автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие методической системы обучения информатике и информационным технологиям младших школьников

Автореферат диссертации по теме "Развитие методической системы обучения информатике и информационным технологиям младших школьников"

На правах рукописи

Босова Людмила Леонидовна

80461 ¿'770

РАЗВИТИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ И ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (информатика)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

- 9 Мк 2010

Москва -

2010

004616770

Работа выполнена в Учреждении Российской академии образования «Институт содержания и методов обучения»

Научный консультант: академик РАО,

доктор педагогических наук, профессор Кузнецов Александр Андреевич

Официальные оппоненты: доктор технических наук, профессор

Бубнов Владимир Алексеевич

Защита состоится «23» декабря 2010 года в 14-00 на заседании диссертационного совета Д 008.008.06 при Учреждении Российской академии образования «Институт содержания и методов обучения» по адресу: 103062, Москва, ул. Макаренко, д. 5/13.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Учреждения Российской академии образования «Институт содержания и методов обучения».

Автореферат размещен на сайте ВАК РФ по адресу http://vak.ed.gov.ru и на сайте ИСМО РАО по адресу http:/ www.ismo.ioso.ru

доктор педагогических наук, профессор Семенова Зинаида Васильевна

доктор педагогических наук, профессор Мылова Ирина Борисовна

Ведущая организация: ГОУ ДПО (повышения квалификации)

специалистов Московской области Педагогическая академия последипломного образования

Автореферат разослан

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук

Е.А. Седова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность темы исследования. На современном этапе развития России, определяемом масштабными социально-экономическими преобразованиями внутри страны и общемировыми тенденциями перехода от индустриального к информационному обществу, происходит пересмотр социальных требований к образованию. «Главные задачи современной школы - раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире» (Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»). В условиях качественного обновления системы образования меняется сущность и основные составляющие результатов образования: современные образовательные результаты рассматриваются как система, включающая личностные, метапредметные и предметные компоненты, выступающие факторами развития мотивационных, инструментальных и когнитивных ресурсов учащихся; интегральным образовательным результатом становится «приращение» в личностных ресурсах учащихся. При этом особую значимость приобретает развитие универсальных учебных действий, в широком смысле трактуемых как умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта (А.Г. Асмолов, А.М. Кондаков, A.A. Кузнецов, O.E. Лебедев и др.).

Становление инновационной системы образования, определяемое ее ориентацией на современные образовательные результаты, предполагает приоритетное освоение учащимися способов учебной деятельности, носящих универсальный характер, изменение форм организации обучен™ и образовательных технологий. Большие возможности для формирования личностного потенциала обучаемых, повышения эффективности познавательной деятельности школьников на основе универсальных способов учебной деятельности, их успешной социализации в современном мире в значительной степени обеспечиваются изучением информатики (A.A. Кузнецов и др.), а также реализацией в учебном процессе возможностей информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), применяемых в комфортных и здоровьесберегающих условиях (И.В. Роберт). В этой связи возрастает значимость пропедевтического обучения школьников информатике и информационным технологиям, предполагающего освоение учащимися средств и методов информатики и ИКТ в процессе изучения информатики, а также использования педагогических технологий на базе средств ИКТ при изучении других предметов и во внеклассной деятельности на протяжении всего периода их обучения, предшествующего началу базового курса «Информатика и ИКТ» в старших классах основной школы.

Традиционно цели и задачи обучения школьников информатике и ИКТ связываются с преподаванием одноименного курса, открывающего для систематического изучения одну из важнейших областей современной действительности - область информационных процессов в живой природе, обществе, технике. Вопросы становления и развития методической системы обучения информатике и информационным технологиям на основной и старшей ступенях школьного образования отражены в трудах С.А. Бешенкова, А.Г. Гейна, А.П. Ершова, Т.Б. Захаровой,

Г.А. Звенигородского, А.Г. Кушниренко, М.П. Лапчика, B.C. Леднева, Н.В. Макаровой, Е.А. Ракитиной, И.Г. Семакина, А.Л. Семенова, З.В. Семеновой, A.A. Кузнецова, К.К. Колина, Н.Д. Угриновича и др. В исследованиях С. А. Бешенкова, A.B. Горячева, A.A. Дуванова, Н.В. Матвеевой, A.B. Могилева, С. Пейперта, Ю.А. Первина, М.А. Плаксина, А.Л. Семенова, А. П. Федосеевой, Б. Хантера и др. доказана возможность эффективного усвоения базовых понятий информатики и ИКТ, развития мышления учащихся на самых ранних этапах обучения; созданы учебно-методические комплекты по информатике для младших школьников (Т.П. Бокучава, Е. П. Бененсон, A.B. Горячев, В.В. Дубинина,

Л.А. Камбурова, Н.В. Матвеева, А.Г. Паутова, М.А. Плаксин, А.Л. Семенов, С.Н. Тур, E.H. Челак и др.), ориентированные на развитие логического, алгоритмического, системного мышления и творческих способностей обучаемых; накоплен положительный опыт преподавания информатики в младшей школе. Вместе с тем курс «Информатика и ИКТ», формально представленный на всех ступнях школьного образования, на федеральном уровне все еще не является непрерывным: в силу дефицита учебного времени, существует разрыв в его преподавании в младших классах основной школы (5-6(7) классах). Отсутствие непрерывности приводит к тому, что: 1) многие направления подготовки, успешно реализуемые в начальной школе, не получают дальнейшего развития; 2) потенциал, накопленный учащимися на уроках информатики и ИКТ в начальных классах, оказавшись невостребованным в их дальнейшей учебной деятельности, теряется; 3) остаются нерешенными вопросы преемственности между пропедевтическим и базовым этапами школьного курса информатики и ИКТ. Особую остроту проблема отсутствия курса информатики в младших классах основной школы получает в связи с перспективой перехода к шестилетнему начальному образованию.

В целом следует отметить отсутствие научно-теоретического анализа и обобщения значительного объема эмпирических данных, накопленных в ходе практической реализации непрерывного курса информатики и ИКТ в ряде общеобразовательных учреждений РФ, недостаточную исследованность теоретических и методических подходов к изучению

информатики и ИКТ учащимися младших классов основной школы. В частности, не исследованы возможности формирования инструментальных личностных ресурсов в процессе пропедевтического обучения школьников информатике и информационным технологиям.

В исследованиях крупнейших отечественных ученых (Ю.К. Бабанский, А.Е. Давыдов, А.Е. Дмитриев, В.Н. Зайцев, Н.И. Запорожец, E.H. Кабанова-Меллер, И .Я. Лернер, H.A. Лошкарева, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина, A.B. Усова и др.) и зарубежных исследователей (М. Бауман, Д. Брунер, Д. Хамблин и др.) раскрыты основные понятия, сущность, номенклатура и типология, распределение в предметном и возрастном планах общеучебных умений, входящих в состав универсальных учебных действий (А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.). При этом можно назвать единичные исследования (А.П. Федосеева), касающиеся формирования общих учебных умений в процессе изучения курса информатики младшими школьниками. Можно констатировать, что при имеющих место изменениях приоритетов в целях изучения информатики в современной школе, все более связываемых с ее метапредметным характером (С.А. Бешенков, A.A. Кузнецов, Е.А. Ракитина и др.), пропедевтическое обучение школьников информатике и информационным технологиям направлено преимущественно на достижение когнитивных образовательных результатов, без учета их значимости для изучения других предметных областей и формирования качеств личности.

Важным аспектом построения непрерывного курса школьной информатики является подготовка педагогических кадров, способных реализовать все его этапы. Вопросы формирования содержания подготовки будущего учителя информатики, обновления методологии и методики обучения информатике исследуются в работах Г.А. Бордовского, Т.А. Бороненко, Я.А. Ваграменко, И.Б. Готской, Т.В. Добудько, С.А. Жданова, В.Л. Извозчикова, С.Д. Каракозова, А.Ю. Кравцовой, A.A. Кузнецова, М.П. Лапчика, И.В. Левченко, В.Л. Матросова, Н.И. Рыжовой, Н.В. Софроновой, М.В. Швецкого, Е.К. Хеннера и других ученых. Содержательно-методические аспекты подготовки учителя начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики и ИКТ раскрыты в исследованиях И.В. Абрамовой, И.Б. Мыловой, З.В. Семеновой, О.В. Синявиной, Т.Е. Соколовой, А.Ю. Федосова, Н.В. Федяниновой и др. Вместе с тем только единичные исследователи (А.А.Витухновская) затрагивают вопросы целенаправленной подготовки учителей информатики к работе с учащимися 5-6 классов. В целом следует констатировать недостаточную разработанность содержательно-методических подходов к подготовке учителей информатики и учителей-предметников, работающих с младшими школьниками, в аспекте реализации

межпредметных связей, универсализации и интеграции знаний, обеспечивающих формирование метапредметных образовательных результатов.

Учитывая вышеизложенное, сформулируем группу противоречий между:

•необходимостью целенаправленной подготовки младших школьников в области формирования универсальных учебных действий, в том числе навыков использования средств ИКТ на всех этапах учебного процесса, и отсутствием научно-методических подходов к отбору содержания пропедевтического обучения школьников информатике и информационным технологиям, ориентированного на развитие личностных ресурсов обучаемых, отвечающих требованиям современного общества;

•сложившимися подходами к организации обучения младших школьников в области информатики и ИКТ, характеризующимися: наличием разрыва в школьном курсе информатики в 5-7 классах; как правило, изолированным изучением соответствующего учебного предмета в рамках вариативного компонента, ориентированного на формирование преимущественно когнитивных образовательных результатов; стихийным формированием навыков работы со средствами ИКТ в процессе изучения других предметов, и необходимостью организации непрерывной и комплексной информационной подготовки младших школьников как многогранного и многоаспектного процесса, предполагающего взаимосвязь и взаимозависимость всех ее составляющих (изучение информатики и ИКТ, использование средств ИКТ при изучении других предметов, использование средств ИКТ во внеклассной деятельности) при сохранении ведущей роли изучения предмета «Информатика и ИКТ»;

•возросшими требованиями к учащимся, осваивающим программы старших классов основной школы, определяемыми необходимостью их информационной активности, наличием развитых мотивационных и операциональных личностных ресурсов, для формирования которых, с психолого-педагогической точки зрения, наиболее благоприятным периодом являются младшие классы основной школы, и отсутствием теоретических разработок, раскрывающих возможности курса «Информатика и ИКТ» в 5-6(7) классах в формировании универсальных учебных действий у младших школьников;

•потребностью в подготовке и систематическом повышении квалификации педагогических кадров в области организации информационно-учебной деятельности младших школьников на основе средств и методов информатики и ИКТ в аспекте реализации межпредметных связей, универсализации и интеграции знаний, обеспечивающих формирование метапредметных образовательных

результатов, и недостаточной проработанностью этого вопроса в сложившейся системе подготовки учителей.

Сформулированная группа противоречий определяет проблему исследования.

Цель исследования: теоретическое обоснование целей, структуры, содержания и разработка учебно-методического обеспечения обучения информатике и информационным технологиям младших школьников, ориентированного на достижение современных образовательных результатов.

Объект исследования: пропедевтическое обучение школьников в области информатики и ИКТ.

Предмет исследования: теоретические аспекты и методические решения, реализующие пропедевтическое обучение школьников информатике и информационным технологиям, ориентированное на достижение современных образовательных результатов.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что если: 1) пропедевтическое обучение школьников информатике и информационным технологиям, осуществляемое в процессе изучения самостоятельного предмета «Информатика и ИКТ», использования педагогических технологий на базе средств ИКТ при изучении других предметов и во внеклассной деятельности, будет основано на:

•принципах целостности, фундаментальности, практической направленности, комплексности и инновационности;

•выделении двух последовательных стадий (первая - начальная школа, вторая - 5-6(7) классы основной школы) с приоритетным развитием мотивационных личностных ресурсов обучаемых на первой стадии и операциональных - на второй;

•признании ведущей роли в освоении учащимися средств и методов информатики и ИКТ за изучением предмета «Информатика и ИКТ», в основу отбора содержания которого будут положены требования непрерывности и преемственности курса на всех ступенях обучения, метапредметной направленности, учета потребностей личности учащегося в самореализации, развитии мотивационной, ишеллегауальнойикогаигавнойсфер;

•методике преподавания, базирующейся на органичном единстве преемственности и инновационности, предполагающем сочетание лучших традиций отечественной школы с новыми подходами к формированию умения учиться, умения работать в коллективе, развитию навыков самостоятельной учебной деятельности школьников (учебного проектирования, моделирования, исследовательской деятельности и т.д.), способности осуществлять выбор и нести за него ответственность;

2) подготовка (повышение квалификации) учителя информатики и учителей-предметников к осуществлению пропедевтического обучения школьников информатике и информационным технологиям будет рассматриваться в аспекте реализации межпредметных связей, универсализации и интеграции знаний, направленности на формирование умения учиться, развитие самостоятельности, инициативы, умений учебного сотрудничества, творческого мышления школьников,

то это будет способствовать достижению современных образовательных результатов, в том числе овладению учащимися универсальными способами учебной деятельности.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были сформулированы задачи исследования:

1) обосновать этапы становления и развития пропедевтического обучения информатике и информационным технологиям в общеобразовательной средней школе в аспекте направленности на развитие личностиых ресурсов обучаемых, отвечающих требованиям современного общества;

2) выявить факторы, определяющие значимость обучения информатике и информационным технологиям младших школьников на современном этапе общественного развития;

3) обосновать критерии, позволяющие оценить содержание современных пропедевтических курсов информатики и ИКТ и реализованные в них методические подходы с точки зрения ориентации на формирование личностных ресурсов учащихся;

4) теоретически обосновать принципы реализации пропедевтического обучения школьников в области информатики и ИКТ, ориентированного на достижение современных образовательных результатов;

5) сформулировать требования к личностным и метапредметным результатам пропедевтического обучения школьников в области информатики и ИКТ;

6) обосновать направления совершенствования методической системы обучения информатике и информационным технологиям в 5-6(7) классах в контексте направленности на овладение учащимися универсальными способами учебной деятельности;

7) выявить теоретико-методические аспекты подготовки (повышения квалификации) педагогических кадров к реализации пропедевтического обучения школьников в области информатики и ИКТ в условиях становления инновационной системы образования.

Методологическую основу исследования составили фундаментальные работы в области: теории образования и методологии психолого-педагогической науки (А.Г. Асмолов, Ю.К. Бабанский,

E.H. Кабанова-Меллер, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, H.A. Менчинская, М.Н. Скаткин, П.Г. Щедровицкий и др.); теории деятельности и применения деятельностного подхода в образовании (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина, М.А. Холодная, И.С. Якиманская и др.); формирования общеучебных умений (Ю.К. Бабанский, E.H. Кабанова-Меллер, И.Я. Лернер, H.A. Лошкарева, М.Н. Скаткин, A.B. Усова и др.); информатизации образования (В.А. Бубнов, В.Г. Кинелев, O.A. Козлов, А.Ю. Кравцова, A.A. Кузнецов, И. В. Роберт, Н.И. Рыжова, Е.С. Полат др.); теории и методики обучения информатике и ИКТ (С.А. Бешенков, А.Г. Гейн, А.П. Ершов, Т.Б. Захарова, К.К. Колин, A.A. Кузнецов, А.Г. Кушниренко, М.П. Лапчик, B.C. Леднев, Н.В. Матвеева, A.B. Могилев, Ю.А. Первин, Е.А. Ракитина, И.П Семакин, А.Л. Семенов, З.В. Семенова, ЕХХеннеридр.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение философской, психолого-педагогической, методической и научно-технической литературы по проблеме исследования; анализ школьных образовательных стандартов, учебных программ, учебников, учебных пособий, задачников и методических материалов по курсу школьной информатики; анализ государственных образовательных стандартов высшего и среднего профессионального образования, учебных программ и методических пособий для подготовки и повышения квалификации учителей, осуществляющих преподавание пропедевтического курса информатики и ИКТ; наблюдение за процессом обучения, проведение уроков информатики в младших классах основной школы, тестирование учащихся, анкетирование учителей, проведение занятий с учителями в системе повышения квалификации, обобщение педагогического опыта пропедевтического обучения школьников в области информатики и ИКТ.

Научная новизна исследования заключается в следующем: выделены этапы становления и развития пропедевтического курса информатики и ИКТ в общеобразовательной средней школе, выявлено значение каждого этапа в решении задач информатизации образования; обоснованы критерии, позволяющие оценить содержание современных пропедевтических курсов информатики и ИКТ и реализованные в них методические подходы с точки зрения ориентации на достижение новых образовательных результатов; обоснована структура пропедевтического обучения школьников информатике и информационным технологиям; разработана методика преподавания курса информатики и ИКТ в 5-6(7) классах как основы формирования операциональных личностных ресурсов и соответствующих им метапредметных образовательных результатов; обоснован состав учебно-методического обеспечения для пропедевтического курса

информатики и ИКТ; выявлены научно-методические аспекты повышения квалификации педагогических кадров для реализации пропедевтического обучения школьников информатике и информационным технологиям в условиях становления инновационной системы образования.

Теоретическая значимость исследования заключается в теоретическом обосновании и формулировании принципов реализации пропедевтического обучения школьников информатике и информационным технологиям; в уточнении сущности и целей обучения информатике и информационным технологиям младших школьников в условиях становления инновационной системы образования; в обосновании требований к отбору содержания пропедевтического курса информатики как основы начального этапа овладения школьниками средствами и методами информатики и ИКТ; в формулировании требований к достигаемым в процессе пропедевтического обучения информатике и информационным технологиям личностным и метапредметным образовательным результатам как важному условию саморазвития личности в условиях информационного общества; в уточнении и расширении требований к педагогическим кадрам, осуществляющим пропедевтическое обучение школьников информатике и информационным технологиям в аспектах, определяемых становлением инновационной системы образования.

Практическая значимость исследования заключается в разработке: методических рекомендаций по изучению отдельных тем курса информатики в начальной школе; полного учебно-методического комплекта «Информатика и ИКТ» для 5-7 классов, включающего программу, учебники и рабочие тетради для каждого года обучения, методические рекомендации для учителя, задачник, практикум, контрольно-измерительные материалы, комплект плакатов, набор цифровых образовательных ресурсов и сайт методической поддержки; программы факультативного курса «Решение занимательных задач по информатике» для учащихся 5-6 классов; учебной программы курса «Методика преподавания информатики в 5-7 классах» для повышения квалификации учителей информатики, учебной программы курса «Организация информационно-учебной деятельности младших школьников» для повышения квалификации учителей начальных классов и учителей-предметников младших классов основной школы, учебного пособия «Преподавание информатики в 5-7 классах» и методических рекомендаций по реализации курсов в очной и дистанционной формах.

Разработанные теоретические положения могут быть использованы в процессе совершенствования методической системы обучения информатике и информационным технологиям в аспекте ориентации на современные образовательные результаты; учебно-методическое обеспечение может быть использовано при преподавании непрерывного курса школьной

информатики, в процессе подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров, осуществляющих пропедевтическое обучение школьников информатике и информационным технологиям.

Этапы исследования.

На первом этапе (2000-2004 гг.) изучалась степень разработанности проблемы в отечественной и зарубежной науке, анализировалась философская, культурологическая, педагогическая и психологическая литература; изучался отечественный и зарубежный опыт информатизации образования, анализировались основные направления информатизации учебно-воспитательного процесса в школе, в том числе подходы к обучению информатике младших школьников, опыт, современное состояние и возможности формирования мотивационных и операциональных

личностных ресурсов в процессе пропедевтического обучения школьников в области информатики и ИКТ; анализировался опыт подготовки учителей начальных классов и учителей информатики к обучению младших школьников информатике; определялись основные направления развития методической системы обучения информатике и информационным технологиям младших школьников.

На втором этапе (2004-2008 гг.) уточнялись основные теоретические положения пропедевтического обучения школьников информатике и информационным технологиям, разрабатывались программа

пропедевтического курса информатики ИКТ для 5-7 классов, содержание учебников и рабочих тетрадей, завершалось формирование дополнительных компонентов учебно-методического комплекта по информатике и ИКТ (задачник, практикум, комплект плакатов, набор цифровых образовательных ресурсов), разрабатывались методические подходы к преподаванию пропедевтического курса информатики в 5-7 классах, что нашло отражение в методических пособиях для учителя и целом ряде методических статей. Подготовлены программы повышения квалификации: «Методика преподавания информатики и ИКТ в 5-7 классах» для учителей информатики; «Организация информационно-учебной деятельности младших школьников» для учителей начальной школы и учителей-предметников, работающих с младшими школьниками.

На третьем этапе (2008-2010 гг.) проводились теоретическое осмысление, систематизация и обобщение полученных результатов, подготовка монографии, оформление работы.

Апробация результатов исследования. Теоретические положения, материалы и результаты исследования докладывались, обсуждались и были одобрены на 52 международных, всероссийских и региональных конференциях, в том числе на Международных конференциях «Применение новых технологий в образовании» (Троицк МО, 2000-2010 гг.); XI

Международной конференции-выставке «Информационные технологии в образовании» (Москва, 2001 г.); Международном симпозиуме «Надежность и качество» (Пенза, 2003 г.); Всероссийских научно-практических конференциях «Региональные проблемы информатизации образования: опыт, тенденции, перспективы» (Чебоксары, 2003-2005 гг.); Международной научно-практической конференции «Информатизация образования-2005» (Елец, 2005 г.); Всероссийских научно-практических конференциях «Методология и методика информатизации образования: концепции, программы, технологии» (Смоленск, 2004, 2005, 2007 гг.); Международных научно-практических конференциях «Информационные технологии в образовании, науке и производстве» (Серпухов МО, 2008-2010 гг.); всероссийских научно-практических конференциях «Информационные технологии в общем, профессиональном и дополнительном образовании» (Москва, 2001-2006 гг.); III Всероссийской научной конференции «Информационные технологии в науке, образовании и экономике» (Якутск, 2008 г.); VII научно-практической конференции-выставке «Информационные технологии в образовании-2008» (Ростов-на-Дону, 2008 г.); II Международной научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании (ИТО-Черноземье-2008)» (Курск, 2008 г.); Региональной конференции «Информационные технологии в системе образования Удмуртии» (Ижевск, 2008 г.), Педагогическом форуме «Партнерство через образование» (Самара, 2008 г.), III Региональной научно-практической конференции с международным участием «Информационные и коммуникационные технологии в образовании» (Екатеринбург, 2009 г.); Региональном семинаре «Современный учебник -залог эффективности и качества обучения» (Горно-Алтайск, 2009 г.); на заседаниях Большого Московского семинара по методике раннего обучения информатике (Москва, 2007,2009 гг.).

Внедрение результатов исследования. Разработанная в рамках исследования концепция пропедевтического обучения школьников информатике и информационным технологиям включена в программы информатизации общеобразовательных школ Истринского района, г. Коломны, г. Серпухова Московской области.

Учебно-методический комплект по информатике и ИКТ для 5-7 классов широко используется в рамках вариативного компонента в учебном процессе школ РФ (учебники для 5-го класса с 2003 по 2007 г. и 6-го класса с 2004 по 2008 г. входили в Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях; с 2008 г. учебники для 5-7 классов включены в региональные перечни Белгородской, Волгоградской, Пензенской, Оренбургской, Челябинской областей,

Краснодарского края, Приморского края и др. регионов РФ). Учебники «Информатика и ИКТ» переведены на армянский язык и используются в учебном процессе школ Армении.

