автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методические аспекты совершенствования подготовки учителей школ в области информационной компетентности в системе повышения квалификации

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Пшукова, Мадина Мухадиновна, 2003 год

Оглавление.

Введение.

Глава 1. Анализ современного состояния подготовки учителей школ в области информационной компетентности в системе повышения квалификации.

§ 1.1. Анализ профессиональной готовности учителей школ к применению информационных и коммуникационных технологий в своей профессиональной деятельности в современных условиях информатизации образования.

§ 1.2. Методические особенности структуры и содержания подготовки учителей информатики в области информационной компетентности.

§ 1.3. Направления подготовки учителей школ, работающих в области информатики и ИКТ в условиях информатизации образования.

§ 1.4. Принципы совершенствования подготовки учителей школ, работающих в области информатики и ИКТ в системе повышения квалификации.

Выводы по главе

Глава 2. Методические особенности подготовки учителя информатики в системе повышения квалификации в условиях информатизации образования.

§ 2.1. Методические требования к подготовке учителя информатики как предметника и организатора процесса информатизации образования в школе.

§ 2.2. Структура и содержание курсовой подготовки учителей информатики «Информатика и информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности учителя».

§ 2.3. Организация педагогического эксперимента по апробации методических аспектов повышения квалификации учителей школ, работающих в области информатики и ИКТ (на примере курсовой подготовки учителей информатики «Информатика и информационные и коммуникационные технологии в профессиональной деятельности учителя»).

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методические аспекты совершенствования подготовки учителей школ в области информационной компетентности в системе повышения квалификации"

Актуальность исследования. Формирование информационного мировоззрения членов общества рассматривается сегодня как основа вхождения России в мировое информационное пространство. Одним из механизмов информатизации современного общества является информатизация системы образования на всех ее уровнях. Этот процесс предъявляет иные требования к педагогам школ в области повышения компетентности каждой личности в интеллектуальной, общественной, экономической, коммуникационной, информационной и других сферах деятельности.

Возрастает значимость информационной компетентности учителей школ, осуществляющих свою профессиональную деятельность в условиях широкого внедрения средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательное пространство школы. Формирование информационной компетентности у учителей имеет два аспекта: общеобразовательный и профессиональный (Смолянинова О.Г.).

Под информационной компетентностью (Добудько Т.В., Стоуборт М., Семенов А.Л., Смолянинова О.Г, Шухман А.Е. и др.) учителя будем понимать компетентность, связанную с возникновением информационного общества и необходимостью формирования принципиально новой культуры педагогического труда на основе средств и методов информатики, информационных и коммуникационных технологий с целью осуществления информационной деятельности и информационного взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса. При этом под информационной деятельностью будем понимать (Захарова Т.Б., Роберт И.В.) деятельность по сбору, обработке, использованию, продуцированию, передаче, тиражированию информации как в учебной, так и профессиональной деятельности при условии реализации возможностей современных информационных и коммуникационных технологий. Под информационным взаимодействием понимаем деятельность по обмену, передаче, обработке, адаптации и использованию информации в системах организованного информационного пространства на основе средств и методов информационных и коммуникационных технологий.

Перед системой образования стоит задача подготовки профессиональных педагогических кадров к профессиональной деятельности, обладающих необходимым уровнем информационной компетентности в рамках процесса пересмотра ориентиров образовательной парадигмы в области информатики и ИКТ.

Формирование информационной компетентности учителей школ осуществляется в системе повышения квалификации прежде всего в процессе изучения систематического курса информатики и ИКТ и требует свободы, гибкости, открытости, вариативности как в выборе содержания, так и всего организационно-методического обеспечения подготовки, ориентированного на конкретный запрос педагога в условиях актуализации проблем информатизации всех уровней системы образования.

Система повышения квалификации работников образования (СПКРО), как самостоятельная отрасль профессиональной образовательной деятельности, обладающая богатым опытом работы с педагогами школ и являющаяся одной из составляющих единой системы образования в России, осуществляет в настоящее время решение существенной задачи подготовки учителей школ в области информационной компетентности как в общеобразовательном, так и в профессиональном аспектах.

Рассмотрение роли и места системы повышения квалификации в общей структуре образования позволяет утверждать, что решение задач информатизации образования невозможно без рассмотрения комплекса проблем отечественной системы образования с ее сложной структурой, многообразием функций и непростой диалектикой развития. Все они находятся в сложном взаимодействии между собой и с другими сферами жизни.

С введением в школу предмета ОИиВТ в системе повышения квалификации была введена подготовка и переподготовка учителей информатики. На протяжении ряда лет система подготовки учителей информатики развивалась и совершенствовалась. На базе институтов повышения квалификации были созданы и действуют в настоящее время кафедры информатики, взявшие на себя научное и методическое обеспечение процесса подготовки учителей школ в области информационной компетентности.

К числу характерных особенностей действующей федеральной системы повышения квалификации, которые определяют ее развитие, можно отнести:

- устойчивость системы повышения квалификации педагогических кадров в различных социально-экономических условиях;

- гибкость и оперативность системы образования взрослых, быстрое реагирование на динамично меняющуюся социально-экономическую и образовательную ситуацию;

- оперативную экспертную оценку результатов научных исследований и передового опыта педагогов-практиков, возможность быстрой коррекции в процессе внедрения их на практике;

- накопленный теоретический и практический опыт работы с педагогами всех специальностей, основанный на особенностях процесса образования взрослых людей.

Наряду с этим имеются и определенные недостатки подготовки педагогических кадров в области современной информатики и владения средствами ИКТ, основанные на специфике функционирования системы повышения квалификации:

- уровень технической и программной оснащенности учреждений системы повышения квалификации (центры, факультеты, институты повышения квалификации и переподготовки работников образования и т.д.) значительно отстает от современных достижений в этой области, что отрицательно сказывается на формировании информационной компетентности педагогов; научно-методическое обеспечение процесса повышения квалификации учителей в области информатики и ИКТ разработано недостаточно и не обеспечивает как организацию дифференцированного обучения педагогов в соответствии с их профессиональными и личными потребностями, так и необходимый уровень их информационной компетентности.

