автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Индивидуализация обучения начертательной геометрии студентов технических вузов

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Вольхин, Константин Анатольевич, 2002 год

Введение

0 Глава 1. Теоретические основы индивидуализации обучения студентов

1.1 Методологические подходы и психолого-педагогические основы индивидуализации обучения студентов

1.1.1 Методологические подходы и основные теоретические положения исследования

1.1.2. Психологические и педагогические основы индивидуализации обучения студентов

1.2. Педагогические и методические основы обучения студентов начертательной геометрии

1.2.1. Цели и содержание обучения начертательной геометрии

1.2.2. Методы, средства и организационные формы обучения начертательной геометрии

Глава 2. Технология индивидуализированного обучения начертательной геометрии студентов технических вузов

2.1. Индивидуализированное обучение начертательной геометрии с элементами дистантной системы образования

2.1.1. Элементы дистантной системы образования в индивидуализированном обучении

2.1.2. Концепция технологии

2.2. Система индивидуализированных задач 67 2.2.1. Требования к системе индивидуализированных задач

2.2.2. Система индивидуализированных задач по теме

Пересечение поверхностей»

2.3. Индивидуализация обучения с применением компьютерных технологий

2.3.1. Роль компьютерных технологий в обучении 80 2.3.2. Электронное учебное пособие как средство индивидуализации обучения

2.4. Организация индивидуализированного обучения начертательной геометрии

2.4.1. Лекции

2.4.2. Практические занятия

2.4.3. Консультации

2.4.4. Самостоятельная внеаудиторная работа

2.4.5. Система контроля

2.5. Организация и результаты педагогического эксперимента

2.5.1. Констатирующий этап эксперимента

2.5.2. Поисковый этап эксперимента

2.5.3. Обучающий этап эксперимента 117 Заключение 124 Список литературы 128 Приложения

Введение диссертации по педагогике, на тему "Индивидуализация обучения начертательной геометрии студентов технических вузов"

Современная гуманистическая парадигма образования определяет его личностную ориентацию. В частности, одним из основных направлений развития высшего образования признается: «обеспечение условий для развития личности и творческих способностей студентов, индивидуализации форм, методов и систем обучения, в том числе на основе вариативных профессиональных образовательных программ высшего и послевузовского профессионального образования» [114]. Согласно Федеральной программе развития образования (до 2005 г.), а также Концепции модернизации российского образования (до 2010 г.), Национальной доктрине образования в Российской Федерации (до 2025 г.) успешному осуществлению этого направления способствует использование технологий открытого образования, дистанционного обучения, информационных образовательных технологий ([47], [72]).

Их применение позволит обеспечить повышение качества высшего профессионального образования, уровня подготовки специалистов, конкурентоспособности выпускников высших учебных заведений на рынке труда. Эти задачи особенно актуальны в современном российском обществе. Оно нуждается в высоко квалифицированных специалистах, способных восстановить и обеспечить развитие экономики страны, сохранив отечественные традиции.

В Основных направлениях социально-экономической политики Правительства Российской Федерации на долгосрочную перспективу, разработанных Министерством экономического развития Российской Федерации в 2001 г., предусматривается усиление роли механизма реализации государственных приоритетов в профессиональном образовании. Его роль состоит в формировании «кадрового запаса» для развития перспективных рынков и технологий, подготовка кадров для тех отраслей, которые еще не начали предъявлять широкого платежеспособного спроса на выпускников. ф* В связи с тем, что к таким отраслям относится промышленность, проблема качественной подготовки специалистов в системе высшего технического образования является своевременной.

Актуальность проблемы повышения качества высшего образования подтверждается включением задачи её решения в план Межвузовской комплексной программы «Наукоемкие технологии образования» (приказ Минобразования РФ № 252 от 30.01.98) и в научную программу «Научное, научно-методическое, материально-техническое и информационное обеспечение системы образования», подпрограмму «Научное и научно-методическое обеспечение функционирования системы образования», в реализации которых принимал участие автор исследования.

Проблема качественной подготовки специалистов в системе выс шего технического образования является наиболее острой. В то время как стране необходимы квалифицированные инженеры, престиж профессии за годы реформ резко снизился, изменилась структура приема студентов в высшие учебные заведения. В Федеральной программе развития образования отмечается, что уменьшается прием на инженерные специальности вузов, а на экономические и юридические - резко возрастает. «Такая тенденция начинает приобретать негативный характер в связи с диспропорцией подготовки специалистов и потребностей в трудовых ресурсах, прогнозов развития экономики Российской Федерации, научно-технического прогресса» [114].

Следствием такой диспропорции, по нашему мнению, является несколько более низкий уровень школьной подготовки абитуриентов, поступающих в технические вузы на инженерные специальности, в сравнении с рядом других. Этот вывод подтверждается и результатами проведенного автором констатирующего эксперимента: подавляющее большинство первокурсников испытывают трудности при изучении начертательной геометрии, и наиболее веской причиной их, по мнению респондентов, является недостаточный уровень их школьной подготовки. Вместе с тем, постоянно увеличивается объем научно-технической информации, которая должна быть освоена студентами в процессе обучения. Сложившаяся ситуация объясняет своевременность постановки таких образовательных целей, как индивидуализация обучения студентов технических вузов и, как следствие, повышение качества их образования. Дополняя эти цели обучения для студентов-первокурсников, можно утверждать, что в первую очередь необходимо развивать их познавательную самостоятельность, формировать умения самообразования. Достижение этих целей имеет большое значение при изучении студентами общепрофессиональных дисциплин, в том числе и начертательной геометрии.

