Развитие информационно-технологической компетентности учителя информатики в системе повышения квалификации

Ротобыльский, Константин Андреевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие информационно-технологической компетентности учителя информатики в системе повышения квалификации

Автореферат

Автор научной работы: Ротобыльский, Константин Андреевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Елец
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие информационно-технологической компетентности учителя информатики в системе повышения квалификации"

003488380

На правах рукописи

Ротобыльский Константин Андреевич

РАЗВИТИЕ ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

13.00.08 —теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 о ДЕК 2009

Елец -2009

003488380

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Елецкий государственный университет им. И А. Бунина»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, доцент Трофимова Елена Ивановна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Медведев Владимир Ефимович;

кандидат педагогических наук, доцент Купавцев Анатолий Владимирович

Ведущая организация:

Тамбовское областное государственное образовательное автономное учреждение дополнительного профессионального образования «Институт повышения квалификации работников образования»

Защита состоится «26» декабря 2009 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.059.02 по защите докторских и кандидатских диссертаций в Елецком государственном университете им. И.А. Бунина по адресу: 399770, Липецкая область, г. Елец, ул. Коммунаров, д. 28, ауд. 301.

С диссертацией можно ознакомиться в научном отделе библиотеки Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина по адресу: 399770 г.Елец, ул. Коммунаров, 28, ауд. № 300

Автореферат разослан «Л 3» ноября 2009 года

Ученый секретарь

диссертационного совета е Е.Н.Герасимова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Одной из значимых составляющих реформирования образования в России является информатизация образовательного пространства школ. Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) должны стать для школьника средствами формирования качественно нового типа мышления, естественным инструментом, который учащиеся смогут использовать в своей учебной и повседневной деятельности.

Многие исследователи (A.A. Елизаров, С.А. Жданов, О.Ю. Заславская, С.Д. Каракозов, JI.B. Махрова, B.JI. Матросов, Е.В. Огородников, Е.С. Полат, A.B. Хуторской и др.) отмечают, что успех информатизации образования на уровне образовательных учреждений во многом сегодня определяется уровнем квалификации и активностью учителей информатики.

В настоящее время в педагогике, в педагогической психологии, социологии образования развернулись поиски, направленные на исследование проблемы развития компетентного работника, компетентности как свойства личности, формирование компетенций специалиста. В исследованиях Э.Ф. Зеера, Д.А. Иванова, A.A. Хуторского и др. рассмотрены сущность компетентностно-го подхода в образовании и взаимосвязь ведущих конструктов данного подхода; в работах Б.С. Гершунского, А.К. Марковой, В.А. Сластенина, З.А. Федосеевой рассмотрены пути повышения профессиональной компетентности; в работах Н.В. Кузьминой - профессионально-педагогической компетентности, Л.И. Митиной, С.Г. Молчанова - педагогической компетентности, JI.A. Петровской — коммуникативной компетентности, А.Ю. Пентина, А.Г. Кас-поржака, К.Н. Поливанова, Г.С. Ковалевой, Ю.В. Варданяна - образовательной компетентности, П.В. Беспалова, JI.B. Махровой - информационно-технологической компетентности, A.A. Елизарова, А.К. Капитанской - Некомпетентности и др. В работах И.А. Зимней систематизированы и обобщены исследования понятий данной проблемы, которые представлены следующим образом: компетентности, относящиеся к самому себе как личности, субъекту жизнедеятельности; компетенции, относящиеся к взаимодействию человека с другими людьми; компетенции, относящиеся к реализации различных видов деятельности человека, тем самым выделены две подструктуры: деятельност-ная н личностная.

Имеющиеся целевые исследования показывают, что компетентность специалиста становится необходимым условием успешности профессиональной деятельности, показателем его потенциальных возможностей. Проблема формирования и развития профессиональной компетентности большинством авторов рассматривается преимущественно в период профессионального обучения в учебных заведениях (С.А. Жданов, В.Л. Матросов, С.Д. Каракозов и др.). В то же время проблема развития информационно-технологической компетентности учителей информатики в системе повышения квалификации остается недостаточно полно разработанной.

Современные исследования (Э.Ф.Зеер, Н.В.Кузьмина, Л.М.Кустов, С.Г.Молчанов, Э.М.Никитин, И.Д.Чечель, Ю.В.Шмарион и др.) показывают,

что традиционно сложившаяся система повышения квалификации педагогов сегодня уже не удовлетворяет требованиям их непрерывного профессионального развития. Реализуемые модели повышения квалификации имеют, как правило, слабое звено - отсутствие должного внимания к исходной и итоговой диагностике профессионализма слушателей. К тому же практически отсутствует адекватный этому инструментарий (критерии, индикаторы, показатели). В учебном процессе системы повышения квалификации преобладают репродуктивные методики обучения, ориентированные на передачу знаний и опыта в готовом виде, которые не обеспечивают развивающую функцию образования.

Новые требования, предъявляемые к профессиональной компетентности учителей информатики, определяют необходимость поиска более эффективных моделей повышения их квалификации. Научное обеспечение развития информационно-технологической компетентности учителей информатики еще не осуществлено вследствие отсутствия четкого понимания системы и структуры информационно-технологической компетентности учителя информатики, неразработанности педагогических основ управления развитием информационно-технологической компетентности учителей информатики в региональной системе повышения квалификации и инструментария оценки уровня информационно-технологической компетентности учителя информатики.

Анализ состояния проблемы развития информационно-технологической компетентности учителей информатики в теории и практике дополнительного профессионального образования позволил выявить наличие ряда противоречий, проявившихся в несоответствии между:

- социальным заказом общества на расширение возможностей использования в образовании ИКТ и недостаточной разработанностью проблемы развития информационно-технологической компетентности учителей информатики (как фактора развития информатизации образования) в теории и практике дополнительного профессионального образования;

- значимостью непрерывного развития информационно-технологической компетентности учителей информатики и краткосрочностью курсов;

- разным уровнем информационно-технологической компетентности учителей информатики и устойчивым сохранением единых для всех преимущественно репродуктивных методик обучения в системе повышения квалификации;

- потребностью самих учителей информатики быть разработчиками и участниками инновационного развития образовательного процесса и их профессиональной неготовностью к осуществлению такого развития.

Рассмотренные выше противоречия определяют проблему исследования: каковы педагогические условия, обеспечивающие развитие информационно-технологической компетентности учителей информатики в процессе повышения квалификации.

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: процесс повышения квалификации учителей информатики.

Предмет исследования: развитие информационно-технологической компетентности учителей информатики в системе повышения квалификации.

Гипотеза исследования: процесс развития информационно-технологической компетентности учителей информатики в системе повышения квалификации станет более продуктивным, если обеспечены следующие педагогические условия:

- развитие информационно-технологической компетентности выделяется в специальную задачу процесса обучения, которая решается целенаправленно;

- в основу повышения квалификации положена система принципов с доминированием принципа индивидуализации обучения слушателей;

- управление развитием информационно-технологической компетентности базируется на ее уровневой модели;

- программа повышения квалификации построена на основании взаимосвязанных модульных блоков, последовательное освоение которых ведет к росту уровня информационно-технологической компетентности слушателей;

- одним из ведущих средств развития информационно-технологической компетентности является использование Интернет - ресурса;

- разработаны и эмпирически обоснованы педагогические индикаторы, позволяющие замерить изменение уровня информационно-технологической компетентности учителей информатики в системе повышения квалификации.

Для исследования поставленной проблемы и проверки гипотезы потребовалось решение следующих основных задач:

- уточнить сущность понятия «информационно-технологическая компетентность учителя информатики», спроектировать структурную модель данного феномена;

- разработать и обосновать модель развития информационно-технологической компетентности учителей информатики в системе повышения квалификации;

- спроектировать и экспериментально апробировать программу повышения квалификации, обеспечивающую развитие информационно-технологической компетентности учителей информатики.

- основы теории профессиональной деятельности - Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, В.Д. Шадриков, Г.П. Щедровицкий и др.;

- компетентностный подход в обучении - Ю.В. Варданян, Б.С. Гершун-ский, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Д.И.Иванов, А.Г. Каспоржак, Г.С. Ковалева,

A.К. Маркова, А.Ю. Пентин, К.Н. Поливанов, В.А. Сластенин, A.B. Хуторской и др.;

- теория педагогических технологий — В.П. Беспалько, В.В. Гузеев,

B.М. Монахов, АЛ. Найн, А.Я. Савельев и др.;

- теория развивающего обучения - Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, С.Т.Шацкий и др.;

- концепции личностно-ориентированного образования — H.A. Алексеев, A.C. Белкин, В.В. Сериков, Э.Ф. Зеер, И.С. Якиманская и др.;

- концепции непрерывного профессионально-педагогического развития и саморазвития педагога - С.А. Батышев, В.А. Беляева, К.Я.Вазина, В.В. Гузеев, С.И. Змеев, В.И.Карташова, Л.М. Кустов, Н.В. Кузьмина, В.А.Маркелова, С.Г. Молчанов, Э.М. Никитин, A.M. Новиков, И.Г.По даева, В.А. Сластенин, О.Ф. Федорова, З.А. Федосеева, А. Маслоу, К. Роджерс, Дж. Дьюи и др.;

-концепции информатизации образования - A.A. Ахаян, Б.С. Гершун-ский, В.П. Кузовлев, Д.Ш. Матрос, В.Е. Медведев, Е.В. Огородников, Е.С. По-лат, И.В. Роберт, Е.И.Трофимова, A.B. Хуторской, Н.П. Фаустова и др.;

- концепции подготовки учителей информатики -A.A. Елизаров, О.Ю.Заславская, С.А. Жданов, B.JI. Матросов, С.Д. Каракозов и др.

В ходе решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования использовались следующие методы: теоретический анализ психолого-педагогической, научно-методической и учебной литературы в аспекте исследуемой проблемы; изучение и обобщение практики работы региональной системы повышения квалификации учителей информатики; наблюдение, моделирование, анкетирование, анализ результатов деятельности учителей информатики; статистическая обработка данных; педагогический эксперимент.

Исследование проводилось на базе Липецкого института развития образования (ЛИРО) в рамках совместной деятельности кабинета информатизации образования и дистанционного обучения и лаборатории «Использование современных информационных технологий в образовательном процессе школы» (рук. профессор В.П. Кузовлев).

В исследовании приняли участие 196 учителей информатики общеобразовательных учреждений Липецкой области.

Исследование проводилось в 2005 - 2009 годах по следующим этапам:

На первом этапе (2005-2006) изучались и анализировались отечественные и зарубежные источники по методологии, теории и практике профессионально-педагогического образования, диссертационные работы, сопряженные с темой исследования; изучался опыт повышения квалификации учителей информатики в Липецкой области; формировалась идея исследования как способ разрешения противоречий в системе дополнительного профессионального образования, проводился поисковый эксперимент.

На втором этапе (2007-2008) анализировались результаты поискового эксперимента; выявлялись причины недостаточного внедрения ИКТ в практику работы образовательных учреждений; изучались возможности внедрения дистанционных форм повышения квалификации учителей информатики; формировались контрольные и экспериментальные группы; разрабатывались и апробировались программы повышения квалификации учителей информатики в дистанционном режиме.

На третьем этапе (2008-2009) уточнялись основные положения концептуальной идеи исследования; вносились дополнения в технологию проведения педагогического эксперимента, проводился формирующий эксперимент; обоб-

щались результаты, формулировались выводы и разрабатывались практические рекомендации.

Степень новизны исследования:

- уточнено содержание понятия «информационно-технологическая компетентность учителя информатики», построена его структурная модель;

- разработана модель развития информационно-технологической компетентности учителя информатики, в которой на основе закономерностей саморазвития выявлены четыре уровня (эмпирический, репродуктивный, отражательно-преобразующий, творчески-преобразующий);

- определена структура индикаторов, позволяющая фиксировать уровень развития информационно-технологической компетентности;

Теоретическое значение исследования состоит в том, что:

- содержание понятия «информационно-технологическая компетентность учителя информатики» определено с позиций деятельности ого подхода с учетом личностной составляющей применительно к системе повышения квалификации;

- разработана учебная программа, обеспечивающая развитие информационно-технологической компетентности учителя информатики в процессе курсового обучения в системе повышения квалификации.

