Формирование у студентов библиотечных колледжей готовности к просветительской деятельности по художественно-эстетическому воспитанию детей в семье

Зайнагов, Амир Радикович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование у студентов библиотечных колледжей готовности к просветительской деятельности по художественно-эстетическому воспитанию детей в семье

Автореферат

Автор научной работы: Зайнагов, Амир Радикович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Екатеринбург
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование у студентов библиотечных колледжей готовности к просветительской деятельности по художественно-эстетическому воспитанию детей в семье"

Па правах рукописи

ЗАЙНАГОВ Амир'Радикович

ФОРМИРОВАНИЕ У СТУДЕНТОВ БИБЛИОТЕЧНЫХ КОЛЛЕДЖЕЙ ГОТОВНОСТИ К ПРОСВЕТИТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОМУ ВОСПИТ АНИЮ ДЕТЕЙ В СЕМЬЕ

13.00.02 — Теория и методика обучения и воспитания (художественное образование и эстетическое воспитание; уровень профессионального образования)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Екатеринбург - 2009

003468375

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Научный руководитель

доктор педагогических наук, доцент Куприна Надежда Григорьевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Костенок Павел Иванович

доктор педагогических наук, доцент Бутов Александр Юрьевич

ГОУ ВПО «Московский государственный университет культуры и искусств»

Ведущая организация

Защита состоится 15 мая 2009 г. в 16:00 часов в ауд. 316 на заседании диссертационного совета Д 212.283.05 при ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу. 620017, г. Екатеринбург, . пр. Космонавтов, 26.

С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном зале научной библиотеки ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан 14 апреля 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

Матвеева Л. В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Происходящие в России процессы переустройства общества выводят проблему подготовки подрастающего поколения к семейному воспитанию на уровень одной из самых острых и актуальных проблем современности. Повышение статуса семейного воспитания, поддержка семьи лежит в основе «Концепции демографической политики Российской Федерации на период до 2015 года». Разработка теоретических и методологических основ подготовки молодежи к воспитанию детей в семье выступает в качестве социального заказа современной педагогической науке на данном этапе развития нашей страны.

Важной составляющей будущей профессии студентов колледжа библиотечного дела является культурно-просветительская деятельность среди населения. Гуманитарная направленность библиотечного ссуза, а также возраст студентов (17—20 лет), сензитивный для формирования ответственного отношения к созданию собственной семьи в ближайшем будущем, определяют широкие возможности подготовки студентов ссуза к просветительской деятельности в сфере семейного воспитания, что в свою очередь будет способствовать их эффективной профессиональной и личностной самореализации.

Художественно-эстетическое воспитание детей в условиях семьи мы рассматриваем как важнейшую составляющую семейного воспитания. Это связано с особой значимостью эмоционального, художественно-эстетического компонента в структуре развития личности ребенка (что раскрывается в работах Л. И. Божович, Л. А. Венгера, Л. С. Выготского, В. А. Запорожца, Т. С. Комаровой, В. С. Мухиной, Г. А. Урунтаевой, Д. Б. Эльконина и др.). В процессе освоения студентами теоретических основ художественно-эстетического воспитания детей в семье у них формируется ценностное отношение к семейному общению, осваивается информация о способах его гармонизации, приобретаются знания о специфике развития детей на разных возрастных этапах, что обеспечивает полноценную подготовку будущих библиотекарей к просветительской деятельности по семейному воспитанию.

Понимание и обоснование необходимости специальной подготовки родителей к воспитанию детей было осуществлено великими педагогами и мыслителями еще в прошлых столетиях. Идея о том, что успешность семейного воспитания целиком зависит от педагогических знаний и подготовленности родителей, развивается в трудах Я. А. Коменского, И. Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, Ф. Флебеля, наших соотечественников А. И. Герцена, Н. А. Добролюбова, Н. И. Пирогова, К. Д. Ушинского. Традиции семейного воспитания, свойственные разным слоям российского общества, анализировались и обобщались в педагогических трудах Н. Ф. Бунакова, П. Ф. Каптерева, П. Ф. Лесгафта, Д. Д. Семенова. При этом большое внимание ученые уделяли

художественно-эстетическому компоненту семейного воспитания (Е. Н. Водовозова, Е. И. Конради, А. Н. Острогорский, В. Я. Стоюнин).

В советский период в нашей стране была создана система повышения педагогической культуры населения, организационные формы которой (система народных, родительских университетов, клубы молодых семей, лектории, курсы, семинары в рамках организаций общества «Знание» и т. д.) заслуживают внимания в контексте реализации современной демографической концепции. В то же время чрезмерная политизация содержания советского педагогического всеобуча, его принудительность, преобладание в обществе авторитарных методов воспитательного воздействия привели к снижению статуса семейного воспитания, значительной утрате его традиций, складывавшихся веками в культуре нашего отечества.

На сегодняшний день просветительская работа среди населения в сфере семейного воспитания активно возрождается на новой основе. Актуализируются задачи методического обеспечения общеобразовательных и средне-специальных учебных заведений в русле единой государственной демографической политики. Теоретической и методологической основой работы в данном направлении выступают труды современных культурологов и социологов, рассматривающих культуру семьи и быта в динамике ценностных ориентаций современного общества (Ю. П. Азаров, И. В. Бесстужев-Лада, А. Ю. Бутов, А. Д. Жарков, М. С. Мацковский, В. В. Туев), педагогические исследования моделей семейного воспитания с приоритетом художественно-образовательного направления (Е. И. Замошина, Н. В. Карташев, Л. М. Кашапова, Л. В. Матвеева, С. А. Феруз).

В то же время на практике воспитательная работа с молодежью в данном направлении носит хаотичный, несистемный, экспериментаторский характер. На волне интереса к проблемам семейного воспитания, в том числе его художественно-эстетическому аспекту, появляются различные объединения на коммерческой основе, которые не всегда обладают достаточной профессиональной базой, опытными специалистами. Существует острая потребность в системной, научно обоснованной подготовке специалистов в данной области. В частности, до настоящего времени не предпринималось научное решение проблемы подготовки к просветительской работе по художественно-эстетическому воспитанию детей в семье студентов библиотечных колледжей, которые в силу своей профессиональной специализации смогут в дальнейшем вести подобную работу с населением на уровне, соответствующем современным требованиям.

Следовательно, обнаруживаются противоречия между: — объективной социальной потребностью в подготовке специалистов по просвещению населения в сфере семейного воспитания и недостаточным уровнем развития данного профессионально-личностного качества у студентов библиотечных ссузов;

— реально существующей в общественном сознании идеи художественно-эстетического воспитания детей в семье как основы их разностороннего развития и отсутствием научно разработанных теоретических основ просветительской деятельности в данной сфере для студентов библиотечного колледжа;

— наличием значительного потенциала библиотечных среднеспециальных учебных заведений в подготовке студентов к просветительской деятельности по художественно-эстетическому воспитанию детей в семье и отсутствием методического обеспечения его реализации в профессиональной подготовке будущего библиотекаря.

Указанные противоречия обозначили проблему исследования, которая заключается в разработке педагогической модели, реализация которой обеспечивает формирование у студентов библиотечных ссузов готовности к просветительской деятельности по художественно-эстетическому воспитанию детей в семье.

На основании актуальности, выявленных противоречий и обозначенной проблемы определена тема исследования: «Формирование у студентов библиотечных колледжей готовности к просветительской деятельности по художественно-эстетическому воспитанию детей в семье».

Цель исследования — выявить, теоретически обосновать и проверить в опытно-поисковой работе модель формирования у студентов библиотечных ссузов готовности к просветительской деятельности по художественно-эстетическому воспитанию детей в семье.

Объект исследования — процесс профессиональной подготовки студентов библиотечных колледжей.

Предмет исследования — модель формирования готовности к просветительской деятельности по художественно-эстетическому воспитанию детей в семье у студентов в процессе их профессиональной подготовки в библиотечном колледже.

— будет реализована педагогическая модель, блоки которой (целевой, содержательный, методический, инфраструктурный, итоговый) соответствуют основным компонентам педагогического процесса ссуза, а их содержание реализует задачи освоения студентами художественно-эстетического аспекта семейного воспитания как основы будущей профессиональной работы по просвещению населения;

— будут созданы соответствующие для реализации модели условия, к которым относятся: оптимизация образовательного процесса за счет включения в содержание учебных дисциплин, осваиваемых студента-

ми, психолого-педагогического и художественно-педагогического материала, деятельностно-креативная ориентированность процесса обучения, его информационная и методическая обеспеченность. В соответствии с целью и гипотезой выдвинуты следующие задачи исследования:

1. Выявить педагогический потенциал библиотечного ссуза по подготовке студентов к просветительской деятельности в сфере семейного воспитания.

2. На основании изучения философской, социологической, культурологической, психолого-педагогической литературы раскрыть содержание понятия «художественно-эстетическое воспитание детей в семье».

3. Обобщить историко-культурную, историко-педагогическую и художественно-эстетическую информацию, характеризующую традиции отечественной семейной педагогики в обращении к искусству как средству гармонизации и разностороннего развития личности ребенка, для определения основ процесса подготовки к просветительской деятельности в данной сфере будущих библиотекарей.

4. Разработать педагогическую модель формирования готовности к просветительской деятельности по художественно-эстетическому воспитанию детей в семье у студентов колледжа библиотечного дела и массовых коммуникаций по специальности «Библиотековедение».

Теоретико-методологической основой исследования явились педагогические исследования о семье как первичном и необходимом условии развития личности ребенка, его социализации (Ю. П. Азаров, И. В. Бестужев-Лада, П. П. Блонский, О.С.Богданова, И.В.Гребенников, О.Л.Зверева, П. Ф. Каптерев, И. С. Кон, Я. А. Коменский, Т. А. Куликова, П. Ф. Лесгафт, Л. Ф. Островская, К. Д. Ушинский), социологические исследования о ценностях современной семьи и воспитании детей как ее главном общественном назначении (А. И. Антонов, Б. Ф. Голфаст, Т. С. Зубков, А, Б. Любимова, А. В. Меренков, А. Г. Харчев), психологические исследования о роли взрослого в социальном становлении ребенка (В. В. Абраменкова, Л. С. Выготский, Ю. В. Евсеенкова, В. В. Ивлева, О. А. Карабанова, А. Д. Кошелева, М. И. Лисина, Л. Ф. Обухова, Н. В. Самоукина, В. М. Целуйко), исследования потенциала художественной деятельности в личностном развитии ребенка в работах психологов (Л. А. Венгер, А. В. Запорожец, В.С.Мухина, Г. А. Урунтаева, Д. Б. Эльконин) и педагогов (Н. А. Ветлугина,

Л. А. Баренбойм, Е. П. Кабкова, Т. С. Комарова, А. А. Мелик-Пашаев. Г. М. Науменко, М. И. Чистякова, Р. М. Чумичева, Б. П. Юсов).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: теоретические — изучение и анализ философской, социологической, культурологической, психолого-педагогической литературы; сравнение, систематизация, моделирование; эмпирические— педагогическое наблюдение, анкетирование, интервьюирование, тестирование, описание полученных данных, графическая обработка результатов исследования; экспериментальные — опытно-экспериментальная работа; количественный и качественный анализ, обобщение и интерпретация результатов исследования.

База исследования. Опытно-поисковая работа проводилась в 2004 — 2009 гг. на базе Уфимского колледжа библиотечного дела и массовых коммуникаций. В исследовании на этапе опытно-поисковой работы принимали участие 48 студентов в возрасте 17 — 22 лет (23 студента в контрольной и 25 студентов в экспериментальной группах). Всего в исследовании на разных этапах его проведения участвовали 192 студента, 14 педагогов колледжа.

Этапы исследования.

Первый этап исследования (2004—2005) заключался в выборе темы и ее формулировке, обосновании центральных идей, цели и конкретных задач исследовательской работы. Были изучены теоретические основы проблемы, сделан анализ философской, социологической, культурологической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, в результате чего определена его методологическая и теоретическая база. Изучен опыт воспитательной работы педагогов колледжа, выявлены возможности библиотечного ссуза в подготовке студентов к просветительской деятельности в сфере семейного воспитания.

На втором этапе исследования (2005—2007) уточнена тема, выдвинута гипотеза, определены задачи. Осуществлена разработка педагогической модели формирования готовности к просветительской деятельности по художественно-эстетическому воспитанию детей в семье у студентов колледжа библиотечного дела и массовых коммуникаций по специальности «Библиотековедение», проведена опытно-поисковая работа по проверке ее эффективности в условиях профессиональной подготовки студентов ссуза.

Третий этап исследования (2007—2009) состоял в анализе полученных результатов, систематизации материала, уточнении теоретических положений, формулировании выводов, оформлении диссертационной работы.

