автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Совершенствование содержания методической подготовки учителя информатики в педвузе

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Минькович, Татьяна Владимировна, 2001 год

Введение

Глава 1. Теоретические основы разработки содержания 13 методической подготовки учителя информатики

§1. Состояние проблемы разработки системы методической 13 подготовки учителя информатики.

§2. Принципы отбора содержания методической подготовки 24 учителя

§3. Тенденции развития системы образования в современном 57 обществе

§4. Инвариантная часть модели учителя информатики

Глава 2. Совершенствование состава, структура и содержания курса 79 «теория и методика обучения информатике»

§ 1. Модель содержания курса методики

§2. Методические основания структурирования содержания 85 курса методики информатики.

§3. Социальный опыт, передаваемый студентам в курсе 100 «теория и методика обучения информатике»

§4. Экспериментальная проверка содержательной составляющей методической системы курса «теория и методика обучения информатике»

Введение диссертации по педагогике, на тему "Совершенствование содержания методической подготовки учителя информатики в педвузе"

Актуальность темы

На начальном этапе школьной информатики была популярна точка зрения, что информатика - необычный предмет и пусть её преподают бывшие инженеры и программисты. Потребовалось немало лет, чтобы понять: там, где информатика по-прежнему предмет «необычный», она исчезает или перерождается в нечто, находящееся за пределами общего образования. Преподавать в школе должен учитель» [64].

На смену первому поколению учителей информатики, энтузиастов, оторвавшихся от математики, физики, программирования и обслуживания ВТ, а чаще, совмещающих эти сферы деятельности, уже приходят выпускники педагогических вузов, в специальности которых «информатика» значится вторым предметом. Практика методической подготовки таких специалистов в вузах складывалась стихийно. Построение содержания курса методики информатики исходило, как правило, из каких-либо следующих позиций:

• обобщение существующих концепций школьного курса, а затем формулировка собственной концепции, которая и развивается далее подробно;

• обоснованный выбор одной из существующих концепций и использование соответствующих пособий для учителя;

• полное описание достоинств и недостатков существующих концепций и предоставление будущему учителю возможности впоследствии отыскать наилучшие пути в реальных условиях, которые встанут перед ними в практической деятельности.

В настоящее время в педагогических вузах обучаются будущие учителя, у которых «информатика» является первым, профилирующим предметом в сочетании с математикой, физикой, иностранным языком, экологией или другими дисциплинами. В таких условиях значимость курса методики преподавания информатики (МПИ) существенно возрастает, т.к. в отличии от ситуации, когда информатика - вторая специальность и многое преподносится по аналогии и в сравнении с технологией обучения первому предмету (математике или физике), необходимо впервые преломить знания студентов, полученные ими при изучении психологии, педагогики, дисциплин предметного цикла в технологии обучения именно информатике. В связи с этим возникает острая необходимость в совершенствовании содержания методической подготовки учителя информатики.

В последние годы в этом направлении сделаны существенные, но недостаточные шаги: Э.И.Кузнецовым предложена структура методической системы подготовки студента-информатика; А.А.Кузнецовым определены направления необходимых методических исследований; М.В.Швецким разработана модель двухступенчатой подготовки будущих учителей; Т.А.Бороненко предложена теоретическая модель системы методической подготовки учителя информатики, программа курса МПИ. Содержанием методической подготовки будущего учителя информатики занимались также Т.Г.Везиров, А.В.Болотский, А.И.Бочкин, А.Г.Гейн, Т.В.Добудько, В.А.Извозчиков, С.Кареев, М.П.Лапчик, В.П.Линькова, В.И.Пугач, М.И.Рагулина, Л.В.Смолина, и др. Но содержание курса МПИ во всех этих работах в целом ряде аспектов уже не соответствует сложившемуся в настоящее время представлению о роли и месте информатики в школьном образовании, которое исходит из убеждения, «что изучение информатики имеет огромное общеобразовательное значение, далеко выходящее за рамки задачи подготовки выпускников школы к жизни и труду в формирующемся «информационном» обществе» [68], а следовательно, курс, не без оснований претендующий на статус фундаментального, должен включать в себя все общезначимые образовательные составляющие: мировоззренческую, развивающую, воспитательную. Остается без внимания и тот факт, что студент, готовящийся к педагогической деятельности, сам в значительной мере нуждается в воспитательном и развивающем воздействии со стороны педагогической системы ву за.

Анализ работ по методической подготовке учителя информатики позволяет констатировать наличие проблемы. заключающейся в недостаточном обосновании содержания курса «теория и методика обучения информатике», соответствующем современному взгляду на информатику как фундаментальную область научного знания и общеобразовательную область, а также отвечающего задаче высшего профессионального образования - формированию личности специалиста (учителя), как гражданина информационного общества. Это определяет актуальность исследования, посвященного разработке содержания методической подготовки учителя информатики в педагогическом вузе.

