автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Игровые формы организации познавательной деятельности учащихся по физике

Автореферат диссертации по теме "Игровые формы организации познавательной деятельности учащихся по физике"

киевский госуданяшннш лщгогичесш институт

э . I _им. А.М. ГОРЬКОГО

На правах рукописи ШУ КУРОВ Тагайбобо Абдуалимович

ИГРОШЕ ФОШ ОРГАНИЗАЦИИ 1Ш1АШЕЛШ0й ДШШЬ-НОСТИ УЧАЩИХСЯ Ш ¿ИЗИКЕ /НА 1-Й СТУПЕНИ ОВУЧШИЯ/

13.00.02 - методика преподавания /физики/

АВТОШЬРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Киев - 19У1

Работа выполнена в Киевском государственном педагогическом институте им. A.M. Горького.

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, профессор Коршак Е.Б.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Бушок Г.Ф.

кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник Самсонова A.B. Ведущее учрезвдение: Тернопольский государственный педагогический институт им, Я. Галана.

Защита "состоится " /У" 1991 г. в 15 часов

на заседании специализированного совета К ИЗ.01,04 в Киевском государственном педагогическом институте им. A.M. Горького /252030, Киев-30, ул. Шрогова, 9/. -

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Киевского государственного педагогического института им. А.И. горького

.Автореферат разослан " " _ 1991 г.

Ученый секретарь специализированного Совета, кандидат педагогике: .сих наук

Б.А. Швец

ОБЩАЯ ХАВ^^ШСТИИА РАБОТЫ

В продвижении народного образования по пути реформ!', развитии у учащихся стремления к знаниям, творческого сотрудничества учителей и учащихся вашое значение приобретает демократизация учебно-воспитательного процесса, открывается широкий простор для самостоятельности и инициативы учащихся, развития их творческого потенциала.

Однако практическое решение проблем обучения физике сталкивается с редом серьезных трудностей. Одной из таких трудностей является недостаточная активизация познавательной деятельности. Е настоящее время разработан и описан ряд приемов и методов работы, активизирующих познаватаяьнум деятельность учащихся: использование физического эксперимента, рисунков, технических средств обучения, включение занимательного, исторического материала ; создана также методика изложения отдельных вопросов курса физики, основанная на повышении активности учащихся в процессе познания. Вместе с тем, недооценивается роль игр и творчества в процессе обучения физике. .

Кгра основывается на свободном творчестве и самостоятельности учащихся и поэтому является активной формой деятельности учеников.

Творчеству, как таковому, уделилось внимание во многих психолого-педагогических исследованиях. Исследования В.А. Моля-ко, л.А. 11латонова, А.и. Эсаулова, М.Л. Якобсона доказали, что в учебной деятельности ввделяются следующие виды творчества: научное, техническое, литературное, игровое, изобразительное, музыкальное, учебно-битовое, военное, управленческое, ситуационное, коммуникативное.

Б современной методике для развития творческого интереса учащихся и повышения качества обучения важным является учебное творчество. В нем в условиях школы происходит имитация различные видов деятельности: игровой, научной, технической и т.д.

проблемам развития научного и технического творчества по физике на уроках и во внемассной работе, как составной части политехнической и трудовой подготовки учащихся, посведены исследования В.Г. Разумовского, В.Т. Войцеховского, Ü.K. Карпинского, В.И. Кондратенко, P.a. Малофеева и др.

Вместе с тем, анализ педагогической и методической литературы показывает, что ред аспектов этой проблемы требует дальнейшей разработки. В частности, необходим исследовать возможности организации игрового творчества учащи ся при изучении программного материала на уроках и во внеурочной работе по физике.

Применение игры в обучении не ново. О ее эффективности утг верздали многие педагоги и психологи.

Обращение к дидактическим играм на современном.отапе развития школы - явление закономерное. Оно не только оправдано назревшим противоречием между повышенными требованиями, предъявленными сегодня школе, и недостаточностью имеющихся в ее распоряжении арсенала средств, но и результатами выполненных некоторых диссертационных иеследований/Т.А. Губенко, М.И. Ыикитинский и др./.

Эти исследования способствовали дальнейшему развитию методики. проведения игр, но адресованы они были школьникам младших классов и почти не касались учащихся подросткового возраста, старшеклассников.

