Формирование познавательных интересов и навыков учащихся под влиянием межпредметных связей

Норов, Ходжаакбар Саидович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование познавательных интересов и навыков учащихся под влиянием межпредметных связей

Автореферат

Автор научной работы: Норов, Ходжаакбар Саидович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Душанбе
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование познавательных интересов и навыков учащихся под влиянием межпредметных связей"

На правах рукописи

005012091 НОРОВ ХОДЖААКБАР САИДОВИЧ

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ ПОД ВЛИЯНИЕМ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ

(На примере школ Республики Таджикистан)

13.00.02. - Теория и методика обучения и воспитания (физика) (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискании ученой степени кандидата педагогических наук

1 2 (:здр

Курган-Тюбе, 2012

005012091

Работа выполнена на кафедре методики преподавания физики и кафедры педагогики Таджикского национального университета

Научный руководитель: доктор физико-математических наук,

член-корреспондент АН РТ, профессор Хакимов Фотех Халикович

Официальные оппоненты: доктор физико-математических наук,

профессор Карнмов Фаршед Хилолович

кандидат педагогических наук Умаров Умар Сулаймонович

Ведущая организация: Кулябский государственный

университет имени А.Рудаки

Защита состоится « £> » шЛа \MXLs 2012г. в «10» часов на заседании Диссертационного совета ДМ 737.616.01 по присуждению ученой степени доктора и кандидата педагогических наук при Курган-Тюбинском государственном университете имени Носира Хусрава (ул. Айни, 67)

С диссертацией можно ознакомится в научной и электронной библиотеке Курган-Тюбинского государственного университета имени Носира Хусрава - www.ktsu.edu.tj

Автореферат разослан « Х- » СрЛ^ЛсЛЛ 2012г.

Ученый секретарь Диссертационного совета, доктор физико-математических наук,

профессор А. Ш. Комилов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В складывающихся новых социально-кономических условиях в процессе становления рыночной экономики, собую остроту приобрела проблема подготовки кадров всех уровней, для всех фер народного хозяйства Республики Таджикистан:

Поиски эффективных путей повышение идейно-воспитательного овня процесса обучения в школе все больше привлекает внимание педагогов енных и практиков и проблемы межпредметных связей, технологии связей и е реализации в практику.

роблема межпредметных связей - комплексная: она включает в себе етодический, педагогический, организационный и другие аспекты. В каждой онкретной ситуации ее решение связано с предметной структурой содержания бучения и опирается на принцип взаимосвязанности и аимообусловленности явлений окружающего мира, на системный подход и остроению содержания обучения и организации учебной деятельности. Очень сшезно четкое представление о типах межпредметных связей, их характера и ачества, исходя из целей обучения.

Приходится признать что в дидактике тип пособия межпредметных вязей разработана слабо. Установление мемспредметных связей в школе - это е только обеспечение взаишюйсогласованности содержания, методических риемов и последовательности при изучении разных предметов, не только туализация опорных знаний формирование обобщенных учений. Это истема взаимосвязанной учебной деятельности преподавателей и обучаемого, процессе которой знания и практические умения , составляющие содержание цели изучения смежных предметов, синтезируются на новом уровне ¡общения с целью формирования профессионально значимых личностных сачеств и развития творческой способности будущего специалиста! Поэтому в снове построения системы межпредметных связей должен лежать их оспитательный, личностный аспект. Это и должно, как мы считаем, быть сновой типологии межпредметных связей, так как содержание и методы онкретиых учебных предметов призваны стать средством воспитания удущей специальности. Ведущая роль в этом смысле принадлежит етодическим и методологическим связям.

В связи с вышеизложенным, мы предлагаем такую типологию ежпредметных связей в системе образования: 1: Методологические, концептуальные связи, помогающие становлению ировоззрению будущего специалиста.

. Содержательные межпредметных связей, обеспечивающие актуализации порных знаний и умений полученных при изучении других учебных

предметов, с целью формирования системы знаний в процессе изучения новых закономерностей, явлению, фактов и углубления специальной подготовки.

3 Воспитательные межпредметные связи, направленные на использование примеров из истории науки и техники и практическое применение изучаемых закономерностей, фактов, явлений с целью формирования личностных качеств

и подготовка будущего специалиста к воспитательной работе.

4 Перспективные межпредметные связи, указывают на связь изучаемого предмета с будущей профессиональной деятельностью учителя, с целью демонстрации новых методических приемов.

Межпредметные связи призваны обеспечит единый подход учителеи разных предметов к решению общих учебно-воспитательных задач на основе мировоззренческого обобщения знаний. Возможности такого обобщения неизменно возрастает в связи с уточнением теоретических основ обучения процессе совершенствования школьных программ. Это, в свою очередь, способствует росту развивающего и воспитывающего потенциала предметно системы обучения, которая ориентирует педагогов на планомерно систематическое осуществление межпредметных связей по каждому учебном курсу Многочисленные психолого-педагогические исследования раскрыл отдельные аспекты проблемы и, вместе с тем показали ее комплексны! характер. Межпредметные связи находят отражение в задачах, содержании методах, средствах, формах организации и результатах обучения.

Вопросы исторического развития идеи межпредметных связей стражень в работах Г.И. Батуриной, Ш.И. Ганелина, И.Д. Зверева, П.М. Иванова, П. Кулагина, которые показали, что решение данной проблемы в школьном обучен происходило в зависимости от конкретных исторических условий его развил Вычленение в педагогической теории идеи межпредметных связей, и е трансформация в самостоятельную педагогическую проблему связанный теоретическими и практическими поисками прогрессивных педагогов различнь эпох - Я А Каменского, И.Г. Песталоци, А. Дистервета, К.Д. Ушинсого, $ Брунер, СЛ. Баташева, М.И. Махмугова, П.Н. Новикова, Н.И. Думченко и др. О подходили к проблеме межпредметных связей с различных позиций. Но р каждого было характерно стремление обеспечит систему знаний учащихся о мире В современной педагогике плодотворное развитие получили вопрос формирования научного мировоззрения учащихся с помощью межпредметны связей раскрывающие ведущие идеи и понятия естественных наук Н. Верзилин, А.В. Усова, В.Н. Федорова, А.П. Белдев, Б.Г. Ананев, М.Н. Скатк и др было показано, что ведущие идеи мировоззренческого характера игра организационную роль в изучении учебного материала, т. е. они как б обрабатывают теориями, фактами, показом выходящими за пределы одно проекта, и создают целостную научную систему знаний о природе и обществе

Активизация исследовании по проблеме межпредметных связей вызвала основные направления комплексного исследования проблемы. Роль ежпредметных связей раскрыта не только на уровне содержания обучения, но в деятельности учащихся, методах и организационных формах. В связи с тим в работе подчеркнута актуальность задачи теоретического и •актического обобщения проблемы исследования.

Полученные результаты могут успешно применяться для решения тдельных задач повышения эффективности обучения и активизации учебного роцесса на основе организации урока с межпредметными связями.

Отмеченные обстоятельства обусловили актуальность темы настоящей [ссертационной работы, выполненной в соответствии координационного [ана важнейших научно-исследовательских работ (НИР) по проблеме ^Информатизация образования», утвержденным ГК по НТ МО РТ.

