автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Индивидуальный подход к учащимся при обучении физике на основе моделирования личности с помощью компьютера

Автореферат диссертации по теме "Индивидуальный подход к учащимся при обучении физике на основе моделирования личности с помощью компьютера"

Московский ордена Ленина н ордена Трудового Красного Знамени педагогический государственная университет-ни. В. И. Ленина

СпоцналиэированнкЯ Совет К 053.01.12 На правах рукописи

БОГОМОЛОВ Сергей Николаевич

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД К УЧАЩИМСЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ НА ОСНОВЕ МОДЕЛИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ С ПОМОЩЬЮ КОМПЬЮТЕРА

13.00.02 Методика преподавания физики

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на ссшскание ученой степени кандидата педагогических наук

МОСКВА 1991

Работа выполнена на кафедре изтодики преподавания физики Московского государственного педагогического университета на. В. И. Панина

Научный• руководитель: доктор педагогических наук,

профессор ' С. Е. КАМЕШЦКИЙ

Официальные оппоненты; доктор педагогических наук.

профессор Л. И. АНЦИФВРОВ

кандидат психологических наук, научный сотрудник В. А. ЛЬВОВСКИЙ

Вадущая организация: Московский областной педагогический

институт ии. Н. К. Крупской

Защита состоится 9 сентяйря 1991 г. в 15 часов на заседании Специализированного Совета К 053.01.12 в Ыооковскоы государственном педагогической университете иы. В. И. Ленина по адресу: 119435, г. Ыосква. Ы. Пироговская, 29.

С диссертацией иожьо ознакомиться в библиотека Иосковского государственного педагогического университета ии. В. И. Панина по адресу: 119Ш, г. Иоеква. М. Пироговская, I.

Автореферат разосланивня .1991 г.

Учений Секретарь Специализированного Совета»

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

В качестве ориентира при строительстве системы народного образования, в ее центр сегодня поставлена личность обучаеного. Вместе с тем, V программе по физике намечены такие задачи обучения, как развитие познавательных интересов к физике, творческих способностей, формирование осознанных мотивов учения, подготовка к выбору профессии.

Противоречия менду коллективной формой учебной работы и индивидуальный характером приобретения знаний мешают решению этих задач. Педагоги и психологи: Е. С. Рабунский. С. Л. Рубинштейн. В. С. Мерлин и др.,- указывают, что устранить эти противоречия поможет индивидуальны!! подход. Поэтому они отмечают важность изучения и учета особенностей личности при обучении.

Индивидуальный подход способствует развитию личности, росту интереса к обучению, сознательному выбору профессии. Исследования показали, что индивидуализацию обучения необходимо осуществлять на уроках по различным предметам. Урок физики, как наиболее политехничный во всем школьном курсе, создает благоприятные условия для организации индивидуального подхода. Он, предоставляя большинству учащихся широкие возможности развивать н применять свои интересы и способности, формирует у них уверенную ориентацию в современной технике.

Несмотря на это, диссертационные исследования по проблеме индивидуализации обучения физике в школе практически отсутствуют. Изучение уровня индивидуализации обучения физике в школах г. Рязани, причин, мешающих ое осуществлению, показало, что этот уровень низок. Только некоторые учителя эпизодически осуществляют индивидуальный подход, учитывая при этом уровень успеваемости. Отвечая на вопросы анкеты, учителя указали, что в осуществлении комплексного индивидуального подхода им мешают: трудности в изучении особенностей личности, отсутствие дидактических материалов, большие затрата времени. Они отметили, что нуждаются в методических материалах.

Сведения об учащихся, как правило, представляются в виде характеристик, которые объемны и не очень конкретны. Это осложняет работу с ними. На наш взгляд, желательно иметь компактную запись сведений об основных особенностях личности, представлен-

ну» в вида нэкой модели - условного аналога, являющегося схемой "оригинала". Таких образец, индивидуальный подход желательно осуществлять на основе моделирования личности. Отметим, что процесс построения модели происходит гораздо эффективнее при использовании компьютера.

