автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Модели и моделирование в методике использования учебного физического эксперимента

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Коханов, Константин Анатольевич, 2000 год

Введение

Глава I. Проблема использования моделей и моделирования в учебном физическом эксперименте по геометрической оптике

1.1. Понятие и место моделей и моделирования в физике и методике обучения физике

1.2. Проблема развития школьников средствами физического эксперимента

1.3. Характеристика методики использования школьного физического эксперимента по геометрической оптике.

1.4. Изучение практики обучения физике с точки зрения сформулированной проблемы

Глава II. Теория и методика использования учебного физического эксперимента как средства формирования у учащихся знаний о моделях и действий моделирования '

2.1. Теоретическая концепция формирования знаний о моделях при использовании учебного физического эксперимента

2.2. Концепция формирования умений моделировать физические объекты и явления

2.3. Построение методики изучения темы «Световые явления»

2.4. Формирование знаний о моделях и действий моделирования при изучении световых явлений во внеурочной работе

Глава III. Экспериментальная проверка гипотезы исследования

3.1. Организация и методика проведения экспериментального исследования

3.2. Результаты педагогического эксперимента и их анализ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Модели и моделирование в методике использования учебного физического эксперимента"

В настоящее время одной из самых важных задач, стоящих перед школой, является формирование личности, обладающей системой базовых знаний, адекватных современному миропониманию, и системой знаний и умений, необходимых для самостоятельного изучения и объяснения явлений окружающего мира. Одним из средств формирования такой личности является построение учебного процесса с прямым использованием достижений методологии науки, в частности, изучение на уроках физики вопросов методологии науки, использование при обучении моделей и моделирования. Постановка этой проблемы диктуется социальным заказом и отражается в Концепциях физического образования и в Стандартах образования [11, 38, 75, 174]. Требования Стандарта закладываются в основные и проектные Программы [140, С. 4, 7, 32; 49, С. 14, 16, 19] и рекомендуемые учебные пособия [138], учитываются в концепциях разрабатываемых учебников, пособий и рекомендаций к ним [30, 38]. Проблема освещается в целом ряде диссертационных исследований [1, 130, 186 и др.].

Важность включения в содержание предмета физика вопросов теории познания осознана психологами, дидактами, учеными-методистами достаточно давно. Первые исследования, среди которых, например, [60, 62, 69, 137, 150, 165,167], рассматривающие возможность изучения части этих вопросов (моделей и моделирования) в школьном курсе физики и их влияние на процесс усвоения учащимися содержания элементов теории науки физики, выполнялись уже в конце 60-х, начале 70-х годов. В частности, в одном из исследований (В. К. Рогушин) была показана важность включения вопросов о моделях и моделировании в содержание геометрической оптики для повышения эффективности (облегчения) изучения ее программных вопросов слабовидящими детьми. Однако для массовой школы значимость включения в предмет усвоения моделей и моделирования долгое время ставилась под сомнение, в том числе и веющими учеными (см. напр., [68]).

На сегодняшний день в педагогической психологии и дидактике общедидактические проблемы моделей и моделирования раскрыты достаточно определенно (В. В. Давыдов, М. К. Мамардашвили, Л. М. Фридман). А в методике физики имеется устойчивая тенденция усиления роли моделей при конструировании содержания, выделения умений моделирования, как важнейшего общеучебного умения (С. Е. Каменецкий, В. В. Мултанов-ский, И. И. Нурминский, В. Г. Разумовский, Ю. А. Сауров, Н. А. Солоду-хин, Т. Н. Шамало, Н. В. Шаронова, Д. Ш. Шодиев). Но частных методических исследований по вопросам изучения моделей и моделирования в школьном курсе физики сравнительно мало, и они решают очень небольшой круг вопросов практического использования моделей и моделирования в учебном процессе. В предшествующих исследованиях не ставился четко вопрос о влиянии эксперимента на формирование теоретических знаний и месте моделей и моделирования в этом процессе.

Опираясь на вышесказанное, научную проблему мы видим в следующем:

• многие базисные предметы начальной школы (в том числе математика, русский язык), построенные на современных психолого-дидактических теориях обучения, рассматривают модели и моделирование в качестве основных объектов усвоения, но при обучении физике (как в базовой, так и старшей школе) этот подход не находит последовательного решения;

• осознано общее значение и роль моделей и моделирования, но нет рекомендаций для учителя по формированию у учащихся знаний о моделях и действий моделирования;

• классические работы по проблемам совершенствования учебного физического эксперимента (УФЭ) значительное внимание уделяют технике физического эксперимента и при этом в рамках разных методов недостаточно раскрывают потенциал эксперимента в развитии ученика;

• общие идеи о месте моделирования при проведении учебного физического эксперимента не всегда выражаются внятно, обычно не доведены до технологических решений, пригодных для практического использования.

Объектом исследования является процесс развития ученика средствами учебного физического эксперимента при изучении геометрической оптики.

Предмет исследования - усвоение знаний о моделях и формирование умения моделировать изучаемые объекты и явления при использовании физического эксперимента.

Цель исследования состоит в разработке методики формирования у учащихся знаний о моделях и умений моделирования средствами физического эксперимента.

Для конструктивного решения обозначенной научной проблемы предлагаем следующую гипотезу исследования: если в методике использования физического эксперимента при изучении световых явлений выделить и уточнить значение, роль и место моделей и моделирования как

• содержательной составляющей учебного физического эксперимента,

• системообразующего элемента методики использования физического эксперимента,

• ориентировочной основы действий при самостоятельном экспериментировании, то это будет способствовать развитию учащихся, проявляющемуся, в частности в

• более осознанном и системном усвоении школьниками темы «Световые явления»,

• формировании материалистических представлений, выраженных в четком отделении объектов природы и моделей науки,

• усвоении метода экспериментального научного познания, выраженного схемой «факты —модель — следствие — эксперимент»,

• развитии мотива, выраженного в отношении к объектам и результатам исследования.

