автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Лингвометодические основы изучения частиц в 6 классе

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Котельникова, Светлана Александровна, 1984 год

Введение.

I глава. Лингвистические основы изучения частиц

§ I. Лингвистическая литература о частице как части речи

§ 2. Коммуникативная функция частиц в лингвистической литературе.

Выводы.

П глава. Современное состояние и перспективы совершенствования изучения частиц в функционально-стилистическом аспекте

§ I. Тема "Частица" в практике школьного преподавания и в работе по развитию речи учащихся.

§ 2. Состояние знаний, умений и навыков по теме "Частица" учеников 6 класса на основании массового опыта преподавания /описание констатирующего эксперимента/

§ 3. Психолого-педагогические предпосылки изучения частиц в функционально-стилистическом аспекте

Выводы.

Ш глава. Методика изучения темы "Частица" в функционально-стилистическом аспекте

§ I. Реализация принципов обучения русскому языку в экспериментальной теме.

§ 2. Эффективность изучения темы "Частица" по экспериментальной методике.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Лингвометодические основы изучения частиц в 6 классе"

При определении трудностей, возникающих у учеников в процессе: овладения речью, необходимо учитывать роль речевых явлений, которые раньше не составляли содержания школьного обучения: способы передачи подтекстовой информации, косвенные способы реализации значений знаменательных слов, пресуппозиция, хезитация. К языковым категориям, соответствующим мало изученным сторонам общения и требующим особого языкового и речевого чутья, относятся частицы. В свете задач, стоящих сегодня перед методикой преподавания русского языка, особенно важно решить проблему изучения частиц в функционально-стилистическом аспекте, позволяющем рассматривать каждую частицу /или разряд частиц в целом/, исходя из соотношения ее функции, формы и значения.

Актуальность предпринимаемого исследования обусловлена социальными требованиями совершенствования обучения русскому языку в целях повышения уровня речевой деятельности учащихся: необходимость совершенствования работы по развитию речи при изучения частиц диктуется их языковой и речевой спецификой сравнительно с другими частями речи. Для осознания этой специфики важно акцентировать внимание на особенностях частицы как стилеобразующего средства, на разграничении нормативного и ненормативного употребления частиц в речи учеников. Текстовый подход позволяет установить оптимальный объем теоретических знаний о лингвистической природе частиц и специфике их функционирования в различных стилях, что способствует органической взаимосвязи изучения строя языка и обучения связной речи.

Цель данного исследования - разработать научно обоснованную лингвометодическую базу изучения темы "Частица" в функционально-стилистическом аспекте в целях совершенствования речевых умений школьников.

Объектом исследования является учебно-познавательная деятельность учащихся 6 класса при изучении частиц, в процессе которой происходит формирование комплекса нормативных и коммуникативных умений.

Предмет исследования - зависимость между рациональным комплексом средств и методов изучения частиц, который основывается на лингвометодической базе, предусматривающей функционально-стилистический аспект в анализе и интерпретации языковых фактов, и системой сформированных на основе избранных средств обучения знаний и умений использования частиц в речи учеников.

Выдвигается следующая гипотеза исследования: если в 6 классе:, наряду с изучением семантики и грамматических характеристик частиц, учеников познакомить и с особенностями функционирования частиц в разных стилях речи, ролью в организации предложения и текста, то это позволит уточнить, обобщить и систематизировать теоретические знания о данной части речи и на этой основе сформировать осознанные речевые умения и навыки употребления частиц в речи в соответствии с принципом коммуникативной целесообразности, с учетом экспрессивной, эмоциональной и стилистической окраски частиц.

В связи с выдвинутой гипотезой в исследовании решаются следующие задачи:

1. Теоретически обосновать необходимость совершенствования работы над частицами в 6 классе за счет обращения к функционально-стилистическому аспекту и обогащения системы методов и приемов формирования языковых и речевых умений.

2. Исходя из усовершенствованных лингвометодических основ изучения темы "Частица" и в соответствии с избранным методическим путем: от анализа готового языкового материала к созданию собственных высказываний - разработать систему упражнений, типы которых соотнесены с задачами изучения темы, системой языковых знаний и речевых, умений, формируемых при знакомстве с частицами.

3. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики и доказать необходимость расширения речевого аспекта обучения при работе над частицами.

Методологической основой исследования являются положения диалектико-материнлистической теории познания, отражающей активность человека при овладении знаниями; марксистско-ленинское понимание роли языка в развитии общества, взаимоотношения языка и мышления, языка и речи, формы и содержания, значения и функции; решения Коммунистической партии и Советского правительства, направленные на совершенствование учебно-воспитательного процесса.

Дня определения научных основ и практической направленности изучения частиц использовались следующие методы исследования :

- научный анализ лингвистической, лингвометодической, педагогической и методической литературы по теме исследования; изучение истории вопроса;

- изучение психологической литературы и передового педагогического опыта преподавания русского языка путем систематического наблюдения за учебным процессом; посещение урокод их протоколирование и анализ, проведение проверочных работ /всего было посещено и проанализировано свыше 100 уроков, проведено исследователем 70 уроков, проанализировано I960 письменных работ учащихся/;

- педагогический эксперимент /констатирующий, обучающий и контрольный/ и статистическая обработка его данных. В эксперименте участвовало около 1000 чел. Экспериментальная работа проводилась в течение 4-х лет /1980-84 гг./. Базой для исследования послужили 6-е классы школ М 91, 344, 345, 497 г.Ленинграда и 1 66, 69 г.Омска.

Научную новизну исследования составляют:

1. Создание педагогически целесообразной и методически обоснованной системы изучения грамматического материала по теме "Частица" в функционально-стилистическом аспекте с ориентацией на языковое своеобразие частицы как части речи.

2. Обоснование этапности формирования знаний и комплекса умений по теме "Частица" в свете теории речевой деятельности.

3. Разработка системы упражнений, направленной на формирование комплекса умений, которые являются составной частью умения строить тексты различных функциональных стилей /в устной и письменной форме/.

Практическая значимость данного исследования заключается в том, что его результаты помогут экономично и не в ущерб орфографической работе познакомить учеников с важными особенностями частиц, усовершенствовать некоторые стороны обучения русскому языку в 6 классе. Содержащиеся в исследовании результаты, выводы и методические рекомендации могут быть использованы при уточнении сведений о частицах в школьных программах и учебниках, при создании методических пособий для учителей, на занятиях по методике преподавания русского языка в педагогических институтах /в общих лекционных и практических курсах, в спецкурсе по развитию речи/, поскольку предлагаемая экспериментальная методика воплощает идею преподавания русского языка в функционально-стилистическом аспекте.

Результаты исследования апробировались в ЛГПИ им.А.И.Герцена в виде научных докладов на Герценовских чтениях /1982, 1984 гг./, консультаций по теме исследования для учителей г.Ленинграда и Ленинградской области /в ИУУ/.

Исследование состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложения, содержит 27 таблиц.