- повышение эффективности обучения учителей информатики в системе повышения квалификации;

- управление процессом развития информационно-технологической компетентности учителя информатики на всех этапах его становления.

Разработанная программа внедрена в систему повышения квалификации ЛИРО и может быть использована при проведении занятий со студентами учреждений высшего профессионального образования, в самообразовании учителей.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечены его методологической основой, представительностью источниковедческой базы, соответствием научного аппарата и методов исследования его задачам, многосторонностью экспериментального исследования, выбором адекватных предмету исследования показателей оценки развития информационно-технологической компетентности учителя информатики, репрезентативной выборкой участников эксперимента, непротиворечивостью полученных результатов с данными других авторов, занимающихся этой проблемой.

Положения и результаты, выносимые на защиту:

1. Информационно-технологическая компетентность учителя информатики представляет собой интеграционную составляющую его профессиональной

компетентности, обеспечивающую готовность к решению задач, направленных на преобразование своей профессионально-педагогической деятельности в условиях быстрого обновления информационно-телекоммуникационных технологий с целью развития обучаемых.

2. Структурная модель информационно-технологической компетентности учителя информатики включает в себя деятельносгный и личностный компоненты. Информационно-технологическая компетентность учителя информатики включает: общепредметные, предметно-ориентированные и производственно-технические ИТ компетенции. Личностный компонент информационно-технологической компетентности учителя информатики обеспечивается мотивационно-ценностной, творческой и рефлексивной составляющими.

3. Развитие информационно-технологической компетентности учителя информатики в системе повышения квалификации осуществляется в соответствии с уровнями саморазвития субъекта профессиональной деятельности (эмпирический, репродуктивный, отражательно-преобразующий, творчески-преобраэующий).

4 Проектирование и реализация программы повышения квалификации в соответствии с выдвинутыми в гипотезе педагогическими условиями (см. стр.5) обеспечивает развитие информационно-технологической компетентности слушателей (учителей информатики).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования нашли отражение в публикациях, научных статьях, докладах, учебно-методических пособиях по развитию информационно-технологической компетентности учителя информатики. Они обсуждались и получили одобрение на международных, всероссийских, областных научно-практических конференциях по проблемам общего, профессионального и дополнительного профессионального образования (г. Липецк — 2005-2009 гг., г. Елец - 2006-2008 гг.), в рамках школы молодых ученых Липецкой области (2006, 2007, 2008, 2009 гг.). Материалы исследования используются на курсах повышения квалификации учителей информатики в ЛИРО.

Структура диссертации. В соответствии с общим замыслом и логикой построения исследования его итоги изложены в диссертации, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении даётся обоснование актуальности темы исследования, формулируются его цель, объект, предмет и задачи исследования, выдвигается гипотеза, раскрывается теоретическая и экспериментальная база работы, описываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов, излагаются основные этапы проведения исследования и положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы развития информационно-технологической компетентности учителей информатики в системе повы-

шеиня квалификации» анализируется разработанность в педагогической теории проблем повышения квалификации и развития информационно-технологической компетентности учителя информатики как одного из факторов повышения эффективности педагогической деятельности.

Проведенный анализ психолого-педагогической литературы и научных исследований по рассматриваемой проблеме, нормативно-правовой документации федерального уровня выявил, что осуществляемая в стране модернизация образования, формирование и обустройство современной школы требуют в настоящее время качественного повышения уровня профессиональной компетентности учителей информатики. Анализ исследований ученых (Б.С. Гершунского, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, Д.А. Иванова, А.К. Марковой,

B.А. Сластенина, З.А. Федосеевой, A.A. Хуторского и др.) показал, что в педагогической науке нет единого подхода к выделению основания, на котором строится номенклатура компетенций. Для анализа содержания информационно-технологической компетентности учителя информатики нами использовался функциональный подход. Суть данного подхода, как отмечено в работе З.А. Федосеевой, заключается в выделении конкретных функций педагога. В ее исследовании отмечается полифупкционалыюсть педагогической деятельности и сделан вывод, что выполнение определенных функций требует от специалиста набора определенных компетенций, поэтому можно утверждать, что профессиональная компетентность педагога складывается из отдельных компетенций. При этом очевидно, что все они (компетенции) взаимосвязаны в рамках профессиональной компетентности.

Во многих исследованиях (Е.В. Буслов, Д.А. Иванов, В.В. Кургасов,

C.Г. Молчанов, Е.К.Скорлуханова и др.) отмечается, что в компетентностной модели образования перечень необходимых компетенций определяется в соответствии с запросами работодателей (требованиями рынка труда), применительно к нашей ситуации - образовательными учреждениями. Однако типовые задачи профессиональной деятельности учителя информатики, заложенные действующим стандартом высшего образования (государственный заказ), не в полной мере охватывают спектр задач, которые он должен в настоящее время решать, особенно в производственно-технической (инженерной) составляющей его деятельности (С.А. Жданов, С.Д. Каракозов, B.JI. Матросов и др.). Анализ литературы в области профессионального образования (С.Я. Батышев, B.C. Безрукова, В.А. Скакун и др.) позволил выявить сходства в содержании труда учителя информатики и инженера-педагога.

На основе функционального подхода была разработана модель информационно-технологической компетентности учителя информатики как интегра-тивная часть его профессиональной компетентности, включающая деятельностный и личностный компоненты. Деятельностный компонент информационно-технологической компетентности учителя информатики состоит из: общепредметных информационно-технологических (ИТ) компетенций; предметно-ориентированных ИТ компетенций; производственно-технических ИТ компетенций. Личностный компонент информационно-технологической компетентности учителя информатики включает: мотивационно-ценностную,

творческую и рефлексивную составляющие. В результате под «информационно-технологической компетентностью учителя информатики» в данном исследовании мы понимаем готовность учителя информатики к решению задач, направленных на преобразование своей профессионально-педагогической деятельности в условиях быстрого обновления информационно-телекоммуникационных технологий с целью обеспечения развития обучаемых.

В качестве индикаторов, определяющих уровень развития информационно-технологической компетентности учителя информатики, определена выраженность составляющих его информационно-технологической компетентности: общепредметных, предметно-ориентированных, производственно-технических компетенций; социально-профессиональной мотивации; способностей к рефлексии, творческий потенциал (табл.1). Заметим, что использование термина «индикатор» в нашей ситуации подчеркивает некую направленность на потребителей образовательных услуг (повышение квалификации - это образовательная услуга для рынка труда); на фиксацию достижения обобщенных уровневых целей развития; на выявление критических областей (сбоев) в продвижении учителя по уровням информационно-технологической компетентности (МЛ.Агранович, В.И.Вахштайн, Д.Константиновский, Е.К.Скорлуханова и др.).

Таблица!.

Индикаторы оценки информационно-технологической компетентности __учителя информатики__

Цель Индикатор Показатель

Развитие информационно-технологической компетентности учителей информатики Информационно-деятельностный профессионализм 1. Умение пользоваться интерфейсом операционной системы. 2. Умение применять различное программное обеспечение для решения профессиональных задач. 3. Умение создавать и использовать мультимедийные средства обучения для практического применения. 4. Умение работать с базовыми Интернет-сервисами и технологиями. 5. Умение находить и применять электронные образовательные ресурсы, ориентироваться в технологиях дистанционного обучения.

Предметно-ориентированный профессионализм 6. Знание основ языков программирования, построения алгоритма написания программ. 7. Владение различными операционными системами и различными типами программного обеспечения. 8. Владение основами технологии построения \Vcb-caitTon и их написания.

Производственно- технический профессионализм 9. Умение устанавливать различные операционные системы и различного программного обеспечения.

10. Умение осуществлять наладку и ремонт компьютерной техники. 11. Умения в настройке, наладке и обслуживании компьютерных сетей.

Социально-профессиональная мотивация 1. Культура работы в сети Интернет (педагогические сообщества и т.п.). 2. Взаимоотношения в коллективе коллег и учащихся (формирование авторитета). 3. Содействие формированию имиджа школы.

Способность к рефлексии, творческий потенциал 1. Разработка средств обучения с использованием ИКТ. 2. Участие в конкурсах сайтов, творческих проектов. 3. Планирование самообразования, самосовершенствования. 4. Участие в курсах, семинарах, конференциях.

В настоящее время наметились тенденции перехода к вариативной системе повышения квалификации, представляющей педагогам возможность выбора учреждения повышения квалификации, к выбору обучающимися инновационных образовательных программ, к включению слушателей в разработку содержания образовательных программ. Происходит переориентация на индивидуальные образовательные маршруты, развивается дистанционное обучение, сетевое взаимодействие участников образовательного процесса. Изучение зарубежного опыта позволяет говорить об общности подходов к преодолению возникающих трудностей при повышении квалификации педагогов. Главные направления перестройки - интенсификация и оптимизация учебного процесса, стержнем которого являются активные методы обучения: дискуссии, беседы за «круглым столом», проблемные семинары, деловые игры, моделирование ситуаций, свободный и откровенный обмен мнениями. В сочетании с техническими средствами обучения это открывает принципиально новые возможности для управления учебно-познавательной деятельностью, развития творческого потенциала специалиста.

В исследовании установлено, что повышение квалификации учителей информатики имеет свои специфические особенности в силу специфики предмета. Профессиональная деятельность специалиста в области информационных технологий не предопределена на длительный период его трудовой деятельности, а предполагает необходимость его постоянного самообразования, готовность к повышению профессиональной компетентности. Поэтому многие исследователи (В.П.Кузовлев, Н.П.Фаустова, Т.Н.Губина, Е.В.Андропова, Л.Н.Горбунова и др.) считают, что учителю информатики нужна особая система непрерывной квалификационной поддержки.

Выявлено, что основными принципами системы повышения квалификации учителей информатики должны стать: индивидуализация, преемственность, саморазвитие; опережающий характер; технологичность; модульность; открытость; гибкость и многообразие содержания, средств, способов и форм; учет потребностей регионального рынка труда.

Проведенный теоретический анализ проблемы исследования позволил определить, что процесс развития информационно-технологической компетентности учителя информатики носит уровнеьый характер. При этом уровни развития профессиональной компетентности учителя информатики и уровни развития его информационно-технологической компетентности могут и не совпадать. На основе анализа разных подходов: ученых, рассматривающих процесс профессионального развития учителя (Л.Н. Горбунова, Э.Ф. Зеер,

A.К. Маркова и др.), ученых, рассматривающих процесс усвоения учебного материала (В.П. Беспалько, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин,

B.П. Симонов, Б. Блум и др.), в исследовании выделены четыре уровня развития информационно-технологической компетентности учителя информатики: эмпирический (допрофессиональный); репродуктивный (действие по алгоритму в рамках использования ИКТ в учебном процессе, понимание общего смысла деятельности); отражательно-преобразующий (самостоятельное нахождение способов решения проблемных практико-ориентированных задач в рамках использования и совершенствования ИКТ в учебном процессе, понимание существенного основания способа действия); творчески-преобразующий (самостоятельная постановка и решение практико-ориентированных задач в рамках использования и совершенствования ИКТ в учебном процессе, развитие личностных ресурсов).

Схематично уровневая модель развития информационно-технологической компетентности учителя информатики представлена в виде схемы (рис. 1).

Цели профессиональной самореализации

Выход

§ о

I § .

£ о В 1

1 О

о 1» 1

~ ё к Й ■

. о

Й ч. :

: 1

' I,. I г" <

и—

чрпшхь

1'е11 родуктим I ы й урог<е н ь

Вход

Вход -»

Выход

Вход

Выход

Вход Выход

)\1Ш1рИЧ1.Ч кий\рэнцнь

Рис. 1. Уровневая модель развития информационно-технологической компетентное™ учителя информатики.

Заметим, что исходный уровень информационно-технологической компетентности слушателей может быть разным. Он зависит от уровня подготовки учителя в ВУЗе, в системе дополнительного образования, устанавливается в результате входной диагностики и во многом определяет индивидуальный образовательный маршрут слушателя. При этом переход с эмпирического уровня к репродуктивному осуществляется вне системы дополнительного профессионального образования. С репродуктивного уровня деятельности осуществляется обучение по нашей модели.

