Формирование пространственных представлений студентов в процессе обучения начертательной геометрии на художественно-графическом факультете

Хубиев, Ахмат Ибрагимович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование пространственных представлений студентов в процессе обучения начертательной геометрии на художественно-графическом факультете

Автореферат

Автор научной работы: Хубиев, Ахмат Ибрагимович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 1998
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование пространственных представлений студентов в процессе обучения начертательной геометрии на художественно-графическом факультете"

РГ8 ОД

на правах рукописи

ХУБИЕВ Ахмат Ибрагимович

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТ1ВЛЕНИЙ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ НАЧЕР~ ЕЛЬНОЙ

ГЕОМЕТРИИ

НА ХУДОЖЕСТВЕННО-ГРАФИЧЕСКОМ ЖУЛЬТЕТЕ

Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения черчению

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва, 1998

Работа выполнена в Московском педагогическом государственном университете на кафедре методики преподавания изобразительного искусства

и черчения.

Научный руководитель:

Академик

Международной педагогической академии, кандидат педагогическихнаук, профессор, АНИСИМОВ Н.Н.

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор ГЕРВЕР В. А.

доктор технических наук, профессор ПЫЖЕВИЧЛ. М.

Ведущая организация: Московский педагогический университет.

Защита состоится " ^ " _ 1998 г. в часов на

заседании диссертационного совета Д 053.01.12 в Московском педагогическом государственном университете (117571, Москва, проспект Вернадского, д.88, ауд. № 528).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119435, Москва, Малая Пироговская, д. 1)

Автореферат разослан " " с ^_1998 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

ИГНАТЬЕВ С.Е.

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Проблема исследования и се актуальпость. На современном этапе развитая высшей школы возрастают требования к уровгао специальной подготовки педагогических кадров, что обусловлено необходимостью подготовки в вузе учителя черчения, способного работать в различных типах учебных заведений (колледжах, лицеях, школах), знающего различные концептуальные подходы к графическому образованию школьников, владеющего специальными знаниями и умениями, позволяющими реализовать различные образовательные программы в педагогической деятельности.

Для повышения эффективности специальной подготовки студентов на художественно-графических факультетах педагогических вузов необходимо устранить противоречие между объективной необходимостью усиления графической подготовки педагогических кадров и фактическим состоянием его профессионального становления в вузе. Разрешить это противоречие возможно посредством улучшения процесса формирования пространственных представлений на занятиях по начертательной геометрии, что возможно осуществить только при условии индивидуализации учебного процесса.

Указанные обстоятельства определили выбор темы исследования, проблема которого заключается в формировании пространственных представлений в процессе обучения начертательной геометрии на художественно-графических факультетах пединститутов.

Степень разработанности проблемы

Рассматривая возможность формирования пространственных представлений у студентов педагогических вузов, мы изучали психолого-педагогические исследования, посвященные различным аспектам теории и практики профессионального, в том числе и специального образования. В этом отношении наибольший интерес представляют труда психологов Ананьева Б.Г., Богоявленской Д.Б., Выготского Л.С., Гуровой Л.Л., Кру-тецкого В.А., Леонтьева А.Н., Ломова Б.Ф., Менчинской H.A., Платонова К.К., Рубинштейна С.Л., Якиманской И.С. посвященные проблемам психологии творчества и решения задач, активизации процесса развития пространственных представлений, мотивационно-потребностной сферы обучающегося и др. Исследования названных ученых стали для нас основополагающими.

В области физиологии значительный вклад в понимании процесса зосприятия зрительных образов внесли А.Р. Лурия, И.П. Павлов, И.М. Сеченов и др.

Проблема формирования пространственных представлений в процессе обучения начертательной геометрии связана с проблемами вузов-жого образования. Теоретические основы решения проблемы нашего исследования составили фундаментальные работы педагогов Архангельского С.И., Берга А.И., Блауса А.Я., Загвязинского В.И., Краевского В.В.,

Лернера И.Я., Никандрова Н.Д., Скаткина М.Н., Сластенина В.А., Щукиной Г.И. и других, исследовавших вопросы отбора содержания обучения, поиска эффективных форм, методов и средств обучения в высшей школе и др.

Различные аспекты формирования пространственных представлений у студентов в процессе обучения начертательной геометрии и черчения в высшей школе исследовались учеными Анисимовой Л.Н., Арустамовым Х.А., Ботвинниковым А.Д., Быковой Е.Ф., Владимирским Г.А., Добровольской Н.А., Ивановой А.В., Иващенко Г.А., Каплунович И.Я., Катха-новой Ю.Ф., Корзиновой Е.И., Котовым И.И., Макаровой М.Н., Павловой А.А., Столегневым B.C., Якуниным В.И. и другими, предложившими различные методические решения проблемы.

Вопросы преемственности формирования пространственных представлений в графической подготовке школьников и студентов находим в трудах Ботвинникова А.Д., Ломова Б.Ф., Ройтмана И.А. и других ученых.

Несмотря на значительное число научных исследований и положительный опыт работы в этом направлении, в области методики преподавания начертательной геометрии проблема формирования пространственных представлений не достаточно рассмотрена в контексте выявления психолого-индивидуальных факторов, влияющих на процесс формирования пространственных представлений, и поиска эффективных методов обучения, обеспечивающих индивидуализацию процесса развития пространственных представлений.

Социальная значимость проблемы формирования пространственных представлений в процессе изучения начертательной геометрии студентами педвузов, наличие условий для ее разрешения подтверждают целесообразность, своевременность и актуальность данного исследования.

Цель исследования: теоретически обосновать педагогические условия при которых обучение начертательной геометрии позволит индивидуализировать процесс формирования пространственных представлений, обеспечивая его эффективность .

Объект исследования: - графическая подготовка по начертательной геометрии студентов первого курса художественно-графических факультетов педагогических институтов.

Предмет исследования: - процесс формирования пространственных представлений у студентов первого курса художественно-графических факультетов на занятиях по начертательной геометрии.

Гипотеза исследования. Эффективность процесса формирования пространственных представлений на занятиях по начертательной геометрии возможно обеспечить, если преподавание построить на следующих основных положениях:

-теоретические положения курса будут изучаться на основе акцентирования внутрипредметных связей базовых и производных понятий начертательной геометрии, обеспечивая мотивационную установку на

усвоение изучаемого материала и системность получаемых знаний;

- теоретические основы курса будут закрепляться в процессе решения задач, последовательное введение которых будет обеспечивать развитие пространственных представлений на основе коррекции индивидуально-психологических особенностей восприятия, мышления, памяти и исходного уровня сформированности пространственных представлений студентов.

Это обеспечит эффективность процесса формирования статических и динамических пространственных представлений студентов, результаты которого будут проявляться в решении графических задач повышенной сложности.

Проблема, цель, предмет и гипотеза исследования определили необходимость решения следующих задач:

1. Изучить теоретические основы формирования пространственных представлений студентов в процессе изучения начертательной геометрии на первом курсе художеств ешю-графического факультета пединститута.

2. Проанализировать и выявить уровень сформированности пространственных представлений у первокурсников.

3. Найти оптимальную методику формирования пространственных представлений при обучении начертательной геометрии, продумав последовательность введения задач, обеспечивающих эффективность формирования пространственных представлений с учетом индивидуализации процесса обучения.

4. Разработать методические рекомендации по формированию пространственных представлений студентов в процессе обучения начертательной геометрии.

Методологической н теоретической основой исследования стали:

- труды в области педагогики, психологии, методики профессионального, в том числе специального, образования в педагогических и технических вузах России и зарубежья; ,

- теория деятельности;

- теория педагогического сотрудничества.

Основными методами исследования явились:

- изучение и анализ литературы, освещающей психологические, физиологические, педагогические и методические аспекты проблемы формирования пространственных представлений;

- моделирование методики формирования пространственных представлений, учитывающей индивидуально-психологические особенности обучающихся и их уровень сформированности пространственных представлений ;

- педагогический эксперимент;

- анализ учебных работ студентов по начертательной геометрии;

- анализ, обобщение и обработка результатов эксперимента.

Опытно-экспериментальной базой исследования стали художест-

венно-графические факультеты Карачаево-Черчесского государственного педагогического института и Владимирского государственного педагогического института. В общей сложности опытно-экспериментальным исследованием было охвачено 524 студента.

Периоды исследования

Первый период (1987-1988 гг.) - подготовительно-рекогносцировочный. На этом этапе осуществлялись первичные наблюдения, изучалась литература по проблемам профессиональной и специальной подготовки будущих учителей черчения.

Второй период (1988-1989 гг.) - теоретико-поисковый. На этом этапе уточнялась проблема исследования, изучались и анализировались результаты отечественных и зарубежных исследований. Была сформулирована гипотеза, намечены цели, задачи и определены методы исследования, В этот период был проведен поисковый эксперимент с целью выявления влияния индивидуально-психологических особенностей памяти, восприятия и мышления на процесс формирования пространственных представлений студентов 1 курса художественно-графических факультетов.

Третий период ( 1990-1996 гг.) - проектировочно-экспериментальный. Нами проводился формирующий эксперимент, анализировались работы по начертательной геометрии студентов 1 курса, обобщались полученные результаты. Осуществлялась апробация и внедрение методических рекомендаций в практику высшей школы.

Проведенное исследование позволило вынести на защиту:

- методику формирования пространственных представлений, основанную на учете индивидуально-психологических различий обучающихся.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Определены психолого-педагогические факторы влияющие на процесс формирования пространственных представлений к ним относятся: позднее включение студентов в процесс формирования динамических пространственных представлений в процессе изучения начертательной геометрии; недостаточное внимание к вопросам обучения определению ориентации предметов в пространстве и отображения ориентации на чертеже.