Из цели и гипотезы исследования «выводятся» следующие задачи исследования:

1. Проанализировать понятийный аппарат рассматриваемой методики УФЭ.

2. Изучить методику физического эксперимента по оптике с точки зрения формирования у учащихся знаний о моделях и действий моделирования средствами физического эксперимента.

3. Разработать теоретическую концепцию использования моделей и моделирования при проведении учебного физического эксперимента по геометрической оптике.

4. Разработать методику изучения темы «Световые явления» с использованием разработанной концепции и построить процесс изучения школьниками данной темы.

5. Подобрать и разработать методики диагностики формирования знаний о моделях и действий моделирования.

6. Проанализировать эффективность применения формирующей методики для развития учащихся.

Для решения задач исследования использовались следующие методы: теоретические: сравнительный анализ известных знаний по изучаемой проблеме; восхождение от абстрактного к конкретному при конструировании новых концепций и методических проектов; синтез представлений при построении методики; моделирование при планировании и описании педагогического эксперимента, при интерпретации экспериментальных данных; экспериментальные: диагностическое изучение изменения знаний и развития школьников до и после изучения раздела «Световые явления»; поисковый, лабораторный и формирующий педагогический эксперимент; личное преподавание; внедрение разработанной методики в практику преподавания учителей.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Разработана концепция формирования у учащихся знаний о моделях средствами УФЭ, формулировка положений которой такова: • учебный физический эксперимент - всегда эксперимент модель' ный, в частности, по целям и задачам его постановки и результа-\ там использования; i

• последовательный учет модельного характера познания при постановке УФЭ способствует усвоению теоретических знаний;

• при реализации основных функций УФЭ всегда происходит формирование знаний о моделях;

• при активном формировании знаний о моделях УФЭ становится носителем содержания физического образования (совместно эмпирических и теоретических компонент), при этом знания приобретают новые формы;

• в любом учебном физическом эксперименте должно происходить изучение объектов природы, что прямо способствует усвоению теоретических знаний.

2. Разработана концепция формирования у учащихся умений моделировать физические объекты и явления при проведении УФЭ, которая состоит из следующих положений:

• моделирование определяет суть любого учебного познания, в частности, метода УФЭ;

• при постановке любого УФЭ действия моделирования выражаются в установлении взаимосвязи между объектами природы и объектами науки;

• для прямого и эффективного формирования действий моделирования УФЭ должен быть объектом усвоения;

• действия моделирования рассматриваются как целостный процесс учебной деятельности со всеми присущими ей элементами, и при этом структура учебной деятельности и действия моделирования как умения совпадают.

3. На основе предложенных концепций построена новая методика изучения темы «Световые явления», включающая планирование занятий, дидактическое пособие с инструкциями для 7 экспериментальных исследований, рассчитанные на классную и домашнюю работу, рекомендации по организации исследований и оценке их выполнения, новые эксперименты.

4. Разработан комплекс новых опытов по оптике (иллюзий и др.) для использования во внеурочной работе: семь демонстраций, два опыта - самостоятельных эксперимента и четыре экспериментальных задачи.

5. Получены экспериментальные данные об изучении школьниками знаний о моделях и формировании умений моделировать физические объекты и явления при выполнении УФЭ.

Теоретическая значимость исследования заключается в конкретизации и уточнении роли моделей и моделирования при использовании учебного физического эксперимента.

Практическая значимость исследования заключается в том, что предложенные теоретические концепции о формировании знаний о моделях и действий моделирования средствами УФЭ доведены до конкретных методик по изучению темы «Световые явления» на уроках физики и по изучению отдельных вопросов темы во внеурочной работе. Разработанные методики подкреплены тремя дидактическими пособиями и книгой с моделями уроков по изучению темы «Световые явления», предназначенных для широкого использования учителями школ.

Основные практические результаты и теоретические выводы исследования докладывались автором на проводимых ежегодно Всероссийских и Международной конференциях по проблемам учебного физического эксперимента в г. Глазове (1996, 1997, 1998, 1999, 2000), на I Республиканской научно-теоретической конференции «Модели и моделирование в методике обучения физике» в г. Кирове (1997), на Республиканской научно-практической конференции «Практика обучения физике как творчество» в г. Кирове (1998), на III научно-практической конференции ХБЛ «Проблемы формирования навыков творческой деятельности участников педагогического процесса» в г. Кирове (1998), на заседаниях кафедры теории и методики физики Вятского ГПУ (1999, 2000), на отчетных научных конференциях аспирантов и соискателей Вятского ГПУ (1998, 1999).

Основные результаты исследования также представлены в 21 публикации [26, 27, 76 - 93, 155].

На защиту выносятся следующие результаты исследования:

1. Концепции формирования у учащихся знаний о моделях и действий моделирования при использовании УФЭ.

2. Методика изучения световых явлений в 8 классе, построенная с учетом сформулированных концепций.

3. Методика формирования у учащихся знаний о моделях и действий моделирования с использованием УФЭ при внеурочном изучении оптических иллюзий.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

• результаты работы учащихся оцениваются, и для этого применяется рейтинговая накопительная система оценки;

• продолжительность занятий 1-1,5 часа, посещение занятий добровольное, стиль общения преподавателя и учеников — демократический.

Каждое занятие подобно уроку включало несколько организационных этапов: проверку, обсуждение и оценку домашнего задания (работы предоставлялись по желанию учащихся), решение учебной проблемы с повторением материала или изучением нового, задание на дом. Учебная проблема формулировалась либо, как «найти объяснение иллюзии», либо, как «построить иллюзию». Для упрощения решения этой проблемы учащимся иногда выдавались сопровождающие инструкции с неизученными ранее, но нужными им в данном случае сведениями и (или) ншодавдми вопросами.

