автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Метамодель обучения информатике в высшей школе

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Фокин, Роман Романович, 2000 год

В в е д е н и е

Глава 1. Метамодель обучения информатике в высшей школе как теоретико-методологическая основа дидактического исследования

1.1. Общенаучные основания метамоделирования в структуре современного научного знания.

1.2. Особенности методологии современной информатики в условиях информатизации общества и образования.

1.3. Современные проблемы обучения информатике в высшей школе и пути их решения.

Выводы по главе

Глава 2. Разработка стратифицированной метамодели обучения информатике в высшей школе и содержания ее верхних уровней

2.1. Структура четырех уровней разрабатываемой метамодели и ее метауровень (уровень 1)

2.2. Целевой уровень (уровень 2) разрабатываемой метамодели и структура его главных профилей. 146 2.2.1. Теоретические основы разработки открытой спецификации 2.1,1 (Общее описание системы фундаментальных целей обучения информатике в высшей школе)

2.2.2. Теоретические основы разработки открытой спецификации 2.1.2 (Общее описание системы целей обучения фундаментальным теориям информатики в высшей школе)

2.2.3. Теоретические основы разработки открытой спецификации 2.2.1 (Общее описание системы целей обучения ПО ЭВМ в высшей школе).

2.2.4. Теоретические основы разработки открытой спецификации 2.3.1 (Общее описание системы целей обучения ТС ЭВМ в высшей школе).

Выводы по главе

Глава 3. Разработка содержания нижних уровней метамодели обучения информатике в высшей школе.

3.1. Содержательный уровень (уровень 3) разрабатываемой метамодели и структура его главных профилей.

3.1.1. Теоретические основы разработки открытой спецификации 3.1.1 (Общее описание фундаментальных принципов отбора содержания обучения информатике в высшей школе).

3.1.2. Теоретические основы разработки открытой спецификации 3.1.2 (Общее описание содержания обучения фундаментальным теориям информатики в высшей школе)

3.1.3. Теоретические основы разработки открытой спецификации 3.2.1 (Общее описание содержания обучения ПО ЭВМ в высшей школе).

3.1.4. Теоретические основы разработки открытой спецификации 3.3.1 (Общее описание содержания обучения ТС ЭВМ в высшей школе).

Процессуальный уровень (уровень 4) разрабатываемой метамодели и структура его главных профилей.

3.2.1. Теоретические основы разработки открытой спецификации 4.1.1 (Общее описание фундаментальных принципов процессуальной стороны обучения информатике в высшей школе).

3.2.2. Теоретические основы разработки открытой спецификации 4.1.2 (Общее процессуальное описание обучения фундаментальным теориям информатики в высшей школе)

3.2.3. Теоретические основы разработки открытой спецификации 4.2.1 (Общее процессуальное описание обучения ПО ЭВМ в высшей школе).

3.2.4. Теоретические основы разработки открытой спецификации 4.3.1 (Общее процессуальное описание обучения ТС ЭВМ в высшей школе).

Выводы по главе

Глава 4 . Совершенствование обучения информатике в высшей школе посредством применения метамодели.

4.1. Разработка учебных курсов по информатике для различных специальностей.

4.2. Педагогический эксперимент по оценке эффективности метамодели и его результаты.

Выводы по главе

3 а к л ю ч е н и е

Введение диссертации по педагогике, на тему "Метамодель обучения информатике в высшей школе"

АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ. Конец XX и начало XXI века войдут в историю как время перехода человечества от индустриального к постиндустриальному и информационному обществу. Переходный период характеризуется смещением общественных приоритетов от материальных и энергетических к информационным ресурсам. Идет процесс информатизации общества. Он вызывает кардинальные изменения в сфере политики, экономики, науки, культуры, техники, образования, в других сферах деятельности человека. Профессиональная деятельность уже не может быть успешной, если специалист не обладает адекватными навыками работы в современной информационной среде, не владеет информационной культурой. Процесс информатизации общества инициирует процесс информатизации образования, в особенности - информатизации высшей школы. Информатика наряду с философией и математикой по отношению к другим областям знаний начинает рассматриваться в качестве системообразующей науки. Она стала и одной из основных учебных дисциплин. Основные причины этого следующие:

1. состояние информационного взрыва в различных сферах деятельности человека, отсюда необходимость применения современных информационных технологий;

2. наличие социально-политических и научно-технических предпосылок для максимальной открытости и доступности разнообразной информации.

В качестве основных социально-политических предпосылок следует отметить признание большинством государств и народов демократических ценностей, приоритета прав и свобод личности, ценностей открытого общества, тенденции к интеграции народов и государств в мировое сообщество, интеграции национальной политики, экономики, науки, культуры, образования в мировую политику, экономику, науку, культуру, образование.

В качестве основных научно-технических предпосылок назовем тенденцию к междисциплинарности в современной науке, к развитию изучающих междисциплинарные подходы наук - общей теории систем (системологии), синергетики, кибернетики, информатики и других. Эти науки широко используют метамоделирование, т.е. моделирование моделей, в том числе разработанных средствами других наук. Моделирование на более высоком уровне абстракции (метамоделирование) позволяет выявлять глубинные закономерности, относящиеся к большому числу явлений разнообразной природы.

Наше исследование основывается на идеях фон Берталан-фи JI., Бордовского В.А., Бордовского Г.А., Буча Г., Воробьева В.И., Гершунского Б.С., Дегтярева В.Г., Извозчи-кова В.А., Клира Дж., Коуда П., Кузнецова Э.И., Лаптева В.В., Нечаева В.В., Олейникова А.Я., Роберт И.В., Румянцева И.А., Хамова Г.Г., Юнга К.Г. и других, посвященных проблемам современного образования, методике обучения информатике в высшей школе, использованию метамоделирования в качестве метода исследования.

Современное профессиональное образование должно быть гуманистическим, личностно-ориентированным, развивающим, междисциплинарным. В условиях научно-технического прогресса оно должно быть опережающим (готовящим специалиста в соответствии с требованиями завтрашнего дня) и непрерывным (обеспечивающим человеку возможность учиться в течение всей его жизни). Высшая школа должна обеспечивать разнообразие в содержании и методике подготовки специалистов даже в рамках одного направления или специальности, а обучаемый как творческая личность должен иметь определенную степень свободы в выборе особенностей своего образования. Отсюда необходимость вариативности, диверсификации, индивидуализации. Новая парадигма образования в значительной степени обусловлена революционными явлениями в информатике, т.к. новые информационные технологии, такие как Web-технологии, Java-технологии и другие решительно затрагивают сферу образования. Качественное улучшение информационных технологий сделало доступными для педагогов совершенно новые инструменты, например, HTML и XML, позволяющие строить информационные педагогические системы на совместной с Internet-технологией основе.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена: необходимостью массового внедрения динамически развивающихся информационных технологий в процесс формирования современного специалиста, что невозможно без повышения эффективности и динамизма методики обучения информатике в высшей школе; широким использованием метамоделирования в качестве одного из основных методов динамично развивающихся междисциплинарных исследований, способным гармонизировать динамику развития информатики с динамикой методики обучения информатике. ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ. Достаточно длительный период существования в высшей школе информатики как учебной дисциплины позволяет выявить характерные трудности и противоречия ее преподавания и изучения:

1. Исключительно быстрый прогресс методологии современной информатики, программных и технических средств. Прогресс в развитии программных средств находит до некоторой степени удовлетворительное отражение в содержании обучения информатике, чего нельзя сказать о методологии современной информатики и о технических средствах .

2. Учебный материал быстро теряет актуальность и постоянно требует замены более современным. Причем устаревает не только содержание, но и структура. Отсюда трудности в реализации принципов модульного и опережающего обучения, отсутствие единого мнения о принципах отбора содержания.

3. Невозможность становления методики обучения информатике классическим путем, как для других учебных дисциплин. Невозможно в результате длительного преподавания некоторого содержательного блока постепенно подобрать для него оптимальную методику.

4. Существующие методические, программные, технические разработки, относящиеся к обучению информатике, как правило, быстро теряют актуальность и устаревают. Их развитие и модернизация затруднена, поскольку они выполнены вне современной интеллектуальной методологии информатики.

Отмеченные трудности и противоречия в наибольшей степени затрагивают высшую школу, где следует изучать не основы науки, а саму науку. Проблема постоянного обновления содержания здесь стоит острее, чем в средней школе.

Подобные же проблемы, связанные с быстрым научно-техническим прогрессом, возникали бы при разработке и эксплуатации информационных систем и аппаратно-программных комплексов, если бы современная информатика не располагала методологией, позволяющей эти проблемы решать . В основе методологии современной информатики лежат:

1. метамоделирование на основе теории открытых систем;

2. объектно-ориентированный подход;

3. системная интеграция.

Эта методология позволяет создавать открытые информационные системы силами многочисленных независимых и конкурирующих между собой производителей, более того, она позволяет совершенствовать и развивать эти системы. Системы называются открытыми, поскольку основываются на открытых спецификациях - открыто обсуждаемых соглашениях между производителями, потребителями, экспертами по соответствующим вопросам. Созданные открытые системы без существенных изменений имеют возможность добавления и изменения функций (расширяемость/масштабируемость); переноса в другую среду функционирования (мобильность/переносимость) ; взаимодействия с другими системами (интероперабельность); легко осваиваемы (дружественность). В скобках указаны постулируемые свойства открытых систем.

