений В этом курсе продолжается формирование понятий о структурных элементах знаний, в содержание некоторых из этих понятий включаются дополнительные признаки, увеличивается объем понятий за счет изучения биофизических понятий, законов теорий Кроме этого происходит качественное изменение и понятий о методах физического исследования (наблюдении, эксперименте, моделировании), обусловленное рассмотрением особенностей применения этих методов в биофизике, медицине Изучение понятий о методах диагностики и лечения способствует обогащению и самих физических понятий, введенных в школьном курсе физики (резонанс, постоянный ток, переменный ток и др ), так как рассматриваются дополнительные области применения физических явлений на практике

Формирование понятий о структурных элементах системы научных знаний в курсе медицинской и биологической физики способствует также реализации преемственности между отдельными разделами, темами курса

Курс медицинской и биологической физики условно можно разделить на три части медицинская электроника, элементы биофизики, разделы прикладной физики, необходимые для решения медицинских задач. В основе структурирования материала в каждой из этих частей лежит свой принцип Вопросы трех различных наук, безусловно, взаимосвязаны между собой, но имеют разный предмет и разный статус в классификации наук (физика является фундаментальной наукой, а биофизика - промежуточной, радиоэлектроника -прикладная наука) Таким образом, возникает необходимость в выделении элементов содержания, которые могут быть взяты за основу структурирования всего материала курса медицинской и биологической физики, за счет которых будет осуществляться связь между отдельными разделами данного курса, и разрозненные знания различных разделов будут организованы в систему. Такими элементами могут быть, на наш взгляд, понятия о структурных

элементах системы научных знаний, именно эти понятия сохраняются на протяжении всего курса медицинской и биологической физики

Формирование понятий о структурных элементах системы научных знаний являются одним из условий реализации принципа преемственности между курсом медицинской и биологической физики и другими дисциплинами медицинского вуза, так как в содержании этих дисциплин можно выделить те же структурные элементы знаний, при изучении этих дисциплин студенты используют общенаучные и частные методы исследования, изученные ими в курсе медицинской и биологической физики

В концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, в новых документах по образованию все более широкое распространение приобретает компетентностный подход в обучении Рассмотрим влияние понятий о структурных элементах системы научных на формирование ключевых компетенций, то есть тех, которые необходимы для любой профессиональной деятельности

Знания о научных понятиях, их видах, научном законе, научной теории, естественнонаучной картине мира способствуют лучшему осознанию материала, формированию умения самостоятельно работать с источниками информации, развитию естественнонаучного мышления и логической памяти, что, в конечном счете, способствует развитию таких ключевых компетенций, как компетенций самосовершенствования, саморазвития, самообразования, информационных компетенций, компетенций познавательной деятельности (по классификации И Я Зимней) Важное значение для формирования ключевых компетенций имеют виды заданий, которые используются для формирования понятий о структурных элементах системы научных знаний

Проведенный анализ психолого-педагогической литературы (ДН Богоявленский, ГА Вайзер, Л С Выготский, П Я. Гальперин, Н А Менчинская, А И. Подольский, Н Ф Талызина, А.В Усова) позволил выделить условия успешного формирования понятий о структурных элементах системы научных знаний в курсе медицинской и биологической физики

1. Знание преподавателем содержания и значения данного понятия о структурном элементе знаний в современной науке

2. Определение «верхней границы» в усвоении содержания понятия о структурных элементах системы научных знаний (что должен знать студент о конкретном методологическом понятии к концу изучения курса медицинской и биологической физики)

3 Выяснение и учет при разработке методики формирования методологических понятий «довузовских» представлений студентов, т е. таких, которые были получены ими в процессе изучения школьных предметов, из литературы и других источников информации

4 Неразрывность связи процесса формирования понятий о структурных элементах системы научных знаний с процессом их применения, т е формирование данных понятий должно проходить при формировании предметных знаний

5. Выделение этапов формирования понятий, «узловых точек» обогащения понятий.

6. Сочетание изучения текстовой информации о структурных элементах системы научных знаний с самостоятельной работой, направленной на усвоение существенных признаков этих понятий

7. Использование обобщенных планов изучения различных структурных элементов знаний

8. Использование различных методов обучения с приоритетом самостоятельной работы студентов. Разработка системы самостоятельных работ, направленной на формирование понятий о структурных элементах системы научных знаний

9 Включение понятий о структурных элементах системы научных знаний в систему методологических знаний

Таким образом, закономерности процесса формирования научных понятий должны учитываться в процессе формирования понятий о структурных элементах системы научных знаний В то же время процесс формирования понятий о структурных элементах системы научных знаний имеет свои особенности, обусловленные тем, что они являются понятиями более высокого уровня общности

1 Процесс их формирования неразрывно связан с процессом формирования предметных знаний, понятия о структурных элементах системы научных знаний развиваются одновременно с развитием физических понятий Если при формировании физических понятий первичное знакомство с понятием, выявление общих существенных признаков класса объектов осуществляется в основном за счет чувственно-конкретного восприятия (наблюдение, просмотр передач, учебных фильмов), то при формировании понятий о структурных элементах системы научных знаний — за счет самостоятельной работы с учебными пособиями, при анализе, сравнении конкретных физических понятий, законов, теорий

2 Школьный курс физики структурирован в соответствии с физическими формами движения материи Структурные элементы системы научных знаний, изучаемые в одной определенной теме курса, весьма однородны. Так, например, при изучении тепловых явлений рассматриваются величины, характеризующие тепловые явления, тепловые свойства тел и др Поэтому этапы формирования понятий о структурных элементах системы научных знаний можно соотнести с темами и разделами курса В этом отношении эти понятия схожи с фундаментальными естественнонаучными понятиями Например, этапы формирования понятия энергии тоже соотносится с разделами курса физики, так как каждая форма движения материи характеризуется определенным видом энергии.

Курс медицинской и биологической физики структурирован несколько другим способом Однако, можно с уверенностью сказать, что здесь тоже этапы формирования понятий об отдельных элементах системы научных знаний соотносятся с темами и разделами курса

3 Понятия курса медицинской и биологической физики в отношении к понятиям о структурных элементах системы научных знаний, в зависимости от этапа формирования последних, реализуют различные функции. На этапах выявления существенных признаков, их уточнения, обогащения, составления планов обобщенного характера они являются основой для обобщения. При установлении связей вновь введенного понятия с другими понятиями о структурных элементах знаний, его применении, на этапе классификации предметные знания используются для иллюстрации и конкретизации понятий о структурных элементах знаний.

Одним из условий успешного формирования понятий является определение требований к их усвоению Например, усвоение студентами понятия «научный закон» предполагает, что студент к окончанию курса медицинской и биологической физики

• понимает, что законы науки есть отражение законов природы,

• понимает, что законы природы есть форма выражения общей, внутренней, необходимой, повторяющейся связи между явлениями или свойствами объектов природы,

• понимает, что действие закона всегда проявляется при наличии определенных условий, т е существуют границы применимости закона;

• знает и может применить при работе с литературой обобщенный план изучения закона,

• знает законы, изучаемые в курсе медицинской и биологической физики, указывает их границы применимости;

• может применить законы для решения биофизических задач, при построении математических моделей,

• знает основные типы классификаций научных законов, может привести примеры законов различного типа,

• понимает место закона в научной системе знаний.

Процесс формирования понятий о структурных элементах системы научных знаний включает в себя несколько этапов Он начинается с выделения существенных признаков понятия, которое осуществляется при самостоятельной работе студентов со специально разработанными текстами и при анализе предметных знаний, изучаемых в рамках конкретной темы курса медицинской и биологической физики Затем происходит уточнение и закрепление существенных признаков, в основном при выполнении упражнений (на выбор элементов из совокупности, на соответствие, на сопоставление и др ); обогащение понятия за счет рассмотрения пунктов плана обобщенного характера, сформулированных к конкретным понятиям, законам темы Следующий этап включает обобщение признаков понятия и составление плана обобщенного характера. Этап установления связей между понятиями предполагает определение места конкретного понятия в структуре научной теории. Новое понятие студенты применяют при решении задач, выполнении упражнений, составлении системных рассказов В процессе формирования понятий студенты знакомятся с классификацией структурных элементов системы научных знаний по различным основаниям.

Приведем фрагмент таблицы 1, отражающей этапы формирования понятия «научный закон» в курсе медицинской и биологической физики

Использование самостоятельной работы при формировании понятий о структурных элементах системы научных знаний является необходимым условием формирования понятий о структурных элементах системы научных знаний

Самостоятельную работу следует рассматривать как метод обучения, где деятельность преподавателя состоит в мотивации деятельности студентов, формулировании цели, отборе материала для самостоятельной работы, разработке методического обеспечения (разработке системы заданий, рекомендаций), своевременном консультировании и контроле Деятельность студентов состоит в принятии цели или самостоятельном ее определении, выполнении заданий, самоконтроле. При этом самостоятельная работа может осуществляться в любой форме- индивидуальной, групповой, фронтальной Нельзя отнести самостоятельную работу к организационным формам обучения, потому что самостоятельная работа студентов может и должна использоваться и на лекциях, и на семинарских занятиях, и при выполнении лабораторных работ и в свободное от занятий время В первом случае самостоятельная работа является аудиторной, во втором внеаудиторной

Значение системы заданий для самостоятельной работы (упражнений) при решении различных дидактических задач рассмотрено в работах Н Я Вельской, В.Г. Кисель, Г А Монаховой, А.Е Орла, Е В Оспенниковой, А В Усовой, В А Черкасова Система самостоятельной работы, направленная на совместное формирование предметных знаний и понятий о структурных элементах системы научных знаний по курсу медицинской и биологической физики, должна отвечать определенным требованиям

1 Система должна содержать различные виды самостоятельной работы по основному виду и способу деятельности, по особенностям познавательной деятельности и степени самостоятельности, по роли в формировании понятий о структурных элементах системы научных знаний.

2. Система должна содержать задания как для внеаудиторной, так и для аудиторной самостоятельной работы студентов

3 Система должна включать задания на устранение пробелов знаний студентов по школьному курсу физики

4 Задания должны быть составлены таким образом, чтобы их выполнение способствовало не только усвоению предметных знаний, но и усвоению понятий о структурных элементах системы научных знаний.