Нак препятствие организации индивидуального подхода в литературе отвечают необходимость и сложность создания индивидуализированного дидактического патерала. который, к тому ее, можно использовать лишь однократно 1 Процесс подготовка к-уроку, на котором осуществляется индивидуальный подход, таи же очень трудоемок. Применение компьютера позволит существенно экономить время учителя для изучения и учета особенностей личности уча-кихся при подборе, хранении и подготовке к уроку индивидуализированного дидактического материала. Все вышеизложенное позволяет сделать вывод об актуальности темы исследования.

Объектом исследования.был избран процесс обучении на уроках физики.

Предметом исследования явилось индивидуализированное обучение на уроках физики в 9-оц классе средней школы.

Гипотеза исследования: если построить модель личности учащегося. параметрами которой выбрать силу, подвижность и уравновешенность нервной системы, предпочтительный тип профессии и уровень успеваемости, а затем, на основе этой, регулярно корректируемой модели, систематиески осуществлять индивидуальный подход, вклечаьйий в себя применение идивидуализированного дидактического материала, мер-заданий, учет параметров модели в организации учебной деятельности, то это приведет к повышению качества знаний и интереса к предмету у учащихся.

Цель исследования: разработка методики индивидуального подхода к учащимся на основе моделирования личности с помощью' компьютера при обучении физике.

Исходя из цели исследования, нами .были поставлены следу-адие задачи:

- исследовать проблему индивидуального подхода;

- наметить пути осуществления индивидуального подхода на основе моделирования личности учащегося с помощью компьютера;

- разработать методику такого индивидуального подхода при

обучении физике;

- экспериментально проверить гипотезу исследования.

Для решения поставленных задач были использована теоретический и экспериментальный методы исследования.

Научная новизна исследования заключается в тон. что:

- научно обоснована необходимость осуществления индивидуального подхода к учащиися на основе моделирования личности с помощью компьютера;

- сформулированы требования к индивидуализированному дидактическому материалу, разработана иетодика его создания н подбора согласно иодели личности учащегося:

- разработан пакет программ и иетодика для иоделнрования особенностей личности учащихся и организации на базе этих ноде-лей автоматизированной подготовки, к индивидуализированным урокам физики;

, - сформулированы исходные полоаения методики индивидуального подхода к учащимся на основе моделирования личности с помощью компьютера;

- разработана методика индивидуального подхода к учаяимся на основа моделирования личности с поиощьв компьютера (на примере обучения физике в 9-ом классе).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что на основе сформулированных исходных положений разработана методика индивидуального подхода на основе моделирования личности учащихся с помощью компьютера.

Практическая ценность работы заключается в следующем:

- разработанная методика индивидуального подхода к учащиися на основе моделирования личности с помоиьв компьютера монет быть использована в средних школах;

- разработаные пакеты программ позволяют эффективно и быстро изучать особенности личности учащихся, строить их ' иодели. экономят время учителя при подготовке к индивидуализированному уроку;

- созданный на основе сформулированых требований легко адаптируемый, индивидуализированный дидактический материал позволяет неоднократно ого использовать.

На эаииту выносится:

- научное обоснованна необходимости осуществления индивидуального подхода к учащийся на основе ыоделирования личности с помощью компьютера;

- требования к индивидуализированному дидактическому материалу, методика его создания и подбора согласно модели личности учащегося:

- пакет программ и методика для моделирования особенностей личности учащихся и организации на базе этих моделей автоматизированной подготовки к индивидуализированным урокам физики;

- исходные положения методики индивидуального подхода к учащимся на основе моделирования личности с помощью компьютера;

- методика индивидуального подхода к учащимся на основе моделирования личности с помощь» компьютера (на примере обучения физике в 9-ом классе).

Апробация результатов проводилась в ходе экспериментаотно-го преподавания, путем докладов: на Всесоюзных Ленинских чтениях в ЫГПИ им. Ленина (подсекция методики преподавания физики) в 1989 и 1990 гг.; в Рязанском областном ИУУ ежегодно, начиная с 19В6 г; на Рязанской областной научно-пвдагогической конференции "Ленинские идеи, творческие поиски педагогики и школы 20-х годов, их развитие в современной школе" (К 120-летию со дня рождения В. И. Ленина), проходившей в 1990-м году в Рязани; посредством публикации результатов.

II, ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определен его объект, предмет, сформулированы цели и задачи исследования, определена научная, теоретическая и практическая значимость исследования, положения, выносимые на защиту.

В первой гл^ве "Проблема индивидуального подхода к учаиим-ся актуальная проблема психологии и педагогики" проведен анализ: психолого-педагогической литературы по теме исследования, спыта работы школ и результатов констатируюиего- эксперимента; выявлены проблемы в осуществлении индивидуального подхода в обучении, намечены пути реаения этих проблем.

В литературе существуют различные определения индивидуального подхода. Наиболее полно его сущность отражена в "Психоло-

гическои словаре", который определяет индивидуальный подход как важный психолого-педагсгический принцип, согласно которому в учебно-воспитательной работе с 'детыш учитываются индивидуальные особенности каждого ребенка. Индивидуальный подход осуществляется в тесной связи с другими дидактическимни принципами и обладает своиыи существенными признаками.

Анализ психолого-педагогической литературы, диссертационных исследований, практических работ не только показал необходимость учета индивидуальных особеностой учащихся в процессе обучения, но и выявил проблемы, стоящие перед осуществление!! индивидуального подхода.

Анализ результатов констатирующего этапа педагогического эксперимента выявил низкий уровень индивидуализации обучения физике, показал причины, мешающие ее осуществление, позволил наметить пути реаения проблемы индивидуального подхода. В качестве одного из перспективных путей решения вступает реализация индивидуального подхода на основе моделирования линости с помощью компьютера.

Во второй главе "Методика индивидуального подхода к учащимся на основе моделирования личности с помощью компьютера" сформулированы исходные положения и алгоритм организации индивидуального подхода, описаны процесс изучения особенностей личности учащихся и ее моделирование с. помощью компьютера; создание на этой основе индивидуализированного дидактического материала . Описаны методика организации индивидуального подхода и процесс автоматизированной, подготовки к индивидуализированному уроку физики.

Исходные полевения разработки методики индивидуального подхода к учащимся таковы:

- при осуществлении индивидуального подхода необходимо помнить, что он имеет свои существенные признаки;

- применение индивидуального подхода возможно лищь в системе с другими дидактическими принципами;

- процесс обучения долаен быть неотделим от процесса изучения особенностей личности, причем изучение основных особенностей личности и построение ее моделей следует производить о помощью компьютера;

!

- индивидуальный подход к учащимся в процессе обучения должен осуществляться согласно разработанному алгоритму посредством использования адаптируемого индивидуализированного дидактического материала, мэр-эаданий и т. п.;

- в тематическом планировании можно выделить уроки, на которых имеются наибольшие возможности для реализации индивидуального подхода: вводные уроки, уроки изучения нового материала. обобщавшие уроки, уроки контроля знаний и ращения задач, учебные экскурсии;

- индивидуальный подход к учащимся необходимо осуществлять на различных этапах урока;

- индивидуальный подход должен строиться с учетом всех основных особенностей личности, в комплексе, с учетом зон ближайшего развития Выгодского:

- процесс подготовки к индивидуализированному уроку должен быть автоматизированным.

Изучение особенностей личности учащегося и ее моделирование с помощью компьютера полезно выполнять с помощью Пакета Программ (ПП) "ДИАГНОСТИКА".

Тестирование одного учащегося занимает 15 мин. в результате которого компьютер выдает, сведения об особенностях личности каждого учащегося в виде таблицн:

РЕЗУЛЬТАТЫ ИСПЫТАНИЙ 1969/1990 У/Г. Учащийся: Акиндинов В., ок. N 44. 9Г кл.