Если в исследуемой области построение математической модели невозможно или нецелесообразно, то методология современной информатики допускает моделирование в условиях частичной формализации. Следовательно, эту методологию можно приложить к интеллектуальной и творческой деятельности, в частности - к обучению. Тогда в условиях информационного взрыва она может способствовать наиболее эффективному и экономному использованию интеллектуального и творческого потенциала. Разработанные таким образом системы обучения также будут расширяемы/масштабируемы; мобильны/переносимы; интероперабельны; дружественны. Для снятия остроты указанных выше трудностей и противоречий в обучении информатике в первую очередь следует обеспечить приложение методологии современной информатики к существующим методам, формам, средствам обучения, преобразовав их в открытые системы обучения.

КОНЦЕПЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ состоит в возможности распространения из области информационных систем на область систем обучения информатике постулируемых свойств открытых систем: расширяемость/масштабируемость; мобильность/переносимость; интероперабельность; дружественность. В результате появится возможность: увеличения уровня адекватности содержания обучения информатике ее современным достижениям; создания новых методических, програмных и технических разработок для обучения информатике в рамках ее современной методологии, которые не будут быстро терять актуальность, будут способны к дальнейшему развитию и комплексному применению; более рационального использования существующих средств, форм и методов обучения.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ - процесс моделирования обучения информатике в высшей школе по трем группам специальностей относительно изучения информатики в циклах общих, общепрофессиональных и специальных дисциплин.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ - стратифицированное метамодели-рование обучения информатике в высшей школе посредством использования: теории открытых систем; объектно-ориентированного подхода; системной интеграции.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ состоит в совершенствовании и практической реализации теории обучения информатике в высшей школе по трем группам специальностей относительно изучения информатики в циклах общих, общепрофессиональных и специальных дисциплин:

Группа 1. Специалисты в какой-либо области информатики. Дисциплины области знаний "Информатика" явно присутствуют в циклах общих, общепрофессиональных, специальных дисциплин. В последних тематически присутствует не вся информатика, а лишь отдельные ее области, связанные с данными специальностью и квалификацией.

Группа 2. Информатика, как правило, явно присутствует в циклах общих дисциплин, а в циклах общепрофессиональных и специальных дисциплин присутствует неявно в качестве отдельных тем, а не дисциплин.

Группа 3. Информатика явно не присутствует нигде, неявно присутствует лишь в виде фрагментов отдельных тем, а не дисциплин и не тем, может также присутствовать в виде факультативов.

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ состоит в том, что в условиях современного постиндустриального общества реализация предлагаемой теории метамоделирования обучения информатике в высшей школе сделает возможным для подготавливаемых специалистов различных профессиональных направлений существенное повышение качества образования в результате: возможности увеличения уровня адекватности содержания обучения информатике ее современным достижениям; возможности создания новых методических, програмных и технических разработок для обучения информатике в рамках ее современной методологии, которые не будут быстро терять актуальность, будут способны к дальнейшему развитию и комплексному применению; возможности более рационального использования существующих средств, форм и методов обучения.

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1. Обосновать целесообразность применения метамоделирования на основе теории открытых систем к методике обучения информатике в высшей школе для повышения динамизма последней.

2. Разработать структуру стратифицированной метамодели обучения информатике в высшей школе и содержание ее метауровня путем адаптации теории открытых систем к методике обучения информатике.

3. Разработать содержание целевого уровня метамодели обучения информатике в высшей школе для динамического решения вопроса "Зачем учить?"

4. Разработать содержание содержательного уровня метамодели обучения информатике в высшей школе для динамического решения вопроса "Чему учить?"

5. Разработать содержание процессуального уровня метамодели обучения информатике в высшей школе для динамического решения вопроса "Как учить?"

6. Обосновать эффективность практического применения разработанной метамодели для совершенствования обучения информатике в высшей школе.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ:

1. Стратифицированное метамоделирование на основе теории открытых систем широко применяется в современной информатике при разработке и применении информационных систем и аппаратно-программных комплексов, позволяя свести к минимуму потери, связанные с необходимостью их постоянного преобразования и развития. В современных условиях перехода общества к информационной стадии развития, информационного взрыва, быстрого научно-технического прогресса характерно увеличение количества таких систем в различных областях деятельности человека .

2. Проблемы методики обучения информатике в высшей школе, связанные с динамичным развитием современной информатики - закономерное явление. Наше исследование посвящено приложению стратифицированного метамоделирования к методике обучения информатике в высшей школе, адаптации к ней положений теории открытых систем. В результате была разработана четырехуровневая метамодель обучения информатике в высшей школе и методика разработки на ее основе открытых обучающих систем, обладающих свойствами расширяемости/масштабируемости, мобильности/переносимости, интероперабельности, дружественности . Реализация метамодели была доведена до уровня практического применения в учебном процессе высшей школы. Созданные на основе метамодели методические, программные, технические разработки для обучения информатике обеспечивают возможность для подготавливаемых специалистов различных профессиональных направлений существенного повышения качества образования в результате: S увеличения уровня адекватности содержания обучения информатике ее современным достижениям; S создания новых методических, програмных и технических разработок для обучения информатике в рамках ее современной методологии, которые не будут быстро терять актуальность, будут способны к дальнейшему развитию и комплексному применению; S более рационального использования существующих средств, форм и методов обучения. 4. По мере развития процесса информатизации образования с подобными проблемами столкнутся и другие учебные дисциплины. Для решения этих проблем будет необходима адаптация положений теории открытых систем к соответствующей предметной области и приложения к ней стратифицированного метамоделирования. С этим связаны перспективы дальнейшего продолжения нашего исследования.

ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ предполагаются по двум направлениям.

Первое направление можно назвать развитием в глубину. Имеется в виду, во-первых, разработка на основе метамодели различных моделей обучения информатике (методических, программных, технических разработок), во-вторых, совершенствование самой метамодели (разработка профилей и открытых спецификаций). Настоящая работа фактически дает методике обучения информатике в высшей школе некоторый "скелет", открывая новую область научных исследований для его дальнейшего применения. Нам представляется, что обретение методикой обучения информатике "скелета" поставит ее на более высокую ступень развития.

Второе направление можно назвать развитием в ширину. Имеется в виду, во-первых, расширение области применения метамодели обучения информатике на среднюю школу, на самообразование и т.п., во-вторых, построение метамоделей обучения другим дисциплинам помимо информатики. Здесь нужно заметить, что построение и применение нами метамодели обучения информатике в частности было обеспечено тем, что сама структура содержания современной информатики строится на принципах расширяемости/масштабируемости, мобильности/переносимости, интероперабельности, дружественности. Следовательно, расширение первого типа менее проблематично, чем расширение второго типа.

Заключение

В процессе проведенного исследования, посвященного приложению стратифицированного моделирования на основе теории открытых систем к обучению информатике в высшей школе, впервые в теории и методике обучения информатике были достигнуты следующие РЕЗУЛЬТАТЫ:

1. Теоретически обоснована целесообразность применения метамоделирования на основе теории открытых систем к методике обучения информатике в высшей школе для повышения динамизма последней. Анализ современных проблем обучения информатике в высшей школе показал, что основным их источником является несоответствие динамизма развития современной информатики и методики обучения информатике. Анализ методологии современных междисциплинарных исследований, в особенности - информатики, показал роль метамоделирования и теории открытых систем как катализатора развития рассмотренных областей знания.

2. Разработана четырехуровневая структура метамодели обучения информатике в высшей школе в составе: уровня 1 (метауровня); уровня 2 (целевого); уровня 3 (содержательного) ; уровня 4 (процессуального). Разработано содержание метауровня. Уровни 1 и 2 считаются верхними как наиболее абстрактные, а уровни 3 и 4 - нижними. Метауровень содержит эталонную модель (структурированное множество понятий педагогики, информатики, их взаимосвязей, обоснование четырехуровневой структуры метамодели). Таким образом, произведена адаптация теории открытых систем к методике обучения информатике.

3. Разработано содержание уровня 2 (целевого) метамодели обучения информатике в высшей школе в составе 3 главных тематических профилей (целевого brainware, целевого software, целевого hardware) и теоретических основ общих (наиболее абстрактных) открытых спецификаций для этих профилей. Это дало средства для динамического решения вопроса "Зачем учить?"

4. Разработано содержание уровня 3 (содержательного) метамодели обучения информатике в высшей школе в составе 3 главных тематических профилей (содержательного brainware, содержательного software, содержательного hardware) и теоретических основ общих открытых спецификаций для этих профилей. Это дало средства для динамического решения вопроса "Чему учить?"

5. Разработано содержание уровня 4 (процессуального) метамодели обучения информатике в высшей школе в составе 3 главных тематических профилей (процессуального brainware, процессуального software, процессуального hardware) и теоретических основ общих открытых спецификаций для этих профилей. Это дало средства для динамического решения вопроса "Как учить?"

6. Экспериментально обоснована эффективность практического применения разработанной метамодели для совершенствования обучения информатике в высшей школе. Путем качественного анализа разработанных на основе метамодели спецкурсов (обладающих постулируемыми свойствами открытых систем - расширяемость/масштабируемость, мобильность/переносимость, интероперабельность, дружественность) показана их способность придать динамизм методике обучения информатике. Количественный анализ результатов педагогического эксперимента с использованием методов математической статистики также это подтвердил .