Программа повышения квалификации учителей информатики «Методика преподавания информатики и ИКТ в 5-7 классах» внедрена в Московском институте открытого образования, Новокузнецком институте развития образования, ИПКРО Республики Саха, Сочинском центре развития образования, ГОУ ДПО (ПК) «Институт повышения квалификации работников образования Республики Алтай», Региональном центре дистанционного образования Псковского областного института повышения квалификации работников образования (ПОИПКРО), Ивановском учебно-методическом центре информатизации и оценки качества образования, АНО «Учебный центр информационных технологий» г. Ижевска. Курс авторских лекций по методике преподавания информатики в 5-7 классах рекомендован Фондом развития отечественного образования для использования в учебном процессе и переиздания для широкой научной общественности в России и за рубежом. Курсы повышения квалификации «Организация информационно-учебной деятельности младших школьников» для учителей начальной школы и учителей-предметников, работающих в младших классах основной школы, внедрены в ГОУ ДПО (ПК) Центре повышения квалификации специалистов Московской области «Центр новых педагогических технологий», муниципальном образовательном учреждении «Методический центр в системе дополнительного педагогического образования» г. о. Коломна, муниципальном образовательном учреждении «Учебно-методический центр» Истринского района Московской области.

Научно-методические подходы к организации пропедевтического обучения школьников информатике и информационным технологиям использовались в процессе повышения квалификации методистов по информатизации, учителей начальных классов и учителей информатики в форме авторских семинаров в различных регионах России: в Москве и Московской области, Костроме, Липецке, Тамбове, Элисте, Саранске, Перми, Новосибирске, Ставрополе, Самаре, Сургуте, Чебоксарах, Ижевске, Иркутске, Хабаровске, Владивостоке, Краснодаре, Калининграде, Оренбурге, Пензе, Челябинске, Екатеринбурге, Златоусте, Магнитогорске, Ростове-на-Дону, Архангельске, В.Новгороде, Нижневартовске и др.

Методическое обеспечение пропедевтического обучения школьников информатике и информационным технологиям размещено на сайте методической службы издательства «БИНОМ. Лаборатория знаний» (http://www.metodist.lbz.ru).

Положения, выносимые на защиту;

1. В условиях становления инновационной системы образования,

определяемой ориентацией на достижение современных образовательных результатов, возрастает значимость пропедевтического обучения школьников информатике и информационным технологиям, предполагающего освоение средств и методов информатики и ИКТ, ориентированное на формирование универсальных способов учебной деятельности, развитие личностных ресурсов учащихся на протяжении всего периода обучения, предшествующего началу базового курса «Информатика и ИКТ» в старших классах основной школы.

2. Психолого-педагогические особенности младших школьников, определяющие целесообразность приоритетного развития их мотивационных личностных ресурсов в начальной школе и операциональных личностных ресурсов в младших классах основной школы, влекут необходимость выделения двух стадий (подэтапов) пропедевтического обучения школьников информатике и информационным технологиям, характеризующихся самостоятельными целевыми установками и содержанием и направленных на реализацию непрерывного курса информатики и ИКТ в общеобразовательной средней школе. Освоение универсальных учебных действий базируется на достижении требований к личностным и метапредметным результатам пропедевтического обучения школьников информатике и информационным технологиям.

3. Основой обучения информатике и информационным технологиям младших школьников, реализуемого на базе принципов целостности, фундаментальности, практической направленности, комплексности и инновационности, является изучение предмета «Информатика и ИКТ». Оценка современных пропедевтических курсов информатики и ИКТ в аспекте их направленности на развитие личностных ресурсов учащихся основывается на следующих группах критериев: 1) критерии для оценки содержания (соответствие приоритетным целям обучения на данной ступени школьного образования; отражение сквозных направлений современного школьного курса информатики; направленность на формирование основ осознанной информационно-учебной деятельности); 2) критерии для оценки методического подхода (определяются обоснованностью соотношения в процессе обучения: собственно передачи знаний и развития познавательных способностей учащихся; передаваемых теоретических знаний и формируемого опыта индивидуальной и совместной информационной деятельности; руководящей роли учителя и самостоятельности, активности, ответственности учащихся; фронтальной, индивидуальной и групповой моделей использования средств ИКТ).

4. Совершенствование методической системы обучения информатике и информационным технологиям в 5-6(7) классах состоит: на уровне целей - в приоритетном развитии операциональных (инструментальных) личностных

ресурсов и достижении метапредметных образовательных результатов; на уровне отбора содержания обучения - в соблюдении требований непрерывности и преемственности курса на всех ступенях обучения, метапредметной направленности, учета потребностей личности учащегося в самореализации, развитии мотивационной, интеллектуальной и когнитивной сфер; на уровне методов - в органичном единстве преемственности и инновационное™, предполагающем сочетание лучших традиций отечественной школы с новыми подходами к формированию умения учиться, умения работать в коллективе, развитию навыков самостоятельной учебной деятельности школьников, способности осуществлять выбор и нести за него ответственность; на уровне организационных форм - в сочетании урочной и внеурочной деятельности; на уровне средств обучения - в обосновании состава учебно-методического обеспечения, включающего развернутую печатную (учебники, рабочие тетради, методическое пособие, плакаты и др.) и электронную (локальные и сетевые ресурсы) компоненты, ориентированные на обеспечение запросов ученика и учителя, создающие комфортные условия для учебы и работы.

5. Целенаправленная подготовка педагогических кадров (учителей информатики, учителей-предметников, учителей начальных классов) к осуществлению пропедевтического обучения школьников информатике и информационным технологиям, рассматриваемого в аспекте реализации межпредметных связей, универсализации и интеграции знаний, направленности на формирование умения учиться, развитие самостоятельности, инициативы, умений учебного сотрудничества, творческого мышления школьников, создает необходимые условия для достижения школьниками современных образовательных результатов.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы диссертации, раскрывается суть исследуемой проблемы, определяются цель и предмет исследования, формулируется гипотеза и основные задачи, показаны научная новизна и теоретическая значимость работы, описаны основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе проведен анализ отечественного опыта подготовки младших школьников в области информатики и ИКТ. С первых лет существования школьного курса «Основы информатики и вычислительной техники» (ОИВТ) многие специалисты (С.А. Бешенков, В.П. Долматов, А.А. Кузнецов, Ю.А. Первин и др.) отмечали, что информатика как учебный предмет в старших классах «опаздывает» с формированием навыков использования компьютера, что многие формируемые в рамках этого

15

предмета навыки являются не узкопредметными, а общеобразовательными. Таким образом, введение информатики в старшем звене общеобразовательной школы инициировало начало разработки содержания образования в области информатики и ИКТ, ориентированного на среднее звено и начальную школу. Результатом этой деятельности стало официальное признание в 1995 г. целесообразности выделения пропедевтического (1-6 классы), базового (7-9 классы) и профильного курсов (10-11 классы) школьной информатики. Проведенный анализ позволил выделить четыре этапа становления и развития пропедевтического обучения школьников информатике и систематизировать на их основе накопленный в этой области научно-педагогический опыт (табл. 1).

Таблица 1

Этапы становления пропедевтического обучения информатике

Этап Период Ведущая линия в содержании пропедевтических курсов информатики

1 1985-1990 Линия алгоритмизации и программирования, отражающая логику построения первого курса ОИВТ для старшей школы.

II 1990-1995 Линия развития образного, логического и алгоритмического мышления на основе «безмашинных» методик.

III 1995-2000 Линия теоретических аспектов информатики как основа формирования общеучебных умений и навыков младших школьников.

IV 2000-2004 Линия формирования информационной грамотности младших школьников.

Поэтапное сопоставление ведущих целей и задач курсов информатики для разных ступеней школьного образования позволило заключить, что в содержательном плане пропедевтические курсы информатики, как правило, выстраивались под влиянием курсов информатики для старшей и основной школы. Проведенный анализ позволил охарактеризовать каждый этап с точки зрения его вклада в: становление непрерывного курса информатики и ИКТ; осознание возможностей и значимости пропедевтического курса информатики и ИКТ в развитии интеллектуального потенциала обучаемых, формировании у них общекультурных и общеучебных умений; решение задач информатизации образования. Представим краткую характеристику каждого этапа.

I этап: достаточно быстрая трансформация содержания информатики в младших классах, определяемая перестановкой акцентов с программирования на алгоритмизацию и использование ее потенциала для развития мышления учащихся; приобретение целями обучения информатике

в начальной школе общекультурного характера, связываемого с развитием личности ребенка; осознание потребности в кардинальном пересмотре стихийно сложившейся методики преподавания информатики в младших классах; отождествление деятельности по обучению младших школьников основам информатики и процесса информатизации на начальной ступени образования.

II этап: широкое распространение «развивающих» курсов, ориентированных на общее интеллектуальное развитие младших школьников; официальное признание целесообразности пропедевтического изучения информатики и ИКТ, рассмотрение его в контексте непрерывного курса школьной информатики; обоснование психолого-педагогических и содержательно-методических требований к обучающим программам; включение в курсы информатики для младших школьников работы с обучающими программами по математике, русскому языку, естествознанию и другим предметам как первый шаг в использовании средств ИКТ в предметных областях.

III этап: размежевание задач формирования компьютерной грамотности и изучения основ информатики; формулирование целей пропедевтического обучения школьников информатике, связываемых с формированием общеучебных умений и навыков учащихся, развитием их интеллектуального потенциала в процессе изучения теоретических аспектов информатики; широкое распространение в начальной школе «безмашинных» курсов информатики; разработка нормативной базы (программ пропедевтических курсов информатики, рекомендованных Министерством образования РФ) и соответствующих ей учебных пособий; разработка методических подходов к преподаванию пропедевтического курса информатики, учитывающих возрастные особенности младших школьников; разработка учебно-методического обеспечения для курса информатики и ИКТ в 5-7 классах.

IV этап: постановка задачи формирования информационной грамотности как одного из важнейших результатов обучения в начальной школе в условиях информатизации образования; переход от организации учебного процесса в инициативном порядке к работе в рамках, заданных приоритетной целью и примерным описанием содержания пропедевтического курса в ходе широкомасштабного эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования в 20022004 гг.; стабилизация содержания и выработка целостной методики преподавания информатики в начальной школе; определение состава учебно-методических комплектов (УМК) для пропедевтического изучения курса информатики и ИКТ (программа курса, учебники и рабочие тетради, методическое пособие, программное обеспечение на СБ).

Проведенный анализ позволил выявить инновационные идеи (табл. 2), характеризующие каждый из представленных выше этапов. Следует отметить, что в свое время эти идеи носили опережающий характер; осознание их значимости для общего образования в наибольшей степени происходит в наше время, в условиях становления инновационной системы образования, отвечающей современным запросам личности, общества и государства.

Таблица 2

Инновационные идеи пропедевтических курсов информатики и ИКТ

Этап Инновационные идеи курсов информатики для младших школьников

I Формирование операционного стиля мышления учащихся начальной школы.

II Формирование методологической базы применения информационных технологий при активном развитии личности школьников.

III Рассмотрение курса информатики как системообразующего элемента начальной ступени образования, интегрирующего различные дисциплины и создающего для них интеллектуальную основу. Ориентация курса информатики в 5-7 классах на формирование умения учиться.

IV Изучение основ системного анализа, умения систематизировать информацию; рассмотрение элементов теории решения изобретательских задач.

Благодаря концептуальной целостности, направленности на реализацию инновационных идей, многие из курсов информатики для начальной школы, созданные в рамках рассмотренных выше этапов, выдержали испытание временем и, частично трансформировавшись, успешно используются в учебном процессе и в настоящее время (Ю.А. Первин и др. - ПМК «Роботландия»; A.B. Горячев и др. - УМК «Информатика в играх и задачах» для 2-4 классов; A.JI. Семенов и др. - УМК «Информатика 2-4»; Н.В. Матвеева и др. - УМК «Информатика» для 2-4 классов).

В настоящее время состояние пропедевтического обучения информатике определяется принятым в 2004 г. Федеральным компонентом государственного стандарта общего образования, согласно которому предмет «Информатика и ИКТ» представлен на всех ступенях школьного образования, хотя его изучение в 5-7 классах реализуется только за счет регионального или школьного компонента. Имеет место тенденция перехода информатики в статус особого системообразующего «метапредмета» среди школьных учебных курсов (С.А. Бешенков, A.A. Кузнецов, Е.А. Ракитина и др.), что определяет значимость пропедевтического изучения информатики

и информационных технологий на современном этапе общественного развития.

Вторая глава посвящена раскрытию теоретических основ обучения информатике и информационным технологиям младших школьников, определяемых инновационными тенденциями в развитии школьного образования (А.Г. Асмолов, A.M. Кондаков, A.A. Кузнецов, O.E. Лебедев, И.В. Роберт и др.), к которым отнесены: ориентация на достижение «приращения» в личностных (мотивационных, инструментальных, когнитивных) ресурсах обучаемых; направленность на формирование целостного научного мировоззрения за счет преодоления «изолированного» изучения учащимися системы научных понятий в рамках отдельных учебных предметов, представления содержания обучения в контексте решения значимых жизненных задач; рассмотрение умения учиться как способности субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; целенаправленная организация и планомерное формирование учебной деятельности школьника, развитие его индивидуальных стратегий и тактик учения; создание условий для активного участия учащихся в выборе содержания и методов обучения, для учебного сотрудничества в достижении целей обучения; направленность на создание новой информационно-образовательной среды обучения, ориентированной на самостоятельную учебную деятельность, развитие интеллектуальных и творческих способностей обучаемых.

Способы включения ребенка в самостоятельный учебный процесс, пути активизации его учебной деятельности во все времена были предметом пристального внимания педагогов и психологов (Ю.К. Бабанский, E.H. Кабанова-Меллер, H.A. Лошкарева, H.A. Менчинская,

В.А. Сухомлинский, A.B. Усова и др.). Современные подходы к целенаправленной организации и планомерному формированию учебной деятельности, умения учиться базируются на принципе культурно-исторической природы психики и ее развитии как процессе присвоения культурно-социального опыта (Л.С. Выготский), рассмотрении деятельности как движущей силы развития личностного и интеллектуального потенциала, выделении структуры деятельности, обосновании значения ее мотивационно-смыслового аспекта (А.Н. Леонтьев), обосновании роли и функции ориентировки в успешности любой человеческой деятельности, выделении психологического механизма присвоения человеком культурно-социального опыта и операционализации содержания и качества действий обучаемого на каждом из этапов формирования (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина) и других исследованиях ведущих педагогов и психологов нашей страны.

В последнее десятилетие наблюдается существенное расширение перечня общеучебных умений и навыков, связанное с реализацией в образовательном процессе уникальных возможностей средств информационных и коммуникационных технологий: незамедлительной обратной связи между пользователем и средствами ИКТ; компьютерной визуализации учебной информации об изучаемом объекте, процессе; компьютерного моделирования изучаемых или исследуемых объектов, их отношений, явлений, процессов, протекающих как реально, так и «виртуально»; архивирования, хранения больших объемов информации с возможностью легкого доступа к ней, ее передачи, тиражирования; автоматизации процессов вычислительной, информационно-поисковой деятельности, а также обработки результатов учебного эксперимента с возможностью многократного повторения фрагмента или самого эксперимента; автоматизации процессов информационно-методического обеспечения, организационного управления учебной деятельностью и контроля результатов усвоения (И.В. Роберт). В этой связи формирование навыков информационно-учебной деятельности обучаемых, направленной на усвоение теоретических знаний и способов деятельности в процессе решения познавательных задач и выполнения творческих заданий с использованием средств ИКТ для регистрации, сбора, обработки, хранения, передачи, тиражирования информации об изучаемых объектах, рассматривается сегодня в качестве одного из важнейших условий активности личности в обществе информатизации и глобальной массовой коммуникации.

В диссертации обоснована значимость пропедевтического обучения информатике и информационным технологиям на современном этапе общественного развития, определяемая его потенциалом в формировании мотивационных и операциональных личностных ресурсов учащихся, адекватных требованиям времени. Показано, что особенностью школьного курса информатики является его метапредметная направленность, обеспечивающая широкие возможности для развития операциональных (инструментальных) ресурсов личности (С.А. Бешенков, А.Г. Гейн, А.П. Ершов, A.A. Кузнецов, Ю.А. Первин, Е.А. Ракитина, В.Ф. Шолохович и др.). Выявлена группа факторов возрастающей значимости пропедевтического этапа непрерывного школьного курса информатики и ИКТ, определяемых его метапредметной направленностью: потребность в формировании у учащихся целостной научной картины мира (С.А. Бешенков, A.A. Кузнецов, B.C. Леднев, Е.А. Ракитина и др.); необходимость подготовки личности к быстро наступающим переменам в обществе, требующая развития разнообразных форм мышления, формирования у учащихся умений организации собственной учебной

деятельности, их ориентации на деятелыюстную жизненную позицию (Ю.А. Журавлев, А.Г. Кушниренко, Г.В. Лебедев, И.Г. Семакин, А.Л. Семенов и др.); востребованность навыков осуществления информационно-учебной деятельности и сотрудничества с использованием средств ИКТ, расширение в этой связи перечня общих учебных умений и навыков (Е.А. Ракитина, А.Л. Семенов, А.П. Федосеева и др.); активное внедрение идей моделирования во все школьные предметы, рассмотрение информационного моделирования как основного метода приобретения знаний (С.А. Бешенков, А.Г. Гейн, Т.Б. Захарова, A.A. Кузнецов и др.); необходимость формирования мыслительной деятельности школьников, непосредственно влияющей на развитие когнитивных личностных ресурсов (Е.В. Богомолова, A.B. Горячев, В.В. Дубинина, Н.В. Матвеева и др.); потребность в формировании навыков самостоятельной работы, исследовательской деятельности и учебного сотрудничества (М.А. Плаксин, А.Л. Семенов и др.). Особо остановимся на формировании мыслительной деятельности школьников, основу которой составляют учебно-интеллектуальные умения (E.H. Кабанова-Меллер, H.A. Менчинская и др.). Опыт пропедевтических курсов информатики позволяет констатировать, что знакомство учащихся в курсе информатики (на предметном уровне) с анализом, синтезом, сравнением, абстрагированием и обобщением как информационными методами способно послужить сильным импульсом к развитию и совершенствованию соответствующих умений и навыков в рамках других предметов.

Исходя из направленности современного образования на формирование умения учиться, умения работать в коллективе, развитие навыков самостоятельной учебной деятельности школьников, способности осуществлять выбор и нести за него ответственность, выделены содержательно-методические критерии, позволяющие оценить современные пропедевтические курсы информатики и ИКТ с точки зрения их ориентации на достижение новых образовательных результатов. При оценке содержания курсов предложено исходить из того, насколько оно: соответствует приоритетным целям обучения на данной ступени школьного образования; отражает сквозные направления современного школьного курса информатики (информационные процессы, информационное моделирование, информационное управление); обеспечивает формирование основ осознанной информационно-учебной деятельности. При оценке методического подхода предложено исходить из соотношения в процессе обучения: собственно передачи знаний (когнитивный компонент) и развития познавательных способностей учащихся (мотивационный и операциональный компоненты); передаваемых теоретических знаний (знаниевая парадигма) и формируемого опыта индивидуальной и

совместной информационной деятельности (деятельностная парадигма); руководящей роли учителя и самостоятельности, активности, ответственности учащихся; фронтальной, индивидуальной и групповой моделей использования средств ИКТ.

Требование социализации младших школьников на современном этапе общественного развития определяет недостаточность изолированного изучения предмета «Информатика и ИКТ» и предполагает расширение сферы пропедевтической подготовки школьников в области информатики и ИКТ за счет: 1) применения педагогических технологий на базе средств ИКТ при изучении различных предметов - важной части пропедевтической подготовки школьников в области информатики и ИКТ; 2) использования средств ИКТ во внеклассной работе - перспективного направления, связанного преимущественно с использованием Интернет-технологий для проведения дистанционных олимпиад и конкурсов, прохождения дистанционных курсов различной направленности в рамках внеклассной работы, ставшего возможным только в последние годы в связи с массовым подключением школ к сети Интернет.

Теоретически обоснованы и сформулированы принципы реализации пропедевтического обучения школьников в области информатики и ИКТ: целостность (пропедевтическое обучение полностью охватывает весь период, предшествующий началу систематического изучения предмета «Информатика и ИКТ» в старших классах основной школы); фундаментальность (включение в содержание обучения теоретических вопросов, связанных с овладением общими способами информационно-учебной деятельности и ориентированных на формирование методологической базы для освоения новых технологий в условиях информатизации общества); практическая направленность (в процессе обучения у школьников формируются умения и навыки, которые в условиях информатизации образования становятся необходимыми в учебной деятельности по всем предметам и в повседневной жизни); комплексность (пропедевтическое обучение рассматривается как многогранный и многоаспектный процесс, предполагающий взаимосвязь и взаимозависимость всех его компонентов при сохранении ведущей роли изучения предмета «Информатика и ИКТ»: теоретические аспекты информационных и коммуникационных технологий, целенаправленное формирование практических умений в сфере ИКТ, повышающих эффективность освоения других учебных предметов - прерогатива курса «Информатика и ИКТ»; развитие и закрепление умений использования информационных и коммуникационных технологий в различных областях деятельности человека, формирование соответствующих навыков, являющихся значимыми для формирования функциональной грамотности,

социализации школьников, последующей деятельности выпускников -задача, решаемая в процессе использования средств ИКТ при преподавании других предметов и во внеклассной работе); инновационность (пропедевтическое обучение ориентировано на формирование умения учиться, умения работать в коллективе, на развитие навыков самостоятельной учебной деятельности школьников (учебного проектирования, моделирования, исследовательской деятельности и т.д.), способности осуществлять выбор и нести за него ответственность).

На основании логики выстраивания обучения общеобразовательным предметам в школе, учитывающей возрастные особенности обучаемых, специфики предметной области «Информатика и ИКТ» и опыта раннего преподавания информатики, выделено две стадии пропедевтического обучения школьников информатике и информационным технологиям: 2(3 >-4 классы - первая стадия; 5-6(7) классы - вторая стадия.

Установлено, что овладение средствами и методами информатики и ИКТ на первой стадии пропедевтического обучения должно быть направлено на: формирование широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества; воспитание интереса к информатике и ИКТ, стремления использовать полученные знания в процессе обучения другим предметам и в жизни; развитие образного, алгоритмического и логического мышления как основы для формирования общеучебных умений; освоение основ осознанной, грамотной работы с информацией, формирование первичных представлений об основных объектах информатики. Целями второй стадии являются: совершенствование умений и навыков информационно-учебной деятельности для повышения эффективности освоения учебных предметов; формирование умения учиться, в том числе овладение умениями самостоятельно планировать и осуществлять индивидуальную и коллективную информационную деятельность, представлять и оценивать ее результаты; развитие индивидуальных нравственных, эмоциональных, эстетических и физических установок и качеств учащихся, обеспечивающих их социализацию в современном обществе. Таким образом, цели пропедевтического обучения школьников в области информатики и ИКТ в целом ориентированы на развитие мотивационных, операциональных и когнитивных ресурсов личности. При этом цели первой стадии пропедевтического обучения информатике и информационным технологиям определяют предпочтительное развитие мотивационных личностных ресурсов учащихся начальной школы, на второй стадии основной акцент сделан на развитии операциональной компоненты личностных ресурсов учащихся 5-6(7) классов. Развитие когнитивных личностных ресурсов в процессе пропедевтического обучения информатике и информационным

технологиям не является самоцелью, оно рассматривается как необходимое условие достижения метапредметных образовательных результатов и становится приоритетом в старших классах основной и профильной школы.

