автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Градиентная оптика в системе обучения физике

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Майер, Валерий Вильгельмович, 1998 год

Введение

Глава 1. Проблема изучения основ градиентной оптики

1. Базовые дидактические модели исследования

2. Современное состояние методики изучения основ физической оптики. ф 3. Основное содержание и структура учебного материала по градиентной оптике

Глава 2. Методика изучения физических основ ф градиентной оптики

1. Учебная теория основных оптических явлений в неоднородных средах.

2. Система учебного физического эксперимента

3. Методика изучения градиентной оптики в системе обучения физике

Глава 3. Педагогический эксперимент.

1. Экспертная оценка учебности физической теории и физического эксперимента

2. Метод совместного творчества в педагогическом v эксперименте.

3. Проведение и результаты обучающего эксперимента.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Градиентная оптика в системе обучения физике"

Постановка научной проблемы и актуальность исследования. Согласно современной концепции теории образования учебные курсы физики представляют собой модели науки физики. С этой точки зрения можно говорить об учебной физике — дидактической модели, включающей учебную физическую теорию, учебный физический эксперимент и методику их преподавания. В учебную физику в качестве ее разделов традиционно входят механика, молекулярная физика, термодинамика, электродинамика, оптика, квантовая физика. Вместе с тем она содержит и такие современные разделы, как физика твердого тела, физическая электроника, физика лазеров, физические основы голографии и т.д. По мере развития физической науки возникают новые разделы физики и частично утрачивают свое значение прежние, поэтому была и остается актуальной проблема определения содержания учебной физики. Интуитивно ясно, что всякий новый фундаментальный раздел физики должен быть представлен в учебной физике, но только соответствующее исследование может выяснить, насколько это необходимо, возможно и целесообразно.

Эти вопросы в полной мере относятся к явлениям распространения света в оптически неоднородных средах. В таких средах показатель преломления непрерывно изменяется от точки к точке, поэтому среда характеризуется не только его значениями, но и градиентом показателя преломления. Хотя некоторые явления градиентной оптики исследуются с момента возникновения оптической науки [219, 199], а первые учебные эксперименты появились более века назад [31], этот

раздел оптики, безусловно, относится к современным, поскольку в настоящее время интенсивно развивается. Он имеет важное значение для практической оптики: граданы и сельфоки нашли самое широкое применение в современной технике [218, 27]. Градиенты показателя преломления возникают при распространении в среде мощного лазерного излучения так, что градиентная оптика в определенной области смыкается с нелинейной [ 162]. Распространение света в атмосфере Земли, других планет, звезд, межгалактическом пространстве изучается методами градиентной оптики [ 72 ]. Исследование распространения электромагнитного излучения инфракрасного и радио- диапазонов не может быть осуществлено без учета градиента показателя преломления среды [74]. В технике сверхвысоких частот используются градиентные линзы [53], теория первой из которых (так называемого "рыбьего глаза") дана Максвеллом еще в 1860 году. Изготовление градиентных линз для радиоволн значительно проще, чем оптических, поэтому такие линзы давно применяются в радиолокационных устройствах. Методами градиентной оптики исследуются явления распространения звука и ультразвука в акустически неоднородных средах, сейсмических волн в земной коре [ 73 ], электромагнитных волн в лабораторной, ионосферной и космической плазме, электронных и ионных пучков в электрических и магнитных полях [72]. Исторически одна из первых физических задач, для решения которой применялись методы градиентной оптики, связана с нахождением брахистохроны — траектории быстрейшего спуска в поле тяжести Земли [ 101]. Проблемы градиентной оптики стимулировали возникновение вариационного исчисления [54]. Создавал квантовую механику, Шредингер прямо использовал оптико-механическую аналогию [235], которая полностью сохранила значение в современной теоретической физике. Градиентная оптика может быть изучена на базе фундаментальных принципов Гюйгенса и Ферма, а с другой стороны она обеспечивает учебное применение этих принципов. Наконец, концепция личностно-орентированного образования требует включения в содержание учебной физики элементов градиентной оптики, которые представляют значительный интерес для учащихся, нацеленных на углубленное изучение физики и техники.

Однако в современных курсах оптики и волновой физики Е. И. Бу-тикова [26], Н. М.Годжаева [36], Р.Дитчберна [49], Г.С.Горелика [37], Н. И. Калитеевского [61], Ф. А. Королева [70], Ф. Крауфорда [75], Г. С. Ландсберга [81], И.В.Савельева [186] и др., курсе общей физики для педагогических институтов Е. М. Гершензона, Н.Н.Малова и А. Н. Мансурова [ 33 ], а также в школьных учебниках Г. Я. Мякишева и Б. Б. Буховцева [ 148], Н. М. Шахмаева, С. Н. Шахмаеваи Д. Ш. Шодиева [234], А.Т.Глазунова, О. Ф. Кабардина, А.Н. Малинина В.А.Орлова и А. А. Пинского [208] распространение света в оптически неоднородных средах только упоминается, а учебный эксперимент ограничен лишь одним опытом [41], который в силу ряда причин ставится крайне редко. Несколько подробнее градиентная оптика рассматривается в курсах М.Борнаи Э.Вольфа [21], М.Планка [167], Р.В.Поля [169], Д. В. Сивухина [ 194 ], Р. Фейнмана [ 206 ], О. Д. Хвольсона [ 219 ], но они являются университетскими и мало соответствуют требованиям дидактики физики. Поэтому налицо противоречие между значением градиентной оптики для современной физической науки и техники, для формирования физического мышления и мировоззрения учащихся и той ролью, которая отводится изучению явлений градиентной оптики в курсах физики. Помимо общего можно указать также конкретные противоречия:

• между сложной, громоздкой физической теорией явлений градиентной оптики и возможностями учебного процесса для ее усвоения учащимися,

• между оптическими явлениями распространения света в неоднородных средах и учебным физическим экспериментом, предназначенным для изучения этих явлений,

• между содержанием, объемом, структурой учебного материала по градиентной оптике и учебным временем, реально отводимым на его освоение.

Предпринятые нами попытки преодоления перечисленных противоречий привели к пониманию необходимости разработки учебной модели градиентной оптики, включающей учебную теорию, учебный эксперимент и методику их применения в системе обучения физике.

Настоящее исследование базируется на следующих концепциях дидактики физики:

• формирования физических понятий в процессе обучения (А. В. Усова, 1969 г. [200, 201]),

• развития творческих способностей учащихся в процессе обучения физике (В.Г.Разумовский, 1975 г. [178, 179]),

• оптимизации учебного процесса (Ю. К. Бабанский, 1977 г. [13, 14]),

• системности и оптимизации школьного физического эксперимента (Л.И.Анциферов, 1985 г. [7, 9]),

• использования физического эксперимента в развивающем обучении (Т.Н.Шамало, 1992 г. [227, 228, 229, 230]),

• организации учебной деятельности школьников при обучении физике (Ю. А. Сауров, 1992 г. [188, 189]).

Общим проблемам изучения физической оптики в школе посвящена фундаментальная монография Л.И.Резникова [179], сохранившая свое значение до настоящего времени, они рассматриваются в учебных пособиях по методике преподавания физики в старших классах средней школы [127, 128, 129, 130, 131, 132, 196, 158, 197]. Учебный эксперимент по оптике разрабатывался и исследовался Я. Е. Амстиславским [4], М. Н. Башкатовым, Ю. Ф. Огородниковым, Н. М. Ростовцевым [ 16, 157], Б. Ш. Перкальскисом [ 164, 165, 166 ] и др. Моделирование оптических явлений электромагнитными сантиметрового диапазона подробно исследовано Н. Я. Молотковым [139, 140, 141, 142]. Отдельные вопросы градиентной оптики затрагивались в работах [243, 242, 244, 245], частично сделанных после публикации результатов наших исследований [ 99, 100 ]. Системы учебных опытов по волновой физике разработаны Е. С. Агафоновой (Мамаевой) [2], В. Ф. Колупаевым [67], Р. В. Май-ером [118]; они могут рассматриваться в качестве непосредственной основы настоящего исследования.