Проведенное исследование позволяет сделать следующие

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Фокин, Роман Романович, Санкт-Петербург

1. Абрамов В.Г., Трифонов Н.П., Трифонова Г.Н. Введение в язык Паскаль. М: Наука, 1988.

2. Абрамян Г.В., Фокин P.P. Защита современных программных средств от некорректных действий обучаемых. // Проблемы безопасности програмного обеспечения зарубежного производства: Тезисы докл. межведомств, семинара. СПб: СПбГУ, 1997. С.4 5-4 6.

3. Абрамян Г.В., Фокин P.P. Интеграция регионального вуза в мировое информационное пространство с использованием сети Интернет. // Интернет. Общество. Личность. ИОЛ-99: Тезисы докл. Соросовской междунар. науч. конф. СПб, 1999. С.123

4. Аджиев В.Объектная ориентация:философия и футурология .//Открытые системы.М,1996.№6.-http://www.osp.ru/ os/1996/06/40.htm

5. Аджиев В. MS: корпоративная культура разработки ПО. //Открытые системы. М,1998.№1. http://www.osp.ru/ os/1998/01/45.htm

6. Администрирование сети Microsoft Windows NT. 4.0. -М: РУССКАЯ РЕДАКЦИЯ : CHANNEL TRADING LTD, 1998.

7. Алексеев Н., Семенов И., Швырев В. Философия образования. Концептуально-методологические средства анализа. // Высшее образование в России. М, 1997. №3. -http://www.informika.ru/text/maga z/higher/39 6/ 5razdel.htm

8. Альтшуллер Г. С. Как делаются открытия. Кишинев: ИКТЦ Прогресс, 1991.

9. Амосов А.А., Дубинский Ю.А., Копченова Н.В. Вычислительные методы для инженеров. Учебное пособие. М: Высш. шк., 1994.

10. Андреева В.Ю. Становление информационной культуры учащихся педагогического колледжа.//Информатика -исследования и инновации:Межвуз.сб.науч.тр.-СПб:РГПУ им.А.И.Герцена,ЛГОУ,1999.Вып.3.-С.41-43

11. Аннотация концепции информатизации сферы образования Российской федерации.-М, 1998 // http://www.integro. icsti.su/concept/annotr.html

12. Аншина M. Симфония CORBA. // Открытые системы. M, 1998. №3. http://www.osp.ru/os/1998/03/70.htm

13. Аншина М. Увлекательное путешествие с C0RBA 3: по широким просторам распределенных приложений // Открытые системы. М, 1999. №5-6. http://www.osp.ru/ os/1999/05-06/07.htm

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательногопроцесса. М: Просвещение, 1982.

15. Бадд Т. Объектно-ориентированное программирование в действии. СПб: ПИТЕР, 1997.

16. Баранова Е.В. Объектно-ориентированная модель обучения системам управления базами данных. / / Информатика исследования и инновации. Выпуск 2. Межвуз. сб. науч. тр. - СПб: РГПУ им. А.И.Герцена, ЛГОУ, 1999. С.34-37.

17. Бауэр Ф., Гооз Г. Информатика: в 2-х частях, ч.1,2. 2-е изд.- М: Мир, 1990.

18. Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник Н.А. Информационная среда обучения. СПб: Свет, 19 97.

19. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем: проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технологии обучающих систем. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1977.

20. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М: Педагогика, 198 9.

21. Богданова Д. А. Методика развития компьютерной грамотности в условиях дистанционного обучения.: ав-тореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук (13.00.02). М, 1996.

22. Болдачев A. Adobe Page Maker 6.5: краткий курс. -СПб: Питер Ком, 1999.

23. Болингер Т. Linux на практике: обзор приложений. // Открытые системы.М,1999.№7-8.-http://www.osp.ru/os/ 1999/07-08/14.htm

24. Бордовский В.А. Актуальные вопросы методологии педагогического знания об управлении в системе высшего• образования. // II Царскосельские чтения. Т. 4. Вишняковские чтения. Межрегиональная конференция. СПб: ЛГОУ, 1998. С.4-9.

25. Бордовский В.А.Теория и практика организационно-методического обеспечения инновационного развития высшего педагогического образования:автореф.дисс. на соиск.уч.ст.докт.пед.наук(13.00.08).-СПб,1999.

26. Бордовский Г. А. Аудиовизуальные информационные технологии в учебной коммуникации. // Образование икультура северо-запада России. Вестник северо-западного отделения РАО. СПб, 1997.

27. Бороненко С.Д.,Погорелов В.И.,Фокин Р.Р.Учимся работать в Windows.Учебное пособие.-СПб:ЛГОУ,1998.

28. Бороненко С.Д., Погорелов В.И., Фокин P.P. Учимся работь в DOS. Учебное пособие. СПб: ЛГОУ, 1998.

29. Бороненко Т. А. Концепция школьного курса информатики. Учебное пособие. СПб: ВАШ, 1995.

30. Бороненко Т.А. Теоретическая модель системы методической подготовки учителя информатики:автореф.дисс. на соиск.уч.ст.докт.пед.наук(13.00.02).-СПб,1998.

31. Бороненко Т.А., Рыжова Н.И. К вопросу о содержании обучения компьютерной математике.//Информатика исследования и инновации:Межвуз.сб.науч.тр.-СПб:РГПУ им.А.И.Герцена,ЛГОУ,1999.Вып.3.-С.150-156

32. Бочкин А.И. Методика преподавания информатики. Учебное пособие. Мн.: Выш. шк., 1998.

33. Бремнер Л.М., Изи Э.Ф., Сервати О. Библиотека программиста Intranet. Мн: Попурри, 1998.

34. Брой М.Информатика-В 4ч. Ч.1-4.-М:Диалог-МИФИ,1996.

35. Братчиков И. Л. Синтаксис языка программирования. -М, 1975.

36. Братчиков И.Л., Анисимова И.Н. Эффективный метод построения логических выводов в стационарных базах данных. // Ученые записки. Серия "Математика и информатика": Сб. науч. тр. СПб: ЛГОУ, 1998. Т.1. -С.12-16.

37. Брудно А.Л.,Каплан Л.И.Олимпиады по программированию для школьников./Под ред.Наумова Б.Н.-М:Наука,1985.

38. Буданов В. Г. Синергетические стратегии в образовании. // http://rcupi.e-burg.su/cnit/rcnit/inftechn/ sing/sinwobr.html

39. Буч Г. Объектно-ориентированный анализ и проектирование с примерами приложений на С++, 2-е изд. -М:БИНОМ, СПб: Невский диалект, 1998.

40. Ваграменко Я.А., Каракозов С.Д. Материалы к Концепции информатизации образования (общее и педагогическое образование). // Педагогическая информатика. М, 1997. №3. С.67-84.

41. Веттиг Д. Novell NetWare. Киев: BHV, 1993.

42. Винер Н. Кибернетика или управление и связь в животном и машине. М: Наука, 1983.

43. Вирт Н.Алгоритмы и структуры данных.-М:Мир,1989.

44. Вирт Н. Долой "жирные" программы. // Открытые системы. М, 1996. №6. http://www.osp.ru/os/1996/06/ 2 7.htm

45. Волков Д. Не утонуть в многообразии. // ComputerWorld Россия.М,1995.№16.-http://www.osp.ru/ cw/1995/16/21.htm

46. Волков Д. Не утонуть в многообразии. Системная интеграция в России. Часть 1. // ComputerWorld Россия. М, 1995. №12. http://www.osp.ru/cw/1995/12/21.htm

47. Выготский Л.С. Педагогическая психология. / под ред.

48. B.В. Давыдова. М: Педагогика, 1991.

49. Гаврилина Т.Н., Фокин P.P. Программные средства создаем сами. // Среднее специальное образование. -М, 1991. №4. С.13.

50. Гавриченков И. Чипсет VIA Apollo Pro 133 А. // http://ixbt.stack.net/mainboard/apollo-prol33a.html

51. Гальперин П. Я. Формирование умственных действий. // Хрестоматия по общей психологии. М: МГУ, 1981.1. C.78-86.

52. Гальперин П.Я., Данилова В. Л. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач. // Вопросы психологии. М, 1980. №1. С.31-38.

53. Гальперин П.Я.,Котик Н.Р.К психологии творческого мышления.//Вопросы психологии.М, 1982.№5.С.80-84 .

54. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. -М: Просвещение, 1986.

55. Гейн К., Сарсон Т. Системный структурный анализ: средства и методы. М: Эйтекс, 1992

56. Герасименко П.В., Дегтярев В.Г. Основные проблемы и пути воссоздания в северо-западном регионе математических школ для студентов. // Математика в вузе: Тезисы докл. междунар. науч.-метод. конф. СПб:1. СПбГУПС, 1998. С.7-8

57. Гергей Т., Машбиц Е. Психолого педагогические проблемы эффективного применения компьютера в учебном процессе. // Вопросы психологии.- М, 1985, №3.1. С.41-48.

58. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования. Проблемы и перспективы.- М: Педагогика, 1987.

59. Гилдер Дж. Программное обеспечение:переворот грядет. //Открытые системы.М,1996.№2,3. http://www.osp.ru/ OS/1996/02/48.htm, http://www.osp.ru/os/1996/03/54.htm

60. Гильберт Д., Бернайс П. Основания математики: логические исчисления и формализация арифметики. М:1. Наука, 197 9.