Представлена обобщенная модель пропедевтического обучения школьников информатике и информационным технологиям, имеющая форму матрицы, строки которой соответствуют основным компонентам (изучение информатики и ИКТ, использование средств ИКТ при изучении других предметов, использование средств ИКТ во внеклассной деятельности), а столбцы - стадиям обучения. Это позволяет рассмотреть различные варианты организации пропедевтического обучения школьников информатике и информационным технологиям, выделить среди них возможные (в целом соответствующие целям и задачам современного образования) и перспективные (наиболее полно отвечающие целям и задачам современного образования).

На основании результатов исследований А.Г. Асмолова, A.C. Бешенкова, A.A. Кузнецова, O.E. Лебедева, А.Л. Семенова и др. сформулированы комплексы личностных и метапредметных образовательных результатов, определяемых целевыми установками обучения информатике и информационным технологиям младших школьников и соответствующих главным задачам общего образования.

Личностные образовательные результаты: широкие познавательные интересы, инициатива и любознательность, мотивы познания и творчества; готовность и способность учащихся к саморазвитию и реализации творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности за счет развития их образного, алгоритмического и логического мышления; готовность к повышению своего образовательного уровня и продолжению обучения с использованием средств и методов информатики и ИКТ; интерес к информатике и ИКТ, стремление использовать полученные знания в процессе обучения другим предметам и в жизни; основы информационного мировоззрения - научного взгляда на область информационных процессов в живой природе, обществе, технике как одну из важнейших сторон действительности; способность увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом и личными смыслами, понять значимость подготовки в области информатики и ИКТ в условиях развития информационного общества; готовность к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты; готовность к осуществлению индивидуальной и коллективной информационной деятельности; способность к избирательному отношению к получаемой информации за счет умений ее анализа и критичного оценивания; ответственное отношение к информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространения; развитие чувства личной

ответственности за качество окружающей информационной среды; способность и готовность к принятию ценностей здорового образа жизни за счет знания основных гигиенических, эргономических и технических условий безопасной эксплуатации средств ИКТ.

Метапредметные образовательные результаты:

•уверенная ориентация учащихся в различных предметных областях за счет осознанного использования при изучении школьных дисциплин общепредметных понятий «объект», «система», «модель», «алгоритм», «исполнитель» и др.;

• владение основными общеучебными умениями информационно-логического характера: анализ объектов и ситуаций; синтез как составление целого из частей и самостоятельное достраивание недостающих компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; обобщение и сравнение данных; подведение под понятие, выведение следствий; установление причинно-следственных связей; построение логических цепочек рассуждений и т.д.;

•владение умениями организации собственной учебной деятельности, включающими: целеполагание как постановку учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что требуется установить; планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, разбиение задачи на подзадачи, разработка последовательности и структуры действий, необходимых для достижения цели при помощи фиксированного набора средств; прогнозирование -предвосхищение результата; контроль - интерпретация полученного результата, его соотнесение с имеющимися данными с целью установления соответствия или несоответствия (обнаружения ошибки); коррекция -внесение необходимых дополнений и корректив в план действий в случае обнаружения ошибки; оценка - осознание учащимся того, насколько качественно им решена учебно-познавательная задача;

•владение основными универсальными умениями информационного характера: постановка и формулирование проблемы; поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска; структурирование и визуализация информации; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;

• владение информационным моделированием как основным методом приобретения знаний: умение преобразовывать объект из чувственной формы в пространственно-графическую или знаково-символическую модель; умение строить разнообразные информационные структуры для описания объектов; умение «читать» таблицы, графики, диаграммы, схемы и

т.д., самостоятельно перекодировать информацию из одной знаковой системы в другую; умение выбирать форму представления информации в зависимости от стоящей задачи, проверять адекватность модели объекту и цели моделирования;

•широкий спектр умений и навыков использования средств информационных и коммуникационных технологий для сбора, хранения, преобразования и передачи различных видов информации (работа с текстом, гипертекстом, звуком и графикой в среде соответствующих редакторов; создание и редактирование расчетных таблиц для автоматизации расчетов и визуализации числовой информации в среде табличных процессоров; хранение и обработка информации в базах данных; поиск, передача и размещение информации в компьютерных сетях), навыки создания личного информационного пространства;

•опыт принятия решений и управления объектами (исполнителями) с помощью составленных для них алгоритмов (программ);

•владение базовыми навыками исследовательской деятельности, проведения виртуальных экспериментов; владение способами и методами освоения новых инструментальных средств;

•владение основами продуктивного взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми: умение правильно, четко и однозначно сформулировать мысль в понятной собеседнику форме; умение осуществлять в коллективе совместную информационную деятельность, в частности при выполнении проекта; умение выступать перед аудиторией, представляя ей результаты своей работы с помощью средств ИКТ; использование коммуникационных технологий в учебной деятельности и повседневной жизни.

Достижение учащимися вышеперечисленных личностных и метапредметных образовательных результатов является основой формирования у них универсальных учебных действий как одного из приоритетных направлений обновления школьного образования.

Третья глава посвящена раскрытию основных направлений развития методической системы пропедевтического обучения информатике и информационным технологиям в условиях становления инновационной системы образования. В исследовании установлено, что сложившаяся к настоящему времени методическая система обучения информатике в начальной школе, под которой (по A.M. Пышкало) понимается совокупность взаимосвязанных компонентов - целей, содержания, методов, организационных форм и средства обучения - стабилизировалась и в целом соответствует требованиям инновационной системы образования. Принципиально иная ситуация с обучением информатике и ИКТ в 5-6(7) классах. В первую очередь это связано с тем, что введение курса

информатики в 5-6(7) классах никогда не регламентировалось на федеральном уровне, а вводилось исключительно за счет вариативного (регионального, школьного) компонента. В результате сегодня имеется сравнительно небольшой перечень учебников и учебных пособий по информатике и ИКТ, предназначенных для учащихся 5-6(7) классов. Кроме того, не выработана четкая позиция о целевых установках курса на этом этапе, не раскрыты аспекты, связанные с развитием мотивационных и операциональных личностных ресурсов учащихся, реализацией возможностей курса информатики для формирования личностных и метапредметных образовательных результатов.

В диссертации обоснованы цели изучения предмета «Информатика и ИКТ» в младших классах основной школы как конкретизация целевых установок второй стадии пропедевтической подготовки школьников в области информатики и ИКТ: формирование общеучебных умений и навыков на основе средств и методов информатики и ИКТ, в том числе овладение умениями работать с различными видами информации, самостоятельно планировать и осуществлять индивидуальную и коллективную информационную деятельность, представлять и оценивать ее результаты; пропедевтическое (предварительное, вводное,

ознакомительное) изучение понятий основного курса школьной информатики и ИКТ, обеспечивающее целенаправленное формирование общепредметных понятий «объект», «система», «модель», «алгоритм» и др.; воспитание ответственного и избирательного отношения к информации; развитие познавательных, интеллектуальных и творческих способностей учащихся. Сформулированы задачи (по годам обучения), направленные на достижение поставленных целей.

Обобщение результатов исследований С.А. Бешенкова, А.П. Ершова, A.A. Кузнецова, Н.В. Матвеевой, Е.А. Ракитиной и др. позволило обосновать комплекс требований к отбору и структурированию содержания обучения для курса «Информатика и ИКТ» в 5-6(7) классах: 1) непрерывность, означающая, что данная стадия является важным звеном непрерывного курса информатики и ИКТ; 2) преемственность курса на всех этапах обучения за счет отражения в его содержании направлений «Информационные процессы», «Информационное моделирование», «Информационное управление»; 3) метапредметная направленность, обеспечивающая отбор содержания, направленного на формирование у школьников способов деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса вообще, так и в реальных жизненных ситуациях; 4) учет потребностей личности учащегося в самореализации, в развитии его мотивационной, интеллектуальной, когнитивной сфер; 5) дидактическая спираль как важнейший фактор структуризации в методике обучения

информатике (вначале общее знакомство с понятием, предполагающее учет имеющегося опыта обучаемых; затем его последующее развитие и обогащение, создающее предпосылки для научного обобщения в старших классах).

В диссертации представлено содержание курса информатики и ИКТ для 5-7 классов. Тематические блоки для 5 класса: «Компьютер для начинающих» - основные сведения об устройствах компьютера и пользовательском интерфейсе; «Информация вокруг нас» - знакомство с информационными процессами; «Информационные технологии» - основы подготовки текстовых, графических и мультимедийных документов. Тематические блоки для 6 класса: «Компьютер и информация» - основы представления информации в компьютере; «Человек и информация» -представление о способах познания человеком окружающего мира, знакомство с формами мышления; «Элементы алгоритмизации» -обобщение бытовых представлений об алгоритмах и исполнителях. Тематические блоки для 7 класса: «Объекты и системы» - знакомство с объектно-ориентированным подходом и системным анализом; «Информационное моделирование» - начала информационного моделирования; «Алгоритмика» - расширение представлений об алгоритмах и исполнителях, программное управление исполнителями.

Разработано два варианта учебно-тематического плана, каждый из которых прошел апробацию в учебном процессе школ РФ: вариант 1 (базовый) предусматривает 1 ч занятий в неделю, 35 ч в год; вариант 2 (углубленный) предусматривает 2 ч занятий в неделю, 70 ч в год.

Достижение комплекса поставленных целей обучения информатике и информационным технологиям в 5-7 классах в полной мере возможно при реализации второго варианта учебно-тематического плана; при реализации первого варианта учебно-тематического плана предусмотрено дополнительное обучение в рамках факультативного курса «Решение занимательных задач по информатике», содержание которого определяется следующими тематическими блоками: «Решение логических задач в графическом редакторе Paint», «Табличный способ решения логических задач», «Решение алгоритмических задач», «Выявление закономерностей», «Решение логических задач путем рассуждений», «Решение комбинаторных задач», «Разработка выигрышных стратегий». Организация учебного процесса в рамках факультатива предполагает широкое использование виртуальных лабораторий.

Показано, что в обучении младших школьников информатике целесообразно применять общие и специфические методы, связанные с применением средств ИКТ: словесные методы обучения (рассказ, объяснение, лекция, беседа, работа с учебником на печатной основе или

электронным); наглядные методы (наблюдение, иллюстрация, демонстрация наглядных пособий, презентаций); практические методы (устные и письменные упражнения, практические компьютерные работы); активные методы (метод проблемных ситуаций, метод проектов, ролевые игры и др.). Важным компонентом в методической системе обучения информатике является наличие компьютера как средства обучения, ведущее к тому, что значительная часть учебного времени приходится на самостоятельную работу учащегося, способствующую становлению его активной познавательной деятельности.

Современные пропедевтические курсы информатики предполагают широкое использование в учебном процессе электронных образовательных ресурсов - специальным образом сформированных блоков разнообразных информационных ресурсов, предназначенных для использования в учебном процессе, для воспроизведения и функционирования которых необходимы средства ИКТ. Выявлены виды электронных образовательных ресурсов, используемых в рамках пропедевтического курса информатики: 1) электронные приложения к УМК по информатике; 2) «методически адаптированные» к фрагментарному применению на уроках информатики детские компьютерные энциклопедии и другие электронные издания общеразвивающего характера; 3) специально разработанные для поддержки учебного процесса по информатике образовательные ресурсы с методическими рекомендациями, размещенные на федеральных порталах. Рассмотрены сценарии использования электронных образовательных ресурсов, при которых учебный процесс приобретает новые черты, изменяются роли учителя (поддержка учебного процесса и его координация) и учащихся (активная вовлеченность в учебный процесс), появляются возможности для самостоятельного индивидуализированного обучения.

Важной формой самостоятельной работы учащихся является выполнение заданий компьютерного практикума - особой формы организации учебной деятельности на уроке информатики, целями которой являются: освоение умений в области использования средств ИКТ, их развитие и совершенствование в процессе выполнения учебных заданий; систематизация и обобщение имеющегося у школьников опыта использования ИКТ как основа методологии освоения новых инструментальных средств; приобретение навыков самостоятельного решения познавательных задач, предполагающих активное использование имеющихся пользовательских умений и навыков; выполнение творческих заданий, требующих применения средств ИКТ для регистрации, сбора, поиска, оценки, отбора, организации, хранения, передачи и тиражирования информации, а также представления полученного результата. В диссертации обоснованы требования к организации компьютерного практикума:

доступность, самостоятельность, межпредметность, индивидуальная направленность, практическая ориентированность, многофункциональность, концентричность и избыточность.

Разработана структура урока информатики и ИКТ комбинированного типа, предполагающая последовательную реализацию следующих этапов: 1) организационный момент; 2) активизация мышления и актуализация ранее изученного (разминка, короткие задания на развитие внимания, сообразительности, памяти, фронтальный опрос по ранее изученному материалу); 3) объяснение нового материала или фронтальная работа по решению новых задач, составлению алгоритмов и т.д., сопровождаемая, как правило, компьютерной презентацией; на этом этапе учитель четко и доступно объясняет материал, по возможности используя традиционные и электронные наглядные пособия; учитель в процессе беседы вводит новые понятия, организует совместный поиск и анализ примеров, при необходимости переходящий в игру или в дискуссию; правильность усвоения учениками основных моментов проверяется в форме беседы, обсуждения; 4) работа за компьютером (работа на клавиатурном тренажере или в виртуальной лаборатории, выполнение заданий компьютерного практикума); 5) подведение итогов урока.

В диссертации обоснованы следующие направления совершенствования методической системы обучения информатике и информационным технологиям в 5-6(7) классах: на уровне целей - в приоритетном развитии операциональных (инструментальных) личностных ресурсов и достижении метапредметных образовательных результатов; на уровне содержания обучения - в вычленении общепредметных понятий («объект», «система», «процесс», «алгоритм», «результат», «цель», «управление», «исполнитель», «источник», «приемник», «метод», «способ») и общеучебных видов деятельности (моделирование объектов и процессов; сбор, хранение, преобразование и передача информации; управление объектами и процессами); на уровне методов обучения - в органичном единстве преемственности и инновационности, предполагающем сочетание лучших традиций отечественной школы с новыми подходами к формированию умения учиться, умения работать в коллективе, развитию навыков самостоятельной учебной деятельности школьников, способности осуществлять выбор и нести за него ответственность.

Сформировано учебно-методическое обеспечение для курса «Информатика и ИКТ» в 5-7 классах, рассматриваемое в качестве основы инновационной среды обучения на базе средств ИКТ, обеспечивающей возможности для формирования учебной самостоятельности, реализации индивидуальных образовательных траекторий, развития творческих способностей обучаемых. Разработан УМК, включающий наряду с

развернутой печатной электронную компоненту (локальные и сетевые ресурсы), в максимальной степени ориентированный на обеспечение запросов ученика и учителя, создающий комфортные условия для учебы и работы. Все компоненты УМК прошли апробацию в реальном учебном процессе в течение последних пяти лет во многих регионах Российской Федерации. За этот период учебные материалы претерпели существенные изменения, их содержание постоянно уточнялось и дорабатывалось в соответствии с концепцией непрерывного курса информатики, Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта, с учетом значимости и перспектив развития предмета в условиях информатизации современного общества.

В четвертой главе рассмотрены вопросы подготовки педагогических кадров к пропедевтическому обучению школьников информатике и информационным технологиям на современном этапе информатизации образования.

Выявлены категории педагогических кадров, осуществляющих пропедевтическое обучение школьников информатике и информационным технологиям: учителя начальной школы, учителя информатики и учигеля-предметники, работающие с учениками младших классов основной школы.

Рассмотрена основанная на бинарном, интегративном и комплексном подходах многовариантная система профессиональной подготовки будущих учителей к преподаванию пропедевтического курса информатики и ИКТ, предусматривающая дополнительные специализации для учителей информатики и учителей начальной школы (Е.В. Богомолова, М.П. Лапчик, Н.В. Софронова и др.). Преимущественно осуществляется подготовка будущих учителей к преподаванию пропедевтического курса информатики и ИКТ в начальной школе. При этом предпочтительным является вариант подготовки учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики и ИКТ, так как учитель, владеющий теорией и методикой начального обучения, может наиболее полно реализовать высокий образовательный потенциал информатики, интегрировать ее понятийный аппарат, средства и методы в предметные методики (A.A. Витухновская, Т.Е. Соколова, Н.В. Федянинова и др.).

Предложено уточнить и расширить требования к учителю, осуществляющему пропедевтическое обучение школьников в области информатики и ИКТ, в аспектах, определяемых становлением инновационной системы образования, а именно связанных с реализацией межпредметных связей, формированием умения учиться, умения работать в коллективе, развитием навыков самостоятельной учебной деятельности школьников, способности осуществлять выбор и нести за него ответственность и т. д.

Рассмотрена подготовка учителей в системе повышения квалификации работников образования (СПКРО) к преподаванию пропедевтического курса информатики и ИКТ, характеризуемая разнообразием содержания и формы, но ориентированная преимущественно на начальную школу (И.Б. Мылова, О.В. Синявина). По форме организации обучения выделены очные, очно-заочные и дистанционные курсы. Выявлена тенденция развития дистанционных курсов, позволяющих предложить учителям авторские методики, вне зависимости от места проживания слушателей и авторов учебных курсов. По содержательному признаку выделены курсы, рассматривающие пропедевтическое изучение информатики в контексте информатизации образования; общеметодические, раскрывающие общие вопросы преподавания информатики в младших классах; частнометодические, рассматривающие преподавание информатики на примере конкретного пропедевтического курса или ориентированные на изучение методики работы с конкретными программными продуктами для младших школьников. В качестве предпочтительной определена комплексная модель повышения квалификации учителей, осуществляющих пропедевтическую подготовку школьников в области информатики и ИКТ, предполагающая последовательное рассмотрение вопросов информатизации образования, общих вопросов преподавания информатики в младших классах, изучение методик работы с конкретными УМК и программными продуктами для младших школьников. Установлено, что курсы повышения квалификации комплексной направленности, реализуемые с учетом организационно-методических условий (использование педагогической модели обучения наряду с андрагогической; развитие профессиональной образовательной активности слушателей; личностно-ориентированное обучение на основе средств и методов информатики и ИКТ; дифференцированное обучение; непрерывность методической поддержки повышения квалификации педагогических кадров), способствуют формированию у учителя знаний, умений и навыков, необходимых для осуществления пропедевтической подготовки школьников в области информатики и ИКТ.

Результаты анкетирования учителей информатики, работающих с младшими школьниками, выявленные на их основе затруднения учителей (постановка целей и задач на каждой из стадий пропедевтической подготовки школьников в области информатики и ИКТ; планирование содержания обучения с учетом межпредметных связей; развитие самостоятельности, инициативы, творческого мышления школьников в процессе выполнения учебных заданий и решения познавательных задач; формирование умений учебного сотрудничества; формирование умений представлять полученные результаты для публичного обсуждения;

формирование у учащихся потребности в самостоятельной внеклассной работе по информатике, в том числе с использованием ресурсов сети Интернет и др.), позволили разработать для учителей информатики программу курса «Методика преподавания информатики и ИКТ в 5-7 классах», направленного на достижение следующих целей: сформировать у слушателей представление о целях преподавания информатики и ИКТ в 5-7 классах как важном звене непрерывной информационной подготовки школьников, обеспечивающем приоритетное формирование операциональных личностных ресурсов; раскрыть подходы к отбору содержания учебного материала по информатике и ИКТ для учащихся 5-7 классов в аспекте формирования общепредметных понятий и общеучебных видов деятельности; ознакомить слушателей с методическими приемами организации учебного процесса по информатике и ИКТ в 5-7 классах, ориентированными на достижение современных образовательных результатов с учетом возрастных психофизиологических особенностей школьников. Общая трудоемкость курса составляет 72 ч, аудиторные занятия - 44 ч (из них: лекции - 28 ч, практические занятия (семинары) - 16 ч), самостоятельная работа - 28 ч. Предусмотрено выполнение зачетной работы - детальной методической разработки урока (блока уроков), включающей сценарий урока, авторское дидактическое обеспечение (мультимедийная презентация, дидактические материалы), а также методику использования электронных образовательных ресурсов.

Для учителей начальной школы и учителей-предметников, работающих в младших классах основной школы, разработана программа курса «Организация информационно-учебной деятельности младших школьников», направленного на достижение следующих целей: дать слушателям представление о значимости формирования информационно-учебной деятельности школьников в условиях становления инновационной системы образования; раскрыть подходы к реализации межпредметных связей пропедевтического курса информатики и ИКТ с другими предметами в условиях усиления общекультурной направленности общего образования, универсализации и интеграции знаний; ознакомить слушателей с методическими приемами организации информационно-учебной деятельности младших школьников. Общая трудоемкость курса составляет 72 ч, аудиторные занятия - 36 ч (из них: лекции -18ч, практические занятия (семинары) - 18 ч), самостоятельная работа - 36 ч. Предусмотрено выполнение зачетной работы. Сформулированы требования к результатам обучения.

Слушатели должны знать: цели и задачи формирования у младших школьников навыков информационно-учебной деятельности; роль межпредметных связей в школьном образовании; методические подходы к

реализации межпредметных связей в направлениях «Информационные процессы», «Информационное моделирование», «Информационное управление»; основные направления использования средств ИКТ в младших классах общеобразовательной школы; принципы отбора учебных заданий для практических работ с использованием средств ИКТ, направленных на формирование у младших школьников навыков информационно-учебной деятельности; подходы к формированию навыков исследовательской деятельности на базе средств ИКТ; подходы к организации проектной деятельности младших школьников с использованием средств ИКТ.

Слушатели должны уметь: выделять информационный аспект в своем предмете по направлениям «Информационные процессы», «Информационное моделирование», «Информационное управление»; подбирать электронное сопровождение для уроков по своему предмету из ресурсов федеральных образовательных порталов, а также общеобразовательных электронных изданий; готовить учебные задания для практических работ с использованием средств ИКТ; определять формы и методы организации информационно-учебной деятельности со средствами ИКТ, обеспечивающие достижение современных образовательных результатов.

Разработано организационно-методическое обеспечение повышения квалификации учителей в области пропедевтического обучения школьников информатике и информационным технологиям. Показана целесообразность применения комплекса методов, включающих: лекции; беседы; дискуссии (в том числе на основе ситуационных задач); практические работы с информационными источниками (текстами на бумажных носителях, электронными лекциями-презентациями, электронными изданиями образовательного назначения на CD, Интернет-ресурсами) и с инструментальным программным обеспечением; проблемно-поисковые методы, ориентирующие учителя на использование ресурсов сетевых методических хранилищ, на работу в сетевых педагогических сообществах и виртуальных методических объединениях, на участие в дистанционных конкурсах; исследовательские лабораторные работы; творческие упражнения; методы взаимообучения (в том числе метод экспертизы работ, выполняемых слушателями в процессе курсовой подготовки); самостоятельная работа, в том числе на базе дистанционной системы методической поддержки в межсеминарский и межкурсовой периоды.