В исследовании приняты следующие определения лингвистических понятий:

Текст" - это произведение речетворческого процесса, обладающее завершенностью, объективированное в виде письменного документа, литературно обработанное в соответствии с типом этого документа, произведение, состоящее из названия /заголовка/ и ряда особых единиц /сверхфразовых единств/, объединенных разными типами лексической, грамматической, логической, стилистической связи, имеющее определенную целенаправленность и прагматическую установку" /И.Р.Гальперин - 36, с.18/.

Предложение - одна из основных категорий синтаксиса, противопоставляемая слову и словосочетанию по формальной организации, языковому значению и функциям. В широком смысле -это любое /от развернутого синтаксического построения - в письменном тексте от точки до точки - до отдельного слова/ высказывание /фраза/, являющееся сообщением о чем-либо и рассчитанное на слуховое /в произнесении/ или зрительное /на письме/ восприятие. В узком, собственно грамматическом смысле -это особая синтаксическая конструкция, имеющая в основе своего построения грамматический образец и специально предназначенная для того, чтобы быть сообщением" /Н.Ю.Шведова - 166, с.228/.

Высказывание - единица речи /в устном или письменном варианте/, оформленная по законам данного языка. Высказывание может быть единичным, может входить в состав более крупных речевых единиц - диалога, монолога. Порождая высказывание, говорящий осуществляет некоторые коммуникативные установки, выдвигая на первый план те или иные компоненты. На базе одного и того же лексико-грамматического состава с одной и той же синтаксической структурой могут порождаться разные высказывания: В городе мы / купили пальто; Пальто мы купили / в городе." /Т.М.Николаева - 166, с.50/.

Стиль - это общественно осознанная, функционально обусловленная, внутренне объединенная совокупность приемов употребления, отбора и сочетания средств речевого общения в сфере того или иного общенародного, общенационального языка, соотносительная с другими такими же способами выражения, которые служат для иных целей, выполняют иные функции в речевой общественной практике данного народа" /В.В.Виноградов - 24, с.73/. В практике школьного преподавания стиль -"понятие речевое "/12Е/.

В исследовании также принимаются определения умений и навыков, предложенные Г.И.Щукиной /233, с.53/:

Умение - операция интеллектуального свойства. Умения часто называют знаниями в действии, вкладывая в это тот смысл, что умение всегда оперирует приобретенными знаниями. Отличительное свойство "умений - обобщенность, поэтому они успешно реализуются в измененных и разнообразных ситуациях. Умения являются ведущим условием продуктивной речевой деятельности при изменении внешних обстоятельств, когда человек вступает в новые отношения со средой, решает новые задачи.

Навык - стереотипная, автоматизированная операция, необходимая в учении при выполнении тех элементов предметных действий, в которых нужна точность, закрепленность связей, стереотипных действий, которые могут происходить без непосредственного контроля сознания. При постоянстве среды и стабилизации условий деятельности на первый план выступают навыки.

- 10

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ

1. Экспериментальная работа, проводившаяся в школах г.Ленинграда в течение четырех лет /1980-1984 гг./, позволяет утверждать, что изучение темы "Частица" в функционально-стилистическом аспекте дает возможность формировать знания о лингвистической природе частиц, соответствующие современным научным представлениям. Это является теоретической основой для формирования осознанных речевых умений, необходимых для создания текстов различных функциональных стилей.

2. В основу разработанной методической системы были положены общедидактические принципы обучения /научности, доступности, сознательности и творческой активности учащихся

- 186 при руководящей роли учителя, наглядности обучения и развития теоретического мышления, связи обучения с жизнью, принципов прочности результатов обучения и развития познавательных сил учащихся, положительного эмоционального фона обучения/ и психологические принципы развивающего обучения /принцип оптимального развития различных видов мыслительной деятельности, специального формирования обобщенных приемов умственной деятельности, принцип специальной организации мне-мической деятельности/.

Экспериментальное обучение строилось и с учетом частно-методических принципов, разработанных Л.П.ФеДоренко /понимания языковых значений, синхронного развития лексических и грамматических навыков, принципов оценки выразительности речи и развития чувства языка/ и А.Б.рудниковым /стратегических принципов: обусловленности основного направления в преподавании родного языка его коммуникативной функцией во всех ее проявлениях и принципа раскрытия эстетической функции языка путем показа лингвистических элементов, имеющих изобразительно-эстетическую значимость; тактического принципа взаимосвязи отдельных уровней языка в процессе их изучения/.

Данные принципы позволили правильно отобрать эффективные методические средства обучения, способствовавшие целенаправленному формированию необходимого комплекса умений.

3. Результаты констатирующего эксперимента показали, что при подготовке обучающего эксперимента необходимо произвести отбор лингвистических понятий, составляющих ядро теоретического материала о частицах. Отбор позволил устранить противоречие между минимизированными знаниями о частицах,

- 187 предусмотренными программой, и тем объемом знаний, который реально необходим для совершенствования коммуникативных умений учащихся.

4. Основу экспериментального обучения составляет методика формирования умений анализировать и продуцировать тексты различных функциональных стилей с частицами. Содержательной стороной этих умений являются знания о лингвистической природе частиц и о специфике различных функциональных стилей речи, а операционной стороной - система нормативных и коммуникативных речевых умений. Формируемые умения в своем развитии проходят два этапа, каждый из которых содержит 4 стадии. Результаты обучающего эксперимента свидетельствуют о целесообразности формирования названных речевых умений, поскольку осуществляемая в экспериментальном обучении взаимосвязь между вырабатываемыми умениями и умениями, составляющими содержание работы по развитию речи, обусловила улучшение качества создаваемых текстов.

5. В процессе экспериментального обучения для достижения общей цели исследования использовались методы и приемы, наиболее эффективные для каждой конкретной темы урока и для каждого этапа урока.

6. Разработанная система упражнений направлена на то, чтобы шестиклассники овладели нормативными и коммуникативными умениями, связанными с использованием частиц в речи. Эта система имеет в своей основе принятую многими методистами /в т.ч. и А.Ю.Купаловой/ классификацию, в рамках которой выделяются следующие разновидности упражнений: анализ готового материала и его преобразования, создание высказывания или его частей/. Система упражнений соответствовала избранному методическому направлению: от анализа готового языкового материала к созданию собственных высказываний различной стилевой принадлежности.

7. В процессе изучения теш "Частица" по экспериментальной методике решалась задача обогащения словаря шестиклассников в плане порождения речи и в плане ее восприятия. С этой целью было предусмотрено введение в языковое сознание учеников "рядов отбора лексических элементов - языковых словарных объединений": синонимических рядов частиц, частиц-антонимов, а также введение понятия о многозначных частицах и случаях омонимии в данном классе слов.

8. Чтобы предупредить разрыв между знаниями и формируемыми речевыми умениями, чтобы в процессе изучения частиц в функционально-стилистическом аспекте у учеников развивалось и логическое, и специальное, лингвистическое, мышление, в экспериментальное обучение введен грамматический разбор частиц по алгоритмическому предписанию. Благодаря алгоритмическому предписанию у учеников вырабатывается умение анализировать языковой факт с разных сторон, определять его место в языковой системе.