2. Выявлены условия, стимулирующие процесс формирования пространственных. представлений у студентов педвузов:

- теоретические положения курса изучаются на основе акцептирования внутрипредметных связей понятий начертательной геометрии, обеспечивая мотивационную установку на усвоение изучаемого материала и системность получаемых знаний;

- теоретические основы курса закрепляются в процессе решения задач, последовательное введете которых обеспечивает развитие пространственных представлений на основе коррекции индивидуально-психологических особенностей восприятия, памяти, мышления и исход-

ного уровня сформированности пространственных представлений студентов, а также раннего введение задач, способствующих формированию статических и динамических представлений студентов;

- фундаментализации курса начертательной геометрии за счет расширения количества рассматриваемых задач с различными элементами преобразования положения предметов в пространстве;

- эффективность процесса формирования статических и динамических пространственных представлений студентов обеспечивается посредством решения задач, основное содержание которых предполагает установления взаимоотношения предметов относительно друг друга и плоскостей проекций, преобразования положения предметов относительно плоскостей. Этот материал необходимо ввести во все темы курса начертательной геометрии, начиная с первой - эпюр точки.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что внесен вклад в разработку теории профессиональной подготовки учителя черчения путем выявления условий, позволяющих индивидуализировать процесс формирования пространственных представлений, обеспечивая его эффективность.

Практическая значимость работы заключается в разработке методики формирования пространственных представлений основанной на учете индивидуально-психологических особенностей обучающихся. Подборе графических задач, обеспечивающих нейтрализацию, коррекцию недостатков исходного уровня сформированности пространственных представлений и развитие их в процессе обучения.

Достоверность полученных результатов обеспечена использованием комплекса взаимосвязанных методов исследования, научной методологией, четкой организацией опытно-экспериментальной работы, использованием современных методов обработки полученных результатов.

Апробация работы. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедр "Методики преподавания изобразительного искусства и черчения" МПГУ им. В.ИЛенина и "Начертательной геометрии и черчения" КЧГПИ и ВГПН, на Российских и Республиканских Научно-практических конференциях.

Результаты исследования внедрены в практику в виде публикаций.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения. Диссертационная работа изложена на 126 страницах основного текста. Список литературы насчитывает 249 наименований научных трудов, из них на иностранных языках - 3.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы, определены объект и предмет исследования, сформулированы гипотеза, цель и задачи, указаны методы исследования, раскрыта новизна, представлена теоретическая и практическая значимость работы, изложены положения, выносимые на защиту.

В первой главе "Научно-теоретические основы формирования пространственных представлений студентов в процессе обучения начертательной геометрии" рассматриваются психолого-педагогические и методические аспекты проблемы формирования пространственных представлений, а также разрабатывается методика констатирующего эксперимента, позволяющая выявить исходный уровень сформированное™ пространственных представлений.

Исследования психологов и педагогов по проблеме формирования пространственных представлений посвящены, в основном, разработке вопросов, связанных с выявлением сущности понятия "пространственные представления" и механизма представления, изучением психологических аспектов их формирования, поиском психолого-педагошческих факторов, влияющих на успешность развития пространственных представлений в процессе обучения.

В исследованиях Кудрявцева Т.В., Ломова Б.Ф., Ребус Б.М., Сурина Е.П. показано, что уровень развития пространственных представлений непосредственно влияет на продуктивность работы людей различных профессий (конструктора, оператора, диспетчера АСУ, технолога и др.).

В психолого-педагогических исследованиях Лернер И.С., Ломова Б.Ф., Кабановой-Меллер, Фурмана А. В., Якиманской И.С. и других доказано, что высокий уровень развитая пространственных представлений является необходимым условием качественного усвоения многих учебных дисциплин. Кроме этого, многие дисциплины школьного цикла (математика, геометрия, география, физика, изобразительное искусство, черчение и др.) своим содержанием способствуют формированию пространственных представлений школьников.

В психологических исследованиях Ананьева Б.Г., Ломова Б.Ф., Кабановой-Меллер E.H., Миспок В.В., Якиманской И.С. отмечается единство мнений по вопросу определения понятия "пространственные представления", которые понимаются как образы, отражающие пространственные свойства и соотношения предметов. При этом мышление образами рассматривается как сложный процесс преобразования чувственной информации.

Наибольший вклад в разработку психологических аспектов проблемы формирования пространственных представлений внесли Ананьев Б.Г., Кабанова-Меллер E.H., Ломов Б.Ф., Якиманская И.С. . В их трудах предлагается различать два вида пространственных представлений: образы памяти и образы воображения.

В трудах Якиманской И.С. отмечается, что создание пространственных представлений памяти и воображения является результатом образного мышления, психологическим механизмом которого является деятельность представления, обеспечивающая создание образов (памяти и воображения), оперирование ими, перекодирование их в заданном направлении, использование разных систем отсчета для построения образа, видение в образе различных признаков и свойств объектов, значимых для человека., Пространственные представления памяти являются результатом процесса представления, осуществляемого пространственной памятью, в то время как пространственные представления воображения есть результат процесса представления, осуществляемого пространственным воображением.

Психолога доказали, что деятельность представления детерминируется, с одной стороны, содержанием, условиями и формой предъявления наглядного материала, требованиями задачи, а с другой - субъективной избирательностью, зависящей от личных интересов, склонностей человека к работе, его эмоционального отношения к материалу.

Многочисленные исследования.Ананьева Б.Г., Е.И. Игнатьева, Ломова Б.Ф., Кабановой-Меллер E.H., Шемякина Ф.Н., Якиманской И.С. выявили взаимосвязь образного и логического мышления и их влияния па формирование пространственных представлений.

Формирование пространственных представлений средствами начертательной геометрия исследовалась методистами в различных аспектах.

Так в работах Четверухина Н.Ф., посвященных проблеме формирования пространственного мышления, указывается, что отсутствие достаточно развитой способности воображать пространственные формы служит большим тормозом на пути обучения поступающих в технические учебные заведения. Ученым доказано, что уровень подвижности пространственных представлений людей, развития их пространственного мышления во многом зависит от содержания и методов графической подготовки.

Поиску эффективных методов обучения решению задач посвятили свои исследования И.И. Котов, Э.Д. Мерзон, Н.Ф. Четверухин, Г.А. Владимирский и др. Ученые считают, что основным методическим подходом к обучению решению задач является вооружение студентов знаниями обобщенных приемов и алгоритмов решения типовых задач.

Формализация процесса решения задач позволила осуществить "математизацию" курса начертательной геометрии. Это, в свою очередь, открыло возможность использовать теоретико-множественный подход к построению курса начертательной геометрии и внедрить ЭВМ для решения задач.

Учебники по начертательной геометрии на базе ЭВМ были разработаны учеными (Авановым Г.С., Анпилоговой В.А, Ивановым Г.С., Нар-

товой Л.Г., Михайличенко В.Е., Полозовым B.C., Седлицкой Н.И., Тевлиным A.M., Якуниным В.И., и др.) и предназначались для студентов инженерно-технических вузов. В них подробно изложены теоретические положения курса, дано обобщение методов решения задач с применением, в необходимых случаях, аналитического описания основных графических операций.

Особенности оперирования пространственными образами при решении различных задач (геометрических, графических, конструкторско-технических) изучались А.Д. Ботвинниковым, Б.Ф. Ломовым, РА. Пономаревой и др. Полученные результаты дали основание утверждать, что оперирование образами детерминировано объективным содержанием задачи и уровнем развития у обучаемых деятельности представливания.

В работе А.Э. Дзене отмечается, что пространственные представления есть сложное образование, состоящее из динамических систем: структурной, функциональной и информационной. Элементами структурной системы является различная информация, подлежащая переработке и представленная в виде графических изображений, словесных или символических описаний форм и размеров пространственных объектов, их взаимосвязей.

На необходимость целенаправленного развития пространственных представлений при обучении начертательной геометрии и черчения указывается в коллективном труде преподавателей МГПИ им. В.И. Ленина -A.B. Ивановой, М.Н. Макаровой, В.И. Струкова, М.П. Титовой, H.H. Анисимова и др.

Так В.А. Струковым показано, что для восприятия пространственных свойств предметов необходима согласованная работа зрительного, двигательного, осязательного, а в ряде случаев и слухового анализаторов. Поэтому он предлагает в курсы начертательной геометрии и черчения ввести как обязательный элемент изучение натурных объектов, геометрических тел и их разверток, моделей технических деталей и конструкций.

Развитие пространственных представлений студентов художественно-графического факультета в процессе изучения начертательной геометрии и черчения исследовала A.B. Иванова. Она пришла к выводу, что для студентов, имеющих слабо развитое пространственное представление, процесс обучения чтению чертежей в системе ортогональных проекций должен осуществляться с помощью наглядных изображений, а поэтому раздел "Аксонометрия" необходимо изучать вначале курса.

Некоторые особенности восприятия и представления технической формы студентами в процессе графической подготовки вскрыла М.П. Титова. Она пишет, что линии чертежа и технического рисунка выступают прежде всего как средство суждения о форме деталей. По сравнению с восприятием объемной детали в натуре восприятие чертежа - условного изображения - является более сложным. Здесь имеются специфические

черты в работе зрительного аппарата и всей физиолого-психологической системы человека, создающей представление о форме предмета.

Развитию творческих способностей студентов художественно-графических факультетов при решении задач по начертательной геометрии посвятила свое исследование JI.H. Анисимова, которая доказала, что целенаправленное развитие творческих способностей студентов ХГФ в обучении начертательной геометрии должно проходить по двум основным направлениям: первое - развитие познавательной самостоятельности путем глубокого изучения понятий и закономерностей, изучаемых в данном курсе; второе - развитие творческих способностей путем приобретения и обобщения опыта творческой деятельности.

Исследованию формирования пространственных представлений посвятил свою работу H.H. Анисимов, которому удалось выявить негативные явления в формировании пространственных представлений школьников. Он показал, что протекание мыслительных процессов, от которых зависит формирование пространственных представлений, имеет общие закономерности. Однако они проявляются различно в зависимости от возраста, уровня общего развития и специальной подготовки.

Исследования И.П. Калошиной, H.A. Добровольской позволили создать классификацию творческих задач по начертательной геометрии.