Объект исследования: методическая подготовка студентов педвузов с основной специальностью «030100 - учитель информатики».

Предмет исследования: содержание курса «теория и методика обучения информатике».

Гипотеза исследования: если в процессе отбора содержания методической подготовки учителя исходить из тенденции развития информатизации общества и тенденции развития школьного курса информатики как фундаментального, то это приведет к появлению мировоззренческого, развивающего и воспитывающего компонентов курса «теория и методика обучения информатике» и усилению инвариантности этого курса относительно изменений аппаратного и программного обеспечения, информационных технологий.

Целью исследования является научно-обоснованный отбор содержания курса «теория и методика обучения информатике», предусмотренного учебным планом по специальности «учитель информатики».

Для реализации этой цели необходимо последовательно решить следующие задачу:

1. изучить состояние проблемы методической подготовки учителя информатики;

2. выявить научно-обоснованные критерии отбора содержания методической подготовки учителя информатики и определить процедуру отбора;

3. определить структуру и содержание учебной дисциплины «теория и методика обучения информатике»;

4. определить перечень и уровень знаний и умений, которые должен иметь студент после изучения дисциплины «теория и методика обучения информатике».

В основу исследования положены следующие теоретические разработки:

• работы в области исследования черт информационного общества, переходного периода к нему и проблем образования, связанных с информатизацией общества (Т.П.Воронина, В.А.Извозчиков и др.);

• работы в области теории содержания общего среднего образования (Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, Л.Я.Зорина, В.В.Краевский, В.С.Леднев, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин и др.);

• работы в области содержания школьного курса информатики и методики его преподавания (Д.П. Багданова, А.Г.Гейн, А.В.Горячев, П.Л.Дашниц, А.Д.Иванников, Л.Залогова, А.Г.Кушниренко, А.П.Лапчик, А.С.Лесневский, В.Ю.Лыскова, Н.В.Макарова, II.И.Мак, Н.Ю.Пахомова, М.В.Петухова, Е.С.Полат,

С.Русаков, И.Семакин, Н.И.Суворова, А.Н.Тихонов, Ю.Л.Шафрин,

A.Г.Щеголев, В.Ф.Шелохович, Л.Шестакова и многие др.);

• работы по выделению инвариантного ядра школьного курса информатики (В.К.Белошапка, С.А.,Бешенков, С.Г.Григорьев, Б.С.Гершунский, А.П.Ершов, А.А.Кузнецов и др.);

• работы в области разработки педагогической системы высшего профессионального образования, вообще, и системы методической подготовки будущих учителей, в частности (Н.В.Кузьмина, В.И.Сластенин, С.Д.Смирнов, а также см. выше);

• работы по отбору содержания педагогического образования в условиях информатизации образования (Л.С.Волкова,

B. А.Извозчиков, Т. А. Лавина, И.В.Марусева, Д.Ш.Матрос, Е.И.Машбиц, И.В.Роберт, Т.Сергеева, Н.В.Софронова, С.В.Богданова, и др);

Методологической основой исследования послужили:

• системный подход в целом, а также деятельностный и личностный подходы к формированию содержания учебной дисциплины на соответствующих уровнях этого процесса;

• понимание образования как фактора формирования личности обучаемого;

• понимание информатики как фундаментальной науки о закономерностях информационных процессов в системах различной природы.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ научно-методической литературы по проблеме исследования; изучение нормативных документов, определяющих принципы и содержание обучения в средней школе и педагогическом вузе; изучение программ, учебных пособий по школьному курсу информатики и вузовской подготовке учителя информатики; изучение практики преподавания информатики в средних учебных заведениях, методической подготовки практически действующих учителей информатики и студентов педагогического вуза обсервационными, диагностическими и экспериментальными методами; системный анализ методической подготовки студента-информатика.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что:

• выявлено содержание методической подготовки учителя информатики в педагогическом вузе, отвечающее взгляду на школьную информатику как фундаментальную общеобразовательную дисциплину;

• сформулированы аспектные («сквозные, решаемые в отношении множества объектов) проблемы школьного курса информатики и аспектные проблемы курса методики информатики, которые легли в основу структуры методической подготовки;

• предложена модель деятельности учителя-предметника, представленной в соответствии с этапами моделирования («методическое моделирование»);

• описан социальный опыт, приобретаемый студентом в результате обучения дисциплине «теория и методика обучения информатике».

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана и внедрена в учебный процесс методическая система обучения учителя информатики нового поколения по курсу «теория и методика обучения информатике».

На защиту выносятся следующие положения.

• Курс методической подготовки студентов по специальности «030100 - учитель информатики» имеет три функциональных компонента: специальную, общую и частную методики.