Вопросами разработки методической системы обучения информатике в различных типах учебных заведений активно занимались Брановский Ю.С., Бешенков С.А., Босова Л.Л., Бубнов В.А., Ваграменко Я.А., Григорьев С.Г., Гейн А.Г., Добудько Т.В., Жданов С.А., Лапчик М.П., Лесневский А.С., Роберт И.В., Пугач В.И., Кузнецов Э.И., Кузнецов А.А., Швецкий М.В., и др., рассматривающие информатику как важнейший компонент общего образования современного человека, играющий значимую роль в решении приоритетных задач образования. Активно развиваются исследования по информатизации образования и внедрению ИКТ в учебный процесс (Дашниц Н.Л., Кравцова А.Ю., Лавина Т.А., Панюкова С.В., Софронова И.В., Шухман А.Е., и др.).

Во многих работах, посвященных деятельности учреждений системы повышения квалификации (Астафьева Н.Е., Гайдаренко Л.В., Глейзер Т.Д., Гостева И.Н., Кашина Е.А., Марон А.Е., Пономарев В.А.,

Чванова М.С. и др.), указывается на необходимость совершенствования существующей системы подготовки педагогических кадров, пересмотра содержания и создания новых форм и методов обучения взрослых на основе современных достижений в области информатики и ИКТ, так как изменение социально-экономических условий в стране предъявляет новые требования к профессиональной компетентности учителей в области их информационной подготовки.

Значительный интерес представляют работы, анализирующие научно-методические положения внедрения средств ИКТ в системе повышения квалификации (Бухаркина М.Ю., Зубарева Н.С., Моисеева М.Е., Петров А.Е., Полат Е.С, Солопова Н.К., Румянцев И.А. и др.), рассматривающие различные аспекты формирования информационной компетентности педагогов.

Развитие профессионального потенциала личности педагогов -основная задача системы повышения квалификации. Однако следует помнить, что учителя - взрослые люди, реализовавшие себя в той или иной степени в системе социально-профессиональных отношений, которые определяют их статус и формируют потребности во все более высоких профессиональных достижениях и в развитии своих компетенций, определяющих успешность педагогической деятельности.

При этом целевые функции образования взрослых людей в СПКРО становятся чрезвычайно многообразны: компенсация пробелов, имеющихся в предшествующей педагогической деятельности; оперативная адаптация к нововведениям в теории и методике; рост профессионального мастерства; обогащение социальной и духовной культуры и т.д. В конечном счете, каждая из этих функций влияет на общее развитие потенциала личности учителя, необходимого для повышения качества социальной, культурной и профессиональной жизни педагога как активного субъекта общественных отношений и профессиональной деятельности в современных условиях развития общества.

Система повышения квалификации в области информатики и ИКТ имеет свои специфические особенности, а именно:

1) повышение квалификации, как компонент профессионального роста учителя школы, является обязательным с частотой не реже одного раза в пять лет, что приводит к проблемам «отставания» и «несоответствия» уровня подготовки педагога современным требованиям информатизации образования и соответственно не адекватному требованиям информационного общества уровню его информационной компетентности;

2) уровень подготовки учителей по теоретическим и практическим аспектам информатики и ИКТ существенно зависит от педагогического стажа, опыта работы, уровня оснащенности вычислительной техникой и т.д., что обуславливает необходимость дифференциации обучения для повышения эффективности подготовки в области информационной компетентности;

3) повышение квалификации, как процесс совершенствования профессиональных качеств учителя, опирается на уже сформировавшуюся (или несформировавшуюся) готовность развития профессиональной образовательной активности педагога в области информатики и ИКТ. Следствием этого является обучение и продвижение по индивидуальной образовательной траектории во время повышения квалификации на основе развития самообразовательной деятельности в период курсовой подготовки и в послекурсовой период.

Для эффективного повышения квалификации учителей школ в области информатики и ИКТ необходимо проявление и совершенствование личностной ориентации педагога в условиях курсовой подготовки, включение дифференцированных подходов, форм и средств повышения квалификации, состав и соотношение которых определяются достижением слушателями целей опережающего обучения в области информатики и ИКТ. Вместе с тем изучение состояния применения средств и методов информатики и ИКТ учителями школ позволяет констатировать достаточно низкий уровень их информационной компетентности и, как следствие, невостребованность ими возможностей использования современных средств и методов информатики и ИКТ в своей профессиональной деятельности. Кроме того, имеет место невысокое качество организационно-методического обеспечения, ориентированное на систематическое использование средств ИКТ в процессе изучения предметов школьного курса.

Таким образом, формирование и развитие информационной компетентности учителей школ на основе разработанных методических аспектов совершенствования подготовки учителей в области использования средств и методов информатики и ИКТ предполагают осуществление подготовки педагогических кадров в учреждениях повышения квалификации. Основополагающим в данной ситуации является то обстоятельство, что система повышения квалификации, занимающаяся подготовкой учителей-практиков с уже сложившимся педагогическим опытом работы, сохраняя накопленный позитивный потенциал учителя, должна создавать благоприятные предпосылки для широкого внедрения в практику образования современных тенденций развития в области информатики и ИКТ. Соответственно структура и содержание подготовки учителей школ в ходе повышения квалификации в области информационной компетентности предполагают формирование знаний, умений, навыков и личностных качеств на основе использования средств и методов информатики и ИКТ в дальнейшей профессиональной деятельности учителя.

Возникает противоречие между необходимостью обеспечения современной школы специалистами, обладающими информационной компетентностью в области использования средств и методов информатики и ИКТ как в общеобразовательном, так и в профессиональном аспектах, и недостаточным уровнем научно-методических разработок применительно к подготовке учителей школ в системе повышения квалификации работников образования. Это противоречие и составило проблему настоящего исследования.

Таким образом, актуальность исследования определяется необходимостью совершенствования процесса подготовки учителей школ в системе повышения квалификации работников образования в области информатики и ИКТ в соответствии с возросшими потребностями в информационной компетентности педагога в условиях информатизации образования.

Объект исследования - процесс повышения квалификации учителей школ в области использования средств и методов информатики и ИКТ с целью организации информационной деятельности и информационного взаимодействия на примере курсовой подготовки учителей информатики.

Предметом исследования являются методические аспекты совершенствования подготовки учителей школ в области информационной компетентности в системе повышения квалификации.

