автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика обучения будущих учителей информатики разработке информационных систем управления учебным процессом

Автореферат диссертации по теме "Методика обучения будущих учителей информатики разработке информационных систем управления учебным процессом"

003052224

На правах рукописи УДК 37.022:681.3

КОПЫЛОВ Александр Сергеевич

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ РАЗРАБОТКЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМ УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНЫМ ПРОЦЕССОМ

Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (информатика, уровень профессионального образования)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург 2007

Работа выполнена на кафедре информатики государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российский государственный педагогический университет имени А. И. Герцена»

Научный руководитель: Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

доктор педагогических наук, профессор Евгения Васильевна Баранова

доктор педагогических наук, профессор Макарова Наталья Владимировна

кандидат педагогических наук, доцент Мылова Ирина Борисовна

Омский государственный педагогический университет

Защита состоится aJLl » ЛЛА./? 2007 года в «//» часов

на заседании Диссертационного совета Д 212.199.03 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Российском государственном педагогическом университете имени А. И. Герцена по адресу: 19.1186, г. Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, д. 48, корп. 1, ауд. 237.

С диссертацией можно ознакомиться в Фундаментальной библиотеке им. императрицы Марии Фёдоровны Российского государственного педагогического университета имени А. И. Герцена.

Автореферат разослан « фг&^&ЛлЯ 2007 года.

Ученый секретарь Диссертационного совета, д.п.н., профессор

И. В. Симонова

Общая характеристика исследования

Актуальность темы исследования. В современном мире трудно переоценить значение информации: «кто владеет информацией - тот владеет ситуацией». В связи с этим особую важность приобретают" процессы управления, в которых сосредотачиваются основные потоки информации, необходимой для осуществления любой деятельности. Совершенствование методов управления необходимо для ускорения принятая управленческих решений, поддержания актуальности данных в условиях непрерывного роста количества информации. Единственно возможным решением представляется использование средств информационных технологий (ИТ) в процессах управления.

На сегодняшний день имеется дефицит квалифицированных кадров, способных организовать процесс информатизации управления образованием (как на уровне отдельного учебного заведения, так и в структурно более сложных системах). Современные учителя информатики недостаточно подготовлены в области информационного менеджмента, что не позволяет обеспечить успешное внедрение средств ИТ в систему управления средней общеобразовательной школой. Возникает противоречие, проявляющееся с одной стороны в потребности школ в учителях информатики, готовых к разработке и использованию информационных систем управления образовательным процессом, с другой стороны - в отсутствии методических разработок, позволяющих осуществлять в педвузах подготовку специалистов соответствующего квалификационного уровня.

Цель научной работы: поиск путей развития готовности учителей информатики к применению средств информационных технологий в системе управления школой.

Объектом исследования является процесс подготовки учителей информатики в педагогическом вузе.

Предмет исследования: методика обучения учителей информатики разработке информационных систем управления учебным процессом школы.

Теоретическую и методологическую основу диссертации составляют:

■ Фундаментальные исследования по педагогике и методике обучения информатике (Акулова О.В., Баранова Е.В., Беляева А.П., Бороненко Т.А., Власова Е.З., Готская И. Б., Извозчиков В. А., Ершов А. П., Казакова Е. И., КайнинаЛ.Л., КолинК-К., Кузнецов Э. И., ЛапчикМ. П., Лаптев В. В., Макарова Н. В., Радионова Н. Ф., Роберт И. В., Румянцев И. А., Рыжова Н. И., Симонова И. В., Стефанова Н. Л., Тряпицына А. П., Фокин Р. Р., Швецкий М. В. и др.).

■ Исследования проблем эффективного управления работой учебного заведения с использованием средств ИТ (Боровков А. Б., Вербицкая Н. О., Кириллович В. А., Клебанович Д. М., Лозицкий И. Г., Маскин В. В., Монахова Л. Ю., Ризатдинова Г. X., Урнов В. А. и другие).

" профессиональной деятельности (Аржанов И. Н., Веревка Н. В., ГогохияХ. Н., ДашницН. Л., Кертанов Ю. X., Макарова С. В., Малев В. В., Сеничева Ю. М., Слинкин Д. А., Сметанников А. Л., Смирнова М. О., Шухман А. Е. и другие).

■ Исследования, посвященные разработке объектно-ориентированного подхода, его применению в образовании (Г. Буч, Д. Рамбоу, А. Джекобсон, Т. Кватрани, П. Коуд, Ф.Круктен, Баранова Е. В., Фокин Р. Р., Степанов А. Г. и другие).

Автором исследования выдвигается гипотеза о том, что обеспечить развитие готовности учителей информатики к внедрению средств ИТ в управление образовательным процессом школы можно, если:

■ Выделить на основе анализа опыта работы средних общеобразовательных школ блок задач управления школой, от решения которых зависит успешность организации учебно-воспитательного процесса и качество учета его результатов.

■ Осуществлять обучение студентов решению средствами ИТ выбранных задач управления школой в три этапа: а) анализ задачи управления, б) проектирование информационной системы управления, позволяющей автоматизировать выполнение задачи; в) программная реализация информационной системы, - в соответствии с объектно-ориентированной методологией разработки программного обеспечения.

■ Применять проектно-исследовательские методы обучения, позволяющие совершенствовать такие важные качества специалиста по разработке информационных систем, как аналитические и оценочные способности, способность находить наиболее рациональное решение поставленной задачи, навыки ведения дискуссии, умение работать в команде.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы необходимо было решить следующие основные задачи:

1. На основе анализа научно-педагогической литературы и опыта работы учебных заведений выявить важнейшие задачи в сфере управления школой, требующие применения средств информационных технологий.

2. Определить предпосылки, условия и этапы развития готовности учителей информатики к применению средств информационных технологий в системе управления школой (в существующих программах подготовки).

3. Построить методическую систему обучения разработке информационных систем управления учебным процессом школы.

4. Апробировать разработанную методическую систему.

В исследовании были использованы следующие методы: изучение научной литературы, изучение педагогического опыта, опрос, анкетирование, проведение педагогического эксперимента, обработка результатов эксперимента методами математической статистики, методы объектно-ориентированного анализа, проектирования, программирования.

На защиту выносятся следующие основные положения: 1. Готовность учителя информатики к применению средств ИТ в управлении школой определяется следующими характеристиками: а) наличием у

учителя представлений об организационной структуре управления учебно-воспитательным процессом; б) умением разрабатывать информационные системы управления учебным процессом школы; в) высоким уровнем информационной культуры, позволяющим учителю использовать информационные системы в деятельности по управлению школой, обучать работе с ними других сотрудников, осуществлять постоянное самообразование в области ИТ.

2. Следующие задачи управления учебным процессом школы должны быть использованы для обучения студентов разработке информационных систем: а) ведение первичной учебной и персональной информации; б) ведение учебного плана; в) распределение нагрузки учителей; г) тематическое планирование; д) составление школьного расписания; е)учет успеваемости (ведение классных журналов). Опыт разработки информационных систем управления школой, полученный студентами при решении данных задач, будет являться основой их дальнейшего профессионального роста в области информатизации внутришкольного управления.

3. Обучение студентов решению средствами ИТ задач управления учебным процессом включает три этапа: а) анализ задачи, б) проектирование информационной системы, с помощью которой можно автоматизировать выполнение задачи, в) программная реализация информационной системы.

4. Модель содержания обучения объектно-ориентированному анализу и проектированию, которая:

■ отражает средства и методы построения объектных моделей информационных систем;

■ четко структурирует учебный материал, что позволяет использовать ее как основу для разработки соответствующих учебных курсов;

■ является инвариантной относительно программных сред объектно-ориентированного анализа и проектирования.

Научная новизна работы характеризуется следующими результатами:

• Выделена предметная составляющая обучения студентов разработке информационных систем управления школой - задачи управления учебным процессом. Задачи основаны на актуальных проблемах внутришкольного управления, отражают наиболее важные для данной сферы деятельности информационные процессы.

■ Обосновано включение этапа объектно-ориентированного анализа задачи в процесс обучения студентов разработке информационных систем управления учебным процессом и определено его содержание. Получение учителем информатики такого опыта поможет ему в дальнейшем самостоятельно выявлять проблемы в системе управления школой и находить информационные средства для их решения.

■ Разработана модель содержания обучения объектно-ориентированному анализу и проектированию информационных систем.

б

Теоретическая значимость работы заключается в развитии современных педагогических знаний о подготовке учителей информатики: выявлены составляющие готовности учителя информатики к применению средств ИТ в управлении образовательным процессом школы, определены условия и этапы ее совершенствования. Расширена теория и методика обучения информатике представлениями об обучении студентов разработке информационных систем управления учебным процессом школы.

Практическая значимость:

■ На основе проведенного объектно-ориентированного анализа задач управления учебным процессом разработаны учебно-методические материалы, включающие: характеристику проблемы, отраженной в конкретной задаче; описание действующих лиц (активных субъектов) и функций, выполняемых ими в контексте задачи; варианты использования будущей информационной системы; цели и основные требования к системе; задание на разработку информационной системы; наборы данных, имитирующих «результаты» решения первых четырех задач управления учебным процессом. Материалы готовы к использованию в обучении студентов разработке информационных систем.

■ Разработан практикум по созданию информационной системы «Редактор расписания», включающий: демонстрационный пример, модель системы, описание действий по построению модели системы, индивидуальные задания по программированию.