Проблемы индивидуализации обучения, как учета индивидуальных особенностей учащихся в различных его компонентах, рассматривались многими психологами, педагогами, методистами. Исследованию индивидуальных психологических особенностей личности обучаемых посвящены работы Л.И. Божович, JI.C. Выготского, В.В. Давыдова, Э.А. Голубевой, З.И. Калмыковой, Г. Клауса, В.А. Крутецкого, Т.В. Кудрявцева, Н.С. Лей-теса, А.Н. Леонтьева, H.A. Менчинской, Б.М. Теплова, С.Л. Рубинштейна, В.Д. Шадрикова, И.С. Якиманской, и других ученых. Педагогические аспекты проблемы индивидуализации обучения нашли отражение в трудах Ю.К. Бабанского, Е.А. Голанта, О.С. Гребенюка, A.A. Кирсанова, Е.С. Ра-бунского, И.Э. Унт и других авторов. Технологии и методики индивидуализированного обучения разрабатывались многими отечественными специалистами, среди которых можно назвать М.И. Башмакова, Г.А. Бе-рулаву, Е.С. Рабунского, И.Э. Унт, В.Д. Шадрикова, И.С. Якиманскую.

Особенно много исследований по проблеме индивидуализации обучения появилось в последнее десятилетие. Педагогическим и методическим вопросам индивидуализации обучения учащихся посвящены работы Н.В. Ахаевой, Е.Ю. Берлизовой, З.С. Варфоломеевой, A.A. Жданова, Н.С. Захаренко, Е.Б. Манузиной, О.В. Протопоповой, J1.B. Семиной, В.И. Снегуровой, Е.А. Яровой, студентов - Н.М. Игошиной, Е.А. Киселевой, Г.И. Китайгородской, З.Т. Кокоевой, С.Б. Пустовалова, О.В. Романовой, В.П. Русанова, А.Е. Тулинцева и других.

Ряд работ посвящен использованию технологий дистанционного (или дистантного) обучения в условиях его индивидуализации. В нашем исследовании мы используем термины «дистантный» и «дистанционный» как синонимы, разница между ними представляется нам в расстановке акцентов. Так, основным свойством понятия «дистанционное обучение» является удаленность субъектов учебного процесса в территориально-временном плане, а понятия «дистантное обучение» — создание комфортных условий для самостоятельной работы учащихся.

Педагогические и методические аспекты дистанционного обучения рассмотрены в научных исследованиях Г.А. Андриановой, Н.Ю. Воловой, A.B. Дмитриевой, Д.В. Долгих, E.H. Кулеминой, C.JI. Малышева, М.И. Нежуриной, М.А. Овчинниковой, Е.А. Плотниковой и др. Теоретическому изучению проблемы дистанционного образования посвящены работы A.A. Андреева, А.Ж. Жафярова, В.П. Кашицина, В.Н. Кухаренко, Е.С. Полат, А. Н. Тихонова, А.Ю. Уварова, A.B. Хуторского. Министерством образования РФ разработана Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России. В ряде работ подтверждается тезис о целесообразности использования элементов этой системы в условиях индивидуализации обучения отдельным предметам, в частности математике. Опираясь на это мнение специалистов, можно предположить, что элементы дистантной системы обучения можно эффективно использовать и при организации индивидуализированного обучения начертательной геометрии студентов технических вузов. Анализируя результаты научных исследований и публикаций по дидактическим проблемам обучения начертательной геометрии, автор не обнаружил специальных исследований, посвященных выяснению истинности сформулированного выше предположения. Тем не менее, в практике преподавания применяются такие элементы учебно-методического обеспечения дистантной системы как конспекты лекций, индивидуальные задания, контрольные материалы и т.д. В то же время, рассматривая их, мы пришли к выводу, что содержание большей части этих элементов не ориентировано на учет индивидуальных особенностей студентов. Например, варианты традиционных индивидуальных заданий по начертательной геометрии представляют собой однотипные задачи. Следовательно, требуется теоретически обосновать изменения, которые необходимо внести в содержание элементов дистантной системы, и разработать соответствующее учебно-методическое обеспечение индивидуализированного обучения начертательной геометрии.

Таким образом, результаты анализа научно-педагогической литературы и изучения педагогического опыта свидетельствует о том, что существует противоречие между необходимостью достижения современного качества подготовки инженеров в технических вузах и недостаточной разработанностью соответствующих дидактических средств. В широком смысле к ним можно отнести как педагогические технологии, методики, системы обучения в целом, так и их отдельные структурные компоненты. В соответствии с темой проблема данного исследования состоит в разработке дидактических средств, применение которых позволит повысить качество подготовки студентов технических вузов по начертательной геометрии. При этом качество определяется уровнем знаний и умений студентов по начертательной геометрии.