0 Структура специальнометодического компонента, исследующего специфику школьного курса информатики, включает в себя следующие компоненты: аспектные проблемы информатики, методика обучения представлению информации об объекте, методика обучения управлению информационной системой, методика обучения информационному и компьютерному моделированию, методика проведения мировоззренческих обобщений. Структура общеметодического компонента определяется структурой деятельности учителя информатики. Структура частнометодического компонента определяется структурой содержания, изучаемого в фундаментальном общеобразовательном курсе информатики.

• Социальный опыт учителя информатики, являющийся результатом обучения дисциплине «теория и методика обучения информатике», представлен системами специальнометодических и общеметодических знаний и умений, комплексами частнометодических и вспомогательных знаний, комплексом вспомогательных умений, опытом творческой деятельности и опытом эмоционально-ценностных отношений.

Этапы исследования.

Этап определения проблемы можно датировать, начиная с 1992 по 1996 год. В этот период осуществлялось косвенное изучение методической подготовки по информатике студентов педвуза, основной специальностью которых была математика или физика, в период педпрактики в процессе общения и работы со студентами и методистами вуза. Эпизодические выступления перед студентами с лекциями о некоторых аспектах работы учителя информатики, систематическая работа в рамках методобъединения учителей г.Читы, проведение авторских курсов для учителей Читинской области являлись результатом и побуждали к рефлексии и анализу знаний и умений, необходимых учителю информатики. Систематическое изучение опыта обучения учителей информатики, описанного в методической литературе и периодической печати, началось в 1995 г. в связи с приглашением вести курс методики преподавания информатики на кафедру информатики и вычислительной техники Читинского государственного педагогического института им Н.Г.Чернышевского (с 1998 г. -Забайкальский государственный педагогический университет). Итогом этого изучения стало заключение о катастрофическом отставании имеющихся разработок курса методики преподавания информатики от обновленных взглядов на школьную информатику, становящихся все более популярными.

Поисковый этап исследования осуществлялся с 1996 г. по 1999 г. Главной целью этого этапа стала разработка методической системы курса методики преподавания информатики. Для этого решались следующие задачи:

• изучение нормативных документов, научно-методической литературы, осмысление межпредметных связей курса МПИ с целью изучения системы подготовки учителя информатики и определения в ней места и задач методической подготовки;

• осмысление структуры и сущности деятельности учителя информатики с целью определения необходимых ему знаний, умений, убеждений;

• определение структуры и отбор содержания курса МПИ;

• осуществление пробного обучения с фрагментарным внедрением отобранного содержания курса методики информатики;

• определение оптимального объема и места курса «теория и методика обучения информатике» в учебном плане;

• определение времени, продолжительности и содержания педагогической практики.

Экспериментальная работа велась на базе кафедры информатики и вычислительной техники Забайкальского государственного педагогического университета первоначально со студентами, обучающимися по специальностям «математика» или «физика» с дополнительной специальностью «информатика», а с 1998 г. и со студентами, у которых основная специальность - «информатика» с дополнительными специальностями «английский язык» или «экономика».

Основной формирующий этап эксперимента продолжался в течение двух лет: 1999 - 2001 гг. В 2000 году исследование вступило в этап оформления результатов.

Апробация исследования осуществлялась автором через публикации и выступления на региональной научно-практической конференции «Традиции и инновации в системе образования: гуманитаризация образования» (г.Чита, 1998г.), на II всероссийской научно-методической конференции «Образование XXI века: инновации технологии, диагностика и управление в условиях информатизации и гуманизации» (г.Красноярск, 2000г.), на конференциях «Информационные технологии в образовании» (г.Москва, 1999г., 2000г.). Материалы и результаты исследования обсуждались на методических семинарах учителей информатики г.Читы и Читинской области, на заседаниях кафедры информатики и вычислительной техники Забайкальского государственного педагогического университета.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по результатам Задания №2.

1. Боле глубокое осмысление задач школьного курса информатики, осознание его возможностей в формировании научного мировоззрения, в развитии общеинтеллектуальных и общеучебных умений, в воспитании высокоморального гражданина информационного общества происходит через обобщающее рассмотрение содержания информатики с позиции решамых ею аспектных проблем.

Заключение

1. Избранная технология отбора содержания методической дисциплины, опирающаяся на системный анализ и положения теории общего среднего образования, примененные к высшему профессиональному образованию, позволила выяснить структуру дисциплины, определить аспектные проблемы специальной и общей методики информатики, на их основе описать знания, умения, опыт творческой деятельности и эмоционально-оценочных отношений, которые должен дать курс методики информатики будущему учителю информатики.

