Компетентностный подход к формированию логической культуры учащихся в процессе обучения информатике

Дьяченко, Галина Михайловна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Компетентностный подход к формированию логической культуры учащихся в процессе обучения информатике

Автореферат

Автор научной работы: Дьяченко, Галина Михайловна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Омск
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Компетентностный подход к формированию логической культуры учащихся в процессе обучения информатике"

На правахрукописи

ДЬЯЧЕНКО Галина Михайловна

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД К ФОРМИРОВАНИЮ ЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (информатика, уровень общего образования)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Омск-2005

Диссертация выполнена на кафедре теории и методики обучения информатике ГОУ ВПО «Омский государственный

педагогический университет»

Научный руководитель: член-корреспондент РАО,

доктор педагогических наук, профессор Михаил ПавловичЛапчик

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Зашита состоится 21 июня 2005 г. в 15.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.177.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Омском государственном педагогическом университете по адресу. 644099, г. Омск, наб. Тухачевского, 14, ауд, 212.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан «20» мая 2005 г.

НиколайИнсебович Пак;

кандидат педагогических наук, доцент

Наталья Витальевна Федяинова

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»

Ученый секретарь диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Характерной чертой общества начала XXI в. является внедрение средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) во все сферы человеческой деятельности. Процесс информатизации сфер деятельности человека и его важнейшая составляющая часть - информатизация образования предполагают модернизацию школьного образования с учетом необходимости обучения школьников основам информатики, расширению спектра возможных применений средств ИКТ в образовательном процессе

В качестве одного из важнейших аспектов развития школьного курса информатики в данном направлении является формирование и развитие логической .культуры учащихся, обеспечивающей способность четко мыслить, полноценно логически рассуждать, ясно излагать свои мысли, сравнивать, обобщать, выделять главное, существенное, осуществлять анализ и синтез, что является важнейшими элементами любого метода поиска решения задач из различных предметных областей

Вопросы формирования логической культуры учащихся рассматривались в работах, посвященных теории и методике обучения информатике в связи с задачей формирования алгоритмической культуры учащихся. Так, в работах И.Н. Антипова, ГА Звенигородского, МЛ. Лапчика и др. рассмотрены основы конструирования алгоритмов, описывающих систему действий исполнителя и основанных на анализе логических условий и логическом выводе.

печения нового уровня качества образования. В настоящее время целью образования является не только формирование у учащихся знаний, умений и навыков, но и формирование у них мотивационно-ценностных, когнитивных составляющих, в совокупности определяемых понятиями «компетенция» и «компетентность».

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. указывается: «Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т. е. ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования».

В.В. Краевский, А.В. Хуторской и др. выделяют следующие ключевые образовательные компетенции: ценностно-смысловая, общекультурная, учебно-познавательная, информационная, коммуникативная, социально-трудовая, личностного самосовершенствования. Анализ содержания ключевых образовательных компетенций показывает важность их логического аспекта, нашедшего наибольшее отражение в компетенциях, относящихся к деятельности человека: учебно-познавательной, информационной.

Значимость и особую роль компетентностного подхода в обучении информатике в школе демонстрирует образовательный стандарт среднего (полного) общего образования по информатике и информационным технологиям, определяющий в качестве одной из целей обучения информатике «приобретение компетентности в использовании информационных и коммуникационных технологий».

Применительно к школьному курсу информатики А.А. Кузнецовым, С.А. Бешенковым, Е.А. Ракитиной в качестве основных компетенций выделены: компетенция в сфере информационно-аналитической деятельности; в сфере познавательной деятельности; в сфере коммуникативной деятельности; технологическая компетенция; компетенция в области техникознания (техническая компетентность); в сфере социальной деятельности и преемственности поколений.

Все представленные компетенции предполагают логическую составляющую деятельности, ориентированную на формирование общеинтеллектуальных, универсальных умений и навыков, носящих практико-ориентированную направленность. В частности:

- компетенция в сфере информационно-аналитической деятельности включает в себя умение учитывать закономерности протекания информационных процессов в своей деятельности; владение навыками анализа и оценки информации с позиций ее свойств, практической и личностной значимости;

- компетенция в сфере познавательной деятельности - знание основных этапов системно-информационного анализа; владение основными интеллектуальными операциями, такими, как анализ, сравнение, обобщение, синтез, формализация информации, выявление причинно-следственных связей и др.; сформированность определенного уровня системно-аналитического, логико-комбинаторного и алгоритмического стилей мышления;

- компетенция в сфере коммуникативной деятельности определяет отношение к языкам (естественным, формализованным и формальным) как к средству коммуникации; понимание особенностей использования формальных языков;

- технологическая компетенция включает умение выявлять основные этапы и операции в технологии решения задачи.

Анализ диссертационных исследований в области теории и методики обучения информатике, учебно-методической литературы, программ и учебных пособий по школьному курсу информатики показывает, что вопросам целенаправленного формирования логической культуры учащихся с учетом направленности школьного образования на всестороннее развитие личности в условиях компетентностного подхода уделяется недостаточно внимания. Как результат - снижается общеобразовательный потенциал школьного курса информатики. Таким образом, возникает объективная необходимость в уточнении ком понентного состава и содержания понятия логической культуры учащихся с учетом выделяемых ключевых и предметных компетенций.

Актуальность исследования определяется тем, что:

- сформулированные на общеметодологическом уровне задачи применения компетентностного подхода к образованию пока еще не нашли достаточного отражения в теоретических и практических исследованиях по совершенствованию процесса обучения информатике в школе;

- существующие методики формирования логической культуры учащихся, учитывающие преимущественно когнитивный ее компонент, не реализуют в практике образовательного процесса идеи компетентно-стного подхода, приоритетами которого являются интересы и потенциал личности, адекватные тенденциям информатизации общества.

Проблема исследования заключается в разрешении следующих противоречий:

- между потенциальным и реальным уровнями интеграции информатики и формальной логики для формирования логической культуры учащихся в базовом курсе информатики;

- между объективной необходимостью применения компетент-ностного подхода к формированию логической культуры учащихся в

базовом курсе информатики и существующими методиками обучения информатике, традиционно ориентированными на развитие ее когнитивного компонента.

Объект исследования: процесс обучения информатике в средней общеобразовательной школе.

Предмет исследования: процесс формирования логической культуры учащихся при обучении информатике на основе компетент-ностного подхода.

Цель исследования: выявить пути повышения уровня логической культуры учащихся в процессе обучения базовому курсу информатики на основе компетентностного подхода.

В соответствии с выявленной проблемой, объектом, предметом и поставленной целью исследования выдвинута гипотеза исследования: повышение уровня сформированности логической культуры учащихся будет обеспечено, если:

- уточнить понятие «логическая культура» на основе когнитивной, технологической, мотивационной и ценностно-смысловой компетенций, отражающих личностно-деятельностную и практико-ориенти-рованную направленность компетентностного подхода;

- усилить логическую направленность базового курса информатики в соответствии с выделенными компонентами логической культуры посредством интеграции элементов формальной логики и информатики;

- дополнить методическое обеспечение базового курса информатики разработанными способами включения (фронтальное решение задач, самостоятельная работа, творческие задания и др.) и применением методических приемов (проблемное изложение, демонстрация, работа с программными средствами и др.) решения информационно-логических задач, обеспечивающих формирование компонентов логической культуры.

Исходя из цели исследования и сформулированной выше гипотезы, были определены следующие задачи:

1. Исследовать направления совершенствования методической системы обучения информатике, связанные с реализацией идей компе-тентностного подхода.

2. В рамках компетентностного подхода уточнить понятие «логическая культура» на основе когнитивной, технологической, мотива-ционной и ценностно-смысловой компетенций.

3. Выявить потенциал базового курса информатики для формирования логической культуры учащихся и осуществить интеграцию его содержания с элементами формальной логики.

4, Совершенствовать методическое обеспечение формирования логической культуры учащихся в процессе обучения базовому курсу информатики в основной школе на основе компетентностного подхода.

5. Экспериментальным путем проверить эффективность методики формирования логической культуры учащихся на основе компе-тентностного подхода.

Методологической основой исследования являются: работы по проблемам совершенствования методической системы обучения информатике в школе и информатизации системы образования (С.А. Бе-шенков, А.П. Ершов, А.А. Кузнецов, М.П. Лапчик, B.C. Леднев, Н.И. Пак, И.В. Роберт, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер); теория развития мышления в процессе обучения (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин,

A.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, O.K. Тихомиров); работы в области личностно-ориентированного обучения (Н.И. Алексеев, И.А. Зимняя,

B.В. Сериков, И.С. Якиманская); теория применения деятельностного подхода в обучении (П.Я. Гальперин, А. В. Петровский, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин, Г.И. Щукина); работы по проблемам компетенции и компетентности (Г.Э. Белицкая, Л.И. Берестова, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Дж. Равен, Н. Хомский, А.В Хуторской); теория проектирования содержания образования (В.И. Загвязин-ский, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, А.П. Тряпицына, А.В. Хуторской).