61. Гладкий А. В. Формальные грамматики и языки.- М: Наука, 1973.

62. Голубева О.Н. Теоретические проблемы общего физического образования в новой образовательной парадигме. : Дисс. на соиск. уч. ст. докт. пед. наук (13.00.02). М, 1995.

63. Гослинг Д., Арнольд К. Язык программирования Java. -СПб: Питер, 1997.

64. Гостев С. В. Интегративный методический инструментарий для подготовки в области информатики и математики специалистов сельскохозяйственного профиля.: автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук (13.00.02). М, 1999.

65. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности "010100 МАТЕМАТИКА" (квалификация - учитель математики). - М, 1995.

66. Государственный образовательный стандарт высшегопрофессионального образования- Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности "030100 ИНФОРМАТИКА" (квалификация - учитель информатики). - М, 1995.

67. Готская И. Б. Методическая система обучения информатике студентов педвузов в условиях рыночной экономики (теоретические основы, практика проектирования) автореф. дисс. на соиск. уч. ст. докт. пед. наук (13.00.02). СПб, 1999.

68. Гофман В., Хомоненко A. Delphi 5 в подлиннике. -СПб: BHV Санкт-Петербург, 1999.

69. Грабарь М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: непараметрические методы. М: Педагогика, 1977.

70. Грановская P.M. Элементы практической психологии. -СПб: Свет, 1997.

71. Грановская P.M., Березная И. А. Интуиция и искусственный интеллект. JI: ЛГУ, 1991.

72. Громов Г. Р. Очерки информационной технологии,- М: ИнфоАрт, 1992.

73. Гуревич Натан, Гуревич Ори. Visual С++ 5: Освой самостоятельно. М: БИНОМ, 1998.

74. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М: Педагогика, 1972.

75. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального педагогического исследования. М: Педагогика, 198 6.

76. Дубова Н.СОМ или C0RBA? Вот в чем вопрос.//Открытые системы. М, 1999. №3. http://www.osp.ru/1999/03/ 06.htm

77. Дьяконов В.П. Язык программирования Лого.- М: Радио и связь, 1991.

78. Дьяконов В.П. Применение персональных ЭВМ и программирование на языке Бейсик.-М:Радио и связь,1989.

79. Дьяконов В.П., Абраменкова И.В. MathCad 8 Pro в математике, физике и Internet. М: Нолидж, 1999.

80. Евреинов Э.В. Информациология сред, структур и биокомпьютерных систем. М: Информациология, 1996.

81. Епанешников A.M., Епанешников В. А. Программирование в среде Turbo Pascal 7.0. М: Диалог-МИФИ, 1995.

82. Ершов А.П.Как учить программированию.// Микропроцессорные средства и системы.-М,1985,№2.-С.48-52.

83. Ершов А.П. Становление информационной индустрии. //

84. Знание сила. - М, 198 6, №1.- С.1.

85. Жихарева А.А., Погорелов В.И., Фокин P.P. Пособие по информатике для поступающих в университет. Учебное пособие. СПб: ЛГОУ, 1998.

86. Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования.- М: Педагогика, 1982.

87. Закон Российской федерации "Об образовании" (в ред. Федер. з-на от 13.01.96 №12-ФЗ)//Энциклопедия Кирилла и Мефодия-http://mega.km.ru/bes98/content.asp

88. Змитрович А.И.Базы данных.-Мн:Университетское,1991.

89. Знакомьтесь: компьютер. / под ред. Курочкина В.М. -М: Мир, 1989.

90. Извозчиков В. А. Дидактические основы компьютерного обучения физике: учебное пособие. Л.: ЛГПИ, 1987.

91. Извозчиков В.А. Инфоноосферная эдукология. Новые информационные технологии обучения. Учебное пособие. СПб: РГПУ имени А.И. Герцена, 1991.

92. Изучение основ информатики и вычислительной техники

93. Авербух А.В., Гисин В . Б. , Зайдельман Я.Н., Лебедев Г.В. М: Просвещение, 1992.

94. Изучение основ информатики и вычислительной техники: В 2ч. Ч. 1,2. / Ершов А.П., Монахов В.М., Кузнецов А.А. и др.; Под ред. Ершова А.П., Монахова В.М. М: Просвещение, 1985, 1986.

95. Ильина Т.Ю. Проблемное обучение информатике младших школьников.: автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук (13.00.02). СПб, 1995.

96. Ильясов И.И. Система эвристических приемов решения задач. М, 1992.

97. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М, 1986.

98. Информатика / Гейн А.Г., Липецкий Е.В., Сапир М.А., Шохолович М.Ф. — М: Просвещение, 1994.

99. Информатика в понятиях и терминах / Бордовский Г.А., Извозчиков В.А., Исаев Ю.В., Морозов В.В. М.: Просвещение, 1991.

100. Информатика для средней школы. Учебная программа для школ. Разработана рабочей группой Международной федерации по обработке информации (IFIP) под эгидой ЮНЕСКО. Париж, 1994. // http://www.inforrnika.ru/ text/goscom/unesco/inf.html

101. Информатика. Базовый курс. Учебник для вузов. / под ред. Симоновича С.В. СПб: Питер, 2000.

102. Информатика. Базовый курс. Учебник. 7-9 классы. / Семакин И., Залогова Л., Русаков С., Шестова Л. М: Лаборатория базовых знаний, 1999.

103. Информатика. Учебник для вузов. 3-е изд. / под ред. Макаровой Н.В. М: Фин. и стат., 1999.

104. Информатика. Учебник. 10-11 классы. / под ред. Макаровой Н.В. М: Фин. и стат., 1999.116 . Информатика. Учебник. 6-7 классы. / под ред. Макаровой Н.В. М: Фин. и стат., 1999.

105. Информатика. Учебник. 7-8 классы. / под ред. Макаровой Н.В. М: Фин. и стат., 1999.

106. Информатика. Учебник. 9 класс. / под ред. Макаровой Н.В. М: Фин. и стат., 1999.

107. Информатика: Практикум по технологии работы на компьютере. Учеб. для вузов. 2-е изд. / под ред. Макаровой Н.В. М: Фин. и стат., 1998.

108. Калянов Г.Н. CASE структурный системный анализ. М: ЛОРИ, 1996.

109. Калянов Г.Н. CASE: компьютерное проектирование программного обеспечения. М: НИВЦ МГУ, 1994.

110. Каменецкий С.Е.К вопросу о новой парадигме образования .//Образовательная индустрия.М,1999.№1.С.2-4.

111. Канарская О. В. Инновационное обучение. СПб: Лаборатория инновационной технологии и новаций, 1997.

112. Капица С.П., Курдюмов С.П., Малинецкий Г.Г. Синергетика и прогнозы будущего. // http://www.iph.ras.ru/ ~mifs/kkm/GLl.htm

113. Касаткин В.Н., Верлань А.Ф. Основы информатики и вычислительной техники. Киев: Рад. шк., 1989.

114. Кетков Ю.Л. GW, Turbo и Quick Basic для IBM PC. М: Фин. и стат., 1992.

115. Кинелев В.Г.Образование и цивилизация.//Высшее образование в России.М,1996.№3.-http://www.informika.ru/ text/magaz/higher/396/4-12.htm

116. Кирби Д. Термины нейролингвистического программирования. // http://www.cyberp.kemerovo.su/koi/nlp

117. Кирова Е.В. Построение методической системы обучения разделу "Новые информационные технологии" в школьном курсе информатики.: автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук (13.00.02). СПб, 1999.

118. Клини С. Введение в метаматематику. М, 1957 .

119. Клир Дж. Системология. Автоматизация решения системных задач. М: Радио и связь, 19 90.

120. Книгина И.В. Энциклопедия психологических тестов. -М: Арнадия, 1997.

121. Колесниченко 0.,Шишигин И.Аппаратные средства PC в подлиннике.3-е изд.-СПб:BHV-Санкт-Петербург,19 99.

122. Компьютер Бизнес Маркет. Специальный выпуск. Полезные статьи, справочные материалы, рекомендации по выбору. СПб: Atlant, 1999.

123. Компьютер Price. Дайджест'98. Спецвыпуск. Лучшие статьи из "Компьютер Price" год 1998 . - СПб: Atlant, 1998.

124. Компьютер обретает разум. / под ред. Стефанюка В.Л. М: Мир, 1990.137 . Кондратьев С.В. Дополнительное профессиональное образование: проблемы и перспективы.//Проблемы информатизации высшей школы. М, 1998. №1-2. С.96-104.

125. Концепция информатизации сферы образования Российской федерации.-М,1998. // http://www.integro.icsti. su/concept/kons98.html

126. Концепция обновления государственного образовательного стандарта высшего профессионального образованиявводимого в 1997-1998 гг.Проект. // Высшее образование в России. М, 1996.№4.-http://www.informika.ru/ text/magaz/higher/496/l-5raz.htm

127. Концепция педагогики информационного общества. / Извозчиков В.А., Лаптев В.В., Потемкин М.Н. // Наука и школа. М, 1999. №1. С.41-45.

128. Концепция системной интеграции. // Сервер отдела системной интеграции Санкт-Петербургской фирмы "Ни-еншанц" http://www.integprog.ru/direction/sysinteg

129. Корн Г., Корн Т. Справочник по математике для научных работников и инженеров. М: Высш. шк., 1984.

