автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методическая система подготовки учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики

Автореферат диссертации по теме "Методическая система подготовки учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики"

На правах рукописи

ЛИТВИНОВИЧ Оксана Ивановна

МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ К ПРЕПОДАВАНИЮ ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОГО КУРСА ИНФОРМАТИКИ

Специальность 13 00 02 - теория и методика обучения и воспитания

(информатика)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2007

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Нижневартовский государственный гуманитарный университет» на кафедре информатики и методики преподавания информатики

Научный руководитель

кандидат педагогических наук, доцент КАЗИАХМЕДОВ Туфик Багаутдинович

Официальные оппоненты

доктор педагогических наук, профессор КОЗЛОВА Валерия Александровна, кафедра педагогики и психологии педагогического факультета Московского государственного гуманитарного университета им М А Шолохова

кандидат педагогических наук, доцент ФЕДОСОВ Александр Юрьевич, кафедра социальной и педагогической информатики Российского государственного социального университета

Ведущая организация

Московский университет

государственный

областной

Защита диссертации состоится «16» октября 2007 г в 1400 часов на заседании диссертационного совета Д 212 136 02 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при Московском государственном гуманитарном университете им МА Шолохова (109391, г Москва, Рязанский проспект, д 9, МГГУ им М А Шолохова)

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного гуманитарного университета им МА Шолохова (109240, г Москва, ул Верхняя Радищевская, д 16/18, библиотека МГГУ им МА Шолохова)

Автореферат разослан сентября 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук

АХ Ин

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Одним из главных направлений процесса информатизации современного общества становится информатизация образования, основным компонентом которой на первом этапе является школьный предмет «Информатика»

Процесс становления школьной информатики с момента внедрения в 1985 году в общеобразовательные школы курса «Основы информатики и вычислительной техники» характеризуется постоянным изменением концепций, образовательных стандартов, программ, что обусловлено интенсивным развитием информатики как науки и как практической деятельности значительного числа людей, постоянным совершенствованием материально-технической базы

Исследования развития школьной информатики такими учеными как С А Бешенков, Я А Ваграменко, А Г Гейн, А В Горячев, А П Ершов, Б И Зобов, Т Б Казиахмедов, К К Колин, Э И Кузнецов, А Г Кушниренко, М П Лапчик, В С Леднев, А С Лесневский, Н В Макарова, А В Могилев, В М Монахов, Ю А Первин, С П Плеханов, И В Роберт, И Г Семакин, А Л Семенов, И В Симонович, И А Смольникова, Е К Хеннер, и др показывают целесообразность трехуровневого содержания предмета «Информатика», которое может быть представлено в виде трех этапов пропедевтический, базовый и профильный

На сегодняшний день практически однозначно решен вопрос о снижении возрастного ценза при обучении информатики, активно осуществляется поиск подходящих технологий и методик преподавания

В настоящее время накоплен богатый практический опыт, выполнен ряд фундаментальных исследований, отвечающих на актуальные вопросы «Чему и как учить на уроках информатики в начальной школе7» (Н Н Булгакова, В А Буцик, В И Варченко, А А Витухновская, Ю М Горвиц, А В Горячев, А Л Камбурова, АЮ Кравцова, А А Кузнецов, НВ Матвеева, И Б Мылова, АТ Паутнова, Ю А Первин, М А Плаксин, О Л Русакова, А Л Семенов, Н И Суворова, С Н Тур, Е Н Челак, А В Хуторский и др )

Вместе с тем особо актуальным и противоречивым на данный момент остается вопрос «Кому учить9», так как анализ образовательной практики позволяет констатировать наличие проблемы обеспечения школ квалифицированными учителями информатики для начальной школы Во многих школах занятия по информатике в начальных классах ведут в основном учителя информатики, хорошо владеющие своим предметом, но, как правило, не имеющие специальной подготовки для работы с детьми младшего школьного возраста, что влечет за собой ряд негативных явлений, обусловленных выбором неадекватных возрастным особенностям форм и методов обучения, исполнение неадаптированных программных продуктов, отказ от реализации межпредметных связей Между тем, очевидно, что учитель начальных классов без соответствующей подготовки не сможет качественно организовать процесс обучения, обеспечить эффективную пропедевтику изучения учебного предмета «Информатика» {

По нашему мнению, современное образование настоятельно требует всесторонней качественной подготовки по информатике учителя начальных

классов, которая обеспечит необходимую свободу самостоятельного построения учебной программы в динамичных условиях образовательного процесса, свободу выбора адекватной методики и технологии обучения Учитель начальных классов должен быть способен ориентироваться в динамическом информационном пространстве, готов внедрять инновационные процессы, осуществлять интегративное обучение младших школьников, как самим информационным технологиям, так и с широким их использованием на различных уроках Такая подготовка должна стать важным компонентом профессиональной подготовки учителя начальных классов к практической деятельности

Вопросы совершенствования подготовки квалифицированных учителей информатики начальной школы рассматриваются в работах И Н Антипова, Г А Бордовского, Г Г Бруснициной, О Ф Брыскиной, Т В Добудько, А П Ершова, М И Жалдак, В М Заварыкина, С А Зайцевой, С М Зияудиновой, Г А Кручининой, М П Лапчика, Т А Лавиной, С В Поморцевой, И В Ряхиновой, И Ю Степановой, Т А Яковлевой и др

Анализ работ по исследуемой проблеме показал, что некоторые исследователи, рассматривая формирование информационной готовности будущих учителей начальных классов, ограничиваются дополнительной подготовкой в области применения информационных технологий в профессиональной деятельности (Т В Добудько, И В Ряхинова) В работах Г Г Бруснициной, О.Ф Брыксиной, Т А Лавиной, С В Поморцевой данный вид подготовки основывается на включении в процесс вузовской подготовки студентов дополнительных часов для изучения специальных дисциплин информатики и методики ее преподавания В работе С А Зайцевой показана целесообразность комплексного подхода к подготовке в области информатики будущих учителей начальных классов Исследование И Ю Степановой посвящено раскрытию основных компонентов методической системы обучения программированию в процессе подготовки учителя начальных классов

Вместе с тем, при всей несомненной теоретической и практической значимости данных исследований необходимо отметить, что целый ряд проблем актуальных для эффективной подготовки высококвалифицированных учителей информатики начальной школы, остается недостаточно разработанным В их числе

-потребность в целостных подходах к рассмотрению вопросов обеспечения системы начального образования специалистами, обладающих должным уровнем профессиональной готовности к преподаванию пропедевтического курса информатики,

-конкретизация педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования профессиональной готовности учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики,

-научное обоснование методической системы подготовки учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики, как на уровне подготовки, так и на уровне переподготовки

Изучение и анализ опыта практической работы учителей начальных классов

общеобразовательных и национальных школ Ханты-Мансийского автономного округа (ХМАО) убедил нас в необходимости научного поиска приемов подготовки учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики с учетом национально-региональных особенностей ХМАО, в связи с актуальностью процесса регионализации образования и этнопедагогизации занятий в начальных классах современной школы северного региона

Существование названных фактов позволяют говорить об актуальности настоящего исследования, проблема которого состоит в разрешении противоречий, возникших в педагогической теории и практике

-между интегративным характером информационной подготовки учителей начальных классов, обусловленным интегративностью образовательной области «Информатика» и содержанием деятельности педагога начальной школы и неразработанностью теоретических основ интегративного взаимодействия дисциплин гуманитарного, естественно-научного, общепрофессионального и профессионального циклов в процессе информационной подготовки будущего учителя начальных классов,

-между объективной потребностью в качественной подготовке учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики и фрагментарностью методической системы профессионального образования учителей начальных классов к осуществлению данного вида деятельности,

-между актуальностью этнопедагогизации занятий в начальных классах современной школы в условиях ХМАО и отсутствием педагогических основ организации и содержания подготовки учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики с учетом национально-региональных особенностей северного региона

Объектом настоящего исследования является процесс профессионально-педагогической подготовки учителей начальных классов

Предметом исследования является содержание и организация подготовки учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики

Целью исследования является разработка методической системы подготовки учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики с учетом национально-региональных особенностей ХМАО Гипотеза исследования:

Процесс подготовки учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики будет эффективным и обеспечит необходимый уровень профессиональной готовности к осуществлению данного вида деятельности в условиях ХМАО, если будут соблюдены следующие условия

- разработана и внедрена в систему профессионального образования методическая система подготовки учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики с учетом особенностей регионализации образования в условиях северного региона,

- определены педагогические условия эффективного формирования

профессиональной готовности учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики на различных этапах системы профессиональной подготовки,

-разработаны основы организации и содержания подготовки учителя начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики с учетом национально-региональных особенностей ХМАО

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования были определены следующие задачи:

1 Охарактеризовать современное состояние преподавания информатики в начальной школе и особенности информационной подготовки учителей начальных классов в России и ХМАО, с выявлением специфики содержания подготовки учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики в условиях северного региона

2 Выделить и охарактеризовать качественные новообразования в профессиональной деятельности учителя начальных классов, необходимые ему для преподавания пропедевтического курса информатики

3 Разработать, научно обосновать основные компоненты методической системы (цель, содержание, методы, формы и средства) подготовки учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики, с выделением особенностей организации подготовки и переподготовки учителей начальных классов к осуществлению данного вида деятельности и провести экспериментальную проверку ее эффективности

4 Определить и экспериментально проверить педагогические условия формирования профессиональной готовности учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики

5 Разработать основы организации и содержания подготовки учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики с учетом национально-региональных особенностей ХМАО

6 Разработать диагностический инструментарий, критерии и уровни сформированности готовности учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики

Методологическую основу исследования составили идеи системного и целостного подходов (В Г Афанасьев, Ю К Бабанский и др ), работы в области информатики и информатизации (Я А Ваграменко, С А Жданов, Б И Зобов, К К Колин, А А Кузнецов, В М Монахов, С Пейперт, И А Румянцев, И А Смольникова, А Ю Федосов и др), исследования в области теории и методики преподавания информатики (А П Ершов, Т Б Казиахмедов, Э И Кузнецов, М П Лапчик, Н В Макарова, Е И Машбиц, Н И Пак, Е К Хеннер и др ), принципы дидактики и методики профессионального образования (С И Архангельский, Ю К Бабанский, М Н Скаткин, В А Сластенин, А И Щербаков и др), работы в области развития профессионального и профессионально-педагогического, общего образования в условиях ИКТ (В И Богословский, В А Болотов, Е И Машбиц, С П Плеханов, Е С Полат и др), исследования различных аспектов преподавания информатики в начальной школе (Ю М Горвиц, А В Горячев, Н В Матвеева, Ю А Первин, М А Плаксин, А Л

Семенов, Т Ф Сергеева, А В Хуторский, Е Н Челак, М С Цветкова и др), работы в области совершенствования подготовки квалифицированных учителей информатики для начальной школы (И Н Антипов, О Ф Брыскина, Т В Добудько, С А Зайцева, С М Зияудинова, Г А Кручинина, Т А Лавина, И В Роберт, И В Ряхинова, Т А Яковлева и др), работы в области общей педагогики, посвященной регионализаъ^и образования (В Д Щадриков и ДР )

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: изучение и теоретико-методологический анализ психолого-педагогической, научно-методической литературы по проблематике исследования, изучение и сравнительный анализ стандартов, программ, учебных пособий, методических материалов школьного и вузовского курсов информатики, анализ нормативных документов, определяющих структуру и содержание подготовки специалиста в высших учебных заведениях и официальных документов, издаваемых центральными и местными органами в области регионального образования, педагогический эксперимент, в ходе которого применялись общие диагностические методы (педагогическое наблюдение значимых ситуаций, опрос, анкетирование, тестирование и интервьюирование, анализ результатов деятельности и самооценок), методы математической статистики и экспертных оценок в целях обработки информации и интерпретации итоговых результатов, для определения достоверности полученных данных и анализа сферы их применения в реальной педагогической практике

Экспериментальной базой исследования явились. -Нижневартовский государственный педагогический институт (НГПИ, на данный момент Нижневартовский государственный гуманитарный университет (НГГУ)), факультет психологии и педагогики (отделение педагогики и методики начального образования)

-Институт повышения квалификации и развития регионального образования (ИПК и РРО) г Ханты-Мансийска, Нижневартовский филиал ИПК и РРО, факультет дополнительного образования НГГУ

-Школы г Нижневартовска (№ 18, 4, 14, 24, Лицей №1, № 2), межшкольный учебный комбинат г Радужного, школа-гимназия № 6 г Лангепаса, школы г Мегиона (МОУ СОШ №1, № 2), Аганская ОСШ, школы Нижневартовского района

Этапы исследования Основные положения, разработанные в настоящем диссертационном исследовании, проходили опытно-экспериментальную проверку в течение шести лет с 2001 по 2006 гг

Экспериментально-внедренческая работа осуществлялась в три этапа -1 этап - констатирующий (2001 - 2002 гг) - поисково-теоретический -осуществлен теоретический анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы, литературы по информатике и методике преподавания информатики, подготовке будущих учителей начальных классов, обобщен опыт обучения пропедевтике информатики учащихся начальных классов, изучено состояние проблемы подготовки учителей начальной школы в

области информатики Проведен эксперимент, с определением степени подготовленности студентов и учителей начальных классов к деятельности в условиях информатизации образования, с целью выявления степени осознания студентами и педагогами-практиками значимости информационной подготовки для профессиональной деятельности и создания мотивации для овладения информационной подготовкой Это позволило определить проблему исследования, сформулировать предмет, цель, гипотезу, методологию, методы и научный аппарат

- II этап (2002 - 2005 гг) - формирующий - построена методическая система подготовки учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики, определен диагностический инструментарий, критерии и уровни сформированности готовности будущих учителей начальных классов к изучаемому виду деятельности, проведена диагностика уровней сформированности готовности к преподаванию пропедевтического курса информатики у студентов и учителей, экспериментальных и контрольных групп, внедрена методическая система подготовки в учебный процесс экспериментальных групп НГПИ и ИПК

-III этап (2005 - 2006 гг) - контрольный - уточнена предлагаемая методическая система формирования готовности учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики, проведена повторная диагностика уровней сформированности готовности студентов и учителей, экспериментальных и контрольных групп На данном этапе осуществлялась оценка всех данных, которые были получены в процессе экспериментальной работы, проведена итоговая математическая обработка, анализ, систематизация и обобщение результатов с целью выявления эффективности проделанной работы, проведено оформление диссертации, продолжилось внедрение результатов исследовательской деятельности в практику работы вуза, ИПК и педагогический процесс общеобразовательных школ

Научная новизна исследования заключается в следующем.