В процессе работы над диссертацией для решения поставленных задач исследования были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, дидактической, методической и учебно-методической литературы по теме исследования; анализ нормативных документов по вопросам образования в области информатики; изучение и обобщение опыта информатизации образования в школе; наблюдение за учебной деятельностью учащихся; анкетирование и тестирование, собеседование; изучение практического опыта преподавания информатики в средней школе; анализ и обобщение собственного опыта преподавания; проведение и анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Научная новизна исследования: в условиях реализации ком-петентностного подхода в обучении информатике уточнено понятие логической культуры учащихся на основе когнитивной, технологической, мотивационной и ценностно-смысловой компетенций.

Теоретическая значимость исследования: обоснована возможность расширения сферы реализации компетентностного подхода в процессе обучения информатике с целью формирования логической культуры учащихся.

Практическая значимость исследования: предложена типология информационно-логических задач, способы их включения в содержание базового курса информатики и методические приемы решения задач, обеспечивающие формирование компонентов логической культуры

Достоверность результатов исследования обусловлена методологической обоснованностью исходных теоретических положений; применением разнообразных методов исследования, адекватных поставленным задачам; последовательным проведением педагогического эксперимента, опытно-экспериментальной работой и личным участием в ней автора; использованием статистических методов обработки результатов

Этапы исследования. Первый этап (1998—1999 гг.) - констатирующий - связан с определением тематики и формулировкой проблемы исследования. Второй этап (1999-2001 гг.) - поисковый. На этом этапе было продолжено изучение состояния проблемы, корректировались и уточнялись цели и задачи исследования, была выдвинута гипотеза исследования. Третий этап (2001-2004 гг.) - формирующий, на котором моделировались и подвергались экспериментальной проверке методическая система формирования логической культуры учащихся в условиях компетентностного подхода На этом этапе были разработаны и апробированы практические материалы, предназначенные для реализации теоретических положений диссертации. Четвертый этап (2004-2005 гг.) - тео-ретико-обобщающий, на котором обобщались результаты исследования, осуществлялась обработка экспериментальных материалов, обосновывалась эффективность разработанной системы, осуществлялась систематизация и интерпретация результатов исследования.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Компетентностный подход к формированию логической культуры учащихся в процессе обучения информатике приводит к необходимости уточнения понятия логической культуры на основе когнитивной, технологической, мотивационной и ценностно-смысловой компетенций.

2. Формирование компонентов логической культуры учащихся, выделенных в рамках компетентностного подхода, обеспечивается посредством интеграции содержания базового курса информатики и элементов формальной логики, применением задач информационно-логического содержания.

3. Методическая система обучения базовому курсу информатики, скорректированная на основе компетентностного подхода, обеспечивает формирование мотивационно-ценностного компонента логической культуры учащихся.

Апробация результатов исследования. Теоретические положения, материалы и результаты исследования докладывались и обсужда-

лись на заседаниях кафедры теории и методики обучения информатике ОмГПУ (1998-2005 гг.), П, Ш Сибирских методических чтениях (ОмГУ, 1998,1999 гг.). Результаты исследования апробировались в период проведения учебных занятий, руководства курсовыми и выпускными квалификационными работами студентов факультета информатики ОмГПУ (1996-2004 гг.). Разработанные в ходе исследования учебно-методические материалы используются в процессе преподавания информатики учителями школ, а также преподавателями учреждений начального профессионального образования Омска и Омской области.

Структура и содержание диссертационной работы соответствует логике научного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, выявлена проблема исследования, определены объект, предмет, сформулирована цель, выдвинута гипотеза, определены задачи исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Теоретические основы формирования логической культуры учащихся в процессе обучения информатике в условиях компетентностного подхода» посвящена раскрытию сущности и содержания компетентностного подхода, его использования в процессе обучения информатике в средней школе, теоретическому обоснованию возможностей и целесообразности формирования логической культуры учащихся в процессе обучения информатике в условиях реализации компетентностного подхода.

Применение компетентностного подхода в образовании определяется тенденцией интеграции, глобализации мировой экономики и повышением требований к качеству образования, что ведет к модернизации содержания образования, уточнению целей и результата образования.

Следует отмстить, что в настоящее время происходит становление понятийного аппарата, связанного с компетентностным подходом. Для отечественной школы данный подход не является совершенно новым, так как ориентация на формирование у учащихся обобщенных способов деятельности была ведущей в работах М.Н. Скаткина, В.В. Давыдова и др.

В работах отечественных ученых (Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.А. Петровская, А.П. Тряпицына) формирование компетенций рас-

сматривается как конечный результат процесса образования. Именно это является сущностью компетентностного подхода в образовании, что нашло отражение в материалах ЮНЕСКО, где выделено ряд компетенций, «которые уже должны рассматриваться всеми как желаемый результат образования».

Основные положения компетентностного подхода в образовании нашли отражение в материалах «Стратегия модернизации содержания общего образования», в которых понятие компетенции было определено в качестве центрального.

При реализации компетентностного подхода на практике существенным является решение проблемы взаимозависимости ключевых компетенций, носящих «надпредметный» характер, и конкретных учебных предметов, в процессе изучения которых у учащихся формируется деятельность и универсальные умения, входящие в содержание компетенций.

Компетентностный подход даст возможность перейти от обучения информатике, носящего преимущественно информационный характер, к формированию личности, умеющей ориентироваться и принимать обоснованные решения в условиях современной информационной среды, владеющей приемами творческой деятельности.

К числу направлений, традиционно используемых в педагогической теории и практике для развития учащихся и формирования у них целостной системы знаний и практических умений, относится формирование логической культуры учащихся.

Общепринято понимать под культурой освоенный и овеществленный опыт человеческой деятельности. По отношению к культуре можно говорить об уровне ее сформированности, который может быть как высоким, что является признаком определенного уровня достижений человека, и может быть низким. Культура задает систему ценностных представлений, регулирующих поведение человека, служит базой для решения познавательных и практических задач, т. е. является определенным показателем развития человека как индивида.

B.C. Леднев, характеризуя черты всесторонне развитой личности, выделил такие основные стороны культуры личности, как: познавательная, нравственная, трудовая, эстетическая, коммуникативная, физическая культура. К представленному перечню «образовательных культур» также могут быть отнесены технологическая, информационная, алгоритмическая, логическая культура.

С понятием логической культуры неразрывно связано понятие мышления. Проблема развития логического мышления в процессе обучения школьников занимает особое место в исследованиях многих ученых. Различные аспекты этой проблемы разрабатывали в своих

трудах многие педагоги и психологи: П.П. Блонский, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.А Менчинская, Д.Б. Эльконин и др. Говоря о необходимости целенаправленного развития мышления ребенка, ученые указывали на то, что совершенство приемов мыслительной деятельности составляет лишь потенциальные возможности умственного развития, но не само это развитие. Реализация этих возможностей происходит лишь при активном применении их в различных видах практической деятельности.

Анализ диссертационных исследований и учебно-методической литературы показывает, что можно выделить два основных подхода к вопросу повышения уровня сформированности логической культуры шкрльников: систематическое преподавание курса логики в 5-11 классах с учетом возрастных особенностей учащихся (А.А. Столяр, А.Д. Гетманова и др.) и дать лишь основы логических знаний в процессе преподавания школьных дисциплин (И.Л. Никольская, В.Ф. Па-ламарчук, В.И. Решанова и др.). Во втором случае задача формирования логической культуры учащихся рассматривается в органическом единстве с задачами овладения основами наук. В обоих случаях логическая культура понималась как качественная характеристика логического мышления, соединяющая как количественную сторону логического мышления - объем знаний, умений и навыков, так и качественную - уровень владения соответствующими умениями и навыками.

Таким образом, основу логической культуры составлял когнитивный компонент. В современных условиях знания и умения как единицы образовательного результата необходимы, но недостаточны, чтобы быть успешным в информационном обществе. Для человека становится важной способность применять обобщенные знания и умения для разрешения конкретных ситуаций и проблем, возникающих в реальной действительности. Поэтому при компетентностном подходе к формированию логической культуры учащихся в процессе обучения информатике удается уточнить понятие логической культуры на основе когнитивной, технологической, мотивационной и ценностно-смысловой компетенций.

На схеме 1 представлены состав ключевых образовательных компетенций, компетенций школьного курса информатики, а также компоненты логической культуры учащихся (ЛКУ), выделенные на основе компетентностного подхода.