Достоверность результатов диссертации обеспечивается комплексным теоретическим анализом проблемы; итогами экспериментальной проверки, подтвердившими гипотезу и основные положения диссертации.

Апробация работы. Результаты исследования были представлены на научно-практических конференциях: «Педагогический дизайн» (С.Петербург, 2004 г.), «Теоретические и методические проблемы обучения в школе и вузе (математика, информатика)» (С.-Петербург - Мурманск, 2005 г.), «Современное образовательное пространство» (С.-Петербург, 2005), а также в четырех публикациях.

Структура диссертации. Диссертация (159 страниц машинописного текста) состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и трех приложений. Работа иллюстрирована рисунками и таблицами.

Основное содержание работы

Введение содержит обоснование актуальности и новизны темы диссертации, цель работы, объект и предмет исследования, выдвинутую автором гипотезу. В соответствии с целью и гипотезой определены конкретные задачи, названы методы исследования. Во введении отражены основные положения, выносимые на защиту, указана теоретическая и практическая значимость работы, приведены данные об этапах проведения и апробации диссертационной работы.

В первой главе «Педагогические основы подготовки учителя информатики к применению средств информационных технологий в управлении образованием» раскрывается содержание деятельности специалистов по информатизации управления образованием, определяются наиболее важные задачи информатизации системы управления школой, выявляются предпосылки и пути развития готовности учителей информатики к применению средств ИТ в управлении образовательным процессом школы.

Параграф 1.1. «Анализ опыта применения информационных технологий в управлении образованием» отражает историю проблемы информационного обеспечения управления образовательными учреждениями и подготовки соответствующих специалистов.

Внедрение компьютерных и информационных технологий в работу учебных заведений началось практически одновременно с появлением предмета «Основы информатики и вычислительной техники» в учебных планах школ. Это послужило толчком к исследованиям, посвященным проблемам информатизации сферы образования: поиску путей эффективного использования средств ИТ в учебном процессе и подготовке кадров информатизации образования.

К настоящему времени накоплен значительный опыт внедрения средств ИТ в систему управления работой учреждений образования: ■ Ведется разработка информационных систем для автоматизации управления работой учебного заведения в целом либо отдельных управленческих задач (учета успеваемости, кадрового учета, распределения и учета нагрузки преподавателей, составления расписания, формирования отчетности и др.).

• Идет создание автоматизированных систем управления образованием на уровне отдельных регионов.

• Разрабатывается коммерческое программное обеспечение для управления работой учебных заведений средней ступени образования.

Несмотря на накопленный опыт использования средств ИТ, до сих пор ощущается дефицит квалифицированных кадров информатизации управления образованием. Решение проблемы внедрения ИТ в управление работой средних школ требует, в первую очередь, изменений в подготовке учителей информатики. По мнению Кузнецова Э. И., Швецкого М. В. и других исследователей учитель информатики должен быть способен «возглавить работу по использованию новых информационных технологий в учебном процессе и управлении обучением». Для этого учитель должен стать специалистом, компетентным в сфере информационного менеджмента. Существующие стандарты подготовки учителей информатики (специальность 030100 Информатика, направление 540200 Физико-математическое образование) предусматривают возможность подготовки подобных специалистов: а) в рамках специализации 030109 Организация информатизации образования для пяти лет подготовки в педвузе, б) в рамках магистерской программы 540205М Информационные технологии в физико-математическом образовании для двухуровневой системы

подготовки. В то же время содержание дисциплин, обеспечивающих подготовку таких специалистов, разработано недостаточно: в содержании отражены общие вопросы организации образовательного пространства учебного заведения с использованием средств ИТ, мало внимания уделено развитию конкретных качеств специалиста по использованию информационных технологий в управлении образованием: способности к анализу и оценке возможностей применения средств ИТ для решения задач управления школой, готовности к разработке, внедрению, настройке информационных систем управления школой и т.д.

В параграфе 1.2. «Информатизация системы управления образовательным процессом школы» рассмотрен процесс внедрения средств ИТ в систему управления средней общеобразовательной школой, определена предметная составляющая обучения учителей информатики применению ИТ в управлении образовательным процессом школы.

Процесс информатизации системы управления образовательным учреждением включает (по Холмогоровой Е. И.):

1. Создание специализированного программного обеспечения управления школой, автоматизации документооборота школы.

2. Создание информационной среды учебного заведения для обеспечения получения информации, необходимой при принятии управленческих решений:

3. Подготовку (повышение квалификации) соответствующих специалистов.

Внедрение информационных технологий в систему управления школой должно удовлетворять следующим принципам (выделенным Мароном А. Е., Монаховой Л. Ю. и др.):

■ Принцип системности. Информатизация управления школой должна быть основана на системном анализе целей, задач, особенностей функционирования и критериев эффективности управленческих структур школы и информационных потоков, обеспечивающих реализацию соответствующих управленческих функций.

■ Принцип новых задач. ИТ должны применяться при решении в первую очередь тех управленческих задач, которые позволят получить максимальный эффект от использования компьютера: задач, требующих быстроты вычислений, обработки больших массивов данных, выполнения большого количества однотипных действий, оперативности получения достоверной информации для принятия управленческих решений. Только в этом случае ожидаемый эффект (повышение качества внутришкольного управления) сможет превысить затраты, связанные с информатизацией.

■ Принцип автоматизации документооборота. Основные документы, связанные с процессом обучения и воспитания, должны храниться в компьютерном варианте. Автоматизация документооборота позволяет упростить доступ ко всей педагогической и управленческой информации, необходимой учителям и администрации. В этом случае педколлектив может сосредоточить свои усилия на творческих элементах своей работы.

■ Принцип единой информационной базы. Необходима такая структура информационной базы, в которой нет дублирования данных, которая позволяет принимать управленческие решения по как можно большему числу направлений внутришкольной работы.

В соответствии с указанными принципами была выделена приоритетная для внедрения средств ИТ область управленческой работы -управление учебным процессом школы. Под, управлением учебным процессом мы понимаем совокупность действий администрации школы и учителей по организации учебного процесса, а также по учету и хранению результатов процесса обучения.

Наиболее важные задачи управления учебным процессом школы:

1. Ведение первичной учебной и персональной информации школы. Персональная информация - это личные данные учеников и сотрудников школы, учебная информация - данные, необходимые для организации и учета результатов учебного процесса: список кабинетов, перечень предметов, изучаемых в школе, дни и время проведения занятий и т.д. Использование средств ИТ для управления персональной и. учебной информацией позволяет обеспечить безопасность хранения информации и избежать дублирования данных при их использовании в других задачах управления школой.

2. Ведение учебного плана школы. На основе базового федерального учебного плана завучу необходимо составить учебный план школы на текущий год, в котором он отражает данные о том, по каким предметам и в каком объеме будут проводиться занятия в каждом классе. Результаты решения этой задачи завуч использует для составления школьного расписания и распределения учебной нагрузки учителей.

3. Тематическое планирование. Каждому учителю необходимо составить перечень тем занятий, которые планируется провести в текущем учебном году. В компьютерном варианте эта информация может использоваться для автоматического заполнения классных журналов.

4. Распределение нагрузки учителей. При распределении недельной/годовой нагрузки учителей завуч должен определить, какие предметы, в каком объеме времени и в каких классах будет преподавать каждый учитель.

5. Составление школьного расписания. При составлении расписания завучу необходимо в течение учебного времени распределить классы по кабинетам и назначить учителя каждому классу на каждом уроке, так чтобы выполнялись требования учебного плана, плана распределения нагрузки учителей, гигиенические требования к процессу обучения и др.

6. Ведение классных журналов. Классный руководитель должен периодически заполнять списки учеников класса (для каждого предмета), выставлять в журнал итоговые оценки учеников, доводить до родителей сведения о текущей успеваемости учеников. Учителя вносят в журнал сведения о проведенных уроках: тему, дату проведения урока, домашнее задание, оценки и отметки о посещении. Завуч периодически проверяет журналы - контролирует успеваемость учеников и работу учителей.

Вышеперечисленные задачи охватывают наиболее важные информационные потоки в системе управления учебным процессом школы, определяют успешность организации процесса обучения и учета его результатов. Решение данных задачи средствами ИТ должно составлять основу предметной подготовки будущих учителей информатики в области информатизации управления школой.

В параграфе 1.3. «Условия развития готовности учителей информатики к применению средств ИТ в управлении школой» сформулированы требования к специалистам по информатизации управления школой, определены этапы становления и развития компетентности учителя информатики в области применения информационных технологий в управлении учебным процессом школы.

Требования к уровню подготовки специалистов по применению ИТ в образовании и управлении образованием были разработаны в исследованиях Житомирского В. Г., Швецкого М. В., Кайниной Л. Л. и др. На основе результатов данных работ сформулированы ожидаемые результаты обучения учителей информатики применению средств ИТ в управлении школой:

■ Наличие у учителя представлений об организационной структуре управления учебно-воспитательным процессом школы.

■ Готовность разрабатывать информационные системы управления учебным процессом школы, которая предполагает: а) владение методологией объектно-ориентированного анализа и проектирования ИС; б) владение приемами и методами программирования; в) владение навыками разработки и использования баз данных.

