Методические подходы к обучению учителей начальных классов преподаванию информатики младшим школьникам в аспекте информатизации образования

Синявина, Ольга Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методические подходы к обучению учителей начальных классов преподаванию информатики младшим школьникам в аспекте информатизации образования

Автореферат

Автор научной работы: Синявина, Ольга Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Методические подходы к обучению учителей начальных классов преподаванию информатики младшим школьникам в аспекте информатизации образования"

На правах рукописи

СИНЯВИНА Ольга Викторовна

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОБУЧЕНИЮ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ПРЕПОДАВАНИЮ ИНФОРМАТИКИ МЛАДШИМ ШКОЛЬНИКАМ В АСПЕКТЕ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (информатика, уровень высшего профессионального образования)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва- 2006

Работа выполнена на кафедре информатизации образования и методики информатики Рязанского государственного университета

имени С.А. Есенина

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Панюкова Светлана Валерьевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Софронова Наталия Викторовна

кандидат педагогических наук, доцент Михайлов Юрий Федорович

Ведущая организация:

Московский государственный открытый

педагогический университет имени М.А. Шолохова

Защита состоится «17» ноября 2006 года в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 008.004.01 при Институте информатизации образования Российской академии образования по адресу: 119121, Москва, ул. Погодинская, д. о.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института информатизации образования Российской академии образования.

Автореферат разослан « 16 » октября 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

С.С. Кравцов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современное общество постепенно переходит на новый этап развития - информационный. Процесс информатизации общества, который подразумевает применение информационных и коммуникационных технологий во всех сферах науки и производства, затрагивает и образование на всех его ступенях. Информатизация образования - это процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования современных средств ИКТ, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения, воспитания (Роберт И.В.). В условиях информатизации образования особую актуальность приобретает развитие интеллектуального потенциала обучающегося, умения самостоятельно приобретать знания, осуществлять разнообразные виды самостоятельной деятельности по сбору, обработке, передаче, продуцированию учебной информации. Значительную роль в формировании таких знаний, умений и навыков играет информатика (Бешенков С.А., Кузнецов A.A., Роберт И.В. и др.). Чем раньше у обучаемых будут выработаны эти общеучебные качества, тем успешнее будет осуществляться их дальнейшее обучение. Поэтому в 2002 году информатика как учебный предмет была включена в программу начальной школы в рамках эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования.

В силу особенностей предмета и специфики обучения детей младшего школьного возраста рядом исследователей (Витухновская A.A., Горячев A.B., Первин Ю.А., Трактуева С.А., Яковлева Т.А. и др.) информатику в начальной школе рекомендовано преподавать учителям начальных классов. Однако учитель начальных классов, не имея соответствующей квалификации, без дополнительного обучения не сможет качественно организовать преподавание информатики (Матвеева Н.В., Первин Ю.А. и др.). Создавшееся положение объясняется недостаточной специальной и методической подготовкой педагогов начального образования в области теории и методики обучения информатике младших школьников и использования средств информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности. Ускоренное обучение работающих учителей начальных классов преподаванию информатики целесообразно проводить на курсах повышения квалификации без отрыва от основной работы.

В настоящее время в ряде регионов страны организованы разнообразные курсы повышения квалификации учителей начальных классов, направленные на подготовку в области методики преподавания информатики и использования средств ИКТ в учебном процессе начальной школы. Однако, во-первых, эти курсы имеют локальный характер, а их содержание, как правило, рассматривает какой-либо отдельный методический аспект преподавания информатики в начальной школе без учёта современного состояния информатизации общества и образования. Во-вторых, обучение на курсах построено'

на основе эмпирических данных и не имеет необходимой теоретической базы и учебно-методического обеспечения. В связи с этим возникает потребность в научном обосновании структуры и содержания, форм и методов обучения учителей начальных классов преподаванию информатики младшим школьникам на курсах повышения квалификации с учётом современного состояния информатизации общества и образования.

Общие вопросы подготовки учителей в области теории и методики обучения информатике исследованы в работах Бешенкова С.А., Богдановой C.B., Богомоловой Е.В., Босовой Л.Л., Брановского Ю.С., Бубнова В.А., Ваграменко Я.А., Григорьева С.Г., Гейна А.Г., Добудько Т.В., Жданова С.А., Захаровой Т.Б., Кравцовой А.Ю., Кузнецова A.A., Кузнецова Э.И., Лапчика М.П., Лесневского A.C., Пугача В.И., Роберт И.В., Софроновой Н.В., Швецкого М.В. и других. По их мнению, информатика является важнейшим компонентом общего образования современного человека.

Научному обоснованию необходимости изучения информатики в начальной школе для повышения эффективности учебной деятельности школьников на последующих ступенях обучения посвящены труды Босовой Л.Л., Буцика В.А., Варченко В.И., Горвица Ю.М., Горячева A.B., Дуванова A.A., Кузнецова A.A., Макаровой Н.В., Матвеевой Н.В., Новосёловой С.Л., Семёнова А.Л., Слинкиной И.Н., Софроновой Н.В., Первина Ю.А., Чвановой М.С. и других. Практические рекомендации по обучению младших школьников информатике даны в работах Бененсон Е.П., Волковой Т.О., Витухновской A.A., Гориной К.И., Горячева A.B., Дуванова A.A., Дубининой В.В., Зарецкого Д.В., Зарецкой З.А., Конопатовой Н.К., Матвеевой Н.В., Меньшаковой A.A., Муранова A.A., Семёнова А.Л., Паутововой А.Г., Первина Ю.А., Плаксина М.А., Typ С.Н., Челак E.H. и других.

Анализ работ современных исследователей (Босова Л.Л., Буцик В.А., Витухновская A.A., Ильченко C.B., Первин Ю.А., Семёнов А.Л. и др.) показал, что широкие потенциальные возможности предметной области информатики в развитии детей младшего школьного возраста ставят перед педагогической наукой необходимость исследования не только современных подходов к обучению информатике в начальной школе, но и научно-методических аспектов подготовки учителей к преподаванию информатики младшим школьникам в условиях информатизации образования. Современные тенденции использования средств информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе начальной школы и, в том числе на уроках информатики, инициируют исследование вопросов подготовки учителей к использованию этих технологий в различных видах учебной деятельности младших школьников.

Ваграменко Я.А., Жданова С.А., Козлова O.A., Кравцовой А.Ю., Кузнецова A.A., Кузнецова Э.И., Лавиной Т.А., Лапчика М.П., Меламуда В.Э., Могилева A.B., Панюковой C.B., Роберт И.В., Софроновой Н.В., Шухмана А.Е. и других. Однако в этих работах не акцентировано внимание на подготовке учителей начальных классов на курсах повышения квалификации в области использования средств ИКТ в обучении младших школьников.

Вопросы повышения квалификации учителей рассматривались в работах Андреевой В.П., Бережной С.К., Богомоловой Е.В., Браже Т.Г., Вершловского С.Г., Дударевой Л.Н., Жарковой E.H., Зевиной Л.В., Колесниковой И.А., Максимовой В.Н., Масюковой H.A., Мицкевича Н.И., Никитина Э.М., Панасюка А.Ю., Роберт И.В., Толоконникова А.Г., Чегодаева Н.М. и других.

Тем не менее, в настоящее время не достаточно исследованы методические подходы к обучению учителей начальных классов преподаванию информатики младшим школьникам в аспекте информатизации общества и образования, не определены подходы к решению вопросов теоретического обоснования целей, задач, принципов, структуры и содержания обучения. В основном применяются лишь узконаправленные подходы к изучению того или иного авторского учебного курса для учителей, преподающих информатику в начальной школе.

Сопоставление и анализ учебных планов и программ подготовки учителей начальных классов к преподаванию информатики в системе повышения квалификации показал, что в большинстве случаев в содержание курсов не включены теоретические основы информатики как науки, вопросы теории преподавания информатики, сравнительный анализ различных учебно-методических комплексов по информатике для начальной школы, что затрудняет достижение учителями уровня знаний, умений и навыков в области информатики и методики её преподавания младшим школьникам, соответствующего современному этапу информатизации общества и образования. Отсутствие подготовки в области использования средств информационных технологий затрудняет эффективное применение современных программных средств и периферийного оборудования ПЭВМ на уроках информатики, интегрированных уроках, во внеурочной деятельности.

Проблема исследования состоит в противоречии между необходимостью обеспечения современной начальной школы учителями, обладающими знаниями, умениями и навыками в области теории и методики обучения информатике младших школьников в условиях информатизации образования и отсутствием научно обоснованных методических подходов к организации обучения учителей начальных классов преподаванию информатики с использованием программно-методических комплексов, прикладных программных средств и периферийного оборудования ПЭВМ на курсах повышения квалификации.

Актуальность исследования определяется необходимостью теоретического обоснования целей, задач, принципов обучения и научно-методической разработки подходов к обучению учителей начальных классов преподаванию информатики младшим школьникам на курсах повышения квалификации, соответствующих современному этапу информатизации общества и образования.

Цель исследования: разработать структуру, содержание, формы и методы обучения учителей начальных классов преподаванию информатики учащимся младшего школьного возраста в условиях использования прикладных программных средств и периферийного оборудования ПЭВМ.

Объектом исследования является процесс обучения учителей начальных классов преподаванию информатики.

Предметом исследования являются методические подходы к обучению учителей начальных классов преподаванию информатики младшим школьникам в аспекте информатизации образования.

Гипотеза исследования: если при разработке структуры содержания, форм и методов обучения учителей начальных классов преподаванию информатики младшим школьникам будут реализованы педагогические, андра-гогичсские и методические принципы, учитывающие современные тенденции развития информатики и ИКТ, то это обеспечит достижение учителями эвристического и творческого уровня усвоения учебного материала.

В соответствии с целью определены задачи исследования:

1. Проанализировать научную, психолого-педагогическую и учебно-методическую литературу в области преподавания информатики и использования средств ИКТ в начальной школе.

2. Определить цель, задачи обучения учителей начальных классов преподаванию информатики и выделить знания, умения и навыки учителей в области научных основ информатики, психолого-педагогического и содержательно-методического обеспечения преподавания информатики младшим школьникам.

3. Конкретизировать педагогические принципы и разработать методические принципы обучения учителей начальных классов преподаванию информатики на курсах повышения квалификации в аспекте информатизации образования.

4. Определить требования к отбору содержания обучения, разработать структуру содержания и обосновать формы и методы обучения учителей начальных классов преподаванию информатики младшим школьникам.

5. Экспериментально проверить уровень знаний, умений и навыков слушателей курса повышения квалификации «Преподавание информатики в начальной школе».