Компетентностный подход в образовании направлен на формирование человека, который сможет, характеризуясь социально и лич-ностно позитивной ценностно-смысловой мировоззренческой основой адаптироваться к жизненным ситуациям. Поэтому в условиях реализации компетентностного подхода логическая культура наряду с когни-

тивным и технологическим компонентами включает и мотивационно-ценностный компонент. Представим содержание выделенных компонентов логической культуры.

Схема 1. Компоненты логической культуры учащихся в предметной области «информатика»

Когнитивный компонент- знания (базовые понятия, логические операции с понятиями, логические операции с суждениями, логические законы, методы индукции, дедукции, аналогии, формальные языки, логические основы ПК); умения, навыки (выполнение логических операций с понятиями и суждениями, построение таблиц истинности для выражений, составление и преобразование логических формул, логическое обоснование и аргументация суждений, формулирование общих утверждений и приведение контрпримеров, выдвижение гипотез и понимание необходимости их проверки на практике, применение в процессе решения задач логических законов и формальных логических операций, абстрагирование, обобщение, анализ, синтез, классификация, сравнение).

Техноюгический компонент владение приемами построения и исследования объектно-ориентированных формальных систем при решении прикладных задач, задач из смежных дисциплин; описания структуры объекта на основе значимых функциональных связей и отношений, построение на теоретическом основании цепочек применимости логических законов, логических операций; ютовность к ориентации на всю систему требований задачи и оперирование ими в про-

цессе решения; разделение процесса решения задачи на этапы, выделение характерных причинно-следственных связей.

Мотивационно-ценностный компонент: иметь представление об универсальном характере законов логики, их применимости во всех областях человеческой деятельности; способности к распознаванию в повседневной жизни проблем, требующих практического применения логических знаний; рассмотрению изучаемого предмета или понятия с разных сторон; прогнозированию событий, развитию процессов и результатов деятельности; смене гипотезы, стратегии в процессе решения учебной проблемы; интерпретация результатов решения задач и проверка их на соответствие исходным данным.

С учетом сказанного предлагается следующее определение понятия «логическая культура»: логическая культура - интегральная характеристика целостной личности, предполагающая мотивацию к усвоению логических знаний и умений, владение приемами логического мышления, способность и готовность к решению информационно-логических задач в учебной и практической деятельности.

Под информационно-логической задачей при этом понимается задача, сущностью решения которой является рабо га с информационной моделью, где информация имеет связи логической природы.

В настоящее время элементы логики органически включены в содержание базового курса информатики Однако содержание школьного курса информатики и дидактические средства, традиционно используемые в процессе его преподавания, не позволяют в достаточной мере решать задачу формирования логической культуры Реализация компетентностного подхода позволяет выявить содержательные и методические резервы процесса обучения информатике, которые позволяют усилить и сделать целенаправленным процесс формирования логической культуры учащихся. Задача совершенствования методической системы обучения информатике решается путем включения в содержание специально разработанного учебного материала, формирующего компоненты логической культуры.

Логико-структурная схема формирования логической культуры учащихся в условиях компетентностного подхода (см. схему 2) иллюстрирует разработанный в ходе диссертационного исследования подход к содержанию базового курса информатики, которое целесообразно уточнить с учетом его интеграции с элементами формальной логики. В качестве эффективного средства, позволяющего учащемуся освоить данное содержание, выступают информационно-логические задачи, типы которых определены с учетом ориентации на развитие логической составляющей базового курса информатики в условиях реализации компетентностного подхода

Схема 2. Логико-структурная схема формирования логической культуры учащихся в условиях компетентностного подхода

Во второй главе «Методика формирования логической культуры учащихся в процессе обучения информатике в условиях компетентностного подхода» выявлены содержательные компоненты про-

цесса формирования логической культуры учащихся в условиях интеграции базового курса информатики и элементов формальной логики, дана классификация информационно-логических задач, описан проведенный эксперимент.

Изучение элементов логики в курсе информатики оправдано естественной связью между отражением явлений объективного мира в процессе мышления, что составляет предмет изучения логики, и информационными моделями явлений объективного мира - предмет изучения информатики. В результате у учащихся формируются более полные представления о взаимосвязи мыслительных и информационных процессов. Эта взаимосвязь отражена в таблице 1.

Таблица 1

Взаимосвязь содержательных линий школьного курса информатики и основных разделов логики

Линии обязательногс Элементы формальнойлогики

минимума содержа- Логика Поня- Сужде- Умозак- Законы

ния образования по иязык тие ние лючение логики

информатике

Информация, инфор- * *

мационные процессы

Представление инфор-

мации

Компьютер * *

Алгоритмы и испол- * * *

нители

Формализация и мо- * * *

делирование

Информационные *

технологии

Программирование *

Изменение структуры и содержания курса информатики путем введения в него основ логики позволяет более эффективно решать проблему повышения информационной и логической культуры учащихся.

Изучение элементов логики в курсе информатики позволяет сформировать базовый уровень знаний и умений, необходимых для изучения архитектуры ЭВМ, вычислительных систем и сетей, баз данных, компьютерного моделирования, основ алгоритмизации и программирования. Логика предполагает точное, однозначное определение таких понятий, как «информация», «информатика», «алгоритм», «команда

алгоритмического языка» и др. Операции с объемами понятий (пересечение, объединение, вычитание классов), отношения между понятиями, классификация понятий, формулы сложных суждений, элементы исчисления высказываний и исчисления предикатов, структуры умозаключений логики высказываний, моделирование текстов естественного языка с помощью ЭВМ и многое другое - далеко не полный перечень теоретических разделов, общих для логики и информатики.

В таблице 2 приведены разделы программы базового курса информатики (БКИ) с дополнением элементов формальной логики, определенных с учетом обоснованной необходимости усиления логической составляющей курса информатики в условиях реализации компетент-ностного подхода (выделены курсивом).

Таблица 2

Разделы программы БКИ с дополнением элементов формальной логики

Раздел БКИ

Содержание

о и

•9- и

= »

3 я

а о

* с

к к

х а

я 3

2 я

Е X

а о

: №

Формы познания. Формы абстрактного мышления. Язык как способ представления информации: естественные и формальные языки. Знак. Имя. Семантические категории. Понятие как форма мышления. Виды понятий. Отношения между понятиями. Определение понятий. Деление понятий. Классификация. Описание отношений при помощи кругов Эйлера. Информация. Информационные объекты различных видов. Основные информационные процессы: хранение, передача и обработка информации. Восприятие, запоминание и преобразование сигналов живыми организмами. Роль информации в жизни людей.

Понятие количества информации: различные подходы. Единицы измерения количества информации.

я ж

3 £ 1в а 2

4 •<

Суждения как форма мышления. Простые высказывания. Булевы функции. Сложные высказывания. Операции над сложными высказываниями. Формулы алгебры логики. Минимизация булевых функций. Анализ и проектирование логических схем.

Алгоритм. Свойства алгоритма. Способы записи алгоритмов, блок-схемы. Возможность автоматизации деятельности человека.

Исполнители алгоритмов (назначение, среда, режим работы, система команд).

Компьютер как формальный исполнитель алгоритмов (программ)

Алгоритмические конструкции: следование, ветвление, повторение. Разбиение

задачи на подзадачи, вспомогательный алгоритм.

Алгоритмы работы с величинами: типы данных, ввод и вывод данных.

Языки программирования, их классификация. Формальная система. Элементы

логики предикатов.

Правила представления данных

Правила записи основных операторов: ввода, вывода, присваивания, ветвления, цикла. Правила записи программы.

Этапы разработки программы: алгоритмизация - кодирование - отладка - тестирование.

Обрабатываемые объекты: цепочки символов, числа, списки, деревья, графы

5 18

Понятие об умозаключении. Дедуктивные умозаключения и их виды. Индуктивные умозаключения и их виды. Умозаключение по аналогии. Строгая аналогия. Моделирование как метод почпания.

Формализация описания реальных объектов и процессов, примеры моделирования объектов и процессов, в том числе компьютерного. Модели, управляемые компьютером.

Вилы информационных моделей. Чертежи. Двухмерная и трехмерная 1рафика. Диаграммы, планы, карты. Таблица как средство моделирования. Законы правильного мышления. Представление задачи. Моделирование знаний и рассуждений. Искусственный интеллект. Кибернетическая модель управления: управление, обратная связь

я о-

а!

Табличные базы данных: основные понятия, типы данных, системы управления базами данных и принципы работы с ними. Ввод и редактирование записей. Условия поиска информации; логические значения, операции, выражения Логическая структура вопроса. Виды вопросов. Логические методы построения баз данных.

Поиск, удаление и сортировка данных_

В условиях реализации компетентностного подхода возникает возможность по-новому рассмотреть традиционную типологию учебных задач, представленную на схеме 3. С этой целью нами предложены информационно-логические задачи, обеспечивающие в практико-ориентированной деятельности учащихся формирование выделенных компонентов логической культуры. Типы задач отражают традиционные подходы в информатике к анализу структуры и функционирования информационных объектов. При этом задачи специальным образом ориентированы на применение логических структур к решению разнотипных задач из различных предметных областей,

Основными способами включения задач в образовательный процесс являются фронтальное решение задач, самостоятельная работа учащихся, творческие задания (сообщения, рефераты, проектная деятельность) и др.

