автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов

Автореферат диссертации по теме "Методика развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов"

На правах рукописи

ДМИТРИЕВА ОЛЬГА АЛЕКСАНДРОВНА

МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ОБЛАСТИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ ПО ИНФОРМАТИКЕ У УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (информатика)

АВТОРЕФЕРАТ --

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Челябинск - 2009

003485423

Работа выполнена на кафедре информатики и методики преподавания информатики Государственного образовательного учреждения

высшего профессионального образования «Челябинский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Матрос Дмитрий Шаевнч

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Попова Ада Андреевна

кандидат педагогических наук, доцент Слинкнна Ирина Николаевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Уральский государственный

педагогический университет»

Защита состоится «16» декабря 2009 года в ]0 часов на заседании диссертационного совета Д 212.295.02 при ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» по адресу: 454080, г. Челябинск, пр. Ленина, 69, аул. 116.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан 16 ноября 2009 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

„ / V

В.С. Елагина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Современные тенденции в развитии системы высшего образования на международном (Болонский процесс) и общероссийском («Закон Российской Федерации об образовании», «Национальная доктрина образования на период до 2010 года») уровнях отражают его направленность на подготовку специалистов нового поколения. В новой концепции системы высшего образования России акценты переносятся с узкопрофессионального квалификационного подхода к обучению специалистов на разностороннее общекультурное и; профессиональное. развитие их личности. Ставится задача формирования у выпускников высшей школы системы профессиональных компетенций, позволяющих им успешно решать практические задачи в широком спектре разнообразных профессиональных ситуаций, оценивать и корректировать эти решения в социальном, экономическом и культурном контекстах. Подготовка компетентного специалиста в условиях современного информационного общества непременно; включает формирование у него системы общих и профессиональных компетенгностей.

Компетентностно-ориентированное профессиональное образование — это объективное явление в образовании, вызванное к жизни социально-экономическими, политико-образовательными и педагогическими предпосылками. Прежде всего, это реакция профессионального образования на изменившиеся социально-экономические условия, на процессы, появившиеся вместе с рыночной экономикой. Рынок предъявляет к современному специалисту целый пласт новых требований, которые недостаточно учтены иди совсем не учтены в программах подготовки специалистов. Эти новые требования, как оказывается, не связаны жестко с той или иной дисциплиной, они носят надпредметный характер, отличаются универсальностью.

Анализу сущности компетентностного подхода и его реализации в системе высшего педагогического образования посвящены многочисленные исследования (A.M. Андреев, В.И. Байденко, В.А. Болотов, Е.С. Заир-Бек, В.А. Козырев, Ю.Н. Кулюткин, Ю.Г. Татур, Н.Ф. Радионова и др.). Опубликовано значительное число научных работ по вопросам формирования ; профессионально-педагогической компетентности учителей (И.А. Колесникова, Э.Ф. Зеер, В.Д. Шадриков, М.И. Лукьянова, О.М. Мутовкина, Т.М. Сорокина и др.). Вместе с тем далеко не все аспекты проблемы профессионального обучения учителей на основе компетентностной модели, включая аспекты формирования готовности к информатизации сферы общего образования, полно и глубоко исследованы. При общей теоретико-методологической проработанности ключевых направлений данной проблемы остаются малоизученными ее методические составляющие, в частности, развитие профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике у будущего учителя начальных классов.

Технологический тип культуры сделал проектную деятельность более органичной для всех областей человеческой деятельности. Именно педагогическое проектирование является источником инновационных изменений образовательного пространства, основанных на научном исследовании, целеполагании, прогнозировании, конструировании, моделировании тех или иных объектов, разработке технологии предстоящей деятельности. Предметами проектирования в рамках содержания становятся концепции содержания

образования, отдельные учебные предметы и курсы, образовательные и учебные программы, учебные пособия, дидактические материалы, программные продукты и т.д. При этом уровень и степень детализации проектного продукта могут быть разными в зависимости от заданной формы представления: концептуальной, содержательной, процессуальной (модель, проект, собственно текст программы, пособия курса, технологии и др.). Проблемами педагогического проектирования занимаются А.Ю. Уваров, А.Ж. Ромизовский, И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская, В.Е. Радионов и др.

Психологическая готовность ребенка к жизни в информационном обществе должна формироваться с первых лет обучения в школе. Это связано с необходимостью владения компьютерной грамотностью, развития абстрактного (алгоритмического) мышления. Все это предъявляет качественно новые требования к первому звену школьного образования в начальной школе. Учитель начальных классов со специализацией в области методики преподавания информатики должен всемерно выявлять, поддерживать в сознании ребенка и развивать связь между миром компьютера и миром природы.

Проблемами обучения информатике в начальной школе занимаются отдельные авторы и авторские коллективы под руководством Л.Л. Босовой,

A.B. Горячева, A.A. Дуванова, Н.В. Макаровой, Н.В. Матвеевой, A.B. Могилева, Ю.А. Первина, A.JI. Семенова, С.Н. Тур и др.

Методике раннего обучения информатике посвящены исследования

B.C. Абловой, J1.JI. Босовой, H.H. Булгаковой, A.B. Горячева, C.B. Ильченко, И.В. Левченко, Т.В. Николаевой, Н.Б. Тихоновой. Методика обучения пропедевтическому курсу информатики вошла составной частью в вузовские учебники курса «Теория и методика обучения информатике» авторов М.П. Лапчика, И.Г. Семакина, Е.К. Хеннера; И.В. Софроновой. Системный анализ представлен в монографии Ю.А. Первина по методике раннего обучения информатике.

Большинство существующих на сегодняшний день цифровых образовательных ресурсов (учебных материалов) создавалось без связи с существующими образовательными стандартами, учебными программами и педагогической практики, без учета потребностей школы и учителя. Учебные материалы нового поколения призваны активизировать самостоятельную учебную деятельность школьника, изменив характер его работы; изменить позицию и характер деятельности учителя. Те учебные материалы, которые проектирует учитель, мотивируют его к использованию современных методов обучения и образовательных технологий, принципиально изменяющих образовательную среду, на активное использование информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе. Учебные материалы нового поколения обеспечивают возможность использования различных форм учебной работы в классе и дома (индивидуальное обучение, групповая работа, фронтальная работа, проектная деятельность). Работаю с учебными материалами нового поколения, школьник имеет возможность проектировать собственную траекторию обучения, адекватную его уровню знаний, умений и навыков, учитывающую его профессиональные предпочтения и особенности мотивации.

Успех информатизации учебного процесса во многом зависит от компетентности преподавателей, причем не в меньшей степени, чем от качества используемых технических и программных средств. В настоящее время

невозможно назвать дисциплину, в обучении которой не применялись бы электронные образовательные ресурсы. При этом больше всего подобных ресурсов всегда использовалось и используется сейчас в информатике. Этот' предмет характерен тем, что в обучении ему одновременно применяются как изучаемые средства информатики, так и цифровые образовательные ресурсы, способствующие повышению эффективности обучения. Специалистов, способных качественно обучать детей младшего школьного возраста основным предметам школьной программы, применяя новые информационные технологии, а также вводить детей в сложный мир современной информатики, необходимо специально готовить. Эти специалисты должны хорошо разбираться в психологии ребенка, хорошо владеть методическими приемами обучения детей младшего школьного возраста и быть специалистами в области информационных технологий.

Среди диссертационных исследований в области теории и методики обучения информатике рассматривались вопросы разработки различного рода ресурсов (A.A. Телегин, Т.Н. Куликова, Л.Н. Бобровская и др.), подготовки будущих учителей к использованию информационных технологий (И.Б. Мылова, Н.В. Александрова, Ю.В. Бусов, H.A. Оспенников и др.) и элементы формирования профессиональной компетентности (А.И. Ахулова, A.B. Добудько, H.H. Костина и др.). Однако развитие профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика» до настоящего времени не являлось предметом диссертационных исследований.

Анализ научной, методической и учебной литературы, а также результатов диссертационных исследований позволил выявить противоречия:

- между возрастающими требованиями общества к уровню компетентности будущего учителя начальных классов со специализацией «информатика» в проектировании учебных материалов, в том числе по информатике, в начальной школе и современным состоянием процесса обучения в высшей школе, не обеспечивающим развитие данной компетентности у учителя начальных классов со специализацией «информатика»;

- между высокой значимостью вопросов развития профессионально-педагогической компетентности учителей начальных классов и недостаточной теоретической разработанностью для реализации методики развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике в начальной школе в рамках дисциплин предметной подготовки учителей начальных классов в высшей школе;

- между повышением требований к учебным материалам по информатике в начальной школе, определенных потребностями ученика, и недостаточным уровнем готовности учителей начальных классов со специализацией «информатика» проектировать эти материалы.

Важность разрешения указанных противоречий обуславливает актуальность данного диссертационного исследования и определяет его проблему: как эффективно развить профессионально-педагогическую компетентность в области проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика»?

Теоретическое и практическое значение указанной проблемы и ее недостаточная разработанность послужили основанием для выбора темы исследования: «Методика развития профессионально-педагогической

компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов».

Объест исследования: процесс обучения учителей начальных классов теории и методике обучения информатике.

Предмет исследования: целевой, содержательный и процессуальный компоненты методики развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике учителей начальных классов со специализацией «информатика».

Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и экспериментальная проверка методики развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике у учителей начальных классов со специализацией «информатика».

В соответствии с целью и предметом исследования была сформулирована гипотеза исследования:

Эффективное развитие профессионально-педагогической компетентности в проектировании учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика» будет обеспечено, если:

- будет разработана модель развития профессионально-педагогической компетентности в проектировании учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика» и будущих учителей начальных классов со специализацией «информатика», включающая мотивационно-целевой, содержательно-технологический и результативно-оценочный компоненты;

- будет разработана методика развития профессионально-педагогической компетентности в проектировании учебных материалов гто информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика» и будущих учителей начальных классов со специализацией «информатика», включающая целевой, содержательный и процессуальные компоненты;

- представить содержание методики развития профессионально-педагогической компетентности в виде системы знаний о педагогическом проектировании учебных материалов по информатике в начальной школе; системы квалификационных и компетентностных задач, направленных на формирование готовности учителя начальных классов со специализацией «информатика» к самостоятельному проектированию максимально адаптированных потребностям ученика начальной школы учебных материалов по информатике.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Проанализировать состояние проблемы развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика» в теории практике образования и выявить наиболее продуктивные методологические подходы к решению исследуемой проблемы.

2. Уточнить понятие профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика», определить его структуру и содержание.

3. Разработать модель развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов у учителя начальных классов со специализацией «информатика», включающую мотивационно-целевой, содержательно-технологический и результативно-оценочный компоненты.

4. Разработать методику развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов у учителя начальных классов со специализацией «информатика», включающая целевой, содержательный и процессуальный компоненты.

5. Разработать целевой, содержательный и процессуальный компоненты методики развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика».

6. Разработать критерии для оценивания уровня развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика».

7. Экспериментально проверить эффективность методики развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика» по совокупности выделенных качественных критериев.