Методологическую основу исследования составляют фундаментальные психолого-педагогические работы (Бабанский Ю.К., Беспалько В.П.,

Выготский Л.С., Лернер И.Я., Скаткин М.Н., Талызина Н.Ф. и др.), основополагающие работы в области информатизации образования (Кузнецов A.A., Лапчик М.П., Панюкова C.B., Роберт И.В., Софронова Н.В. и др.), работы в области теории и методики обучения информатике в начальной школе (Босова Л.Л., Витухновская A.A., Горячев A.B., Дуванов A.A., Матвеева Н.В., Первин Ю.А., Семёнов А.Л., Софронова Н.В., Typ С.Н., Чванова М.С. и др.), и в средней школе (Бешенков С.А., Лапчик М.П., Макарова Н.В., Ракитина Е.А., Семакин И.Г., Угринович Н.Д. и др.) работы по исследованию профессиональной подготовки учителей информатики (Жданов С.А., Кравцова А.Ю., Кузнецов A.A., Кузнецов Э.И., Лапчик М.П., Пак Н.И., Пугач В.И., Семакин И.Г., Хеннер Е.К. и др.) и учителей начальных классов (Брусничина Г.Г., Брыксина О.Ф., Витухновская A.A., Добудько Т.В., Мищенко С.Л., Раскина И.И., Яковлева Т.А. и др.), исследования в области теории повышения квалификации (Браже Т.Г., Бережная С.К., Вершловский С.Г., Никитин Э.М., Панасюк А.Ю., Толоконников А.Г., Чегодаев Н.М. и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие взаимодополняющие методы исследования: анализ психолого-педагогической, технической, дидактической и методической литературы по проблеме исследования; анализ стандартов, программ, учебных пособий, методических материалов школьного курса информатики; беседы, интервью с учителями начальных классов, анкетирование; анализ продуктов профессиональной деятельности учителей, преподающих информатику в начальной школе; анкетирование и тестирование учителей начальных классов в процессе обучения на курсах повышения квалификации; проведение педагогического эксперимента и анализ полученных результатов; наблюдение за ходом обучения.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что выделены перспективные направления использования прикладных программных средств и периферийного оборудования ПЭВМ в учебном процессе начальной школы; определены цель, задачи обучения учителей начальных классов преподаванию информатики; выделены знания, умения и навыки учителей в области научных основ информатики, психолого-педагогических и методических аспектов преподавания информатики младшим школьникам и разработки учебно-методических материалов на базе ИКТ для преподавания информатики; конкретизированы педагогические принципы и разработаны методические принципы обучения учителей начальных классов преподаванию информатики; определены и раскрыты требования к отбору содержания обучения учителей начальных классов на курсах повышения квалификации и требования к уровню усвоения учителями учебного материала; обоснована блочно-модульная структура содержания, разработаны формы и методы обучения учителей на курсах повышения квалификации.

Практическая значимость исследования состоит в создании учебно-методического комплекса для обучения учителей начальных классов на курсе повышения квалификации «Преподавание информатики в начальной школе» в аспекте информатизации образования, включающего рабочую программу, тематический план, конспект лекций, презентации к лекциям, перечень семинаров и лабораторных работ, задания для них, материалы для промежуточного и итогового контроля.

Разработанный курс может быть использован и в процессе подготовки студентов по специальности «Педагогика и методика начального образования», смежных специальностей и как часть общего курса «Теория и методика обучения информатике» для студентов, обучающихся по специальности «учитель информатики».

Апробация и внедрение результатов исследования были проведены на базе факультета педагогики и психологии Рязанского государственного университета имени С.А. Есенина и Рязанского информационно-диагностического (методического) центра в 2004-2006 гг. Результаты исследования обсуждались на научных семинарах, заседаниях кафедры информатизации образования и методики информатики Рязанского государственного университета, международной научно-методической конференции «Проблемы подготовки специалистов в техническом вузе в условиях модернизации высшего образования», г. Кострома, 2003 г., научно-методической конференции «Планирование, организация и контроль самостоятельной работы студентов», г. Иваново, 2003 г., межвузовских научно-методических конференциях «XI Рязанские педагогические чтения» и «XIII Рязанские педагогические чтения», г. Рязань, 2004 г., 2006 г., Всероссийской научно-практической конференции «Информационные и коммуникационные технологии в общем, профессиональном и дополнительном образовании», Калининград, 2004 г., межрегиональной научной конференции «Теория и практика преобразования педагогических систем», г. Рязань, 2005 г., XVI международной конференции «Применение новых технологий в образовании», г. Троицк, 2005 г.

Исследование осуществлялось в три этапа.

На I этапе (2001 - 2003) проводилось изучение научной, психолого-педагогической и учебно-методической литературы, определялись цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования в целом. Были выявлены и изучены основные тенденции развития образовательной области информатики, состояние преподавания информатики в начальной школе, особенности системы повышения квалификации учителей начальных классов в области методики преподавания информатики и использования средств ИКТ.

На II этапе (2003 - 2004) осуществлялась разработка технологий реализации методических аспектов обучения учителей начальных классов преподаванию информатики младшим школьникам в процессе курсовой подготовки.

Ha III этапе (2004 - 2006) проводился педагогический эксперимент на базе Рязанского государственного университета и Рязанского информационно-диагностического (методического) центра в рамках обучения на курсе повышения квалификации «Преподавание информатики в начальной школе». Проводилась статистическая обработка полученных результатов эксперимента, окончательная проверка гипотезы исследования, выполнен анализ и обобщение теоретических и экспериментальных материалов диссертации.

Обоснованность и достоверность проведённого исследования, его результатов и выводов обусловлены методологической и теоретической обоснованностью исходных данных, опорой на теоретические разработки в области психологии, педагогики, методики преподавания информатики и использования средств ИКТ в начальной школе, совокупностью разнообразных методов исследования; согласованностью полученных выводов с основными положениями современной педагогической теории, а также результатами педагогического эксперимента.

Положения, выносимые на защиту:

1. Единство теоретических (научных основ информатики, адаптированных к психолого-педагогическим особенностям детей младшего школьного возраста), технологических (базовых пользовательских умений и навыков использования средств ИКТ в профессиональной деятельности учителей) и методических (организационных форм и методов обучения информатике и проведения интегрированных уроков) аспектов определяет структуру содержания обучения учителей преподаванию информатики младшим школьникам.

2. Реализация блочно-модульной структуры содержания курса повышения квалификации, включающего психолого-педагогические, организационные аспекты изучения основных понятий информатики в начальной школе, методику проведения интегрированных уроков с использованием прикладных программных средств и периферийного оборудования ПЭВМ, изучения конкретных тем с использованием ИКТ, обеспечивает формирование у учителей начальных классов знаний, умений и навыков в области преподавания информатики младшим школьникам в аспекте информатизации образования.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографии и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность выбранной темы диссертации, сформулированы цель и задачи исследования; определены объект и предмет исследования, раскрыта научная новизна и практическая значимость работы, выдвинуты положения, выносимые на защиту, дана общая характеристика работы.

В первой главе определены современные подходы к преподаванию информатики в начальной школе в условиях информатизации образования: проведён анализ научно-педагогчческой и учебно-методической литературы

по вопросам преподавания информатики в начальной школе, раскрыты психолого-педагогические аспекты обучения информатике учащихся младшего школьного возраста, рассмотрены основные направления использования прикладных программных средств и периферийного оборудования ПЭВМ в учебном процессе начальной школы.

Анализ концепций, содержания и структуры современных курсов информатики и учебно-методических комплексов для начальной школы показал, что, во-первых, в этих комплексах учебные темы не сгруппированы по направлениям в соответствии с концепцией, разработанной A.A. Кузнецовым («Информация и информационные процессы», «Моделирование и формализация», «Информационные основы управления»). Во-вторых, содержание этих направлений в подходах разных авторов неоднозначно. Систематизация существующих подходов к обучению информатике в начальной школе проведена по следующим позициям: основная цель, принципы построения курса, непрерывность/преемственность, контингент учащихся, направленность, использование средств ИКТ, учебно-методическое обеспечение.

Изучение особенностей высших психических функций, псиХолого-педагогических и физиологических характеристик учащихся младшего школьного возраста в аспекте обучения их информатике и результаты исследований JT.JI. Босовой и H.H. Булгаковой, позволили сформулировать эргономические, методические и технологические рекомендации по организации уроков информатики в начальной школе. Выделены и рассмотрены с учётом возрастных психолого-педагогических и физиологических особенностей детей младшего школьного возраста (конкретность мышления, непроизвольность и неустойчивость внимания, наглядность запоминания, неравномерность мышечного развития и др.) четыре основные направления применения прикладных программных средств и периферийного оборудования ПЭВМ в учебном процессе начальной школы: на предметных уроках, на интегрированных уроках (интеграция информатики с другими дисциплинами), во внеурочной деятельности и непосредственно на уроках информатики

Исследование современного состояния информатизации начального образования в нашей стране и в начальных школах Великобритании и других стран Европы позволило выделить перспективные направления использования прикладных программных средств и периферийного оборудования ПЭВМ в учебном процессе начальной школы: создание новых и совершенствование имеющихся программно-методических комплексов для начальной школы на базе технологии гипермедиа и телекоммуникаций; разработка и использование специализированных программно-аппаратных комплексов (программируемые компьютерные исполнители и напольные роботы и др.); применение цифровой фото и видеотехники, графических планшетов, музыкальных редакторов в преподавании различных предметов начальной школы, а также во внеурочной деятельности; организация и наполнение Интернет-

порталов для методической поддержки учителей; расширение области применения средств информационных технологий в преподавании таких предметов начальной школы, как музыка, окружающий мир, изобразительное искусство, а также во внеурочной деятельности и др.

Во второй главе рассмотрены теоретические аспекты обучения учителей начальных классов преподаванию информатики младшим школьникам. Выделены и проанализированы основные подходы к подготовке учителей начальных классов к преподаванию информатики; конкретизированы педагогические и андрагогические принципы обучения применительно к процессу обучения учителей, сформулированы и обоснованы методические принципы обучения учителей начальных классов преподаванию информатики младшим школьникам в аспекте информатизации образования; определены требования к отбору содержания обучения учителей начальных классов преподаванию информатики и уровню усвоения учебного материала.

Анализ показал, что обучение будущих учителей начальных классов в рамках специальности 031200.00 - «Педагогика и методика начального образования с дополнительной специальностью "Информатика"» осуществляется на основе бинарного, модульно-компетентностного, интегративного и комплексного подходов. Повышение квалификации учителей начальных классов в области информатики и методики ее преподавания осуществляется на курсах, организованных различными структурами, в очной, заочной форме, дистанционно или комбинированно. По содержательному признаку курсы подразделяются на общеметодические с изучением общих вопросов преподавания информатики в начальной школе и организации занятий; направленные на изучение методики преподавания информатики на примере конкретного учебно-методического комплекса; ориентированные на изучение методики работы с программными продуктами для начальной школы; комплексные.

Однако среди существующих курсов повышения квалификации в этой области нет систематического научно-обоснованного, педагогически-грамотно построенного подхода к обучению учителей начальных классов преподаванию информатики младшим школьникам, соответствующего современному этапу информатизации образования, обеспеченного учебными и методическими материалами.

Анализ современных подходов к преподаванию информатики в начальной школе позволил определить цель обучения учителей начальных классов преподаванию информатики младшим школьникам: сформировать у учителей начальных классов знания, умения и навыки в области информатики как науки, теории и методики обучения информатике в аспекте информатизации образования, использования средств ИКТ в преподавании различных предметов и во внеурочной деятельности. В соответствии с целью сформулированы задачи обучения, на основании которых выделены знания, умения

и навыки учителей начальных классов в области теории и методики обучения информатике младших школьников.