В первой главе описана методика выявления уровней сформированное™ пространственных представлений студентов, которая разрабатывалась на основе различных экспериментально-психологических методик и представляла собой несколько серий тестовых заданий.

Первая серия тестов-заданий (графические тесты) позволила определить исходный уровень сформированности пространственных представлений.

Вторая серия тестоь-заданий была направлена на выявление сформированности психических операций, которые лежат в основе формирования адекватных зрительных образов.

Серия экспериментов по выявлению факторов, влияющих на процесс запоминания и воспроизведения материала, позволили утверждать, что:

- на процесс формирования пространственных представлений влияют индивидуально-психологические характеристики внимания, памяти и мышления. При этом индивидуальные особенности психических процессов не только обусловливают формирование пространственных представлений, но и зависят от уровня их сформированности;

- на процессы запоминания и воспроизведения зрительного образа влияет значимость данного образа для испытуемого и установка личности на его запоминание;

- эффективность процессов запоминания и воспроизведешь зрительного образа зависит от степени включенности материала в практическую деятельность и его опосредования;

- тормозящее влияние на воспроизведение образов оказывает явление ретроактивного торможения, возникающее тогда, когда вновь изучаемый образ имеет большое сходство с ранее изученным;

- процесс сохранения и воспроизведения материала зависит от установки студента на срок запоминания;

- успешность процессов запоминания, сохранения и воспроизведения учебного материала в значительной степени зависит от наличия смысловых связей между элементами запоминаемого материала.

На основании теоретического анализа психолого-педагогических исследований мы приходим к выводу, что без создания необходимых условий (внутренних и внешних), эффективность, процесса формирования пространственных представлений на занятиях начертательной геометрии будет минимальной. Условия, влияющие на этот процесс многообразны. Одни из них являются объективными, другие - субъективными. Они переплетаются, взаимодействуют и меняются в течение времени. Мы считаем, что основными из них являются внутренние факторы, которые необходимо учитывать при создании экспериментальной методики обучения. К ним следует отнести: темпоритм решения задач; скорость переключения внимания; объем памяти на пространственные образы; индивидуальные огличия в сформированное™ пространственных представлений.

К внешним факторам, которые позволят нейтрализовать и скорректировать негативные внутренние факторы можно отнести:

- учет в процессе обучения начертательной геометрии исходного уровня сформированности пространственных представлений и интенсивное формирование их у студентов с низким и средним уровнем развития пространственных представлений на начальных этапах обучения посредством опоры на зрительные бытовые ассоциации и представления;

- оказание постоянной помощи студентам с низким и средним уровнями развития пространственных представлений посредством использования эффективных педагогических методов и приемов индивидуальной работы с данным контингентом.

Для повышения эффективности процесса формирования пространственных представлений у студентов необходимо разработать такую методику, которая позволяла бы нейтрализовать действие негативных факторов, тормозящих процесс формирования пространственных представлений, позволяла бы учитывать и корректировать индивидуально-психологические особенности мышления, внимания и памяти, способствуя формированию пространственных представлений на занятиях по начертательной геометрии.

Вторая глава "Исследование эффективности экспериментальной методики формирования пространственных представлений студентов в процессе обучения начертательной геометрии" посвящена описанию экспериментальной методики, организации, хода и результативности обучающего эксперимента.

Предложенная в исследовании методика построена на следующих основных положениях:

- статические и динамические пространственные представления в процессе обучения начертательной геометрии должны формироваться во взаимосвязи, начиная с изучения первых тем курса. При этом преподавателю следует показать многообразие пространственных отношений, а также ориентацию объектов в пространстве относительно наблюдателя, "базы" и произвольно заданной координаты;

- в процессе обучения начертательной геометрии необходимо формировать те мыслительные операции, которые недостаточно развиты у студентов. С этой целью на лекциях и практических занятиях будет демонстрироваться ход рассуждений, последовательность доказательств, логика поиска ответов на эвристические вопросы и требования графических задач;

- теоретические положения курса должны изучаться на основе раскрытия внутрипредметных связей тем, положений, понятий начертательной геометрии, обеспечивая мотивационную установку на усвоение изучаемого материала и системность получаемых знаний;

- теоретический курс будет закрепляться в процессе решения задач, последовательное введете которых будет обеспечивать развитие про-странствешшх представлений на основе коррекции индивидуально-психологических особенностей восприятия, памяти, мышления и исходного уровня сформированноста пространственных представлений;

- на первых этапах обучения студентов с низким исходным уровнем сформированносга пространственных представлений необходимо актуализировать их зрительные ассоциативные представления для успешного решения задач по начертательной геометрии, используя при этом занимательные задачи;

- при обучении начертательной геометрии использовать общепринятые формы и методы обучения, такие как лекция и практические занятия. При этом, лекционный метод, по возможности, сочетать с использованием таких приемов как ответы на вопросы, устное решение графических задач с целью активизации внимания, формирования приемов логического и пространственного мышления, а также коррекции неверно усвоенных теоретических положений курса;

- на практических занятиях, использовать прием "совместного решения задач" следующим образом: преподаватель вначале занимает позицию вслух решающего, который совместно со студентами выдвигает возможные варианты решения задачи, проводит логическую проверку каждого. Постепенно свои функции решающего преподаватель передает студентам и только после этого деятельность по решению задач студентами принимает самостоятельный характер в освоении логических приемов анализа графических задач и способов их решения;

- учитывая различные уровни сформированное™ пространственных представлений студентов и необходимость включения их в активную деятельность по решению графических задач на начальном этапе обучения, следует предусматривать оказание дифференцированной помощи в виде "подсказок" основных теоретических положений, использование которых обеспечивает их правильное решение. Кроме этого, в индивидуальных беседах со студентами, имеющими средний и низкий уровни сформирован-ности пространственных представлений, необходимо осуществлять проверку выдвигаемых гипотез, и только после этого, студенты приступают к самостоятельной работе. Испытуемым с невысоким уровнем сформиро-ванности пространственных представлений предлагаются алгоритмы решения задач;

- каждый этап решения задачи проверяется преподавателем посредством индивидуального контроля, что позволит обеспечить коррекцию хода поиска ответа. Постепенно меры индивидуальной помощи и контроля сокращаются и студенты включаются в самостоятельную работу.

Статистические данные обучающего эксперимента (диаграмма 1) подтвердили действенность и эффективность выбранных методов и приемов. Показатели качественных изменений, произошедших в развитии пространственных представлений, данные в диаграмме свидетельствуют о положительных результатах обучения начертательной геометрии.

Динамика формирования пространственных представлений в процессе изучения начертательной геометрии

Диаграмма 1

□ Исходный уровень сформированное™ пространственных представлений студентов контрольной группы

□ Итоговый уровень сформированное™ пространственных представлений студентов контрольной группы

& Исходный уровень сформироаанности пространственных представлений студентов экспериментальной группы

Ш Итоговый уровень сформированное™ пространственных представлений студентов экспериментальной группы

Проведенная экспериментальная работа позволила сделать следую

щие выводы.

1. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что пространственные представления следует понимать как сложное интегра-тивное явление, представляющее собой комбинацию образов восприятия, памяти, мышления, которые создаются в процессе функционирования таких психических процессов как восприятие, память, мышление с обязательным участием процесса внимания.

2. Уровень сформированности пространственных представлений во многом определяется памятью, вниманием, мышлением.

3. Теоретический анализ и данные экспериментальной работы позволяют утверждать, что процесс формирования, развития и актуализации пространственных представлений обусловлен индивидуальными особенностями психических процессов восприятия, памяти, мышления.

4. Условия, влияющие на процесс формирования пространственных представлений многообразны. Одни из них являются объективными, другие - субъективными. Они переплетаются, взаимодействуют и меняются в течение времени. Теоретически доказано и экспериментально подтверждено, что основными из них являются внутренние факторы, которые необходимо учитывать при создании экспериментальной методики обучения. К ним следует отнести: темпоритм решения задач; скорость переключения внимания; объем памяти на пространственные образы; индивидуальные отличия в сформированности пространственных представлений.

К внешним факторам, которые позволяют нейтрализовать и корректировать негативные внутренние факторы относятся: учет в процессе обучения начертательной геометрии исходного уровня сформированности пространственных представлений; формирование на начальном этапе обучения студентов с низким и средним уровнем развития пространственных представлений зрительных образов посредством опоры на актуализируемые зрительные ассоциации и представления; оказание постоянной дополнительной помощи студентам с низким и средним уровнями развития пространственных представлений посредством использования эффективных педагогических методов и приемов индивидуальной работы с данным контингентом.

5. Формирование пространственных представлений в процессе изучения начертательной геометрии осуществляется успешнее при следующих условиях:

- теоретические положения курса раскрываются на основе акцентирования внутрипредметных связей базовых и производных понятий начертательной геометрии, обеспечивая мотивационную установку на усвоение изучаемого материала и системность получаемых знаний;

ного уровня сформированное™ пространственных представлений студентов, а также раннего введение задач, способствующих формированию статических и динамических представлений студентов;

- фундаментализации курса начертательной геометрии обеспечивается за счет расширения количества рассматриваемых задач с различными элементами преобразования положения предметов в пространстве.

6. Эффективность процесса формирования статических и динамических пространственных представлений студентов обеспечивается посредством решения задач, основное содержание которых предполагает установление взаимоположения точек, линий, плоскостей, предметов'относи-тельно друг друга и плоскостей проекций, а также преобразования положения предметов относительно плоскостей и показа на эпюре выполненных преобразований. Экспериментально подтверждено, что введение-названных задач во все темы курса, начиная с первой -"Эпюр точки", позволяет успешнее формировать пространственные представления студентов.

7. В результате исследования было установлено, что методика формирования пространственных представлений в процессе обучения начертательной геометрии должна выстраиваться на взаимосвязи логического и образного начал, что позволяет обеспечить развитие пространственных представлений студентов.

