Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Изучение мультимедиа в процессе профессиональной подготовки учителя информатики

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Косенко, Ирина Ивановна
Ученая степень
 кандидата педагогических наук
Место защиты
 Москва
Год защиты
 1999
Специальность ВАК РФ
 13.00.02
Диссертация по педагогике на тему «Изучение мультимедиа в процессе профессиональной подготовки учителя информатики», специальность ВАК РФ 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Косенко, Ирина Ивановна, 1999 год

BBSЯДНК&

ГЛАВА 1. ОБУЧЕНИЕ МУЛЬТИМЕДИА В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИО

НАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ В ПЕДВУЗЕ

§ 1. Мультимедиа и информатизация образования.

§ 2. Модель информационной культуры учителя информатики в условиях изучения мультимедиа

§ 3. Основные подходы к методике обучения НИТ.

ГЛАВА 2. ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ

ОБУЧЕНИЯ МУЛЬТИМЕДИА

§ 1. Структура и содержание обучения.

§ 2. Методы обучения.

§ 3. Формы обучения.

§ 4. Средства обучения

Технические средства обучения.

Программные средства.

Информационные средства.

§ 5. Дидактический процесс обучения мультимедиа 66 Дидактический процесс по освоению практической ча с ти муль тимедиа 6 6 Дидактический процесс по освоению теоретической части мультимедиа.

ГЛАВА 3. СИСТЕМА КУРСОВ ПО ИЗУЧЕНИЮ МУЛЬТИМЕДИА В ПРОЦЕССЕ МНОГОУРОВНЕВОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ

§ 1. Курс "Основы мультимедиа"

§ 2. Курс "Основы разработки МПС"

§ 3. Курс "Изучение и использование мультимедиа в школьном курсе информатики"

§ 4. Результаты эксперимента.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Изучение мультимедиа в процессе профессиональной подготовки учителя информатики"

Характерной чертой современного этапа развития общества , является его информатизация - объективный процесс, связанный с повышением влияния интеллектуальных видов деятельности на все стороны общественной жизни и ориентированный на использование достоверного, исчерпывающего и своевременного знания во всех видах человеческой деятельности [54].

Непременное условие информатизации общества - это информатизация образования. Цель которой "состоит в глобальной рационализации интеллектуальной деятельности за счет использования НИТ, радикальном повышении эффективности и качества подготовки специалистов до уровня, достигнутого в развитых странах, т.е. подготовки кадров с новым типом мышления, соответствующим требованиям постиндустриального общества" [53,с.34].

Психолого-педагогические аспекты проблем информатизации образования исследовались в работах Г.А. Балла, В.П. Беспалько, П.Я. Гальперина, Б.С. Гершунского, Е.И. Машбица, А.И. Ракитова, М.Ф. Талызиной, O.K. Тихомирова и др.

Дидактико-методические аспекты рассматривались в работах А.П. Ершова, Ю.С. Брановского, С.А. Жданова, В.А. Извозчикова, А.А. Кузнецова, Э.И. Кузнецова, М.П. Лапчика, B.JI. Матросова, Н.В. Макаровой, И.В. Роберт и др.

В настоящее время в мире наблюдается новый этап компьютеризации различных видов деятельности, вызванный развитием мультимедиа технологий [120, с.105]. Графика, анимация, фото, видео, звук, текст в интерактивном режиме работы создают интегрированную информационную среду, в которой пользователь обретает качественно новые возможности.

Мультимедиа технологии явно обозначили границу двух информационных эпох: эпохи книгопечатания (эпохи аналоговой информации) и эпохи глобальных компьютерных технологий , технической базой которой стал компьютер, а методической - цифровое представление информации.

Кризис эпохи аналоговой информации проявляется в трех основных явлениях: накопленную информацию сложно перерабатывать, очень трудно долго сохранять, и, наконец, способы и устройства записи, хранения, воспроизведения чрезвычайно разнородны.