ТИПЫ ПРОФЕССИЙ

Человек................. 75%

Художественный образ ... 38%

Техника................. 13%

Природа .................38%

Знак .................. .-100*

ТИП ТЕМПЕРАМЕНТА

Сила...........-.......I

Подвижность ............ I

Уравновешенность ...... I

УСПЕВАЕМОСТЬ 3 - удовлетвор

КАРТА ИНТЕРЕСОВ I. Сфера обслужив. 100% ?,. Биология и с/х. 17% В. Физика и матем. 0%

4. Техника ....... 0%

5. Педагогика ____ 0%

6. Искусство.....0%

7. Химия .........-17%

8. География.....-17%

9. Филология.....-17%

10. История ........17%

11. Медицина ____..-17%

12. Военное дело ..-17%

13. Электроника ...-67%

В таблице в колонке "Типы профессии" по убывающей располо-

вены интересы учаиихся к различным типаи профессий, величина которых колеблется от -100% (полное неприятие) до +100% (глубокий интерес). Ниже расположена колонка "Тип темперамента", g которой в порядка убывания расставлены основные составлявши темперамента учащегося: Из этих составляющих (либо выразенных "Iя, либо нет - "О"), можно составить восеыь сочетаний. По результатам анкетирования ПП "ДИАГНОСТИКА" нояет создать модели личности учащихся, в которых кратко записаны их особенности.

Например, параметры модели личности "ЧХ"3"Ш" означают: йредпочтительные типы профессии "человек - человек" и "человек худоаественный образ"; успеваемость удовлетворительная; тип нервной системы III - сильный, подвижный, уравновешенный. Модели учаиихся класса компьютер заносит в базу иоделей.

Для организации индивидуального подхода к учащимся ваяно на различных этапах урока использование таких средств, как меры-задания, индиидуалиэированные карточки, рефераты и т. д..

Индивидуализированный дидактический материал следует создавать на основе сформулированных к нему требований и с учетоц исходных положений методики. Нужно использовать для этих целей таблицу, содержащую краткие сведения об особенностях личности учащихся и бланк универсального задания. Из одного такого бланка моано получить 15 заданий, из 8-ми (по количеству типов темперамента) - 120.

В дидактике разработаны различные формы организации познавательной деятельности учащихся. Главный же в школе остается урок. Поэтому, для организации индивидуального подхода к учащимся необходимо использовать именно форму урока.

Индивидуальный подход к учащимся важно осуществлять на всех этапах урока. Желательно придерживаться такой структуры урока, в которой ведущее место занимает деятельность ученика:

I. Организация начала урока.

II. Выявление имеющихся знаний, умений и навыков.

III. Работа над изучаемым материалом.

IV. Систематизация и обобщение знаний.

V. Организация работы дома.

При подготовке к индивидуализированному уроку учитель должен обдумать, какие методы и средства физической науки будут

использованы в учебном процессе. Структура урока должна эаби-соть от особенностей учащихся в классе. Планируя урок, учитель должен учесть возможности учеников, их способности, интересы. Индивидуальный подход необходимо организовать так. чтобы на каждом уроке ревались эдачи по формирование различных навыков и умений. В дидактике показано, что если учащиеся овладеет обними принципами и закономерностями познания, то у них появится боль-вая самостоятельность в практических действиях. Потому урок физики должен разрабатываться с учетом систематизации и обобщения знаний.

Следует учитывать особенности класса и модели учащихся, входяпих в него, при выборе приемов работы, средств и форм деятельности якольников. Эффективность индивидуализированных уроков зависит также от правильного выбора методов обучения. Выбор метода обучения должен зависеть не только от содержания материала и особенностей физики, но и от моделей личности учаиихся.

Учитывая различия учащихся по темпераменту, интересам и склонностям, выявление имеющихся знаний, умений и навыков на текущих и итоговых проверках необходимо осуществлять индивиду-алиэированно. Во время устной проверки знаний полезно привлекать учащихся с хороией переключаемостью, а к ответу у доски привлекать учащихся с низкой переключаемосты) и силой нервной системы (они успевают приготвиться к ответу). Учащиеся с низкой переключаемостью предпочитают более однотипный набор заданий, а дополнительный вопрос для них должен перекликаться с основным. Сильным и подвижным учащимся с типом темперамента III на то же время работы полезно предлагать более разнообразные задания, требующие бметрой ориентации в материале урока. Учащиеся с типом темперамента ООО быстро утоняются, плохо переключаются на новое задание. Неуравновевенные учащиеся с типом темперамента IIO предпочитают интересные и разннобразные задания, но их работоспособность с нарастанием сложности снижается. Им полезно подбирать интересные и разнообразные задания средней сложности. Для учета профессиональных интересов и уровня успеваемости задания снабжаются профессионально направленным комментарием и "дозами помощи".