8. Теоретически и экспериментально доказано, что фундаментализа-ция знаний по начертательной геометрии плодотворно влияет на формирование умения решать графические задачи, что является одним из условий успешного обучения.

9. Результатами исследования подтверждено, что разработанная и апробированная нами методика формирования пространственных представлений обеспечивает глубокое усвоение теоретического материала курса и способствует формированию логического и пространственного мышления.

10. Установлено, что при экспериментальной методике обучения студентов пространственные умения формируются эффективнее, что связано с учетом индивидуально-психологических особенностей обучаемых и исходного уровня сформированности пространственных представлений.

11. Установлено, что при изучении первых тем начертательной геометрии необходимо опираться на ассоциативные зрительные образы, что позволяет на первых этапах обучения нейтрализовать недостатки в сформированности пространственных образов.

Результаты исследования полностью подтвердили исходную гипотезу.

Прикладное значение исследования состоит в том, что оно ориентирует педагогическую науку и практику на поиск и применение средств развития творческого потенциала студентов, и формирование пространственных представлений.

Описанная методика формирования пространственных представлений может служить основой дальнейших практических разработок и рекомендаций для преподавателей, читающих курсы начертательной геометрии.

В заключение нужно подчеркнуть, что проблему формирования пространственных представлений нельзя считать вполне решенной. Работа над созданием целостной системы обучения начертательной геометрии продолжается. Очередной этап - разработка и воплощение гибких технологий обучения начертательной геометрии. Эта комплексная задача по силам лишь крупным исследовательским коллективам.

По теме диссертации опубликованы следующие работы:

1. Особенности формирования и развития пространственного мышления учащихся на уроках черчения// Совершенствование профессиональной и методической подготовки студентов ХГФ педвузов/ Материалы Всесоюзного семинара-совещания заведующих кафедрами изобразительного искусства, ноябрь 1987 г. - Ростов-на-Дону: 1989. - С. 119-122.

2. Использование ЭВМ в преподавании черчения и начертательной геометрии. Методические рекомендации для студентов ХГФ. - Владимир: 1990. - 41 с. (в соавторстве, 35%).

3. Проекция точки. Методические рекомендации и задания по начертательной геометрии для студентов ХГФ,- Карачаевск: Изд-во КЧГПИ: 1990. - 12 с. (в соавторстве,.50%).

4. Проецирование плоскости. Методические рекомендации и задания по начертательной геометрии,- Карачаевск: Изд-во КЧГПИ, 1990. - 16 с. (в соавторстве, 50%).

5. Психологические особенности решения задач по начертательной геометрии// Тезисы научной конференции преподавателей института по итогам НИР за 1992 г.- Карачаевск: 1993. - С. 46-47.

6. Выявление и анализ типичных ошибок при выполнении чертежей// Тезисы докладов научной конференции преподавателей и аспирантов.- Карачаевск: Изд-во КЧГПИ, 1995. - С. 126-127.

7. Программа по черчению. - Карачаевск: Изд-во КЧГПИ, 1996. - 9 с.(в соавторстве 50%).

8. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках черчения// Научная конференция преподавателей и аспирантов - Апиевские чтения/ Тезисы докладов. Карачаевск: 1996.-С. 57-58.

9. Реконструкция изображений и их значение в практической деятельности учащихся// Научная конференция преподавателей и аспирантов -Апиевские чтения/ Тезисы докладов. Карачаевск: 1997. - С. 97-98.

Ю.Формирование пространственных представлений при изучении начертательной геометрии// Вторая научно-практическая конференция преподавателей и аспирантов 12-15 ноября 1997 года. - Черкеск: 1997. - С. 15-18 (в соавторствве, 40 %).

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Хубиев, Ахмат Ибрагимович, 1998 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ НАЧЕРТАТЕЛЬНОЙ ГЕОМЕТРИИ

1.1. Проблема формирования пространственных представлений студентов в психолого-педагогических исследованиях

1.2. Формирование пространственных представлений как методическая проблема специальной подготовки студентов

1.3. Выявление сформированности пространственных представлений у студентов

Выводы

ГЛАВА П. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ НАЧЕРТАТЕЛЬНОЙ ГЕОМЕТРИИ

2.1. Описание экспериментальной методики формирования пространственных представлений у студентов 1 курса при обучении начертательной геометрии

2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента

2.3. Результаты экспериментальной работы по формированию пространственных представлений у студентов 1 курса при обучении их начертательной геометрии

Выводы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование пространственных представлений студентов в процессе обучения начертательной геометрии на художественно-графическом факультете"

На современном этапе развития высшей школы возрастают требования к уровню специальной подготовки педагогических кадров, что обусловлено необходимостью подготовки в вузе учителя черчения, способного работать в различных типах учебных заведений (колледжах, лицеях, школах), знающего различные концептуальные подходы к графическому образованию школьников, владеющего специальными знаниями и умениями, позволяющими реализовать различные образовательные программы в педагогической деятельности.

Для повышения эффективности специальной подготовки студентов, на художественно-графических факультетах педагогических вузов необходимо устранить противоречие между объективной необходимостью усиления графической подготовки педагогических кадров и фактическим состоянием его профессионального становления в вузе. Разрешить это противоречие возможно посредством улучшения процесса формирования пространственных представлений на занятиях по начертательной геометрии, что возможно осуществить только при условии индивидуализации учебного процесса.

Степень разработанности проблемы

Л.С., Гуровой Л.Л., Крутецкого В.А., Леонтьева А.Н., Ломова Б.Ф., Менчинской Н.А., Рубинштейна С.Л., Якиманской И.С. посвященные проблемам психологии творчества и решения задач, активизации процесса развития пространственных представлений, мотивационно-потребностной сферы обучающегося и др. Исследования названных ученых стали для нас основополагающими.

В области физиологии значительный вклад в понимании процесса восприятия зрительных образов внесли А.Р. Лурия, И.П. Павлов, И.М. Сеченов и др.

Проблема формирования пространственных представлений в процессе обучения начертательной геометрии связана с проблемами вузовского образования. Теоретические основы решения проблемы нашего исследования составили фундаментальные работы педагогов Архангельского С.И., Берга А.И., Блауса А.Я., Загвязинского В.И., Краевского В.В., Лернера И .Я., Никандрова Н.Д., Скаткина М.Н., Сластенина В.А., Щукиной Г.И. и других, исследовавших вопросы отбора содержания обучения, поиска эффективных форм, методов и средств обучения в высшей школе и др.

Различные аспекты формирования пространственных представлений у студентов в процессе обучения начертательной геометрии и черчения в высшей школе исследовались учеными Анисимовой Л.Н., Арустамовым Х.А., Ботвинниковым А.Д., Быковой Е.Ф., Владимирским Г.А., Добровольской Н.А., Ивановой А.В., Иващенко Г.А., Кап-лунович И.Я., Катхановой Ю.Ф., Корзиновой Е.И., Котовым И.И., Макаровой М.Н., Павловой А.А., Столетневым B.C., Титовой М.П., Якуниным В.И. и другими, предложившими различные методические решения проблемы.

Несмотря на значительное число научных исследований и положительный опыт работы в этом направлении, в области методики преподавания начертательной геометрии проблема формирования пространственных представлений не достаточно рассмотрена в контексте изучения влияния психолого-индивидуальных факторов, влияющих на процесс формирования пространственных представлений, и поиска эффективных методов обучения, обеспечивающих индивидуализацию процесса развития пространственных представлений.

Предмет исследования: - процесс формирования пространственных представлений у студентов первого курса художественно-графических на занятиях по начертательной геометрии.

Гипотеза исследования. Эффективность процесса формирования пространственных представлений на занятиях по начертательной геометрии возможно обеспечить, если методику преподавания построить на следующих основных положениях:

- теоретические положения курса будут изучаться на основе акцентирования внутрипредметных связей базовых и производных понятий начертательной геометрии, обеспечивая мотивационную установку на усвоение изучаемого материала и системность получаемых знаний;

- теоретические основы курса будут закрепляться в процессе решения задач, последовательное введение которых будет обеспечивать развитие пространственных представлений на основе коррекции индивидуально-психологических особенностей восприятия, памяти, мышления и исходного уровня сформированное™ пространственных представлений студентов.

Проблема, цель, предмет и гипотеза исследования определили необходимость решения следующих задач:

1. Изучить теоретические основы формирования пространственных представлений студентов в процессе изучения начертательной геометрии на первом курсе художественно-графического факультета пединститута.

2. Проанализировать и выявить уровень сформированности пространственных представлений у первокурсников.

3. Найти оптимальную методику формирования пространственных представлений при обучении начертательной геометрии, продумав последовательность введения задач, обеспечивающих эффективность формирования пространственных представлений с учётом индивидуализации процесса обучения.

Методологической и теоретической основой исследования стали;

- труды в области педагогики, психологии, методики профессионального, в том числе специального, образования в педагогических и технических вузах России и зарубежья;

- теория деятельности;

- теория педагогического сотрудничества.

Основными методами исследования явились:

- изучения и анализ литературы, освещающей психологические, физиологические, педагогические и методические аспекты проблемы формирования пространственных представлений;

- педагогический эксперимент;

- анализ учебных работ студентов по начертательной геометрии;

- анализ, обобщение и обработка результатов эксперимента.

Опытно-экспериментальной базой исследования стали художественно-графические факультеты Карачаево-Черчесского государственного педагогического института и Владимирского государственного педагогического института. В общей сложности опытно-экспериментальным исследованием было охвачено 524 студента.

Периоды исследования

Первый период (1987-1988 гт.) - подготовительно-рекогносцировочный. На этом этапе осуществлялись первичные наблюдения, изучалась литература по проблемам профессиональной и специальной подготовки будущих учителей черчения.

Второй период (1988-1989 гт.) - теоретико-поисковый. На этом этапе уточнялась проблема исследования, изучались и анализировались результаты отечественных и зарубежных исследований. Была сформулирована гипотеза, намечены цели, задачи и определены методы исследования. В этот период был проведен поисковый эксперимент с целью выявления влияния индивидуально-психологических особенностей памяти, восприятия и мышления на процесс формирования пространственных представлений студентов 1 курса художественно-графических факультетов.