План занятий представлен в табл. 2.5. На первых занятиях на каждом из них изучались серии природных или естественных иллюзий, имеющих сходную причину или объясняемых в рамках единой модели. На последующих занятиях изучались более сложные иллюзии - искусственные, то есть созданные человеком. В числе таких иллюзий использовались физические и цирковые иллюзии, а также трюки «колдунов», разгадка которых имеет особое воспитательное значение. На заключительных занятиях в совместном поиске преподавателя и учащихся разрабатывались новые иллюзии. Часть созданных иллюзий была доработана до демонстраций или сфотографирована для последующего использования на уроках при изучении световых явлений или при работе кружка в следующем году (см. п. 1 Приложения).

Изучение иллюзий на занятиях первого и второго типа осуществлялось в ходе исследований учащихся, напоминающих экспериментальное исследование, предложенное в концепциях. Отличие состояло в том, что в этих исследованиях было меньше этапов, опыты проводились при большем участии преподавателя, и один из этапов исследования был

Заключение

В результате исследования были разработаны концепция и методика использования моделей и моделирования в учебном физическом эксперименте при изучении световых явлений, описаны новые эксперименты, предложена методика построения занимательных экспериментов с использованием моделей и моделирования во внеурочной работе. В ходе экспериментального исследования получены данные о формировании представлений о моделях и моделировании в практике обучения физике и показатели эффективности внедрения разработанных методик.

Таким образом, с точки зрения достижения целей исследование можно считать законченным. Теоретически и экспериментально обосновано наличие обозначенной проблемы, найдены новые методические рекомендации для ее решения, в необходимой степени выполнена опытная проверка созданной методики. В целом гипотеза исследования подтверждена всей совокупностью полученных результатов.

Изучение выдвинутой проблемы показало (убедительно) принципиальную важность ее решения для совершенствования теории и практики обучения физике. Под углом зрения формирования знаний о моделях и действий моделирования по-новому видится решение многих частных вопросов методики обучения физике. И в этом потенциал темы не исчерпан. Так нуждаются в изучении следующие проблемы:

1. Определение учебных моделей школьного курса физики.

2. Методика использования моделей и моделирования в изучении нескольких тем школьного курса или целых разделов.

3. Построение концепции целостного использования моделей и моделирования в изучении теории, решении задач и выполнении физического эксперимента.

173

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Коханов, Константин Анатольевич, Киров

1. Абдугалимов Е. Ш. Вопросы методологии научного познания в школьном курсе физики (на материале волновой и квантовой оптики): Дис. . канд. пед. наук. - Киев, 1982. - 190 с.

2. Аквилева О. В. Гносеологическая основа знаково-символического моделирования учебного физического эксперимента // Проблемы учебного физического эксперимента: Сб. науч. тр. Вып. 9. Глазов; СПб.: ГГПИ, 1999. - С. 3-4.

3. Ананьев Д. В. Учебный эксперимент как средство развития личности учащихся на уроках физики: Дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 1997.- 198 с.

4. Андреева 3. В. Техническое моделирование как средство повышения качества знаний учащихся по физике (На материале работы внешкольных учреждений Киргизии): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Фрунзе, 1975.-20 с.

5. Анциферов JI. И. Оптимизация школьного физического эксперимента: Дис. д-ра пед. наук. Курск, 1985. - 427 с.

6. Артамонов И. Д. Иллюзии зрения. М.: Наука, 1969. - 223 с.

7. Ахундов М. Д. Актуальность истории: ученый и идеология. М.: Знание, 1990. - 64 с.

8. Ахутин А. В. История принципов физического эксперимента. М.: Наука, 1976.-292 с.

9. Батароев К. Б. Аналогии и модели в познании. Новосибирск: Наука, 1981.- 120 с.

10. Башарин В. Ф. Фундаментальные методы познания физики. Ч. 1. Казань: Изд-во ИСПО РАО, 1999. - 52 с.

11. Баширова И. А. Некоторые аспекты образовательного Стандарта пофизике // Физика в школе. 1997. - № 3. - С. 18-19.

12. Берлина Т. Р. Вариативность содержания и методики проведения физического практикума в средней школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-СПб, 1995.- 17 с.

13. БетевВ. А. Теоретиченские основы методики обучения физике. (Пропедевтический курс): Дис. . д-ра пед. наук в виде научного доклада. -Самара, 1995. 48 с.

14. БетевВ. А. Формирование приемов умственной деятельности на основе эксперимента учащихся по физике: Дис. . канд. пед. наук. Куйбышев, 1967. - 299 с. '

15. Билимович Б. Ф. Световые явления вокруг нас: Кн. для внекл. чтения уч-ся 8-10-х кл. М.: Просвещение, 1986. - 175 с.

16. Богаткина JI. Б. Система школьного демонстрационного эксперимента и учебного оборудования по физической оптике как средство совершенствования учебного процесса: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1984.- 18 с.

17. Брегг У. Мир света. Мир звука. М.: Наука, 1967. - 390 с.

18. Бубликов С. В., Кондратьев А. С. Методологические основы решения задач по физике в средней школе // Учебная физика. 1998. — № 5. — С. 46-77.

19. Бубликов С. В., Кондратьев А. С. Методологические основы решения задач по физике в средней школе // Учебная физика. 1998. — № 6. — С. 39-69.

20. Бунге М. Философия физики. М.: Прогресс, 1975. — 347 с.

21. Бутырский Г. А., СауровЮ. А. Экспериментальные задачи по физике для 10-11 классов общеобразовательных учреждений: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1998. 102 с.

22. Бутырский Г. А. Электроизмерительный прибор как объект изучения в физическом эксперименте // Проблемы учебного физического эксперимента: Сб. науч. и метод, работ. Вып. 3. Глазов: ГГПИ, 1997. — С. 2931.