Цель исследования: создание технологии индивидуализированного обучения начертательной геометрии студентов технических вузов, позволяющей повысить качество предметной подготовки.

Проведенный теоретический анализ проблемы исследования и результаты констатирующего и поискового эксперимента позволили сформулировать гипотезу исследования: использование технологии индивидуализированного обучения с элементами дистантной системы образования будет способствовать повышению качества обучения начертательной геометрии студентов технических вузов.

Объектом исследования является обучение начертательной геометрии в вузе, а его предметом - индивидуализация обучения начертательной геометрии студентов технических вузов.

Для достижения цели и проверки гипотезы исследования поставлены следующие частные задачи:

1. Изучить современное состояние проблемы исследования, раскрыть методологические, психолого-педагогические и методические подходы к индивидуализации обучения начертательной геометрии.

2. Сформулировать требования к системе индивидуализированных задач по начертательной геометрии и разработать в соответствии с ними систему задач.

3. Разработать электронное учебное пособие, ориентированное на индивидуализацию обучения начертательной геометрии студентов технических вузов.

4. Разработать технологию индивидуализированного обучения начертательной геометрии с элементами дистантной системы образования.

Методологической основой исследования являются системный и личностный подходы. Исследование опиралось на теории индивидуализации обучения (A.A. Кирсанов, И.Э. Унт, В.Д. Шадриков и др.), концепцию личностно-ориентированного образования и обучения (В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.). Кроме того, при решении частных задач нами были использованы основные положения концепций дистантной (дистанционной) системы образования (A.A. Андреев, А.Ж. Жафяров и др.), теории компьютеризации образования (И.И. Мархель, Е.И. Машбиц, и др.) и других концепций.

Для решения частных задач исследования использовались следующие методы:

- анализ философской, психолого-педагогической, математической и методической литературы по теме исследования;

- наблюдение и анкетирование студентов;

- изучение и обобщение педагогического опыта;

- педагогический эксперимент.

Исследование осуществлялось автором на кафедре геометрии и методики преподавания математики Новосибирского государственного педагогического университета (НГПУ). Экспериментальное обучение студентов начертательной геометрии с использованием разработанной технологии проводилось на кафедре «Инженерная графика» Новосибирского государственного технического университета (НГТУ).

На первом этапе исследования (1995-1998 годы):

- на основе анализа педагогической, философской и психологической научной литературы, посвященной теме исследования, изучено современное теоретическое и практическое состояние проблемы;

- проведен констатирующий эксперимент, включающий выявление противоречий, существующих в преподавании начертательной геометрии, и затруднений студентов при изучении дисциплины;

- разработана концепция технологии индивидуализированного обучения начертательной геометрии.

На втором этапе исследования (1999-2001 годы):

- разработана структура и состав учебно-методического обеспечения индивидуализированного обучения начертательной геометрии;

- проведен поисковый эксперимент, содержащий исследование влияния элементов технологии индивидуализированного обучения на качество обучения.

На третьем этапе исследования (2001-2002 годы):

- проведен обучающий эксперимент, направленный на обоснование эффективности технологии индивидуализированного обучения начертательной геометрии с элементами дистантной системы образования;

- обобщены результаты и сделаны выводы.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- создана технология индивидуализированного обучения начертательной геометрии студентов технических вузов с элементами дистантной системы образования;

- сформулированы требования к системе индивидуализированных задач по начертательной геометрии;

- разработаны структура и содержание электронного учебного пособия, ориентированного на индивидуализацию обучения начертательной геометрии.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что автором разработана технология индивидуализированного обучения начертательной геометрии студентов технических вузов с элементами дистантной системы образования, использование которой формирует студента как активного участника образовательного процесса и повышает качество предметной подготовки.

Практическая значимость работы состоит в разработанном учебно-методическом обеспечении преподавания начертательной геометрии в техническом вузе, включающем учебник, электронное учебное пособие, систему индивидуализированных задач. Оно может быть использовано при создании учебных и методических пособий по начертательной геометрии.

Достоверность и обоснованность научных положений диссертационной работы подтверждаются их согласованностью с научными положениями и практикой российских и зарубежных ученых-педагогов в области теории и методики преподавания математических дисциплин общего и профессионального уровня, обеспечены теоретическим и экспериментальным доказательством выдвинутых утверждений, применением комплекса методов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Внедрение элементов учебно-методического обеспечения и организации дистантной системы в обучение начертательной геометрии студентов технических вузов повышает качество их предметной подготовки.