■ Высокий уровень информационной культуры, позволяющий учителю использовать информационные системы в деятельности по управлению школой, обучать работе с ними других сотрудников, осуществлять постоянное самообразование в области ИТ.

Этапы становления и развития компетентности учителя информатики в области информационного менеджмента:

I. Становление базовой профессиональной компетентности учителя путем развития социально актуальных ключевых компетентностей. Подготовка на данном этапе должна предусматривать рассмотрение таких проблем, как управление современной школой, особенности использования средств ИТ в образовании и управлении образованием, построение моделей образовательных систем, и может быть реализована в следующих дисциплинах (предусмотренных действующим ГОС подготовки бакалавров физико-математического образования):

• ОПД.Ф.01. «Педагогика. Введение в педагогическую деятельность».

■ ОПД.Ф.04. «Основы исследований в физико-математическом образовании».

■ ОПД.Ф.09 «Информационные технологии в физико-математическом образовании», или в аналогичных дисциплинах, предусмотренных ГОС подготовки по специальности 030100 «Информатика» (ОПД.Ф.02.

Педагогика. Введение в педагогическую деятельность, ДПП.Ф.18.

Использование ИКТ в образовании).

II. Овладение базовой профессиональной компетентностью на основе результатов первого этапа путем дальнейшего получения опыта решения профессиональных задач. Развитию готовности к применению средств ИТ в управлении школой на данном этапе способствует обучение студентов методам и средствам разработки информационных систем управления: а) методам объектно-ориентированного анализа, проектирования, программирования; б) работе в программных средах объектно-ориентированного моделирования, в средах программирования, работе с системами управления базами данных. Предполагается, что такая подготовка

Направление 540200 Физико-математическое образование Специальность 030100 Информатика

ДПП.01 «Языки и методы программирования» Д1111.03 «Информационные системы и сети» ДПП.Ф.14. «Программирование» ДПП.ФЛ 5. «Программное обеспечение ЭВМ» ДПП.Ф.16. «Информационные системы»

III. Становление специальной профессиональной компетентности путем развития базовой компетентности. Данный этап предполагает реализацию студентами проектов по разработке информационных систем управления учебным процессом. В рамках проектной деятельности студентам предлагается проанализировать выделенные проблемы управления школой и найти пути их решения средствами информационных технологий. Выполнение подобных проектов может быть включено в содержание дисциплины Д1111.08. «Практикум по решению предметно-ориентированных задач» (ДПП.Ф.19. «Практикум по решению задач на ЭВМ»).

IV. Развитие специальной профессиональной компетентности учителя, которая проявляется в умении решать профессиональные задачи педагога в контексте модернизации школы. На данном этапе студенты продолжают выполнять проекты по разработке информационных систем управления учебным процессом. Существенным отличием проектной деятельности студентов от их работы на предыдущем этапе должна стать большая самостоятельность при анализе предлагаемой проблемы управления школой и ориентированность создаваемых ИС на реальное внедрение в работу школ. Развитие специальной профессиональной компетентности учителя в сфере информационного менеджмента должно происходить в рамках специальных дисциплин и дисциплин направления магистратуры для двухуровневой системы (в рамках дисциплин специализации для пятилетней программы подготовки учителей).

Вторая глава «Методическая система обучения разработке информационных систем управления учебным процессом» посвящена построению методики обучения будущих учителей информатики решению средствами информационных технологий задач управления учебным процессом школы (путем создания информационных систем).

В параграфе 2.1. «Применение объектно-ориентированной методологии в обучении разработке информационных систем» определены основы обучения студентов применению методов объектно-ориентированного анализа, проектирования и программирования, приведены формулировки понятий объектной методологии, которые были использованы при отборе содержания обучения студентов разработке информационных систем управления учебным процессом: объектно-ориентированный анализ, проеюгйрование и программирование, объект, класс, атрибут, метод, отношение, активный субъект, вариант использования, сценарий, действие, состояние и др.

Традиционно в обучении будущих учителей информатики решению задач средствами ИТ основной акцент делается на развитии навыков программирования. При этом этап предварительного построения модели программного приложения (в процессе решения задачи) является второстепенным и также направлен на совершенствование навыков программирования. Как правило, на этапе построения модели ведущую роль играет преподаватель.

В нашем случае обучение нацелено на развитие готовности учителя информатики к применению разнообразных средств ИТ в управлении образовательным процессом школы, что предполагает не только умение программировать, но и наличие у учителя представлений о современных проблемах управления школой, умение анализировать, определять новые, нестандартные задачи в этой сфере и выбирать адекватные информационные средства для их решения. Представляется целесообразным рассматривать стадии построения модели и программной реализации информационной системы как равноправные, при этом разбить процесс моделирования ИС на два отдельных этапа: а) анализ требований к системе на основе текста задачи, б) проектирование архитектуры ИС, - в соответствии с объектно-ориентированной методологией разработки информационных систем.

Процесс решения средствами ИТ задач управления учебным процессом (процесс разработки информационной системы) должен включать три равноправных этапа:

1. Анализ задачи управления учебным процессом школы.

2. Проектирование архитектуры информационной системы.

3. Программная реализация информационной системы.

В параграфе 2.2. «Модель содержания обучения объектно-ориентированному анализу и проектированию» определена структура содержания обучения студентов объектно-ориентированному анализу и проектированию информационных систем - в виде объектной модели содержания обучения.

Для построения модели была применена разработанная Б. В. Барановой технология объектно-ориентированного проектирования содержания обучения средствам ИТ, позволяющая эффективно структурировать содержание обучения с учетом непрерывного развития средств ИТ Результатом применения данной технология является объектная модель,

представляющая содержание обучения конкретному средству информационных технологий в виде совокупности классов, их атрибутов, отношений между классами так, что все изменения, реализуемые в новых версиях компьютерной среды, естественным образом вписываются в построенную модель, и не требуется кардинальных переработок содержания соответствующего учебного курса.

В рамках настоящего исследования данная технология применялась для построения модели содержания обучения методам объектно-ориентированного анализа и проектирования информационных систем. Необходимость создания модели обусловлена тем, что в действующих ГОС подготовки учителей информатики недостаточно представлено содержание обучения методам объектно-ориентированного анализа и проектирования.

Разработанная модель содержания отражает:

1. Средства описания модели информационной системы на стадии анализа и проектирования - абстракции, используемые для представления строения и поведения модели информационной системы в различных ракурсах: активный субъект, действие, состояние, класс, объект, компонент, отношение, переход, сообщение и др.

2. Методы разработки модели ИС в виде сценариев действий разработчика: анализ вариантов использования, анализ видов деятельности, анализ сценариев, проектирование логической структуры ИС, проектирование физической структуры ИС.

Модель содержания обучения объектно-ориентированному анализу и проектированию представлена в виде совокупности диаграмм двух видов: а) средства описания моделей ИС и связи между ними представлены на диаграммах классов; б) методы описания моделей ИС - на диаграммах последовательностей.

Разработанная модель содержания обучения инвариантна относительно программных сред объектно-ориентированного анализа и проектирования, в ней отражен минимальный состав средств и методов построения объектных моделей информационных систем. Структура модели позволяет ограничить объем содержания соответствующих учебных курсов, сделать их универсальными (не зависящими от выбранной программной оболочки), обеспечить возможность развития данных курсов (с учетом развития теории объектно-ориентированного анализа и проектирования и компьютерных технологий) без их значительной реорганизации.

На рисунке 1. изображена диаграмма, иллюстрирующая иерархию классов модели содержания, представляющих средства описания моделей информационных систем.

Gtobaf&ass ]

j J Loc*Oau Connection Statechart Component Colaboration

А А

Message ObJectLink

-

I JXIZÍIZI

Transition Relationship

1 1 Horizontal Synchronization Vertical Synchronization

Actor EndState j starts tats

Í--A

MessageToSeif UnkToSeH TransltionToSelf j

1 1 GeneraEzation-Spedalzation

Association Dependency Aggregation

Рис. 1. Иерархия классов модели содержания обучения объектно-ориентированному анализу и проектированию. В параграфе §2.3. «Описание методической системы обучения разработке информационных систем управления учебным процессом школы» охарактеризована методика обучения будущих учителей информатики решению средствами ИТ задач управления учебным процессом.

Цель обучения - развитие готовности учителей информатики к решению средствами ИТ задач управления школой.

Ожидаемые результаты обучения определены в § 1.3. (см. на стр. 10). Содержание этапов обучения разработке информационной системы управления учебным процессом школы определено следующим образом: I. Анализ задачи управления учебным процессом школы.

1. Описание задачи управления учебным процессом.

2. Определение цели создания информационной системы.

3. Определение основных требований к системе.

4. Моделирование требуемого поведения системы:

a) проведение анализа вариантов использования системы, определение активных субъектов системы, отражение множества активных субъектов и связанных с ними вариантов использования системы на диаграммах вариантов использования;

b) воспроизведение потоков событий и функций управления для основных вариантов использования системы на диаграммах действий;

c) проработка сценариев на диаграммах последовательностей.

5. Формулирование задания на разработку информационной системы. Описание всех необходимых механизмов и элементов, которые должны быть реализованы в создаваемой системе для достижения цели.