В новой эпохе, технической базой которой стал компьютер, а методической - цифровое представление информации, эти проблемы устранены, так как:

• информация однородна: текст, звукоряд, видеоряд представляются единым образом, в цифровом виде;

• информацию легко сохранять: во-первых, она в цифровом виде не искажается при копировании, во-вторых, оптические носители информации имеют только гарантийный срок хранения десятки лет;

• информацию легко перерабатывать, т.к. все операции от рутинных (например, поиск) до творческих (например, преобразование) на компьютере проводятся либо автоматически, либо автоматизированы (с участием человека) .

Самое широкое внедрение мультимедиа в образование, где 500 лет царила книга, сегодня стало вопросом существования образования в новой эпохе [120] .

Каждый не раз слышал, что "компьютер может все". Однако, в реальной жизни убедительных подтверждений подобным высказываниям не находилось прежде всего потому, что имелись в виду потенциальные возможности компьютера, известные, в основном, узкому кругу специалистов. Ситуация существенно изменилась с появлением мультимедиа технологий, позволяющих раскрыть этот потенциал в привычной информационной среде.

Мультимедиа, как средство обучения и инструмент, с помощью которого разрабатываются всевозможные мультимедиа педагогические программные средства (МППС) рассматривают в своих работах Н.В. Апатова, Г.А. Бордо-вский Ю.С. Брановский, JI.C. Зазнобина, В.А. Извозчиков, Е.С. Полат, И.В. Роберт, С.А. Христочевский, Н.В. Сафонова и др. Они отмечают, что использование мультимедиа:

• позволяет повысить интенсивность и эффективность процесса обучения;

• создает условия для самообразования и дистанционного образования, тем самым, позволяя осуществлять переход к непрерывному образованию;

• в сочетании с телекоммуникационными технологиями решает проблему доступа к новым источникам разнообразной по содержанию и формам представления информации. Таким образом, в обучении использование мультимедиа позволяет решать одну из задач информатизации образования, а именно: "повышение интенсивности и эффективности обучения, создание условий и средств постоянного, индивидуального повышения квалификации специалистами"[33,с. 20] .

Для решения другой задачи - "приобретение будущими специалистами знаний в области НИТ и навыков их применения в своей профессиональной деятельности" необходимо включить изучение мультимедиа в курс дисциплин образовательной области информатика изучаемых в вузах, т.к. мультимедиа является одной из "перспективных базовых ИТ"[13, с.37]. При этом она, как одна из информационных технологий, в соответствии с концепцией информатизации образования, должна рассматриваться комплексно: как объект изучения, как средство обучения и как инструмент деятельности обучаемых [53, с.35].

Мультимедиа, как средство обучения и инструмент разработки МППС рассматривается в ряде работ, некоторые из которых перечислены выше. Направлению, рассматривающему мультимедиа, как объект изучения, не уделено должного внимания. Однако именно это направление формирует у будущих специалистов знания, умения и навыки в области мультимедиа, позволяющие наиболее полно и эффективно применять мультимедиа в своей профессиональной деятельности .

Особенно важно изучение мультимедиа для учителей информатики, т.к. именно они в дальнейшем будут формировать знания, умения и навыки в области новых информационных технологий (НИТ), и в частности в области мультимедиа, у школьников; помогать в их освоении другим учителям.

Таким образом, существует противоречие между необходимостью комплексного изучения мультимедиа в процессе профессиональной подготовки учителя информатики с одной стороны, и отсутствием целенаправленных теоретических исследований и соответствующих методических разработок с другой.

Это определяет проблему настоящего диссертационного исследования, которая состоит в обосновании структуры и содержания обучения в области мультимедиа, а так же в разработке соответствующей методики.

Объект исследования - процесс обучения информатике и НИТ при подготовке учителя информатики.

Предмет исследования - содержание и методика обучения мультимедиа студентов - будущих учителей информатики в педагогическом вузе.

Цель исследования - определение структуры и содержания обучения в области мультимедиа в системе подготовки учителя информатики в педвузе, а так же разработка методики овладения студентами знаниями, умениями и навыками использования мультимедиа в будущей профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования - профессиональные знания, умения и навыки в области мультимедиа у будущих учителей информатики будут сформированы, если:

1. В процессе обучения мультимедиа будет реализо-вываться комплексный подход: мультимедиа - как объект изучения, как средство обучения и как инструмент деятельности обучаемых;

2. Подготовка студентов будет осуществляться непрерывно на основе системы курсов, содержание которых отвечает целям подготовки и функциям специалистов в условиях реализации их многоуровневой подготовки в педвузах .