23. Вадимов А. А., Тривас М. А. От магов древности до иллюзионистов наших дней. М.: Искусство, 1966. - 230 с.

24. Важевская Н. Е., Нурминский И. И. К методике изложения темы «Геометрическая оптика» // Физика в школе. 1980. - № 3. - С. 21-23.

25. Важевская Н. Е., Шаронова Н. В. Задания по физике с методологическим содержанием: VII. Световые явления // Физика: Еженед. прилож. к газете «Первое сентября». 1994. - № 19-20.

26. Василевская Л. И., Коханов К. А. Методические указания по решению, проверке и оценке задач 2-го тура физической олимпиады школьников Кировской области 1994-95 учебного года Киров: Изд-во ЦДООШ, 1994.-8 с.

27. Василевская Л. И., Василевский А. С., Коханов К. А. Физическая олимпиада в школе: Методические рекомендации. Киров: Изд-во ЦДООШ, 1997.-86 с.

28. Володарский В. Е. Учебные задачи и задания, помогающие овладеть методами познания // Физика в школе. 1994. - № 2. - С. 41-45.

29. Володин А. М. Методика изучения оптики в основном курсе физики средней школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1997. — 15 с.

30. Гладышева Н. К., Нурминский И. И. Учебные задания для учащихся XI класса. Электродинамика и классические теории. М.: Изд-во РАО, ин-т общеобр. шк., 1993. - 76 с.

31. Гладышева Н. К. Теоретические основы преподавания физики в основной школе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1997. - 40 с.

32. Голдстейн М., Голдстейн И. Как мы познаем. Исследование процесса научного познания. М.: Знание, 1984. - 256 с.

33. Голин Г. М. Вопросы методологии физики в курсе средней школы. -М.: Просвещение, 1987. 128 с.

34. Голин Г. М. Образовательные и воспитательные функции методологии научного познания в школьном курсе физики: Учеб. пособие. М.: МОПИ, 1986.-95 с.

35. Голин Г. М. Физики о преподавании физики. М.: Знание, 1979. - 64 с.

36. Горбушин А. Е., Сауров Ю. А. Образовательные процессы в деятельности фирмы: Понятия и термины. Киров: Изд-во Вятского ГПУ, 1999. - 32 с.

37. Грабарь М. И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. -М.: Просвещение, 1977. 136 с.

38. Грабиленков М. В. О концепции физического образования // Физика: Еженед. прилож. к газете «Первое сентября». 2000. - № 4. - С. 1,2, 16.

39. Гранатов Г. Г. Совершенствование методики формирования у учащихся основных понятий геометрической оптики: Дис. . канд. пед. наук. -Челябинск, 1980. 216 с.

40. Гранкина Е. А. Волновые свойства света // Физика: Еженед. прилож. к газете «Первое сентября». 2000. - № 11. - С. 1-3.

41. Громов С. В., Родина Н. А. Физика: Учеб. для 9 кл. общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение, 2000. - 160 с.

42. Гуревич А. Е. Концепция и структура авторского курса физики для основной школы // Физика: Еженед. прилож. к газете «Первое сентября». 2000. -№> 8. - С. 1-10.

43. Гурьев А. И. Развитие самостоятельности и творческой активности учащихся при выполнении лабораторно-экспериментальных работ по физике на первой ступени обучения: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1997. - 222 с.

44. Гурьева Л. В. Формирование умений учащихся самостоятельно приобретать знания при выполнении фронтальных экспериментальных работна первой ступени обучения: Дис. . канд. пед. наук. JL, 1975. -161 с.

45. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-240 с.

46. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении (Логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М.: Педагогика, 1972. -424 с.

47. Давыдов В. В. Основные проблемы исследования учебной деятельности // Современное состояние и перспективы развивающего обучения: Сб. м-лов конф. / Под ред. А. М. Аронова и др. Красноярск: Изд-во Краснояр. ун-та, 1990. - С. 3-17.

48. Демонстрационный эксперимент по физике в старших классах средней школы: Пособие для учителей / Под ред. А. А. Покровского. М.: Просвещение, 1972. - Т. 2. - 448 с.

49. Дик Ю. И., Никифоров Г. Г. и др. Проекты обязательных минимумов содержания и программ по физике // Физика в школе. 1998. - № 6. -С. 13-19.

50. Долганова Е. Л. Пути оптимизации экспериментальной подготовки учащихся при обучении физике в современных условиях (на материале 7-8-х классов): Дис. . канд. пед. наук. Курган, 1994. - 192 с.

51. Ефаркина Е. А. Свет мой зеркальце скажи. // Физика: Еженед. при-лож. к газете «Первое сентября». 1996. - № 18. - С. 4, 13.

52. Ефименко Е. Ф. Методологические вопросы школьного курса физики. М.: Педагогика, 1976. - 224 с.

53. Заровняев Г. В. Приемы постановки исследовательских лабораторных работ // Учебная физика. 1998. - № 1. - С. 73-76.

54. Заровняев Г. В. Исследовательские лабораторные работы // Физика: Еженед. прилож. к газете «Первое сентября». 1997. - № 39. - С. 11.

55. Знаменский П. А. Лабораторные занятия по физике в средней школе.

56. Ч. 2. Л.: Учпедгиз, 1955. - 392 с.

57. Зуев П. В. Учебный эксперимент как средство оптимизации подготовки учащихся по физике (Экспериментальный аспект): Дис. . канд. пед. наук. М., 1994. - 282 с.

58. Иванов Б. Т., Барщевский Б. У. Объемные изображения. М.: Гостех-издат, 1957. - 72 с.

59. Искандеров Н. Ф. Экспериментальные задачи как средство формирования знаний о физическом явлении и развития логического мышления в курсе физики основной школы (VII-VIII классы): Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1993. - 194 с.