9. Используемый в эксперименте дидактический материал служил не только средством получения знаний и формирования необходимого комплекса умений. Он выполнял функцию "непреднамеренного воспитательного воздействия", так как смысловое содержание текстов влияет на нравственные, эстетические и общественно-политические взгляды учеников. Тематика анализируемых текстов определялась возрастными и психологическими

- 189 особенностями шестиклассников.

10. Анализ контрольных срезов и результатов анкетирования учителей показал, что функционально-стилистический аспект изучения частиц имеет свои преимущества: а/ он позволяет углубить, обобщить и систематизировать знания учеников о частицах, привлечь дополнительные теоретические сведения об их лингвистической природе и о специфике различных функциональных стилей речи; б/ ученики получают представление не только о семантических и грамматических признаках частиц, но и о разнообразных их функциях: текстообразующих, стилвобразующих, экспрессивных. При этом перед учениками постоянно раскрывается соотношение формы и значения изучаемой языковой единицы и ее употребления, функции; в/ знакомство с эмоциональными, эстетическими и стилистическими оттенками частиц способствует мобилизации эмоционального компонента в мотивационном комплексе учения; г/ логика понятия определила целесообразный методический путь изучения частиц по экспериментальной методике: от внелингвистических факторов, обусловливающих своеобразие стиля, к особенностям его содержания и языковой структуры. Поэтому ученики экспериментальных классов научились не только определять стиль анализируемого текста, но и доказывать свое решение относительно его стилевой принадлежности /т.е. производить стилистический анализ текста/, научились совершенствовать стиль данного текста и создавать текст определенного стиля.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Разработка методической системы изучения темы "Частица" связана с проблемой усовершенствования лингвометодических основ работы по развитию речи учащихся при изучении морфологии. Обращение к этой служебной части речи не случайно, оно обусловлено лингвистической природой частиц, проявляющейся в том, что они принимают непосредственное участие в организации предложения и текста.

Выяснение роли частиц в процессах порождения и восприятия речевого сообщения помогло определить психолого-педагогические основы изучения темы "Частица", необходимые для того, чтобы развить у школьников речевое восприятие данного класса слов в связном тексте, способствовать осознанию учениками смысловой и структурной роли частиц в высказывании. Так внимание к функционированию языковой единицы смыкается с ориентацией на организацию текста.

Итоги педагогического эксперимента позволяют утверждать, что сформировать адекватные научным знания о частицах и умение осознанно пользоваться частицами без опоры на теоретические сведения о стилях речи невозможно.

В результате проведенного исследования оказалось возможным:

-теоретически обосновать необходимость совершенствования работы над темой "Частица" в 6 классе за счет обращения к функционально-стилистическому аспекту и обогащения системы методов и приемов формирования языковых и речевых умений, связанных с употреблением частиц;

- 191

-проанализировать действующие программы и стабильный учебник по русскому языку для 6 класса и определить их возможности в реализации функционально-стилистического аспекта при изучении частиц;

-выявить речевые ошибки и недочеты учащихся в употреблении частиц, объяснить причины их появления, обратившись к учению о высшей нервной деятельности и к рассмотрению особенностей психического склада и речевого развития шестиклассников;

-произвести отбор лингвистических понятий, составляющих ядро теоретического материала о частицах, и обосновать поэтапное динамичное формирование знаний и комплекса речевых умений по теме "Частица" в свете теории речевой деятельности;

-разработать систему упражнений, направленную на формирование комплекса нормативных умений, связанных с анализом готовых текстов с частицами, и коммуникативных умений, связанных с продуцированием текстов с частицами;

-экспериментально проверить эффективность разработанной методики изучения темы "Частица" в функционально-стилистическом аспекте.

Дальнейшее исследование разрабатываемой проблемы может быть направлено на создание методической системы работы над частицами как средством изобразительной и эмоционально-экспрессивной выразительности текста. Кроме того, внимание исследователя должно привлечь функционирование частиц в качестве средств выражения смысловых отношений между компонентами сложных предложений.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Котельникова, Светлана Александровна, Ленинград

1. Акимова Г.Н. Наблюдения над сегментированными конструкциями в современном русском языке.- В кн.: Синтаксис и с тилис тика.- М.: Наука, 1976, с.237-247.

2. Алпатова С.Д. Комбинаторные свойства частиц в современном английском языке /семантический аспект/. АКД.- Л.,1980.-15 с.

3. Амиров Г.С. Об омонимии служебных и знаменательных слов.-В кн.: Русское языкознание. Вып.З. Алма-Ата, 1975, с.114-121.

4. Андрамонова Н.А. К вопросу о союзности частиц.- Уч.зап. Казанского пед. ин-та. Вып.161. Вопросы теории и методики изучения русского языка. Сб.II. Казань,1976, с.159-166.

5. Аничков И.Е. Можно ли считать проблему частей речи решенной? В кн.: Вопросы теории частей речи.- Л.: Наука, 1968, с.116-128.

6. Арутюнова Н.Д. Понятие пресуппозиции.- Известия АН СССР, СЛЯ. Т.32, вып.I. М.: Наука, 1973, с.84-89.

7. Ахманова О.С. 0 роли служебных слов в словосочетании.

8. В кн.: Доклады и сообщения Института языкознания АН СССР. № 2. М.,1952, с.117-134.

9. Бабайцева В.В. Гибридные слова в системе частей речи современного русского языка. Русский язык в школе, 1971, J6 3, с.81-84.

10. Баранов М.Т. Примерное, планирование работы по русскому- 193 языку в 6 классе. Русский язык в школе, 1981, № 6, с.114; 1982, № I, с.104-105.

11. Баранов М.Т. Умения и навыки в школьном курсе русского языка. Русский язык в школе, 1979, $ 4, с.18-24.

12. Баранов М.Т., Григорян Л.Т., Кулибаба И.И., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. Русский язык. Учебник для 5-6 классов. ИздДО. М.: Просвещение, 1983.- 368 с.

13. Бархударов С.Г., Крючков С.Е. Учебник русского языка. 4.1. Фонетика и морфология. М.: Просвещение, 1969.296 с.

14. Баудер А.Я. Система морфологических понятий на уроках синтаксиса в 7 классе. В кн.: Из опыта первого года работы по новой программе в 7 массе. Вып.5. Под ред. Г.К.Лидман-Орловой. М.: Просвещение, 1972, с.73-79.

15. Беляев Б.В. Новое в психологии обучения иностранным языкам. В кн.: Психологические и психолингвистические проблемы владения и овладения языком. Под ред. А.А.Леонтьева. М.: Наука, 1969, с.143-155.

16. Богородицкий В.А. Общий курс русской грамматики. 5-е пе-рераб. изд. М.-Л.: Соцэгиз, 1935.- 356 с.

17. Булатникова А.Е. История изучения частиц в русской грамматической традиции. Уч.зап. МОПИ им.Крупской. Русский язык. Вып.18. Т.295. М.,1971, с.46-59.

18. Булатникова А.Е. О семантико-функциональных и стилистических особенностях усилительной частицы -ТАКИ. В кн.: Научн. труды Курского пед. ин-та. Т.54. Очерки по стили- 194 стике русского языка. Вып.2. Курск, 1975, с.78-86.