3. Мультимедиа будет осваиваться опосредовано, через решение задач с использованием компьютера, причем подбор задач будет осуществляться исходя из потребностей будущей профессиональной деятельности.

Для достижения цели исследования и проверки, выдвинутой гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать содержание основных компонентов деятельности учителя информатики и обосновать влияние мультимедиа на их содержание.

2.Проанализировать структуру и содержание обучения информатике в вузе для учителей информатики и разработать структуру и содержание обучения мультимедиа (систему курсов).

3.Проанализировать подходы к обучению НИТ в вузе и разработать методику обучения мультимедиа.

4.Экспериментально показать, что разработанная методика позволяет сформировать профессиональные навыки в области мультимедиа, необходимые учителю информатики.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

1.Изучение и анализ отечественной и зарубежной философской , дидактической, психологической, методической и специальной литературы.

2.Анализ стандартов, программ, учебных пособий и методических материалов школьного и вузовского курсов информатики.

3.Наблюдение за ходом учебного процесса, за деятельностью студентов, изучение результатов этой деятельности .

4.Беседы с преподавателями, анкетирование студентов .

5.Практическое и экспериментальное преподавание.

6.Проведение педагогического эксперимента.

7.Анализ и обобщение экспериментальной работы.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1.Содержание обучения мультимедиа определялось на основе системного, комплексного подхода: как объект изучения, как средство обучения и как инструмент деятельности обучаемых.

2.Предлагаемая система обучения мультимедиа предполагает непрерывность этого обучения в рамках разработанной в диссертации структуры соответствующих курсов:

• "Основы мультимедиа технологии";

• "Основы разработки МПС";

• "Изучение и использование мультимедиа в школьном курсе информатики".

3.Обоснована методика обучения, в соответствии с которой освоение мультимедиа должно проходить опосредовано, через решение задач с использованием компьютера, причем, подбор заданий необходимо осуществлять исходя из потребностей будущей профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость заключается в том, что разработана методическая концепция профессиональной подготовки учителей информатики в области мультимедиа применительно к системе многоуровневой подготовки.

Практическая значимость заключается в том, что результаты исследования позволяют организовать процесс обучения в области мультимедиа для будущих учителей информатики в условиях многоуровневой системы образования .

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась через публикации результатов исследования, через выступления на научно-методических семинарах, межвузовских научно-практических конференциях. Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе его проведения в Уссурийском государственном педагогическом институте.

На защиту выносятся:

• структура и содержание обучения мультимедиа в процессе профессиональной подготовки учителя информатики ;

• методика обучения ориентированная на 3 уровня освоения мультимедиа и использующая в качестве основного средства - решение задач учебного и профессионального характера с использованием компьютера.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Проведенное исследование позволило сделать вывод о необходимости разработки курса по изучению мультимедиа при подготовке учителей информатике в педагогических вузах, а так же методики его изучения.

В процессе теоретического и экспериментального исследования получены следующие результаты.

1. Проанализировано влияние изучения мультимедиа на решение ряда проблем информатизации образования и выявлено, что изучение и использование мультимедиа: a) формирует информационную культуру обучаемых, в том числе и за счет достижения целей медиаобразования; b) формирует профессиональные навыки и навыки использования эффективных средства обучения (мультимедиа средств), разработки собственных и адаптации существующих МППС; c) повышает интенсивность и эффективность процесса обучения, за счет использования мультимедиа программных средств, предназначенных для обучения; d) способствует решению проблемы доступа к новым источникам информации, за счет сочетания с телекоммуникационными технологиями.

2. Сформулировано определение мультимедиа применительно к его изучению в процессе профессиональной подготовки учителя информатики, выделены составляющие, подлежащие изучению.