-охарактеризована интегративная сущность информационной подготовки учителя начальных классов, обусловленная интегративностью образовательной области «Информатика» и интегративным содержанием деятельности педагога начальной школы,

- спроектирована и экспериментально обоснована методическая система подготовки учителя начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики как интегративной подсистемы профессионального становления педагога-многопредметника, отличающаяся, во-первых, учетом специфических особенностей высшей профессиональной школы и дополнительного образования, связанные с условиями обучения, контингентом обучаемых, стандартами и подходами к процессу подготовки и повышения квалификации, во-вторых, учетом регионализации образования в условиях северного региона,

- разработана и экспериментально обоснована модель организации процесса подготовки учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики, учитывающая специфику организации подготовки и переподготовки учителей начальных классов к осуществлению данного вида

деятельности,

- выявлены и содержательно раскрыты принципы построения содержания и структуры подготовки учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики, на основе которых систематизировано и выстроено содержание подготовки соответствующих специалистов к изучаемому виду деятельности,

- конкретизированы компоненты профессиональной готовности учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики (мотивационно-ценностный, общекультурный, общеобразовательный, психологический, методико-педагогический, оценочный), с добавлением национального компонента готовности, предполагающего возможность организации пропедевтического курса информатики в национальных школах ХМАО с родным языком обучения, которые в своем единстве позволяют судить о степени сформированное™ профессиональной готовности к осуществлению данного вида деятельности,

-выявлены и раскрыты педагогические условия профессиональной подготовки учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики с учетом национально-региональных особенностей ХМАО

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем -теоретически обоснована необходимость специальной подготовки студентов факультета начального образования и учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики, а также показаны пути разрешения проблемы формирования профессиональной готовности учителей начальных классов к осуществлению данного вида деятельности, как на уровне подготовки, так и на уровне переподготовки,

-научно-обоснованные и апробированные материалы исследования в виде методической системы подготовки учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики вносят вклад в развитие теории и методики профессионального образования,

-выявленные характеристики, присущие процессу регионализации начального и профессионального образования в ХМАО расширяют знания о региональном компоненте в образовании,

- систематизированы материалы, посвященные процессу информатизации начального образования,

- уточнены понятия «информатизация начального образования», «профессиональная готовность к преподаванию пропедевтического курса информатики», компоненты данной готовности

Практическая значимость исследования заключается в использовании содержащихся в работе научно-теоретических положений, организационно-методических рекомендаций, технологических предписаний и выводов в условиях реальной педагогической практики учебных заведений, а именно

-предложенная методическая система подготовки апробирована, и имеет учебно-методическое обеспечение, включающее учебные программы, методические рекомендации и электронное учебное пособие для студентов и

учителей начальных классов, которое может быть использовано в высших учебных заведениях, в институтах дополнительного образования и в практической деятельности учителей начальных классов общеобразовательных и национальных школ,

- разработанная модель организации процесса подготовки учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики учитывает специфику, как высшей профессиональной школы, так и особенности дополнительного образования и может быть использована как в высших учебных заведениях, так и в институтах дополнительного образования,

- предложенный комплекс диагностических методик, позволяющий выявить уровни сформированности профессиональной готовности учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики, возможен для использования при аттестации соответствующих специалистов,

- разработанные и экспериментально апробированные методические материалы, обеспечивающие подготовку учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики с учетом национально-региональных особенностей ХМАО, позволяют выделить новые ориентиры и приоритеты

Достоверность исследования обусловлена методологической обоснованностью и адекватностью комплекса методов целям, задачам, объекту, предмету исследования и опирается на современные педагогические исследования, системный подход К анализу привлечен большой фактический, в том числе экспериментальный материал, и собственный опыт педагогической работы исследователя

Апробация результатов исследования осуществлялась через

- выступления на всероссийских научно-практических конференциях «Информационные технологии в высшей и средней школе» (Нижневартовск,

2002 г, 2003 г, 2004 г), на региональных и межрегиональных научно-практических конференциях «Информационные технологии в высшей и средней школе» (Нижневартовск, 2001 г, 2006 г), на семинарах «Роль новых ИТ обучения в условиях модернизации Российского образования» (Лангепас,

2003 г), «Информационные технологии в Вузе и Ссузе» (Сургут, 2006 г), «Определение целей, задач и мероприятий Инновационной программы Ханты-Мансийского автономного округа - Югры» (Ханты-Мансийск, 2007 г), на межрегиональном симпозиуме «Оптимизация функционирования образовательно-воспитательных систем» (Нижневартовск, 2002 г), на Расширенном заседании Президиума совета учебно-методического объединения по научно-педагогическому образованию и науки МО РФ (Нижневартовск, март 2007 г), на окружном августовском совещании работников сферы образования ХМАО-Югра (Ханты-Мансийск, 2006 г, 2007 г),

- обсуждение материалов исследования на аспирантских семинарах, на научно-методических семинарах кафедры информатики, отделения педагогики и методики начального образования НГГУ, института повышения квалификации и развития регионального образования (г Ханты-Мансийск, г Нижневартовск),

-публикацию материалов исследования в различных научных и учебно-

методических изданиях всего опубликовано 16 работ, общим объемом 16,5 п л

Внедрение результатов исследования в практику осуществлялось следующим образом

- разработанная методическая система подготовки учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики внедрена в учебный процесс НГГУ и в практику курсовых мероприятий для учителей начальных классов в ИПК и РРО г Ханты-Мансийска, Нижневартовском филиале ИПК и РРО (2002-2006 гг),

- методические рекомендации и учебно-методические пособия используются при проведении постояннодействующего семинара для учителей начальных классов «Актуальные проблемы преподавания пропедевтического курса информатики» на базе Нижневартовского филиала ИПК и РРО (2003-2006 гг) и в практической деятельности учителей начальных классов общеобразовательных и национальных школ ХМАО

На защиту выносятся следующие положения:

1 Методическая система подготовки учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики, отличающаяся от ранее известных систем дифференциацией содержания и организацией подготовки по контингенту обучаемых (студенты, учителя-практики), и способствующая формированию профессиональной подготовки учителей начальных классов к реализации национально-регионального компонента начального образования в условиях ХМАО

2 Модель организации процесса подготовки учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики, которая учитывает специфику, как высшей профессиональной школы, так и особенности дополнительного образования, и способствует повышению эффективности формирования профессиональной готовности к данному виду деятельности в условия северного региона

3 Программы подготовки будущих и практикующих учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики с учетом особенностей регионализации образования в условиях северного региона и их учебно-методическое обеспечение (учебные программы, методические рекомендации, электронное учебное пособие)

4 Методика профессиональной подготовки учителя начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики с учетом национально-региональных особенностей ХМАО

4 Педагогические условия, определяющие эффективность и результативность формирования профессиональной готовности учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики в условиях ХМАО

-содержания и структура информационной подготовки учителей начальных классов строится на основе модели соответствующего специалиста, включающую модель знаний и модель деятельности,

-трансляция педагогам актуальной совокупности знаний, умений и навыков, адекватной осуществлению необходимой педагогической

деятельности, обеспечена включением в учебный процесс специально организованных дисциплин или курсов, определенных на основе системного подхода, с учетом разработанных принципов построения содержания и структуры подготовки фундаментальности, б инарности, непрерывности, комплексности, модульности, междисциплинарной интеграции, моделирования профессиональной деятельности, оптимизации структуры модели знаний и системы дисциплин информационной подготовки, прогнозирования профессиональной деятельности, освоения методики самообразования, учета национально-региональных особенностей, андрагогики,

-подготовка учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики носит интегративный и комплексный характер,

-использованы активные формы, методы и средства подготовки учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса, с учетом особенностей высшей профессиональной школы и дополнительного образования, связанные с условиями обучения, контингентом обучаемых, стандартами и подходами к процессу подготовки и повышения квалификации,

-осуществление диагностики сформированности готовности учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики на основе предлагаемого диагностического инструментария

6 Профессиональная готовность учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики включает мотивационно-личностный, общекультурный (мировоззренческий), общеобразовательный, психолого-гигиенический, методико-педагогический, национальный, оценочный компоненты, которые являются критериями готовности к исследуемой педагогической деятельности

Структура диссертации. Структура работы определяется задачами и логикой исследования Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений, проиллюстрирована таблицами и рисунками

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обосновывается актуальность темы, определяются проблемы, цели, объект и предмет, гипотеза исследования, формулируются цели и задачи исследования, показывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы

В первой главе «Теоретико-методологические основы подготовки учителя начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики» для характеристики компонентов методической системы подготовки учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики проведен анализ современного состояния преподавания информатики в начальной школе с определением основных направлений использования компьютерной техники в начальной школе, с характеристикой методической системы обучения информатики в начальной школе, с анализом существующих стандартов и классификацией программно-методических комплексов, предназначенных для преподавания информатики в начальной

школе, с определением основных направлений содержания пропедевтического курса информатики

Результаты анализа основных направлений использования компьютера и информационных технологий (ИТ) в учебном процессе начальной школы (рис 1) позволили нам выявить и систематизировать основные компоненты информатизации начального образования К ним относятся формирование информационной культуры учащихся, преподавание пропедевтического курса информатики, использование новых информационных технологий при изучении школьных предметов, использование новых информационных технологий в профессиональной деятельности педагога

Рис 1 Основные направпения использования компьютера и ИТ в учебном процессе

Основные выводы, сформулированные нами в процессе анализа целей и задач пропедевтического курса информатики и учебно-методических комплексов, а именно, такие как информатика становится метапредметной дисциплиной в начальной школе, инструментом познания, языком общения и описания результатов, компьютер — необходимым инструментом в организации многообразной информационной деятельности учащихся, уже существует система органичного вхождения основных понятий информатики, ее средств, методов и технологий в содержание полипредметной познавательной деятельности младших школьников, курс информатики в начальной школе имеет комплексный характер, указывают на интегративный характер образовательной области «Информатика» и подтверждают необходимость интеграции информационной подготовки с предметной деятельностью учителя начальных классов Что в свою очередь, свидетельствует о необходимости построения подготовки учителей исходя из принципов системного подхода (Э Г Винограй) концентрированность действий системы, комплексность, выделение решающего звена, поэтапность системы, организованная динамичность

В целях разработки адекватных организационно-методических средств формирования у учителей начальных классов готовности к преподаванию

пропедевтического курса информатики нами был проведен анализ системы подготовки учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса в России и в ХМАО-Югра, в частности Проведенный научно-методологический анализ позволил определить основные направления кадрового обеспечения процессов информатизации начального образования в нашем округе Рациональным решением данной задачи для ХМАО явилось создание методической системы подготовки учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики с учетом национально-региональных особенностей и внедрение ее на различные этапы профессиональной подготовки учителей начальных классов

На основе анализа подготовки учителей начальных классов по информатике нами выявлены существующие проблемы, определяющие ее качество необходимость усиления математической подготовки по некоторым разделам логики, дискретной математики и теории игр, необходимость определения системы дисциплин и выявления принципов формирования содержания этих дисциплин, интеграция информационной подготовки с предметной деятельностью будущего учителя начальных классов, направленность подготовки по информатике на повышение уровня адаптивности специальных и методических знаний учителя, способного проектировать учебные курсы в условиях изменяющейся информационной среды, необходимость разработки педагогических основ организации и содержания подготовки учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики с учетом национально-региональных особенностей ХМАО

В связи с вышеизложенным, выявлены педагогические условия эффективности формирования профессиональной готовности учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики, а также определены, и содержательно раскрыты принципы построения содержания и структуры подготовки учителей начальных классов к исследуемому виду деятельности

Под готовностью к профессиональной деятельности в своем исследовании мы понимаем субъективное состояние личности, считающей себя способной и подготовленной к выполнению определенной профессиональной деятельности и стремящейся ее выполнять

Готовность учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики в нашем исследовании определяется наличием соответствующих потребностей и личностных качеств, владением знаниями теории и методики осуществления процесса информатизации начального образования, в том числе в условиях северного региона, умениями и навыками по построению и внедрению в процесс начальной школы пропедевтического курса информатики на основе различных парадигм обучения

Исходя из того, что подготовка учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики - это лишь одно звено общей системы подготовки данных специалистов к профессиональной деятельности и придерживаясь позиции М И Дьяченко и В А Сластенина, нами конкретизированы компоненты готовности учителя начальных классов к

преподаванию пропедевтического курса информатики (табл 1)

Таблица 1

Компоненты готовности учителя начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики

Компоненты Характеристика

Мотивационно-личностный наличие положительного отношения и мотивации к предстоящей деятельности

Общекультурный (мировоззренческий) осознание влияния ИТ на развитие современного общества и системы образования, осознание социальных последствий информатизации общества, информатизации образования

Общеобразовательный знания и умения, которые являются фундаментом профессиональной подготовки и предполагает владение приемами работы на компьютере, его программным обеспечением, изучение ИТ как объекта и средства в учебной, профессиональной и исследовательской деятельности

Психо'юго-гигиеническии знания и умения, необходимые учителю начальных классов для обеспечения безопасной и продуктивной работы учащихся на занятиях с использованием компьютеров и также знания возможностей использование компьютера для развития учащихся начальной школы

Методико-педагогический знания и умения, необходимые учителю начальных классов к организации пропедевтического курса информатики, по всем требованиям, предъявляемым к урокам информатики в начальной школе, а также к применению ИТ в учебном процессе начальной школы

Национальный знания и умения, необходимые учителю начальных классов для организации пропедевтического курса информатики с учетом региональных особенностей и для преподавания курса информатики в национальных школах с родным языком обучения

Оценочный самооценка своей профессиональной подготовленности и соответствие процесса решения профессиональных задач оптимальным трудовым образцам

Данные компоненты профессиональной готовности тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены Общекультурный, общеобразовательный, психолого-гигиенический, методико-педагогический и национальный компоненты в своей совокупности свидетельствуют об операционной готовности к предстоящей деятельности На основе выделенных критериев компонентов готовности определили уровни готовности учителя начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики высокий (репродуктивно-творческий), средний (репродуктивный) и низкий (интуитивный)

Представленные теоретико-методологические основы подготовки учителя начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики послужили основой для разработки методической системы подготовки к осуществлению данного вида деятельности, рассмотренной во второй главе «Методическая система подготовки учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики»

Исходя из традиционных представлений, под методической системой подготовки учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики нами понимается совокупность взаимосвязанных

компонентов (цели, содержание, методы, средства, организационные формы), необходимые для создания целенаправленного и строго определенного педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса, ориентированного на формирование готовности учителя начальных классов к изучаемой деятельности

В диссертации отмечены основные системные признаки созданной методической системы, описано содержательное наполнение ее элементов с учетом контингента обучаемых (студенты, учителя-практики)

Отправной точкой формирования целей и содержания информационной подготовки учителей начальных классов явилась модель соответствующего специалиста, включающая модель личности специалиста (описание совокупности его качеств, обеспечивающих успешное выполнение задач, возникающих в изучаемой профессиональной сфере, а также самообучение и саморазвитие) и модель деятельности специалиста (описание видов, сферы и структуры изучаемой профессиональной деятельности) Модель построена с учетом принципов адекватности реальности, динамичности, консервативности и опережения времени

Цель подготовки учителя начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики определяется социальным заказом общества на подготовку такого специалиста к профессиональной деятельности в современной образовательной информационной среде Технология подготовки к преподаванию информатики в начальной школе должна обеспечить достаточный уровень методической и компьютерной подготовки будущего специалиста к преподаванию пропедевтического курса информатики с учетом инвариантности программ, целей и задач введения данной дисциплины, а также сформировать устойчивые навыки эффективного применения компьютера как дидактического инструмента в своей профессиональной деятельности

Содержание подготовки учителя начальных классов должно обеспечить требования, выдвигаемые современным информационным обществом к профессиональной компетентности учителя начальных классов в сфере информатизации начального образования В качестве основного механизма отбора содержания подготовки учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики было выбрано применение системного подхода, который позволяет формировать целостную систему обучения, рассматривая каждую дисциплину с точки зрения фундаментального вклада в систему профессионального образования В том числе формирование содержания происходило с учетом разработанных принципов построения содержания и структуры подготовки учителей начальных классов к исследуемому виду деятельности

Содержание подготовки представлено двумя программами подготовки будущих учителей информатики к преподаванию пропедевтического курса информатики и программа переподготовки учителей начальных классов Содержание программы подготовки представлено в виде взаимосвязанных блоков - модулей Каждый модуль имеет базовую (вариативную) и инвариативную компоненты Модульность выступает как один из основных

принципов системного подхода, позволяет определить для всех компонент целесообразные виды и формы обучения, согласовать их по времени и интегрировать в едином комплексе, и определяет динамичность и мобильность функционирования системы

В результате оптимизации содержания подготовки учителей начальных классов к преподаванию информатики в начальной школе нами разработана программа, включающая четыре взаимосвязанных модуля «Основы информатики и ИТ», «Алгоритмы и программирование», «Использование информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе начальной школы», «Теория и методика преподавания пропедевтического курса информатики» По каждому модулю разработано учебно-методическое обеспечение В каждом блоке программы рассмотрены вопросы подготовки учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики в национальных школах ХМАО с родным языком обучения

Для реализации содержания подготовки была определена модель организации процесса подготовки учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики, включающая совокупность методов, средств и организационных форм обучения, подобранных с учетом специфики и структуры предстоящей деятельности и способствующая повышению эффективности формирования профессиональной готовности к преподаванию пропедевтического курса информатики (рис 2)

В ходе организации процесса повышения квалификации учителей, нами предлагается использовать все многообразие средств, форм и методов, исходя из предлагаемой системы организации процесса обучения студентов, но с опорой на андрогогику

Также во второй главе, придерживаясь концепции комплексного подхода, нами подробно охарактеризована работа по профессиональной подготовке студентов в области информатики на всем протяжении обучения в вузе При изучении каждого блока учебных дисциплин в зависимости от их содержания рассмотрены вопросы, связанные с информатикой и показаны возможности формирования профессиональной готовности к преподаванию пропедевтического курса информатики

Вместе с тем нами выделены этапы конструирования содержания обучения информационным технологиям учителей начальных классов на основе интегративного подхода и содержательно раскрыта методика профессиональной подготовки учителя начальных классов к реализации национально-регионального компонента по информатике в начальном образовании в условиях ХМАО

Актуальность, эффективность и достоверность предложенной методической системы подготовки учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики показали результаты опытно-экспериментальной работы (ОЭР), которая проводилась в течении шести лет с 2001 г по 2006 г на экспериментальной базе исследования Общий объем выборки составил 200 человек 100 студентов и 100 учителей начальных классов

О р г а н н з а ц и я у ч с б и о й лея i е л ь к о с т и

Внешние

■ Решение пел. задач

■ Система инд. консультаций

• Сетевые мероприятия

• Дискуссии

• Мини-семинары

• Мастер-классы

• Работа проблемных и творческих групп

■ Самообразование и проф. общение

■ Научно-

иссле до вате л ьская работа ( конференции, конкурсы, проекты)

Аудиторные

занятия

Пиеаудиторн ые занят ия

• Консультация

• Лекция

• Практические занятия (у лраж нения, семинар, постоя 111юдействую 1ц ц й семинар, лабораторная работа, практикум)

■ Различные виды контроля ( контрольная работа, ко м п ьютер н ы и тест, коллоквиум, зачет, экзамен)_

■ Самостоятельная работа

* Педагогическая практика

■ Учебно-иссле до вате л ьская работа (курсовая и дипломная работа творческий проект научно-

иссдедо ват ел ьская работа)

Наглядные

Практические

По характеру управления деятельность m обучаемых

Словесные

По характеру умственной деятельности

Прямые

Косвенные

По логике учебно-полшвател ьно и

деятел ь пост и об г чаем ых —£-

Индуктивные

Дедуктивные

Индуктпнно-дедуктивные

Исс ледова тел ьски й

Репродуктивный | \ Me

H

11роблемное изложение

•тод проектов

Методы <)ш)акти чес к их игр

Част ич ио-поисков ы й

_ i Эвристический ¡

Объяснится ько-иллюстративный ! метт)

Компьютерные дидактические _ игры

УМК но каждом) модулю

программы

Учебная литература

(ос i юн пан и

дополнительная)

Периодичес кая л итсратура

Доска, мел.