Теоретико-методологической основой диссертационного исследования стали работы в области:

- компетентностного подхода в образовании (A.A. Вербицкий, Д.А. Иванов, Е.Я. Коган, В.В. Нестеров, Дж. Равен, ИД. Фрумин, В. Хутмахер,

A.B. Хуторской, Дж. Шапиро, С.Е. Шишов и др.);

- теоретических основ компетентностного подхода к подготовке специалистов высшей школы (И.А. Зимняя, В.А. Сластенин, В.А. Болотов, H.A. Радионова, М. И. Лукьянова, Т.М. Сорокина, Э.Ф. Зеер, H.H. Лобанова и др.);

- методологии педагогики (Ю.К. Бабанский, Л.Я. Зорина, М.В. Кларин,

B.В. Краевский, И.Я Лернер, К.А. Славская и др.);

- методике раннего обучения информатике (A.B. Горячев, C.B. Ильченко, И.В. Левченко, Т.В. Николаева, Н.Б. Тихонова, М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер, И.В. Софронова, Ю.А. Первин);

- информатизации системы образования (И.В. Роберт, М.П. Лапчик, Д.Ш. Матрос и др.);

- педагогической диагностики (A.A. Попова, Е.А. Суховиенко, И.Ю. Гутник и др.);

- педагогического дизайна (А.Ю. Уваров, А.Ж. Ромизовский, И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская и др.).

Для реализации целей и задач исследования использовались методы исследования: теоретический анализ и синтез при исследовании и обобщении психолого-педагогической литературы, анализ учебно-методической, научной и научно-популярной литературы, государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования специальностей 050202 «информатика» и 050708 «педагогика и методика начального образования», педагогический эксперимент, тестирование, статистические методы обработки данных и проверки выдвигаемой гипотезы.

Научная новизна исследования.

В отличие от диссертационных исследований, посвященных рассмотрению вопросов профессиональной компетентности, в настоящем исследовании:

1. Конкретизированы составляющие профессионально-педагогической компетентности учителя начальных классов со специализацией «информатика» со специализацией «информатика»: специальная компетентность в области теории и методики преподавания информатики в начальной школе; методическая компетентность в области теории и методики начального образования; компетентность в области разработки программ педагогической деятельности и принятии педагогических решений.

2. Разработана модель развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов у учителя начальных классов со специализацией «информатика», включающая мотивационно-целевой, содержательно-технологический и результативно-оценочный компоненты.

3. Разработана методика развития профессионально-педагогической компетентности проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика», включающая: уточненные цели; содержание образования, составляющего основу курса «Педагогическое проектирование учебных материалов по информатике (начальное образование)»; формы, методы и средства обучения педагогическому проектированию учебных материалов по информатике будущего учителя начальных классов со специализацией «информатика».

4. Определены критерии диагностики уровня развития профессионально-педагогической компетентности проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика», включающие квалификационные вопросы и компетентностные задачи.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том:

1. Уточнено содержание понятия «профессиональная компетентность», как обладание человеком системы знаний, умений и навыков, профессионально значимых качеств личности, обеспечивающее выполнение им своих профессиональных обязанностей в конкретном культурном и социальном контексте.

2. Конкретизировано понятие «профессионально-педагогическая компетентность учителя начальных классов со специализацией «информатика», как интегральная характеристика, определяющая способность учителя начальных классов со специализацией «информатика» решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности, с использованием знаний в области теории и методики обучения информатике, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей.

3. Адаптирована классификация составляющих профессионально-педагогической компетентности учителя начальных классов со специализацией «информатика»: 1) базовая компетентность отражает особенности его педагогической деятельности: особенности работы с младшими школьниками, различные методики обучения; 2) специальная компетентность отражает умение видеть специфику предмета «Информатика в начальной школе»: в ходе изучения информатики младшие школьники целенаправленно осваивают различные приемы

и способы работы с информацией; 3) профессионально-педагогическая компетентность дает ему знания в области теории и методики обучения информатике.

Практическая значимость исследования состоит в том, что теоретические результаты доведены до уровня конкретных методических рекомендаций:

- разработан учебно-методический комплекс учебного курса «Педагогическое проектирование учебных материалов по информатике (начальное образование)» в логике компетентностного и модульного подходов;

- разработаны дидактические и учебно-методические материалы для проведения учебных занятий по программе учебного курса, методические рекомендации для учителей начальных классов со специализацией «информатика», представленные в виде способов преодоления предполагаемых затруднений, которые могут возникнуть в ходе занятия в процессе изучения курса «Педагогическое проектирование учебных материалов по информатике (начальное образование)».

Положения, выносимые на защиту.

1. Профессионально-педагогическая компетентность в области проектирования учебных материалов учителей начальных классов со специализацией «информатика» представляет собой интегральную характеристику, определяющую способность учителя начальных классов со специализацией «информатика» проектировать и применять разработанные учебные материалы, с использованием знаний в области методики обучения информатике, эргономических требований к разрабатываемым учебным материалам и психологических особенностей младшего школьного возраста.

2. Модель развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов у учителя начальных классов со специализацией «информатика» мотивационно-целевой (формирование устойчивой мотивации к овладению более высоким уровнем развития профессионально-педагогической компетентности), содержательно-технологический (содержание учебного курса «Педагогическое проектирование учебных материалов по информатике (начальное образование), программ педагогических практик, использование наиболее оптимальных форм, методов и средств развития профессионально-педагогической компетентности) и результативно-оценочный (разработка уровней развития профессионально-педагогической компетентности) компоненты.

3. Методика развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов учителей начальных классов со специализацией «информатика» выражается в единстве г{елевого (формирование профессионально-педагогической компетентности учителей начальных классов в области педагогического проектирования учебных материалов, предназначенных для изучения информатики в начальной школе), содержательного (системы кейс-проблем, отобранных в соответствии с формируемыми умениями по проектированию учебных материалов по информатике) и процессуального (проблемное изложение, частично-поисковые и исследовательские методы обучения, фронтальные, групповые и индивидуальные формы учебной работы, кейс-проблемы) компонентов.

4. Содержание обучения курсу «Педагогическое проектирование учебных материалов по информатике (начальное образование)» есть важнейшее средство

развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов учителей начальных классов со специализацией «информатика».

5. Использование специально разработанного курса «Педагогическое проектирование учебных материалов по информатике (начальное образование)» повышает мотивацию учителей начальных классов со специализацией «информатика» к более осознанному его усвоению; формирует осознанность в планировании действий по достижению целей курса; способствует развитию профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов учителей начальных классов со специализацией «информатика».

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в форме докладов и сообщений автора на городском семинаре «Проблемы внедрения информационных технологий в начальную школу» (2005 - 2008 гг.); на научно-методических семинарах при кафедре информатики и методики преподавания информатики Челябинского государственного педагогического университета (2005 - 2009 гг.); на конференциях по итогам научно-исследовательской работы преподавателей и аспирантов ЧГПУ (2005 - 2009 гг.); на семинарах учителей информатики школ города Челябинска и Челябинской области (2005 - 2008 гг.); на Большом Московском семинаре по методике раннего обучения информатике (2006 г.); в рамках федерального проекта «Информатизация системы образования» (2006 - 2008 гг.). Работа была выполнена при поддержке фантов ЧГПУ и РГНФ.

Базой исследования служили факультеты информатики и подготовки учителей начальных классов Челябинского государственного педагогического университета, Челябинский институт повышения квалификации работников образования (ЧИППКРО). Исследованием было охвачено 100 студентов факультетов информатики и подготовки учителей начальных классов, а также 100 слушателей курсов повышения квалификации.

Организация исследования: исследование проводилось с 2005 по 2009 гг. и включало несколько этапов:

На первом этапе (2005 г.) проводилось изучение проблемы развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов у учителей начальных классов со специализацией «информатика». Был проведен анализ психолого-педагогической, научной, научно-методической, учебной и методической литературы, сформулирована гипотеза исследования, составлен план опытно-экспериментальной работы, разработана модель методики развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов у учителей начальных классов со специализацией «информатика». В 2005 году был проведен констатирующий эксперимент для выяснения уровня развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов у учителей начальных классов со специализацией «информатика».

На втором этапе (2006 ~ 2008 гг.) был проведен отбор содержания образования для конструирования курса «Педагогическое проектирование учебных материалов по информатике (начальное образование)», разработана и теоретически обоснована методика развития профессионально-педагогической

компетентности в области проектирования учебных материалов у учителей начальных классов со специализацией «информатика». С целью апробации разработанной методики был организован и проведен формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2009 г.) была выполнена корректировка разработанной методики развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов у учителей начальных классов со специализацией «информатика», а также проведен контрольно-оценочный педагогический эксперимент с целью проверки справедливости гипотезы, выполнена обработка результатов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, включающего 123 источника, из них 5 на английском языке, и трех приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обоснована актуальность проблемы исследования, сформулированы цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, раскрыты научная новизна, практическая значимость исследования, положения, выносимые на защиту, апробация результатов исследования.

В первой главе «Теоретические предпосылки развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией "информатика"» обоснована структура и содержание профессионально-педагогической компетентности учителя начальных классов со специализацией «информатика», проанализировано современное состояние проблемы проектирования учебных материалов по информатике в начальной школе, выделены этапы педагогического проектирования учебных материалов по информатике в начальной школе, определено место умения выполнять проектирование учебных материалов в структуре профессионально-педагогической компетентности учителя начальных классов со специализацией «информатика».

Базовыми понятиями нашего исследования являются «профессионально-педагогическая компетентность учителя начальных классов со специализацией "информатика"», «проектирование учебных материалов».

Мы разделяем точку зрения авторского коллектива РГПУ им.А.И.Герцена (В.А.Козырев, Н.Ф.Радионова и др.), которые рассматривают профессионально-педагогическая компетентность учителя как интегральную характеристику, определяющую способность специалиста решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности, с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей. Профессионально-педагогическая компетентность учителя начальных классов со специализацией «информатика» является интегральной характеристикой, определяющей способность учителя начальных классов со специализацией «информатика» решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности, с использованием знаний в области теории и методики обучения информатике, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей.

Профессионально-педагогическая компетентность учителя начальных классов со специализацией «информатика» является сложной характеристикой специалиста, объединяющая в своей структуре следующие составляющие:

1. Ключевые компетентности связаны с умением искать, отбирать и структурировать информацию из конкретной предметной области, полученную из различных источников.

2. Базовые компетентности учителя начальных классов со специализацией «информатика» отражают специфику его профессиональной педагогической деятельности, а именно знания по теории и методике начального образования и воспитания.

3. Специальные компетентности учителя начальных классов со специализацией «информатика» отражают специфику конкретной предметной сферы профессиональной деятельности - информатики. Специальные компетентности можно рассматривать как реализацию ключевых и базовых компетентностей в области информатики в начальной школе, конкретной области профессиональной деятельности.

Профессионально-педагогическая компетентность учителя начальных классов со специализацией «информатика» представляет собой синтез базовой компетентности, связанной с реализацией нормативных целей педагогического образования, и специальной компетентности, обеспечивающих выпускнику возможность творческой самореализации в меняющемся контексте социального развития и профессиональной деятельности.

Все названные составляющие профессионально-педагогической компетентности учителя начальных классов со специализацией «информатика» тесно переплетаются, образуя сложную структуру, формирующую «идеальную модель» учителя начальных классов со специализацией «информатика» (рис. 1), определяя его личностно-деятельную характеристику, поскольку компетентность может быть оценена только в ходе деятельности и только в рамках конкретной профессии.