Цель предлагаемой работы - опираясь на научные исследование и ередовой педагогический опыт, раскрыть основные пути совершенствования юцесса обучения с помощью межпредметных связей в предметах стественнонаучного цикла.

Реализация межпредметных связей служит следующим основным

елям:

выработка системы знаний у учащихся;

экономии учебного времени;

активизации мыслительной деятельности учащихся;

применению теоретических знаний в процессе семинарных занятий.

При реализации межпредметных связей экономии учебного материала, основном, возможно достигнуть за счет устранения дублирования учебного атериала.

Существует ряд форм выработки системы знаний: применение ряда полученных знаний из других предметов; единая трактовка понятий, использование общепринятой терминологии применение наглядных пособий одного предмета в преподавании другого; применение методов исследования одного предмета при изучении другого.

' Выявление возможностей установления межпредметных связей как едство обучения применительно к разным учебным дисциплинам, и анализу ффективности применения МС для управления учебно-воспитательной и ознавательной деятельностью в системе образования РТ. Для достижения юставленной цели потребовалось решение следующих задач: усвоение сущности, значения, видов и путей осуществления межпредметных вязей в обучению основам наук современных школьников; изучение современных требовании к установлению межпредметных связей в ействующих школьных учебных программах;

- ознакомление с основными направлениями межпредметных связей при обучении предмета избранной специальности;

формирование познавательного интереса к актуальной педагогической проблеме и умений в установлении межпредметных связей на практике;

- обобщение, синтез знаний по общественным, психолого-педагогическим и специальным дисциплинам.

Объект исследования - система обучения учащихся рассматривается как органическое единство уровней образования. Психолого-педагогические условия решения межпредметных проблем.

Предмет исследования - формирование общепредметных умений в видах деятельности, общих для данных предметов (познавательной, учебной, мыслительной, практической, оценочной).

Методологическая основа данного использовании выражена в изучении, исследовании трудов идей, взглядов педагогов, психологов, философов, педагогов-новаторов, накопленный опыт по использованию межпредметных связей системы образования РТ и СНГ с позиции идей активизации обучения и повышения его научного - теоретического уровня, и как средство реализации принципов обучения, и прежде всего научности.

В качестве основных методов исследования были применены следующие:

- теоретический анализ психолого-педагогической, научной, философской, социологической литературы по проблеме исследования;

- накопление, изучение и обобщение данных, касающихся передового опыта подготовки будущих специалистов;

- наблюдение за процессом обучения, беседы, тестирование школьников в целях изучения достоверных фактов при решении поставленных исследовательских задач;

- использование методов математического моделирования и рекомендации по внедрению результатов исследования в совершенствовании учебного процесса.

Базой исследования послужили средние общеобразовательные школы РТ и г. Душанбе, районов республиканского подчинения - Вахдатского, Рудаки, Гиссарского, а также ЦИПКРО МО РТ.

Проверка эффективности обучения и фиксация новообразований осуществлялась на основе разработанной процедуре контрольных и диагностических заданий.

Научная новизна работы заключается в следующем:

- предложены методологические принципы и основные практические решения проблемы межпредметных связей и формирования общепредметных умений и навыков в видах деятельности;

- предложен метод по проведению педагогических исследований по раскрытию основных путей совершенствования процесса обучения с помощью межпредметных связей в предметах естественнонаучного цикла;'

- обоснована логика организации процесса обучения школьников на основе формирования общепредметных умений, навыков в видах деятельности, общих для данных предметов (познавательной, учебной, практической, оценочной);

- показано, что при специальной организации процесса обучения, исследования проблемы межпредметных связей с позиции идей активизации обучения и повышения его научного и теоретического уровня, составляет центральную задачу в формировании целостного мировоззрения школьников при изучении предметов естественнонаучного цикла.

Практическая значимость данного исследования заключается в системном комплексном междисциплинарном подходе предметов естественно-технического профиля для совершенствования содержания, форм и методов организации обучения, и раскрытие основ путей совершенствования процесса обучения с помощью межпредметных связей в предметах естественнонаучного цикла.

Поученные в исследовании данные обословили сущности, значения, видов и путей осуществления межпредметных связей в обучении основам наук современных школьников, которые положены в основу методических рекомендаций для работников системы образования.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Пути и методы совершенствования учебного процесса в школах РТ на основе межпредметных связей.

2. Целенаправленное воздействие разработанных методик и учебных программ по межпредметным дисциплинам, предусматривающим учёт индивидуальных способностей учащихся с поэтапным усложнением методов обучения.

3. Особенности научно-технического и социально-экономического прогресса, и роль учителей общеобразовательных школ в подготовке работника нового типа.

4. Систему знаний и умений, приобретение которых позволит сформировать у будущего выпускника школы профессиональную направленность.

5. Рекомендуемые предложения, позволяют совершенствовать процесс профессиональной направленности овладения учащимися основными структурными элементами межпредметных связей по отдельным учебным дисциплинам. , ■

опытно-экспериментальной работы. Материалы , с целю получения достоверных, корректных результатов неоднократно подвергалось проверке.

Апробация наших теоретических положений и разработанных на их основе научно-практических рекомендаций осуществлялось на:

- заседаниях Координационного Совета по психолого-педагогическим направлениям университета (Душанбе, 2009 - 2011 гг.);

- внутривузовских научно-теоретических конференциях профессорско-преподавательского состава ТНУ «День науки» (Душанбе, 2008- 2010гг.);

- на ежегодных Республиканских научно-практических конференциях и семинарах с директорами и учениками школ республики Таджикистан по проблеме: « Межпредметные конференции и семинары мировоззренческой направленности» (Душанбе, ЦИПКРО МО РТ, 2008 - 2010гг.);

- Международной научно-практической конференции «Совершенствование системы образования» (Душанбе, ТНУ, 2009г.);

- Республиканской НПК посвященной «90 летию академика М. Осими» (Душанбе, ТТУ, ноябрь, 2010г.);

- МНПК «посвященной 70 летию Сироджиддинова X. М.» (Душанбе, ТНУ, ноябрь 2010).

Результаты исследования внедрены в учебный процесс в таджикском национальном университете, ДПТУ им. С. Айни, в ЦИПКРО МО РТ, прошли апробацию в базовых шкалах для проведения педагогической практики студентов физического факультета ТНУ и ДГПУ им. С. Айни и школах РРП РТ.

Структура и объем работы. Работа состоит ю введения, трех глав, общих выводов и рекомендации, списка используемой литературой, включает таблицы, рисунки.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введение диссертации обосновывается актуальность проблемы исследования, определяется цель, объект и предмет исследования, формулируется гипотеза* задачи и методология, описаны использованные методы, база исследования определены его научная новизна и практическая - значимость, приведены данные об апробации полученных результатов.

Первая глава «Межпредметные связи как социально-педагогическая проблема» - состоит из четырех параграфов, где рассмотрены вопросы состояния межпредметных связей в современной педагогике запада, стран СНГ и РТ, раскрывается сущность теории обучения, теоретические подходы педагогов и психологов к проблеме, и выявляется уровень разработанности данной проблемы в теории и на практике.