II. Проектирование архитектуры информационной системы:

1. Выделение классов и объектов проектируемой системы, распределение классов по пакетам на основе определенных критериев (отношение к конкретному варианту использования, реализация родственных функций и т.д.) - на диаграммах классов;

2. определение связей между классами - на диаграммах классов;

3. определение структуры (перечень атрибутов) и поведения (перечень операций) классов — на диаграммах классов;

4. представление отдельных объектов (с «повышенными» динамическими характеристиками) на диаграммах состояний;

5. построение иерархии классов на диаграммах классов;

6. проектирование физической архитектуры системы на диаграммах компонентов.

III. Программная реализация информационной системы.

1. Программирование информационной системы. Предполагается командная работа студентов - каждый студент выполняет отдельное задание (проектирование базы данных, реализация пользовательского интерфейса, реализация отдельной функции обработки данных и др.).

2. Тестирование, поиск ошибок.

3. Обсуждение возможностей внедрения системы.

Задачи управления учебным процессом, на основе которых должно проводиться обучение студентов разработке информационных систем, тесно взаимосвязаны: для построения информационной системы, позволяющей выполнить определенную задачу, требуется информация, формируемая в результате решения других задач управления учебным процессом. На рисунке 2. отражены зависимости между рассматриваемыми задачами.

Количество зависимостей одной задачи управления учебным процессом от других задач определяет сложность ее «решения» (сложность реализации соответствующей информационной системы). Различная сложность задач позволяет разбить их на две группы:

1. Ведение первичной учебной и персональной информации, ведение учебного плана, распределение нагрузки учителей, тематическое планирование.

2. Составление расписания, учет успеваемости (ведение журналов).

Такое разбиение задач позволяет организовать поэтапное обучение студентов разработке информационных систем управления учебным процессом. Задачи первой группы могут быть использованы при подготовке студентов бакалавриата, задачи второй группы - при подготовке студентов магистратуры.

ВЗАИМОСВЯЗЬ ЗАДАЧ УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНЫМ ПРОЦЕССОМ ШКОЛЫ

Рис. 2. Зависимости между задачами управления учебным процессом.

Для развития профессиональной компетентности учителя информатики в области информационного менеджмента необходимо использовать адекватные методы обучения. Проектно-исследовательские методы обучения: метод case-study, метод проектов, - способствуют развитию самостоятельного мышления, умения выслушивать и учитывать альтернативную точку зрения, аргументировано высказывать свою. С помощью этих методов студенты имеют возможность проявить и усовершенствовать аналитические и оценочные навыки, научиться работать в команде, находить наиболее рациональное решение поставленной проблемы. Перечисленные факторы являются значимыми в подготовке учителя информатики, способного проектировать и создавать информационные системы управления школой.

Параграф §2.4. «Практикум по созданию информационных систем управления учебным процессом школы» содержит описание применения методики обучения разработке ИС управления учебным процессом на примере задачи составления расписания.

Составление расписания - системообразующая задача в системе управления школой. От решения данной задачи зависит, насколько успешно будет организован образовательный процесс школы в целом. Цели автоматизации составления расписания могут быть различными:

1. Полностью автоматизировать составление расписания - на основе некоторого исходного набора данных об учебном процессе школы.

2. Создать удобный инструмент (редактор), позволяющий упростить и сделать наглядным процесс составления и использования расписания.

Задача полной автоматизации составления расписания относится к классу МР-полных, т.е. для ее решения не существует "достаточно быстрых" алгоритмов. В условиях реальной практики диспетчеру расписания требуется учесть большое количество условий (загруженность аудиторий, требования учебного плана, пожелания преподавателей и др.), которые часто противоречат друг другу. Поэтому в рамках практикума по разработке информационной системы составления расписания преследовалась вторая цель - создание редактора расписания, позволяющего сделать процесс составления расписания завучем школы более наглядным, удобным и быстрым.

Тематический план практикума представлен в таблице 1.

Таблица 1. Тематический план занятий по созданию информационной системы «Редактор расписания».

№ п./п. Тема Кол-во часов

Раздел 1. Введение в проблему управления школой

1 Проблемы использования средств информационных технологий в системе управления работой школы . 2

Раздел 2. Анализ задачи создания «Редактора расписания»

2 Определение вариантов использования системы «Редактор расписания» 2

3 Уточнение вариантов использования системы на диаграммах действий 2

4 Анализ сценариев работы системы 2

Раздел 3. Проектирование «Редактора расписания»

5 Выделение классов системы 2

6 Определение строения классов 2

7 Определение связей между классами 2

8 Построение физической архитектуры: выделение модулей системы 2

Раздел 4. Реализация системы «Редактор расписания»

9 Создание базы данных 4

10 Программная реализация «Редактора расписания» 10

И Тестирование системы 4

Раздел 5. Внедрение системы «Редактор расписания»

12 Защита проекта. Обсуждение перспектив внедрения и развития «Редактора расписания» 4

В третьей главе «Педагогический эксперимент» представлены содержание и основные результаты педагогического эксперимента, проведенного для проверки выдвинутой гипотезы.

Констатирующий и формирующий эксперименты проводились в Российском государственном педагогическом университете им. А.И. Герцена на кафедре информатики со студентами бакалавриата и магистратуры, обучающимися по направлению «Физико-математическое образование».

Основные выводы и результаты исследования.

Целью проводимого диссертационного исследования являлось выявление путей развития готовности учителей информатики к применению средств информационных технологий в управлении образовательным процессом школы.

Для достижения цели были решены следующие задачи:

• Определены составляющие готовности учителя к применению средств ИТ в управлении школой: наличие представлений об организационной структуре управления учебно-воспитательным процессом школы, умение разрабатывать информационные системы, готовность осуществлять постоянное самообразование в области информационных технологий в условиях их быстрого развития.

• Выделена предметная составляющая обучения применению средств ИТ в управлении школой - совокупность задач управления учебным процессом.

■ Обоснована последовательность решения студентами средствами ИТ задач управления учебным процессом школы, включающая три этапа: а) анализ задачи управления, б) проектирование информационной системы, позволяющей автоматизировать выполнение данной задачи; в) программная реализация информационной системы.

■ Разработана и апробирована методика обучения студентов созданию информационных систем управления учебным процессом.

Учебно-методические материалы, подготовленные в рамках диссертационного исследования, можно использовать при разработке содержания учебных курсов, ориентированных на изучение проблем использования педагогами средств ИТ в образовании и управлении образованием.

Основные результаты диссертации отражены в публикациях:

1. Копылов А. С. Программно-методический комплекс для поддержки обучения студентов педвузов современным системам управления базами данных // Педагогический дизайн: Материалы научно-практической конференции 26 - 27 октября 2004 г. - СПб., 2004. - С. 31 -34.0,2 п.л.

2. Копылов А. С. Использование средств информационных технологий в управлении учебным процессом школы // Современное информационно-образовательное пространство: Сб. науч. тр. - СПб.: РИО «СПб ГИПТ», 2005.-С. 16-25.0,3 п. л.

3. Копылов А. С. Обучение бакалавров и магистров физико-математического образования (профиль «Информатика») современным СУБД // Теоретические и методические проблемы обучения в школе и вузе (математика, информатика): Межвуз. сб. науч. тр. - С.-Петербург -Мурманск, 2005. - С. 154 - 156.0,25 п. л.

4. Копылов А. С. Обучение студентов решению задач управления учебным процессам средствами информационных технологий. // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. Аспирантские тетради: № 1 (18): Научный журнал. -СПб., 2006. - С. 125 -128. 0,375 п.л.

Подписано в печаль 06.02.07 г. Заказ № 206. Тираж 120 экз.. Печать ризографическая.

Отпечатано в типографии ООО «КЦ «Спектр». 198066, Санкт-Петербург, ул.Шкапина, д. 32/34, оф.205 тел.: 252-32-15

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Копылов, Александр Сергеевич, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ К ПРИМЕНЕНИЮ СРЕДСТВ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УПРАВЛЕНИИ ОБРАЗОВАНИЕМ.

§1.1. Анализ опыта применения информационных технологий в управлении образованием.

§1.2. Информатизация системы управления образовательным процессом школы.

§ 1.3. Условия развития готовности учителей информатики к применению средств ИТ в управлении школой.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ РАЗРАБОТКЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМ УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНЫМ ПРОЦЕССОМ.

§ 2.1. Применение объектно-ориентированной методологии в обучении разработке информационных систем.

§ 2.2. Модель содержания обучения объектно-ориентированному анализу и проектированию.

§2.3. Описание методической системы обучения разработке информационных систем управления учебным процессом школы.

§2.4. Практикум по созданию информационных систем управления учебным процессом школы.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ.

§ 3.1. Констатирующий и формирующий эксперименты.

§ 3.2. Описание и результаты формирующего эксперимента.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика обучения будущих учителей информатики разработке информационных систем управления учебным процессом"

Актуальность темы исследования. Переход к информационному обществу сопровождается широким распространением информационных технологий (ИТ) во всех сферах жизни - в науке, производстве, оборонной сфере и других. Закономерно проникновение ИТ и в образование. Процесс информатизации образования призван решить многие задачи в этой области, в том числе и задачи управления образованием.

Рост количества информации, циркулирующей в обществе, имеет более высокий порядок, чем прирост эффективности усвоения этих объемов человеком. Данный факт определяет необходимость изменений программ подготовки в педагогических вузах специалистов в области информатики и информационных технологий. Такие специалисты должны: ориентироваться в огромных потоках сведений, выделять из них необходимую информацию; быстро адаптироваться к инновациям в области ИТ, быть всегда готовым вести занятия по программе, отличной от той, по которой учили его; постоянно повышать свою квалификацию, профессиональную компетентность в условиях быстрого устаревания содержания и структуры учебного материала по информатике.