60. Кабардин О. Ф., Кабардина С. И., Орлов В. А. Задания для итогового контроля знаний учащихся по физике в 7-11-х классах средней школы: Дидактический материал. М.: Просвещение, 1994. - 224 с.

61. Каган В. И. Формирование у школьников аналитико-синтетического подхода к учебной работе с использованием методов моделирования (На материале физики 9-го класса): Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1969. 23 с.

62. Кабардин О. Ф. Методические основы физического эксперимента в средней школе: Дис. . д-ра пед. наук в форме науч. докл. М., 1985. -43 с.

63. Калапуаша Л. Р. Моделирование в курсе физики средней школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1966. - 15 с.

64. Калапуаша Л. Р. Моделювання у вивченш ф1зики. К.: Рад. школа, 1982.- 160 с

65. Каменецкий С. Е., Солодухин Н. А. Модели и аналогии в курсе физики средней школы. М.: Просвещение, 1982. - 96 с.

66. Капица П. Л. Эксперимент. Теория. Практика: Статьи, выступления. -М.: Наука, 1977. 352 с.

67. Касс К., Касс А. Практическая стереофотография. Минск: Полымя,1987.-126 с.

68. Кепка Й. Методика изучения основ геометрической оптики в 7-м классе основной школы ЧССР: Дис. . канд. пед. наук. М., 1984. — 268 с.

69. Коварский Ю. А. Роль мысленных моделей и методика их использования в процессе обучения физике в средней школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1973. - 18 с.

70. Кодикова Е. С. Формирование исследовательских экспериментальных умений у учащихся основной школы при обучении физике: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 16 с.

71. Койре А. Очерки истории философской мысли: О влиянии философских концепций на развитие научных теорий / Под ред. А. П. Юшкевича. М.: Прогресс, 1985. - 250 с.

72. Колесников К. А. Спецкурс «Физика природных явлений» как средство формирования у учащихся методологических знаний: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киров, 1998. - 17 с.

73. Колесникова В. В. Система мер, направленных на повышение прочности знаний учащихся 6-7-х классов по физике: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1986. - 216 с.

74. Кондратьев А. С., Филиппов М. Э. Физические задачи и математическое моделирование реальных процессов // Учебная физика. — 1999. -№ 2. С. 64-77.

75. Концепция естественнонаучного образования в 12-летней школе // Физика в школе. 2000. - № 3. - С. 16-24.

76. Коханов К. А. Две экспериментальные задачи повышенной сложности по геометрической оптике // Проблемы учебного физического эксперимента: Сб. науч. тр. Вып. 10. Глазов; СПб.: ГТПИ, 1999. - С. 79-81.

77. Коханов К. А. Демонстрации с самодельными светофильтрами // Проблемы учебного физического эксперимента: Сб. науч. и метод, работ. Вып. 5. Глазов: ГТПИ, 1998. - С. 51-54.

78. Коханов К. А. Занимательная демонстрация на уроке по теме «Лазер» // Опыт и проблемы обучения физике в Кировской области: Тез. докл. науч.-практ. конф. Киров, 1997. - С. 36-37.

79. Коханов К. А. Занимательные демонстрации с использованием лазера // Проблемы учебного физического эксперимента: Сб. науч. и метод, работ. Вып. 2. Глазов, 1996. - С. 57-58.

80. Коханов К. А. Занимательные опыты по оптике // Учебная физика. -1997.-№ 1.-С. 23-25.

81. Коханов К. А. Из практики работы кружка «Оптические иллюзии и фокусы» // Проблемы учебного физического эксперимента: Сб. науч. и метод, работ. Вып. 4. Глазов: ГТПИ, 1998. - С. 34-35.

82. Коханов К. А. Использование моделирования при изучении оптики // Модели и моделирование в методике обучения физике: Тез. докл. рес-пуб. науч. конф. Киров, 1997. - С. 111-112.

83. Коханов К. А. Кружок «Оптические иллюзии и фокусы» // Учебная физика. 1998.-№ 3. - С. 6-8.

84. Коханов К. А. Модели и моделирование в экспериментальном познании учащихся на уроках физики // Современные педагогические технологии в условиях лицейского образования: Сб. науч. и метод, работ. — Киров, 1998.-С. 44-47.

85. Коханов К. А. Организация экспериментального изучения световых явлений в восьмом классе // Проблемы учебного физического эксперимента: Сб. науч. тр. Вып. 9. Глазов; СПб.: ГТПИ, 1999. - С. 17-22.

86. Коханов К. А., Сауров Ю. А. Использование моделей и моделирования при изучении темы «Световые явления» // Исследование процесса обучения физике: Сб. науч. тр. Вып. 3. Киров: Изд-во Кировского обл.1. ИУУ, 1999.-С. 14-17.

87. Коханов К. А., Сауров Ю. А. Об изучении темы «Световые явления» с включением вопросов о моделях и моделировании // Исследование процесса обучения физике: Сб. науч. тр. Вып. 2. Киров: Изд-во Кировского обл. ИУУ, 1998. - С. 16-20.

88. Коханов К. А., Сауров Ю. А. Оптические иллюзии // Физика: Еженед. прилож. к газете «Первое сентября». 1997. - № 28. - С. 2, 4.

89. Коханов К. А., Сауров Ю. А. Световые явления. Модели и моделирование: Дидактический материал. Киров: Изд-во Вятского ГПУ, 1998. — 23 с.

90. Коханов К. А., Сауров Ю. А. Световые явления. Модели и моделирование: Экспериментальные задания. Киров, 1999. - 36 с.

91. Коханов К. А., Сауров Ю. А. Световые явления: Модели и моделирование. Экспериментальные задания. Киров: Изд-во Вятского ГПУ, 2000. - 47 с.