В развитии идеи межпредметных связей выделяются две взаимосвязанные тенденции - интеграции и координация предметных знаний [предложенных И. Д. Зверевым]. Интеграция есть процесс и результат создания неразрывно связанного, единого, цельного. В обучении она может осуществляться путем слияния в одном синтезированном курсе элементов разных учебных предметов, суммирования основ наук в раскрытии комплексных учебных тем и проблем. Координация - согласование учебных программ по родственным предметам в трактовке общих понятий, во времени их изучения, т. е. межпредметных связи в узком смысле, которые способствуют и интеграции знаний. Основные подходы к развитию идеи межпредметных связей в педагогике стран ближнего зарубежья и стран СНГ совпадают с направлениями исследований в нашей стране. Координация учебных предметов в программах образования РТ исходит из общности их учебно-воспитательных целей. Анализ развития идеи межпредметных связей в педагогике нашей страны и других стран позволяет выделить определяемые исходные требования к их осуществлению: 1) межпредметные связи должны быть направлены на достижении всестороннего развития личности ученика в условиях устойчивости системы предметного обучения и содействовать усилению взаимосвязи образования, развития и воспитания; 2) межпредметные связи необходимо включать в обучение во всех типах школ и на всех ступенях обучения, подчиняя их принципам идейной направленности, научности, систематичности обучения и его связи с трудом; 3) необходима координация учебных программ на основе интеграции, комплексирования предметных знаний в соответствии с ведущими общенаучными идеями. Методологический принцип взаимосвязи всех процессов и явлений, определила основные требования диалектического метода познания: изучение процессов явлений объективного мира в развитии, единстве и борьбе противоречий и во взаимосвязи, целостности. Межнаучный синтез в системе научного синтеза выделяют его виды: внутридисциплинарный, междисциплинарный (внутри отраслевой) и межотраслевой (естественные и общественные науки) (Б. М. Кедров). В результате взаимопроникновения понятий и методов образуются стыковые научные области. Модель структуры интеграции науки (см. схему 1) показывает, что современное научное знание приобретает все более многоуровневый характер. В его системе путем «гибридизации» возникли пограничные науки — биофизика, биохимия, физическая химия, математическая лингвистика, биокибернетика и др. (см. блок 1 на схеме 1). Синтез наук происходит в процессе исследования фундаментальных объектов познания; природа, общество, человек, труд, техника, искусство, наука. Вокруг каждого объекта возникают междисциплинарные направления, объединяющие ранее известные и новые дисциплины смежного характера путем их комплексирования (человекознание, искусствоведение, науковедение, технико

- знание и др.). Содержание современной единой научной картины мира строится путем синтеза конкретно - научных и философских понятий. Благодаря интенсивным процессам интеграции знаний «по горизонтали» (между конкретными науками и философией) отношение философии со специальными дисциплинами стали более сложными.. Между ними появились новые «этажи» в виде общенаучных теорий - общая теория систем, теория информации, кибернетика, семиотика и др. (см. блок 2 на схеме 1). 4

Схема 1.

Таким образом, межнаучный синтез осуществляется вокруг «смежных» по всей природе фундаментальных объектов познания и параллельно - по линии общенаучных теорий. Основные механизмы, способы межнаучного синтеза составляют процессы абстрагирования и обобщения, гибридизации экстраполяции, комплексирования.

Анализ особенностей интеграции науки позволяет выделить общее тенденции ее современного развитая, которые должны найти более яркое и полное отражение в процессе обучения. Они характерюуют развитие науки во всех аспектах: в системе знаний, образуя новые, пограничные науки, комплексные направления исследований; в системе деятельности, активизируя перенос методов одной науки в другую, формируя способы межнаучного синтеза; в системе отношений науки с другими формами общественного сознания и с общественным производством, в котором повышается значение технического приложения перспективных смежных областей науки (физико - химии, технологии

неорганических материалов, физико - химической механики и др.); в системе организации науки, развивая комплексные, коллективные исследования, сотрудничество представителей разных наук (см. блок 5 на схеме 1).

Решение учебно - воспитательных задач в процессе обучения немыслимо без раскрытия связей научных знаний с идеологией общества, без противопоставления научных и религиозных взглядов, без анализа широких связей науки и практики.

С целью выведения дидактических эквивалентов, адекватных тенденциям интеграции современной науки, необходимо сопоставить модель структуры ее интеграции с моделями структуры учебного предмета, учебной деятельности и процесса обучения и найти в них аналогичные компоненты как основы межпредметных связей. Очевидно, что межпредметные связи в современной школе не могут замыкаться вопросами согласования программ, координации изучения родственных предметов. Они призваны отразить в учебном познании общенаучные идеи и методы, новые подходы к организации науки, ее широкие социальные контакты.

Методологическая функция межпредметных связей на наш взгляд проявляется в важнейших направлениях усовершенствования процесса обучения, которые отвечают социальным требованиям развития личности школьника.

1. Межпредметные связи, выражающие диалектический метод познания, которые способствуют повышение теоретического и научного уровня обучения. Последующие исследования и практика показали, что для их восприятия и усвоения учащимися необходимы определенная эмпирическая база знаний и сочетание индукции и дедукции в обучений (М. Н. Скаткин, Г. И. Щукина и др.). Процесс восхождения от абстрактного к конкретному оказывается продуктивным лишь в неразрывном единстве с процессом сведения конкретного к абстрактного. В решение этих вопросов существенна я роль принадлежит межпредметным связям. Методологическая функция межпредметных связей в учебном познании заключена в обнаружении единства в многообразии процессов к явлении, изучаемых разными учебными предметами. ь

2. Межпредметные связи привносят в учебное познание методологический аппарат современной науки. Их осуществление способствует приобщению школьников к системному методу мышления. Они расширяют область познания, выделяя связи между элементами знаний из разных учебных дисциплин в качестве специальных объектов усвоения. Ориентация на усвоение межпредметных связей сталкивает учащихся с методологическими проблемами правомерности переноса и синтеза знаний из разных научных систем. Это усиливает взаимодействие дедукции и индукции, анализа и синтеза, обобщения и конкретизации при общем росте поисковых путей познания. Межпредметные связи выступают как метод деятельности ученика, развивающий у него способность к синтезу знаний го разных предметов. Межпредметные связи требуют выдвижения новых, более обобщенных познавательных задач. Они вызывают потребность в развитии умений учащихся

обобщать знания из разных предметов, в единичном видеть общее и с позиций общего оценивать обсобенное.

3. Межпредметные связи формируют научное мировоззрение учащихся, которое выступает в качестве методологического ориентира в познании и оценке явлений действительности.

Межпредметные связи побуждают учителя к самообразованию, творчеству и взаимодействию с другими учителями - предметниками. Это способствует повышению педагогического мастерства и сплочению педагогического коллектива в решении единых задач обучения.

Таким образом, межпредметные связи являются важнейшим фактором совершенствования процесса обучения в целом, на всех его уровнях (см. схему 2).

Одним из принципов построения усовершенствованных учебных программ по предметам естественнонаучного цикла является последовательное развитие ведущих идей науки, обобщение фактического материала на основе теории. В связи с этим повышаются требования к умениям учащихся применять основные исходные положения науки для самостоятельного объяснения физических явлений, результатов эксперимента и др. Изучение физики и других естественных наук по современным учебным программам основывается на основе взаимосвязи науки и техники, внугрипредметных связей, что создает условия для проблемного построения учебного процесса и систематического развития мышления и познавательной деятельности учащихся.