2. Обучение студентов решению методических задач, перечень и структура которых определены согласно аспектным проблемам специальной и общей методик, позволяет свести частнометодические умения к специально- и общеметодическим, а частнометодические знания считать результатом решения специально- и общеметодических задач относительно конкретного учебного материала. Такой подход делает содержание курса «теория и методика обучения информатике» инвариантным относительно технологической, прикладной составляющей информатики, но напрямую зависящим от состояния фундаментальной составляющей этой области знания.

3. Анализ тенденций развития общества показал важности личностных качеств учителя информатики для эффективного образования ученика, как гражданина информационного общества. Тем самым подтверждена необходимость создания условий для приобретения студентами опыта эмоционально-ценностных отношений по ряду проблем. Специальные предметные умения, образуемые и развиваемые курсом информатики, а следовательно, и специальнометодической составляющей курса методики, принадлежат одновременно к общеинтеллектуальным и/или общеучебным умениям. Специфика содержания методической подготовки учителя информатики заключается в том, что знания и умения, являющиеся объектом и результатом изучения в специальной методике, служат базовыми знаниями и умениями при формировании опыта методического Ф моделирования в рамках общей методики. Эти обстоятельства безаппеляционно указывают на то, что курсу методики информатики присуща функция развития. Таким образом, курс «теория и методика обучения информатике» является полнофункциональной дисциплиной.

4. Эффективность обучения по предложенному содержанию зависит, кроме как от качества реализации учебного процесса по курсу непосредственно, во-первых, от имплицитного присутствия (отсутствия) этого содержания в процессе обучения будущих учителей информатики дисциплинам предметного цикла и, во-вторых, от востребованности приобретаемого студентами методического опыта школой.

По результатам исследования определены направления дальнейшей А теоретической и практической работы:

1. Дальнейшая разработка процессуальной составляющей МСО курса «теория и методика обучения информатике» и комплекта соответствующих учебно-методических материалов.

2. Разработка методических рекомендаций преподавателям дисциплин предметного цикла, проведение их обучения с целью приобщения к методическому осмыслению содержательной и процессуальной составляющей МСО своих дисциплин с позиции сопряженности с современным школьным курсом информатики и соответствующей методикой информатики. Разработка и внедрение механизма контроля за практическим уровнем преподавания с указанных позиций.

3. Активизация деятельности по обучению специальной методике информатики школьных учителей и внедрению идеи фундаментальности и полнофункциональности школьного курса информатики. Разработка и внедрение механизма влияния методистов кафедры педуниверситета содержание и качество обучения информатике в школах области.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Минькович, Татьяна Владимировна, Москва

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации - М., 1994г.-336с.

2. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (методические основы). -М.: Просвещение, 1982. 192с.

3. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192с.

4. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов. Екатеринбург: Изд. «Деловая книга», 1996. - 344 с.

5. Белошапка В.К. Информационное моделирование в примерах и задачах. Омск: Изд-во ОГПИ, 1992г. - 163с.

6. Белошапка В.К., Лесневский A.C. Основы информационного моделирования // ИНФО. 1989. - №3.

7. Белошапка В.К. О языках, моделях и информатике //ИНФО. -1987. №6.

8. Белошапка В.К. Три аспекта мироздания или Мир как информационная структура // ИНФО. 1988. - №5.

9. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 190с.

10. Беспалько В. П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. -М.: Высш. Школа, 1989. 141с.

11. Бешенков С.А., Бекзатов Б.А. О перспективах развития курса информатики в общеобразовательной школе // Педагогическая информатика. 1998. - №1.

12. Бешенков С.Д., Григорьев С.Г. Информатика: Учебное пособие для гимназий и лицеев гуманитарной ориентации. М.: РАО, 1993

13. Бешенков С.А., Власова Ю.Ю. Личностный аспект восприятия информации как путь развития содержания обучения информатики // Педагогическая информатика. 1998. - №1.

14. Бешенков С.А., Лыскова В.Ю., Матвеева Н.В., Ракитина Е.А. Формализация и моделирование // ИНФО. 1999. - №5-7.

15. Бешенков С.А., Матвеева Н.В. Обучение информатике в среднем звене общеобразовательной школы // ИНФО. 1997. - №8.

16. Бешенков С.А. Проблемы профильного обучения информатике. -М., 1993.-90 с.

17. Бешенков С.А. Развитие содержания обучения информатике в школе на основе понятий и методов формализации // Автореф. дис. .доктора пед. наук: М., 199418» Бирюков Б.В, Кибернетика и методология науки. М.: Наука, 1974.-413с.

18. Бирюков Б.В. Кибернетика: прошлое для будущего. М.: Наука, 1989

19. Борк А. Компьютеры в обучении: чему учит история // ИНФО. -1990.- №5.