Исходя из сказанного, проблема игровых форм деятельности обучения должна раос :атриваться и в методике обучения физике. В частности, в преподавании физики должны найти широкое примене-

- з -

ние различные дидактические игры, Особое место среди них должны занимать игры творческого характера, как одно из эффективных средств обучения и воспитания.

Вопросы использования игр при обучении физике отражены в раде научно-методических пособий. Вместе с тем, многие важные аспекты этой проблемы остаются не исследованными или исследованы недостаточно. Это касаетоя, в частности, вопроса проведения дидактических игр по физике в процессе классной и внеклассной работы на первой ступени обучения физике в средней школе.

В связи с перестройкой процесса обучения и необходимостью качественного повьшения уровня уроков перед учителями физики неизменно возникает рад вопросов: как добиться, чтобы каздый ■ урок способствовал развитию творческого потенциала учащихся, их интереса к процессу познания и приобретению навыков- самостоятельной работы. Для этого необходимо более широко применять разнообразные игры в качестве существенного резерва' повышения эффективности взаимодействия учеников и учителя в- процессе обучения. Этим также обусловливается актуальность- исследования вопроса методики применения игровых форм познавательной деятельности при обучении физике.

Решение этой проблемы маяно считать закавом* учителей-методическим наукам, что- и определяет актуальность- ее исследования на; методическом- уровне- а позиции- достижения- цели- школы - формирования« равносторонних-: бЛо&КГнобтеЯ' школьников.-

Обьвктом данного; исслвдо-вапИ-Я: служи'?1 Познавательная деятельность учащихся при обучении физике и '(-8 классах общеобразовательной средней школы.

Предметом исследования является методика применения игро-бк.ч форм обучения физике, активизирующих познавательную дея- .' тельность учащихся.

¡Основная цель работы: исследовать возможности повышения эффективности использования игр на уроке и во внеклассной работе во .физике и разработать методику их проведения на первой ступени обучения физике.

11ри этом мы исходили из следующей гипотезы: использование игровых форм познавательной деятельности, реализация возможностей творческого подхода к обучению физике поможет учащимся лучше усвоить программный материал, создаст условия для размышлений, сопоставлений, оценки и самооценки учебной деятельности, развития творческих способностей. ■

Поставленная цель обусловила задачи исследования: ' I;-Проанализировать вопросы теории и составление проблеь.ы , использовалия игровых форм в целях л...гивизации познавательной деятельности учащихся при обучении ;_мэике.

2. Исследовать возможности повышения эффективности применения игр в учебном процессе и во внеклассной работе по физике с учащимися 7-8 классов'и разработать соответствующую методику.

' 3, Экспериментально проверить эффективность разработанной методики применения игровых форы организации познавательной деятельности учащихся на уроках и во внеклассной работе на первой ступени обучения физике.

4. Внедрить основные результаты исследования в практику работы школы.

Методологической основой уюследования явилось марксистско-ленинское видение обучения подрастающего поколения, всестороннего развития личности в процессе ее активно" деятельности, в том числе деятельности учебной.

В ходе исследования применялись • следующие методы:

1. Те<зретический анализ проблемы путем изучения литературных источников - философских работ, специальной психологс- педагогической, методической и учебной литературы, диссертационных работ, в которых рассматривались вопросы применения игры в обучении.

2. педагогический эксперимент, включая^ий:

а/ систематизацию и обобщение передового педагогического опыта учителей по исследованию игровых форм обучения физике ;

б/ проведение опытно-педагогической работы по изучению эффективных форм и kjгодов применения игр на уроках и во внеклассной работе по физике ;

в/ получение и обработка результатов контрольных срезов. .

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1, Разработано содержание новых игр по физике, относящихся к группам организационных, логических, загадочно-выигрышных игр.

2, Дана характеристика учейных игр, применяемое при обучении физике.

3, Разработана методика применения игровых форм познавательная деятельности учащихся на уроках и во внеклассной работе по физике..

Практическая значимость исследования состоит а том, что создана научно-методическая система по использованию игровых форм организации познавательной деятельности учащихся по физике на первой ступени обучения, широко используемая в практике работы школ Таджикской ССР и других республик.

На защиту выносится:

- положение о необходимости активизировать поэнаватель-

- б -

ную деятельность учащихся путем расширения области применения • игровых форм обученир физике на первой ступени ;

- методика проведения игр на уроках и во внеклассной работе по физике в 7 - 8 классах.