Третий период ( 1990-1996 гг.) - проектировочно-эксперимен-тальный. Нами проводился формирующий эксперимент, анализировались работы по начертательной геометрии студентов 1 курса, обобщались полученные результаты. Осуществлялась апробация и внедрение методических рекомендаций в практику высшей школы.

Проведенное исследование позволило вынести на защиту:

Научная новизна исследования заключается в том, что:

2. Выявлены условия, стимулирующие процесс формирования пространственных представлений у студентов педвузов:

- теоретические положения курса изучаются на основе раскрытия внутрипредметных связей тем, положений, понятий начертательной геометрии, обеспечивая мотивационную установку на усвоение изучаемого материала и системность получаемых знаний;

- теоретические основы курса закрепляются в процессе решения задач, последовательное введение которых обеспечивает развитие пространственных представлений на основе коррекции индивидуально-психологических особенностей восприятия, памяти, мышления и исходного уровня сформированности пространственных представлений студентов, а также раннего введение задач, способствующих формированию статических и динамических представлений студентов;

Апробация работы. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедр "Методики преподавания изобразительного искусства и черчения" МПГУ им. В.И.Ленина и "Начертательной геометрии и черчения" КЧГПИ и ВГПИ, на Российских и Республиканских Научно-практических конференциях.

Результаты исследования внедрены в практику в виде 10 публикаций.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Результаты исследования полностью подтвердили исходную гипотезу.

Описанная методика формирования пространственных Представлений может служить основой дальнейших практических разработок и рекомендаций для преподавателей, читающих курсы начертательной геометрии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного исследования мы пришли к следующим основным выводам.

1. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что пространственные представления следует понимать как сложное ин-тегративное явление, представляющее собой комбинацию образов восприятия, памяти, мышления, которые создаются в процессе функционирования таких психических процессов как восприятие, память, мышление с обязательным участием процесса внимания.

- темпоритм решения задач;

- скорость переключения внимания;

- объем памяти на пространственные образы;

- индивидуальные отличия в сформированности пространственных представлений.

К внешним факторам, которые позволяют нейтрализовать и корректировать негативные внутренние факторы относятся:

- учет в процессе обучения начертательной геометрии исходного уровня сформированности пространственных представлений;

- формирование на начальном этапе обучения студентов с низким и средним уровнем развития пространственных представлений зрительных образов посредством опоры на актуализируемые зрительные ассоциации и представления;

- оказание постоянной дополнительной помощи студентам с низким и средним уровнями развития пространственных представлений посредством использования эффективных педагогических методов и приемов индивидуальной работы с данным контингентом.

6. Эффективность процесса формирования статических и динамических пространственных представлений студентов обеспечивается посредством решения задач, основное содержание которых предполагает установление взаимоположения точек, линий, плоскостей, предметов относительно друг друга и плоскостей проекций, а также преобразования положения предметов относительно плоскостей и показа на эпюре выполненных преобразований. Экспериментально подтверждено, что введениеназванных задач во все темы курса, начиная с первой -"Эпюр точки", позволяет успешнее формировать пространственные представления студентов.

8. Теоретически и экспериментально доказано, что фундамента-лизация знаний по начертательной геометрии плодотворно влияет на формирование умения решать графические задачи, что является одним из условий успешного обучения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Хубиев, Ахмат Ибрагимович, Москва

1. Ананьев Б.Г. Новое в учении о восприятии пространства// Вопросы психологии.-1960.-№ 1 С. 15-19

2. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания.- М., I960.- 486 с.

3. Ананьев Б.Г. Сенсорно-перцептивная организация человека // Познавательные процессы: ощущения, восприятие.- М., 1982.- С.7-31

4. Анисимов Н.Н. Экспериментальное исследование формирования пространственных представлений школьников средствами технического рисования: Автореф. дис. канд.пед.наук . М.,1970.- 15 с.

5. Анисимова Л.Н. Развитие творческих способностей студентов художественно-графических факультетов при решении задач по начертательной геометрии. Дис. канд.пед.наук . - М.,1986,- 199 с.

6. Арнхейм Р. Визуальное мышление // Зрительные образы: феноменология и эксперимент.-Душанбе, 1971.- Ч. 1С. 21-30

7. Арустамов Х.А. Сборник задач по начертательной геометрий.- М.: Машиностроение, 1971.- 376с.

8. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе и его закономерные основы и методы. М.: Высш. школа, 1980.- 368 с.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения.- М.: Педагогика, 1982192 с.

10. Берг А.И. Перспективы развития программированного обучения.-М.,1971.- 103 с.

11. Беспалов Б.И. Действие. Психологические механизмы визуального мышления.- М.,1984.- 123 с.

12. Блаус А.Я. Система обучения графическим дисциплинам: Автореф. дис.д-ра пед.наук.- М.,1974.- 41 с.

13. Богоявленская Д.Б. Метод исследования уровней интеллектуальной активности // Вопросы психологии.- 1971.- № 1.- С. 144-146

14. Болдырев В.Ф. Система адаптивного контроля и преподавания начертательной геометрии.- Красноярск, 1966.- 26 с,

15. Ботвинников А.Д. Экспериментальное исследование эффективности формирования графических знаний и навыков у учащихся. Особенности решения разных видов задач // Обучение основам проецирования: Сб. статей / Сост. А.Д.Ботвинников.-М.,1975.- С.58-85

16. Ботвинников А.Д., Якиманская И.С. Обучение некоторым формам пространственных представлений на разном графическом материале // Новые исследования в педагогических науках, 1970.- № 1.-С. 135-140

17. Ботвинников А.Д., Ломов Б.Ф. Научные основы формирования графических знаний, умений и навыков школьников // АПН СССР. Науч.-исслед. ин-т содержания и методов обучения.-М.:Педагогика, 1979.-255 с.

18. Ботвинников А.Д. Методы исследования в частных дидактиках ( на примере черчения).- М.: Просвещение, 1964.- 112 с.

19. Бударный А.А. Индивидуальный подход в обучении// Сов. педагогика.- 1965.- № 7.- С.70-83

20. Быкова Г.Ф. Динамический чертеж как средство наглядного моделирования решения задач в курсе начертательной геометрии( в свете принципов программированного обучения) : Дис. . канд.пед.наук.1. М.,1969.- 246 с.

21. Быкова Г.Ф. Метод моделирования в курсе начертательной геометрии // Формирование и развитие пространственных представлений у учащихся / Под ред. Н.Ф. Четверухина. Вып.1.- М.: Просвещение, 1964.-С. 160-179

22. Вергасов В.М. Активизация мыслительной деятельности студентов в высшей школе.- Киев: Высшая школа, 1979.- 134 с.

23. Виноградов В.Н., Ройтман И.А. Сборник задач и методические указания по начертательной геометрии (для факультативных занятий).-М.: Просвещение. 1972.- 127 с.

24. Виноградов В.Н. Начертательная геометрия.- Минск: Вышэйшая школа, 1977.- 368 с

25. Владимирский Г.А. Сборник задач по начертательной геометрии: Пособие для студентов педагог, ин-тов.- М.: Просвещение, 1972.- 95с.

26. Власова Е.Н. Методика развития пространственных представлений в процессе преподавания проекционного черчения в средней школе: Дис. канд.пед.наук.- М., 1956,- 276 с.

27. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / Под ред. И.С. Якиманской.- М.: Педагогика. 1989.- 224 с.

28. Волков Е.С. Психологические особенности развития ценностных ориентаций у студентов педвузов: Дис. канд.психол.наук.-М.,1983.-167 с.

29. Волков К.Н. Психология о педагогических проблемах.- М.: Просвещение, 1981.- 129 с.

30. Воротников И.А. Занимательное черчение: Кн. для учащихся сред, шк.- 4-е изд., перераб. и доп.- М.:Просвещение, 1990.- 223 с.

31. Выготский JI.C. История развития высших психических функций // Собр. соч. М., 1983.- Т.З.- С. 5-328

32. Выготский JLC. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6-ти т.- М., 1982.-Т.2.- С.5-361

33. Выготский JI.C. Педагогическая психология // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.- М.: МГУ, 1980.- С.49-52

34. Вышнепольский И.С. Применение наглядных пособий и технических средств на уроках технического черчения: Методические рекомендации.- М.,1972.- 54 с.

35. Вяткин Л.Г. Методы и формы организации самостоятельной работы студентов. Межвуз. науч.-метод, сб. // НИИ пробл. высш. шк. и др.-Изд-во Сарат. ун-та, 1985.- 89 с.

36. Вяткин Л.Г. Развитие познавательной активности и самостоятельности студентов младших курсов.- Саратов, 1985.- 64 с.

37. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства.- М.:МГУ, 1988.-256 с.

38. Гальперин П.Я. Введение в психологию.- М.: МГУ, 1976.- 149 с.

39. Гальперин П.Я. Умственное действие как основа формирования мысли и образа // Вопросы психологии.- 1957.- № 6.- С.58-69

40. Гамаюнова Р.Ф. Графическое изображение как форма отражения объективной реальности.- Дис. канд.философ.наук.- М.,1969.- 158 с.

41. Гамезо М.В., Ломов Б.Ф., Рубахин В.Ф. Психологические аспекты методологии и общей теории знаков и знаковых систем // Психологические проблемы переработки знаковой информации. М., 1977 . - С. 5-48

42. Гамезо М.В. Зависимость успешности овладения знаковой системой от меры наглядности и логической упорядоченности // Психологические проблемы переработки знаковой информации.- М., 1977.1. С. 211-226

43. Гильберт Д., Кон-Фоссен С. Наглядная геометрия.- М., 1981.- 344 с.

44. Голант Е.Я. Дидактические основы дифференцированного обучения в советской школе // Актуальные проблемы индивидуализации обучения. Тарту, 1970.-С. 18-23

45. Голубева Э.А. Индивидуальные особенности памяти человека: Пси-хофизиологичекое исследование.-М., 1980.- 151 с.