Цель исследования - разработать и экспериментально проверить теоретические и методические подходы к структуре и содержанию подготовки учителей школ в области информатики и ИКТ в системе повышения квалификации.

В ходе исследования была выдвинута гипотеза: подготовка учителей школ в области информационной компетентности в системе повышения квалификации работников образования может быть обеспечена при условии соответствия структуры и содержания этой подготовки современным тенденциям развития информатики и ИКТ в образовании, отбора содержания подготовки по видам информационной деятельности учителя, формирования структуры подготовки, включающей базовый и профильный модули, и ориентации на развитие профессиональной образовательной активности педагога в процессе повышения квалификации.

Задачи исследования:

1) провести анализ уровня информационной компетентности учителей школ и их готовности к применению средств и методов информатики и ИКТ в профессиональной деятельности;

2) выявить методические особенности структуры и содержания подготовки учителей школ в СПКРО в соответствии с современными тенденциями развития информатики и ИКТ;

3) сформулировать принципы совершенствования подготовки учителей школ, работающих в области информатики и ИКТ в СПКРО, определяющие успешность профессиональной деятельности учителя в условиях информатизации образования;

4) разработать методические требования к подготовке в СПКРО учителя информатики как предметника и организатора процесса информатизации образования в школе;

5) разработать структуру и содержание курса подготовки учителей школ «Информатика и ИКТ в профессиональной деятельности учителя» и экспериментально проверить эффективность его внедрения на примере организации курсовой подготовки учителей информатики в системе повышения квалификации.

Методологическую основу исследования составили работы в области философии и методологии педагогики и психологии Бабанского Ю.А., Давыдова В.В., Краевского В.В., Леонтьева А.Н., Талызиной Н.Ф. и др.; теории и методике обучения информатике, информационным и коммуникационным технологиям в педагогических вузах и в системе повышения квалификации учителей Брановского Ю.С., Бубнова В.А, Добудько Т.В., Жданова С.А., Лапчика М.П., Лесневского А.С., Лучко

О.Н., Кравцовой А.Ю., Кузнецова А.А., Кузнецова Э.И., Пугач В.И., Роберт И.В., Швецкого М.В., Шухмана А.Е. и др.; по теоретическим и практическим аспектам информатизации образования в отечественной и зарубежной образовательной практике Ваграменко Я.А., Зайнутдиновой JI.X., Кузнецова А.А., Лапчика М.П., Панюковой С.В., Роберт И.В., Румянцева И.А. и др.; в области дифференцированного обучения информатике в вузах на основе использования информационных технологий Козлова О.А., Китаевской Т.Ю., Мартынова Д.В., Сыромятникова В.Г. и др.; по методологии, теории и практике профильного обучения информатике в старших классах средней школы Бешенкова С.А., Галыгиной И.В., Захаровой Т.Б., Широковой Н.Т.; в области разработки методики обучения работе с программными средствами и возможностей их применения в школе Андросовой Е.Г., Касторновой В.А, Могилева А.В, Толкачева Ф.В., Чвановой М.С.; методологии, теории и методики образования взрослых Громковой М.Т., Марковой Л.К., Полат Е.С., Чагодаева Н.М., Ягодкина В.Н. и др.

Методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической, научно-методической и нормативной литературы по проблеме исследования; накопление, анализ, систематизация и обобщение опыта, полученного в ходе преподавательской деятельности диссертанта в институте повышения квалификации, педагогический эксперимент в процессе подготовки учителей школ в рамках разработанного курса «Информатика и ИКТ в профессиональной деятельности учителя», обработка и анализ результатов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования определяются тем, что на основе выявленного состояния преподавания информатики и ИКТ в СПКРО: определены основные направления подготовки учителей школ, работающих в области информатики и ИКТ в условиях информатизации образования; выявлены методические особенности структуры и содержания подготовки учителей школ в области информатики и ИКТ, разработаны принципы совершенствования подготовки учителей школ в области информационной компетентности, как совокупности систематизированных знаний, умений и навыков использования средств и методов информатики и ИКТ для осуществления профессиональной деятельности учителя-предметника в аспектах, отражающих особенности конкретного учебного предмета.

Практическая значимость исследования состоит в разработке: структуры и содержания курсовой подготовки учителей школ к использованию средств и методов информатики и ИКТ в учебном процессе; программы и методических подходов к преподаванию курса «Информатика и информационные и коммуникационные технологии в профессиональной деятельности учителя», которые могут быть использованы в процессе повышения квалификации во время курсовой подготовки как учителей информатики, так и учителей-предметников для формирования знаний, умений и навыков использования средств и методов информатики и ИКТ в профессиональной деятельности.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования. Теоретические положения, материалы и результаты исследования докладывались и обсуждались на региональных, всероссийских и международных конференциях: «Личностноориентированное обучение в системе повышения квалификации работников образования» (Москва, 1993), «Нелокальные краевые задачи и родственные проблемы математической биологии, информатики и физики» (Нальчик, 1996), «Проблемы повышения качества и новые технологии подготовки специалистов образования в системе классических университетов» (Нальчик, 2000), «Качество образования: достижения, проблемы. Education Quality 2001» (Новосибирск, 2001), «Применение новых технологий в образовании» (Троицк, 2002), «Региональные проблемы информатизации образования: опыт, тенденции, перспективы» (Чебоксары, 2003) и др. По результатам исследования опубликовано 15 работ.

Исследование осуществлялось в несколько этапов.

На I этапе (1997-1998) проводилось изучение педагогической и методической литературы, определялись цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования в целом. Были выявлены и изучены основные тенденции развития образовательной области информатики, состояние преподавания информатики и использование новых информационных технологий в школах Кабардино-Балкарской Республики и системе повышения квалификации педагогических кадров.

На II этапе (1998-2001) осуществлялась разработка технологий реализации методических аспектов совершенствования системы подготовки учителей школ в области использования средств и методов информатики в профессиональной деятельности педагогов в рамках курсовой подготовки в Институте повышения квалификации Кабардино-Балкарского государственного университета (г.Нальчик). Проводился эксперимент в условиях реального учебного процесса по внедрению технологий реализации подготовки учителей школ КБР в области информатики и ИКТ в системе повышения квалификации на основе современных требований к информационной компетентности учителя школы.