3. Определены цели обучения на основе: а) анализа модели информационной культуры учителя информатики, разработанной Кузнецовым Э.И., которая по его определению отражает "тот теоретический уровень, который определяет, в конечном итоге, цели и содержание подготовки учителя в сфере информатики и вычислительной техники и является базой, на основе которой учитель сможет непрерывно повышать свою квалификацию в этой сфере, чтобы идти в ногу с бурно развивающимся процессом информатизации общества"; b) анализа требований к минимуму содержания образования в области информатики для школьного курса информатики, программ школьного курса информатики, отражающими потребность в знаниях учителя информатики на ближайшую перспективу определены цели изучения мультимедиа; c) учета дидактических принципов обучения.

4. Обоснована необходимость введения в педагогических вузах специализации разработка МПС, сформулированы требования к знаниям и умениям специалиста по разработке МПС по основным видам деятельности.

5. Проанализированы методики обучения НИТ, предлагаемые различными авторами, и отобраны частные принципы, положенные в основу разработанной методики: a) применение деятельностного подхода к обучению, который выражается в организации деятельности, основанной на работе с готовыми МПС и разработке собственных МПС; b) непрерывная подготовка студентов через систему курсов: "Основы мультимедиа", "Основы разработки МПС'7, "Изучение и использование мультимедиа в школьном курсе информатики" c) продуктивный характер обучения мультимедиа; d) освоение мультимедиа через решение задач с использованием компьютера, причем, подбор заданий осуществляется, исходя из потребностей учебной и будущей профессиональной деятельности; e) сочетание традиционных и новых методов обучения. f) комплексный подход к мультимедиа: объект изучения, средство обучения и инструмент деятельности обучаемых.

На основе анализа специальной литературы с учетом выделенных составляющих мультимедиа и принципов обучения выделены три уровня в освоении мультимедиа: уровнем пользователя, базовый уровень разработчика МПС, уровнем преподавателя и отобрано содержание обучения для каждого из выделенных уровней. Предложена система курсов по их достижению: "Основы мультимедиа"; "Основы разработки МПС", который может служить базой специализации разработка МПС; "Изучение и использование мультимедиа в школьном курсе информатики"; а также варианты организации обучения по их изучению.

6. С учетом обще дидактических принципов обучения отобраны: a) методы обучения:

- основной методом передачи теоретических знаний -метод лекции, который сочетается с видеометодом;

- основной метод освоения практической части курса-метод целесообразно подобранных задач;

- новые методы обучения: обучение на основе информационных ресурсов и ассоциативный метод, которые базируются на технологиях мультимедиа, гипертекста, гипермедиа, CD-ROM. b) формы обучения: лекционные, лабораторные, практические и самостоятельные аудиторные занятия; индивидуальная и парная работа при проведении лабораторных занятий. c) средства обучения: технические, программные и информационные.

7. Разработаны рекомендации по изучению курсов "Основы мультимедиа", "Основы разработки МПС", "Изучение и использование мультимедиа в школьном курсе информатики" (темы и содержание лекционных, лабораторных и практических занятий, рекомендации к оформлению отчетов о выполнении заданий, к организации контроля).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Косенко, Ирина Ивановна, Москва

1. Айден К., Фибельман X., Крамер М. Аппаратные средства PC:Пер. с нем.- СПб.: BHV- Санкт-Петербург,1996.

2. Алексеев А.А., Солодовников А.И., Спиваковский A.M. Цифровая обработка информации в системах мультимедиа: Учеб. пособие, Спб., СПбГЭТУ, 1998.- 58 с.

3. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. М., ИОШ РАО. 1994, 228 с.

4. Бабанский Ю.К. Проблемы эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект М.: Педагогика, 1982. - 192с.

5. Бабанский Ю.К., Сластенин В.А., Сорокин Н.А. Педагогика. /Под ред. Бабанского Ю.К. М.: Просвещение, 1988.

6. Бабанский Ю.К. Ильина Т.А., Жантекеева З.У. Педагогика высшей школы: учеб. пособие. -Алма-Ата: Мектеп, 1989.- 176с.

7. Балаховская Т. Три значения мультимедиа.// Компьютер пресс.- 1995.-№2,с.37-39.

8. Балл Г.А. Основы теории задач (система основных понятий; психолого-педагогический аспект). Авто-реф. дис. докт. пед. наук. -М., 1991. 42 с.

9. Балл Г.А. Теория учебных задач. -М.: Педагогика, 1990.-184с.