2. Использование в процессе обучения начертательной геометрии электронного учебного пособия, системы индивидуализированных задач, созданных автором, позволяет учесть при обучении индивидуальные особенности студентов технических вузов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы и результаты исследования докладывались автором на научно-методических семинарах кафедры геометрии и методики преподавания математики НГГТУ и кафедры инженерной графики НГТУ (1999 - 2002 гг.), на научных конференциях в СибГУТИ (1997 г.), НГТУ (Нижний Новгород, 1998,

2001 гг.), РГАТА (Рыбинск, 2000 г.), НГТУ (Новосибирск, 2000 г.), МЭСИ (Москва, 2001 г.). Результаты исследования внедрены в учебный процесс на кафедре инженерной графики НГТУ. Разработанное учебно-методическое обеспечение используется в Новосибирском технологическом институте филиале Московского государственного университета дизайна и технологии (НТИ МГУДТ), Новосибирском государственном архитектурно-строительном университете (НГАСУ).

Диссертация содержит введение, две главы, заключение, список литературы, приложения. В первой главе на основании анализа психолого-педагогической, учебной и методической литературы выявлено современное состояние проблемы, исследованы объект и предмет. Вторая глава посвящена описанию технологии индивидуализированного обучения начертательной геометрии студентов технических вузов, опыта её реализации, организации и результатов педагогического эксперимента. Содержание отражает логику исследования и соответствует поставленным задачам.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

1.Вольхин К.А., Шавелева И.Г. Организация курсового проекта по инженерной графике в форме деловой игры // Внеучебная работа в вузе: Тезисы докладов XXXVIII научно-методической конференции СибГАТИ. - Новосибирск: Изд-во СибГАТИ, 1997. - С.53. (в соавторстве 80%)

2. Вольхин К.А. Использование САПР в процессе обучения инженерной графике в техническом вузе // Компьютерная геометрия и графика: Материалы 8-ой Всероссийской научно-практической конференции. -Нижний Новгород: Изд-во НГТУ, 1998. - С.119-120.

3. Вольхин К.А. Использование в преподавании инженерной графики программ AutoCAD и bCAD // Наука и образование: пути интеграции:

Тезисы докладов научно-практической конференции (20 ноября 1998г., Анжеро-Судженск). 4.2. - Анжеро-Судженск: Изд-во КемГУ, 1998. -» С.49-50.

4. Вольхин К.А. Компьютер в обучении инженерной графике // Актуальные вопросы современной инженерной графики: Тезисы докладов Всероссийской научно-методической конференции / Под ред. А.П. Корякиной. - Рыбинск: Изд-во РГАТА, 2000. - С.50-51.

5. Вольхин К.А., Вольхина И.Н. Компьютер как средство дифференциации обучения // Качество образования: концепции и проблемы: Материалы III Международной научно-методической конференции /Под общ. ред. A.C. Вострикова.- Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2000. - С.381-391. (в соавторстве, 50%).

6. Вольхин К.А., Вольхина И.Н. Электронное учебное пособие как средство дифференциации обучения студентов начертательной геометрии // Электронные учебники и электронные библиотеки в открытом образовании: Тезисы докладов 2-ой Всероссийской конференции. - М.: Изд-во МЭСИ, 2001. - С.123-128. (в соавторстве, 50%).

7. Вольхин К.А. Начертательная геометрия: Электронное учебное пособие (87,7МБ) [http://propro.ru/bcad/graphbook] (Регистрационное свидетельство № 2056 от 15.10.2002 номер государственного учета 0320200933).

8. Инженерная графика: Учебник /В.Г. Буров, К.А. Вольхин, О.Б. Давыденко и др. Под ред. В.Г. Бурова и Н.Г. Иванцивской. - Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2002. - 230 с. (в соавторстве, 8%).

9. Комплекс методических материалов для самостоятельного изучения графических дисциплин: Отчет по межвузовской комплексной программе «Наукоемкие технологии образования» / К.А. Вольхин, И.В. Захарова, Н.Г. Иванцивская и др. Рук. В.Г. Буров. - УДК 378. 141; № 01.9.80.

008979.- Новосибирск: Изд-во НГТУ, 1999. - 329 с. (в соавторстве, 10%).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе теоретико-экспериментального исследования, ставившего своей целью создание технологии индивидуализированного обучения начертательной геометрии студентов технических вузов, позволяющей повысить качество предметной подготовки, были получены следующие основные выводы и результаты:

1. С позиций личностно-ориентированного обучения и системного подхода к его анализу выявлен комплект индивидуальных особенностей студентов технических вузов, которые следует учитывать при индивидуализации обучения начертательной геометрии. Он включает следующие особенности: обученность по геометрии, черчению, компьютерную грамотность, уровень сформированности умений самостоятельной работы, уровень развития пространственного мышления.

2. Теоретически и экспериментально обоснован вывод о целесообразности применения при обучении начертательной геометрии технологии индивидуализированного обучения с элементами дистантной системы образования (учебно-методического обеспечения и организации). Выбор элементов учебно-методического обеспечения ДСО обоснован, с одной стороны, необходимостью индивидуализации обучения на всех этапах изучения учебного материала, с другой стороны, возможностью их реальной дифференциации по уровням овладения учебным материалом в зависимости от выделенных в исследовании индивидуальных особенностей студентов. К таким элементам отнесены электронное учебное пособие, включающее конспекты лекций, практикум по решению задач, контрольные вопросы и варианты зачетных заданий; система индивидуализированных учебных задач.