На III этапе (2001-2003) проводились статистическая обработка полученных результатов эксперимента, окончательная проверка гипотезы исследования, выполнен анализ и обобщение теоретических и экспериментальных материалов диссертации.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Формирование структуры и содержания подготовки учителей школ в СПКРО строится на основе направлений подготовки учителей школ, работающих в области информатики и ИКТ в условиях информатизации образования, принципов совершенствования подготовки учителей школ по информатике и ИКТ в аспекте методических особенностей этой подготовки в области информационной компетентности.

2. Методические аспекты подготовки учителей школ в СПКРО в области информатики и ИКТ, разработанные на основе особенностей профессиональной деятельности учителя школы в условиях ее информатизации, а также требований к подготовке учителя информатики как предметника и организатора процесса информатизации образования в школе, обеспечивают соответствие уровню информационной компетентности учителей школы на современном этапе развития системы образования.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по главе 2:

В данной главе рассматриваются методические особенности подготовки учителя информатики в СПКРО в условиях информатизации образования.

Потребность в ускорении и интенсификации информатизации образования в условиях изменения парадигмы информационной деятельности и информационного взаимодействия в образовательном пространстве учебного заведения ставит задачу создания кадрового потенциала для ее реализации.

Одним из специалистов, жизненно необходимых школе в ближайшее время, является организатор процесса информатизации образования школы. Опорными организациями в данной проблеме могут стать учреждения СПКРО, где осуществляется профессиональное повышение квалификации учителями информатики.

Профессиональная деятельность учителя информатики в качестве организатора процесса информатизации образования школы возможна при условии его подготовки в области: 1) создания и использования педагогических технологий, ориентированных на самостоятельность; 2) функционирования «виртуальных» образовательных систем телекоммуникационного доступа; 3) применения средств ИКТ в разработке и внедрении стратегии управления учебным заведением; 4) использования учебно-материальной базы информатизации образования; 5) создания и использования средств мониторинга развития образовательного процесса на базе ИКТ; 6) организации научно-исследовательской и экспериментальной деятельности.

Остановимся на структуре и содержании курсовой подготовки учителей информатики «Информатика и информационные и коммуникационные технологии в профессиональной деятельности учителя» (112 часов).

На наш взгляд, в структуре подготовки целесообразно выделение базовой и профильной подготовки. Базовая подготовка в области информатики и ИКТ, опирающаяся на инвариант, должна обеспечить педагога знаниями, умениями и навыками для грамотной организации своей деятельности в условиях информатизации образования. Профильная подготовка предполагает изучение блоков тем, рассчитанных на углубленное, дифференцированное содержание базового курса. Критерием дифференциации является уровень информационной компетентности учителей в области информатики и ИКТ в условиях современного этапа информатизации образования, определяемый мероприятиями «входного» контроля в начале курсовой подготовки.

В задачи курсовой подготовки входит решение следующих проблем повышения квалификации учителей школ:

- рассмотрение психолого-педагогических и методических основ информатизации образования;

- овладение навыками, необходимыми для осуществления деятельности в области использования ИКТ в учебной и административной деятельности школы;

- овладение навыками работы с программным и аппаратным обеспечением современных компьютеров;

- формирование навыков самостоятельно и в полном объеме использовать изученные во время курсов средства в образовательном процессе.

Организация эксперимента по апробации методической системы повышения квалификации педагогических кадров, работающих в области информатики и ИКТ (на примере курсовой подготовки «Информатика и ИКТ в профессиональной деятельности учителя»), проходила с 1997 по 2002 гг.

Этапы исследования:

1. 1997-1998 гг. - констатирующий этап, где был проведен анализ проблемы исследования, выявлены задачи развития средств и методов информатики и ИКТ в системе образования;

2. 1998-2000 гг. - подготовительный этап, который включал в себя поиск возможных аспектов совершенствования курсовой подготовки учителей школ в области информационной компетентности, в том числе учителей информатики.

3. 2000-2002 гг. - формирующий этап - отработка на практике теоретических положений первого и второго этапов в виде курсовой подготовки в Институте повышения квалификации Кабардино-Балкарского государственного университета.

В ходе эксперимента была разработана уровневая дифференциация обучения на начальном этапе курсовой подготовки, критериально определены показатели порога результатов образовательного процесса на конечном этапе курсовой подготовки. Результаты обучения выражались в тех же категориях и показателях, что и цели. И как следствие эффективность курсовой подготовки определяется соответствием результатов реального процесса обучения заданным целям.

В плане исследования эффективности образовательной системы предпочтение было отдано трехуровневой дифференциации адаптивный, презентативный, интегративный). Планируемые результаты рассматривались во взаимосвязи с оценочной системой («3», «4», «5»).

Основной задачей эксперимента по апробации методической системы повышения квалификации учителей школ, работающих в области информатики и ИКТ, было подтверждение основной гипотезы исследования: реализация содержания и организационно -методического обеспечения подготовки учителей информатики в рамках курсовой подготовки в системе повышения квалификации в соответствии с выдвинутыми принципами совершенствования подготовки учителей школ в СПКРО, работающих в области информатики и ИКТ в СПКРО позволит:

• Повысить уровень сформированности теоретических и практических знаний, умений и навыков учителей в области методики преподавания информатики и ИКТ;

• Сформировать профессиональную готовность учителей школ к применению информационных и коммуникационных технологий в своей профессиональной деятельности;

• Создать условия для дальнейшего совершенствования профессионального уровня учителей в условиях информатизации системы образования.

Для организации мониторинга образовательной деятельности слушателей на протяжении курсовой подготовки были использованы следующие виды контроля: входное анкетирование; ежедневная самооценка образовательной активности слушателями курсов; ежедневная оценка образовательной активности слушателей курсов преподавателем; зачет по разделам учебного плана; экзамен по окончании курса.

В качестве критерия статистической достоверности полученных результатов использовался %г - критерий. С достоверностью 5% можем утверждать, что 36% слушателей курсов достигли презентативного уровня информационной деятельности, 60% - вступили в интегративный.