В современном мире трудно переоценить значение информации: «кто владеет информацией - тот владеет ситуацией». В связи с этим особую важность приобретают процессы управления, в которых сосредотачиваются основные потоки информации, необходимой для осуществления любой деятельности. Совершенствование методов управления необходимо для ускорения принятия управленческих решений, поддержания актуальности данных в условиях непрерывного роста количества информации. Единственно возможным решением представляется использование средств ИТ в процессах управления. На сегодняшний день во многих образовательных учреждениях внедряются информационные системы (ИС) управления, позволяющие автоматизировать и повысить качество работы административного персонала и преподавателей. Внедрение средств информационных технологий в систему управления образованием требует специалистов высокой квалификации, способных организовать этот процесс как в отдельном учебном заведении, так и в структурно более сложных образовательных системах. В программы подготовки и переподготовки учителей информатики включаются курсы обучения использованию средств ИТ в управлении образовательными процессами. Содержание подобных дисциплин недостаточно разработано, поэтому пока нет ощутимого результата в повышении уровня готовности педагогических кадров к внедрению информационных технологий в систему управления школой. Таким образом, имеется противоречие, проявляющееся с одной стороны в потребности школ в учителях информатики, готовых к разработке и использованию информационных систем управления образовательным процессом, с другой стороны - в отсутствии методических разработок, позволяющих осуществлять в педвузах подготовку специалистов соответствующего квалификационного уровня.

Цель научной работы: поиск путей развития готовности учителей информатики к применению средств информационных технологий в системе управления школой.

Объектом исследования является процесс подготовки учителей информатики в педагогическом вузе.

Предмет исследования: методика обучения учителей информатики разработке информационных систем управления учебным процессом школы.

Теоретическую и методологическую основу диссертации составляют: ■ Фундаментальные исследования в области педагогики и педагогической информатики (Акулова О.В., Баранова Е.В., Беляева А.П., Бороненко Т.А., Власова Е.З., Готская И. Б., Извозчиков В. А., Ершов А. П., Казакова Е. И., Кайнина JI. Л., Колин К. К., Кузнецов Э. И., Лапчик М. П., Лаптев В. В., Макарова Н. В., Радионова Н. Ф., Роберт И. В., Румянцев И. А.,

Рыжова Н. И., Симонова И. В., Стефанова Н. JL, Тряпицына А. П., Фокин Р. Р., Швецкий М. В. и др.).

Исследования проблем эффективного управления работой учебного заведения с использованием средств ИТ (Боровков А. Б., Вербицкая Н. О., Кириллович В. А., Клебанович Д. М., Лозицкий И. Г., Маскин В. В., Монахова Л. Ю., Ризатдинова Г. X., Урнов В. А. и другие).

Работы, в которых рассматривается теория и практика обучения будущих педагогов применению средств информационных технологий в профессиональной деятельности (Аржанов И. Н., Веревка Н. В., Гогохия X. Н., Дашниц Н. Л., Кертанов Ю. X., Макарова С. В., Малев В. В., Сеничева Ю. М., Слинкин Д. А., Сметанников А. Л., Смирнова М. О., Шухман А. Е. и другие).

Исследования, посвященные разработке объектно-ориентированного подхода, его применению в образовании (Г. Буч, Д. Рамбо, А. Джекобсон, Т. Кватрани, П. Коуд, Ф. Круктен, Баранова Е. В., Фокин Р. Р., Степанов А. Г. и другие).

Автором исследования выдвигается гипотеза о том, что обеспечить развитие готовности учителей информатики к внедрению средств ИТ в управление образовательным процессом школы можно, если:

Выделить на основе анализа опыта работы средних общеобразовательных школ блок задач управления школой, от решения которых зависит успешность организации учебно-воспитательного процесса и качество учета его результатов.

Осуществлять обучение студентов решению средствами ИТ выбранных задач управления школой в три этапа: а) анализ задачи управления; б) проектирование информационной системы управления, позволяющей автоматизировать выполнение задачи; в) программная реализация информационной системы, - в соответствии с объектно-ориентированной методологией разработки программного обеспечения. Применять проектно-исследовательские методы обучения, позволяющие совершенствовать такие важные качества специалиста по разработке информационных систем, как аналитические и оценочные способности, способность находить наиболее рациональное решение поставленной задачи, навыки ведения дискуссии, умение работать в команде.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы необходимо было решить следующие основные задачи: На основе анализа научно-педагогической литературы и опыта работы учебных заведений выявить важнейшие задачи в сфере управления школой, требующие применения средств информационных технологий. Определить предпосылки, условия и этапы развития готовности учителей информатики к применению средств информационных технологий в системе управления школой (в существующих программах подготовки). Построить методическую систему обучения разработке информационных систем управления учебным процессом школы. Апробировать разработанную методическую систему.

В исследовании были использованы следующие методы: изучение научной литературы, изучение педагогического опыта, опрос, анкетирование, проведение педагогического эксперимента, обработка результатов эксперимента методами математической статистики, методы объектно-ориентированного анализа, проектирования, программирования.

На защиту выносятся следующие основные положения: 1. Готовность учителя информатики к применению средств ИТ в управлении школой определяется следующими характеристиками: а) наличием у учителя представлений об организационной структуре управления учебно-воспитательным процессом; б) умением разрабатывать информационные системы управления учебным процессом школы; в) высоким уровнем информационной культуры, позволяющим учителю осуществлять самообразование в области ИТ и находить информацию, необходимую для выполнения своих профессиональных обязанностей.

2. Следующие задачи управления учебным процессом школы должны быть использованы для обучения студентов разработке информационных систем: а) ведение первичной учебной и персональной информации; б)ведение учебного плана; в)тематическое планирование; г) распределение нагрузки учителей; д) составление школьного расписания; е) учет успеваемости (ведение классных журналов). Изучение данных задач позволит учителю информатики самостоятельно решить средствами ИТ любую нестандартную проблему управления школой.

3. Обучение студентов решению профессиональных задач управления учебным процессом средствами ИТ включает три этапа: а) анализ задачи, б) проектирование информационной системы, позволяющей повысить качество выполнения данной задачи, в) программная реализация ИС.

4. Модель содержания обучения объектно-ориентированному анализу и проектированию, которая: а) отражает средства и методы построения объектных моделей информационных систем; б) четко структурирует учебный материал, что позволяет использовать ее как основу для разработки соответствующих учебных курсов; в) является инвариантной относительно программных сред анализа и проектирования.

Научная новизна работы характеризуется следующими результатами:

Выделена предметная составляющая обучения студентов разработке информационных систем управления школой - задачи управления учебным процессом. Задачи основаны на самых актуальных в настоящее время проблемах управления школой и отражают наиболее характерные для данной сферы деятельности информационные процессы.

Обосновано включение этапа объектно-ориентированного анализа задачи в процесс обучения студентов разработке информационных систем управления учебным процессом и определено его содержание. Получение учителем информатики такого опыта поможет ему в дальнейшем самостоятельно выявлять проблемы в системе управления школой и находить информационные средства для их решения.

Разработана модель содержания обучения объектно-ориентированному анализу и проектированию информационных систем.

Теоретическая значимость работы заключается в развитии современных педагогических знаний о подготовке учителей информатики: выявлены составляющие готовности учителя информатики к применению средств ИТ в управлении образовательным процессом школы, определены условия и этапы ее совершенствования. Расширена теория и методика преподавания информатики представлениями об обучении студентов разработке информационных систем управления учебным процессом школы.

Практическая значимость:

На основе проведенного объектно-ориентированного анализа задач управления учебным процессом разработаны учебно-методические материалы, включающие: характеристику проблемы, отраженной в конкретной задаче; описание действующих лиц (активных субъектов) и функций, выполняемых ими в контексте задачи; варианты использования будущей информационной системы; цели и основные требования к системе; задание на разработку информационной системы; наборы данных, имитирующие «результаты» решения первых четырех задач управления учебным процессом. Материалы готовы к использованию в обучении студентов разработке информационных систем.

Разработан практикум по созданию информационной системы «Редактор расписания», включающий: демонстрационный пример, модель системы, описание действий по построению модели системы, индивидуальные задания по программированию.

Апробация работы. Результаты исследования были представлены на научно-практических конференциях: «Педагогический дизайн» (С.Петербург, 2004 г.), «Теоретические и методические проблемы обучения в школе и вузе (математика, информатика)» (С.-Петербург - Мурманск, 2005 г.), «Современное образовательное пространство» (С.-Петербург, 2005), а также в пяти публикациях (общим объёмом 1,35 п. л.).

Структура диссертации. Диссертация (159 страниц машинописного текста) состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и трех приложений. Работа иллюстрирована рисунками и таблицами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по третьей главе

Результаты констатирующего эксперимента свидетельствуют о целесообразности внедрения методической системы обучения разработке информационных систем управления школой в существующие программы подготовки учителей информатики.

Проведение формирующего эксперимента позволило подтвердить выдвинутую нами гипотезу об условиях развития готовности учителей информатики к применению средств информационных технологий в управлении образовательным процессом школы.