Рис.1. Структура профессионально-педагогической компетентности учителя начальных классов со специализацией «информатика» Рассматривая процесс развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов учителя начальных классов со специализацией «информатика» мы уточнили понятие «проектирование учебных материалов». Трактовку этого понятия мы

осуществляли с позиций системного и деятельностного подходов. Под проектированием учебных материалов мы понимаем как систематическое (приведенное в систему) использование знаний (принципов) об эффективной учебной работе (учении и обучении) в процессе проектирования, разработки, оценки и использования учебных материалов.

В ходе исследования мы конкретизированы уровни проектирования учебных материалов но информатике в начальной школе: 1) анализ потребности в обучении, т.е. анализ существующих учебных материалов по информатике в начальной школе на соответствие требованиям государственных образовательных стандартов, учебных задач учителя, уровню подготовки учащихся; 2) планирование учебных материалов, составление технического задания; 3) разработка учебных материалов любыми доступными учителю информатики в начальной школе способами: с использованием пакетов стандартных программ или с привлечением квалифицированных специалистов; 4) использование разработанных учебных материалов на уроке, в самостоятельной работе; 5) оценка эффективности и корректировка разработанных учебных материалов.

Следуя этим этапам при разработке учебных материалов, учитель информатики в начальной школе получает готовый продукт, полностью удовлетворяющий его профессиональным требованиям, тем самым эффективно решает практические задачи, умело проектируя свою деятельность, достигает положительного результата педагогической деятельности, повышая свою профессионально-педагогическую компетентность.

Изучение состояния выбранной нами проблемы в теории и практике высшей школы позволило сделать вывод о том, что профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов учителя начальных классов со специализацией «информатика» требует целенаправленных усилий по ее развитию. Поэтому мы поставили задачу разработки специальной методики, обеспечивающей развитие профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов учителя начальных классов со специализацией «информатика».

В II главе «Методика развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией "информатика"» представлено описание модели развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика», описание методики развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика» посредство учебного курса «Педагогическое проектирование учебных материалов по информатике (начальное образование)»: определены цели обучения проектированию учебных материалов по информатике в начальной школе, описаны критерии оценивания уровня развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика».

Рассматривая профессионально-педагогическую компетентность в области проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика» как интегративную характеристику,

развитие которой представляет собой сложный и многоаспектный механизм, использование системного, компетентностного и личностно-деятельностного подхода позволило осуществить комплексный анализ процесса развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика».

Нами сконструирована модель развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика» (рис. 2). Разработанная модель содержит следующие компоненты: мотивационно-целевой, содержательно-технологический и результативно-оценочный.

Рис.2. Модель развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов учителя начальных классов со специализацией «информатика» Мотивационно-целевой компонент включает мотивационную и целеполагающую функции. Мотивационная функция заключается в формировании у учителя начальных классов со специализацией «информатика» мотивации к овладению более высоким уровнем развития профессионально-педагогической

компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика». Формирование мотивации осуществляется через знакомство с целями развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов; разъяснения теоретической и практической значимости получаемых знаний. Целевая составляющая включает цели развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика». Для достижения главной цели - развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика» - обозначены следующие ■ задачи: 1) формирование знаний, умений и навыков в проектировании учебных материалов по информатике в начальной школе; 2) формирование личностных качеств; 3) приобретение опыта проектирования учебных материалов в ходе выполнения профессиональных задач.

Содержательно-технологический компонент обеспечивает развитие профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика» в процессе изучения учебного курса «Педагогическое проектирование учебных материалов по информатике (начальное образование)», программ педагогических практик, в ходе курсового и дипломного проектирования. Содержательная составляющая определяется содержание учебного курса, программами педагогических практик, методическими рекомендациями по выполнению курсовых и дипломных проектов. Технологическая составляющая включает использование форм, методов и средств развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика». Содержательно-технологический компонент предусматривает следующие формы развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика»: лекционные занятия, практикумы и внеучебные формы организации учебного процесса (научно-исследовательская работа, обучение на курсах повышения квалификации др.). Методами развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика» являются выполнение кейс-проблем, компетентностных задача, ответы на квалификационные вопросы, курсовое и дипломное проектирование.

Результативно-оценочный компонент предполагает разработку критериев и уровней развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика». Мы выявили четыре уровня развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика»: начальный, средний и продвинутый. Результативно-оценочный компонент модели развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика»

выполняет диагностическую (точное определение результатов процесса развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика»), корректирующую (устранение выявленных в ходе проверки и контроля несоответствий реально достигнутого уровня развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика» нормативному уровню) и рефлексивную (самооценка своих действий, анализ своей деятельности и ее продуктов с точки зрения их соответствия замыслу и условиям) функции.

Рассматривая разработанную нами модель развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика», мы пришли к выводу о необходимости разработки методики развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика», реализуемой с помощью учебного курса «Педагогическое проектирование учебных материалов по информатике (начальное образование)». Методика развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика» включает целевой, содержательный и процессуальный компоненты.

В составе учебно-методического комплекса курса «Педагогическое проектирование учебных материалов по информатике (начальное образование)» определены: общие положения, цели и задачи обучения (их квалификационная и компетентностная составляющие); требования к уровню усвоения учебного курса; взаимосвязь курса с другими дисциплинами из учебного плана специальностей 050202 - информатика (квалификация: учитель информатики) и 050708 -педагогика и методика начального образования (квалификация - учитель начальных классов); требования к обязательному объему учебных часов на изучение курса; формы текущего и итогового контроля.

Целевой компонент определяет цель изучения педагогического проектирования учебных материалов по информатике в начальной школе можно следующим образом: формирование профессионально-педагогической компетентности будущих учителей начальных классов и учителей информатики в области педагогического проектирования учебных материалов, предназначенных для изучения информатики в начальной школе. Для достижения цели обозначены требования к уровню подготовки обучающихся в виде задач ключевого, базового и специального уровня профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика». Приведем несколько примеров.

Задачи ключевого уровня профессиональной компетентности:

- умение искать, отбирать и структурировать информацию из конкретной предметной области, полученную из различных электронных и бумажных источников необходимую для осуществления проектирования процесса обучения;

- умение использовать программное обеспечение при разработке цифровых образовательных ресурсов, соблюдать пснхолого-педагогические и

эргономические требования к представлению материала в педагогических программных средствах;

Задачи базового уровня профессиональной компетентности :

- формирование системы знаний об основных средствах ИКТ в образовании, о круге педагогических задач, оптимальное решение которых предполагает использование и проектирование ИКТ;

- владение навыками планирования и организации педагогической деятельности, решения педагогических задач с опорой на современные ИКТ.

Задачи специального уровня профессиональной компетентности:

- использование процедур педагогического дизайна при проектировании и разработке педагогических программных средств;

- владение основными способами разработки электронных ресурсов (технология Flash, технология разработки сайтов, создания интерактивных презентаций);

- умение проектировать цифровые образовательные ресурсы по информатике для начальной школы.

Содержательный компонент представлен программой учебного курса «Педагогическое проектирование учебных материалов по информатике (начальное образование)», приведенной в таблице 1, графом связи тем курса «Педагогическое проектирование учебных материалов по информатике (начальное образование)» (рис. 3), также критериями оценивания уровня развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика».

Таблица 1

Программа курса «Педагогическое проектирование учебных материалов по ___информатике (начальное образование)»

№ Название модуля Всего часов В том числе

Теория, часов Практи ка, часов Самостоя тельная работа, часов

1 Теоретические аспекты педагогического проектирования 16 8 8

2 Разработка вспомогательных материалов для создания электронных ресурсов 24 2 10 12

3 Разработка цифрового ресурса средствами стандартного программного обеспечения 32 4 12 16

4 Использование электронных ресурсов в учебном процессе 20 4 6 Го

5 Проектирование и разработка педагогических программных средств 24 12 12

6 Разработка коллекции цифровых образовательных ресурсов по учебной дисциплине 28 14 14

Итого: 144 18 54 72

Рис.3. Структура курса «Педагогическое проектирование учебных материалов по информатике (начальное образование)»

Определение уровня развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике в начальной школе у учителя начальных классов со специализацией «информатика» осуществлялось с помощью двух критериев: квалификационного и компетентностного. Были сформулированы:

1. Квалификационные вопросы:

a. Укажите основные характеристики учебного материала, которые обеспечивают эффективность их использования на уроке усвоения нового материала по информатике в начальной школе.

b. Назовите основные виды образовательных ресурсов по информатике в начальной школе.

c. Перечислите особенности учебных материалов по информатике в начальной школе.

2. Компетентностные задания:

a. Разработать учебный материал по теме «Состав компьютера», методические рекомендации по использованию данного материала на уроке, а также фрагмент урока.

b. Разработать учебный материал по теме «Проводник», методические рекомендации по использованию данного материала на уроке, а также фрагмент урока.

Процессуальный компонент отражает взаимосвязь форм, методов и средств развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика».

Для проверки сформулированной гипотезы и доказательства эффективности технологии был проведен эксперимент, описанный в третьей главе «Экспериментальная проверка результативности методики развития профессионально-педагогической компетентности проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов».

Опытно-поисковая работа проводилась в три этапа. В эксперименте участвовало 100 слушателей курсов повышения квалификации Челябинского института переподготовки и повышения квалификации работников образования , а также 100 студентов 4-5 курсов факультета информатики и факультета подготовки учителей начальных классов Челябинского государственного педагогического университета. Констатирующий этап включал в себя выявление особенностей процесса проектирования учебных материалов по информатике в начальной школе в условиях информатизации образования. В ходе экспериментальной работы методом анкетирования определен уровень профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика». Результаты анкетирования позволили сделать следующие выводы:

- учителя понимают важность педагогического проектирования учебных материалов по информатике в начальной школе как элемента учебного процесса и стремятся к повышению уровня своих умений и привлечению новых информационных технологий в своей деятельности;

- педагогическое проектирование представляет практическую проблему даже для педагогов с достаточным опытом учительской деятельности.

Полученные результаты позволяют говорить о том, что уровень профессионально-педагогической компетентности в области педагогического проектирования учебных материалов по информатике в начальной школе является начальным (24,50%) или средним (73,50%) (табл. 2). Результаты выполнения квалификационных вопросов и компетентностных задач представлены на рисунках 4 и 5.

Таблица 2

Уровни развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика» (нулевой срез)

Уровень Кол-во %

Начальный 49 24,50

Средний 147 73,50

Продвинутый 4 2,00

зс ............. ; '^ тшиттк ; с-о .• ( 00 .............. |

Рис.4. Результаты нулевого среза Рис.5, Результаты нулевого среза

выполнения компетентностных задач на квалификационных вопросов на

констатирующем этапе эксперимента констатирующем этапе эксперимента Второй этап - поисковый - направлен на разработку методики развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика» посредством курса «Педагогическое

проектирование учебных материалов по информатике (начальное образование)» и поиск методических средств и приемов реализации методики. В результате выделены этапы проектирования учебных материалов по информатике в начальной школе.