19. Булатникова А.Е. Особенности изучения частиц. Русский язык в школе, 1981, № I, с.56-59.

20. Булатникова А.Е. Семантика и функция частиц ДАЖЕ, ЖЕ, ТО, -ТАКИ в современном русском языке. АКД.- М.,1973. -23 с.

21. Булаховский Л.А. Курс русского литературного языка. -Киев: Радяньска школа, 1949.- 407 с.

22. Буслаев Ф.И. Историческая грамматика русского языка. -М.: Учпедгиз, 1959.- 623 с.

23. Васильева А.Н. Курс лекций по стилистике русского языка.-М.: Русский язык, 1976.- 239 с.

24. Васильева А.Н. Частицы разговорной речи.- М.: Изд-во МП£ 1964.- 187 с.

25. Виноградов В.Б. Итоги обсуждения вопросов стилистики.-Вопросы языкознания, 1955, № I, с.60-87.

26. Виноградов В.В. О категории модальности и модальных словах в русском языке.- В кн.: Труды Института русского языка. Т.П.- М.-Л.: Изд-во АН СССР, 1950, с.38-79.

27. Виноградов В.В. Русский язык. Грамматическое учение о слове. М.-Л.: Учпедгиз, 1947.- 782 с.

28. Виноградов В.В. Русский язык. Грамматическое учение о слове. Изд.2. М.: Высшая школа, 1972.- 614 с.

29. Виноградов В.В. Современный русский язык. Введение в грамматическое учение о слове. М.: Учпедгиз,1938.- 159 с.- 195

30. Виноградова JI.А. Система работы по русскому языку в 6 классе. М.: Просвещение, 1968.- 320 с.

31. Винокур Т.Г. 0 содержании некоторых стилистических понятии.- В кн.: Стилистические исследования. М.: Наука, 1972, с.7-106.

32. Власенков А.И. Развивающее обучение русскому языку: /IУ-УШ кл./. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982.208 с.

33. Возрастная и педагогическая психология./ Под ред. А.В.Петровского. Изд.2. М.: Просвещение, 1979.- 288 с.

34. Востоков А.Х. Русская грамматика, по начертанию его же сокращенной грамматики полнее изложенная. 8-е испр.изд. СПб.,1852.- 296 с.

35. Выготский Л.С. Мышление и речь.- В кн.: Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956, с.39-386.

36. Галкина-Федорук Е.М., Горшкова К.В., Шанский Н.М. Современный русский язык. М.: Учпедгиз, 1958.- 411 с.

37. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. М.: Наука, 1981.- 138 с.

38. Гвоздев Н.А. Современный русский литературный язык. 4.1. Фонетика и морфология. 4-е изд. М.: Просвещение, 1973.432 с.

39. Гнедовский М.Б. Текст, коммуникация и речевая деятельность учащихся.- В кн.: Актуальные проблемы развития речи учащихся. М.: Просвещение, 1980, с.19-20.- 196

40. Грамматика русского языка: В 2-х т. М.: Изд-во АН СССР, 1952. T.I. Фонетика и морфология. Гл."Частица", с.639-652.

41. Грамматика современного русского литературного языка. М.: Наука, 1970.- 767 с.41. 1^жва Ф.К. Современный русский литературный язык: /Словообразование. Морфология/. Киев: Радяньска школа, 1967224 с.

42. Давыдов В.В. Виды обобщения и обучения: /Логико-психологические проблемы построения учебных предметов/. М.: Педагогика, 1972.- 424 с.

43. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н.Скаткина. 2-е пе-рераб. и доп. изд. М.: Просвещение, 1982.- 319 с.

44. Дидактический материал по русскому языку для 6 класса. М.: Просвещение, 1972.- 318 с.

45. Добиаш А. Опыт семасиологии частей речи и их форм на почве греческого языка. Прага, 1897.- 544 с.

46. Долинин К.А. Имплицитное содержание высказывания. Вопросы языкознания, 1983, № 6, с.37-47.

47. Дубовицкая Р.Д. К вопросу о взаимодействии сочинительных союзов и частиц в современном русском языке /И, ДА, ДА И, НИ-НИ, ДАЖЕ/.- В кн.: Филологические науки. Вопросы синтаксиса русского языка. Тамбов, 1973, с.138-149.

48. Дудников А.В. Методика изучения грамматики в восьмилетней школе. М.: Просвещение, 1977.- 304 с.- 197

49. Ерастов Н.П. Развитие лингвистического мышления школьни- , ков /проблема и метод/.- В кн.: Проблемы мышления. Ярославль, 1968, с.3-158.

50. Ефимова Н.Ф. Изучение русского языка в 6 классе. М.: Просвещение, 1967.- 271 с.

51. Жинкин Н.И. Коммуникативная система человека и развитие речи в школе.- В кн.: Проблемы совершенствования содержания и методов обучения русскому языку в 4-8 классах. Тезисы докладов. М., 1969, с.101-108.

52. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи.- В кн.: В защиту живого слова. М.: Просвещение, 1966, с.5-25.

53. Жинкин Н.И. Развитие письменной речи учащихся 3-7 классов.- Изв.ill РСФСР. М. ,1956, вып.8.- 170 с.

54. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982.- 159 с.

55. Засорина Л.Н., Шашенкова Л. В. Много ли словарных грамматических омонимов в русском языке? /По материалам Толкового словаря русского языка. Под ред. Д.Н.Ушакова/.- В кн.: Вопросы металингвистики. Л.: Изд-во ЛГУ, 1973, с.103-110.

56. Звегинцев В.А. Предложение и его отношение к языку и речи. М.: Изд-во МГУ, 1976.- 307 с.

57. Зимняя И.А. Психология слушания и говорения. АДЦ. М., 1973.- 32 с.

58. Зимняя И.А. Речевой механизм в схеме порождения речи.- 198

59. В кн.: Психологические и психолингвистические проблемы владения и овладения языком. М.: Наука, 1969, с.5-16.

60. Знаменская А.В. Частица ВОТ И в современном русском языке.- Уч.зап. МОШ им.Н.К.Крупской. T.I97. Вып.13, с.237-246.

61. Знаменская А.В. Частица И в современном русском литературном языке.- В кн.: Вопросы русского языка и методика его преподавания. Курск, I960, с.34-37.

62. Знаменская А.В. Частица НУ И в современном русском языке*-Уч.зап. Смоленского пед. ин-та. Вып.ХХ1У. Смоленск,1970, с. 243-257.

63. Знаменская А.В. Частица ТАК И в современном русском языке.- Уч.зап. ЖНИ им.А.И.Герцена.Т.257. Л.,1965,с.72-82.

64. Знаменская А.В. Функция частицы ВЩЬ в современном русском языке.- В кн.: Географические и хронологические пределы распространения русской лексики. Межвузовский сб. научн.трудов. М.,1980, с.134-138.

65. Золотова Г.А. Очерк функционального синтаксиса русского языка. М.: Наука, 1973.- 351 с.

66. Иванова Т.К. Функция частиц ВОТ и ТОЛЬКО в современном русском языке. АКД. Благовещенск, 1970.- 19 с.