10. Ю.Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд-во Института Профессионального образования МО России, 1995. - 336 с.

11. И.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192с.

12. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод, пособие. -М.: Высш.шк., 1989. 144с.

13. Богатырь Б.Н. Необходимость актуализации концепции информатизации сферы образования России продиктована временем. //Бюллетень "Проблемы информатизации высшей школы". 1998.- №1-2 (11-12), с.33-57.

14. Бордовский Г.А., Носкова Т.Н., Степанова А.А. Развивающие возможности аудио-визуальных средств обучения. // Педагогика, 1996, № 4, с. 40-43.

15. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А., Петрунько А.В. Кибернетический подход к информационным технологиям в непрерывном образовании. //Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание) .- Спб., 1995.

16. Борзенко А., Федоров А. Мультимедиа для всех. -М.: ТОО фирма "Компьютер пресс", 1995.

17. Бороненко Т.А. Концепция школьного курса информатики: Учебю пособие. Спб., 1995.- 68 с.

18. Бороненко Т.А. Методика обучения информатике. Теоретические основы. Учеб.пособ. для студ. -СПб.,РГПУ им. А.И.Герцена, 1997. 99 с.

19. Бороненко Т.А. Рыжова Н.И. Методика обучения информатике. Специальная методика. Учеб.пособ. для студ. СПб.,РГПУ им. А.И. Герцена, 1997. - 134с.

20. Бороненко Т.А. Теоретическая модель системы методической подготовки учителя информатики. Авто-реф.дис. докт. пед. наук, СПб.,1998.

21. Бочкин А.И. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие. Мн.:Высш.шк.,1998.- 431с.

22. Бочкова Р.В., Киселев Г.М. ЭВМ в учебном процессе.: Учеб.пособие. Саранск: Мордов.кн.изд-во, 1997.-240с.

23. Брановский Ю.С. Методическая система обучения предметам в области информатики студентов нематематических специальностей в структуре многоуровневого педагогического образования. Автореф. дис. докт. пед. наук. М.,1996.- 37с.

24. Брановский Ю.С., Балабаи С.В. Технология мультимедиа в обучении студентов гуманитарных специальностей университетов.// Педагогическая информатика, 1998, № 2.- с.40-56.

25. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособ. для студ. пед. ин-тов./ Бабанский Ю.К., Журавлев В.И., Розов В.К. и др. -М.: Просвещение, 1988.- 239 с.

26. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод.пособие.-М.: Высш. шк., 1991.-207 с.

27. Вогошина Т.П., Кашицин. Молчанова О.П. Образование в эпоху информационных технологий.- М., 1995.

28. Гальперин П.Я. Ведение в психологию. М.,197 6.

29. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме "Формирование умственных действий и понятий". -М.: Наука, 1968.

30. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. //В кн. Исследование мышления в современной психологии. М.: Наука. 1966.- с.59-60.

31. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика,1987. 264с.

32. Гершунский B.C. Философия образования. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. - 431 с.

33. Горохов Ю.П., Жевнов И.И., Иванников А.Д., Татарников Ю.А. О главных направлениях и задачах информатизации высшей школы. //Высшее образование в России. 1994.-№1, с. 20-29.

34. Государственные требования к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности "030100 информатика".

35. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Требования к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки бакалавра по напрвлению "5430100 естествознание (второй уровень высшего профессионального образования) .

36. Денисов А.Е. Прикладные вопросы вузовской педагогики и психологии.: Учеб. пособие.-Киев,КИСИ,1985. -88с.

37. Дистанционное обучение: Учеб. Пособие / Под ред. Е.С. Полат. М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС,.1998.- 192 с.

38. Добудько Т.В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования. Самара: Изд-во СамГПУ,1999.-340с.

39. Дъяконов В.П. Популярная энциклопедия мультимедиа. -М.: ABF,1996.

40. Ершов А.П. Школьная информатика от грамотности к культуре.// Информатика и образование, 1987, № б, с.З -11.

41. Ершова А.П., Звенигородский Г.А., Первин Ю.А. Школьная информатика (концепции, состояние, перспективы) . // Информатика и образование, 1995, № 1.