46. Гришин В.В. Психологические закономерности формирования геометрических понятий (на материале разделов ортогональных проекций): Автореф. дис. канд.психолог.наук.- Киев, 1982.- 24 с.

47. Гурова JI.JI. Исследование мышления как решения задач: Автореф. дис. . д-ра псих.наук.- М.,1976.- 47с.

48. Гурова JI.JI. Психологический анализ решения задач.- Воронеж: йзд-во Воронежского ун-та, 1976.- 327 с.

49. Гуджеджиани Н.В. Комплексное применение средств наглядности и ТСО в подготовке студентов педвуза для трудового обучения школьников: Дис. канд.пед.наук.- Тбилиси, 1989.- 148 с.

50. Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении.-М.: Педагогика, 1972. -424 с.

51. Данилов М.А. Современные методологические проблемы педагогики.-М., 1965.-254 с.

52. Дзене А.Э. Организация самостоятельной работы и педагогическое руководство при формировании пространственных представлений в процессе изучения графических дисциплин на 1 курсе ВУЗа: Автореф. дис. канд.пед.наук.- Рига, 1975 .- 16с.

53. Добровольская Н.А. , Калошина И.П. Обучение решению творческих задач на создание дополнительных построений // Управление познавательной деятельностью студентов.-Саранск. 1979.-С. 13-25

54. Добровольская Н.А. Формирование обобщенных умений по решению некоторых классов творческих задач: Автореф. дис. . канд. пси-хол.наук.- М., 1979.- 18 с.

55. Дорошкевич A.M. Программирование обучения как средство повышения эффективности учебного процесса в высшей школе: Дис. . доктор пед.наук.- М.:Высшая школа, 1971.- 439 с.

56. Дружинин М.Р. Проявление индивидуальных различий в развитии пространственных представлений у учащихся при усвоении геометрических знаний: Дис. . канд.психол.наук.- Ташкент, 1972.- 167 с.

57. Дубанов А.А., Найханов В.В., Якунин В.И. Определение линии пересечения конической и цилиндрической поверхностей // Совершенствование подготовки учащихся и студентов в области графики, конструирования и стандартизации.- Самара. 1996.- С. 111 -112

58. Загвязинский В.И. О дифференцированном подходе // Народное образование." 1968.- 3 10.- С. 85-87

59. Занков JI.B. Психологические вопросы слова и наглядности.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.- 207 с.

60. Зинченко П.В., Ломов Б.Ф. О функциях движения руки и глаза в процессе восприятия // Вопросы психологии.- 1960.-№ 1.- С.29-41

61. Зинченко В.П., Мануйлов В.М., Гордон В.М. Исследование визуального мышления // Вопросы психологии.-1973.- № 2.- С.3-14

62. Злобин В.И. Формирование у школьников системы наглядно-образных представлений о средствах и методах изображения.- М., 1987.- 169 с.

63. Иванов А.А., Рязанов С.А. Автоматизированное размещение размерной информации в системах САПР // Совершенствование подготовки учащихся и студентов в области графики, конструирования и стандартизации.-Саратов. 1996.-С. 136-140

64. Ивашина Г.Г. Восприятие предмета и его изображений.- Л.: Лен. высшее художественно-промышленное училище им. В.И. Мухиной, 1974.- 150 с.

65. Иващенко Г.А. Формирование оптимальной методики интенсивного изучения графических дисциплин в технических вузах: Автореф. дис. .канд. техн. и пед.наук.- М., 1994.-24 с.

66. Игнатьев Ё.И. Теоретические вопросы исследования процесса рисования по представлению // Психология рисунка и живописи.- М.: АПН РСФСР, 1954.-С. 185-191

67. Ильина Т.А. Вопросы теории и методики педагогического эксперимента.-М., 1975.-158 с.

68. Ильина Т.А. Вопросы программированного обучения в педагогическом институте.- М., 1981.- 123 с.

69. Изучение и учет индивидуальных особенностей учащихся в процессе обучения и воспитания: Метод, рекомендации для школ.- Гомель. 1985.-51 с.

70. Индивидуальная работа со студентами вуза: Пособие для преподавателей вуза/ Под ред. Иващенко О.Н.- Рига, 1970.- 150 с.

71. Исследование развития познавательной деятельности / Под ред. Дж. Брунера и др.- М.: Педагогика, 1967.- 389 с.

72. Ительсон Л.Б. Психологические вопросы познавательной деятельности. Основы педагогики и психологии высшей школы.- М., 1986.-С. 262-169

73. Кабанова- Меллер Е.Н. Психологические особенности пространственных представлений // Основы методики обучения черчению / Под ред. А.Д. Ботвинникова.- М., 1966.- С. 146-164

74. Кабанова-Меллер Е.Н. Роль образа в решении задачи // Вопросы психологии.- 1970.- № 5.- С. 122-130

75. Кабанова- Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся.- М.: Просвещение, 1986.288 с.

76. Кабанова- Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение.- М.: Знание, 1981.- № 6.- С. 16-23

77. Казакова В.Г., Кондратьева JI.JI. Психология: Учебник для индуст-риально-пед. техникумов.- М.: Высшая школа, 1989.- 383 с.

78. Калошина И.П. Психологические основы формирования умений по разработке способов решения задач: Автореф. дис. канд.психолог.наук.-М., 1971 .-18 с.

79. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий про-цесс.(Эмоционально-коммуникативный аспект педагогического творчества).- JL, 1981.- 187с.

80. Каплунович И.Я. Показатели развития пространственного мышления школьников // Вопросы психологии.-1981.- № 5.- С. 155-161

81. Каплунович И.Я. Формирование структуры пространственного мышления учащихся при решении математических задач: Автореф. дис. канд.психол.наук.- М., 1978.- 18 с.

82. Катханова Ю.Ф. Развитие творческих способностей школьников й студентов художественно-графического факультета в графической деятельности.- Дис. докт.пед.наук.- М.,1994.- 502 с.

83. Катханова Ю.Ф. Межпредметные связи спецдисциплин на художественно-графическом факультете // Теория и практика обучения начертательной геометрии и черчению в общеобразовательной школе и педагогическом институте: Межвуз. сб. трудов.- М.,1992 .-С. 3-11

84. Кирсанова Л.А. Проблемные самостоятельные работы по литературе в старших классах // Сб.-"Развитие самостоятельности и творческой активности учащихся в обучении".- М. 1971.- 326с.- С. 154-171

85. Коломинский Я.Л. Человек: психология: Кн. для учащихся ст. классов.- 2-е изд., доп.- М.: Просвещение, 1986.- 223 с.

86. Косов Б.Б. Зависимость структуры восприятия от индивидуальных особенностей человека // Известия АПН РСФСР.- 1962.- Вып. 120.-С.102-109

87. Котов И.И., Амиянц Е.В. , Осипов В.А. Сборник задач по начертательной геометрии.- М., Высшая школа, 1970.- 192 с.

88. Кочеткова A.JL. Куприянова Г.Я. Элементы программирования в преподавании геометрии и черчения // Повышение научного уровня преподавания черчения в свете задач школьной реформы: Межвуз. сб. трудов.- Ростов-на-Дону, 1989.- С. 90-105

89. Крупенников A.M. Экспериментальное исследование развития пространственных представлений у учащихся 7-8 классов средней школы в процессе решения задач по описанию объекта (на примере черчения): Автореф. дис. кандлед.наук.- М., 1974.- 219 с.

90. Крутецкий В.А. Проблема формирования и развития способностей II Вопросы психологии.- 1972.- № 2.- С. 3-4

91. Крутецкий В.А. Исследование специальных способностей, их структуры и условий формирования // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / Под ред. В.В. Давыдова.- М.: Педагогика, 1978.-С. 206-221

92. Крутецкий В.А. Психология: Учеб. для учащихся пед.уч-щ.-2-е изд., перераб. и доп.- М.: Просвещение, 1986.- 336 с.

93. Коваленко Л.Н. Содержание и особенности решения задач на сложные преобразования II Теория и методика преподавания начертательной геометрии и черчения в средней и высшей школе.- М.,1989 .- С. 129-142

94. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения впедагогических исследованиях // Совет, педагог., 1970.-№ 9.- С. 5 12

95. Крылов Д.Г. Изучение начертательной геометрии на художественно-графическом факультете // Материалы научно-методической конференции художественно-графических факультетов педагогических институтов РСФСР. Ученые записки.- Т.79 С. 265-270

96. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления (процесс и способы решения технических задач).- М., 1975.- 304 с.

97. Кузнецов С.И. Применение ЭВМ в учебном процессе.- М., 1985

98. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Развитие творческого мышления школьников.- JL: 1967.- 36 с.

99. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в мыслительной деятельности и в обучении взрослых: Автореф. дис. . д-ра психол.наук.-Л., 1971.-42 с.

100. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений.- М.: Педагогика. 1970.- 232 с.

101. Курс начертательной геометрии на базе ЭВМ: Учеб. для инж.-техн. вузов / Тевлин A.M., Иванов Г.С. Нартова Л.Г. и др.; Под ред. A.M. Тевлина.- М.:Высшая школа, 1983.- 175 с.

102. Кучкарова Д.Ф. Составление и решение задач по начертательной геометрии повышенной трудности // Теория и методика преподавания начертательной геометрии и черчения в средней и высшей школе: Межвуз. сб. научн. трудов.- М., 1989.- С. 50-58

103. Левицкий B.C., Росина А.И., Космин B.C. Оценка начальной подготовленности студентов по инженерной графике // Сб. науч.-метод.статей по начертательной геометрии и инженерной графике.- М., 1978. Вып. 6.- С. 42-44

104. Левицкий B.C., Рошка А.И. Опытные работы по черчению: О необходимости перестройки содержания программы и методики преподавания курса черчения // Вестник высшей школы, 1972.- № 3.- С. 8789

105. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст,- М.: Политиздат,1971.-279 с.

106. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность.- М.: Политиздат,1972.-303 с.

107. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.- 3-е изд.- М.:МГУ, 1972.- 575 с.

108. Леонтьев А.Н. О механизмах чувственного отражения // Хрестоматия по ощущению и восприятию.- М.: МГУ, 1975.- С. 205-216

109. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения.- М.: Педагогика. 1981.- 246 с.

110. Линькова Н.П. К вопросу о пространственном мышлении // Вопросы психологии способностей школьников / Под ред. В.А. Крутецко-го.- М.: Просвещение, 1964.- С. 228-259

111. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов пед.учеб.заведений и слушателей ИПК и ФПК.- М.: Прометей, 1992.- 153 с.

112. Локтев О.В., Числов П.А. Задачник по начертательной геометрии.-М.: Машиностроение.- 1977.- 103 с.

113. Ломов Б.Ф. Формирование графических знаний и навыков у учащихся.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.- 239 с.

114. Ломов Б.Ф. К вопросу о методике изучения пространственных представлений // Проблемы восприятия пространства и времени.- Л., 1961.-С. 89-92

115. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии // Вопросы психологии.- 1975.- № 2.- С. 31-46

116. Ломов Б.Ф. Категории, принципы и методы психологии. Психические процессы.- М., 1983

117. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.- М.: Наука, 1984.- 444с.

118. Ломов Б.Ф., Сурков Е.Н. Антиципация в структуре деятельности.-М.: Наука. 1980.- 1980.- 279 с.

119. Любимова В.К. Комплексный подход к обучению графическим дисциплинам при современных способах обработки графической информации: Дис. канд.пед.наук.- М., 1985.- с.

120. Макарова М.Н. Система обучения чтению чертежей в начальном периоде изучения курса черчения в общеобразовательной школе.-М., 1966.- 168 с.

121. Маликова В.А. Возрастные и индивидуальные особенности распределения внимания у студентов педагогического института: Дис. . канд.пед.наук.- М., 1979,- 175 с.

122. Малкин И.И» О классификации и рациональном сочетании видов самостоятельных работ учащихся на уроке//Сб. "Вопросы развития познавательной активности и самостоятельности школьников".- Казань, 1966.- 167с.-С. 122-125

123. Маркова А.К., Абрамова Г.С. Психолого-педагогические аспекты проблемы индивидуальных различий II Вопросы психологии.- 1977.-№ 2.- С.96-103

124. Марченко М.Н. Развитие художественно-конструкторских способностей студентов педвузов в процессе изучения изображений на чертежах: Автореф. кан.пед.наук .- М. 1996.- 17с.

125. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. (Педагогическая наука реформе школы).- М.: Педагогика, 1988.-192 с.

126. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории.-М.: Педагогика, 1975.- С. 367 с.

127. Мерзон Е.А. Методические указания по решению задач на определение и развитие пространственных представлений.- М.: Просвещение, 1969.- 186 с.

128. Мерзон Е.Д. Учет индивидуальных особенностей студентов при планировании учебного процесса.- Минск, 1973.- 103 с.

129. Мерлин B.C. Принципы психологической характеристики типов личности // Теоретические проблемы психологии личности.- М.: Наука, 1974,- С.226-249

130. Методы и средства совершенствования учебного процесса в ВУЗе.-Томск: Изд-во Том. ун-та, 1983.- 134 с.

131. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений.- М.: Педагогика, 1973.- 300с.

132. Мистюк В.В. Некоторые особенности восприятия и понимания школьниками проекционных рисунков. М-лы совещания по психологии.- М., Изд-во АПН РСФСР, 1957.- С. 36-48

133. Михайличенко В.Е. и др. Применение ЭВМ в преподавании курса начертательной геометрии: учебное пособие II В.Е. Михайличенко, В.А.Анпилогова, Н.И. Седлицкая.- Киев: КИСИ, 1979.- 103 с.

134. Мусалимов Т.К. Научные основы методики преподавания черчения на первых курсах художественно-графических факультетов педвузов Казахстана: Автореф. дис. канд.пед.наук.- М.,1994.-18с.

135. Мухаммадов М. Формирование пространственных представлений учащихся в курсе геометрии старших классов средней школы: Автореф. дис. канд.пед.наук.- Ташкент, 1979.- 16 с.

136. Начертательная геометрия и инженерная графика. Сб. научно-методических статей.- М.: Высш. школа, 1978.- 156 с.

137. Начертательная геометрия на базе ЭВМ / Под ред. Г.С. Иванова.-М.:МАИ, 1986.- 172 с.

138. Начертательная геометрия с использованием ЭВМ.- Донецк: ДПИ, 1986.- 83 с.

139. Некоторые проблемы современной психологии мышления.-М.'Знание. 1971.-48 с.

140. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов.- Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1975.- 302 с.

141. Никитина Н.М. Индивидуальные особенности студентов // Вопросы психологии обучения и воспитания.- Воронеж: Воронежский гос. пед.ин-т, 1967.- Т.184.-С.48-50

142. Никандров Н.Д. Некоторые проблемы дидактики высшей школы в зарубежных странах (материалы лекций).- Знание, 1972,- 48 с.

143. Никандров Н.Д. Активизация познавательной деятельности студентов.-Л., 1973.- 123 с.

144. Никандров Н.Д. Содержание, методы и формы обучения в педагогическом институте.- Л., 1977.- 152 с.

145. Николаева М.С. Роль и место упражнений в системе закрепления знаний и формирования умений и навыков в практике общего и программированного обучения.- М., 1977.- С.220

146. Новые технические средства обучения черчению / Сб. под ред. А.Д. Ботвинникова.- М.: Просвещение, 1967,- 68 с.

147. Нургалиев К.А., Нургалиева A.M. Роль игровой методики в подготовке будущих специалистов к практической деятельности // Педагогическое образование.- Выпуск № 2.- М.: Прометей, 1990.- С.31-35

148. Общая психология: Учеб. для студентов пед.ин-тов / А.В. Петровский, А.В. Брушлинский, В.П. Зинченко и др.; Под ред. А.В. Петровского.- 3-е изд. перераб. и доп.- М.: Просвещение. 1986.- 464 с.

149. Общая психология: учеб. пособие для студентов пед.ин-тов / Подред. В.В. Богославского и др.- 3-е изд., перераб. и доп.- М.: Просвещение. 1981.-383 с.

150. Овчинникова Г.П. Об особенностях оценки знаний студентов при приеме зачетов и экзаменов // Совершенствование подготовки учащихся и студентов в области графики, конструирования и стандартизации.- Саратов, 1996.- С. 81- 83

151. Осипишин А.С. Исследование в области применения некоторых технических средств в курсе черчения в вузах. Дис. . канд.пед.наук.-Киев, 1969.-201 с.

152. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В. Петровского.- М.: МГУ, 1986.- 304 с.

153. Павлов И.П. Избранные труды / Под ред. Э.А. Асратяна.- М.: АПН РСФСР, 1951.-616 с.

154. Павлова А.А. Начертательная геометрия.-М.: Прометей, 1993 . -280 с.

155. Пидкасистый П.И. Проблемы интенсификации учебной деятельности студентов.- В кн.: Активные методы обучения в вузе.- Н.-Челны,1983.- С. 8-10

156. Пидкасистый П.И. и др. Теоретические основы обучения студентов знаниям и методам познавательной деятельности / Современная высшая школа.- 1980.- № 3.- С. 189-206

157. Пидкасистый П.И. Основы классификации самостоятельных работ учащихся в процессе обучения // Развитие самостоятельности и творческой активности учащихся в обучении.- М., 1971.-326 е.- С.5-154

158. Пискунов А.И. Методология педагогических исследований: Сб. на-уч.трудов.-И.: НИИОП, 1980.- 168 с.

159. Планидин Ю.В. Развитие подвижного пространственного мышления при обучении основам проецирования // Повышение научного уровня преподавания черчения в свете задач школьной реформы:

160. Межвуз. сб. научн. трудов.- Ростов-на Дону, 1989.- С. 126-137

161. Платонов К.К. О системе психологии.- М.: Мысль. 1972.- 215 с.

162. Плугин В.Г. Программное управление процессом обучения учебной дисциплине в ВУЗе.- Кишинев: Штиинца, 1977.- 172 с.

163. Повышение эффективности процесса обучения студентов начертательной геометрии и черчению: Материалы конференции / Ред.ко л. А.Г. Лахтанов и др.- Минск, 1973,- 189 с.

164. Пономарев Я.А. Психология решения задач.- М.: АПН РСФСР, I960.- 223 с.

165. Пространственные представления как средство познания объективной действительности. Сб. трудов МГПИ им. В.И. Ленина / Отв. ред. М.Н. Макарова.- М., 1973.- 89 с.

166. Психология и психофизиология индивидуальных различий активности человека: Сб. науч. трудов.- Свердловск: СГПИ, 1983.- 89 с.

167. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.- 2-е изд., испр. и доп.- М.: Политиздат, 1990.- 494 с.

168. Пушкин В.Н. Психология и кибирнетика.- М.: Педагогика, 1971.231 с.

169. Раев А.И. Психологические основы управления умственной деятельностью учащихся в процессе обучения.- Л.: Лен.пед.ин-т, 1971.123 с.

170. Рок И. Введение в зрительное восприятие, в 2-х кн. Пер. с англ. / Под ред. Б.М. Величковского, З.П. Зинченко.- М.: Педагогика, 1980.156 с.

171. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования.- М., 1958.- 145 с.

172. Рубинштейн С.Л. Основы общей психики: Учеб. пособие для высших пед. учебных заведений и ин-тов.- М.: Учпедгиз, 1940.- 596 с.

173. Сайгак Л.Н. Преемственность графической подготовки учащихся средней школы и вузов в соответствии с их профориентацией: Автореф. дис. канд.пед.наук.- М., 1984.- 16 с.