Сущность методики состоит в активизации познавательной деятельности учащихся по физике путем реализации игрового подхода при овладении учащимися необходимыми знаниями, умениями и навыками, а также методами познания, характерными для физики, способами решения физических задач. Выявлены возможности уменьшения нагрузки учащихся, снятия их усталости в процессе овладения учебным материалом.

Апробация работы. Материалы диссертационного исследования докладывались и обсуждались на:

- заседаниях лаборатории ос учения математики и физики НИИ педагогики УССР /1989, 1990 гг. / ;

- республиканских семинарах, которые проводятся под руководством кафедры методики преподавания физики Киевского гсспед-институти /1966, 1988 гг./;

- 1У областных /г. Куляб, 1987 г./ и республиканских педагогических чтениях /г. Душанбе, 1967 г./ ;

- конференциях профессорско-преподавательского состава /г. Куляб, КГ11И Таджикской СОР, 1982-1969 гг./;

- заседаниях методических районных объединений учителей физики г. Куляба, Ленинградского района Таджикской ССР /1967г./;

- ежемесячных семинарах кабинета физики и астрономии ОИУУ г. Куляба /1984-1989 гг./.

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТН.

диссертация состоит из введения, друх глав, заключения,

списка использованной литературы и приложения. Содержание рабо-

5

ты изложено на 154 страницах машинописного текста, включая 19 таблиц и 32 рисунка.

Во введении обосновывается актуальность избранной т^мы, определяется обьект, предмет, цеди и задачи исследования. Сформулирована гипотеза, показана научная новизна и практическая значимость работы.

В первой главе рассмотрены теоретические основы применения игр в учебном процессе, характеристика учебных игр, теория и практика осуществления игровой деятельности учащихся при обучении физике.

На основании анализа результатов научных исследований, посвященных проблеме организации игровой формы в процессе обучения физике, учителя в практике работы нередко сталкиваются с тем, что игры не приносят ожидаемых результатов. Причиной неудач в большинстве случаев является недостаточная дидактическая разработанность проблемы использования игровой формы обучения, отсутствие классификации игр и сравнительного анализа эффективности.

• Анализ опыта работы показал, что наиболее удачна такая классификация игровых форм обучения /рис. I./. Здесь характер каждой игры требует многоаспектного рассмотрения. В каждом аспекте можно увидеть рад линий рассмотрения и основание для классификации.

В процессуальном аспекте мы ввделяем четыре направления в классификации игр:

1. ¿]о уровню познавательной самостоятельности учащихся: репродуктивные, конструктивные, творческие.

2. ¿Ь логике чередования шагов игры /логические признаки/:

- 8 -

КЛАССИФИКАЦИЯ ИГГОВЫХ 40Ш ОЕУЧШПЯ

Игровые ^срмь! обучения

Уровень познавательной ■ самостоятельности учащихся

.Логическое чередование тагов игры

Бремя включения протекания игры в обучение

Репродуктивные

.инструктивные

Творческие

Индукт явные Дедуктивные ¿радуктивные

Крат ко вр ем ешш е Длительные 'Деловые"

Способ принятых вых решении во т

игре "смени

ГП—-

—-Г Коме

к

$йрмы организации контроля и самоконтроля

*ормы проведения игры

Способ определения результатов применяемых реаеиий

Вид игры

Характер игрового процесс*

Соотношение учебных и игровых цель!';, интересов у субьектоь игры

скретные прерывные Комбинированные

Устные

.1исьменные

¡'«тинные

Коллективные

Групповые

Индивидуальные

Свободные

лесткне пЬцтурные

Организационные Соревновательные Загадсчь. -ьыигр. Художественные

-¡ч-мбянаторНие .Азартные

-Стратегические

.Наличие общих целей, интересов • Наличие общих целей, различие интересов 14Различие детей я интересов

Рис. I

индуктивные - движение от знания более низкой к знанию более * í

высокой степени общности '.'дедуктивные - движение от знания более высокой к знанию более низкой степени общности ; традуктивные -движение от знания определенной степени общности к новоьг» знанию той же степени общности.

3. lio способу принятия игровых решений во времени: дискрет" ные - предполагающие жесткие интервалы принятия игровых решений ;

непрерывные, дающие постоянные возможности взаимодействия с игровым подходом в принятии решений; комбинированные. в которых допускается возможность получать информацию и принимать ранения медду игровыми моментами принятия основной массы решений.