В уровневой модели развитая информационно-технологической компетентности учителя информатики в качестве педагогического средства развития выступает педагогическая технология. Понятие «педагогическая технология» в нашем исследовании применяется в сугубо прикладных целях, поскольку модели могут воплощаться в педагогическую реальность разными способами; кроме того, технология обучения взрослых имеет свои особенности. Поэтому в качестве базового в нашем исследовании мы используем определение профессора А.Я. Наина: «Педагогическая технология - это способ получения положительного педагогического результата, заданного нормами управляющих или обучающих программ, в условиях, адекватных целям развития образования». Настоящее определение характеризует педагогическую технологию с описательно-процессуальной позиции и в большей степени актуально для нас.

С позиции Т.И. Шамовой эффективность технологии развития профессиональной компетентности обеспечивается набором педагогических условий: 1) условия, в которых доминирует цель - обеспечивается формированием мотива; 2) условия, цель которых заключается в обеспечении успеха формирования знаний и умений на основе управления процессом обучения; 3) условия, в которых главное - включить индивида в активное участие в процессе обучения. Опираясь на данный подход и исходя из структуры информационно-технологической компетентности учителя информатики, нами определено, что лежащие в основе процесса развития компетентности целевые установки должны быть ориентированы на: 1) формирование мотива к освоению и совершенствованию ИКТ; 2) формирование знаний и умений (совершенствование и освоение новых компетенций в области освоения и совершенствования ИКТ); 3) формирование рефлексии как системы взглядов и установок по отношению к собственному профессиональному развитию в сфере информационных и телекоммуникационных технологий. Вышеобозначенные целевые установки должны выделяться в специальную задачу процесса обучения в курсовой подготовке и решаться целенаправленно, что выступает системообразующим педагогическим условием процесса развития информационно-технологической компетентности учителя информатики.

Проведенный анализ особенностей модульного обучения показал, что разработка и реализация модульных программ повышения квалификации является эффективным средством развития информационно-технологической компетентности учителей информатики. При этом для обеспечения перехода слушателей с одного уровня информационно-технологической компетентности на другой в структуру каждого модуля кроме изучения содержания определен-

ного объема учебного материала (учебного элемента) должно входить время и специальные процедуры для педагогической рефлексии и контроля качества усвоения материала.

Система повышения квалификации учителя информатики должна быть мобильной и в достаточной степени учитывать индивидуальные особенности каждой личности. Индивидуальный подход в организации учебного процесса тесно связан с идеями деятельностного, личностно-ориентированного подходов и рассматривался большим количеством известных ученых, среди них: А.С.Белкин, В.В.Давыдов, И.А.Зимняя, В.В.Сериков, Дж.Дыои, А.Мослоу, К.Роджерс и др., применительно к процессу повышения квалификации педагогов: Э.Ф.Зеер, К.Я.Вазина, В.В.Гузеев, И.С.Якиманская и др.

Однако значимость индивидуализации процесса обучения в системе повышения квалификации в последнее время возрастает в связи с открывающимися новыми возможностями информационных технологий, в том числе, дистанционного обучения. Многими исследователями (Ё.С.Полат, М.Л.Кондакова, Е.Я.Подгорная, А.В.Хуторской и др.) отмечается, что система повышения квалификации заключает в себе наибольшие возможности для реализации дистанционного обучения. Выделяются такие преимущества, как: высокая организованность и ответственность обучающихся; уже имеющийся опыт обучения в очно-заочной форме в большинстве учреждений дополнительного профессионального образования взрослых; хорошо подходит тем, кто уже обладает некоторым багажом знаний и хочет повысить уровень своей квалификации. Отмечается экономическая выгода от внедрения дистанционного обучения.

Теоретический анализ исследуемой проблемы позволил сделать вывод, что конкретные технологии развития информационно-технологической компетентности учителя информатики должны основываться на субъектно-деятельностном подходе. При этом обучающиеся (слушатели курсов) должны иметь возможность самостоятельно выбирать индивидуальный темп продвижения по программе повышения квалификации и проводить самооценку своих достижений. Итогом освоения программы является развитие информационно-технологической компетентности учителя через создание продукта профессионально-педагогической деятельности, непосредственно используемого ими в практической работе.

Дифференцированная оценка результатов обучения на основе использования индикаторов должна обеспечить замер прироста уровня развития информационно-технологической компетентности учителей информатики, достигнутого в процессе реализации программы повышения квалификации. В исследовании выявлена неоднозначность подходов к технологиям проведения оценочных процедур в образовательном процессе системы повышения квалификации, что связано с отсутствием образовательных стандартов и все возрастающей направленностью программ на потребителей образовательных услуг.

Во второй главе «Экспериментальная проверка эффективности модели развития информационно-технологической компетентности учителей информатики в региональной системе повышения квалификации» выполнен анализ традиционной системы повышения квалификации учителей инфор-

матики; апробирована модель развития информационно-технологической компетентности учителей информатики в образовательном процессе ЛИРО; выполнен сравнительный анализ результатов педагогического эксперимента.

В ходе проведения поискового эксперимента нами определялось содержание деятельности учителя информатики в реальной практике при помощи методов беседы, анкетирования, хронометража рабочего времени, анализа документации. Анализировалось влияние региональной системы повышения квалификации на развитие информационно-технологической компетентности учителей информатики. Выявлено, что традиционная, сложившаяся за многие годы система повышения квалификации учителей информатики не удовлетворяет требованиям модернизации регионального образования, не в полной мере она устраивает и самих учителей информатики. Анализ содержания разных программ повышения квалификации учителей информатики показывает их дискретность, отсутствие связей между разными формами обучения, отсутствие диагностического инструментария, ограниченность дифференцированного подхода к слушателям и т.п.

В ходе исследования нами была спроектирована блочно-модульная программа повышения квалификации как способ реализации модели развития информационно-технологической компетентности учителей информатики, базирующаяся на выдвинутых в гипотезе и теоретически обоснованных педагогических условиях развития информационно-технологической компетентности учителей информатики в процессе их обучения на курсах повышения квалификации. Модульный план реализации программы представлен в табл. 2.

Таблица 2.

Модульный учебно-тематический план опытно-экспериментальной программы __повышения квалификации учителей информатики__

Шифр модуля Название модуля Кол-во часов Форма занятий

OiM 1 Обобщающий модуль 6 П, очная

Модульный блок 1 (первый этап)

Ml Общество и образование, в т.ч. нормативно-правовые основы образовательной деятельности 6 Л-П,очная

М2 Актуальные проблемы обучения и воспитания 6 Л-П,очная

МЗ Актуальные проблемы психологии 6 Л-П, очная

М4 Содержание предмета «Информатика» на старшей ступени общего образования 6 Л-П,очная

М5 Создание безопасных условий труда в компьютерном классе. Устройство классов, сетей. Наладка и ремонт сетей и компьютерного оборудования 6 Л-П,очная

Мб Технические и программные новинки в образовании. Знакомство с интерактивной доской 6 Л-П,очная

М7 Сайт образовательного учреждения. Технологии его создания, Использование сайта по поддержки проектной деятельности учащихся 6 Л-П, очная

М8 Сеть Интернет. Социальные сервисы Интернет или WEB 2.0. Поиск информации в сети Интернету 6 Л-П,очная

ОМ 2 Обобщающий модуль б П, очная

Модульный блок 2 (второй этап) - Программа Intel ® «Обучение для будущего»

М9 Обучение с использованием метода проектов 6 П

М10 Планирование учебного проекта 6 П

МИ Организация совместной работы по проекту в сети Интернет 6 п-д

М12 Создание примеров продуктов проектной деятельности 6 Д

ШЗ Оценивание продуктов проектной деятельности учащихся 6 Д

М14 Планирование успешной работы учащихся по проекту 6 Д

М15 Создание материалов по сопровождению и поддержке проектной деятельности 6 Д

М16 Представление гюртфолио проекта 6 Д

ОМЗ Обобщающий модуль 6 Д

Модульный блок 3 (третий этап)

М17 Компьютерные сети в образовательном учреждении 24 П-Д

М18 Использование технических средств обучения, в том числе интерактивной доски в проектировании и проведении уроков. 24 П-Д

М19 Создание \УеЬ-сайта образовательного учреждения 24 П-Д

ОМ 4 Обобщающий модуль 6 П

Всего часов: 144

Обозначения: М - модуль, ОМ - обобщающий модуль, Л - лекции, П - практические занятия, Д - дистанционное обучение.

Принятая логика освоения содержания программы ориентирована на последовательное восхождение слушателей по уровням информационно-технологической компетентности. Каждому из трех этапов обучения соответствует определенная задача:

- первый этап ориентирован на освоение слушателями основополагающих аспектов его профессионально-педагогической деятельности и доведение уровня его информационно-технологической компетентности до второго репродуктивного уровня (действие по алгоритму в рамках использования ИКТ в учебном процессе);

- второй этап ориентирован на самостоятельное нахождение слушателями способов решения проблемных практико-ориентированных задач в рамках использования и совершенствования ИКТ в учебном процессе;

- третий этап направлен на самостоятельную постановку и решение слушателями практико-ориентированных задач в рамках использования и совершенствования ИКТ в учебном процессе.

Для формирующего педагогического эксперимента по апробации модели развития информационно-технологической компетентности учителей информатики в условиях реализации опытно-экспериментальной программы были сформированы две группы учителей информатики численностью 20 человек (экспериментальная группа) и 21 человек (контрольная группа) из разных районов Липецкой области.

Проведение констатирующего эксперимента позволило сделать вывод, что перед началом экспериментального обучения обучающиеся контрольных и экспериментальных групп имели примерно одинаковый уровень развития параметров (см. табл.3). Эксперимент подтвердил, что переход слушателей с пер-

вого на второй уровень информационно-технологической компетентности осуществляется, как правило, вне системы повышения квалификации, а непосредственно на рабочем месте. Как видно из результатов входной диагностики, лишь у незначительной части учителей выявлен первый уровень информационно-технологической компетентности. У большей части учителей при осуществлении входной диагностики отмечен второй уровень информационно-технологической компетентности.

Формирующий этап эксперимента включал: разработку содержания модулей программы, формирование уровневых заданий, анкет, дидактических материалов, экспериментальное обучение учителей в контрольной и экспериментальной группах.

Апробация опытно-экспериментальной программы проводилась с октября 2008 года по февраль 2009 года. Опытно-экспериментальные учебные планы и программы, построенные на блочко-модульной основе, позволили не только реализовать цели повышения квалификации, но и осуществить программу экспериментальной работы.

Системообразующим компонентом технологии освоения опытно-экспериментальной программы стали способы познавательно-преобразовательной деятельности слушателей. Так, если на первом этапе преобладали традиционные лекционно-практические формы работы, то в основе второго и третьего этапов обучения лежит проектная деятельность слушателей. Большинство модулей второго и третьего модульных блоков реализуются в дистанционном режиме.

Второй модульный блок предусматривает обучение по программе Intel ® «Обучение для будущего». Каждый модуль в данной программе так же представляет собой завершенную единицу. Однако сама структура курса имеет не линейную структуру, а предусматривает постоянное возвращение назад к уже освоенным модулям для корректировки проекта (корректировка цели, задач, триады вопросов, критериев оценивания проекта и т.д.). В структуру каждого модуля кроме познавательного компонента входят мотивационный и рефлексивный компоненты. Изучение каждого модуля начинается с обсуждения предыдущего модуля в парах, а затем уже осуществляется переход к новому материалу программы. По итогам освоения каждого модуля предусмотрена рефлексия, в рамках которой слушатели высказывают мнение о ходе обучения на своем блоге в сети Интернет и отвечают на вопросы.

Программа реализуется с помощью учебного пособия с активным использованием сайта дистанционного обучения http://teachonline.intel.com. Региональной площадкой для поддержки проектной деятельности и размещения портфолио педагогов в ходе освоения программы стал сайт http://wiki.iro48.ru. Для выполнения проектов слушатели пользовались различными электронными ресурсами: Государственные образовательные стандарты http://edu.ra, социальные сервисы Интернета http://blogger.com, http://www.bobrdobr.ru, сервисы google и другими.

Реализация опытно-экспериментальной программы показала, что блочно-модульное построения содержания программ, использование элементов дис-

танционного обучения позволяет слушателям совместно с преподавателем выстраивать индивидуальные траектории повышения квалификации и развития информационно-технологической компетентности.

В качестве измерителей индикаторов развития информационно-технологической компетентности слушателей использовались: показатели самодиагностики слушателей; анализ выполняемых ими заданий; внешние экспертные оценки при публичной защите творческих проектов.