Формирующий этап опытно-поисковой работы направлен на. внедрение разработанной методики развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика» посредством курса «Педагогическое проектирование учебных материалов по информатике (начальное образование)» и определение влияния разработанной методики.

Сопоставление уровней развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика» в контрольных и экспериментальных группах проводилось путем выполнения квалификационных и компетентностных заданий после прохождения педагогических практик в течение учебного года и после прохождения курсов повышения квалификации. Для выявления различий в уровне развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика» контрольных и экспериментальных групп были проведены замеры уровней профессионально-педагогической компетентности каждого обучающегося после изучения прохождения педагогической практики или завершения обучения на курсах повышения квалификации. Критерием уровня развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика» служило количество правильных ответов на квалификационные задания и качество выполнения компетентностных задач.

В качестве экспертов по оценке качества выполнения компетентностных задач выступали преподаватели кафедры информатики и методики преподавания информатики и кафедры математики, естествознания и методики преподавания математики и естествознания ЧГПУ.

По результатам тестирования были вычислены коэффициенты усвоения учебных элементов квалификационных заданий для студентов 4 курса факультетов информатики и подготовки учителей начальных классов, 5 курса факультетов информатики и подготовки учителей начальных классов и слушателей курсов повышения квалификации, результаты которых представлены в таблице 3 и таблице 4 соответственно, где К - контрольная группа, Э -экспериментальная.

Таблица 3

Коэффициенты усвоения учебных элементов квалификационных заданий студентами 4 курса факультетов информатики и подготовки учителей начальных

классов

Факультет Информатики Подготовки учителей начальных классов

Группа К Э К Э

1 0,64 0,74 0,55 0,66

Таблица 4

Коэффициенты усвоения учебных элементов квалификационных заданий студентами 5 курса факультетов информатики и подготовки учителей начальных

Факультет Информатики Подготовки учителей начальных классов Слушатели курсов повышения квалификации

Группа К Э К Э К Э

Ь 0,80 0,94 0,79 0,86 0,61 0,71

Как видно из таблиц, коэффициент усвоения учебных элементов в экспериментальных группах выше, чем в контрольных (рис. 6). Однако, подобных результатов для окончательного утверждения повышения развития профессионально-педагогической компетентности недостаточно.

Рис. 6. Диаграмма коэффициентов усвоения учебных элементов в контрольных и экспериментальных группах

Проверка статистической достоверности различий между коэффициентами учебных элементов проводилась с применением Ькритерия Стьюдента. В связи с тем, что группы отличаются друг от друга по уровню развития, достоверность различий определялась для каждой пары групп в отдельности.

Для каждой пары контрольных и экспериментальных групп средняя ошибка разности (1 ЭКСП) оказалась больше граничного значения (I 0 05)- Это позволяет утверждать, что различия между коэффициентами усвоения в каждой группе считаются достоверными в 95% случаев.

При проверке качества выполнения компетентностных задач проводилась оценка учета выполнения основных этапов педагогического проектирования учебных материалов, применения нестандартных подходов к решению задачи.

Для проверки достоверности различий между уровнями выполнения компетентностных задач мы воспользовались критерием однородности %2.

Оценка уровней развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике проводилось по результатам выполнения компетентностных задач. Таблица 5 и рисунок 7 отражают результаты оценки уровней развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике.

Таблица 5

Результаты выполнения компетентностных задач

Уровни развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике Количество обучающихся, %

До эксперимента (200 чел.) После эксперимента (200 чел.)

Начальный 62 5,50

Средний 33 44,50

Продвинутый 5 50,00

80 70

| ео 50 40 30 20 10

Рис.7. Результаты выполнения компетентностных задач на формирующем этапе

эксперимента

Значения критерия х\ вычисленное для данного распределения 85,81, что превышает критическое значение этого критерия для уровня значимости 0.05 и трех степеней свободы, равное 7,81. Результат доказывает статистически достоверную значимость произошедшего изменения с вероятностью совершения ошибки, меньшей 5%.

Таким образом, полученные результаты позволяют констатировать, что введение курса «Педагогическое проектирование учебных материалов по информатике (начальное образование)» положительно повлияло на развитие профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика».

В заключении подводятся итоги, обсуждаются результаты, перспекшвы дальнейшего исследования.

В приложениях приведены формулировки квалификационных заданий для диагностики уровня профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика»; формулировки компетентностных задач; анкета для учителей начальных классов со специализацией «информатика» дня диагностики уровня профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика».

¡¡ШР

ИР

--- шШр

»И

начальный уровень средний уровень продвинутый уровень

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Исследование можно считать завершённым с точки зрения поставленных целей и задач. Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы результаты подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сформулировать следующие выводы:

1. Актуальность проблемы развития профессионально-педагогической компетентности в области педагогического проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика» обусловлена тенденциями постоянного изменения требований к современному специалисту, усилением требований к изучению информатики в начальной школе, увеличением числа учебных материалов по информатике в начальной школе, неудовлетворяющих требования учителя, также недостаточной теоретической и практической разработанностью вопросов развития профессионально-педагогической компетентности в области педагогического проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика». Наиболее продуктивным подходом к решению данной проблемы является компетентностный подход.

2. Профессионально-педагогическая компетентность учителя начальных классов со специализацией «информатика» - это интегральная характеристика, определяющая способность учителя начальных классов со специализацией «информатика» выполнять проектирование учебных материалов по информатике, с использованием знаний в области теории и методики обучения информатике, педагогического проектирования, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей.

3. Разработанная модель развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов у учителя начальных классов со специализацией «информатика» содержит мотивационно-целевой (формирование устойчивой мотивации к овладению более высоким уровнем развития профессионально-педагогической компетентности), содержательно-технологический (содержание учебного курса «Педагогическое проектирование учебных материалов по информатике (начальное образование), программ педагогических практик, использование наиболее оптимальных форм, методов и средств развития профессионально-педагогической компетентности) и результативно-оценочный (разработка уровней развития профессионально-педагогической компетентности) компоненты.

4. Разработанная методика развития профессионально-педагогической компетентности в области педагогического проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика» основана на разработанной модели развития профессионально-педагогической компетентности в области педагогического проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика».

5. Разработанная методика развития профессионально-педагогической компетентности в области педагогического проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика» ыражается в единстве г/елевого (формирование профессионально-педагогической компетентности учителей начальных классов в области педагогического проектирования учебных материалов, предназначенных для изучения информатики в начальной школе), содержательного (системы кейс-проблем,

отобранных в соответствии с формируемыми умениями по проектированию учебных материалов по информатике) и процессуального (проблемное изложение, частично-поисковые и исследовательские методы обучения, фронтальные, групповые и индивидуальные формы учебной работы, кейс-проблемы) компонентов.

6. Разработанные критерии оценивания уровня профессионально-педагогической компетентности в области педагогического проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика» включают квалификационные вопросы и компетентностные задачи, основаны на конкретизированных в действиях учителя начальных классов со специализацией «информатика» для изучения вопросов педагогического проектирования учебных материалов по информатике в начальной школе.

7. Результативность методики развития уровня профессионально-педагогической компетентности в области педагогического проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика» показала, что одному из важных составляющих профессионально-педагогической компетентности не уделяется должного внимания в образовательном процессе. Организованный и проведенный педагогический эксперимент показал эффективность применения разработанной методики. Анализ полученных в ходе эксперимента данных дал возможность сделать вывод о том, что изучение вопросов, связанных с педагогическим проектированием учебных материалов по информатике в начальной школе положительно влияет на изменение уровня профессионально-педагогической компетентности в области педагогического проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика».

ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ:

Работы, опубликованные в рецензируемых научных изданиях, определенных ВАК МОиН РФ

1. Дмитриева O.A. Профессионально-педагогическая компетентность будущих учителей информатики в начальной школе [Текст] / O.A. Дмитриева // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2009. - № 11.-С. 91-102.

Работы, опубликованные в других изданиях

2. Дмитриева O.A. Информатика в начальной школе. Анализ существующих программ. [Текст] / O.A. Дмитриева // Начальное образование: проблемы и перспективы развития в условиях модернизации: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. - Челябинск: ИИУМЦ «Образование», Часть 1,2005.-С. 44-49

3. Дмитриева O.A. Кому преподавать информатику в начальной школе? [Текст] / O.A. Дмитриева // Начальное образование Южного Урала: Сборник научных статей/под редакцией Шигановой Г.А. - Челябинск: Изд-во «Рекпол», 2007. - С. 21-23.

4. Дмитриева O.A. Пропедевтический курс информатики. [Текст] / O.A. Дмитриева // Начальное образование Южного Урала: Сборник научных статей/под редакцией Шигановой Г.А. - Челябинск: Изд-во «Рекпол», 2008. - С. 44-47.

5. Дмитриева O.A. Информатика в начальной школе. Педагогическое проектирование. [Текст] / O.A. Дмитриева // Материалы конференции по итогам

научно-исследовательских работ аспирантов и соискателей ЧГПУ за 2007 год/науч. ред. В.В.Базелюк. - Челябинск: Изд-во Челяб.гос.пед.ун-та, 2008, - С. 2228.

6. Дмитриева O.A. Учебный модуль «Использование информационно-коммуникационных технологий в преподавании информатики в начальной школе» [Текст] / O.A. Дмитриева // Цифровые образовательные ресурсы в школе: методика использования. Начальная школа: сборник учебно-методических материалов для педагогических вузов. - М.: Университетская книга, 2008. - С.18-26.

7. Танова Э.В., Лукиных Н.В., Григорьева Е.В., Дмитриева O.A. Учебный курс «Педагогическое проектирование учебных материалов в области начального образования» [Текст] / O.A. Дмитриева // Цифровые образовательные ресурсы в школе: вопросы педагогического проектирования: сборник учебно-методических материалов для педагогических вузов. - М.: Университетская книга, 2008. - С.262-297 (авторских 30%).

8. Дмитриева O.A. Педагогическое проектирование учебных материалов по информатике в начальной школе в структуре профессионально-педагогической компетентности будущих учителей [Текст] / O.A. Дмитриева // Информатика и информационные технологии в образовании: Материалы городской научно-практической конференции. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2009. - С. 101-104

9. Дмитриева O.A. Учебный курс «Педагогическое проектирование учебных материалов по информатике для начальной школы» [Текст] / O.A. Дмитриева // «Научная жизнь». - М.: Наука, 2009. - №1. - С.124-125.

10. Дмитриева O.A. Умение педагогически проектировать в составе профессионально-педагогической компетентности будущих учителей информатики [Текст] / O.A. Дмитриева // «Научное обозрение». - М.: Наука, 2009. -№4.-С.110-114.

Подписано в печать 13.11.09 Формат СО х 90/16. Объем 1,5 печ. л. Тираж 100 экз. Заказ № 315 Бумага офсетная Отпечатано на ризографе в типографии ГОУ ВПО ЧГПУ 454080, г. Челябинск, пр. Ленина, 69

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Дмитриева, Ольга Александровна, 2009 год

Введение.

Глава 1. Теоретические предпосылки развития умения осуществлять проектирование учебных материалов по информатике у учителя начальных классов

1.1. Профессионально-педагогическая компетентность учителя начальных классов со специализацией «информатика» и ее составляющие.

1.2. Сущность педагогического проектирования учебных материалов по информатике в области начального образования.