Заключение

Данная работа посвящена изучению проблем развития готовности учителей информатики к применению средств информационных технологий в управлении школой. Была исследована методика обучения учителей информатики разработке информационных систем управления учебным процессом как одно из средств развития вышеуказанной готовности.

Нам удалость выделить предметную составляющую подготовки учителей информатики к применению средств ИТ в управлении школой -блок задач управления учебным процессом, и сузить ее до пределов, позволяющих использовать данные задачи в обучении (в итоге осталось шесть задач, тесно взаимосвязанных, отражающих наиболее важные направления управленческой работы в школе).

Обосновано включение этапа анализа в процесс решения задачи управления учебным процессом (в процесс разработки информационной системы) - в соответствии с объектно-ориентированной методологией разработки программного обеспечения.

Разработана инвариантная составляющая содержания обучения объектно-ориентированному анализу и проектированию информационных систем в виде объектной модели содержания. Об актуальности данной разработки свидетельствует тот факт, что в действующих ГОС подготовки учителей информатики недостаточно представлен данный раздел знаний: предусмотрено изучение методов только объектно-ориентированного проектирования (без изучения методов анализа).

Методическая система обучения созданию информационных систем управления учебным процессом апробирована на студентах магистратуры РГПУ им. А. И. Герцена. Результаты педагогического эксперимента подтвержают успешность разработанной методики обучения.

Учебно-методические материалы, подготовленные в рамках диссертационного исследования, можно использовать при разработке содержания факультативных курсов, ориентированных на изучение проблем использования педагогами средств ИТ в образовании и управлении образованием.

Проблема развития готовности учителей информатики к применению средств ИТ в управлении школой требует дальнейших исследований, в частности, более глубокой проработки концепции использования проектно-исследовательских методов обучения (метода case-study и метода проектов) для развития указанной готовности. Нужно отметить, что эта тема достойна отдельного рассмотрения.

В рамках поставленных задач диссертационное исследование можно считать законченным. Оно может быть использовано как концептуальное средство совершенствования подготовки специалистов образования в области информационного менеджмента, например, разработки содержания ряда дисциплин специальности 351400 «Прикладная информатика (в образовании)».

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Копылов, Александр Сергеевич, Санкт-Петербург

1. Абдуразаков М. М., Гаджиев Г. М. Направления совершенствования подготовки к профессиональной деятельности будущего учителя информатики. // Информатика и образование № 2,2006. - с. 98 - 102.

2. Акулова О. В. Концепция системных изменений школьного процесса обучения в условиях перехода к информационному обществу: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д.п.н.: Спец. 13.00.01. СПб., 2004.-42 с.

3. Амелькович Ю. П., Катаргин М. Ю., Сартасов Е. М. Корпоративная база данных для управления учебным процессом вуза. http://ito.edu.ru/2003/IV.html

4. Аржанов И. Н. Методика обучения объектно-ориентированному проектированию студентов педвузов: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.п.н.: Спец. 13.00.02. СПб., 2000. - 17 с.

5. Архангельский А.Я. Приемы программирования в Delphi. М.: Бином-Пресс, 2003.-784 с.

6. Архангельский А.Я. Программирование в С++ Builder 5. М.: Бином, 2002.-1152 с.

7. Ахо А., Хопкрофт Д., Ульман Д. Структуры данных и алгоритмы: Пер. с англ.: М.: Вильяме, 2003. 384 с.

8. Бабанский Ю. К. Педагогика высшей школы: Учеб. пособие для ун-тов и пед. ин-тов. -Алма-Ата: Мектеп, 1989. 175 с.

9. Баврин Г. И. Информационные модели систем организации учебно-воспитательного процесса // Информатика и образование № 12, 2003. -с. 123- 125.

10. Баранова Е. В. Введение в язык UML. СПб.: Анатолия, 2003. - 51 с.

11. Баранова Е. В. Классификация по уровням сложности практических заданий по информатике, предназначенных для реализации в объектно-ориентированных средах // Информатика исследования и инновации: Межвузовский сб. научн. тр. - СПб., 1999. Вып.З.

12. Баранова Е. В. Теория и практика объектно-ориентированного проектирования содержания обучения средствам информационных технологий: Дис. на соиск. учен. степ, д.п.н.: Спец. 13.00.02. СПб., 2000.-36 с.

13. Баранова Е. В., ЧислерН. А. Введение в программирование на языке Java: Учебное пособие. СПб.: Изд-во «Союз», 2001. - 91 с.

14. БатищевП. С. 10-летний опыт составления расписания уроков на компьютере: оптимальное решение найдено программа «Экспресс-расписание». http://ito.edu.ru/2003/IV.htrnl

15. Беляева А. П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: Метод, пособие. -М.: Высш. шк., 1991. 205 с.

16. Беспалов В. Н. Информационные технологии в управлении образованием Волгоградской области. http://ito.edu.ru/2003/IV.html

17. Беспалько В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш. школа, 1989.-141 с.

18. Электронно-коммуникативные средства, системы и технологии обучения: Учеб. пособие / Г. А. Бордовский, В. А. Извозчиков, А. М. Слуцкий, Е. А. Тумалева; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. -СПб.: Образование, 1995. 239 с.

19. Бороненко Т. А. Теоретическая модель системы методической подготовки учителя информатики: Дис. на соиск. учен. степ, д.п.н.: Спец. 13.00.02.-СПб., 1998.-34 с.

20. Буч Г. Объектно-ориентированный анализ и проектирование с примерами приложений на С++, 2-е изд.: Пер. с англ.: М.: Бином; СПб.: Невский диалект, 1999. 560 с.

21. Вербицкая Н. О. Учебный процесс: информация, анализ, управление. -М.: Сентябрь, 1998.- 127 с.

22. Веревка Н. В. Совершенствование подготовки студентов педвузов в области управления образовательным процессом в школе на основе применения информационных технологий: Автореф. дис. на соиск. учен, степ, к.п.н.: Спец. 13.00.02. -М.: ИОСО РАО, 2001. 19 с.

23. Власова Е. 3. Теоретические основы и практика использования адаптивных технологий обучения в профессиональной подготовке студентов педагогического вуза: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д.п.н.: Спец. 13.00.08. СПб., 1999. - 42 с.

24. Гайдамак Е. С. Реализация компетентностного подхода в процессе обучения студентов информатике и информационным технологиям на основе применения кейс-метода. http://ito.edu.rU/2003/II.html#3

25. Гинецинский В. И. Основы теоретической педагогики: Учеб. пособие / С.-Петерб. гос. ун-т. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1992. - 151 с.

26. Гогохия X. Н. Содержание подготовки учителей в области автоматизации процессов информационно-методического обеспечения и организационного управления: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.п.н.: Спец. 13.00.02. М., 2002. - 23 с.

27. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 030100 Информатика. -М., 2005. (http://www.edu.ru/db/).

28. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление 540200 Физико-математическое образование. М., 2005.

29. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 351400 «Прикладная информатика (по областям)». М., 2000.

30. Готская И. Б. Методическая система обучения информатике в условиях рыночной экономики: Дис. на соиск. учен. степ, д.п.н.: Спец. 13.00.02. -СПб., 1999.

31. Дашниц Н. JI. Методические подходы к подготовке педагогических кадров в области комплексного использования информационных и телекоммуникационных технологий в школе: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.п.н.: Спец. 13.00.02. М.: ИИО РАО, 2003. -23 с.

32. Дашниц H.JI. Организация учебно-воспитательного процесса школы в условиях информатизации образования. http://ito.edu.ru/2005/Moscow/IV.html

33. Долгоруков А. Метод case-study как современная технология профессионально-ориентированного обучения, http://vshu.ru/ (2006)

34. Драгунов А. В. Развитие единой образовательной информационной среды Псковской области: проблемы, решения и результаты. http://ito.edu.ru/2003/IV.htrnl

35. Дылян Г. Д., Ратобыльская Э. С. Моделирование процесса управления комплексной информатизацией системы образования района (города) // Информатика и образование № 3, 2003. с. 91 -95.

36. Ермолаев JI. А. К вопросу об организации единой информационной среды в системе общего образования. http://ito.edu.ru/2003/IV.htrnl

37. ЕршовА. П. Концепция использования средств вычислительной техники в сфере образования: (информатизация образования). -Новосибирск: ВЦ СО АН СССР, 1990. -58 с.

38. Жиганов А. Н. и др. Проблемы и опыт использования информационных технологий в управлении образовательным комплексом. http://ito.edu.ru/2002/IV.html

39. Завьялов А. Н. Формирование информационной компетентности у будущих специалистов в области новых информационных технологий. http://ito.edu.rU/20Q3/I.html# 1

40. Загузов Н. И., Загузова Е. Н. Основные направления диссертационных исследований по проблемам информатизации образования в 2000 году // Информатика и образование № 5, 2001. с. 22 - 29.

41. Загузов Н. И., Загузова Е. Н. Основные направления диссертационных исследований по проблемам информатизации образования в 2002 2003 годах // Информатика и образование № 3,2004. - с. 101 -113.

42. Загузов Н. И., Загузова Е. Н. Проблема информатизации образования в диссертационных исследованиях 1999 года. // Информатика и образование № 3,2000. с. 1-6.

43. Загузов Н. И., Загузова Е. Н. Проблемы информатизации образования в диссертационных исследованиях 2001 года // Информатика и образование № 7,2002. с. 5 - 10.

44. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие / Е. 3. Власова, Т. Ю. Ильина, А. В. Копыльцов; М-во образования РФ, Правительство Ленингр. обл., Ленингр. гос. обл. ун-т им. А. С. Пушкина. -СПб.: ЛГОУ,2002.- 164с.

45. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования: (проблемы методологии и теории) / Е. В. Баранова, Г. А. Бордовский, Т. А. Бороненко; под общ. ред. В. А. Извозчикова; РГПУ им. А.И. Герцена. СПб.: Образование, 1996. - 222 с.

46. Информационные технологии в управлении и учебном процессе вуза: Материалы 4-й Всеросс. оч.-заоч. науч.-практ. конф. 15-17 окт. 2003 г.. Владивосток: Изд-во ВГУЭС: Дальневост. ун-т, 2004. - 258 с.

47. Информационный подход как фундаментальный метод научного знания / Колин К. К.; Российская академия естественных наук, институт фундаментальной и прикладной информатики. М., 1998. - 22 с.

48. Казакова Е. И. Теоретические основы развития общеобразовательной школы (системно-ориентированный подход): Дис. на соиск. учен. степ, д.п.н: спец. 13.00.01. СПб., 1995. - 320 с.

49. Кайнина JI. JI. Метамодель непрерывного обучения информатике в адаптивной виртуальной среде профессиональной деятельности работников управления образованием: Дис. на соиск. учен. степ. д. п. н.: Спец. 13.00.02.-СПб., 2005.

50. Кайнина JI. JI. Развитие автоматизированной системы управления образованием территории. http://ito.edu.ru/2002/IV.html

51. Караковский В. А., Матусевич O.JI. Программы для составления учебного расписания // Информатика и образование № 1,2002. с. 62-66.

52. Касимов И. X. Информационные технологии в управлении образованием. http://ito.edu.ru/2002/IV.html

53. Касимов И. X. Программа развития информационно-коммуникационных технологий в муниципальном общеобразовательном учреждении «средняя общеобразовательная школа №3» города Глазова. http://ito.edu.ru/2005/Moscow/IV.html

54. Кватрани Т. Визуальное моделирование с помощью Rational Rose 2002 и UML.: Пер. с англ. М.: Вильяме, 2003. - 192 с.

55. Кертанов Ю. X. Технология подготовки специалистов к использованию информационных систем в управленческой деятельности.: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.п.н.: Спец. 13.00.08. М., 2002. - 22 с.

56. Кириллович В. А. и др. Интегрированная система управления учебным процессом. http://ito.edu.ru/2003/IV.html

57. Кисель Н. В., Боровков А. Б. Системная компьютеризация управления школой. http://ito.edu.ru/2002/IV.html

58. Кисель Н. В., Боровков А. Б. Эффективное управление современной школой с применением новых информационных технологий. Калуга 2002.

59. Клебанович Д. М. Использование сетевого программно-технологического комплекса «Параграф: учебное заведение XXI» в управлении учебным заведением. http://ito.edu.ru/2003/IV.html

60. Клебанович Д. М. Системный подход к применению информационных компьютерных технологий в образовательном учреждении. http://ito.edu.ru/2004/Moscow/IV.html

61. Кнут Д. Э. Искусство программирования, том 1. Основные алгоритмы, 3-е изд., пер. с англ. Учебное пособие М.: Вильяме, 2000. - 720 с.

62. Ковязин А. Н., Востриков С. М. Мир InterBase. Архитектура, администрирование и разработка приложений баз данных в InterBase / Firebird / Yaffil. Изд. 2-е, доп. М.: КУДИЦ-ОБРАЗ, 2002. - 496 с.

63. Колесникова Н. К., Шабалтай А. А. Специализированный курс «Информационные технологии в управлении образовательным учреждением». http://ito.edu.ru/2003/lV.html

64. Колин К. К. Информатика как наука: роль и место информатики в современной системе научного знания. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. 12 с.

65. Колин К. К. О структуре и содержании образовательной области «информатика». // Информатика и образование № 10, 2000. с. 5 -10.

66. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. -М., 2002. -28 с.

67. Копылов А. С. Использование средств информационных технологий в управлении учебным процессом школы // Современное информационно-, образовательное пространство: Сб. науч. тр. СПб., 2005. - С. 16-25.

68. Копылов А. С. Учитель информатики специалист по информационным технологиям в области управления образованием.

69. Копылов А. С. Программно-методический комплекс для поддержки обучения студентов педвузов современным системам управления базами данных // Педагогический дизайн: Материалы научно-практической конференции 26 27 октября 2004 г. - СПб, 2004. - С. 31 -34.

70. Корякин К. И. Структурно-функциональные особенности деятельности педагога по управлению образовательным процессом в современной школе.: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к. п. н.: Спец. 13.00.08. -Ставрополь, 2003. 22 с.

71. Кравцова А. Ю. Основные направления использования зарубежного опыта для развития методической системы подготовки учителей в области информационных и коммуникационных технологий (теория и практика). М.: Образование и Информатика, 2003. - 231 с.

72. Красильникова В. А. Информатизация образования: понятийный аппарат //Информатика и образование № 4, 2003. с. 21 - 27.

73. Кривошеева Е. А. и др. Автоматизированная система информационно-аналитического обеспечения управления образовательным процессом (АСИОУ «Школа»). http://ito.edu.ru/2004/Moscow/IV.html

74. Кузин Ф. А. Кандидатская диссертация: методика написания, правила оформления и порядок защиты: практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени кандидата наук. М.: «Ось-89», 1999. 208 с.

75. Кузнецов Э. И. Общеобразовательные и профессионально-прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом институте: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. д. п. н.: Спец. 13.00.02.-М., 1990.-38 с.

76. Лаптев В. В. Методическая система фундаментальной подготовки в области информатики: теория и практика многоуровневого пед. университет, образования / РГПУ им. А. И. Герцена. СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 2000. - 505 с.

77. ЛапчикМ. П. Структура и методическая система подготовки кадров информатизации школы в педвузах: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д.п.н.: Спец. 13.00.02. М., 1999. - 81 с.

78. Лизинский В. М. Директор школы и общественно-педагогическое управление учебно-воспитательным процессом в школе: Пособие для директоров шк. М.: Центр «Пед. поиск», 2004. - 160 с.

79. Лозицкий И. Г. Профессиональные решения в области информатизации образования // Информатика и образование № 5, 2001. с. 72 - 74.

80. Лукин В. В. Информатизация методической системы обучения как средство обеспечения единства образовательной и кадровой политики.: Дис. на соиск. учен. степ, д.п.н.: Спец. 13.00.01; 13.00.02.-М., 2002.

81. Лукина Г. С., Мохов М.А. Информатизация управления образовательным процессом. http://ito.edu.ru/2003/lV.html

82. Макарова Н. В. Методология обучения новым информационным технологиям. СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского ун-та экономики и финансов, 1992.- 135 с.

83. Максимовская М. А. Информационное управление школой // Информатика и образование № 11, 2003. с. 76 - 78.

84. МалевВ. В. Проектирование содержания и методики подготовки студентов педагогического вуза к использованию средств ИТ в профессиональной деятельности.: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.п.н.: Спец. 13.00.02; 13.00.08 Воронеж, 2000. - 23 с.

85. Мартюшов А. В. Применение ИКТ в управлении образованием, как компонент развития единой образовательной среды. http://ito.edu.ru/2003/IV.html

86. Маскин В. В. Управленческая деятельность завуча школы в условиях модернизации образования. М.: Аркти, 2004. - 69 с.

87. Миков А. И. Информационная система «Образование Пермской области». http://ito.edu.ru/2002/IV.html

88. Министерство образования РФ. Специализация 030109 Организация информатизации образования. // Информатика и образование №4, 2002. -с. 5- 11.

89. Колин К. К. На пути к новой системе образования / К.К. Колин; Рос. акад. естеств. наук, Ин-т фундамент, и прикл. информатики. М., 1997. -40 с.

90. Назарова О. JI. Новые информационные технологии в управлении качеством образовательного процесса в колледже // Информатика и образование № 11,2003. с. 79 -83.

91. Нашкевич Е. В. Научно-методические основы обучения проектированию и использованию баз данных при подготовке учителя информатики впедагогическом университете: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.п.н.: Спец. 13.00.02 Минск, 1998. - 19 с.

92. Новиков А. М. Докторская диссертация?: пособие для докторантов и соискателей ученой степени доктора наук. М.: Эгвес, 1999. 120 с.

93. Одинцов И. О. Профессиональное программирование. Системный подход. СПб.: БХВ-Петербург, 2002. - 512 с.

94. Павловская Т. А. C/C++. Программирование на языке высокого уровня: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2002. - 464 с.

95. Павловская Т. А. Паскаль. Программирование на языке высокого уровня: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2003. - 393 с.

96. Пак Э. Д. О принципах создания информационных систем для образовательных учреждений. http://ito.edu.ru/2004/Moscow/IV.html

97. Панюкова С. В. Содержание подготовки учителя к использованию информационных технологий в своей профессиональной деятельности // Информатика и образование № 10, 2003. с. 88 - 95.