5 В системе самостоятельной работы должно быть достаточное количество заданий на каждое понятие о структурном элементе системы научных знаний, которое формируется в рамках данной темы курса

6 В систему должны входить задания, позволяющие показать значение изучаемых в курсе физики знаний для других дисциплин вуза и для профессии врача

Фрагмент таблицы 1

Этапы формирования понятия «научный закон» в курсе медицинской и биологической физики

Этапы Название этапа Характеристика этапа Раздел курса медицинской и биологической физики

I Выявление общих существенных признаков понятия Анализ законов темы (уравнений различных колебаний) Выделение существенных признаков понятия «закон» показывает связь между явлениями (величинами), которая является общей (т е она характерна для всех колебаний определенного вида), объективной (научные законы не выдуманы, они являются отражением законов природы), существенной, внутренней, необходимой Механические колебания и волны

П Уточнение и закрепление существенных признаков Выделение одного из несущественных признаков наличия математического выражения (существуют законы качественные и количественные, кроме того, математическое выражение кроме связи между величинами, может также выражать способ определения величины) Выбор из списка величин тех, связь между которыми показывает конкретный закон, из математических выражений тех, которые представляют собой математическую запись законов Акустика

Механические свойства тканей организма

III Обогащение понятия Рассмотрение обобщенного плана изучения законов, сформулированного в виде вопросов к законам раздела (уравнение Ньютона, закон Пуазейля) Биофизика системы кровообращения

IV Классификация законов по области действия Рассмотрение классификации законов по области действия (законы более узкие и широкие) закон Нернста-Планка является более широким, закон Фика более узким (он применим только в отсутствие электрического поля или для нейтральных частиц) Транспорт веществ через биологические мембраны

V Установление связей между понятиями Определение места понятия «закон» в структуре научной теории

Фрагмент таблицы 2

Виды самостоятельной работы по медицинской и биологической физике, направленные на формирование понятий о

структурных элементах системы научных знаний

Вид самостоятельной работы по способу деятельности Вид самостоятельной работы по времени и месту проведения Вид самостоятельной работы по роли в формировании понятий

Выполнение упражнений На установление соответствий между элементами первого и второго столбцов (данное задание можно представить в виде дидактического лото) Аудиторная « Уточнение признаков нового понятия, отграничение его от других понятий • Конкретизация понятий, расширение их объема

На выбор элементов из совокупности Уточнение признаков нового понятия, отграничение его от других понятий

На сопоставление необходимо указать какие пары понятий находятся в том же отношении, что и пары понятий в образце • Явление - величина, количественно характеризующая данное явление, • Свойство - величина, количественно характеризующая данное свойство, • Свойство - явление, в котором это свойство проявляется, • Явление - прибор, в основе которого лежит данное явление, • Явление - метод диагностики или терапии, в основе которого лежит это явление, • Прибор - величина, измеряемая этим прибором, • Метод исследования - прибор, который используется в данном методе Уточнение признаков нового понятия, отграничение его от других понятий

На заполнение пропусков в определениях, предложениях Выявление существенных признаков понятия

На исключение лишнего понятия из предложенной группы понятий (при этом требуется дать название оставшейся группе понятий) Уточнение признаков нового понятия, отграничение его от других понятий

На распределение понятий по группам (при этом необходимо дать название каждой группе понятий)

7. В систему должны входить задания, позволяющие осуществить систематизацию как предметных знаний, так и знаний о структурных элементах системы научных знаний В конце изучения каждой темы курса необходимо выделять, какие структурные элементы знаний были изучены в новой теме

8 Система должна включать задания, позволяющие установить связи между различными темами и разделами курса, связи между различными структурными элементами научных знаний

9 Организация заданий в систему должна отвечать требованиям

• от простых заданий к более сложным,

• соответствия этапам формирования различных понятий о структурных элементах системы научных знаний,

• соответствия логике научного познания,

Виды самостоятельной работы, которые могут быть использованы при формировании практически любого понятия о структурных элементах системы научных знаний, обобщены нами в таблице 2

В третьей главе «Педагогический эксперимент по проверке эффективности методики формирования понятий о структурных элементах системы научных знаний в курсе медицинской и биологической физики» рассматриваются задачи, содержание и организация педагогического эксперимента, критерии оценки эффективности разработанной методики, различные этапы педагогического эксперимента (констатирующий, пробный, обучающий и контрольный) и его результаты

Педагогический эксперимент проводился на первом курсе стоматологического, лечебного и педиатрического факультетов Челябинской государственной медицинской академии (ЧелГМА)

Анализ работ, выполненных студентами в ходе констатирующего эксперимента, позволил сделать вывод о низком уровне усвоения, как предметных знаний школьного курса физики, так и понятий о структурных элементах системы научных знаний Уровень усвоения большинства понятий о структурных элементах системы научных знаний соответствует первому уровню усвоения понятий (по А В Усовой), который характеризуется «диффузно-рассеянным» представлением о структурных элементах знаний Проведенное в ходе данного этапа эксперимента анкетирование позволило выделить причины затруднений, которые испытывают студенты при усвоении курса медицинской и биологической физики К ним относится большой объем материала, который необходимо усвоить, большое количество материала, отводимого на самостоятельное изучение Все это свидетельствует о необходимости формирования у студентов медицинских вузов понятий о структурных элементах системы научных знаний

В ходе пробного эксперимента применялся перекрестный метод оценки эффективности применения системы самостоятельной работы понятий Этот метод позволил исключить влияние состава обучаемых на результаты эксперимента. В качестве количественного показателя эффективности применяемой методики использовался коэффициент полноты усвоения элементов знаний (К) Полученные результаты доказали положительный эффект

использования системы самостоятельной работы при проведении практических занятий по медицинской и биологической физике, который не зависит от состава групп (табл 3)

Таблица 3

Тема 124 группа 119 группа

Механические колебания Экспериментальная » К=0,87 Л * Контрольная А К=0,53

Рентгеновское излучение Контрольная У К=0,57 ^Экспериментальная К=0,81

Акустика Экспериментальная * К=0,79 \ * Контрольная ( К=0,29

Микроскоп Контрольная ^ К=0,36 "^Экспериментальная К=0,87

Контрольный эксперимент, который осуществлялся на педиатрическом факультете ЧелгМА, подтвердил результаты (рис 2, 5), полученные в ходе пробного и обучающего экспериментов Кроме определения коэффициента полноты усвоения знаний на данном этапе было произведено распределение студентов по уровням усвоения знаний (рис 3)

Значимость результатов, полученных в ходе контрольного эксперимента, была доказана при помощи статистических критериев Вилкоксона-Манна-Уитни и х2 (хи-квадрат). Кроме того, в ходе контрольного эксперимента было показано положительное влияние методики формирования понятий о структурных элементах системы научных знаний на такие показатели качества знаний, как системность, действенность, прочность знаний (рис 4)

Выводы по работе

По результатам исследования можно сделать следующие выводы 1 Направленность государственной политики в сфере образования на осуществление интеграции образования и науки, формирование духовно богатой личности, способной к рефлексии, самообразованию, саморазвитию обуславливает необходимость формирования понятий о структурных элементах системы научных знаний, которые способствуют осознанному усвоению знаний, развитию естественнонаучного мышления, логической памяти, формированию умения самостоятельно работать с источниками информации.

2. Проблема формирования понятий о структурных элементах системы научных знаний остается актуальной, так как существующая методика формирования методологических знаний, в том числе понятий о структурных элементах системы научных знаний не учитывает закономерностей процесса их формирования (существование определенных этапов, неразрывная связь с процессом применения, включение понятий в систему ранее изученных). Кроме того, блок методологических знаний практически не представлен и в учебниках по медицинской и биологической физике

РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА

* 5 6 7 В 5 номер контрольной работы

| —♦— Контрольная группе —■—Эксперииеш'альнвя группа |

Рис. 2, Динамики качества знаний но темам курса физики на этапе контрольного эксперимента (педиатрический факультет): 1 — Колебания и волны; 2 — Рентгеновское излучение; 3 — Акустика, 4 — Оптика; 5 — Биореологня; б — Гемодинамика; 7 — Биологические мембраны; К — Электрография

100 ————--.-

уп^иииусООФНИР3

а Контрольная группа ■ Эксоерныснтнльидн группа

Рис. 3. Распределение студентов гю уровням усвоения знаний (тема «Биологические мембраны. Транспорт веществ через мембраны»)

Контрольная группа Экспериментальная группа

ый сре? ■ отороченный срез

□ пара

Рис. 4. Результаты первого и о тсроченного срсзов по т еме «Биолог ические мембраны. Транспорт веществ через мембрану» на этане контрольною эксперимента (педиатрический факультет)

Рис. 5. Результаты контрольного эксперимента (педиатрический факультет) по усвоению о

структурных элементах системы научных знаний: 1 — понятие; 2— модель; 3 — научная теория; 4 — научный факт; 5 — явление, 6 — наблюдение; 7 — научный тзкон; К — величина; 9 — эксперимент; 10 — моделирование

3 Понятия о структурных элементах системы научных знаний выполняют в курсе медицинской и биологической физики функции обучения (генерализующая, систематизирующая, обеспечение преемственности в обучении), развития (естественнонаучного мышления, логической памяти, научного стиля мышления), воспитания (потребности в осознанном применении методов диагностики и лечения, формирование научного мировоззрения),

4 Содержание курса медицинской и биологической физики позволяет формировать большинство понятий о структурных элементах системы научных знаний, они конкретизируются, обогащаются при изучении данного курса

5. Условиями эффективной организации процесса формирования понятий о структурных элементах системы научных знаний являются. 1) согласование процессов формирования предметных знаний и понятий о структурных элементах системы научных знаний, 2) соблюдение требований к уровню усвоения того или иного понятия, 3) определение этапов формирования понятий о структурных элементах системы научных знаний, 4) включение в материал курса медицинской и биологической физики текстовой информации о структурных элементах системы научных знаний, 5) использование самостоятельной работы студентов

6 Система самостоятельной работы, включающая различные виды самостоятельной деятельности студентов, способствует повышению эффективности процесса формировании понятий о структурных элементах системы научных знаний в курсе медицинской и биологической физики и отвечает определенным требованиям, которые отражают особенности методики преподавания данного курса в медицинском вузе.

7 Педагогический эксперимент подтвердил выдвинутую в работе гипотезу Анализ результатов эксперимента показал, что разработанная методика способствует повышению уровня усвоения как понятий о структурных элементах системы научных знаний, так и знаний по курсу медицинской и биологической физики, оказывает положительное влияние на такие показатели качества знаний как системность, действенность, прочность знаний, что говорит об эффективности разработанной методики

Результаты исследовательской работы могут быть использованы при преподавании курсов физики или биофизики в других вузах (ветеринарных, педагогических), образовательный стандарт которых включает данную дисциплину. Диссертационное исследование имеет несколько перспективных направлений для дальнейшей работы, одно из них - разработка методики формирования системы методологических знаний в курсе медицинской и биологической физики, диагностического аппарата по оценке уровня сформированности методологических знаний студентов.