Заключение

В ходе проведенного теоретического и экспериментального исследования получены следующие результаты:

1. На основании проведенного анализа уровня информационной компетентности учителей школ в условиях отсутствия разработанной на системной основе научно-методической базы для подготовки в СПКРО учителей школ к применению средств и методов информатики и ИКТ выявлены условия формирования профессиональной готовности педагогов к осуществлению информационной деятельности и информационного взаимодействия в профессиональной деятельности.

2. Выявлены особенности структуры и содержания подготовки учителей школ в системе повышения квалификации в области информационной компетентности, входящие в ее методический контекст: организационно-методическое обеспечение преподавания информатики; состояние предметной области—информатики - в научном и технологическом плане, программно-аппаратные средства ИКТ; специальная подготовка учителей информатики, ориентированная на начальный уровень подготовки обучаемых; специальная подготовка в области информатики и ИКТ учителей-предметников, ориентированная на начальный уровень подготовки обучаемых.

3. Сформулированы принципы совершенствования процесса повышения квалификации учителей школ в области средств и методов информатики и ИКТ в условиях информатизации образования: развитие профессиональной образовательной активности учителя в процессе подготовки в СПКРО по аспектам инновационной деятельности, в том числе по информатике и ИКТ; личностно-ориентированное обучение, ориентированное на уровень подготовки учителей по информатике и ИКТ и научно-методические запросы педагогов; опережающая подготовка для достижения целей соответствия информационной компетентности учителей перспективным направлениям развития средств информатики и ИКТ в системе образования; дифференцированное обучение в процессе повышения квалификации по содержанию, формам и методам; целостность всех компонентов подготовки в процессе повышения квалификации для достижения целей формирования информационной компетентности учителей.

4. Разработаны методические требования к подготовке в системе повышения квалификации учителя информатики, обладающего высоким уровнем информационной компетентности, способного осуществлять функции организатора процесса информатизации образования в школе по основным направлениям профессиональной деятельности: создание и использование технологий, реализуемых на основе современных технологий информационного взаимодействия; обеспечение педагогически целесообразного использования в образовательных целях потенциала распределенного информационного ресурса, предоставляемого Интернет; информатизация управления образованием на основе технологий автоматизации учебно-воспитательных процессов и организационного управления учебным заведением; психолого-педагогическая диагностика и мониторинг уровня интеллектуального потенциала обучающихся, контроля и оценки их знаний.

5. Разработаны структура и содержание подготовки учителей школ «Информатика и ИКТ в профессиональной деятельности учителей» для организации курсовой подготовки учителей школ в СПКРО с целью формирования целостной системы знаний, умений и навыков, личностных качеств и опыта информационной деятельности и информационного взаимодействия на базе средств и методов информатики и ИКТ в условиях информатизации образования.

6. В ходе эксперимента проверена эффективность структуры и содержания подготовки учителей информатики по разработанному курсу «Информатика и ИКТ в профессиональной деятельности учителя», адекватность предлагаемого содержания и методики обучения целям подготовки учителей школ к использованию средств и методов информатики и ИКТ в профессиональной деятельности. Экспериментально подтвердилась гипотеза ожидаемого значительного роста уровня знаний, умений и навыков учителей в области информатики и ИКТ в экспериментальной группе (4% учителей достигли адаптивного уровня подготовки, 36% - вступили в презентативный, 60% - достигли интегративного уровня подготовки в области информационной компетентности) с вероятностью допустимой ошибки 5% по «Хи-квадрат» критерию (Пирсона).

126

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Пшукова, Мадина Мухадиновна, Москва

1. Александров Г.Н., Исакова JI.C. Основы психолого-педагогической переподготовки учителей информатики (на примере РИПКРО РСО-Алания) //ИТО 2001: Тезисы докладов 11 Международной конференции. Ч.2.- М.: МИФИ, 2001.- С.165.

2. Андреев А.А., Меркулов В.П. Современные телекоммуникационные системы в образовании //Педагогическая информатика. -1995. — №1. С. 55-63.

3. Андросова Е.Г. Методические и содержательные аспекты построения курса программирования на основе объектно-ориентированного подхода: (Для физико-математических специальностей педагогических вузов). Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1996.

4. Антипов И.Н. О методике преподавания информатики в педагогическом вузе Педагогическая информатика. 1994. -№1. - С. 40-46.

5. Апатова Н.В. Влияние информационных технологий на содержание и методы обучения в школе. Автореф. дисс. д-ра пед. наук. М., 1994.

6. Аринкина Е.А. Проектирование содержания обучения на основе диагностирования уровней усвоения знаний в условиях компьютеризации учебного процесса: Дисс. канд.пед наук.,-М, 1994.

7. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его основные закономерности и методы. М.:Высшая школа, 1980. -С.368.

8. Астафьева Н.Е., Филатьева JI.B. Информационные технологии в системе повышения квалификации работников образования // Информатика и образование М., 2001.- № 4.- С.35.

9. Ю.Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.,1997,- 80с.

10. П.Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного, процесса: (Методические основы). М.: Педагогика, 1983.

11. Бабанский Э.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований.-М.: 1982. С.65.

12. З.Бардо М.С., Коцик Б .Я., Лишин А.Н. Образовательная программа «Формирование компьютерной грамотности и навыков использования информационных технологий». М.: Валент, 1996. -С.54.

13. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов.-М., 1989.

14. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- С. 192.

15. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд. Института профессионального образования МО России, 1995. С.62

16. Бешенков С.А. Развитие содержания обучения информатике в школе на основе понятий и методов формализации. Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М., -1994. - С.35.

17. Бешенков С.А., Бекзатов Б.А. О перспективах развития курса информатики в общеобразовательной школе //Педагогическая информатика. 1998. №1. - С. 9-16.

18. Бешенков С.А., Гейн А.Г., Григорьев С.Г. Информатика и информационные технологии: Учебное пособие для гуманитарных факультетов педвузов. Екатеринбург: Уральский гос. педагогический университет, 1995. - С. 143.

19. Бешенков С.А., Матвеева Н.В., Власова Ю.Ю. Два пути в школьном курсе информатики //Информатика и образование. 1998. - №2. - С. 17-18.