92. Коханов К. А. Творчество учителя при проведении экспериментального исследования // Практика обучения физике как творчество: Тез. докл. респуб. науч.-практ. конф. Киров: Изд-во Вятского ГПУ, 1998. -С. 72.

93. Коханов К. А. Три занимательных опыта по оптике // Проблемы учебного физического эксперимента: Сб. науч. и метод, работ. Вып. 1. -Глазов, 1995.-С. 66-68.

94. Корнеев Г. П. Модели физических тел и явлений / Магадан, обл. ИУУ. Магадан: Кн. изд-во, 1977. - 123 с.

95. Кузнецов Б. Г. Ньютон. М.: Мысль, 1982. - 175 с.

96. Кун Т. Структура научных революций. М.: Прогрессе, 1975. - 300 с.

97. Назарова Д. М. Организация познавательной деятельности учащихся средствами физического эксперимента: Дис. . канд. пед. наук. Киев, 1986.- 171 с.

98. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. I. М.: Педагогика, 1983. - 392 с.

99. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. II. М.: Педагогика, 1983. - 320 с.

100. ЮО.Линник М. И. Формирование системы учебных умений на основе методологических знаний по физике: Дис. . канд. пед. наук. М., 1985.- 189 с.

101. Майер В. В. Градиентная оптика в системе обучения физике: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киров, 1998. - 19 с.

102. Майер В. В. Простые опыты по криволинейному распространению света. М.: Наука, 1984. - 128 с.

103. ЮЗ.МайерР. В. Исследование процесса формирования эмпирических знаний по физике: Учеб. пособие. Глазов: 11 ПИ, 1998. - 132 с.

104. Макаревичус К. Место мысленного эксперимента в познании. М.: Мысль, 1971.-81 с.

105. Малафеев Р. И., КазенасВ. Е. Система развития физико-технического творчества учащихся в процессе обучения физике: Учеб. пособие. -Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 1999. 62 с.

106. Юб.Малинин А. Н. Познавательная функция физического эксперимента // Физика в школе. 2000. - № 1. - С. 68-74.

107. Мамардашвили М. К. Формы и содержание мышления (К критике гегелевского учения о формах познания). М.: Высшая школа, 1968. -С. 192.

108. Маркова А. К. Формирование мотивации в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

109. МатвееваН. И. Структурные и функциональные особенности моделирования физической задачи // Психологические проблемы процесса обучения младших школьников: Тез. докл. Всесоюзной конф. М.: АПН СССР, 1978.-С. 70.

110. Методика обучения физике в школах СССР и ГДР / В.Г.Зубов, В. Г. Разумовский и др. М.; Бермен: Просвещение; Фольк унд виссен, 1978. - 223 с.

111. Методологические проблемы школьного курса физики. Экспериментальные материалы в помощь самообразованию учителей физики / Сост. Я. И. Марьяновский, А. Е. Марон, Е. Д. Эдельман. JI., 1977. -24 с.

112. Методические рекомендации по обучению учащихся методам познания на уроках физики в VI VII классах / АПН СССР, НИИ содержания и методов обучения; Сост. А. А. Никитин. - М., 1983. - 60 с.

113. МиннартМ. Свет и цвет в природе / Под. ред. Г. А. Лейкина. М.: Наука, 1969. - 344 с.

114. Моисеев Ю. О. Тесты для диагностики конструкторских умений по физике. М., МПУ, 1998. - 22 с.

115. Мороз О. П. Свет озарений. М.: Знание, 1980. 208 с.

116. Мощанский В. Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики. М.: Просвещение, 1989. - 192 с.

117. Мултановский В. В. Развитие мышления учащихся в курсе физики: Учеб. пособие. Киров: Изд-во Кировского ГПИ им. В. И. Ленина, 1976.-80 с.

118. Мултановский В. В. Физические взаимодействия и картина мира в школьном курсе. М.: Просвещение, 1977. - 168 с.

119. Мураховский И. Е. Методические проблемы организации исследовательской деятельности учащихся на занятиях по физике: Дис. . канд. пед. наук. СПб, 1996. - 183 с.

120. Найдин А. А. Эксперимент в структуре физической теории // Физика в школе. 1994. - № 2. - С. 57-63.

121. Никитин А. А. Обучение учащихся методам и приемам научного познания на уроках физики (На материале курса физики первой ступени): Дис. . канд. пед. наук. М.: 1984. - 190 с.

122. Объедков Е. С. Методика лабораторного физического эксперимента на базе индивидуальной микролаборатории: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М.: 1992.-28 с.

123. Огородников Г. Ф., Башкатов М. Н., Попов И. В., Ростовцев Н. М. Демонстрационные опыты по оптике и строению атома: Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1967. 176 с.126.0гурцов А. П. Философия науки эпохи Просвещения. М.: Изд-во ИФРАН, 1993.-213 с.

124. Панкратов А. В. К проблеме исследования мышления в практической деятельности // Познавательные процессы: теория, эксперимент, практика: Сб. науч. тр. Ярославль: Яросл. гос. ун-т, 1990. - 107-117 с.

125. Пёрышкин А. В., Родина Н. А. Физика: Учеб. для 8 кл. сред. шк. М.: Просвещение, 1989. - 191 с.

126. Пёрышкин А. В., Чемакин В. П. Факультативный курс физики: 7 кл: Пособие для учащихся. М.: Просвещение, 1975. - 127 с.

127. Песин А. И. Моделирование как средство активизации познавательной деятельности учащихся при обучении физике: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1989. - 17 с.

128. Песин А. И., Волкова Н. А. Световые явления // Учебная физика. -1999.-№3.-С. 7-20.

129. Песин А. И., Волкова Н. А. Световые явления. Ч. 2 // Учебная физика. -1999.-№4.-С. 13-35.

130. Пинский А. А., Разумовский В. Г. Метод модельных гипотез как метод познания и объект изучения // Физика в школе. 1997. — № 2. — С. 3036.