Установлено, что для осуществления преподавания информатики младшим школьникам учитель начальных классов должен обладать следующими знаниями, умениями и навыками: в области информатики как науки учитель начальных классов должен иметь целостное представление об информатике как науке, ее месте в современном мире и в системе наук; владеть системой знаний о теоретических основах информатики и её прикладных аспектах; в области теории и методики обучения информатике - знать психолого-педагогические аспекты преподавания информатики учащимся младшего школьного возраста; знать структуру и содержание курсов информатики для начальной школы и следить за тенденциями их изменения; уметь планировать и проводить учебные занятия по информатике с учетом специфики тем и разделов курса и в соответствии с учебным планом; владеть современными научно обоснованными приемами, методами и средствами обучения информатике в начальной школе; уметь, грамотно осуществлять межпредметную интеграцию информатики с другими предметами начальной школы; в области использования средств ИКТ — знать основные направления и перспективы информатизации начального образования; владеть средствами информационных и коммуникационных технологий на уровне, необходимом для реализации педагогической деятельности и самообразования; уметь проводить экспертную оценку и педагогически грамотно применять электронные средства учебного назначения по информатике для начальной школы; уметь разрабатывать дополнительные учебные и методические материалы по информатике на базе средств ИКТ.

Достижение поставленных цели и задач требует разработки научно-методических подходов к обучению учителей начальных классов преподаванию информатики младшим школьникам. В соответствии с педагогическими и андрагогическими принципами обучения, с учётом современных направлений информатизации образования, определённых в работах И.В. Роберт, сформулированы и обоснованы методические принципы обучения учителей начальных классов преподаванию информатики младшим школьникам на курсах повышения квалификации: учёта современного этапа информатизации общества и образования; единства теоретических, технологических и методических аспектов обучения; адекватности выбора образовательных технологий; психологической адаптации педагогов к применению средств ИКТ; опоры на субъективный педагогический опыт.

Сформулированы организационно-методические требования, которым должен удовлетворять процесс обучения учителей начальных классов на курсах повышения квалификации «Преподавание информатики в начальной школе», основанный на выделенных педагогических и методических принципах. Например, в процессе обучения у учителей начальных классов необ-

ходимо сформировать представление об информатике как интегрирующей мировоззренческой дисциплине и продемонстрировать её значение в обучении другим предметам; для развития мотивации применения средств ИКТ в преподавании информатики и других предметов начальной школы у учителей необходимо выработать уверенность в своих знаниях в этой области и раскрыть роль и место средств ИКТ в методической системе преподавания предметов и др.

Определены требования к отбору содержания обучения учителей на курсах повышения квалификации «Преподавание информатики в начальной школе», согласующиеся с общими требованиями к отбору содержания образования: научности, комплексности, системности, перспективности, конкретности, актуальности. Сформулированы требования к знаниям, умениям и навыкам учителей начальных классов в области преподавания информатики младшим школьникам. Определено, что достижение учителем эвристического уровня усвоения учебного материала характеризуется умением применять полученные теоретические знания на практике, модифицировать их для конкретных ситуаций. Творческий уровень усвоения характеризуется тем, что наряду с овладением знаниями, умениями и навыками в области теории и методики обучения информатике младших школьников, свойственными эвристическому уровню усвоения, учитель начальных классов в области информатики как науки имеет нацеленность на творческую деятельность - получение новой информации самостоятельно; в области теории и методики обучения информатике способен разрабатывать собственную методику преподавания тем и разделов курса информатики; самостоятельно овладевать новыми приёмами и методами обучения информатике; находить новые линии интеграции информатики и других предметов начальной школы; оценивать результаты собственных методов работы; в области использования средств ИКТ готов к широкому комплексному использованию средств ИКТ в информационной деятельности; умеет разрабатывать дополнительные учебные и методические материалы по информатике на базе средств ИКТ и др.

В третьей главе раскрыты методические аспекты обучения учителей начальных классов преподаванию информатики младшим школьникам: разработаны структура и содержание курсовой подготовки, обосновано применение форм и методов обучения, описан ход и результаты педагогического эксперимента по проверке уровня знаний, умений и навыков слушателей курса повышения квалификации «Преподавание информатики в начальной школе».

Разработана программа курса «Преподавание информатики в начальной школе», включающая два крупных лекционно-практических раздела: «Современные информационные и коммуникационные технологии» и «Методика преподавания информатики в начальной школе». После изучения первого раздела у учителей должны быть сформированы базовые пользовательские

умения и навыки. Второй раздел имеет блочно-модульную структуру и состоит из 4 блоков: «Общеметодические основы преподавания информатики в начальной школе», «Психологические и организационные аспекты обучения информатике в начальной шкале», «Методика изучения основных понятий информатики в начальной школе», «Организация и методика проведения уроков информатики в начальной школе». Каждый блок может быть дифференцирован по уровням сложности. Программа построена с учётом требований к подготовке учителя на конкретном этапе его обучения с элементами опережающей подготовки, с учетом профильных и личностных предпочтений.

При организации учебной деятельности слушателей использованы групповые (в частности парные), коллективные формы работы и индивидуальное консультирование. В качестве основных форм обучения приняты аудиторные (лекции, семинары, лабораторно-практические занятия) и самостоятельная работа. На курсах реализуются методы обучения с использованием средств ИКТ (лекции-презентации, электронные лекции, педагогические экспромты с использованием различных приложений и программных продуктов для начальной школы, проблемно-поисковые методы обучения с использованием сети Интернет, тестирование) и методы взаимного сотрудничества (взаимообучение, дискуссии, экспертиза имеющихся наработок, исследовательские игры, ситуационные задачи).

С целью проверки соответствия знаний, умений и навыков педагогов начального образования заданным требованиям проведён педагогический эксперимент, в котором участвовало 125 учителей начальных классов. Эксперимент проводился на базе РГУ имени С.А. Есенина и ИД(М)Ц города Рязани с 2001 по 2006 гг. и включал следующие этапы: констатирующий эксперимент 2001-2004 гг., формирующий эксперимент 2004-2005 гг., заключительный эксперимент 2005-2СЮ6 гг. Для получения экспериментальных данных были использованы метода наблюдения, беседы, анкетирования, тестирования, решения ситуационных задач, анализ документов.

В ходе констатирующего эксперимента установлено, какие знания, умения и навыки необходимы учителям начальных классов для преподавания информатики младшим школьникам; систематизированы существующие направления обучения педагогических кадров в области преподавания информатики младшим школьникам.

В результате формирующего эксперимента определены структура и содержание курса «Преподавание информатики младшим школьникам». Проведено обучение группы учителей начальных классов (20 человек) по разработанной методике. С учётом итогов эксперимента скорректированы программа курса и содержание лекций (в частности, добавлены темы, касающиеся формирования представлений о фундаментальных понятиях информатики).

На заключительном этапе эксперимента проведён набор группы учителей (35 человек) для повышения квалификации в рамках курса «Преподавание информатики в начальной школе». Оценка знаний, умений и навыков учителей начальных классов после обучения на курсе повышения квалификации «Преподавание информатики в начальной школе» носила как качественный, так и количественный характер и проводилась в несколько этапов.

Для доказательства того, что учителя после окончания курса усвоили учебный материал, было проведено тестирование, по результатам которого мы количественно оценили знания по теории и методике обучения информатике в начальной школе с помощью коэффициента усвоения (В.П.Беспалько). Коэффициент усвоения определяется как отношение числа правильно выполненных операций теста (А) ко всем предложенным заданиям

Процесс обучения считается завершённым, если коэффициент усвоения ка> 0,7. В этом случае считается, что и в последующей деятельности обучаемый способен совершенствовать свои знания в процессе самообучения. По результатам тестирования определено, что у всех педагогов, прошедших обучение по курсу, значение коэффициента усвоения превышает 0,7, а среднее значение коэффициента усвоения кдЮ.82, что свидетельствует о завершённости процесса обучения.

Для проверки достижения учителями эвристического уровня усвоения знаний педагогам предлагалось решить набор ситуационных задач по методике преподавания информатики в начальной школе, которые реально мпгут возникнуть на практике. Критерием решения ситуационной задачи являлось обоснование и убедительное доказательство предлагаемого сценария развития событий с опорой на знания дидактики, психологии и педагогики начальной школы, с учётом целей, задач и содержания курса информатики в начальной школе. Решение ситуационных задач оценивалось по следующим позициям: теоретическая обоснованность итогового ответа, стиль ответа (логичность выводов), обоснованность механизма решения ситуации (задачи), самостоятельность изложения позиции. Определено, что опытные педагоги успешно справлялись с решением ситуационных задач (97% слушателей курсов) и находили интересные выходы из проблемных ситуаций.

Достижение творческого уровня усвоения определялось при оценке качества создания учебно-методических материалов. Учителя создали с помощью изученного программного обеспечения (Microsoft Word, Microsoft PowerPoint, Paint и др.) дидактические и методические материалы для уроков информатики в начальной школе. Анализ содержания учебно-методических материалов, методики их использования на уроках и оценка оригинальности

авторских методик применения ИКТ в учебном процессе показали, что учителя (80%) достигли творческого уровня усвоения.

Доказана успешность усвоения учителями начальных классов знаний и умений из области методики преподавания информатики в теоретическом (тестирование), практическом (решение ситуационных задач) и творческом (создание методических материалов) аспектах, что подтверждает правильность теоретических положений, составляющих основу содержания, форм и методов обучения учителей в рамках курса «Преподавание информатики в начальной школе».

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Анализ научной, психолого-педагогической и учебно-методической литературы в области преподавания информатики и использования средств ИКТ в начальной школе позволил систематизировать современные подходы к преподаванию информатики в начальной школе по следующим позициям: цели, принципы построения курса, непрерывность/преемственность, направленность. использование средств ИКТ и др.; выделить с учётом психолого-педагогических особенностей детей младшего школьного возраста перспективные направления использования прикладных программных средств и периферийного оборудования ПЭВМ в учебном процессе начальной школы: создание новых и совершенствование имеющихся программно-методических комплексов для начальной школы на базе технологии гипермедиа и телекоммуникаций; разработка и использование специализированных программно-аппаратных комплексов (программируемые компьютерные исполнители и напольные роботы и др.); применение цифровой фото и видеотехники, графических планшетов, музыкальных редакторов в преподавании различных предметов начальной школы, а также во внеурочной деятельности; организация и наполнение Интернет-порталов для методической поддержки учителей.

в соответствии с учебным планом; владеть современными научно обоснованными приемами, методами и средствами обучения информатике в начальной школе; уметь грамотно осуществлять межпредметную интеграцию информатики с другими предметами начальной школы; знать основные направления и перспективы информатизации начального образования; владеть средствами информационных и коммуникационных технологий на уровне, необходимом для реализации педагогической деятельности и самообразования; уметь проводить экспертную оценку и педагогически 1рамотно применять электронные средства учебного назначения по информатике для начальной школы; уметь разрабатывать дополнительные учебные и методические материалы по информатике и другим предметам на базе средств ИКТ.