3. Создано электронное учебное пособие, ориентированное на индивидуализацию обучения начертательной геометрии. Учет индивидуальных особенностей студентов обеспечен следующими особенностями структурных компонентов пособия: представление учебной информации в мультимедийных лекциях с различной степенью подробности и наглядности; сопровождение практикума по решению типовых задач образцами их пошагового решения; введение критериев рейтинговой оценки; индивидуализация графических задач; наличие прикладной графической программы для просмотра моделей рисунков.

4. Сформулированы две группы требований к системе индивидуализированных задач, ориентированной на использование ее в обучении начертательной геометрии. К первой отнесены требования, обеспечивающие систематизацию: наличие системообразующей связи, существование внутрисистемных связей, включение всех подлежащих усвоению и разнообразных типов задач, предшествование менее сложных задач более сложным. Ко второй группе - обеспечивающие индивидуализацию: наличие нескольких уровней сложности; представление условия задачи в форме, учитывающей уровень развития пространственного мышления; предоставление образца пошагового решения; обеспечение выбора инструмента выполнения решения. В соответствии с этими требованиями разработана система индивидуализированных задач по начертательной геометрии для технических вузов.

5. Разработана организация экспериментального обучения начертательной геометрии с применением системы индивидуализированных задач и электронного учебного пособия. Она предусматривает сохранение лекционных и практических занятий в полном объеме с добавлением индивидуальных консультаций по электронной почте, машинного времени в терминальных классах для организации самостоятельной внеаудиторной работы и предоставление студенту возможности формирования индивидуальной образовательной траектории, рейтинговую систему оценивания.

6. Разработана и апробирована на практике технология индивидуализированного обучения начертательной геометрии студентов технических вузов. Подтверждена гипотеза исследования о том, что повышению качества обучения начертательной геометрии студентов технических вузов способствует использование технологии индивидуализированного обучения с элементами дистантной системы образования.

Настоящее исследование не исчерпывает проблему индивидуализации обучения в технических вузах. Вместе с тем его результаты могут быть использованы для определения перспективных направлений решения данной проблемы. Заслуживают внимания и дальнейшего изучения вопросы влияния на содержание и организацию обучения начертательной геометрии стиля мышления, будущей профессии студента, мотивации учебной деятельности, применения компьютерных технологий для автоматизации проверки графических работ.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Вольхин, Константин Анатольевич, Новосибирск

1. Акимова И.H. Методические основы алгоршмизированнош обучения графическим дисциплинам: Автореф. дис. д-ра техн. наук М., 1995. - 68 с.

2. Андреев А. А. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях: Автореф. дис. д-ра пед. наук: М., 1999.-41 с.

3. Андреев A.A. К вопросу об определении понятия «дистанционное обучение» // Дистанционное образование.- М. 1997. - №4. http : // www. fcdo. ido/ru. /de/.

4. Арестова О.Н., Бабанин J1.H., Войскунский А.Е. Мотивация пользователей Интернета // Материалы конференции Реларн 98. http://www.relarn.ru:8080/conf/conf98/rep 165.html.

5. Бендикене Д.-М. Б. Формирование профессиональных интересов студентов втуза в процессе дифференцированного обучения графическим дисциплинам: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Вильнюс, 1984.- 20 с.

6. Берлизова Е.Ю. Индивидуализированное обучение младших школьников математике: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Новосибирск, 2000.- 18 с.

7. Берулава М.Н. Гуманизация образования: проблемы и перспективы / 2 изд.- Бийск: НИЦБиГПИ, 1996.-31 с.

8. Блауберг И.В. Проблема целостности и системный подход.- М.: Эди-ториал УРСС, 1997.- 450 с.

9. Ботвинников А.Д., Ломов Б.Ф. Научные основы формирования графических знаний, умений и навыков школьников; Науч. иссл. ин-т содержания и методов обучения. Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика. - 1979. -256 с.

10. Будасов Б. В. Научно-методические основы создания учебной литературы по графическим дисциплинам и их реализация: (На прим. строит, спец.): Автореф. дис. канд. техн. наук Киев, 1991.- 25 с.

11. Бэлэнел Д.И. Компьютер как средство дифференциации обучения студентов педвуза: Автореф. дис.канд.пед. наук. М., 1995.-16с.

12. Василевская И.В. Индивидуализированное обучение в высшей школе США: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. СПБ, 1995. - 17 с.

13. Вильвовская A.B. Теоретические основы формирования содержания обучения при личностно ориентированном подходе к образованию: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1996.- 18 с.

14. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / Под ред. И.С. Якиманской. М.: Педагогика, 1989 - 224 с.

15. Глазкова И.В. Методические основы преподавания начертательной геометрии на факультетах технологии и предпринимательсгеа педвузов с элементами дизайна: Автореф. дис. канд. пед. наук / МПГУ. М.,1999. - 16 с.

16. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Пер. с англ. Л.И. Хайрусовой, общая ред. Ю.П. Адлера, послесловие Ю.П. Адлера, А.Н. Ковалева М.: Прогресс, 1976 - 496 с.