131. Пинский А. А. Формирование представлений о границах применимости физических теорий в курсе физики в средней школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1982. - 19 с.

132. Покровский С. Ф. Опыты и наблюдения в домашних заданиях по физике: Пособие для учителей. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 415 с.

133. Поль Р. В. Оптика и атомная физика. М.: Наука, 1966. — 552 с.

134. Попкович В. В. Модели в курсе физики средней школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1971. - 24 с.

135. Пробные и экспериментальные учебники, рекомендованные МО РФ, и дополнительная литература // Физика: Еженед. прилож. к газете «Первое сентября». 1996. - № 44. - С. 5-9.

136. Проверка и оценка успеваемости учащихся по физике: 7—11 кл.: Кн. для учителя / В. Г. Разумовский, Ю. И. Дик, И. И. Нурминский и др.; Под ред. В. Г. Разумовского. М.: Просвещение, 1996. — 190 с.

137. Программы общеобразовательных учреждений: физика, астрономия. -М.: Просвещение, 1998. 158 с.

138. Пустильник И. Г. Теоретические основы формирования научных понятий у учащихся: Монография. Екатеринбург: Изд-во Уральского ГПУ, 1997. - 103 с.

139. Разумовский В. Г. Методология совершенствования преподавания физики // Физика в школе. 1983. - № 3. - С. 10-17.

140. Разумовский В. Г. Обучение физике и научное познание // Модели и моделирование в методике обучения физике: Тез. докл. респуб. науч. конф. Киров, 1997. - С. 7-11.

141. Разумовский В. Г. Физико-техническое моделирование // Программы факультативных курсов по физике для средней школы. М.: Просвещение, 1970.

142. РассказоваГ. А. Физика. 8 класс (в таблицах). М.: Издат-школа, 1996. - 80 с.

143. РедькоГ. Б. Аналоги в Kypci ф1зики в середньо1 школи: Пос1бник для вчител1в. К.: Рад. Школа, 1980. - 56 с.

144. Резников Л. И. Физическая оптика в средней школе: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1971. - 263 с.

145. Рогушин В. К. Моделирование как метод формирования физических понятий и представлений у школьников с глубокими нарушениями функции зрительного анализатора: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Л., 1979. 17 с.

146. Рубцов В. В. Психологические особенности введения школьников в область теоретических понятий (На материале физики): Автореф. дис. канд. псих. наук. М.: 1976. - 16 с.

147. СавельеваО. В. Критерии сформированности теоретических знаний у младших школьников // Современное состояние и перспективы развивающего обучения: Сб. м-лов конф. / Под ред. А. М. Аронова и др. -Красноярск: Изд-во Краснояр. ун-та, 1990. С. 27-32.

148. Сауров Ю. А. В чем заключается методология решения школьных учебных физических задач // Учебная физика. 1999. - № 3. — С. 65-67.

149. СауровЮ. А. Вопросы методологии методики обучения физике: Материалы спецкурса. Киров: Изд-во Вятского ГПУ, 1999. - 52 с.

150. Сауров Ю. А., Коханов К. А. Базовый курс физики. Световые явления: VIII класс: Модели уроков. Киров: Изд-во Кировского обл. ИУУ,1998. 39 с.

151. Сауров Ю. А. Методика обучения физике: Методологические основы. -2-е изд., дораб. Киров, 1995. - 93 с.

152. Сауров Ю. А. О некоторых методологических вопросах школьного учебного физического эксперимента // Проблемы учебного физического эксперимента: Сб. науч. и метод, работ. Вып. 2. Глазов, 1996. -С. 29-30.

153. Сауров Ю. А. О построении теории учебного физического эксперимента // Проблемы учебного физического эксперимента: Сб. науч. и метод, работ. Вып. 5. Глазов, 1998. - С. 21-23.

154. Сауров Ю. А. Принцип цикличности // Учебная физика. 1998. - № 3. С. 76-78.

155. Сауров Ю. А. Теория и методика обучения физике: Курс лекций. Ч. 1. — Киров: Изд-во Вятского ГПУ, 1998. 48 с.

156. Семыкин Н. П. Любичанковский В. А. Методологические вопросы в курсе физики средней школы. М.: Просвещение, 1979. - 87 с.

157. Ситнова Е. В. Физические парадоксы в системе обучения физике: Ав-тореф. дис. . канд. пед. наук. СПб.: 1997. - 18 с.

158. Совершенствование содержания обучения физике в средней школе / В. Г. Зубова, В. Г. Разумовский. М.: Педагогика, 1978. - 175 с.

159. Солодухин Н. А. Методы науки и методы обучения физике // Физика в школе. 1987. - № 1. - С. 33-34.

160. Солодухин Н. А. Моделирование как метод обучения физики в средней школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: 1971. - 23 с.

161. Спасский Б. И. Вопросы методологии и историзма в курсе физики средней школы. М.: Просвещение, 1975. - 95 с.

162. Тайницкий В. А. Моделирование и конструирование как метод обучения (На материале физики первой ступени): Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М.: 1971.-24 с.

163. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975. - 146 с.

164. Теория познания и современная физика / Под ред. Ю. В. Сачкова, В. И. Аршинова, Е. А. Мамчура. М.: Наука, 1984 - 336 с.

165. ТюлинаИ. А., ЧиненоваВ. Н. К учению Галилея о движении тяжелых тел: Исследования по истории физики и механики, 1988 / Под ред. А. Т. Григорьяна, А. Н. Боголюбова и др. М.: Наука, 1988. - С. 144161.

166. У сова А. В. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий (На материале физики первой ступени): Дис. . д-ра пед. наук. В 2-х т. Челябинск, 1970. - Т. 1.-481 с. — Т. 2. - 523 с.