4. ib времени протекания игры в процессе включения игры в обучение: кратковременные - локализованное включение в обучение ; распределенные во времени с периодическим включением в обучение -длительные; распределенные с постоянным включением в обучение -при изучении целой темы - "деловые".

С точки зрения управленческого аспекта важно вьделить такие основания:

1. ib форме организации контроля и самоконтроля /применяется устный, письменный и машинный контроль/;

2. ib способу определения результатов принимаемых решений: результаты решений определяются организатором игры /учителем/

или группой экспертов /учеников/ - свободное ; результаты принятых решений оцениваются моделью игры - .четкое ; результаты раиени": фиксируются - контурное.

3. ib форме проведения игр - коллективные, групповые, индивидуальные.

В игровой форме обучения проблей.-.- общения приобретает осо-бу-< актуальность. Агра материализуется только в общении, порЬж-

дает определенную мобилизацию личности на решение задачи, взаимодействуя со всеми участниками игры. 11оэтому важно рассмотреть ее в социально-психологическом аспекте.

В социально-психологическом аспекте рассмотрим три основания:

1. Ib характеру игрового процесса вьщелим игры: комбинаторные, позволяющие в общий ход игры включать дополнительные условия; азартные, включающие приемы, резко повышающие активность познавательной деятельности учащихся, приводящие ученика к нетерпению и страстному желанию играть ; стратегические, позволяющие включать учащихся в тактику выполнения игры.

2. По виду игры в обучении можно вццапить: соревновательные, воздействующие на чувства учащихся и создающие положительный настрой к учению ; художественные, п эволяющие учащимся выступить и выразить продуманные ответы /в ходе игры ее результаты вызывают живое обсуждение/ ; загадочно-выигрышные, которые приводят

к интуитивному мышлению, и дают учащимся самостоятельное понимание.

3. lio совпадению либо различию целей и интересов субьектов

игры:

- наличие гбщгх целей и интересов ; наличие об^их целей и различие интересов ; различие целей и интересов.

В каждой игре предполагается наличие мыслительных усилий учащихся, которые необходимо направлять на развитие воображения, размаха мысли. В процессе таких игр у учащихся формируется рад творческих элементов. Проявление этих элементов наблюдается прелще всего в постановке учащимися определенных целей, в поисках путей их решения, з получении результата самостоятельного поиска.

Для интенсификации учебной деятельности школьников в своей практической деятельности учитель должен руководствоваться такими критериями: . ■

- определения места игр и игровых ситуаций-в системе других форм деятельности на уроке

- целесообразность использования игровых приемов на разных этапах урока ;.

- разработка методики проведения игр с учетом дидактической цели и уровня подготовленности учащихся;

- требования к содержанию игровой деятельности в свете идей развивающего обучения.

Игровая форма занятий создается на уроках физики при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к умственной деятельности.

Реализация этих приемов и ситуаций при такой форме занятий происходит по следующим основным этапам:

-'дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи ;

- учебный материал включается в содержание игры ;

- в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую ;

- успешность выполнения дидактического задания связывается с игровым результатом.

лри организации и проведении игр необходимо придерживаться следующих положений:

- правила игры должны быть простыми, точно сформулированными, а содержание предлагаемого материала - доступно пониманию ' школьников. Б противном случае игра не вызовет интереса и будет проводиться формально.

-игра должна давать достаточно пищи для мыслительной деятельности, в противном случае ока не будет содействовать выполнению педагогических целей, не будет развивать зоркость и внимание ;

- дидактический материал, испольэуеьшй во время игры, должен быть удобен в использовании, иначе игра не даст должного эффекта ;

- при проведении игры, связанной с соревнованиями команд, должен быть обеспечен контроль за ее результатами со стороны выбранных судей. Учет результатов долхен быть открытым, ясный и справедливым ;

- к&здый ученик должен быть активным участником игры. Длительное ожидание своей очереди для включения в игру снижает интерес школьников к игре;

- если на уроке проводится несколько игр, то легкие и более трудные по теыати чес кому содержанию должны чередоваться ;

- по содержании игры долкны удовлетворять принципу: от простого :к сложному, от конкретного к абстрактному ;

- игру нуяно закончить на конкретном уроке и получить результат. Только в этом случае сна сыграет положительную роль.