20. Бидайбеков Е.Ы., Шалбаев Е.Б. Многоуровневое образование по информатике в условиях рынка //Подготовка преподавателя математики и информатики для высшей и средней школы: Тезисы докладов Международной конференции. -М.:МПГУ, 1994.-С.66.

21. Богатырь Б.Н. Приоритетное преподавание информатики как основы информатизации общества и достижения нового качества образования./ Доклад на заседании Бюро Научно-экспериментального совета по информатизации высшей школы.-М., 1996.

22. Бондаренко Н.В., Северова Т. С., Соколовский М.В., Толстых Т.Д. О концепции обучения информатике в школе //Информатика и образование. 1997. -№1.-С. 19.

23. Бороненко Т.А. Концепция школьного курса информатики: Учебное пособие. СПб., 1995. - С.67.

24. Брановский Ю.С. Информатика и информационные технологии обучения в системе подготовки учителя в педвузе //Сборник «Непрерывное педагогическое образование». Вып. VI. Р 24 РГПУ; УМО ОППО; СПГУ. Ставрополь, 1994. с.49-60.

25. Брановский Ю.С. Методическая система обучения предметам в области информатики студентов нефизико-математических специальностей в структуре многоуровневого педагогического образования. Автореф. дисс. . д-ра пед. наук, Москва, 1996. - 37 с.

26. Ваграменко Я.А. Информатизация общего образования: итоги и направления дальнейшей работы //Педагогическая информатика. -1997.-№1. С. 41-51.

27. Ваграменко Я.А., Роберт И.В., Львовский В.Л., Марченко Е.К., Апреленко Н.Ю. Концепция использования НИТ в организационно-методическом обеспечении учебного заведения. М.: РОСЦИО, 1992.

28. Введение в научное исследование по педагогике./Под ред Журавлева В.И.- М.: Просвещение, 1988. С.74.

29. Вильямс Р., Маклин К. Компьютеры в школе: Пер. с англ./Общ. Ред. И вступ. Ст. В.В.Рубцова.- М.: прогресс, 1988.- С.336: ил. 69.

30. Власова Ю.Ю. Изучение процессов восприятия и переработки информации человеком в школьном курсе информатики: Дис. . канд. пед. наук. М., 1998. - 138 с.

31. Высшее образование за рубежом: информационно-аналитический справочник. Выпуск 1. Тверь: Полиграфкомбинат, 1996. - 54 с.

32. Гейн А.Г., Сенокосов А.И., Шолохович В.Ф, «Информатика» 7-9 классы: Учебник для общеобразовательных учреждений. Рекомендовано Министерст. общего и профессионального образования РФ. М.: Дрофа, 1998.

33. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - С.264.

34. Гмурман В.Е. Методологические и теоретические проблемы педагогики в их взаимосвязи.// автореф.д.п.н., М.: 1981. С.13.

35. Голубева С.К. Содержательные и организационные аспекты информационной подготовки студентов гуманитарного направления педагогических вузов. Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-М., 1999. -16 с.

36. Гончаров В.Н., Лопаткин В.М., Одинцов П.К. Многоуровневая подготовка в педагогическом университете //Педагогика. 1994. -№1. - С. 47-50.

37. Горохов Ю.П., Жевнов И.И., Иванников А.Д., Татарников Ю.А. Основные направления программы информатизации высшего образования //Педагогическая информатика. 1993. - №2. - С. 38-47.

38. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Классификатор направлений и специальностей высшего профессионального образования (приложение к приказу Госкомвуза России от 5 марта 1994 г. №180).

39. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы.- М.: Педагогика, 1977.- С. 136.

40. Громкова М.Т. Педагогические основы образования взрослых. М.,1993. С.163.

41. Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения.-М.: Народное образование, 2001. С.128.

42. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология.-М.: Народное образование, 2000. -С.240.

43. Гусев В.А. Компьютерная грамотность и методическая подготовка учителя /Сборник статей «Высшее педагогическое образование: проблемы и перспективы».-М., 1991.- С. 55.

44. Гусинский Э.Н., Турчанинов Ю.И. Организация личностно-ориентированного обучения в системе ПК./ Тезисы докладов и выступлений на Всероссийской научно-практической конференции работников образования. Санкт-Петербрг, 1993.- С.86.

45. Гуськова Е.Н. Методика применения инструментальных средств для создания учебных компьютерных курсов в системе базовой подготовки по информатике студентов педагогических вузов. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1997

46. Денисова A.JI. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий. Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М.: .1994.

47. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современнной дидактики: Учеб.пособие для слушателей ФПК, директоров общеобразовательных школ и в качестве учеб.пособия по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1982. С.192.

48. Долматов В.П. Методические аспекты разработки базового курса информатики для средней школы. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1992.- С.134.

49. Дмитриев М.А. Теория образования.- Гомель.: Университетское, 1989.-С.205.

50. Ершов А.П. Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества // Коммунист. -М.,1988, №2.

51. Ершов А.П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре.- ИНФО, 1987, №6, С.3-11.

52. Захарова Т.Б. Профильная дифференциация обучения информатике на старшей ступени школы. М., 1997. С.212.б4.3ембицкий Д. Система повышения квалификации как фактор развития регионального образования.// Народное образование. №7-8, 1999.-С.43.

53. Зубарева Н.С. Организационно-педагогические основы развития образовательной активности педагога в процессе повышения квалификации. Дисс.канд. пед. наук.-М. 2000. -С.165.

54. Информатика и информационные технологии в педагогическом образовании. Выпуск 1. Омск:ОмГПУ,1994. - С.66.

55. Информатика и информационные технологии в педагогическом образовании. Выпуск 2. Омск:ОмГПУ,1995. - С.86.

56. Информатика и информационные технологии в педагогическом образовании. Выпуск 3.- Омск:ОмГПУ,1996. -С.104.

57. Информатика и информационные технологии обучения в учебном плане математического факультета педвуза. Методические рекомендации / Составитель М.П.Лапчик. Омск: ОмГПИ, 1992. -С. 104.

58. Информатика и информационные технологии обучения в учебных программах для педвузов. Омск: ОмГПИ, 1992. - С.64.

59. Клейман Г.Н. Школы будущего: компьютеры в процессе обучения: Пер. с англ.- М.: Радио и связь, 1987. С. 176.: ил.- (Межизд. серия «Человек и компьютер»).