3. Конкретизированы педагогические принципы (принципы развивающего характера обучения, научности содержания и методов учебного процесса, систематичности и последовательности и др.) применительно к процессу обучения учителей начальных классов преподаванию информатики на курсах повышения квалификации с учётом андрагогических принципов. Разработаны методические принципы обучения учителей начальных классов преподаванию информатики младшим школьникам на курсах повышения квалификации: принцип учёта современного этапа информатизации общества и образования; принцип единства теоретических, технологических и методических аспектов обучения; принцип опоры на субъективный педагогический опыт и др.

4. Сформулированы требования к отбору содержания обучения учителей начальных классов преподаванию информатики (научность, комплексность, системность и др.); разработана блочно-модульная структура содержания курса «Преподавание информатики в начальной школе»; обоснованы формы и методы обучения: с использованием средств ИКТ (лекции-презентации, электронные лекции, педагогические экспромты с использованием различных приложений и программных продуктов для начальной школы, проблемно-поисковые с использованием сети Интернет и др.) и взаимного сотрудничества (взаимообучение, дискуссии, исследовательские игры, ситуационные задачи и др.).

5. В ходе педагогического эксперимента проведена проверка уровня знаний, умений и навыков слушателей курса повышения квалификации «Преподавание информатики в начальной школе». Установлено, что все 100% учителей показали высокий уровень усвоения теоретического материала (среднее значение коэффициента усвоения ка=0,82), из них 97% достигли эвристического уровня усвоения. И 80% от общего числа учителей начальных классов достигли более высокого - творческого уровня усвоения, что подтверждает правильность выдвинутой гипотезы.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих работах:

1.Синявина O.B. Применение информационных и коммуникационных технологий в самостоятельной работе студентов./Материалы научно-методической конференции «Планирование, организация и контроль самостоятельной работы студентов», Иваново, ИГХТУ, 30-31 января 2003 г., с. 102-104.

2. Синявина О.В., Бобков С.П. Основные подходы к использованию информационных и коммуникационных технологий в самостоятельной работе сту-дентов./Тезисы докладов международной научно-методической конференции «Проблемы подготовки специалистов в техническом вузе в условиях модернизации высшего образования». 9 октября 2003 г., Кострома 2003, с. 77-78.

3. Лабораторные работы по MS Excel и MS Access: Методические указания/ Сост. Д.С. Иванова, О.В. Синявина, В.А. Новикова; Ряз. гос. пед. ун-т имени С.А. Есенина. - Рязань, 2003. - 24 с.

4. Синявина О.В. Образовательные сайты для учителей и учеников начальных классов // Образование № 9,2003 с. 46 - 49.

5. Синявина О.В. Игра как основная форма обучения информатике в начальной школе./Материалы межвузовской научно-методической конференции «Научно-методические проблемы использования информационных и коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе», 2 марта 2004 года, Рязань, с. 236 - 238.

6. Синявина О.В. К вопросу о необходимости подготовки учителей начальных классов и информатики. / Материалы всероссийской научно-практической конференции "Информационные и коммуникационные технологии в общем, профессиональном и дополнительном образовании", 11 — 15 мая 2004 г., Калининград, с. 208 - 210.

7. Лунькова Е.Ю., Синявина О.В. Подготовка учителей начальных классов к проведению уроков информатики. / Материалы межрегиональной научной конференции «Теория и практика преобразования педагогических систем». Под ред. Романова A.A., Деменьтьева И.Н.// Ряз. гос. пед. ун-т им. С.А. Есенина, г. Рязань, 2005 г., 434 е., с. 216 - 220.

8. Синявина О.В. Методические принципы совершенствования подготовки учителей начальных классов к преподаванию информатики. / Материалы XVI Международной конференции «Применение новых технологий в образовании» 28 - 29 июня 2005 г., Троицк, 451 е., с. 56 - 57.

9. Синявина О.В. Основные подходы к подготовке будущих учителей начальных классов в области методики преподавания информатики. / Материалы межвузовской научно-методической конференции «Ценностные подходы к организации учебно-воспитательного процесса в высшей школе» (XIII Рязанские педагогические чтения), 28 марта 2006 г., Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина. - Рязань, 2006. - 320 е., с. 257 - 259.

10. Синявина О.В. Основные подходы к подготовке учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики // «Образовательные технологии» №1, Воронеж, 2006,278 е., с. 38 — 41.

11. Синявина О.В. Подготовка учителей начальных классов к преподаванию информатики младшим школьникам // Информатика и образование №7, 2003, с. 122-126.

Издательство Института содержания и методов обучения РАО Москва, 103062, ул. Макаренко, д.5/16. Тираж 100 экз.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Синявина, Ольга Викторовна, 2006 год

Введение.

Глава 1. Современные подходы к преподаванию информатики в начальной школе в условиях информатизации образования.

1.1 Анализ научно-педагогической и учебно-методической литературы по вопросам преподавания информатики в начальной школе.

1.2 Психолого-педагогические аспекты обучения информатике в начальной школе.

1.3 Перспективные направления использования прикладных программных средств и периферийного оборудования ПЭВМ в учебном процессе начальной школы.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Теоретические аспекты обучения учителей начальных классов преподаванию информатики младшим школьникам.

2.1 Цели и задачи обучения учителей начальных классов преподаванию информатики в аспекте информатизации образования.

2.2 Методические принципы обучения учителей начальных классов преподаванию информатики младшим школьникам.

2.3 Требования к отбору содержания обучения преподаванию информатики и уровням его усвоения учителями начальных классов.

Выводы по главе 2.

Глава 3. Методические аспекты обучения учителей начальных классов преподаванию информатики младшим школьникам в условиях информатизации образования.

3.1 Структура и содержание курса «Преподавание информатики в начальной школе».

3.2 Методы и формы организации обучения учителей начальных классов преподаванию информатики.

3.3 Педагогический эксперимент по проверке уровня знаний, умений и навыков слушателей курса повышения квалификации «Преподавание информатики в начальной школе».

Выводы по главе 3.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методические подходы к обучению учителей начальных классов преподаванию информатики младшим школьникам в аспекте информатизации образования"

Современное общество постепенно переходит на новый этап развития-информацпонный. Процесс информатизации общества, который подразумевает применение информационных и коммуникационных технологий во всех сферах науки и производства, затрагивает и образование на всех его ступенях. Информатизация образования - это процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования современных средств ИКТ, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения, воспитания (Роберт И.В.). В условиях информатизации образования особую актуальность приобретает развитие интеллектуального потенциала обучающегося, умения самостоятельно приобретать знания, осуществлять разнообразные виды самостоятельной деятельности по сбору, обработке, передаче, продуцированию учебной информации. Значительную роль в формировании таких знаний, умений и навыков играет информатика (Бешенков С.А., Кузнецов A.A., Роберт И.В. и др.). Чем раньше у обучаемых будут выработаны эти общеучебные качества, тем успешнее будет осуществляться их дальнейшее обучение. Поэтому в 2002 году информатика как учебный предмет была включена в программу начальной школы в рамках эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования.

В настоящее время в ряде регионов страны организованы разнообразные курсы повышения квалификации для учителей начальных классов, направленные на подготовку в области методики преподавания информатики и использования средств ИКТ в учебном процессе начальной школы. Однако, во-первых, эти курсы имеют локальный характер, а их содержание, как правило, рассматривает какой-либо отдельный методический аспект преподавания информатики в начальной школе без учёта современного состояния информатизации общества и образования. Во-вторых, обучение на курсах построено на основе эмпирических данных и не имеет необходимой теоретической базы и учебно-методического обеспечения. В связи с этим, возникает потребность в научном обосновании структуры и содержания, форм и методов обучения учителей начальных классов преподаванию информатики младшим школьникам на курсах повышения квалификации с учётом современного состояния информатизации общества и образования.

Общие вопросы подготовки учителей в области теории и методики обучения информатике исследованы в работах Бешенкова СЛ., Богдановой C.B., Богомоловой Е.В., Босовой Л.Л., Брановского Ю.С., Бубнова В.А., Ваграменко Я.А., Григорьева С.Г., Гейна А.Г., Добудько Т.В., Жданова С.А., Захаровой Т.Б., Кравцовой А.Ю., Кузнецова A.A., Кузнецова Э.И., Лапчика М.П., Лесневского A.C., Пугача В.И., Роберт И.В., Софроновой Н.В., Швецкого М.В. и других. По их мнению, информатика является важнейшим компонентом общего образования современного человека.

A.A., Кузнецова A.A., Макаровой Н.В., Матвеевой Н.В., Новосёловой СЛ., Семёнова А.Л., Слинкиной И.Н., Софроновой Н.В., Первина Ю.А., Чвановой М.С. и других. Практические рекомендации по обучению младших школьников информатике даны в работах Бененсон Е.П., Волковой Т.О., Витухновской A.A., Гориной К.И., Горячева A.B., Дуванова A.A., Дубининой

B.В., Зарецкого Д.В., Зарецкой З.А., Конопатовой Н.К., Матвеевой Н.В., Меньшаковой A.A., Муранова A.A., Семёнова АЛ., Паутововой А.Г., Первина Ю.А., Плаксина М.А., Typ С.Н., Челак E.H. и других.

Анализ работ современных исследователей (Босова JI.JL, Буцик В.А., Витухновская A.A., Ильченко C.B., Первин Ю.А., Семёнов АЛ. и др.) показал, что широкие потенциальные возможности предметной области информатики в развитии детей младшего школьного возраста ставят перед педагогической наукой необходимость исследования не только современных подходов к обучению информатике в начальной школе, но и научно-методических аспектов подготовки учителей к преподаванию информатики младшим школьникам в условиях информатизации образования. Современные тенденции использования средств информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе начальной школы и, в том числе на уроках информатики, инициируют исследование вопросов подготовки учителей к использованию этих технологий в различных видах учебной деятельности младших школьников.

Разработке методологии и методики обучения педагогов применению средств информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности посвящены исследования Брановского Ю.С., Ваграменко Я.А., Жданова С.А., Козлова O.A., Кравцовой А.Ю., Кузнецова A.A., Кузнецова Э.И., Лавиной Т.А., Лапчика М.П., Меламуда

В.Э., Могилева A.B., Панюковой C.B., Роберт И.В., Софроновой Н.В., Шухмана А.Е. и других. Однако в этих работах не акцентировано внимание на подготовке учителей начальных классов на курсах повышения квалификации в области использования средств ИКТ в обучении младших школьников.

Вопросы повышения квалификации учителей рассматривались в работах Андреевой В.П., Бережной С.К., Богомоловой Е.В., Браже Т.Г., Вершловского С.Г., Дударевой J1.H., Жарковой E.H., Зевиной J1.B., Колесниковой И.А., Максимовой В.Н., Масюковой H.A., Мицкевича Н.И., Никитина Э.М., Панасюка А.Ю., Роберт И.В., Толоконникова А.Г., Чегодаева Н.М. и других.

Тем не менее, в настоящее время не достаточно исследованы методические подходы к обучению учителей преподаванию информатики младшим школьникам в аспекте информатизации общества и образования, не определены подходы к решению вопросов теоретического обоснования целей, задач, принципов, структуры и содержания обучения. В основном применяются лишь узконаправленные подходы к изучению того или иного авторского учебного курса для учителей, преподающих информатику в начальной школе.