УРОВНИ АНАЛИЗА ЦЕЛОСТНОГО ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ

Цели и задачи_

1Ш:ялъ-иоледмо-теотй:

ИОргат-зшягсн-'

ио-№>-дчст-чесюпе

Ш. Лично-сто-деятель*

ПОСТ'

оНушия

учебные штш ~ нлрарш/ы

подготовка идея-плыюяь утеря'

ссшялыиттртктюстъ обучент-

прющты_

овучяния

содер-~жаме

мтоды-

ферш 'организация

рвразо-_

раШ-_ ~ ш

_уюЧт'Вошшешая целостность-процесса сбучемм

-чютив—

-срсдсж/—

-результат-

учеОшй_г.ркмтн—Морудовате

материал . действия

-опенка и_ контртГ

уиетя-

- качества деятельности я личности учителя иучежа-

Схема 2

1 Термин средства в данном случае используется в широком смысле слова как совокупность объективных факторов деятельности, ее содержания и способов.

Общность учебно-воспитательных задач ориентирует учителей, решения на уроках аналогичных по целям и межпредметных по содержанию познавательных задач. Эти задачи могут быть направлены на достижение разных учебно-познавательных результатов в раскрытии содержания учебных программ.

Итак межпредметные связи в содержании предметов естественнонаучного цикла необходимо осуществлять в следующих основных направлениях:

1) Формирование на основе межпредметных связей мировоззренческих знаний систем естественнонаучных понятий, общих теорий законов, идей;

2) Формирование общих для смежных предметов познавательных и практических умений, и в первую очередь элементарных умений, на которых базируются более сложные методы (пользоваться общими системами единиц, математическими действиями на уроках математики, физики, химии, биологии, подбирать физические примеры математических зависимостей и т. д.).

3) Формирование оценочного отношения к изучаемым знаниям путем раскрытая их идейно-воспитательных аспектов, мировоззренческих вопросов науки. Формирование политехнических знаний и трудовых умений, требующих комплексного применения знаний основ наук на практике.

Вторая глава «Функции и виды межпредметных связей, осуществляемых в процессе обучения» - состоит из четырех параграфов, которая посвящена изучению функций и видов межпредметных связей, осуществляемых в процессе обучения.

Для школы ХК-в., которая развивалась в условиях активной дифференциации наук, было характерно индуктивное построение обучения, «снизу вверх», от конкретных наук к их обобщению. Школа XX и XXI вв. развивается в условиях интенсивной интеграции научных знаний.

В традиционном делении наук на гуманитарные, естественные, технические отражены объектно-предметные отношения между, ними. Такое разделение закреплено в циклах учебных предметов, которые сгруппированы по общности объектов изучения - общество, природа, труд. При этом возникают внутрициюювые и межцикловые связи, систематизирующие знания и умения учащихся вохруг общих объектов познания (см. схему 3).

Анализ новых учебных программ по предметам естественнонаучного цикла показал что они требуют от учителей данных предметов решения общих учебно-воспитательных задач: 1) формирование диалектико-материалисгаческого мировоззрения школьников, их верного представления о современной научной картине мира, взглядов на основе усвоения системы тучных знаний о природе; 2) воспитание учащихся в процессе усвоения основ наук о природе, формирование бережного отношения к ней, приобщение школьников к ее охране; 3) формирование общепредмегаых - умений в тех видах деятельности, которые являются общими для

данных предметов (учебная, познавательная, экспериментально-практическая, расчегно-шмерительная и др.); 4) политехническое образование и трудовая подготовка школьников. Данные задачи могут быть решены лишь с помощью межцредметных связей поскольку их ранение опирается на общность предметов естественнонаучного цикла, которые связаны общими знаниями о природе; общей методологией и методами познания (диалектический, системно-структурный методы, физико -химические методы, наблюдения, эксперимент, общность, языка наук о природе -язык терминов, символ®, формул, общность измерения); общими комплексными проблемами (охраны природы, рационального использования ее ресурсов, освоения космоса мирового океана, энергетики и др.); технологическим применением знаний в современном производстве. Взаимосвязи курсов физики, химии, биологии, физической географии, астрономии должны отразил, те объективные связи различных форм движения материи, которые существуют в природе.

ОБЪЕКТНО-ПРЕДМЕТНАЯ ЛИНИЯ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ В ПРЕДМЕТНОЙ СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ

Схема 3.

В дальнейщем реализация межпредметных связей ставит задачу изучения деятельности учащихся по усвоению этих связей. Возникает новый компонент учебной деятельности - «межпред метный» (см. схему 4).

Приведенные примеры предметных умений включают общие действия, определяемые познавательной целью - распознать, различить, дифференцировать. Эти общие действия создают базу для межпредметного переноса и генерализации умений в общепредметные. В смежных предметах, изучающих общи объекты, формируются «групповые» умения (см. схему 4), которые опираются на общие методы познания явлений общественной жизни, искусства, природы, языка. Внутри циклов учебных предметов рождаются «цикловые» умения, в которых наиболее часто переплетаются общие научные знания, понятия, методы их добывания и средства выражения (язык науки -термины, символы; способы выражения абстракций - модели, идеализации).

■ ВЩЫ_

іигтт

специфіг честе предмет ные

ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ

методы_ ' науки

способы действий

тщы

деятельности

:учебнея_

пошвипльная, прахтчесмая, "цвнкосто-орн енгацтшя"

уття

- И ' ■ .

жтыки

конкретные иенхредиемые

"групповые!.

-обобщенные (общенредлетные). иещнцметиые

рщощтвнзя, тисковая, ..творчест

трудовая

'межпредшешая'

-поятешчесте:—комплексные трудоеые-

Схема 4.

Таким образом, учебный предмет и учебная деятельность являются дидактическими основами определения межпредметных связей именно потому, что они как системные объекты процесса обучения-представляют собой единство общего и особенного. Поэтому в связи с этим'межпредметные связи в обучении могут осуществляться в следующих основных направлениях: 1) формирование необходимых для становления мировоззрения ученика систем понятий с опорой на научные факты, теории, законы, идеи, общие для смежных научных областей;

2) формирование общих для смежных предметов умений, и в первую очередь элементарных, на которых базируются более сложные методы усвоения идейных связей между предметами (пользоваться общими системами единиц и математическими действиями на уроках математики, физики, химии; видеть грамматические конструкции при анализе текста художественного произведения; работать с картой на уроках истории; применять при анализе творчества писателя исторические знания; подбирать физические примеры математических зависимостей и т. п.); 3) формирование на базе обобщенных знаний и умений верного оценочного отношения к предметным знаниям, в чем особое знание имеют межцикловые связи и мировоззренческие учебные проблемы; 4) формирование политехнических знаний и трудовых умений, требующих комплексного применения знаний основ наук на практике.

Анкетирование учителей районов республиканского подчинения Вахдат, Рудаки, Гиссар и г. Душанбе (было охвачено 700 учителей всех учебных предметов) выявило отсутствие широкой практики комплексного использования межпредметных связей в процессе обучения. Это сопряжено с недостаточным осознанием учителями их развивающих и воспитывающих функций. Аналю ответов учителей на вопрос: «В чем Вы видите значение межпредмегных связей в обучении современных школьников?»-показал, что большинство учителей высоко оценивают роль межпредметных связей в решении задач общего образования («углубляют, обогащают, закрепляют знания», «учат практически использовать знания», «способствует осознанному восприятию нового материала, причинно-следственных связей», «обеспечивают доступность, прочность, систему знаний, их многосторонний характер»). Многие учителя (33,9 %) на первое место выдвигают значение межпредметных связей в развитии кругозора, логического мышления, речи, памяти, творческих и комплексных умений, интересов и самостоятельности учащихся.