Показана актуальность непрерывной методической поддержки повышения квалификации педагогических кадров, реализуемой за счет: сочетания очной и дистанционной курсовой подготовки, предполагающей самостоятельную работу обучающихся с материалами, размещенными в сети Интернет; возможности регулярной информационной и учебно-

методической поддержки в период межкурсовой подготовки учителей; взаимодействия учителей в рамках сетевых педагогических сообществ и виртуальных методических объединений. Разработана среда методической поддержки, реализованная в форме авторской мастерской на сайте http://metodist.lbz.ru/. В авторской мастерской размещены: концепция пропедевтической подготовки школьников в области информатики и ИКТ; примерная учебная программа курса «Информатика и ИКТ» для 5-7 классов; развернутая характеристика учебно-методического комплекта по курсу информатики и ИКТ для 5-7 классов; дидактические и методические материалы; ссылки на ресурсы федеральных образовательных порталов, которые могут быть использованы в процессе пропедевтической подготовки школьников в области информатики и ИКТ; авторские программы повышения квалификации педагогических кадров, реализующих пропедевтическую подготовку школьников в области информатики и ИКТ; учебные материалы для повышения квалификации (авторские аудио- и видеолекции, лекции-презентации); распределенный информационный образовательный ресурс, состоящий из методических разработок учителей разных регионов РФ и стран - членов СНГ, работающих по авторскому УМК. Учителям предоставлена возможность обсуждать интересующие их вопросы с коллегами и лектором на форуме и посредством электронной почты.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

1, В процессе анализа опыта становления и развития пропедевтического обучения информатике в общеобразовательной средней школе выделено четыре этапа, определяемых ведущей линией в содержании курсов информатики для младших школьников: I этап (1985-1990 гг.) - линия алгоритмизации и программирования, отражающая логику построения первого курса ОИВТ для старшей школы; II этап (1990-1995 гг.) - линия развития образного, логического и алгоритмического мышления на основе «безмашинных» методик; III этап (1995-2000 гг.) - линия теоретических аспектов информатики как основа формирования общеучебных умений и навыков младших школьников; IV этап (2000-2004 гг.) - линия формирования информационной грамотности младших школьников.

Выявлены инновационные идеи, характеризующие каждый из представленных выше этапов: 1) формирование операционного стиля мышления учащихся начальной школы; 2) формирование методологической базы применения информационных технологий при активном развитии личности школьников; 3) рассмотрение курса информатики как системообразующего элемента начальной ступени образования, интегрирующего различные дисциплины и создающего для них интеллектуальную основу; ориентация курсов информатики в 5-7 классах на

35

формирование умения учиться; 4) изучение основ системного анализа, умения систематизировать информацию; освоение элементов теории решения изобретательских задач. В свое время эти идеи носили опережающий характер; осознание их значимости для общего образования в наибольшей степени происходит в наше время, в условиях становления инновационной системы образования, адекватной современным запросам личности, общества и государства.

Выявлено значение каждого этапа становления пропедевтического обучения информатике и ИКТ в решении задач информатизации образования: отождествление деятельности по обучению младших школьников основам информатики и информатизации на соответствующей ступени образования (I этап); включение в курсы информатики для младших школьников работы с обучающими программами по математике, русскому языку, естествознанию и т. д. как первый шаг в использовании средств ИКТ в предметных областях (II этап); размежевание задач формирования компьютерной грамотности и изучения основ информатики, приоритетное изучение теоретических аспектов информатики, формирование на этой основе методологической базы применения информационных технологий (III этап); формирование информационной грамотности младших школьников в процессе пропедевтического изучения предмета «Информатики и ИКТ» как один из важнейших результатов обучения в начальной школе в условиях информатизации образования.

На современном этапе (2005-2010 гг.) имеет место тенденция перехода информатики в статус системообразующего «метапредмета» среди школьных учебных курсов, , в связи с чем возрастает значимость обучения информатике и информационным технологиям младших школьников.

2. Показано, что на современном этапе общественного развития уже на ранних этапах обучения возникает потребность в развитии мотивационных личностных ресурсов в аспектах, связанных с формированием представлений об информации как важнейшем стратегическом ресурсе. Установлено, что отличительной особенностью школьного курса информатики является его метапредметная направленность (ориентация на освоение учащимися универсальных способов учебной деятельности), обеспечивающая широкие возможности для развития инструментальных (операциональных) ресурсов личности. Выявлена группа факторов возрастающей значимости пропедевтического этапа непрерывного школьного курса информатики и ИКТ, определяемых его метапредметной направленностью: потребность в формировании у учащихся целостной научной картины мира; необходимость подготовки личности к быстро наступающим переменам в обществе, требующая развития разнообразных форм мышления, формирования у учащихся умений организации

собственной учебной деятельности, их ориентации на деятельностную жизненную позицию; востребованность навыков осуществления информационно-учебной деятельности и сотрудничества с использованием средств ИКТ, расширение в этой связи перечня общих учебных умений и навыков; активное внедрение идей моделирования во все школьные предметы, рассмотрение информационного моделирования как основного метода приобретения знаний; необходимость формирования мыслительной деятельности школьников, непосредственно влияющей на развитие когнитивных личностных ресурсов; потребность в формировании навыков самостоятельной работы, исследовательской деятельности и учебного сотрудничества.

3. Обоснованы критерии, позволяющие оценить содержание современных пропедевтических курсов информатики и ИКТ и реализованные в них методические подходы с точки зрения ориентации на достижение новых образовательных результатов. При оценке содержания курсов предложено исходить из того, насколько оно: соответствует приоритетным целям обучения на данной ступени школьного образования; отражает сквозные направления современного школьного курса информатики; обеспечивает формирование основ осознанной информационно-учебной деятельности. При оценке методического подхода предложено исходить из обоснованности соотношения в процессе обучения: собственно передачи знаний и развития познавательных способностей учащихся; передаваемых теоретических знаний и формируемого опыта индивидуальной и совместной информационной деятельности; руководящей роли учителя и самостоятельности, активности, ответственности учащихся; фронтальной и индивидуальной, групповой моделей использования средств ИКТ.

4. Уточнено и расширено понятие «пропедевтическое обучение школьников информатике и информационным технологиям», ранее употреблявшееся в узком смысле как изучение пропедевтического курса информатики и ИКТ. Предложена его трактовка в широком смысле как процесса освоения учащимися средств и методов информатики и ИКТ в процессе изучения информатики, а также использования педагогических технологий на базе средств ИКТ при изучении других предметов и во внеклассной деятельности на протяжении всего периода их обучения, предшествующего началу базового курса «Информатика и ИКТ» в старших классах основной школы. Теоретически обоснованы принципы пропедевтического обучения школьников информатике и информационным технологиям: целостность (пропедевтическая подготовка полностью охватывает весь период, предшествующий началу систематического изучения предмета «Информатика и ИКТ»); фундаментальность (включение

в содержание подготовки теоретических вопросов, связанных с овладением общими способами информационно-учебной деятельности и ориентированных на формирование методологической базы для освоения новых технологий в условиях информатизации общества); практическая направленность (в процессе подготовки у школьников формируются умения и навыки, которые в условиях информатизации образования становятся необходимыми в учебной деятельности по всем предметам и в повседневной жизни); комплексность (пропедевтическая подготовка рассматривается как многогранный и многоаспектный процесс, предполагающий взаимосвязь и взаимозависимость всех ее компонентов при сохранении ведущей роли изучения предмета «Информатика и ИКТ»); инновационность (пропедевтическая подготовка ориентирована на формирование умения учиться, умения работать в коллективе, на развитие навыков самостоятельной информационно-учебной деятельности школьников, способности осуществлять выбор и нести за него ответственность).

5. Представлена структура пропедевтического обучения школьников информатике и информационным технологиям, предполагающая выделение в ней следующих компонентов: изучение самостоятельного предмета «Информатика и ИКТ», использование педагогических технологий на базе средств ИКТ при изучении других предметов и во внеклассной деятельности. С учетом психолого-педагогических особенностей младших школьников, определяющих целесообразность приоритетного развития их мотивационных личностных ресурсов в начальной школе и операциональных личностных ресурсов в младших классах основной школы, выделены две стадии пропедевтической подготовки школьников в области информатики и ИКТ, характеризующиеся самостоятельными целевыми установками и содержанием и направленные на реализацию непрерывного курса информатики и ИКТ в общеобразовательной средней школе.

Сформулированы комплексы личностных и метапредметных образовательных результатов, определяемых целевыми установками пропедевтической подготовки школьников по информатике и ИКТ и адекватных требованиям современного общества.

6. Обоснованы цели изучения предмета «Информатика и ИКТ» в 5-6(7) классах: формирование общеучебных умений и навыков на основе средств и методов информатики и ИКТ, в том числе овладение умениями работать с различными видами информации, самостоятельно планировать и осуществлять индивидуальную и коллективную информационную деятельность, представлять и оценивать ее результаты; пропедевтическое изучение понятий основного курса школьной информатики и ИКТ, обеспечивающее целенаправленное формирование общеучебных понятий, таких как «объект», «система», «модель», «алгоритм» и др.; воспитание

ответственного и избирательного отношения к информации; развитие познавательных, интеллектуальных и творческих способностей учащихся.

Выявлены и обоснованы требования к отбору содержания обучения для курса «Информатика и ИКТ» в 5-6(7) классах: непрерывность; преемственность; метапредметная направленность; учет потребностей личности учащегося в самореализации, в развитии его мотивационной, интеллектуальной, когнитивной сфер. Разработано содержание курса информатики и ИКТ для 5-7 классов и два варианта учебно-тематического плана, каждый из которых прошел апробацию в учебном процессе школ РФ. Разработана программа факультативного курса «Решение занимательных задач по информатике» для учащихся 5-6 классов.

Разработана методика преподавания, базирующаяся на органичном единстве преемственности и инновационности, предполагающем сочетание лучших традиций отечественной школы с новыми подходами к формированию умения учиться, умения работать в коллективе, развитию навыков самостоятельной учебной деятельности школьников, способности осуществлять выбор и нести за него ответственность. Обоснованы требования к организации компьютерного практикума: доступность, самостоятельность, межпредметность, индивидуальная направленность, практическая ориентированность, многофункциональность,

концентричность и избыточность. Разработана структура урока информатики и ИКТ комбинированного типа.

Обоснован состав и разработано содержание учебно-методического обеспечения для пропедевтического изучения курса «Информатика и ИКТ» в 5-7 классах как основы инновационной среды обучения, включающего развернутую печатную (учебники, рабочие тетради, методическое пособие, плакаты и др.) и электронную (локальные и сетевые ресурсы) компоненты, ориентированные на обеспечение запросов ученика и учителя, создающие комфортные условия для учебы и работы.

7. На основе анализа современного состояния подготовки педагогических кадров к обучению младших школьников информатике и информационным технологиям, имеющих место затруднений учителей при его практическом осуществлении разработаны программы и учебно-методическое обеспечение курсов повышения квалификации: «Методика преподавания информатики и ИКТ в 5-7 классах» для учителей информатики; «Организация информационно-учебной деятельности младших школьников» для учителей начальной школы и учителей-предметников, работающих в младших классах основной школы. При этом реализация межпредметных связей, формирование умения учиться, развитие самостоятельности, инициативы, умений учебного сотрудничества, творческого мышления школьников рассматриваются в качестве

необходимых условий достижения школьниками современных образовательных результатов.

Определены организационно-методические условия повышения квалификации педагогических кадров, осуществляющих пропедевтическое обучение школьников в области информатики и ИКТ (использование педагогической модели обучения наряду с андрагогической; развитие профессиональной образовательной активности слушателей; личностно-ориентированное обучение на основе средств и методов информатики и ИКТ; дифференцированное обучение; непрерывность методической поддержки повышения квалификации педагогических кадров). Обоснована значимость непрерывной методической поддержки повышения квалификации педагогических кадров, реализуемой за счет: сочетания очной и дистанционной курсовой подготовки, предполагающей самостоятельную работу обучающихся с материалами, размещенными в сети Интернет; возможности регулярной информационной и учебно-методической поддержки в период межкурсовой подготовки учителей; взаимодействия учителей в рамках сетевых педагогических сообществ и виртуальных методических объединений. Разработана среда методической поддержки, реализованная в форме авторской мастерской на сайте http://metodist.lbz.ru/.

ОСНОВНЫЕ ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Статьи в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, рекомендованных ВАК МОН РФ

1. Босова, Л.Л. О некоторых аспектах формирования готовности учащихся к использованию средств ИКТ в учебном процессе [Текст] / Л.Л. Босова // Мир психологии. - № 1. - 2005. - С. 221-229.

2. Босова, Л.Л. Комбинированные уроки информатики [Текст] / Л.Л. Босова // Информатика и образование. - № 3. - 2000. - С. 85-92.

3. Босова, Л.Л. Компьютерные уроки в начальной школе [Текст] / Л.Л. Босова // Информатика и образование. - № 1. - 2002. - С. 86-94.

4. Босова, Л.Л. Новый учебно-методический комплект по информатике и информационным и коммуникационным технологиям для У-У1 классов [Текст] / Л.Л. Босова // Информатика и образование.-№ 10.-2004.-С.2-16.

5. Босова, Л.Л. Методические подходы к пропедевтической подготовке школьников в области информатики и информационных технологий [Текст] / Л.Л. Босова // Информатика и образование - № 3. - 2005. - С. 19-30.

6. Босова, Л.Л. Исследовательская деятельность на уроках информатики в У-1У классах [Текст] / Л.Л. Босова // Информатика и образование. - № 6. - 2006. - С. 36-42.

7. Босова, Л.Л. Использование печатных наглядных пособий на уроках информатики в 5-6 классах [Текст] / Л.Л. Босова // Информатика и образование.-№7.-2006.-С. 23-35.

8. Босова, Л.Л. Графы в пропедевтическом курсе информатики [Текст] / Л.Л. Босова // Информатика и образование. - № 12. - 2006. - С. 53-64.

9. Босова, Л.Л. Уроки логики в пропедевтическом курсе информатики [Текст] / Л.Л. Босова // Информатика и образование. - 2007. - № 2 (С. 5967), 3 (С. 36-43), 4 (С. 64-70), 5 (С. 10-15).

10. Босова, Л.Л. Графики и диаграммы в курсе информатики VII класса [Текст] / Л.Л. Босова // Информатика и образование. -№ 6,-2007.-С. 56-62.

11. Босова, Л.Л. О подходах к организации компьютерного практикума на пропедевтическом этапе подготовки в области информатики и ИКТ [Текст] / Л.Л. Босова, В.В. Трофимова // Информатика и образование. - № 9. - 2007. - С. 91-99 (авт. 6 стр.).

12. Босова, Л.Л. Контроль учебных достижений учащихся на уроках информатики и ИКТ в У-УИ классах [Текст] / Л.Л. Босова // Информатика и образование. -№ 11.- 2007. - С. 67-75.

13. Босова, Л.Л. Программа по информатике и ИКТ для У-УП классов средней общеобразовательной школы [Текст] / Л.Л. Босова // Информатика и образование. - № 1. - 2008. - С. 7-20.

14. Босова, Л.Л. Об использовании графических схем в курсе информатики и ИКТ [Текст] / Л.Л. Босова // Информатика и образование. -№5.-2008. -С. 16-25.

15. Босова, Л.Л. Цели и содержание пропедевтической подготовки школьников в области информатики и информационных технологий в аспекте компетентностного подхода [Текст] / Л.Л. Босова // Педагогическая информатика. - № 2. - 2005. - С. 12-18.

16. Босова, Л.Л. Подходы к созданию учебных материалов нового поколения по информатике [Текст] / Л.Л. Босова // Педагогическая информатика. - № 1. - 2006. - С.12-17.

17. Босова, Л.Л. Методические особенности организации занятий по информатике с учащимися 5-6 классов [Текст] / Л.Л. Босова // Педагогическая информатика. - № 3. - 2006. - С. 3-9.

18. Босова, Л.Л. К вопросу о формировании навыков исследовательской деятельности на пропедевтическом этапе изучения информатики и ИКТ [Текст] / Л.Л. Босова // Информатика и образование. -№ 12.-2008.-С.3-11.

19. Босова Л.Л. Школьная информатика как точка роста информатизации образования // Национальное издательство РТ «Магариф»: Казанский педагогический журнал, 2008. -№ 12, С. 44-51.

20. Босова, Л.Л. Работа с текстовой информацией в пропедевтическом курсе информатики и ИКТ [Текст] / Л.Л. Босова // Информатика и образование. - № 1. - 2009. - С. 3-13.

21. Босова, Л.Л. Цифровые образовательные ресурсы для пропедевтического курса информатики и ИКТ [Текст] / Л.Л. Босова // Информатика и образование. - № 2. - 2009. - С. 32-47.

22. Босова, JI.JI. Структура и содержание учебных материалов нового поколения для пропедевтического курса информатики и ИКТ [Текст] / ЛЛ Босова// Открытое и дистанционное образование. -№1 (33). -2009. - С. 48-53.

23. Босова, Л.Л. Линия алгоритмизации: от пропедевтики к ЕГЭ [Текст] / Л.Л. Босова // Информатика и образование. - № 3. - 2009. - С. 32-45

24. Босова, Л.Л. Методика обучения решению алгоритмических задач в курсе информатики и ИКТ [Текст] / Л.Л. Босова // Информатика и образование. -№ 9. -2009. - С. 96-107.

25. Босова, Л.Л. Метапредметная направленность - одна из основных характеристик пропедевтического этапа школьного курса информатики и ИКТ [Текст] / Л.Л. Босова // Вестник Якутского государственного университета имени М.К. Аммосова. -2009. - Т. 6. - 4. - С. 48-53.

26. Босова, Л.Л. Факультатив «Решение занимательных задач по информатике» для учащихся V-VI классов [Текст] / Л.Л. Босова, А.Ю. Босова // Информатика и образование. -№ 1.-2010.-С. 54-58 (авт. - 3 е.).

Монографии, учебники и учебные пособия

27. Босова, Л.Л. Подготовка младших школьников в области информатики и ИКТ: опыт, современное состояние и перспективы: Монография. [Текст] / ЛЛ Босова -М.: Бином. Лаборатория знаний,2009. -271 с.

28. Босова, Л.Л. Преподавание информатики в 5-7 классах: учебное пособие. [Текст] / Л.Л. Босова-М.: Бином. Лаборатория знаний, 2009.-342с.

29. Босова, Л.Л. Московский учебник. Информатика: Учебник для 5 класса. [Текст]/ЛЛ Босова. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004. - 160 с.

30. Босова, Л.Л. Московский учебник. Информатика: Учебник для 6 класса. [Текст]/ЛЛ Босова. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005.-191 с.

31. Босова, Л.Л. Информатика. 6 класс (на армянском языке). [Текст] / Л.Л. Босова. - Изд. «Зангак-97», Ереван, 2006. - 159 с.

32. Босова, Л.Л. Информатика и ИКТ: учебник для 5 класса. [Текст] / Л.Л. Босова - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009. - 192 с.

33. Босова, Л.Л. Информатика и ИКТ: учебник для 6 класса. [Текст] / Л.Л. Босова. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009. - 208 с.

34. Босова, Л.Л. Информатика и ИКТ: учебник для 7 класса. [Текст] / Л.Л. Босова. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009. - 229 с.

35. Босова, Л.Л. Информатика и ИКТ: рабочая тетрадь для 5 класса. [Текст] / Л.Л. Босова. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009. - 87 с.

36. Босова, Л.Л. Информатика и ИКТ: рабочая тетрадь для 6 класса. [Текст] /Л.Л. Босова. -М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009. - 118 с.

37. Босова, Л.Л. Информатика и ИКТ: рабочая тетрадь для 7 класса. [Текст] / Л.Л. Босова. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009. - 111 с.

38. Босова, Л.Л. Комплект плакатов «Информатика и ИКТ. 5-7 классы» (17 шт.). Учебное пособие. [Текст] /Л.Л. Босова.-М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009.

39. Босова, JI.J1. Развивающие задачи по информатике (задачник). [Текст] / Л.Л. Босова. - М.: Образование и информатика, 2000. - 87 с.

40. Босова, Л.Л. Занимательные задачи по информатике. Учебное пособие. [Текст] / Л.Л. Босова, А.Ю. Босова, Ю.Г. Коломенская - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005-2007. - 120 с. (авт. - 90 с.)

41. Босова, Л.Л. Изучаем информационные технологии в V-IV классах. Учебное пособие. [Текст] / Л.Л. Босова. // Информатика в школе: Приложение к журналу «Информатика и образование». № 6. - 2004. - М.: Образование и информатика, 2004- 104 с.

42. Босова, Л.Л. Изучаем информационные технологии в VII классе: информационное моделирование. Учебное пособие. [Текст] / Л.Л. Босова, А.Ю. Босова, В.В. Трофимова. // Информатика в школе: Приложение к журналу «Информатика и образование». №2 - 2007. - М.: Образование и информатика, 2007. - 96 с. (авт. - 70 с.)

43. Босова, Л.Л. Контрольно-измерительные материалы по информатике для V-VII классов. Учебное пособие. [Текст] / Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. // Информатика в школе: Приложение к журналу «Информатика и образование». № 6 - 2007. - М.: Образование и информатика, 2007. - 103 с. (авт. - 80 с.)

44. Босова, Л.Л. Практикум по компьютерной графике для младших школьников [Текст] / Л.Л. Босова, А.Ю. Босова, Л.А. Погребняк // Информатика в школе: Приложение к журналу «Информатика и образование». № 5-2009. - М.: Образование и информатика, 2009. - 96 с. (авт. - 70 с.)

45. Босова, Л.Л. Обработка текстовой информации. Дидактические материалы. [Текст] / Л.Л. Босова, А.Ю. Босова А.Ю., B.C. Савельева и др. -М.: Бином. Лаборатория знаний, 2002-2009. - 110 с. (авт. - 60 с.)

46. Босова, Л.Л. Объекты, системы, модели в курсе информатики (V-VII классы) Учебное пособие. [Текст] / Л.Л. Босова, А.Ю. Босова // Информатика в школе: Приложение к журналу «Информатика и образование». № 5 - 2008. - М.: Образование и информатика, 2008. - 128 с. (авт. - 90 с.)

Методические пособия и рекомендации

47. Босова, Л.Л. Методические рекомендации по курсу информатики: 56 кл. [Текст] / Л.Л. Босова. - М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 224 с.

48. Босова, Л.Л. Уроки информатики в 5-6 классах: Методическое пособие. [Текст] / Л.Л. Босова, А.Ю. Босова - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004-2006. - 324 с. (авт. - 280 с.)

49. Босова, Л.Л. Уроки информатики в 5-7 классах: Методическое пособие. [Текст] / Л.Л. Босова, А.Ю. Босова - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007-2008. - 338 с. (авт. - 290 с.)

50. Босова, Л.Л. Информатика и ИКТ. 5-7 классы: методическое пособие. [Текст] / Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009. - 464 с. (авт. - 390 с.)

51. Босова Л.Л. Методические рекомендации к комплекту плакатов «Информатика и ИКТ. 5-6 классы». Учебно-методическое пособие. [Текст] / Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. - 55 с. (авт. - 40 стр.)

52. Босова, Л.Л. Диктанты по информатике. Методическое пособие для учителя. [Текст] / Л.Л. Босова. // Раздел в сборнике «Самостоятельные работы, тесты и диктанты по информатике». Серия «Информатика в школе» - М.: Образование и информатика, 2000. - С. 125-140.