60. Концепция информатизации образования //Информатика и образование. -1990.-№1.

61. Кобцева Л.И. Повышение квалификации учителей сельских школ // ИТО 2001:Тезисы докладов 11 Международной конференции. 4.2.-М.: МИФИ, 2001.-С.180.

62. Колин К.К. Фундаментальные основы информатики: социальная информатика: учебное пособие для вузов.- М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000.- С.350.

63. Кравцова А.Ю. Информатизация школ в Дании // ИТО 2001:Тезисы докладов 11 Международной конференции. 4.2.- М.: МИФИ, 2001.-С.181.

64. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ). М.: Педагогика, 1977. - С.264.

65. Краевстий В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. //Педагогика и психология, № 5,1977.

66. Кузнецов А.А. Базовый курс информатики //Информатика и образование. -1997.-№1.- С. 12-17.

67. Кузнецов А.А. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе. Дисс. д-ра пед. наук в форме научного доклада. М., 1988. - С.47.

68. Кузнецов А.А., Кариев С. Основные направления совершенствования методической подготовки учителей информатики в педагогических вузах //Информатика и образование. -1997.-№6- С. 13-20.

69. Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогических институтах. Дисс. д-ра пед. наук.- М.МПГУ, 1990.

70. Кузнецов А.А., Семенов A.JL, Уваров А.Ю. О проекте концепции образовательной области «Информатика и Информационные технологии». / Информатика. 2001.-№17 - С. 21-25.

71. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности: Автореф. . д-ра пед. наук. JL, 1965. -С.39.

72. Лавина Т.А. Содержание подготовки студентов педагогических вузов к применению современных информационных технологий в будущей профессиональной деятельности. Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1996.

73. Лапчик М.П., Чекалева Н.В., Удалов С.Р. Информатика и информационные технологии в психолого-педагогическом блоке подготовки студентов в Омском государственном педагогическом университете // Педагогическая информатика, 1997, №4. С. 15 - 24.

74. Лапчик М.П. Информатика и НИТО в стандартах высшего педагогического образования // Педагогическая информатика, 1998, №1. С. 49-56.

75. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования. Монография. Омск: изд-во Омского госпедуниверситета, 1999. - С.276.

76. Лапчик М.П. Структура и методическая система подготовки кадров информатизации школы в педагогических вузах. Дисс. на соискание уч.степ. д.п.н., М.1999. С.82.

77. Ласткова Е.А. Содержание курса «Информационные технологии в деятельности работников образования» // ИТО 2001:Тезисы докладов 11 Международной конференции. 4.2.- М.: МИФИ, 2001.- С. 183.

78. Левитан К.М. Личность педагога.- Саратов.- Изд.сарат. ун-та, 1990.-С.168.

79. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.,1977. С.304.

80. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - С.224.

81. Лейбовский М.А. Формирование у студентов педагогических вузов профессиональной готовности к использованию средств вычислительной техники: Дис. канд. пед. наук. М., 1988. - С. 178.

82. Луначарский А.В. О воспитании и образовании. Под ред. Арсеньева А.М.-М., Педагогика, 1976. С.640.

83. Мануйлов В.Г. Программные системы в школе // Информатика и образование.-1998.-№2-С. 101-108, №4. -С.78-86.

84. Маркова Л.К. Психологические проблемы повышения квалификации. //Сов. Педагогика, 1992. №9-10. С.65-67.

85. Маркович Э.С. Курс высшей математики с элементами теории вероятностей и математической статистики. Изд.2-е, перераб. и доп.Учебное пособие для вузов. М., «Высшая школа», 1972. С.480.

86. Мартынов Д.В. Совершенствование подготовки в области информатики студентов факультетов социальной работы. Дис. .канд.пед. наук.-М„2000. С.221.

87. Матросов B.J1. Педагогическое образование: проблемы перестройки //Советская педагогика. 1989. - № 12 - С. 73-78.

88. Матрос Д.Ш., Баранова Ю.Ю., Мананникова Н.Г. Построение процесса обучения на основе новых информационных технологий.// Завуч.-№7, 2000. С.27.

89. Могилев А.В. Развитие методической системы подготовки по информатике в педагогическом вузе в условиях информатизации образования. Дисс. докт. пед.наук.-М.,2000.

90. Моисеева М.В. Компьютерные телекоммуникации в системе повышения квалификации учителей средних школ. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1997. - С.19.

91. Назарова Т.С., Полат Е.С. Средства обучения: технология создания и использования. М.: Изд. УРАО, 1998 С.176.

92. На урок в Интернет! Всероссийский конкурс «Дистанционный учитель года» / Под ред. А.В. Хуторского.- М.: ИОСО РАО, 2000. -С.299.

93. Народное образование. №7-8. «Народное образование». -М.,1999. -С.335.

94. Немов Р.С. Психология: Учебное пособие для студ. пед. вузов: в 3 кн.-З изд.- М: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОСД999. С.632.

95. Никитенко С.Г. Интернет для учителя информатики. / Информатика. 2001. №16.- М. С.3-7.

96. Никулова Г.А., Москалев А.Н. Методика повышения эффективности обучения преподавателей предметников компьютерным технологиям // ИТО 2001:Тезисы докладов 11 Международной конференции. 4.2.- М.: МИФИ, 2001.- С.189.

97. Ожегов С.И. Словарь русского языка.:70000 слов / под ред. Н.Ю.Шведовой.- 22-е издание. М.: Рус.ях., 1990. С.921.

98. Панюкова С.В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно-ориентированном обучении.-М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998. С.225.

99. Пономарев В.А. Дополнительная подготовка по информатике и ВТ в учебных центрах занятости населения.: Автореферат на соискание уч. степ. Канд. пед. наук.-М. 2000. -С. 17.

100. Политика в области образования и НИТ: Национальный доклад РФ на II Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика. Москва 1-6 июля 1996 года // Информатика и образование.-1996.- №6. С. 1-20.

101. Попов В.Б. Оптимальное проектирование технологии образовательного процесса в условиях компьютеризации и дифференциации обучения.: Дисс. канд. техн. наук. Воронеж. 1994.-С. 198.