Технические ife

Новые

Рабочие тетради Рабочие дневники (РКМЧиП) Технологические, операционные и мар) upyri i ые карты Учебные задачи Развивающие задачи и этюды Творчес к ие i ipoe к ты -чада ни я Учебно-методические задачи (УМЗ)

: Диск «Информатика в начальной школе» (автора) Компьютер Интерактивная доска Аудт ю визуал ь » iki е средства И Hiepi 1ет-ресурс ы

Компьютерные обучающие программы Цифровые образовательные ресурсы Профаммные средства учебного назначения но i фопеде вти ч еско м у курсу и i i формат ик и Инструментальные средства разрабогки программных средств учебного назначения

Рис. 2. Модель организации процесса подготовки учителей начальных классов к преподаванию протчкттческого курса информатики

В ходе констатирующего эксперимента было исследовано состояние проблемы подготовки учителей начальной школы в области информатики и ИТ в ХМАО, определены границы и уточнена характеристика уровней сформированности каждой компоненты профессиональной готовности, апробирована система диагностических методик (основные методы наблюдение, анализ, тесты, анкеты, опросники и др), проведен анкетный опрос и самооценка информационных качеств с целью выявления степени осознания студентами и педагогами-практиками значимости информационной подготовки для профессиональной деятельности и создания мотивации

Результаты констатирующего эксперимента показали, что студенты и учителя не подготовлены к профессиональной деятельности, предполагающей преподавание пропедевтического курса информатики и использование ИТ в учебном процессе, и доказали необходимость и актуальность разработки методической системы подготовки к соответствующей деятельности с учетом национально-региональных особенностей ХМАО

Для экспериментальной проверки эффективности разработанной системы подготовки, из числа ранее опрошенных, были сформированы контрольные и экспериментальные группы (студенты и учителя), каждая по 50 человек, у которых измерялись уровни сформированности профессиональных умений в области преподавания пропедевтического курса информатики До начала эксперимента нами показано, что обе группы однородны по исследуемому признаку, то есть имеют сравнительно одинаковые знания и умения в области информатики и ИТ В качестве диагностических методов использовались наблюдение, анкетирование, анализ результатов контрольных работ, тестов, зачетов, результаты прохождения выпускниками педагогической практики (на основе «Листа достижений обучения»)

Формирующий этап эксперимент исследования включал

- внедрение в учебный процесс экспериментальных групп студентов НГПИ методической системы подготовки Одним из условий формирования профессиональной готовности студентов к преподаванию пропедевтического курса информатики явилось практиоориентированный характер деятельности и их участие в исследовательской деятельности Студенты принимали участие в научном обществе студентов, а также выступали с докладами на окружных конкурсах научно-исследовательских работ студентов высших и средних учебных заведений ХМАО,

- проведение курсов повышения квалификации для учителей начальной школы, с использованием выделенных методов, средств и форм обучения и организацией постоянно-действующего семинара Учителя экспериментальной группы выступали на научно-практических конференциях

В соответствии с условиями контрольная группа студентов обучались информатике по стандартной программе, а учителя проходили стандартные курсы повышения информационной подготовки

Проанализируем изменения в уровнях сформированности готовности к преподаванию пропедевтического курса информатики

В табл.2 и на рис.3 приведены результаты определения уровня сформированное™ готовности к преподаванию пропедевтического курса информатики экспериментальной и контрольной групп студентов, которые показали, что к началу построения методической системы подготовки количество респондентов, обладающих высоким уровнем готовности, в обеих группах составляло, соответственно 4% и 4%, средним - 26% и 283/о, низким -70% и 68%.

Таблица 2

Изменение урин ней сформ ироеанн ост й готовности студентов жеперчменпииьиой и

контрольной ,у>упп на различных ¡»hmti.x (У)!'

Уровень готовности к преподаванию пропедевтического курса информатики Констатирующий этап эксперимента Контрольный этап эксперимента

Э.Г.. % КГ. % ЭТ.. % К.Г. %

Высокий 4 4 32 4

Средний 26 2К М 36

Низкий 70 68 4 60

К.Г - контрольная группа, Э.Г. — экспериментальная группа

ICQ

sа но

Э.Г К.Г Э.Г. к.г

Кочетатнручщнй ; -1 эксперимента контрольный " эксперимента

Рис. i Изменение уровней сформированности готовности студентов, экстртенЩ&рйри и контрольной групп на различных этапах ОЭР

11о результатам после внедрения предлагаемой методической системы в учебный процесс студентов, выявлено увеличение числа студентов Э.Г. с высоким и средним уровнями сформированное™ профессиональной готовности соответственно на 28% и 38%. На 66% уменьшилось количество студентов, имеющих низкий уровень готовности. Сравнение результатов и К.Г и Э.Г показывает, что в Э.Г. количество студентов с высокими и средними уровнями сформированное™ готовности по итогам составило 96%, а в К.Г.- 40%.

В табл.3 и на рис.4 приведены результаты определения уровня сформированное™ готовности к преподаванию пропедевтического курса информатики Э.Г. и К.Г'. учителей, которые показали, что к началу построен и я методической системы подготовки количество респондентов, обладающих высоким уровнем профессиональной готовности, в обеих группах составляло, соответственно 4% и 3%, средним - 20% и 23%, низким - 76% и 74%.

Таблица 3

Изменение уровней сформнромшноспт готовности учителей Жспериметпйлшой и _контрольной групп на ¡наличных лтишх ОЭ1'_

Уровень готовности к преподаваний^ пропедевтического курса информатики Констатирующий этап эксперимента Контрольный этап эксперимента

Э.Г.. % К.Г.. % Э.Г. % к.г:. %

Высокий 4 3 30 4

Средний 20 23 62 32

Низкий 76 74 8 64

КГ. - контрольная группа. Э.Г. - экс пери ментальная группа

э.г к.г

КОНТРОЛЬНЫЙ '1:1' зисгеричр 471

1М м «о то 60 % 60 40 50 20 10

0

эг

Комсгэгиругошии

К.Г

этап эк ¿перл ус ига

□ высокий

1 Средней

□ Низкий

Рис 4. Изменение уровней сформироытнасти готовности учителей экспериментольнри и контрольной групп на различных этапах ОЭ1'

По результатам после внедрения предлагаемой методической системы а процесс повышения квалификации учителей, выявлено увеличение числа учителей экспериментальной группы с высоким и средним уровнями сформирован!юсти профессиональной готовности соответственно на 26%, и 42%. На 68% уменьшилось количество учителей, имеющих низкий уровень готовности. Сравнение результатов в К.Г, и Э.Г. показывает, что в Э.Г. количество учителей с высокими и средними уровнями с форм ированн ости готовности но итогам составило 92%, а в К.Г. - 36%.

Анализ результатов, полученных в ходе исследования, подтвердил эффективность проведенной нам и работы, а именно доказана эффективность предложенной методической системы формирования профессиональной готовности студентов и учителей к преподаванию пропедевтического курса информатики.

В заключении подведены итоги и сформулированы основные результаты исследования, которые подтвердили обоснованность выдвинутых на защиту положений.

В приложен и их представлены программы подготовки, диагностический инструментарий исследования, методический и дидактический материалы.

Основные результаты исследования:

1 На основе анализа современного состояния преподавания информатики в начальной школе и существующих концепций построения пропедевтического курса информатики нами сформулированы основные принципы раннего обучения информатики, соответствие которым обуславливает возможность внедрения курса информатики в начальную школу, в частности в условиях ХМАО (принцип целей информатического образования, оптимального возраста обучаемых, функционального обучения, интеграции, развивающего обучения, формирования исследовательских навыков и активного творчества, гуманитаризации школьного образования, принцип «не навреди», принцип этнопедагогизации занятий по информатике)

2 Анализ состояния вопроса позволил сформулировать проблему, цели и задачи исследования Показано, что до настоящего времени отсутствовала система подготовки учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики, которая учитывает национально-региональные особенности ХМАО-Югры Рациональным решением задачи кадрового обеспечения процессов информатизации начального образования для ХМАО-Югра с учетом его особенностей явилось создание методической системы подготовки учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики, с учетом национально-региональных особенностей и внедрение ее на различные этапы профессиональной подготовки учителей начальных классов

3 Готовность учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики включает мотивационно-личностный, общекультурный (мировоззренческий), общеобразовательный, психологический, методико-педагогический, национальный, оценочный компоненты, которые в совокупности являются критериями готовности к исследуемой педагогической деятельности На основании указанных критериев нами определены показатели, уровни сформированности данной готовности (высокий, средний, низкий), определен диагностический инструментарий сформированности готовности будущих учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики Рассмотренные представления о содержании, структуре и критериях сформированности готовности к профессиональной деятельности позволили разработать модель соответствующего специалиста, определить систему, структуру и содержание подготовки учителей начальных классов к данной деятельности

4 Обоснована интегративная сущность информационной подготовки учителя начальных классов, и показана необходимость применения системного подхода при отборе содержания обучения с учетом принципов построения структуры и содержания подготовки к исследуемому виду деятельности фундаментальности, бинарности, непрерывности, комплексности, модульности, междисциплинарной интеграции, моделирования профессиональной деятельности, оптимизации структуры модели знаний учителя и системы дисциплин информационной подготовки, прогнозирования профессиональной деятельности, освоения методики самообразования, учета национально-

региональных особенностей, андрагогики

5 Спроектирована и внедрена на различные этапы профессиональной подготовки методическая система подготовки учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики с учетом национально-региональных особенностей ХМАО, включающая

-программу подготовки студентов с учебно-методическим обеспечением (апробация, в которой участвовали более 100 студентов, проводилась в течение 6 лет на факультете психологии и педагогики на отделении педагогики и методики начального обучения НГПИ),

-программу переподготовки учителей начальных классов с учебно-методическим обеспечением (апробация, в которой участвовали более 100 учителей, проводилась в течение 6 лет на курсах ИГЖ и РРО),

-модель организации процесса подготовки, представляющую совокупность методов, средств и организационных форм обучения, подобранных с учетом специфики и структуры предстоящей деятельности, учитывающую специфику, как высшей профессиональной школы, так и особенности дополнительного образования и способствующую повышению эффективности формирования профессиональной готовности к преподаванию пропедевтического курса информатики

Осуществлена экспериментальная проверка, подтверждающая эффективность предложенной методической системы подготовки учителей начальных классов на приобретение ими устойчивых новообразований, позволяющих преподавать пропедевтический курс информатики

6 Выявлены педагогические условия эффективности формирования профессиональной готовности учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики

7 Разработана и внедрена в учебный процесс методика подготовки учителя начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики с учетом национально-региональных особенностей ХМАО

Результаты диссертационного исследования внедрены в учебный процесс общеобразовательных школ г Нижневартовска, г Мегиона, г Радужного и Нижневартовского района (Аганскую ОСШ) Созданная методическая система и учебно-методический комплекс, обеспечивающий ее пользование в учебном процессе, рекомендуются к внедрению в высшие школы ХМАО и другие регионы Российской Федерации

Вышесказанное дает нам основание утверждать, что выдвинутая на старте научно-педагогического поиска гипотеза подтвердилась, задачи исследования решены, а цель его достигнута

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях:

Статьи, опубликованные в научных изданиях, входящих в список ВАК

1 Литвинович, О И Особенности использования известных методик и технологий обучения в преподавании информатики /Литвинович О И //Педагогическая информатика, № 4, 2001 - С 56-61 (0,6 п л )

2 Литвинович, О И К вопросу о формировании профессиональной готовности будущих учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики /О И Литвинович //Среднее профессиональное образование, № 10, 2007 - С 24-26 (0,4 п л )

Статьи в сборниках научных трудов и тезисы докладов на научно-практических конференциях

3 Литвинович, О И Модели знаний в школьной информатике /О И Литвинович //Четвертый окружной конкурс научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ студентов высших и средних учебных заведений ХМАО Сборник тезисов докладов (Нижневартовск, 25-27 апреля 2001 года) -Нижневартовск НГПИ, 2001, С 16-19 (0,3 п л )

4 Литвинович, О И Об использовании известных методик и технологий обучения в преподавании информатики /О И Литвинович //Информационные технологии в высшей и средней школе Материалы V региональной научно-практической конференции (Нижневартовск, 30-31 октября 2001 года) /Отв ред Т Б Казиахмедов - Нижневартовск Изд-во Нижневартовского педагогического института, 2002, С 86-91 (0,6 п л )

5 Литвинович, О И Проблемы, подходы и перспективы развития информатики в начальной школе /О И Литвинович //Информационные технологии в высшей и средней школе Материалы всероссийской научно-практической конференции (Нижневартовск, 14-16 мая 2002 года) /Отв ред ТБ Казиахмедов - Нижневартовск Изд-во Нижневартовского педагогического института, 2002, С 49-54 (0,6 п л )

6 Литвинович, О И Развивающее обучение школьников информатике проблемы становления возможности реализации в современных условиях /О И Литвинович, //Оптимизация функционирования образовательно-воспитательных систем Книга для педагогов /Под ред Л А Русановой и П В Конаныхина -Нижневартовск МПА, 2003, С 49 -53 (0,2 п л )

7 Литвинович, О И Развивающая информатика - проблемы, модели, перспективы /О И Литвинович //Научные труды аспирантов и соискателей НГПИ Выпуск 1 /Отв Ред С И Горлов - Нижневартовск Издательство НГПИ, 2003, С 198 - 202 (0,6 п л)

8 Литвинович, О И Развивающие задачи при изучении редактора текстов в начальной школе /О И Литвинович //Информационные технологии в высшей и средней школе Материалы всероссийской научно-практической конференции (Нижневартовск, 16-19 апреля 2003 года) /Отв ред ТБ Казиахмедов -Нижневартовск Изд-во Нижневартовского педагогического института, 2003, С 215-220 (0,5 п л)

9 Литвинович, О И Формирование информационной культуры студентов факультета начального образования /О И Литвинович //Информационные технологии в высшей и средней школе Материалы всероссийской научно-практической конференции (Нижневартовск, 15-17 апреля 2004 года) /Отв ред Т Б Казиахмедов - Нижневартовск Изд-во Нижневартовского педагогического института, 2004, С 89-99 (0,8 п л )

10 Литвинович, О И Проектная деятельность в процессе подготовки

учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики /О И Литвинович //Информационные технологии в высшей и средней школе Материалы региональной научно-практической конференции (Нижневартовск, 9 декабря 2006 года) /Отв ред Т Б Казиахмедов -Нижневартовск Изд-во Нижневарт гуманит ун-та, 2006, С 20-26 (0,6 п л )

11 Литвинович, О И Информатика в начальной школе проблемы, перспективы, модели /О И Литвинович //Информационные технологии в высшей и средней школе Материалы региональной научно-практической конференции (Нижневартовск, 9 декабря 2006 года) /Отв ред Т Б Казиахмедов - Нижневартовск Изд-во Нижневарт гуманит ун-та, 2006, С 49-54 (0,6 п л)

12 Литвинович, О И Реализация инновационного потенциала программы Intel "Обучение для будущего" в подготовке будущих педагогов к использованию современных ИКТ в профессиональной деятельности /О И Литвинович //Инновационные технологии в образовательном процессе вуза /Отв ред Петрова Г А - Нижневартовск Изд-во Нижневарт гуманит ун-та, 2007, С 26-35 (0,6 п л )

13 Литвинович, О И Электронные презентации как способ повышения эффективности организации лекций в вузах //Инновационные технологии в образовательном процессе вуза /Отв ред Петрова Г А - Нижневартовск Изд-во Нижневарт гуманит ун-та, 2007, С 43-48 (0,6 п л )

14 Литвинович, О И Учебная программа курса «Математика и информатика» для студентов факультета начальных классов педагогических вузов /О И Литвинович - Нижневартовск Изд-во Нижневарт пед инст-та, 2005 -60 с

15 Литвинович, О И Учебная программа и методические рекомендации курса «Теория и методика преподавания пропедевтического курса информатики» для студентов спец 540600 «Педагогика», профиль 540607 /О И Литвинович - Нижневартовск Изд-во Нижневарт гуманит ун-та, 2007 - 46 с

16 Литвинович, О И Учебная программа и методические рекомендации курса «Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе» для студентов для студентов спец 540600 «Педагогика», профиль 540607 /О И Литвинович - Нижневартовск Изд-во Нижневарт гуманит ун-та, 2007 - 50 с

Учебно-методические издания

ЛИТВИНОВИЧ Оксана Ивановна

МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ К ПРЕПОДАВАНИЮ ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОГО КУРСА ИНФОРМАТИКИ

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 05 09 2007 Формат 60x84/16 Бумага для множительных аппаратов Гарнитура Times New Roman Уел печ листов 1,5 Тираж! 00 экз Заказ 609

Отпечатано в МУП «Нижневартовская типография», 628606, Тюменская область, ул Менделеева, 11

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Литвинович, Оксана Ивановна, 2007 год

Введение.