53. Босова, Л.Л. Методические подходы к работе с графическим редактором Paint в пропедевтическом курсе информатики и ИКТ [Текст] / Л.Л. Босова. // Информатика в школе: приложение к журналу «Информатика и образование». №6 - 2008. - М.: Образование и информатика, 2008. -С. 3-25.

54. Босова, Л.Л. Информатика и ИКТ: Программа и поурочное планирование для 5-7 классов. [Текст] / Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. - 2009. -96 с. (авт. - 80 с.)

Статьи

55. Босова, Л.Л. Совершенствование методики формирования компетенций учащихся в области информационных и коммуникационных технологий. [Текст] / Л.Л. Босова // Ученые записки / Под ред. И.В. Роберт -М.: ИИО РАО, 2003. - Вып. 8. - С. 65-71.

56. Босова, Л.Л. Обзор учебников по информатике для начальной школы (Пропедевтика бывает разной ...). [Текст] / Л.Л.Босова - М.: Школьное обозрение. - № 3. - 2003. - С. 7-9.

57. Босова, Л.Л. Подходы к построению УМК по информатике и информационным технологиям. [Текст] / Л.Л. Босова // Ученые записки / Под ред. И.В. Роберт - М.: ИИО РАО, 2004. - Вып. 13. - С. 98-101.

58 Босова, Л.Л. Информационные процессы и информационные технологии на уроках информатики в 5-6 классах. [Текст] / ЛЛ. Босова // Ученые записки/Пэд ред. ИВ. Роберт - М.: ИИО РАО, 2005-Вып. 15.-С. 102-122.

59. Босова, Л.Л. Учебно-методическое обеспечение курса «Информатика и ИКТ» в 5-6 классах. [Текст] / Л.Л. Босова // Ученые записки / Под ред. И.В. Роберт - М.: ИИО РАО, 2006. - Вып. 19. - С. 81-88.

60. Босова, Л.Л. Структура ИКТ-компетентности учащихся и ее формирование на пропедевтическом этапе изучения информатики в 5-7 классах. [Текст] / Л.Л. Босова // Ученые записки / Под ред. И.В. Роберт - М.: ИИО РАО, 2006.-Вып. 21.-С. 110-115.

61. Босова, Л.Л. Подходы к созданию учебных материалов нового поколения: отечественный и зарубежный опыт. [Текст] / Л.Л. Босова // Ученые записки / Под ред. И.В. Роберт-М.: ИИО РАО, 2007.-Вып.24,С.З-17.

62. Босова, JI.JI. Методические подходы к созданию и использованию электронных средств учебного назначения по информатике. [Текст] / JI.JI. Босова //Ученые записки / Под ред. И.В. Роберт - М.: ИИО РАО, 2007. -Вып. 25, С. 93-102.

63. Босова, JI.JI. Школьная информатика - дисциплина информационного общества. [Текст] / JI.JI. Босова // Ученые записки / Под ред. И.В. Роберт - М.: ИИО РАО, 2008. - Вып. 28. - С. 111-120.

64. Босова, Л.Л. Модели пропедевтической подготовки школьников в области информатики и ИКТ. [Текст] / Л.Л. Босова // Ученые записки / Под ред. И.В. Роберт - М.: ИИО РАО, 2009. - Вып. 29. - С. 180-189.

65. Босова, Л.Л. Источник знаний ... сложной структуры. [Текст] / Л.Л. Босова // ИКТ в образовании (приложение к Учительской газете). № 5 -2007.-С.8-12.

66. Босова, Л.Л. Удар по «меловым» технологиям [Текст]/ЛЛ Босова // ИКТ в образовании (приложение к Учительской газете). № 12-2007.-С.6-10.

67. Босова, Л.Л. Отечественный и зарубежный опыт создания учебных материалов нового поколения [Текст] / Л.Л. Босова // Школьные технологии. -№ 5.-2007.-С. 179-184.

68. Босова, Л.Л. Каким быть образовательному изданию нового поколения. [Текст] / Л.Л. Босова // ИКТ в образовании (приложение к Учительской газете). — № 17 — 2008. - С. 27-29.

69. Босова, Л.Л. Компьютерные инструменты создания графических схем [Текст] / Л.Л. Босова // ИКТ в образовании (приложение к Учительской газете). -№ 20 - 2008. - С. 11-13.

70. Босова, Л.Л. Формирование общеучебных навыков на пропедевтической ступени обучения информатике [Текст] / Л.Л. Босова // Труды Большого Московского семинара по методике раннего обучения информатике / Сост. и науч. ред. И.В. Соколова и Ю.А. Первин. - М.: издательство РГСУ, 2008. - С.43-53.

71. Босова, Л.Л. Курс информатики и ИКТ как точка роста процесса информатизации образования [Текст] / Л.Л. Босова // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия «Информатика и информатизация образования», №6(18)- 2008. - С. 36-38.

72. Босова, Л.Л. Учебные материалы нового поколения для начальной школы [Текст] / Л.Л. Босова // ИКТ в образовании (приложение к Учительской газете). - № 2 - 2009. - С. 4-7.

73. Босова, Л.Л. Единая коллекция ЦОР для пропедевтического курса информатики и ИКТ [Текст] / Л.Л. Босова // ИКТ в образовании (приложение к Учительской газете). - № 8 - 2009. - С. 4-8.

74. Босова, Л.Л. Графический редактор Paint как инструмент развития логического мышления [Текст] / Л.Л. Босова // ИКТ в образовании (приложение к Учительской газете). - № 12 - 2009. - С. 21-25.

Тезисы докладов в сборниках международных, всероссийских и региональных симпозиумов и конференций

75. Босова, JI.JI. Комбинированный урок информатики в начальной школе [Текст] / ЯЛ Босова // Информационные технологии в образовании: Материалы XI Международной конференции-выставки, Москва,2001.-С.60-61.

76. Босова, Л.Л. Качество электронных изданий образовательного назначения [Текст] / Л.Л. Босова // Региональная многоуровневая система открытого образования Тверской области. - Тверь, 2002. - С. 12-13.

77. Босова, Л.Л. 5-6 классы в непрерывной многоуровневой структуре предмета «Информатика и информационные технологии» [Текст] / Л.Л. Босова // Применение новых технологий в образовании / г. Троицк Московской области - МОО Фонд новых технологий в образовании «Байтик», 2003.-С. 11-14.

78. Босова, Л.Л. Пропедевтическая подготовка школьников в области информатики и информационных технологий: фундаментальная и технологическая составляющие [Текст] / Л.Л. Босова // Методология и методика информатизации образования: концепции, программы, технологии. - Смоленск: изд-во СГПУ, 2004. - С. 19-22. ■

79. Босова,, Л.Л. Структура, содержание и учебно-методическое обеспечение пропедевтического курса информатики и информационных технологий [Текст] / Л.Л. Босова // Применение новых технологий в образовании. / г. Троицк Московской области - МОО Фонд новых технологий в образовании «Байтик», 2004. - С. 39-42.

80. Босова, Л.Л. Компетентностный подход на этапе пропедевтической подготовки школьников в области информатики и информационных технологий [Текст] / Л.Л. Босова // Применение новых технологий в образовании / г. Троицк Московской области - МОО Фонд новых технологий в образовании «Байтик», 2005. - С. 15-17.

81. Босова, Л.Л. Комплексный подход к созданию учебных материалов нового поколения [Текст] / Л.Л. Босова // Методология и методика информатизации образования: концепции, программы, технологии. -Смоленск: изд-во СГПУ, 2005. Вып. 1 - С. 8-14.

82. Босова, Л.Л. К вопросу о повышении квалификации учителя информатики в условиях информатизации образования [Текст] / Л.Л. Босова // Региональные проблемы информатизации образования: опыт, тенденции, перспективы. - Чебоксары, 29-30 апреля 2005 г. - Чебоксары, 2005. - С. 133-135.

83. Босова, Л.Л. Набор цифровых образовательных ресурсов к учебникам информатики для 5-7 классов [Текст] / Л.Л. Босова // Применение новых технологий в образовании / г. Троицк Московской области - МОО Фонд новых технологий в образовании «Байтик», 2007. - С. 8-11.

84. Босова, Л.Л. Учебно-методическое обеспечение курса информатики в 5-7 классах [Текст] / Л.Л. Босова // Актуальные проблемы информатики и

информационных технологий. - Тамбов, Тамбовский гос. университет им. Г.Р. Державина, 2007. - С. 21-27.

85. Босова, JI.JI. К вопросу о разработке учебных материалов нового поколения для общеобразовательной школы [Текст] / JI.JI. Босова // Методология и методика информатизации образования: концепции, программы, технологии. - Смоленск: изд-во СГПУ, 2007. - С.5-8.

86. Босова, JI.JI. Психолого-педагогические аспекты обучения информатике в 5-7 классах [Текст] / JI.JI. Босова // Применение новых технологий в образовании. / г. Троицк Московской области - МОО Фонд новых технологий в образовании «Байтик», 2008. - С. 16-19.

87. Босова, J1.J1. Учебно-методическое обеспечение пропедевтического курса информатики и ИКТ [Текст] / J1.JI. Босова // Информационные технологии в образовании-2008. - Ростов н/Д: Ростиздат, 2008. - С.129-130.

88. Босова, JI.JI. Курс информатики и ИКТ как точка роста процесса информатизации образования [Текст] / JI.JI. Босова // Информационные технологии в образовании (ИТО-Черноземье-2008). - Курск: Изд-во КГУ, 2008 - С.13-15.

89. Босова, JI.JI. Основные направления информатизации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной средней школе [Текст] / JI.JI. Босова // Информационные технологии в науке, образовании и экономике. - Якутск, 10-14 ноября 2008 г. - Якутск: Изд-во ЯГУ: Институт математики и информатики ЯГУ, 2008. - С. 5-9.

90. Босова, JI.JI. Алгоритмизация как одно из направлений формирования метапредметных образовательных результатов [Текст] / JI.JI. Босова // Информационные технологии в образовании, науке и производстве. - Серпухов, 2009. - С. 232-236.

91. Босова, JI.JI. О метапредметной направленности пропедевтического этапа школьного курса информатики и ИКТ [Текст] / JI.JI. Босова // Применение новых технологий в образовании / г. Троицк Московской области - МОО Фонд новых технологий в образовании «Байгик», 2009. - С. 12-17.

92. Босова, JI.JI. Цели пропедевтической подготовки школьников в области информатики и ИКТ в аспекте современных образовательных результатов [Текст] / JI.JI. Босова // Информационные и коммуникационные технологии в образовании. - Екатеринбург, 2009. - С.84-89.

Издательство Учреждения Российской академии образования «Институт

содержания и методов обучения»

Москва, 103062, ул.Макаренко, д.5/16. Тираж 150 экз.

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Босова, Людмила Леонидовна, 2010 год

Введение.

Глава 1. Этапы становления и развития пропедевтического обучения информатике и информационным технологиям в общеобразовательной средней школе.

§1.1 Этап I. Становление линии алгоритмизации в курсах информатики для младших школьников как отражение логики построения первого курса «Основы информатики и вычислительной техники» для старшей школы.

§1.2 Этап II. Ориентация на развитие личности младших школьников как результат поисков собственного содержания в условиях становления непрерывного курса школьной информатики.

§1.3 Этап III. Формирование общеучебных умений и навыков у младших школьников в процессе изучения теоретических аспектов информатики.:.

§1.4 Этап IV. Выявление подходов к формированию информационной грамотности младших школьников в рамках эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования

Выводы по главе 1.

Глава 2. Теоретические основы пропедевтического обучения школьников информатике и информационным технологиям

§2.1 Инновационные тенденции в развитии школьного образования, вызванные процессами глобализации, информатизации и массовой коммуникации современного социума.

§ 2.2 Факторы, определяющие значимость пропедевтического изучения информатики и ИКТ на современном этапе становления информационного общества.

§ 2.3 Инновационные содержательно-методические подходы, реализованные в современных пропедевтических курсах информатики и ИКТ.

§ 2.4 Концепция пропедевтического обучения школьников информатике и информационным технологиям,'ориентированного на достижение современных образовательных результатов.

Выводы по главе 2.

Глава 3. Совершенствование методической системы пропедевтического обучения информатике и информационным технологиям в условиях становления инновационной системы образования.

§ 3.1 Цели, задачи и содержание курса информатики и ИКТ для учащихся 5-7 классов в контексте направленности на достижение нового качества образования.

§ 3.2 Методические аспекты пропедевтического обучения школьников информатике и информационным технологиям, ориентированного на достижение современных образовательных результатов

§ 3.3 Учебно-методическое обеспечение обучения информатике и информационным технологиям младших школьников как основа инновационной образовательной среды.

Выводы по главе 3.

Глава 4. Подготовка педагогических кадров к обучению информатике и> информационным технологиям младших школьников на современном этапе информатизации образования.

§ 4.1 Подходы к подготовке будущих учителей к преподаванию пропедевтического курса информатики и ИКТ.

§ 4.2 Особенности повышения квалификации учителей в области пропедевтической подготовки школьников по информатике и ИКТ

§ 4.3 Содержание подготовки педагогических кадров к обучению информатике и информационным технологиям учащихся младших классов основной школы.

§ 4.4 Организационно-методическое обеспечение повышения квалификации учителей к реализации- пропедевтической' подготовки школьников в области информатики и ИКТ.

Выводы по главе 4.1.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие методической системы обучения информатике и информационным технологиям младших школьников"

Актуальность темы исследования. На современном этапе развития России, определяемом масштабными социально-экономическими преобразованиями внутри страны и общемировыми тенденциями* перехода от индустриального к информационному обществу, происходит пересмотр социальных требоi ваний к образованию. «Главные задачи современной школы - раскрытие способностей каждого ученика- воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире» (Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»). В^условиях качественного обновления системы образования меняется сущность w основные составляющие результатов образования: современные образовательные результаты рассматриваются как система, включающая личностные, метапред-метные и предметные компоненты, выступающие факторамиразвития мотива-ционных, инструментальных и когнитивных ресурсов учащихся; интегральным образовательным результатом становится «приращение» в личностных ресурсах учащихся. При этом особую значимость приобретает развитие универсальных учебных действий, в широком смысле трактуемых как умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта (А.Г. Асмолов, A.M. Кондаков, A.A. Кузнецов, O.E. Лебедев и др.).

Становление инновационной системы образования, определяемое ее ориентацией на современные образовательные результаты, предполагает приоритетное, освоение учащимися способов учебной, деятельности, носящих универсальный характер, изменение форм организации обучения и образовательных технологий. Большие возможности для формирования личностного потенциала обучаемых, повышения эффективности познавательной деятельности школьников на основе универсальных способов учебной деятельности, их-успешной социализации в современном мире в значительной степени обеспечиваются изучением информатики (A.A. Кузнецов и др.), а также реализацией в учебном процессе возможностей информационных и коммуникационных технологий

ИКТ), применяемых в комфортных и здоровьесберегающих условиях 4

И.В. Роберт). В этой связи возрастает значимость пропедевтического обучения школьников информатике и информационным технологиям,, предполагающего освоение учащимися средств и методов информатики и ИКТ в процессе изучения информатики, а также использования педагогических технологий на базе средств ИКТ при изучении других предметов и во внеклассной деятельности на протяжении всего периода их обучения* предшествующего началу базового курса «Информатика и ИКТ» в старших классах основной школы.

Традиционно цели и задачи; обучения школьников информатике и ИКТ связываются; с преподаванием; одноименного курса, открывающего для« систематического изучения одну из важнейших областей современной!'действительности — область информационных процессов в живой природе, обществе, технике. Вопросы становления и развития ¡методической системы обучения* информатике и информационным технологиям на основной и; старшей ступенях школьного образования отражены» в трудах С.А. Бешенкова; Л.Г. Гейна, А.П. Ершова, Т.Б; Захаровой, Г.А. Звенигородского, А.Г. Кушниренко, МШ. Лапчика, В:С. Леднева, Н.В. Макаровой, H.A. Ракитиной, И.Г. Семакина, АЛ. Семенова, З.В. Семеновой, A.A. Кузнецова, К.К. Колина, Н.Д. Угриновича и др. Bî исследованиях С. А. Бешенкова, A.B. Горячева, A.A. Дуванова, Н.В. Матвеевой, A.B. Могилева, С. Пепперта, Ю;А. Первина, М.А. Плаксина, А.Л. Семенова, А. П. Федосеевой, Б. Хантера и др. доказана возможность эффективного усвоения базовых понятий информатики и ИКТ, развития мышления учащихся* на самых ранних этапах, обучения; созданы учебно-методические комплекты., по . информатике для младших школьников (Т.П. Бокучава, Е. П. Бененсон, A.Bi Горячев, B.B. Дубинина, Л;А. Камбурова, Н.В. Матвеева, А.Г. Паутова, М.А. Плаксин, А.Л. Семенов, С.Н. Тур, Е.Н- Челак и др:), ориентированные на развитие логического, алгоритмического, системного мышления и творческих способностей обучаемых; накоплен положительный опыт преподавания информатики в младшей' школе. Вместе с тем курс. «Информатика и ИКТ», формально представленный на всех ступнях школьного образования,.на федеральном уровне все еще не является непрерывным: в силу дефицита.учебного времени, существует разрыв в его преподавании в младших

5 ; классах основной школы (5-6(7) классах). Отсутствие непрерывности приводит к тому, что: 1) многие направления подготовки, успешно реализуемые в начальной школе, не получают дальнейшего развития; 2) < потенциал, накопленный учащимися на уроках информатики и ИКТ в начальных классах, оказавшись невостребованным в их дальнейшей учебной деятельности, теряется; 3) остаются нерешенными вопросы преемственности между пропедевтическим и базовым этапами школьного курса информатики и ИКТ. Особую остроту проблема отсутствия «курса информатики в младших классах основной.-школы получает в связи с перспективой перехода к шестилетнему начальному образованию.

В целом следует отметить отсутствие научно-теоретического анализа и обобщения1 значительного объема эмпирических данных, накопленных в ходе практической реализации непрерывного курса информатики HiPIKT в ряде общеобразовательных учреждений РФ,' недостаточную исследованность теоретических и методических подходов к изучению информатики и ИКТ учащимися младших классов основной, школы. В частности, не исследованы возможности формирования, инструментальных личностных ресурсов в процессе пропедевтического обучения школьников информатике и информационным технологиям.

В исследованиях крупнейших отечественных ученых (Ю.К. Бабанский, А.Е. Давыдов, А.Е. Дмитриев, В.Н. Зайцев, Н.И. Запорожец, Ё.Н. Кабанова-Меллер, И .Я. Лернер, H.A. Лошкарева, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина, A.B. Усова и др.) и зарубежных исследователей (М. Бауман, Д! Брунер, Д. Хамблин и др.) раскрыты основные понятия, сущность, номенклатура и типология, распределение в предметном и возрастном планах общеучебных умений, входящих в состав универсальных учебных действий (А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.). При этом можно назвать единичные исследования (А.П. Федосеева), касающиеся формирования общих учебных умений в процессе изучения курса информатики младшими школьниками. Можно констатировать, что при имеющих место изменениях приоритетов в целях изучения информатики в современной школе, все более связываемых с ее 6 метапредметным характером (С.А. Бешенков, A.A. Кузнецов, Е.А. Ракитина и др.), пропедевтическое обучение школьников» информатике и информационным технологиям направлено преимущественно на достижение когнитивных образовательных результатов, без учета' их значимости для изучения» других предметных областей, и формирования^ качеств личности.

Важным аспектом построения непрерывного курса школьной* информатики является подготовка педагогических кадров, способных реализовать все его этапы. Вопросы формирования содержания подготовки будущего учителя информатики, обновления методологии и методики обучения информатике исследуются в работах Г.А. Бордовского, Т.А. Бороненко, Я1А. Ваграменко, И.Б. Готской, Т.В. Добудько, С.А. Жданова, B.JI. Извозчикова, С.Д. Каракозова,

A.Ю. Кравцовой, A.A. Кузнецова, М.П. Лапчика, И.В1 Левченко,

B.Л. Матросова, Н.И. Рыжовой, Н.В. Софроновой, М.В1 Швецкого, Е.К. Хеннера и других ученых. Содержательно-методические аспекты подготовки учителя начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики и ИКТ раскрыты в исследованиях И.В. Абрамовой, И.Б. Мыловой, 3iB. Семеновой, O.Bi Синявиной, Т.Е. Соколовой, А.Ю. Федосова, Н.В. Федяниновой и др. Вместе с тем» только единичные исследователи (A.A. Витухновская) затрагивают вопросы целенаправленной подготовки учителей информатики к работе с учащимися 5-6 классов. В целом» следует констатировать, недостаточную разработанность содержательно-методических подходов к подготовке учителей информатики и учителей-предметников, работающих с младшими школьниками, в аспекте реализации межпредметных связей, универсализации и интеграции знаний, обеспечивающих формирование метапредметных образовательных результатов;

Учитывая вышеизложенное, сформулируем группу противоречий между:

•необходимостью целенаправленной подготовки младших школьников в области формирования универсальных учебных действий, в том числе навыков использования средств ИКТ на всех этапах учебного процесса, и отсутствием научно-методических подходов к отбору содержания пропедевтического обучения школьников информатике и информационным технологиям, ориентиро7 ванного на развитие личностных ресурсов обучаемых, отвечающих требованиям современного общества;

•сложившимися подходами к организации обучения младших школьников в области информатики и ИКТ, характеризующимися: наличием разрыва в школьном курсе информатики в 5-7 классах; как правило, изолированным изучением соответствующего учебного предмета в рамках вариативного компонента, ориентированного на формирование преимущественно когнитивных образовательных результатов; стихийным формированием навыков работы со средствами ИКТ в процессе изучения других предметов, и необходимостью организации непрерывной и комплексной информационной подготовки младших школьников как многогранного и многоаспектного процесса, предполагающего взаимосвязь и взаимозависимость всех ее составляющих (изучение информатики и ИКТ, использование средств ИКТ при изучении других предметов, использование средств ИКТ во внеклассной деятельности) при сохранении ведущей роли изучения предмета «Информатика и ИКТ»;

•возросшими требованиями к учащимся, осваивающим программы старших классов основной школы, определяемыми необходимостью их информационной активности, наличием развитых мотивационных и операциональных личностных ресурсов, для формирования которых, с психолого-педагогической точки зрения, наиболее благоприятным периодом являются» младшие классы основной школы, и отсутствием теоретических разработок, раскрывающих возможности курса «Информатика и ИКТ» в 5-6(7) классах в формировании универсальных учебных действий у младших школьников;

•потребностью в подготовке и систематическом повышении квалификации педагогических кадров в области организации информационно-учебной деятельности младших школьников на основе средств и методов информатики и ИКТ в аспекте реализации межпредметных связей, универсализации и интеграции знаний, обеспечивающих формирование метапредметных образовательных результатов, и недостаточной проработанностью этого вопроса в сложившейся системе подготовки учителей.

Сформулированная группа противоречий определяет проблему исследования.

Цель исследования: теоретическое обоснование целей, структуры, содержания и разработка учебно-методического обеспечения обучения информатике и информационным технологиям младших школьников, ориентированного на достижение современных образовательных результатов.

Объект исследования: пропедевтическое обучение школьников в области информатики и ИКТ.