По теме исследования опубликованы следующие работы:

1 Спешилова, Т H (Шамаева Т H ) Особенности методики формирования физических понятий на начальном этапе их изучения [Текст] / Т H Шамаева // Вестник ЧГПУ Серия 2, Педагогика Психология Методика преподавания -Челябинск Изд-воЧеляб гос пед ун-та,-2001.-С 171-181

2 Спешилова,ТН (ШамаеваТН) Моделирование на уроках пропедевтического курса физики 5—6 классов [Текст] / ТН Спешилова // Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов- тезисы докладов республиканской VIII науч -практической конф, 14-16 мая 2001 г - Челябинск Изд-во ЧГПУ,-2001 -Ч II - С 52-53

3 Спешилова, Т.Н. (Шамаева Т H ) Исследование роли процесса восприятия при физическом моделировании [Текст] / Т.Н. Спешилова, M Г Ковтунович // Психолого-педагогические исследования в системе образования тезисы докладов межрегиональной науч -практической конф, 21—22 мая 2001 г. - Челябинск Изд-во Челяб гос пед ун-та,-2001 -С 97-99

4 Спешилова, Т H (Шамаева Т H ) Особенности организации когнитивного опыта в процессе моделирования явлений и объектов (на примере биофизики) [Текст] / ТН Шамаева // Материалы П Российской межрегиональной конференции «Психолого-педагогические исследования в системе образования», состоявшейся 16—18 мая 2002 года в Чел. гос. пед ун-те - M Изд-во МПСИ, -2002.-Ч. 2-С 97-103

5 Спешилова, Т Н. (Шамаева Т Н.) Физические модели в биофизике [Текст] / Т H Спешилова // Материалы конференции по итогам науч -исследовательских работ аспирантов и соискателей ЧГПУ за 2001 год - Челябинск. Изд-во Челяб гос пед ун-та,-2002 -Ч I - С 82-87

6 Спешилова, Т H (Шамаева Т.Н ) Формирование физических понятий в курсе медицинской и биологической физики [Текст] / ТН Спешилова // Материалы конференции по итогам науч.-исследовательских работ преподавателей и научных сотрудников ЧГПУ за 2002 год - Челябинск. Изд-во Челяб гос пед ун-та,-2003 -С 151-154

7 Спешилова, Т H (Шамаева Т.Н ) Особенности методики формирования физических понятий в курсе медицинской и биологической физики [Текст] / ТН Спешилова // Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов* тезисы докладов X Всероссийской науч -практической конф , 19-20 мая 2003 г - Челябинск Изд-во ЧГПУ, - 2003. -Ч II -С 73-75

8. Шамаева, Т H Методика формирования понятия «звук» в курсе медицинской и биологической физики [Текст] / Т.Н. Шамаева // Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов материалы XI Всероссийской науч -практической конф — Челябинск Изд-во ЧГПУ,-2004 -Ч I.-C 147-151

9 Шамаева, Т H Реализация межпредметных связей медицинской и биологической физики с другими фундаментальными и клиническими дисциплинами медицинского вуза [Текст] / Т H Шамаева, В М. Блинов // Новые технологии в преподавании фундаментальных и клинических дисциплин в медицинском вузе материалы всероссийской учебно-методической конференции, посвященной 60-летнему юбилею ГОУ ВПО «Челябинская государственная медицинская академия Мин-ва здравоохранения РФ» - Челябинск. Изд-во «Челябинская государственная медицинская академия», - 2004 - С. 7-8

10 Шамаева, Т H Методика формирования понятия «научный закон» в курсе медицинской и биологической физики [Текст] / Т H Шамаева // Вестник Челяб. гос пед ун-та. Серия 2, Педагогика Психология Методика преподавания -Челябинск Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, - 2005 - № 13. - С. 200-206

11 Шамаева, Т H Дидактические функции методологических понятий в курсе медицинской и биологической физики [Текст] / ТН Шамаева //Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов: материалы XIII Междунар науч-практ конф, 15-16 мая, 2006 г, Челябинск - Челябинск- Изд-во ИИУМЦ «Образование», - 2006 - 4 2 -С 167-171

12 Шамаева, Т.Н. Методы научного исследования в биофизике [Текст] / ТН Шамаева // Методика вузовского преподавания материалы 7-й межвузовской научно-практической конференции, 28 фев.— 1 марта 2006 г -Челябинск РЕКПОЛ, - 2006. - Ч I,- С. 272-276.

13 Шамаева, Т.Н Методика формирования понятия «научный закон» в курсе медицинской и биологической физики [Текст] / ТН Шамаева // Теоретико-методологические основы совершенствования естественнонаучного и технологического образования в школе и педвузе материалы международной науч -практической конф, 13—14 сентября 2006 г, Челябинск - Челябинск Изд-во ИИУМЦ «Образование»,-2006 -С 186-190.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шамаева, Татьяна Николаевна, 2007 год

Введение.

Глава I. Особенности содержания понятий о структурных элементах системы научных знаний в курсе медицинской и биологической физики.

§1.1. Содержание и структура курса медицинской и биологической физики.

§ 1.2. Место понятий о структурных элементах системы научных знаний в системе научных знаний.

§ 1.3. Структурные элементы научных знаний в курсе медицинской и биологической физики.

§ 1.4. Методы научного исследования в естествознании и в биофизике.

§ 1.5. Анализ методики формирования методологических знаний в педагогической литературе.

Глава II. Содержание и структура процесса формирования понятий об элементах системы научных знаний при изучении медицинской и биологической физики.

§ 2.1. Дидактические функции понятий о структурных элементах системы научных знаний в курсе медицинской и биологической физики.

§ 2.2. Условия успешного формирования понятий о структурных элементах системы научных знаний.

§ 2.3. Структура процесса формирования понятий об элементах системы научных знаний при изучении медицинской и биологической физики.

§ 2.4. Самостоятельная работа студентов при формировании понятий о структурных элементах системы научных знаний.

Глава III. Педагогигический эксперимент по проверке эффективности разработанной методики формирования понятий о структурных элементах системы научных знаний в курсе медицинской и биологической физики.

§3.1. Задачи и методика проведения педагогического эксперимента. Критерии эффективности разработанной методики формирования понятий о структурных элементах системы научных знаний в курсе медицинской и биологической физики.

§ 3.2. Результаты констатирующего эксперимента.

§ 3.3 Результаты пробного и обучающего экспериментов.

§ 3.4. Результаты контрольного эксперимента.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование понятий о структурных элементах системы научных знаний при обучении физике студентов медицинского вуза"

В задачи Федеральной целевой программы развития образования на 2006—2010 годы, являющейся организационной основой реализации государственной политики Российской Федерации в сфере образования, входит развитие системы непрерывного профессионального образования и повышение его качества. Одним из путей решения этих задач является совершенствование содержания и технологий образования, которые, в первую очередь, должны быть направлены на усиление интеграции образовательной деятельности с научной, формирование знаний и умений, позволяющих выпускнику высшего учебного заведения ориентироваться в современном богатом информационном пространстве и формировать свою индивидуальную образовательную траекторию для дальнейшего профессионального, карьерного и личностного роста.

На роль таких знаний могут претендовать метапредметные (методологические) знания, к числу которых относятся и понятия о структурных элементах системы научных знаний. Академиком А.В. Усовой были выделены следующие структурные элементы системы научных знаний: научные факты, понятия (о структурных формах материи, о свойствах тел, вещества, полей, о явлениях, о величинах, количественно характеризующих свойства материи и- явления, о приборах, о методах научного познания), законы, теории, научная картина мира. Ею же были определены требования к усвоению основных структурных элементов знаний, сформулированные в определенной логической последовательности, так называемые планы обобщенного характера. В работах А.В. Усовой и других исследователей (В.А. Беликова, М.Д. Даммер, С.А. Старченко и др.) было показано положительное влияние знаний о структурных элементах системы научных знаний на формирование одного из главных умений, необходимого для дальнейшего самообразования человека - умения самостоятельно работать с литературой.

Формирование понятий о методах научного познания при обучении физике в медицинском вузе позволяет осуществлять интеграцию образования с наукой уже при изучении дисциплин естественнонаучного цикла.

В работах методистов и дидактов выделены различные функции методологических знаний. В исследованиях Г.М. Голина, Л.Я. Зориной, Н.В. Кочергиной, В.Н. Мощанского, Ю.А. Саурова, Н.В. Шароновой показано, что методологические знания являются необходимым условием формирования научного мировоззрения учащихся. Г.М. Голин указывает на генерализующую, гуманитарную функции методологических знаний. С.А. Суровикина подчеркивает, что в процессе формирования структурных элементов системы научных знаний происходит формирование естественнонаучного мышления. Л.Я. Зорина рассматривает методологические знания как средство достижения системности знаний и реализации принципа сознательности.

В рамках изучения физики в медицинском вузе понятия о структурных элементах системы научных знаний приобретают ряд специфических функций. Предмет «физика» в данном вузе реализуется в курсе «Медицинская и биологическая физика» (МиБФ), который включает в себя вопросы нескольких наук: физики, биофизики и радиоэлектроники. В этих условиях понятия о структурных элементах системы научных знаний обеспечивают преемственность между отдельными разделами дисциплины, между вузовским курсом МиБФ и школьным курсом физики, между курсом МиБФ и другими дисциплинами медицинского вуза. Кроме того, данные понятия позволяют показать особенность биофизики как смежной науки, являющейся результатом интеграции фундаментальных наук; воспитать потребность у будущих врачей в осознанном применении методов диагностики и лечения,

В трудах психологов (Д-Н. Богоявленского, Г.А. Вайзер, Л.С. Выготского, П.Я, Гальперина, Н.А. Менчинской, Н.Ф. Талызиной и др.) и методистов (И.Л. Демидовой, В.В. Закотнова, З.И. Клименко, А.В. Петрова,

Р.И. Рявкиной, А.И. Подольского, А.В. Усовой, В.А. Черкасова и др.) выделены закономерности процесса формирования понятий: влияние донаучных представлений, существование определенных этапов, неразрывная связь с процессом применения, включение их в систему ранее изученных понятий.

Методика формирования отдельных понятий о структурных элементах системы научных знаний рассмотрена исследователями в рамках решения различных проблем: организации самостоятельной работы учащихся (В.А. Беликов, З.А. Вологодская, А.В. Усова и др.); формирования научного мировоззрения и методологических знаний учащихся (Г.М. Голин, В.Ф. Ефименко, Н.М. Зверева, А.А. Касьян, Н.В. Кочергина, Н.В. Мощанский, Н.В. Шаронова и др.); формирования знаний о методах научного познания (Ю.Б. Альтшулер, С.Е. Каменецкий, В.В. Майер, А.А. Никитин, В.Г. Разумовский, Н.А. Солодухин и др.); систематизации знаний (М.Д. Даммер, А.Н. Звягин, Л.Я. Зорина, Р.И. Рявкина и др.); формирования естественнонаучного мышления (С.А. Суровикина и др.).