Воспитывающие функции межпредметных связей (роль во всестороннем развитии личности, в формировании целостного мировоззрения, в подготовке к самостоятельному труду, в политехнизации и профориентации) осознают лишь 21,3 % учителей. Отдельные учителя подчеркивают методологические и конструктивные функции межпредметных связей в обеспечении целостности процесса обучения, единства обучения и воспитания, отмечая, что «образованность есть умение применять все полученные знания». В зависимости от педагогического стажа изменяется осознание учителями функции межпредметных связей. Учителя со стажем работы 11-20 лет оказываются, по данным опроса, наиболее психологический подготовленными к всестороннему, комплексному использованию межпредметных связей в обучении. Наименьшую психологическую готовность к реализации всех формирующих функций межпредметных связей обнаруживают молодые учителя и со стажем работы более 21 года. Поэтому на наш взгляд необходимо

усилить психологическую и теоретическую подготовку учителей к комплексному использованию межпредметных связей.

В практике современной школы нужно усилить связи каждого общеобразовательного предмета с профессиональной подготовкой выпускников, с их трудовой деятельностью, что позволит реализовать возможности межпредметных связей, поскольку общественно полезный, производительный труд есть высший уровень синтеза различных наук, форм общественного сознания и видов человеческой деятельности.

Третья глава посвящается «Совершенствованию форм обучения в процессе реализации межпредметных связей», которая - состоит из пяти параграфов.

В данной главе рассматриваются вопросы практической реализации и исследования разработанных методов по определению эффективности влияния МС на совершенствование учебного процесса.

Для изучения опыта учителей по осуществлению межпредметных связей целесообразны: систематическое посещение и анализ открытых уроков совместно с руководством школ, собеседования о подготовке учителя к уроку, анаше поурочных планов, самостоятельных работ учащихся, докладов на педсоветах по обобщению опыта, методических рекомендаций; наблюдения за учебной работой учащихся в течение целого дня, сравнение деятельности учителей и учащихся разных предметов и разных школ (при изучении одного и того же учебного материала), протоколирование, качественный и количественный анализ каждого урока. Анализируя опыт учителей, следует учитывать положительные тенденции осуществления комплексного подхода к урокам: комплексную постановку задач урока; связь учебного материала с воспитанием, с формированием мировоззрения; многообразие методов и сочетания различных средств активизации познавательной деятельности учащихся; включение межпредмстных связей в содержание и приемы учебной работы; комплексно-методическое обеспечение урока; взаимодействие учителей в решении единых задач учебно-воспитательного процесса, преемственность на уроках; сочетание урока с другими формами организации обучения.

Одним из факторов оптимизации обучения, которые вызывают у учителей наибольшие затруднения, как показало изучение работы учителей математики, русского, иностранного языков, физики г. Душанбе и районов Республиканского подчинения, является организация учебной деятельности с опорой на межпредметные связи. Эти данные совпадают с выводами, полученными в результате наблюдений уроков учителей обществоведения, физики, химии и биологии в старших классах школ г. Душанбе.

Основным средством активизации деятельности учащихся при этом служат межпредметные познавательные задачи, их усложнение в системе уроков учебной темы курса. Решение таких задач приводит к успеху при условии их систематического использования учителями различных предметов

в сочетании с другими методическими средствами реализации межпредметных связей. На основе обобщения передового опыта такие средства можно условно разделить на две группы: обычные, характерные для обучения в целом, но

ориентированные на установление межпредметных связей, и_новые,

специфические для межпредметных связей в значительно обогащающие систему методов обучения.

К первой группе относятся домашние задания по другим предметам, включение учебного материала другого предмета в изложение учителя, беседа на воспроизведение знаний из другого предмета, применение наглядных пособий, приборов, фрагментов диафильмов и кинофильмов по другим предметам, постановка проблемных вопросов, решение количественных и познавательных задач, кроссвордов межпредметного содержания, сообщения учащихся на уроках по материалу другого предмета и др.

Ко второй -работа с учебниками нескольких предмете® на уроке, изготовление и использование комплексных наглядных пособий, обобщающих учебный материал нескольких предметов, выполнение самосшятельмых и контрольных работ, которые разрабатываются и оцениваются учителями рада предметов; комплексные задания, межпредметные тексты, групповые, дифференцированные по предметам и интересам задания; систематизирующие записи в межпредиегаых тетрадях и др.

Методика урока с опорой на межпредметные связи предполагает широкое использование учебной техники, проблемных задач, работы с книгой, наглядности, групповых (бригадных) форм обучения; необходима также связь урока с лекционно-семинарскими занятиями, с внеклассной работой.

Необходимо также отметит, что межпредметный подход во внеклассной работе и на занятиях по профессионально-трудовому обучению позволяет более экономно и рационально использовать время и усилия учителей и учащихся, развивать выдвигаемые на уроках по основам наук направления политехнического образования. Так, при изучении агрономии в теме = «Удобрения, их значение в повышении плодородия почвы» учащиеся должны научиться осуществлять сшггез знаний из ряда предметов; химии - химические формулы и научные названия неорганических и органических удобрений, их количественный и качественный состав; биологии - к какой группе относятся и какую пользу приносят сельскохозяйственные растения, особенности их вегетации; географии-типы почв и особенности их обработки, связь с необходимыми видами удобрений; математики - расчеты доз внесения удобрений, процентного состава необходимых почве веществ и др.

Созидательный этап опытной работы был сосредоточен в трех экспериментальных 10 классах (ДО1, Ю2, 103). 10к - контрольный класс. Опытная работа осуществлялась по следующем трем методикам.

10' класс - .учащиеся, ставились в ситуации, которые обнажали потребность, необходимость привлечения знаний из других курсов; под руководством учителя школьники учились находить необходимые опорные

знания и на их основе создавать качественно новые межпредметные знания; учителем читались лекции о синтезе современного научного знания, об интеграции наук и знаний с МС.

102 класс - школьники ставились в ситуации, которые ориентировали их на необходимость использования знаний из других курсов, раскрывались педагогическое знание МС, но в отличие от предыдущей методики, учитель не обучал школьников находить необходимые опорные знания из других предметов и включать их вновь формируемое межпредметное знание, а только указывал на конкретные дисциплины и вопросы (темы, подтемы, параграфы).

103 класс - материал излагается учителем в объеме учебника; учащимися было предложено самостоятельно отбирать и применять необходимые опорные сведения из других курсов для раскрытия ведущих положений изучаемой темы.

10" класс - контроль (учащиеся массовых школ).

Данные три методики и контроль наиболее рельефно отражали различные сочетания и интенсивность педагогического руководства учителя и самостоятельной работы учащихся по осуществлению МС. Опытная работа показала, что первая методика является наиболее актуальной. Подробнее остановимся на этой методике.

Особенностью данной методики была ее постоянная корректировка от темы к теме. Взаимодействие учителя и учащихся продолжало носить динамический характер с учетом совершенствования подготовленности школьников к работе по осуществлению МС, дидактических особенностей рассматриваемых тем, с учетом обогащения опыта всех участников педагогического процесса по осуществлению МС.