174. Семенова Н.В. Интенсификация процесса обучения студентов художественно-графического факультета чтению архитектурно-строительных чертежей: Автореф. дис. канд.пед.наук.- М., 1994.- 16 с.

175. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения.- М.: Огиз, 1947.- 309 с.

176. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки: Автореф. дис. . док.пед.наук.- М., 1977.- 28с.

177. Семушина Л.Г. Теоретические основы формирования содержания профессионального образования и обучения в средних специальных учебных заведениях: Дис. . док.пед.наук.- 1991.-387 с.

178. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики.- 2-е изд.- М.: Педагогика, 1984.-128 с.

179. Скаткин М.Н. Опыт построения целостной дидактической концепции // Советская педагогика.- 1978.- № 1.- С.86-94

180. Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения.- МГУ. 1985.- 230 с.

181. Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы / Под ред. А.А. Бодалева, Н.В. Кузьминой, Е.Ф. Рыбалко.- Л.: ЛГУ, 1978.- 132 с.

182. Соколов Ю.И. Применение геометрических моделей в учебном процессе // Совершенствование подготовки учащихся и студентов в области графики, конструирования и стандартизации.-Саратов, 1996.- С.83-85

183. Соловьев С. А. Совершенствование содержания учебно-методических пособий по линейной перспективе: Автореф. дис. . кандлед.наук.- М.1991.- 30с.

184. Соловьев С.А. Рабочая тетрадь по начертательной геометрии.- М.: МГЗПИ, 1977.- 63 с.

185. Сорокун П.А. Формирование и развитие пространственных представлений у учащихся: Автореф. дис. д-ра пед.наук.- Л., 1968.- 42 с.

186. Средства обучения в высшей и средней специальной школе.- М., 1984.- 128 с.

187. Степакова В.В. Творческие задания по методике преподавания черчения: учеб. пособие для студентов художественно-граыических факультетов педуниверситетов и педвузов.- М.: Прометей, 1994.-55 с.

188. Столетнев B.C. Влияние уровня развития пространственного мышления на продуктивность решения задач начертательной геометрии: Дис. канд. психол.наук.- М.: АПН СССР, 1979.- 169 с.

189. Стриганова Л.А. Принципы организации самостоятельной работы по черчению с применением аудиторного телевизионного комплекса при подготовке инженера-педагога: Автореф.дис. . канд.пед.наук.-М., 1990.-16 с.

190. Струков В.А. Исследование некоторых методов применения элек-трофицированных контролирующих устройств в преподавании основ курса "Начертательная геометрия в высшей школе" : Автореф. дис. . канд.пед.наук.- М.1971.-15 с.

191. Струков В.И. Активизация формирования пространственных представлений студентов педагогического института // Пространственные представления как средство познания объективной действительности: Сб. трудов.- М., 1973,- С. 3- 11

192. Сурин Е.П. Роль пространственного воображения в практике кон структорской работы и в преподавании графических дисциплин в ВТУЗах. (Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений).-М., 1961.-С.179-184

193. Талызина Н.Ф. Теория программированного обучения.- М.: МГУ, 1975.-258 с.

194. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека.- М.: МГУ, 1978 .- 246 с.

195. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.- М.: МГУ, 1978.- 232 с.

196. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающей программы.- М.: МГУ. 1980.-46 с.

197. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Ред. В.В. Краевский, И.Я. Лернер.-М.,1983.- е.- 197с.

198. Теплов Б.М. Проблема индивидуальных различий.- М.: Политиздат, 1972.- 536 с.

199. Теплов Б.М. Исследование свойств нервной системы как путь к изучению психологических различий И Психологическая наука в СССР.- М.: АПН РСФСР. I960.- Т.2.- С. 14-20

200. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева,- М.: Педагогика. 1979.- 207 с.

201. Титова М.П. Исследование формирования пространственных представлений о форме предмета на примере решения некоторых графических задач: Автореф. дис. канд.пед.наук,- М., 1980.- 17 с.

202. Титова М.П. Некоторые особенности восприятия и представления технической формы // Пространственные представления как средство познания объективной действительности: сб. трудов.- М.,1973.- С.33-40

203. Траутман Н.Ф. Сборник задач по начертательной геометрии в применении к различным областям науки и техники.- М.: Машгиз, 1953.- 280 с.

204. Туршев А.П. Решение позиционных задач по начертательной геометрии с применением ЭВМ: Учеб. пособие.- Челябинск, 1982.- 87 с.

205. Формирование динамического пространственного воображения на уроках черчения: Методические рекомендации в помощь учителям средней школы.- М., 1986.- 89 с.

206. Фролова Г.В. Педагогические возможности ЭВМ. Опыт Проблемы. Перспективы.- Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние. 1988.- 68 с.

207. Фридман Л.М. Пути разработки педагогических теорий и их основные параметры.- М.: Советская педагогика, 1977, № 3.- С. 63-69

208. Фролов С.А. Начертательная геометрия: Учеб. для втузов.- 2-е изд. перераб. и доп.- М.: Машиностроение, 1983.- 240 с.

209. Фролов С.А. Сборник задач по начертательной геометрии.- М.: Машиностроение. 1980.- 142 с.

210. Фурман А.В. Повышение эффективности графической подготовки школьников: (на материале предметов черчения и трудового обучения ГУ -УШ классов). Автореф. дис. . канд.пед.наук.- Киев, 1984 .26 с.

211. Хакимов Г.Ф. Формирование и развитие динамических пространственных представлений учащихся на уроках черчения в 7 классе: Дис. канд.пед.наук.- М.,1982 .- 240 с.

212. Холодный М.Т. Место и роль алгоритмов в процессе формирования обобщенных приемов решения позиционных задач // Программированное обучение.- Киев: Вшца школа, 1976.- Киев.- С. 31-34

213. Холодный М.Т. Исследование и разработка учебных проекционных задач (на материале обучения в средних специальных учебных заведениях) : Автореф. дис. кан.пед.наук.- М.,1977.- 16 с.

214. Цонева В.К. ЭВМ как средство оптимизации сотрудничества преподавателя и студента в процессе обучения: Дис. .канд.пед.наук.- М., 1982.- 158 с.

215. Чепок В.И. Дидактические основы подготовки студентов общетехнических факультетов педвузов к формированию пространственного мышления школьников: Дис. канд.пед.наук.-Киев, 1988.- 16 с.

216. Четверухин Н.Ф. Теоретические основания начертательной геометрии. Конспект лекций /2 ч./.- Ч. 1: Мировоззренческие вопросы в преподавании геометрии.- М., 1971.- 36 с.

217. Чекмарев А.А. Инженерная графика: Учеб. для немаш. спец. вузов.-М.: Выс. школа, 1988,- 335 с.

218. Черчение и начертательная геометрия. Пособие для студентов пед.ин-тов.- Изд. 3-е.- М.:Просвещение, 1968.- 404 с.

219. Чуриков И.А. Индивидуально-дифференцированный подход к учащимся как средство активизации их познавательной деятельности: Автореф. дис. канд.пед.наук.- Казань, 1973.- 21 с.

220. Шабанова О.П. Исследование графической задачи как объекта мыслительной деятельности студентов педвузов II Проблемы преподавания графических дисциплин.- Курск, 1996.- С.94-81

221. Шабанова О.П. Эмоциональная активация в процессе решения графических задач по черчению // Повышение эффективности методов обучения на заочном отделении художественно-графических факультетов.- Уфа, 1993 .- С. 143-145

222. Шастина Е.П. Формирование нравственных отношений подростков в процессе коллективной трудовой деятельности: Дис. . канд. пед.наук.- М., 1965.- 260 с.

223. Шемякин Ф.Н. О психологии пространственных представлений.-Уч. зап. АН СССР, НИИ психологии, 1940.- Т.1.- С. 197-231

224. Шемякин Ф.Н. Некоторые теоретические проблемы исследования пространственных восприятий и представлений // Вопросы психологии. 1968.-№4.-С. 18-28

225. Шемятовец Д.И. Исследование условий достижения преемственности в обучении черчению между средней и высшей школой: Автореф. дис. кан.пед.наук.- М., 1977.- 16 с.

226. Щеголева О .Я. Совершенствование подготовки будущих учителей к управлению развитием пространственного мышления школьников: Дис. канд.пед.наук.- Одесса, 1986.- 202 с.

227. Щербак Ю.И. Исследование эффективности применения учебного комплекса технических средств в педагогическом вузе: Дис. . канд.пед.наук.- М., 1971.-171 с.

228. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе.- М.: Просвещение. 1979.- 136 с.

229. Эйдельс JI.M., Дерябин А.С. Методика преподавания черчения: Учеб. метод, пособие для студентов заоч. худ.-граф. факультетов пед. ин-тов.- М.: Просвещение, 1968.- 87 с.

230. Эсаулов А.Ф. Психология постановки и решения конструктивно-технических задач: Автореф. дис. д-ра психол.наук.- Л.: ЛГУ. 1974.38 с.

231. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников." М.: Педагогика. 1980.- 126 с.

232. Якиманская И.С. Психологические проблемы обучения.- М., 1989.146 с.

233. Якиманская И.С. Основные направления исследований образного мышления в психологии // Вопросы психологии.- 1985.- № 3.- С.21-32

234. Якиманская И.С. Кудрявцев Т.В. Развитие технического мышления учащихся.- М.: Высш. школа, 1964.- 96 с.

235. Якунин В.И., Даминов Ш.Х., Григоревская. Конструирование обучения начертательной геометрии и черчению во взаимосвязи со специальными предметами учебной программы // Север и дети. Материалы Международного форума.-Братск, 1995.- С.113-114

236. Peel Е.А. Programmed Thinkind, Problems and Methods in Programmed Learining, The Proceedings of the 1967 APL Birmingham Conference,University by Birmgham,1967.Part 1. - P. 7-15/

237. Abbott W. Practikal geometry and engineering graphics-london-glasgow, 1957

238. Grant H.E Practical descriptive geometry London-Glasgow, 1956