67. Изучение русского языка в 5-7 классах. Фонетика и морфология. Методическое пособие для учителя./Под ред. В.А.До-бромыслова. М.: Изд-во АПН СССР, 1956.- 608 с.

68. Иконников С.Н. Функционально-стилистический аспект при изучении русского языка.- Русский язык в школе,1974, № I,с.19-23.

69. Иконников С.Н. Стилистический анализ текста: Пособие для учителей. Киев: Радяньска школа, 1982.- 191 с.

70. Исаченко А.В. О грамматическом значении.- Вопросы языкознания, 1961, J6 I, с.28-43.

71. Казарцева О.М. Методика работы над публицистическим стилем речи в 6 классе. АКД. М.,1983.- 16 с.

72. Казарцева О.М. Работа над публицистическим стилем речи в 6 классе.- Русский язык в школе, 1983, 2, с.52-56.

73. Каламова Н.А. К вопросу о переходности одних частей речи в другие.- Русский язык в школе, 1961, № 5, с.5-6.

74. Каламова Н.А. Переход наречий в служебные части речи: предлоги, союзы, частицы. А1ЭД. Львов, 1954.- 16 с.

75. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. М.: Знание, 1979.- 48 с.

76. Капанадзе И.Л. Служебные слова в русском языке и лингво-дидактические проблемы активизации их в речи студентов-грузин. АКД. М., 1979.- 29 с.

77. Кириченко Н.Л. Роль некоторых служебных слов в выражении семантического отношения включения /на материале союзов и частиц/.- В кн.: Лингвистические проблемы функционального моделирования речевой деятельности. Вып.4. Л.,1979, с.72-81.

78. Киселев И.А. Некоторые случаи использования частиц в функции союза в русском языке.- В кн.: Филология. М-лы научн.конф. Минский гос,пед.ин-т. Минск,1972, с.44-45.- 200

79. Киселев И.А. 0 грамматических показателях служебных слов?-Вестн. Белорусок, ун-та. Сер.4. № 3,Минск,1980, с.30-34.

80. Киселев И.А. 0 союзной Функции частиц.- Народное просвещение, 1974, 9, с.64-66.

81. Киселев И.А. Частицы в современных восточнославянских языках. АДЦ. М.,1977.- 41 с.

82. Клочкова Э.А. 0 распределении классов слов в некоторых функциональных стилях русского языка.- В кн.: Вопросы славянского языкознания. Саратов: Изд-во Саратовск. ун-та, 1968, с.109-118.

83. Коблякова А.Т. 0 разграничении речевых и стилистических ошибок.- В кн.: Актуальные проблемы развития речи учащихся. М.: Просвещение, 1980, с.114-120.

84. Кожина М.Н. 0 речевой системности научного стиля сравнительно с некоторыми другими. Пермь,1972.- 395 с.

85. Кожина М.Н. Стилистика русского языка. 2-е перераб. и доп. изд. М.: Просвещение, 1983.- 223 с.

86. Колесников Н.П. Значение и употребление частицы -КА в русском языке /на материале произведений В.В.Маяковского/. В кн.: У1 научн.конф. аспирантов Тбилисского ун-та. Тбилиси, 1952, с.60-61.

87. Колодезнев В.М. Глагольные частицы в современном русском языке. АКД. Астрахань,1969.- 21 с.

88. Колодезнев В.М. 0 значении частиц МОЛ, ДЕ, ДЕСКАТЬ.-Русский язык в школе, 1969, IS I, с.90-92.- 201

89. Колодезнев Б.М. О некоторых семантических особенностях частиц и их изучении в современном русском языке.- Уч. зап. Калининского пед.ин-та.Т.66.4.1. 1969, с.223-237.

90. Копыленко И.М. Краткая история и задачи изучения частиц.-В кн.: Проблемы теории и методики преподавания иностранных языков и литературоведения. Алма-Ата, 1978, с.66-78.

91. Копыленко И.М. Об одной лингвистической закономерности порождения художественного текста.- В кн.: Анализ художественного текста. Тезисы докл. научн. конф. Алма-Ата, 1979, с.17-19.

92. Копыленко И.М. 0 коммуникативных функциях частиц. АКД. Алма-Ата, 1981.- 22 с.

93. Копыленко И.М. 0 семантике частиц и их роли в актуализации высказывания.- В кн.: Тезисы докл. У1 Всесоюз. симпозиума по психолингвистике и теории коммуникации. М.,1978, с.92-93.

94. Копышева Л.В. К вопросу о функциональной классификации частиц в современном русском языке.- В кн.: Вопросы прикладной лингвистики. Вып.5. Днепропетровск, 1974, с.138-142.

95. Коссек Н.В. К вопросу о лексической сочетаемости.- Вопросы языкознания, 1966, № I, с.97-101.

96. Коссов Б.Б. Проблемы психологии восприятия. М.: Высшая школа, 1971.- 320 с.

97. Краснощекова Л.И. Изучение частиц как средства выразительности речи.- В кн.: Развитие речи на уроках морфоло- 202 гии. Сост. Г.К.Лидман-Орлова. М.: Просвещение, 1979, с.132-136.

98. Крейдлин Г.Е. Лексема ДАЖЕ.- В кн.: Семиотика и информатика. Грамматические и семантические проблемы. Вып.6. М.: Наука, 1975, с.102-114.

99. Крейдлин Г.Е. Служебные слова в русском языке /семантические и синтаксические аспекты их изучения/. АКД. М., 1979,- 21 с.

100. Крылова Г.В. Служебное слово в художественной речи.-Вопросы стилистики. Вып.15. Саратов,1980, с.104-112.

101. Крылова Т.®. Самостоятельная работа учащихся при подготовке к изложению с творческим заданием в 6 классе.- В кн.: Методические проблемы самостоятельной работы учащихся на уроках русского языка. Л.: Изд-во ЛГПИ им.Герцена, 1983, с.12-24.

102. Крючков С.Е., Кулибаба И.И., Максимов Л.Ю. Работа по I части "Учебника русского языка". М.: Учпедгиз, 1962.208 с.

103. Лавров Н.А. Изучение неизменяемых частей речи в 5-8 классах. М.: Просвещение, 1968.- 256 с.

104. Лазарева Л.А. Уроки русского языка в 6 классе. Из опыта работы: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1979.207 с.

105. Леденев Ю.И. Вопросы изучения неполнозначных слов. Ставрополь: Изд-во Ставропольского пед. ин-та, 1966.- 93 с.

106. Леденев Ю.И. Из наблюдений над грамматическими значения- 203 ми слов ТОЛЬКО и ЛИШЬ,- В кн.: Конференция проф.-преп. состава Ставропольского пед. ин-та. Ставрополь, I960, с.32-36.

107. Леденев Ю.И. 0 конверсионной омонимии неполнозначных слов.- В кн.: Русский язык. Материалы и исследования. Вып.2. Ставрополь: Изд-во Ставропольск. пед.ин-та,1969, с.16-40.

108. Леденев Ю.И. 0 системности в языке /класс неполнозначных слов/.- В кн.: Неполнозначные слова. Вып.2. Ставрополь: Изд-во Ставропольск. пед. ин-та, 1977, с.3-13.