Классы: 1 -101, 2-Ю2, 3 -103, 4-10"

ГРАФИЧЕСКОЕ ИЗОБРАЖЕНИЕ, ПРОИСХОДЯЩИХ В РАСКРЫТИИ СИНТЕЗИРОВАННЫХ ВОПРОСОВ ТЕМ 1 - 5 НА I - II УРОВНЯХ В ХОДЕ СОЗИДАТЕЛЬНОГО ЭТАПА ОПЫТНОЙ РАБОТЫ

Как видно из рис (2 ), рост числа ответов на синтезированные вопросы отнесенных к I - П уровням, во всех экспериментальных классах беспрерывен от темы к теме. Большой скачок наблюдается 102 и 103 классах при переводе их на первую методику (2-я тема). В дальнейшем наблюдается непрерывный рост и одновременное сближение от темы к теме между 101 и 102 -103 классами. 10к классы (контрольном) заметного роста не наблюдается, а начиная с 3-й темы, происходит снижение ответов отнесенных к I - П уровням и только 10 % в КГ классе, т.е. рост в экспериментальных классах по сравнению с контрольными составил 81%.

Таким образом, проведенные исследования позволили создать оптимальные условия для совершенствования учебного процесса на базе использования основ влияния межпредметных связей на формирование познавательных умений и навыков учащихся и определить тем самым дидактическую и методологические основы в современных условиях обучения. Это позволяет сделать вывод о целесообразности и достаточно выделенных автором педагогических условий для профессионального становления личности.

Полученные в ходе педагогического исследования результаты, подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сформулировать следующие

ВЫВОДЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Полученные в настоящем теоретичесхо - экспериментальном исследовании данные подтвердили в целом основную гипотезу работы, актуальность и перспективность общей стратегической линии исследования, преследовавшую цель . повышения эффективности обучения на основе внедрения межпредметных связей для совершенствования учебного процесса.

2. Межпредмегтные связи приводят в действие все стимулы познавательного интереса, связанные с учебной деятельностью: вносят проблемность, элемекга исследования и творчество, разнообразят формы самостоятельной работы, побуждают к овладению новыми умениями и навыками.

3. Разработанная система форм определения последовательности изучения учебного материала и установления количество часов на изучение каждой темы, способствуем совершенствованию, как теоретических, так и практических аспектов изучения не только каждой темы, но и всего раздела

4. Межпредметные связи рассматриваются как один из путей развивающего обучения, которые ведут к формированию качественно новых образований в учебной деятельности школьников - межпредметных понятий и межпредметных умения.

5. Необходимо использовать имеющиеся определенный багаж знаний для установления зависимости межпредметных связей со специально разработанной формой межпредметных связей.

6. Изложенный материал исследования выдвигает новый подход к трактовке сущности межпредметных связей, и рассматривает их как дидактический эквивалент не только межнаучных связей, но и связей науки с другими формами общественного сознания.

7. Практическая проверка эффективности предложенных методов в

течении 4-5 лет в системе образования РТ (на примере ООШ, ССУЗ - й) подтвердила достоверность реализованных в ней основных положений диссертационной работы, обеспечивая устойчивый рост показателей эффективности планирования реализации межпредметных связей в конкретной учебной теме по предмету избранной специальности.

8. Сравнительный анализ результатов исследования позволяет утверждать, что межпредметные связи обеспечивают единый подход учителей разных предметов к решению общих учебно - воспитательных задач на основе мировоззренческого обобщения знаний, и выступает решающим фактором повышения эффективности усвоения требуемого школьной программой состава знаний, умений и навыков по предметам.

9. Убедительными показателями подтверждающими эффективность в учебно - воспитательного процесса, является оценка опрощенных о сформированности у них практических умений и навыков, расширения объема информации по различным учебным дисциплинам, общего кругозора и повышения успеваемости.

10. Выявлено, что существуют группа учащихся от 4.6 % до 11.8 %, которые отмечают невысокую эффективность реализации межпредметиых связей в обучении, указывая на отсутствие для них каких либо практических результатов в этих направлениях.

11. Опросная и тестовая информация позволила установить, что на результат обучения оказывает влияние целый ряд факторов: успеваемость учащихся, личность преподавателя, интерес обучаемых к предметным занятиям, уровень учебных программ по межпредметным связям, пс их о - физиологическое состояние учащихся.

12. Разработанные методические рекомендации по различным учебным дисциплинам позволяют осуществить доступ к учебному материалу и рациональное его изучения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА:

1. Норов X. С., Мирбобоев В. Д., Хакимов Ф.Х. Значение_межпредметных связей в учебной теме // Вопросы психологии и педагогики. - Курган-Тюбе, 2010, № 4. — С. 102-105.

2. Норов X. С., Мирбобоев В. Д., Хакимов Ф.Х. Влияние результативности обучения на основе межпредметных связей по естественнонаучным дисциплинам // Вопросы психологии и педагогики. - Курган-Тюбе, 2010, № 6. - С. 112-115.

3. Норов X. С., Мирбобоев В. Д., Хакимов Ф.Х. Развитие идеи межпредметных связей в педагогической науке // Вопросы психологии и педагогики. - Курган-Тюбе, 2010, №5.-С. 104-106.

4. Норов X. С., Султанов С.С., Хакимов Ф.Х., Мирзоев Ф.М. Влияние межпредметных связей на развитие познавательных интересов учащихся // Вестник Таджикского технического университета им. М Осими. - Душанбе, 2010, № 3(11). -С. 94-97.

5. Норов X. С., Хакимов Ф. X., Курбонхолов Т., Мирзоев Ф. М. Использование информационно-компьютерных технологий на лабараторных занятиях по физике в ВУЗе / Материалы РНПК «применение информационно-коммуникационных технологий в образовании и в науке». ТТУ, факультет технологии и коммуникации, Душанбе, 2010. -С. 144-148.

6. Норов X. С., Хакимов Ф. X., Мирзоев Ф. М., Курбонхолов Т. Многообразие межпредметных связей реализуемых при обучении естественнонаучных дисциплин / Материалы республиканской научной конференции, посвященной 90 летаю академики М С. Осими. - Душанбе, ТТУ, 2011. - С.51-55.

7. Норов X. С., Султанов С.С., Хакимов Ф.Х., Мирзоев Ф. М. Особенности и значение межпредметных связей в условиях развивающего обучения / Материалы РНПК, посвященной «20 летаю дня независимости Республики Таджикистан» -Душанбе, 2011. - С. 438441.

8. Норов X. С. Хакимов Ф. X. «Пути совершенствования психолого-педагогической подготовки учителя» // Материалы международной школы - семинара «физика в системе высшего и среднего образования. Москва 2011. - С. 211-212.

9. Норов X. С. «Учебный предмет - дидактическая основа межпредметных связей» // Материалы международной школы - семинара «физика в системе высшего и среднего образования. Москва 2011. - С. 212-214.

Сдано в печать 20.01.2012 г. Подписано в печать 02.02.2012. Формат 60x84 1/16. Бумага офсетная. Печать офсетная. Тираж 100 экз.