Сопоставление и анализ учебных планов и программ подготовки учителей начальных классов к преподаванию информатики в системе повышения квалификации показал, что в большинстве случаев в содержание курсов не включены теоретические основы информатики как науки, вопросы теории преподавания информатики, сравнительный анализ различных учебно-методических комплексов по информатике для начальной школы, что затрудняет достижение учителями уровня знаний, умений и навыков в области информатики и методики её преподавания младшим школьникам, соответствующего современному этапу информатизации общества и образования. Отсутствие подготовки в области использования средств информационных технологий делает невозможным эффективное применение современных программных средств и периферийного оборудования ПЭВМ на уроках информатики, интегрированных уроках, во внеурочной деятельности.

Объектом исследования является процесс обучения учителей начальных классов преподаванию информатики.

Гипотеза исследования: если при разработке структуры содержания, форм и методов обучения учителей начальных классов преподаванию информатики младшим школьникам будут реализованы педагогические, андрагогические и методические принципы, учитывающие современные тенденции развития информатики и ИКТ, то это обеспечит достижение учителями эвристического и творческого уровня усвоения учебного материала.

В соответствии с целью определены задачи исследования:

Методологическую основу исследования составляют фундаментальные психолого-педагогические работы (Бабанский Ю.К., Беспалько В.П., Выготский Л.С., Лернер И.Я., Скаткин М.Н., Талызина Н.Ф. и др.), основополагающие работы в области информатизации образования (Кузнецов A.A., Лапчик М.П., Панюкова C.B., Роберт И.В., Софронова Н.В. и др.), работы в области теории и методики обучения информатике в начальной школе (Босова Л.Л., Витухновская A.A., Горячев A.B., Дуванов

A.A., Матвеева H.B., Первин Ю.А., Семёнов A.JL, Софронова Н.В., Typ С.Н., Чванова М.С. и др.), и в средней школе (Бешенков С.А., Лапчик М.П., Макарова Н.В., Ракитина Е.А., Семакин И.Г., Угринович Н.Д. и др.) работы по исследованию профессиональной подготовки учителей информатики (Жданов С.А., Кравцова А.Ю., Кузнецов A.A., Кузнецов Э.И., Лапчик М.П., Пак Н.И., Пугач В.И., Семакин И.Г., Хеннер Е.К. и др.) и учителей начальных классов (Брусницина Г.Г., Брыксина О.Ф., Витухновская A.A., Добудько Т.В., Мищенко С.Л., Раскина И.И., Яковлева Т.А. и др.), исследования в области теории повышения квалификации (Браже Т.Г., Бережная С.К., Вершловский С.Г., Никитин Э.М., Панасюк А.Ю., Толоконников А.Г., Чегодаев Н.М. и др.).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что выделены перспективные направления использования прикладных программных средств и периферийного оборудования ПЭВМ в учебном процессе начальной школы; определены цель, задачи обучения учителей начальных классов преподаванию информатики; выделены знания, умения и навыки учителей в области научных основ информатики, психолого-педагогических и методических аспектов преподавания информатики младшим школьникам и разработки учебно-методических и материалов на базе ИКТ для преподавания информатики; конкретизированы педагогические принципы и разработаны методические принципы обучения учителей начальных классов преподаванию информатики; определены и раскрыты требования к отбору содержания обучения учителей начальных классов на курсах повышения квалификации и требования к уровню усвоения учителями учебного материала; обоснована блочно-модульная структура содержания, разработаны формы и методы обучения учителей на курсах повышения квалификации.

Апробация и внедрение результатов исследования были проведены на базе факультета педагогики и психологии Рязанского государственного университета имени С. А. Есенина и Рязанского информационно-диагностического (методического) центра в 2004-2006 гг. Результаты исследования обсуждались на научных семинарах, заседаниях кафедры информатизации образования и методики информатики Рязанского государственного университета, международной научно-методической конференции «Проблемы подготовки специалистов в техническом вузе в условиях модернизации высшего образования», г. Кострома, 2003 г., научно-методической конференции «Планирование, организация и контроль самостоятельной работы студентов», г. Иваново, 2003 г., межвузовских научно-методических конференциях «XI Рязанские педагогические чтения» и «XIII Рязанские педагогические чтения», г. Рязань, 2004 г., 2006 г., Всероссийской научно-практической конференции «Информационные и коммуникационные технологии в общем, профессиональном и дополнительном образовании», Калининград, 2004 г., межрегиональной научной конференции «Теория и практика преобразования педагогических систем», г. Рязань, 2005 г., XVI международной конференции «Применение новых технологий в образовании», г. Троицк, 2005 г.

Исследование осуществлялось в три этапа.

На III этапе (2004 - 2006) проводился педагогический эксперимент на базе Рязанского государственного университета и Рязанского информационно-диагностического (методического) центра в рамках обучения на курсе повышения квалификации «Преподавание информатики в начальной школе». Проводилась статистическая обработка полученных результатов эксперимента, окончательная проверка гипотезы исследования, выполнен анализ и обобщение теоретических и экспериментальных материалов диссертации.

Положения, выносимые на защиту:

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по главе 3

В данной главе нами разработаны методические аспекты обучения учителей начальных классов теории и методике преподавания информатики младшим школьникам.

1. Исходя из педагогических принципов обучения, андрагогических принципов и сформулированных нами методических принципов обучения учителей начальных классов преподаванию информатики в начальной школе, нами были предложены специфические методы обучения учителей начальных классов в области методики преподавания информатики:

I. Методы обучения с использованием комплекса средств ИКТ: лекции-презентации, электронные лекции, педагогические экспромты с использованием различных приложений и программных продуктов для начальной школы, проблемно-поисковые методы обучения с использованием сети Интернет, тестирование.

II. Методы взаимного сотрудничества: взаимообучение, дискуссии, экспертиза имеющихся наработок, исследовательские игры, ситуационные задачи.

2. На основе исследования различных подходов к преподаванию информатики в начальной школе и психолого-педагогических особенностей обучения учеников начальных классов нами разработано содержание курса «Методика преподавания информатики в начальной школе» для учителей начальных классов. В содержание подготовки были включены:

Общеметодические основы преподавания информатики в начальной школе.

Психологические и организационные аспекты организации обучения информатике в начальной школе.

Методика изучения основных понятий информатики в начальной школе.

Организация и методика проведения уроков информатики в начальной школе (Частные методики).

3. В целях повышения эффективности подготовки учителей начальных классов в области методики преподавания информатики нами предложена блочно-модульная структура обучения и конкретизированы связи между блоками.

4. В результате проведённого педагогического эксперимента по проверке эффективности обучения учителей по курсу «Преподавание информатики в начальной школе» нами установлена и эмпирически доказана целесообразность построения обозначенного курса по блочно-модульной схеме, на основе сформулированных принципов обучения учителей начальных классов преподаванию информатики младшим школьникам на курсах повышения квалификации с применением методов обучения с использованием комплекса средств ИКТ и методов взаимного сотрудничества, что привело к совершенствованию подготовки учителей начальных классов в этой области.

Заключение

1. Анализ научной, психолого-педагогической и учебно-методической литературы в области преподавания информатики и использования средств ИКТ в начальной школе позволил систематизировать современные подходы к преподаванию информатики в начальной школе по следующим позициям: цели, принципы построения курса, непрерывность/преемственность, направленность, использование средств ИКТ и др.; выделить с учётом психолого-педагогических особенностей детей младшего школьного возраста перспективные направления использования прикладных программных средств и периферийного оборудования ПЭВМ в учебном процессе начальной школы: создание новых и совершенствование имеющихся программно-методических комплексов для начальной школы на базе технологии гипермедиа и телекоммуникаций; разработка и использование специализированных программно-аппаратных комплексов (программируемые компьютерные исполнители и напольные роботы и др.); применение цифровой фото и видеотехники, графических планшетов, музыкальных редакторов в преподавании различных предметов начальной школы, а также во внеурочной деятельности; организация и наполнение Интернет-порталов для методической поддержки учителей.

2. Определена цель обучения учителей начальных классов преподаванию информатики младшим школьникам: сформировать у учителей начальных классов знания, умения и навыки в области информатики как науки, теории и методики обучения информатике в аспекте информатизации образования, использования средств ИКТ в преподавании различных предметов и во внеурочной деятельности. В соответствии с целью определены задачи обучения, на основании которых выделены знания, умения и навыки учителей начальных классов. Учитель должен иметь целостное представление об информатике как науке, ее месте в современном мире и в системе наук; владеть системой знаний о теоретических основах информатики и её прикладных аспектах; знать психолого-педагогические аспекты преподавания информатики учащимся младшего школьного возраста; знать структуру и содержание курсов информатики для начальной школы с учётом тенденций их развития в условиях информатизации образования; уметь планировать и проводить учебные занятия по информатике с учетом специфики тем и разделов курса и в соответствии с учебным планом; владеть современными научно обоснованными приемами, методами и средствами обучения информатике в начальной школе; уметь грамотно осуществлять межпредметную интеграцию информатики с другими предметами начальной школы; знать основные направления и перспективы информатизации начального образования; владеть средствами информационных и коммуникационных технологий на уровне, необходимом для реализации педагогической деятельности и самообразования; уметь проводить экспертную оценку и педагогически грамотно применять электронные средства учебного назначения по информатике для начальной школы; уметь разрабатывать дополнительные учебные и методические материалы по информатике и другим предметам на базе средств ИКТ.

5. В ходе педагогического эксперимента проведена проверка уровня знаний, умений и навыков слушателей курса повышения квалификации «Преподавание информатики в начальной школе». Установлено, что все 100% учителей показали высокий уровень усвоения теоретического материала (среднее значение коэффициента усвоения ка=0,82), из них 97% достигли эвристического уровня усвоения. И 80%> от общего числа учителей начальных классов достигли более высокого - творческого уровня усвоения, что подтверждает правильность выдвинутой гипотезы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Синявина, Ольга Викторовна, Москва

1. Аликина Е.Б. Принципы подготовки учителей информатики начальных классов. // Материалы электронной конференции ЭНИТ-2000, Ульяновск, 17 - 19 мая 2000. http://enit.ulsu.ru/tl/041/

2. Андреева В.П, Повышение квалификации учителей начальных классов в условиях многопредметности преподавания в современной школе. Дис. . канд. пед. наук: М.: 2001. 165 с.

3. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987.-№6,-80 с.

4. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект). М., «Педагогика», 1977. 256 с.

5. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований.-М.: 1982- 187 с.

6. Белавина И. В. Психологические последствия компьютеризации детской игры // Информатика и образование. 1991. - №3. - С. 93-95.

7. Бережная С.К. Вариативный подход к повышению квалификации педагогических работников профессиональной школы. Автореферат дис. .канд. пед. наук. Ярославль: 2000. 20 с.

8. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977. - 304 с.

9. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1995. - 336 с.

10. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод. пособ. -М.: Высш. шк., 1989. 144 е.: ил.

11. Бешенков С.А., Давыдов А.Л., Матвеева Н.В. Гуманитарная информатика в начальном обучении // Информатика и образование. -1997-№3.-С. 96-106.