1.3. Профессионально-педагогическая компетентность учителя начальных классов со специализацией «информатика» в области проектирования учебных материалов по информатике.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Методика развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика»

2.1. Модель развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике.

2.2. Методика развития профессионально-педагогической компетентности посредством курса «Педагогическое проектирование учебных материалов по информатике (начальное образование)».

2.3. Критерии оценки развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика».

Выводы по главе 2.

Глава 3. Экспериментальная проверка результативности методики развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика»

3.1. Задачи экспериментальной работы.

3.2. Результаты констатирующего этапа экспериментальной работы.

3.3. Формирующий этап. Оценка результатов экспериментальной работы.

Выводы по главе 3.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов"

Актуальность исследования. Современные тенденции в развитии системы высшего образования на международном (Болонский процесс) и общероссийском («Закон Российской Федерации об образовании», «Национальная доктрина образования на период до 2010 года») уровнях отражают его направленность на подготовку специалистов нового поколения. В новой концепции системы высшего образования России акценты переносятся с узкопрофессионального квалификационного подхода к обучению специалистов на разностороннее общекультурное и профессиональное развитие их личности. Ставится задача формирования у выпускников высшей школы системы профессиональных компетенций, позволяющих им успешно решать практические задачи в широком спектре разнообразных профессиональных ситуаций, оценивать и корректировать эти решения в социальном, экономическом и культурном контекстах. Подготовка компетентного специалиста в условиях современного информационного общества непременно включает формирование у него системы общих и профессиональных компетентностей.

Компетентностно-ориентированное профессиональное образование — это объективное явление в образовании, вызванное к жизни социально-экономическими, политико-образовательными и педагогическими предпосылками. Прежде всего, это реакция профессионального образования на изменившиеся социально-экономические условия, на процессы, появившиеся вместе с рыночной экономикой. Рынок предъявляет к современному специалисту целый пласт новых требований, которые недостаточно учтены или совсем не учтены в программах подготовки специалистов. Эти новые требования не связаны жестко с той или иной дисциплиной, они носят надпредметный характер, отличаются универсальностью.

Анализу сущности компетентностного подхода и его реализации в системе высшего педагогического образования посвящены многочисленные исследования (A.M. Андреев, В.И. Байденко, В.А. Болотов, Е.С. Заир-Бек, В.А. Козырев, Ю.Н. Кулюткин, Ю.Г. Татур, Н.Ф. Радионова и др.). Опубликовано значительное число научных работ по вопросам формирования профессионально-педагогической компетентности учителей (И.А. Колесникова, Э.Ф. Зеер, В.Д. Шадриков, М.И. Лукьянова, О.М. Мутовкина, Т.М. Сорокина и др.). Вместе с тем далеко не все аспекты проблемы профессионального обучения учителей на основе компетентностной модели, включая аспекты формирования готовности к информатизации сферы общего образования, полно и глубоко исследованы. При общей теоретико-методологической проработанности ключевых направлений данной проблемы остаются малоизученными ее методические составляющие, в частности, развитие профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов.

Технологический тип культуры сделал проектную деятельность более органичной для всех областей человеческой деятельности. Именно педагогическое проектирование является источником инновационных измеиений образовательного пространства, основанных на научном исследовании, целеполагании, прогнозировании, конструировании, моделировании тех или иных объектов, разработке технологии предстоящей деятельности. Предметами проектирования в рамках содержания становятся концепции содержания образования, отдельные учебные предметы и курсы, образовательные и учебные программы, учебные пособия, дидактические материалы, программные продукты и т.д. При этом уровень и степень детализации проектного продукта могут быть разными в зависимости от заданной формы представления: концептуальной, содержательной, процессуальной (модель, проект, собственно текст программы, пособия курса, технологии и др.). Проблемами педагогического проектирования занимаются А.Ю. Уваров,

A.Ж. Ромизовский, И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская,

B.Е. Радионов и др.

Психологическая готовность ребенка к жизни в информационном обществе должна формироваться с первых лет обучения в школе. Это связано с необходимостью владения компьютерной грамотностью, развития абстрактного (алгоритмического) мышления. Все это предъявляет качественно новые требования к первому звену школьного образования в начальной школе. Учитель начальных классов со специализацией в области методики преподавания информатики должен всемерно выявлять, поддерживать в сознании ребенка и развивать связь между миром компьютера и миром природы.

Проблемами обучения информатике в начальной школе занимаются отдельные авторы и авторские коллективы под руководством JT.JT. Босовой, A.B. Горячева, A.A. Дуванова, Н.В. Макаровой, Н.В. Матвеевой, A.B. Могилева, Ю.А. Первина, A.JI. Семенова, С.Н. Тур и др.

Методике раннего обучения информатике посвящены исследования

B.C. Абловой, JI.JT. Босовой, H.H. Булгаковой, A.B. Горячева,

C.B. Ильченко, И.В. Левченко, Т.В. Николаевой, Н.Б. Тихоновой. Методика обучения пропедевтическому курсу информатики вошла составной частью в вузовские учебники курса «Теория и методика обучения информатике» авторов М.П. Лапчика, И.Г. Семакина, Е.К. Хеннера; И.В. Софроновой. Системный анализ представлен в монографии Ю.А. Первина по методике раннего обучения информатике.

Большинство существующих на сегодняшний день цифровых образовательных ресурсов (учебных материалов) создавалось без связи с существующими образовательными стандартами, учебными программами и педагогической практики, без учета потребностей школы и учителя. Учебные материалы нового поколения призваны активизировать самостоятельную учебную деятельность школьника, изменив характер его работы; изменить позицию и характер деятельности учителя. Те учебные материалы, которые проектирует учитель, мотивируют его к использованию современных методов обучения и образовательных технологий, принципиально изменяющих образовательную среду, на активное использование информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе. Учебные материалы нового поколения обеспечивают возможность использования различных форм учебной работы в классе и дома (индивидуальное обучение, групповая работа, фронтальная работа, проектная деятельность). Работая с учебными материалами нового поколения, школьник имеет возможность проектировать собственную траекторию обучения, адекватную его уровню знаний, умений и навыков, учитывающую его профессиональные предпочтения и особенности мотивации.

Успех информатизации учебного процесса" во многом зависит от компетентности преподавателей, причем не в меньшей степени, чем от качества используемых технических и программных средств. В настоящее время невозможно назвать дисциплину, в обучении которой не применялись бы цифровые образовательные ресурсы. При этом больше всего подобных ресурсов всегда использовалось и используется сейчас в информатике. Этот предмет характерен тем, что в обучении ему одновременно применяются как изучаемые средства информатики, так и цифровые образовательные ресурсы, способствующие повышению эффективности обучения. Специалистов, способных качественно обучать детей младшего школьного возраста основным предметам школьной программы, применяя новые информационные технологии, а также вводить детей в сложный мир современной информатики, необходимо специально готовить. Эти специалисты должны хорошо разбираться в психологии ребенка, хорошо владеть методическими приемами обучения детей младшего школьного возраста и быть специалистами в области информационных технологий.

Среди диссертационных исследований в области теории и методики обучения информатике рассматривались вопросы разработки различного рода ресурсов (A.A. Телегин, Т.Н. Куликова, JI.H. Бобровская и др.), подготовки будущих учителей к использованию информационных технологий (И.Б. Мылова, Н.В. Александрова, Ю.В. Бусов, H.A. Оспенников и др.) и формирования профессиональной компетентности (А.И.Ахулова, A.B. Добудько, H.H. Костина и др.). Однако развитие профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика» до настоящего времени не являлось • предметом диссертационных исследований.

Анализ научной, методической и учебной литературы, а также результатов диссертационных исследований позволил выявить противоречия:

- между возрастающими требованиями общества к уровню компетентности учителя начальных классов со специализацией «информатика» в проектировании учебных материалов, в том числе по информатике, в начальной школе и современным состоянием процесса обучения в высшей школе, не обеспечивающим развитие данной компетентности у учителя начальных классов со специализацией «информатика»;

- между высокой значимостью вопросов развития профессионально-педагогической компетентности учителей начальных классов и недостаточной теоретической разработанностью для реализации методики развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике в начальной школе в рамках дисциплин предметной подготовки учителей начальных классов в высшей школе;

- между повышением требований к учебным материалам по информатике в начальной школе, определенных потребностями ученика, и недостаточным уровнем готовности учителей начальных классов со специализацией «информатика» проектировать эти материалы.

Важность разрешения указанных противоречий обуславливает актуальность данного диссертационного исследования и определяет его проблему: как эффективно развить профессионально-педагогическую компетентность в области проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией « ин форм атика»?

Теоретическое и практическое значение указанной проблемы и ее недостаточная разработанность послужили основанием для выбора темы исследования: «Методика развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов».

Объект исследования: процесс обучения учителей начальных классов теории и методике обучения информатике.

Предмет исследования: целевой, содержательный и процессуальный компоненты методики развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике учителей начальных классов со специализацией «информатика».

Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и экспериментальная проверка методики развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике у учителей начальных классов со специализацией «информатика».

В соответствии с целью и предметом исследования была сформулирована гипотеза исследования:

Эффективное развитие профессионально-педагогической компетентности в проектировании учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика» будет обеспечено, если: будет разработана модель развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика», включающая мотивационно-целевой, содержательно-технологический и результативно-оценочный компоненты; будет разработана методика развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика», включающая целевой, содержательный и процессуальные компоненты; представить содержание методики развития профессионально-педагогической компетентности в виде системы знаний о педагогическом проектировании учебных материалов по информатике в начальной школе; системы квалификационных и компетентностных задач, направленных на формирование готовности учителя начальных классов со специализацией «информатика» к самостоятельному проектированию максимально адаптированных потребностям ученика начальной школы учебных материалов по информатике.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Проанализировать состояние проблемы развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика» в теории и практике образования и выявить наиболее продуктивные методологические подходы к решению исследуемой проблемы.

2. Уточнить понятие профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика», определить его структуру и содержание.

3. Разработать модель развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов у учителя начальных классов со специализацией «информатика», включающую мотивационно-целевой, содержательно-технологический и результативно-оценочный компоненты.

4. Разработать методику развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов у учителя начальных классов со специализацией «информатика», включающую целевой, содержательный и процессуальный компоненты.

5. Разработать целевой, содержательный и процессуальный компоненты методики развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика».

6. Разработать критерии для оценивания уровня развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика».

7. Экспериментально проверить эффективность методики развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика» по совокупности выделенных качественных критериев.

Теоретико-методологической основой диссертационного исследования стали работы в области:

- компетентностного подхода в образовании (A.A. Вербицкий, Д.А. Иванов, Е.Я. Коган, В.В. Нестеров, A.B. Хуторской, Дж. Равен, И.Д. Фрумин, В. Хутмахер, Дж. Шапиро, С.Е. Шишов и др.);

- теоретических основ компетентностного подхода к подготовке специалистов высшей школы (И.А. Зимняя, В.А. Сластенин, В.А. Болотов, H.A. Радионова, М. И. Лукьянова, Т.М. Сорокина, H.H. Лобанова, Э.Ф. Зеер и др.);

- методологии педагогики (Ю.К. Бабанский, Л .Я. Зорина, М.В. Кларин, В.В. Краевский, И.Я Лернер, К.А. Славская и др.); .