42. Каган В.И., Сычеников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. Единая методическая система института: теория и практика. Научно-метод. пособие.- М.: Высш.шк., 1987. 143с.

43. Казаков В.Г., Дорожкин А.А. и др. Лекционная мультимедиа аудитория.// Информатика и образовани,1995 , №4, с. 105-110.

44. Кирмайер М. Мультимедиа: Пер.с нем.-Спб.:BHV-Санкт-Петербург, 1994.- 185 с.

45. Козлов А., Солодова Е.А.,Холодов Н. Некоторые проблемы создания и применения компьютеризованного учебника. // Информатика и образование, 1995, №3.с.97-99.

46. Коган Е.Я., Первин Ю.А. Программа курса "Информационная культура"// Информатика и образование. 1995. №4. С.29-36.

47. Комягин В.Б. Программирование мультимедиа-приложений . -М . :ЭКОМ,1995.-392с.

48. Концепция информатизации высшего образования./ Лобанов B.C., Иванников А.Д., Богатырь Б.Н. //Высшее образование. 1994.-№1, с.30-52.

49. Концепция информатизации образования / под ред. Ершова А.П. //Информатика и образование,1989,№6.

50. Концепция компьютерной технологии обучения.1. М., 1987.-36с.5 6.Кочуров В.Ф. Прогнозное моделирование системы педагогических умений в ее динамике. Дис. канд. пед. наук, Л.,1986.

51. Кречман Д.Л., Пушков А.И. Мультимедиа своими руками.- СПб.БВХ Санкт-Петербург, 1999.- 528 с.

52. Крупич В.И. Теоретические основы обучения решению школьных математических задач. Автореферат дис. доктора пед.наук.: М., МПГУ,1992

53. Кручинина Г.А. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использованию новых информационных технологий. Дис.докт. пед.наук .-М.,-1996.

54. Кручинина. Г.А. Готовность будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения. Теоретические основы, экспериментальные исследования : Монография. М. 1996.

55. Кузнецов А.А. Кариев С. Основные направления совершенствования методической подготовки учителей информатики в педагогических вузах // Информатика и образование, 1997, № 6.-с.13-21.

56. Кузнецов А.А., Долматов В., Методическая система обучения ОИВТ: структура и функции, состояние и перспективы// Информатика и образование, 1989, №1.

57. Кузнецов А.А.Развитие методической системы обучения информатике в средней школе.: Дис. докт. пед. наук -М., 1991.

58. Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессиональные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом вузе. Дис.докт. пед. наук.- М., 1990.-277 с.

59. Кузнецов Э.И. Подготовка педагогических кадров в области информатики. //Информатика, еженедельное приложение к газете "Первое сентября". 1995, №26/27, с.7.

60. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности.-Л. :ЛГУ, 1970.-126с.

61. Лавина Т.А. Содержание подготовки студентов педвузов к применению современных информационных технологий в будущей профессиональной деятельности. Дис. канд.пед.наук.- М.-1996.

62. Ламекин В.Ф. Окно в мультимедиа и Internet: Курс лекций -Ростов н/Д:М.:Феникс:Зевс,1997.

63. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего педагогического образования. Омск: ОмГПУ.1999.

64. Лапчик М.П. Методика преподавания информатики: Учеб. пособ. для студ. физ.-мат. фак. пед. ин-тов. Свердловск, Изд-во Свердл. пед. ин-та, 1987. -152 с.

65. Лапчик М.П. Структура и методическая система подготовки кадров информатизации школы в педагогических вузах. Дис. д-ра. пед. наук. М.- 1999.

66. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения.// Информатика и образование, 1989.- с. 3-16.

67. Ломов Б.В. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.-444с.

68. Макарова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993.-192 с.

69. Макарова Н.В. Методология обучения новым информационным технологиям (для вузов экономического профиля). СПб.:Изд-во СПбУЭФ, 1992.-135с.

70. Маркус Линке Visual Basic 5. Справочник: Пер. с нем.-М.:ЗАО "Издательство БИНОМ",1998.-512 с.

71. Марусева И.В. Методические основы подготовки будущего учителя информатики к использованию технологий компьютерного обучения. Автореф. дис. докт. пед. наук.- СПб.,1994.