Глава I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ К ПРЕПОДАВАНИЮ ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОГО КУРСА

ИНФОРМАТИКИ

1.1.Основные направления использования компьютерной техники в процессе обучения в начальной школе.

1.2.Информатика в начальной школе: проблемы, перспективы, модели.

1.3.0сновные направления содержания пропедевтического курса информатики.

1 АСпецифика и состояние подготовки учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики.

1.5.Профессиональная готовность учителя начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики: компоненты, критерии, уровни.

1.6.Принципы отбора содержания и структуры подготовки учителя начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики.

Глава II. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ

НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ К ПРЕПОДАВАНИЮ

ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОГО КУРСА ИНФОРМАТИКИ.

2.1.Основные компоненты методической системы подготовки будущих учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики. Цели и содержание.

2.2.0рганизация процесса подготовки будущих учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики.

2.3.Комплексный подход к подготовке студентов к профессиональной деятельности в условиях информатизации образовании.

2.4.0рганизация процесса подготовки практикующих учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики.

2.5.Педагогический эксперимент: общая характеристика исследования, методика проведения и результаты эксперимента.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методическая система подготовки учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики"

Одним из главных направлений процесса информатизации современного общества становится информатизация образования, основным компонентом которой на первом этапе является школьный предмет «Информатика».

Процесс становления школьной информатики с момента внедрения в 1985 году в общеобразовательные школы курса «Основы информатики и вычислительной техники» характеризуется постоянным изменением концепций, образовательных стандартов, программ, что обусловлено интенсивным развитием информатики как науки и как практической деятельности значительного числа людей, постоянным совершенствованием материально-технической базы.

Исследования развития школьной информатики такими учеными как С.А. Бешенков, Я.А. Ваграменко, А.Г. Гейн, A.B. Горячев, А.П. Ершов, Б.И. Зобов, Т.Б. Казиахмедов, К.К. Колин, Э.И. Кузнецов, А.Г. Кушниренко, М.П. Лапчик, B.C. Леднев, A.C. Лесневский, Н.В. Макарова, A.B. Могилев, В.М. Монахов, Ю.А. Первин, С.П. Плеханов, И.В. Роберт, И.Г. Семакин, А.Л. Семенов, И.В. Симонович, И.А. Смольникова, Е.К Хеннер, и др. показывают целесообразность трехуровневого содержания предмета «Информатика», которое может быть представлено в виде трех этапов: пропедевтический, базовый и профильный.

На сегодняшний день практически однозначно решен вопрос о снижении возрастного ценза при обучении информатике, активно осуществляется поиск подходящих технологий и методик преподавания.

В настоящее время накоплен богатый практический опыт, выполнен ряд фундаментальных исследований, отвечающих на актуальные вопросы: «Чему и как учить на уроках информатики в начальной школе?» (H.H. Булгакова, В.А. Буцик, В.И. Варченко, A.A. Витухновская, Ю.М. Горвиц, A.B. Горячев, А.Л. Камбурова, А.Ю. Кравцова, A.A. Кузнецов, Н.В. Матвеева, И.Б. Мылова, А.Т. Паутнова, Ю.А. Первин, М.А. Плаксин, О.Л. Русакова, А.Л. Семенов, Н.И. Суворова, С.Н. Тур, E.H. Челак, A.B. Хуторский и др.).

Вместе с тем особо актуальным и противоречивым на данный момент остается вопрос: «Кому учить?», так как анализ образовательной практики позволяет констатировать наличие проблемы обеспечения школ квалифицированными учителями информатики для начальной школы. Во многих школах занятия по информатике в начальных классах ведут в основном учителя информатики, хорошо владеющие своим предметом, но, как правило, не имеющие специальной подготовки для работы с детьми младшего школьного возраста, что влечет за собой ряд негативных явлений, обусловленных выбором неадекватных возрастным особенностям форм и методов обучения, исполнение неадаптированных программных продуктов, отказ от реализации межпредметных связей. Между тем, очевидно, что учитель начальных классов без соответствующей подготовки не сможет качественно организовать процесс обучения, обеспечить эффективную пропедевтику изучения учебного предмета «Информатика».

По нашему мнению, современное образование настоятельно требует всесторонней качественной подготовки по информатике учителя начальных классов, которая обеспечит необходимую свободу самостоятельного построения учебной программы в динамичных условиях образовательного процесса, свободу выбора адекватной методики и технологии обучения. Учитель начальных классов должен быть способен ориентироваться в динамическом информационном пространстве, готов внедрять инновационные процессы, осуществлять интегративное обучение младших школьников, как самим информационным технологиям, так и с широким их использованием на различных уроках. Такая подготовка должна стать важным компонентом профессиональной подготовки учителя начальных классов к практической деятельности.

Вопросы совершенствования подготовки квалифицированных учителей информатики начальной школы рассматриваются в работах И.Н. Антипова, Г.А. Бордовского, Г.Г. Бруснициной, О.Ф. Брыскиной, Т.В. Добудько, А.П. Ершова, М.И. Жалдак, В.М. Заварыкина, С.А. Зайцевой, С.М. Зияудиновой, Г.А. Кручининой, М.П. Лапчика, Т.А. Лавиной, C.B. Поморцевой, И.В. Ряхиновой, И.Ю. Степановой, Т.А. Яковлевой и др.

Анализ работ по исследуемой проблеме показал, что некоторые исследователи, рассматривая формирование информационной готовности будущих учителей начальных классов, ограничиваются дополнительной подготовкой в области применения информационных технологий в профессиональной деятельности (Т.В. Добудько, И.В. Ряхинова). В работах Г.Г. Бруснициной, О.Ф. Брыксиной, Т.А. Лавиной, C.B. Поморцевой данный вид подготовки основывается на включении в процесс вузовской подготовки студентов дополнительных часов для изучения специальных дисциплин информатики и методики ее преподавания. В работе С.А. Зайцевой показана целесообразность комплексного подхода к подготовке в области информатики будущих учителей начальных классов. Исследование И.Ю. Степановой посвящено раскрытию основных компонентов методической системы обучения программированию в процессе подготовки учителя начальных классов.

Вместе с тем, при всей несомненной теоретической и практической значимости данных исследований необходимо отметить, что целый ряд проблем актуальных для эффективной подготовки высококвалифицированных учителей информатики начальной школы, остается недостаточно разработанным. В их числе:

-потребность в целостных подходах к рассмотрению вопросов обеспечения системы начального образования специалистами, обладающих должным уровнем профессиональной готовности к преподаванию пропедевтического курса информатики;

-конкретизация педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования профессиональной готовности учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики;

-научное обоснование методической системы подготовки учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики, как на уровне подготовки, так и на уровне переподготовки.

Изучение и анализ опыта практической работы учителей начальных классов общеобразовательных и национальных школ Ханты-Мансийского автономного округа (ХМАО) убедил нас в необходимости научного поиска приемов подготовки учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики с учетом национальнорегиональных особенностей ХМАО, в связи с актуальностью процесса регионализации образования и этнопедагогизации занятий в начальных классах современной школы северного региона.

Существование названных фактов позволяют говорить об актуальности настоящего исследования, проблема которого состоит в разрешении противоречий, возникших в педагогической теории и практике:

-между интегративным характером информационной подготовки учителей начальных классов, обусловленным интегративностью образовательной области «Информатика» и содержанием деятельности педагога начальной школы и неразработанностью теоретических основ интегративного взаимодействия дисциплин гуманитарного, естественнонаучного, общепрофессионального и профессионального циклов в процессе информационной подготовки будущего учителя начальных классов;

-между объективной потребностью в качественной подготовке учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики и фрагментарностью методической системы профессионального образования учителей начальных классов к осуществлению данного вида деятельности;

-между актуальностью этнопедагогизации занятий в начальных классах современной школы в условиях ХМАО и отсутствием педагогических основ организации и содержания подготовки учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики с учетом национально-региональных особенностей северного региона.

Объектом настоящего исследования является процесс профессионально-педагогической подготовки учителей начальных классов.

Предметом исследования является содержание и организация подготовки учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики.

Целью исследования является разработка методической системы подготовки учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики с учетом национально-региональных особенностей ХМАО.

Гипотеза исследования:

Процесс подготовки учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики будет эффективным и обеспечит необходимый уровень профессиональной готовности к осуществлению данного вида деятельности в условиях ХМАО, если будут соблюдены следующие условия:

-разработана и внедрена в систему профессионального образования методическая система подготовки учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики с учетом особенностей регионализации образования в условиях северного региона;

-определены педагогические условия эффективного формирования профессиональной готовности учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики на различных этапах системы профессиональной подготовки;

-разработаны основы организации и содержания подготовки учителя начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики с учетом национально-региональных особенностей ХМАО.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования были определены следующие задачи:

1. Охарактеризовать современное состояние преподавания информатики в начальной школе и особенности информационной подготовки учителей начальных классов в России и ХМАО, с выявлением специфики содержания подготовки учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики в условиях северного региона.

2. Выделить и охарактеризовать качественные новообразования в профессиональной деятельности учителя начальных классов, необходимые ему для преподавания пропедевтического курса информатики.

3. Разработать, научно обосновать основные компоненты методической системы (цель, содержание, методы, формы и средства) подготовки учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики, с выделением особенностей организации подготовки и переподготовки учителей начальных классов к осуществлению данного вида деятельности и провести экспериментальную проверку ее эффективности.

4. Определить и экспериментально проверить педагогические условия формирования профессиональной готовности учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики.

5. Разработать основы организации и содержания подготовки учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики с учетом национально-региональных особенностей ХМАО.

6. Разработать диагностический инструментарий, критерии и уровни сформированности готовности учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики.

Методологическую основу исследования составили: идеи системного и целостного подходов (В.Г. Афанасьев, Ю.К. Бабанский и др.); работы в области информатики и информатизации (Я.А. Ваграменко, С.А. Жданов, Б.И. Зобов, К.К. Колин, A.A. Кузнецов, В.М. Монахов, С. Пейперт, И.А. Румянцев, И.А. Смольникова, А.Ю. Федосов и др.); исследования в области теории и методики преподавания информатики (А.П. Ершов, Т.Б. Казиахмедов, Э.И. Кузнецов, М.П. Лапчик, Н.В. Макарова, Е.И. Машбиц, Н.И. Пак, Е.К. Хеннер и др.); принципы дидактики и методики профессионального образования (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков и др.); работы в области развития профессионального и профессионально-педагогического, общего образования в условиях ИКТ (В.И. Богословский, В.А. Болотов, Е.И. Машбиц, С.П. Плеханов, Е.С. Полат и др.); исследования различных аспектов преподавания информатики в начальной школе (Ю.М. Горвиц, A.B. Горячев, Н.В. Матвеева, Ю.А. Первин, М.А. Плаксин, A.JI. Семенов, Т.Ф. Сергеева, A.B. Хуторский, E.H. Челак, М.С. Цветкова и др.); работы в области совершенствования подготовки квалифицированных учителей информатики для начальной школы (И.Н. Антипов, О.Ф. Брыскина, Т.В. Добудько, С.А. Зайцева, С.М. Зияудинова, Г.А. Кручинина, Т.А. Лавина, И.В. Роберт, И.В. Ряхинова, Т.А. Яковлева и др.); работы в области общей педагогики, посвященной регионализации образования (В.Д. Щадриков и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: изучение и теоретико-методологический анализ психолого-педагогической, научно-методической литературы по проблематике исследования; изучение и сравнительный анализ стандартов, программ, учебных пособий, методических материалов школьного и вузовского курсов информатики; анализ нормативных документов, определяющих структуру и содержание подготовки специалиста в высших учебных заведениях и официальных документов, издаваемых центральными и местными органами в области регионального образования; педагогический эксперимент, в ходе которого применялись общие диагностические методы (педагогическое наблюдение значимых ситуаций, опрос, анкетирование, тестирование и интервьюирование, анализ результатов деятельности и самооценок); методы математической статистики и экспертных оценок в целях обработки информации и интерпретации итоговых результатов, для определения достоверности полученных данных и анализа сферы их применения в реальной педагогической практике.

Экспериментальной базой исследования явились: -Нижневартовский государственный педагогический институт (НГПИ, на данный момент Нижневартовский государственный гуманитарный университет (НГТУ)), факультет психологии и педагогики (отделение педагогики и методики начального образования).

-Институт повышения квалификации и развития регионального образования (ИПК и РРО) г. Ханты-Мансийска, Нижневартовский филиал ИПК и РРО, факультет дополнительного образования НГТУ.

-Школы г. Нижневартовска (№ 18, 4, 14, 24, Лицей №1, № 2), межшкольный учебный комбинат г. Радужного, школа-гимназия № 6 г. Лангепаса, школы г. Мегиона (МОУ СОШ №1, № 2), Аганская ОСШ, школы Нижневартовского района.

Этапы исследования. Основные положения, разработанные в настоящем диссертационном исследовании, проходили опытно-экспериментальную проверку в течение шести лет с 2001 по 2006 гг.

Экспериментально-внедренческая работа осуществлялась в три этапа: -I этап - констатирующий (2001 - 2002 гг.) - поисково-теоретический осуществлен теоретический анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы, литературы по информатике и методике преподавания информатики, подготовке будущих учителей начальных классов; обобщен опыт обучения пропедевтике информатики учащихся начальных классов, изучено состояние проблемы подготовки учителей начальной школы в области информатики. Проведен эксперимент, с определением степени подготовленности студентов и учителей начальных классов к деятельности в условиях информатизации образования, с целью выявления степени осознания студентами и педагогами-практиками значимости информационной подготовки для профессиональной деятельности и создания мотивации для овладения информационной подготовкой. Это позволило определить проблему исследования, сформулировать предмет, цель, гипотезу, методологию, методы и научный аппарат.

-II этап (2002 - 2005 гг.) - формирующий - построена методическая система подготовки учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики, определен диагностический инструментарий, критерии и уровни сформированности готовности будущих учителей начальных классов к изучаемому виду деятельности; проведена диагностика уровней сформированности готовности к преподаванию пропедевтического курса информатики у студентов и учителей, экспериментальных и контрольных групп; внедрена методическая система подготовки в учебный процесс экспериментальных групп НГПИ и ИПК.