130. Котов Ю.В., Павлова А.А. Основы машинной графики : Учебное пособие для студентов художественно графических факультетов педагогических институтов. - М: Просвещение, 1993.

131. Крупнодеров Р.И. Телекоммуникации как средство дифференциации обучения.: автореф. дисс. на соиск. уч. ст. докт. пед. наук (13.00.02). М, 1997.

132. Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессионально-прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом институте.: автореф. дисс. на соиск. уч. ст. докт. пед. наук (13.00.02). М, 1990.

133. Кузовлев В.П. Профессиональная подготовка студентовв педагогическом вузе.: автореф. дисс. на соиск. уч. ст. докт. пед. наук (13.00.08). М, 1999.

134. Куправа Т.А. Создание и программирование баз данных средствами СУБД dBaselllplus, FoxBasePlus, Clipper.-М.: Мир, 1991.

135. Курс компьютерной технологии с основами информатики. /Ефимова О.,Морозов В.,Угринович Н.-М:ABF,1999.

136. Кушниренко А.Г., Лебедев Г.В., Сворень Р.А. Основы информатики и вычислительной техники. М. : Просвещение, 1993.

137. Кью П. Использование UNIX. 3-е изд. - М.:ВИЛЬЯМС; СПБ.:ВИЛЬЯМС; КИЕВ:ВИЛЬЯМС, 1999.

138. Лаптев В.В., Рыжова Н.И., Швецкий М.В. Специальные методы обучения информатике. // Вопросы теории и практики обучения информатике: Сб. науч. тр. СПб: РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. С.95-113.

139. Лапчик М.П. Методика преподавания информатики. -Свердловск: СГПИ, 1987.

140. Лапчик М.П. Структура и методическая система подготовки кадров информатизации школы в педагогических вузах.: автореф. дисс. на соиск. уч. ст. докт. пед. наук (13.00.02). М, 1999.

141. Левитес Д.Г. Теоретические основы моделирования образовательных технологий в условиях последипломного образования педагогов.: Дисс. на соиск. уч. ст. докт. пед. наук (13.00.01). СПб, 1998.

142. Левшин И. Linux и мода на Linux.//Открытые системы. М, 1999 .№7-8.-http://www.osp.ru/os/1999/07-08/07.htm

143. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности.1. М.: Просвещение, 1980.

144. Лехто К.,Полонски В.FrontPage 98.Официальное руководство Microsoft.-СПб:БХВ-Санкт-Петербург,1998.

145. Лорьер Жан-Луи. Системы искусственного интеллекта.-М.: Мир, 1991.

146. Макарова Н.В. Информатика (объектно-информационная концепция) . Программа для учащихся с 6-го или 7-го по 11-й класс. СПб: Питер, 1999.

147. Макарова Н.В. Научные основы методической системы обучения студентов вузов экономического профиля новой информационной технологии. Дисс. на соиск. уч. ст. докт. педаг. наук в форме научного доклада (13.00.02). СПб, 1992.

148. Манушин Э., Меськов В. На пути интеграции (к итогам II международного конгресса ЮНЕСКО "Образование и информатика"). // Высшее образование в России. М, 1996. №4.-http://www.informika.ru/text/higher/496/ l-lraz.htm

149. Марусева И.В. Компьютерные игры. Элементы теории. Учебное пособие. СПб: Образование, 1992.

150. Марусева И.В. Методические основы подготовки будущего учителя информатики к использованию технологий компьютерного обучения.: Дисс. на соиск. уч. ст. докт. пед. наук (13.00.02). СПб, 1993.

151. Марусева И. В. Основные понятия и методика создания экспертных систем.Учебное пособие.-Самара:СГПИ,1992

152. Марусева И.В. Элементы вычислительной техники. М: Прометей, 1989.

153. Марусева И.В., Румянцев И.А., Серегин И. А. Теорияпостроения контрольно-обучающих программ различных типов. Учебное пособие. СПб: Образование, 1991.

154. Матвеев Н.М. Лекции по аналитической теории дифференциальных уравнений.— СПб: СПбГУ, 1995.

155. Матвеев Н.М. Методы интегрирования обыкновенных дифференциальных уравнений. СПб: Специальная литература, 2000.

156. Матвеев Н.М. Некоторые вопросы методики преподавания математического анализа в региональных университетах. // II Царскосельские чтения. Т. 4. Вишняковские чтения. Межрегиональная конференция. СПб-Бокситогорск: ЛГОУ, 1998. С.109-111.

157. Матвеев Н.М. О некоторых вопросах методики преподавания математического анализа. // Математика в вузе: Тезисы докл. междунар. науч.-метод. конф. СПб: СПбГУПС, 1998. С.18.

158. Матвеев Н.М.Обыкновенные дифференциальные уравнения. Учебное пособие.-СПб:Специальная литература,1996

159. Матвеев Н.М.Ряды.—СПб,Семья и школа,Интерлайн,1999

160. Матвеев Н.М. Сборник задач и упражнений по обыкновенным дифференциальным уравнениям. — СПб, Семья и школа, Интерлайн, 1999.

161. Матвеев Н.М., Доценко А.В. Математическое моделирование реальных процессов. — Л.: Знание, 1985.

162. Матвеев Н.М., Погорелов В.И., Чепуренко Г.П. Информационные и математические модели мира. // Многоуровневое высшее педагогическое образование. Вып. 2. СПб, 1995.

163. Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М: Педагогика, 1988.

164. Мейер Б. Построение надежного объектно-ориентированного программного обеспечения: введение в контрактное проектирование. // Открытые системы. М, 1998. №6. http://www.osp.ru/os/1998/06/34.htm

165. Мендельсон Э. Введение в математическую логику. М: Наука, 1976.

166. Месарович М. и др. Теория иерархических и многоуровневых систем. М, 1973.

167. Месарович М., Такахара Я. Общая теория систем: математические основы. М: Мир, 1978.

168. Михеева В.Д., Харитонова И.A. Microsoft Access 2000. СПБ.:BHV - САНКТ-ПЕТЕРБУРГ, 1999

169. Монахов В.М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии. // Педагогика, М, 1997, №6. С.2 6-31.

170. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: Перемена, 1995.

171. Национальная доктрина образования в Российской федерации.Проект. -М.,1998.//http://www.informika.ru/ text/goscom/doctrina.html

172. Негус Кристофер. Internet Explorer 4. Библия пользователя. СПб: Диалектика, 1998.188 . Немов Р.С.Психология.В 3 кн.Кн.1-3.-М:Владос,1999

173. Нечаев В.В. Введение в теорию метамоделирования систем. М: Информадиология, 1997.

174. Николае Г., Пригожин И. Самоорганизация в неравновесных системах. М.: Мир, 1979.

175. Новиков Ф., Яценко A. Microsoft Office 2000 в целом. СПб: BHV - Санкт-Петербург, 1999.

176. Нортон П., Мюллер Дж. Windows 98. СПб: БХВ -Санкт-Петербург, 1998.1930 мерах по обеспечению компьютерной грамотности. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР. // Правда. М, 29.03.1985.

177. Образовательные стандарты Петербургской школы.Информатика ./Шляго А.Н.,Базлов И.Ф.,Иванова Е.В.и др.Под ред.Тряпициной А.П.,Роговцевой Н.И.-СПб,1997.

178. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М: Русский язык, 1984.

179. Олейников А.Я. Открытые системы: концепция или реальность. // Открытые системы. М, 1993. №4. http://www.osp.ru/os/1993/04/1.htm

180. Орлик С. В ожидании CORBA 3.0. // Открытые системы. М, 1999. №2. http://www.osp.ru/1999/02/07.htm

181. Основы информатики и вычислительной техники / Каймин В.А., Щеголев В.А., Ерохина Е.А., Федюшин Д.П. М. : Просвещение, 198 9.

182. Пакет прикладных программ "Решение задач вычислительной математики" / Воробьев В.И., Колесникова О.Н., Евневич E.JI., Фотиев Н.В. // Алгоритмы и программы: Информ. бюлл. 1985. №1.

183. Пальчикова И.Н. Совершенствование подготовки будущих учителей информатики по вычислительной математике.: автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук (13.00.02). СПб, 1999.

184. Патаракин Е.Д. Развитие обучения информатике с целью повышения навыков структурирования научного знания и личного опыта.: автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук (13.00.02). М, 1993.

185. Педагогика и психология высшей школы. / под ред. Са-мыгина С.И. Ростов-на -Дону: Феникс, 1998.

186. Педагогика. Учебное пособие. / под ред. Пидкасистого П.И. М: Российское педагогическое агентство, 1996.

187. Пейперт С. Переворот в сознании: Дети, компьютеры иплодотворные идеи. М.: Педагогика, 1989.

188. Переслегин С. Должна ли фэнтази быть глупой? // http: //ww. fantasy.ru /str97/strannik97-talk3 .html

189. Персианов В.В. Теория и практика обучения прикладной информатике в педагогических вузах на моделях социально-экономических систем:автореф.дисс.на соиск.уч. ст.докт.пед.наук(13.00.02).-СПб,1997

190. Першиков В.И., Савинков В.М. Толковый словарь по информатике. М: Фин. и ст., 1991.