В целом актуальность исследования в современных условиях обусловлена социальной потребностью в разработке новых элементов содержания физического образования, отражающих крупные достижения физической науки с учетом дидактических требований, необходимостью совершенствования методики изучения оптики как дидактической модели в школьном и общем курсах физики.

Объектом исследования является учебная оптика курсов физики средних общеобразовательных и высших педагогических учебных заведений.

Предметом исследования является лучевая или геометрическая оптика неоднородных сред (кратко: градиентная оптика) в системе обучения физике.

Цель исследования — разработка дидактической модели градиентной оптики, обеспечивающей теоретическое и экспериментальное изучение основных физических явлений, связанных с распространением света в оптически неоднородных средах.

Гипотеза исследования: если в основу учебной теории положить принцип Гюйгенса, а для учебных опытов использовать оптически неоднородные среды, полученные диффузией и нагреванием, то возможно создание полной учебной модели градиентной оптики, методика которой позволит в рамках существующей системы обучения физике обогатить содержание физического образования, расширить кругозор и познавательный интерес учащихся, углубить их знания по физической оптике.

Исходя из цели и гипотезы исследования были поставлены следующие задачи:

1. Предложить и самыми общими психофизиологическими закономерностями обосновать простейшую дидактическую модель исследователя или эксперта в области учебной физики.

2. Разработать дидактические модели учебного эксперимента, его развития, а также параметра учебности физической теории и физического эксперимента, допускающего получение количественных экспертных оценок с целью их последующего сравнения.

3. Кратко проанализировать современное состояние методики изучения основ физической оптики вообще и градиентной оптики в частности.

4. На основе изучения научной и учебной литературы определить, систематизировать и обосновать содержание учебного материала по проблеме исследования в школьном и общем курсах физики.

5. Разработать учебную теорию градиентной оптики, охватывающую все основные явления этой области.

6. Разработать учебный эксперимент по основным явлениям градиентной оптики в демонстрационном, индивидуальном и самостоятельном вариантах.

7. Разработать методику применения предлагаемых учебной теории и учебного эксперимента в рамках существующей системы физического образования.

8. Проверить возможность и целесообразность включения предлагаемой учебной модели градиентной оптики в традиционный учебный процесс.

9. Прямым педагогическим экспериментом подтвердить эффективность предлагаемой методики изучения основ градиентной оптики в средней и высшей школах.

Методологическая основа исследования определяется поставленными целью и задачами; она строится на разработанных в психолого-педагогической науке дидактических теориях и моделях уровней обу-ченности, общих принципах дидактики, методологических принципах физики, указанных выше концепциях дидактики физики, методах педагогической квалиметрии, достижениях и тенденциях развития общей и частных дидактик физики.

Методы исследования, использованные при решении поставленных задач: а) теоретический анализ проблемы на основе изучения и анализа психолого-педагогической, методической, физической и специальной технической литературы; б) анализ школьных и вузовских программ, учебников и учебных пособий, а также практического опыта преподавания оптики; в) теоретическое исследование проблемы с целью построения учебной теории градиентной оптики; г) теоретическое и экспериментальное исследование новых учебных опытов, опытно-конструкторская работа по созданию новых учебных физических приборов и экспериментальных установок; д) педагогический эксперимент в форме экспертной оценки и реального использования новых педагогических технологий в учебном процессе; е) статистическая обработка результатов педагогического эксперимента с целью выявления эффективности предлагаемой методики.

Научная новизна исследования заключается в том, что

• впервые создана учебная модель градиентной оптики, интегрированная в современную систему физического образования, включающая новую учебную теорию, оригинальный учебный физический эксперимент и методику использования их в учебном процессе,

• разработаны содержание и методика изучения новой учебной физической теории, решающей четыре группы проблем градиентной оптики,

• разработаны содержание и методика применения 29 новых учебных физических экспериментов (40 приборов и 12 технологий), объединенных в девять серий по основным явлениям градиентной оптики.

Теоретическая значимость результатов исследования определяется тем, что а) введены понятия "учебная физика", "учебность" и определено их содержание; б) предложены и обоснованы дидактические модели эксперта, учебной теории, учебного эксперимента, параметра учебности; в) разработана технология использования предложенных моделей в дидактическом исследовании.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования теоретических результатов для: а) осуществления новых исследований в дидактике физики; б) совершенствования содержания и методики учебных занятий по оптике в средней и высшей школах, в) создания новых методических рекомендаций, учебных пособий, совершенствования существующих учебников, задачников и практикумов по физике, г) разработки систем творческих заданий для учащихся, д) разработки программ новых спецкурсов, спецсеминаров, практикумов для учащихся, студентов и учителей.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечены: а) всесторонним анализом проблемы исследования; б) применением разработанных методик, адекватных целям проведенного исследования; в) реальным созданием новых учебных экспериментов в соответствии с принципами исследования; г) длительностью педагогического эксперимента, контролируемостью его условий и повторяемостью результатов, соблюдением основных дидактических требований по его организации; д) применением методов математической статистики при обработке результатов педагогического эксперимента.

Критерии эффективности предлагаемой методики:

• полнота сформированности основных понятий, содержание и характер знаний учащимися теоретических и экспериментальных основ градиентной оптики,

• способность учащихся к определению условий, наблюдению результата, проведению анализа субъективно нового учебного эксперимента, а также к самостоятельной постановке известных и разработке новых учебных физических экспериментов по градиентной оптике.

На защиту выносятся следующие положения:

• Использование предложенных дидактических моделей эксперта, учебного физического эксперимента и параметра учебности позволяет осуществлять эффективную разработку конкретных проблем содержания и методики новых разделов учебной физики, в частности, учебного варианта градиентной оптики.

• Предлагаемая учебная теория адекватно отражает научную и обеспечивает разноуровневое изучение градиентной оптики в существующей системе обучения физике.

• Разработанный нами учебный физический эксперимент обеспечивает проведение демонстрационных, лабораторных и самостоятельных занятий учащихся по изучению явлений градиентной оптики.

• Предлагаемая методика изучения градиентной оптики доступна учителям физики и может быть внедрена в учебный процесс.

Логика исследования включает следующие этапы.

Первый этап (1970-1980 гг.) характеризуется выбором проблемы исследования. Изучение литературы по учебному физическому эксперименту [45, 46, 55, 55, 78, 79, 79, 84, 85, 124, 126, 137, 156, 156, 172, 173, 173, 185, 212, 213, 214, 220, 221, 224, 231, 232, 233] показало, что реально в учебном процессе применяется только одна лекционная демонстрация по криволинейному распространению света на границе раздела жидкостей [41]. Разработанные Р.Вудом [31] и усовершенствованные Р. В. Полем [ 169] прекрасные демонстрации миражей, криволинейного и волноводного распространения света в силу сложности реализации ставятся редко. Поэтому основные усилия были направлены на создание доступных школе вариантов этих и других опытов по геометрической оптике. Одновременно детально отрабатывался метод совместного творчества, проводился поиск различных форм изложения учебного материала, предназначенного для самостоятельного усвоения учащимися. Полученные результаты впоследствии были частично опубликованы [ 89-98 ].