исследования его цели, задачам и предмету, многолетней опытно-экспериментальной работой, успешным внедрением полученных результатов в практику педагогической деятельности. Научная новизна исследования:

1. Разработана и обоснована педагогическая модель формирования готовности к просветительской деятельности по художественно-эстетическому воспитанию детей в семье у студентов в процессе их профессиональной подготовки в библиотечном колледже, блоки которой (целевой, содержательный, методический, инфраструктурный, итоговый) соответствуют основным компонентам педагогического процесса ссуза, а их содержание реализует задачи освоения студентами художественно-эстетического аспекта семейного воспитания как основы будущей профессиональной работы по просвещению населения.

2. Определены необходимые для реализации данной модели условия, которыми являются: дополнение содержания учебных дисциплин, осваиваемых студентами, психолого-педагогическими и художественно-эстетическими знаниями, разработка факультативов и спецкурсов на основе методов активного обучения, организация внеаудиторной деятельности студентов с ориентацией на овладение профессиональными умениями просветительской работы с населением по художественно-эстетическому воспитанию детей в семье.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1) раскрыто содержание понятия «художественно-эстетическое воспитание детей в семье»: это процесс эмоционально-образного взаимодействия взрослых и детей на основе искусства, направленный на всестороннее развитие детей, гармонизацию их взаимоотношений в семье и в окружающем мире в целом;

2) уточнено понятие «готовность к просветительской деятельности по художественно-эстетическому воспитанию детей в семье» применительно к подготовке студентов библиотечного колледжа: студенты должны осознавать значимость приобщения детей к миру искусства для их гармоничного и разностороннего развития, понимать принципы организации эмоционально-образного взаимодействия родителей с детьми на основе искусства, владеть информацией о продуктивных технологиях художественно-эстетического воспитания детей, профессиональными умениями библиотекаря распространять эти знания среди населения;

3) разработана теоретическая модель формирования готовности к просветительской деятельности по художественно-эстетическому воспитанию детей в семье у студентов в процессе их обучения в библиотечном колледже и обоснована возможность ее реализации в реальном образовательном процессе. Разработанная модель может быть основой для изучения особенностей профессиональной деятельности в сфере просвети-

тельской работы с населением специалистов других видов социокультурной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

1) создан учебно-методический комплекс (программа факультатива, разработки содержательных блоков для учебных дисциплин, преподаваемых в колледже, разработки мероприятий в рамках воспитательной работы колледжа, тестовые задания, анкеты), обеспечивающий реализацию данного направления в процессе профессиональной подготовки студентов колледжа библиотечного дела и массовых коммуникаций;

2) определены критерии сформированности готовности к просветительской деятельности по художественно-эстетическому воспитанию детей в семье в соответствии с компонентами структуры готовности (мотива-ционно-ценностный, когнитивный, деятельностный), дана характеристика уровней сформированности готовности (высокий, средний, низкий) в показателях, диагностируемых в деятельности студентов библиотечного колледжа, что позволяет использовать материалы исследования для работы со студентами других специальностей среднего гуманитарного профессионального образования, в системе повышения квалификации;

3) предложены рекомендации по организации образовательного процесса, направленного на формирование у студентов готовности к просветительской деятельности по художественно-эстетическому воспитанию детей в семье, которые могут быть полезными при чтении спецкурсов, проблемных лекций, в проведении семинаров, конференций, деловых игр, учебно-производственной практики.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и материалы исследования обсуждались на кафедре педагогики Башкирского государственного педагогического университета г. Уфы, на кафедре эстетического воспитания Уральского государственного педагогического университета, на кафедре социокультурного образования Института развития регионального образования Свердловской области. Апробация материалов исследования проводилась путем публикаций, выступлений с докладами по исследуемой теме и обсуждения материалов исследования в рамках научно-практических конференций: международных (Екатеринбург, 2005—2008), межрегиональных (Екатеринбург, 2007—2009; Уфа, 2006). Возможность внедрения результатов исследования в практику создают публикации в научном журнале «Образование и наука: Известия Уральского отделения РАО» и научных сборниках: «Семья и будущее России» (г. Екатеринбург), «Поликультурное воспитание молодежи в системе общего и профессионального образования» (г. Уфа) и т. д.

Положения, выносимые на защиту:

1. В комплексе проблем, связанных с подготовкой будущего библиотекаря к просвещению населения в сфере семейного воспитания, мы выделяем в качестве ключевой проблему формирования готовности у студентов библиотечных ссузов к просветительской деятельности по художественно-эстетическому воспитанию детей в семье, что понимается нами как профессионально-личностное качество, включающее осознание значимости приобщения детей к миру искусства для их гармоничного и разностороннего развития, понимание принципов организации эмоционально-образного взаимодействия родителей с детьми на основе искусства, владение информацией о продуктивных технологиях художественно-эстетического воспитания детей, профессиональными умениями библиотекаря распространять эти знания среди населения.

2. Художественно-эстетическое воспитание детей в семье представляет собой процесс эмоционально-образного взаимодействия взрослых и детей на основе искусства, направленный на всестороннее развитие детей, гармонизацию их взаимоотношений в семье и в окружающем мире в целом. Реализация гармонизирующего и развивающего потенциала этого процесса предопределяется опорой на следующие принципы его выстраивания в семье: ценностной ориентации, целостности, учета возрастных особенностей детей, сотрудничества в детско-родительских отношениях, учета различных национально-культурных традиций в семейном воспитании.

3. Педагогическая модель формирования готовности у студентов библиотечных колледжей к просветительской деятельности по художественно-эстетическому воспитанию детей в семье является структурно-процессуальной, ее блоки соответствуют основным компонентам ссузов-ского педагогического процесса, а их содержание реализует задачи освоения студентами художественно-эстетического аспекта семейного воспитания как основы будущей профессиональной работы по просвещению населения. В содержательный блок включены знания и виды деятельности, связанные с организацией просветительской работы по семейному воспитанию на основе обогащения программного содержания учебных дисциплин, осваиваемых студентами за время обучения в колледже. В методический блок вошли формы и методы, способствующие реализации задач формирования готовности у студентов к просветительской деятельности по художественно-эстетическому воспитанию детей в семье и диагностики этого процесса. Инфраструктурный блок характеризует дополнительные средовые составляющие педагогического процесса на микро- (ссузовском) и макро- (социокультурном) уровнях; в итоговом блоке представлены показатели, характеризующие степень сформиро-

ванности у студентов готовности к просветительской деятельности по художественно-эстетическому воспитанию детей в семье. 4. Условиями реализации педагогической модели являются: обогащение содержания общегуманитарных, общепрофессиональных, факультативных дисциплин и дисциплин предметной подготовки, изучаемых в библиотечных ссузах, психолого-педагогическим и художественно-эстетическим материалом; деятелыюстно-креативная ориентированность процесса обучения, выражающаяся в постепенном расширении возможностей самостоятельной реализации студентами приобретенных знаний в учебной и внеаудиторной деятельности; информационная и методическая обеспеченность процесса обучения. Структура диссертационного исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (244 источника), приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность проблемы и темы диссертационного исследования; обозначается цель исследования, объект, предмет, формулируются задачи и гипотеза исследования. Характеризуется степень изученности данной темы в науке, рассматриваются научная новизна, теоретическая и практическая значимость; освещается информация об апробации и внедрении результатов исследования; формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические аспекты формирования готовности у студентов библиотечных среднеспециальных учебных заведений к просветительской деятельности по художественно-эстетическому воспитанию детей в семье» рассматриваются педагогические, психологические, социологические, искусствоведческие аспекты данной проблемы, раскрывается сущностная характеристика основных понятий диссертационного исследования: «художественно-эстетическое воспитание детей в семье», «готовность к просветительской деятельности по художественно-эстетическому воспитанию детей в семье» и определяются условия формирования данного профессионально-личностного качества у студентов биб-лииотечных ссузов.

Гуманитарная направленность библиотечного ссуза в сочетании с целенаправленной, организованной и контролируемой деятельностью педагогов определяет широкие возможности полноценной подготовки студентов ссуза к просветительской деятельности в сфере семейного воспитания с учетом актуальных проблем, характеризующих наше общество. Анализ психолого-педагогической, социологической литературы выявил следующие актуальные для современной молодежи аспекты подготовки к семейному вос-

питанию. Исследователи современной семьи выделяют ее многообразные функции и модификации (В. Б. Голфаст, Т. С. Зубков, А. Б. Любимов, М. С. Мацковский, В. Я. Нагевичене, С. И. Самыгина, Л. Д. Столяренко), акцентируя при этом важность формирования у подрастающего поколения представлений о главной ценности и главном предназначении семьи — рождении и воспитании детей (А. И. Антонов, В. А. Борисов, Ю. В. Евсеенкова, Н. В. Искольдов, О. А. Карабанова, И. С. Кон, Б. И. Кочубей, А. Г. Харчев, В. М. Целуйко). Понимание молодыми людьми этой основной функции семьи лежит в основе формирования у них эмоционально-ценностного отношения к семье как к духовной потребности человека. Понятие «ответственное родительство» («Конвенция о правах ребенка» 1989 г.) выступает в качестве обязательной характеристики современного семейного воспитания и включает в себя социальную компетентность родителей, психолого-педагогические знания об особенностях развития ребенка на различных возрастных этапах, умение выстраивать взаимоотношения с ребенком на основе адекватных возрасту и индивидуальности ребенка способов взаимодействия.

Фундаментом, на основе которого могут бьпь интегрированы и оптимизированы в образовательном процессе выделенные аспекты подготовки студентов к семейному воспитанию, выступает освоение ими теоретических основ художественно-эстетического воспитания детей в семье.

В современной педагогике понятие «воспитание» трактуется как специально организованная деятельность, целью которой является «создание условий для саморазвития и самореализации личности в гармонии с самим собой и обществом» (В. А. Сластенин). Такой подход созвучен сложившемуся в исследованиях по педагогике искусства пониманию «художественного воспитания» в связи с развитием личности, формированием мировосприятия ребенка в процессе общения с искусством. При этом в работах выдающихся педагогов-практиков и искусствоведов (Б. В. Асафьева,

A. В.Бакушинского, С. М. Бонди, Г. В. Лабунской, П. Я. Павлинова,

B. Е. Пестеля, Г. Л. Рошаля, В. А. Фаворского, Е. А. Флериной, В. Н. Шацкой и др.) подчеркивается особая эффективность художественного воспитания детей в семье, где взаимодействие ребенка с искусством не регламентировано рамками урока и носит индивидуальный характер. Значимость возрождения традиций художественного воспитания ребенка в семье как системы эмоционально-образных воздействий на ребенка, формирующих его субъективный социальный, нравственный, эстетический, ценност-но-ориентационный мир, подчеркивается и современными исследователями (Е. И. Замошина, Л. М. Кашапова, Л. В. Матвеева, А. Е. Мосин, Н. Г. Тагильцева).

Анализ эстетического компонента художественного воспитания детей в семье (на основе исследований М. М. Бахтина, В. В. Бычкова,

И. Л. Вахнянской, С.Д.Давыдовой, М. С. Кагана, Л.П.Печко, В. И. Самохваловой, Л. Н. Столовича, А. Ф. Яфальян) позволил выделить связанный с ним круг педагогических задач: гармонизация эмоционально-личностной сферы ребенка во взаимодействии с образами прекрасного в искусстве и жизни; формирование у него здоровых душевных качеств, позитивного мироотношения в процессе приобщения к эстетическим ценностям, воплощающим целостность, целесообразность, упорядоченность, гармоничность и выразительность бытия; становление основ нравственного поведения через переживание внутренней связи с окружающим миром в процессе его чувственно-образного постижения. Обобщая данные исследования, мы определили художественно-эстетическое воспитание детей в семье как процесс взаимодействия взрослых и детей, педагогически организованный эмоционально-образными способами, ведущий к разностороннему развитию детей, гармонизации их взаимоотношений в семье и в окружающем мире в целом.

К эмоционально-образным способам взаимодействия родителей с детьми на основе искусства мы относим различные виды их совместной художественно-практической деятельности, а также организацию родителями условий для самостоятельного общения детей с искусством и для их художественно-игрового самовыражения. Среди различных эмоционально-образных способов взаимодействия взрослых с детьми в условиях семьи, мы выделили те, которые наиболее приняты в традициях отечественного семейного воспитания:

— образно-игровое взаимодействие взрослого с ребенком в народной педагогике, направленное на общее развитие и приобщение ребенка к социально значимым ценностям (на основе исследований Г. Н. Волкова, Н. Г. Куприной, М. Н. Мельникова, Г. М. Науменко, М. Ю. Новицкой, Е. А. Покровского и др.);

— семейное чтение, укрепляющее и гармонизирующее духовные связи взрослых и детей с окружающим миром и внутри семьи;

— домашние театрализованные представления, развивающие ребенка в социально-нравственном плане и обладающие гармонизирующим воздействием на отношения между членами семьи;

— конструирование, изобразительная деятельность, совместный художественный труд родителей и детей в условиях семьи (воспитательное значение и технологии которых раскрыты в современных программах ДОУ и начальной школы «Детство», «Радуга», «Развитие», «Истоки», «Красота. Радость. Творчество», «Шалун или Мир дому твоему», «С кисточкой и музыкой в ладошке» и др.).