В диссертации на конкретных призерах раскрываются и обосновываются возможности реализации этих положений. _Во второй главе рассматриваются частно-дидактические вопросы организации игровой формы обучения на уроках и во внеклассной работе по физике на первой ступени.

В первом параграфе этой глаЕЫ дана систем игр в процессе' обучения физике в средней школе, исходя из возмоу.ностея в максимальной мере развить познавательные интересы уч^лхся к творческой работе, повышают Наглядность обучения, делают доступным для учащихся учебный материал, интенсифицируют труд учащихся,

повышаят темп изучения учебного материала, увеличивает сбьеи самостоятельной работы учащихся.

Ео втором параграфе главы обосновала и на конкретных примерах раскрыта методика применения игровой формы обучения на различных этапах урока физики. Рассматривается использование игровых материалов в зависимости от структуры урока физики на первой ступени обучения. В диссертации приведены сценарии уроков различных типов, с применением игровых форм обучен..я.

В третьем параграфе главы обосновано использование игровой 4«рмы на кружковых занятиях и вечерах по физике.

лнализ материалов исследования показывает, что использование игрового приема на /роках и на внеклассных занятиях выполняет роль психической регуляция и осознания некоторых факторов:

- как первоначальный толчок к углубленно творческих знаний учащихся ;

- как опора для эмоциональной памяти, средство запоминания ;

- как предварительная разрядка напряженной обстановки, в классе, т.е.: как средство переключения эмоций, внимания, мыслей ;

- как средство повышения эмоционального тонуса учебной деятельности учащихся с недостаточной работоспособностью, мобилизации их внимания, волевых усилий.

В третьей главе описаны организация, методика и результаты педагогического эксперимента. Экспериментальная работа по теме исследования проводилась в течение 1962-1369 учебных годов в школах I, 2 г. Куляба, И 10, II, 16, 29 Вое ейского, .'5:5 1, 30 ленинградского, 25 дулябского районов Таджикской ССР. В реализации задач, накгченных экспериментом, принимали участие: народный учитель СССР И. Халифаев, учителя-методисты физики - А. Хаетов,

0. Толибов и рад учителей, которые имеют ста;« педагогической,.работы свше 10 лет.

Исследование проводилось в три этапа по двум направлениям, иервос направление осуществлялось на уроках, второе - при проведении внеклассной работы /на крухковых занятиях и вечерах по физике/.

На начальном этапе /1562-1663 гг./ были изучены теоретические положения избранной проблемы, на основе которых составлены методологические, теоретические положения исследования, проведен поисковый эксперимент.

Второй этап /1984-1986 гг./ был посвящен разработке методике проведения уроков и внеклассной работы по физике и ее апробация. Его содержание заключалось в изучении эффективных форм и методов применения игр. В задачу этого этапа входило:

1. Провести огштко-педагогическую и экспериментальную работу. -

2. Создавая систему уроков, а также планируя внеклассную работу, уточнить и увязать разработанный нами дидактический материал по применению игровых ситуаций и приемов с программным материалом по физике.

<

3. Проверить влияние игровых форм деятельности в процессе проведения урока и внеклассных занятий на швидение качества знаний и практической подготовленности учащихся, повьыение уровня их активности и интереса к изучению физики.

4. Установить, какие знания и творческие навыки приобрели учащиеся в ходе экспериментальной работы.

о. Проверить достоверность наших рекомендаций, внедряя их в практику работы школ республики.

На завершающем этапе /1986-1969 гг./ нтогк проверенного эксперимента оценивали по сформированное™ физических понятий,

сравнивались обьем, осмысленность, прочность. Вахне."ип.м показателем мы считали действенность, подвижность понятий, уиеяие применять их в репродуктивных и творческих работах, переносить в изменившиеся условия, включить з новые спсто-гы отногенп?..

Дчя проверки нулевой гипотезы и равенстве выборок использовался критерия Вилкоксона. Количество учащихся в экспериментальных классах 275, а в контрольных - 277.

Ьсли Т - 1,96 то на уровне значимости нулевая гипотеза отвергается. Если 1 Т I >2,56, то нулевая гипотеза отвергается на 1^-м уровне значимости. 1Ь результата« проведенного эксперимента 1Т1>1,96 значит различие мееду выборками существенно, так как нулевая гипотеза подтверждается.