191. Петухин В. А. Математическая логика. // http: //v7ww.usu.ru/ ~slava/do/disc/f rlogic .htm

192. Пискунова Т. Г. Методика обучения и использования мультимедиа-систем в курсе информатики средней школы. : автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук (13.00.02). СПб, 1999.

193. Питтс Д. и др. Red Hat Linux. КИЕВ: ДИАСОФТ, 1999.

194. Погорелов В.И., Симоньян К.А., Фокин P.P. Основы компьютерной грамотности. Лабораторный практикум. Учебное пособие. СПб: ЛОПИ, 1996.

195. Погорелов В.И., Фокин P.P. Применение электронных таблиц для расчета заработной платы работников госбюджетной сферы. // Ученые записки. Серия "Математика и информатика": Сб. науч. тр. СПб: ЛГОУ, 1998. Т.1. - С.115-120

196. Пойа Д. Математика и правдоподобные рассуждения.-М.: Наука, 1975.

197. Пойа Д. Математическое открытие.- М.: Наука, 1976.

198. Пол Санна и др.Visual Basic для приложений(версия 5) в подлиннике.-СПб:БХВ-Санкт-Петербург,1998

199. Полякова Т.С. Историко-методическая подготовка учителей математики в педагогическом университете.: ав-тореф. дисс. на соиск. уч. ст. докт. пед. наук (13.00.02). СПб, 1998.

200. Практическая информатика. Учебное пособие. / С. Симонович, Г. М: АСТ-Пресс, Инфорком-Пресс, 1999.22 6. Программное обеспечение: эволюция или революция. //

201. Открытые системы.М,1999.№7-8. http://www.osp.ru/ os/1999/07-08/11.htm

202. Пушков А. Как создать мультимедийное приложение. // Мир ПК. М, 1997. Декабрь.

203. Пылкин А. Эльбрус Бабаяна и Pentium Пентковского. // http://ixbt.stack.net/cpu/e2k-spec.htm

204. Пышкало A.M. Методика обучения элементам геометрии в начальных классах. Изд. 2. М: Просвещение, 197 3

205. Редько В.Г. Синергетика 2, Синергетика 3 или Эволюционная кибернетика? // http://www.iph.ras.ru/~mifs/ rus/Red2.htm

206. Рейли М. Как рождается микропроцессор Alpha. // Открытые системы. М, 1999. №7-8. http://www.osp.ru/ os/1999/07-08/06.htm

207. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М: Школа-Пресс, 1994

208. Рудометов В.Е.,Рудометов Е.A.PC:настройка,оптимизация и разгон.-СПБ:BHV-САИКТ-ПЕТЕРБУРГ,1999

209. Рудометов Е., Рудометов В. Аппаратные средства и мультимедиа: Справочник. СПБ.: ПИТЕР, 1999.

210. Румянцев И.А. Аксиоматическая теория структурно-алгоритмического моделирования процесса обучения. // Качественная теория сложных систем. СПб: РГПУ им. А.И.Герцена, 1991.

211. Румянцев И.А. Состояние и перспективное направление дистанционного обучения. // Информатика исследования и инновации. Выпуск 2. Межвуз. сб. науч. тр. -СПб: РГПУ им. А.И.Герцена, ЛГОУ, 1999. С.11-14.

212. Саливан Г.,Бенаж Д.Microsoft BackOffice в подлиннике.В 2т.Т.1,2.-СПб:BHV-Санкт-Петербург,1997

213. Самойлов В.А. Компьютерная графика и мультипликация как средство развития творческих способностей учащихся младшего школьного возраста: автореф. дисс. на соиск.уч.ст.канд.пед.наук(13.00.02).-СПб,1999

214. Селевко Г.Н. Современные образовательные технологии. М: Народное образование, 1998.

215. Сетров М.И. Основы функциональной теории организации. Л: Наука, 1972.

216. Сигалов A. Internet'98 Русские ресурсы. Желтые страницы. СПб: ПИТЕР, 1998.

217. Симоньян К.А., Фокин P.P. Практикум по Турбо-Паскалю. Учебное пособие. СПб: ЛГОУ, 1997.

218. Системы управления базами данных и знаний. / А.Н.Наумов, А.М.Вендров, В.К.Иванов и др. М: Фин. и ст., 1991.

219. Скот Хиллер. Microsoft Visual Basic, Scripting Edition в действии. СПб: Питер, 1997.

220. Смирнов А.В. Педагогическая концепция технического оснащения российской школы в период информатизацииобщества.//Образовательная индустрия. М,1999.№3.С.2-8

221. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях.-М:Педагогическое общество России,1999

222. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М: Аспект Пресс, 1995.

223. Современные проблемы методики преподавания (методика как теория конкретно-предметной педагогики)/В.А. Извозчиков, А. В .Извозчиков, О.Н.Шилова,Н.Г.Левандовская. Под ред.Г.А.Бордовского.-Л:ЛГПИ,1988

224. Соколова Г.Ю. Теория и методика обучения работе в сети Internet, (на примере подготовки преподавателя информатики, методиста-организатора НИТ).: автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук (13.00.02) . СПб, 1999.

225. Соколова И.И. Теоретические основы конструирования образовательных профессиональных программ высшего педагогического образования по направлению "Естествознание". : автореф. дисс. на соиск. уч. ст. докт. пед. наук (13.00.08). СПб, 1999.

226. Специальная информатика. Учебное пособие. / С. Симонович, Г. Евсеев, А. Алексеев. М: АСТ-Пресс, Ин-форком-Пресс, 1999.

227. Справочник по прикладной статистике: В 2 т. Т. 1, 2. / под ред. Ллойда Э., Ледермана У., Тюрина Ю.Н.

228. М.: Финансы и статистика, 1989, 1990.

229. Статистический анализ данных на компьютере. / Тюрин Ю.Н., Макаров А.А. Под ред. Фигурнова В.Э. М: ИН-ФРА-М, 1998.

230. Стерлинг JI., Шапиро Г. Искусство программирования на языке Пролог. М: Мир, 1990.

231. Стефен Р.Дэвис. Программирование на Microsoft Visual Java++.-М:Русская редакция Microsoft Press,1997

232. Строуструп Б. Программирование на С++. М:, СПб: Невский диалект, БИНОМ, 1999.

233. Суворинов А.В., Осин А.В. Мультимедиа среда образования в эпохе глобальных компьютерных технологий. // Проблемы информатизации высшей школы. М, 1998. №1-2. С.105-110.

234. Сухомлин В. Методологический базис открытых систем. //Открытые системы. М, 1996. №4. http:// www.osp.ru/os/1996/04/48.htm

235. Такет, Джек, Барнет, Стив. Использование Linux. 4 изд. - КИЕВ:ВИЛЬЯМС; М:ВИЛЬЯМС; СПБ:ВИЛЬЯМС, 19 99.

236. Талызина Н.Ф. Внедрению компьютеров в учебный процесс научную основу. // Советская педагогика.- М, 1985, №12.- С.34-38.

237. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М: МГУ, 198 4.

238. Тимофеева Н.М. Приемы развития познавательной деятельности студентов в зарубежной высшей школе. // Студент на пороге XXI века. Монография. / Отв. ред. Н.И. Рейнвальд. М: Университет дружбы народов, 1990. С.122-129.

239. Тихомиров В.П. Основные принципы построения системы дистанционного образования России. // Дистанционное образование. М, 1998. №1. С.4-9.

240. Тихомиров O.K. Информатика и новые проблемы лсихологической науки. // Вопросы философии.- М, 1986, №7. С.39-52.

241. Тихомиров Ю. Visual С++ 6. СПб: БХВ - Санкт-Петербург, 1998.

242. Тихомиров Ю. Microsoft SQL Server 7.0. СПБ: BHV -Санкт-Петербург, 1999.

243. Требования к минимуму содержания и уровню подготовки специалистов (классификатор специальностей). М, 1998.//http://www.infonnika.ru/text/database/stand/ specru.htm

244. Уоллес P. PageMaker 6 для Windows 95 в подлиннике. -СПб: BHV-Санкт-Петербург, 1997.

245. Фигурнов В.Э. IBM PC для пользователя. Краткий курс. 7 изд. - М.:ИНФРА-М, 1998.

246. Фокин P.P. SuperCalc для начинающего пользователя ПЭВМ. Методическая разработка. СПб: ВАШ, 1995.

247. Фокин Р.Р.Некоторые вопросы изучения Internet-Intra-net-технологий в педагогических вузах.//Информатика-исследования и инновации:Межвуз.сб.науч.тр.-СПб: РГПУ им. А.И. Герцена, ЛГОУ, 1998. С.86-90

248. Фокин P.P. Visual Basic: функциональные возможности при обучении информатике в средней школе. // Наука и школа. М, 1998. №6. - С.39-442 79. Фокин P.P. Базы данных. Конспект лекций. Учебное пособие. СПб: ЛГОУ, 1997.

249. Фокин P.P. Базы и банки данных. Учебное пособие. СПб: ВАШ, 1997.