Анализ теоретических аспектов проблемы художественно-эстетического воспитания позволил нам выделить принципы организации эмоционально-образного взаимодействия с детьми в семье:

— ценностная ориентация, что подразумевает подготовку родителей к грамотному отбору художественных произведений, составляющих эмоционально-образный контекст развития ребенка;

— целостность, что связано с отношением к художественно-практической деятельности детей как сензитивному воспитательному средству, ведущему к гармоничному развитию всех сфер личности ребенка в опоре на его чувственно-эмоциональный, сенсорно-телесный опыт;

— учет возрастных особенностей, что выступает формой проявления общего принципа природосообразности применительно к художественно-эстетическому воспитанию детей в семье;

— сотрудничество в детско-родительских отношениях, что подразумевает признание приоритета интересов, склонностей и индивидуальных особенностей ребенка при выборе родителями воспитательных средств взаимодействия с ним на основе искусства;

— учет различных национально-культурных традиций в семейном воспитании, что предполагает соответствие воспитательных подходов в семье национальному менталитету, традициям народной педагогики и сформированным в культуре данного народа формам эмоционально-образного взаимодействия взрослых и детей в семье.

Готовность к деятельности характеризуется в педагогической (исследования И. А. Зимней, В. А. Сластенина) и психологической литературе (в работах М. И. Дьяченко, Л. Н. Захаровой, Л. А. Кандыбовича, В. А. Крутецкого, Е. С. Кузьмина, В. А. Пономаренко, Р. Д. Санжаевой, В. Я. Ядова и ряда других авторов) как знание специфики деятельности, способов ее освоения (когнитивная готовность), переживание эмоционального отношения к происходящему (аффективная), наличие высокой мотивации к деятельности в соответствии с ценностными ориентациями личности (мотивационная) и активное использование продуктивных стратегий для осуществления данной деятельности (деятельностная готовность).

Опираясь на данные положения, а также исходя из нашего понимания сущности художественно-эстетического воспитания детей в семье мы формулируем «готовность к просветительской деятельности по художественно-эстетическому воспитанию детей в семье» применительно к подготовке студентов библиотечного колледжа как профессионально-личностное качество, включающее осознание значимости приобщения детей к миру искусства для их гармоничного и разностороннего развития, понимание принципов организации эмоционально-образного взаимодействия родителей с детьми на основе искусства, владение информацией о продуктивных технологиях художественно-эстетического воспитания детей, профессиональными умениями библиотекаря распространять эти знания среди населения.

Во второй главе «Педагогическое сопровождение формирования у студентов библиотечного ссуза готовности к просветительской дея-

тельности по художественно-эстетическому воспитанию детей в семье» раскрываются основные компоненты педагогической модели, излагаются цели, задачи, освещается организация и ход опытно-поисковой работы по проверке эффективности разработанной модели, определяются критерии и показатели сформированности у студентов готовности к просветительской деятельности по художественно-эстетическому воспитанию детей в семье, анализируются итоги опытно-поисковой работы.

На основе выявленных теоретических положений нами разработана модель формирования у студентов ссуза готовности к просветительской деятельности по художественно-эстетическому воспитанию детей в семье, которая включает в себя следующие структурные компоненты (блоки): целевой, содержательный, методический, инфраструктурный, итоговый. Все названные блоки взаимосвязаны, взаимообусловлены и отражают информацию об образовательном процессе.

В целевом блоке в качестве стратегического вектора сформулированных цели и задач профессиональной подготовки студентов ссуза мы определяем социальный заказ на подготовку высококвалифицированного специалиста по просветительской работе с населением в сфере семейного воспитания.

Содержательный блок модели описывает процесс достижения поставленной цели в условиях обучения студентов в библиотечном колледже. Мы использовали межпредметный вариант распределения необходимого для реализации поставленных задач содержания по дисциплинам учебного плана специальности «Библиотековедение». При распределении дополнительного материала между дисциплинами учитывалась очередность их прохождения студентами.

В программное содержание дисциплины «Литература для детей и юношества» были дополнительно внесены темы, связанные с возрастной психологией: «Речевое развитие в раннем возрасте и его роль в умственном развитии и социальном становлении ребенка», «Общение с взрослым как главное условие речевого развития ребенка», «Сказки для малышей: роль воображения в социализации ребенка». В содержании тем раскрывалась эмоционально-образная природа усвоения ребенком социально-нравственного опыта, акцентировалось значение художественно-образного контекста в становлении ценностных ориентиров, усвоении норм нравственного поведения ребенком.

Курс «Мировая художественная культура» был дополнен темами: «Мир детства в произведениях изобразительного искусства XIX века», «Кукольный театр: история и современность», «Кино для детей», «Мультипликация в жизни современного ребенка», в рамках которых поднималась проблема средств массовой информации в жизни современного ребенка и на практическом материале развивались способности студентов к адекватному оцени-

ванию воспитательного потенциала художественных произведений. В факультативном курсе «История музыки» студенты освоили темы «Современные композиторы -— детям», «Детский музыкальный театр вчера и сегодня», «Музыка кино и мультфильмов в жизни современного ребенка», «Музыка в детском саду и школе».

Нами разработан спецкурс «Игровой фольклор в художественно-эстетическом воспитании детей», интегрирующийся в программное содержание дисциплины «Фольклор». Целью данного курса являлось не изучение фольклора, а освоение студентами разнообразных приемов эмоционально-образного взаимодействия с детьми на основе искусства. Содержание спецкурса дополнялось и углублялось материалами других дисциплин: факультатива «Художественное оформление», курса «Методика работы библиотеки в многокультурной среде» (в темах «Детские фольклорные игры народов Урала», «Культурное единство Башкортостана», «Созвездие народов», «Материнская поэзия пестования на разных языках»).

В рамках курса «Организация досуговых мероприятий» были определены формы просветительской работы по художественно-эстетическому воспитанию детей в семье: доклады, беседы, постоянно действующие лектории, встречи с деятелями культуры и специалистами в области педагогики искусства, организация взаимодействия и взаимообучения родителей в рамках семейного клуба, организация на базе библиотеки концертов и выставок учащихся ДШИ и самодеятельных детских коллективов, проведение педагогами школ и ДОУ мастер-классов по художественно-эстетическому воспитанию детей, организация «художественного абонемента» для приобщения родителей и детей к искусству, проведение на базе библиотеки фестивалей и выставок семейного творчества, организация «методического уголка», в котором представлены методические рекомендации по комплектованию домашних библиотек, аудио- и видеоматериалов для детей, по просмотру телевизионных передач, программы и методические пособия по художественно-эстетическому воспитанию детей.

В методическом блоке модели представлены формы и методы обучения, а также методы диагностики уровня сформированное™ у студентов готовности к просветительской деятельности по художественно-эстетическому воспитанию детей в семье. В рамках традиционных форм обучения (лекция, семинар, практическое занятие, экскурсия) мы использовали различные методы активного обучения: проблемные лекции, в которых поощряются размышления и самые противоречивые высказывания студентов на заявленную тему (например, «Заменит ли телевизор книгу в XXI веке?»); лекции вдвоем, проводимые в диалоге преподавателей и раскрывающие различные грани содержания с позиции разных дисциплин; лекции-визуализации, связанные с демонстрацией и анализом видео-фильмов, слайдов, иллюстраций; лекции с практикумами, включающие студентов в игро-

вое взаимодействие друг с другом; ролевые игры, где студенты выступали в роли детей, что позволяло увидеть игру «изнутри», эмоционально пережить игровые перипетии, оценить степень сложности задания; творческие задания в форме групповых проектов, стимулирующих многообразие решений, к которым трудно было бы придти в одиночку.

Избранные нами методы контроля и диагностики включают: анкетирование, опрос, тестирование, защиту творческой работы, реферата, практические задания.

Ифраструктурный блок модели расширяет возможности педагогического процесса колледжа для целенаправленной работы по подготовке студентов к просветительской деятельности по художественно-эстетическому воспитанию детей в семье. На микроуровне (в рамках колледжа) данный блок образуют различные виды воспитательной работы, связанной с проблемами современной семьи и формированием у студенческой молодежи семейных ценностей, основ здорового образа жизни (лектории и литературно-музыкальные вечера для студентов на темы: «А мамины глаза всегда глядят с волнением за нами», «Суд над табаком», «Детство умолкает: проблема сохранения речи в эпоху СМИ», «Библиотека, семья, книги — пути возрождения традиций семейного воспитания», «Ответственное родительство как жизненная позиция» и др.). Макроуровень включает явления широкого образовательного и культурного пространства: коллективные просмотры с последующим обсуждением фильмов и театральных спектаклей, в которых затрагиваются проблемы семейных взаимоотношений, посещение музеев народного творчества (в связи с традициями народной педагогики), посещение выставок детских рисунков и различных мероприятий, связанных с детской художественной самодеятельностью.

Итоговый блок модели заключает результат, выражающийся в становлении личности студента — будущего специалиста, обладающего достаточным уровнем подготовки к просветительской деятельности по художественно-эстетическому воспитанию детей в семье.

Для проверки эффективности предложенной модели была организована и осуществлена опытно-поисковая работа. В соответствии с характеристикой готовности к деятельности мы выделяем критерии готовности студентов к художественно-эстетическому воспитанию детей в семье: когнитивный — знание принципов организации эмоционально-образного взаимодействия с детьми в семье на основе искусства и наличие представлений о современных технологиях художественно-эстетического воспитания детей; мотивацион-но-ценностный — осознание значимости приобщения детей к миру искусства для их гармоничного и разностороннего развития, наличие высокой профессиональной мотивации к просвещению населения в сфере художественно-эстетического воспитания детей в семье; деятельностный — активный поиск и освоение в учебном процессе связанных с работой библиотекаря

продуктивных способов приобщения людей к художественно-эстетическому аспекту семейного воспитания.

На основе совокупности выделенных критериев и показателей нами разработаны их уровневые характеристики.

Высокий (оптимальный) уровень. Студент находится на высоком уровне, если круг его психолого-педагогических знаний о значении художественно-практической деятельности в развитии личности ребенка, о принципах организации эмоционально-образного взаимодействия с детьми характеризуется широтой, разносторонностью и систематизированностью. У него сформированы умения, позволяющие оценивать художественные произведения с точки зрения их воспитательного значения для ребенка. Сформирован широкий кругозор, позволяющий студенту ориентироваться в методической литературе по организации художественно-эстетической среды в семье и совместной художественно-практической деятельности родителей и детей на основе различных видов искусства.

Средний (удовлетворительный) уровень. У студента, находящегося на среднем уровне, знания о содержании художественно-эстетического воспитания детей в семье ограничены стандартными подходами, связанными с воспитанием у ребенка хороших манер, культуры поведения, специальных знаний об искусстве и т. д. Знания в области педагогики и психологии воспитания ребенка средствами искусства не систематизированы. У него вызывает затруднения оценка художественных произведений с точки зрения их воспитательного значения для ребенка. Имеются отрывочные представления о существующих программах, методиках, рекомендациях для родителей по приобщению детей к миру искусства и организации совместной художественно-практической деятельности. Умения в организации просветительской деятельности библиотекаря по художественному воспитанию детей в семье ограничены рамками программы библиотечного ссуза, предусматривающей знакомство читателей с детской литературой.

Низкий (недостаточный) уровень. Педагогические и психологические знания студента о значении художественно-практической деятельности в развитии личности ребенка поверхностны, фрагментарны или отсутствуют вовсе. Знания произведений для детей, способов и приемов организации на их основе эмоционально-образного взаимодействия с детьми минимальны, связаны, в основном, с организацией детского чтения. Художественно-практическая деятельность характеризуется как несущественная для развития детей, незначимая в укреплении семейных отношений. У студента вызывает затруднения оценка художественных произведений с точки зрения их воспитательного значения для ребенка. Не входят в круг его интересов, а потому отсутствуют какие-либо представления о методиках развивающего обучения детей в области педагогики искусства. Проблема художественно-эстетического воспитания детей в семье не связывается с будущей профес-

сиональной деятельностью библиотекаря. Освоение различных способов просветительской работы библиотекаря в данной сфере воспринимается как ненужный компонент обучения в ссузе.

Для проведения опытно-поисковой работы были отобраны две группы студентов (по 24 человека в каждой) — контрольная и экспериментальная — с одного курса и по одной специальности: библиотековедение дневной формы обучения. Студенты отобранных групп были примерно равны по возрасту (в среднем, 18, 5 лет) и по семейному положению, т. е. по его фактическому отсутствию. В группах было одинаковое соотношение девушек и юношей (со значительным (+ 98 %) преобладанием девушек). Опытно-поисковая работа проводилась в условиях естественного педагогического процесса на базе Уфимского колледжа библиотечного дела и массовых коммуникаций и включала три этапа: исходный, формирующий, итоговый.

Результаты исходного этапа опытно-поисковой работы показали, что у большинства студентов, как контрольной, так и экспериментальной группы уровень готовности к художественно-эстетическому воспитанию детей в семье является низким (недостаточным) или средним (удовлетворительным). В ходе формирующего этапа была реализована разработанная нами модель, что привело к положительной динамике результатов итоговой диагностики у студентов экспериментальных групп по всем выделенным критериям.