12. Бешенков С.А., Давыдов А.Л., Матвеева Н.В. Гуманитарная информатика в начальном обучении // Информатика и образование. -1997.-№4.-С. 62-64.

13. Блочно-модульные учебные планы повышения квалификации педагогических кадров / Архангельский обл. ин-т переподготовки и повышения квалификации работников образования; Подгот. Р.В. Овчарова, С.С. Татарченкова. Архангельск, 1992.- 125 с.

14. Богомолова Е.В. Психолого-педагогические аспекты обучения информатике в начальной школе: Учеб.-метод. пособ. / Ряз. обл. ин-т развития образования. Рязань, - 2005. - 67 с.

15. Босова Л.Л. Проблемы пропедевтической подготовки по информатике и информационным технологиям // Материалы X Международной конференции "Применение новых технологий в образовании". — Троицк, 1999. —с. 12-14.

16. Босова Л.Л. Пропедевтическая подготовка сельских школьников в области информатики и информационных технологий. Автороеферат дис. . канд. пед. наук. М.: 2000. - 20 с.

17. Браже Т.Г. Индивидуальные формы повышения квалификации учителей // Вечерняя средняя школа. 1993, №4. - с. 19-21.

18. Брусницина Г.Г. Вопросы подготовки студентов педагогического факультета к использованию компьютера в начальной школе. Дисс. . канд. пед. наук. СПб.: РГПУ, 1994.

19. Брыксина О.Ф. Формирование профессиональной готовности студентов педагогического колледжа к реализации содержания образования науровне учебного предмета «Информатика». Дис. . канд. пед. наук: Самара 1999.-229 с.

20. Булгакова H.H. Активизация учебно-познавательной деятельности младших школьников на уроках информатики // Информационные технологии в образовании 2001. Тез. докл. Международной конф. - М.: ЗАО «Издательство БИНОМ», 2001.

21. Булгакова H.H. Оптимизация использования интеллектуальных ресурсов учащихся на уроках информатики в начальной школе. http://conf-vm.narod.ru/conf/conf2/partl/bulgakova.htm

22. Буцик В.А. Пропедевтика основ информатики в 1 4 классах. Дисс. . канд. пед. наук. -М.: 1992.

23. Варченко В.И. Дидактические условия использования компьютерных технологий в начальной школе. Дисс. . канд. пед. наук. Калининград, 1998.- 164 с.

24. Вершловский С.Г. Образование взрослых: Опыт и проблемы / Под ред. С.Г. Вершловского. М.: Знание., 2002 - 167 с.

25. Витухновская A.A. Компьютерная поддержка учебных курсов для начальной школы. // Информатика в начальном образовании: Приложение к журналу «Информатика и образование». №1 2001. - М.: Образование и информатика, 2001. - 80 с.

26. Витухновская A.A. Обучение студентов педвузов технологии решения информационно-поисковых задач. // Информатика и образование. №7, 2003. С. 96-100.

27. Витухновская A.A. Система подготовки специалистов в области информатизации начального образования. // Информатика и образование №5,2003. С. 90-96.

28. Воробьева В.В., Смирнова С.И. Компьютерная обучающая программа «Комбинаторика» для начальной школы // Информатика в начальном образовании: Приложение к журналу «Информатика в образовании». №2 2001. - М.: Информатика и образование, 2001. - 80 с.

29. Горвиц Ю.М., Зворыгина Е.В. Психолого-педагогические основы использования программно-методической системы "КИД/Малыш" // Информатика и образование. 1996. - №2. - С. 43-51.

30. Горячев A.B. и др. Информатика в играх и задачах. 1 класс. Методические рекомендации для учителя. -М.: «Баласс», 2003, 160 с.

31. Горячев A.B. и др. Информатика в играх и задачах. 2 класс. Методические рекомендации для учителя. -М.: «Баласс», 2003, 240 с.

32. Горячев A.B. и др. Информатика в играх и задачах. 3 класс. Методические рекомендации для учителя. М.: «Баласс», 2005, - 144 с.

33. Горячев A.B. и др. Информатика в играх и задачах. 4 класс. Методические рекомендации для учителя. -М.: «Баласс», 2004, 128 с.

34. Горячев A.B., Меньшикова A.A. «Методика преподавания информатики в начальной школе на примере курса "Информатика в играх и задачах"». «Информатика», приложение к газете «Первое сентября», 2004, №33 -47 (нечетные).

35. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 030100 Информатика, 2000 г.

36. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 031200 Педагогика и методика начального образования, 2000 г.

37. Граничина O.A. Статистические методы психолого-педагогических исследований: Учебное пособие. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - с. 48; ил.

38. Гулидова И. В. Педагогические основы адаптации будущих учителей к информационным технологиям в образовании. Автореферат дис. . .канд. пед. наук. Новокузнецк.: 2000. 24 с.

39. Гущина Т. Н. Развитие методической культуры педагога // Повышение квалификации педагогических кадров: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Ярославль, 2000. -С.61-64.

40. Даниленко О.В. Повышение эффективности процесса усвоения учебного материала младшими школьниками в условиях компьютеризации обучения. Автореферат дис. . канд. пед. наук. Москва: 2000. 18 с.

41. Добудько Т.В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования. — Самара: Изд-во СамГПУ, 1999.

42. Дошкольник и компьютер: Медико-гигиенические рекомендации/ JT.A. Леонова, A.A. Бирюкович, Т.А. Изотова, и др.; Под ред. JT.A. Леоновой. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. - 64 с.

43. Дубинина В.В. Уроки развития, или пропедевтический курс информатики для малышей // Информатика и образование. 1995. - №3. С. 61-69.

44. Дубинина Л.Ф., Лебо Л.В., Интегрированный урок в I классе // Уроки информатики в начальной школе. Серия «Информатика в школе». — М.: Информатика и образование, 2000. 96 с.

45. Дуванов A.A. Азы информатики// Информатика, Приложение к газете «Первое сентября», 2003, №31.

46. Дударева J1.H. Гуманитаризация процесса повышения квалификации учителя в ИПК. Дис. канд. пед. наук. Барнаул, 2000. 159 с.

47. Жаркова E.H. Развитие коммуникативной деятельности учителя начальных классов в системе повышения квалификации. Дисс. . канд. пед. наук. Барнаул, 1998. - 160 с.

48. Зарецкий Д.В., Зарецкая З.А. Роль компьютера в управлении познавательной деятельностью младших школьников // Информатика и образование. 1997. - №7. С. 89-95.

49. Зарецкий Д.В., Зарецкая З.А., Первин Ю.А. Модуль 1 в курсе "Информационная культура" // Информатика и образование. 1996. -№4,- С. 87-94.

50. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 192 с.

51. Зевина JI.B. Системная организация деятельности учителей-слушателей курсов повышения квалификации по освоению современных образовательных технологий. Автореферат дис. .канд. пед. наук. Ростов-на-Дону: 2000. 28 с.

52. Зияудинова С.М. Содержание и организация информационной подготовки будущего учителя начальных классов. Дисс. . канд. пед. наук. -М.: 2000.- 120 с.

53. Змеев С.И. Основы андрагогики: Учеб. пособие для студ., асп. и преп. — М. 1999.

54. Змеев С.И. Технология обучения взрослых: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 128 с.

55. Ильченко С.В. Элементы компьютерной грамотности в начальной школе. Автореферат дис. . канд. пед. наук. Москва: 1999. 18 с.

56. Инструктивное письмо 13-51-109/13 от 22.05.2003 "Об организации обучения информатике в третьем классе общеобразовательныхучреждений, участвующих в эксперименте по совершенствованию структуры и содержания общего образования"

57. Информатика в начальной школе модели, подходы, проблемы. // Компьютер в школе 1999, №8 (http://www/osp.ru/school/1999/08/06print.htm)

58. Информатика: Пособие для учителя: 2 кл. / A.JI. Семенов, Т.А. Рудченко, A.A. Муранов, Е.И. Яковлева. — М.: Просвещение: Ин-т новых технологий образования, 2002. — 136 с.

59. Использование информационных технологий в школьном образовании. Опыт России и зарубежных стран. Информационный проспект компании Microsoft.

60. Истомина JI.B., Дубинина Э.Ф. Интегрированный урок по теме «Звук ц. и буквы Ц, ц» (I класс) // Информатика в начальном образовании: Приложение к журналу «Информатика в образовании». №2 2001. - М.: Информатика и образование, 2001. - 80 с.

61. Карпов Е.Б., Фридланд А.Я. Повышение качества обучения в открытом образовании // Материалы Всероссийской объединенной конференции. Санкт-Петербург, 20-24 ноября 2000 г. СПб.; 2000. - 292с.

62. Ким H.A., Коробейникова Г.Ф., Камышова Е.А. Занимательная информатика для младших школьников // Информатика и образование. -1996. -№4.-с. 87-94.

63. Корнилова М.В. Формирование информационной культуры учителя в системе повышения квалификации. Дис. . канд. пед. наук. Кемерово, 2003.- 1183 с.

64. Корчан Н.Г. Основные тенденции технологического образования в начальной школе. // Начальная школа, 2005. №3. С. 115-119.

65. Кравцова А.Ю. Предмет «Информационные технологии» в школах Англии и Уэльса // Информатика и образование 1997, №5, с. 101 105.

66. Кравцова А.Ю. Основные направления использования информационных технологий в Шотландской школе // Информатика и образование 1997, №6, с. 104-108.

67. Кравцова Е.Е. Психологические особенности детей младшего школьного возраста. Лекция 4. Внимание как центральное психологическое новообразование детей младшего школьного возраста. «Начальная школа», приложение к газете «Первое сентября», 2004, №40.

68. Кравцова Е.Е. Психологические особенности детей младшего школьного возраста. Лекция 5. Память как центральная психическая функция младшего школьного возраста. «Начальная школа», приложение к газете «Первое сентября», 2004, №42.

69. Крахмалева Т.С, Флейдер Н.Г., Рекомендации о преподавании информатики в условиях перехода на предпрофильную подготовку и профильное обучение в общеобразовательных учреждениях Хабаровского края в 2005/2006 учебном году, www.ippk.ru

70. Кузнецов A.A., Бешенков С.А., Ракитина Е.А. Современный курс информатики: от элементов к системе// Информатика и образование. 2004. №1. С. 2-8.

71. Кузнецов A.A., Бешенков С.А, Ракитина Е.А. и др. Непрерывный курс информатики (концепция, система модулей, типовая программа). //Информатика и образование, 2005. №4. С. 11.

72. Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессиональные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом вузе. Дис. докт. пед. наук. М., 1990.

73. Курс "Современные информационные технологии в начальной школе" http://adm-edu.spb.ru/index

74. Кюршунова В.В. Становление информационной компетентности будущего учителя начальных классов. Дис. . канд. пед. наук. Петрозаводск, 2006. 210 с.

75. Лабораторные работы по MS Excel и MS Access: Методические указания/ Сост. Д.С. Иванова, О.В. Синявина, В.А. Новикова; Ряз. гос. пед. ун-т имени С.А. Есенина. Рязань, 2003. - 24 с.

76. Лавина Т.А. Непрерывная подготовка учителей в области использования средств информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности: Монография. М.; Чебоксары: Чувашгоспедуниверситет им. И.Я. Яковлева, 2006. - 171 с.