Второй этап (1981-1983 гг.) начался с обнаруженной нами возможности создания оптически неоднородных сред неравномерным нагревом оргстекла. Изучение научной литературы, поиск патентной информации позволили сделать заключение о перспективности найденного способа. На этом этапе методом совместного творчества была осуществлена масштабная по тем временам работа по созданию новых учебных опытов по градиентной оптике, их систематизации, разработке простейших доступных для учащихся вариантов. Наряду с учебным экспериментом разрабатывалась учебная теория. Итогом этого этапа явилась книга "Простые опыты по криволинейному распространению света" [99], в которой опробована одна из форм изложения учебного материала.

Третий этап (1984-1986 гг.) посвящен в основном разработке учебной теории распространения света в слоисто-неоднородных средах с постоянным градиентом показателя преломления. Оказалось, что для таких сред можно получить аналитическое выражение траектории луча, позволяющее осуществить как физическое, так и математическое моделирование. Были разработаны модернизированные варианты учебных опытов, углублена связь градиентной оптики с явлением полного внутреннего отражения света. Результаты обобщены в книге " Полное отражение света в простых опытах" [ 100 ], в которой найденная форма изложения учебного материала получила дальнейшее развитие.

Четвертый этап (1987-1997 гг.) связан с разработкой дидактических моделей эксперта, учебной теории, учебного эксперимента. Возникла и оформилась концепция учебной физики, как дидактической модели физической науки. В рамках учебной физики определенное место заняла учебная градиентная оптика. Полученные результаты внедрены и многократно проверены в реальном учебном процессе. Проведены экспертные оценки, частные педагогические эксперименты. Многолетним опытом доказана необходимость и целесообразность включения в систему обучения физике основ градиентной оптики, доступность и надежность основного физического эксперимента в этой области. Полученные результаты опубликованы в работах [101-110].

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в Г л азовском пединституте, Г лазовском филиале Ижевского технического университета, в средних школах № № 13 и 15 Глазова, на курсах повышения квалификации учителей (1975-1995 гг.) Ижевского института усовершенствования учителей. Полученные результаты докладывались и обсуждались на научных конференциях в Москве (1978, 1980 гг.), Глазове (1995, 1996, 1997 гг.), Ижевске (1982, 1995 гг.), Екатеринбурге (1996 г.), Кирове (1997 г.), они успешно внедрены в курсы физики, методики преподавания физики, спецкурсы и факультативы, опубликованы издательством "Наука" массовым тиражом в форме, доступной учащимся, учителям и преподавателям: физики.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

КРАТКИЕ ВЫВОДЫ

1. Констатирующий педагогический эксперимент показал, что учащиеся и учителя не знакомы с основными явлениями, понятиями и элементами теории градиентной оптики. Поисковый эксперимент выявил необходимость создания доступной теории, позволяющий на традиционных уроках изложить основные идеи и продемонстрировать простейшие эксперименты, доказывающие существование явления криволинейного распространения света.

2. Экспертная оценка учебной физической теории и учебного физического эксперимента по соответствующим дидактическим моделям показала, что параметр учебности для всех 39 объектов экспертизы, а параметр новизны для 30 объектов превышает критическое значение, что свидетельствует о соответствии разработанного в исследовании учебного материала дидактическим требованиям и хорошем уровне его новизны.

3. Методом совместного творчества доказано, что возможно экспериментальное и теоретическое изучение основ градиентной оптики в творческом процессе совместного исследования учащихся и учителя, приводящего к объективно новым результатам в области учебного физического эксперимента. Эта работа представляет для учащихся значительный интерес, способствует формированию положительного эмоционального отношения к физической науке, развивает их творческий потенцил, формирует волевые качества.

4. Обучающий педагогический эксперимент показал, что методика изучения основ градиентной оптики доступна учителям физики средней школы, требует небольшого учебного времени и позволяет реализовать ее в рамках традиционного учебного процесса. Учащиеся легко овладевают основными идеями и с большим интересом воспринимают учебный эксперимент по градиентной оптике. Теория слоисто-неоднородной среды доступна студентам физико-математических факультетов высших педагогических учебных заведений, и в целом может быть усвоена за одну лекцию. Знания учащихся и студентов основ градиентной оптики прочны и надолго остаются в памяти.

Выполненное нами исследование показало, что фундаментальный принцип Гюйгенса достаточен для построения учебной теории градиентной оптики, а учебный эксперимент может быть обеспечен использованием оптически неоднородных сред, полученных диффузией и нагреванием. Итогом исследования является полная учебная модель градиентной оптики, методика которой позволяет в рамках существующей системы обучения физике обогатить содержание физического образования, расширить кругозор и познавательный интерес учащихся, углубить их знание основ физической оптики.

В соответствии с целью и гипотезой исследования решены следующие задачи:

1. Предложена и самыми общими психофизжологическими закономерностями обоснована простейшая дидактическая модель исследователя или эксперта в области учебной физики.

2. На основе дидактической модели эксперта разработаны дидактические модели учебного эксперимента, его развития, а также параметра учебности физической теории и физического эксперимента, допускающего получение количественных экспертных оценок с целью их последующего сравнения.

3. Кратко проанализировано современное состояние методики изучения физической оптики вообще и градиентной оптики в частности.

4. На основе изучения научной и учебной литературы определено, систематизировано и обосновано содержание учебного материала по проблеме исследования в школьном и общем курсах физики.

5. Разработана учебная теория градиентной оптики, охватывающая все основные явления этой области.

6. Предложен учебный эксперимент по основным явлениям градиентной оптики в демонстрационном, индивидуальном и самостоятельном вариантах.

7. Разработана методика применения предлагаемых учебной теории и учебного эксперимента в рамках существующей системы физического образования.

8. Показана возможность и целесообразность включения предлагаемой учебной модели градиентной оптики в традиционный учебный процесс.

9. Прямым педагогическим экспериментом подтверждена эффективность предлагаемой методики изучения основ градиентной оптики в средней и высшей школах.

Результаты настоящего исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. В базовый школьный курс физики целесообразно включение вопросов, связанных с применением принципа Гюйгенса для объяснения криволинейного распространения света, а также опытов, доказывающих факт криволинейного распространения в оптически неоднородных средах.

2. В курсе общей физики педагогического института целесообразны и возможны демонстрация основных явлений градиентной оптики, экспериментальное изучение их в физическом практикуме, объяснение на основе использования принципов Гюйгенса и Ферма, решение физических задач по градиентной оптике.

3. Градиентная оптика предоставляет богатый физический материал для спецкурсов, факультативов, курсовых и дипломных работ, учебно- и научно-исследовательской работы учащихся.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Майер, Валерий Вильгельмович, Глазов

1. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе.— М.: 1989.— 168 с.

2. Агафонова Е. С. Формирование обобщенных понятий волновогодвижения на основе учебного эксперимента: Дисканд. пед.наук — М., 1994 — 255 с.

3. Акатов Р. В., Майер В. В. Дидактическая модель учебного физического эксперимента // Модели и моделирование в методике обучения физике: Тезисы докладов республиканской научно-теоретической конференции.— Киров: 1997.— С. 22-24.

4. Амстиславский Я.Е. Некоторые пути совершенствования методики и техники демонстрационного эксперимента по волновой оптике в курсе физики пединститута: Дис. . канд.пед. наук.— Бирск, 1974,— 239 с.

5. Ангерер Э. Техника физического эксперимента. — М.: Физмат-гиз, 1962.— 452 с.

6. Анциферов JI. И. Физический практикум: Факультативный курс / Под ред. А.А.Покровского.— М.: Просвещение, 1972.— 120 с.