-III этап (2005 - 2006 гг.) - контрольный - уточнена предлагаемая методическая система формирования готовности учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики; проведена повторная диагностика уровней сформированности готовности студентов и учителей, экспериментальных и контрольных групп. На данном этапе осуществлялась оценка всех данных, которые были получены в процессе экспериментальной работы, проведена итоговая математическая обработка, анализ, систематизация и обобщение результатов с целью выявления эффективности проделанной работы; проведено оформление диссертации; продолжилось внедрение результатов исследовательской деятельности в практику работы вуза, ИПК и педагогический процесс общеобразовательных школ.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- охарактеризована интегративная сущность информационной подготовки учителей начальных классов, обусловленная интегративностью образовательной области «Информатика» и интегративным содержанием деятельности педагога начальной школы;

-спроектирована и экспериментально обоснована методическая система подготовки учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики как интегративной подсистемы профессионального становления педагога-многопредметника, отличающаяся, во-первых, учетом специфических особенностей высшей профессиональной школы и дополнительного образования, связанные с условиями обучения, контингентом обучаемых, стандартами и подходами к процессу подготовки и повышения квалификации, во-вторых, учетом регионализации образования в условиях северного региона;

-разработана и экспериментально обоснована модель организации процесса подготовки учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики, учитывающая специфику организации подготовки и переподготовки учителей начальных классов к осуществлению данного вида деятельности;

-выявлены и содержательно раскрыты принципы построения содержания и структуры подготовки учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики, на основе которых систематизировано и выстроено содержание подготовки соответствующих специалистов к изучаемому виду деятельности;

- конкретизированы компоненты профессиональной готовности учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики (мотивационно-ценностный, общекультурный, общеобразовательный, психологический, методико-педагогический, оценочный), с добавлением национального компонента готовности, предполагающего возможность организации пропедевтического курса информатики в национальных школах

ХМАО с родным языком обучения, которые в своем единстве позволяют судить о степени сформированности профессиональной готовности к осуществлению данного вида деятельности;

-выявлены и раскрыты педагогические условия профессиональной подготовки учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики с учетом национально-региональных особенностей ХМАО.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем: -теоретически обоснована необходимость специальной подготовки студентов факультета начального образования и учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики, а также показаны пути разрешения проблемы формирования профессиональной готовности учителей начальных классов к осуществлению данного вида деятельности, как на уровне подготовки, так и на уровне переподготовки;

- научно-обоснованные и апробированные материалы исследования в виде методической системы подготовки учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики вносят вклад в развитие теории и методики профессионального образования;

-выявленные характеристики, присущие процессу регионализации начального и профессионального образования в ХМАО расширяют знания о региональном компоненте в образовании;

-систематизированы материалы, посвященные процессу информатизации начального образования;

-уточнены понятия: «информатизация начального образования», «профессиональная готовность к преподаванию пропедевтического курса информатики», компоненты данной готовности.

Практическая значимость исследования заключается в использовании содержащихся в работе научно-теоретических положений, организационно-методических рекомендаций, технологических предписаний и выводов в условиях реальной педагогической практики учебных заведений, а именно:

- предложенная методическая система подготовки апробирована, и имеет учебно-методическое обеспечение, включающее учебные программы, методические рекомендации и электронное учебное пособие для студентов и учителей начальных классов, которое может быть использовано в высших учебных заведениях, в институтах дополнительного образования и в практической деятельности учителей начальных классов общеобразовательных и национальных школ;

-разработанная модель организации процесса подготовки учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики учитывает специфику, как высшей профессиональной школы, так и особенности дополнительного образования и может быть использована как в высших учебных заведениях, так и в институтах дополнительного образования;

-предложенный комплекс диагностических методик, позволяющий выявить уровни сформированности профессиональной готовности учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики, возможен для использования при аттестации соответствующих специалистов;

- разработанные и экспериментально апробированные методические материалы, обеспечивающие подготовку учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики с учетом национально-региональных особенностей ХМАО, позволяют выделить новые ориентиры и приоритеты.

Достоверность исследования обусловлена методологической обоснованностью и адекватностью комплекса методов целям, задачам, объекту, предмету исследования и опирается на современные педагогические исследования, системный подход. К анализу привлечен большой фактический, в том числе экспериментальный материал, и собственный опыт педагогической работы исследователя.

Апробация результатов исследования осуществлялась через:

- выступления на всероссийских научно-практических конференциях: «Информационные технологии в высшей и средней школе» (Нижневартовск, 2002 г., 2003 г., 2004 г.); на региональных и межрегиональных научно-практических конференциях: «Информационные технологии в высшей и средней школе» (Нижневартовск, 2001 г., 2006 г.); на семинарах: «Роль новых ИТ обучения в условиях модернизации Российского образования» (Лангепас, 2003 г.), «Информационные технологии в Вузе и Ссузе» (Сургут, 2006 г.), «Определение целей, задач и мероприятий Инновационной программы Ханты-Мансийского автономного округа - Югры» (Ханты-Мансийск, 2007 г.); на межрегиональном симпозиуме «Оптимизация функционирования образовательно-воспитательных систем»

Нижневартовск, 2002 г.), на Расширенном заседании Президиума совета учебно-методического объединения по научно-педагогическому образованию и науки МО РФ (Нижневартовск, март 2007 г.), на окружном августовском совещании работников сферы образования ХМАО-Югра (Ханты-Мансийск, 2006 г., 2007 г.);

-обсуждение материалов исследования на аспирантских семинарах, на научно-методических семинарах кафедры информатики, отделения педагогики и методики начального образования НГТУ, института повышения квалификации и развития регионального образования (г. Ханты-Мансийск, г. Нижневартовск);

-публикацию материалов исследования в различных научных и учебно-методических изданиях: всего опубликовано 16 работ, общим объемом 16,5 п.л.

Внедрение результатов исследования в практику осуществлялось следующим образом:

-разработанная методическая система подготовки учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики внедрена в учебный процесс НГГУ и в практику курсовых мероприятий для учителей начальных классов в ИПК и РРО г. Ханты-Мансийска, Нижневартовском филиале ИПК и РРО (2002-2006 гг.);

-методические рекомендации и учебно-методические пособия используются при проведении постояннодействующего семинара для учителей начальных классов «Актуальные проблемы преподавания пропедевтического курса информатики» на базе Нижневартовского филиала ИПК и РРО (2003-2006 гг.) и в практической деятельности учителей начальных классов общеобразовательных и национальных школ ХМАО.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Методическая система подготовки учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики, отличающаяся от ранее известных систем дифференциацией содержания и организацией подготовки по контингенту обучаемых (студенты, учителя-практики), и способствующая формированию профессиональной подготовки учителей начальных классов к реализации национально-регионального компонента начального образования в условиях ХМАО.

2. Модель организации процесса подготовки учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики, которая учитывает специфику, как высшей профессиональной школы, так и особенности дополнительного образования, и способствует повышению эффективности формирования профессиональной готовности к данному виду деятельности в условия северного региона.

3. Программы подготовки будущих и практикующих учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики с учетом особенностей регионализации образования в условиях северного региона и их учебно-методическое обеспечение (учебные программы, методические рекомендации, электронное учебное пособие).

4. Методика профессиональной подготовки учителя начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики с учетом национально-региональных особенностей ХМАО.

5. Педагогические условия, определяющие эффективность и результативность формирования профессиональной готовности учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики в условиях ХМАО:

-содержания и структура информационной подготовки учителей начальных классов строится на основе модели соответствующего специалиста, включающую модель знаний и модель деятельности;

-трансляция педагогам актуальной совокупности знаний, умений и навыков, адекватной осуществлению необходимой педагогической деятельности, обеспечена включением в учебный процесс специально организованных дисциплин или курсов, определенных на основе системного подхода, с учетом разработанных принципов построения содержания и структуры подготовки: фундаментальности, бинарности, непрерывности, комплексности, модульности, междисциплинарной интеграции, моделирования профессиональной деятельности, оптимизации структуры модели знаний и системы дисциплин информационной подготовки, прогнозирования профессиональной деятельности, освоения методики самообразования, учета национально-региональных особенностей, андрагогики;

-подготовка учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики носит интегративный и комплексный характер;

-использованы активные формы, методы и средства подготовки учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса, с учетом особенностей высшей профессиональной школы и дополнительного образования, связанные с условиями обучения, контингентом обучаемых, стандартами и подходами к процессу подготовки и повышения квалификации;

-осуществление диагностики сформированности готовности учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики на основе предлагаемого диагностического инструментария.

6. Профессиональная готовность учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики включает мотивационно-личностный, общекультурный (мировоззренческий), общеобразовательный, психолого-гигиенический, методико-педагогический, национальный, оценочный компоненты, которые являются критериями готовности к исследуемой педагогической деятельности.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (321 источник), а также 15 приложений. Общий объем работы - 197 страниц. Текст диссертации содержит 23 таблицы, 13 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

- Основные выводы, сформулированные нами в результате анализа системы подготовки учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики и социального заказа общества (Глава 1, параграф 1.4).

- Компоненты готовности учителя начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики (Глава 1, параграф 1.5).

- Принципы и механизмы отбора содержания обучения информатике при подготовке учителя начальных классов (Глава 1, параграф 1.6.).

- Система подготовки по специальности «030100-Информатика».

- Система подготовки по специальности «031200-Педагогика и методика начального образования».

Эффективность и результативность формирования профессиональной готовности учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики в условиях ХМАО определяются следующими педагогическими условиями:

-построение содержания и структуры обучения по информатике в процессе подготовки учителя начальных классов на основе модели соответствующего специалиста и принципов: фундаментальности, бинарности, непрерывности, междисциплинарной интеграции; моделирования профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов; фундаментальности; оптимизации структуры модели знаний учителя и системы дисциплин информационной подготовки; прогнозирования профессиональной деятельности учителя начальных классов; комплексности; освоения методики самообразования; регионализации; андрагогики (доступности, комфортности, понятийности, практической значимости и доброжелательности);

-обеспечение трансляции педагогам актуальной совокупности знаний, умений и навыков, адекватной осуществлению необходимой педагогической деятельности включением в учебный процесс специально организованных дисциплин или курсов, определенных на основе системного подхода, с учетом разработанных принципов построение содержание обучения по информатике;

-использование активных формы, методы и средства подготовки учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса, с учетом особенностей высшей профессиональной школы и дополнительного образования, связанных с условиями обучения, контингентом обучаемых, стандартами и подходами к процессу подготовки и повышения квалификации;

-разработка диагностического инструментария, критериев и уровней сформированности готовности учителей начальной школы к преподаванию пропедевтического курса информатики.

В результате оптимизации содержания обучения информатике при подготовке учителя начальных классов по информатике мы предлагается следующую систему дисциплин, отображающую подготовку учителя начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики (рис. 3):

Рис. 3. Система дисциплин подготовки учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики

Данная система дисциплин положена в основу проектирования содержания программы подготовки учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики.

Содержание программы подготовки учителей информатики к преподаванию пропедевтического курса информатики представлено в виде состоит из четырех взаимосвязанных блоков - модулей. Каждый модуль имеет базовую (вариативную) и инвариативную компоненты, определяемые современным состоянием науки. Модульность выступает как один из основных принципов системного подхода, позволяет определить для всех компонент целесообразные виды и формы обучения, согласовать их по времени и интегрировать в едином комплексе, и определяет динамичность и мобильность функционирования системы.

Блочно-модульная структура программы подготовки может обеспечить использование различных вариантов программы в зависимости от уровня подготовки студентов и учителей, от педагогических целей обучения (какие знания, умения, навыки использования средств информатизации в образовании должны получить студенты в результате подготовки).

Целесообразность использования блочно-модульной структуры программы подготовки объясняется возможностью подготовки студентов и учителей различного уровня профессиональной подготовки к использованию ИТ, что обуславливает получение различных конечных результатов обучения в зависимости от педагогических целей формирования знаний, умений и навыков. Необходимость использования блочно-модульной структуры программы связана с тем, что в настоящее время происходят изменения в научных областях, сопряженных с информатикой, педагогикой, психологией. Совершенствование современных информационных технологий влечет за собой изменение возможностей их использования и, как следствие этого, изменяются педагогические, психологические подходы к использованию средств информатизации в образовании. Блочно-модульный подход построения программы подготовки позволяет быстро реагировать на эти изменения, так как структура курса открыта, в связи, с чем можно вводить новые блоки, изменять старые в соответствии с изменениями в науке, технике, не нарушая целостности курса.

Первый модуль программы - «Основы информатики и ИТ» (Математика и информатика), изучение которого позволяет сформировать системные знания в области информатики и информационных технологий. Дисциплина интегрирует и расширяет содержание информационной линии и линии компьютера школьного курса информатики. Формируются представления о фундаментальных понятиях, средствах и методах информатики, основах вычислительной техники.

Происходит формирование мировоззренческой, общеобразовательной и национальной компонент профессиональной готовности к преподаванию пропедевтического курса информатики.

Второй модуль программы - «Алгоритмы и программирование». Изучение модуля позволяет овладеть языками программирования LOGO, Prolog, VBA и др. и использовать их для проектирования микросред учебного назначения.

Изучение элементов программирования предусматривает три аспекта: фундаментальный, технологический и общеобразовательный. Первый аспект предполагает изучение фундаментальных понятий и методов программирование. Второй аспект предусматривает приобретение устойчивых навыков программирования в процессе разработки компьютерных дидактических материалов. Изучают: Logo, Prolog, Russian

Prolog (перевод автора). Перевод Prolog на национальные языки*. Использование VBA для проектирования микросред учебного назначения. Использование VBA для проектирования микросред учебного назначения на национальных языках*. Третий аспект направлен на подготовку к использованию Лого-технологий для обучения и развития детей. Выбор языка Лого определяется продуктивностью использования в начальном информационном образовании и достаточными производственными возможностями.

Происходит формирование общеобразовательной и национальной компонент профессиональной готовности к преподаванию пропедевтического курса информатики.

Третий модуль программы «Использование информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе начальной школы» позволяет быть готовым использовать аппарат информатики и ИКТ в своей педагогической деятельности для решения профессиональных задач, для организации образовательного процесса с использованием ИТ. Данный модуль представлен двумя разделами «Информационные технологии в профессиональной деятельности учителя начальной школы» и «Организация образовательного процесса начальной школы с использованием информационных технологий». Методическая подготовка студентов осуществляется по трем направлениям: общие, методические и психолого-педагогические вопросы использования компьютера в обучении младших школьников.

Происходит формирование методико-педагогической и национальной компонент профессиональной готовности к преподаванию пропедевтического курса информатики.

Четвертый модуль программы - «Теория и методика преподавания пропедевтического курса информатики» важная составляющая часть профессиональной подготовки будущих специалистов, предназначенная дать только для учителей национальных школ и педвузов, готовящих учителей начальных классов для национальных школ. теоретическую и практическую подготовку в области методики преподавания пропедевтического курса информатики.

При изучении данного модуля специалист должен получить знания, выработать учения, навыки, необходимые для творческого преподавания данного предмета в различных условиях технического и программно-методического обеспечения. Это значит, что будущий учитель информатики должен ясно представлять цели и задачи школьного курса, знать его содержание, владеть средствами и методами обучения, уметь организовать учебный процесс и оценивать достигаемые результаты. В ходе изучения тем данного модуля студенты знакомятся с альтернативными вариантами построения курса информатики в начальной школе, с методикой изучения основных тем курса, с методикой и критериями оценки качества методических пособий, знакомятся с методикой проведения уроков в начальной школе, методикой формирования понятий — компьютер, информация, алгоритм, исполнитель, программа.

Происходит формирование методико-педагогической и национальной компонент профессиональной готовности к преподаванию пропедевтического курса информатики.

После окончания каждого модуля программы выполняют курсовой проект, а после прохождения всего курса сдают экзамен. По каждому модулю нами разработано учебная программа, учебное и учебно-методическое пособие, тематика выпускных работ.

Данная программа адаптирована как для подготовки студентов педагогических факультетов (приложение 8) [184, 185, 186], так для подготовки практикующих учителей начальных классов на базе институтов повышения квалификации (приложение 9). Модули программы в виде отдельных учебных дисциплин внедрены в учебный процесс НГГУ, а именно:

- С 2000 года на базе специальности «031200 - Педагогика и методика начального образования» (третий уровень высшего профессионального образования) в рамках дополнительной специальности «Информатика» (2000 г. - нормативный срок обучения 5 лет (очная и заочная форма обучения),

2001 г. - нормативный срок обучения 3 года 2 ступень, после педагогического колледжа (очная и заочная форма обучения)).

- С 2003 года и на данный момент на базе специальности «540600 -Педагогика», профиль «540607 - Начальное образование».

При изучении каждого модуля программы студенты и учителя начальных классов готовятся к реализации регионального компонента начального образования в условиях ХМАО.