- методики раннего обучения информатике (A.B. Горячев, C.B. Ильченко, И.В. Левченко, Т.В. Николаева, Н.Б. Тихонова, М.П. Лапчик, И .Г. Семакин, Е.К. Хеннер, И.В. Софронова, Ю.А. Первин);

- информатизации системы образования (И.В. Роберт, М.П. Лапчик, Д.Ш. Матрос и др.);

- педагогической диагностики (A.A. Попова, Е.А. Суховиенко, И.Ю. Гутник и др.);

- педагогического дизайна и проектирования (А.Ю.Уваров, А.Ж. Ромизовский, И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская и др.).

Для реализации целей и задач исследования использовались методы исследования: теоретический анализ и синтез при исследовании и обобщении психолого-педагогической литературы, анализ учебно-методической, научной и научно-популярной литературы, государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования специальностей 050202 «информатика» и 050708 «педагогика и методика начального образования», педагогический эксперимент, тестирование, статистические методы обработки данных и проверки выдвигаемой гипотезы.

Поставленные цели и задачи определили ход исследования, которое проводилось в три этапа в период 2005 — 2009 гг.

На первом этапе (2005 г.) проводилось изучение проблемы развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов у учителей начальных классов со специализацией «информатика». Был проведен анализ психолого-педагогической, научной, научно-методической, учебной и методической литературы, сформулирована гипотеза исследования, составлен план опытно-экспериментальной работы, разработана модель методики развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов у учителей начальных классов со специализацией «информатика». В 2005 году был проведен констатирующий эксперимент для выяснения уровня развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов у учителей начальных классов со специализацией «информатика».

На втором этапе (2006 - 2008 гг.) был проведен отбор содержания образования для конструирования курса «Педагогическое проектирование учебных материалов по информатике (начальное образование)», разработана и теоретически обоснована методика развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов у учителей начальных классов со специализацией «информатика». С целью апробации разработанной методики был организован и проведен формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2009 г.) была выполнена корректировка разработанной методики развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов у учителей начальных классов со специализацией «информатика», а также проведен контрольно-оценочный педагогический эксперимент с целью проверки справедливости гипотезы, выполнена обработка результатов.

Базой исследования служили курсы повышения квалификации Челябинского института переподготовки и повышения квалификации работников образования (ЧИППКРО), факультеты информатики и подготовки учителей начальных классов Челябинского государственного педагогического университета (ЧГПУ). Исследованием было охвачено 100 слушателей курсов повышения квалификации, а также 100 студентов факультета информатики и факультета подготовки учителей начальных классов.

Научная новизна исследования.

В отличие от диссертационных исследований, посвященных рассмотрению вопросов профессионально-педагогической компетентности, в настоящем исследовании:

1. Конкретизированы составляющие профессионально-педагогической компетентности учителя начальных классов со специализацией «информатика»: специальная компетентность в области теории и методики преподавания информатики в начальной школе; методическая компетентность в области теории и методики начального образования; компетентность в области разработки программ педагогической деятельности и принятии педагогических решений.

2. Разработана модель развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов у учителя начальных классов со специализацией «информатика», включающая мотивационно-целевой, содержательно-технологический и результативно-оценочный компоненты.

3. Разработана методика развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика», включающая: уточненные цели; содержание образования, составляющего основу курса «Педагогическое проектирование учебных материалов по информатике (начальное образование)»; формы, методы и средства обучения педагогическому проектированию учебных материалов по информатике учителя начальных классов со специализацией «информатика».

4. Определены критерии диагностики уровня развития профессионально-педагогической компетентности проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика», включающие квалификационные вопросы и компетентностные задачи.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том , что:

1. Уточнено содержание понятия «профессиональная компетентность» следующим образом: обладание человеком системы знаний, умений и навыков, профессионально значимых качеств личности, обеспечивающее выполнение им своих профессиональных обязанностей в конкретном культурном и социальном контексте.

2. Конкретизировано понятие «профессионально-педагогическая компетентность учителя начальных классов со специализацией информатика» следующим образом: интегральная характеристика, определяющая способность учителя начальных классов со специализацией «информатика» решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности, с использованием знаний в области теории и методики обучения информатике, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей.

3. Адаптирована классификация составляющих профессиональнопедагогической компетентности учителя начальных классов со специализацией «информатика»: 1) базовая компетентность отражает особенности его педагогической деятельности: особенности работы с младшими школьниками, различные методики обучения; 2) специальная компетентность отражает умение видеть специфику предмета «Информатика в начальной школе»: в ходе изучения информатики младшие школьники целенаправленно

15 осваивают различные приемы и способы работы с информацией; 3) профессионалыю-педагогическая компетентность дает ему знания в области теории и методики обучения информатике.

Практическая значимость исследования состоит в том, что теоретические результаты доведены до уровня конкретных методических рекомендаций:

- разработан учебно-методический комплекс учебного курса «Педагогическое проектирование учебных материалов по информатике (начальное образование)» в логике компетентностного и модульного подходов; разработаны дидактические и учебно-методические материалы для проведения учебных занятий по программе учебного курса, методические рекомендации для учителей начальных классов со специализацией «информатика», представленные в виде способов преодоления предполагаемых затруднений, которые могут возникнуть в ходе занятия в процессе изучения курса «Педагогическое проектирование учебных материалов по информатике (начальное образование)».

Положения, выносимые на защиту.

1. Профессионально-педагогическая компетентность в области проектирования учебных материалов у учителя начальных классов со специализацией «информатика» представляет собой интегральную характеристику, определяющую способность учителя начальных классов со специализацией «информатика» проектировать и применять разработанные учебные материалы, с использованием знаний в области методики обучения информатике, эргономических требований к разрабатываемым учебным материалам и психологических особенностей младшего школьного возраста.

2. Модель развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов у учителя начальных классов со специализацией «информатика» включает лютивационно-г{елевой (формирование устойчивой мотивации к овладению более высоким уровнем развития профессионально-педагогической компетентности), содержательно-технологический (содержание учебного курса «Педагогическое проектирование учебных материалов по информатике (начальное образование), программ педагогических практик, использование наиболее оптимальных форм, методов и средств развития профессионально-педагогической компетентности) и результативно-оценочный (разработка уровней развития профессионально-педагогической компетентности) компоненты.

3. Методика развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов учителей начальных классов со специализацией «информатика» выражается в единстве голевого (развитие профессионально-педагогической компетентности учителей начальных классов в области педагогического проектирования учебных материалов, предназначенных для изучения информатики в начальной школе), содержательного (системы кейс-проблем, отобранных в соответствии с формируемыми умениями по проектированию учебных материалов по информатике) и процессуального (проблемное изложение, частично-поисковые и исследовательские методы обучения, фронтальные, групповые и индивидуальные формы учебной работы, кейс-проблемы) компонентов.

4. Содержание обучения курса «Педагогическое проектирование учебных материалов по информатике (начальное образование)» есть важнейшее средство развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов учителей начальных классов со специализацией «информатика».

5. Использование специально разработанного курса «Педагогическое проектирование учебных материалов по информатике (начальное образование)» повышает мотивацию учителей начальных классов со специализацией «информатика» к более осознанному его усвоению; формирует осознанность в планировании действий по достижению целей курса; способствует развитию профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов учителей начальных классов со специализацией «информатика».

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в форме докладов и сообщений автора на городском семииаре «Проблемы внедрения информационных технологий в начальную школу» (2005 — 2008 гг.); на научно-методических семинарах при кафедре информатики и методики преподавания информатики ЧГПУ (2005 - 2009 гг.); на конференциях по итогам научно-исследовательской работы преподавателей и аспирантов ЧГПУ (2005 — 2009 гг.); на семинарах учителей информатики школ города Челябинска и Челябинской области (2005 - 2008 гг.); на Большом Московском семинаре по методике раннего обучения информатике (2006 г.); в рамках федерального проекта «Информатизация системы образования» (2006 — 2008 гг.). Работа была выполнена при поддержке грантов ЧГПУ и РГНФ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, включающего 123 источника, из них 5 на английском языке, и трех приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по главе 3

1. С целью проверки эффективности разработанной методики развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика» был организован и проведен педагогический эксперимент.

2. Целью констатирующего эксперимента было определение уровня профессионально-педагогической компетентности в области педагогического проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика» с помощью качественных критериев, разработанных и описанных нами в пункте 2.3 настоящего исследования. Проведенная экспертиза среди респондентов показала, что уровень компетентности испытуемых в области педагогического проектирования учебных материалов по информатике является низким. Это позволило говорить о том, что такому важному профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике не уделяется должного внимания.

3. Для проведения формирующего эксперимента была разработана методика развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика» посредством курса «Педагогическое проектирование учебных материалов по информатике (начальная школа)» для студентов факультетов информатики и подготовки учителей начальных классов и слушателей курсов повышения квалификации и методика обучения испытуемых вопросам педагогического проектирования учебных материалов по информатике в начальной школе.

4. Повторное определение уровня профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике на контрольном этапе показало повышение уровня профессионально-педагогической компетентности учащихся в области педагогического проектирования учебных материалов по информатике у респондентов, что говорит об эффективности разработанной нами методики.

5. Анализ экспериментальных данных позволил сделать вывод о том, что изучение курса «Педагогическое проектирование учебных материалов по информатике (начальная школа)» по разработанной нами методике способствует повышению уровня профессионально-педагогической компетентности в области педагогического проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование можно считать завершённым с точки зрения поставленных целей и задач. Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы результаты подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сформулировать следующие выводы:

1. Актуальность проблемы развития профессионально-педагогической компетентности в области педагогического проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика» обусловлена тенденциями постоянного изменения требований к современному специалисту, усилением требований к изучению информатики в начальной школе, увеличением числа учебных материалов по информатике в начальной школе, неудовлетворяющих требования учителя, также недостаточной теоретической и практической разработанностью вопросов развития профессионально-педагогической компетентности в области педагогического проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика». Наиболее продуктивным подходом к решению данной проблемы является компетентностный подход.

2. Профессионально-педагогическая компетентность учителя начальных классов со специализацией «информатика» — это интегральная характеристика, определяющая способность учителя начальных классов со специализацией «информатика» выполнять проектирование учебных материалов по информатике, с использованием знаний в области теории и методики обучения информатике, педагогического проектирования, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей.

3. Разработанная модель развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов у учителя начальных классов со специализацией «информатика» содержит моги-вационно-целевой (формирование устойчивой мотивации к овладению более высоким уровнем развития профессионально-педагогической компетентности), содержательно-технологический (содержание учебного курса «Педагогическое проектирование учебных материалов по информатике (начальное образование), программ педагогических практик, использование наиболее оптимальных форм, методов и средств развития профессионально-педагогической компетентности) и результативно-оценочный (разработка уровней развития профессионально-педагогической компетентности) компоненты.

4. Разработанная методика развития профессионально-педагогической компетентности в области педагогического проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика» основана на разработанной модели развития профессионально-педагогической компетентности в области педагогического проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика».