102. Пояснительная записка по специальности «030100-информатика», «организатор информатизации учебного заведения среднего уровня образования». -М. 2001.

103. И 7.Проблемы повышения квалификации учителей естественно-математических дисциплин.: Сб. научных трудов./ АПН СССР, НИИ общего образования взрослых; Под ред. А.Е.Марона.- Л.: НИИООВ, 1980.-С.79.

104. Пшукова М.М. Модель многоуровневой системы обучения педкадров в системе дистанционного образования.// Качество образования: достижения, проблемы. Education Quality 2001. Материалы IV Международной научно-методическая конференция

105. Новосибирский Государственный Технический Университет, 2001. С.249.

106. Пшукова М.М. Обоснование содержания повышения квалификации учителя информатики.// Ученые записки №5 /под ред. Г.Д. Глейзера.-Институт информатизации образования РАО.-М.-2001. -С.274-278.

107. Пугач В.И. Технологии и методическое обеспечение компьютерной подготовки будущих учителей информатики. Автореф. дисс. д-ра. пед. наук. М., 1994.

108. Роберт И.В. Распределенное изучение информационных и коммуникационных технологий в общеобразовательных предметах// Информатика и образование.-М.,2001.-№5. С. 12-17.

109. Роберт И.В. Концепция внедрения средств новых информационных технологий в учебный процесс общеобразовательной школы / НИИ шк. оборудования и техн. средств обучения АПН СССР. М., 1990.

110. Роберт И.В. Концепция программно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса / НИИ шк. оборудования и техн. средств обучения. М., 1986.

111. Роберт И.В. Современные информационные и коммуникационные технологии в системе среднего профессионального образования М., 1999. С. 80.

112. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: Дидактические проблемы; перспективы использования.- М.: Школа-Пресс, 1994. С.205.

113. ИО.Роберт И.В. Средства новых информационных технологий в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования // Информатика и образование. 1991. - N 4. - С. 18-25.

114. Роберт И.В. Экспертно-аналитическая оценка качества программных средств учебного назначения // Пед. информатика. -1993. N 1. - С.54-62.

115. Роберт И.В., Самойленко П.И. Информационные технологии в науке и образовании. М., 1998. - С. 178.

116. Румянцев И.А. Многоуровневое образования по информатике -новый этап подготовки педагогических кадров // Пед. информатика. 1993.-N1.-C.29-36.

117. Семибратов A.M. «Обучение компьютерной грамотности и Интернет-технологии педагогических кадров сельских школ». Программа курса повышения квалификации.- М.:АПК и ПРО. Кафедра информационных технологий.-2001- С.12.

118. Сластенин В.А. Подготовка педагогических кадров: опыт, проблемы, перспективы// Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования. М., 1981.

119. Соколов В.Н. Педагогическая эвристика: Введение в теорию и методику эвристической деятельности: Уч. пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 1995. С.52.

120. Софронова Н.В. Программно-методические средства в учебном процессе общеобразовательной школы.- М.: ИИО РАО, 1998.- С. 178.

121. Симанева Т.А. Программно-методическое обеспечение курса ОИВТ на естественнонаучных факультетах педвуза. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1998. - С. 18.

122. Смирнов В.А., Бредихин В.Н., Панина Г.Н., Румянцев И.А., Соломин В.В, Пути подготовки учителей к использованию в обучении новых информационных технологий // Педагогическая информатика. -1997. -№3. С.27-32.

123. МО.Солопова Н.К. Подготовка учителя-предметника в системе повышения квалификации к использованию средств информационных технологий в профессиональной деятельности. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Тамбов, 1997. - С.23.

124. Специализация ОЗОЮ9-Организация информатизации образования. Пояснительная записка//Информатика и обращование.-М.,2002. №4.-С.5-12.

125. Стратегия модернизации образования. // Управление школой. №30, 2001.-С.2.

126. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста.- М.: Знание, 1986, С.72.

127. Тапышпан П.М. Методические аспекты профессиональной подготовки учителей специальности "Информатика". Дисс.канд. пед. наук.-М., 2000. С. 125.

128. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробъева.-М.:Педагогика, 1979.- С.208.

129. Тиффин Д., Раджасингам JI. Что такое Виртуальное обучение. Образование в информационном обществе. М.: Информатика и образование, 1999 - С.312.

130. Усенков Д. Ю. Сравнительный анализ возможностей современных средств обработки аудиовизуальной информации для создания педагогических приложений //Компьютерные инструменты в образовании. 1999. №3-4. -С.48-56.

131. Урвант Я.И. Качество методической работы.// Народное образование. 1988. №3. С.З.

132. Федеральный закон «Об образовании, информатизации и защите информации»//Вестник РОИВТ.М., 1995, №1-3.

133. Хеннер Е.К. Требования к подготовке по информатике бакалавра образования и учителя информатики и вычислительной техники при обучении на математическом и физическом факультетах педвузов.//

134. Информатика и информационные технологии в педагогическом образовании Омск:ОмГПИ,1994. - С.14-28.

135. Чагодаев Н.М. Теретические и организационные-педагогические основы инновационных процессов в системе последипломного образования педагогических кадров: Дисс. на соиск. Уч. степ. Д.п.н.-СПб., 1997.

136. Чванова М.С. Актуализация готовности учителей информатики к профессиональной деятельности в системе подготовки и повышении квалификации: Дисс. . канд. пед. наук.- М.,1995.

137. Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе в условиях двухступенчатого образования.: Дисс.докт.пед.наук. -М, 1994.

138. Шухман А.Е. Подготовка учителя к применению информационных и коммуникационных технологий. // Ученые записки ИИО РАО. Вып.З М.: РАО, 1999.-С.27-36.

139. Шухман А.Е. Совершенствование содержания подготовки педагогических кадров к применению информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности. Дисс. канд. пед. наук. -М, 2000. С. 146.

140. Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения // Информатика и образование, 1998, №2. С.5-13.

141. Ягодкин В.Н. Педагогические кадры школы и совершенствования воспитания учащихся. М.: Педагогика, 1979. - С.243.

142. Sutton, C.(ed.) (1981) Communication in the Classrom, London: Hodder&stoughton.

143. Wilkinson, L.C. (ed.) (1982) Communication in the Classrom, New York: Akademic Press.