17. Гольховой В.М. Индивидуализация учебной деятельности учащихся как основа дифференцированного обучения математике в условиях заочно-очных форм обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М.,1997. 16 с.

18. Грабарь М. И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М., «Педагогика» 1977.- 136 с.

19. Гребенюк В.А., Катасонов A.A. Учебный процесс и контроль знаний в системе виртуального образования // Дистанционное образование.- 1999.-№ 1. http://www.fcdo.ido/ru./de/l999/1 .

20. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б.Основы педагогики индивидуальности. Калининград, 2000. http://elib.albertina.ru/htmlink/greben /content.html.

21. Григоревская Л.П. Исследование процесса формирования специалиста на примере изучения начертательной геометрии и черчения: Автореф. дис. канд. пед. наук / МГАПП. М., 1996.-31с.

22. Груденов Я.И. Совершенствование методики работы учителя математики: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990.- 224 е.: ил.

23. Далингер В.А. Методика обучения учащихся стереометрии посредством решения задач: Учебное пособие. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001.- 365 с.

24. Далингер В.А. Методика формирования пространственных представлений у учащихся при обучении геометрии: учеб. пособие.- Омск: ОГПИ, 1992.- 96 с.

25. Дзене А.Э. Организация самостоятельной работы и педагогического руководства при формировании пространственных представлений в процессе изучения графических дисциплин на 1 курсе вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Рига, 1975.- 23 с.

26. Дмитриева A.B. Анализ теоретических подходов к понятию «Технология обучения»/ / Актуальные проблемы качества педагогического образования: Материалы научно-практической конференции. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2002. - С. 104-107

27. Дмитриева A.B. Технология дистантного обучения математике студентов педагогического университета (на материале геометрии)/: Автореф. дис. канд. пед. наук.-Новосибирск, 1997. 17с.

28. Жафяров А.Ж. Дистантная система образования: концепция и опыт её реализации в педвузах и школах. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1995. - 20 с.

29. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования — М.: Педагогика, 1982 160 с.

30. Иванов Г.С. Классификация начертательных геометрий по виду проецирования // Совершенствование подготовки учащихся и студентов в области графики, конструирования и стандартизации: Межвуз. научно-методич. сб.- Саратов: СГТУ, 1997.- С. 5 8.

31. Иванов Г.С. Начертательная геометрия: Учебник для вузов.- М.: Машиностроение, 1995. 224 с.

32. Иванов С.Н. Дифференциация обучения как средство индивидуализации целостного педагогического процесса //Дифференцированное обучение учащихся в городских школах. Сб. науч. тр. Минского педагогического института, 1990.-С. 110-115.

33. Игошина Н.М. Индивидуализация и дифференциация обучения математике курсантов военных институтов: Автореф. дис. канд. пед. наук.-Новосибирск, 2000. 17 с.

34. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / НИИ общей и пед. психологии АПН СССР М.: Педагогика, 1981 - 200 с.

35. Каплунович И.Я., Петухова Т.А. Пять подструктур математического мышления: как их выявить и использовать в преподавании //Математика в школе, 1998. N5. - С. 45^48.

36. Кашицин В.П. Дистанционное обучение в высшей школе: Модели и технологии // Педагогическая информатика.- М.-1997. №2. - С. 56-61. http://www.bspu.secna.ru/Joumal/pi/picash.html.

37. Килене С.-Б. А. Индивидуальный подход в учебном процессе при подготовке инженера-машиностроителя: Автореф. дис. канд. пед. наук.-Вильнюс, 1988,- 17 с.

38. Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема.- Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1982.- 224 с.

39. Китайгородская Г.И. Индивидуализация самостоятельной работы студентов индустриально-педагогических факультетов по общей физике: Автореф. дис. канд. пед. наук М., 1997.- 16 с.

40. Колягин Ю.М. Математические задачи как средство обучения и развития учащихся средней школы: Автореф. дис. д-ра пед. наук.- М., 1977.57 с.

41. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: Приложение к приказу Минобразования РФ №393 от 11.02.2002, http://www.ed.gov.ru/ministry/pravo/rp393.html.

42. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России. (Утверждена решением Совета ИДО МЭСИ от 29 апреля 1998 г.). http://www.ido.ru/sdo/consept2.html.

43. Кордонская И.Б. Двухуровневое обучение графическим дисциплинам: Автореф. дис. канд. пед. наук М., 1998. - 19 с.

44. Крапивин З.И. Отечественная история графической геометрии и новые подходы к методике ее преподавания в вузах: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М., 1995.-35 с.

45. Крапивин З.И. Отечественная история начертательной геометрии и новые подходы к методике ее преподавания в вузах: Автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.02: 13.00.01 / Витебск, гос. пед. ин-т. М., 1998. - 35 с.

46. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. (Процесс и способы решения технических задач).- М.: Педагогика, 1975.- 304с.

47. Латышев В.Л. Компьютерная технология обучения : Учеб. пособие / Моск. авиац. ин-т им. Серго Орджоникидзе. М.: МАИ, 1992. - 45 с.

48. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии— М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1998 — 288 с.