20. Бороненко Т.А. Теоретическая модель системы методической подготовки учителей информатики // Автореф. дис. .доктора пед. наук: СП., 1998

21. Бороненко Т.А. Теоретическая модель системы методической подготовки учителей информатики // Дис. .доктора пед. наук: СП., 1998

22. Бочкин А.И. Методика преподавания информатики. Минск: Выш.шк., 1998

23. Бочкин А.И. О программе курса «Современные проблемы преподавания информатики» // ИНФО. 1999. -№3.

24. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. — М.: Мысль, t 1978.-216с.

25. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М.:Прогресс, 1987

26. Вильяме Р., Маклин К. Компьютеры в школе: Пер. с анг. // Общ. ред. и вступ. ст. В.В.Рубцова. М.: Прогресс, 1988. - 336 с.

27. Власова Ю.Ю. Изучение процессов восприятия и переработки информации человеком в школьном курсе информатики // Автореф. дис. .канд. пед. наук: М., 1998

28. Волкова Л.С. Организационно-педагогическая система развития компьютерной культуры педагога // Дис. .канд. пед. наук: Казань, 1997

29. Воронина Т.П. Философские проблемы образования в ф информационном обществе // Автореф. дис. .доктора философскихнаук: М.,1995

30. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах: Конспект-пособие. -М.: Педагогическое общество России, 1999. 192с.

31. Гейн А.Г., А.И.Сенокосов, В.Ф.Шолохович. Информатика. 7-9 кл. М.: Дрофа, 1998

32. Гейн А.Г. Земля Информатика: Приложение к газете «1 сентября» // Информатика. 1996. - №20,46 и др.

33. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987

34. Гильманов P.A. Проблема дидактометрии трудности учебныхупражнений. Казань: Изд-во КГПУ, 1989. - 180с.

35. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976.-495с.

36. Горячев A.B. Информатика фундаментальная и прикладная // ИНФО. 1998,-№6.

37. Горячев A.B., Лесневский A.C. Программа курса информатики ф для 1-9 классов средней школы // ИНФО. 1997. - №7.

38. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности «030100 -Информатика»(проект). М., 2000

39. Границкая A.C. Научить думать и действовать (Адаптивная система обучения в школе). М.: Просвещение, 1991

40. Ш 42. Громыко Ю., Давыдов В., Зинченко В., Никандров Н., Поляков

41. Н., Шадриков В. Изменение в содержании и оценка качества образования и образовательных технологий (Очередной этап) // Вестник высшей школы. 1998. -№3.

42. Денисова А.Л. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий (в экономическом вузе) // Автореф. дис. .доктора пед. наук: М., 1994

43. Дидактика средней школы /Под ред. М.Н.Скаткина, 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1982. - 319с.

44. Добудько Т.В. Формирование профессиональной компетентности учителя в условиях информатизации образования //

45. Дис. .док. пед. наук: Самара, 1999

46. Дьяченко М.И. Психологические проблемы подготовки к деятельности. Минск, 1976.- 175с.

47. Ершов А.П., Звенигородский Г.А., Первин Ю.А. Школьная информатика (концепция, состояние, перспективы) / Препринт. Вып. 152: Новосибирск, 1979. // текст с сокращениями опубликован в1. ИНФО. 1995.-№1.

48. Ершов А.П. Школьная информатика в СССР от грамотности к культуре // ИНФО. 1987. - № 1.

49. Жуков В.И. Российское образование: проблемы и перспективы развития. -М.: ЗАО «Финстатинформ», 1998. 173с.

50. Захарова Т. Профильная дифференциация обучения информатике на старшей ступени школы.-М/.ИОСОРАО, 1997.-210с.

51. Зорина Л.Я. Системность качество знаний. - М.: Знание, 1976

52. Зорина Л.Я. Программа учебник - учитель / Серия Педагогика и психология. - М.: Знание, 1989. - № 1.

53. Иванов В.В., Замогильнова Л.В. О подготовке учителей * информатики // ИНФО. 2000. - №1.

54. Иванов В.Г. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателей высшей технической школы. Казань: Карпол, 1997. - 258 с.

55. Извозчиков В.А. Инфоноосферная эдукология: Введение в курс «Научные основы информационных технологий образования». СП., 1991.- 120 с.

56. Ильин B.C. Концепция высшего педагогического образования в СССР / Формирование социально активной личности учителя // М., 1989

57. Ильин Г. От педагогической парадигмы к образовательной // ^ Высшее образование в России. 2000. - №1.

58. Ильясов И.И., Галатенко Н.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: Пособие для преподавателей. М.6 Изд-во Логос, 1994.-208с.

59. Информатика 6-7, 7-8, 9, 10-11: Учебники для общеобразовательной школы/ Под ред. проф. Н.В.Макаровой: СПб.: Питер Ком, 1998-1999 ф 60. Информатика: Энциклопедический словарь для начинающих/

60. Под ред. Д.А.Поспелова. М.: Просвещение, 1996

61. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования (Проблемы методологии и теории): Монография/ Под ред. В.А.Извозчикова. СПб.: Образование, 1996. -224с.