В таблице 3 дана сравнительные данные, характеризующие эффективность обучения учителей информатики при использовании традиционной (преимущественно репродуктивное обучение) и опытно-экспериментальной (субъектно-деятслыюстное проектное обучение с использованием дистанционного режима) программ обучения.

Таблица 3.

Сравнительные данные по результатам эксперимента_

Группа Контрольная Экспериментальная

до эксперимента (после эксперимента &% до эксперимен- [после зкепери-та [мента \%

Уровень чел. % ¡чел. % % чел. % . ¡чел. % %

Информационно деятельностный ппофессиализм

Первый 1 4,8% 1 4,8% 0,0 % 0 0,0% 0 0,0% 0,0%

Второй 17 81,0% 12 67,1% -23,8% 15 75,0% 4 20,0% -55,0%

Третий ¡3 14,3% 7 33,3% 19,0% 4 20,0% 13 65,0% 45,0%

Четвертый з 0,0% 1 4,8% 4,8% 0 0,0% 3 15,0% 15,0%

Предметно-о риентированный профессионализм

Первый о 3,0% 3 3,0% 3,0% 3 3,0% 3 3,0% 3,0%

Второй 16 76,2% 9 12,9% •33,3% 16 80,0% 5 25,0% ■55,0%

Третий 5 23,8% И 52,4% 28,6% 4 20,0% 14 70,0% 50,0%

Четвертый 9 0,0% 1 4,8% 4,8% 3 3,0% 1 5,0% 5,0%

Производственно-технический профессионализм

Первый 5 [23,8% 3 14,3% •9,5% 5 |30,0% 3 3,0% -30,0%

Второй 14 кб,7% 16 76,2% 9,5% 13 ¡65,0% 4 20,0% 45,0%

Третий 2 В,5% 2 9,5% 3,0% 1 р,о% 13 65,0% 60,0%

Четвертый 0 Ю,0% 3 3,0% 0,0% з р,о% 3 15,0% 15,0%

Информационно - технологическая компетентность

Первый 9,5% 5,3% -3,2% 10,0% 3,0% ■21,6%

Второй 74,6% 58,7% -15,9% 73,3% 21,7% ■33,4%

Третий 15,9% 31,7% 15,8% 15,0% 66,7% 51,7%

Четвертый 3,0% 3,2% 3,2% 3,0% 11,7% 11,7%

Эксперимент показан, что при традиционном повышении квалификации большая часть слушателей не повышают уровень своей информационно-технологической компетентности, т.е. остаются на репродуктивном уровне. Внедрение же блочно-модульных, проектных программ с использованием в их реализации элементов дистанционного обучения позволило перевести большую часть педагогов на третий и даже на четвертый уровень.

Из диаграмм (рис. 2) явно видно, что линии трендов, характеризующие тенденцию приращения уровня компетентности, в экспериментальной группе имеют значительно больший угол наклона к оси абсцисс, чем в контрольной. Это означает, что тенденция к возрастанию уровня информационно-технологической компетентности имеет в экспериментальной группе более выраженную динамику по сравнению с контрольной.

Рис.2. Приращение уровня сформированное™ информационно-технологической компетентности, полученное в ходе формирующего эксперимента.

Итоговая диагностика мотивационно-ценностного, творческого и рефлексивного компонентов информационно-технологической компетентности слушателей осуществлялась на основе анкетного опроса. Результаты представлены в табл.4.

Таблица 4.

Сравнительные данные эффективности развития личностных параметров информационно-технологической компетентности учителей информатики

Индикаторы, показатели Экспериментальная группа (%) Контрольная группа (%) Разница

Социально-профессиональная мотивация

Содействие формированию имиджа школы 95 47,6 47,4

Рост авторитета ПГоо 76,2 23,8

Культура работы в сети Интернет 100 47,6 52,4

Способность к рефлексии, творческий потенциал

Разработка средств обучения с использованием ИКТ 100 80,9 19,1

Участие в конкурсе сайтов 25 4,8 20,2

Участие в курсах, семинарах, конференциях 50 9,5 41,5

Планирование самообразования, самосовершенствования в дистанционном режиме 100 23,8 76,2

Как видно, опытно-экспериментальная программа оказала большее влияние на повышение социально-профессиональной мотивации учителей, на развитие их индивидуальных способностей в области использования и развития ИКТ, на развитие творческого потенциала.

Итоговая диагностика слушателей осуществлялась также в процессе публичной защиты их творческих проектов методом экспертных оценок по показателям: актуальность; новизна идей; практическая значимость; технологичность; творческий подход. При этом в качестве экспертов выступали члены комиссии, преподаватель и все слушатели курсов повышения квалификации. Анализ экспертных карт показал, что проекты слушателей экспериментальной группы были более содержательны, в большинстве из них более высоко экспертами была отмечена новизна, творческий подход (рис. 3).

Актуальность Нзвмэиа идей Г^иктнч. Те*нелогичность Творческий подход

значимость

Кис. 3. Средний балл по итогам публичной защиты проектов.

Достоверность различий в экспериментальной и контрольной группах определялась нами с помощью ^критерия Стыодента. При расчете эмпирическое значение I превысило табличное (в эксперименте 1=6,08, табличное 1=2,02), следовательно, слушатели экспериментальной группы показывают в среднем более высокий уровень информационно-технологической компетентности.

Таким образом, данные в экспериментальной группе в сравнении с контрольной доказывают эффективность внедрения в учебный процесс разработанной нами модели.

В заключении подведены общие итоги исследования, изложены основные выводы, доказывающие гипотезу исследования, намечены перспективы дальнейшей разработки проблемы.

1. Проведенный теоретический анализ позволил определить функции, предназначение и структуру информационно-технологической компетентности учителя информатики как интегративной части профессиональной компетентности учителя информатики, включающего деятельностный и личностный компоненты. Анализ практики работы образовательных учреждений подтвердил, что содержание деятельности учителя информатики выходит за рамки учителя-предметника. В результате была разработана модель информационно-технологической компетентности учителя информатики.

2. Установлено, что в аспекте развития информационно-технологической компетентное™ учителю информатики нужна инновационная система повышения квалификации. На основе анализа современных инновационных моделей и технологий повышения квалификации педагогических работников выявлены основные принципы повышения квалификации учителей информатики.

3. Спроектирована уровневая модель развития информационно-технологической компетентности учителя информатики. Выявлены, научно обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия реализации теоретической модели в условиях образовательного процесса системы повышения квалификации.

4. Выявлены индикаторы и показатели оценки информационно-технологической компетентности учителя информатики, позволяющие отслеживать продвижение слушателей по уровням развития их информационно-технологической компетентности в ходе освоения программы повышения квалификации.

5. В ходе опытно-экспериментальной работы в учебный процесс были внедрены выделенные и теоретически обоснованные педагогические условия развития информационно-технологической компетентности учителей информатики: развитие информационно-технологической компетентности выделялось в специальную задачу процесса обучения, которая решалась целенаправленно; программа повышения квалификации была построена на основании взаимосвязанных модульных блоков, способствующих продвижению слушателей по уровням их информационно-технологической компетентности; в основу повышения квалификации была положена система принципов с доминированием принципа индивидуализации обучения слушателей; работа с информационными ресурсами Интернета выступала составной частью процесса обучения, при

этом значительная часть программы осваивалась в дистанционном режиме; педагогические индикаторы позволяли замерять изменение уровня информационно-технологической компетентности учителей информатики в системе повышения квалификации, при этом большая роль отводилась самодиагностике слушателей, как основных потребителей образовательных услуг в повышении их квалификации.

6. Установлено, что реализация спроектированной модели развития информационно-технологической компетентности, в отличие от традиционного обучения, усиливает внутреннюю мотивацию слушателей, активизирует их творческие способности, развивают инициативу.

Таким образом, в ходе исследования была подтверждена выдвинутая гипотеза исследования.

Разработанная и апробированная модель развития информационно-технологической компетентности учителей информатики позволяет придать системе повышения квалификации учителей информатики большую гибкость и мобильность и может служить основанием для дальнейших изысканий в области совершенствования процессов повышения квалификации не только учителей информатики, но и других педагогических работников. Дальнейшая исследовательская работа может идти в направлении взаимодействия регионального, муниципального и школьного уровней повышения квалификации учителей информатики.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

Публикации в журналах ВАК

1. Ротобыльский, К.А. Информационно-технологическая компетентность преподавателей информатики [Текст] / К.А. Ротобыльский // Профессиональное образование. - М., 2008. -№10.

Учебно-методические пособия

2. Ротобыльский, К.А. Компьютерные сети в образовательном учреждении [Текст]: учебно-методическое пособие / К.А. Ротобыльский. - Липецк: ЛИРО, 2006. - 29 с.

3. Ротобыльский, К.А. Применение информационных и телекоммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе школы [Текст]: учебно-методическое пособие / под ред. В.П. Кузовлева. - Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2008. - С. 16-32.

4. Ротобыльский, К.А. Школьный сайт: технология создания и оптимизация содержания [Текст]: методическое пособие / К.А. Ротобыльский. — Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина; Липецк: ЛИРО, 2008. - С. 71-101 (гл. 3); С. 101-126 (гл. 4 - в соавторстве).

Статьи, тезисы докладов

5. Ротобыльский, К.А. Пути модернизации компьютерного оборудования в образовательных учреждениях [Текст] / К.А. Ротобыльский // Совершенствование процесса профессиональной подготовки на ФТИП: сборник научных трудов. - Липецк: ЛГПУ, 2006. - С. 74 - 77.

6. Ротобыльский, К.А. Возможности применения беспроводной сети WI-FI в деятельности образовательных учреждений [Текст] / К.А. Ротобыльский // Применение компьютерных технологий в образовательном процессе: материалы областной научно-практической конференции. - Липецк: ЛИРО, 2006. -С. 75-77.

7. Ротобыльский, К.А. К вопросу об эффективности использования компьютерных классов в учебном процессе [Текст] / К.А. Ротобьшьский // Развитие инновационной деятельности на уроках технологии и в профессиональной области учебных программ НПО, СПО: тезисы областной научно-практической конференции. - Липецк: ЛИРО, 2006. - С. 28-29.

8. Ротобьшьский, К.А. Модернизация компьютерных классов в образовательных учреждениях [Текст] / К.А. Ротобыльский // Материалы II областного образовательного форума. 22-25 августа 2006 года. — Липецк: ИРО, 2006. -С. 257-260.

9. Ротобьшьский, К.А. Дистанционное обучение как средство развития информационно-технологической компетентности педагогов [Текст] / К.А. Ротобыльский // Актуальные проблемы естественных наук и их преподавания. -Липецк: ЛГПУ, 2007. -С.192-199.

Ю.Ротобыльский, К.А. Блочно-модульная модель дистанционного обучения в системе повышения квалификации педагогов [Текст] / К.А. Ротобьшьский // Технологическое образование в школе и ВУЗе: проблемы и перспективы: материалы 13 Международной конференции по технологическому образованию школьников. - Липецк: ЛГПУ, 2007. - С.102-107.

11 .Ротобыльский, К.А. Развитие профессионально-технологической компетентности педагогов в системе повышения квалификации [Текст] / К.А. Ротобьшьский // Использование информационных технологий в управлении образовательными системами: материалы межрегиональной научно-практической конференции. - Липецк, 2007. - С.189-192.

12.Ротобьшьский К.А. Современные технологии повышения квалификации педагогов [Текст] / В.В. Кургасов, К.А. Ротобьшьский // Региональное образование: современные тенденции: информационный и научно-методический журнал. - Липецк: ИРО, 2007. -№ 4. - С. 38-43.

13.Ротобьшьский, К.А. Реализация модели повышения квалификации учителей в дистанционном режиме [Текст] / К.А. Ротобыльский // Язык - Образование - Экономика: перспективы сотрудничества: материалы Международной конференции. 30-31 октября 2007 года. - Липецк: ЛИРО, 2008. - С. 181184.

М.Ротобыльский, К.А. Возможности использования интерактивной доски в обучении старшеклассников [Текст] / К.А. Ротобьшьский // Образование старшеклассников: проблемы и пути решения. Опыт Липецкой области: материалы региональной научно-практической конференции (14 мая 2008 года). -Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2008. - С. 204-206.