7. Анциферов JI. И., Пищиков И. М. Практикум по методике и технике школьного физического эксперимента: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов физ.-мат. спец.— М.: Просвещение, 1984.— 255 с.

8. Анциферов JI. И. Самодельные приборы для физического практикума в средней школе: Пособие для учителя.— М.: Просвещение, 1985 — 128 с.

9. Анциферов JI. И. Оптимизация школьного физического эксперимента: Дис. . .док. пед. наук.— Курск, 1985.— 427 с.

10. Архангельский С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе.— М.: Высшая школа, 1974.— 383 с.

11. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы.— М.: Высшая школа, 1980.— 368 с.

12. Арцимович Л. А., Лукьянов С.Ю. Движение заряженных частиц в электрических и магнитных полях. —М.: Наука: 1978.— 224 с.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: (Общедидактический аспект).— М.: Педагогика, 1977.— 252 с.

14. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Метод, основы).— М.: Просвещение, 1982.— 192 с.

15. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (Дидактический аспект).— М.: Педагогика, 1982.— 192 с.

16. Башкатов М. Н., Огородников Ю.Ф. Школьные опыты по волновой оптике: Пособие для учителей / Под ред. Л. И. Резникова.— М.: Изд-во АПН РСФСР, I960.— 79 с.

17. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем: Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем.— Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1977.— 304 с.

18. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии.— М.: Педагогика, 1989.— 192 с.

19. Блауберг И. В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода — М.: Наука, 1973 — 270 с.

20. Блиох П. В., Минаков А. А. Гравитационные линзы. — Природа, 1982.— № 11 — С. 59-69.

21. Борн М., Вольф Э. Основы оптики / Пер. с англ. С.Н. Бреуса, А. И. Головашкина, А. А. Шубина.— М.: Наука, 1970.— 855 с.

22. Бреховских JT. М., Годин О. А. Акустика слоистых сред.— М.: Наука, 1989.— 416 с.

23. Броунов П. И. Атмосферная оптика. — М.: Гостехиздат, 1924.

24. Брэгг У. Мир света. Мир звука.— М.: Наука, 1967.— 335 с.

25. Бугаев А. И. Методика преподавания физики в средней школе: Теоретические основы.— М.: Просвещение, 1981.— 288 с.

26. Бутиков Е. И. Оптика: Учеб. пособие для вузов/ Под ред. Н. И. Калитиевского.— М.: Высшая школа, 1986.— 512 с.

27. Василевский A.M., Кропоткин М.А., Тихонов В.В. Оптическая электроника.— J1.: Энергоатомиздат, 1990.— 176 с.

28. Васильев Л. А. Теневые методы. — М.: Наука, 1968.— 400 с.

29. Вентцель Е. С. Теория вероятностей.— М.: Наука, 1964.— 576 с.

30. Виноградова М. Б., Руденко О. В., Сухоруков А. П. Теория волн: Учеб. пособие для ун-тов.— М.: Наука, 1979.— 384 с.

31. Вуд Р. Физическая оптика — М.: ОНТИ, 1936 — 839 с.

32. Вуд Р. Искусственные миражи // Квант.— 1971.— № 10.— С. 2932.

33. Гершензон Е.М., Малов Н.Н., Мансуров А.Н. Курс общей физики: Оптика и атомная физика: Учеб. пособие для студентов физ.-мат. фак. пед. ин-тов.— М.: Просвещение, 1992.— 320 с.

34. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии.— М.: Прогресс, 1976.— 496 с.

35. Гмурман В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика: Учеб. пособие для вузов.— М.: Высш. школа, 1972.— 368 с.

36. Годжаев Н. М. Оптика: Учеб. пособие для вузов.— М.: Высшая школа, 1977 — 432 с.

37. Горелик Г. С. Колебания и волны. Введение в акустику, радиофизику и оптику: Учеб. пособие для университетов / Под ред. С.М.Рытова.— М.: Физматгиз, 1959.— 572 с.

38. Горячкин Е. Н. Лабораторная техника и ремесленные приемы.— М.: Просвещение, 1969.

39. Грабарь М. И., Краснянская К. А. Некоторые положения выборочного метода в связи с организацией изучения знаний учащихся: Метод, рекомендации.— М.: Педагогика, 1973.— 46 с.

40. Грабарь М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы.— М.: Педагогика, 1977.— 136 с.

41. Грабовский М. А. Лекционные демонстрации по физике: Вып.7. Колебания и волны / Под ред. А. Б. Млодзеевского.— М.: Госте-хиздат, 1952.— 232 с.

42. Данин Д. Резерфорд.— М.: Молодая гвардия, 1967.— 624 с.

43. Данюшенков B.C. Целостный подход к методике формирования познавательной активности учащихся при обучении физике в базовой школе.— М.: Прометей, 1994.— 208 с.

44. Данюшенков B.C. Методология личностно-ориентируемых технологий по физике // Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научных и методических работ. Выпуск 4.— Глазов: ГГ-ПИ, 1998.— С.3-4.

45. Демонстрационный эксперимент по физике в старших классах средней школы. Т.1: Механика, теплота: Пособие для учителей / В.А.Буров, Б.С.Зворыкин, А.П.Кузьмин и др.; Под ред. А. А. Покровского.— М.: Просвещение, 1971.— 366 с.

46. Демонстрационный эксперимент по физике в старших классах средней школы. Т.2: Электричество, оптика, физика атома: Пособие для учителей / В. А. Буров, Б. С. Зворыкин, А. П. Кузьмин и др.; Под ред А. А. Покровского.— М.: Просвещение, 1972.— 448 с.

47. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М. Н. Скаткина.— М.: Просвещение, 1982.— 319 с.

48. Дик Ю.И., Мигунов А. Ф. Требования к конструированию самодельных приборов по физике // Физика в школе.— 1983.— № 1.— С. 76-80.

49. Дитчберн Р. Физическая оптика/ Пер. с англ. J1. А. Вайнштейна, О. А. Шустина.— М.: Наука, 1965.— 631 с.

50. Егоров Г. С., Степанов Н. С. Моделирование "гравитационной линзы" в лекционной демонстрации // Успехи физических наук.— 1982.— Т. 138.— Вып.1.— С. 147-149.

51. Забродин Ю. М. Психофизика сенсорных процессов // Вопросы кибернетики. Вып. 50.— 1979.— С. 43-84.

52. Зверева С. В. В мире солнечного света.— JL: Гидрометеоиздат, 1988. — 160 с.

53. Зелкин Е. Г., Петрова Р. А. Линзовые антенны. — М.: Советское радио, 1974.— 280 с.

54. Зельдович Я. Б., Мышкис А. Д. Элементы прикладнойматематики.— М.: Наука, 1965.— 616 с.

55. Кабардин О.Ф., Орлов В. А., Шефер Н.И. Лабораторные работы по физике для средних ПТУ: Учеб. пособие.— М.: Высшая школа, 1976,— 167 с.

56. Кабардин О. Ф. Методические основы физического эксперимента// Физика в школе.— 1985.— №2.— С. 69-73.

57. Кабардин О. Ф. Методические основы физического эксперимента в средней школе: Дис. . доктора пед. наук в форме науч. доклада.— М., 1985.— 43 с.

58. Кабардин О.Ф., Орлов В. А., Шефер Н.И. Факультативный курс физики: 10 кл.: Учеб. пособие.— М.: Просвещение, 1987.— 208 с.

59. Кабардин О. Ф. Новые работы физического практикума // Физика в школе.— 1989.— №2,— С.110-116.

60. Калашников С. Г. Электричество.— М.: Наука, 1977.— 592 с.