Таблица

Сводные дш мыс о результатах исходного и итогового этапов опытно-поисковой работы в контрольных (КГ) и экспериментальных (ЭГ) группах (в %)

КГ ЭГ

ж 9 в IX 3

Критерии Уровни ¡а Щ а е & £ Я о в 1

п а 5 X в я

К 5 г* £ ч

Когнитивный низкий 56 34 -22 52 0 -52

средний 42 54 + 12 44 60 +16

высокий 2 12 + 10 4 40 +36

Мотивационно-ценностный низкий 36 10 -26 35 0 -35

средний 54 62 +8 12 37 +25

высокий 10 28 + 18 12 37 +25

Деятельностный низкий 34 20 -14 36 0 -36

средний 54 65 + 11 56 70 +14

высокий 12 15 +3 8 30 +22

По когнитивному критерию: психолого-педагогические знания студентов о развитии личности ребенка средствами искусства приобрели разносторонний и систематизированный характер. У студентов выработалась устойчивая потребность в самостоятельном приобретении знаний о произведениях для детей в различных видах искусства, а также о способах просветительской деятельности в данном направлении.

По деятелыюстному критерию: межпредметное распределение материала по подготовке студентов к художественно-эстетическому воспитанию детей в семье дало возможность деятельностного воплощения полученных знаний. У студентов сформировались навыки оценки художественных произведений с точки зрения их воспитательного значения для ребенка, развились умения ориентироваться в современных программах и методиках художественно-эстетического воспитания детей. Студенты овладели различными способами просветительской деятельности библиотекаря по художественно-эстетическому воспитанию детей в семье, что проявилось в процессе их активного участия в разнообразных мероприятиях ссуза по данному направлению воспитательной работы.

По мотивационно-ценностному критерию: разнообразные творческие задания на практикумах обеспечили для студентов возможность реализовать широкий спектр личностных смыслов, интересов и потребностей через различные виды художественной деятельности, что привело к пониманию значимости художественно-эстетического воспитания детей и семейного общения на основе искусства. Процесс подготовки к художественно-эстетическому воспитанию детей в семье стал осознаваться студентами как необходимый компонент и в их личностном становлении, и в их профессиональной деятельности в сфере просветительской работы с населением.

Данные, полученные при сравнении результатов диагностики на исходном и итоговом этапах опытно-поисковой работы, показали положительную динамику формирования готовности к просветительской деятельности по художественно-эстетическому воспитанию детей в семье у студентов экспериментальных групп по сравнению со студентами контрольных групп. Это свидетельствует о правомерности выдвинутых нами предположений и эффективности предложенной педагогической модели.

В заключении сформулированы основные выводы и определены результаты исследования.

1. Изучая проблему подготовки будущих библиотекарей к просветительской деятельности по семейному воспитанию, мы выявили, что содержание предметов гуманитарного цикла в библиотечных среднеспециальных учебных заведениях обладает большим педагогическим потенциалом в этой сфере. Это связано с психолого-педагогической и художественно-эстетической направленностью содержания общегуманитарных, общепрофессиональных, факультативных дисциплин и дисциплин предметной под-

готовки, изучаемых в библиотечных ссузах, которую возможно усилить при условии целенаправленной, организованной и контролируемой педагогической деятельности.

2. Установлено, что формирование готовности к просветительской деятельности по художественно-эстетическому воспитанию детей в семье является основой целостного педагогического процесса подготовки будущего библиотекаря к просвещению населения в сфере семейного воспитания. Данное профессионально-личностное качество включает в себя осознание значимости приобщения детей к миру искусства для их гармоничного и всестороннего развития, понимание принципов организации эмоционально-образного взаимодействия родителей с детьми на основе искусства, владение информацией о продуктивных технологиях художественно-эстетического воспитания детей, профессиональными умениями библиотекаря распространять эти знания среди населения.

3. Уточнено содержание понятия «художественно-эстетическое воспитание детей в семье»: это процесс эмоционально-образного взаимодействия взрослых и детей на основе искусства, направленный на всестороннее развитие детей, формирование их духовно-ценностных основ, гармонизацию взаимоотношений в семье и в окружающем мире. Определены принципы организации эмоционально-образного взаимодействия с детьми в семье: ценностной ориентации, целостности, сенсорной и эмоциональной насыщенности, учета возрастных особенностей детей, сотрудничества в детско-родительских отношениях, учета различных национально-культурных традиций в семейном воспитании.

4. Обоснована эффективность модели формирования готовности у студентов библиотечного ссуза к просветительской деятельности по художественно-эстетическому воспитанию детей в семье. Разработанная модель включает следующие компоненты: целевой с определением цели и задач профессиональной подготовки студентов; содержательный, в который включены знания и виды деятельности в избранной сфере изучения на основе обогащения программного содержания учебных дисциплин; методический, содержащий формы и методы, способствующие реализации поставленных задач и диагностики этого процесса; инфраструктурный, описывающий дополнительные средовые составляющие педагогического процесса на микро- (ссузовском) и макро- (социокультурном) уровнях; итоговый, в котором представлены показатели, характеризующие степень сформированное™ у студентов готовности к просветительской деятельности по художе-ственно-эстетаческому воспитанию детей в семье.

5. Опытно-поисковая работа проведена в условиях естественного педагогического процесса ссуза, что позволило доказать эффективность разработанной модели для формирования у студентов готовноста к просветительской деятельное™ по художественно-эстетическому воспитанию детей в

семье как важной составляющей их профессиональной и личностной самореализации.

Диссертационное исследование открывает возможности для дополнительного изучения проблемы подготовки к просветительской деятельности студентов гуманитарных среднеспециальных учебных заведений в сфере семейного воспитания студентов.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

Работа, опубликованная в рецензируемом научном издании, включенном в реестр ВАК МОиН РФ:

1. Зайнагов, А. Р. Воспитание у подрастающего поколения межнациональной толерантности на основе традиционной культуры народов Урала / А. Р. Зайнагов, Н. Г. Куприна // Образование и наука : Известия Уральского отделения РАО. — 2009. — № 3 (60). — С. 96—106 (1 п. л. / 0,5 п. л.).

Работы, опубликованные в других изданиях:

2. Зайнагов, А. Р. Среднее профессиональное библиотечное образование в системе непрерывного образования / А. Р. Зайнагов // Информационно-библиотечное образование в начале XXI века : проблемы и решения: докл. науч.-практ. конф. / МК и НП РБ ; РУМЦ по образованию ; ГОУ УБТ. — Уфа, 2004. — С. 36—42 (0, 5 п. л.).

3. Зайнагов, А. Р. Опыт поликультурного образования молодежи в среднем профессиональном учебном заведении : метод, материалы / А. Р. Зайнагов // Поликультурное воспитание молодежи в системе среднего профессионального образования : из опыта экспериментальной деятельности ГОУ СПО Уфимский колледж библиотечного дела и массовых коммуникаций : метод, пособие / отв. ред. А. Р. Зайнагов / МКиНП РБ ; БИТУ им. М. Акмулы ; ГОУ СПО УКБДМК. — Уфа, 2006.—С. 3—9(0,6п. л.).

4. Зайнагов, А. Р. Реализация поликультурной подготовки специалистов в среднем профессиональном учебном заведении / А. Р. Зайнагов // Поликультурное воспитание молодежи в системе общего и профессионального образования: материалы всерос. науч.-практ. конф.: в 2 ч., Уфа, 30— 31 октября 2007 г. / ред.-сост. А. Р. Зайнагов ; МК и НП РБ ; БИРО ; ГОУ СПО УКБДиМК. — Уфа, 2007. — Ч. 2. — С. 38 — 44 (0, 6 п. л.).

5. Зайнагов, А. Р. Приобщение младших школьников к ценностям национальной культуры / А. Р. Зайнагов // Художественно-эстетическое пространство : от детского сада до вуза : материалы междунар. педагогического форума «Образование в период детства : традиции, перспективы,

новации», Екатеринбург, 30 октября 2007 г. / отв. ред. А. Ф. Яфальян ; Урал. гос. пед. ун-т.—Екатеринбург, 2007. — С. 71 — 76 (0,6 п. л.).

6. Зайнагев А. Р. Подготовка студентов гуманитарного колледжа к организации детского творчества / А. Р. Зайнагов // Педагогические системы развития творчества: материалы 6-й междунар. науч.-практ. конф.: в 3 ч., Екатеринбург, 10—12 декабря 2007 г. ; Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2007. — Ч. 2. — С. 33—40 (0,8 п. л.).

7. Зайнагов, А. Р. Библиотекарь — специалист высокой культуры : метод, материалы / А. Р. Зайнагов / Уфимский колледж библиотечного дела и массовых коммуникаций : время и судьбы (к 70-летию со дня основания). — Уфа : ГУЛ РБ «Уфимский полиграфксмбинат», 2007. — С. 9— 13(0,4 п. л.).

8. Зайнагов, А. Р. Формирование культуры семейного воспитания у современной молодежи как педагогическая проблема / А. Р. Зайнагов // Семья и будущее России : материалы V междунар. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 10—13 февраля 2008 г. / Урал, гуманитар, ин-т. — Екатеринбург, 2008. — С. 51—53 (0,8 п. л.).

9. Зайнагов, А. Р. Поликультурное воспитание младших школьников средствами фольклора / А. Р. Зайнагов // Художественно-эстетическое воспитание в период детства : межвуз. сб. науч. ст. / отв. ред. А. Ф. Яфальян; Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2008. — Вып. 6. — С. 83 —89 (0,6 п. л.).

10. Зайнагов, А. Р. Нравственное воспитание детей в традициях народной педагогики / А. Р. Зайнагов // Развитие социокультурого подхода в образовании (на основе реализации проекта «Урал. Человек. Истоки») : материалы науч.-практ. конф., Екатеринбург, 24 апреля 2008 г. — Екатеринбург : ООО «Изд-во "Раритет"», 2008. — С. 42-44 (0,4 п. л.).

11. Зайнагов, А. Р. Формирование у студентов гуманитарных ссузов готовности к художестзенно-эстетическому воспитанию детей в семье / А. Р. Зайнагов // Педагогическое образование в России / Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2009.—№ 2. — С. 9—15 (0,9 п. л.).

12. Зайнагов, А. Р. Пути возрождения традиций художественно-эстетического воспитания детей в семье в работе с молодежью : монография / А. Р. Зайнагов, Н.Г. Куприна / Институт развития регионального образования Свердловской области. — Екатеринбург, 2009. — 226 с. (13,2 п. л./6,5 пл.).

Подписано в печать 10.04.09. Формат 60 х 84!/i6 Бумага для множительных аппаратов. Печать на ризографе.

Уч-изд. я. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ 2759.

ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет».

Отдел множительной техники. 620017 Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26.

E-mail: uspu@uspu.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Зайнагов, Амир Радикович, 2009 год

Введение

Глава I. Теоретические аспекты формирования готовности студентов 15 библиотечных( средне-специальных учебных заведений к просветительской деятельности по художественно-эстетическому воспитанию детей в семье

1.1. Подготовка будущего библиотекаря к просветительской работе по 15 семейному воспитанию как актуальная педагогическая проблема

1.2. Сущностная характеристика понятия «художественно- 32 эстетическое воспитание детей в семье»

1.3. Принципы организации эмоционально-образного взаимодействия 54 родителей с детьми в семье

Глава II. Педагогическое сопровождение формирования у студентов 91 библиотечного ссуза готовности к просветительской деятельности по художественно-эстетическому воспитанию детей в семье

2.1. Опытно-поисковая работа по исследованию исходного уровня го- 91 товности студентов к просветительской деятельности в сфере художественно-эстетического воспитания детей в семье

2.2. Содержание работы по формированию у студентов готовности к 112 просветительской деятельности в сфере художественно-эстетического воспитания детей в семье

2.3. Анализ результатов опытно-поисковой работы по подготовке сту- 133 дентов к просветительской деятельности в сфере художественно-эстетического воспитания детей в семье

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование у студентов библиотечных колледжей готовности к просветительской деятельности по художественно-эстетическому воспитанию детей в семье"

Происходящие в России процессы переустройства общества выводят проблему подготовки подрастающего поколения к семейному воспитанию на уровень одной из самых острых и актуальных проблем современности. Повышение статуса семейного воспитания, поддержка семьи лежит в основе «Концепции демографической политики Российской Федерации на период до 2015 года». Разработка теоретических и методологических основ подготовки молодежи к воспитанию детей в семье выступает в качестве социального заказа современной педагогической науке на данном этапе развития нашей страны.

Т. С. Комаровой, В. С. Мухиной, Г. А. Урунтаевой, Д. Б. Эльконина и др.). В процессе освоения студентами теоретических основ художественно-эстетического воспитания детей в семье у них формируется ценностное отношение к семейному общению, осваивается информация о способах его гармонизации, приобретаются знания о специфике развития детей на разных возрастных этапах, что обеспечивает полноценную подготовку будущих библиотекарей к просветительской деятельности по семейному воспитанию.