98. Панюкова С. В., Рязанцева С.А. Автоматизация управления учебным заведением: проблемы и решения // Информатика и образование № 12, 2005. с. 86 - 93, № 1, 2006, - с. 68 - 76.

99. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / Под ред. д.п.н., проф. П. И. Пидкасистого. 3-е изд. - М.: Пед. общество России, 1998.-638 с.

100. Петров А. В. Методологические основы моделирования системы подготовки учителя информатики.: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д.п.н.: Спец. 13.00.02. М., 2001. - 52 с.

101. Подласый И. П. Педагогика: Новый курс: Для студентов вузов, обучающихся по пед. спец.: Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. -М.: Владос, 2003.-573 с.

102. Полозов Д. В. Информационно-технологические основы продуктивного управления образовательным процессом в вузе: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.п.н.: Спец. 13.00.08. СПб., 2000. - 20 с.

103. Попов С. М. Модель информатизации школы: теоретическая концепция и методика реализации: Дис. на соиск. учен. степ. к. п. н.: Спец. 13.00.02. -СПб., 1997.-212 с.

104. Психологический словарь / Под ред. В. В. Давыдова. М, 2001. - 438 с.

105. РакитинаЕ. А. Построение методической системы обучения информатике на деятельностной основе.: Автореф. дис. на соиск. учен, степ. д. п. н.: Спец. 13.00.02. М, 2002. - 48 с.

106. ПЗ.Рамбо Дж. UML: Спец. справ.: Пер. с англ. / Джеймс Рамбо, Айвар Якобсон, Грэди Буч. СПб. и др.: Питер: Питер бук, 2002. - 652 с.

107. Ризатдинова Г. X. Циклограмма заместителя директора по УВР с использованием информационных технологий http://ito.edu.ru/2005/Moscow/IV.html

108. Роберт И. В., Козлов О. А. Концепция комплексной, многоуровневой и многопрофильной подготовки кадров информатизации образования // Информатика и образование №11, 2005. с. 3 - 9, № 12, 2005. - с. 4 - 13.

109. Роберт И. В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования.: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д.п.н.: Спец. 13.00.02.-М, 1994.

110. Родигин Е. JI. АРМ «Аспирантура РМАТ». http://ito.edu.ru/2003/IV.html

111. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Под. ред. В. В. Давыдова. М, 1999. - 670 с.

112. Рыжова Н. И. Развитие методической системы фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в предметной области.: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. д. п. н.: Спец. 13.00.02. СПб, 2000. -44 с.

113. Савкин А. П. Образцы локальных актов по управлению школой. М.: Аркти, 2004. 206 с.

114. Сазонова Н. В. Методика преподавания раздела «Базы данных» в курсе информатики педвуза: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.п.н.: Спец. 13.00.02 (информатика). СПб, 1995. - 12 с.

115. Семенов A. JI. Роль информационных технологий в общем среднем образовании //Информатика и образование № 2, 2001. с. 2 - 6.

116. Сеничева Ю. М. Методическая подготовка учителя информатики в рамках проектов «Учебные планы» и «Секретарь деканата».: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.п.н.: Спец. 13.00.02 СПб., 1997. - 17 с.

117. Симонова И. В. Концептуальные модели обучения практико-ориентированных учащихся в условиях интернет-образования: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д.п.н.: Спец. 13.00.02 СПб., 2000. - 42 с.

118. Слинкин Д. А. Метод проектов при обучении программированию в курсе информатики: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.п.н.: Спец. 13.00.02 (информатика). Екатеринбург, 2001. - 18 с.

119. Смирнова М О. Методические аспекты подготовки магистров физико-математического образования к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности.: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.п.н.: Спец. 13.00.02 М., 2002. - 17 с.

120. Смыковская Т. К. Теоретико-методологические основы проектирования методической системы учителя математики и информатики: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д.п.н.: Спец. 13.00.02 М., 2000. - 34 с.

121. Степанов А. Г. Методология формирования содержания обучения информатике студентов экономических специальностей на основе объектно-ориентированного подхода: Дис. на соиск. учен. степ, д.п.н.: Спец. 13.00.02 (информатика). СПб., 2005.

122. Стефанова Н. Л. Государственный образовательный стандарт и образовательные программы подготовки бакалавров и магистров в области знаний «Педагогические науки»: Метод, рекомендации /

123. H. J1. Стефанова, Н. JI. Шубина; Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена, Учеб.-метод. об-ние вузов России по пед. образованию. СПб.: Изд-во РГПУ, 2000. - 101 с.

124. Суханова JT. А, Королева Е. С. Использование ИКТ в организации единого информационного пространства образовательного учреждения (из опыта работы МОУ «Гимназия №2» г. Перми). http://ito.edu.ru/2005/Moscow/IV.html

125. Суханова JT. А, Суханов С. Г. Использование ИТ в управлении образовательным процессом (из опыта работы МОУ «Гимназия №2» г. Перми). http://ito.edu.ru/2002/lV.html

126. Тапышпан П. М. Методические аспекты профессиональной подготовки учителей специальности «Информатики».: Дис. на соиск. учен. степ, к.п.н.: Спец. 13.00.02 (информатика). М, 1998.

127. Тарабрин О. А. Подготовка специалистов в области проектирования и применения информационных систем управления на базе ИКТ // Информатика и образование № 1, 2006. с. 65 - 67.

128. ТрубинаИ. И, Липатов В. В., Рогозин Ю. И. Информационная основа управления образовательным учреждением //Информатика и образование № 2,2003. с. 128.

129. Уваров А. Ю. О некоторых дискуссионных вопросах информатизации школы // Информатика и образование № 1,2006. -z.il 88.

130. Удалов С. Р. Подготовка будущего учителя к использованию средств информатизации и информационных технологий в педагогической, деятельности // Информатика и образование № 12,2003. с. 105 -107.

131. Управление современной школой. Книга вторая: качество образования. / С. А. Лисицын, 3. Г. Найденов, А. Е. Марон и др. М, 2003. - 244 с.

132. Управление современной школой. Книга первая: вопросы теории и алгоритмы управленческой деятельности. / С. А. Лисицын, А. Е. Марон, В. П. Топоровский и др. М, 2003. - 193 с.

133. Управление школой: личность, идеи, оццт. Сборник статей. / Под ред. И. В. Головиной, к.т.н., Т. В. Щербовой, к.п.н. СПб., 2003. - 202 с.

134. Урнов В. А. Для информатизации образовательного учреждения все решения уже существуют // Информатика и образование № 9, 2000. -с. 92-96.

135. Урнов В. А. Информационная система «Журнал» // Информатика и образование № 5,2001.-е. 68-71.

136. Урнов В. А. Расписание наиболее востребованный АРМ в образовании. // Информатика и образование № 4, 2001. - с. 47 - 52.

137. Фаронов В. В. Программирование баз данных в Delphi 7. Учебный курс. СПб.: Питер, 2003. - 459 с.

138. Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)» (утвержденная постановлением Правительства РФ от 28.08.2001 г. №630, с изменениями от 23.10.2002 г., 06.09.2004 г.). http://www.edu.ru/legal/

139. Фокин Р. Р. Метамодель обучения информатике в высшей школе.: Дис. на соиск. учен. степ, д.п.н.: Спец. 13.00.02. СПб, 2000.

140. Фролов А. Г. Проектирование структуры и содержания информационно-технологической подготовки преподавателя высшей школы: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.п.н.: Спец. 13.00.08 Казань, 2000. - 16 с.

141. Хованов Н. В. Анализ и синтез показателей при информационном дефиците. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1996. - 196 с.

142. Хлыстова JI. Б. Управление процессом информатизации системы образования в условиях города. http://ito.edu.ru/2003/IV.html

143. Холмогорова Е. И. Основные условия информатизации управленческой деятельности в образовательном учреждении. http://ito.edu.ru/2005/Moscow/IV.html

144. Хуторской А. В. Современная дидактика: Учеб. для вузов. СПб., 2001. -536 с.

145. Швецкий М. В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе в условиях двухступенчатого образования.: Дис. на соиск. учен. степ, д.п.н.: Спец. 13.00.02.-СПб, 1994.

146. Шухман А. Е. Совершенствование содержания подготовки педагогических кадров к применению информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.п.н.: Спец. 13.00.02 М, 2000. -18 с.

147. ШхацеваК. JI. Автоматизация управления учебным процессом, программный комплекс «АСУ-ВУЗ». http://ito.edu.ru/2002/IV.htinl

148. Юров В. Assembler: Учебник. СПб.: Питер, 2002. - 624 с.

149. BoochG. Object-Oriented Analysis and Design with Application. Second Edition. Benjamin/Cummings, 1994.

150. CoadP, North D, MayfieldM. Object Models. Strategies, Patterns and Applications. Yourdon Press, Prentice Hall, 1995.

151. Coad P, North D, Mayfield M. Strategies, Patterns and Applications. Second Edition. Yourdon Press, Prentice Hall, 1997.

152. JacobsonI, Christenson M, JonssonP. and OvergaardG. Object-Oriented Software Engineering. Workingham, England: Addison-Wesley, 1992.

153. Kruchten P. A Rational Development Process. Rational Software Corporation (http://www.rational.com/).

154. Kruchten P. Software Architecture and Iterative Development. Santa Clara, CA: Rational Software Corporation, 1994.

155. Rumbaugh J. et al. Object-Oriented Modeling and Design. Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall, 1991.