61. Калитеевский Н.И. Волновая оптика.— М.: Высшая школа, 1978.— 384 с.

62. Каменецкий С.Е., Смирнов А.В. Методическая наука и терминология, применяемая в ней // Физика в школе.— 1997.— № 2.— С. 71-73.

63. Капица П. Л. Эксперимент. Теория. Практика: Статьи, выступления.— М.: Наука, 1977.— 352 с.

64. Кельман В. М., Явор С. Я. Электронная оптика.— М Л.: Изд-во АН СССР, 1963.— 364 с.

65. Кельман В.М. Электронная оптика.— М.: Наука, 1968.

66. Китаев Н. Н. Групповые экспертные оценки.— М.: Знание, 1975.— 64 с.

67. Колупаев В. Ф. Совершенствование учебного эксперимента по упругим волнам в общем курсе физики пединститута: Дис. . канд. пед. наук.— Глазов, 1988.— 256 с.

68. Концепция школьного физического образования в России // Физика в школе — 1993 — № 2.— С.4-10.

69. Корн Г., Корн Т. Справочник по математике для научных работ- i ников и инженеров.— М.: Наука, 1977.— 832 с.

70. Королев Ф. А. Теоретическая оптика. — М.: Высшая школа, 1966.—556 с.

71. Кортнев А. В., Рублев Ю.В., Куценко А. Н. Практикум по физике.— М.: Высшая школа, 1963.— 516 с.

72. Кравцов Ю.А., Орлов Ю.И. Геометрическая оптика неоднородных сред,— М.: Наука, 1980.— 304 с.

73. Красильников В. А. Звуковые и ультразвуковые волны в воздухе, воде и твердых телах.— М.: Физматгиз, 1960.— 560 с.

74. Красюк Н.П., Дымович Н.Д. Электродинамика и распространение радиоволн.— М.: Высшая школа, 1974.— 536 с.

75. Крауфорд Ф. Волны — М.: Наука, 1976.— 528 с.

76. Кругер М.Я., Панов В. А., Кулагин В. В. и др. Справочник конструктора оптико-механических приборов. — JL: Машиностроение, 1967,— 760 с.

77. Кэй Д., Лэби Т. Справочник физика-экспериментатора. — М.: ИЛ, 1949.— 299 с.

78. Лабораторный практикум по физике: Учеб. пособие для студентов втузов / А. С.Ахматов, В. М. Андреевский, А.И.Кулаков и др.; Под ред. А. С. Ахматова.— М.: Высшая школа, 1980.— 360 с.

79. Лабораторный практикум по общей физике: Учеб. пособие для студентов физ.-мат. фак. пед. ин-тов/ Ю.А.Кравцов, А. Н. Мансуров, Н. Г. Птицина и др.; Под ред. Е, М. Гершензона, Н. Н. Малова.— М.: Просвещение, 1985.— 351 с.

80. Лавров А. С., Резников Г. Б. Антенно-фидерные устройства. — М.: Советское радио, 1974.— 368 с.

81. Ландсберг Г.С. Оптика.— М.: Наука, 1976.— 926 с.

82. Ланина И. Я. Методика формирования познавательного интереса школьников в процессе обучения физике: Дис. . докт. пед. наук.— Л.: 1984.— 401 с.

83. Лебедев П.Н. Собрание сочинений / Под ред. Т. П. Кравца, Н. А. Капцова, А.А.Елисеева.— М.: Изд-во АН СССР, 1963,— 435 с.

84. Лекционные демонстрации по физике / М. А. Грабовский,

85. A. Б. Млодзеевский, Р. В. Те лесин и др.; Под ред.

86. B. И. Ивероновой,— М.: Наука, 1972.— 639 с.

87. Лекционные эксперименты по оптике: Учеб. пособие / Пеньков С.Н., Полищук В. А., Марченко О.М. и др.; Под ред. Н. И. Калитеевского.— Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1981.— 160 с.

88. Леонов Ю. П. Теория статистических решений и психофизика.— М.: Наука, 1977 — 228 с.

89. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения. В 2 т.— М.: Педагогика, 1983.

90. Ливанова А. Физики о физиках.— М.: Молодая гвардия, 1968.— 255 с.

91. Майер В., Горбушина Д. Прохождение света через плоскопараллельную пластинку // Квант.— 1976.— №9.— С. 36-38.

92. Майер В. Опыты по полному внутреннему отражению // Квант.— 1976,—№3.— С. 34-35.

93. Майер В. В. Простые опыты с ультразвуком.— М.: Наука, 1978.— 160 с.

94. Майер В. Оптические опыты с глазом // Квант.— 1980.— №3.— С. 18-20.

95. Майер В. Оптические опыты с глазом // Квант.— 1980.— №4.— С. 23-25.

96. Майер В., Мамаева Е. Псевдолинза Роберта Вуда // Квант.—1981,— №2.— С. 18-19, 21.

97. Майер В. Свет, воздух и вода//Квант.—1982.— №8.— С. 28-29.

98. Майер В. В., Мамаева Е. С. Модель миража в воздухе // Ред. журн."Изв. вузов. Физика",—Томск, 1982.—4 с. Деп.в ВИНИТИ, №4171-82.

99. Майер В. В., Мамаева Е. С. Модель миража из неравномерно нагретого оргстекла // Ред. журн."Изв. вузов. Физика".— Томск,1982.—4 с. Деп. в ВИНИТИ, №4172-82.

100. Майер В. В., Волков А. Ф. Модель гравитационной линзы // Ред. журн."Изв. вузов. Физика".—Томск, 1982,—6 с. Деп.в ВИНИТИ, №4173-82.

101. Майер В. В. Простые опыты по криволинейному распространению света.— М.: Наука, 1984.— 128 с.— (Библиотечка физико-математической школы).

102. Майер В. В. Полное отражение света в простых опытах: Учебное руководство.— М.: Наука, 1986.— 128 с.— (Библиотечка физикоматематической школы).

103. Майер В. В., Майер Р. В. Экспериментальное изучение брахисто-хронных и таутохронных свойств циклоиды // Ред. журн."Изв. вузов. Физика".— Томск, 1990.— 33 е.— Деп. в ВИНИТИ 28.11.90, №6380-В90.

104. Майер В. В. Метод совместного творчества преподавателя и студента в совершенствовании учебного физического эксперимента // В кн.: Творчество в педагогической деятельности.— Свердловск,1990.— С. 136-140.

105. Майер В. В., Майер Р. В. Измерение скорости звука импульсным методом: Учеб. руковод./ Глазовск. гос. пед. ин-т — Глазов,1991. — 52 с.

106. Майер В.В., Майер Р.В. Конкурс экспериментаторов "Удивительная механика" // Физика в школе.— 1994.— №5.— С. 55-58.

107. Майер В. В., Майер Р. В. Содержание и структура понятия фундаментального физического эксперимента // Научные понятия в учебно-воспитательном процессе школы и вуза: Тезисы докладов. Т.1. Часть 1 / Челяб. гос. пед. ин-т.— Челябинск, 1994.— С. 5253.

108. Майер В. В., Майер Р. В. Методика экспериментального изучения принципа Ферма // Компьютеризация учебного процесса и технические средства обучения: Доклады научно-методической конференции / Ульяновск, гос. тех. ун-тет.— Ульяновск, 1995.— С. 44-46.

109. Майер В. В., Майер Р. В. Устройство для демонстрации брахисто-и таутохронных свойств циклоиды: Патент №2029990 С1, МКИ G09B 23/06. —№5047934/12; заявл. 15.06.92; опубл. 27.02.95, Бюл. № 6.