К методическим приемам решения задач относятся проблемное изложение, демонстрация решения задач, работа с программными средствами и др.

На современном этапе развития школьного образования все большее место отводится тестированию как способу оценки уровня образовательных достижений учащихся. В условиях массовой компьютеризации образовательных учреждений и широкого распространения домашних компьютеров использование компьютерных тестов может рассматриваться как один из видов самостоятельной работы учащихся. Эффективность подобной работы может быть существенно повышена в случае, если наряду с тестами обучаемому будет предложена система учебно-методических материалов и информационных источников, адекватно отражающая уровень его знаний, умений и практических навыков. Такая адекватность может быть обеспечена в случае использования системы адаптивных тестов.

Схема 3. Типология информационно-логических задач

В поддержку образовательного процесса разработано программное средство, реализующее диагностику результатов обучения.

Педагогический эксперимент проводился в период с 1998 по 2005 г. и был разбит на четыре этапа.

Первый этап эксперимента - констатирующий (1998-1999 гг.). Основная цель его заключалась в определении исходного уровня сформированности логической культуры учащихся, для этого были определены требования к знаниям и логическим умениям учащихся, отобраны материалы и задания, необходимые для проведения констатирующего эксперимента.

Методом случайного отбора были выбраны контрольная и экспериментальная группы и проведен диагностирующий эксперимент. Диагностика учащихся состояла в психологическом тестировании, которое позволило оценить сформированность когнитивного компонента логической культуры учащихся, степень овладения операциями сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения, определения понятий, построения умозаключений и т. д. Проведенный анализ результатов диагностирующего эксперимента позволил выявить отсутствие существенных различий в уровне логической культуры учащихся контрольной и экспериментальной групп.

Второй этап эксперимента- поисковый (1999-2001 гг.), посвящен работе по реализации теоретических положений исследования. Основной задачей данного этапа была отработка и корректировка методической системы формирования компонентов логической культуры учащихся.

Третий этап эксперимента - формирующий (2001-2004 гг.). Во время его проведения подвергалась экспериментальной проверке методическая система формирования логической культуры учащихся в условиях компетентностного подхода; были разработаны и апробированы практические материалы, предназначенные для реализации теоретических положений диссертации.

На последнем этапе был проведен диагностирующий эксперимент с целью выявления различий сформированности компонентов логической культуры учащихся в контрольной и экспериментальной группах.

Компетентностный подход, ориентированный преимущественно на ценностно-смысловую, содержательную, личностную составляющие образования, усиливает практико-ориентированность традиционного знаниевого подхода, расширяет его содержание собственно личностными составляющими, что делает его гуманистически направленным. Это ведет к повышению уровня мотивации учения, основу кото-

рой составляет стремление к самореализации потребности в познании, ценностному отношению к процессу и результатам деятельности. Поэтому при анализе логической культуры учащихся в первую очередь оценивался ее мотивациошю-ценностный компонент, являющийся качественным показателем более высокого уровня сформированности логической культуры

Результаты оценки уровня сформированности мотивационно-ценностного компонента логической культуры учащихся экспериментальной и контрольной групп представлены в виде процентного распределения учащихся по уровням сформированности мотивационно-ценностного компонента ЛКУ на рис

Рис Процентное распределение учащихся экспериментальной и контрольной групп по уровням сформированности мотивационно-ценностного компонента ЛКУ

Для сравнения результатов сформированности когнитивного и технологического компонентов логической культуры учащихся экспериментальной и контрольной групп мы использовали критерий Фише-ра-Гублера на уровне значимости от 1 до 5 %. Критерий оценивает достоверность различий между процентными долями двух выборок, в которых зарегистрирован интересующий нас признак.

Были сформулированы гипотезы. Н0 - занятия в экспериментальной группе по предлагаемой нами методике не поззоляют учащимся продемонстрировать высокий уровень сформированности когнитивного и технологического компонентов логической культуры, Н^ - занятия в экспериментальной группе позволяют учащимся продемонстрировать высокий уровень сформированности когнитивного и технологического компонентов логической культуры, т. е качество знаний выше, чем в контрольной группе. Данные выборки сведены в таблицу 3

Таблица 3

Группа Количество испытуемых Хорошие и отличные знания Процентная доля

Экспериментальная 32 20 62,2

Контрольная 30 8 25,8

Значения (р^ и (р2 для заданной выборки равны соответственно

1,817 и 1,066, что приводит к (р* = 2,37 . Таким образом, полученное

значение (р* оказалось в зоне значимости с уровнем 0,01. Следовательно, гипотеза о том, что занятия в экспериментальной группе по предлагаемой нами методике позволяют учащимся продемонстрировать высокий уровень сформированности когнитивного и технологического компонентов логической культуры, нашла подтверждение.

Анализ результатов на завершающем этапе экспериментальной проверки показал, что в ходе проведенной работы в экспериментальной группе была выявлена устойчивая тенденция к существенному улучшению показателей, характеризующих сформированность логической культуры учащихся.

В заключении исследования изложены следующие результаты:

1. Исследованы направления совершенствования методической системы обучения информатике, связанные с реализацией идей компе-тентностного подхода. ,

2. На основе когнитивной, технологической, мотивационной и ценностно-смысловой компетенций уточнено понятие логической культуры учащихся, формируемой в процессе обучения информатике.

3. Формирование компонентов логической культуры учащихся, выделенных в рамках компетентностного подхода, обеспечено посредством интеграции содержания базового курса информатики с элементами формальной логики, применением задач информационно-логического содержания.

4. Дополнено методическое обеспечение формирования логической культуры учащихся в процессе обучения базовому курсу информатики в основной школе на основе компетентностного подхода.

5. Подтверждена экспериментально эффективность разработанной методики формирования логической культуры учащихся в процессе обучения информатике.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Дьяченко Г.М. К постановке проблемы формирования логической культуры учащихся в процессе обучения информатике в средней школе // Информационные технологии в образовании: Сб. науч. трудов. Вып. 2. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999. С. 156-160.

2. Дьяченко Г.М. Системы счисления и основы логики // Информатика: Материалы для поступающих в ОмГПУ. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000. С. 135-158.

3. Дьяченко Г.М.Формирование логической культуры учащихся в процессе обучения информатике в средней школе как одно из условий гуманизации образования // Современные проблемы методики преподавания математики и информатики: Материалы Ш Сибирских методических чтений. Омск: ОмГУ, 2000. С. 102-104.

4. Дьяченко Г.М. Психолого-педагогический аспект формирования логической культуры учащихся в процессе обучения информатике в средней школе // Математика и информатика: наука и образование: Межвуз. сб. науч. трудов. Вып. 1. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001. С. 253-258.

5. Дьяченко Г.М. Методический аспект формирования логической культуры учащихся в процессе обучения информатике в средней школе // Математика и информатика: наука и образование: Межвуз. сб. науч. трудов. Вып. 2. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2002. С. 212-215.

6. Дьяченко Г.М. Возможности использования информационных технологий на уроках математики // Применение современных информационных технологий в образовании: Материалы 2-го учебно-методического семинара Омск: Изд-во ОмГПУ, 2003. С. 22-25.

7. Дьяченко Г.М. Программно-методический комплекс для изучения элементов логики на основе системы адаптивного тестирования // Математика и информатика: наука и образование: Межвуз. сб. науч. трудов. Вып. 3. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2003. С. 182-186.

8. Дьяченко Г.М. Компетентностный подход как основа развития школьного курса информатики // Математика и информатика: наука и образование: Межвуз. сб. науч. трудов. Вып. 4. Омск: Изд-во Ом-ГПУ, 2004. С. 164-168.

Лицензия № 020074

Подписано в печать 19.05.05 Формат 60x90/16

Бумага офсетная Ризография

Усл. печ. л. 1,5 Уч.-изд. л. 1,5

Тираж 100 экз. Заказ RE 085-05

Издательство ОмГПУ: 644099, Омск, наб. Тухачевского, 14

.»1

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Дьяченко, Галина Михайловна, 2005 год

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования логической культуры учащихся в процессе обучения информатике в условиях компетентностного подхода.

1.1 Компетентностный подход в обучении информатике в средней школе.

1.2 Психолого-педагогические основы формирования компонентов ц логической культуры учащихся в базовом курсе информатики.

1.3 Методическая система формирования логической культуры учащихся в базовом курсе информатики.

Глава 2. Методика формирования логической культуры учащихся в процессе обучения информатике в условиях компетентностного подхода

2.1 Содержание подготовки учащихся к реализации компонентов логической культуры в базовом курсе информатики.