Понимание и обоснование необходимости специальной подготовки родителей к воспитанию детей было осуществлено великими педагогами и мыслителями еще в прошлых столетиях. Идея о том, что успешность семейного воспитания целиком зависит от педагогических знаний и подготовленности родителей, развивается в .трудах Я. А. Коменского, И. Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, Ф. Флебеля, наших соотечественников А. И. Герцена, Н. А. Добролюбова, Н. И. Пирогова, К. Д. Ушинского. Традиции семейного воспитания, свойственные разным слоям российского общества, анализировались и обобщались в педагогических трудах Н. Ф. Бунакова, П. Ф. Каптерева, П. Ф. Лесгафта, В. Д. Семенова. При этом большое внимание ученые уделяли художественно-эстетическому компоненту семейного воспитания (Е. Н. Водовозова, Е. И. Конради, А. Н. Острогорский, В. Я. Стоюнин).

На сегодняшний день просветительская работа среди населения в сфере семейного воспитания активно возрождается на новой основе. Актуализируются задачи методического обеспечения общеобразовательных и среднеспециаль-ных учебных заведений в русле единой государственной демографической политики. Теоретической и методологической основой работы в данном направлении выступают труды современных культурологов и социологов, рассматривающих культуру семьи и быта в динамике ценностных ориентаций современного общества (Ю. П. Азаров, И. В. Бесстужев-Лада, А. Ю. Бутов, А. Д. Жарков, М. С. Мацковский, В. В. Туев), педагогические исследования моделей семейного воспитания с приоритетом художественно-образовательного направления (Е. И. Замошина, Н. В. Карташев, Л. М. Кашапова, Л. В. Матвеева, С. А. Феруз).

- наличием социального заказа на подготовку специалистов по просвещению населения в сфере семейного воспитания и недостаточным уровнем развития данного профессионально-личностного качества у студентов библиотечных ссузов;

- реально существующей в общественном сознании идеи художественно-эстетического воспитания детей в семье как основы их разностороннего развития и отсутствием научно разработанных теоретических основ просветительской деятельности в данной сфере для студентов библиотечного колледжа;

- востребованностью педагогического потенциала библиотечных среднеспе-циальных учебных заведений в подготовке студентов к просветительской деятельности по художественно-эстетическому воспитанию детей в семье и недостаточной разработанностью методического обеспечения его реализации в профессиональной подготовке будущего библиотекаря. Указанные противоречия обозначили проблему исследования, которая заключается в разработке педагогической модели, реализация которой обеспечивает формирование у студентов библиотечных ссузов готовности к просветительской деятельности по художественно-эстетическому воспитанию детей в семье.

Объект исследования — процесс профессиональной подготовки студентов библиотечных колледжей.

Гипотеза исследования. Формирование у студентов библиотечных ссузов готовности к просветительской деятельности по художественно-эстетическому воспитанию детей в семье будет осуществляться эффективно, если: - разработать и реализовать педагогическую модель, предполагающую целенаправленное освоение студентами в рамках педагогического процесса ссуза художественно-эстетического аспекта семейного воспитания как основы будущей профессиональной работы по просвещению населения; создать следующие организационно-педагогические условия: оптимизация образовательного процесса за счет включения в содержание учебных дисциплин, осваиваемых студентами, психолого-педагогического и художественно-педагогического материала, использование методов активного обучения, организация внеаудиторной деятельности студентов на основе активного освоения способов просветительской деятельности библиотекаря по художественно-эстетическому воспитанию детей в семье. В соответствии с целью и гипотезой выдвинуты следующие задачи исследования:

2. На основании изучения философской, социологической, культурологической, психолого-педагогической литературы раскрыть сущность понятия «художественно-эстетическое воспитание детей в семье».

3. Проанализировать традиции отечественной семейной педагогики в обращении к искусству как средству гармонизации и разностороннего развития личности ребенка и определить содержание подготовки к просветительской деятельности в данной сфере будущих библиотекарей.

5. Осуществить опытно-поисковую работу по проверке эффективности педагогической модели формирования готовности к просветительской деятельности по художественно-эстетическому воспитанию детей в семье у студентов в процессе их профессиональной подготовки в колледже. Теоретико-методологической основой исследования явились педагогические исследования о семье как первичном и необходимом условии развития личности ребенка, его социализации (Ю. П. Азаров, И. В. Бестужев-Лада,

П. П. Блонский, О. С. Богданова, И. В. Гребенников, О. Л. Зверева, П. Ф. Каптерев, И. С. Кон, Я. А. Коменский, Т. А. Куликова, П. Ф. Лесгафт, Л. Ф. Островская, К. Д. Ушинский), социологические исследования о ценностях современной семьи и воспитании детей как ее главном общественном назначении (А. И. Антонов, Б. Ф. Голфаст, Т. С. Зубков, А. Б. Любимова, А. В. Меренков,

A. Г. Харчев), психологические исследования о роли взрослого в социальном становлении ребенка (В. В. Абраменкова, Л. С. Выготский, Ю. В. Евсеенкова,

B. В. Ивлева, О. А. Карабанова, А. Д. Кошелева, М. И. Лисина, Л. Ф. Обухова, Н. В. Самоукина, В. М. Целуйко), исследования потенциала художественной деятельности в личностном развитии ребенка в работах психологов (Л. А. Венгер, А. В. Запорожец, В. С. Мухина, Г. А. Урунтаева, Д. Б. Эльконин) и педагогов (Н. А. Ветлугина, Л. А. Баренбойм, Е. П. Кабкова, Т. С. Комарова, А. А. Мелик-Пашаев. Г. М. Науменко, М. И. Чистякова, Р. М. Чумичева, Б. П. Юсов).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: теоретические — изучение и анализ философской, социологической, культурологической, психолого-педагогической литературы; сравнение, систематизация, моделирование; эмпирические— педагогическое наблюдение, анкетирование, интервьюирование, тестирование, описание полученных данных, графическая обработка результатов исследования; экспериментальные— опытно-экспериментальная работа; количественный и качественный анализ, обобщение и интерпретация результатов исследования.

Этапы исследования.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены исходными методологическими позициями, использованием достижений психолого-педагогической науки, комплексным применением методов теоретического и эмпирического исследования, соответствием логики исследования его цели, задачам и предмету, многолетней опытно-экспериментальной работой, успешным внедрением полученных результатов в практику педагогической деятельности.

Научная новизна исследования:

1. Разработана и апробирована педагогическая модель формирования у студентов готовности к просветительской деятельности по художественно-эстетическому воспитанию детей в семье, структура и содержание которой (целевой, содержательный, методический, инфраструктурный, итоговый блоки) соответствуют структуре и содержанию профессиональной подготовки студентов в библиотечном колледже и позволяют в рамках педагогического процесса ссуза реализовать задачи освоения студентами художественно-эстетического аспекта семейного воспитания как основы будущей профессиональной работы по просвещению населения.

2. Обоснована совокупность организационно-педагогических условий подготовки студентов к просветительской деятельности по художественно-эстетическому воспитанию детей в семье: дополнение содержания учебных дисциплин, осваиваемых студентами, психолого-педагогическими и художественно-эстетическими знаниями, разработка факультативов и спецкурсов на основе методов активного обучения, организация внеаудиторной деятельности студентов с ориентацией на овладение профессиональными умениями просветительской работы с населением в сфере семейного воспитания.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

2) определены критерии сформированности готовности к просветительской деятельности по художественно-эстетическому воспитанию детей в семье в соответствии с компонентами структуры готовности (мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный), дана характеристика уровней сформированности готовности (высокий, средний, низкий) в показателях, диагностируемых в деятельности студентов библиотечного колледжа, что позволяет использовать материалы исследования для работы со студентами других специальностей среднего гуманитарного профессионального образования, в системе повышения квалификации;

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и материалы исследования обсуждались на кафедре педагогики Башкирского государственного педагогического института г. Уфы, на кафедре эстетического воспитания Уральского государственного педагогического университета, на кафедре социокультурного образования Института развития регионального образования Свердловской области. Апробация материалов исследования проводилась путем публикаций, выступлений с докладами по исследуемой теме и обсуждения материалов исследования в рамках научно-практических конференций: международных (Екатеринбург, 2005— 2008), межрегиональных (Екатеринбург, 2007—2009; Уфа, 2006). Возможность внедрения результатов исследования в практику создают публикации в научном журнале «Образование и наука: Известия Уральского отделения РАО» и научных сборниках: «Семья и будущее России» г. Екатеринбург), «Поликультурное воспитание молодежи в системе общего и профессионального образования» (г. Уфа) и т. д.

Положения, выносимые на защиту: 1. В комплексе проблем, связанных с подготовкой будущего библиотекаря к просвещению населения в сфере семейного воспитания, мы выделяем в качестве ключевой проблему формирования готовности у студентов библиотечных ссузов к просветительской деятельности по художественно-эстетическому воспитанию детей в семье, что понимается нами как профессионально-личностное качество, включающее осознание значимости приобщения детей к миру искусства для их гармоничного и разностороннего развития, понимание принципов организации эмоционально-образного взаимодействия родителей с детьми на основе искусства, владение информацией о продуктивных технологиях художественно-эстетического воспитания детей, профессиональными умениями библиотекаря распространять эти знания среди населения.

3. Разработанная нами педагогическая модель формирования готовности у студентов библиотечных колледжей к просветительской деятельности по художественно-эстетическому воспитанию детей в семье позволяет в рамках педагогического процесса ссуза реализовать задачи освоения студентами художественно-эстетического аспекта семейного воспитания как основы будущей профессиональной работы по просвещению населения. В содержательном блоке представлены знания и виды деятельности, связанные с организацией просветительской работы по семейному воспитанию на основе обогащения программного содержания учебных дисциплин, осваиваемых студентами за время обучения в колледже. Методический блок составляют формы и методы, способствующие активному освоению студентами знаний и умений в сфере просветительской деятельности по художественно-эстетическому воспитанию детей в семье, а также позволяющие проводить мониторинг этого процесса. Инфраструктурный блок характеризует дополнительные возможности педагогического процесса на внутриссузовском и социокультурном уровнях. В итоговом блоке охарактеризованы результаты работы по формированию у студентов готовности к просветительской деятельности по художественно-эстетическому воспитанию детей в семье. 4. Организационно-педагогические условия формирования готовности к просветительской деятельности по художественно-эстетическому воспитанию детей в семье включают: обогащение содержания учебных дисциплин, осваиваемых студентами, психолого-педагогическими и художественно-эстетическими знаниями, разработку факультативов и спецкурсов на основе методов активного обучения, организацию внеаудиторной деятельности студентов с ориентацией на овладение профессиональными умениями просветительской работы с населением в сфере семейного воспитания. Структура диссертационного исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (244 источника), приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Заключение

2. Уточнено содержание понятия «художественно-эстетическое воспитание детей в семье»: это процесс эмоционально-образного взаимодействия взрослых и детей на основе искусства, направленный на всестороннее развитие детей, формирование их духовно-ценностных основ, гармонизацию взаимоотношений в семье и в окружающем мире. На основе анализа традиций отечественной семейной педагогики определены принципы организации эмоционально-образного взаимодействия с детьми в семье: ценностной ориентации, целостности, учета возрастных особенностей детей, сотрудничества в детско-родительских отношениях, учета различных национально-культурных традиций в семейном воспитании.

3. Установлено, что формирование готовности к просветительской деятельности по художественно-эстетическому воспитанию детей в семье является основой целостного педагогического процесса подготовки будущего библиотекаря к просвещению населения в сфере семейного воспитания. Данное профессионально-личностное качество включает в себя осознание значимости приобщения детей к миру искусства для их гармоничного и всестороннего развития, понимание принципов организации эмоционально-образного взаимодействия родителей с детьми на основе искусства, владение информацией о продуктивных технологиях художественно-эстетического воспитания детей, профессиональными умениями библиотекаря распространять эти знания среди населения.

4. Обоснована эффективность модели формирования готовности у студентов библиотечного ссуза к просветительской деятельности по художественно-эстетическому воспитанию детей в семье. Разработанная модель включает следующие компоненты: целевой с определением цели и задач профессиональной подготовки студентов к просветительской деятельности в сфере семейного воспитания; содержательный, в который включены знания и виды деятельности в избранной сфере изучения на основе обогащения программного содержания учебных дисциплин; методический, содержащий формы и методы, способствующие реализации поставленных задач и диагностики этого процесса; инфраструктурный, описывающий дополнительные возможности педагогического процесса на внутриссузовском и социокультурном уровнях; итоговый, характеризующий результаты работы по формированию у студентов готовности к просветительской деятельности по художественно-эстетическому воспитанию детей в семье.

5. Опытно-поисковая работа проведена в условиях естественного педагогического процесса ссуза, что позволило доказать эффективность разработанной модели для формирования у студентов готовности к просветительской деятельности по художественно-эстетическому воспитанию детей в семье как важной составляющей их профессиональной и личностной самореализации.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Зайнагов, Амир Радикович, Екатеринбург

1. Абдуллина, O.A. Личностно-ориентированная технология обучения Текст. : проблемы и поиски / O.A. Абдуллина, A.A. Плигин // Наука и школа. -1998.-№4.- С. 34-36.