15.Ротобьшьский, К.А. Использование интерактивной доски в проектной методике обучения [Текст] / К.А. Ротобьшьский // Актуальные проблемы естественных наук и их преподавания. - Липецк: ЛГПУ, 2008. - С.235-239.

16.Ротобыльский, К.А. Блочно-модульная разноуровневая модель программы повышения квалификации учителей информатики [Текст] / К.А. Рото-быльский // Региональное образование: современные тенденции: информационный и научно-методический журнал. - Липецк: ЛИРО, 2009. -№ 8. - С.52-56.

17.Ротобыльский, К.А. Возможности использования дистанционного обучения в инновационных школах Липецкой области [Текст] / Т.В. Башлыков, В.В. Кургасов, К.А. Ротобыльский // Региональное образование: современные тенденции: информационный и научно-методический журнал. - Липецк: ЛИРО, 2009. -№ 8. - С.43-47.

18.Ротобыльский, К.А. Вариативные программы повышения квалификации педагогов в области применения информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) [Текст]/ К.А. Ротобыльский // Вестник Мордовского университета: научно - публицистический журнал. - Саранск: Мордовский университет, 2009.- № 2. - С. 350-353.

19.Ротобыльский, К.А. Информационно-технологическая компетентность учителя информатики [Текст] / К.А. Ротобыльский // Формирование в ВУЗе профессиональной компетентности будущего учителя технологии для работы в профильной школе: монография / Составитель и научный редактор проф. А.АЛСалекин.- Орел: Изд-во Орловского государственного университета, 2009.- С.173-175.

20.Ротобыльский, К.А. Школьные сайты в региональной системе образования: пути создания и модернизации [Текст] / К.А. Ротобыльский // Педагогическая информатика: научно-методический журнал. - М.: МГГУ им. М.А. Шолохова, ИНИНФО, УГПУ, 2009. -№ 1. - С. 40-43.

Лицензия на издательскую деятельность ИД №06146. Дата выдачи 26.10.01. Формат 60 х 84 /16. Гарнитура Times. Печать трафаретная. Усл.-печ.л. 1,0 Уч.-изд.л. 1,2 Тираж 500 экз. (1-й завод 1-100 экз.). Заказ 116

Отпечатано с готового оригинал-макета на участке оперативной полиграфии Елецкого государственного университета им, И.А.Бунина.

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина» 399770, г. Елец, ул. Коммунаров, 28

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ротобыльский, Константин Андреевич, 2009 год

Введение.

Глава 1.

Теоретические основы развития информационно-технологической компетентности учителей информатики в системе повышения квалификации.

1.1. Содержание понятия «информационно-технологическая компетентность учителя информатики» в контексте модернизации российского образования.

1.2. Уровни развития информационно-технологической компетентности учителя информатики. Критерии, индикаторы и показатели оценивания.

1.3. Основные принципы современной системы повышения квалификации учителей информатики как фактора развития их информационно-технологической компетентности.

1.4. Модель развития информационно-технологической компетентности учителей информатики в системе повышения квалификации.

Выводы по 1-й главе.

Глава 2.

Экспериментальная проверка эффективности модели развития информационно-технологической компетентности учителей информатики в региональной системе повышения квалификации.

2.1. Анализ региональной системы повышения квалификации учителей информатики.

2.2. Реализация теоретической модели развития информационно-технологической компетентности учителей информатики в условиях опытной программы повышения квалификации.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы и их интерпретация. 118 Выводы по 2-й главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие информационно-технологической компетентности учителя информатики в системе повышения квалификации"

В настоящее время в педагогике, в педагогической психологии, социологии образования развернулись поиски, направленные на исследование проблемы развития компетентного работника, компетентности как свойства личности, формирование компетенций специалиста. В исследованиях Э.Ф.Зеера [42;43 и др.], Д.А.Иванова [48], А.А.Хуторского [137;138 и др.] и др. рассмотрены сущность компетентностного подхода в образовании и взаимосвязь ведущих конструктов данного подхода; в работах Б.С.Гершунского [26], А.К.Марковой [70], В.А.Сластенина [122], З.А.Федосеевой [135], рассмотрены пути повышения профессиональной компетентности; Н.В. Кузьминой [65] — профессионально-педагогической компетентности; Л.И.Митиной [77], С.Г.Молчанова [79] -педагогической компетентности; Л.А.Петровской [96] — коммуникативной компетентности, А.Ю.Пентина [95], А.Г.Каспоржака, К.Н.Поливановой, Г.С.Ковалевой [54; 110], Ю.В. Варданяна [20] - образовательной компетентности, П.В. Беспалова [8], Л.В. Махровой [73] - информационно-технологической компетентности, А.А.Елизарова, А.К.Капитанской [52]- ИКТ-компетентности и др. В работах И.А.Зимней [44; 45] систематизированы и обобщены исследования понятий данной проблемы, которые представлены следующим образом: компетентности, относящиеся к самому себе как личности, субъекту жизнедеятельности; компетенции, относящиеся к взаимодействию человека с другими людьми; компетенции, относящиеся к реализации различных видов деятельности человека, тем самым выделены две подструктуры: деятельностная и личностная.

Имеющиеся целевые исследования показывают, что компетентность специалиста становится необходимым условием успешности профессиональной деятельности, показателем его потенциальных возможностей. Проблема формирования профессиональной компетентности большинством авторов рассматривается преимущественно в период профессионального обучения в учебных заведениях. В то же время проблема развития информационно-технологической компетентности учителей информатики в системе повышения квалификации остается недостаточно полно разработанной.

Многие исследователи (А.А.Елизаров, С.А Жданов., О.Ю.Заславская, Каракозов С.Д., Л.В.Махрова, В.Л.Матросов, Е.В.Огородников, Е.С.Полат, Хуторской А.В. и др.) отмечает, что успех информатизации образования на уровне образовательных учреждений во многом сегодня определяется уровнем квалификации и активностью учителей информатики. В этой связи возникает необходимость в поиске более эффективных моделей повышения квалификации учителей информатики с учетом новых требований к их компетентности.

Современные исследования состояния системы повышения квалификации в целом (К.Я. Вазина, Б.С. Гершунский, Э.Ф. Зеер, Н.В. Кузьмина, J1.M. Кустов, С.Г. Молчанов, А.К. Маркова, Э.М. Никитин, В.А. Сластенин, З.А. Федосеева, И.Д. Чечель и др.), региональной системы повышения квалификации (В.В. Кургасов, В.П. Кузовлев, Н.П. Фаустова, JI.A. Ротобыльская, Е.К. Скорлуханова, Ю.В. Шмарион и др.) показывают, что традиционно сложившаяся система повышения квалификации педагогов сегодня уже не удовлетворяет требованиям их непрерывного профессионального развития. Реализуемые модели повышения квалификации имеют, как правило, слабое звено - отсутствие должного внимания к исходной и итоговой диагностике профессионализма слушателей. К тому же практически отсутствует адекватный этому инструментарий (критерии, индикаторы, показатели). В учебном процессе системы повышения квалификации преобладают репродуктивные методики обучения, ориентированные на передачу знаний и опыта в готовом виде, которые не обеспечивают развивающую функцию образования. Очевидно, что все это относится и к повышению квалификации учителей информатики. Новые требования, предъявляемые к профессиональной компетентности учителей информатики, определяют необходимость поиска более эффективных моделей повышения их квалификации.

По мнению исследователей (С.А. Абрамова, К.Я.Вазина, С.А. Зенкина, С.Г.Молчанов, Э.М. Никитин, З.А.Федосеева, Е.К.Скорлуханова, И.Д. Чечель и др.) система повышения квалификации должна строиться с учетом диагностики образовательных потребностей и уровня квалификации, индивидуальных затруднений педагогов в деятельности, что позволило бы управлять процессами совершенствования профессионализма и определять индивидуальную траекторию повышения квалификации каждого педагога. Механизмом реализации индивидуальной траектории повышения квалификации становятся модульные образовательные программы.

Несмотря на наличие определенного теоретического и эмпирического базисов повышения квалификации педагогов, необходимо подчеркнуть, что научное обеспечение развития информационно-технологической компетентности учителей информатики еще не осуществлено вследствие отсутствия четкого понимания структуры информационно-технологической компетентности учителя информатики, неразработанности педагогических основ управления развитием информационно-технологической компетентности учителей информатики в региональной системе повышения квалификации, неразработанности инструментария оценки информационно-технологической компетентности учителя информатики.

Анализ состояния проблемы развития информационно-технологической компетентности учителей информатики в теории и практике дополнительного профессионального образования позволил выявить наличие ряда противоречий методологического, дидактического и методического характера, проявившихся в несоответствии между:

- социальным заказом общества на расширение возможностей использования в образовании информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) и недостаточной разработанностью проблемы развития информационно-технологической компетентности учителей информатики (как фактора развития информатизации образования) в теории и практике дополнительного профессионального образования;

- значимостью непрерывного развития информационно-технологической компетентности учителей информатики и краткосрочностью курсов; разным уровнем информационно-технологической компетентности учителей информатики и устойчивым сохранением единых для всех преимущественно репродуктивных методик обучения в системе повышения квалификации;

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: процесс повышения квалификации учителей информатики.

- управление развитием информационно-технологической компетентности базируется на ее уровневой модели; программа повышения квалификации построена на основании взаимосвязанных модульных блоков, последовательное освоение которых ведет к росту уровня информационно-технологической компетентности слушателей;

Для исследования поставленной проблемы и проверки гипотезы потребовалось решение следующих основных задач: уточнить сущность понятия «информационно-технологическая компетентность учителя информатики», спроектировать структурную модель данного феномена; разработать и обосновать модель развития информационно-технологической компетентности учителей информатики в системе повышения квалификации;

- спроектировать программу повышения квалификации, обеспечивающую развитие информационно-технологической компетентности учителей информатики и проверить эффективность программы в педагогическом эксперименте.

Методологическую основу и теоретическую базу исследования составили общенаучные принципы системного, деятельностного, личностного подходов к исследованию проблем развития непрерывного профессионального образования: основы теории профессиональной деятельности — Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, В.Д.Шадриков, Г.П.Щедровицкий и др.;

- компетентностный подход в обучении — Ю.В.Варданян, Б.С.Гершунский, Э.Ф.Зеер, И.А.Зимняя, Д.И.Иванов, А.Г.Каспоржак, Г.С.Ковалева, А.К.Маркова,

A.Ю.Пентин, К.Н.Поливанов, В.А.Сластенин, А.В.Хуторской и др.; теория педагогических технологий — В.П.Беспалько, В.В.Гузеев,

B.М.Монахов, А.Я.Найн, А.Я.Савельев и др.;

- теория развиваюгцего обучения - JT.C. Выготский, В.В. Давыдов,Д.Б. Эльконин, С.Т.Шацкий др.;

- концепции личностно-ориентированного образования - Н.А.Алексеев,

A.С.Белкин, В.В.Сериков, Э.Ф.Зеер, И.С.Якиманская и др.;

- концепции непрерывного профессионально-педагогического развития и саморазвития педагога — С.А.Батышев, В.А.Беляева, В.В.Гузеев, С.И.Змеев,

B.И.Карташова, Л.М.Кустов, Н.В.Кузьмина, В.А.Маркелова, С.Г.Молчанов, Э.М.Никитин, А.М.Новиков, И.Г.Подаева, В.А Сластенин, О.Ф.Федорова, З.А.Федосеева, А. Маслоу, К.Роджерс, Дж. Дьюи и др.;

- концепции информатизации образования — А.А.Ахаян, Б.С.Гершунский,

B.П.Кузовлев, Д.Ш.Матрос, В.Е. Медведев, Е.В.Огородников, Е.С.Полат, И.В. Роберт, Е.И.Трофимова, А.В.Хуторской, Н.П.Фаустова и др.; концепции подготовки учителей информатики — Л.Н.Горбунова, А.А.Елизаров, О.Ю.Заславская, С.А.Жданов, В.Л.Матросов, В.Е.Медведев,

C.Д.Каракозов и др.

Основной базой опытно-поисковой работы служит Липецкий институт развития образования (ЛИРО) в рамках совместной деятельности кабинета информатизации образования и дистанционного обучения и лаборатории

Использование современных информационных технологий в образовательном процессе школы» (рук. профессор В.П. Кузовлев).