109. Леденев Ю.И. Пропедевтическое изучение служебных слов.-Русский язык в школе, 1971, № 3, с.17-20.

110. Леденев Ю.И. Состав и функциональные особенности класса неполнозначных слов в современном русском литературном языке.- В кн.: Неполнозначные слова. Вып.1. Ставрополь: Изд-во Ставропольск. пед. ин-та, 1974, с.3-238.

111. ПО. Леденев Ю.И., Хвороетухина Э.П. Служебные слова в школьном курсе русского языка.- В кн.: Русский язык. Материалы и исследования. Вып.4. Ставрополь: Изд-во Ставропольского пед. ин-та, 1971, с.91-100.

112. Лейкина Б.М. Некоторые функции слова И. В кн.: Лингвистические проблемы функционального моделирования речевой деятельности. Вып.4. Л.: Изд-во ЛГУ, 1979, с.38-46.

113. Леонтьев А.А. Внутренняя речь и процессы грамматического порождения высказывания.- В кн.: Вопросы порождения речи и обучения языку.М.:Изд-во МГУ, 1967, с.6-16.- 204

114. Леонтьев А. А. Принцип коммуникативности и психологические основы интенсификации обучения иностранным языкам.-Русский язык за рубежом, 1982, J6 4, с.48-52.

115. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969.- 212 с.

116. Лернер И.Я. Система методов обучения /дидактический аспект/.- В кн.: Совершенствование методов обучения русскому языку. М.: Просвещение, 1981, с.14-27.

117. Лидман-Орлова Г.К. Морфология.- В кн.: Преемственность и перспективность в обучении русскому языку: Пособие для учителя./ Под ред. В.В.Бабайцевой и Г.К.Лидман-Ор-ловой. М.: Просвещение, 1979, с.48-58.

118. Лидман-Орлова Г.К. Развитие речи учащихся при изучении морфологии. М.:Изд-во НИИ школ МП РСФСР, 1976.- 122 с.

119. Лукин М.Ф. Трансформация частей речи в современном русском языке. Донецк, 1973.- 100 с.

120. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. М.: Педагогика, 1974.- 240 с.

121. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983.- 96 с.

122. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников.М.:Педагогика,1983.-64с.

123. Менчинская Н.А. Психологические проблемы активности личности в обучении.М.: Изд-во АПН СССР, 1971.- II с.

124. Методика развития речи на уроках русского языка: Пособие для учителей./Под ред. Т.А.Ладыженской. М.: Просвещение, 1980.- 240 с.

125. Методические разработки по русскому языку для 5-7 классов./Под ред.С.Г.Бархударова. М.: Учпедгиз,1956.- 508 с.

126. Мешковская Н.М. Усилительная частица ЕЩЕ.- Русский язык в школе, 1951, !h 5, с.34-36.

127. Мещанинов И.И. Члены предложения и части речи. Л.: Наука, 1978.- 387 с.

128. Мирович А. Основные функции частиц в современном русском языке.- В кн.: Лексикографический сборник. Вып.5. М.: Гос. изд-во иностр. и нац. словарей, 1962, с.104-111.

129. Михелевич Е.Е. Логико-смысловые частицы в современном немецком языке /К вопросу о грамматической системе морфологически неизменяемых слов/. АВД. М.,1960.- 44 с.

130. Молодцова С.Н. Изучение стилистических понятий на уроках русского языка как средство совершенствования речевой культуры учащихся 4-8 классов. АКД. М.,1983.- 17 с.

131. Напольнова Т.В. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983.- III с.

132. Неверова Н.В. К вопросу о стилевой дифференциации частиц.- Вестн.Белорусок.ун-та.Сер.4. 1973. № I, с.58-59.

133. Неверова Н.В. Стилевая дифференциация частиц. Опыт статистического исследования.- Вестн.Белорусок.ун-та.Сер.4. 1972. № 2, с.61-63.

134. Николаева Т.М. Семантика акцентного выделения. М.: Наука, 1982.- 104 с.

135. Нилова Е.В. Повторение грамматики русского языка в 6 и 7 классах. Л.: Учпедгиз, 1955.- 132 с.

136. Новгородова Р.Т. Значение и употребление частицы БЫЛОв современном русском языке. АКД. Новосибирск,1971.-17с.

137. Обучение русскому языку в 5-6 классах: Методические указания к учебнику. Пособие для учителя / Сост.М.Т.Баранов. М.: Просвещение, 1982.- 288 с.

138. Обучение русскому языку в 4-6 классах по новой программе./Под ред. И.И.Кулибабы, Т.А.Ладыженской, А.В.Текуче-ва. М.: Просвещение, 1970.- 247 с.

139. Озерская В.П. Изучение морфологии на синтаксической основе. 6 класс: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980.- 96 с.

140. Основы методики русского языка в 4-8 классах: Пособие для учителей./ Под ред. А.В.Текучева и др. 2-е перераб. изд. М.: Просвещение, 1983.- 287 с.

141. Основы теории речевой деятельности./Отв. ред.А.А.Леонтьев. М.: Наука, 1974.- 368 с.

142. Отин Е.С. Из истории частиц.- Уч.зап. Донецкого пед. ин-та. Вып.8. Донецк,I960, с.226-246.- 207

143. Павлов В.А. Лексико-семантическая работа над лингвистическими терминами в 4-6 классах как условие их актуализации в учебно-научной речи учащихся. АВД.М.,1983.-16 с.

144. Павлов И.П. Двадцатилетний опыт.- В кн.: Полн. собр. соч.М.-Л.:Изд-во АН СССР, 1951. Т.З, кн.2.- 438 с.

145. Падучева Е.В. Понятие презумпции в лингвистической семантике.- В кн.: Семиотика и информатика. Вып.8. М.: Наука, 1977, с.91-124.

146. Пешковский A.M. Русский синтаксис в научном освещении. 6-е изд. М.: Учпедгиз, 1933.- 451.с.

147. Бленкин Н.А. Стилистика русского языка в старших классах. М.: Просвещение, 1975.- 143 с.

148. Порошина В.А. Выделительно-ограничительные частицы и их стилистические функции в языке былин. АКД. Л.,1984.-14 с.

149. Преображенская В.П. Методические разработки по русскому языку. 6 класс. Л.: Учпедгиз, 1955.- 187 с.

150. Проблемы школьного учебника, вып.8: 0 конструировании учебника. М.: Просвещение, 1980.- 335 с.

151. Программа средней школы /городской и сельской/ 5-8 года обучения. Вып.З. Русский язык. М.: Изд-во ЦОПКадра НКПС, 1934.- 23 с.

152. Программы восьмилетней и средней школы. Русский язык. М.: Просвещение, 1983.- 47 с.

153. Программы восьмилетней школы. Русский язык и литература. М.: Учпедгиз, I960.- 80 с.- 208

154. Программы средней школы. Русский язык и литературное чтение. М.: Наркомпрос РСФСР, 1939.- 40 с.