Методика профессиональной подготовки учителя начальных классов к реализации национально-регионального компонента по информатике в начальном образовании в условиях ХМАО раскрыта в приложении 14.

Особенности формирования содержания подготовки исходя из интегративного подхода, на примере конструирования содержания обучения учителей начальных классов новым информационным технологиям на основе данного подхода рассмотрена в приложении 15 нашего исследования.

Особенности применения комплексного подход к подготовке студентов к профессиональной деятельности в условиях информатизации образовании подробно рассмотрены в параграфе 2.3. данной главы.

2.2. Организация процесса подготовки будущих учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики

Содержание образования, считает B.C. Леднев [167], - это содержание триединого целостного процесса образования (становления) личности -усвоение опыта, воспитания и развития. Содержание образования охватывает не только содержание учебного материала, но и характер учебной деятельности, технологию, методы и формы обучения, поскольку качества личности, содержание воспитания и развития во многом зависят не только от того, что изучается, но и от того, как изучается.

Для реализации содержания подготовки, для каждого контингента обучаемых, была определена модель организации процесса подготовки, способствующая повышению эффективности формирования профессиональной готовности к преподаванию пропедевтического курса информатики (приложение 2). В ходе организации процесса повышения квалификации учителей, нами предлагается использовать все многообразие средств, форм и методов, исходя из предлагаемой системы организации процесса обучения студентов, но с опорой на андрогогику.

Рассмотрим подробно компоненты модели организации учебной деятельности (рис.4).

Рис 4. Компоненты модели организации процесса подготовки учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики

Средства обучения Содержание образования не может реально существовать вне процесса обучения. Поэтому эффективность реализации содержания определяется средствами обучения.

Существует несколько классификаций средств обучения, опишем только те, которые необходимо использовать в процессе подготовки будущих учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики. Средства обеспечения освоения дисциплин программы подготовки учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики представлены на рис. 5 .

Рис. 5. Средства обучения Средства обучения по каждому модулю предлагаемой программы представлены в таблице 1.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический анализ научно-методической литературы и результаты проведенного экспериментального исследования позволили нам решить проблему построения методики подготовки к преподаванию пропедевтического курса информатики, и получены следующие результаты:

1. На основе анализа современного состояния преподавания информатики в начальной школе и существующих концепций построения пропедевтического курса информатики нами сформулированы основные принципы раннего обучения информатики, соответствие которым обуславливает возможность внедрения курса информатики в начальную школу в условиях ХМАО (принцип целей информатического образования, оптимального возраста обучаемых, функционального обучения, интеграции, развивающего обучения, формирования исследовательских навыков и активного творчества, гуманитаризации школьного образования, принцип «не навреди», принцип этнопедагогизации занятий по информатике).

2. Анализ состояния вопроса позволил сформулировать проблему, цели и задачи исследования. Показано, что до настоящего времени отсутствовала система подготовки учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики, которая учитывала национально-региональные особенности ХМАО-Югра. Рациональным решением задачи кадрового обеспечения процессов информатизации начального образования для ХМАО-Югра с учетом его особенностей явилось создание методической системы подготовки учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики, с учетом национально-региональных особенностей и внедрение ее на различные этапы профессиональной подготовки учителей начальных классов.

3. Готовность учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики включает мотивационно-личностный, общекультурный (мировоззренческий), общеобразовательный, психологический, методико-педагогический, национальный, оценочный компоненты, которые в совокупности являются критериями готовности к исследуемой педагогической деятельности. На основании указанных критериев нами определены показатели, уровни сформированности данной готовности (высокий, средний, низкий), определен диагностический инструментарий сформированности готовности будущих учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики. Рассмотренные представления о содержании, структуре и критериях сформированности готовности к профессиональной деятельности позволили разработать модель соответствующего специалиста, определить систему, структуру и содержание подготовки учителей начальных классов к данной деятельности.

4. Обоснована интегративная сущность информационной подготовки учителя начальных классов и показана необходимость применения системного подхода при отборе содержания обучения с опорой на принципы построения структуры и содержания подготовки к исследуемому виду деятельности: фундаментальности, бинарности, непрерывности, комплексности, модульности, междисциплинарной интеграции, моделирования профессиональной деятельности, фундаментальности, оптимизации структуры модели знаний учителя и системы дисциплин информационной подготовки, прогнозирования профессиональной деятельности, освоения методики самообразования, учета национально-региональных особенностей, андрагогики.

5. Спроектирована и внедрена на различные этапы профессиональной подготовки методическая система подготовки учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики с реализацией национально-регионального компонента начального образования в условиях ХМАО, включающая:

-программу подготовки студентов с учебно-методическим обеспечением (апробация, в которой участвовали более 100 студентов, проводилась в течение 6 лет на факультете психологии и педагогики на отделении педагогики и методики начального обучения НГПИ);

-программу переподготовки учителей начальных классов с учебно-методическим обеспечением (апробация, в которой участвовали более 100 учителей, проводилась в течение 6 лет на курсах ИПК и РРО);

-модель организации процесса подготовки, включающая совокупность методов, средств и организационных форм обучения, подобранных с учетом специфики и структуры предстоящей деятельности, учитывающая специфику, как высшей профессиональной школы, так и особенности дополнительного образования и способствующую повышению эффективности формирования профессиональной готовности к преподаванию пропедевтического курса информатики.

Осуществлена экспериментальная проверка, подтверждающая эффективность предложенной методической системы подготовки учителей начальных классов на приобретение ими устойчивых новообразований, позволяющих эффективно преподавать пропедевтический курс информатики и использовать ИКТ в педагогической деятельности.

6. Выявлены педагогические условия эффективности формирования профессиональной готовности учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики:

- содержания и структура информационной подготовки учителей начальных классов строится на основе модели соответствующего специалиста, включающую модель знаний и модель деятельности;

- трансляция педагогам актуальной совокупности знаний, умений и навыков, адекватной осуществлению необходимой педагогической деятельности, обеспечена включением в учебный процесс специально организованных дисциплин или курсов, определенных на основе системного подхода, с учетом разработанных принципов построения содержания и структуры подготовки: фундаментальности, бинарности, непрерывности, комплексности, модульности, междисциплинарной интеграции, моделирования профессиональной деятельности, оптимизации структуры модели знаний и системы дисциплин информационной подготовки, прогнозирования профессиональной деятельности, освоения методики самообразования, учета национально-региональных особенностей, андрагогики;

- подготовка учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики носит интегративный и комплексный характер;

- использованы активные формы, методы и средства подготовки учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса, с учетом особенностей высшей профессиональной школы и дополнительного образования, связанные с условиями обучения, контингентом обучаемых, стандартами и подходами к процессу подготовки и повышения квалификации;

- осуществление диагностики сформированности готовности учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики на основе предлагаемого диагностического инструментария.

7. Разработана и внедрена в учебный процесс методика подготовки учителя начальных классов к реализации национально-регионального компонента начального образования в условиях ХМАО.

Результаты диссертационного исследования внедрены в учебный процесс общеобразовательных школ г. Нижневартовска, г. Мегиона, г. Радужного и Аганскую национальную школу. Созданную методическую систему и учебно-методический комплекс, обеспечивающий ее пользование в учебном процессе, рекомендуется к внедрению в высшие школы ХМАО и в других регионах Российской Федерации.

Вышесказанное дает нам основание утверждать, что выдвинутая на старте научно-педагогического поиска гипотеза в целом подтвердилась, задачи исследования решены, а цель его достигнута.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Литвинович, Оксана Ивановна, Нижневартовск

1. 1.tel ® «Обучение для будущего» (при поддержке Microsoft): Учеб.пособие. - 7 е изд., испр,- М.: Университет Информационных технологий, 2006. - 128 с. + CD

2. Абдулина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. высш. учеб. заведений. М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

3. Аблова B.C. Формирование элементов логико-алгоритмической культуры уч-ся в процессе обучения математике в начальной школе: Автореферат дис. канд. пед. наук,- Омск, 1995.-16 с.

4. Адольф В. А., Степанова И. Ю. Методологические подходы к формированию информационной культуры педагога //Информатика и образование.-2006.-№ 1.-С. 10-12.

5. Ажгиреева О. В. Изучение графического редактора в начальной школе //Информатика и образование.- 2003. № 12. - С.34-37.

6. Аксенова О.В. Рабочая тетрадь по информатике для первого класса. На правах рукописи. Барнаул. - 1998.- 57 с.

7. Алгоритмика: 5-7 классы: Учебник и задачник для общеобразовательных учебных заведений /А.К. Звонкин, А.Г. Кулаков, С.К. Ландо и др. М.: Дрофа, 1996.

8. Амирбекулы А., Ибашова А. Б. Целенаправленное действие как основа методики обучения информатике в начальной школе //Информатика и образование. 2003. - № 7. - С. 45-47.

9. Антипов И.Н. Азбука информатики //Начальная школа. 1987. - №4. -С. 38-39.

10. Антипов И.Н. Изучение основ информатики в школе //Начальная школа. 1985.- №11. -С. 60-65.

11. Антипов И.Н. Программируем, рисуем, управляем. М.: - 1981.-36 с.

12. Антипов И.Н. Элементы информатики во внеклассной работе. Моделируем электронную игру //Начальная школа. 1988. - №4. - с.34-41.

13. Антропова Л.В. Теоретические основы формирования готовности учителя к педагогической деятельности в адаптивной школе. Монография. М.: Изд-во «Прометей» МПГУ, 2002.- 244 с.

14. Антонов В.В. Методика формирования содержания курса физики лицеев физико-технического профиля: Автореф. дис. канд. пед наук. Самара, 1998.-20 с.

15. Апатова Н.В. Влияние информационных технологий на содержание и методы обучения в средней школе: Дис. д-ра. пед. наук.- М.: 1994.-354 с.

16. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

17. Атаян А.М. Дидактические основы формирования информационной культуры личности в условиях информатизации общества: Дис. . д-ра. пед. наук,- Владикавказ: 2001.-177 с.

18. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

19. Бабанский Ю.К. Методическая система обучения предметам в области информатики студентов нефизико-математических специальностей в структуре многоуровнего педагогического образования: Автореферат дис. д-ра. пед. наук.-М., 1996.-37 с.

20. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977.-С. 56.

21. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. 192 с.

22. Баракина Т. В. Некоторые методические аспекты ознакомления младших школьников с устройством компьютера //Информатика и образование, 2006. № 2. - С. 87-90.

23. Белавина И. Психологические последствия компьютеризации детской игры //Информатика и образование,-1991.-№3.- С. 93-95.

24. Белецкая Л.В. Дидактичесие основы использования компьютера в профессиональной подготовке учителя (на материале подготовки студентов педагогических отделений университета): Дис. . канд. пед. наук,- Минск.: 1993.-155 с.

25. Березинская Л.В., Ишбаев М.М., Прокожиков В.И. Программа по изобразительному искусству для учащихся начальных классов национальной школы. Белгород, 1999. 93 с.

26. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечениеучебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. -144 с.

27. Бешенков С.А., Кобринсткий Я.Н., Смекалин Д.О. Изучение основ информатики и вычислительной техники: Методическое пособие для учителей и преподавателей средних учебных заведений. Часть I. М.: Просвещение, 1985.- 191 с.

28. Бешенков С.А., Давыдов A.JL, Матвеева Н.В. Гуманитарная информатика в начальном обучении. //Информатика и образование. -1997, №3. С.96-106.

29. Бешенков С.А., Кузнецов A.A., Матвеева Н.В., Кравцова А.Ю. Обучение информатике в начальной школе. //В сб. материалов Первой Международной научно-практической конференции Современные технологии в начальном образовании». М., 1999. - С. 5-7.

30. Блауберг И.В. Проблема целостности и системный подход. М: Эдиториал УРСС, 1997. - 448 с.

31. Богомолова Е. В. Курс "Методика преподавания информатики" //Информатика и образование.-2003.-№ 8.

32. Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко H.A. Проектирование профессионального педагогического образования. //Педагогика, 1997, №4. С.66-72.

33. Боревский Л.Я., Кругликов С.А., Розов Н.Х., Фалина И.Н. Проблемы методики использования компьютерных продуктов в учебном процессе //Информационные технологии в образовании. XI Межд. конф.-выставка «ИТО-2001». Сб. трудов. Ч. VI. М.: МИФИ, 2001.

34. Босова JI. J1. Пропедевтическая подготовка сельских школьников в области информатики и ИТ: Дисс. канд. пед. наук. М., 1999. - 198 с.

35. Босова JI.J1. «Компьютерные уроки в начальной школе» //Информатика и образование, №1 2002. - С. 34-38.

36. Бочкин А.И. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие.-Минск: Вышейш.шк., 1998. 156 с.

37. Брановский Ю. С. Методическая система обучения предметам в области информатики студентов не физико-математических специальностей в структуре многоуровневого педагогического образования: Дисс. канд. пед. наук. М., 1996. - 378 с.

38. Брановский Ю.С. Информатика и информационные технологии обучения в системе подготовки учителя в педагогическом вузе //«Непрерывное педагогическое образование». Вып. 6. Ставрополь: СГПУ, 1994. С. 49-60.

39. Брановский Ю.С. Новая дисциплина «Введение в педагогическую информатику в структуре многоуровневого педагогического образования» // Педагогическая информатика. 1995. № 2. С. 18-29.

40. Брусницына Г.Г. Вопросы подготовки студентов педагогического факультета к использованию компьютеров в начальной школе: Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1994. - 160 с.

41. Брыксина О.Ф. Формирование профессиональной готовности студентов педагогического колледжа к реализации содержания образования на уровне учебного предмета «Информатика»: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Самара, 1999. -19 с.

42. Брыскина О.Ф. Информационные минутки на уроках информатики в начальной школе //Информатика.- 2002. № 14. - С.25-28.

43. Булгакова Н. Н. Интеграция информатики в учебную среду начальной школы //Информатика и образование, 2004. № 1. - С. 45-48.

44. Буркова Л.Л. Методические возможности использования компьютеровпри обучении шестилетних детей в школе: Дис. . канд. пед. наук.- М.: 1993.-165 с.

45. Буцик В.А. Обучение младших школьников началам информатики// Информатика и образование. 1991. - №3. - с. 32-38.

46. Буцик В.А. Пропедевтика основ информатики в 1-4 классах: Дис. . канд. пед. наук. М., 1992. - 188 с.

47. Ваграменко Я.А., Зобов Б.И. Развитие открытого педагогического образования и сельская школа / Информатизация сельской школы (Инфоселыи 2003): Труды Всероссийского научно-методического симпозиума. Анапа. 22-23 сентября 2003 г. М., 2004. - С. 37-44.

48. Васекин C.B., Никулина Е.В., Д.Н. Монахов Проблема выбора педагогической технологии. Волгоград, «Перемена», 2006. - 564 с.

49. Виленкин Н.Я., Дробышев Ю.Я. Воспитание алгоритмического мышления на уроках информатики //Начальная школа. 1988. - №12. -С.35-37.

50. Винограй Э.Г. О формировании подхода к созданию оптимальных систем. //Проблемы системных исследований. Новосибирск: НГУ, 1985.

51. Витухновская А. А. Система подготовки специалистов в области информатизации начального образования //Информатика и образование.-2003.-№ 3. С.27-30.

52. Витухновская А. А. Язык программирования Лого для будущих учителей начального курса информатики //Информатика и образование. -2006. № 2. - С.45-48.

53. Витухновская A.A., Марченко Т.С. Проектирование технологии подготовки к обучению младших школьников с использованием компьютера//Информатика и образование. 2004. - № 8. - С.34-37.

54. Витухновская A.A. Языки программирования Лого и LogoWriter: Учебное пособие для высшей школы. Петрозаводск: КГПУ, 1998. - 631. С.

55. Волкова С.И., Столярова И.И. Программа по курсу "Развитие познавательных способностей на уроках математики" 1-3 классы трехлетней начальной школы //Начальная школа. 1995. - N8. - С.51-55.

56. Вострокнутов И.Е. Разработка принципов построения моделей оценки эффективности современных информационных технологий учебного назначения: Дис. канд. пед. наук. СПб., 1993. - 175 с.

57. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. М., 1960. 356 с.

58. Вьюшкова Е. А. Программа по информатике для I VI классов //Информатика и образование. - 2003. - № 6, 7, 8.

59. Гаврилов Н. А., Курдин В. Т., Шубин С. В., Полянин А. Б. Модель региональной системы дистанционного повышения квалификации работников образования // Информатика и образование. 2004. - № 12. -С.38-41.

60. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: МГУ, 1985.-45 с.