Отпечатано в типографии «Сифат» г.Душанбе, ул.Айни 45.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Норов, Ходжаакбар Саидович, 2012 год

Введение.4

Глава 1. Межпредметные связи как социально-педагогическая проблема .13

1.1 Социальная обусловленность развития идеи межпредметных связей.13

1.2 Интеграция науки и практическая предпосылка реализации в обучении межпредметных связей .20

1.3 Ориентация учебных программ при решении межпредметных связей.27

1.4 Сущность понятия межпредметных связей и их Функции.33

Глава 2. Функция и виды межпредметных связей в предметном обучении .41

2.1 Дидактические основы межпредметных связей в предметном обучении.41

2.2 Классификация межпредметных связей.49

2.3 Комплексные формы организации обучения.62

2.4 Методы обучения физике.67

Глава 3. Совершенствование формы обучения в процессе реализации межпредметных связей.71

3.1 Эффективность поурочной деятельности с опорой на межпредметные связи.71

3.1.1 Урок - основная форма организация учебных занятий.79

3.2 Роль межпредметных связей в политехнической подготовке учашихся школ и профтехучилищ .81

3.2.1 Политехническое обучение.94

3.2.2 Формирование познавательные умения и интересы учащихся под влиянием межпредметных связей .98

3.3 Влияние межпредметных связей на развитие познавательных интиресов учашихся.106

3.3.1 Проблемы межпредметных связей в практике школьного обучения.116

3.4 Проблемность в обучении физике.123

3.4.1 Программированное обучение.125

3.5 Методика решения количественных задач.129

3.5.1 Содержательно-информационные межпредметные связи .131

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование познавательных интересов и навыков учащихся под влиянием межпредметных связей"

Актуальность темы исследования. В складывающихся в Таджикистане новых социально-экономических условиях, в процессе становления рыночной экономики особую остроту приобретает проблема подготовки кадров всех уровней и для всех сфер жизнедеятельности Республики Таджикистан.

Поиски эффективных путей повышения идейно-воспитательного уровня процесса обучения в школе все больше привлекают внимание педагогов, ученых и практиков. С этой точки зрения, особую актуальность имеют проблемы межпредметных связей, технологии связей и их реализация в практике.

Проблема межпредметных связей - комплексная. Она включает в себя методический, педагогический, организационный и другие аспекты. В каждой конкретной ситуации ее решение связано с предметной структурой содержания обучения, и опирается это решение на принцип взаимосвязанности и взаимообусловленности явлений окружающего мира, на системный подход и построение содержания обучения и организации учебной деятельности. При этом необходимо иметь четкое представление о типах межпредметных связей, их характере и качестве, исходя из целей обучения.

Приходится признать что в дидактике пособия по межпредметным связям разработаны слабо. Установление межпредметных связей в школе -это не только обеспечение взаимной согласованности содержания, методических приемов и последовательности при изучении разных предметов, не только актуализация опорных знаний, формирование обобщенных учений. Это система взаимосвязанной учебной деятельности преподавателей и обучаемых, в процессе которой знания и практические умения, составляющие содержание и цели изучения смежных предметов, синтезируются на новом уровне обобщения с целью формирования профессионально значимых личностных качеств и развития творческой способности будущего специалиста. Поэтому в основе построения системы межпредметных связей должен лежать их воспитательный, личностный аспект. Это и должно, как считает автор, быть основой типологии межпредметных связей, так как содержание и методы конкретных учебных предметов призваны стать средством обучения будущей специальности. Ведущая роль в этом смысле принадлежит методическим и методологическим связям.

В связи с вышеизложенным, предлагается такая типология межпредметных связей в системе образования:

1). методологические, концептуальные связи, помогающие становлению мировоззрения будущего специалиста;

2). содержательные межпредметные связи, обеспечивающие актуализацию опорных знаний и умений, полученных при изучении других учебных предметов, с целью формирования системы знаний в процессе изучения новых закономерностей, явлений, фактов и углубления специальной подготовки;

3). воспитательные межпредметные связи, направленные на использование примеров из истории науки и техники, и практическое применение изучаемых закономерностей, фактов, явлений с целью формирования личностных качеств и подготовка будущего специалиста к воспитательной работе;

4). перспективные межпредметные связи, которые указывают на связь изучаемого предмета с будущей профессиональной деятельностью учителя, с целью демонстрации новых методических приемов.

Межпредметные связи призваны обеспечить единый подход учителей разных предметов к решению общих учебно-воспитательных задач на основе мировоззренческого обобщения знаний. Возможности такого обобщения неизменно возрастают в связи с уточнением теоретических основ обучения в процессе совершенствования школьных программ. Это, в свою очередь, способствует росту развивающего и воспитывающего потенциала предметной системы обучения, которая ориентирует педагогов на планомерное систематическое осуществление межпредметных связей по каждому учебному курсу.

Многочисленные психолого-педагогические исследования раскрыли отдельные аспекты проблемы и вместе с тем показали ее комплексный характер. Межпредметные связи находят отражение в задачах, содержании, методах, средствах, формах организации и результатах обучения.

Степень изученности проблемы. Вопросы исторического развития идеи межпредметных связей отражены в работах Г.И. Батуриной, Ш.И. Ганелина, И.Д. Зверева, П.М. Иванова, П.Г. Кулагина, Т.А. Шукурова, А.Ш. Комилова, Т. Бобоева, Д. Шерматова, Ф.Х. Хакимова, Н. Султонова, X. Маджидова, которые показали, что решение данной проблемы в школьном обучении происходило в зависимости от конкретных исторических условий его развития. Вычленение в педагогической теории идеи межпредметных связей и ее трансформация в самостоятельную педагогическую проблему связаны с теоретическими и практическими поисками прогрессивных педагогов различных эпох - Я. А. Каменского, И.Г. Песталоци, А. Дистервета, К.Д. Ушинского, Дж. Брунера, С.Я. Баташева, М.И. Махмутова, П.Н. Новикова, Н.И. Думченко, Н. Раджабова, Д. Шерматова, Ф.Х. Каримова, И. Курбанова, Ф.С. Комилова и др. Они подходили к проблеме межпредметных связей с различных позиций, но для каждого было характерно стремление обеспечить систему знаний учащихся о мире.

В современной педагогике плодотворное развитие получили вопросы формирования научного мировоззрения учащихся именно с помощью межпредметных связей, раскрывающих ведущие идеи и понятия естественных наук. Н.И. Верзилин, A.B. Усова, В.Н. Федорова, А.П. Белдев, Б.Г. Ананьев, М.Н. Скаткин Т.А. Шукурзода, А.Ш. Комилова, Т. Бобоева,

Ф.Х. Хакимова, Д. Шерматова, X. Маджидова, Н. Султонова и др. уже показали в своих работах, что ведущие идеи мировоззренческого характера играют организационную роль в изучении учебного материала, т. е. они создают целостную научную систему знаний о природе и обществе.

Активизация исследований по проблеме межпредметных связей обусловила основные направления комплексного исследования проблемы. Роль межпредметных связей раскрыта не только на уровне содержания обучения, но и в деятельности учащихся, методах и организационных формах. В связи с этим, в работе подчеркнуты актуальность и необходимость задачи теоретического и практического обобщения проблемы исследования.

Полученные результаты могут успешно применяться для решения отдельных задач повышения эффективности обучения и активизации учебного процесса на основе организации урока с межпредметными связями.