На этапе урока "Работа над изучаемым материалом" деятель-

ность учащихся такяе должна выть индивидуализирована. В беседу учителя полезно включить сообщения учащихся, которые заранее' (по индивидуальному плану, составленному учителем с учетом ин-. тересов и уровня успеваемости) познакомились с новым материалом. Проведение демонстрационных опытов также можно поручить учащимся. Их предлагают подвижным, уравновешенным учащимся, интересующимся техникой. Затем сильные учащиеся могут получать дополнительную литературу и работать с ней. Слабо и средне успевающим учащимся желательно повторить основные моменты содер-йания нового материала. Им полезно дать индивидуальные карточки-задания для закрепления материала, содержащие различные дозы помощи.

На этапе урока "Изучение нового материала* полезны такие задания: описать наблюдаемое явление, проанализировать опыт, дать объяснение на основа имеющихся знаний. Задание выполняется индивидуализирований, хорошо успевающие учащиеся, склонные к профссиям типа "человек-техника", интересующиеся физикой, дают объяснение без плана, остальные учащиеся описывают и объясняют наблюдаемый опыт с покошью индивидуального плана.

Сообщения, которые делают учащиеся, подбираются с учетом их личностных особенностей. Для организации такой работы подобреют темы рефератов, оценивают степень их сложности, содержание и продумывают, ученику с каким типом темперамента, с какими профессиональными интересами и уровнем успеваемости лучше его предложить. Рекомендуя дополнительную литературу, очень важно учитывать индивидуальные особенности учаиихся.

Аля активизации деятельности на этапе "Обеспечения планируемого уровня знаний" учащимся, интересующимся техникой, чаще, чем другим, даются фронтальные экспериментальные задания. Учащимся, склонным к профессия тйпа "знак" полезно заполнить таблицы; учащимся, интересующимся профессиями типа "человек", "худ. обраэ" предлагается литература, описывающая применение знаний, получаных на уроке, в профессиях этого типа.

При составлении планов-конспектов для индивидуализированных уроков ны рекомендуем выделять отдельно графы: "Структурные элементы урока", "Деятельность учителя и учащихся" и "Организация индивидуализированного обучения". Это способствует более

глубокому продумыванию учителем индивидуального подхода к учащийся на каждой этапа урока. Приведем пример организации индивидуализированной работы по применении знаний учащихся на уроке "Масса тела".

Структурные! ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ^Организация элементы : УЧИТЕЛЯ индивидуализированного

урока : И УЧАЩИХСЯ :обучения

Применение :1. В качестве примера:1. Учащиеся, склонные к знаний практического испольэо-:профессиям типа 4-Х, :вания метода измерения:Ч-П, темпера;:. ООО, :ыасс рассматривают за-:010, 001. :дачу по сравнению масс: :Земли и Пуны (35,79). :

:2. Решить задачу по ис-:2. Учащиеся, склонные к пользованию знаний об:профессиям типа 4-Х, :инерции в цирке:Ч-Ч, темперан. 100, ПО, :(59.210). :101.

:3. Прочитать о понятии:3. Учащиеся, склонные к :вассы в теории относи-профессиям типа Ч-Т, ин-:тельности (35,78) :тересующиеся физикой, с : :хорошей успеваемостью.

Содержание домашних заданий также должно зависеть от индивидуальных особенностей учащихся: профессиональных интересов, особенностей нервной системы, уровня успеваемости. Недлительные ученики затрачивают больше времени на приготовление домашнего задания. Учитель может позволить такому ученику решать не все задачи, заданные классу, а на одну-две однотипные задачи меньше (это временно облегченное задание). Полезно использовать также и индивидуализацию срока выполнения некоторых домашних заданий.