61. Гершунекий Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

62. Гершунский Б.С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах. -М.: Высшая школа, 1980. 144 с.

63. Горвиц Ю.М., Чайнова Л.Д., Поддъяков H.H., Зворыгина Е.В. и др. Новые информационные технологии в дошкольном образовании. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1998.- 328 с.

64. Горлицкая С.И. Метод проектов в развивающем обучении информатике: Дис. канд. пед. наук. С-Петербург, 1995. - 211 с.

65. Горячев A.B. и др. Информационно-методическое письмо "Информатика в играх и задачах" нетрадиционный курс информатики без компьютеров для начальной школы//Начальная школа. - 1995. - №8. -С.56-57.

66. Горячев A.B. Информатика в играх и задачах. //Информатика и образование. 1995. - №6. - С.79-85.

67. Горячев A.B. Методика обучения информатике в начальной школе, реализующая объектно-информационный подход: Дис. . канд. пед.наук. СПб., 2004. - 183 с.

68. Горячев A.B., Волков Т.О., Горина К.И., Лобачева J1JI., Спиридонова Т.Ю., Суворова Н.И. Информатика в играх и задачах: 1,2, 3 классы. М., 1997.

69. Горячев A.B., Волкова Т.О., Горина К.И. и др. Информатика в играх и задачах. Учебник-тетрадь для 1 класса: В 4 ч. М., 1998.

70. Горячев A.B., Волкова Т.О., Горина К.И. и др. Информатика в играх и задачах. Учебник-тетрадь для 2 класса: В 4 ч. М., 1998.

71. Горячев A.B., Волкова Т.О., Горина К.И. и др. Информатика в играх и задачах. Учебник-тетрадь для 3 класса: В 4 ч. М., 1998.

72. Горячев A.B., Волкова Т.О., Горина К.И. и др. Информатика в играх и задачах. Учебник-тетрадь для 4 класса: В 4 ч. М., 1998.

73. Горячев A.B., Волкова Т.О., Горина К.И. и др. Информатика в играх и задачах. Учебник-тетрадь для 4 класса: В 4 ч. М., 1998.

74. Государственные требования к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности "031200 -педагогика и методика начального образования". М., 1994.- 34 с.

75. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность «030100 Информатика». Проект. М., 1999.

76. Грязнова Е. В. Занимательная информатика в начальной школе //Информатика и образование,- 2006.- № 1,2.

77. Данилов Д. А., Барахсанова Е. А. Формирование информационной основы деятельности специалиста в системе профессионального педагогического образования //Информатика и образование. 2003. - № 7. С.40-43.

78. Данильчик Е.В. Методическая система формирования информационной культуры будущего педагога: Дис. канд. пед. наук.- М.: 2003. 201 с.

79. Данилюк А.Я. Учебный предмет как интегрированная система. //Педагогика, 1997, №4. С.24-28.

80. Двухступенчатая подготовка учителей начальных классов в системе «педагогический колледж-университет». Сборник программно-методических материалов /Сост. Стойлова Л.П. М.: Центр «Школьная книга», 2002. - 237с.

81. Дебердеева С. Г. Развитие интеллектуальных и творческих способностей младших школьников на уроках информатики //Информатика и образование. 2003. - № 9. - С.46-49.

82. Демидова Н. В. Педагогические условия профессиональной подготовки учителя начальных классов к решению педагогических задач: Дис. . канд. пед. наук. Череповец, 2000. - 138 с.

83. Дерябин М.И. Методика обучения элементам алгоритмизации учащихся пятых шестых классов с использованием учебной аналоговой системы Поста: Автореферат дис. канд. пед. наук.- М., 1990. - 16 с.

84. Добудько Т.В. Информатика: 7 класс. Самара, 1997. - 248 с.

85. Добудько Т.В. Формирование профессинальной готовности студентов педагогических институтов к применению вычислительной техники в младших классах: Дис. канд. пед. наук. С-Петербург.: 1992. - 201 с.

86. Добудько Т.В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования: Дис. . док. пед. наук. Самара: 1999. - 349 с.

87. Добудько Т.В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики для начальной школы. //В сб. материалов Первой Международной научно-практической конференции «Современные технологии в начальном образовании». М., 1999. - С. 59-60.

88. Дубинина В.В. Информатика для малышей. Казань: ИПК республики Татарстан, 1993. 42 с.

89. Дубинина В.В. Уроки развития или пропедевтический курс информатики для малышей //Информатика и образование.- 1995. № 3. -с. 61-68.

90. Дуванов А.А., Зайдельман Я.Н, Первин Ю.А., Гольцман М. Роботландия -курс информатики для младших школьников //Информатика и образование. 1998, №5, С.32-37.

91. Дуванов A.A., Первин Ю.А., Зайдельман Я.Н., Ермаков Э.Н Роботландия. Переславль - Залесский: Институт программных систем АН СССР, 1988.-50 с.

92. Дьяконов В.П. Язык программирования Лого. М.: Радио и связь, 1991. -144 с.

93. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Мн.: Изд-во БГУ, 1976. - 176 с.

94. Ершов А.П., Монахов В.М., Кузнецов A.A., Лапчик М.П. и др. Изучение основ информатики и вычислительной техники: Методическое пособие для учителей и преподавателей средних учебных заведений. Часть I. -М.: Просвещение, 1985. 191 с.

95. Ефимов В.Ф. Алгоритмы в методикоматематической подготовке учителя начальных классов: Дисс. канд. пед. наук. М.: - 1982. - 180 с.

96. Завьялов В.В. О критериях сформированности профессионально-методических умений учителя //Нов. Исследования в педагогических науках,-М., 1980.

97. Зайцева С.А. Информатика в начальных классах. //Начальная школа. -1996. №3.-С. 10-11.

98. Зайцева С.А. Подготовка в области информатики студентов педагогического факультета в условиях информатизации образования. Дис. канд. пед. наук. СПб, 1997. - 162 с.

99. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. М.: Просвещение: Владос, 1994. - 320 с.107.3анков Л. В. О начальном обучении М.: АПН РСФСР - 1963. - 150 с.

100. Зарецкий Д.В., Зарецкая З.А., Медведева C.B. Обучение грамоте и пропедевтика информатики //Информатика и образование. 1999. - № 5. - с.55-60.

101. Захаржевская Е.Э. Проектирование технологии организациинепрерывной профессиональной подготовки специалиста в условиях многоуровневого образовательного комплекса: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08, Тамбовский гос. тех. ун-т. Тамбов, 2003. - 28 с.

102. Зобов Б.И. Об информатизации сельской школы /Информатизация сельской школы (Инфосельш 2004): Труды II Всероссийского научно-методического симпозиума. Анапа. 13-17 сентября 2004 г. М.: Книголюб, 2004. - С. 94-102.

103. Зубрилин A.A. Игровой компонент на уроках информатики //Информатика и образование. 2001. - № 8. - с. 45-48.

104. Зубрилин A.A. Игровой компонент на уроках информатики //Информатика и образование. 2001. - № 10. - с.34-37.

105. Ибодов Н. Усиление алгоритмической направленности подготовки учителя начальных классов: Дисс. канд. Пед. Наук. М.: 1990. - 184 с.

106. Иванов Ю.А. Особенности формирования учебной деятельности младших школьников при обучении математике с применением персональных компьютеров: Дис. канд. пед. наук.- М.: 1990. 234 с.

107. Изучение основ информатики и вычислительной техники: методическое пособие для учителей и преподавателей средних учебных заведений. Часть 1 /Под редакцией А.П. Ершова и В.М. Монахова.- М: Просвещение, 1985. 190 с.

108. Ильина Т. Ю. Проблемное обучение информатике младших школьников: Дисс. канд. пед. наук Спб., 1995. - 190 с.

109. Ильина Т.Ю. Проблемное обучение информатике младших школьников

110. Автореферат дис. канд. пед. наук. С-Пб, 1995. - 15 с.

111. Информатика в младших классах. Машина Поста. 1 год обучения. Кн. для учителя./ Сост. В.Л.Духнякова, И.Б. Мылова. Изд 2-е, испр., доп.- СПб.: Эпиграф, 1994. 86 с.

112. Информатика в начальном образовании: Рекомендации ЮНЕСКО: Пер. с англ. //Информатика в младших классах, 1999, №2. 96 с.

113. Информатика плюс: 5-6 кл.: Комплекты учеб. тетрадей и самостоятельные работы /Под ред. A.B. Горячева. М.:СМИНТЕК, 1999.

114. Искандерян С.А. Методика обучения младших школьников элементами алгоритмизации: Дисс. канд. пед. наук. М.: 1980. - 120 с.

115. Казиахмедов Т.Б. Логика в пропедевтическом курсе информатики в региональной (национальной) школе //Телекоммуникации, математика и информатика исследования и инновации. Межвузовский сборник научных трудов. СПб., 2002. Вып. 6. - С .206-209.

116. Казиахмедов Т.Б. Методика преподавания основ информатики и вычислительной техники в средней школе. В 2-х ч. Омск, Издание ОмГУ, 2001.

117. Клемес Н. Г. Профессиональная подготовка студентов в ходе изучения предметов образовательной области "информатика" (На примере кафедры информатики педагогического вуза): Дис. . канд. пед. наук. -Москва, 2006.- 156 с.

118. Коган Е.Я., Первин Ю.А. Курс "Информационная культура"-региональный компонент школьного образования// Информатика и образование. 1995. - №1. - С.21-28.

119. Козырев А.К., Ряхинова И.В. «Экспериментальная программа курса информатики на факультете начального образования» //Начальная школа. 2002. № 4. - С. 27-30.

120. Коляда Е.П. Развитие логического и алгоритмического мышления учащихся 2 класса//Информатика и образование. 1996. - №1. - С. 81-88.

121. Коляда Е.П. Развитие логического и алгоритмического мышления уч-ся 1 класса //Информатика и образование. 1995. - №6. - С. 69-78.

122. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

123. Компьютерные технологии обработки информации: Учеб. пособие /Под ред. С.В. Назарова. М.: Финансы и статистика, 1995.

124. Конопатова Н.К., Челак E.H. Развивающая информатика в начальной школе //В сб. материалов Первой Международной научно-практической конференции «Современные технологии в начальном образовании». -М., 1999.-С. 67-69.

125. Концепция информатизации образования// Информатика и образование.-1990. №1. - С.3-9.

126. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях// Советская педагогика. 1970. - № 9.- С. 103-115.

127. Королева Т.Н. Методика преподавания информатики в начальной школе /На правах рукописи. Барнаул. - 1999-2000.

128. Крицкий А.Г. Психологические условия использования компьютера как средства организации совместной учебной деятельности: Дис. . канд. пед.наук: М., 1988.- 148 с.

129. Кручинина Г. А. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использованию НИТ обучения: Дисс. . докт. пед. наук. Новгород, 1995.

130. Крылова Е.С., Горячев A.B. Проект программы по информатике //Информатика и образование. 1996. - №1. - С.3-12.

131. Кузнецов А. А. Общеобразовательный стандарт по информатике. -М.: Прометей, 1998. С. 148-163.

132. Кузнецов A.A. О концепции содержания образовательной области «Информатика» в 12-летней школе //ИНФО, 2000.- № 7. С. 78-90.

133. Кузнецов A.A. О месте информатики в учебном плане школы //ИНФО, 1999.-№ 10.-С. 16-20.

134. Кузнецов A.A. О разработке стандарта школьного образования по информатике//ИНФО, 1994. -№ 1. С. 5-12.

135. Кузнецов A.A. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе: Автореф. дис. . докт. пед.наук в форме научного доклада.- М., 1988.-30 с.

136. Кузнецов A.A. Основные направления совершенствования методической подготовки учителей информатики в педагогических вузах.

137. Информатика и образование, 1997, № 6. С. 13-20.

138. Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессионально-прикладные аспекты изучения информатики в педагогическом институте: Дис. . д-ра. пед. наук. М., 1990. - 277 с.

139. Кузнецов Э.И. Новые информационные технологии и обучение информатике. //Математика в школе, 1990, №5. С.5-8.

140. Кузнецов Э.И. Каким быть учителю информатики? //Информатика и образование, 1988, №6. С. 103-105.

141. Кулаков А.Г., Ландо С.И. Алгоритмика: 5-7 классы. Методические рекомендации для учителя. Решение задач. М.: Дрофа, 1999. -192 с.

142. Культурообразовательный подход к математической и методической подготовке студентов начальных классов //Инновационные подходы в системе./Тезисы международной конференции. Самара: СамГПИ, 1994.-С.176-178.

143. Кушев В.О., Раевский В.Н., Аляев Ю.А. Повышение квалификации учителей по основам вычислительной техники //Информатика и образование. 2004. - № 12.- С.28-30

144. Кюршунова В.В. Становление информационной компетентности будущего учителя начальных классов: Дис. . канд. пед. наук. -Петрозаводск, 2006. 167 с.

145. Лавина Т.А. Содержание подготовки студентов педвузов к применению современных информационных технологий в будущей профессиональной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. М.: 1996. -161 с.

146. Лапчик М.П. Готовить учителей нового типа. //Информатика и образование, 1987, №2. С.83-87.

147. Лапчик М.П. Информатика и технология: компоненты педагогического образования. //Информатика и образование, 1991, №6. С.3-8. - 1992, №1. - С.3-6.

148. Лапчик М.П. Рабочие учебные материалы по курсу "Методика преподавания информатики". Методические рекомендации для кафедр информатики педагогических институтов. Омск: Республ. Центр НИТО при Омском пед. ин-те, 1990. - 52 с.

149. Лапчик М.П. Реализация компонентов информатики и НИТО в учебныхпланах педагогических вузов. //Информатика и образование, 1996, №6. -С.1-5.

150. Лапчик М.П., Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 624 с.

151. Лапчик М.П., Чекалева Н.В., Удалов С.Р. Информатика и информационные технологии в психолого-педагогическом блоке подготовки студентов в Омском государственном педагогическом университете. // Педагогическая информатика, 1997, №4. С. 15-24.

152. Лебедева М. Б., Шилова О. Н. Что такое ИКТ-компетентность студентов педагогического университета и как ее формировать // Информатика и образование. 2004. - № 3.- С.5-9.

153. Левина Е.Ю. Работа с алгоритмами //Начальная школа. 1996. - №1.-С.33-34.

154. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М.: Просвещения, 1964.-344 с.

155. Левченко И.В. Методические средства развития алгоритмических умений при изучении информатики в начальной школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1997.-16 с.

156. Леднев B.C., Кузнецов A.A., Бешенков CA. Состояние и перспективы развития курса информатики в общеобразовательной школе. //Информатика и образование, 1998, №3. С. 76-78.

157. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991.- 224 с.

158. Лейбовский М.А. Формирование у студентов педагогических вузов профессиональной готовности к использованию средств выч. техники: Дис. канд. пед. наук. М.: 1988.- 147 с.

159. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. : Педагогика, 1981.- 186 с.

160. Литвинович О.И. Особенности использования известных методик и технологий обучения в преподавании информатики //Педагогическая информатика, № 4,2001. С. 56-61.

161. Литвинович О.И. К вопросу о формировании профессиональной готовности будущих учителей начальных классов к преподаваниюпропедевтического курса информатики //Среднее профессиональное образование, № 8, 2007. С. 24-26.

162. Литвинович О.И. Развивающая информатика проблемы, модели, перспективы //Научные труды аспирантов и соискателей НГПИ. Выпуск 1 /Отв. Ред. С.И. Горлов. - Нижневартовск: Издательство НГПИ, 2003, С. 198-202.

163. Литвинович О.И. Электронные презентации как способ повышения эффективности организации лекций в вузах //Инновационные технологии в образовательном процессе вуза /Отв. ред. Петрова Г.А. -Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гуманит. ун-та, 2007, С. 43-48.

164. Литвинович О.И. К вопросу о формировании профессиональной готовности будущих учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики //Среднее профессиональное образование, № 10, 2007. С. 24-26.

165. Литвинович О.И. Учебная программа курса «Математика и информатика» для студентов факультета начальных классовпедагогических вузов. Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. пед. инст-та, 2005. - 60 с.

166. ЛогоМиры. Справочное пособие: ЮМ: Учебное пособие: Пер. с анг. С.Ф. Сопрунова. М.: ИНТ, 1996. - 178 с.

167. Лыскова В., Ракитина Е. Логика в информатике: Методическое пособие. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001. - 200 с.

168. Лядова Л. Н. Проектирование системы повышения квалификации работников образования по основам информатики //Информатика и образование. 2004. - № 12. - С.31-33.

169. Малышева М.А. Дети и Лого //Информатика и образование.- 1995. №5. -С. 33-35.