77. Лебо Л.В., Дубинина Э.Ф. «Интегрированный урок по теме «Объединение отношений» (I класс) // Информатика в начальном образовании: Приложение к журналу «Информатика в образовании». №2 2001. - М.: Информатика и образование, 2001. - 80 с.

78. Леонтьева О.М. Современное образование Дании: что можно взять в нашу школу/ М.: Сентябрь, 2003. 176 с.

79. Лунькова Е.Ю. Совершенствование информационной подготовки студентов гуманитарных психолого-педагогических специальностей педвуза. Дис. . канд. пед. наук. -М.: 2003. 175 с.

80. Максимова В.Н. Профессиональная педагогика и андрагогика в системе непрерывного психолого-педагогического образования учителей // Психолого-педагогические проблемы повышения квалификации работников образования.- М., 1993.- Вып. 2.- с. 83-90.

81. Мальцева Л.Д. Развитие творческой готовности будущих учителей к использованию ЭВМ в учебном процессе. Автореферат дис. .канд. псих. наук. Шуя.: 2001. 20 с.

82. Масюкова H.A. Теория и практика проектной деятельности в системе повышения квалификации работников образования. Дис. . д-ра пед. наук. Минск, 2001.-235 с.

83. Матвеева Н.В. Цели и задачи введения в школу пропедевтического курса информатики. Содержание пропедевтического курса информатики в начальной школе. Материалы сайта http://bank.orenipk/ru

84. Матвеева H.B., Челак E.H., Конопатова H.K. Информатика. Учебник для2 класса. М.: Бином ЛЗ, 2005, - 175 с.

85. Матвеева Н.В., Челак E.H., Конопатова Н.К. Информатика. Учебник для3 класса. М.: Лаборатория базовых знаний, 2004, - 191 с.

86. Матвеева H.B. Обучение информатике во втором классе: Методическое пособие / Н.В. Матвеева, Н.К. Конопатова, Л.П. Панкратова, E.H. Челак. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004. - 287 е.: ил.

87. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. -М.: Педагогика, 1988.

88. Методическое письмо по вопросам обучения информатике в начальной школе. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 17.12.2001 №957/13-13, ИНФО №3, 2002

89. Мицкевич Н.И. Теоретические основы дидактической системы повышения квалификации. Дис. д-ра пед. наук. Минск, 2001. 230 с.

90. Мищенко С.Л. Формирование профессиональной готовности будущего учителя начальных классов к использованию информационных технологий в обучении младших школьников. Автореферат дис. .канд. пед. наук. Курск.: 2003. 22 с.

91. Могилев A.B., Титоренко С. А. Дидактические принципы в компьютерном обучении // Педагогическая информатика.- 1993, № 2.-сЛ0-16.

92. ЮЗ.Мылова И.Б. Подготовка специалистов в области информатизации начального образования. // Информатика и образование, 2004. №9. С. 83 -87.

93. Мылова И.Б. Реализация развивающего потенциала теоретических знаний предметной области «Информатика» в начальной школе. Дис. . канд. пед. наук: СПб: 1998. 230 с.

94. Найму шина Л.И. Русский язык и математика на уроках информатики// Уроки информатики в начальной школе. Серия «Информатика в школе». М.: Информатика и образование, 2000. - 96 с.

95. Начальная школа. О проведении экспериментальной работы в 2002/2003 учебном году. Сост. Петрова И.А. М.: АПК и ПРО,2002, с. 40.

96. Ю7.Немов P.C. Психология Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 2 Возрастная психология. М.: Просвещение: Владос, 1994. -356 с.

97. Никитин Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы формирования и развития федеральной системы дополнительного педагогического образования. Дис. д-ра пед. наук. СПб.: 1999. — 296 с.

98. Никольская И.М., Грановская P.M. Психологическая защита у детей. -М, 1998.

99. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). М.: МЗ-Пресс, 2002. 67 с.

100. Новоселова СЛ. Проблемы информатизации дошкольного образования //Информатика и образование. — 1990. — № 2.

101. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. — М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с.

102. Орчаков O.A., Калмыков A.A. Дистанционное обучение. Гиперсловарь. http://www.dist.mnepu.ru/distkurs/hip dic/do/00 00 cl.htm

103. Основы андрагогики / Под ред. Колесниковой И.А., М.: «Академия»,2003 г.-236 с.

104. Основы андрагогики. Терминологический словарь-справочник для студентов социально-гуманитарных специальностей. / Сост. Маслова В.В. Мариуполь, 2004. - 19 с.

105. Оценочные и диагностические средства для итоговой государственной аттестации выпускников вузов по специальности 030100 Информатика,2004 г.

106. Панасюк А.Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров. Метод, пособие. -М.: шк., 1991. 79 с.

107. Панюкова C.B. Информационные и коммуникационные технологии в личностно ориентированном обучении. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998. -225 с.

108. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластёнин, H.A. Сорокин и др.; Под ред. Ю.К. Бабанского. М., Просвещение, 1988. - 479 е.

109. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Под. ред. П.И. Пидкасистого. М. Российское педагогическое агентство, 1995. 638 с.

110. Педагогический энциклопедический словарь/ Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов JI.C., Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 е.: ил.

111. Первин Ю.А. Информатика дома и в школе. Книга для учителя. — СПб.: БХВ-Петербург, 2003. 144 е.: ил.

112. Первин Ю.А. Концепция курса раннего обучения информатике.//Информатика и образование, 2003. №3. С. 75 82.

113. Первин Ю.А. Концепция курса раннего обучения информатике.//Информатика и образование, 2003. №4. С. 80 88.

114. Первин Ю.А. Методика раннего обучения информатике: Методическое пособие / Ю.А. Первин М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. - 228 е.: ил.

115. Перечень курсов и семинаров.http ://www. iro .yar.ru: 8101 /partners/peresl/pervin/kaz.htm

116. Подласый И.П. Педагогика начальной школы: Учеб. пособие для студ. пед. колледжей. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. 400 е.: ил.

117. Постановление правительства РФ о федеральной целевой программе "Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)" от 28 августа 2001г. N 630 г. Москва

118. Приморский Институт Переподготовки и Повышения Квалификации Работников Образования. Семинар "Пропедевтический курс информатики и ИКТ". http://www.pipplgo.ru

119. Профессиональная переподготовка и повышение квалификации педагогических работников. "Методика преподавания информатики в начальной школе", http://oit.uni-dubna.ru

120. Пугач В.И. Технологии обучения будущих учителей информатики в педагогических институтах / Самарский гос. пед. ин-т, 1994.

121. Раскина И.И., Федяинова Н.В. Подготовка учителей начальных классов к преподаванию информационных технологий на интегративной основе. // Информатика и образование, 2004. №9. С. 89 92.

122. Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 28.03.2002 г. N 199/13 www.intos.ru.

123. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. — М.: Школа-Пресс, 1994.

124. Роберт И.В. Толкование слов и словосочетаний понятийного аппарата информатизации образования. // Информатика и образование, 2004. №5. С. 22-29.

125. Роберт И.В. Толкование слов и словосочетаний понятийного аппарата информатизации образования. // Информатика и образование, 2004. №6. С. 63-70.

126. Ротмистров Н.Ю. Мультимедиа в образовании. // Информатика и образование, 1994. №4, С. 89-96.

127. Самойлов В.А. Компьютерная графика и мультипликация как средство развития творческих способностей учащихся младшего школьного возраста. Автореферат дис. . канд. пед. наук. СПб: 1999. 18 с.

128. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03 "Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы" (утв. Главным государственным санитарным врачом РФ 30 мая 2003 г.)

129. Санкт-Петербургский РЦ ФИО. Информационные технологии для учителей начальных классов, http://new.spb.fio.ru

130. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. М.: НИИ школьных технологий, 2005. 208 с. (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»).

131. Синявина O.B. Образовательные сайты для учителей и учеников начальных классов //Образование, 2003, №9. 66 е., с. 46 - 49.

132. Синявина О.В. Основные подходы к подготовке учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики // Образовательные технологии, 2006, №1. Воронеж, 2006. 278 е., с. 38 -41.

133. Синявина О.В. Подготовка учителей начальных классов к преподаванию информатики младшим школьникам // Информатика и образование. -2006, №7.-С. 122-126.

134. Ситаров В.А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Под ред. В.А. Сластенина. 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 368 с.

135. Слинкина И.Н. Использование компьютерной техники в процессе развития алгоритмического мышления у младших школьников. Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2000. - 189 с.

136. Сметанников A.JI. Совершенствование подготовки учителей информатики путем введения элементов информационного моделирования в проектирование программных средств учебного назначения. Автореферат дис. .канд. пед. наук. Москва.: 2000. 24 с.

137. Смирнов A.B. Технические средства в обучении и воспитании детей: Учеб. пособие для средних учебных заведений / A.B. Смирнов. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 208 с.

138. Сорока О.Г. Формирование элементов логической и алгоритмической грамотности у младших школьников. Дис. . канд. пед. наук: Минск 2006.- 196 с.

139. Софронова Н.В. Теория и методика обучения информатике: Учеб. пособие / Н.В. Софронова. М.: Высш. шк., 2004. - 223 с. ил.

140. Софронова Н.В. Теоретические и технологические основы обеспечения учебного процесса программно-методическими средствами (на примере общеобразовательной области "Информатика") : Дис. . д-ра пед. наук : Чебоксары, 1999.-332 с.

141. Специфика обучения и повышения квалификации индивидуальных слушателей http://www.iatp.md/do/p6.html

142. Степанова И.Ю. Методическая система обучения программированию в процессе подготовки учителя начальных классов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Красноярск, 2000.

143. Сурмин Ю. Что такое кейс-метод? Взгляд теоретика и практика. // Окно в ситуационную методику обучения (www.casemethod.ru).

144. Толоконников А.Г. Методика реализации обучения информационным технологиям в системе повышения квалификации руководителей и специалистов. Автореферат дис. .канд. пед. наук. Тольятти: 2000. 20 с.

145. Требования к содержанию дополнительных профессиональных образовательных программ. Утверждены приказом Минобразования России от 18.06.97 №1221.

146. Typ С.Н., Бокучава Т.П. Первые шаги в мире информатики. Методическое пособие для учителей 1-4 классов. СПб.: БХВ-Петербург, 2002. - 544 е.: ил.

147. Тюрин Ю.Н., Макаров A.A. Статистический анализ данных на компьютере. М.: ИНФРА-М, 1998, 528 с.

148. Федотова И.И. Техника безопасности: не так уж это скучно! // «Информатика», Приложение к газете «Первое сентября», 2004, №16.

149. Федяинова Н.В. Интегративный подход в обучении информационным технологиям будущего учителя начальных классов. Дис. . канд. пед. наук: Омск, 2003.- 196 с.

150. Чванова М.С., Королева Н.Б. О развитии внимания у детей с ранним обучением информатике // Педагогическая информатика. 1999. - № 4.-с. 3-9.

151. Чегодаев Н.М. Теоретические и организационно-педагогические основы инновационных процессов в системе последипломного образования педагогических кадров. Дис. . д-ра пед. наук. СПб.: 1997. 296.