2. Абраменкова, В.В. Социальная психология детства: ребенок среди взрослых и сверстников в онто- и социогенезе Текст. / В.В. Абраменкова // Мир психологии. 1996. - № 3. - С. 129 - 156.

3. Адлер, А. Воспитание детей. Взаимодействие полов Текст. / А. Адлер; пер. с англ. A.A. Валеева, P.A. Валеевой. ростов н/Д: Феникс, 1998. - 414 с.

4. Азаров, Ю.П. Семейная педагогика : Педагогика Любви и Свободы Текст. / Ю.П. Азаров. М.: Аргументы и факты, 1993. - 608 с.

5. Алексеев, H.A. Личностно-ориентированное обучение: Вопросы теории и практики Текст. / H.A. Алексеев. Тюмень: Изд-во Тюмен. гос. ун-та, 1997. -215 с.

6. Алиев, Ю.Б. Методика музыкального воспитания от детского сада к начальной школе Текст. / Ю.Б. Алиев. Воронеж: НПО Модэк, 1998. - 247 с.

7. Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Текст. /Ш. А. Амонашвили-Минск: Университетское, 1990 -560с.

8. Амосов, Н.М. Раздумья о здоровье Текст. /Н.М. Амосов. 3-е изд. доп., перераб. - М.: Физкультура и спорт, 1987. - 64 с.

9. Ананьев, Б.Г. Психология чувственного познания Текст. / БГ. Ананьев; АПН РСФСР. М.: [б.и.], 1960. - 486 с.

10. Андреева, И.Г. Семейная педагогика Текст. : учеб.-метод. пособие / И.Г. Андреева. Балашов: Изд-во «Николаев», 2003. - 70 с.

11. Аникеева, Н.П. Воспитание игрой Текст. : Кн. для учителя / Н.П. Аникеева. М.: Просвещение, 1987. - 144 с.

12. Антипина, О.Ф. Современные технологии в развитии у детей мотивации к музыкальной деятельности Текст. : монография / О.Ф. Антипина, Н.Г. Куприна / ИРРО Свердловской блсти. Екатеринбург, 2008. - 186 с.

13. Антонов, А.И. Социология семьи Текст. /А.И. Антонов, В.М. Медков. М.: МГУ; Братья Карич, 1996. - 304.

14. Аргайл, М. Психология счастья Текст. /М. Аргайл. М., 1990 - 58 с.

15. Аттестация и государственная аккредитация образовательных учреждений дополнительного образования детей Текст. : Теория и практика, нормативно-правовое обеспечение / Изд. 2-е, переработанное. М., 2003. - 84 с.

16. Арнольдов, А.И. Живой мир социальной педагогики: В поддержку актуальной науки Текст. / А.И. Арнольдов. М.: МГУКИ, 1999. - 132 с.

17. Бакланова, Н.К. Психолого-педагогические основы профессионального мастерства специалистов культуры художественного профиля Текст. : дис. .докт. пед. наук / Н.К. Бакланова. М., 1997. - 360 с.

18. Бакланова, Т.И. Народная художественная культура Текст. : прогр. курса для аспирантов и соискателей. М.: МГУКИ, 2003. - 26 с.

19. Бакланова, Т.И. Педагогика художественной самодеятельности Текст. : учеб. пособие / Т.И. Бакланова. М.: МГИК, 1992. - 160 с.

20. Бакушинский, A.B. Художественное творчество и воспитание Текст. / A.B. Бакушинский // Детский сад со всех сторон 2005. - № 27. - 80 с.

21. Басина, Н.Э, С кисточкой и музыкой в ладошке Текст. / Н.Э. Басина, O.A. Суслова. М.: Линка-Пресс, 1997. - 144 с.

22. Бахтин, М.М. Вопросы литературы и эстетики Текст. : исслед. разных лет / М.М. Бахтин. М.: Худ. литература, 1975. - 502 с.

23. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества Текст. / М.М. Бахтин; сост. С.Г. Бочаров. М.: Искусство, 1986. - 445 с.

24. Безрукова, Л.В. Формирование ценностного отношения к окружающему миру у старших дошкольников Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук. -Екатеринбург: [б.и.], 1999. 22 с.

25. Белкин, A.C. Диссертационный совет по педагогике Текст. : опыт, проблемы, перспективы / A.C. Белкин, Е.В. Ткаченко; Урал. гос. пед. ун-т; Рос. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург: [б.и.], 2005. - 208 с.

26. Берк, Р. Воспитание на основе здравого смысла Текст. : поэтапное руководство по воспитанию детей / Р. Берк, Р. Херрон. СПб.: Ид «Весь», 2001. - 82 с.

27. Бернштейн, H.A. Физиология движений и активности Текст. : Сб. / H.A. Бернштейн; под ред. О.Г. Газенко. М.: Наука, 1990. - 494 с.

28. Бестужев-Лада, И.В. Школа XXI века: размышления о будущем Текст. / И.В. Бестужев-Лада // Педагогика. 1990. - № 8. - С. 103 -113.

29. Блонский, П.П. Избранные педагогические произведения Текст. : В 2-х т. / П.П. Блонский Т.1. - М.: Педагогика, 1979. — 312 с.

30. Богданова, О.С. Азбука нравственности Текст. : пособие для родителей / О.С. Богданова. М.: Просвещение, 1985. - 124 с.

31. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе Текст. / Л.И. Божович // Вопросы психологии. 1979. - № 2. - С. 47 - 56.

32. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997.- № 4.- С. 11-17.

33. Борев, Ю.Б. Эстетика Текст. / Ю.Б. Борев. 4-е изд., доп. - М.: Политиздат, 1988.- 496 с.

34. Бунаков, Н.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / Н.Ф. Бу-наков; ввод. ст. В.З. Смирнова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953. - 412 с.

35. Буров, А.И. Эстетическая сущность искусства Текст. / А.И. Буров. -М.: Просвещение, 1956. -214 с.

36. Бурно, М. Терапия творческим самовыражением Текст. : Акад. проект./ М. Бурно Екатеринбург: Деловая книга, 1999. - 364 с.

37. Бутов. А.Ю. Традиции российского образования : Диалог культур и педагогическая реальность Текст. / А.Ю. Бутов. — М.: Филос. об-во, 2001. 430 с.

38. Бычков, В.В. Эстетика Текст. : учебник / В.В. Бычков. М.: Гардари-ки, 2005.-556 с.

39. Венгер, Л.А. Программа «Развитие» Текст. : Основные положения / Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, Е.Л. Агаева [и др.]. М.: Новая школа, 1994. - 64 с.

40. Вишневский, А.Г. Население России. 2001 Текст. : девятый ежегодный демографический доклад / А.Г. Вишневский / И-т народнохоз. прогнозирования РАН; Центр демографии и экологии человека; отв. ред. А.Г. Вишневский. М.: Университет, 2002. - 216 с.

41. Волков, Г.Н. Этнопедагогика Текст. : учеб. для студ. сред, и высш. учеб. заведений / Г.Н. Волков. М.: Академия, 1999. - 168 с.

42. Волкова Е.В. произведения искусства в мире художественной культуры Текст. / Е.В. Волкова. М.: Искусство, 1983. - 240 с.

43. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте Текст. / Л.С. Выготский. СПб.: Союз, 1997. - 96 с.

44. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1991. - 536 с.

45. Выжлецов, Г.П. Эстетика в системе философского знания Текст. / Г.П. Выжлецов. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1984. - 176 с.

46. Гарбузов, В.И. Практическая психотерапия, или как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье Текст. / В.И. Гарбузов. СПб.: АО «Сфера», 1994. - 160 с.

47. Галигузова, Л.Н. Ступени общения: от года до семи лет Текст. / Л.Н. Галигузова. -М.: Просвещение, 1992. 143 с.

48. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственного воспитания ребенка Текст. / П.Я.Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 45 с.

49. Гербарт, И.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. /И.Ф. Гер-барт. Т. 1; ред. и прим. Г.П. Вейсберга. - М.: Учпедгиз, 1940.-290 с.

50. Гершунский, Б.С. Общечеловеческие ценности в образовании Текст. / Б.С. Гершунский, Р. Шейерман // Педагогика.- 1992.- № 5.-С. 3-13.

51. Гилберт, К. История эстетики Текст. / К. Гилберт, Г. Кун; пер. с англ.; ред. и послесл. М.Ф. Овсянникова. М.: Изд. иностр. лит., 1960 - 684 с.

52. Гегель, Г.В.Ф. Эстетика Текст.: В 4 т. / Г.В.Ф. Гегель Т. 2; перевод с нем.; под ред. М. Лифшица. - М.: Искусство, 1969. - 326 с.

53. Глазачев С.Н. Экология. Образование. Духовность. Текст. / С.Н. Гла-зачев // Вестник МГОПУ им. М.А. Шолохова. Серия «Экопедагогика». 2005. -№3.-С. 3-7.

54. Голфаст, В.Б. Функции семьи. Семья и личность Текст. / В.Б. Голфаст. -М: Наука, 1974.- 112 с.

55. Гончаров, И.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности Текст. / И.Ф. Гончаров. М.: Педагогика, 1986. -128 с.

56. Гребенников, И.В. Основы семейной жизни Текст. : учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / И.В. Гребенников. М.: Просвещение, 1982. - 158 с.

57. Григорьева, Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности Текст. : кн. для воспитателя дет. садов / Г.Г. Григорьева. М.: Просвещение, 1995. - 64 с.

58. Гумилев Л.Н. Ритмы Евразии: эпохи и цивилизации Текст. / Л.В. Гумилев. -М.: Экопрос, 1993. 124 с.

59. Давыдова, С.Д. Художественно-эстетическое образование младших школьников: Вопросы теории и практики Текст. : Учеб. пособие / С.Д. Давыдова; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург: [б.и.], 2003. - 305 с.

60. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и .неопределенность // Педагогика. 2003. - № 4. — С. 21 - 26.

61. Детство Текст.: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И.Логинова, Т.И.Бабаева, Н.А.Ноткина [и др.]. СПб., 2000, - 244 с.

62. Доронова, Т.Н. Программа «Радуга» Текст. / Т.Н. Доронова, С.Г. Якобсон // Дошк. воспитание. 1990. - № 10. - С. 10 - 14.

63. Дошкольное учреждение и семья единое пространство детского развития Текст. : Методическое руководство для работников дошкольных образовательных учреждений /Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьева, А.Е. Жичкина, С.И. Мусиенко. - М.: Линка-Пресс, 2001. - 224 с.

64. Дружинин, В.Н. Психология семьи Текст. / В.Н. Дружинин. — 3-е изд., испр. и доп. Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 208 с.

65. Дудина, М.Н. Теоретико-методические основы и практика этической педагогики Текст. : дисс. . д-ра пед. наук. М., 1998. - 326 с.

66. Дьяченко, М.И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях : психологический аспект Текст. / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, В.А. Пономаренко. Минск, 1985.

67. Евдокимова, Е.С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника Текст. / Е.С. Евдокимова. М.: Сфера, 2005. - 96 с.

68. Еремеев, А.Ф. Происхождение искусства Текст. : теор. очерк / А.Ф. Еремеев. -М.: Мол. Гвардия, 1970. 272 с.

69. Ермихина, М.О. Субъективно-психологические факторы формирования родительства Текст. : автореф. дис. .'. канд. психол. наук / М.О. Ермихина; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2003. - 22 с.

70. Жарков, А.Д. Культурно-досуговая деятельность как общественный феномен Текст. / А.Д. Жарков // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2003. - № 2. - С. 72 - 79.

71. Зайнагов, А.Р. Формирование у студентов гуманитарных ссузов готовности к художественно-эстетическому воспитанию детей в семье / А.Р. Зайнагов // Педагогическое образование в России / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2009.-№2.-С. 9-15.

72. Закс, JI.A. Художественное сознание Текст. / JI.A. Закс. Свердловск: Издательство Уральского университета, 1990. - 212 с.

73. Замошина, Е.И. Семья как фактор формирования музыкальных интересов младших школьников Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.И. Замошина; НИИ ХВ АПН СССР. М., 1985. - 16 с.

74. Запорожец, A.B. Об эмоциях и их развитии у ребенка. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста Текст. / A.B. Запорожец . М.: Педагогика, 1996. - 247 с.

75. Захарова, JI.H. Психологические основы подготовки к профессиональной деятельности Текст. : автореф. дис. . д-ра наук / JI.H. Захарова. -Новосибирск, 1997. 48 с.

76. Зверева, O.JI. Семейная педагогика и домашнее воспитание Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / O.JI. Зверева, А.Н. Гани-чева. -М.: Издательский центр «Академия», 2000. 160 с.

77. Зинченко, В.П. Живое знание Текст. : Психологическая педагогика / В.П. Зинченко. 4.1. - Самара, 1998. - 268 с.

78. Евсеенкова, Ю.В. Опыт исследования феномена отцовства в рамках групповой работы Текст. / Ю.В. Евсеенкова, Н.В. Дмитриева // Семейная психология и семейная терапия, 2004. № 4. — С. 55 - 69.