Предмет исследования: теоретические аспекты и методические решения, реализующие пропедевтическое обучение школьников информатике и информационным технологиям, ориентированное на достижение современных образовательных результатов.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что если: 1) пропедевтическое обучение школьников информатике и информационным технологиям, осуществляемое в процессе изучения самостоятельного предмета «Информатика и ИКТ», использования педагогических технологий на базе средств ИКТ при изучении других предметов и во внеклассной деятельности, будет основано на:

•принципах целостности, фундаментальности, практической направленности, комплексности и инновационное™;

•выделении двух последовательных стадий (первая - начальная школа, вторая - 5-6(7) классы основной школы) с приоритетным развитием мотиваци-онных личностных ресурсов обучаемых на первой стадии и операциональных -на второй;

•признании ведущей роли в освоении учащимися средств и методов информатики и ИКТ за изучением предмета «Информатика и ИКТ», в основу отбора содержания-которого будут положены требования непрерывности и-преемственности курса на всех ступенях обучения; метапредметной направленности, учета потребностей личности учащегося в самореализации, развитии моти-вационной, интеллектуальной и когнитивной сфер;

•методике преподавания, базирующейся на органичном единстве преемственности и инновационности, предполагающем сочетание лучших традиций отечественной школы с новыми подходами к формированию умения учиться, умения работать в коллективе, развитию навыков, самостоятельной^ учебной деятельности школьников (учебного проектирования, моделирования* исследовательской деятельности и т.д.), способности осуществлять выбор иг нести за него ответственность;

2) подготовка (повышение квалификации) учителя информатики и учителей-предметников к осуществлению пропедевтического обучения школьников информатике и информационным технологиям будет рассматриваться в аспекте реализации межпредметных связей, универсализации и интеграции знаний, направленности на формирование умения учиться, развитие самостоятельности, инициативы, умений учебного сотрудничества, творческого мышления школьников, то это будет способствовать, достижению современных образовательных результатов, в том числе овладению учащимися универсальными способами учебной деятельности.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были сформулированы задачи исследования:

1) обосновать этапы становления и развития пропедевтического ■ обучения/ информатике и информационным технологиям в общеобразовательной средней школе в аспекте направленности на развитие личностных ресурсов обучаемых, отвечающих требованиям современного общества;

2) выявить факторы, определяющие значимость обучения информатике и информационным технологиям младших школьников на современном этапе общественного развития;

3) обосновать-критерии, позволяющие оценить содержание современных -пропедевтических курсов информатики и ИКТ и реализованные в них методические подходы с точки зрения ориентации на формирование личностных, ресурсов учащихся;

4) теоретически обосновать принципы реализации пропедевтического обучения школьников в области информатики и ИКТ, ориентированного на достижение современных образовательных результатов;

5) сформулировать требованиям личностным, и метапредметным результатам пропедевтического обучения школьников в области информатики и ИКТ;

6) обосновать, направления совершенствования! методической, системы обучения информатике и информационным технологиям, в 5-6(7) классах в контексте направленности на овладение учащимися универсальными способами учебной деятельности;

7) выявить теоретико-методические аспекты подготовки (повышения квалификации) педагогических кадров к реализации пропедевтического обучения школьников в области информатики и ИКТ в условиях становления инновационной системы образования:

Методологическую основу исследования составили фундаментальные работы в области: теории образования и методологии психолого-педагогической науки (А.Г. Асмолов, Ю.К. Бабанский, E.H. Кабанова-Меллер, BiC. Леднев, И .Я. Лернер, H.A. Менчинская, М.Н. Скаткин, П.Г. Щедровицкий. и др.); теории деятельности и применения деятельностно-го подхода, в образовании (Л.С. Выготский, И .Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.Ф: Талызина, М.А. Холодная, И.С. Якиманская* и др.); формирования общеучебных умений (Ю.К. Бабанский, E.H. Кабанова-Меллер, И.Я. Лернер; H.A. Лошкарева, М.Н! Скаткин, A.B. Усова и др.); информатизации образования . (В.А. Бубнов, В.Г. Кинелев, O.A. Козлов, А.ЮгКравцова,

A.A. Кузнецов, И. В. Роберт, Н.И. Рыжова, Е.С. Полат др.); теории и методики обучения информатике и ИКТ (С.А. Бешенков, А.Г. Гейн, А.П. Ершов, Т.Б. Захарова, К.К. Колин, A.A. Кузнецов, А.Г. Кушниренко, М.П. Лапчик,

B.C. Леднев, Н.В. Матвеева, A.B. Могилев, Ю.А. Первин,- Е.А. Ракитина, -И.Г. Семакин, А.Л. Семенов, З.В. Семенова, Е.К. Хеннер и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение философской, психологопедагогической, методической и научно-технической литературы по проблеме

11 исследования; анализ школьных образовательных стандартов, учебных программ, учебников, учебных пособий; задачников и методических материалов по курсу школьной информатики; анализ государственных образовательных стандартов высшего и среднего профессионального образования, учебных программ и методических пособий для подготовки- и повышения, квалификации учителей, осуществляющих преподавание пропедевтического' курса информатики и ИКТ; наблюдение за процессом, обучения, проведение уроков^ информатики в младших классах основной-школы, тестирование учащихся; анкетирование учителей, проведение занятий с учителями в системе повышения квалификации, обобщение педагогического опыта пропедевтического обучения • школьников в области информатики и ИКТ.

Научная новизна исследования заключается в следующем: выделены,этапы становления, и развития пропедевтического курса информатики и ИКТ в общеобразовательной средней школе, выявлено значение-каждого этапа в решении задач информатизации образования; обоснованы, критерии, позволяющие оценить содержание современных пропедевтических курсов информатики и ИКТ и реализованные в них методические подходы с точки зрения ориентации на достижение новых образовательных результатов; обоснована структура пропедевтического обучения школьников> информатике и информационным технологиям; разработана^ методика преподавания курса информатики, и ИКТ в 5-6(7) классах как основы формирования операциональных личностных ресурсов и соответствующих им метапредметных образовательных результатов; обоснован состав учебно-методического обеспечения для пропедевтического курса информатики и ИКТ; выявлены научно-методические аспекты повышения квалификации педагогических кадров для реализации пропедевтического обучения школьников информатике и информационным технологиям в условиях становления инновационной системы образования. -------

Теоретическая значимость исследования заключается в теоретическом обосновании и формулировании принципов реализации пропедевтического обучения школьников информатике и информационным технологиям; в уточнении сущности и целей обучения информатике и информационным техноло

12 гиям младших школьников в условиях становления инновационной системы образования; в обосновании требований к отбору содержания^ пропедевтического курса информатики как основьь начального этапа овладения школьниками средствами и методами информатики и ИКТ; в формулировании требований к достигаемым в процессе пропедевтического обучения информатике и информационным технологиям личностным- и метапредметным образовательным, результатам как важному условию саморазвития личности в условиях информационного общества; в уточнении и расширении требований к педагогическим кадрам, осуществляющим пропедевтическое обучение школьников информатике и информационным технологиям в аспектах, определяемых становлением инновационной системы образования.

Практическая значимость, исследования. заключается в разработке: методических рекомендаций по изучению отдельных тем курса информатики в начальной школе; полного учебно-методического комплекта «Информатика и ИКТ» для 5-7 классов, включающего программу, учебники и рабочие тетради для каждого года обучения, методические рекомендации для учителя, задачник, практикум, контрольно-измерительные материалы, комплект плакатов; набор цифровых образовательных ресурсов и сайт методической поддержки; программы факультативного курса «Решение занимательных задач по информатике» для учащихся 5-6 классов; учебной программы курса «Методика преподавания информатики в 5-7 классах» для повышения квалификации учителей информатики, учебной программы курса «Организация информационно-учебной деятельности младших школьников» для повышения квалификации учителей начальных классов и учителей-предметников младших классов основной школы, учебного пособия «Преподавание информатики в 5-7 классах» и методических рекомендаций по реализации курсов в очной и дистанционной формах.

Разработанные теоретические положения могут быть использованы-в процессе совершенствования методической системы обучения информатике и информационным технологиям в аспекте ориентации на современные образовательные результаты; учебно-методическое обеспечение может быть использовано при преподавании непрерывного курса школьной информатики, в процес

13 се подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров, осуществляющих пропедевтическое обучение школьников информатике и информационным технологиям.

Этапы* исследования.

На первом этапе (2000-2004 гг.) изучалась степень разработанности проблемы в отечественной и зарубежной* науке, анализировалась философская, культурологическая, педагогическая и психологическая литература; изучался отечественный и зарубежный опыт информатизации образования; анализировались основные направления информатизации учебно-воспитательного процесса в школе, в том числе подходы к обучению информатике младших школьников, опыт, современное состояние и возможности формирования мотивацион-ных и операциональных личностных ресурсов в процессе пропедевтического обучения школьников в области информатики и ИКТ; анализировался опыт подготовки учителей начальных классов и учителей информатики к обучению младших школьников информатике; определялись основные направления развития методической системы обучения информатике и информационным технологиям младших школьников.

На втором этапе (2004-2008 гг.) уточнялись основные теоретические положения пропедевтического обучения^ школьников информатике и информационным технологиям, разрабатывались программа пропедевтического курса информатики ИКТ для 5-7 классов, содержание учебников и рабочих тетрадей, завершалось формирование дополнительных компонентов учебно-методического комплекта по информатике и ИКТ (задачник, практикум, комплект плакатов, набор цифровых образовательных ресурсов), разрабатывались методические подходы к преподаванию пропедевтического курса информатики в 5-7 классах, что нашло отражение в методических пособиях для учителя и целом ряде методических статей. Подготовлены программы повышения-квалификации: «Методика преподавания информатики и ИКТ в 5-7 классах» для учителей информатики; «Организация информационно-учебной деятельности младших школьников» для учителей начальной школы и учителейпредметников, работающих с младшими школьниками.

14

На третьем этапе (2008-2010» гг.) проводились теоретическое осмысление, систематизация и обобщение полученных результатов, подготовка монографии, оформление работы.

Апробация результатові исследования. Теоретические положения, материалы и результаты исследования докладывались, обсуждались и были одобрены на 52 международных, всероссийских и региональных конференциях, Вг том-числе на Международных конференциях «Применение новых технологий в* образовании» (Троицк МО, 2000-2010 гг.); XI Международной конференции-выставке «Информационные технологии в образовании» (Москва, 200 Ь г.); Международном симпозиуме «Надежность и качество» (Пенза, 2003 г.); Всероссийских научно-практических конференциях «Региональные проблемы информатизации образования: опыт, тенденции, перспективы» (Чебоксары, 20032005 гг.); Международной научно-практической конференции «Информатизация образования-2005» (Елец, 2005 г.); Всероссийских научно-практических конференциях «Методология и методика информатизации образования: концепции, программы, технологии» (Смоленск, 2004, 2005, 2007 гг.); Международных научно-практических конференциях «Информационные технологии в образовании, науке и производстве» (Серпухов МО, 2008-2010 гг.); всероссийских научно-практических конференциях «Информационные технологии в общем, профессиональном и дополнительном образовании» (Москва, 2001— 2006 гг.); III Всероссийской научной конференции «Информационные технологии в науке, образовании и экономике» (Якутск, 2008 г.); VII научно-практической конференции-выставке «Информационные технологии в образо-вании-2008» (Ростов-на-Дону, 2008 г.); II Международной научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании (ИТО-Черноземье-2008)» (Курск, 2008 г.); Региональной конференции «Информационные технологии в системе образования Удмуртии» (Ижевск, 2008 г.), Педагогическом форуме «Партнерство через образование» (Самара, 2008 г.), III Региональной научно-практической конференции с международным участием «Информационные и коммуникационные технологии в образовании» (Екатеринбург, 2009 г.); Региональном семинаре «Современный учебник — залог

15 эффективности и качества обучения» (Горно-Алтайск, 2009 г.); на заседаниях Большого Московского семинара по методике раннего обучения информатике (Москва, 2007, 2009 гг.).

Внедрение результатов, исследования. Разработанная в рамках исследования концепция пропедевтического обучения« школьников информатике и информационным технологиям включена в программы информатизации общеобразовательных школ Истринского района, г. Коломны, г. Серпухова' Московской области.

Учебно-методический комплект по информатике и ИКТ для 5-7 классов широко используется в рамках вариативного компонента в учебном* процессе школ РФ' (учебники для 5-го класса с 2003 по 2007 г. и б-го класса с 2004 по 2008 г. входили в Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях; с 2008 г. учебники для 5-7 классов включены в региональные перечни Белгородской; Волгоградской, Пензенской, Оренбургской, Челябинской областей, Краснодарского края, Приморского края и др. регионов РФ). Учебники «Информатика и ИКТ» переведены на армянский язык и используются в учебном процессе школ Армении.

Программа повышения-квалификации учителей информатики «Методика преподавания информатики и ИКТ в 5-7 классах» внедрена в Московском институте открытого образования, Новокузнецком институте развития образования, ИПКРО Республики Саха, Сочинском центре развития образования, ГОУ ДПО (ПК) «Институт повышения квалификации работников образования Республики Алтай», Региональном центре дистанционного образования Псковского областного института повышения квалификации работников образования (ПОИПКРО), Ивановском учебно-методическом центре информатизации и оценки качества образования, AHO «Учебный центр информационных-техно- -логий» г. Ижевска. Курс авторских лекций по методике преподавания информатики в 5-7 классах рекомендован Фондом развития отечественного образования для использования в учебном процессе и переиздания для широкой научной общественности в России и за рубежом. Курсы повышения квалификации

16

Организация информационно-учебной деятельности младших школьников» для учителей начальной школы и учителей-предметников, работающих в младших классах основной школы, внедрены в ГОУ ДПО (ПК) Центре повышения квалификации специалистов Московской области «Центр новых педагогических технологий», муниципальном образовательном учреждении. «Методический центр в системе дополнительного педагогического образования» г. о. Коломна, муниципальном образовательном учреждении «Учебно-методический центр» Истринского района Московской области.

Научно-методические подходы к организации пропедевтического обучения школьников информатике и информационным технологиям использовались в процессе повышения квалификации методистов по информатизации, учителей начальных классов и учителей информатики, в форме авторских семинаров5 в различных регионах России: в Москве и Московской области, Костроме, Липецке, Тамбове, Элисте, Саранске, Перми, Новосибирске, Ставрополе, Самаре, Сургуте, Чебоксарах, Ижевске, Иркутске, Хабаровске, Владивостоке, Краснодаре, Калининграде, Оренбурге, Пензе, Челябинске, Екатеринбурге, Златоусте, Магнитогорске,'Ростове-на-Дону, Архангельске, В.Новгороде, Нижневартовске и др.

Методическое обеспечение пропедевтического обучения1 школьников информатике и информационным технологиям! размещено на сайте методической службы издательства «БИНОМ. Лаборатория знаний» http://www.metodist.lbz.ru).

Положения, выносимые на защиту:

1. В условиях становления инновационной системы образования, определяемой ориентацией на достижение современных образовательных результатов, возрастает значимость пропедевтического обучения школьников) информатике и информационным технологиям, предполагающего освоение средств и методов информатики и ИКТ, ориентированное на формирование универсальных способов учебной деятельности, развитие личностных ресурсов учащихся1 на протяжении всего периода обучения, предшествующего началу базового курса

Информатика и ИКТ» в старших классах основной школы.

17

2. Психолого-педагогические особенности младших школьников, определяющие целесообразность приоритетного развития их мотивационных личностных ресурсов в начальной школе w операциональных личностных ресурсов в младших классах основной школы, влекут необходимость выделениям двух стадий (подэтапов) пропедевтического обучения школьников информатике и информационным технологиям, характеризующихся самостоятельными целевыми установками и содержанием и направленных на реализацию непрерывного курса информатики и ИКТ в общеобразовательной средней школе. Освоение универсальных учебных действий базируется на достижении требований* к личностным и метапредметным результатам пропедевтического обучениям школьников информатике и информационным технологиям.

3. Основой обучения информатике и информационным технологиям младших школьников, реализуемого на базе принципов целостности, фундаментальности, практической направленности, комплексности и инновационно-сти, является изучение предмета «Информатика и ИКТ». Оценка современных пропедевтических курсов информатики и ИКТ в аспекте их направленности на развитие личностных ресурсов учащихся основывается на следующих группах критериев: 1) критерии для оценки содержания (соответствие приоритетным целям обучения на, данной ступени школьного образования; отражение сквозных направлений современного школьного курса информатики; направленность на формирование основ осознанной информационно-учебной деятельности); 2) критерии для оценки методического подхода (определяются обоснованностью соотношения в процессе обучения: собственно передачи знаний и развития познавательных способностей учащихся; передаваемых теоретических знаний и формируемого опыта индивидуальной и совместной информационной деятельности; руководящей роли учителя и самостоятельности, активности, ответственности учащихся; фронтальной, индивидуальной и групповой моделей использования средств ИКТ).

4. Совершенствование методической системы обучения информатике и информационным технологиям в 5-6(7) классах состоит: на уровне целей — в приоритетном развитии операциональных (инструментальных) личностных ре

18 сурсов и достижении метапредметных образовательных результатов; на уровне отбора содержания обучения - в соблюдении требований непрерывности и преемственности курса на всех ступенях обучения, метапредметной направленности, учета потребностей* личности учащегося в самореализации, развитии мотивационной, интеллектуальной и когнитивной»сфер; на уровне методов?- в органичном единстве преемственности и инновационности, предполагающем сочетание лучших традиций отечественной- школы с новыми- подходами к формированию умения учиться, умения работать в коллективе, развитию навыков самостоятельной учебной деятельности школьников, способности осуществлять выбор и нести за него ответственность; на уровне организационных форм - в сочетании урочной и внеурочной деятельности; на уровне средств обучения - в обосновании состава учебно-методического обеспечения, включающего развернутую печатную (учебники, рабочие тетради, методическое пособие, плакаты и др.) и электронную (локальные и сетевые ресурсы))компоненты, ориентированные на обеспечение запросов ученика и учителя, создающие комфортные условия для учебы и работы.

5. Целенаправленная подготовка педагогических кадров (учителей информатики, учителей-предметников, учителей^ начальных классов) к осуществлению пропедевтического обучения школьников информатике и информационным технологиям, рассматриваемого в аспекте реализации межпредметных связей, универсализации и интеграции знаний, направленности на формирование умения учиться, развитие самостоятельности, инициативы, умений учебного сотрудничества, творческого мышления школьников, создает необходимые условия для достижения школьниками современных образовательных результатов.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии, и приложений. - -----

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы, по главе 4

1. Пропедевтическая подготовка школьников в области информатики и ИКТ реализуется учителями начальной школы, учителями информатики и учи-телями-предметники, работающими с учениками младших классов основной школы, в процессе изучения самостоятельного предмета «Информатика и ИКТ», использования средств ИКТ в процессе изучения других предметов и во внеклассной деятельности.

2. В настоящее время на основе бинарного, интегративного и комплексного подходов складывается многовариантная система профессиональной подготовки будущих учителей к преподаванию пропедевтического курса информатики и ИКТ, в которой предусмотрены дополнительные специализации для учителей информатики и учителей начальной школы. Преимущественно, осуществляется подготовка будущих учителей к преподаванию пропедевтического курса информатики и ИКТ в начальной школе. Вариант подготовки учителей начальных классов к преподаванию курса информатики и ИКТ является предпочтительным, так как учитель, владеющий теорией и методикой начального обучения, может наиболее эффективно реализовать высокий образовательный потенциал информатики, интегрировать её понятийный аппарат, средства и методы в предметные" методики.

3. Требования к учителю, осуществляющему пропедевтическую подготовку школьников в области информатики и ИКТ, должны быть уточнены и расширены в аспектах, определяемых становлением инновационной системы образования, а именно, связанных с реализацией межпредметных связей, формированием умения учиться, умения работать в коллективе, развитием навыков самостоятельной учебной деятельности школьников (учебного проектирования, моделирования, исследовательской деятельности и т.д.), способности осуществлять выбор и нести за него ответственность и-т.д.

4. Подготовка учителей в ОПКРО к преподаванию пропедевтического курса информатики и ИКТ характеризуется разнообразием содержания и формы, но ориентирована, преимущественно, на начальную школу. По форме организации обучения выделяются очные, очно-заочные и дистанционные курсы. Причём наблюдается тенденция развития^дистанционных курсов, позволяющих предложить учителям авторские методики, вне зависимости от места проживания слушателей и авторов учебных курсов. По содержательному признаку можно выделить курсы, рассматривающие пропедевтическое изучение информатики в контексте информатизации образования; общеметодические, раскрывающие общие вопросы преподавания информатики в, младших классах; част-нометодические, рассматривающие преподавание информатики на примере конкретного пропедевтического курса; частнометодические, ориентированные на изучение методики работы с конкретными-программными продуктами для младших школьников.

5. Предпочтительной является комплексная модель повышения квалификации учителей, осуществляющих пропедевтическую подготовку школьников-в области информатики и ИКТ, предполагающая поэтапное рассмотрение вопросов информатизации образования, общих вопросов преподавания информатики в младших классах, изучение методик работы с конкретными УМК и программными продуктами для младших школьников. Курсы повышения квалификации комплексной направленности, реализуемые с учетом организационно-методических условий (использование наряду с андрагогической педагогической модели обучения; развитие профессиональной образовательной активности слушателей; личностно-ориентированное обучение на основе средств и методов информатики и ИКТ; дифференцированное обучение; непрерывность методической поддержки повышения квалификации педагогических кадров),

293 способны обеспечить формирование у учителя знаний, умений и навыков, необходимых для осуществления пропедевтической подготовки школьников в области информатики и ИКТ.

6. Для реализации непрерывного, курса информатики, систематически формирующего и развивающего знания школьников в области информатики и информационно-коммуникационных технологий необходима целенаправленная подготовка специалистов для проведения занятий по информатике и ИКТ с учащимися 5-7 классов. Курс «Методика преподавания информатики и ИКТ в 5-7 классах» ориентирован на учителей информатики, работающих в младших классах основной школы и направлен на достижение следующих целей: дать слушателям представление о целях преподавания информатики и ИКТ в 5-7 классах - важном звене непрерывной подготовки школьников в области информатики и ИКТ, обеспечивающем приоритетное формирование операциональных личностных ресурсов; раскрыть подходы к отбору содержания учебного материала по информатике и ИКТ для учащихся 5-7 классов в аспекте формирования общепредметных понятий и общедисциплинарных видов деятельности; ознакомить слушателей с методическими приемами организации учебного процесса по информатике и ИКТ в 5-7 классах, ориентированными на достижение современных образовательных результатов с учетом возрастных психофизиологических особенностей школьников.

7. Важным направлением пропедевтической подготовки школьников в области информатики и ИКТ является« развитие и закрепление навыков инфор-мационно-учебнойг деятельности в процессе использования средств ИКТ при преподавании других предметов и во внеклассной работе. Курс «Организация информационно-учебной деятельности младших школьников» ориентирован на учителей начальной школы и учителей-предметников, работающих в младших классах основной школы, и направлен на достижение следующих целей:-дать слушателям представление о значимости формирования информационно-учебной деятельности школьника в условиях становления инновационной системы образования; раскрыть подходы к реализации межпредметных связей пропедевтического курса информатики и ИКТ с другими предметами в услови

294 ях усиления общекультурной направленности общего образования, универсализации и интеграции знаний; ознакомить слушателей- с методическими приёмами организации информационно-учебной деятельности- младших школьников;

8. При организации повышения квалификации учителей для реализации пропедевтической подготовки школьников в области информатики^ и> ИКТ целесообразно применять комплекс методов, включающий: лекции; беседы; дискуссии (в том числе, на основе ситуационных задач); практические работы с информационными источниками (текстами на бумажных носителях, электронными лекциями-презентациями, электронными изданиями образовательного, назначения на СБ, Интернет-ресурсами) и с инструментальным программным обеспечением; проблемно-поисковые методы, ориентирующие учителя на использование ресурсов сетевых методических хранилищ, на работу в; сетевых педагогических сообществах и виртуальных методических объединениях, на участие в дистанционных конкурсах; исследовательские лабораторные работы;. творческие упражнения; методы взаимообучения (в том числе, метод экспертизы работ, вьшолняемых слушателями в процессе курсовой подготовки); самостоятельная работа, в том числе на базе дистанционной системы методической поддержки в межсеминарский шмежкурсовой период.