72. Матросов В.Л., Жданов С.А. Информационные технологии в процессе подготовки будущего учителя.

73. Бюллетень "Проблемы информатизации высшей школы". 1998.-"1-2 (11-12), с.157-173.7 9.Машбиц Е.И. Диалог в обучающей системе. Киев.1989.

74. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Киев: Вища шк., 1987.- 223с.

75. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. -192с.

76. Михайловский В.А. Педагогика высшей школы : Учеб. пособие. Харьков, ХГУ, 1991. - 187с.

77. Мультимедиа /Петренко А.И. и др./под ред. Петренко А.И.-М.; Киев: Фирма "Бином":МИКАП:1. BHV,1994.- 269с.

78. Новосельцев С. К. Мультимедиа как синтез трех стихий. //Компьютер Пресс, 1991, №7,8,11.

79. Новосельцев С. Мультимедиа в трех измерениях . //Компьютер Пресс, 1993,№№1-3,5-7,9.87.0конь В. Введение в общую дидактику. М.: Высш. шк.,1990.

80. Орлов A.M. Экология виртуальной реальности. -М.,1997.

81. Орлов A.M. Духи компьютерной анимации. М.,1997.

82. Осин А.В. Мультимедиа в высшем образовании. //Высшее образование, 1994, № 3. с.78 -84.

83. Основные компоненты содержания информатики в общеобразовательных учреждениях. //Информатика и образование, 1995. № 4.- с.17-20.

84. Основы информатики и вычислительной техники. 4.1,2.: Учеб. пособ. для учителя. / Под ред. Ершова А.П. -М.: Просвещение, 1988. -207 с.

85. Основы педагогики и психологии высшей школы. / Аванесов B.C., Вербицкий А.А., Ительсон JI.B.; под ред. Петровского А.В., М.:Изд-во МГУ, 1986. 302 с.

86. Панюкова С.В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно ориентированном обучении.- М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998.-225с.

87. Педагогические информационные технологии и картина мира. /Под ред. Извозчикова В.А. СПб. 1996.

88. Подласный И.П. Педагогика: Учеб.для студентов высших пед.учеб.заведений.-М.: Просвещение : Туманит .изд.центр ВЛАЛОС, 1996.-423с.(с.349-351)

89. Полат Е.С. Новые педагогические технологии в системе образования. Учеб.пособие.- М., 1999.

90. Полат Е.С. Новейшие средства информационных технологий в системе образования ведущих капиталистических стран. Проблемы использования современных технических средств в обучении в школьном образовании в ССР и за рубежом. М., 1990.

91. Прессман Л.П. Методика применения технических средств обучения: Экранно-звуковые средства. М.: Просвещение, 1988. - 191 с.

92. Пугач В.И. Технология и методическое обеспечение компьютерной подготовки будущих учителей информатики. Атореф. дис. докт. пед. наук. М.,1994. 38 с.

93. Пугач В.И., Добудько Т.В. Методика преподавания информатики: Учеб. пособ. для студ. физ.-мат. фак. пед.ин-тов. Самара: Изд-во СамГПИ, 1993.- 251 с.

94. Ракитов А.И. Информационная технология, экономика, культура. М., 1995.

95. ЮЗ.Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. -М., Политиздат. 1991.- 287 с.

96. Рашби Н. Обеспечение качества мультимедийных программных комплексов. //Информатика и образование, 1998, №1.-с.93-102.

97. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования.- М.: Школа-Пресс,1994.-205 с.

98. Роберт И.В. Учебный курс "Современные информационные и коммуникационные технологии в образовании". //Информатика и образование,1997, № 8.- с. 7781.

99. Роберт И.В., Самойленко П.И. Информационные технологии в науке и образовании. ММГЗОИИП, 1998.177 с.

100. Ротмистров Н.Ю. Мультимедиа в образовании //Информатика и образование. 1994, № 4. - с. 89-96.

101. Рудометов Е., Рудометов В. Аппаратные средства и мультимедиа : Спрваочник. -СПб.:Питер Ком, 1999, 352 с.