79. Иванов, В.П. Человеческая деятельность — познание искусство Текст. / В.П. Иванов. - Киев: Наукова думка, 1977. - 324 с.

80. Иваненко, М.А. Социальное развитие ребенка в период детства Текст. : понятийно-терминологический словарь / М.А. Иваненко, JI.B. Моисеева. Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2002. - 112 с.

81. Ивлева, В.В. Семейная психология Текст. / В.В. Ивлева. Минск: Современная школа. 352 с.

82. Истоки Текст. : Базисная программа развития ребенка-дошкольника / Т.И. Алиева, Е.П. Арнаутова [и др.]; отв. ред. JI.E. Корнишова. [2-е изд., испр. и доп.] - М.: Карапуз, 2001.-303 с.

83. Кабкова, Е.П. Художественное обобщение на занятиях искусством в школе Текст. : монография / Е.П. Кабкова. М.: ИХО РАО, 2004. - 261 с.

84. Каган, М.С. Морфология искусства Ист.-теорет. исследование внутреннего строения мира искусств Текст. / М.С. Каган. JL: Искусство. Ленингр. отд-ние, 1972.-440 с.

85. Каган, М.С. Начала эстетики Текст. / М.С. Каган. М.: Искусство, 1964.-210 с.

86. Казанский, O.A. Педагогика как любовь Текст. : Учеб. пособие / O.A. Казанский. М.: Рос. пед. агентство, 1996. - 134 с.

87. Каптерев, П.Ф. Трудности семейного воспитания Текст. /П.Ф. Кап-терев // Семейное воспитание: хрестоматия; учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / сост. П.А. Лебедев. М.: Академия, 2001. — С. 107-114.

88. Карабанова, O.A. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования Текст. : учеб. пособие / O.A. Карабанова. —

89. Карташев, Н.В. Социально-педагогические основы музыкального воспитания детей в семье Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н.В. Карташев; Калуж. гос. пед. ун-т. М., 1997. - 34 с.

90. Кашапова, Л.М. Взаимодействие школы и семьи в музыкальном образовании детей Текст. / Л.М. Кашапова // Музыка в школе. 2004. - № 4. — С. 24-33.

91. Кирнарская, Д.К. Психология специальных способностей. Музыкальные способности Текст. / Д.К. Кирнарская. М.: Таланты - XXI век, 2004. — 496 с.

92. Киященко, Н.И. От эстетического опыта к эстетической культуре Текст. / Н.И. Киященко // Эстетическая культура. М.: ИФРАН, 1996. - С. 18 — 26.

93. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика Текст. : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2001. - 416 с.

94. Кон, И.С. Ребенок и общество Текст. / И.С. Кон. М.: Педагогика, 1988.-362 с.

95. Кон, И.С. Современное отцовство Текст. : [Электронный ресурс] / И.С. Кон. Электрон. Ст. — Режим доступа к ст. : 1Шр:/Ау\у\¥. sexology.narod.ru

96. Концепция демографической политики Российской Федерации на период до 2015 года // Экономика и жизнь. 2000. - № 24.

97. Концепция дошкольного воспитания Текст. // Дошкольное воспитание. 1989.-№ 9. - С. 4 - 12.

98. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. / сост. Т.И. Тюляева // Гражданское образование в российской школе -М.: Апрель, 2003. С. 9-23.

99. Концепция Государственной программы «Развитие воспитания детей в РФ до 2010 года» Текст. М., - 20 с.

100. Концепция художественного образования Текст. // Дошкольное воспитание. 1989. - № 9. - С. 4 - 12.

101. Комарова Т.С. Красота Радость - Творчество Текст. : Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет. / Т.С. Комарова, A.B. Антонова, М.Б. Зацепина. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 128 с.

102. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения Текст. / Я.А. Коменский; под ред. A.A. Красновского. М.: Учпедгиз, 1955. - 651 с.

103. Короленко, Ц.П. Вселенная внутри тебя (эмоции, поведение, адаптация) Текст. / Ц.П. Короленко; отв. ред. А.Н. Кочергин. Новосибирск: Наука, 1979.-205 с.

104. Котышева, E.H. Методы артпедагогики и арттерапии в социокультурной адаптации детей и подростков Текст. : метод, пособие для специалистов по социальной работе / E.H. Котышева / Обл. центр социальной помощи семье и детям. Омск, 2003. — 36 с.

105. Кравцов, Г. Игра как основа детского творчества Текст. / Г. Кравцов //Искусство в школе. -1994. № 2. - С. 12 - 17.

106. Крутецкий, В.А. Основы педагогической психологии Текст. / В.А. Крутецкий. -М.: Просвещение, 1972. 255 с.

107. Кряжева, H.JI. Развитие эмоционального мира детей Текст. / H.JI. Кряжева. Ярославль: «Академия развития», 1996. - 208 с.

108. Кузьмин, Е.С. Основы социальной психологии Текст. / Е.С. Кузьмин. -Л.: [б. и.], 1967.-173 с.

109. Куликова, Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание Текст. : учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / Т.А. Куликова. — 2-е изд., испр. и доп. М.: Академия, 2000. - 232 с.

110. Куликовская, И.Э. Педагогические условия становления целостной картины мира у дошкольников Текст. / И.Э. Куликовская. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 224 с.

111. Куприна, Н.Г. Реализация воспитательного потенциала искусства как проблема современного художественного образования / Н.Г. Куприна, О.Ф. Антипина // Образование и наука : известия Уральского отделения РАО. Приложение 3 (3) 2007. С. 97 - 104.

112. Куприна, Н.Г. Экология музыкально-звуковой сферы современного ребенка Текст. : монография / Н.Г. Куприна. М.: Academia, 2007. - 448 с.

113. Куприна, Н.Г. Эколого-эстетический подход в художественном воспитании детей Текст. : дисс. . докт. пед. наук / Н.Г. Куприна. М.: МГУКИ, 2008. - 428 с.

114. Куревина, O.A. Синтез искусств в эстетическом воспитании детей дошкольного и школьного возраста Текст. / O.A. Куревина. М.: Линка-Пресс, 2003.- 176 с.

115. Лабунская, Г.В. Работа с детьми над игрушкой Текст. / Г.В. Лабун-ская, И.С. Пихтерева, A.B. Ефимова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 94 с.

116. Левкович, В.П. Взаимоотношения в семье как фактор формирования личности ребенка Текст. / В.П. Левкович // Психология личности и образ жизни. -М.: Наука, 1987. С. 68-72.

117. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. В 2 т.; АПН СССР. - М.: Педагогика, 1983. - 304 с.

118. Лесгафт, П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение Текст. / П.Ф. Лесгафт // Избранные педагогические сочинения / сост. И.Н. Решетень. — М.: Педагогика, 1988. С. 32 - 48.

119. Лисина, М. И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками Текст. / М. И. Лисина // Вопросы психологии. 1982.-№ 4.

120. Лихачев, Д.С. Экология культуры Текст. / Д.С. Лихачев // Памятники отечества. 1980. - № 2. - 278 с.

121. Лихачев, Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей: теоретико-исторический анализ воспитательных ценностей в России в XIX XX вв. Текст. / Б.Т. Лихачев. - Самара: Изд-во СГУ, 1997. - 84 с.

122. Лихачев, Б.Т. Педагогика: курс лекций Текст. : учеб. пособие для вузов и слушателей ин-тов и фак. повышения квалификации и переподготовки науч.- пед. кадров / Б.Т. Лихачев. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт-Издат., 2003.-607 с.

123. Лобова, А.Ф. Школа самовыражения Текст. : книга для педагогов и родителей / А.Ф. Лобова; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1998. - 162 с.

124. Лоуэн, А. Терапия, которая работает с телом Текст. / А. Лоуэн. -СПб.: Речь, 2000.-272 с.

125. Любимова, А.Б. Проблемы эволюции статуса семьи Текст. : авто-реф. . дисс. д-ра филос. наук / А.Б. Любимова. М., 1998.

126. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы Текст. / А. Маслоу; пер. с англ. М.: Смысл, 1999. - 425 с.

127. Матвеева, Л.В. Теория и практика музыкального образования ребенка в семье Текст. : монография / Л.В. Матвеева; ГОУ ВПО «Урал. гос. пед. ун-т». Екатеринбург, 2007. - 216 с.

128. Мацковский, М.С. Социология семьи: проблемы теории, методологии и методики Текст. / М.С. Мацковский. М.: Наука, 1989. - 98 с.

129. Мелик-Пашаев, А. Педагогика искусства и творческие способности Текст. / А. Мелик-Пашаев. М.: Знание, 1989. - 116 с.

130. Мелик-Пашаев, А. Трансформация детской игры в художественное творчество Текст. / А. Мелик-Пашаев, 3. Новлянская // Искусство в школе. -1994.-№2. -С. 9-15.

131. Мельников, М.Н. Русский детский фольклор Текст. : учеб. пособие для студентов пед. институтов / М.Н. Мельников. М.: Просвещение, 1987. -240 с.

132. Меренков, A.B. Семейное воспитание: кризис и пути его преодоления Текст. / A.B. Меренков, JI.JT. Рыбцова, В.А. Кольцова. Екатеринбург, 1997.- 105 с.

133. Минияров В.М. Развитие эмоций дошкольника Текст. : занятия, игры / В.М. Минияров. М.: АРКТИ, 1999. - 48 с.

134. Мосин, А.Е. Художественные интересы семьи и их роль в эстетическом воспитании младших школьников Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Е. Мосин. Моск. гос. пед. ин-т. - М., 1982. - 16 с.

135. Москвина, И.В. Формирование этномузыкальной компетентности будущих учителей музыки в процессе профессиональной подготовки в вузах Зауралья Текст. : автореф. . дисс. канд. пед. наук / И.В. Москвина. Екатеринбург, 2008.-23 с.

136. Мухина, B.C. Детская психология Текст. : учеб. для студ. пед. ин-тов. М.: Апрель - Пресс; ЭКСМО - Пресс, 2000. - 352 с.

137. Нагевичене, В.Я. Роль личного фактора в типологии семьи Текст. / В.Я. Нагевичене // Семья и будущее России: Материалы Y междун. науч.-практ. конф. (10-13 февраля 2008 г.). Екатеринбург: Уральский гуманитарный институт, 2008. - С. 138 - 141.

138. Науменко, Г.М. Народное детское поэтическое творчество Текст. : сб. фолькл. Материалов / Г.М. Науменко. — М.: Центрполиграф, 2001. 478 с.

139. Немов, P.C. Психология Текст. : учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. / P.C. Немов. Кн. 3. Психодиагностика. - М.: Владос, 2003. — 640 с.

140. Новицкая, М. Программа «Наследие» Текст. / М. Новицкая, Е. Соловьева, JL Царенко // Дошкольное воспитание. 1998. - № 5. - С. 8 - 11.

141. Носов, Н. Виртуальный человек Текст. : очерки по виртуальной психологии детства / Н. Носов. М.: Магистр, 1997. - 86 с.

142. Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении Текст. // Дошкольное воспитание. 1995. - № 10. - С. 4 - 6.

143. Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект) Текст. / под ред. З.И. Равкина. М.: ИТПиО РАО, 1995. - 361 с.

144. Обухова, JI. Ф. Возрастная психология Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / Л.Ф. Обухова.- 3-е изд.- М.: Пед. об-во России, 2003. 448 с.

145. Овчарова, Р.В. Психологическое сопровождение родительства Текст. / Р.В. Овчарова. М.: Изд-во ин-та психотерапии, 2003. - 319 с.

146. Овчинникова, А.Ж. Эстетическое отношение к действительности как фактор развития младших школьников Текст. / А.Ж. Овчинникова. М., 1997. -268 с.

147. Ожегов, С.И. Словарь русского языка : ок. 57 ООО сл. Текст. / под ред. Н.Ю. Шведовой. 20-е изд., стереотип. - М.: Русский язык, 1988. - 750 с.

148. Основы эстетической культуры Текст. : программа для общеобразовательных школ, лицеев, гимназий и внешкольных детских учреждений / Науч. ред. и сост. Л.П. Печко. М.: ИОСО РАО. 1998. - 48 с.

149. Осорина, М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых Текст. / М.В. Осорина. СПб.: Изд-во «Питер», 1999. - 288 с.

150. Островская, Л.Ф. Беседы с родителями о нравственном воспитании дошкольника Текст. : кн. для восп. дет. сада. — М.: Просвещение, 1987. — 142 с.

151. Павлов, В. Павел Павлинов Текст. / В. Павлов. М., 1933. - 48 с.

152. Панов, В.И. От развивающего обучения к развивающей образовательной среде Текст. / В.И. Панов // Инновации в российском образовании: Общее образование. М.: Изд-во МГУП, 2000. - С. 44 - 57.

153. Патцлафф, Р. Детство умолкает. Потеря речи и забота о сохранении речи в эпоху массовой информации Текст. / Р. Патцлафф; междун. объединение вальдорфских детских садов // Право на детство — право человека. М.: Изд-во «Мост». - 15 с.