В исследовании приняли участие 196 учителей информатики общеобразовательных учреждений Липецкой области.

Исследование проводилось в 2005 - 2009 годах по следующим этапам:

На третъелг этапе (2008-2009) уточнялись основные положения концептуальной идеи исследования; вносились дополнения в технологию проведения педагогического эксперимента, проводился формирующий эксперимент; обобщались результаты, формулировались выводы и разрабатывались практические рекомендации.

Степень новизны исследования: уточнено содержание понятия «информационно-технологическая компетентность учителя информатики», построена его структурная модель; разработана модель развития информационно-технологической компетентности учителя информатики, в которой на основе закономерностей саморазвития выявлены четыре уровня (эмпирический, репродуктивный, отражательно-преобразующий, творчески-преобразующий);

- определена структура индикаторов, позволяющая фиксировать уровень развития информационно-технологической компетентности.

Теоретическое значение исследования состоит в том, что:

- содержание понятия «информационно-технологическая компетентность учителя информатики» определено с позиций деятельностного подхода с учетом личностной составляющей применительно к системе повышения квалификации;

- выявлена и научно обоснована система педагогических условий эффективного развития информационно-технологической компетентности учителя информатики в процессе курсового обучения, представляющая собой теоретическую модель процесса развития; разработана учебная программа, обеспечивающая развитие информационно-технологической компетентности учителя информатики в процессе курсового обучения в системе повышения квалификации.

Практическая значимость исследования заключается в том, что реализация разработанной учебной программы в процессе курсового обучения в системе повышения квалификации позволяет обеспечить: повышение эффективности обучения учителей информатики в системе повышения квалификации; управление процессом развития информационно-технологической компетентности учителя информатики на всех этапах его становления.

Положения и результаты, выносимые на защиту:

1. Информационно-технологическая компетентность учителя информатики представляет собой интеграционную составляющую его профессиональной компетентности, обеспечивающую готовность к решению задач, направленных на преобразование своей профессионально-педагогической деятельности в условиях быстрого обновления информационно-телекоммуникационных технологий с целью развития обучаемых.

2. Структурная модель информационно-технологической компетентности учителя информатики включает в себя деятельно стный и личностный компоненты. Информационно-технологическая компетентность учителя информатики включает: общепредметные, предметно-ориентированные и производственно-технические информационно-технологичесмкие компетенции. Личностный компонент информационно-технологической компетентности учителя информатики обеспечивается мотивационно-ценностной, творческой и рефлексивной составляющими.

4 Проектирование и реализация программы повышения квалификации в соответствии с выдвинутыми в гипотезе педагогическими условиями (см. стр.6) обеспечивает развитие информационно-технологической компетентности слушателей (учителей информатики).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования нашли отражение в публикациях, научных статьях, докладах, учебно-методических пособиях по развитию информационно-технологической компетентности учителя информатики. Они обсуждались и получили одобрение на международных, всероссийских, областных научно-практических конференциях по проблемам общего, профессионального и дополнительного профессионального образования (г. Липецк - 2005-2009 гг., г. Елец - 2006-2008 гг.), в рамках школы молодых ученых Липецкой области (2006, 2007, 2008, 2009 гг.). Материалы исследования используются на курсах повышения квалификации учителей информатики в ЛИРО.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. Выявлено, что традиционная, сложившаяся за многие годы система повышения квалификации учителей информатики не удовлетворяет требованиям модернизации регионального образования, не в полной мере она устраивает и самих учителей информатики. Установлено, что в этой связи в Липецком областном институте развития образования в последние годы ведется активная работа по обновлению традиционного повышения квалификации учителей информатики. Вектор обновления направлен на вариативность программ с учетом запроса потребителей образовательных услуг, новые формы взаимодействия со слушателями, дистанционный режим обучения, что соответствует выявленным нами в ходе теоретического анализа современным приоритетным принципам повышения квалификации учителей информатики. Вместе с тем, анализ содержания разных программ повышения квалификации учителей информатики показывает их дискретность, отсутствие связей между разными формами обучения, отсутствие диагностического инструментария, ограниченность дифференцированного подхода к слушателям и т.п.

В процессе изучения и обобщения практики работы ЛИРО было выяснено, что:

- развитие информационно-технологической компетентности учителей информатики не является специальной задачей учебного процесса и не осуществляется целенаправленно;

- модульные программы повышения квалификации только разрабатываются, введены лишь отдельные модули в традиционную программу повышения квалификации учителей информатики; в повышении квалификации учителей информатики принцип индивидуализации обучения слушателей реализуется не в полной мере, т.к. это сложно сделать в условиях преимущественно традиционного лекционного обучения;

- работа с информационными ресурсами' Интернета выступает составной частью процесса обучения учителей информатики, однако возможности Интернет- ресурсов используются ограниченно;

- педагогические индикаторы по замеру изменения уровня информационно-технологической компетентности учителей информатики в системе повышения квалификации учителей информатики не используются.

Установлено, что те дидактические условия, реализация которых в процессе повышения квалификации может способствовать их эффективному развитию, в практике обучения фактически не выполняются и высказано предположение, что в этих условиях вряд ли возможно обеспечить целенаправленное развитие информационно-технологической компетентности, которое бы могло выступать как инструмент познавательной активности.

2. На основе выделенных ранее дидактических условий (п. 1.4.) спроектирована технология реализации теоретической уровневой модели развития информационно-технологической компетентности учителей информатики в системе повышения квалификации, обеспечивающая восхождение слушателей по уровням развития их информационно-технологической компетентности. Системообразующим компонентом технологии выступают способы познавательно-преобразовательной деятельности слушателей. Поэтому, если на первом этапе преобладали традиционные лекционно-практические формы работы, то в основе второго и третьего этапов обучения заложена проектная деятельность слушателей.

3. Реализация спроектированной технологии развития информационно-технологической компетентности учителей информатики в системе повышения квалификации показала, что процесс развития стал более эффективным и обеспечил повышение уровня развития информационно-технологической компетентности всех слушателей.

Установлено, что содержание технологии развития информационно-технологической компетентности, в отличие от традиционного, усиливает внутреннюю мотивацию слушателей в связи с тем, что он становится центральной фигурой образовательного процесса. Разработанные модули активизируют творческие способности учителей, развивают инициативу. В процессе реализации уровневой индикаторной модели повышения квалификации претерпел значительные изменения уровень профессионального мастерства, произошло переосмысление и переоценка прошлого опыта, знаний, умений и навыков, что является сложным творческим и ценностно-ориентированным процессом. Учет данного фактора служит предпосылкой роста эффективности системы повышения квалификации.

Важно также, что основные траектории прохождения блочно-модульной программы открывают новые возможности для слушателей в их профессиональном росте. Диагностика развития информационно-технологической компетентности слушателей в ходе проведенных экспериментов позволяет сделать вывод о достаточной эффективности разработанной модели развития информационно-технологической компетентности учителей информатики в образовательном процессе системы повышения квалификации.

Заключение

В заключительной части работы подведем итоги проведенного нами исследования, которое было направлено на разработку и реализацию модели развития информационно-технологической компетентности учителей информатики в процессе их обучения в системе повышения квалификации.

В ходе изыскания нами проведен анализ состояния исследуемой проблемы в социологической, педагогической и психологической литературе, а так же в практике работы общеобразовательных учреждений Липецкой области, в региональной системе повышения квалификации учителей информатики.

Проведенный теоретический анализ позволил определить: структуру информационно-технологической компетентности учителя информатики как интегративной части профессиональной компетентности учителя информатики, включающего деятельностный и личностный компоненты; состав компетенций информационно-технологической компетентности учителя информатики: общепредметных ИТ компетенций; предметно-ориентированных ИТ компетенций; производственно - технических компетенций. Установлено, что личностный компонент информационно-технологической компетентности учителя информатики включает: мотивационную, когнитивную и рефлексивную составляющие. Теоретический анализ позволил «информационно-технологическую компетентность учителя информатики» понимать как готовность к решению задач, направленных на преобразование своей профессионально-педагогической деятельности в условиях быстрого обновления информационно-телекоммуникационных технологий с целью обеспечения развития обучаемых. Анализ практики работы образовательных учреждений подтвердил, что содержание деятельности учителя информатики выходит за рамки учителя-предметника.

Установлено, что в аспекте развития информационно-технологической компетентности учителю информатики нужна особая система повышения квалификации. На основе анализа современных инновационных моделей и технологий повышения квалификации педагогических работников выявлены приоритетные принципы повышения квалификации учителей информатики: саморазвитие; опережающий характер; технологичность; модульность; открытость; гибкость и многообразие содержания, средств, способов и форм; учет потребностей регионального рынка труда.

На основе анализа исследований в области развития компетентности и компетенций специалистов в процессе их обучения выделены четыре уровня развития информационно-технологической компетентности учителя информатики: эмпирический; репродуктивный, отражательно-преобразующий; творчески-преобразующий. Выявлены индикаторы и показатели оценки информационно-технологической компетентности учителя информатики для измерения уровня развития информационно-технологической компетентности учителей информатики в процессе их обучения в системе повышения квалификации.

В ходе исследования была спроектирована теоретическая уровневая дидактическая модель развития информационно-технологической компетентности учителя информатики. Выявлены, научно обоснованы и экспериментально проверены дидактические условия реализации теоретической модели в условиях образовательного процесса системы повышения квалификации.

Анализ региональной системы повышения квалификации учителей информатики показал, что она (система) не удовлетворяет требованиям модернизации регионального образования, не в полной мере она устраивает и самих учителей информатики. Установлено, что в этой связи в ЛИРО в последние годы ведется активная работа по обновлению традиционного повышения квалификации учителей информатики. Вместе с тем, анализ содержания разных программ повышения квалификации учителей информатики показывает их дискретность, отсутствие связей между разными формами обучения, отсутствие диагностического инструментария, ограниченность дифференцированного подхода к слушателям.

В ходе исследования была разработана блочно-модульная программа повышения квалификации как способ реализации модели развития информационно-технологической компетентности учителей информатики, базирующаяся на выделенных и теоретически обоснованных педагогических условиях развития информационно-технологической компетентности учителей информатики в процессе их обучения на курсах повышения квалификации: развитие информационно-технологической компетентности выделяется в специальную задачу процесса обучения, которая решается целенаправленно; программа повышения квалификации построена на основании взаимосвязанных модульных блоков, последовательное освоение которых ведет к росту уровня информационно-технологической компетентности слушателей; в основу повышения квалификации была положена система принципов с доминированием принципа индивидуализации обучения слушателей; работа с информационными ресурсами Интернета выступает составной частью процесса обучения; педагогические индикаторы позволяют замерить изменение уровня информационно-технологической компетентности учителей информатики в системе повышения квалификации.

Реализация программы в экспериментальном обучении показала, что блочно-модульное построения содержания программ, использование элементов дистанционного обучения позволяет слушателям совместно с преподавателем выстраивать индивидуальную траекторию повышения квалификации и развития информационно-технологической компетентности.

Принятая логика освоения содержания программы обеспечивает последовательное восхождение слушателей по уровням освоения компетенций (умений) и осознанности функционального и поведенческого алгоритмов профессионально-педагогической деятельности учителя информатики. Каждому из трех этапов обучения соответствует определенная задача:

Системообразующим компонентом технологии развития информационно-технологической компетентности являются способы познавательно-преобразовательной деятельности слушателей. Поэтому, если на первом этапе преобладали традиционные лекционно-практические формы работы, то в основе второго и третьего этапов обучения лежит проектная деятельность слушателей.

При оценке уровней информационно-технологической компетентности слушателей большая роль отводилась самодиагностике слушателей, как основных потребителей образовательных услуг.

Установлено, что реализация модели развития информационно-технологической компетентности в отличие от традиционного повышения квалификации усиливает внутреннюю мотивацию слушателей, активизируют творческие способности учителей, развивают инициативу. В процессе реализации уровневой индикаторной модели повышения квалификации претерпел значительные изменения уровень профессионального мастерства, произошло переосмысление и переоценка прошлого опыта, знаний, умений и навыков, что является сложным творческим и ценностно-ориентированным процессом.