250. Фокин P.P. Изучение современных концепций программирования в курсе информатики педагогического вуза. // Ученые записки. Серия "Математика и информатика": Сб. науч. тр. СПб: ЛГОУ, 1998. Т.1. - С.128-135

251. Фокин P.P. Интерпретатор оболочек STM для систем диалогового обучения пользователей ДВК и СМ ЭВМ. ОФАП Минвуза СССР инв.№ М9104 2. - 1991

252. Фокин P.P. К вопросу о современных технологиях системного проектирования компьютерных обучающих систем. // Информационные технологии в образовании: Тезисы докл. VII междунар. науч. конф. М: БитПро,1998. Секц. 2 С.71-72

253. Фокин P.P. Метамодели непрерывного образования педагога информационного общества. // Технологические и управленческие аспекты образования взрослых в России: Сб. науч. тр. СПб: Ин-т обр. взрослых РАО,1999. С.62-65

254. Фокин P.P. Метамодель обучения информатике. Моногра• фия. СПб: ЛГОУ, 2000

255. Фокин P.P. Некоторые аспекты применения электронных таблиц при изучении математики. // Герценовские чтения-95: Тезисы докл. науч.-практ. конф. "Математика и информатика: педагогические инновации и научные разработки". СПб: Образование, 1995. С. 82

256. Фокин P.P. Некоторые вопросы Internet-Intranet-технологий и дистанционного обучения. // Профессиональная подготовка учителей математики, информатикии физики: Межвуз. сб. науч. тр. Ростов-на-Дону:

257. Ростовский ГПУ, 1998. Вып.1. С.152-157

258. Фокин P.P. О визуальных технологиях программирования в общем курсе информатики педагогического вуза.// Информатика-исследования и инновации:Межвуз.сб.науч. тр.-СПб:РГПУ им.А.И.Герцена,ЛГОУ,1998.С.75-79

259. Фокин P.P. О комплектации современного компьютерного класса педагогического вуза аппаратными средствами. // Информатика исследования и инновации: Межвуз. сб. науч. тр. - СПб: РГПУ им. А. И. Герцена, ЛГОУ, 1998. Вып.2. - С.24-30

260. Фокин P.P. О методологии структурного системного анализа и проектировании компьютерных обучающих систем. //Информатика-современное состояние и перспективы развития: Тезисы докл. междунар. науч. конф. -СПб: РГПУ им. А.И. Герцена, ЛГОУ, 1998. С.32-34

261. Фокин P.P. О многоуровневом подходе к проектированию компьютерных обучающих систем.//II Царскосельские чтения:Тезисы докл.науч.-теор.межвуз.конф.с междунар .участием. -СПб: ЛГОУ, 1998.Т.3.-С.150-152

262. Фокин P.P. О постановке изучения объектно-ориентированных технологий в педагогическом вузе. // Информатика исследования и инновации: Межвуз. сб. науч. тр. - СПб: РГПУ им. А.И. Герцена, ЛГОУ, 1999. Вып. 3. - С.142-150

263. Фокин P.P. О программе учебного Internet-курса для членов СНО ЛГОУ. // II Царскосельские чтения: Тезисы докл. науч.-теор. межвуз. конф. с междунар. участием. -СПб: ЛГОУ, 1998. Т.2. С.203-205

264. Фокин P.P. О технологиях доступа регионального вуза к мировым информационным ресурсам посредством сети Интернет. // III Царскосельские чтения: Тезисы докл. науч.-теор. межвуз. конф. с междунар. участием. СПб: ЛГОУ, 1999. Т.З. - С.118-120

265. Фокин P.P. Об изучении Internet-технологий в региональном вузе.//II Царскосельские чтения. Вишняков-ские чтения:Тезисы докл.межрегиональной конф.с междунар.участием.-СПб:ЛГОУr1998.Т.4.-С.126-128

266. Фокин P.P. Об изучении современных технологий программирования в педагогическом вузе.//Информационные технологии в образовании:Тезисы докл.VII междунар. науч.конф.-М:БитПро,1998.Секц.1-С.80-81

267. Фокин P.P. Об изучении технических средств ЭВМ в курсе информатики. // Образовательная индустрия. М, 1999. №6. С.2-8

268. Фокин P.P. Об особенностях подхода к изучению программирования в современных условиях. // Математика в вузе: Тезисы докл. междунар. науч.-метод, конф. -СПб: СПбГУПС, 1998. С.188-189

269. Фокин P.P. Об особенностях подхода к изучению электронных таблиц и баз данных в современном педагогическом вузе. // Вопросы теории и практики обучения информатике: Сб. науч. тр. СПб: РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. С.124-128

270. Фокин P.P. Об особеностях методики подготовки и проведения олимпиад по информатике в современных условиях . //Информатика-современное состояние и перспективы развития:Тезисы докл.междунар.науч.конф.-СПб:РГПУ им.А.И.Герцена,ЛГОУ,1998.С.11-13

271. Фокин P.P. Объектно-ориентированные технологии в образовании. Монография. СПб: ЛГОУ, 1999

272. Фокин P.P. Объектные библиотеки PASEXT, PASMT1, PASMT2 для обучения языку программирования "Паскаль" пользователей ДВК и СМ ЭВМ. ОФАП Минвуза СССР -инв.№ М91045. М, 1991

273. Фокин P.P. Особенности работы СНО в условиях информатизации образования. // Проблемы социально-педагогического развития образования в Ленинградской области: Тезисы докл. науч. конф. ЛГОУ. СПб: ЛГОУ, 1997. С.35-39

274. Фокин P.P. Проблемы и перспективы выхода регионального вуза в сеть Интернет. / / Информатика исследования и инновации: Межвуз. сб. науч. тр. - СПб: РГПУ им. А.И. Герцена, ЛГОУ, 1998. Вып.2. - С.49-53

275. Фокин P.P. Проблемы и перспективы многоуровневого дистанционного обучения на базе регионального вуза. // III Царскосельские чтения: Тезисы докл. науч.-теор. межвуз. конф. с междунар. участием. СПб: ЛГОУ, 1999. Т.З. - С.121-123

276. Фокин P.P. Программа восстановления текстов RST для систем диалогового обучения пользователей ДВК и СМ ЭВМ. ОФАП Минвуза СССР инв.№ М91044. - М, 1991

277. Фокин P.P. Программа печати документов LST для систем диалогового обучения пользователей ДВК и СМ ЭВМ. ОФАП Минвуза СССР инв.№ М91043. - М, 1991

278. Фокин P.P. Системная оболочка "ИС-3". // Выставка программных продуктов: Материалы работы. СПб: СПбГУ, 1992. С.20.

279. Фокин P.P. Системная оболочка "Фора-З". // Выставка программных продуктов: Материалы работы. СПб: СПбГУ, 1992. С.19.

280. Фокин Р.Р.Системная оболочка-интерпретатор как инструментальное средство создания АСНТИ в ОС RT-11. // Известия Всесоюзного НИИ гидротехники им. Б.И. Веденеева .-Л:Гидроатомиздат,1990.Т.221.-С.15-20

281. Фокин P.P. Стандартные программные средства современных ЭВМ как составная часть технологии компьютерного обучения. // Информатика исследования и инновации: Межвуз. сб. науч. тр. - СПб: РГПУ им. А.И. Герцена, ЛГОУ, 1998. С.79-86

282. Фокин P.P. Технические средства ЭВМ в метамодели обучения информатике. // Школьные технологии. М, 2000. № 1. С.245-251

283. Фокин P.P. Универсальный интерпретатор оболочек для систем обучения пользователя в среде ОС RT-11.: Дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук (13.00.02) . СПб, 1993.

284. Фролов А.В., Фролов Г.В. Сценарии JavaScript в активных страницах Web (Библиотека системного программиста, Т. 34) М: Диалог-МИФИ, 1998.

285. Хакен Г. Синергетика. М: Мир, 1980.

286. Хамов Г.Г. Методическая система обучения алгебре и теории чисел в педвузе с точки зрения профессионального педагогического подхода. СПб: РГПУ им. А. И. Герцена, 1993.

287. Хамов Г.Г., Зарипова Р.А. О развитии логического мышления школьников. // Теоретические и методические проблемы подготовки учителя в системе непрерывного образования (математика и информатика): Межвуз. сб. науч. тр. Мурманск: МГПИ, 1997. С.108-112.

288. Харламов И.Ф. Педагогика. Учебное пособие. М: Высш. шк., 1990.

289. Харли Хан. Internet & Web. 1998. Международные ресурсы. Желтые страницы. СПб: ПИТЕР, 1998.

290. Цуприков С.Системная интеграция:шаг за шагом.//Сети. М, 1998.№1.-http://www.osp.ru/nets/1998/01/48.htm

291. Чванова М.С. Методологические и теоретические основы информатизации системы непрерывной подготовки специалистов.: автореф. дисс. на соиск. уч. ст. докт. пед. наук (13.00.08). М, 1999.

292. Чистов Д.В. Хозяйственные операции в Компьютерной бухгалтерии 7.5: Задачи, решения, результаты: Учебное пособие. М.: КОМПЬЮТЕР ПРЕСС, 1999.

293. Шагин В.Ф. Содержание, формы и методы компьютерной подготовки студентов в гуманитарном вузе.: автореф. дисс.на соиск.уч.ст.канд.пед.наук(13.00.08)-М,1999

294. Шафрин Ю. Информационные технологии. В 2 ч. Ч. 1, 2. М: Лаборатория базовых знаний, 1999.

295. Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе в условиях двухступенчатого образования: автореф. дисс. на соиск. уч. ст. докт. пед. наук (13.00.02). СПб, 1994.