62. Карпович В.Н. Проблема, гипотеза, закон. Новосибирск, 1980

63. Кашина Е.А. Прогнозирование структуры интегрированного курса информатики // Автореф. дис. .канд. пед. наук: Екатеринбург, 1997

64. Кинелев В.Г. Образование и цивилизация / Доклад на ф пленарном заседании II Международного конгресса «Образование иинформатика» // ИНФО. 1996. - №5.

65. Колесников А.К., Хеннер Е.К. Пермский государственный педагогический университет: преподавать в школе должен учитель // ИНФО. 1999.-№4.

66. Концепция информатизации образования //ИНФО. -1988.-№6.

67. Концепция информатизации образования // ИНФО. 1990 - №1.

68. Концепция содержания обучения информатике в 12-летней школе (проект) // ИНФО. 2000. - №2.

69. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1976ат 70. Крылова Е.С., А.В.Горячев. Проект программы по информатике1. ИНФО. 1996. -№1,

70. Кувалдина Т.В. Основные понятия информатики: тезаурус. -Волгоград, 1996.

71. Кузнецов A.A. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе // Автореф. дис. .доктора пед. наук: М., 1988щ 73. Кузнецов А., Долматов В. Методическая система обучения

72. ОИВТ: структура и функции, состояние и перспекивы// ИНФО. -1989. -№1.

73. Кузнецов A.A., Дяшкина O.A. Школьные стандарты: первые итоги и направления дальнейшего развития // ИНФО. 1999. - №1.

74. Кузнецов A.A., Кареев С. Основные направления совершенствования методической подготовки учителей информатики в педагогических вузах // ИНФО. 1997. -№6.

75. Кузнецов A.A., Лесневский A.C. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) образования. Образовательная

76. Ш область «информатика» (проект) // ИНФО. 1997. - № 1.

77. Кузнецов A.A., Бешенков С.А., Лыскова В.Ю., Ракитина Е.А. Системообразующая роль информатики в содержании школьного образования // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. -№ 1

78. Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессионально-прикладные аспекты изучения информатики и ВТ в пединституте // Дис. . .доктора пед. наук: М., 1990

79. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Ленинград: ЛОЛГУ им. А.А.Жданова, 1967. - 184 с.

80. Куликов Ю.П. Методические особенности формирования информационной культуры у учащихся 5-7 классов в процессепреподавания курса ОИВТ // Автореф. дис. .канд. пед. наук: Тула,1997

81. Кушниренко А.Г., Г.В.Лебедев. 12 лекций о том, для чего нужен школьный курс информатики и как его преподавать // Методическое пособие. М.: Лаборатория базовых знаний, 2000. - 464с.

82. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. - 334с.

83. Лавина Т.А. Содержание подготовки студентов педвузов к применению современных информационных технологий в будущей профессиональной деятельности // Дис. .канд. пед. наук: М., 1996

84. Лапчик М.П. Методика преподавания информатики: Учебное пособие для студентов физико-математических факультетов. -Свердловск: Свердловский педагогический институт, 1987

85. Лапчик М.П. Рабочие учебные материалы по курсу «Методика преподавания информатики»: Методические рекомендации для кафедр информатики педагогических институтов. Омск: Республиканский Центр НИТО при Омском пединституте, 1990. -52с.

86. Лапчик М.П., Рагулина М.И., Смолина Л.В. Практические занятия по методике преподавания информатики: Методические рекомендации. Омск: Изд-во ОГПИ, 1992. - 49с.

87. Лапчик М.П. Реализация компонентов информатики и НИТО в учебных планах вузов // ИНФО. 1996. - №6.

88. Лебедев А.Н. Моделирование в научно-технических исследованиях. М.: Радио и связь, 1989

89. Лебедева Г.А. Обучение педагогическому проектированию в процессе профессиональной подготовки учителя // Автореф. дис. .канд. пед. наук: М., 1997

90. Лебедева И.А. Методика отбора содержания обучения будущих учителей информатики конструированию компиляторов // Автореф. дис. .канд. пед. наук: С-П., 1996

91. Леднев B.C., Кузнецов A.A., Бешенков С.А. О теоретических основах содержания обучения информатике в общеобразовательной школе // ИНФО. 2000. - №2.

92. Леднев B.C., Кузнецов A.A., Бешенков С.А. Состояние и перспективы развития курса информатики в общеобразовательной школе // ИНФО. 1999. - №3.

93. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 223с.

94. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? / Серия Педагогика и психология // М.: Изд. Знание. 1978. -№1.