2.2 Методическое обеспечение процесса формирования логической культуры учащихся основной школы.

2.3 Организация и основные результаты педагогического эксперимента.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Компетентностный подход к формированию логической культуры учащихся в процессе обучения информатике"

Характерной чертой общества начала XXI века является внедрение средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) во все сферы человеческой деятельности. Процесс информатизации сфер деятельности человека и его важнейшая составляющая часть — информатизация образования предполагает модернизацию школьного образования с учетом необходимости обучения школьников основам информатики, расширению спектра возможных применений средств ИКТ в образовательном процессе. Цель информатизации образования состоит в подготовке учащихся к полноценному и эффективному участию в профессиональной деятельности, освоению различных социальных ролей, развитию индивидуальных способностей.

Уровень развития современного специалиста, степень его адаптируемости к постоянно обновляющимся видам деятельности в значительной мере определяется уровнем его информационной культуры, основы которой должны быть сформированы в процессе изучения школьного курса информатики.

Основополагающие результаты в области разработки структуры и содержания школьного курса информатики, обоснования целей и задач обучения данному предмету в школе отражены в работах С.А. Бешенкова [10, 11, 12, 70, 81, 83], А.А. Кузнецова [19, 67, 68, 69, 70, 81, 83], М.П. Лапчика [76, 77, 78, 79, 80], B.C. Леднева [81, 82, 83], Н.И. Пака [105, 106, 107], И.В. Роберт [125, 126, 127, 128], И.Г. Семакина [78], Е.К. Хеннера [78, 159] и др. К числу важнейших задач, возлагавшихся на школьный курс информатики с момента появления его в школе относилась задача развития учащегося, формирования у него таких качеств и умений, которые обеспечили бы ему успешность и возможность творческой самореализации себя как личности в современном информационном обществе. Решение данной задачи предполагает усиление общеобразовательного и мировоззренческого потенциала школьного курса информатики.

В условиях модернизации системы образования школа, по мнению B.C. Библера, должна перейти от идеи «человека образованного» к «человеку культуры»: «не готовые знания, умения, навыки, но культура их формирования и изменения, трансформации, преобразования - вот чем должен обладать выпускник нашей школы» [175. С. 21].

В качестве одного из важнейших аспектов развития школьного курса информатики в данном направлении является формирование и развитие логической культуры учащихся, обеспечивающей способность четко мыслить, полноценно логически рассуждать, ясно излагать свои мысли, сравнивать, обобщать, выделять главное, существенное, осуществлять анализ и синтез, что является важнейшими элементами любого метода поиска решения задач из различных предметных областей.

Теоретической и экспериментальной разработке методики развития логического мышления на материале различных учебных предметов посвящены многочисленные труды и исследования: В.А. Крутецкого [66], И.Л.Никольской [98, 99], А.А.Столяра [144, 145], А.Я. Хинчина [160] (в процессе обучения математике); В.И. Решановой [124], В.К. Фурсова [158] (процессе обучения физике); Ю.В. Ходакова [161] (в процессе обучения химии); О.Ю. Богдановой [13] (в процессе обучения литературе); И.Я. Лернер [88] (в процессе обучения истории); А.Д. Гетмановой [23], М.Р.Львова (начальная школа) [93], и др. Использованию логических операций как компонента формирования системы знаний у младших школьников посвящено диссертационное исследование Н.И. Лифинцевой [90]; формированию элементов логико-алгоритмической культуры учащихся в процессе обучения математике в начальной школе посвящено диссертационное исследование B.C. Абловой [1]; Л.Н. Удовенко решалась задача развития логической культуры учащихся 5-6 классов средствами логического конструирования при обучении математике [153]; развитию логического мышления учащихся-подростков на основе межпредметных задач (математика, информатика) посвящено диссертационное исследование Е.П. Коляда [60] и др.

Вопросы формирования логической культуры учащихся рассматривались в работах, посвященных теории и методике обучения информатике в связи с задачей формирования алгоритмической культуры учащихся. Так в работах М.П. Лапчика [77, 78, 79] рассмотрены основы конструирования алгоритмов, описывающих систему действий исполнителя и основанных на анализе логических условий и логическом выводе.

На протяжении многих лет парадигма школьного образования связывалась с формированием у учащихся системы знаний, умений и навыков (ЗУН). Однако настоящее время характеризуется рядом противоречий, влияющих на образование и требования к образованности. Одним из них является противоречие между значительным ростом информации и возможностью учащегося усвоить эту информацию. В связи с этим появляется потребность в выработке четкой стратегии реформ, определении приоритетов при условии сохранения основных элементов базового образования, которые помогают правильно построить жизнь, используя для этого знания, опыт и развитие культуры каждого человека.

С учетом происходящих в мире и России изменений в области определения целей образования, связанных с решением важнейшей задачи обеспечения вхождения человека в социум, характерной особенностью которого является расширение видов и содержания информационной деятельности, объективно возникает необходимость обеспечения нового уровня качества образования. В настоящее время целью образования является не только формирование у учащихся знаний, умений и навыков, но и формирование у них мотивационно-ценностных, когнитивных составляющих, в совокупности определяемых понятиями «компетенция» и «компетентность» (И.А. Зимняя, [45]).

Понятия компетентности и компетенции трактуются по-разному. В словаре-справочнике по педагогике предлагается следующее определение компетенции - «возможность установления субъектом деятельности связи между знанием и ситуацией или, в более широком смысле, способность найти, обнаружить ориентировочную основу действий, процедуру (знание + действие), необходимую для разрешения проблемы в конкретной ситуации» [136. С. 151]. По мнению А.В. Хуторского, «компетентный в определенной области человек обладает соответствующими знаниями и способностями, позволяющими ему обоснованно судить об этой области и эффективно действовать в ней» [164. С. 63].

Включение компетентностного подхода в практику образования и разработка теории развития ключевых образовательных компетенций становится все более актуальными для педагогической науки и практики. Так, в диссертационном исследовании И.Г.Агапова [2] определяются теоретические основы технологического обеспечения развития общих компетенций обучающихся в школе; в работе А.В. Тихоненко [152] рассматривается компетентностный подход к формированию общенаучных понятий у учителей и учащихся начальной школы.

Перед школьным образованием встают задачи формирования компетенций, проявляющихся в умении учащихся интегрировать, переносить и использовать знания в разных жизненных ситуациях. Под образовательной компетенцией А.В. Хуторской понимает «совокупность взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально значимой продуктивной деятельности» [164. С. 63].

Среди компетенций различают компетенции предметные, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов; общепредметные компетенции, относящиеся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей; ключевые компетенции, относящиеся к общему содержанию образования.

При разработке теоретических и практических вопросов совершенствования методической системы обучения информатике в школе необходимо учитывать важнейшие современные направления совершенствования школьного образования, к числу которых относится выделение ключевых образовательных компетенций как основы проектирования содержания школьного образования. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года указывается: «Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования. Опираясь на богатейший опыт российской и советской школы, следует сохранить лучшие традиции отечественного естественно-математического, гуманитарного и художественного образования» [62].

В настоящее время ряд отечественных специалистов в области конструирования образовательных стандартов (В.В. Краевский, А.П. Тряпицына, А.В.Хуторской и др.) выделяют перечень ключевых образовательных компетенций как важнейших элементов общепредметного содержания образования. В их числе: ценностно-смысловая компетенция, общекультурная, учебно-познавательная, информационная, социально-трудовая, коммуникативная, компетенция личностного самосовершенствования [59].

Анализ содержания ключевых образовательных компетенций показывает важность их логического аспекта, нашедшего наибольшее отражение в компетенциях, относящихся к деятельности человека: учебно-познавательной, информационной.

Значимость и особую роль компетентностного подхода в отечественном образовании вообще и обучении информатике в школе, в частности, демонстрирует образовательный Стандарт среднего (полного) общего образования по информатике и информационным технологиям, определяющий в качестве основного результата обучения информатике «достижение базовой информационно-коммуникационной компетентности учащегося» [142]. Реализация на практике современных нормативных документов, определяющих структуру и содержание школьного курса информатики, обеспечит усиление роли школьного курса информатики в формировании универсальных, общеинтеллектуальных умений, базовой совокупности смысловых ориентаций и навыков.

Применительно к школьному курсу информатики А.А. Кузнецовым, С.А. Бешенковым, Е.А. Ракитиной в качестве основных компетенций выделены: компетенция в сфере информационно-аналитической деятельности; в сфере познавательной деятельности; в сфере коммуникативной деятельности; технологическая компетенция; в области техникознания (техническая компетентность); в сфере социальной деятельности и преемственности поколений [70].

- технологическая компетенция включает умение выявлять основные этапы и операции в технологии решения задачи [70].