296. Швецкий М.В. Уточнение содержания курса "Дискретная математика" и компьютерная математика. // Вопросы теории и практики обучения информатике: Сб. науч. тр. СПб: РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. С.33-43

297. ЗЗО.Эшби У. Введение в кибернетику. М, 1959.

298. Юзвишин И. И. Информадиология или закономерности информационных процессов и технологий в микро- и макромирах Вселенной. М: Радио и связь, 1996.

299. Яблонский С.В. Введение в дискретную математику.- М: Наука, 198 6.

300. Язык компьютера./под ред.Курочкина В.М.-М:Мир, 1989.

301. Alechin A.,Kovrigin 0.,Masing E.The Meta-Modeling technology ALPHABET-a short introduction.//Know Tech Forum99 .-http: //www.uviev.de/info99/info99-neu.html

302. Ashby W. Design for a Brain. NY, Wiley, 1952.

303. Ashby W. Mathematical models and computer analysis of the function of the central nervous system. Annual Review of Phisiology, 28, 1966, pp. 89-106.

304. Bertalanfy, L. von. General Systems Theory. NY, Braziller, 1968.

305. Boehm B. A Spiral Model of Software Development and Enhancement.-Computer,Vol.21,N.5,1988,pp.61-72

306. Booch G. Object Solutions, Addison-Wesley, 1996

307. Booch G. The End of Objects and the Last Programmer // http://www.rational.com/pst/techpapers

308. Coombs Ph. The World Crisis in Education. The View from the Eighties. NY, 1985.

309. Cusumano M.,Selby R.How Microsoft Builds Software. -Communications of the ACM,Vol.40,N.6,1997,pp.53-61

310. Cusumano M., Selby R. Microsoft Secrets, The Free Press/Simon & Schuster, NY, 1995

311. Cusumano M., Selby R. Microsoft's Weaknesses in Software Development, American Programmer, Vol.10, N. 10, 1997

312. Davis A. Fifteen Principles of Software Engineering,- IEEE Software, Vol. 11, N.6, 1994, pp.94-101

313. Flatscher R.Meta-Modeling in EIA/CDIF.//KnowTech Fo-rum99.-http://www.uviev.de/info99/info99-neu.html

314. Hamilton S. Inside Microsoft Research, Computer, Vol. 31, N. 1, 1998

315. Hohmann L. Journey of the Software Professional, Prentice Hall, 1996

316. Klir G. The general system as a methodological tool.- General System Yearbook, 10, 1965, pp« 29—42.

317. Knepper S., Ichbiah D. The Making Microsoft, Prima Publishing, 1993

318. Levy S. Hackers: Heroes of the Computer Revolution,- Anchor/Doubleday, NY, 1984

319. Mathead 6.0 plus. M: Филинъ, 1996.

320. Meyer В., Applying Design by Contract, //Computer, Vol.25, No.10, October 1992, pp. 40-51

321. Meyer B. Eiffel:The Language.//Prentive Hall,1992

322. Meyer В., Object-Oriented Software Construction, Prentice Hall, 1997

323. Meyer В., Systematic Concurrent Object-Oriented Programming, //Communicatons of the ACM, Vol. 36, No. 9, September 1993, p. 56-80

324. Microsoft Corp. GW-Basic. Users Gide & Users Re-frence.- 1987.

325. Microsoft Corporation. Руководство программиста по Microsoft Visual J++ 6.0. M: Русская редакция Microsoft Press, 1998.

326. Neumann H. UML Metamodell. // Know Tech Forum 99. - http://www.uviev.de/info9 9/info9 9-neu.html

327. Parnas D. : On the Criteria to the Be Used in Decomposing systems into Modules, in Classics in Software Engineering, 1979, New York, NY: Yourdon Press.

328. Peter Coad, David North, Mark Mayfield: Strategies, Patterns and Applications, 1997 (Second Edition), Yourdon Press/Prentice Hall.

329. Peter Coad, Ed Yourdon: Object-Oriented Analysis, 1991 (Second Edition), Yourdon Press/Prentice Hall.

330. Peter Coad, Ed Yourdon: Object-Oriented Design, 1991, Yourdon Press/Prentice Hall.

331. Peter Coad, Jill Nicola: Object-Oriented Programming, 1993, Yourdon Press/Prentice Hall.

332. Rand Ayn. Introduction to Objectivist Epistemology, 1979, New York, NY: New American Library.

333. Reiser M., The Oberon System, Addison-Wesley, Reading, Mass., 1991

334. Reiser M. , Wirth N. , Programming in Oberon Steps Beyond Pascal and Modula, Addison-Wesley, Reading, Mass., 1992

335. Software Engineering Standard Collection, IEEE Press, 1994

336. Statgraphics на персональном компьютере. / Григорьев С.Г., Левандовский В.В., Перфилов A.M., Юнкеров В.И. СПб: ИнфоСтрой, 1992.

337. Tarsky A. Logic, Semantics and Metamathematics. -Oxford, 1956.

338. Visual Basic 6.0.-СПб: БХВ-Санкт-Петербург,1998.

339. Ф 372.Wirth N., Gutknecht J., Project Oberon The Design of an Operating System and Compiler, Addison-Wesley, Reading, Mass., 1992

340. Yourdon E. Good-Enough Software, Application Development Strategies, N. 1, 1996

341. Yourdon E. Modern Structured Analysis. Englewood Cliffs, 1989, NJ: Prentice-Hall.

342. Yourdon E. Who Has the Right Stuff?, Software Development, N. 9, 1997

343. Результативность и полезность обучения информатике и математике

344. Сравните результативность и полезность обучения информатике и математике. На вопросы 1 и 2 просьба отвечать на основе всего Вашего жизненного опыта, имея в виду не только данное учебное заведение.

345. Что труднее МАТЕМАТИКА или ИНФОРМАТИКА? Подчеркнуть одно из выделенных прописными буквами слов.

346. Сколько приблизительно процентов данного Вам учебногоматериала:

347. ИИИНИИ'ш!шшшшш, по математике по информатике1. Вы поняли и освоили пригодится Вам в жизни

348. Сколько приблизительно процентов данного Вам учебногоматериала по информатике в нашем учебном заведении:1. Вы поняли и освоилипригодится Вам в жизни

349. Данные по ИПКРТЭО. По аналогичной причине задавались лишь вопросы 1 и 2. Всего в эксперименте участвовало 4 98 слушателей и 3 преподавателя.

350. Годы ТМ1 ТИ1 ПОМ2 ПЖМ2 П0И2 ПЖИ2 ПОИЗ ПЖИЗ сои1988 206 44 84.9 83.6 79.1 64.6 1989 190 58 80.4 80.1 77.4 68.7

351. Данные по СПИПК. По аналогичной причине задавались лишь вопросы 1 и 2. Всего в эксперименте участвовало 600 студентов и 6 преподавателей.

352. Годы ТМ1 ТИ1 П0М2 ПЖМ2 П0И2 ПЖИ2 ПОИЗ ПЖИЗ СОИ1989 79 74 74.9 73.6 75.0 80.4 4.041990 58 88 76.2 73.1 74.3 84.9 4.101991 61 89 76.2 79.5 75.1 86.5 4.191992 77 74 79.0 79.6 75.5 88.4 4.19

353. Данные по РГПУ. Всего в эксперименте участвовало 195 студентов и 3 преподавателя.

354. Годы ТМ1 ТИ1 ПОМ 2 ПЖМ2 ПОИ 2 ПЖИ2 ПОИЗ ПЖИЗ СОИ1991 23 31 75.3 78.5 74.7 84.1 77.1 85.1 4.181992 26 26 78.7 81.1 77.4 87.5 77.0 88.7 4.171993 24 29 78.5 81.2 77.5 87.4 77.2 88.6 4.181999 23 13 85.0 87.2 80.6 94.4 81.6 94.3 4.33

355. Данные по ВАШ. Всего в эксперименте участвовало 1667 слушателей и 8 преподавателей.

356. Данные по ВИКУ. Всего в эксперименте участвовало 1032 курсанта и 4 преподавателя.

357. Данные по ЛГОУ. Всего в эксперименте участвовало 1642 студента и 5 преподавателей.

358. Данные по СПГУП. Всего в эксперименте участвовало 320 студентов и 2 преподавателя.

359. Годы ТМ1 ТИ1 ПОМ2 ПЖМ2 ПОИ2 ПЖИ2 ПОИЗ ПЖИЗ СОИ1997 97 66 83.3 87.5 77.9 92.7 79.8 93.8 4.271998 95 62 84.9 86.8 78.2 95.5 80.8 95.1 4.29

360. Ниже в таблицах представлены подробные данные по ПОИЗ и ПЖИЗ для ЛГОУ, ВАШ, ВИКУ, СПГУП, РГПУ за 1997-1999 годы по ответам обучаемых:19971. ЛГОУ ВАШ ВИКУ СПГУП

361. ПОИЗ ПЖИЗ ПОИЗ ПЖИЗ ПОИЗ ПЖИЗ ПОИЗ ПЖИЗ325 85 99 326 81 100 327 83 98 328 82 99 329 83 99 330 83 99 331 82 98 332 81 99 333 82 98 334 82 99 19991. ЛГОУ ВАШ РГПУ

362. ПОИЗ ПЖИЗ ПОИЗ ПЖИЗ ПОИЗ ПЖИЗ337 81 98 338 81 99 339 80 98 340 81 100 341 83 98