95. Лесневский A.C. Информатика 7: Программно-методический комплекс. М.: АО КУДИЦ, 1996

96. Лесневский A.C. Информатика и диалектика // ИНФО. 1996. -№6.

97. Лесневский A.C. Становление системы понятий информатики в школьном образовании // Автореф. дис. .доктора пед. наук: М., 1996

98. Линькова В.П. Развитие методической системы обучения информатике на основе информационного и информационно-логического моделирования //Дис. . доктора пед. наук: М., 2000

99. Линькова В. П., Болотский A.B. Методика преподавания информатики: Учебное пособие. Пенза: ПГПИ им. Н.Г.Белинского, 1994. -76 с.

100. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения // ИНФО. 1989. - №3.

101. Лосева О.В. Методика обучения учащихся средствам представления знаний в рамках профильного спецкурса по информатике// Автореф. дис. .канд. пед. наук: М., 1999

102. Лыскова В.Ю. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках информатики в условиях учебно-информационной среды // Автореф. дис. .канд. пед. наук: Тамбов,1997

103. Лыскова В.Ю., Ракитина Е.А. Применение логических схем понятий в курсе информатики // ИНФО. 2000. - №1.

104. Макарова Н.В. Информатика (объектно-информационная концепция): Программа для учащихся с 6-го или 7-го по 11-й классы. -СПб.: Питер, 1999

105. Марусева И.В. Методические основы подготовки будущего учителя информатики к использованию технологий компьютерного обучения // Автореф. дис. .доктора пед. наук: С-П., 1993

106. Матвеева Н.В. Гуманизация образования и школьная информатика // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - №3

107. Ш 107. Международный конгресс «Образование и информатика»1. ИНФО. 1990.-№3.

108. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие / Под ред. Н.В.Кузьминой. Ленинград, 1980. - 172с.

109. Михалевич B.C., Каныгин Ю.М. Кибернетика в жизни общества. М.,1983

110. Мищенко Л.И. Теория и практика формирования содержания педагогического образования (на материале подготовки учителя начальных классов) // Автореф. дис. .канд. пед. наук: Москва-Курск., 1996

111. Многоуровневое высшее педагогическое образование. Выпуск 16. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998.- 170 с.

112. Могилев A.B. Развитие методической системы подготовки по информатике в педагогическом вузе в условиях информатизации образования // Автореферат дис. . доктора, пед. наук: Воронеж, 1999

113. Могилев A.B., Хеннер Е.К. О понятии «информационное моделирование» // ИНФО. 1997. - №8.

114. Национальная доктрина образования в Российской федерации (проект) // Народное образование. 2000. - №2.

115. Национальный доклад Российской Федерации на II международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика»: Политика в области образования и новые информационные технологии // ИНФО. 1996. - №5.

116. Основные компоненты содержания информатики в общеобразовательных учреждениях // ИНФО. 1995. - №4.

117. Охитина J1.T. Психологические основы урока: В помощь учителю. М.: Просвещение, 1997

118. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи. М.: Педагогика, 1988

119. Перегудов Ф.И., Тарасенко Ф.П. Введение в системный анализ: Учебное пос. для вузов. М.: Высш. шк., 1989. - 367 с.

120. Петухова М.В. Методика формирования системы понятий школьного курса «основы информатики и вычислительной техники» // Автореф. дис. .канд. пед. наук: М., 1997

121. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред В.Д.Шадрикова . М.: Просвещение, 1990

122. Попков В.А., Коржуев A.B. Методология педагогического исследования и дидактика высшей школы. М.:Изд-во МГУ, 2000. -184с.

123. Поспелов H.H., Поспелов И.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников. М.: Педагогика, 1989. - 152с.

124. Приобретение знаний: Пер. с яп. / Сб.статей под ред. С.Осуги, Ю.Саэки . М.: Мир, 1990

125. Проект концепции структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе) /У ИНФО. 2000. — №1.

126. Профессиональная образовательная программа подготовки % студентов дневного отделения по специальности «030100

127. ИНФОРМАТИКА» с дополнительной специальностью «030300 -ЭКОНОМИКА». Красноярск: РИО КГПУ, 1999. - 124 с.

128. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. -М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. 512 с.

129. Пугач В.И., Добудько Т.В. Методика преподавания информатики: Учебное пособие. Самара, 1993

130. Райхерт Т.Н., Е.К. Место теории информации в подготовке учителя информатики // ИНФО. 1999. - №2.

131. Ракитина Е.А. Формирование у учащихся умения принятия решения в современной информационной среде на уроках информатики // Автореф. дис. .канд. пед. наук: Тамбов, 1997

132. Рябоконь О.П. Статистическая модель обучения информатике и её применение для прогнозирования результатов педагогических экспериментов // Автореф. дис. .канд. пед. наук: С-П., 1998тw 134. Савельев А. Инновационное образование и научные школы //

133. Вестник высшей школы. 2000. -№5.