5. Разработанная методика развития профессионально-педагогической компетентности в области педагогического проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика» выражается в единстве целевого (развитие профессионально-педагогической компетентности учителей начальных классов в области педагогического проектирования учебных материалов, предназначенных для изучения информатики в начальной школе), содерэюателъного (системы кейс-проблем, отобранных в соответствии с формируемыми умениями по проектированию учебных материалов по информатике) и прог{ессуалъного (проблемное изложение, частично-поисковые и исследовательские методы обучения, фронтальные, групповые и индивидуальные формы учебной работы, кейс-проблемы) компонентов.

6. Разработанные критерии оценивания уровня профессионально-педагогической компетентности в области педагогического проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика» включают квалификационные вопросы и компетентностные задачи, основанные на конкретизированных действиях учителя начальных классов со специализацией «информатика» для изучения вопросов педагогического проектирования учебных материалов по информатике в начальной школе.

7. Результативность методики развития уровня профессионально-педагогической компетентности в области педагогического проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика» показала, что одному из важных составляющих профессионально-педагогической компетентности не уделяется должного внимания в образовательном процессе. Организованный и проведенный педагогический эксперимент показал эффективность применения разработанной методики. Анализ полученных в ходе эксперимента данных дал возможность сделать вывод о том, что изучение вопросов, связанных с педагогическим проектированием учебных материалов по информатике в начальной школе положительно влияет на изменение уровня профессионально-педагогической компетентности в области педагогического проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика».

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Дмитриева, Ольга Александровна, Челябинск

1. Аверкин, H.H., Гаазе-Рапопорт, М.Г., Поспелов, Д.А. Толковый словарь по искусственному интеллекту. Текст. /H.H. Аверкин, М.Г. Гаазе-Рапопорт, Д.А. Поспелов.— М.: Радио и связь, 1992. 256 с.

2. Азимов, Э. Г., Щукин, А. И. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков). Текст. /Э. Г. Азимов, А. И.Щукин.- СПб.: Златоуст, 1999. 150 с.

3. Акимова, J1.A. Педагогическое проектирование: теоретические аспекты. Электронный ресурс.http://pedsovet.org/forum/index.php?act=Attach&type=;post&id=l 63.

4. Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. Текст. / Ю. К. Бабанский— М.: Просвещение, 1985.- 208 с.

5. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. Текст. /Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982.-192 с.

6. Бабанский, Ю.К., Сластенин, В.А., Сорокин, H.A. и др. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. Текст. / под ред. Ю.К. Ба-банского. — М.: — Просвещение, 1988. — 479 с.

7. Бешенков, С.А. Школьная информатика: новый взгляд, новый курс. Текст. / С.А. Бешенков // Педагогическая информатика. 1993. -№2.-С.41 -55.

8. Бешенков, С.А., Лыськова, В.Ю., Ракитина, Е.А. Информация и информационные процессы. Текст. /С.А. Бешенков, В.Ю. Лыськова, Е.А. Ракитина // Информатика и образование. — 1998. — №7. — С. 25 — 30.

9. Болотов, В.А., Сериков, В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе. Текст. /В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 8 - 14.

10. Борисов, П.П. Компетентностно-деятельный подход и модернизация содержания общего образования. Текст. /П.П. Борисов// Стандарты и мониторинг в образовании. — 2003. — №1. — С. 58 — 61.

11. Борыгко, П. М. Профессионально-педагогическая компетентность педагога. // Интернет-журнал "Эйдос". 2007. - 30 сентября. Электронный ресурс. http://www.eidos.m/joui'nal/2007/0930-0.htm

12. Босова, JI. JI. Использование печатных наглядных пособий на уроках информатики в V VI классах. Текст. / Л. JI. Босова// Информатики и образование, 2006. — №7. — С. 23 - 35.

13. Бочкин, А.И. Методика преподавания информатики: учеб. пособие. Текст. / А.И.Бочкин. Минск.: Высшая школа, 1998. - 431 с.

14. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога. Текст. / В.Н. Введенский // Педагогика. 2003. -№10.1. С. 51-55.

15. Гласс, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. Текст. / Дж. Глас / пер. с англ. Стэнли Дж., Ю. П. Адлер. М.: Прогресс, 1976.-495 с.

16. Горячев, А. В. Мы формируем информационно грамотную личность. Текст. / А. В. Горячев // Информатика и образование. 2002. — №6. -С.15 -18.

17. Горячев, А. В. О понятии информационная грамотность. Текст. / А. В. Горячев // Информатика и образование. — 2001. — №8. С. 14 - 16.

18. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление 050202 Информатика

19. Электронный ресурс. http://www.edu.ru/db/cgibin/portal/spe/list.plx?substi=030100&gr=0&st=a11

20. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление 050708 Педагогика и методиканачального образования Электронный ресурс.http://www.edu.ru/db/cgi-bin/portal/spe/listokso.plx?substr=050708

21. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. Текст. / М. И.

22. Грабарь, К. А. Краснянская. — М., «Педагогика», 1977. 136 с.

23. Дацюк, С. Информационная компетентность. Информационное общество Электронный ресурс.http://xvz.org.ua/- xvz/competence.html.

24. Дмитриева, O.A. Информатика в начальной школе. Анализ существующих программ. Текст. / O.A. Дмитриева // Начальное образование: проблемы и перспективы развития в условиях модернизации:

25. Материалы межрегиональной научно-практической конференции.

26. Челябинск: ИИУМЦ «Образование», Часть I, 2005. С. 44 - 49

27. Дмитриева, O.A. Информатика в начальной школе. Педагогическоепроектирование. Текст. / O.A. Дмитриева // Материалы конференции по итогам научно-исследовательских работ аспирантов и соискателей ЧГПУ за 2007 год/науч. ред. В.В.Базелюк. Челябинск: Изд-во

28. Челяб.гос.пед.ун-та, 2008. С. 22 - 28.

29. Дмитриева, O.A. Кому преподавать информатику в начальной школе? Текст. / O.A. Дмитриева // Начальное образование Южного Урала: Сборник научных статей/под редакцией Шигановой Г.А. — Челябинск: Изд-во «Рекпол», 2007. С. 21 - 23.

30. Дмитриева, O.A. Педагогическое проектирование учебных материалов по информатике в начальной школе в структуре профессионально-педагогической компетентности будущих учителей. Текст. / O.A.

31. Дмитриева // Информатика и информационные технологии в образо171вании: Материалы городской научно-практической конференции.

32. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2009. С. 101 - 104

33. Дмитриева, O.A. Пропедевтический курс информатики. Текст. / O.A.

34. Дмитриева // Начальное образование Южного Урала: Сборник научных статей/под редакцией Шигановой Г.А. — Челябинск: Изд-во

35. Рекпол», 2008. С. 44 - 47.

36. Дмитриева, O.A. Профессионально-педагогическая компетентностьбудущих учителей информатики в начальной школе. Текст. / O.A.

37. Дмитриева // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. — 2009. № 10.2 - С. 71 - 79.

38. Дмитриева, O.A. Умение педагогически проектировать с составе профессионально-педагогической компетентности будущих учителейинформатики. Текст. / O.A. Дмитриева // «Научное обозрение».

39. М.: Наука, 2009. №4. - С. 110 - 114.

40. Дмитриева, O.A. Учебный курс «Педагогическое проектированиеучебных материалов по информатике для начальной школы». Текст.

41. O.A. Дмитриева // «Научная жизнь». М.: Наука, 2009. - №1. —1. С.124- 125.

42. Загвязинский, В. И. Теория обучения: Современная интерпретация:учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. Текст. / В. И. Загвязинский. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 192 с.

43. Заир-Бек, Е. С. Проектирование как педагогическая деятельность исодержание обучения педагогов. Текст. / Е. С. Заир-Бек // Педагоги172ческие основы проектирования образовательных систем нового вида. -СПб.: РГПУ, 1995.-С. 124-148

44. Зеер, Э.Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно-ориентированном профессиональном образовании. Текст. / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. 2000. - №3(5). - С.90-102.

45. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: учеб. пособие. Текст. / Э.Ф. Зеер. -М.: Академия, 2003. 336 с.

46. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Текст. / И.А. Зимняя-М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 20 с.

47. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования. Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. — 2003.-№ 5. — С. 34-42.

48. Зорина, Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. Текст. / Л.Я. Зорина. — М.: Педагогика, 1978. -128 с.

49. Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий : учеб.-методич. Пособие. Текст. / Д.А. Иванов.- М.: АПК и ПРО, 2003. 101 с.

50. Иванов, Д.А., Митрофанов, К.Г., Соколова, О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий: учеб.-методич. пособие. Текст. / Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова. М.: АПК и ПРО, 2003 .-101 с.

51. Иванова, О. Л. Педагогическое проектирование развития творческой индивидуальности ребенка в процессе изобразительной деятельности / О. Л. Иванова: дис. . канд. пед. наук: 13.00.07. Екатеринбург, 2001.-210 с.

52. Информатизация общего среднего образования: Научнометодическое пособие. Текст. / Под ред. Д. Ш. Матроса. — М.: Педагогическое общество России, 2004. — 384 с.

53. Информатика в начальной школе. Н.В. Матвеева, кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник ГНУ ИСМО (ИОСО РАО),член Федерального экспертного совета Минобразования. Электронный ресурс. http://metodist.lbz.ru/avtmasterskayaMatveevaNV.html

54. Каспржак, А.Г. Как новые учебные материалы могут помочь решитьпроблемы, стоящие перед российским образованием? Текст. / А.Г.

55. Каспржак//Учебные материалы нового поколения. Опыт проекта

56. Информатизация системы образования (ИСО). — М.: Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН)», 2008. 124 с. - С.8-16

57. Кириллова, С. Что такое case-методика и как ее осваивают в Самаре.1. Электронный ресурс.http://ps. 1 september.ru/articlef.php?lD==200400206

58. Кларин, M.B. Педагогическая технология в учебном процессе: (Анализ зарубежного опыта). Текст. / М.В. Кларин— М.: Знание, 1989. 77с.

59. Коган, Е., Голуб, Г., Фишман, И. Ключевые компетентности как результат общего образования: подходы к оценке. Текст. / Е. Коган, Г.

60. Голуб, И. Фишман // Активная школа: теория, практика, перспективы.

61. М.: Американские советы по международному образованию АС

62. ПРЯЛ/АКСЕЛС, 2005. — С. 108-128.

63. Коган, Е.Я. Компетентностный подход и новое качество образования.

64. Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: Материалы семинара / Под ред. A.B. Великановой. — Самара.: Профи, 2001. Электронный ресурс. http://inexp.ru/content/view/206/

65. Коджаспирова, Г.М. Педагогика: Учебник. Текст. / Г.М. Коджаспирова.- М.: Гардарики, 2004., 528 с.174

66. Колесникова, И.А. О феномене педагогического мастерства. Текст. / И.А. Колесникова // Интегративные основы педагогического мастерства: Материалы межвузовской науч.-практ.конф.аспирантов. -СПб: ГУПМ, 1996. С.6-22.

67. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография. Текст. /под ред. В.А.Козырева и Н.Ф.Радионовой. СПб.: Изд-во РТПУ им.А.И.Герцена, 2004. - 392 с.

68. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Текст. / Вестник образования. 2002. - №6. - С. 11 - 40.

69. Королев, A.JI. Компьютерное моделирование. Текст. / A.J1. Королев. -М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009. 230 с.