Анализ работ перечисленных авторов позволяет сделать вывод о том, что в настоящее время методика формирования понятий о структурных элементах системы научных знаний сводится к включению в содержание обучения текстовой информации о данных понятиях, использованию планов обобщенного характера, решению экспериментальных задач, выполнению заданий по созданию моделей, заданий на нахождение в тексте структурных элементов системы научных знаний, но не учитывает закономерностей процесса формирования понятий, перечисленных выше. В практике обучения физике в медицинском вузе этот процесс носит стихийный характер.

Таким образом, возникает противоречие, связанное с тем, что, с одной стороны, формирование понятий о структурных элементах системы научных знаний при изучении физики позволяет более полно реализовывать цели современного образовательного процесса в медицинском вузе, а с другой стороны, существующая методика формирования данных понятий не учитывает закономерности процесса формирования понятий и, вследствие этого, малоэффективна.

Необходимость разрешения данного противоречия обусловила актуальность исследования по проблеме формирования понятий о структурных элементах системы научных знаний при обучении физике студентов вуза.

Тему исследования мы сформулировали следующим образом: «Формирование понятий о структурных элементах системы научных знаний при обучении физике студентов медицинского вуза».

Цель исследования: разработать методику формирования понятий о структурных элементах системы научных знаний при обучении физике студентов медицинского вуза.

Объектом исследования является процесс обучения физике в медицинском вузе.

Предметом исследования являются структура и содержание процесса формирования понятий о структурных элементах системы научных знаний и методика его организации при обучении физике студентов медицинского вуза.

Изложенное выше позволило сформулировать гипотезу исследования.

Методика формирования понятий о структурных элементах системы научных знаний будет способствовать повышению качества знаний студентов по физике в медицинском вузе, если:

1) определить дидактические цели процесса формирования понятий о структурных элементах системы научных знаний, раскрыв дидактические функции данных понятий в курсе МиБФ;

2) отобрать понятия о структурных элементах системы научных знаний и их содержание с учетом особенностей курса МиБФ;

3) использовать систему самостоятельной работы, направленную на поэтапное формирование как предметных знаний, так и понятий о структурных элементах системы научных знаний;

4) разработать и реализовать условия эффективной организации процесса формирования понятий о структурных элементах системы научных знаний:

• согласование процессов формирования предметных знаний и понятий о структурных элементах системы научных знаний;

• определение требований к знаниям студентов медицинского вуза о каждом структурном элементе;

• выделение этапов формирования, «узловых точек» обогащения понятий о структурных элементах системы научных знаний;

• использование различных методов обучения с приоритетом самостоятельной работы студентов, сочетание текстовой информации с упражнениями для самостоятельной работы студентов.

В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования:

1. Провести анализ современной литературы по психологии, педагогике, теории и методике обучения физике, методологии науки по проблеме формирования понятий о структурных элементах системы научных знаний.

2. Определить дидактические функции понятий о структурных элементах системы научных знаний в курсе МиБФ. Отобрать понятия о структурных элементах системы научных знаний и их содержание с учетом особенностей курса МиБФ.

3. Разработать требования к усвоению различных понятий о структурных элементах системы научных знаний в курсе МиБФ.

4. Выделить этапы формирования понятий о структурных элементах системы научных знаний в курсе МиБФ. Разработать систему самостоятельной работы, направленную на поэтапное формирование понятий о структурных элементах системы научных знаний.

5. Провести педагогический эксперимент по проверке эффективности разработанной методики формирования понятий о структурных элементах системы научных знаний.

6. Разработать методические пособия для студентов медицинского вуза, содержащие текстовую информацию о понятиях о структурных элементах системы научных знаний и систему заданий для самостоятельной работы.

Методологическую основу исследования составляют:

1) на философском уровне - диалектика процесса познания (принципы: восхождения от абстрактного к конкретному, единства логического и исторического, единства формы и содержания, дополнительности, противоречивости изучаемого объекта, его количественной и качественной определенности, взаимосвязи количественных и качественных изменений); идеи единства материального мира, взаимосвязи и взаимообусловленности форм движения материи;

2) на общенаучном уровне - системный и деятельностный подходы, сочетание однопланового анализа с многоаспектным (содержательным, процессуальным, личностно-мотивационным), принцип концептуального единства исследования;

3) на частнонаучном уровне - принципы соотнесения сущего и должного, единства исследовательской и практической учебно-воспитательной работы, принцип цикличности в обучении физике; теории развивающего обучения, психологическая теория деятельности, теории формирования у учащихся научных понятий и учебных умений, теория самостоятельной деятельности.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

1) анализ философской, педагогической, психологической и методической литературы по проблеме исследования;

2) анализ учебных программ по МиБФ и другим дисциплинам медицинского вуза с целью определения структурных элементов знаний курса и выделения содержания межпредметных знаний;

3) моделирование и проектирование учебного процесса по МиБФ с использованием системы самостоятельной работы, направленной на формирование понятий о структурных элементах системы научных знаний;

4) педагогический эксперимент во всех его формах: констатирующий, обучающий, контрольный (наблюдение, анкетирование, контрольные срезы);

5) метод поэлементного анализа работ студентов, проведенных во время педагогического эксперимента;

6) статистические методы обработки данных педагогического эксперимента.

Диссертационное исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (2001/02 учебный год) осуществлялось изучение и анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, анализировалось содержание понятий о структурных элементах системы научных знаний, выделялись условия успешного формирования данных понятий. В этом же году был проведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2002/03 учебный год) проводился анализ нормативных документов (Государственного образовательного стандарта, программ по МиБФ и другим дисциплинам медицинского вуза) с целью выявления структурных элементов системы научных знаний по каждой теме курса и выявлению преемственных связей курса МиБФ с другими дисциплинами медицинского вуза. Были выделены этапы формирования различных понятий о структурных элементах системы научных знаний в курсе МиБФ и разработана система самостоятельной работы по нескольким темам курса, эффективность использования которой была проверена в ходе пробного эксперимента.

На третьем этапе (2003/04, 2004/05 учебные годы) была разработана система самостоятельной работы по другим темам курса МиБФ и тесты для определения уровня сформированности знаний студентов. На данном этапе проводился систематический обучающий эксперимент по проверке гипотезы исследования.

На четвертом этапе (2005/06 учебный год) был осуществлен контрольный эксперимент, направленный на проверку результативности разработанной методики формирования понятий о структурных элементах системы научных знаний.

Пятый этап (2006/07 учебный год) был полностью посвящен анализу результатов контрольного эксперимента и оформлению диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем: у 1. Разработана методика формирования понятий о структурных элементах системы научных знаний в курсе МиБФ, в частности: определены цели процесса формирования понятий о структурных элементах системы научных знаний; отобраны понятия о структурных элементах системы научных знаний и их содержание с учетом особенностей курса МиБФ; определены организационные формы, методы и средства обучения; разработана система самостоятельной работы студентов.

2. Разработаны содержание и структура процесса формирования понятий о структурных элементах системы научных знаний, в частности: выделены этапы их формирования, разработано их содержательное наполнение на материале курса МиБФ.

3. Теоретически обоснованы и экспериментально проверены дидактические условия эффективности организации процесса формирования понятий о структурных элементах системы научных знаний, включающие: 1) согласование процессов формирования предметных знаний и понятий о структурных элементах системы научных знаний, 2) соблюдение требований к уровню усвоения того или иного понятия, 3) определение этапов формирования понятий о структурных элементах системы научных знаний, 4) включение в материал курса МиБФ текстовой информации о структурных элементах системы научных знаний, 5) использование самостоятельной работы студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты обогащают теорию формирования понятий о структурных элементах системы научных знаний. Она состоит:

- в уточнении объема и содержания понятия о структурных элементах системы научных знаний применительно к курсу МиБФ, определении элементов системы научных знаний, представленных в данном курсе и специфики их содержания;

- в определении дидактических функций понятий о структурных элементах системы научных знаний в курсе МиБФ;

- в разработке требований к системе самостоятельной работы, направленной на формирование предметных знаний курса МиБФ и понятий о структурных элементах системы научных знаний.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его выводы и рекомендации служат совершенствованию процесса обучения физике студентов медицинского вуза. Она определяется разработкой и апробацией учебного пособия, содержащего текстовую информацию о структурных элементах системы научных знаний; системы самостоятельной работы студентов, направленной на формирование предметных знаний курса МиБФ и понятий о структурных элементах системы научных знаний, при проведении практических занятий по различным темам курса; видов упражнений для самостоятельной работы на различных этапах формирования понятий о структурных элементах системы научных знаний (на сопоставление, на соответствие, на исключение лишнего понятия из предложенной совокупности, на выбор элементов из совокупности, на распределение по группам по какому-либо признаку).

Достоверность результатов исследования обусловлена глубиной методологического обоснования, использованием методов исследования, адекватных поставленной цели и задачам, единством теоретического и экспериментального методов исследования, проведением эксперимента в строго контролируемых условиях, привлечением к эксперименту квалифицированных преподавателей: доцента и старшего преподавателя кафедры МиБФ Челябинской государственной медицинской академии (ЧелГМА), а также использованием различных методов обработки эмпирического материала, полученного во время эксперимента, применением методов математической статистики для обработки экспериментальных данных, глубоким качественным анализом результатов педагогического эксперимента, воспроизводимостью результатов в различные годы, на разных факультетах и у разных преподавателей.

Апробация результатов диссертационного исследования осуществлялась посредством публикаций результатов эксперимента, выступлений на заседаниях кафедры МиБФ ЧелГМА, заседании цикловой методической комиссии естественнонаучных дисциплин ЧелГМА, методологических семинарах и заседаниях лаборатории «Молодой ученый» на базе кафедры теории и методики обучения физике ЧГГТУ, участия в международных и всероссийских научно-практических конференциях, работы в качестве старшего преподавателя кафедры МиБФ ЧелГМА.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в образовательном процессе стоматологического, педиатрического, лечебного факультетов ЧелГМА.

По теме диссертации опубликовано 13 работ, в том числе одна — в сборнике, рекомендованном ВАК.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Необходимость формирования понятий о структурных элементах системы научных знаний в курсе МиБФ обусловлена их ролью в установлении преемственных связей между школьным курсом физики и вузовским курсом МиБФ, между отдельными разделами, темами курса, между данным курсом и другими дисциплинами медицинского вуза; в развитии естественнонаучного мышления студентов, формировании их научного мировоззрения, воспитании у них потребности в осознанном применении методов диагностики и лечения.

2. Процесс формировании понятий о структурных элементах системы научных знаний требует использования видов самостоятельной работы, различающихся по способу деятельности (самостоятельная работа с литературой, решение физических и биофизических задач, выполнение упражнений на сопоставление, на соответствие, на исключение лишнего понятия из предложенной совокупности, на выбор элементов из совокупности, на распределение по группам по какому-либо признаку) и по их роли в формировании понятий о структурных элементах системы научных знаний (на выявление существенных признаков, на их уточнение, отграничение понятия от других, конкретизацию, систематизацию и классификацию).