110. Майер В.В., Майер Р.В. Демонстрация принципа Ферма в акустическом диапазоне // Преподавание физики в высшей школе. Сборник научных трудов. №7. — М.: Прометей, 1996. — С. 51-58.

111. Майер В. В. Оптика: Теория. Эксперимент. Задания.— Глазов: ГГПИ, 1996 — 196 с.

112. Майер В. В., Мамаева Е.С., Майер Р.В. Физические особенности учебного акустического эксперимента // Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научных и методических работ. Выпуск 2.— Глазов: ГГПИ, 1996.— С.13-21.

113. Майер В. В., Майер Р. В. Учебный эксперимент как метод физического доказательства // Учебная физика. — 1997. — № 2. — С. 60-72.

114. Майер В. В., Мамаева Е.С. Эксперимент при формировании понятия полного внутреннего отражения света // Учебная физика.— 1997.—№2.— С.53-59.

115. Майер В. В., Мамаева Е. С. Дидактическая модель основных явлений волновой физики // Модели и моделирование в методике обучения физике: Тезисы докладов республиканской научно-теоретической конференции.— Киров: 1997.— С. 53.

116. Майер В. В. Минимальные требования к описанию индивидуального учебного физического эксперимента // Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научных и методических работ. Выпуск 4.— Глазов: ГГПИ, 1998,— С.8-10.

117. Майер Р. В. Методика учебного фундаментального эксперимента по волновой физике: Дисканд. пед. наук.— М.,1995.— 258 с.

118. Малов Н. Н. Основы теории колебаний: Пособие для учителей.— М.: Просвещение, 1971 — 198 с.

119. Мальцев М. Д., Каракулина Г. А. Прикладная оптика и оптические измерения.— М.: Машиностроение, 1968.— 472 с.

120. Мандельштам Л.И. Полное собрание трудов. Т.1. / Под ред. С.М.Рытова.— М.: Изд-во АН СССР, 1948.— 352 с.

121. Мандельштам Л. И. Лекции по оптике, теории относительности и квантовой механике/ Под ред. С. М. Рытова.— М.: Наука, 1972.— 437 с.

122. Мандельштам Л.И. Лекции по теории колебаний.— М.: Наука,1972.— 470 с.

123. Марголис А. А., Парфентьева Н. Е., Иванова JI. А. Практикум по школьному физическому эксперименту: Учеб. пособие для студентов физ.-мат. фак. пед. ин-тов.— М.: Просвещение, 1977.— 304 с.

124. Мельников О. А. Астрофизические исследования Ломоносова // Ломоносов: Сборник статей и материалов. Т. VII.— Л.: Наука, 1977.— С. 63-102.

125. Методика и техника лекционных демонстраций по физике.— М.: Изд-во Моск. ун-та, 1964.— 282 с.

126. Методика преподавания физики в 8-10 классах средней школы. В 2 ч. 4.1 / В. П. Орехов, А.В.Усова, И.К.Турышев и др.; Под ред. В.П.Орехова, А.В.Усовой.— М.: Просвещение, 1980.- 320 с.— (Б-ка учителя физики).

127. Методика преподавания физики в 8-10 классах средней школы. В 2 ч. 4.2 / В. П. Орехов, А.В.Усова, С. Е. Каменецкий и др.; Под ред. В. П. Орехова, А. В. Усовой.— М.: Просвещение, 1980.— 351 с.— (Б-ка учителя физики).

128. Методика факультативных занятий по физике: Пособие для учителя / О. Ф.Кабардин, С. И. Кабардина, В.А.Орлов и др.; Под ред. О.Ф.Кабардина, В.А.Орлова.— М.: Просвещение, 1988.— 240 с.

129. Методика преподавания физики в средней школе: Частные вопросы: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по физ. мат. спец./ С. В. Анофрикова, М. А. Бобкова, Л. А. Бордонская и др.; Под ред. С.Е.Каменецкого, Л.А.Ивановой.— М.: Просвещение, 1987.— 336 с.

130. Методика преподавания физики в средних специальных учебных заведениях: Учеб.—метод, пособие для средних спец. учебных заведений/ А. А. Пинский, Г. Ю. Граковский, Ю. И. Дик и др.; Под ред. А. А. Пинского, П. И. Самойленко.— М.: Высш.шк., 1986/— 199 с.

131. Методические рекомендации по изучению физических теорий в средней школе / Сост. И.С.Карасова, под ред. А.В.Усовой.— Челябинск: ЧГПИ, 1986.— 32 с.

132. Методы педагогических исследований / Под ред. А. И. Пискунова, Г.В.Воробьева.— М.: Педагогика, 1979.— 256 с.

133. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие / Под ред. Н. В. Кузьминой,— Л.: Изд-во ЛГУ.— 1980.— 172 с.

134. Методы педагогического исследования: Лекции / Под ред. В.И.Журавлева.— М.: Просвещение, 1972.— 159 с.

135. Миннарт М. Свет и цвет в природе. — М.: Наука, 1969.— 360 с.

136. Миргородский Б.Ю., Шабаль В. К. Демонстрационный эксперимент по физике. Колебания и волны.— Киев: Радяньска школа, 1968.— 168 с.

137. Михеев В.И. Методика получения и обработки экспериментальных данных в психолого—педагогических исследованиях.— М.: Изд-во ун-та Дружбы Народов, 1986.— 84 с.

138. Молотков Н. Я. Использование сантиметровых электромагнитных волн в демонстрационном эксперименте по оптике: Дис. . канд. пед. наук.— Коломна, 1971.— 251 с.

139. Молотков Н.Я. Радиоволны в демонстрационном эксперименте по оптике.— Киев: Вища шк., 1981.— 105 с.

140. Молотков Н. Я. Изучение колебаний на основе современного эксперимента.— Киев: Рад. шк., 1988.— 160 с.

141. Молотков Н. Я. Педагогические основы создания демонстрационного физического эксперимента при изучении колебательных и волновых процессов: Дисс. . докт. пед. наук,— Хмельницкий, 1990,— 419 с.

142. Мощанский В. Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики.— М.: Просвещение, 1989.— 192 с.

143. Мултановский В. В. Формирование мышления учащихся при изучении физических теорий // Физика в школе.— 1976.— № 4.— С. 22-30.

144. Мултановский В. В. Физические взаимодействия и картина мира в школьном курсе: Пособие для учителей.— М.: Просвещение, 1977.— 167 с.

145. Муханов В. Ф. Двойной квазар Q500957 + 561 А, В — гравитационная линза? // Успехи физических наук.— 1981.— Т. 133.— Вып. 4.—С. 729-732.

146. Мякишев Г. Я. Принцип Ферма и законы геометрической оптики // Квант.— 1970.— №11.— С. 16-23.

147. Мякишев Г. Я. Основные особенности физического метода исследования // Физика в школе.— 1985.— №6.— С. 15-19.

148. Мякишев Г. Я., Буховцев Б. Б. Физика: Учеб. для 11 кл. сред, шк.— М.: Просвещение, 1991.— 254 с.

149. Найдин А.А. Эксперимент в структуре физической теории // Физика в школе.— 1994,— №2,— С. 51-63.

150. Никитин А. А. Обучение школьников научным методам познания

151. Физика в школе.— 1984.— №3 — С. 49-53.

152. Никитин А. А. Обучение школьников экспериментальному методу исследования // Физика в школе.— 1987.— №6.— С. 43-45.

153. Нурминский И. И. Закономерности формирования знаний и уменийучащихся при изучении физики в средней школе: Диссдокт.пед. наук.— М., 1989.— 326 с.

154. Нурминский И. И., Гладышева Н. К. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся.— М.: Педагогика, 1991.— 224 с.