155. Проект экспериментальной программы по русскому языку для 4-8 классов общеобразовательной школы РСФСР. М.: НИИ школ МП РСФСР, 1983.- 48 с.

156. Прокопович Н.Н., Поспелов Н.С. Изучение морфологии в средней школе. 2-е изд. М.: Учпедгиз, 1956.- 344 с.

157. Распопов И.П. О вопросительных частицах в современном русском языке.- Тр. Благовещенского пед. ин-та. Т.6. Благовещенск, 1955, с.28-41.

158. Распопов И.П. Строение простого предложения в современном русском языке. М.: Просвещение, 1970.- 191 с.

159. Речь. Артикуляция и восприятие. / Под общ. ред.В.А.Кожевникова и Л.А.Чистович. М.-Л.: Наука/ Ленингр.отд./, 1965.- 241 с.

160. Рогожникова Р.П. Служебные слова и принципы их лексикографического описания. АДЦ. М.,1974.- 25 с.

161. Броская грамматика: В 2-х т.М.: Наука,1980. T.I.- 783 с.

162. Русская разговорная речь. Фонетика. Морфология. Лексика. Жест./ Отв.ред.Е.А.Земская. М.: Наука, 1983.- 238 с.

163. Русский язык в 5-6 классах. Методические указания к учебнику. 2-е изд. М.: Просвещение, 1979.- 288 с.

164. Русский язык в 6 классе. Методические указания к учебному пособию. /Сост. М.Т. Баранов. М.: Просвещение, 1972.239 с.- 209

165. Русский язык: Экспериментальный учебник для 5 класса./ Отв. ред. М.М.Разумовская. М.: Просвещение, I98I,c.I48-157.

166. Русский язык. Энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1979.- 432 с.

167. Рябова Т.В. Механизм порождения речи по данным афазио-логии.- В кн.: Вопросы порождения речи и обучения языку. М.: Наука, 1967, с.89-105.

168. Саенкова Н.А. Модально-приглагольная частица БЫЛО в современном русском языке.- Современный русский язык. Уч. зап. каф. совр. рус. яз. МГПИ им.В.И.Ленина. Т.259. М., 1967, с. 239-256.

169. Саенкова Н.А. Конструкции со словом БЫВАЛО в современном русском языке.- Современный русский язык. Уч. зап. каф. совр. рус. яз. МГПИ им. В.И.Ленина. Т.259. М., 1967, с.227-238.

170. Сиротинина О.Б. Русская разговорная речь: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983.- 80 с.

171. Скиба Ю.Г. Категория служебных слов и развитие языка как системы. Черновцы: Изд-во Черновицкого ун-та,1974.-43 с.

172. Скиба Ю.Г. Об одной стилевой особенности "Народных рассказов" Л.Н.Толстого.- Вопросы русской литературы.Вып.2 /34/. Львов: Изд-во при Львовском ун-те издательского объединения "Вшца школа",1979, с.84-89.

173. Скиба Ю.Г. Переход самостоятельных слов в служебные как- 210 особый вид словообразования в языке.- Научный ежегодник за 1958 год. Черновцы: Изд-во Черновицкого ун-та, I960, с. I89-I9I.

174. Скиба Ю.Г. Русские предлоги, союзы, частицы. Опыт системно-исторического исследования. АДД. Черновцы, 1980.45 с.

175. Скиба Ю.Г. Семантика и стилистика модальных частиц в повести "Деревня" И.Бунина.- В кн.: Бунинский сборник. М-лы научн. конференции, посвященной столетию со дня рождения И.Бунина. Орел, 1974, с.347-355.

176. Скорлуповская Е.В. Союзная функция частиц в сложносочиненном предложении современного русского языка.- Русский язык в школе, 1964, № I, с.88-90.

177. Скорлуповская Е.В. Союзные функции некоторых лексических элементов в русском сложном предложении. АКД. М., 1966.- 15 с.

178. Смирницкий А.И. Лексическое и грамматическое в слове.-В кн.: Вопросы грамматического строя. М.: Изд-во АН СССР, 1955, с.11-53.

179. Смысловое восприятие речевого сообщения /в условиях массовой коммуникации/. М.: Наука, 1976.- 263 с.

180. Совершенствование методов обучения русскому языку: Пособие для учителей./ Сост. А.Ю.Купалова. М.: Просвещение, 1981,- 160 с.

181. Соколова Г.П. Изучение темы "Частица" в 6 классе.- Русский язык в школе, 1973, № I, с.20-27.- 211

182. Соколова Г.П. Частицы НЕ, НИ и другие. Изучение в школе: Пособие для учителя. Л.: Просвещение, 1969.- 128 с.

183. Солов^чик М.С. Обогащение грамматического строя речи учащихся на основе изучения функциональной стилистики /в связи с работой над темой "Глагол" в 4 классе/.АВД. М.,1973.- 25. с.

184. Соловейчик М.С. О функционально-стилистической направленности изучения языка в школе.- Б кн.: Исследования по развитию связной речи учащихся./ Под ред. Т.А.Ладыженской. М.: Педагогика, 1974, с.127-137.

185. Стародумова Е.А. Акцентирующие частицы в современном русском литературном языке. АКД. Л.,1974.- 24 с.

186. Стародумова Е.А. Значение и функции служебного слова ТОЖЕ.- Уч. зап. Дальневосточного ун-та. Т.12. Владивосток, 1971, с.94-107.

187. Стародумова Е.А. Характер синтаксичности частиц.- В кн.: Функциональный анализ, единиц морфолого-синтаксического уровня. Иркутск, 1980, с.41-55.

188. Степаненкова Л.Н. Частицы со значением предположительности.- В кн.: Русский язык. Душанбе, 1979, с.42-49.

189. Степанова В.Б. Значение слова и связи слов по значению.-В кн.: Трудности преподавания русского языка в школе. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1979, с.3-4.

190. Степанова В.В. Лексический разбор текста в организации самостоятельной работы учащихся над словом.- В кн.: Методические проблемы самостоятельной работы учащихся на- 212 уроках русского языка. Л.: Изд-во ЛПЖ mi.А.И.Герцена, 1983, с.3-12.

191. Столярова /Клочкова/ Э.А. Распределение и функционирование грамматических классов слов в русской разговорной речи. АКД. Саратов, 1972.- 34 с.

192. Суник О.П. Общая теория частей речи. М.-Л.: Наука,1966.-130 с.

193. Тарасова О.В. Из наблюдений над некоторыми особенностями употребления частиц в разговорной речи. В кн.: Вопросы стилистики русского языка. Сб. научн. трудов Самаркандского ун-та. Самарканд, 1981, с.29-37.

194. Тарасова О.В. Из наблюдений над некоторыми особенностями употребления частиц в разговорной речи.- В кн.: Исследования по русскому и славянскому языкознанию.Вып.II. Самарканд: Изд-во Самаркандского ун-та,1980, с.80-86.

195. Типовые программы восьмилетней и средней школы с русским языком обучения. М.: Просвещение, 1980.- 65 с.

196. Тихомирова Т.С. К вопросу о переходности частей речи.-Научн. доклады высш. школы. Филол. науки. 1973. № 5, с.78-87.