3. Эффективность самостоятельной работы студентов при формировании понятий о структурных элементах системы научных знаний в курсе МиБФ обеспечивается системной организацией различных видов самостоятельной работы. Система отвечает определенным требованиям, отражающим особенности преподавания курса МиБФ (направленность на профильные дисциплины, пробелы в знаниях студентов по школьному курсу физики, особенность структуры курса) и закономерности процесса формирования понятий о структурных элементах системы научных знаний (существование этапов, связь с процессом формирования предметных знаний).

4. Условиями эффективного формирования понятий о структурных элементах системы научных знаний в курсе МиБФ являются: 1) согласование процессов формирования предметных знаний и понятий о структурных элементах системы научных знаний, 2) соблюдение требований к уровню усвоения того или иного понятия, 3) определение этапов формирования понятий о структурных элементах системы научных знаний, 4) включение в материал курса МиБФ текстовой информации о структурных элементах системы научных знаний, 5) использование самостоятельной работы студентов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по III главе

1. В задачи педагогического эксперимента входило доказать необходимость формирования у студентов понятий о структурных элементах системы научных знаний и проверить эффективность методики их формирования в курсе МиБФ. Исходя из дидактических функций понятий о структурных элементах системы научных знаний были выделены количественные и качественные показатели эффективности данной методики коэффициент полноты усвоения знаний, коэффициент системности, коэффициент действенности).

2. Анализ работ, выполненных студентами в ходе констатирующего эксперимента, позволил сделать вывод о низком уровне усвоения как предметных знаний школьного курса физики, так и понятий о структурных элементах системы научных знаний. Уровень усвоения большинства названных понятий соответствует первому уровню (по А.В. Усовой), который характеризуется «диффузно-рассеянным» представлением о структурных элементах знаний. Большинство студентов могут отличить одно понятие от другого, но не могут выделить существенные признаки отдельных понятий. Проведенное в ходе данного этапа эксперимента анкетирование позволило выделить причины затруднений, которые испытывают студенты при усвоении курса МиБФ. Основной причиной этих затруднений является большой объем материала, который необходимо усвоить, большое количество материала, отводимого на самостоятельное изучение. Все это свидетельствует о необходимости формирования у студентов медицинских вузов понятий о структурных элементах системы научных знаний.

3. Пробный эксперимент доказал эффективность использования системы самостоятельной работы, направленной на формирование понятий о структурных элементах системы научных знаний. Уровень усвоения знаний студентов групп, при проведении занятий в которых использовались данная система упражнений, был выше, чем у студентов групп, практические занятия в которых проводились традиционным способом.

4. Обучающий эксперимент проводился на стоматологическом и лечебном факультетах и показал, что использование методики формирования понятий о структурных элементах системы научных знаний позволяет значительно повысить уровень усвоения предметных знаний, причем коэффициент полноты усвоения знаний о специальных методах медицины и моделях увеличивается от темы к теме у экспериментальной группы. Результаты, полученные на данном этапе эксперимента, показали положительное влияние разработанной нами методики на формирование самих понятий о структурных элементах системы научных знаний. Несмотря на то, что студенты контрольных групп получали некоторые сведения о данных понятиях (из учебника, лекций), коэффициент полноты усвоения понятий остался практически на том же уровне, что и в начале изучения курса МиБФ. Соблюдение всех этапов формирования понятий, использование специальных упражнений позволило сформировать понятия о структурных элементах системы научных знаний у студентов экспериментальной группы на достаточно высоком уровне.

5. Контрольный эксперимент подтвердил результаты, полученные в ходе пробного и обучающего экспериментов. Значимость результатов, полученных в ходе данного этапа эксперимента, была доказана при помощи статистических критериев Вилкоксона-Манна-Уитни и х1 (хи-квадрат). Кроме того, в ходе контрольного эксперимента было показано положительное влияние методики формирования понятий о структурных элементах системы научных знаний на такие показатели качества знаний, как системность, действенность, прочность знаний.

Заключение

В процессе научно-практического исследования по проблеме формирования понятий о структурных элементах системы научных знаний при обучении физике студентов вуза:

1. Проведен анализ структуры и содержания курса МиБФ, в результате чего выделены содержательные межпредметные связи курса с другими дисциплинами медицинского вуза, определены особенности курса МиБФ, выделены структурные элементы знаний по каждой теме курса.

2. Проведен анализ понятий «методологические знания», «методологические понятия», определено место понятий о структурных элементах системы научных знаний в системе научных знаний.

3. В результате анализа литературы по методологии научного познания уточнено содержание понятий о структурных элементах системы научных знаний применительно к курсу МиБФ.

4. Изучено состояние проблемы формирования методологических знаний, в том числе понятий о структурных элементах системы научных знаний в дидактике и методике преподавания физики.

5. Выделены дидактические функции понятий о структурных элементах системы научных знаний. Определено значение данных понятий для формирования ключевых компетенций будущих врачей.

6. На основе анализа психолого-педагогической литературы выделены условия формирования понятий о структурных элементах системы научных знаний.

7. Определены требования к усвоению основных понятий о структурных элементах системы научных знаний в курсе МиБФ.

8. Выделены этапы формирования основных понятий о структурных элементах системы научных знаний в курсе МиБФ.

9. Разработаны требования к системе самостоятельной работы, направленной на совместное формирование предметных знаний и понятий о структурных элементах системы научных знаний.

10. Предложены виды самостоятельной работы по их роли в формировании понятий о структурных элементах системы научных знаний.

11. Разработано учебное пособие для студентов, содержащее текстовую информацию о структурных элементах системы научных знаний.

12. Разработана система самостоятельной работы по различным темам курса МиБФ, способствующая формированию предметных знаний и понятий о структурных элементах системы научных знаний.

13. Осуществлен педагогический эксперимент по апробации методики формирования понятий о структурных элементах системы научных знаний в курсе МиБФ.

По результатам исследования можно сделать следующие выводы:

1. Направленность государственной политики в сфере образования на осуществление интеграции образования и науки, формирование духовно богатой личности, способной к рефлексии, самообразованию, саморазвитию обуславливает необходимость формирования понятий о структурных элементах системы научных знаний, которые способствуют осознанному усвоению знаний, развитию естественнонаучного мышления, логической памяти, формированию умения самостоятельно работать с источниками информации.

2. Проблема формирования понятий о структурных элементах системы научных знаний остается актуальной, так как существующая методика формирования методологических знаний, в том числе понятий о структурных элементах системы научных знаний не учитывает закономерностей процесса их формирования (существование определенных этапов, неразрывная связь с процессом применения, включение понятий в систему ранее изученных). Кроме того, блок методологических знаний практически не представлен и в учебниках по МиБФ.

3. Понятия о структурных элементах системы научных знаний выполняют в курсе МиБФ функции обучения (генерализующая, систематизирующая, обеспечение преемственности в обучении), развития естественнонаучного мышления, логической памяти, научного стиля мышления), воспитания (потребности в осознанном применении методов диагностики и лечения, формирование научного мировоззрения).

4. Содержание курса МиБФ позволяет формировать большинство понятий о структурных элементах системы научных знаний, они конкретизируются, обогащаются при изучении данного курса.

5. Условиями эффективной организации процесса формирования понятий о структурных элементах системы научных знаний являются: 1) согласование процессов формирования предметных знаний и понятий о структурных элементах системы научных знаний, 2) соблюдение требований к уровню усвоения того или иного понятия, 3) определение этапов формирования понятий о структурных элементах системы научных знаний, 4) включение в материал курса МиБФ текстовой информации о структурных элементах системы научных знаний, 5) использование самостоятельной работы студентов.

6. Система самостоятельной работы, включающая различные виды самостоятельной деятельности студентов, способствует повышению эффективности процесса формировании понятий о структурных элементах системы научных знаний в курсе МиБФ и отвечает определенным требованиям, которые отражают особенности методики преподавания данного курса в медицинском вузе.

7. Педагогический эксперимент подтвердил выдвинутую в работе гипотезу. Анализ результатов эксперимента показал, что разработанная методика способствует повышению уровня усвоения как понятий о структурных элементах системы научных знаний, так и знаний по курсу МиБФ, оказывает положительное влияние на такие показатели качества знаний как системность, действенность, прочность знаний, что говорит об эффективности разработанной методики.

Результаты исследовательской работы могут быть использованы при преподавании курсов физики или биофизики в других вузах (ветеринарных, педагогических), образовательный стандарт которых включает данную дисциплину. Диссертационное исследование имеет несколько перспективных направлений для дальнейшей работы, одно из них - разработка методики формирования системы методологических знаний в курсе медицинской и биологической физики, диагностического аппарата по оценке уровня сформированности методологических знаний студентов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шамаева, Татьяна Николаевна, Челябинск

1. Агафонов, А.Б. Преемственность в развитии физических понятий у учащихся старших классов средней школы Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Б. Агафонов. Челябинск, 1983. - 19 с.

2. Акулич, О.Е. Методика реализации ценностно-смысловых ориентиров студентов при изучении медицинской и биологической физики Текст.: дис. канд. пед. наук / О.Е. Акулич. Челябинск, 2005. - 223 с.

3. Алексеев, П.В. Философия Текст.: учеб. / П.В. Алексеев, А.В. Панин.-М.:ТКВелби, 2002.-608 с.

4. Альтшулер, Ю.Б. Формирование методологических и прикладных знаний учащихся в процессе изучения электродинамики в курсе физики средней школы Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю.Б. Альтшулер. -Киров, 2003.-23 с.

5. Андреев, И.Д. О методах научного познания Текст. / И.Д. Андреев. -М.: Наука, 1964.- 184 с.

6. Андреев, И.Д. Проблемы логики и методологии познания Текст. / И.Д. Андреев. М.: Наука, 1972. - 358 с.

7. Андреев, И.Д. Теория как форма организации научного знания Текст. / И.Д. Андреев. М.: Наука, 1979. - 304 с.

8. Антонов, В.Ф. Физика и биофизика Текст.: курс лекций для студентов медицинских вузов / В.Ф. Антонов, А.В. Коржуев. М.: ГЭЩТАР-Медиа, 2005.-240 с.

9. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С.И. Архангельский. М.: Высш. шк., 1980.-368 с.

10. Архипкин, В.Г. Естественно-научная картина мира Текст.: учеб. пособие / В.Г. Архипкин, В.П. Тимофеев; М-во образования РФ, КГУ, КГТУ, Ин-т физики им. JI.B. Киренского СО РАН. Красноярск: КГУ, 2002.-318 с.

11. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды Текст. / сост. М.Ю. Бабанский; авт. вступ. ст. Г.Н. Филонов [и др.]; АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. - 558 с.

12. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

13. Бабин, С.В. Методика изучения закона сохранения и превращения энергии в курсе медицинской и биологической физики Текст.: дис. . канд. пед. наук / С.В. Бабин. Челябинск, 2003. - 184 с.

14. Байденко, В. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) Текст. / В. Байденко // Высшее образование в России. 2004. - № 11. - С. 3-13.

15. Баранов, А.П. Сборник задач и вопросов по медицинской физике Текст.: учеб. пособие для мед. ин-тов / А.П. Баранов, Г.М. Рогачев. -Минск: Вышейш. шк., 1982. 190 с.

16. Батаршев, А.В. Преемственность обучения в общеобразовательной и профессиональной школе. (Теоретико-методологический аспект) Текст. / А.В. Батаршев; под ред. А.П. Беляевой. СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1996.-80 с.

17. Батороев, К.Б. Аналогии и модели в познании Текст. / К.Б. Батороев. -Новосибирск: Наука, 1981. 320 с.

18. Бейменсон, В.Г. О функциональном к оценке школьных учебников Текст. / В.Г. Бейменсон, Д.Д. Зуев // Проблемы школьного учебника. Вып. 6.-М.: Просвещение, 1978. С. 18-33.

19. Белокур, Н.Ф. Повышение качества знаний школьников Текст.: пособие по спецкурсу / Н.Ф. Белокур. Челябинск, 1976. - 107 с.

20. Бельская, Н.Я. Система самостоятельных работ как средство активизации учебной деятельности студентов в обучении математике Текст.: дис. канд. пед. наук/ Н.Я. Бельская. -М., 1999. 164 с.

21. Беляева, А. Управление самостоятельной работой студентов Текст. / А. Беляева // Высшее образование в России. 2003. - № 6. - С. 3-13.

22. Берулава, Г.А. Диагностика и развитие мышления подростков Текст. / Г.А. Берулава. Бийск: Науч.-изд. центр Бийского педин-та, 1993. - 240 с.

23. Беспалько, В.П. Теория учебника Текст.: Дидактический аспект /

24. B.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1988. 160 с.

25. Биофизика Текст.: учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 288 с.

26. Бобыкина, И.А. Формирование лингвосамообразовательной компетентности будущего учителя в процессе профессионально-педагогической подготовки Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.А. Бобыкина. Челябинск, 2003. - 21 с.

27. Богоявленский, Д.Н. Психология усвоения знаний в школе Текст. / Д.Н. Богоявленский, Н.А. Менчинская М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. -347 с.

28. Большой толковый словарь русского языка Текст. / сост. и гл. редактор

29. C.А. Кузнецов. СПб.: Норент, 2000. - 1536 с.

30. Боярский, Е.А. Компетенции: от дифференциации к интеграции Текст. / Е.А. Боярский, С.М. Коломиец // Высшее образование сегодня. 2007. -№1.-С. 8-11.

31. Буряк, В.К. Самостоятельная работа учащихся Текст.: кн. для учителя /

32. B.К. Буряк. М.: Просвещение, 1984. - 64 с.

33. Введение в философию Текст.: учеб. для вузов: в 2 ч. Ч. 2 / И.Т. Фролов, Э.А. Араб-Оглы, Г.С. Арефьева [и др]. М.: Политиздат, 1989.-639 с.

34. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога Текст. / В.Н. Введенский//Педагогика. 2003. - №10.1. C. 51-55.

35. Владимиров, Ю.А. Биофизика Текст.: учебник / Ю.А. Владимиров, Д.И. Рощупкин, А.Я. Потапенко, А.И. Деев. М.: Медицина, 1983. - 272 с.

36. Волобуев, А.Н. Курс физики и биофизики Текст. / А.Н. Волобуев. -Самара: Самарский Дом печати, 2004. 496 с.

37. Волькенштейн, М.В. Биофизика Текст.: учеб. руководство / М.В. Волькенштейн. М.: Наука, 1988. - 592 с.

38. Выготский, JI.C. Педагогическая психология Текст. / JI.C. Выготский; под ред. и со вступ. ст. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

39. Ганелин, Ш.И. Дидактические признаки сознательности Текст. / Ш.И. Ганелин. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 223 с.

40. Гершунский, Б.С. Философия образования Текст. / Б.С. Гершунский. -М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. 432 с.

41. Гетманова, А.Д. Логика Текст.: учеб. для студентов пед. вузов / А.Д. Гетманова. -М.: Высш. шк., 1986. 288 с.

42. Годник, С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы Текст. / С.М. Годник. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1981. -208 с.

43. Голин, Г.М. Образовательные и воспитательные функции методологии научного познания в школьном курсе физики Текст.: учеб. пособие / Г.М. Голин. М.: МОПИ им. Н.К. Крупской, 1986. - 126 с.

44. Гомоюнов, К.К. Толковый словарь школьника по физике Текст.: учеб. пособие для средней школы / К.К. Гомоюнов, М.Ф. Кесаманлы, Ф.П. Кесаманлы [и др.]; под общей ред. К.К. Гомоюнова. СПб.: Специальная литература; Лань, 1999. - 384 с.

45. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 040100 Лечебное дело. Квалификация - Врач Электронный ресурс. - Регистрационный №130 МЕД/СП, утверждено Минобразованием РФ 10.03.2000 / ИПС «КонсультантПлюс».

46. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 040200 Педиатрия. Квалификация - Врач Электронный ресурс. - Регистрационный №131 МЕД/СП, утверждено Минобразованием РФ 10.03.2000 / ИПС «КонсультантПлюс».

47. Готт, B.C. О единстве научного знания (общенаучные теоретические средства познания) Текст. / B.C. Готт, А.Д. Урсул, Э.П. Семенюк. М.: Знание, 1997.-64 с.

48. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы Текст. / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. -М.: Педагогика, 1977. 136 с.

49. Гранатов, Г.Г. Идейно-понятийное содержание современного естествознания Текст.: учеб.-методическое пособие / Г.Г.Гранатов. -Магнитогорск: МаГУ, 2001. 183 с.

50. Даммер, М.Д. Методические основы построения опережающего курса физики основной школы Текст. / М.Д. Даммер. Челябинск: ЧГПУ, 1996. -241с.

51. Даммер, М.Д. Понятие инерции в школьном курсе физики Текст. / М.Д. Даммер. // Вестник ЧГПУ. Серия 2, Педагогика. Психология. Методика преподавания. 2002. - № 6. - С. 117-126.

52. Даммер, М.Д. Приемы и средства систематизации знаний по физике учащихся 7-8 классов средней школы Текст.: дис. .канд. пед. наук / М.Д. Даммер. Челябинск, 1990. - 218 с.

53. Демидова, И.JI. Методические основы предупреждения ошибок в усвоении студентами понятий механики, обусловленных влиянием житейских (донаучных) представлений Текст.: дис. . канд. пед. наук / И.Л. Демидова. Челябинск, 1991. - 166 с.

54. Диалектико-материалистический анализ основных методов исследования в биологии и медицине Текст. Киев: Выща школа, 1972. -326 с.

55. Дианкина, М.С. Профессионализм преподавателя высшей медицинской школы Текст. / М.С. Дианкина. М.: РГМУ, 2000. - 275 с.

56. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики Текст.: учеб. пособие для слушателей ФПК / под ред. М.Н. Скаткина. -М.: Просвещение, 1982.-319 с.

57. Дуранов, М.Е. Личность обучающегося и ее развитие Текст.: учеб. пособие / М.Е. Дуранов, В.Б. Орлов. Челябинск: ЧГПУ, 1997. - 158 с.

58. Есипов, Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках Текст. / Б.П. Есипов. -М.: Учпедгиз, 1961.-239 с.

59. Ефименко, В.Ф. Методологические вопросы школьного курса физики Текст. / В.Ф. Ефименко. М.: Педагогика, 1976. - 224 с.

60. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. 2-е изд., испр. - М.: Изд. центр «Академия», 2004. -192 с.

61. Закотнов, В.В. Совершенствование методики работы по формированию понятий на практических и семинарских занятиях по курсу общей физики в педвузе Текст.: дис. .канд. пед. наук / В.В. Закотнов. Челябинск, 1984. - 168 с.

62. Зверева, Н.М. Методологическое знание в содержании образования Текст. / Н.М. Зверева, А.А. Касьян // Педагогика. 1993. -№1, - С. 9-12.

63. Звягин, А.Н. Совершенствование систематизации знаний учащихся в процессе обучения в средней школе (на материале естественнонаучных дисциплин) Текст.: дис. . канд. пед. наук / А.Н.Звягин. Челябинск, 1978.-245 с.

64. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования Текст.: учеб. пособие / Э.Ф. Зеер. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: МОДЭК, 2003. - 480 с.

65. Зимняя, И.Я. Ключевые компетенции новая парадигма результатов образования Текст. / И.Я. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. -№5.-С. 34-41.

66. Зинченко, П.И. Непроизвольное запоминание Текст. / П.И. Зинченко; под ред. В.П. Зинченко и Б.Г. Мещерякова. М.: Изд-во "Институт практической психологии"; Воронеж: МОДЭК, 1996. - 544 с.

67. Зорина, Л.Я. Дидактические аспекты естественнонаучного образования Текст.: моногр. / Л.Я. Зорина. -М.: Изд. РАО, 1993.- 163 с.

68. Зорина, Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников Текст. / Л.Я. Зорина. -М.: Педагогика, 1978. 128 с.

69. Каменецкий, С.Е. Модели и аналогии в курсе физики средней школы Текст.: пособие для учителей / С.Е. Каменецкий, Н.А. Солодухин. М.: Просвещение, 1982. - 96 с.

70. Карасова, И.С. Проблемы взаимосвязи содержательной и процессуальной сторон обучения при изучении фундаментальных физических теорий в школе Текст.: дис. . д-ра пед. наук / И.С. Карасова. -Челябинск, 1997.-360 с.

71. Кедров, Б.М. Классификация наук. Прогноз К. Маркса о науке будущего Текст. / Б.М. Кедров. М.: Мысль, 1985 - 543 с.

72. Кедров, Б.М. Предмет и взаимосвязь естественных наук Текст. / Б.М. Кедров. М.: Изд-во Академии наук СССР, 1962. - 412 с.

73. Кириллов, В.И. Логика Текст.: учебник для юридических вузов / В.И. Кириллов, А.А. Старченко. М.: Юристъ, 2000. - 256 с.

74. Кисель, В.Г. Формирование и развитие методических знаний в системе самостоятельной работы студентов Текст.: дис. . канд. пед. наук / В.Г. Кисель. СПб, 1999. - 271 с.