Таким образом, в ходе исследования были решены следующие задачи: уточнена сущность понятия «информационно-технологическая компетентность учителя информатики», спроектирована структурная и содержательная модель данного феномена;

- выявлены основные принципы современной системы повышения квалификации учителей информатики;

- разработана и обоснована уровневая модель развития информационно-технологической компетентности учителей информатики в системе повышения квалификации;

- спроектирована и апробирована блочно-модульная программа повышения квалификации учителей информатики как способ реализации модели развития их информационно-технологической компетентности.

В ходе выполнения задач исследования, сформулированных для доказательства гипотезы исследования, выдвинутая гипотеза была подтверждена.

Разработанная и апробированная модель развития информационно-технологической компетентности учителей информатики позволяет придать системе повышения квалификации учителей информатики большую гибкость и мобильность и может служить основанием для дальнейших изысканий в области совершенствования процессов повышения квалификации не только учителей информатики, но и других педагогических работников. Дальнейшая исследовательская работа может идти в направлении развития социальной и индивидуальной компетентно стей учителей информатики, взаимодействия регионального, муниципального и школьного уровней повышения квалификации учителей информатики.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ротобыльский, Константин Андреевич, Елец

1. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б .Г. Ананьев. - М.: Наука, 1977. - 380 с.

2. Анастази, А. Психологическое тестирование Текст. / А. Анастази. -М.: Педагогика, 1982. Т. 1. - 125 с.

3. Англо-русский словарь Текст. / сост. В.К. Миллер. М., 1970.

4. Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика Текст. / [С.Я. Батышев, М.В. Яковлева, В.А. Скандии и др.]. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997.

5. Белкин, А.С. Ситуация успеха. Как ее создать?: книга для учителя Текст. / А.С. Белкин. -М.: Просвещение, 1991. 168 с.

6. Безрукова, B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике Текст. / B.C. Безрукова. Екатеринбург, 1994.

7. Беспалов, П.В. Компьютерная компетентность в контексте личностно ориентированного обучения Текст. / П.В. Беспалов // М.: Педагогика, 2003.-№4.

8. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В.П. Беспалько М.: Педагогика, 1995. - 336 с.

9. Беспалько, В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия Текст. /В.П. Беспалько // М.: Педагогика, 1993. №5. - С. 16-25.

10. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.А. Болотов, В.В. Сериков // М.: Педагогика, 2003. -№ Ю.

11. Большой психологический словарь Текст. / сост. и общ. ред. Б.М. Мещеряков, В. Зинченко. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. - 672 с.

12. Большая советская энциклопедия Текст. 3-е изд. — М.: Сов. Энцикл., 1973.-Т. 3.-608 с.

13. Беляева, А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования Текст. /А.П. Беляева. СПб, 1997.

14. Бершанский, М.Е. О технологиях персонифицированного повышения квалификации на основе использования сетевых образовательных ресурсов Текст. / М.Е. Бершанский, В.В. Гузеев // Методист: научно-методический журнал. М., 2007. - № 10 - С. 2-4.

15. Богомолова, Е.В. Особенности непрерывной подготовки учителей информатики за рубежом Текст. / Е.В. Богомолова. // М.: Информатика и образование, 2008. №6.

16. Вазина, К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение Текст. / К.Я. Вазина. Н. Новгород: Нижегородец ИПК, 1991. - 121 с.

17. Валеев, ^ Г.Х. Методология и методы психолого-педагогических исследований: учебное пособие Текст. / Г.Х. Валеев. — Стерлитамак: Стерлитамк. гос. пед. ин-т, 2002. 134 с.

18. Всемирный доклад по образованию, 1998 г. Учителя, педагогическая деятельность и новые технологии Текст. -Изд-во ЮНЕСКО, 1998.

19. Варданян, Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалистов с высшим образованием (на материале подготовки педагога и психолога) Текст.: автореф. дисс. . докт. пед. наук / Ю.В. Варданян. — М., 1999.

20. Вопросы информатизации педагогического математического образования. Екатеринбург: Тез. докл. Международной конф. «Информатизация педагогического образования» Электронный ресурс. http://www.acadio.ru/ek pres 2007.htm.

21. Всемирный доклад по мониторингу «Образование для всех», 2008 (Резюме) Текст. Париж: Изд-во ЮНЕСКО, 2007. - 50 с.

22. Выготский, А.С. Собрание сочинений: в 6-ти т. Текст. / А.С. Выготский. -Т. 3. -М.: Педагогика, 1983.-367 с.

23. Гальперин, П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного формирования умственных действий Текст. / под ред. П.Я. Гальперина, Т.Ф. Талызиной. М.: МГУ, 1968. - 135 с.

24. Гаспаришвили, А.Т. Учитель в эпоху перемен Текст. / А.Т. Гаспаришвили, А.А. Ионов, В .В. Рязанцев, А.Ю. Смоленцева. М.: ЛОГОС, 2006. - 176 с.

25. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) Текст. / Б.С. Гершунский. -М.: Совершенство, 1998.

26. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы Текст. / Б.С. Гершунский. М.: Педагогика, 1987. - 263 с.

27. Глухов, Г.В. Подготовка преподавателя к использованию новых информационных технологий в системе дистанционного обучения Текст. / Г.В. Глухов, Т.В. Громова // Информатика и образование. М., 2006. -№5.-С. 93-98.

28. Горбунова, Л.Н. Информационно-коммуникационные технологии и профессиональное развитие педагога Текст. / [Л.Н. Горбунова и др.] // «Национальный проект «Образование»: информационно-методический журнал. М., 2006. - Пилотный выпуск. - С. 65-68.

29. Горбунова, Л.Н. Повышение квалификации педагогов в области информационно-коммуникационных технологий как развивающаяся система Текст. / Л.Н. Горбунова, A.M. Семибратов // Педагогическая информатика. М., 2004. - №3.

30. Гузеев, В.В. Эффективные образовательные технологии: интегральная и ТОГИС Текст. / В.В. Гузеев. М.: НИИ школьных технологий, 2006. -208 с.

31. Гуськова, Е.Н. Методика применения инструментальных средств для создания учебных компьютерных курсов в системе базовой подготовки по информатике студентов педвузов Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.Н. Гуськова. М., 1998.

32. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. -М., 1996.

33. Дополнительное профессиональное образование и социально-экономическое развитие регионов: сборник материалов Всероссийской конференции 4-5 октября 2007 г. Текст. Москва, Союз ДПО, 2007. - 222 с.

34. Доманова, С.Р. Методы компьютерного обучения Текст.: автореф. дисс. . канд. наук / С.Р. Доманова. Ростов-на-Дону, 1990.

35. Дьяченко, В.К. Организационная культура учебного процесса и ее развитие Текст. / В.К. Дьяченко. М., 1989.

36. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст.: сборник законодательных актов Российской Федерации: Вып.ХУ, 18 июня-10 июля 1992 г. М.: Известия, 1992. - С. 75-120.

37. Заславская, О.Ю. Развитие управленческой компетентности учителя в системе многоуровневой подготовки в области методики обучения информатике Текст.: автореф. дисс. . докт. пед. наук / О.Ю. Заславская. -М., 2008.-45 с.

38. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования в ФРГ Текст. / Э.Ф. Зеер // Педагогика, 1993. № 4 - С. 106-109.

39. Зеер, Э.Ф. Психология профессий Текст.: учебное пособие для студ. вузов / Э.Ф. Зеер. 3-е изд., перераб., дополн. - М.: Академический Проект, Фонд «Мир», 2005.

40. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня, 2003. -№5.

41. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании: авторская версия Текст. / И.А. Зимняя. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

42. Змеев, С.И. Андрогогика: становление и пути развития Текст. / С.И. Змеев // М.: Педагогика, 1995 № 2.

43. Иванов, С.А. Разработка школьной программы качества образования: методическое пособие для администраторов школ Текст. / С.А. Иванов, С.А. Писарева, Е.В. Пискунова. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005.-319 с.

44. Иванов, Д.А. Экспертиза в сфере образования: цели, понятия, инструментарий Текст. / Д.А. Иванов // Серия «Образование и экспертиза» / Под общей ред. Курнешовой JI.E. М.: МЦКО, 2006. - 327 с.

45. Измерение и оценка в системе профессионального педагогического образования Текст. Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2002. - 143 с.

46. Использование информационных и телекоммуникационных технологий в образовательном процессе ВУЗа и школы Текст. Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2007. - 144 с.

47. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна Текст. / под ред. канд. пед. наук М.В. Моисеевой. М.: Издательский дом «Камерон», 2004. - 224 с.

48. Информационные технологии в деятельности учителя-предметника Текст. / под ред. А.А. Елизарова, А.К. Капитанской: пособие для системы дополнительного профессионального образования: в 2-х частях. — М., 2007.-172 с.

49. Каракозов, С.Д. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности Текст. / С.Д. Каракозов // Педагогическая информатика, М., 2000. № 2.

50. Кайнова, С.А. Модульная система обучения Текст. / С.А. Кайнова. М.: Академия, 2000.

51. Карташова, В.Н. Формирование профессиональной культуры учителя иностранного языка: вопросы технологии Текст. / В.Н. Карташова // Альма-матер, 2002. №9 - С. 27-30.

52. Ковырялг, А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике Текст. / А.А. Ковырялг. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

53. Камышанова, Т.Г. Формирование допрофессиональной компетентности старшеклассников в условиях профильного обучения (на примере дисциплины «биология») Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.Г. Камышанова. Елец, 2007. - 21 с.

54. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. М., 2002.

55. Константиновский, Д. Доступность качественного общего образования: возможности и ограничения Текст. / [Д. Константиновский, В. Вахштайн и др.]. — М.: Университетская книга, 2006. — 208 с.

56. Краевский, В.В. Повышение квалификации педагога что это значит сегодня Текст.: метод, пособие / В.В. Краевский. — Бийск: НИЦБ и ГПИ, 1996-С. 15.

57. Краевский, В.В. Методология для педагога Текст. / В.В. Краевский, В.М. Полонский / под ред. П.И. Пидкасистого. Волгоград: Перемена, 2001.

58. Кузнецов, А.А. Что значит требования к результатам основных общеобразовательных программ? Текст. / А.А. Кузнецов // Стандарт общего образования: на пути к общественному договору. Рос. акад. образования М.: Просвещение, 2006.

59. Кузьмина, Н.В. (Головко-Гаршина). Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования Текст. / Н.В. Кузьмина (Головко-Гаршина). М., 2001.

60. Кузьмин, И.П. Развитие профессионализма инженерно-педагогических работников в системе дополнительного профессионального образования Текст. / [И.П. Кузьмин и др.]. М.: Академия, 2001.

61. Кургасов, В.В. Современные технологии повышения квалификации Текст. /В.В. Кургасов, К.А. Ротобыльский // Региональное образование: современные тенденции: информационный и научно-методический журнал. Липецк, ЛИРО, 2007 - №4.

62. Лернер, И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? Текст. / И.Я. Лернер. М., 1978.

63. Леонтович, А.В. Разговор об исследовательской деятельности: публицистические статьи и заметки Текст. / А.В. Леонтович / под ред. А.С. Обухова // Исследовательская работа школьников. — М., 2006. 112 с.

64. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. -М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996.

65. Маркелова, В.А. Деятельность мастера производственного обучения среднего профучилища Текст. / [В.А. Маркелова и др.]. -М., 1993.

66. Матросов, В.Л. Перспективы развития предметной подготовки учителей информатики Электронный ресурс. / В.Л. Матросов, С.А. Жданов, С.Д. Каракозов, Н.И. Рыжова. http://www.it-education.ru/2006/reports/Karakozov.htm.

67. Махрова, Л.В. Вопросы информатизации педагогического математического образования // Информатизация педагогического образования: материалы Международной конф. — Екатеринбург Электронный ресурс. / Л.В. Махрова. http://www.acadio.ru/ek pres 2007.htm.

68. Мельник, М.В. Анализ и оценка систем управления на предприятиях Текст. / М.В. Мельник. М.: Финансы и статистика, 1990. - 136 с.

69. Митина, Л.М. Психология профессионального развития Текст. / Л.М. Митина.-М., 1998.

70. Михайловский, В.Н. Формирование научной картины мира и информатизация Текст. / В.Н. Михайловский. СПб, 1994. - С. 54, 56.

71. Молчанов, С.Г. Теория и практика аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений Текст. / С.Г. Молчанов. Челябинск, 1998. - 255 с.