49. Леонтьева М.Р., Суворова С.Б. Упражнения в обучении алгебре: Кн.для учителя.-М.: Просвещение, 1985.- 128 с.

50. Лихачев O.K. Использование электронных средств для совершенствования учебного процесса // Актуальные проблемы теории и методики графических дисциплин: Материалы семинара-совещ. заведующих граф. каф. вузов России. Пенза, 1999. - С. 8 - 12.

51. Любимова В.К. Комплексный подход к обучению графическим дисциплинам при современных способах обработки графической информации: Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1985. 16 с.

52. Макоев А.З. Первое приближение к индивидуализации процесса обучения. Научные основы и методика дифференцированно-группового обучения школьников математике.- Орджоникидзе: Ир, 1974.- 220 с.

53. Маркин В.И. Новая технология, контролирующая система, работающая в режиме распознавания изображения// Актуальные проблемы теории и методики графических дисциплин: Материалы семинара-совещ. заведующих граф. каф. вузов России. Пенза, 1999. - С.116.

54. Математический энциклопедический словарь. /Гл. ред. Ю.В. Прохоров; Ред. кол.: С.И. Адян, Н.С. Бахвалов, В.И. Битюцков и др.-М.: Сов. энциклопедия, 1988 847 е.: ил.

55. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения.-М.: Педагогика, 1988. 192 с.

56. Меламуд М.Р. Методические основы построения компьютерного учебника для вузов: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М.,1998. -16 с.

57. Меняев М.Ф. Компьютеризация технологии обучения Учеб. пособие для политехи, вузов. М.: МГТУ, 1991. - 69 с.

58. Методика преподавания математики в средней школе: Общая методика. Учеб. пособие для студентов физ.-мат. фак. пед. ин-тов / В.А. Оганесян, Ю.М. Колягин, Г.Л. Луканкин, В .Я. Санницкий 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Просвещение, 1980 - 368 с.

59. Морозова Н.Т. Использование информационных технологий для графической подготовки специалистов рыбной отрасли // Конгресс конференций «Информационные технологии в образовании» М., 2001 http://ito.bitpro.ru/2001 /ко/Н/З/П-З-12.html.

60. Морозова Н.Т. Применение компьютерных лекций при изучении начертательной геометрии // Международная конференция «Информационныетехнологии в образовании» М., 1999. http://ito.bitpro.ru/1999/II/4 /4102.html.

61. Муравин Г.К. Принципы построения системы упражнений по алгебре в неполной средней школе: Автореф. дис. канд. пед. наук./ МГПИ им. В.И. Ленина.- М., 1990.- 14 с.

62. О Национальной доктрине образования в Российской Федерации. Постановление Правительства РФ (с приложением) // Образование в документах Межведомственный информационный бюллетень №24 (109) декабрь 2000. http://www.informika.ru/text/magaz/ovd/index.html.

63. Осмоловская И.М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе.- М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1998.- 160 с.

64. Основы дистанционного обучения: Учебное пособие для преподавателей. Основы дистанционного обучения. Дистанционный курс. /Под редакцией проф. Кухаренко В.Н./.- Харьков: ХГПУ, 1999. 182 с. http://users.kpi.kharkov.ua/lre/bde/rus/default.htm.

65. Перекальский С.М. Построение учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей студентов // Оптимизация педагогической работы в вузе.- Челябинск: ЧПИ, 1989.- С. 33-35.

66. Плющ Н.Г. Содержание и дидактические принципы преподавания начертательной геометрии в современных условиях: Автореф. дис. канд. пед. наук./МГТУ им. Н.Э. Баумана. М., 1998. - 20 с.

67. Полат Е.С. Дистанционное обучение: организационный и педагогический аспект // Информатика и образование. 1996. - №3. - С. 87-91.

68. Порховник Ю.М. Активные методы в дистанционном обучении // Дистанционное образование-1997-№1. http://www.fcdo.ido/ru./de/.

69. Примерная программа дисциплины начертательная геометрия, инженерная графика. Для всех технических направлений 55.00.00 / Программу составили: проф. Рыжов H.H. (МАДИ) д.т.н., проф. Якунин В.И. (МАИ)/.-М., 2000.- 13 с.

70. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп.-М.: Педагогика-Пресс, 1996.-440 е.: ил.

71. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников (на основе их самостоятельной учебной деятельности).- М.: Педагогика, 1975.- 182 с.

72. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 тт./ Гл. ред. В.В. Давыдов.- М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.- 608 е., ил. Т. 1-А-М-1993.

73. Рубина Г.В., Сорока В.Ф. Информационные технологии в графической подготовке студентов вузов. Брянск, 1996.- 99 с.

74. Рузавин Г.И. Методология научного исследования: Учеб. пособие для вузов.- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 1999.-317 с.

75. Савельев А.К. Выполнение геометрических построений начертательной геометрии в системе Компас График // Актуальные проблемы теории и методики графических дисциплин: Материалы семинара-совещ. заведующих граф. каф. вузов России. - Пенза, 1999. - С. 15-21.

76. Саранцев Г.И. Упражнения в обучении математике. М.: Просвещение, 1995.-240 е.: ил.

77. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие- М.: Народное образование, 1998 256 с.

78. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография.- Волгоград: Перемена, 1994.- 152 с.

79. Скибицкий Э.Г. Холина Л.И. Психолого-педагогические аспекты дистанционного обучения. Новосибирск: НИПК и ПРО, 1999. - 138 с.

80. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учеб. пособие для преподавателей /Отв.ред. Ю.А. Кудрявцев. -М.: Педагогическое общество России, 2000. — 102 с.

81. Снегурова В.И. Технология использования индивидуализированной системы задач как средство развития математической культуры учащихся: (На прим. изучения алгебры и начал анализа 10 кл.): Автореф. дис. . канд. пед. наук,- СПб., 1998.- 18 с.

82. Соколова И. Ю. Психологические основы технологий подготовки специалистов в техническом вузе: Автореф. дис. д-ра психол. наук.- СПб, 1997.-35 с.

83. Соловов A.B. Введение в проблематику ДО (Аналитический обзор состояния ДО в мире). Самара, 1999. http://cnit.ssau.ru/do/review /doworld/index. htm.

84. Соловов A.B. Проектирование компьютерных систем учебного назначения. Самара: СГАУ, 1995. - 138 с. www.informika.ru/text/inftext/tdu /design.html.

85. Сосновская Л.Б. Педагогические аспекты организации самостоятельной работы студентов на основе принципа индивидуально-дифференцированного подхода: (На примере технического вуза): Автореф. дис. . канд. пед. наук.-Л., 1989.- 14 с.

86. Стародубцев В.А., Федоров А.Ф. Методические и дидактические аспекты создания видеолекций для дистантного образования //Открытое образование. -2002. №3. - С19-28.

87. Столетнее B.C. Оперирование пространственными образами при решении задач // Новые исследования в психологии. — М., Педагогика 1979 №1(20) С.41-45

88. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М., 2001.-41 с.

89. Тихонов А.Н., Иванников А.Д. Технология дистантного обучения в России // Высшее образование в России.- 1994. -№3 — С. 3-10.

90. ПО.Трухина В.Д. Применение новых информационных технологий в преподавании начертательной геометрии // Актуальные проблемы теории и методики графических дисциплин: Материалы семинара-совещ. зав. граф. каф. вузов России. Пенза, 1999. - С. 48-50.

91. Ш.Тулинцев А.Е. Индивидуализация обучения студентов на практических занятиях по курсу общей физики как одно из условий повышения эффективности профессиональной подготовки: (На прим. раздела "Механика"): Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1995.- 17 с.

92. Уваров А.Ю. Компьютерная коммуникация и современное образование // Педагогическая информатика. М., 1997. - №2. - С. 23-39.

93. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения.- М.: Про-^ свещение, 1990.- 192 с.

94. Федеральная программа развития образования. Приложение к федеральному закону.- М., 2000. http.//www.rg.ru/oficial/doc/federalzak /51fz.htm.

95. Филиппов П.В. О преподавании в курсе начертательной геометрии элементов аналитической геометрии в пространстве // Сб. научно-метод. статей по начертательной геометрии и инженерной графике. Вып.2.- М.: Высшая школа, 1974.- С. 22-25.

96. Пб.Хубиев А. И. Формирование пространственных представлений студентов в процессе обучения начертательной геометрии на художественно-графическом факультете: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1998.- 15 с.

97. Хуторской A.B. Дидактические основы эвристического обучения: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Моск. пед. ун-т.- М., 1998.- 37 с.

98. Цукарь А .Я. Теоретические основы образного мышления и практика их использования в обучении математике. Монография. Новосибирск, НГПУ, 1998.-216 с.

99. Шабека JI.C. Геометрическое обеспечение целостной графической подготовки инженера: Автореф. дисс. д-ра пед. наук.- Минск, 1995. 75 с.

100. Шадриков В.Д. Индивидуализация содержания образования // Школьные технологии.- М 2000. - №2.- С. 53 - 66.

101. Шадриков В.Д. Индивидуализация содержания образования // Школьные технологии.- М.-2000.- №3.- с. 72-83.

102. Швайгер A.M. Учебный курс по начертательной геометрии и инженерной графике. РНПО «Росучприбор» Южно-уральский гос.ун-т. Национальный союз производителей CD-ROM и мультимедиа, www. informika.ru/text/database/geom./.

103. Шрайнер Е.Г. Уровневая дифференциация обучения геометрии студентов в педагогическом вузе: Дисс. канд. пед. наук.— Новосибирск, 2000.177 с.

104. Шрейдер В.В. Индивидуализация высшего образования как фактор становления личности гражданина демократического общества. http://www.prof.msu.ru/PC/omsk/415.htm.

105. Юдин Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность- М.: Эдиториал УРСС, 1997.-444 с.

106. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе.- М.: Сентябрь, 1996.- 96 с.

107. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников- М.: Педагогика, 1980 240 с.

108. Яровая Е.А. Индивидуализация обучения математики учащихся с ограниченными возможностями здоровья: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Новосибирск, 2000. 17 с.