75. Клименко, З.И. Совершенствование методики формирования понятия электромагнитного поля у студентов педвуза при изучении курса общей физики Текст.: дис. . канд. пед. наук / З.И.Клименко. Омск, 1990. -187 с.

76. Клочко, В.П. Формы и методы стимулирования познавательной деятельности студентов в процессе самостоятельной работы Текст. /

77. B.П. Клочко // Самостоятельная работа студентов как приоритетная форма учебного процесса. Киев: Лыбидь, 1992. - 136 с.

78. Ковалевская, И. Организация самостоятельной работы студентов Текст. / И. Ковалевская // Высшее образование в России. 2000. - № 1.1. C. 114-115.

79. Колесов, В.П. О классификации компетенций Текст. / В.П. Колесов // Высшее образование сегодня. 2006. - № 2. - С. 20-22.

80. Компетентностный подход в педагогическом образовании Текст.: коллективная моногр. / под ред. проф. В.А. Козырева и проф. Н.Ф. Радионовой. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - 392 с.

81. Кондаков, Н.И. Логический словарь-справочник Текст. / Н.И. Кондаков. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Наука, 1975. - 720 с.

82. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы Текст. // Высшее образование сегодня. Высшее образование в документах. 2005. - № 10. - С. II-XIII.

83. Кохановский, В.П. Философия и методология науки Текст.: учеб. для вузов / В.П. Кохановский. М.: АСТ-Пресс; Ростов н/Д.: Феникс, 1999, -547 с.

84. Кочергина, Н.В. Система методологических знаний в курсе физики средней школы Текст.: учеб. пособие / Н.В. Кочергина. М.: Прометей, 2002.-208 с.

85. Краевский, В.В. Общие основы педагогики Текст.: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.В. Краевский. М.: Академия, 2003. - 256 с.

86. Краевский, В.В. Определение функций учебника как методологическая проблема дидактики Текст. / В.В. Краевский // Проблемы школьного учебника. Вып. 4. -М.: Просвещение, 1976. С. 13-36.

87. Куприй, В.Т. Моделирование в биологии и медицине Текст.: философский анализ / В.Т. Куприй. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1989.- 188 с.

88. Кухта, A.M. Пути обеспечения преемственности в организации учебной работы школы Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук/ A.M. Кухта. -Киев, 1970.-19 с.

89. Ларионова, Г. Организация самостоятельной работы студентов Текст. / Г. Ларионова // Педагогика. 2003. - № 4. - С. 107-109.

90. Латюшин, В.В. Педагогическое мастерство преподавателя Текст.: курс лекций / В.В. Латюшин, В.Г. Макаренко, В.А. Черкасов. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2005. - 341 с.

91. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспектива Текст. / B.C. Леднев. М.: Высш.школа, 1991. - 223 с.

92. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

93. Лернер, И.Я. О дидактических основаниях построения учебника Текст. / И.Я. Лернер // Проблемы школьного учебника. Вып. 20. М.: Просвещение, 1991.-С. 18-26.

94. Ливенцев, Н.М. Курс физики (Атомная и ядерная физика, основы медицинской электроники и основы медицинской кибернетики) Текст.: учеб. для вузов / Н.М. Ливенцев. М.: Высш. школа, 1978. - 336 с.

95. Ливенцев, Н.М. Курс физики (Основы высшей математики, механика и молекулярные явления, колебания и акустика, электричество, магнетизм и оптика) Текст.: учеб. для вузов / Н.М. Ливенцев.- М.: Высш. школа, 1978. -336 с.

96. Лукьянов, И.Ф. Сущность категории "свойство" Текст. / И.Ф. Лукьянов. -М.: Мысль, 1982.-143 с.

97. Маркова, А.К. Психология труда учителя Текст.: кн. для учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

98. Менчинская, Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника Текст.: избр. психолог, труды / Н.А. Менчинская; ред.-сост. и авт. вступ. статьи И.С. Якиманская. М.: Педагогика, 1989. - 218 с.

99. Методика включения элементов логики в курс физики основной школы Текст.: методические рекомендации; сост. Е.А. Дрибинская. Челябинск: Изд. центр "Взгляд", 2002. - 55 с.

100. Методические рекомендации по решению физических измерительных задач с профессиональным содержанием Текст. Троицк: ТВИ, 1989. -26 с.

101. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя Текст. / Л.М. Митина. М.: Флинта, 1998. - 200 с.

102. Монахова, Г.А. Построение системы упражнений, способствующей формированию физических понятий Текст. / Г.А. Монахова // Физика в школе. 1989. -№ 5. - С. 38-44.

103. Мощанский, В.Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики Текст. / В.Н. Мощанский. М.: Просвещение, 1989. - 192 с.

104. Мэрион, Д.Б. Общая физика с биологическими примерами Текст. / Д.Б. Мэрион; пер. с англ. В.Г. Буданова [и др.]; под ред. А.Д. Суханова. -М.: Высш. шк., 1986. 623 с.

105. Никитин, А.А. Теоретические основы обучения учащихся методам научного познания при изучении физики в школе Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / А.А. Никитин. СПб, 2001. - 42 с.

106. Никитин, А.А. Теоретические основы обучения учащихся методам научного познания при изучении физики в школе Текст.: дис. . д-ра пед. наук / А.А. Никитин. СПб, 2001. - 399 с.

107. Ю8.0колелов, О.П. Дидактическая специфика современного вузовского учебника Текст. / О.П. Околелов // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 20-25.

108. Оспенникова, Е.В. Развитие самостоятельности учащихся при изучении школьного курса физики в условиях обновления информационной культуры общества Текст.: дис. . д-ра пед. наук / Е.В. Оспенникова. -Пермь, 2003.-750 с.

109. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 2000.-512 с.

110. Педагогика и психология высшей школы Текст.: серия «Учебники, учебные пособия»; под ред. СамыгинаС.И. Ростов н/Д: Феникс, 1998. -554 с.

111. Петров, А.В. Развивающее обучение. Основные вопросы теории и практики вузовского обучения физике Текст.: монография / А.В. Петров. -Челябинск: Изд-во ЧГПУ "Факел", 1997. 261 с.

112. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении Текст.: теоретико-экспериментальное исследование / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

113. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.11.2002 № 14-55-996ин/15 «Об активизации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений» Текст. // Высшее образование сегодня № 2 -2003.-С. 13-14.

114. Плотникова, О.В. Реализация методологических функций концепции физической картины мира в преподавании физики Текст.: дис. . канд. пед. наук / О.В. Плотникова. Дальневосточ. гос. ун-т; рук. В.Ф. Ефименко. - Владивосток, 1988. - 218 с.

115. Подольский, А.И. Организация учебной деятельности школьников при формировании первоначальных физических понятий (На материале курса физики первой ступени) Текст.: дис. . канд. пед. наук/ А.И. Подольский. -Челябинск, 1985.-226 с.

116. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике Текст. /В.М. Полонский. -М.: Высш. школа, 2004. 512 с.

117. Попков, В.А. Дидактика высшей школы Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Попков, А.В. Коржуев. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 136 с.

118. Потапков, А.Г. Эвристика, методология и диалектика моделирования Текст. / А.Г. Потапков. Суздаль, 1993. - 151 с.

119. Потапова, М.В. Пропедевтический курс общей физики Текст.: учеб.-метод. указания / М.В. Потапова. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. унта, 2001.-206 с.

120. Практикум по биофизике Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 352 с.

121. Практикум по физике для медицинских вузов Текст. М.: Высшая школа, 1972.-360 с.

122. Примерная программа «Гистология, эмбриология, цитология» Текст. / подг.: В.Л. Быков, В.В. Гемонов, Т.К. Дубовая [и др.]. М.: ГОУ ВУНМУ МЗ РФ, 2002.-41 с.

123. Примерная программа «Нормальная физиология» Текст. / подг.: С.М. Будылин, В.П. Дегтярев, А.В. Завьялов [и др.]. М.: ФГОУ ВУНМУ Росздрава, 2006. - 38 с.

124. Примерная программа «Общая физиотерапия» Текст. / подг.: О.И. Ефанов, А.Г. Волков [и др.]. М., 2003. - 8 с.

125. Примерная программа «Пропедевтика внутренних болезней» Текст. / подг.: В.Т. Ивашкин, А.В. Струтынский, Н.А. Мухин. М., 2003. - 39 с.

126. Примерная программа по дисциплине «Анатомия человека» Текст. / подг.: М.Р. Сапин, Э.В. Швецов. М.: ФГОУ ВУНМУ Росздрава, 2006. -68 с.

127. Примерная программа по дисциплине «Биологическая химия» Текст. / подг.: Е.С. Северин, А.Я. Николаев, Т.П. Алейникова, А.А. Терентьев [и др.]. М.: ГОУ ВУНМУ МЗ РФ, 2004. - 28 с.

128. Примерная программа по дисциплине «Лучевая диагностика и терапия» Текст. / подг.: С.К. Тернова, Л.П. Сапожникова, Н.А. Карлова. М.: ФГОУ ВУНМУ Росздрава, 2006. - 17 с.

129. Примерная программа по дисциплине «Офтальмология» Текст. / подг.:

130. A.П. Нестеров, Е.А. Егоров, Е.И. Сидоренко, М.М. Краснов и др.. М., 2003.-29 с.

131. Программа по медицинской и биологической физике для студентов медицинских вузов Текст. / подг.: проф. А.Н. Ремизов, проф.

132. B.Ф. Антонов, проф. Ю.А. Владимирова и др.. М.: ВУНМУ, 2000. - 18 с.

133. Программа по оториноларингологии Текст. / подг.: Ю.М. Овчинников, Р.Г. Анютин [и др.]. М.: ВУНМУ, 1997. - 40 с.13 5. Психологический словарь Текст. / под ред. В.В.Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова [и др.]. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

134. Психология и педагогика Текст.: учеб. пособие для вузов / под ред. А.А. Бодалева [и др.]. М.: Инс-т психотерапии, 2002. - 584 с.

135. Психология Текст.: словарь / под ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

136. Радугин, А.А. Философия Текст.: курс лекций / А.А. Радугин. М.: Владос, 1995.-304 с.

137. Разумовский, В.Г. Научный метод познания Текст. / В.Г. Разумовский // Педагогика. 2004. - № 6. - С. 3-10.

138. Ремизов, А.Н. Медицинская и биологическая физика Текст.: учеб. для вузов / А.Н. Ремизов, А.Г. Максина, А.Я. Потапенко. 6-е изд., стереотип. -М.: Дрофа, 2005. -558 с.

139. Ремизов, А.Н. Сборник задач по медицинской и биологической физике Текст.: учеб. пособие / А.Н. Ремизов, А.Г Максина. М.: Дрофа, 2001. -192 с.