155. Общая психология / Под ред. проф. А.В.Петровского.— М.: Просвещение, 1976.— 480 с.

156. Оглоблин Г. В. Использование демонстраций по волновым процессам в преподавании физики: Дис. . канд.пед. наук.— М., 1977.— 163 с.

157. Огородников Г. Ф., Башкатов М. Н., Попов И. В., Ростовцев Н. М. Демонстрационные опыты по оптике и строению атома.— М.: Просвещение, 1967.— 176 с.

158. Орехов В. П. Колебания и волны в курсе физики средней школы: Пособие для учителей.— М.: Просвещение, 1977.— 176 с.

159. Основы методики преподавания физики в средней школе / В.Г.Разумовский, А.И.Бугаев, Ю.И.Дик и др.; Под ред. А.В.Перышкина, В.Г.Разумовского, В. А. Фабриканта.— М.: Просвещение, 1984.— 398 с.

160. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Ю. К. Бабанского.— М.: Просвещение, 1983.— 608 с.

161. Пейн Г. Физика колебаний и волн/ Пер. с англ А. А. Колокова;

162. Под ред. Г. В. Скроцкого.— М.: Мир, 1979.— 389 с.

163. Пекара А. Новый облик оптики.— М.: Советское радио, 1973.— 264 с.

164. Перегудов Ф.И., Тарасенко Ф.П. Введение в системный анализ.— М.: Высшая школа, 1989.— 368 с.

165. Перкальскис Б. Ш. Использование некоторых современных научных и технических средств в физических демонстрациях: Дис. . .канд. пед. наук.— М., Томск: 1963.— 149 с.

166. Перкальскис Б.Ш. Использование современных научных средств в физических демонстрациях.— М.: Физматгиз, 1971.— 208 с.

167. Перкальскис Б. Ш. Волновые явления и демонстрации по курсу физики.— Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1984.— 280 с.

168. Планк М. Введение в теоретическую физику. Оптика.— M.-JL: ОНТИ, 1934.— 164 с.

169. Поль Р. В. Учение об электричестве.— М.: Физматгиз, 1962.— 516 с.

170. Поль Р. В. Оптика и атомная физика.— М.: Наука, 1966.— 552 с.

171. Поль Р. В. Механика, акустика и учение о теплоте.— М.: Наука, 1971.— 479 с.

172. Портис А. Физическая лаборатория / Пер. с англ. под ред. А. И. Шальникова, А. О. Вайсенберга.— М.: Наука, 1972.— 319 с.

173. Практикум по физике в средней школе: Дидакт. материал: Пособие для учителя/ JI. И. Анциферов, В. А. Буров, Ю. И. Дик и др.; Под ред. В.А.Бурова, Ю.И.Дика.— М.: Просвещение, 1987.— 191 с.

174. Приборы по физике и астрономии: Сборник статей / Сост. Е.Г.Гаврилов, М.Г.Ларионов, Б.А.Снегирев.— М.: Просвещение, 1967 — 136 с.

175. Проблемы педагогических измерений: Сборник статей / Отв. ред. В. И. Левин.— М., 1984.— 124 с.

176. Программы средней общеобразовательной школы: Физика. Астрономия/ Сост. Ю.И.Дик, А.А.Пинский.— М.: Просвещение, 1992 — 222 с.

177. Психологические измерения: Сборник.— М.: Мир, 1967.— 196 с.

178. Рабочая книга социолога / Отв. ред. Г. В. Осипов.— М.: Наука, 1976.— 512 с.

179. Разумовский В. Г. Творческие задачи по физике.— М.: Просвещение, 1966.— 155 с.

180. Разумовский В. Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике: Пособие для учителей.— М.: Просвещение, 1975.— 272 с.

181. Римский-Корсаков А. В. Электроакустика.— М.: Связь, 1973.-— 272 с.

182. Резников Л. И. Физическая оптика в средней школе. Пособие для учителей.— М.: Просвещение, 1971.— 263 с.

183. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии.— М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства Просвещения РСФСР, 1946.— 704 с.

184. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. В 2 т. Т.2.— М.: Педагогика, 1989.— 324 с.

185. Рэлей Дж.В. Теория звука. В 2 т. Т.2.— М.: ГИТТЛ, 1955.—475 с.

186. Руководство к лабораторным занятиям по физике / Jl. J1. Гольдин, Ф. Ф. Игошин, С. М. Козел и др.; Под ред. Jl. J1. Го льдина.— М.: Наука, 1973.— 687 с.

187. Савельев И.В. Курс общей физики: Учеб. пособие. В 3-х т. Т. 2. Электричество и магнетизм. Волны. Оптика.— М.: Наука, 1988. — 496 с.

188. Савельев И. В. Основы теоретической физики: Учеб. руководство: Для вузов. В 2 т. Т.1. Механика и электродинамика.— М.: Наука, 1991. — 496 с.

189. Сауров Ю.А. Организация деятельности школьников при изучении физики.— Киров: 1981.— 84 с.

190. Сауров Ю.А. Проблемы организации учебной деятельности школьников в методике обучения физике: Автореф. дис. . докт. пед. наук — М.: 1992.— 43 с.

191. Сауров Ю.А. О некоторых методологических вопросах школьного учебного физического эксперимента // Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научно-методических работ. Выпуск 2.— Глазов: ГГПИ, 1996.— С. 29-30.

192. Сборник задач по общему курсу физики. Оптика / В. JI. Гинзбург, Jl. М. Левин, Д. В. Сивухин и др.; Под ред. Д. В. Сивухина.— М.: Наука, 1977.— 320 с.

193. Сборник задач по курсу общей физики: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Г. А. Загуста, Г. П. Макеева, А. С. Микулич и др.; Под ред. М. С.Цедрика.— М.: Просвещение, 1989.— 272 с.

194. Сивухин Д. В. Общий курс физики. В 5-ти т. Т.2. Термодинамика и молекулярная физика.— М.: Наука, 1975.— 551 с.

195. Сивухин Д. В. Общий курс физики. В 5-ти т. Т.4. Оптика.— М.: Наука, 1985.— 752 с.

196. Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований.— М.: Педагогика, 1986.— 152 с.

197. Совершенствование содержания обучения физике в средней школе / Под ред. В.Г.Зубова, В.Г.Разумовского, JT. С. Хижняковой.— М.: Педагогика, 1978 — 176 с.

198. Содержание углубленного изучения физики в средней школе. Физико-математические и прикладные учебные предметы / Под ред. Л.И.Резникова.— М.: Педагогика, 1974.— 207 с.

199. Столетов А. Г. Введение в акустику и оптику.— М., 1900.— 324 с.

200. Тарасов Л. В., Тарасова А. Н. Беседы о преломлении света / Под ред. В. А. Фабриканта — М.: Наука, 1982 — 176 с.

201. Усова А.В. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий (на материале курса физики первой ступени). Часть 2: Дис. .доктора пед. наук.— Челябинск, 1969.— 448 с.

202. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения.— М.: Педагогика, 1986.— 176 с.— (Труды д.чл. и чл.кор. АПН СССР).

203. Усова А. В., Вологодская 3. А. Самостоятельная работа учащихся по физике в средней школе.— М.: Просвещение, 1981.— 158 с.

204. Усова А. В., Завьялов В. В. Воспитание учащихся в процессе обучения физике.— М.: Просвещение, 1984.— 143 с.

205. Учебное оборудование по физике в средней школе: Пособие для учителей/ Под ред. А.А.Покровского.— М.: Просвещение,1973.— 480 с.

206. Фарадей М. Экспериментальные исследования по электричеству. Т.З.— М.: Изд-во АН СССР, 1959.— 832 с.