Заключение

1. В процессе анализа опыта становления и развития пропедевтического обучения информатике в общеобразовательной средней школе выделено четыре этапа, определяемых ведущей линией в содержании курсов информатики для младших школьников: I этап (1985—1990 гг.) — линия алгоритмизации и программирования, отражающая логику построения первого курса ОИВТ для старшей школы; II этап (1990-1995 гг.) - линия развития образного, логического и алгоритмического мышления на основе «безмашинных» методик; III этап (1995-2000 гг.) - линия теоретических аспектов информатики как основа формирования общеучебных умений и навыков младших школьников; IV этап (2000-2004 гг.) — линия формирования информационной грамотности младших школьников.

Выявлены инновационные идеи, характеризующие каждый из представленных выше этапов: 1) формирование операционного стиля мышления учащихся начальной школы; 2) формирование методологической базы применения информационных технологий при активном развитии личности школьников; 3) рассмотрение курса информатики как системообразующего элемента начальной ступени образования, интегрирующего различные дисциплины и создающего для них интеллектуальную основу; ориентация курсов информатики*в 5-7 классах на формирование умения учиться; 4) изучение основ системного анализа, умения систематизировать информацию; освоение элементов теории решения изобретательских задач. В свое время эти идеи носили опережающий характер; осознание их значимости для общего образования в наибольшей степени происходит в наше время, в условиях становления инновационной системы образования, адекватной современным запросам личности, общества и государства.

Выявлено значение каждого этапа становления пропедевтического обуче— ния информатике и ИКТ в решении задач информатизации образования: отождествление деятельности по обучению младших школьников основам информатики и информатизации на соответствующей ступени образования (I этап); включение в курсы информатики для младших школьников работы с обучаю

296 щими программами по математике, русскому языку, естествознанию и т. д. как первый шаг в использовании средств ИКТ в предметных областях (И этап); размежевание задач формирования компьютерной грамотности и изучения основ информатики, приоритетное изучение теоретических аспектов информатики, формирование на этой основе методологической базы, применения информационных технологий (III этап); формирование информационной грамотности младших школьников в .процессе пропедевтического изучения предмета «Информатики и ИКТ» как один из важнейших результатов обучения в начальной школе в условиях информатизации образования.

На современном этапе (2005-2010 гг.) имеет место тенденция перехода информатики в статус системообразующего «метапредмета» среди школьных учебных курсов, в связи с чем возрастает значимость обучения информатике и информационным технологиям младших школьников.

2. Показано, что на современном этапе общественного развития уже на ранних этапах обучения возникает потребность в развитии мотивационных личностных ресурсов в аспектах, связанных с формированием представлений об информации как важнейшем стратегическом ресурсе. Установлено, что отличительной особенностью школьного курса информатики является его мета-предметная направленность (ориентация? на освоение учащимися универсальных способов учебной деятельности), обеспечивающая; широкие возможности для развития инструментальных (операциональных) ресурсов личности. Выявлена группа факторов возрастающей значимости пропедевтического этапа непрерывного школьного курса информатики и ИКТ, определяемых его мета-предметной направленностью: потребность в формировании у учащихся целостной научной картины мира; необходимость подготовки личности к быстро наступающим переменам в обществе, требующая развития разнообразных форм мышления, формирования у учащихся умений организации собственной-учебной деятельности, их ориентации на деятельностную жизненную позицию; востребованность навыков осуществления информационно-учебной деятельности и сотрудничества с использованием средств ИКТ, расширение в этой связи перечня общих учебных умений и навыков; активное внедрение идей модели

297 рования во все школьные предметы, рассмотрение информационного моделирования как основного метода приобретения знаний; необходимость формирования мыслительной деятельности школьников, непосредственно влияющей на развитие когнитивных личностных ресурсов; потребность в формировании навыков самостоятельной работы, исследовательской деятельности и учебного сотрудничества.

3. Обоснованы критерии, позволяющие оценить содержание современных пропедевтических курсов информатики и ИКТ и реализованные в них методические подходы с точки зрения ориентации на достижение новых образовательных результатов. При оценке содержания курсов, предложено исходить из того, насколько оно: соответствует приоритетным целям обучения на данной ступени школьного образования; отражает сквозные направления современного школьного курса информатики; обеспечивает формирование основ осознанной информационно-учебной деятельности. При оценке методического подхода предложено исходить из обоснованности соотношения» в процессе обучения: собственно передачи знаний и развития, познавательных способностей учащихся; передаваемых теоретических знаний и формируемого опыта индивидуальной и совместной информационной деятельности; руководящей роли учителя и самостоятельности, активности, ответственности учащихся; фронтальной и индивидуальной, групповой моделей использования средств ИКТ.

4. Уточнено и расширено понятие «пропедевтическое обучение школьников информатике и информационным технологиям», ранее употреблявшееся в узком смысле как изучение пропедевтического курса информатики и ИКТ. Предложена его трактовка в широком смысле как процесса освоения учащимися средств и методов информатики и ИКТ в процессе изучения информатики, а также использования педагогических технологий на базе средств ИКТ при изучении других предметов и во внеклассной деятельности на протяжении всего периода их обучения, предшествующего началу базового курса «Информатика и ИКТ» в старших классах основной школы. Теоретически обоснованы принципы пропедевтического обучения школьников информатике и информационным технологиям: целостность (пропедевтическая подготовка полностью

298 охватывает весь период, предшествующий началу систематического изучения предмета «Информатика и ИКТ»); фундаментальность (включение в содержание подготовки теоретических вопросов^ связанных с овладением общими способами информационно-учебной деятельности и ориентированных на формирование методологической базы для освоения« новых технологий» в условиях информатизации общества); практическая направленность (в процессе подготовки у школьников формируются умения и навыки, которые в условиях информатизации образования становятся необходимыми? в учебной деятельности по всем предметам и в повседневной жизни); комплексность (пропедевтическая подготовка рассматривается как многогранный и многоаспектный; процесс, предполагающий взаимосвязь и взаимозависимость всех ее компонентов при сохранении ведущей роли изучения предмета «Информатика и ИКТ»); иннова-ционность (пропедевтическая, подготовка ориентирована на формирование умения учиться, умения работать, в коллективе, на развитие навыков самостоятельной информационно-учебной деятельности школьников, способности осуществлять выбор и нести за него ответственность);

5. Представлена, структура пропедевтического обучения школьников информатике и информационным технологиям, предполагающая выделение в ней следующих компонентов: изучение самостоятельного предмета «Информатика и ИКТ», использование педагогических технологий на: базе средств ИКТ при изучении других предметов и во внеклассной деятельности. С учетом психолого-педагогических особенностей младших школьников; определяющих целесообразность приоритетного развития их мотивационных личностных ресурсов в начальной школе и операциональных личностных ресурсов в младших классах основной школы, выделены две стадии пропедевтической подготовки школьников в области информатики и ИКТ, характеризующиеся самостоятельными целевыми установками и содержанием и направленные на реализацию непрерывного курса информатики и ИКТ в общеобразовательной средней школе.

Сформулированы комплексы личностных и метапредметных образовательных результатов, определяемых целевыми установками пропедевтической

299 подготовки школьников по информатике и ИКТ и адекватных требованиям современного общества.

6. Обоснованы цели изучения предмета «Информатика, и ИКТ» в 5-6(7) классах: формирование общеучебных умений и навыков на основе средств и методов информатики и ИКТ, в том числе овладение умениями работать с различными видами информации, самостоятельно планировать и осуществлять индивидуальную и коллективную информационную деятельность, представлять и оценивать ее результаты; пропедевтическое изучение понятий основного курса школьной информатики и ИКТ, обеспечивающее целенаправленное формирование общеучебных понятий, таких как «объект», «система», «модель», «алгоритм» и др.; воспитание ответственного и избирательного отношения к информации; развитие познавательных, интеллектуальных и творческих способностей учащихся.

Выявлены и обоснованы требования к отбору содержания обучения для курса «Информатика и ИКТ» в 5-6(7) классах: непрерывность; преемственность; метапредметная направленность; учет потребностей личности учащегося в самореализации, в развитии его мотивационной, интеллектуальной, когнитивной сфер. Разработано содержание курса информатики и ИКТ для-5-7 классов и два варианта учебно-тематического плана, каждый из которых прошел апробацию в учебном процессе школ РФ! Разработана программа факультативного курса «Решение занимательных задач по информатике» для* учащихся 5-6 классов.

Разработана методика преподавания, базирующаяся на органичном единстве преемственности и инновационности, предполагающем сочетание лучших традиций отечественной школы с новыми подходами к формированию умения учиться, умения работать в коллективе, развитию навыков самостоятельной учебной деятельности школьников, способности осуществлять выбор и нести за него ответственность. Обоснованы требования к организации компьютерного практикума: доступность, самостоятельность, межпредметность, индивидуальная направленность, практическая ориентированность, многофункциональность, концентричность и избыточность. Разработана структура урока информатики и ИКТ комбинированного типа.

Обоснован состав и разработано содержание учебно-методического обеспечения для пропедевтического изучения курса «Информатика и ИКТ» в 5-7 классах как основы инновационной среды обучения, включающего развернутую печатную (учебники, рабочие тетради, методическое пособие, плакаты и др.) и электронную (локальные и сетевые ресурсы) компоненты, ориентированные на обеспечение запросов ученика и учителя, создающие комфортные условия для учебы и работы.

7. На основе анализа современного состояния подготовки педагогических кадров к обучению младших школьников информатике и информационным технологиям, имеющих место затруднений учителей при его практическом осуществлении разработаны программы и учебно-методическое обеспечение курсов повышения квалификации: «Методика преподавания информатики и ИКТ в 5-7 классах» для учителей информатики; «Организация информационно-учебной деятельности младших школьников» для учителей начальной школы и учителей-предметников, работающих в младших классах основной школы. При этом реализация межпредметных связей, формирование умения учиться, развитие самостоятельности, инициативы, умений учебного сотрудничества, творческого мышления школьников рассматриваются в качестве необходимых условий достижения школьниками современных образовательных результатов.

Определены организационно-методические условия повышения квалификации педагогических кадров, осуществляющих пропедевтическое обучение школьников в области информатики и ИКТ (использование педагогической модели обучения наряду с андрагогической; развитие профессиональной образовательной активности слушателей; личностно-ориентированное обучение на основе средств и методов информатики и ИКТ; дифференцированное обучение; непрерывность методической поддержки повышения квалификации педагогических кадров). Обоснована значимость непрерывной методической поддержки повышения квалификации педагогических кадров, реализуемой за счет: сочетания очной и дистанционной курсовой подготовки, предполагающей самостоя

301 тельную работу обучающихся с материалами, размещенными в сети Интернет; возможности регулярной информационной и учебно-методической поддержки в период межкурсовой подготовки учителей; взаимодействия учителей в рамках сетевых педагогических сообществ и виртуальных методических объединений. Разработана среда методической поддержки, реализованная в форме авторской мастерской на сайте http://metodist.lbz.ru/.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Босова, Людмила Леонидовна, Москва

1. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий. - М. : Ассоциация инженеров-педагогов, 1996. — 191с.

2. Авдеева G.M., Барышникова МЯО:, Босова Л.Л. Учебные материалы, нового поколения в проекте «Информатизация, системы образования» (ИСО). -М.: Локус-Пресс, 2008. 64 с.

3. Акулова О.В., Бакушина А.Н., Конасова Н.Ю., Лебедев O.E., Неупо-коева Н.И:, Писарева G.A. Проблемы формирования нового поколения учебных изданий: Аналитический доклад / Под ред. O.E. Лебедева. М. : ЗАО «МТО ХОЛДИНГ», 2004. - 216 с.

4. Андрей Петрович Ершов — ученый и человек / ред.-сост. М.А. Бульонков. Новосибирск: Издательство Со РАН, 2006. - 504 с.

5. Антипов И.Н. Управляемый карандаш. // Информатика и образование. 1986.— №3i —С.87-94.

6. Антипов И.Н:, Боковнев O.A., Степанов М.Е. О преподавании информатики в младших классах. //Информагакаиобразование.-1993.—№ 5.-С.46-50.

7. Бабанский Ю:К. Рациональная* организация учебной деятельности. // Новое в, жизни, науке,.технике. Сер. «Педагогика и психология»; № 3 М. : Знание, 1981.-96 с.

8. Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник H.A. Информационная среда обучения. СПб.: Свет, 1997.- 400 с.

9. Бененсон Е.П., Паутова А.Г. Информатика: 3 кл. Методическое пособие: второй год обучения.- М. : Академкнига/Учебник, 2007. — 231 с.

10. Бененсон Е.П., Паутова А.Г. Информатика: 4 кл. Методическое пособие: третий год обучения М. : Академкнига/Учебник, 2007. — 209 с.

11. Бененсон Е.П., Паутова А.Г. Информатика: 2 кл. Методическое пособие: первый год обучения —М. : Академкнига/Учебник, 2007. — 109 с.

12. Бешенков С.А. Еще раз о формализации и моделировании в курсе информатики // Информатика и образование. — 2005. — № 3. — С.17—18.

13. Бешенков С.А. Школьный предмет стратегического назначения. // Информатика и образование. — 2007. № 4. — С.29—31.

14. Бешенков С.А., Ракитина Е.А. Информатика. Систематический курс. Учебник для 10-го класса. М.: Лаборатория Базовых Знаний; 2001. - 432 с.

15. Бешенков С.А., Ракитина Е.А., Матвеева Н.В., Милохина Л.В. Непрерывный курс информатики. — М: БИНОМ Лаборатория знаний; 2008. —143 с.

16. Бешенков С.А., Давыдов А.Л., Матвеева Н.В. Гуманитарная* информатика в начальном обучении // Информатика и образование.—1997.-№3.-С.62-64.

17. Бешенков С.А., Матвеева Н.В., Власова Ю.Ю. Два пути в школьном курсе информатики// Информатика и образование. 1998. - № 2. - С. 17-18.

18. Бешенков С.А., Миндзаева Э.В: Предмет «Информатика» в контексте информационной цивилизации (настоящее и будущее общеобразовательного курса информатики). // Информатика и образование. 2008. № 2. - С. 34-40.

19. Богомолова Е.В. Программа курса «Теория- и методика обучения информатике на начальной ступени» // Информатика и образование.—2007.—№ 1.—С.86-99.

20. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Психология« усвоения знаний в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. -110 с.

21. Борк А. «История» новых технологий в образовании / Пер. с англ. MI: Рос. открытый ун-т, 1990.

22. Бороненко Т.А. Теоретическая модель системы методической подготовки учителя информатики: Дис. д-ра пед. наук. — СПб., 1998.

23. Босова Л.Л. Босова Л.Л., Босова А.Ю., Погребняк Л.А. Практикум по компьютерной графике для младших школьников // Информатика в школе: Приложение к журналу «Информатика и образование». № 5-2009. М.: Образование и Информатика, 2009. — 96 с.

24. Босова Л.Л. Волшебные координаты: Методические рекомендации для проведения занятий по информатике в 5-6 классах // Информатика и образование. 1997. -№ 1 (С. 119-124); 4 (С. 122-124); 7(С.122-128);8(С.115-121).

25. Босова Л.Л. Графики и диаграммы в курсе информатики VII класса

26. Информатика и образование. № 6 - 2007. - С. 56-62.304

27. Босова JI.JI. Графы в пропедевтическом курсе информатики // Информатика и образование. №12. - 2006. - С. 53-64.

28. Босова Л.Л. Диктанты по информатике. Методическое пособие для учителя. Раздел в сборнике «Самостоятельные работы, тесты и диктанты по информатике». Серия «Информатика в школе» М.: Информатика и образование, 2000.-С. 125-140.

29. Босова Л.Л. Знакомство с машинной графикой в среде MS-DOS QBASIC. Методическое пособие для учителя. —М: Информатика, №29,1997.-32 с.

30. Босова Л.Л. Знакомство с машинной графикой на УК-НЦ. Методическое пособие для учителя 5-6 классов. — М: Информатика, №35,1996.-32 с.

31. Босова Л.Л: Знакомство с машинной графикой. 7 класс. Методическое пособие для учителя. — М: Информатика. 1998. - № 9 (15 е.); 10 (16 е.); 11 (15 с.); 14 (16 е.).

32. Босова Л.Л. Информатика и ИКТ: рабочая тетрадь для 5 класса. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009. 87 с.

33. Босова Л.Л. Информатика и ИКТ: рабочая тетрадь для 6 класса. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009. 118 с.

34. Босова Л.Л. Информатика и ИКТ: рабочая тетрадь для 7 класса. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009. 111 с.

35. Босова Л.Л. Информатика и ИКТ: учебник для 5 класса. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009. 192 с.

36. Босова Л.Л. Информатика и ИКТ: учебник для 6 класса. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009. 208 с.305

37. Босова JI.JI. Информатика и ИКТ: учебник для 7 класса. М.: БИНОМ. Лабораториязнаний,2009. 229 с.

38. Босова! Л.Л. Информатика. 6 класс (на армянском« языке). Изд. «Зангак-97», Ереван, 2006. - 159 с.

39. Босова Л.Л. Информатика: Рабочая тетрадь для 5 класса. -— М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2003-2008. 87 с.

40. Босова Л:Л1 Информатика: Рабочая тетрадь для? 6 класса; — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004-2008. 118 с.

41. Босова Л;Л: Информатика: Рабочая тетрадь для 7 класса. — М.: ЬИНОМ. Лаборатория знаний, 2007-2008. 111 с.

42. Босова Л.Л. Информатика: Учебник, для 6 класса. —М.: БИНОМ! Лабора тория знаний, 2004-2008. 192 с:

43. Босова Л.Л: Информатика: Учебник для 7 класса.—М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006-2008. 230 с.

44. Босова Л.Л. Информатика: Учебник для 5 класса. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2003-2008. — 159 с.

45. Босова Л.Л. Комбинированные уроки информатики // Информатика и образование. № 3. - 2000. - С. 85-92.

46. Босова Л.Л: Комплект.плакатов «Информатика и ИКТ. 5-7 классы» (17 шт.). Учебное пособие. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009.

47. Босова Л.Л. Компьютерные уроки в начальной школе // Информатика и образование. № 1. — 2002. — С. 86-94.

48. Босова JI.JI. Контроль учебных достижений учащихся на уроках информатики и ИКТ в V-VII классах // Информатика и образование. № 11.-2007.-С. 67-75.

49. Босова JI.JI. Линия:алгоритмизации: от пропедевтики к ЕГЭ // Информатика и образование. №«3. - 2009: - С. 32-45

50. Босова Л.Л. Макроязык, оператора графического вывода DRAW // Информатика и образование. № 5. - 1998. - С. 122-125.

51. Босова Л.Л. Методика обучения решению алгоритмических задач в курсе информатики и ИКТ// Информашкаи образование.-№9.-2009.-С. 96-107.

52. Босова Л.Л. Методические особенности организации1 занятий по информатике с учащимися 5-6 классов // Педагогическая информатика. — №3. -2006.-С. 3-9.

53. Босова< Л.Л. Методические подходы к пропедевтической подготовке школьников в области информатики и информационных технологий // Информатика и образование №3. - 2005. - С. 19-30.

54. Босова Л.Л. Методические подходы к работе с графическим' редактором Paint в пропедевтическом курсе информатики s и ИКТ // Информатика в школе: приложение к журналу «Информатика и образование». №6 — 2008. — М:: Образование и информатика», 2008.-С. 3-25.

55. Босова Л.Л. Методические рекомендации по курсу информатики: 5— 6 кл. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. 224 с.

56. Босова Л.Л. Набор цифровых образовательных ресурсов «Информатика 5-7» Электронный ресурс.-М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007.-120МБ.

57. Босова Л.Л. Новый учебно-методический комплект по информатике и информационным и коммуникационным технологиям для V—VI классов- // Информатика и „образование. — № 10. — 2004. — С. 2—16.

58. Босова Л.Л. О некоторых аспектах формирования готовности учащихся к использованию средств-ИКТ в учебном процессе // Мир психологии. — №1. 2005. - С. 221-229.

59. Босова Л.Л. Об использовании графических схем в курсе информатики и ИКТ // Информатика и образование. № 5. - 2008. - С. 16-25.

60. Босова Л.Л. Подготовка младших школьников в области информатики и ИКТ: опыт, современное состояние и перспективы. М.: Бином. Лаборатория-знаний, 2009:-271 с.

61. Босова Л.Л. Подходы к созданию учебных материалов нового поколения по информатике // Педагогическая информатика. -№1.—2006. С. 12—17.

62. Босова Л.Л. Преподавание информатики в 5-7 классах: Учебное пособие- М.: Бином. Лаборатория знаний, 2009. 342 с.

63. Босова Л.Л. Программа по информатике и ИКТ для У-УН классов // Информатика и образование, 2008. — № 1, С. 7-20.

64. Босова Л.Л5. Работа с текстовой? информацией в пропедевтическом курсе информатики и ИКТ // Информатика и»образование. — №1.—2009.-C.3-13

65. Босова Л.Л. Развивающие задачи по информатике (задачник). М: Образование и информатика, 2000. — 87 с.

66. Босова Л.Л. Структура и содержание учебных материалов нового^ поколения для пропедевтического курса информатики? и ИКТ // Открытое и дистанционное образование. №1(33). - 2009. - С. 48-53

67. Босова Л.Л. Уроки логики в пропедевтическом курсе информатики // Информатика и образование. 2007. - № 2 (С. 59-67); 3 (С. 36-43); 4 (С. 6470); 5 (С. 10-15)./

68. Босова Л.Л. Учебные материалы нового поколения для начальной "школы. // ИКТ в образовании (приложение к Учительской газете).—№2-2009, С.4-7.

69. Босова Л.Л. Цели и содержание пропедевтической подготовки школьников в области информатики и информационных технологий в аспекте компетентностного подхода // Педагогическая информатика. №2.—2005.-С. 12-18.

70. Босова Л.Л. Цифровые образовательные ресурсы для пропедевтического курса информатики и ИКТ //Информатикаиобразование.-№2.—2009.-С.32-47

71. Босова Л.Л. Школьная информатика как точка роста информатизации образования // Национальное издательство РТ «Магариф»: Казанский педагогический журнал, 2008. №12, С. 44-51.

72. Босова Л:Л., Босова А.Ю. Информатика и ИКТ. 5—7 классы:, методическое пособие. М.: БИНОМ; Лаборатория знаний, 2009; 464 е.77. ' Босова Л.Л., Босова: А.Ю: Информатика и ИКТ: Программа и поурочное планирование для 5-7 классов. — 2009: — 96 с.