134. Савин Н.В. Методика преподавания педагогики: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1987. - 207с.

135. Селивоник C.B. Формирование методических умений студентов педвузов при взаимосвязанном изучении методики преподавания математики и педагогики // Автореф. дис. .канд. пед. наук: Минск,1997

136. Семакин И.Г., Шеина Т.Ю. Преподавание базового курса информатики в средней школе. Методическое пособие. М.: Лаборатория базовых знаний, 2000. - 496с.

137. Сергеева Т. Новые информационные технологии и содержание обучения // ИНФО. 1991. - № 1.

138. Сластенин В.А. Подготовка педагогических кадров: опыт, проблемы, перспективы / Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования . М., 1981

139. Сластенин В.Д., Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки // М.: Просвещение,m 1976.- 160с.

140. Сластенин В.И., Ильин B.C. Концепция высшего педагогического образования в СССР / Формирование социально активной личности учителя. М., 1989

141. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект Пресс, 1995. - 271с.

142. Снижко Е.А. Методика применения экспертных систем для коррекции процесса обучения и оценки эффективности ППС // Автореф. дис. .канд. пед. наук: С-П., 1997

143. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А.М.Прохоров. -М.: Сов.Энциклопедия, 2-е издание, 1982

144. Соколова И.И. Теоретические основы конструированияпрофессиональных программ высшего педагогического образования по направлению «естествознание» // Дис. .док. пед. наук: СПб., 1998

145. Софронова H.B. Методика исследования инструментальных программных средств в курсе информатики // Дис. .канд. пед. наук: М., 1994

146. Софронова Н.В. Программно-методические средства в учебном процессе общеобразовательной школы. -М.: ИИО РАО, 1998. 178с.

147. Суворова Н.И. От игр и задач к моделированию // ИНФО. -1998. №6.

148. Талызина H.A. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд. Московский университет, 1975

149. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352с.

150. Терехова Т.А. Реализация функциональных связей дидактики и методик в педагогической деятельности преподавателя вуза // Дис. .канд. пед. наук: Новосибирск, 1991

151. Требования к знаниям и умениям школьников: Дидактико-методический анализ / Под ред. А.А.Кузнецова. М.: Педагогика, 1987. - 176с.

152. Уваров А.Ю. Вступая в век информатики // ИНФО. 1995. -№2.

153. Уваров А.Ю. Чему учить на уроках информатики: Приложение к газете «1 сентября» // Информатика. 1999. - №1.

154. Угринович Н.Д. Разработка структуры и содержания системы непрерывного изучения информатики в средней общеобразовательной школе (на примере Московской региональной программы) // Дис. .канд. пед. наук: M., 1998

155. Угринович Н.Д., Новенко Д.В. Информатика и информационные технологии: примерное поурочное планирование сприменением интерактивных средств обучения. М.: Школа-Пресс, 1999.-48с.

156. Урсул А.Д. Проблема информации в современной науке. М.: % Наука, 1975.-286с.

157. Фалина И.Н. Методика выравнивающего и развивающего обучения информатике в физико-математических классах // Дис. .канд. пед. наук: М., 2000

158. Филатов O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе // Автореф. дис. .доктора пед. наук: М., 1999

159. Филиппов В.М. Выступление на Всероссийском совещании работников образования // ИНФО. 2000. - №2.

160. Флейшман Б.Ш. Основы системологии. М.: Радио и связь, 1982.-368с.

161. Хейфец П.С. Мировой опыт профессионального образования ивозможности его использования в России. СПб, 1996

162. Чебышев Н., Каган В. Высшая школа XXI века: проблема качества // Высшее образование в России. 2000. - №1.

163. Чебышев Н., Каган В. Что такое учебная дисциплина // Высшее образование в России. 1997. - №3.

164. Шайхиева Т.Н. Принципы и методы отбора содержания современного общего образования (на примере курса информатики) // Автореф. дис. .канд. пед. наук: М., 1992

165. Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузу вжусловиях двухступенчатого образования // Автореф. дис. .доктора пед. наук: СП., 1994

166. Шляго А.Н. Содержание и педагогические функции курса информатики (К разработке общеобразовательных стандартов Санкт-Петербургской школы) // ИНФО. 1996. - №2. % 168. Щеголев А.Г. Информатика и диалектика // ИНФО. - 1993.1.

167. Щеголев А.Г. Информатики и моделирование процессов в природе и обществе: Пробное уч. пособие. 6 класс. М.: Авангард, 1992

168. Щеголев А.Г., Колыхалов П.И. Рекомендации по коррекции курса информатики и учебных планов подготовки педагогических кадров.-М.:ИНИНФО, 1993

169. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1986.-255 с.ф 172. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика,1979.- 144 с.