207. Фейнман Р., Лейтон Р., Сэндс М. Фейнмановские лекции по физике. Т.З. Излучение. Волны. Кванты.— М.: Мир, 1967.— 237с.

208. Фейнман Р., Лейтон Р., Сэндс М. Фейнмановские лекции по физике. Т.4. Кинетика. Теплота. Звук,—М.: Мир, 1967.—260 с.

209. Физика: Учеб. пособие для 11 кл. шк. и классов с углубл. изуч. физики / А. Т. Глазунов, О. Ф. Кабардин, А. Н. Малинин и др.; Под ред. А. А. Пинского.— М.: Просвещение, 1994.— 432 с.

210. Физика океана / Под ред. Ю.П.Доронина.— Л.: Гидрометеоиз-дат, 1978,— 296 с.

211. Физический практикум / Под ред. В. И. Ивероновой.— М.: Наука, 1968.— 816 с.

212. Физический практикум для классов с углубленным изучением физики: Дидакт. материал: 9-11 кл. / Ю. И. Дик, О. Ф. Кабардин, В.А.Орлов и др.; Под ред. Ю.И.Дика, О. Ф. Кабардина.— М.: Просвещение, 1993.— 208 с.

213. Физический эксперимент в школе: Пособие для учителей. Вып.З./ Сост. С. Я. Шамаш.— М.: Просвещение, 1966.— 159 с.

214. Физический эксперимент в школе: Пособие для учителей. Вып.5.— М.: Просвещение, 1975.— 200 с.

215. Физический эксперимент в школе: Из опыта работы. Пособие для учителей. Вып.6./ Сост. Г. П. Мансветова, В. Ф. Гудкова.— М.: Просвещение, 1981.— 192 с.

216. Физический эксперимент в школе: Сборник научных трудов / Редколлегия: В.П. Орехов, В. А.Извозчиков, Т.Н.Шамало.— Курск: Курский госпединститут, 1984.— 157 с.

217. Физическая энциклопедия. Т.1 / Гл.ред. А.М.Прохоров. Ред. кол. Д. М. Алексеев, А. М. Балдин, А. М. Бонч-Бруевич и др.— М.: Сов. энциклопедия, 1988.— 704 с.

218. Физическая энциклопедия. Т.2 / Гл.ред. А.М.Прохоров. Ред. кол. Д. М. Алексеев, А. М. Балдин, А. М. Бонч-Бруевич и др.— М.: Сов. энциклопедия, 1990.— 704 с.

219. Физическая энциклопедия. Т.З / Гл. ред. А. М. Прохоров. Ред. кол. Д. М. Алексеев, А. М. Балдин, А. М. Бонч-Бруевич и др.— М.: Большая Российская энциклопедия, 1992.— 672 с.

220. Хвольсон О. Д. Курс физики. В 5-и т. Т.2. Учение о звуке (акустика). Учение о лучистой энергии.— Берлин: Государственное издательство РСФСР, 1925.— 775 с.

221. Хорошавин С. А. Техника и технология демонстрационного эксперимента.— М.: Просвещение, 1978.— 174 с.

222. Хорошавин С. А. Физико-техническое моделирование: Учеб. пособие для учащихся по факультативному курсу. 8-10 кл.— М.: Просвещение, 1983.— 207 с.

223. Хорошавин С. А. Демонстрационный эксперимент как источник знаний учащихся // Физика в школе.— 1984.— №6.— С. 56-57.

224. Хорошавин С. А. О конструировании демонстрационных приборов // Физика в школе.— 1988,— №2,— С. 80-81.

225. Хорошавин С. А. Физический эксперимент в средней школе.— М.: Просвещение, 1988.— 175 с.

226. Челышкова М. Б. Разработка педагогических тестов на основе современных математических моделей: Учебное пособие.— М.: Ис-след. центр проблем качества подготовки специалистов, 1995.— 32 с.

227. Черепанов В. С. Экспертные оценки в педагогических исследованиях.— М.: Педагогика, 1989.— 152 с.

228. Шамало Т. Н. Учебный эксперимент в процессе формирования физических понятий: Книга для учителя.— М.: Просвещение, 1986.— 96 с.

229. Шамало Т.Н., Коврижных Ю.Т. Психолого-педагогические требования к школьному демонстрационному эксперименту // Школьный физический эксперимент: Межвуз. сб. науч.тр./ Курск, гос. пед. ин-т.— Курск, 1986.— С. 128-137.

230. Шамало Т.Н. Теоретические основы использования физического эксперимента в развивающем обучении.— Свердловск, 1990.— 97 с.

231. Шамало Т. Н. Теоретические основы использования физическогоэксперимента в развивающем обучении: Автореф. дисдокт.пед. наук.— С.-Пб., 1992 — 38 с.

232. Шахмаев Н. М., Каменецкий С.Е. Демонстрационные опыты по электродинамике: Пособие для учителей.— М.: Просвещение, 1973.— 352 с.

233. Шахмаев Н. М. Демонстрационные опыты по разделу "Колебания и волны": Пособие для учителей.— М.: Просвещение, 1974.— 128 с.

234. Шахмаев Н.М., Павлов Н.И., Тыщук В. И. Физический эксперимент в средней школе: Колебания и волны. Квантовая физика.—

235. М.: Просвещение, 1991 — 223 с.

236. Шахмаев Н.М., Шахмаев С. Н., Шодиев Д. Ш. Физика: Учеб.для 11 кл. сред. шк.— М.: Просвещение, 1993.— 239 с.

237. Шредингер Э. Избранные труды по квантовой механике.— М.: Наука, 1976.— 424 с.

238. Штульман Э.А. Специфика методического эксперимента // Сов. педагогика — 1988.— №3.— С. 61-65.

239. Штульман Э.А. Методологический аппарат исследований // Сов. педагогика.— 1988.— № 11 — С. 43-48.

240. Эйнштейн А. Собрание научных трудов. В 4 т. Том 2.— М.: Наука, 1966.— 879 с.

241. Эйнштейн А. Собрание научных трудов. В 4 т. Т. 4.— М.: Наука, 1967,— 600 с.

242. Энгвер Н.Н. Математико-статистические методы построения экономических прогнозов (подготовка предупреждающей информации в экономике).— Ижевск: Удмуртия, 1976.— 303 с.

243. Янпольский А. Р. Гиперболические функции.— М.: Физматгиз, I960,— 196 с.

244. Fabri Б., Fiorio G., Lazzeri F., Violino P. Mirage in the laboratory. "Amer. J. Phys.", 1982, 50, №6, 517-520.

245. Indebetuow G., Zukowski T.J. Nonlinear optical effects in absorbing fluids: some undergraduate experiments. "Eur.J.Phys.", 1984, 5, №3, 129-134.

246. Marchand E.W. Gradient index optics, N.Y., 1978.

247. Moore D., GRIN-4: gradeint index optica limaging systems, "Applied Optics", 1984, v. 23, p. 1699.

248. Morton N. Gradient refractive index lenses. "Phys. Educ.", 1984, 19, № 2, 86-90.

249. Pinkston E.R., Crum L.A. Lecture Demonstrations in Acousties. "J. Acoust. Soc. Am.", 1974, 55, №2.

250. Rasch G. Probabilistic Models for Some Intelligence and Afteword by B.D.Wright. The Univ. of Chicago Press. Chicago & London, 1980.

251. Spagna George. Laser beam deflection by thermal gradient. "Amer. J. Phys.", 1983, 51, №5, 475.

252. Strouse W.M. Bouneing Light Beam. "Amer. J. Phys.", 1972, 40, 913.