152. Челак Е.Н., Конопатова Н.К. Развивающая информатика. Методическое пособие. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001 г. - 208 е.: ил.

153. Чередов И.М. Система форм организации обучения в советской школе. М., 1987, стр. 16-30.

154. Чижевская И.Н. Формирование познавательного интереса младших школьников средствами информационных технологий Дис. . канд. пед. наук: Брянск, 2006. 175 с.

155. Швецова О.И. Методические рекомендации проведения предметных уроков с компьютерной поддержкой в начальных классах. http://chur.sakha.ru/NPK/Shvesova.htm

156. Шухман А.Е. Совершенствование содержания подготовки педагогических кадров к применению информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности. Дисс. . канд. пед. наук. -М.: 2000. 149 с.

157. Эверстова А.И. "Применение мультимедиапродуктов в учебном процессе начальной школы", http://chur.saklia.ru/NewsData/NasKl.htm

158. Яковлева Т.А. Из опыта подготовки учителя информатики младшей школы. //В сб. материалов Первой Международной научно-практической конференции «Современные технологии в начальном образовании 99». -Москва, 1999. - С.32-35.

159. МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ РЯЗАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ С.А. ЕСЕНИНА

160. Утверждено на заседании Кафедры информатизации образования и методики информатики

161. В рамках эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования с 2002 года предмет информатика был включен в учебный план начальной школы. Предполагается, что этот предмет должны преподавать учителя начальных классов.

162. Данный курс предназначен для подготовки учителей начальных классов к проведению уроков информатики в начальной школе.

163. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА

164. ОБЪЕМ КУРСА И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ

165. Вид учебной работы Всего часов1. Общая трудоемкость 361. Лекции 20

166. Практические занятия (семинары) 61. Лабораторные работы 10

167. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ИНФОРМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ»11. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАНп/п Разделы курса (блоки) Лекции Практические занятия (семинары) Лабораторные работы

168. Общеметодические основы преподавания информатики в начальной школе 10 21.. Психологические и организационные аспекты организации обучения информатике в начальной школе 4 2

169. I. Методика изучения основных понятий информатики в начальной школе 6 21.. Организация и методика проведения уроков информатики в начальной школе (Частные методики) 1012. СПИСОК ЛЕКЦИЙ

170. ОБЩЕМЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНФОРМАТИКИ В1. НА ЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

171. ЛЕКЦИЯ 1. Цели и задачи курса информатики в начальной школе. (2 часа) Учебные вопросы

172. Предмет методики преподавания информатики в начальной школе и её место в системе профессиональной подготовки учителя начальных классов и информатики.

173. Цели и задачи курса информатики в начальной школе.

174. Методические принципы пропедевтического курса информатики.

175. ЛЕКЦИЯ 2. Специфика методов и форм обучения информатике на пропедевтическом этапе. (2 часа) Учебные вопросы

176. Содержание начального курса информатики.

177. Формы организации учебной деятельности на уроках информатики.

178. Методы обучения информатике в начальной школе:а. Метод проектов.б. Игра как основной метод обучения информатике в начальной школе.в. Компьютерные игры.г. Примеры игр.

179. Структура урока информатики в начальной школе.

180. Полоудин В. А. Опыт преподавания информатики в начальных классах общеобразовательных школ с применением компьютеров.

181. Шевлякова Т. Л. Пропедевтический курс информатики для младшего звена.1.. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ И ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМА ТИКЕ В НА ЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

182. ЛЕКЦИЯ 4. Возрастные психолого-педагогические особенности младших школьников. (2 часа) Учебные вопросы

183. Особенности высших психических функций детей младшего школьного возраста в аспекте обучения информатике.

184. Рекомендации по организации уроков информатики в начальной школе.

185. ЛЕКЦИЯ 5. Школьный кабинет информатики. Санитарно-гигиенические нормы работы на компьютере. Требования техники безопасности. (2 часа) Учебные вопросы

186. Гигиенические требования к использованию персональных компьютеров в начальной школе

187. Требования техники безопасности. Методика ознакомления учащихся с ТБ и правилами поведения в кабинете информатики.

188. Рекомендации по организации учебной деятельности на уроках информатики.

189. Компьютер и здоровье. Дополнительная информация.

190. I. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ОСНОВНЫХ ПОНЯТИЙ ИНФОРМАТИКИ В1. НА ЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

191. ЛЕКЦИЯ 6. Методика формирования представлений об основных понятиях информатики. (2 часа) Учебные вопросы

192. Понятие информации. Виды и свойства информации.

193. Методика изучения понятия информации в пропедевтическом курсе информатики.

194. Алгоритм. Виды и свойства алгоритма.

195. Методика изучения алгоритмических структур в начальной школе.

196. ЛЕКЦИЯ 7. Методические аспекты проблемы формирования и развития навыков алгоритмического мышления. (2 часа) Учебные вопросы

197. Основные характеристики алгоритмического мышления.

198. Логика и информатика в начальной школе.

199. Учебная компьютерная среда ПервоЛого.

200. ЛЕКЦИЯ 8. Интегрированные уроки в начальной школе. (2 часа) Учебные вопросы

201. Межпредметные связи как основа интеграции информатики с учебными предметами начальной школы.

202. Организационно-технические проблемы интеграции информатики со школьными предметами

203. Примеры интеграции уроков информатики с уроками математики, русского языка, окружающий мир.13. СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ

204. Семинарское занятие 1 (2 часа) Методические особенности преподавания пропедевтического курсаинформатики1. Учебные вопросы

205. Организация и проведение уроков информатики в начальной школе (опыт школ города).

206. Использование мультимедийных игр в обучении.

207. Проекты в курсе информатики начальной школы. Организация творческой деятельности учащихся на основе использования средств ИКТ.

208. Сравнительный анализ методик проведения уроков по различным программам.

209. Семинарское занятие 2 (2 часа) Психолого-эргономические условия эффективного и безопасного использования средств ИКТ в обучении младших школьников1. Учебные вопросы

210. Организация обучения информатике в компьютерном классе.

211. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках информатики.3. Компьютер и здоровье.

212. Влияние компьютерных игр на детей младшего школьного возраста.

213. Семинарское занятие 3 (2 часа) Мировоззренческий аспект информатики в начальной школе1. Учебные вопросы

214. Общетеоретическая и технологическая составляющие курса информатики в начальной школе.

215. Формирование целостного мировоззрения учащихся посредством изучения информатики.

216. Методика проведения интегрированных уроков информатики и математики, информатики и изобразительного искусства и др. в начальной школе.

217. ЛАБОРАТОРНЫЙ ПРАКТИКУМ СПИСОК ЛАБОРА ТОРНЫХ РАБОТ

218. Лабораторная работа №1 (2 часа) Педагогические программные средства для начальной школы

219. Мультимедийные развивающие игры.2. Обучающие программы.3. Среда ПервоЛого.

220. Методика начального знакомства с устройством и областями применения компьютера.

221. Лабораторная работа №2 (2 часа) Методика проведения уроков информатики с использованием рабочих тетрадей

222. Рабочие тетради по курсу «Информатика в играх и задачах».

223. Рабочие тетради по курсу Семёнова A.JI.

224. Рабочие тетради по курсу Матвеевой Н.В., Челак E.H., Конопатовой Н.К.

225. Рабочие тетради по курсу «Первые шаги в мире информатики».

226. Лабораторная работа №3 (6 часов) Создание учебно-методического комплекта к уроку информатики вначальной школе

227. УМК включает в себя: Дидактический материал

228. Файл презентации для проведения урока (.ppt)

229. Файл или файлы, подготовленные учителем для проведения урока (учебный раздаточный материал) (.doc)

230. Файл контрольных или тестовых заданий, разработанных учителем (.doc или .xls). Методический материал

231. Лапник МЛ., Семакин И., Хеннер Е.К. Методика преподавания информатики: Учебное пособие. — М.: Академия, 2001.

232. Бочкии А.И. Методика преподавания информатики: Учебное пособие. — М.: Высшая школа, 1998.

233. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. — М.: Высшая школа, 1991.

234. Роберт КВ. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. — М.: Школа-Пресс, 1994.

235. Учебные и методические пособия по школьному курсу информатики.1. Периодическая литература:

236. Журнал «Информатика и образование».

237. Журнал «Информатика в начальном образовании» (приложение к журналу «Информатика и образование»),

238. Журнал «Информатика в начальной школе» (приложение к журналу «Информатика и образование»),

239. Журнал «Уроки информатики в начальной школе» (приложение к журналу «Информатика и образование»),

240. Журнал «Педагогическая информатика».

241. Журнал «Компьютер в школе».

242. Газета «Информатика» (приложение к газете «1 сентября»).

243. МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ РЯЗАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ С.А. ЕСЕНИНА

244. Утверждено на заседании Кафедры информатизации образования и методики информатики

245. Протокол № 2 от 17.09.2005 Зав. кафедрой д-р пед. наук, проф. C.B. Панюкова1. РАБОЧАЯ ПРОГРАММАраздела «СОВРЕМЕННЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ И КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ »для курсов повышения квалификации учителей начальных классов36 часов)

246. Составитель: Синявина О.В.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

247. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ РАЗДЕЛА

248. ОБЪЕМ КУРСА И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ

249. Вид учебной работы Всего часов1. Общая трудоемкость 361. Лекции 4

250. Практические занятия (семинары) 41. Лабораторные работы 28

251. V. Информационные ресурсы учебного назначения. 4 21. Итого: 4 4 2812. СПИСОК ЛЕКЦИЙ

252. ЛЕКЦИЯ 1. Информатика как наука. (2 часа) Учебные вопросы

253. Структура предметной области информатики.

254. Связь теории и методики обучения и воспитания информатике с науками информатикой, психологией, педагогикой

255. Информатика как наука и учебный предмет в школе.

256. Основные содержательные линии курса информатики и тенденции их развития.

257. ЛЕКЦИЯ 2. Устройство и принцип работы ПК. Программное обеспечение и периферийное оборудование ПК (2 часа) Учебные вопросы

258. Устройство и принцип работы персонального компьютера.

259. Назначение персонального компьютера.

260. Основные и внешние устройства.

261. Программное обеспечение персонального компьютера: Основное и прикладное программное обеспечение.

262. Периферийное оборудование ПК и его назначение.13. СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ

263. Семинарское занятие 1 (2 часа) Информационные ресурсы учебного назначения1. Учебные вопросы

264. Электронные средства учебного назначения. Типология. Цели использования в учебном процессе.

265. Решение дидактических и методических задач с помощью электронных средств учебного назначения.

266. Электронные учебники. Дидактические возможности.

267. Современные системы тестирования.

268. Приёмы организации урока с использованием электронных средств

269. Семинарское занятие 2 (2 часа) Информационные ресурсы учебного назначения1. Учебные вопросы

270. Современные подходы к разработке электронных средств учебного назначения.

271. Психолого-педагогические и эргономические требования к электронным средствам учебного назначения.

272. Показатели оценки электронного средства учебного назначения.

273. Рекомендации по экспертной оценке качества электронных средств учебного назначения.

274. ЛАБОРАТОРНЫЙ ПРАКТИКУМ СПИСОК ЛЛБОРЛ ТОРНЫХ РАБОТ1. Пакет MS Office1