154. Педагогика эстетической среды: теория и опыт Текст. : сб. науч. тр. / под ред. Л.П. Печко, H.H. Яковлевой. Мн.: НИО, 2002. - 172 с.

155. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

156. Песталоцци Иоганн Генрих Текст. : избранные педагогические произведения в 2-х т. / ред и ввод. ч. А П. Пинкевича. Т. 1. - М.: Учпедгиз., 1936. -350 с.

157. Петровский, В.А. Построение развивающей среды в ДОУ Текст. / В.А. Петровский, Л.М. Кларина [и др.] // Дошкольное образование в России. -М.: Агентство «Издательский сервис», 1993. С. 38 - 46.

158. Печко, Л.П. Экологическая эстетика в контексте культуры, науки, образования: от теории к практике Текст. / Л.П. Печко // Вестник МГОПУ им. М.А. Шолохова. Серия «Экопедагогика». 2004. - № 2. - С. 60-73.

159. Печко, Л.П. Эстетическое освоение природы в процессе формирования личности Текст. : дис. . доктора филос. наук / Л.П. Печко. М., 1994. -412 с.

160. Печко, Л.П. Научные основания развития нового направления эстетического образования в России XX века Текст. / Л.П. Печко, А.Ф. Лобова // Эстетическое образование: проблемы, перспективы, развитие: В 2 т. Екатеринбург: [б.и.], 2001. - Т 2. - С. 12 - 16.

161. Поддъяков, Н. Игровая позиция важнейшее качество личности дошкольника Текст. / Н. Поддъяков // Дошкольное воспитание. - 1997. - № 8. — С. 14- 17.

162. Покровский, Е.А. Детские игры Текст. : историческое наследие / Е.А. Покровский. СПб, 1994.- 186 с.

163. Пономаренко, В.А. Созидательная психология Текст. / В.А. Понома-ренко; РАО: МПСИ. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2000. - 848 с.

164. Потехина, Т.Е. Пример терапевтического эффекта ритмического самовыражения Текст. / Т.Е. Потехина Новосибирск: Книжица, 2006.-40 с.

165. Прихожан, A.M. О возрастном подходе в нравственном воспитании детей Текст. / A.M. Прихожан // Вопросы психологии. 1981. № 2. С. 143 149.

166. Психологический словарь Текст. / под ред. В.В. Давыдова, A.B. Запорожца, Б.Ф. Ломова [и др.] М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

167. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования Текст. : учебное пособие для студ. вузов / И.Е. Артамонова, Е.В. Ек-жанова, Е.В. Зырянова и др.; под ред. Е.Г. Силяевой. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 192 с.

168. Равкин, З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры (концепция исследования) Текст. / З.И. Равкин // Педагогика. 1995. -№5.-С. 85-87.

169. Раз, два, три, четыре, пять, мы идем с тобой играть: Рус. дет. игровой фольклор Текст. : Кн. для учителя и учащихся / сост. М.Ю. Новицкая, Г.М. Науменко. М. Просвещение, 1995. - 224 с.

170. Раппопорт, С.Х. Эстетика искусствоведение - художественная критика: к вопросу о предмете музыкальной эстетики Текст. / С.Х. Раппопорт // Эстетические очерки. - М.: Музыка, 1963. — 160 с.

171. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции Текст. М., 1995.

172. Роджерс, K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / K.P. Роджерс. М.: Прогресс, 1994. - 480 с.

173. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии Текст. / C.JI. Рубинштейн. СПб: Питер ком., 1999. - 720 с.

174. Ручьевская, Е.А. Об анализе содержания музыкального произведения Текст. / Е.А. Ручьевская // Критика и музыкознание : Сб. статей. вып. 3. - JI.: Советский композитор, 1987.-С. 17-24.

175. Рыжова, H.A. Развивающая среда дошкольных учреждений Текст. (из опыта работы) / H.A. Рыжова. М.: Линка-Пресс, 2003. - 192 с.

176. Садовская, B.C. Методология, теория и педагоические технологии формирования культуры быта Текст. : дис. . докт. пед. наук. М.: 1996. -462 с.

177. Самохвалова, В.И. Эстетическая культура как комплексный феномен утверждения и реализации человека в мире Текст. / В.И. Самохвалова // Эстетическая культура. М.: ИФРАН, 1996. С. 31 - 45.

178. Самоукина, Н.В. Родители и дети / Н.В. Самоукина // Прикладная психология. 2000. - № 2. - С. 39 - 57.

179. Санжаева, Р.Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности Текст. : автореф. . д-ра психол. наук. / Р.Д. Санжаева. Новосибирск, 1997. - 52 с.

180. Сапогова, Е.Е. Культурный социогенез и мир детства: лекции по историографии и культурной истории детства Текст.: учеб. пособ. для высшей школы / Е.Е. Сапогова. М.: Академический Проект («Gaudeamus»), 2004. — 496 с.

181. Селье, Г. Стресс без дистресса Текст. / Г. Селье; пер. с анг.; общ. ред. Е.М. Крепса. М.: Прогресс, 1982. - 124 с.

182. Семенов, В.Д. Педагогический процесс: социально-педагогический аспект Текст. : учеб. пособие / В.Д. Семенов. Екатеринбург: СИПИ, 1996. - 79 с.

183. Семья и будущее России Текст. : материалы международной науч.-практ. конф. (10-13 февраля 2008 г.) Екатеринбург: Уральский гуманитарный институт, 2008. - 267 с.

184. Синягина, Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений Текст. / Н.Ю. Синягина. М.: ВЛАДОС, 2001. - 96 с.

185. Сластенин, В.А. Педагогика Текст. : учеб. пособ. для студ. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Б.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

186. Сластенин, В.А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию Текст. / В.А. Сластенин, Г.А. Чижакова. М.: Академия, 2003 - 324 с.

187. Словарь-справочник по педагогике Текст. / авт.-сост. В.А. Мижери-ков; под общей ред. П.И. Пидкасистого. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 448 с.

188. Соколова, В.Н. Отцы и дети в меняющемся мире Текст. : кн. для учителей и родителей / В.Н. Соколова, Г.Я. Юзефович. М.: Просвещение, 1991. -219 с.

189. Степанов, С. Отсутствие присутствия : Электронный ресурс. / С. Степанов. — Электрон, ст. — Режим доступа к ст. : Ы1:р:/А¥\¥\¥. ejevicha.holm.ru

190. Столович, Л.Н. Красота. Добро. Истина Текст. : очерки истории эстетической аксиологии / Л.Н. Столович. М.: Республика, 1994. — 463 с.

191. Столяренко, Л.Д. Основы психологии Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — 2-е изд., перераб. и доп. Р-н/Д: Феникс, 1997. — 736 с.

192. Субботина, ЛДО. Учимся играя Текст. : развивающие игры для детей 5-10 лет. Екатеринбург: У-Фактория, 2004. - 144 с.

193. Сушенцева, Д.Б. Воспитание у детей качеств личности гуманистической направленности в условиях музыкально-игровой деятельности Текст. : монография / Д.Б. Сушенцева, Н.Г. Куприна / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2006. - 232 с.

194. Тагильцева, Н.Г. Эстетическое восприятие музыкального искусства и самосознание ребенка Текст. : монография / Н.Г. Тагильцева. Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2008. - 101 с.

195. Торшилова, Е.М. Шалун, или Мир дому твоему Текст. : программа и методика эстетического развития дошкольников / Е.М. Торшилова. М.: ИХО РАО, 1998.- 186 с.

196. Уколова, Л.И. Педагогически организованная музыкальная среда как средство становления духовной культуры растущего человека Текст. : авто-реф. дисс. . докт. пед. наук / Л.И. Уколова. М, 2008. - 55 с.

197. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология Текст. : учеб. пос. для студ. сред. пед. уч. завед. / Г.А. Урунтаева М.: Академия, 2001. - 336 с.

198. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений: В 11 т. Текст. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. Т. 9.

199. Фаворский, В.А. О художнике, о творчестве, о книге Текст. / вст. ст. Е.С. Левитин. -М.: Мол. Гвардия, 1966. 197 с.

200. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе Текст. / Д.И. Фельдштейн; науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии АПН СССР. М: Педагогика, 1989. - 208 с.

201. Феруз, С.А. Воспитание музыкальной культуры младших школьников в семье Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / С.А. Феруз; НИИ ХВ АПН СССР.-М., 1990.- 19 с.

202. Философский энциклопедический словарь Текст. / гл. редакция: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев. М.: Сов. энцикл., 1983. - 840 с.

203. Флерина, Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника Текст. / под ред. В.А. Шацкой. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-334 с.

204. Фромм, Э. Душа человека Текст. / Э. Фромм; пер. с англ. Н.И. Вой-скунской, ИИ. Каменкович. М.: Прогресс, 1986. - 240 с.

205. Фромм, Э. Человек для себя Текст. / Э. Фромм. Минск: Харвет, 2003.-352 с.

206. Харчев, А.Г. Социология семьи: проблемы становления науки Текст. / А.Г. Харчев. — М.: Центр социального прогнозирования, 2003. 342 с.

207. Хямяляйнен, Ю. Воспитание родителей: концепции, направления и перспективы Текст. : кн. для воспитателей дет. сада и родителей / Ю. Хямяляйнен / пер. с фин. М.: Просвещение, 1993. - 112 с.

208. Целуйко, В.М. Психология современной семьи Текст. : кн. для педагогов и родителей / В.М. Целуйко. М.: ВЛАДОС, 2004. - 288 с.

209. Черноушек, М. Психология жизненной среды Текст. / М. Черноушек; пер. с чешек. М.: Мысль, 1989. - 174 с.

210. Чижиков, В.М. Методическое обеспечение культурно-досуговой деятельности Текст. / В.М. Чижиков. -М.: МГУКИ, 1991. 142 с.

211. Чистякова, М.И. Психогимнастика Текст. / М.И. Чистякова; под. ред. М.И. Буянова. М.: Просвещение, 1990. -128 с.

212. Чумичева, P.M. Взаимодействие искусств в развитии личности старшего дошкольника Текст. / P.M. Чумичева. Ростов н/Д: РГПУ, 1995. — 272 с.

213. Шиллер, Ф. Статьи по эстетике Текст. / Ф. Шиллер. М., JL: Академия, 1935.-671 с.

214. Шмаков, С.А. Игры учащихся феномен культуры Текст. / С.А. Шмаков. - М.: Новая школа, 1994. - 240 с.

215. Штайнер, Р. Искусство эвритмии Текст. / Р. Штайнер. М.: Парси-фаль, 1996.-362 с.

216. Штейнберг, В.Э. Основы педагогического проектирования Текст. : методические материалы по курсовому и дипломному проектированию, самостоятельной исследовательской и опытно-экспериментальной работе / В.Э. Штейнберг.-Уфа, 2002.-51 с.

217. Щуркова, Н.Е. Новое воспитание Текст. / Н.Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 128 с.

218. Эдварде, Б. Художник внутри вас Текст. / Б. Эдварде. Минск, 2000.

219. Эльконин, Б.Д. Введение в психологию развития / в традиции культурно-исторической теории JI.C. Выготского Текст. / Б.Д. Эльконин. М.: Тривола, 1994.-168 с.

220. Эльконин, Д.Б. Психология игры Текст. / Б.Д. Эльконин. М.: Педагогика, 1978.-304 с.

221. Эльконин, Д.Б. Избранные психол. труды: проблемы возрастной и педагогической психологии Текст. / Б.Д. Эльконин; под ред. Д.И. Фельдштейна. -М.: Межд. пед. академия, 1995. 221 с.

222. Эмоциональное развитие дошкольника Текст. : пособие для воспитателей детского сада / A.B. Запорожец, ЯЗ. Неверович, А.Д. Кошелева [и др.]; под ред. А.Д. Кошелевой. М., 1985.

223. Эриксон, Э.Г. Детство и общество Текст. / пер. с англ. A.A. Алексеева. 2-е изд. - СПб.: Летний сад, 2000. - 416 с.

224. Эстетическая культура Текст. / отв. ред. И.А. Коников. М.: ИХО РАО, 1996- 116 с.

225. Эстетическая среда и развитие культуры личности (в школе и педвузе) Текст. : межвузовский сб. науч. тр. / ИХО РАО; Луганск, гос. пед. ун-т им. Т. Шевченко. М.-Луганск, 2000. - 189 с.

226. Эфроимсон, В.П. Генетика этики и эстетики Текст. / В.П. Эфроим-сон. М.: Тайдекс Ко, 2004. - 304 с.

227. Юсов, Б.П. Живой мир искусства Текст. / Б.П. Юсов, Е.П. Кабкова, Л.Г. Савенкова, Т.И. Сухова // Дошкольное воспитание. 1993. - № 6. — С. 35 -39.

228. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного образования Текст. / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. — 176 с.

229. Ярошенко, H.H. История и методология теории социально-культурной деятельности Текст. : учебник / H.H. Ярошенко. М.: МГУКИ, 2007. - 360 с.