Работа с отдельными учашимися должна быть организована согласно разработанному алгоритму:

I. Комплексное изучение особенностей личности учааихся с помощью персонального компьютера.

II. Создание модели личности каждого учащегося, в которой учитываются все эти параметры.

III. Разработка адаптируемого индивидуализированного дидактического материала (на основе выработанных к нему требова- . ний) для использования его на всех этапах урока.

IV. Поиск мер-заданий, используемых в индивидуальной рабо-

та с учашинся на основе соответствующей еыу модели и характеристик ее параметров.

V. Регулярные исследования личности учащегося; уточнение соответствующей ему модели личности, направлений и приемов индивидуальной работы при активизации деятельности ученика.

VI.. Сообщение учащимся, родителям и учителям сведений о результатах исследования особенностей личности для обеспечения обратной связи.

VII. Анализ и обобщение проделанной работы.

При подготовке к проведению индивидуализированного обучения учителю полезно использовать автоматизированную систему подготовки к индивидуализированному уроку физики, которая является. по сути, уппавляемой базой данных, содержащей а себе домашние задания, контрольные работы, карточки-задания, ыеры-за-дания, темы рефератов, сообщений и т. д.. Индивидуализированный дидактический, материал подбирается автоматически в соответствии с моделями личности учащихся. База моделей работает по оледуюшей схеме:

СХЕМА РАБОТЫ АВТОМАТИЗИРОВАННОЙ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ К ИНДИВИДУАЛИЗИРОВАННОМУ УРОКУ ФИЗИКИ

: Запрос учителя при подготовке к уроку!

ДИАГНОСТИКА :: +------------+ +--------+ +—++—+ +—---------------------+

;Тестирование+—+ База +++Управ.+~+йндивидуализирои'анные; •.учащихся по : : моделей: ::прогр.: : задания

набору : +--------+;+__++__+ +-------------------+

: методик : : ::

+ : + : :"0ШНтаР0ВАННАя"§АзГШш": ♦-Уточнение модели—+ *-----------------------------+

В третьей главе описаны ход и результаты экспериментального преподавания, проведенного для проверки выдвинутой гипотезы и эффективности методики. Констатирующий эксперимент описан в первой главе. Поисковый педагогический эксперимент проходил в 1338 - 1388 гг. Базой для его проведения были выбраны школы NN 2, В. 14. 44, 68 г. Рязани. Поисковый педагогический эксперимент имел следующие цели: подобрать наиболее удобные и раци-

опальные психологические методики по определению таких особенностей личности, как темперамент и профессионально значимые интересы; разработать психолого-педагогические компьютерные программы для изучения особенностей личности учащихся, создания их моделей, обеспечить автоматизированную подготовку к уроку: разработать требования и на их основе создать индивидуализированный дидактический материал, который можно использовать в индивидуальной подходе к учащимся при обучении физике в 9-ом классе; продумать меры-эадания. необходимые для осуществления индивидуального подхода к учащимся.

Итогом поискового эксперимента стали: пакет программ (ПП) "ДИАГНОСТИКА", с помощью которого можно получать необходимые сведения об основных особенностях личности учащихся и моделировать ее; пакет программ для автоматизации подготовки к индивидуализированному уроку на основе моделирования личности учащихся; индивидуализированныйо дидактический материал, темы рефератов. меры-задания и т. п.

Обучающий педагогический эксперимент проводился в 1988 -1990 гг. При проведении обучающего педагогического эксперимента мы ставили целью проверить, как последовательная и систематическая реализация индивидуального подхода к учащимся при обучении физике на основе моделирования личности с помощью компьютера влияет на качество знаний и интерес к предмету. Нами были выбрани контрольные и экспериментальные классы. Проводя исследование, мы пользовались следующими методами: наблюдение, беседа и анкетирование. В начале эксперимента мы изучили тип темперамента, интересы и предпочтительный тип профессии у учащихся сравниваемых классов. При этом использовался ПП "ШАГНОСТИКА". Работа по организации индивидуального подхода к учащимся на основе моделирований личности с помощью компьютера при обучении физике проводилась согласно разработанному нами "алгоритму" и включала в себя проведение различных видов уроков: уроки изучения нового материала: повторительно-обобщающие уроки; нетрадиционные уроки (уроки-конференции и т. п.); контрольные и самостоятельные работы; уроки решения задач; уроки - экскурсии, на которых был организован индивидуальный подход к учащимся. Индивидуальный подход намечался уже в тематическом планировании. По

всей темам был разработан подробный дидактический материал.