140. Рубин, А.Б. Биофизика Текст.: в 2 кн: учеб. для студ. высш. учеб. заведений. Кн. 2. Биофизика клеточных процессов / А.Б. Рубин. М.: Высш. школа, 1987. - 303 с.

141. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб: Питер, 2006. - 713 с.

142. Рузавин, Г.И. Методология научного исследования Текст.: учеб. пособие для вузов / Г.И. Рузавин. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 1999. - 317 с.

143. Рыбин, И.А. Лекции по биофизике Текст.: учеб. пособие / И.А. Рыбин. -Свердловск: Изд-во УрГУ, 1990. 236 с.

144. Нб.Рявкина, Р.И. Систематизация и обобщение знаний студентов по общему курсу физики Текст.: дис. . канд. пед. наук / Р.И. Рявкина. Челябинск, 1982.-257 с.

145. Санникова, С.В. Формирование социокультурной компетенции будущих учителей Текст.: дис. . канд. пед. наук / С.В. Санникова. Челябинск, 2006.-221 с.

146. Сауров, Ю.А. Построение методологии методики обучения физике Текст.: моногр. / Ю.А. Сауров. Киров: Изд-во Кировского ИУУ, 2002. -164 с.

147. Сауров, Ю.А. Организация деятельности школьников при изучении физики Текст.: учеб. пособие / Ю.А. Сауров. Киров, 1991. - 84 с.

148. Сенашенко, В. Самостоятельная работа студентов: актуальные проблемы Текст. / В. Сенашенко, Н. Жалнина // Высшее образование в России. 2006. - №7. - С. 103-109.

149. Сенько, Ю.В. Формирование научного стиля мышления учащихся Текст. / Ю.В. Сенько. М.: Знание, 1986. - 80 с.

150. Синицина, Г.Н. Развитие компетентности в проектной деятельности у студентов технических специальностей Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.Н. Синицына. Оренбург, 2003. - 23 с.

151. Смирнов, А.А. Избранные психологические труды Текст.: в 2 т. Т.Н. / А.А. Смирнов. М.: Педагогика, 1987. - 344 с.

152. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.Д.Смирнов. М.: Изд. центр "Академия", 2001. - 304 с.

153. Солоницин, В.А. Основы самостоятельной работы студентов негосударственных вузов Текст.: учеб.-методическое пособие /

154. В.А. Солоницин, Г.А. Шабанов / под ред. д-ра пед. наук, проф. И.Г. Безуглова. М.: МОСУ, 1995. - 64 с.

155. Старченко, С.А. Методика обучения биофизики в профильном образовательном учреждении Текст. / С.А. Старченко. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2005. - 144 с.

156. Старченко, С.А. Методические условия целенаправленного осуществления взаимосвязи курса физики с профилирующими дисциплинами в сельскохозяйственном вузе Текст.: дис. канд. пед. наук / С.А. Старченко. Челябинск, 1990. - 249 с.

157. Старченко, С.А. Развитие естественнонаучного мышления учащихся лицея Текст. / С.А. Старченко, В.А. Старченко. Челябинск: ЧГПУ, 2005. -61 с.

158. Суровикина, С.А. Теория деятельностного развития естественнонаучного мышления учащихся в процессе обучения физике: Теоретический и практический аспекты Текст.: моногр. / С.А. Суровикина.- Омск: Изд-во ОмГТУ, 2006. 238 с.

159. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н.Ф. Талызина. М.: Изд-во Московского ун-та, 1975. - 343 с.

160. Талызина, Н.Ф. Место и функции учебника в учебном процессе Текст. / Н.Ф. Талызина // Проблемы школьного учебника. Вып. 6. М.: Просвещение, 1978.-С. 18-33.

161. Толковый словарь русского языка Текст.: в 4 т. / под ред. Д.Н. Ушакова.- М.: Астрель; ACT, 2000. Т.1 - 1562 с.

162. Толковый словарь русского языка Текст.: в 4 т. / под ред. Д.Н. Ушакова.- М.: Астрель; ACT, 2000. Т.З -1424 с.

163. Толковый словарь русского языка Текст.: в 4 т. / под ред. Д.Н. Ушакова.- М.: Астрель; ACT, 2000. Т.4 -1500 с.

164. Тулькибаева, Н.Н. Методические рекомендации по использованию в учебном процессе по физике задач межпредметного содержания Текст. /

165. Н.Н. Тулькибаева, А.Ф. Зубов. Челябинск: Челяб. гос. пед. ин-т, 1988. -33 с.

166. Усова, А.В. Проблемы теории и практики обучения в современной школе Текст.: избранное / А.В. Усова. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. -221 с.

167. Усова, А.В. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий Текст.: учеб. пособие к спецкурсу /

168. A.В. Усова. Челябинск: ЧГПИ, 1986. - 88 с.

169. Усова, А.В. Гуманистическая парадигма образования и ее проявление в современной педагогической теории и практике Текст. / А.В. Усова,

170. B.А. Черкасов // Вестник ЧГПУ. Серия 2, Педагогика. Психология. Методика преподавания. 2002 - № 6. - С. 6-11.

171. Усова, А.В. Методология научных исследований Текст.: курс лекций /

172. A.В. Усова; М-во образ. РФ, Челяб. гос. пед. ун-т. Челябинск: ЧГПУ, 2004.- 130 с.

173. Усова, А.В. Самостоятельная работа учащихся по физике в средней школе Текст. / А.В. Усова, З.А. Вологодская. М.: Просвещение, 1981 -158 с.

174. Усова, А.В. Учись самостоятельно учиться Текст.: учеб. пособие для учащихся школы / А.В. Усова, В.А. Беликов. Челябинск - Магнитогорск: Изд-во ЧГПИ "Факел", 1997. - 123 с.

175. Усова, А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения Текст. / А.В. Усова. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

176. Усова, А.В. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики Текст. / А.В. Усова, А.А. Бобров. М.: Просвещение, 1988. -112с.

177. Федорова, В.Н. Краткий курс медицинской и биологической физики с элементами реабилитологии. Лекции и семинары Текст.: учеб. пособие /

178. B.Н. Федорова, Л.А. Степанова. М.: ФИЗМАТЛИТ, 2005. - 624 с.

179. Физический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. A.M. Прохоров; ред. кол. Д.М. Алексеев, A.M. Бонч-Бруевич,

180. A.С. Боровик-Романов и др.. М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 928 с.

181. Философский словарь Текст. / под ред. И.Т.Фролова. 7-е изд., перераб. и доп. - М.: Республика, 2001. - 719 с.

182. Формирование системного мышления в обучении Текст.: учеб. пособие для вузов / под ред. проф. З.А. Решетовой. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. -344 с.

183. Формирование учебной деятельности студентов Текст. / под ред.

184. B.Я. Ляудис. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 240 с.

185. Фридман, JI.M. Использование моделирования в обучении Текст. / JI.M. Фридман. // Вестник ЧГПУ. Серия 2, Педагогика. Психология. Методика преподавания. 1998. - № 3. - С. 88-93.

186. Хайрулин, Ш.Ш. Проблема духовности как проблема сущности человека Текст. / Ш.Ш. Хайрулин // Проблемы сущности человека и типа личности: материалы 1 регион, межвуз. науч.-практ. конф. Челябинск: ЧГПУ, 2001. - 228 с.

187. Чебышев, Н. Высшая школа XXI века: проблемы качества Текст. / Н. Чебышев, В. Каган // Высшее образование в России. 2000. - № 1.1. C. 19-23.

188. Черкасов, В.А. Дидактические основы построения системы упражнений Текст.: учеб. пособие / В.А. Черкасов. Челябинск: Челяб. ГПИ, 1978. -91с.

189. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе Текст. / Д.В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.

190. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников Текст. / Т.И. Шамова. -М.: Педагогика, 1982. 208 с.

191. Шаповалов, А.А. Конструктивно-проектировочная деятельность в структуре профессиональной подготовки учителя физики Текст. /

192. A.А. Шаповалов. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1999. - 359 с.

193. Шаронова, Н.В. Дидактический материал по физике: 7-11-е кл. Текст.: кн. для учителя / Н.В. Шаронова, Н.Е. Важеевская. М.: Просвещение, 2005.- 125 с.

194. Шатуновский, В. О самостоятельной работе студентов Текст. /

195. B. Шатуновский, В. Шатуновская, 3. Лебович // Вестник высшей школы. -1990.-№ 1.-С. 64-72.

196. Шатуновский, В. О самостоятельной работе студентов Текст. / В. Шатуновский, В. Шатуновская, 3. Лебович // Вестник высшей школы. -1990.-№2.-С. 65-74.

197. Шатуновский, В. О самостоятельной работе студентов Текст. / В. Шатуновский, В. Шатуновская, 3. Лебович // Вестник высшей школы. -1990.-№3.-С. 35-40.

198. Швырев, B.C. Научное познание как деятельность Текст. / B.C. Швырев. М.: Политиздат, 1984. - 232 с.

199. Швырев, B.C. Методологический анализ науки (Его сущность, основные типы и формы) Текст. / B.C. Швырев, Б.Г.Юдин. М.: Знание, 1980. -64 с.

200. Шевченко, Е.В. Физика в медицинском институте: факты, проблемы и комментарии Текст. / Е.В. Шевченко, А.В. Коржуев. М.: Янус-К, 1999. -72 с.

201. Шептулин, А.П. Диалектический метод познания Текст. / А.П. Шептулин. М.: Политиздат, 1983. - 320 с.

202. Шишов, С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования Текст. / С.Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. -№2.-С. 41-48.

203. Штофф, В.А. Проблемы методологии научного познания Текст.: моногр. / В.А. Штофф. М.: Высш. шк., 1978. - 269 с.

204. Штыкова, Т.В. Формирование коммуникативно-дидактической компетентности у будущих учителей Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.В. Штыкова. Челябинск, 2003. - 26 с.

205. Энциклопедия профессионального образования Текст.: в 3 т. / под ред. С.Я. Батышева. М.: АПО, 1998. - 586 с.

206. Эссаулова, И.А. Руководство к лабораторным работам по физике Текст.: учеб. пособие для мед. спец. вузов / И.А. Эссаулова, М.Е. Блохина, Л.Д. Гонцов; под ред. А.Н. Ремизова. -М.: Высш. шк., 1983. 159 с.

207. Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность Текст. / Э.Г. Юдин. М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 444 с.

208. Яковлева, Н.М. Формирование исследовательских умений у студентов педагогического вуза Текст.: дис. . канд. пед. наук / Н.М.Яковлева. -Челябинск, 1978.-192 с.

209. Якунин, В.А. Педагогическая психология Текст.: учеб. пособие / В.А. Якунин. 2-е изд. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. - 349 с.

210. Hutmacher, Walo. Key competencies for Europe Text. // Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Cooperation (CDCC)// Secondary Education for Europe Strasburg, 1997. 72 p.