170. Марголис А.А. Развитие учебно-познавательных действий школьников в условиях использования компьютерных средств: Дис. канд. пед. наук,-М., 1990.- 205 с.

171. Матвеева Н.В., Челак Е.Н., Конопатова Н.К., Панкратова Л.П. «Развивающая информатика», М.: 2005. 135 с.

172. Материалы коллегии Минобразования РФ //ИНФО. 1995 - № 4, С.7-12.

173. Матросов В.Л., Жданов СА. Информационные технологии в процессе подготовки будущего учителя. //Проблемы информатизации высшей школы: Бюллетень 1-2(11-12), 1998.-С. 157-173.

174. Машбиц Е. И. Психолого педагогические проблемы компьютеризации обучения. - М.: Педагогика, 1988.

175. Машбиц Е.И. Психологические проблемы компьютеризации. //Вестник высшей школы. 1986, №4, С.23-27.

176. Мельник Э. JI., Корожнева JI. А Интегрированные уроки в начальной школе: учебное пособие. Петрозаводск, 2001. - 31 с.

177. Методическое письмо по вопросам обучения информатике в начальной школе. Приложение к письму МО РФ от 17.12.2001 № 957/13-13.

178. Методика преподавания информатики в начальной школе: Рабоч. Программа /Краснояр. Гос.ун-т; Авт.-сост. Е.В. Достовалова. -Красноярск, 2003. 12 с.

179. Методология системного подхода в педагогике. /Автор обзора Сидоркин A.M. М, 1989.- 57 с.

180. Минеев В.Г., Бежаева P.O. Второклассники знакомятся с элементами информатики //Начальная школа. 1987. - № 12. - С.55-56.

181. Мир информатики. Базовое учебное пособие для 1 года обучения /Под общ. ред. проф. А.В.Могилева. М., 2003.

182. Мир информатики. Базовое учебное пособие для 2 года обучения /Под общ. ред. проф. А.В.Могилева. М., 2004.

183. Мищенко С. J1. Формирование профессиональной готовности будущего учителя начальных классов к использованию информационных технологий в обучении младших школьников: Дис. . канд. пед. наук. -Курск, 2003. 207 с.

184. Могилев А.В., Пак Н.И., Хеннер Е.К. Информатика: Учеб. пособие для студ.пед.вузов М.: Изд.центр «Академия», 2001. - 816 с.

185. Монахов В.М. Вопросы методики преподавания программирования в средней школе. Обучение в математических школах. М.: Просвещение, 1965.

186. Монахов В.М. О специальном факультативном курсе «Программирование». Методика в школе. 1972. № 2.

187. Монахов В.М. Что такое новая информационная технология обучения. //Математика в школе, 1990, №2. С.47-52.

188. Монахов В.М., Лапчик М.П., Демидович Н.Б. и др. Формирование алгоритмической культуры школьника при обучении математике: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1978.

189. Монахова Г.А. Образование как рабочее поле интеграции. //Педагогика, 1997, №5. С.52-55.

190. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство,отрочество: Учебник для студ. Вузов.- М.: 2000. 456 с.

191. Мылова И. Б. Подготовка специалистов в области информатизации начального образования //Информатика и образование. 2004.- № 9,-С.10-13.

192. Мылова И. Б. Реализация развивающего потенциала теоретических знаний предметной области "Информатика" в начальной школе: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1998 - 231 с.

193. Мылова И.Б. Подготовка специалистов в области информатизации начального образования //Информатика и образование, 2004. № 9. -С.83-88.

194. Научное мировоззрение в контексте духовного развития личности (образовательный аспект). Монография. М.:ИСОМ, 2004. - 329 с.

195. Научно-методические подходы к проведению мониторинга образовательных достижений по информатике учащихся начальных классов /Эксперимент по совершенствованию структуры и содержания общего образования. Мониторинг образовательных достижений, апрель 2005.

196. Некрасова Г.Н., Тарасова Н.Г. Компьютер на уроках технологии в начальной школе //Информатика и образование. 2004. - № 8. - С.23-25.

197. Никишина Т. А. Компьютерные занятия в детском саду //Информатика и образование. 2003. - № 3. - С.33-36.

198. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. Пособие /Под ред. Е.С. Полат и др. М.: Изд. Центр «Академия», 2000.

199. Образовательный процесс в начальной школе. Рекомендации по организации опытно- экспериментальной работы. МО РФ, НФПК М.: 2001.

200. Омарова Г. К. Информационные и коммуникационные технологии в профессиональной подготовке студентов педагогического колледжа (На примере учителей начальных классов со специализацией): Дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2003. - 150 с.

201. Основы информатики и вычислительной техники: Проб. учеб. пособие для средних учеб. завед. В 2-х ч. Под. ред. А. Ершова и В.М. Монахова. М.: Просвещение, 1985 (ч.1), 1986 (ч.2).

202. Основы педагогики и психологии высшей школы. /Под ред. Петровского A.B. Издательство Московского университета, 1986. - 304 с.

203. Оспенникова Е. В. Подготовка учителей физики к внедрению новых информационных технологий в практику школьного обучения //Информатика и образование. 2004. - № 12.

204. Панюкова С. В. Содержание подготовки учителя к использованиюинформационных технологий в своей профессиональной деятельности //Информатика и образование. 2003. - № 9. - С.26-30.

205. Пахомова И. В., Жуйкова Н. С. Интегрированный урок информатики и трудового обучения в III классе //Информатика и образование. 2004. -№ 8. - С.56-59.

206. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб заведений /Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г Пашков и др.; под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский цента «Академия», 2004 - 368 с.

207. Педагогика. / Под ред. Ю.К. Бабанского. М, 1983. - 608 с.

208. Пейперт С. Дети, компьютер и плодотворные идеи: Пер. с англ. М.: Мир, 1990.

209. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

210. Первин Ю. А. Информатизация начальной школы: от концепции к содержанию //Информатика и образование. 2003. - № 11. - С.42-44.

211. Первин Ю. А. Концепция курса раннего обучения информатике //Информатика и образование. 2003. - № 3. - С.51-53.

212. Первин Ю.А. Методика раннего обучения информатике, Бином, 2005.

213. Первин Ю.А. Об эксперименте по преподаванию программирования в младших классах средней школы //Кибернетика. 1984. - №2. - С.54-55.

214. Пирогова Т.Ф. Методика преподавания информатики. Ч. 1. ШГПИ, 1999.

215. Пирогова Т.Ф. Методика преподавания информатики. Ч. 2. ШГПИ, 2000.

216. Плаксин М. А. "Пермская версия" начального курса информатики //Информатика и образование. 2003. - № 1. - С.22-25.

217. Плаксин М. А. «Информатика для малышей» Пермская версия" начального курса информатики //Информатика и образование. - 1999. -№ 7, 9.

218. Плаксин М. А. Теория решения изобретательских задач в начальной школе //Информатика и образование. № 6. - 2002. - С. 16-18.

219. Поморцева C.B. Из опыта подготовки будущих учителей информатики начальной школы к преподаванию информатики. // В сб. материалов DC Международной конференции «Информационные технологии в образовании». Часть II. - г. Москва, 1999. - С. 115-116.

220. Попков В.А., Коржуев A.B. Теория и практика высшего профессионального образования: Учеб. Пособие для системы дополнительного педагогического образования. М.: Академический Проект, 2004. - 432 с.

221. Пояснительная записка «Федерального компонента государственного стандарта общего образования», принятого приказом МО РФ от 5 марта 2004г. № 1089

222. Приказ Минобразования России № 834 от 06.03.2001 об утверждении экспериментального базисного учебного плана.

223. Программно-методические материалы: Информатика: 1-11 кл. /Сост. J1.E. Самовольнова. М.: Дрофа, 1998.

224. Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования. Часть 1. Начальная школа. Основная школа. М.: Минобразования России, 2002 г.

225. Проект федерального компонента Государственного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) образования. Образовательная область «информатика». /Информатика и образование, 1997, № 1.- С.3-16.

226. Пронина С.Е. Информатика в начальной школе //Информатика и образование. -№ 4. 1993. - С.12-15.

227. Психологический словарь /Ред. A.B. Петровский.- М., 1990.

228. Психология обучения: Учебное пособие. /Под ред. В.В. Давыдова. М.: Б.И., 1978.-69 с.

229. Развитие мышление учащихся средствами информационных технологий программы Intel «Обучение для будущего»: учеб.-методическое пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению 540200 (050200)/ под ред. E.H. Ястребцевой. М., 2006. - 168 е.: ил.

230. Раскина И. И., Федяинова Н. В. Интегративное обучение младших школьников технологии работы в графическом редакторе Paint //Информатика и образование. 2005. -№3,5,6.

231. Раскина И. И., Федяинова Н. В. Подготовка учителей начальных классов к преподаванию информационных технологий на интегративной основе //Информатика и образование. 2004. - № 9. - С. 17-19.

232. Роберт И.В. Концепция внедрения новых информационных технологий вучебный процесс общеобразовательной школы. М.: АПН СССР НИИ школьного оборудования и творческих средств обучения, 1990. 34с.

233. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М: Школа-Пресс, 1994.-205 с.

234. Роберт И.В. Теоретические основы создания и использования программных средств учебного назначения //Методические рекомендации по созданию и использованию педагогических программных средств. М.: АПН СССР НИИ средств обучения и учебной книги, 1991.

235. Роберт И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования: Дис. д-ра. пед. наук.- М.: 1994.-339 с.

236. Розов Н. X. Педагогическая компонента классического университетского образования. Вестн. МГУ. Сер. 20. Пед. образование. 2002. № 1.

237. Розов Н.Х. Компьютеры и учебный процесс //Математика. 2002. № 7.

238. Русакова О.Л., Информатика: уроки развития (материалы для занятий с учениками начальной школы) //Информатика. 2000. - № 32, 33.

239. Ряхинова И.В. Курс "Информатика для учителя начальной школы" как средство формирования информационной культуры будущего учителя: Дис. канд. пед. наук.- С-Пб.: 1993. 189 с.

240. Ряхинова И.В. Курс «Информатика для учителя начальной школы» как средство формирования информационной культуры будущего учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1993. - 16 с.

241. Самовольнова Л.Е. Курс информатики и базисный учебный план // Информатика и образование. 1993.- №3.- С.5-9.

242. Саранов М.А. Системный подход в исследованиях учебно-воспитательного процесса средней школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1985.

243. Семакин И.Г. Вопросы методики преподавания курса информатики //Информатика. 2000. - № 2, 3, 7, 9, 15, 16, 17, 18, 19.

244. Семенов А. Л., Рудченко Т. А. "Информатика 2 4" //Информатика и образование. - 2003. - № 1. - С. 17-20.

245. Семенов А.Л., Рудченко Т.А. Информатика Начальная (1-3, 1-4) школа Издательство, МИПКРО. 2002.

246. Семенов А.Л., Угринович Н.Д. Информатика Начальная (1-3, 1-4), М.: 1997.

247. Семенов C.B. Проектный подход. //Информатика и образование, 1997, №5. С. 37-38

248. Сергеева Т.Ф. Новые информационные технологии и содержание обучения //Информатика и образование, 1991. №1. С.3-10.

249. Сергеева Т.Ф. Интеграция математики и информатики в начальном обучении: Дис. канд. пед. наук. М.: 1995. - 147 с.

250. Симонович C.B. Евсеев Г., Алексеев А. Специальная информатика: Учеб. пособие. М.: Школа - Пресс, 1997.

251. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М., 1984. - 96 с.

252. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - С. 67.

253. Смыковская Т.К. Развитие творчества младших школьников в обучении с применением компьютеров: Дис. канд. пед. наук.- Волгоград.: 1994.157 с.

254. Совершенствование методической подготовки учителя начальных классов. /Под. Ред. Рамзаева Т. Г. М., 1988.

255. Соколова Т. Е. Интеграция информатики и базовых учебных дисциплин в начальной школе //Информатика и образование. 2005. - № 3

256. Сопрунов С.Ф., Щеглова О.В. Logo Writer: Справочное пособие. М.: Институт новых технологий образования, 1995. - 142 с.

257. Стадник H. М., Кушев В. О., Аляев Ю. А. Проблемы повышения квалификации по ИКТ работников управления образованием //Информатика и образование. 2004. - № 12. - С.34.

258. Стандарт начального образования. /Под ред. В.С Леднева, Н.Д. Никандрова. М., 1997.

259. Степанова И.Ю., Яковлева ТА. Лого-технологии необходимый компонент в подготовке учителя информатики. //В сб. материалов

260. Первой Международной научно-практической конференции «Современные технологии в начальном образовании 99». - Москва, 1999. - С.96-97.

261. Степанова И.Ю. Методическая система обучения программированию в процессе подготовки учителя начальных классов. Дис. .канд. пед. наук. Красноярск, 2000. - 164 с.

262. Стесов A.J1. Методика преподавания информатики. Учеб. пособие.-Нижневартовск: Нижневартовский гос. пед. ин-т, 2001. 244 с.

263. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы). М., 1984. С. 30.

264. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников.- М.: Просвещение, 1988. 175 с.

265. Теоретические основы процесса обучения в советской школе /Под ред. Киевского В.В., Лернера И.Я. М.: Педагогика, 1989. - 318 с.

266. Тур С.Н., Бокучава Т.П. Информатика. Учебник-тетрадь.2 кл. БХВ-Петербург, 2004.

267. Тур С.Н., Бокучава Т.П. Информатика. Учебник-тетрадь.З кл. БХВ-Петербург, 2004.

268. Тур С.Н., Бокучава Т.П. Информатика. Учебник-тетрадь.4 кл. БХВ-Петербург, 2004.

269. Федяинова Н. В. Интегративный подход в обучении информационным технологиям будущего учителя начальных классов: Дис. . канд. пед. наук. Омск, 2003. - 177 с.

270. Фишер Т. Б. Интегрированные уроки музыки и информатики //Информатика и образование. 2002. - № 8. - С. 24-26.

271. Фишер Т. Б., Емельянова М. В. Интегрированные уроки информатики и конструирования //Информатика и образование. 2002. - № 9, С. 45.

272. Формирование и развитие опыта самостоятельной познавательной деятельности студентов (основные понятия и структура опыта)

273. Математика. Образование. Культура: Сб.трудов по материалам I Международ, конфереции. 42-Тольятти: ТГУ, 2004. С.100-102.

274. Фридман J1.M. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. М.: Педагогика, 1977.- 208 с.

275. Хантер Б. Мои ученики работают на компьютерах: кн.для учителя: Пер.с англ.- М.:Просвещение, 1989. 224 с.

276. Хеннер Е. К., Шестаков А. П. Информационно-коммуникационная компетентность учителя: структура, требования и система измерения //Информатика и образование. 2004.-№ 12. - С.37

277. Хуторский A.B., Галкина О.ИН Эвристический подход к обучению информатике в начальной школе //Информатика и образование. 1996. -№ 6. - С. 111.

278. Иванова М.С., Королева Н.Л. Методическая модель непрерывной подготовки специалистов по специальности «учитель информатики начальных классов» в области информатики //Актуальные проблемы информатики и ИТ. Сборник статей. Тамбов, ТГУ, 2000.

279. Чебышев Н., Каган В. Что такое учебная дисциплина? //Высшее образование в России, 1997, №3. С.48-53.

280. Челак Е.Н, Конопатова Н.К. Развивающая информатика. Рабочая тетрадь для 1 класса: В 2 ч. М., 2000.

281. Черепанов В.С Экспертные оценки в педагогических исследованиях. -М.: Педагогика, 1989. 152 с.

282. Чусавина Г.Н. Педагогические условия подготовки будущих учителей к использованию электоронно-коммуникативных средств в учебном процессе: Автореферат дис. канд. пед. наук.- Челябинск, 1995.-23 с.

283. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М., 1996. С.36-62.

284. Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе в условиях двухступенчатого образования,- С-Пб., 1994. 480 с.

285. Шимина А.Н. Логико-гносеологические основы процесса формирования понятий в обучении. М., 1981.

286. Шиянов E.H., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественной теории личности. Ростов-на-Дону, 1995. - 319 с.

287. Шляго А.Н. Содержание и педагогические функции курса информатики //Информатика и образование.- 1996. №2. - С.25-30.

288. Юмагулова Н.Р. Проектирование учителем содержания курса "информатика и информационно и информационно-коммуникационные технологии": Дис. канд. пед. наук.- Волгоград, 2005. 180 с.

289. Яковлева Т.А. Информатика как дополнительная специальность на факультете начальных классов. //В сб. материалов VII Международной конференции-выставки «Информационные технологии в образовании». -М., 1998.-С. 88-89.