72. Монахов, В.М. Что такое новая информационная технология обучения Текст. / В.М. Монахов // Математика в школе. М., 1990. - №2. - С. 4752.

73. Мониторинг индивидуального прогресса учебных действий школьников Текст. / под ред. П.Г. Нежнова, Б.И. Хасанова, Б.Д. Эдьконина. -Красноярск: Печатный центр КПД, 2006. 132 с.

74. Найн, А .Я. Гуманизация непрерывного профессионального образования: вариант концепции, модели Текст.: учебно-метод. пособие / А.Я. Найн, Л.М. Кустов. Челябинск: ЧГИФК, 1994. - С. 76.

75. Никитин, Э.М. Модернизация системы повышения квалификации как фактор успешности ПНПО Текст. / Э.М. Никитин // Информационно-методический журнал, 2008. № 1. - С. 2-7.

76. Новиков, A.M. Развитие отечественного образования Текст. / A.M. Новиков // Полемические размышления. М., 2005. - 176 с.

77. Новиков, A.M. Как работать над диссертацией Текст. / A.M. Новиков. -М., 1996.

78. Новый основной очный курс программы Intel ® «Обучение для будущего» версия 10.1 Текст.: учебное пособие. 2008.

79. Операционная система MS Windows, пакет программ MS Office Текст.: учебное пособие / В.В. Кургасов, О.Н. Масина, Л.А. Ушакова. Липецк: ЛИРО, 2008.-190 с.

80. Орлов, А.Б. Человекоцентрированный подход в психологии, психотерапии и политике (к 100-летию со дня рождения К. Роджерса) Текст. / А.Б. Орлов // Вопросы психологии. М., 2002. - №2.

81. Организация и проведение педагогического эксперимента в учебных заведениях профтехобразования Текст. / под ред. А.П. Беляевой. СПб.: НИИПТО, 1992.-123 с.

82. Основные понятия модульного обучения. Проект международной организации труда. Развитие модульных учебных программ в С.Петербурге Текст. — С.-Петербург, 1995.

83. Ожегов, С.Н. Словарь русского языка Текст. / С.Н. Ожегов. М., 1986. -624 с.

84. Патаракин, Е.Д. Социальные сервисы Веб 2.0 в помощь учителю / Е.Д. Патаракин М: Интуит.ру, 2007 Электронный ресурс. http://db.projectharmony.ru/upload/iteach/texts/pi2007622173851.pdf.

85. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений Текст. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. 4-е изд. - М.: Школьная пресса, 2002. - 512 с.

86. Пентин, А.Ю. Как совместить компетентностный подход и традиционное содержание обучения? Текст. / А.Ю. Пентин // Национальный проект «Образование», 2006. Пилотный выпуск. - С. 61-64.

87. Петровская, JI.A. Компетентность в общении Текст. / JI.A. Петровская. -М., 1989.

88. Педагогические технологии дистанционного обучения: учеб. пособие для студ. высш. учебн. заведений Текст. / под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 400 с.

89. Подаева, Н.Г. Проблема соотношения геометрии и физической реальности в процессе профессиональной подготовки в высшей школе: монография Текст. /Н.Г. Подаева. М.: МПУ-ЕГУ, 2000. - 208 с.

90. Повышение квалификации педагогических кадров в Липецком институтеразвития образования (ЛИРО) (Программно-методические иинформационные материалы) Текст. / под ред. Л.А. Ротобыльской. — Липецк: ЛИРО, 2006. 118 с.

91. Полат, Е.С. Метод проектов в современной школе. Методология учебного проекта Текст. / Е.С. Полат. М.: МИПКРО, 2000. - С. 50-51.

92. Полат, Е.С. Интернет в гуманитарном образовании: учебное пособие для вузов Текст. / Е.С. Полат, М.В. Моисеева, Е.Е. Петров. М.: Владос, 2001.-272 с.

93. Положение о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений Текст. // Приказ Министерства образования РФ от 26 июня 2000 г. № 1908.

94. Применение информационных и телекоммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе школы Текст. / под ред. В.П. Кузовлева: учебно-методическое пособие. Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2008. - 260 с.

95. Программа подготовки к аттестации учителей информатики и информационных технологий Текст. / Г.Н. Кузнецова, Н.В. Шпарута. -Екатеринбург: Институт развития регионального образования, 2005.

96. Приказ Министерства образования Российской Федерации № 686 от 02.03.2000 г. об утверждении стандарта высшего профессионального образования по специальности 030100 информатика Текст.

97. Психология: учебник для студ. сред. спец. учебн. заведений Текст. / под ред. И.В. Дубровиной. 2-е изд., стереопип. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 464 с.

98. Психология становления педагога профессиональной школы Текст. / под ред. Э.Ф. Зеера. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 1996. - 148 с.

99. Роберт, И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты) Текст. / И.В. Роберт. — М., 2007.-234 с.

100. Роджерс, К.Р. Становление личности. Взгляд на психотерапию Текст. / К.Р. Роджерс / Пер. с англ. М. Злотник. М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. - С 296-297.

101. Российская школа: от PISA-2000 к PISA-2003 Текст. / Под общ. ред. А.Г. Коспаржака, К.Н. Поливановой. ЛОГОС, 2006. - 196 с.

102. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 тт. Текст. / Гл. ред. В.В. Давыдов. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. — 608 с.

103. Ротобыльская, Л.А. Комплексная программа повышения квалификации педагога профессионального образования Текст. / Л.А. Ротобыльская. -Липецк: ИМЦ ПО ДОиН, 2004. 118 с.

104. Ротобыльский, К.А. Дистанционное обучение как средство развития информационно-технологической компетентности педагогов Текст. / К.А. Ротобыльский // Актуальные проблемы естественных наук и их преподавания. Липецк, ЛГПУ, 2007. - С. 192-199.

105. Савельев, А.Я. Современные информационные технологии в обучении Текст. / А.Я. Савельев // Современная высшая школа. М., 1990. — № 3-4.

106. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование Текст. / В.В. Сериков // М.: Педагогика, 1994. №5. - С. 16-21.

107. Симонов, В.П. Диагностика степени обученности учащихся: учебно-справочное пособие Текст. / В.П. Симонов. -М., 1999.

108. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований Текст. / М.Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1987. 152 с.

109. Скакун, В.А. Введение в профессию мастера производственного обучения: метод, пособие Текст. / В.А. Скакун. 2-е изд. - М.: Высшая школа, 1988. -239 с.

110. Сластенин, В.А. Профессиональное саморазвитие учителя Текст. / В.А. Сластенин // Известия РАО. М., 2000. - №3. - С. 80.

111. Скорлуханова, Е.К. Индикаторная модель повышения квалификации педагогических работников региональной системы начального профессионального образования Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук / Е.К. Скорлуханова. М., 2005. - 176 с.

112. Стоуне, Э. Психопедагогика Текст. / Пер. с англ. М.: Педагогика, 1984. -С. 169-171.

113. Стратегия модернизации содержания общего образования Текст. // Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. -М., 2001.

114. Статирова, О.И. Место дистанционных образовательных технологий в системе дополнительного педагогического образования Текст. / О.И. Статирова // Дополнительное профессиональное образование и социально-экономическое развитие регионов: сборник материалов

115. Всероссийской конф. 4-5 октября 2007 г. Москва: Союз ДПО, 2007. - С. 129-132.

116. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н.Ф. Талызина. М.: МГУ, 1975.-375 с.

117. Технология накопительной системы повышения квалификации как основа реализации индивидуальной программы и индивидуальной образовательной траектории данного процесса Текст. Кемерово: МОУ ДПО «НМЦ», 2006. - 44 с.

118. Теория и практика дистанционного обучения Текст. / под ред. Е.С. Полат // Профессиональная педагогика. М.: Академия, 1997. - С. 496.

119. Типовое положение об учреждении дополнительного профессионального образования Текст.

120. Третьяк, Н.В. Доклад на пленарном заседании Текст. // Дополнительное профессиональное образование и социально-экономическое развитие регионов: сборник материалов Всероссийской конф. 4-5 октября 2007 г. -Москва, Союз ДПО, 2007. 222 с.

121. Обучение для будущего» / Сост. О.В. Урсова. — Псков: ПОИПКРО, 2005. -С. 6-11.

122. Федосеева, З.А. Развитие профессиональной компетентности педагогов в системе дополнительного профессионального образования Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук / З.А. Федосеева. — Екатеринбург, 2006. -26 с.

123. Федорова, О.Ф. Активизация учащихся в процессе обучения Текст. / О.Ф. Федорова. — М.: Высш. школа, 1969.

124. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты / А.В. Хуторской // Отделение философии образования и теоретической педагогики РАО, Центр «Эйдос», 23.04.02 г. Электронный ресурс. www.eidos.ru/news/compet.htm.

125. Хуторской, А.В. Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов: доклад на отделении РАО Текст., 23 апреля 2002 года / А.В. Хуторской.

126. Чечель, И.Д. Педагогическое проектирование: от методологии к реалиям. Методология учебного проекта Текст. / И.Д. Чечель. И.: МИПКРО, 2000.-54 с.

127. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности Текст. / В.Д. Шадриков. -М.: ЛОГОС, 1994.-320 с.

128. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников Текст. / Т.И. Шамова. -М., 1979.

129. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения Текст. / С.Т. Шацкий. М.: Педагогика, 1980. - Т.2 - 416 с.

130. Школьный сайт: технология создания и оптимизация содержания Текст.: методическое пособие. — Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина; Липецк: ЛИРО, 2008.- 133 с.

131. Щедровицкий, Г.П. Очерки по философии образования Текст. / Г.П. Щедровицкий. М., 1993.

132. Щедровицкий, Г.П. Система педагогических исследований: методологический анализ Текст. / Г.П. Щедровицкий // Педагогика и логика. Каскаль, 1993. —С. 16-200.

133. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе Текст. / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

134. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / Д.Б. Эльконин. М., 1989.

135. Ястребцева, Е.Н. Методические и организационные особенности программы Intel® «Обучение для будущего» в России / Е.Н. Ястребцева, Я.С. Быховский Электронный ресурс.http://www.relarn.ru/conf/conf2004/section4/4 09.html RELARN-2004.

136. Ястребцева, Е.Н. Система обеспечения качества программы обучения учителей школ и студентов педагогических специальностей Электронный ресурс. // Сайт программы Intel® «Обучение для будущего», 2006. — Режим доступа: http://www.iteach.ru/about.

137. Black Р. & Wiliam D. (1998). Inside the black box: Raising standards through classroom assessment. Phi Delta Kappan. Retrieved from www.pdkintl.org/kappan/kbla9810.htm.

138. Hawley W., Vallis L. The Essentials of Effective Professional Development // Darling Hammound L. et al. (eds.) Teaching as the Learning Profession. San Francisco, 1999.

139. Torres R.M. De crticos a constructors: education popular, escuelay «Educacion para Todos». Sao Paulo, Cortez Editora, 1996.

140. White J. New Aims for a New National Curriculum // The National Curriculum beyond 2000: the OCA and the Aims of Education. London, 1998.

141. Woodward T. Models and Metaphors in Language Teacher Training. CUP, 1991.

142. Утверждаю: РекторJI.A. Черных

143. Базисный учебный план курсов повышения квалификации (144 часа)

144. Часы предмет Всего Самост оятельн ая работа Лекции Практ. занятия Круглы е столы Другие формы Формы контро ля

145. Нормативно-правовые основы образовательной деятельности 4 4

146. Национальные проекты в образовании 2 2

147. Психолого-педагогические основы обучения и воспитания 18 12 6

148. Общество и образование 18 12 65. Культура речи 6 4 2

149. Вопросы теории и методики преподавания предмета, в том числе: информационные технологии в преподавании предмета - спецкурсы по выбору* 92 не менее 12 не менее 18 38 6 6 54 6 12

150. Основы безопасности жизнедеятельности человека 4 2 21. ИТОГО 144 74 70 1. Примечания:

151. По усмотрению руководителя курсов и заявкам слушателей.

152. Входной контроль, зачеты, экзамены проводятся за счет часов, отводимых на теорию и методику предмета из расчета 20 минут на человека.

153. Не более 3-х на программу.* Разбивка по часам содержится в учебно-тематических планах~по каждому предмету. **** * Группа на практические занятия может делиться на 2 подгруппы (не менее 12 чел.).