Анализ диссертационных исследований в области теории и методики обучения информатике, учебно-методической литературы, программ и учебных пособий по школьному курсу информатики, вопросам целенаправленного формирования логической культуры учащихся с учетом направленности школьного образования на всесторонне развитие личности в условиях компетентностного подхода уделяется недостаточно внимания. Как результат - снижается общеобразовательный потенциал школьного курса информатики. Таким образом, возникает объективная необходимость в уточнении компонентного состава и содержания понятия логическая культура учащихся с учетом выделяемых ключевых и предметных компетенций.

Актуальность исследования определяется тем, что:

- существующие методики формирования логической культуры учащихся, учитывающие преимущественно когнитивный ее компонент, не реализуют в практике образовательного процесса идеи компетентностного подхода, приоритетами которого являются интересы и потенциал личности, адекватные тенденциям интенсивного развития общества.

Проблема исследования заключается в разрешении следующих противоречий:

- между объективной необходимостью применения компетентностного подхода к формированию логической культуры учащихся в базовом курсе информатики и существующими методиками обучения информатике, традиционно ориентированными на развитие ее когнитивного компонента.

Объект исследования: процесс обучения информатике в средней общеобразовательной школе.

Предмет исследования: процесс формирования логической культуры учащихся при обучении информатике на основе компетентностного подхода.

- уточнить понятие «логическая культура» на основе когнитивной, технологической, мотивационной и ценностно-смысловой компетенций, отражающих личностно-деятельностную и практико-ориентированную направленность компетентностного подхода;

- дополнить методическое обеспечение базового курса информатики разработанными способами включения (фронтальное решение задач, самостоятельная работа учащихся, творческие задания и др.) и применением методических приемов (проблемное изложение, демонстрация, работа с программными средствами и др.) решения информационно-логических задач, обеспечивающих формирование компонентов логической культуры.

Исходя из цели исследования и сформулированной выше гипотезы, были определены следующие задачи:

1. Исследовать направления совершенствования методической системы обучения информатике, связанные с реализацией идей компетентностного подхода.

2. В рамках компетентностного подхода уточнить понятие «логическая культура» на основе когнитивной, технологической, мотивационной и ценностно-смысловой компетенций.

4. Совершенствовать методическое обеспечение формирования логической культуры учащихся в процессе обучения базовому курсу информатики в основной школе на основе компетентностного подхода.

5. Экспериментальным путем проверить эффективность методики формирования логической культуры учащихся на основе компетентностного подхода.

Методологической основой исследования являются:

- результаты исследований по проблемам совершенствования методической системы обучения информатике в школе и информатизации системы образования (С.А. Бешенков, А.П. Ершов, А.А. Кузнецов, М.П. Лапчик, B.C. Леднев, Н.И. Пак, И.В. Роберт, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер и др.);

- теория развития мышления в процессе обучения (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, O.K. Тихомиров и др.);

- работы в области личностно-ориентированного обучения (Н.И.Алексеев, И.А.Зимняя, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

- теория применения деятельностного подхода в обучении (П.Я. Гальперин, А.В. Петровский, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин,

• Г.И. Щукина и др.).

- теория проектирования содержания образования (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, А.П. Тряпицына, А.В. Хуторской и др.);

- работы по проблемам компетенции и компетентности (Г.Э. Белицкая, Л.И. Берестова, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Дж. Равен, Н. Хомский, А.В Хуторской и др.).

В процессе работы над диссертацией для решения поставленных задач исследования были использованы следующие методы исследования: ® теоретический анализ философской, психолого-педагогической, дидактической, методической и учебно-методической литературы по теме исследования; анализ нормативных документов по вопросам образования в области информатики; изучение и обобщение опыта информатизации образования в школе; наблюдение за учебной деятельностью учащихся; анкетирование и тестирование, собеседование; изучение практического опыта преподавания информатики в средней школе; анализ и обобщение собственного опыта преподавания; проведение и анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Научная новизна исследования: в условиях реализации компетентностного подхода в обучении информатике уточнено понятие логической культуры учащихся на основе когнитивной, технологической, мотивационной и ценностно-смысловой компетенций.

Практическая значимость исследования: предложена типология информационно-логических задач, способы их включения в содержание базового курса информатики и методические приемы решения задач, в обеспечивающие формирование компонентов логической культуры.

На защиту выносятся следующие основные положения:

2. Формирование компонентов логической культуры учащихся, выделенных в рамках компетентностного подхода обеспечивается посредством интеграции содержания базового курса информатики и р элементов формальной логики, применением задач информационнологического содержания.

Апробация работы. Теоретические положения, материалы и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры теории и методики обучения информатике ОмГПУ (1998-2004 гг.), И, III Сибирских методических чтениях (Омск, ОмГУ, 1998, 1999 гг.). Результаты исследования апробировались в период проведения учебных занятий, руководства курсовыми и выпускными квалификационными работами студентов факультета информатики ОмГПУ (1996-2004 гг.). Разработанные в ходе исследования учебно-методические материалы и электронные образовательные ресурсы используются в процессе преподавания информатики учителями школ, а также преподавателями учреждений начального профессионального образования г. Омска и Омской области.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по главе 2

1. Компетентностный подход в образовании предусматривает переход от узкоспециализированных целей образования к приобретению фундаментальных междисциплинарных знаний, что должно способствовать более целостному восприятию и пониманию мира. Корректирование целей обучения информатике в первую очередь определяет изменение содержания обучения.

2. Для организации процесса формирования логической культуры учащихся в условиях компетентностного подхода была усилена логическая направленность базового курса информатики посредством дополнения разделов БКИ элементами формальной логики. Сформулированы критерии отбора содержательного наполнения разделов.

3. Реализация деятельностного подхода в обучении напрямую связана с разработкой и использованием в процессе обучения задач, решение которых способствует развитию логической культуры школьников. С этой целью нами предложены информационно-логические задачи, обеспечивающие формирование выделенных компонентов логической культуры. Типы задач отражают традиционные подходы в информатике к анализу структуры и функционирования информационных объектов.

4. Методическое обеспечение базового курса информатики было дополнено разработанными способами включения (фронтальное решение задач, самостоятельная работа учащихся, творческие задания и др.) и применением методических приемов (проблемное изложение, демонстрация, работа с программными средствами и др.) решения информационно-логических задач, обеспечивающих формирование компонентов логической культуры.

5. Основные итоги эксперимента подтверждают эффективность разработанной методики формирования логической культуры учащихся в процессе обучения информатике.

Заключение

В процессе выполненного диссертационного исследования были получены следующие результаты:

1. Исследованы направления совершенствования методической системы обучения информатике, связанные с реализацией идей компетентностного подхода.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Дьяченко, Галина Михайловна, Омск

1. Аблова B.C. Формирование элементов логико-алгоритмической культуры учащихся в процессе обучения математике в начальной школе. Дис. канд. пед. наук. Орел, 1995. - 150 с.

2. Агапов И.Г. Теоретические основы технологического обеспечения развития общих компетенций обучающихся в школе. Дис. . докт. пед. наук. М., 2001. - 318 с.

3. Алексеев Н.И. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: изд-во ТюмГУ, 1997.

4. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М., 1989. — 618 с.

5. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977.-251 с.

6. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. -М.: Педагогика, 1990. 184 с.

7. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во воронежского университета, 1977. - 304 с.

8. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Рига, 1972. -156 с.

9. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

10. Ю.Бешенков С. А. О чем недоговаривает новый проект общеобразовательного стандарта // ИНФО. 2003. - № 10. С. 2-4.

11. П.Бешенков С.А. Развитие содержания обучения информатике в школе на основе понятий и методов формализации. Дис. докт. пед. наук. -М., 1994.-250 с.

12. Бешенков С.А., Бекзатов Б.А. О перспективах развития курса информатики в общеобразовательной школе // Педагогическая информатика. 1998. - № 1. - С. 9-16.

13. П.Богданова О. Ю. Развитие мышления старшеклассников на уроках литературы. М., 1979.

14. М.Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов Спб: Питер, 2001.-304 с.

15. Бороненко Т. А. Методика обучения информатике (теоретические основы): Учебное пособие. С.Петербург, 1997. - 99 с.

16. Бороненко Т.А., Рыжова Я. И. Методика обучения информатике. Специальная методика. Учебное пособие для студентов. — СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 1997. — 134 с.

17. Брюшинкин В.Н. Логика, мышление, информация. Л.: Издательство Ленинградского университета, 1988.- 152 с.

18. Брюшинкин В.Н. Практический курс логики для гуманитариев. Учебник. М.: Интерпракс, 1994. - 360 с.

19. Вахидов М., Кузнецов А.А. Возможности инструментальных программных средств при внедрении новой информационной технологии обучения // Развитие содержания, методов и средств обучения. НИИ ООО АПН РФ. Москва, 1992. С. 16-19.

20. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка // Вопросы психологии. 1969. - № 1. - С. 15-25.

21. Гейн А.Г., Сенокосов А.И., Шолохович В.Х. Информатика. 7-9 кл.: учеб для общеобразоват. учеб. заведений. М.: Дрофа, 1998.

22. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. 264 с.

23. Гетманова А.Д. Логика: Учебник для студентов высших учебных заведений. М.: Омега-Л, 2004 - 416 с.

24. Гетманова А.Д. и др. Логика: Учеб. пособие для общеобразоват. учеб. заведений. М.: Дрофа, 1995. - 256 с.

25. Гетманова А.Д. Логика: Словарь и задачник. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 336 с.

26. Гурова Л.Л. Психологические аспекты использования информационной технологии в науке // Психологические проблемы создания и использования ЭВМ. М.: Изд-во МГУ, 1985. - С. 28-30.

27. Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М.: Педагогика, 1972. -423 с.

28. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

29. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика, 1989. - 215 с.

30. Дьяченко Г.М. Возможности использования информационных технологий на уроках математики // Применение современных информационных технологий в образовании: Материалы 2-го учебно-методического семинара. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2003. - 135 с. 2225.

31. Дьяченко Г.М. К постановке проблемы формирования логической культуры учащихся в процессе обучения информатике в средней школе // Информационные технологии в образовании: Сб. научных трудов. Вып. 2-Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999. С. 156-160.

32. Дьяченко Г.М. Компетентностный подход как основа развития школьного курса информатики // Математика и информатика. Наука и образование: Межвуз. сб. научных трудов. Вып. 4 Омск: Изд-во ОмГПУ, 2004. с. 164-168.

33. Дьяченко Г.М. Методический аспект формирования логической культуры учащихся в процессе обучения информатике в средней школе // Математика и информатика. Наука и образование: Межвуз. сб. научных трудов. Вып. 2 Омск: Изд-во ОмГПУ, 2002. с. 212-215.

34. Дьяченко Г.М. Программно-методический комплекс для изучения элементов логики на основе системы адаптивного тестирования //

35. Математика и информатика. Наука и образование: Межвуз. сб. научных трудов. Вып. 3 Омск: Изд-во ОмГПУ, 2003. с. 182-186.

36. Дьяченко Г.М. Системы счисления и основы логики // Информатика: Материалы для поступающих в ОмГПУ. Омск. Изд-во ОмГПУ, 2000. С. 135-158.

37. Епишева О.Б. Деятельностный подход как теоретическая основа проектирования методической системы обучения математике Дис. .докт. пед. наук. Москва, 1999. -467 с.

38. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования// Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5 . - С. 3442.46.3имняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. М.: Логос, 2001.- 384 с.

39. Иванов Е.А. Логика. Учебник. М.: Издательство БЕК, 1996. - 309 с.

40. Ивлев Ю.В. Учебник логики: Семестровый курс: Учебник. М.: Дело, 2003.-208 с.

41. Информатика в экспериментальных базисных учебных планах// Информатика и образование. 2002. - № 2. - С. 3-7.

42. Информатика, 10-11 кл. / Под ред. Н.В. Макаровой. СПб: Изд-во «Питер», 2000.51 .Информатика, 9 кл. / Под ред. Н.В. Макаровой. СПб: Изд-во «Питер», 2000.

43. Информатика. 6-7 класс / Под ред. Проф. Н.В. Макаровой. СПб: Питер КОМ, 1998.

44. Информатика. 7-8 класс / Под ред. Проф. Н.В. Макаровой СПб: Питер КОМ, 1999.

45. Информатика. Задачник-практикум в 2-х т. / под ред. И.Г. Семакина, Е.К. Хеннера: Т. 1,2. М.: Лаборатория базовых знаний, 1999.5 5.Информатика: Учеб. пособие для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений / Шауцукова Л.З. М.: Просвещение, 2000.

46. Информатика: Учебник по базовому курсу / И.Г. Семакин, Л.А.Залогова, С.В.Русаков, Л.В. Шестакова. М.: ООО «Издательство Лаборатория Базовых Знаний», 1998.

47. Кабанова Меллер Е.Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников: Проблема приемов умственной деятельности. -М.: Издательство АПН РСФСР, 1962. - 376 с.

48. Кабанова Меллер Е.Н. Роль обобщения в переносе. - Вопросы психологии, 1972, № 2. - С. 55 - 66.

49. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад А.В. Хуторского на заседании Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 23 апреля 2002 г. Центр «Эйдос», .www.eidos.ru/news/compet.htm

50. Коляда Е.П. Развитие логического мышления учащихся -подростков на основе межпредметных задач (математика, информатика) Дис. . канд. пед. наук. Саратов, 1996. - 153 с.

51. Кондрашенкова Т.А. Методика формирования общелогических умений при обучении математике в 4-5 классах: Дисс. . канд. пед. наук.-М., 1980.-203 с.

52. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Правительство Российской Федерации. - Распоряжение № 1756-р от 29.12.2001 г.

53. Краевский В.В., Хуторской А.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах// Педагогика. 2003. - N 2. - С. 3-10.

54. Краснослобоцкая Г.В. Формирование общих интеллектуальных умений у учащихся на математическом материале в основной школе: Дисс. канд. пед. наук. М., 1994. - 190 с.

55. Крупич В.И. Теоретические основы обучения решению школьных математических задач: Монография. М.: Прометей, 1995. - 210 с.

56. Крутецкий В. А. Психология математических способностей школьников. М.: Просвещение, 1977.

57. Кузнецов А.А. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук. М., 1988. - 47 с.

58. Кузнецов А.А. и др. ЭВМ на уроках математики // Математика в школе. 1985. - N 6. - С. 44-46.

59. Кузнецов А.А., Дяшкина О.А. Школьные стандарты: первые шаги и направления дальнейшего развития // Информатика и образование. — 1999.-N1.-С. 2-9.12

60. Кузнецов А.А., Бешенков С.А., Ракитина Е.А. Современный курс информатики: от элементов к системе // Информатика и образование. 2004. - № 1 .-С. 2-8.

61. Кузнецов А.А., Апатова Н.В., Основы информатики. 8-9 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. М.: Дрофа, 1999.

62. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподпвателя и мастера производственного обучения. М., 1990.

63. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л., 1970.-113 с.

64. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: Знание. 1985.-32 с.

65. Кузьмина Н.В., Реан А.Л. Профессионализм педагогической деятельности. СПб., 1993. 323 с.

66. Лапчик М.П. Информатика и технология: компоненты педагогического образования // Информатика и образование. 1991 -N 6 — С. 3-8.

67. Лапчик М.П. Использование общеобразовательных аспектов программирования для ЭВМ в совершенствовании среднего математического образования. Дис. . канд. пед. наук. М., 1974. -163 с.

68. Лапчик М.П. и др. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К.

69. Хеннер; Под общей ред. М.П. Лапчика. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 624 с.

70. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования. Монография. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999.-294 с.

71. Лапчик М.П. Структура и методическая система подготовки кадров информатизации школы в педагогических вузах. Дис. . докт. пед. наук в форме научного доклада. М., 1999. - 82 с.

72. Леднев B.C., Кузнецов А.А. Бешенков С.А. Состояние и перспективы развития курса информатики в общеобразовательной школе // Информатика и образование. 1998. -№ 3. - С. 76-78.

73. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высш. шк., 1991.- 224 с.

74. Леднев B.C., Кузнецов А.А., Бешенков С.А. О теоретических основах содержания обучения информатике в общеобразовательной школе // ИНФО.-2000.-№2.-С.13-16.

75. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. - 304 с

76. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Т. 1. М., 1983

77. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения М.: Педагогика, 1981. 186 с.

78. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.-96 с.

79. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории.-М.: Просвещение, 1982.

80. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. О методах обучения // Советская педагогика. 1965. - №6 (приложение).

81. Лифинцева Н.И. Логические операции как компонент формирования системы знаний у младших школьников. Дис. . канд. пед. наук. М., 1986.-160 с.

82. Логика и компьютер. Моделирование рассуждений и проверка правильности программ / Н.А. Алешина, A.M. Анисов, П.И. Быстров и др. М.: Наука, 1990. - 240 с.

83. Логика и проблемы обучения. / Под ред. Б.В.Бирюкова и В.Г.Фарбера. М.: Педагогика, 1977. - 213 с.

84. Львов М. Р. Формирование грамматических понятий у младших школьников//Начальная школа. 1981. № 11.

85. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.

86. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

87. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и в обучении. -М.: Педагогика, 1972.'

88. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975.

89. Никольская И.Л. О единой линии воспитания логической грамотности при обучении математике // Преемственность в обучении математике: Сб. статей. -М.: Просвещение, 1978. С. 24-36.