167. Фарапонова Э. А. Роль моделирования в формировании обобщенных способов действий и развитии теоретического технического мышления // Психологические проблемы процесса обучения младших школьников: Тез. докл. Всесоюзной конф. М.: АПН СССР, 1978. - С. 77.

168. Фарапонова Э. А. Роль моделирования в обучении обобщенным способам действий при решении технических задач // Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В. В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1982. - С. 86-95.

169. Федеральный компонент государственного образовательного Стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования проект // Физика: Еженед. прилож. к газете «Первое сентября» - 1996. - № 44. - С. 5-12.

170. Физика и астрономия: Учеб. для 9 кл. общеобразоват. учреждений / А. А. Пинский, В. Г. Разумовский, А. И. Бугаев и др.; Под ред. А. А. Пинского, В. Г. Разумовского. М.: Просвещение, 1999. - 303 с.

171. Филонович С. Р. Физический эксперимент и его восприятие: Исследования по истории физики и механики, 1988 / Под ред. А. Т. Григорьяна,

172. А. Н. Боголюбова и др. М.: Наука, 1988. - С. 5-36

173. Фридман JI. М. Два этапа в истории педагогической психологии // Психологические проблемы процесса обучения младших школьников: Тез. докл. Всесоюзной конф. М.: АПН СССР, 1978. - С. 7-11.

174. Фридман JI. М. Наглядность и моделирование в обучении. М.: Знание, 1984. - 80 с.

175. Фридман JI. М. Моделирование в учебной деятельности // Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В. В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1982. - С. 73-86.

176. Фридман JI. М. О методике обучения решению физических задач // Физика в школе. 1994. - № 6. - С. 24-28.

177. Фридман JI. М., Волков К. Н. Психологическая наука учителю. - М.: Просвещение, 1985. - 224 с.

178. Фронтальные лабораторные занятия по физике в 7-11 классах общеобразовательных учреждений: Кн. для учителя / В. А. Буров, Ю. И. Дик, Б. С. Зворыкин и др.; Под ред. В. А. Бурова, Г. Г. Никифорова. М.: Просвещение: Учеб. лит., 1996. - 368 с.

179. Хегеле Петер К. Возможности и границы естественно-научных высказываний. Билефельд: Логос, 1990. - 28 с.

180. Хорошавин С. А. Физико-техническое моделирование: Учеб. пособие для учащихся по факультатив, курсу: 8-10 кл. М.: Просвещение, 1983.-207 с.

181. Щербаков Р. Н. Наука против антинауки на уроках физики // Физика в школе. 1993. - № 3. - С. 25-31.

182. Шабалина В. В. Совершенствование урока физики на основе моделирования применительно к теме «Основы кинематики»: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1986. - 19 с.

183. П1амало Т. Н. Теоретические основы использования физического эксперимента в развивающем обучении. Свердловск: Изд-во Свердловского ГПУ, 1990. 97 с.

184. Шамало Т. Н. Учебный эксперимент в процессе формирования физических понятий: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 96 с.

185. Шаронова Н. В. Методика формирования научного мировоззрения учащихся при обучении физике / МИГУ им. В. И. Ленина. М.: МП «МАР», 1994. - 183 с.

186. Шаронова Н. В. Теоретические основы и реализация методологического компонента методической подготовки учителя физики: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1997. - 33 с.

187. Шахмаев Н. М., Шахмаев С. Н., Шодиев Д. Ш. Физика: Проб. учеб. для 7-го кл. сред. шк. М.: Просвещение, 1993. - 128 с.

188. Шахмаев Н. М., Шилов В. Ф. Физический эксперимент в средней школе: Механика. Молекулярная физика. Электродинамика. М.: Просвещение, 1989.-255 с.193 .Шибанов А. А. Моделирование в обучении // Советская педагогика. -1967.-№4.-С. 49.

189. Шилов В. Ф. Демонстрационный эксперимент по геометрической оптике // Учебный эксперимент по оптике и квантовой физике: Биб-ка журнала «Физика в школе». Вып. 9. 1997. - С. 8-9.

190. Шодиев Д. Ш. Мысленный эксперимент в преподавании физики: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 95 с.

191. Штофф В. А. Моделирование и философия. М.; Л.: Наука, 1966. -302 с.

192. Шулежко Е. М., Никифоров Г. Г. Мир знаний: Физика: 6-й класс. Ч. 4(8) // Физика: Еженед. прилож. к газете «Первое сентября». -2000,-№9, 13.

193. ШутиковаМ. И. К вопросу классификации моделей // Наука и школа. Вып. 2. 1998. - С. 44-49.

194. Эльконин Б. Д. Введение в психологию развития (В традиции культурно-исторической теории JL С. Выготского). М.: Тривола, 1994. -168 с.

195. Юлов В. Ф. Концепции современного естествознания. Киров: Изд-во Вятского ГПУ, 1997. - 253 с.

196. Юрк О. Д. Иллюстрация размеров источника света // Физика в школе. -1992. -№ 1-2.-С. 26-27.

197. Юшин В. Н. Функции учебного эксперимента в формировании у учащихся старших классов знаний об основных физических теориях: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1986. 193 с.

198. Hajko V. Physik in Beispielen. Leipzig: VEB Fachbuchverlag Leipzig, 1969. - 588 s.

199. Lindner H. Lehrbuch der Pfysik. Fur Techniker und Ingeniere. Band 2: Warmelehre, Wellenlehre, Optik. Leipzig: VEB Fachbuchverlag Leipzig, 1964.-216 s.

200. Physik. Lehrbuch fur Klasse 11. Berlin: Volk und Wissen, Volkseigener Verlag Berlin, 1976. - 176 s.

201. Physik. Verstehen durch Uben. Leipzig: VEB Fachbuchverlag Leipzig, 1980.-351 s.

202. SchulzG. Paradoxa aus der Optik Leipzig: Johahn Ambrosius Barth Leipzig, 1974.- 112 s.192