70. Краевский, В.В., Лернер, И.Я. Теоретические основы содержания общего среднего образования. Текст. / В.В. Краевский, И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1983. - 352с.

71. Крылов, А. В. Структурная модель педагогической деятельности при проектном обучении Электронный ресурс. http://totem.edu.ru/index.php?option=comcontent&task=view&id=140

72. Кузнецов, A.A., Бешенков, С.А., Ракитина, Е.А. Непрерывный курс информатики (концепция, система модулей, типовая программа). Текст. / A.A. Кузнецов, С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина // Информатика и образование. — 2005. — №2. С. 3 - 11.

73. Кузнецов, A.A., Семенов, А.Л., Уваров, А.Ю. О проекте концепции образовательной области «Информатика и информационные технологии». Текст. / A.A. Кузнецов, А.Л. Семенов, А.Ю. Уваров // Информатика. 2001. — № 17.

74. Кузнецов, B.C. Исследовательско-проектная деятельность как форма учебного сотрудничества в ВУЗе / B.C. Кузнецов: автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. — Москва, 1996.-28 с.

75. Кузьмина, Ы.В. Профессионализм личности учителя и мастера производственного обучения. Текст. / Н.В. Кузьмина. — М., Высшая школа, 1990.- 119 с.

76. Куренной, В. В. Педагогическое проектирование как условие развития образовательно-воспитательного процесса в профессиональном лицее / В.В. Куренной: дис. .канд. пед. наук. Ставрополь, 2003. -167 с.

77. Кухарев, Н.В. На пути к профессиональному мастерству. Текст. / Кухарев, Н.В. М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

78. Лаврентьева, З.И. Педагогическое проектирование как методология, технология и образовательная услуга. Текст. / З.И.Лаврентьева //Педагогическое обозрение. 2004. - № 41. - С. 13 — 14.

79. Лебедев, O.E. Компетентностный подход в образовании. Текст. / O.E. Лебедев // Школьные технологии. 2004. — № 5. — С. 3 -12.

80. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. Текст. / М.М. Левина. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. 272 с.

81. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения. Текст. / И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 185с.

82. Лукьянова, М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя. Текст. / М.И. Лукьянова // Педагогика. 2001. - № 10. - С. 56-61.

83. Маклаков, В.Т. Компетентность интегративная характеристика результата образования. Текст. / В.Т. Маклаков // Образование человека. Пути становления социальной компетентности. — Екатеринбург, 2002.-С. 81-88.

84. Маркова, А.К. Психология профессионализма. Текст. /А.К. Маркова.-М., 1996.-308 с.

85. Маркова, А.К. Психология труда учителя. Текст. /А.К. Маркова. -М., 1993.-192 с.

86. Могилев, A.B., Пак Н.И., Хённер Е.К. Информатика: учеб. пособие для студ. пед. вузов. Текст. / под ред. Е.К. Хённера. — М.: 1999. — 816 с.

87. Мутовкина, О.М. Слагаемые профессиональной компетентности преподавателя иностранных языков Текст. / О.М. Мутовкина. — Волгоград, 2001.- 188 с.

88. Национальный фонд подготовки кадров. Проект «Информатизация системы образования». Разработка учебных материалов: Электронный ресурс. Режим доступа: http://portal.ntf.ru/portal/page/portal/iso/about/edu-materials

89. Нестеров, В.В. Педагогическая компетентность : учеб. пособие Текст./ В.В. Нестеров, A.C. Белкин. Екатеринбург: Центр «Учебная книга», 2003. - 188 с.

90. Оспенников, H.A. Методика обучения будущих учителей использованию образовательных компьютерных технологий на лабораторныхзанятиях по физике в средней школе Текст./ H.A. Оспенников: дис. . кандидата педагогических наук: 13.00.02. Пермь, 2007. - 296 с.

91. Оспенникова, Е.В. Информационно-образовательная среда современного школьника. Текст. / Е.В. Оспенникова // Школьные технологии. 2002.- №2. - С. 25-35.

92. Педагогический энциклопедический словарь Текст./ под ред. Б.М. Бим—Бада. — М.: Большая российская энциклопедия, 2002. — 528 с.

93. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для высш. учеб. заведений Текст. / под ред. В.А.Сластенина, И.А. Колесниковой. — М.: Издательский центр «Академия», 2007,288 с.

94. Петерсон, Л.Г. Деятельностный метод обучения: Образовательная система "Школа 2000." Текст./ Л.Г. Петерсон. М., 2007. - 448 с.

95. Петров, А.Ю. Профессиональная компетентность: понятийно-терминологические проблемы Текст. / А.Ю. Петров // Альма матер. Вестник Высшей школы. — 2004. №10. - С. 6 - 10.

96. Прикот, О.Г. Педагогическое проектирование как рабочий инструмент методической службы школы Текст. / О.Г. Прикот // Методист. -2002.-№2.

97. Принципы разработки образовательных программ (методический материал, подготовленный Национальным офисом Темпус). Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.tempus-russia.ru/Principes.pdf.

98. Программа для общеобразовательных учреждений: Информатика. 211 классы. Текст.- 2-е изд., испр. и доп. М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005.-380 с.

99. Разработка и апробация государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения Электронный ресурс. www.standard.edu.ru

100. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем Текст./

101. А.И. Башмаков, И.А. Башмаков. — М.: Информационно-издательскийдом "Филинъ", 2003.-616 с.

102. Розов, Н. Ценности гуманитарного образования Текст. /Н. Розов //

103. Высшее образование в России.-1996.-№1.-С.85- 89.

104. Ромизовский, А.Ж. «Разработка педагогических систем. Принятиерешений в планировании курсов и учебных планов». Текст. / А.Ж.

105. Ромизовский. М.: Kogan page Ltd, 1999. - 500 с.

106. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии. Текст. / C.J1. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2007. - 720 с.

107. Руденко, Т. Б. К вопросу о профессиональной компетентности личности учителя Текст./ Т. Б. Руденко, JI.B. Каткова, Интернет журнал

108. СахГУ «Наука, образование, общество». Электронный ресурс.http://journal.sakhgu.ru/work.php?id=::47.

109. Рябченко, А.Н. Образовательное пространство дополнительного образования как среда развития социокультурных компетенций у подрастающего поколения: методический сборник Текст./ А.Н. Рябченко. — Ростов-на-Дону, 2005. 102 с.

110. Сборник информационно-методических материалов о проекте «Информатизация системы образования». Текст. — М.: Локус-Пресс,2005.-52 с.

111. Сластенин, В.А., Исаев, И.Ф., Шиянов, E.H. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. Текст. / Под ред. В.А. Сластенина —М.: Издательский центр «Академия», 2002. 576 с.

112. Сорокина, Т.М. Развитие профессиональной компетенции будущегоучителя средствами интегрированного учебного содержания Текст. /

113. Т.М. Сорокина // Начальная школа. 2004. - №2. - С. 110- И 4.179

114. Сохор, А.М. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа. Текст. /А.М. Сохор. — М., Педагогика, 1974. — 192 с.

115. Социология: Энциклопедия / Сост. А.А. Грицанов, В.Л. Абушенко, Г.М. Евелышн, Г.Н. Соколова, О.В. Терещенко., 2003 г. Электронный ресурс., http://voluntary.ru/dictionary/568/word/

116. Стандарт начального общего образования по технологии /Федеральный центр образовательного законодательства, 2004г. // Электронный ресурс. http://www.lexed.rU/standart/standart/l/05nshuchebniepredrneti.ht mi.

117. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: психологические основы Текст./ Н.Ф. Талызина. — М.: Изд-во МГУ, 1984. — 344 с.

118. Трофимов, С. Что такое проект? По материалам Project Management Institute (USA). Электронный ресурс. http://www.caseclub.ru/articles/whatproj.html

119. Трусов, С. Введение в математическое моделирование. Текст. / С. Трусов. М.: ЛОГОС, 2004. - 440 с.

120. Уваров, А. Ю. Педагогический дизайн Текст. / А.Ю. Уваров // Информатика: Прил. к газ. "Первое сент.". 2003. - 8-15 авг. (№ 30). -С.2-31.

121. Ушаков, Д.Н. Толковый словарь русского языка Текст./ Д.Н. Ушаков. — Аст-Пресс, 2006. — 1054 с

122. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть I. Начальное общее образование. Основное общее образование Текст. / Министерство образования Российской Федерации. -М. 2004.-221 с.

123. Хеннер, Е.К., Шестаков, А.П. Информационно-коммуникационная компетентность учителя: структура, требования и система измерения Текст. / Е.К. Хеннер, А.П. Шестаков // Информатика и образование. -2004.-№12.-С. 5-9.

124. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. / А. В. Хуторской // Народное образование. 2003. - №2. - С. 58 - 64.

125. Черепанов, В. С. Экспертные методы в педагогике: Учебное пособие. Текст./ В. С. Черепанов Пермь : Изд-во ПГПИ, 1988. - 84с.

126. Шадриков, В.Д. Базовые компетенции педагогической деятельно-сти//Сибирский учитель, 2007, №6. Электронный ресурс. www.sibuch.ru/article.php?no=553

127. Шишканов, В.Д. Развитие содержания курса «Технические и аудиовизуальные средства обучения» в вузе на основе компетентностного подхода: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Шишканов Денис Владимирович. — Красноярск, 2004. — 138 с.

128. Шишов, С.Е., Агапов, И.Г. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? Текст. / С.Е. Шишов, И.Г. Агапов // Стандарты и мониторинг образования. 2002. - №2. — С. 58 — 62.

129. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ) Текст. / Г.П. Щедровицкий //Педагогика и логика.—М., 1993 (1968)

130. Электронный учебник нового поколения / Н.Н. Соболева, Н.Н. Гому-лина, В.Е. Брагин, Д.И. Мамонтов, О.А. Касьянов Текст.// Информатика и образование. — 2002. — №6. — С. 67—76.

131. Эльконип, Д.Б. Понятие компетентности с позиций развивающего обучения Текст./ Б.Д. Эльконин // Современные подходы к компе-тентностно ориентированному образованию. Красноярск, 2002. — С. 42-50.

132. Яковлева, Н.О. Педагогическое проектирование инновационных систем: автореферат на соискание ученой степени доктора педагогических наук: / Яковлева Надежда Олеговна. Челябинск, 2003. — 25 с.

133. Adams, D.M. Educational computing: Issues, trends and practical guide. / D.M. Adams, M. Fuchs. Springfield, 1986. - 210 p.

134. Anderson, L. A Taxonomy for Learning, Teaching and Assessing: A Revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives. / L. Anderson, D. Krathwohl. — New York : Longman, 2001.

135. Atkinton J.W., Birch P. Introduction to Motivation. New York, 1987.380 p.

136. Bloom B. (Ed.) Taxonomy of educational objectives. The classification of educational goals. V.l - 2. -N.Y., 1964.

137. Brumfit Ch. Communicative Methodology in language teaching. Cambridge University Press, 1995.- 326 p.

138. Forduce D. The development of System Thinking in Engineering Education I I European Journal of Engineering Education, v. 13, n. 3,1988.

139. Lougheed L. Business Communication. Ten steps to success. Addison-Wesley Publishing Company, Inc., 1993.

140. Parry, S. B. The quest for competencies: competency studies can help you make HR decision, but the results are only as good as the study. Training, 1996. 33, P. 48 56.