90. Никольская И.Л. Привитие логической грамотности при обучении математике: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1973 - 26 с.

91. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 272 с.

92. Нодельман B.C. Система средств обучения для развития логической культуры учащихся на уроках математики в 4-8 классах: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1979. - 20 с.

93. Образцы итоговых заданий по оценке качества подготовки школьников по информатике// ИНФО. 1999. - № 9. С. 8-21.

94. Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования по информатике.

95. Осинская В.Н. Формирование умственной культуры учащихся в процессе обучения математике. Киев: Радянська школа, 1989.

96. Пак Н.И., Семенов С.В. Из опыта использования метода проектов в курсе информатики средней школы // Педагогическая информатика. -1997.-№1.

97. ПакН.И. Нелинейные технологии обучения в курсах информатики и информационных технологий. Дис. .докт. пед. наук. Красноярск, 2000. 246 с.

98. ПакН.И. О нелинейных технологиях обучения // Информатика и образование 1997. № 5 - С. 11 - 14.

99. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. М.: Просвещение, 1979.- 144 с.

100. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под. ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 2001. 640 с.

101. Петровская JI.A. Компетентность в общении. М., 1989.

102. Подгорецкая Н.А. Изучение приемов логического мышления у взрослых. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980, - 150 с.

103. Пономарева Е.А. Основные закономерности развития мышления // Информатика и образование. 1999. - №8 - С. 12 - 20.

104. Проблемы методологии педагогики и методики исследования / Под ред. М.А. Данилова. М.: Педагогика, 1971.

105. Профессиональная педагогика. М., 1997.

106. Психологические тесты / Под ред. А.А. Карелина: В 2 т. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Т. 2. - 248 с.

107. Психологический словарь / Под общей ред. ЮЛ. Неймера. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. 640 с.

108. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. -494 с.

109. Пышкало A.M. Методическая система обучения геометрии в начальной школе. Автореферат на соискание научной степени д.п.н. (13.00.02) -М.: 1975.-80 с.

110. Рабочая книга социолога // Ред. кол. Г.В.Осипов. М.: Наука, 1983.-480 с.

111. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. М., 2002. (англ. 1984).

112. Ракитина Е.А. Теоретические основы построения концепции непрерывного курса информатики. М.: Информатика и образование, 2002. - 88 с.

113. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. СПб.: Питер, 2004. - 432 с.

114. Репьев В.В. Общая методика преподавания математики. — М.: Учпедгиз, 1958.-223 с.

115. Решанова В.И. Развитие логического мышления учащихся при обучении физике: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 93 с.

116. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.:"Школа-Пресс", 1994.-205 с.

117. Роберт И.В. Информатика, информационные и коммуникационные технологии: Учебно-методическое пособие. Раздел I. Информация, информационная деятельность, информационное взаимодействие. М.: Изд-во УРАО, 2001. -32 с.

118. Роберт И.В. Новые информационные технологии в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования // Информатика и образование. 1991. - N 4. - С. 18-25.

119. Роберт И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования. Дис. . докт. пед. наук. М., 1994.-339 с.

120. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. 2-е изд. - М.:

121. Педагогика, 1976. -467 е.,

122. Рубинштейн СЛ. Принципы и пути развития психологии. М., 1959.

123. Семакин И.Г., Шеина Т.Ю. Преподавание базового курса информатики в средней школе. Методическое пособие. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001. - 496 с.

124. Семакин И.Г. Системы. Структуры. Модели // Информатика и образование . 1998. - № 1 - С. 51 - 56.• 133. Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Образовательный стандарт поинформатике: анализ и реализация // Информатика. № 14. - 1997. -с.2.

125. Семакин И.Г.и др. Информатика: Базовый курс для 7 9 кл. М.: Лаборатория базовых знаний, 1998. - 464 с.

126. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО «Речь», 2004. - 350 с.

127. Словарь-справочник по педагогике / Авт.-сост. В. А. Мижериков; Под общ. ред. П.И. Пидкасистого. М.: ТЦ Сфера, 2004.• -448 с.

128. Солсо Р.Л. Когнитивная психология. Пер. с англ. М., 1959.

129. Сорина Г.В., Меськов B.C. Логика в системе культуры / Вопросы философии, № 2, 1996. С. 93 -103.

130. Спирина М.С., Спирин П.А. Дискретная математика. -Издательский центр «Академия», 2004. 368 с.

131. Стандарт основного общего образования по информатике и информационным технологиям // Информатика и образование. 2004. -№4-С. 7-18.

132. Стандарт среднего (полного) общего образования по информатике и информационным технологиям. Базовый уровень И Информатика и образование. 2004. - №4 - С. 18 - 26.

133. Стандарт среднего (полного) общего образования по информатике и информационным технологиям. Профильный уровень // Информатика и образование. 2004. - №4 - С. 26 -35.

134. Столяр А.А. Зачем и как мы доказываем в математике. Минск: Народная асвета, 1987.

135. Столяр А.А. Как мы рассуждаем. Минск: Народная асвета, 1968.

136. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д. Издательство «Феникс», 1997. - 736 с.

137. Стратегия модернизации содержания общего образования / Материалы для разработки документов по обновлению общего образования / Под ред. А.А. Пинского. М.: Мир книги, 2001.

138. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1998.-288 с.

139. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975. - 343 с.

140. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: Изд-во Московского университета, 1984.

141. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека. -М.: Изд-во МГУ, 1969. 304 с.

142. Тихоненко А.В. Компетентностный подход к формированию общенаучных понятий у учителей и учащихся начальной школы. -М., 2002.-307 с.

143. Удовенко J1.H. Развитие логической культуры учащихся 5-6 классов средствами логического конструирования при обучении математике. Дис. канд. пед. наук. -М., 1996.

144. Ушинский К. Д. Педагогические сочинения: В 6 т. М.: Педагогика, 1987-1990.

145. Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования // Информатика и образование. 2004. -№4 — С. 2 -6.

146. Фридман Л.М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе. М.: Просвещение, 1983. - 273 с.

147. Фрумин И.Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования. // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: Материалы 9-й научно-практ. конф./ Краснояр. гос. ун-т. Красноярск, 2003. - с. 33-57

148. Фурсов В.К. Развитие логического мышления учащихся в процессе преподавания физики в старших классах: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Баку, 1970. -15 с.

149. Хеннер Е.К. Проект стандарта образования по основам информатики и вычислительной техники // ИНФО.-1994.-№2.

150. Хинчин А.Я. О воспитательном эффекте уроков математики. //Математика как профессия. М., 1980.

151. Ходаков Ю.В. Развитие логического мышления на уроках химии. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 47 с.

152. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Ученик в обновляющейся школе. Сборник научных трудов. М.: ИОСО РАО, 2002.-С. 135-157.

153. Хуторской А.В. Методологические основы проектирования образования в 12-летней школе // Педагогика. 2000. - N 8. - С. 2937.

154. Хуторской А.В. Практикум по дидактике и методикам обучения. СПб.: Питер, 2004. - 541 с.

155. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. -СПб.: Питер, 2001. 544 с.

156. ЧекалеваН.В. Подготовка студентов к реализации идей модернизации образования / Модернизация педагогического образования с Сибири: проблемы и перспективы. Часть 1: Сборник научных статей. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2002. - С. 38 - 42.

157. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1988. - С. 8-23.

158. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. — М.: Знание, 1979.- 96 с.

159. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами. М.: Гуманиг. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-320 с.

160. Шаров А.С. Психология познания человека. Омск, 1994.

161. Шаров А.С. Психология образования и развития человека: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1996.- 150 с.

162. Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе в условиях двухступенчатого образования. Автореф. дис. . докт. пед. наук.-СПб. 1994.-36 с.

163. Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе в условиях двухступенчатого образования. Дис. . докт. пед. наук. -СПб. 1994. с.

164. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. М.: Педагогическое общество России, 2000.

165. Школа диалога культур: Идеи. Опыт. Проблемы. / Под общей редакцией B.C. Библера. Кемерово: Алеф. Гуманитарный центр, 1993.-С. 3-89.

166. Щербаков Е.П. Математико-статистические методы научного исследования. Учебное пособие. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1997. - 46 с.

167. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение. 1986. - 144 е.,

168. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

169. Якиманская И.С. Личностио-ориентированное образование в современной школе. М.: Сентябрь, 1996.

170. Яковлева Е.В. Дидактические условия формирования логической культуры подросков (в процессе обучения предметам естественнонаучного цикла) Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Казань, 2003. 22 с.

171. Саранцев Г.И., Миганова Е.Ю. Функции задач в процессе обучения //Педагогика, 2001. №9 С. 19-24 .

172. Крейдлин Г.Е., Шмелев А.Д. Языковая деятельность и решение задач//Математика в школе, 1989. №3 С. 39-45