Отмеченные обстоятельства обусловили актуальность темы настоящей диссертационной работы, выполненной в соответствии с координационным планом важнейших научно-исследовательских работ (НИР) по проблеме «Информатизация образования», утвержденным ГК по НТ МО РТ.

Цель исследования - Опираясь на научные исследования и передовой педагогический опыт вытекает гипотеза исследования: попытаться обосновывать основные пути совершенствования процесса обучения с помощью межпредметных связей в предметах естественнонаучного цикла, а также выявление возможностей установления межпредметных связей как средства обучения применительно к разным учебным дисциплинам и анализу эффективности применения этих связей для управления учебно-воспитательной и познавательной деятельностью в системе образования РТ.

Реализация межпредметных связей служит следующим основным целям:

- выработка системы знаний у учащихся;

- экономия учебного времени;

- активизация мыслительной деятельности учащихся;

- применение теоретических знаний в процессе семинарных занятий.

При реализации межпредметных связей экономии учебного материала в основном возможно достигнуть за счет устранения дублирования учебного материала.

Существует ряд форм выработки системы знаний:

- применение ряда полученных знаний из других предметов; единая трактовка понятий, использование общепринятой терминологии;

- применение наглядных пособий одного предмета при преподавании другого;

- применение методов исследования одного предмета при изучении другого.

Для достижения поставленной цели потребовалось решение следующих задач:

- усвоение сущности, значения, видов и путей осуществления межпредметных связей в обучении современных школьников основам наук;

- изучение современных требований к установлению межпредметных связей в действующих школьных учебных программах;

- ознакомление с основными направлениями межпредметных связей при обучении избранной специальности; формирование познавательного интереса к актуальной педагогической проблеме и умений в установлении межпредметных связей на практике; обобщение, синтез знаний по общественным, психолого-педагогическим и специальным дисциплинам.

Объект исследования - система обучения учащихся, которая рассматривается как органическое единство уровней образования; психолого-педагогические условия решения межпредметных проблем.

Методологическую основу исследования составили труда, идеи, взгляды педагогов, психологов, философов, педагогов-новаторов, накопленный опыт по использованию межпредметных связей системы образования РТ и СНГ с позиции идей активизации обучения и повышения его научного - теоретического уровня и как средства реализации принципов обучения, прежде всего принципа научности.

В качестве основных методов исследования были применены следующие: теоретический анализ психолого-педагогической, научной, философской, социологической литературы по проблеме исследования;

- накопление, изучение и обобщение данных, касающихся передового опыта подготовки будущих специалистов;

- констатирующий и созидательный (формирующий) эксперименты, машинная обработка результатов исследования по формированию познавательного интереса к актуальной педагогической проблеме, и умений в установлении межпредметных связей на практике; использование методов математического моделирования и рекомендации по внедрению результатов исследования в совершенствовании учебного процесса.

Базой исследования послужили средние общеобразовательные школы г. Душанбе, районов республиканского подчинения - Вахдатского, Рудаки, Гиссарского, а также ЦИПКРО МО РТ.

Проверка эффективности обучения осуществлялась на основе разработанной процедуры контрольных и диагностических заданий.

Научная новизна и теоретическая значимость работы заключается в следующем:

- показано, что при специальной организации процесса обучения, исследование проблемы межпредметных связей с позиции идей активизации обучения и повышения его научного и теоретического уровня составляет одну из главных задач в формировании целостного мировоззрения школьников при изучении предметов естественнонаучного цикла.

Практическая значимость данного исследования заключается в разработке системного комплексного междисциплинарного подхода к преподаванию предметов естественно-технического профиля для совершенствования содержания, форм и методов организации обучения, показаны пути совершенствования процесса обучения с помощью межпредметных связей в предметах естественнонаучного цикла.

Полученные в исследовании данные способствовали выявлению сущности, значения, видов и путей осуществления межпредметных связей в обучении основам наук современных школьников, которые положены в основу методических рекомендаций для работников системы образования.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Пути и методы совершенствования учебного процесса в школах РТ на основе межпредметных связей.

2. Целенаправленное воздействие разработанных методик и учебных программ по межпредметным дисциплинам, предусматривающим учёт индивидуальных способностей учащихся, с поэтапным усложнением методов обучения.

3. Особенности научно-технического и социально-экономического прогресса и роль учителей общеобразовательных школ в подготовке работника нового типа.

4. Система знаний и умений, приобретение которых позволит сформировать у будущего выпускника школы профессиональную направленность.

5. Рекомендуемые предложения позволяют совершенствовать процесс профессиональной направленности овладения учащимися основными структурными элементами межпредметных связей по отдельным учебным дисциплинам.

Достоверность исследования обеспечивается методологическими положениями, лежащими в основе работы, комплексом применяемых исследовательских методов решения поставленных задач, результатами опытно-экспериментальной работы. Материалы с целью получения достоверных, конкретных результатов неоднократно подвергались проверке.

Апробация теоретических положений и разработанных на их основе научно-практических рекомендаций осуществлялась на:

- заседаниях Координационного совета по психолого-педагогическим направлениям университета (Душанбе, 2009 - 2011гг.);

- на ежегодных республиканских научно-практических конференциях и семинарах с директорами и учениками школ Республики Таджикистан по проблеме: «I Межпредметные конференции и семинары мировоззренческой направленности» (Душанбе, ЦИПКРО МО РТ, 2008 - 2010гг.);

Международной научно-практической конференции «Совершенствование системы образования» (Душанбе, ТНУ, 2009г.);

- Республиканской НПК, посвященной «90-летию академика М. Осими» (Душанбе, Таджикский технологический университет, ноябрь, 2010г.);

- МНПК, посвященной 70-летию Сироджиддинова X. М. (Душанбе, ТНУ, ноябрь, 2010).

Результаты исследования внедрены в учебный процесс в таджикском национальном университете, ДГПУ им. С. Айни, в ЦИПКРО МО РТ, прошли апробацию в базовых школах для проведения педагогической практики студентов физического факультета ТНУ и ДГПУ им. С. Айни и школах РРП РТ.

Структура и объем работы. Работа состоит из введения, трех глав, общих выводов и рекомендаций, списка используемой литературой, включает таблицы, рисунки.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Норов, Ходжаакбар Саидович, Душанбе

1.Энергия, ее виды и 1.1. Что такое энергия? Основные виды энергии. Виды «Физика - 8»,превращения механической энергии §2.1-2.5 С. 14-30

2. Превращения энергии и закон сохранения энергии в «Физика 8»механических и тепловых процессах §3.1 -3.5 С. 34-40

3. Превращения энергии в работе мышц, в движении §55крови по сосудам, в дыхательных движениях «Химия 8»,

4. Закон сохранения 3.2. Процессы ассимиляции и диссимиляции. Распад §74энергии в обмене белков, жиров, углеводов. Биосинтез белков «Человек 9»,веществ организма 3.3. Энергетический этап обмена веществ. Роль АТФ § 11,20,25

5. Расход энергии организмом. Измерение количества «Человек 9»,энергии, истраченной организмом. Нормы питания §35человека «Общая биология

6. Закон сохранения в 4.1. Закон сохранения импульса. Его проявление в 10»,механике реактивном движении §43

7. Закон сохранения полной механической энергии «Человек 9»,43.3акон сохранения энергии и вечный двигатель § 35, 36

8. История открытия закона сохранения энергии. «Физика 8»,