Индивидуальный подход к отдельным учащимся, организованный по нашей методике, дает положительные результаты. Многие учащиеся. успевавшие хорошо, стали успевать отлично, У учащихся появился устойчивый интерес к физике, а большинство неуспевающих учащиеся, пореало в разряд "твердых троечников". Улучшился микроклимат в классе, успешно решалась проблема профессионального выбора. Результаты исследования особенностей личности учащихся доводились до сведения их родителей (в индивидуальном порядке). Им давались необходимые консультации и давались различные рекомендации.

Об эффективности методики ны судили по критериям эффективности Х2 и Ыакнамары. Т. к. уровен успеваемости учащихся прежде всего соответствует качеству выполнения учебных заданий, ни определяем его по качеству выполнения контрольных работ. Рассмотрим сравнение результатов выполнения контрольной работы по разделу "Динамика". При составлении контрольной работы ны учитывали. какие основные знания и умения долины приобрести учащиеся по данному разделу. Для проверки эффективности по резултатаа контрольных работ ны пользовались критерием Х2 (хи-квадрат). Из учащихся экспериментальных классов была составлена выборка в 40 человек (п1=40), из учащихся контрольных классов выборка объемом 40 человек (п2=40). Выборка репрезентативна потому, что и классы, и школы, и город, в которых проводился эксперимент, типичны для большинства классов, школ и городов нашей страны. Камдый ученик мог попасть в одну из четырех категорий: плохо, посредственно, хорошо, отлично.

Результаты выполнения работы учащихся обеих выборок записываем в виде таблицы 2и4:

категор.1 катвгор.2 категор.З категор.4 (плохо) (поередств) (хорошо) (отлично)

Выборка N I : 011=0 * 012=1? Г 013=2б~~Г~014=4 ?

Выборка К 2 : 021=3 I 022=25* Г 023=1Г~: ~~<К4=1 ?

II 2=40 +-----------+----------—+-----------*----------+

Где (Ш-обозначает число учащихся первой выборки получивших оценку 1 (5--1;:,;3;4). а 02(-обозначает число учархся вто-

рой выборки, получивших оценку 1 (1=1;2;3;4).

Обозначаем PII (1=1;2;3;4) - вероятность выполнения учащимися экспериментальных классов на оценку I. P2I (1=1;2;3;4) -вероятность выполнения учащимися контрольных классов на оценку i. На основе данных проверяем нулевую гипотезу НО:PII=PI2=PI3=PI4, при альтернативе HI:PIi<>P2i хотя бы для одной из С=4 категории. Для проверки данной гипотезы подсчет значения статистического критерия Х2 (хи-квадрат) производим по формуле:

т I f (nIQ2I - n2QII)2_ . •

= ~ШГ /_ ^ QÏÏ+Q2Î 1=1"

По таблице Г для а=0.05 (уровень значимости) и числа степеней свободы п. равного С-1=4-1=3. находим критическое значение статистического критерия Т:П-а = 7,815. Отсюда верно неравенство Т набл. > Т критич. (8.32>7.815), т.е". в соответствии с правилом принятия решения полученные результаты дают достаточные основания для отклонения нулевой гипотезы. Поэтому полученные результаты контрольной работы учащихся экспериментальных и контрольных классов дают основания предположить, что учащиеся, обучаемые по ргзнын методикам, не одинаково усвоили данный раздел программы. Это говорит об эффективности применяемой нами методики.

Для проверки гипотезы мы воспользовались критерием Макна-. нары. Согласно этому критерию, изменение состояния изучаемого свойства (в нашем случае это интерес к физике) проводится по шкале наименований, имеющей только две категории. Согласно принятым обозначениям, одну из двух категорий шкалы обозначают "О", вторую - "I". В нашем эксперименте, за "О" мы принимаем отрицательное отношение к физике, за "I" -положительное.