^определение ответов учалихся по 4/!слу верных ответов зависит не только от состояния их аканий, ко и от степени ело ¿кости контрольной работы. Результаты контрольных работ .проводимых з школах представлены на диаграммах /рис. 2/,

Проведенное исследование позволяет сделать следующие основные выводы:'

1. Изучение проблемы, -анализ, обобщение собранных материалов и их статистическая обработка, отзывы опытных учителей, позволяют сделать вывод о том, что одним из эффективных путей повышения активности учащихся, развития их мышления, созерпенствования качества знаний школьников по <ризике является систематическое использование игр на уроках и во внеклассной работе. Игры обеспечивают одновременно обучающую, развивающую и воспитывающую функции процесса обучения.

2. В ходе исследования установлено, что в настоящее время игровые моменты в процессе обучения физике применяются недостаточно. В то же время уровень творческой деятельности учащихся повышается в процессе выполнения игровых заданий в самых разно-

Оценки

Рис. г

^^ Экспериментальные классы ^ | Контрольные классы

образных формах и видах.

3. Лроведение игр позволяет увеличить количество упрадае-ний, значительно разнообразить характер проблемных ситуаций, обеспечить рост творческой деятельности учащихся, способствует возникновению и развитию творческих интересов.

4. Педагогический эксперимент подтвердил эффективность разработанной методики использования игровых моментов в процессе обучения физике на первой ступени. Цели, поставденныг в работе, достигнуты, полученные результаты в значительней степени вь¿дрены в практику.

Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях:

1. Творческие игры на уроках и во внеклассной работе на первой ступени обучения физике в средней школе. Теоретические основы: Учеб. пособие. - Куляб: линистерство народного образования Тадя. ССР, 1969, - 60 с. /Б ссавт. с £.Б. Кориаксы/.

2. Творческий'игры на уроках физики. Дидактические материалы: ¿¡ос. для учителя. - Куляб: Министерство народного образования Тад-кикской ССР, 1966, .- 44 с. /В соавт. с Е.В. Корааком/.

3. Творческие игры - средство активизации способностей учащихся на физических вечерах: Лос. для учителей. - Куляб: МЛ Тадж. ССР, 1987. - 44 сиш тадж. яз./.

4. Творческие игры на-кружковых занятиях по физике: методическое пособие. - Куляб: ¡АЛ Тадж. ССР, 1986, - 35 с. на тадк. яз./. 1

о. Развитие творческого потенциала учащихся, их интереса к игровой форме обучения по физике: Лособ. для учащихся. - Душан-' бе: министерство народного образования Тадж. ССР, 1966. - 70 с. /В соавт. с Б. Мирзоевым/,/на тадж. яз./.

в» Раа-витие способностей учсш^хся с поыоць» творч^склх игр на кр^жковьи. занятиях по физике /Доклад на 1У областных и ХШ ресаа.бладашских педагогических чтениях. Метод, рекоыенда-•ции. - Кул;яб£ ¡II Тадчс. ССР, 1987. - 16 с, - /на.тадж, яз./,

• 7. /^пользование игрового подхода при проведении физического практикума в 9 /6/ классе: Метод, рекомендации. - Ьуляб: 1987. - 27 е.. / В соавт. с С. Султановым, Ш. Аэшедовьм, 3. Арабовой/, /на тадх» яз./.

8. применение творческих игр при решении физических задач с помоцье микрокалькуляторов: Метод, рекомендации. - Куляб:

Ы Тзд;<с. ССР, 1966. - 24 с, /В сеавг. с й. Ахмедовым/, /на тадж. яз./.

9. Определение объема знаний учащихся по физике с помощью игровых заданий: Метод, рекомендации. - Куляб,: МЛ Тед*. ССР, 1966. - 29 с, /на тадлс. яз./

10. Творческие игры при изучении физики, - Дуианбе: "Мак-таби Ссвети", 1966, - )? 4 - с. 36 - 36. /на тадж. яэ^/.-,

11. Творческие игры - важная форма совершенствование способностей учащихся. - Дузанбе: Мактаби Совети", 1969. - .V I.-с. оо - 57 /на тадж. яз./.

12. Игра, одно из средств иеяотредметной связи в преподавании математики и физики /Тез. да га ада на республиканской конференции "Межпредметные связи и совершенствование уроков математики"/. - Куляб: Министерство народного образования Тадж. ССР, 1990. - с. 15-16 / на тад«. яз./.