102. Рыжов В.А. Мультимедиа, виртуальная реальность, сознание и обучение. //Педагогическая информатика. 1993, № 1.-с.63-69.

103. Ш.Рыжов В.А. Состав и общие требования к компьютерным обучающим комплексам, базирующимся на средствах мультимедиа. М., 1993

104. Сафонова Н.В. Программно-методические средства в учебном процессе общеобразовательной школы.1. М.:ИИО РАО,1998.-178с.

105. З.Семенов A.JI., Угринович Н.Д. Программа непрерывного курса информатики для средней школы/ /Информатика и образование. 1995. №4. С.23-29.

106. Сергеева Т., Чернявская А. Дидактические требования к компьютерным обучающим программам. // Информатика и образование, 1988, №1.- с.48-51.

107. Сергеева Т. Новые информационные технологии и содержание обучения. // Информатика и образование. 1991. № 1.- с.3-10.

108. Иб.Скинер Б.Ф. Наука об учении и искусство обучения. //Программированное обучение за рубежом. М.,1968

109. Смирнов В.М., Керов JI.A., Дерюшев В.А. Создание Windows и Internet приложений в виде виртуальных книг: Учеб. пособие. Санкт-Петербург:ЭЛБИ, 1998.- 2258 с.

110. Средства мультимедиа. //Анализ современного состояния средств информатики для системы образования. -М. :РОСЦИО,1992, с.33-56.

111. Стариченко Б.Е. Компьютерные технологии в образовании : Инструментальные системы пед. назначения :Учеб.пособие/ Урал. гос. пед. университет: Екатеринбург, 1997.-108с.

112. Суворинов А.В., Осин А.В. Мультимедиа Среда образования в эпохе глобальных компьютерных технологий // Бюллетень "Проблемы информатизации образования" 1-2(11-12),1998 с.105-110.

113. Талызина М.Ф. Внедрению компьютеров в учебный процесс научную основу //Советская педагогика. - 1985.- №12.-с.3-8.

114. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.,1975.

115. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. -М. 1983. 343 с.

116. Тихомиров O.K. Психологические проблемы компьютеризации. //Вопросы философии, 1986, №3.- с. 149151.

117. Тихомиров O.K. Психология мышления.-М.,Изд. МГУ,1984.-270с.

118. Торндайк Э Процесс учения у человека М.,1935

119. Тюменцева Е.Ю. Multivision и Multivision Pro в учебном процессе. // Информатика и образование,1995 , №2, с.87-89.

120. Филатов O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе. Дис.докт.пед. наук.-М., 1998.

121. Фролов А.В., Фролов Г.В. Мультимедиа для Windows. -М.: "Диалог-МИФИ", 1996.

122. Хартог Дж. Обучение с помощью компьютера: от парадигмы контроля к парадигме информационного ресурса

123. Христочевский С.А. Информатизация образования. Опыт Великобритании. //Компьютеры в образовании, Т.1, спец. выпуск (1), 1994.- с.14-19.

124. Христочевский С.А. Мультимедиа в образовании. // Компьютер Пресс. 1996. № 8. с.7-10.

125. Чванова М.С. Информационные технологии в обучении: Учеб. пособие. Тамбов, М., 1997.

126. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования

127. Якунин В.А. Педагогическая психология. -СПб: Изд-во Михайлова В.А., Изд-во "Полиус", 1998.-639с.

128. Emerson A., Forbes Ch/ The Invasion of the Computer Culture.-Allinots: Intevarsity Press, 1989. 189 p.

129. Hartog R.J.M. Computer assisted learning: from process control paradigm to information resourse paradigm./ J. of microcomputer application. -Academic press.1989.-Vol.12-№ 1.

130. Mohyla J. Pedagogy with hypermedia. Computer technologies in education / Kiev, 1993, p.13-15.

131. Rowe G.P. Multimedia Technology as the catalyst for a men from of literacy //Information society,1992,№ 2. p.83-90.

132. Азбука мультимедиа. M., Республиканский мультимедиа центр, 1996.

133. Анатомия компьютера. Донецк, Институт проблем искусственного интеллекта, 1996.

134. Энциклопедия Кирила и Мефодия. Персональный компьютер. -М.