Полученные экспериментальным путем данные мы суммировали в виде четырехклеточной , таблицы, которая называется "таблица 2x2". Приведем результаты измерений для экспериментальной группы учащихся.

Классификация у1

у!=0 у1=1 +—„----------------+-------------------+

а=16 : Ь=7 :

• х!=0 .-(число пар, у кото-:(число пар, у кото-: 23 Илассифи- :рах х!=0. у1=0) :рых х!=0. у!=1) ::(а+Ь)

кация х1 +-------------------+-------------------+

: с=0 : d=2I :

Х1=1 :(число пар. у кото--.(число пар, у кото-: 21 :рых х!=1, у 1=0) :рых х1=1, у1=1) :(с+с1)

а+с=16 Ь+5=28

Приводен результаты измерений для контрольной группы учащихся.

Классификация у1

у!=0 у1=1 ^-------------------+-------------------+

: а=20 : Ь=2

х!=0 :(число пар. у кото-:(число пар, у кото-: 22 Илассифи- :рых х!=0, у!=0) :рых х!=0. у1=1) :(а+Ь)

кация х1 +-------------------+-------------------+

: с=1 : d=22

х1=1 :(число пар, у кото-:(число пар, у кото-: 23 :рых х1=1. у!=0) :рых х1=1, у 1=1) :(с+с!)

а+с=21 Ь+б=24

Т. к. для экспериментального и контрольного классов Ь+с<20 и Ьос, то статистика критерия Т2 распределена по биномиальному закону с уровней значимости а=0.05. Для экспериментального класса Ь+с=7, Т2=0. Из таблицы А* находиы вероятность появления значения статистики. Оно равно 0.008, что меньше а/2, равного 0.025. Следовательно, согласно правилу Принятия решения, .нулевая гипотеза НО отклоняется. При этом, т. к. Ь>с (?>0). принимается гипотеза Н1: Р(х1=0,у!=1) > Р(х1=1. у 1=0). Это означает, что вероятность возрастания интереса к физике после применена нашей методики больше вероятности того, что этот интерес понизится. Это говорит об эффективности применяемой нами методики.

Полученные результаты педагогического эксперимента позволяют сделать вывод о том. что предлагаемая методика организации ндивидуальчого подхода на основа моделирования личности\ с помощью компьютера дает хорошие результаты при использовании ее на уроках физики, способствует повышению уровня успеваемости учащихся, положительно влияет на рост их интереса к предмету.

В заключении приведены основные результаты исследования:

1. Анализ научно-методической и психолого-педагогической литературы, а также обобщение опыта передовых учи!елей-практи-ков позволили сделать вывод о том, что важным резервом повышения эффективности учебного процесса является реализация индивидуального подхода к учащимся, причем перспективным представляется индивидуальный подход на основе моделирования личности с помощью персонального компьютера.

2. Индивидуальный подход необходимо осуществлять ма основе сформулированных положений.

3. В результате исследования разработаны:

- методика индивидуального подхода к учащимся на основе моделирования личности с помощью компьютера на примере обучения физике в 9-оы классе;

- универсальный, легко адаптируемый дидактический материал, позволявший систематизировать и создавать для любой модели учащегося индивидуализированные задания;

- Пакет Программ "ДИАГНОСТИКА", предназначенный для изучения таких особенностей личности учащихся, как предпочтительный тип профессии, профессиональные интересы, особенности нервной системы, противоречивость профессиональных представлений,- и построения моделей их личностей с помощью школьного персонального компьютера;

- Пакет Программ, позволяющий автоматизировать процесс подготовки к индивидуализированному уроку.

4. В ходе экспериментального преподавания были подтверждены сформулированные положения осуществления индивидуального подхода в обучении. Оно показало, что использование предложенной методики позволяет повышать эффективность обучения, гдет хорошие результаты в процессе преподавания физики, способствует росту уровня успеваемости учащихся, повышает их интерес к предмету.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, эакчвчения и списка литературы.

Основное содержание диссертации положено в публикации: Индивидуальный подход к'учащимся при обучении физике на основе моделирования личности с'помощью компьютера. ?ч?ань: РП1И им. С А. Есенина, 19Э1. 40 с.