197. Томилова Т.П. Частицы в сложноподчиненном предложении.-Русский язык в школе, 1984, J6 2, с.89-92.

198. Торопова Н.А. К исследованию логических частиц.- Вопросы языкознания, 1978, № 5, с.82-92.

199. Трофимов В.А. Современный русский литературный язык. Морфология. Л.: Изд-во ЛГУ, 1957.- 283 с.- 213

200. УФимцева А. А. Слово в лексико-семантической системе языка. М.: Наука, 1968.- 271 с.

201. Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку. М.: Просвещение, 1973.- 160 с.

202. Финкель A.M. Стилистическое использование служебных слов/На материале стихотворения А.Блока "Незнакомка"/.-В кн.: Тезисы докл.межвуз.конф. по истории лексикологии, лексикографии и языку писателя.Л.,1961, с.72-75.

203. Фирсов Г.П., Грызлова М.Л., Ушаков М.В. Уроки русского языка в 5-7 классах.М.:йзд-во АПН РСФСР, 1953.- 142 с.

204. Фортунатов Ф.Ф. Избр. труды. М.: Учпедгиз, 1956.- 450 с.

205. Хлебникова А.В.,Фирсов Г.П.,Грызлова М.Л.,Ушаков М.В., Федоренко Л.П. Уроки русского языка в 5-7 классах. М.: Учпедгиз, 1956.- 488 с.

206. Частотный словарь романа Л.Н.Толстого "Война и мир"/Со-ставители З.Н.Великодворская, Г.С.Галкина, Г.Б.Купер-ман, В.М.Цапникова. Тула, 1978.- 379 с.

207. Частотный словарь русского языка./ Под ред. Л.Н.Засори-ной. М.: Русский язык, 1977.- 935 с.

208. Черкасова Е.Т. Закономерности и способы перехода полно-значных слов в предлоги. АДЦ. М.,1966.- 42 с.

209. Чернов В.И. 0 приглагольных частицах БЫЛО и БЫВАЛО.-Уч. зап. Смоленского пед. ин-та. Вып.ШУ. Смоленск, 1970, с.258-264.

210. Чижова Т.И. Роль самостоятельной работы учащихся при- 214 выполнении стилистических упражнений,- В кн.: Методические проблемы самостоятельной работы учащихся на уроках русского языка. Л.: Изд-во ЛГПИ им.А.И.Герцена, 1983, с.48-58.

211. Чижова Т.Н. Стилистическая работа на уроках русского языка. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И.Герцена,1977.- 50 с.

212. Чиркина И.П. Грамматическая омонимия сравнительных союзов и частиц в современном русском языке.- В кн.: Вопросы морфологии, синтаксиса русского языка и методики его преподавания. Пермь, 1965, с.43-53.

213. Чистякова Л.М. К методике стилистического анализа частиц.- Русский язык в школе, 1951, № 5, с.44-49.

214. Чистякова Л.М. Частицы в современном русском литературном языке. АКД. Л.,1949.- II с.

215. Шахматов А.А. Синтаксис русского языка. 2-е изд.Л.: Учпедгиз, 1941.- 620 с.

216. Шахнарович A.M. Психолингвистические исследования и задачи развития речи учащихся.- В кн.: Актуальные проблемы развития речи учащихся. М.: Просвещение, 1980, с. 1618.

217. Шведова Н.Ю. Очерки по синтаксису русской разговорной речи. М.: Изд-во АН СССР, I960.- 377 с.

218. Шелякин М.А. Работа Тургенева над частицами и союзами в "Записках охотника".- В кн.: Вопросы творчества и языка русских писателей. Труды кафедр русского языка и . литературы Новосибирского пед. ин-та. Вып.4. Новосибирск, 1962, с.3-14,- 215

219. Шибанова А.Е. История изучения частиц в русской грамматике.- Уч. зап. МОПИ им.Н.К.Крупской. Русский язык. Т.295. Вып.18. М.,1971, с.204-215.

220. Шибанова А.Е. К вопросу о семантике и функциях частиц как особого разряда неполнозначных слов.- В кн.: Современный русский язык и вопросы диалектологии. Вып.1.М.: Изд-во МОПИ им.Н.К.Крупской, 1972, с.110-120.

221. Шиманская И.Н. Еще раз о модальных частицах в языке газет.- В кн.: Из опыта преподавания русского языка нерусским. Вып.5. М.: Просвещение, 1970, с.178-181.

222. Шиманская И.Н. Модальные частицы в языке газеты.- В кн.: Из опыта преподавания русского языка нерусским. Вып.5. М.: Просвещение, 1970, с.39-49.

223. Широкова Н.А. Сравнительные частицы в современном русском литературном языке.- Уч. зап. Казанского ун-та. Т.117. Кн.2. Вып.1. Казань, 1957, с.100-106.

224. Шкляр P.M. Проблемы изучения частиц в школе и вузе.-Русский язык и литература в школах УССР. Киев, 1977, № 4, с.51-55.

225. Шмелев В.Н. 0 взаимоотношении наречий, частиц и союзов в современном немецком языке. АКД. М.,1970.- 17 с.

226. Шмелев Д.Н. К вопросу о "производных" служебных частях речи и междометиях.- Изв.АН СССР, ОЛЯ. Т.XX. Вып.6. М., 1961, с.498-505.

227. Шмелев Д.Н. Очерки по семасиологии русского языка. М.: Просвещение, 1964.- 244 с.- 216

228. Штайн К.Э. Информационная роль субъективно-модальных частиц в коммуникативном и структурном синтаксисе,- В кн.: Проблемы преподавания синтаксиса в школе./Под ред. В.В.Бабайцевой. М.: Просвещение, 1976, с.65-77.

229. Штайн К.Э. К анализу синтаксических функций и композиционно-стилистической роли частиц на уроках русского языка и факультативных занятиях.- Русский язык и литература в школе. Вып.8. Ставрополь: Изд-во Ставропольского пед. ин-та, 1975, с.91-99.

230. Штайн К.Э. О синтаксических функциях и семантике частиц в современном русском языке.- Русский язык. Вып.7. Ставрополь, 1974, с.39-53.

231. Шумилов Н.Ф. ЕЩЕ и УЖЕ синонимы или антонимы? - Русский язык в национальной школе, 1973, $ 5, с.68-70.

232. Щерба Л.В. О частях речи в русском языке.- В кн.: Щер-ба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л.: Наука, 1974, с.77-100.

233. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979.160 с.

234. Юрин А.В. К вопросу о семантике служебных слов. Чарджоу, I960.- 36 с.

235. Яцюк Т.А. К вопросу о классификации частиц.- Вопросы русского и общего языкознания. Сб. научн. трудов. $ 549. Ташкент, 1978, с.57-61.

236. Яцюк Т.А. К вопросу о лингвистической членимоети частиц- 217 на -0. Уч.зап. Ташкентского пед. ин-та. Актуальные проблемы русского словообразования. Т.143. Ташкент, 1975, с.244-248.

237. Яцюк Т.А. Омонимия частиц со словами других частей речи современного русского языка. АКД. Ташкент,1978.-20 с.