73. Босова, Л.Л>, Босова А.Ю: Комплект плакатов для 5-6 классов. — М.: БИНОМ. Лаборатория.знаний, 2006.

74. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Объекты, системы, модели в курсе информатики (V—У1Гклассы) Учебное пособие. Информатика в, школе: Приложение к журналу «Информатика и образование». №5 2008. - М:: Образование и информатика, 2008. - 128 с.

75. Босова Л.Л., Босова А.Ю: Урокиинформатики в 5-6 классах: Методическое пособие. — М.: БИНОМ: Лаборатория знаний, 200Ф-2006.-324с.

76. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Уроки информатики в 5-7 классах: Методическое пособие. М. : БИНОМ-. Лаборатория знаний; 2008. - 464 с.

77. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Факультатив «Решение занимательных задач по информатике» для учащихся V—VI классов // Информатика и образование.-№ 1.-2010.-С. 53-58.

78. Босова Л.Л., Босова А.Ю., Коломенская Ю.Г. Занимательные задачи по информатике. М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006. — 119 с.

79. Босова Л.Л., Босова А.Ю., Савельева В:С. и др. Обработка текстовой информации. Дидактические материалы. — М.: Бином. Лаборатория знаний, 2002-2009. 110 с.

80. Босова Л.Л., Босова, A.KD; Методические рекомендации к комплекту плакатов «Информатика и ИКТ. 5-6 классы». Учебно-методическое пособие. — М.: БИНОМ'. Лаборатория знаний, 2005. 55 с.

81. Босова ЛЛ.,, Трофимова BíB. О подходах к организации компьютерного практикума на пропедевтическом этапе подготовки в области информатики и ИКТ // Информатика и образование. №9. - 2007. — С. 91-99.

82. Бочкин А. И. Методика преподавания информатики: Учебное пособие Минск : Высш. шк., 1998. - 431 с.

83. Брунер Дж. Психология познания: Общественные науки за. рубежом. Философия и социология. Пер. с англ. -М. : Прогресс, 1977. — 413 с.

84. Бубнов В.А. Логические задачи- как элементы искусственного интеллекта. В сб. Информационные технологии в предметной области. Вып II. Август 2004/отв. ред. проф. Бубнов В1А. М-.: МГПУ, 2004. - с. 28-48

85. Бурмакина В.Ф., Фалина И.Н: Материалы курса «Как подготовиться к тестированию по проверке ИКТ-компетентности школьников»: лекции, 1-4. -М. : Педагогический университет «Первое сентября», 2007. 64 с.

86. Буцик В.А. Обучение младших школьников* началам информатики, //Информатика и образование. 1991. - № 2. - С.32-38.

87. Ваграменко Я.А., Богданова C.B., Рыжов В.А., Жданов С.А., Каракозов С.Д., Основные направления информатизации педагогического образования // Педагогическая информатика. 2004. - № 1. - С. 19-30.

88. Вильяме Р. Компьютеры в школе: Пер. англ. / Общ. ред. . и вступ. ст. В.В. Рубцова. -М. : Прогресс, 1988.-336 с.

89. Витухновская А.А. Курс «Теория и методика преподавания информатики в 1-6 классах» для будущих учителей начальной школы // Материалы

90. Всероссийской научной конференции «Естественно-математическое образова310ние в системе начального школьного образования» Санкт-Петербург, 28—29 марта 2009 г.-С.126-131.

91. Воровщиков С.Г. Учебно-познавательная компетентность старшеклассников: состав, структура, деятельностный компонент: Монография,— Mi : АПК и ППРО, 2006. 160 с.

92. Выготский JI.C. Педагогическая; психология,/ Под ред. В.В. Давыдова. М'.: Педагогика, 1991'. - 348 с.

93. Гальперин П.Я. Введение в психологию. Mi: МГУ, 1976. - 150 с.

94. ЮО.Гейн А.Г. Земля Информатика: Пособие для учителей // Первоесентября. Информатика. 1996. -№20;№22;№24; №26;№37; №40;№43; №46.

95. Гейн A.F., Шолохович В.Ф. Десять.лет спустя // Информатика и образование. 1995. - № 2. - С.7-12.

96. Гейн А.Г. Изучение информационного моделирования как средство реализации межпредметных связей» информатики с дисциплинами естественнонаучного циклаДис. д-ра пед. наук. М., 2000: -380 с.

97. ЮЗ.Гольцман М:, Дуванов А., ЗайдельмангЯ., ПервинЮ. Алгоритмические этюды // Информатика и образование. -1990. -№ 3.- СЗ-10.

98. Гольцман М., Дуванов А., Зайдельман Я., Первин Ю: Информация вокруг нас // Информатика- и образование. -1990.—№ 1.-С29-38.

99. Ю5.Гольцман М., Дуванов А.,.ЗайдельманЯ., ПервинЮ. Обработка текстов в Роботландии //Информатика и образование. 1991.-№2.-С22-31.

100. Ю7.Горбунова JI.H., Семибратов А.М. Освоение информационных и коммуникационных технологий педагогами в контексте ориентации на профессионально-личностное развитие // Информатика и образование.-2004.—G51-95.

101. Горвиц Ю.М. Зачем нужны компьютеры в дошкольных учреждениях // Информатика и образование. — 1994. — № 3. — С.63—72.311

102. Горячев A.B. Информатика фундаментальная и прикладная // Информатика и образование. 1998 - № 6 - С.27-30.

103. Горячев» A.B. «Информатика в играх и задачах» //Информатика и образование. 1995. - № 6. - С.79-80

104. Горячев* A.B. О понятии «информационная грамотность» // Информатика и образование. 2001. - № 8. - С.14-16.

105. Горячев A.B. Подходы к формированию ИКТ-грамотности в образовательной системе «Школа 2100» // Информатика и образование,—2006.— №5.—С.З—'7.

106. Горячев A.B. Программа по информатике и ИКТ для начальной школы в образовательной системе «Школа 2100» // Информатика и образование. 2007. № 10.-С.З-12.

107. Горячев A.B., Меныпакова A.A. Материалы курса «Методика преподавания информатики! в начальной школе (1—4-е классы) на примере курса «Информатика в играх»и задачах»: лекции 1-4. М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2005 — 68 с.

108. Горячев A.B., Лесневский A.C. Программа курса информатики для I-IX классов средней школы // Информатика и образование.—1997. — № 7.—С. 12—17.

109. ГОСТ 7.83-2001. Межгосударственный стандарт. Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Электронные издания. Основные выходы и выходные сведения. Дата введения 2002.07.01. М. : Изд-во стандартов, 2002.

110. Гриншкун В., Левченко И. Школьная информатика: история, фундамент, перспективы // М.: ИКТ в образовании (приложение к Учительской газете). 2008. № 18.

111. Гузеев В.В: Методы и организационные формы обучения. М.: Народное образование, 2001. — 127 с. .

112. Давыдов В.В. Проблемы,развивающего обучения. — М., Педагогика, 1999.-167 с.

113. Дворчик III., Василенки Л. Мышка Программышка в стране Информатике — М. : Радио и связь, 1990. 154 с.312

114. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М. Н. Скаткина. М. : Просвещение, 1982. - 319 с.

115. Добудько Т.В. Формирование профессиональной компетентности* учителя информатики в условиях информатизации образования: Дис. д-ра пед. наук. Самара, 1999.

116. Долматов В.П: Методические проблемы построения курса информатики для V—VI классов // Информатика и образование. 1989. № 6.

117. Долматов В.П. Начала информатики: Учебник для 5-7 классов общеобразовательных учебных учреждений — М. : Институт учебника «Пай-дейя», 1998. —318 с.

118. Дубинина В.В. Уроки развития, или Пропедевтический курс информатики для малышей //Информатика и образование. -1995.—№ 3—С.61-68.

119. Дуванов А., Зайдельман Я., Первин Ю., Гольцман М. Роботландия -курс, информатики для младших школьников // Информатика и* образование: — 1989. № 5. — С.37-45.

120. Дуванов A.A. Азы информатики. Знакомимся с компьютером: Книга для ученика — СПб. : БХВ-Петербург, 2004". 160 с.

121. Дуванов A.A. Азы информатики. Рисуем на,компьютере. Книга для ученика. Практикум. СПб.: БХВ-Петербург, 2005. - 144 с.

122. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование // Информатика и образование. — 1992. — № 5-6. — С. 3-12.

123. Ершов А.П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре // Информатика и образование. — 1987. № 6. — С. 3—11.

124. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. — М. : Учпедгиз, 1961.-239 с.

125. Журавлёв Ю.И. Фундаментально-математический и общекультурный аспекты школьной информатики // Первое сентября. Информатика. — 2007. -№ 1. — С.28—32.

126. Занков JI.B. Избранные педагогические труды. М.: Дом педагогики, 1999. - 608 с.

127. Звенигородский Г.А. Первые уроки программирования. М. : Наука, 1985.-32 с.

128. Звонкин А.К., Ландо С.К., Семенов А.Л. Информатика: Алгоритми-ка: Учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений. — М. : Просвещение, 2006. 239 с.

129. Звонкин А.К., Ландо С.К., Семенов А.Л., Шень А.Х., Кулаков А.Г. Алгоритмика. 5-7 классы. М. : Дрофа, 1998. - 304 с.

130. Зеер Э.Ф., Шахматова О.Н. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста: научно-метод. пособие. — Екатеринбург : изд-во Урал.гос.проф.пед.ун-та, 1999. 140 с.

131. Зенкина- C.B. Компьютерные обучающие системы: дидактические особенности создания и применения в высшем профессиональном образовании.- Ставрополь: Изд-во СГУ, 2007. 152 с.

132. Змеёв С.И. Основы андрагогики: Учебное пособие для вузов. — М.: Флинта: Наука, 1999. 152 с.

133. Зотов Ю.Б. Организация современного урока М.: Просвещение, 1989.-148 с.

134. Зубченко А. «Юниор- Г» решение проблемы индивидуализации-обучения // Информатика и образование. - 1991. — № 5. - С.25-36.

135. Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. М.: Знание, 1985.-80 с.

136. Информатика в понятиях и терминах: Кн. для учащихся ст. классов сред. ппс. /Г.А. Бордовский, В.А. Извозчиков, Ю.В. Исаев и др.; под ред. В.А. Извозчикова. -М.: Просвещение, 1991. 192 с.

137. Информатика в начальном образовании: Рекомендации ЮНЕСКО:

138. М.: Информатика и образование, 1999. // Информатика в младших классах: Прилож. к журналу «Информатика и образование». 1999. — № 2. 96 с.

139. Информатика и ИКТ. Начальный уровень / Под ред. Н.В. Макаровой. — СПб: Питер, 2008. 160 с.

140. Информатика и ИКТ. Рабочая тетрадь № 1. Начальный уровень / Под ред. Н.В. Макаровой. СПб: Питер, 2008. - 48 с.

141. Информатика и ИКТ. Рабочая тетрадь № 2. Начальный уровень / Под ред. Н.В. Макаровой. СПб: Питер, 2008. - 48 с.

142. Информационное письмо Министерства образования от 29.05.95 №115/28 «Об* изменении структуры обучения'информатике в общеобразовательной школе» // Информатикаиобразование.- 1995.-№4.-С5-82.

143. Кабанова-Меллер E.H. Психология формирования знаний и навыков у школьников. Mi Изд-во АПН РСФСР, 1962. 376 с.

144. Кабанова-Меллер E.HJ. Учебная деятельность и развивающее обучение. М.: Знание, 1981. - 96 с.

145. Кабанова-Меллер E.H. Формирование приемов,умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М, «Просвещение», 1968.—288 с.

146. Кабинет информатики: Методическое пособие / И.В. Роберт, Ю.А. Ро-маненко, JI.JL Босова и др. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2002.-125 с.

147. Камбурова Л.А., Паутова A.F. Компьютер катализатор творческого развития личности //Информатика и образование. —1994. —№5.—С.47-52.

148. Каракозов С.Д. Развитие предметной) подготовки.учителей информатики в контексте информатизации образования: Дис. д-рапед.наук.—М,2005.

149. Кёршан Б., Новембер Б., Стоун Дж .Основы,компьютерной грамотности: Пер. с англ. -М. : Мир, 1989. 254 с.

150. Кинелев В.Г. «Образование и цивилизация»: Доклад на пленарном заседании II Международного конгресса ЮНЕСКО «Образование и информатика» // Информатика и образование. 1996 - № 5. - С.21-28.

151. Кинелев В.Г. Контуры системы образования XXI века // Информатика и образование. — 2000. — № 5. С.2—7.

152. Коган Е.Я., ПервинЮ.А. Курс «Информационная культура» региональный компонент школьного образования // Информатика и образование. - 1995. — № 1.-С.21-28.

153. Колин K.K. Фундаментальные основы информатики: социальная информатика: Учебное пособие для вузов М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. — 350 с.

154. Колин К.К. О структуре и содержании образовательной области «Информатика» // Информатика и образование. 2000. - № 10. — С. 5-10.

155. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1990. -№ 1. - С. 3-9.

156. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Приложение к приказу Минобразования России от 11.022002№393.

157. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования : проект / Рос. акад. образования; под ред. A.M. Кондакова, A.A. Кузнецова. М; : Просвещение, 2008. - 39 с.

158. Кравцова А.Ю. Основные направления использования зарубежного опыта для развития методической системы подготовки учителей в области информационных и коммуникационных технологий (теория и практика). М.: Образование и Информатика, 2003. — 232 с.

159. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ). М. : Педагогика, 1977. - 264 с.

160. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. Ростов-на-Дону: ФЕНИКС, 1998. - 512 с.

161. Кузнецов A.A. О концепции содержания образовательной области «Информатика» в 12-летней школе //Информашкаиобразование,—2000.-№7.—С.2-7.

162. Кузнецов A.A. О месте информатики в учебном плане школы // Информатика и образование. — 1999. № 10. - С.7-9.

163. Кузнецов A.A., Бешенков С.А., РакитинаЕ.А. Современный курс информатики: от концепции к содержанию // Информатика и образование. — 2004. — № 2. — С.2-6.

164. Кузнецов A.A., Бешенков С.А., РакитинаЕ.А. Академический учебник и образовательный стандарт нового поколения // Информатика и образование. 2008. - № 1. - С. 3-6.

165. Кулагин В.П., Найханов В.В., Овезов Б.Б., Роберт И.В., Кольцова Г.В., Юрасов В.Г. Информационные технологии «в сфере образования. — М.: Янус-К, 2004. 248 с.

166. Кулагин Г.П. Межпредметные связи в процессе обучения. — М.: Просвещение, 1981. 96 с.

167. Кушниренко А.Г., Лебедев Г.В. 12 лекций о том, для чего нужен школьный курс информатики и как его преподавать : Методическое пособие. — М.: Лаборатория Базовых Знаний; 2000. — 464 с.

168. Ландо С.К., Семенов А.Л., Вялый Н.М. Информатика. Алгоритми-ка: Учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2008.-208 с.

169. Лапчик М.П. О целях информатического образования-учащихся // Информатика и образование. 2008. - № 3. — С.2-6.

170. Лапчик М.Щ СемакинИ.Г., ХеннерЕ.К. Методика преподавания, информатики: Учеб. пособие для студ. Пед. вузов / Под общей ред. М.П. Лапчика. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 624 с.

171. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. —М.: Высш. Шк., 1991. 224 с.

172. Леднев B.C., Кузнецов A.A., Бешенков С.А. Состояние и перспективы развития курса информатики в общеобразовательной школе. // Информатика и образование. 1998. - № 3. - С.76-78.

173. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М. : Политиздат, 1975.-304 с.

174. ЛернерИ.Я. Дидактические основы методов обучения. — М. : Педагогика, 1981. — 165 с.

175. ЛернерИ.Я. Учебные умения и их функции в процессе обучения: Роль учебной литературы в формировании учебных умений и навыков школьников. М. : Педагогика; 1984. - С. 19-34.

176. Ломко Е.Б. Развивающие'игры фирмы «Никита» //Информатика и образование. 1993. - № 6. - С.68-72. '

177. Лошкарева Н:А. Развитие общих учебных умений и навыков // Воспитание школьников. 1984. - № 4. - С. 64-69.

178. Лошкарева H.A. Формирование общих умений и навыков как составная часть целостного учебно-воспитательного процесса: Автореф. . дис. д-ра пед.наук. М., 1990". -33 с.

179. Макарова Н.В. Программа по» информатике и ИКТ (системно-информационная концепция). СПб: Питер, 2003. - 128 с.

180. Максимова Л.Г. Социально-культурологический подход в преподавании пропедевтического курса информатики // Информатика и образование. — 2008. -№ 12. С.80-85.

181. Марголис Я., Иванов А, Баранкина Э. Содержание и методы непрерывного обучения информатике //Информашкаи образование.—1991.—№ 1.—C33-38.

182. Маркова Л.К. Психологические проблемы повышения квалификации // Сов. Педагогика-. 1992. - № 9. - С.65-67.

183. Матвеева Н.В. О принципах построения* непрерывного курса информатики // Материалы авторской мастерской Матвеевой Н.В. сайт. 2009. — URL: http://metodist.lbz.ru/(дата обращения: 1.09:2009)

184. Матвеева Н.В., ЧелакЕ.Н., Конопатова Н.К., Панкратова Л.П. Информатика и ИКТ: учебник для 2 класса. — М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009 111 с.

185. Матвеева Н.В., ЧелакЕ.Н., Конопатова Н.К., Панкратова Л.П. Информатика и ИКТ: учебник для 3 класса М. : БИНОМ. Лаборатория знаний; 2009-191 с.

186. Матвеева HIB., Челак Е.Н., Конопатова H.K., Панкратова Л.П. Ин форматика и ИКТ: учебник для 4 класса. М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009-239 с.

187. Матвеева НШ:, Челак Е.Ш, Конопатова«НЖ;, Панкратова Л® Обучение информатике во>2 классе: методическое пособие. — Mt: БИНОМ: Лаборатория знаний, 2009i 420 с.

188. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе М., Просвещение, 1977. - 374 с.

189. Машбиц Е.И., Каптеллин В.Н., Моргулис Е.Д. Введение в язык Лого: Учеб» пособие-Киев: Выщашк.,. 1989. -208 с.

190. Методическое письмо по вопросам преподавания информатики« в начальной-школе // Информатика и образование. — 2002. № 3. — С. 6-12.

191. Могилев A.B. «Мир информатики» для младших школьников // Информатика, 2006,№2-С.31-36.

192. Могилев A.B. Развитие методической* системы подготовки» по информатике в педагогическом вузе в условиях информатизации образования: Дис. д-ра пед. наук.- Воронеж, 1999:

193. Могилев A.B., Булгакова Н:Н. Методические рекомендации к учебному комплексу «Мир информатики». — Смоленск: Ассоциация XXI век, 2005.-144 с.

194. Молокова A.B., Бобко И.М., Молоков TO.F. Тенденции развития информатизации общеобразовательной школы. Новосибирск: СИОТРАО, 1996. -122 с.

195. Мухаметзянов И.Ш. Социально-медицинские проблемы раннего обучения информатике // Труды Большого Московского семинара по методике раннего обучения информатике / Сост. и научн.ред. И.В. Соколова и Ю.А. Первин. -М.: Издательство РГСУ, 2008. С. 123-127.

196. Мылова И.Б. Информатика в младших классах. Машина Поста. 2-й год обучения: Книга для учителей.—СПб.: Частная школа «Эпиграф», 1994.—64 с.

197. Мылова И.Б. Подготовка специалистов в области информатизации начального образования // Информатика и образование. — 2004.-№9.-С. 83-88.

198. Национальная' образовательная инициатива «Наша новая школа» // Официальный сервер Департамента образования города Москвы. 2010. URL: http://educom.ru/ru/nasha novava shkola/ (дата обращения: 22.01.2010).

199. Новиков A.M. Методология учебной деятельности. М. : Издательство «Эгвес», 2005. - 176 с.

200. О федеральном государственном образовательном стандарте общего образования: докл. Рос. акад. образования / под ред. A.M. Кондакова, A.A. Кузнецова. М.: Просвещение, 2008. - 43 с.

201. Окулов С.М. Информатика: Развитие интеллекта школьников / С.М.

202. Окулов. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. — 212 с.320

203. Окулов С.М., Суворова Т.Н. О традиционной методике изучения информационных технологий // Информатикаиобразование.-2006.—№ 11.-С.93-96.

204. Основные результаты международного исследования образовательных достижений учащихся ПИЗА-2003: Краткий отчет. — М.: ИСМО РАО, НФПК, 2004. 82 с.

205. Панкратова JI.П., Челак E.H. Контроль знаний,по информатике: тесты, контрольные задания, экзаменационные вопросы, компьютерные проекты. -СПб.: БХВ-Петербург, 2004. 448 с.

206. Панюкова C.B. Информационные и коммуникационные технологии в личностно ориентированном обучении. М.:ИОСО, 1998.-225 с.

207. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2002 528 с.

208. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи Пер. с англ. М. : Педагогика, 1989. - 234 с.

209. ПервинЮ.А. Концепция курса раннего обучения информатике // Информатика и образование: 2003. - № 3. - С. 75-82.

210. Переверзев Л.Б. Полюбить машины, помогающие учиться (Образовательная философия Сеймура Пейперта) // Информатика и образование.— 1995.-№ 5.-С. 12-23.

211. Першиков В.И., Савинков В.М. Толковый .словарь по информатике. М.: Финансы и статистика, 1991. — 543 с.

212. Петерсон Л.Г., Агапов Ю.В., Кубышева М.Л., Петерсон В.А. Система и структура учебной деятельности в контексте современной методологии: Монография: M : АПКиППЮ,УМЦ«Школа2000. .»,2006.-92с.

213. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., Просвещение,^ 1969.-658 с.

214. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся: Ди-дакт. анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества. — М.: Педагогика, 1980.-240 с.

215. Плаксин М.А. «Пермская версия» начального курса информатики //Информатика и образование 2003- №1.- С.85-91.

216. Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие.-М: Acidemia, 2007.-224 с.

217. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов: Учеб.пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений: — Mi: Академия, 2001. — 184 с.

218. Программа развития универсальных учебных действий для пред-школьного и начального общего образования // Федеральный государственный образовательный стандарт. сайт. URL: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=452 (дата обращения: 22.02.2009)

219. Программы для общеобразовательных учреждений: Информатика. 2-11 классы / Составитель М.Н. Бородин. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007.-448 с.

220. Проект Концепции содержания обучения информатике в 12-летней школе // Информатика и образование. 2000. - № 2. - С.17-22.

221. Проект Концепции структуры и содержания общего среднего образования (в 12-лешейшколе) // Информашкаи образование.-2000.-№ 1.—С.19-26.

222. Пышкало A.M. Методическая система обучения геометрии в начальной школе: Авторский доклад по монографии «Методика обучения геометрии в начальных классах», предсг. насоиск. уч. сгеп. д-рапед. наук. -М, 1975.

223. Ракитина Е.А. Построение методической системы обучения информатике на деятельностной основе: Дис. д-ра пед. наук. — М., 2002.

224. Ракитина Е.А. Теоретические основы построения концепции непрерывного курса информатики — М.: Информатика и образование, 2002.—88 с.237." Ракитов А. И. Философия компьютерной революции / А.И. Ракитов — М.: Политиздат, 1991. 287 с.

225. Роберт И.В. Теория и методика информатизации образования (психоло-ш-педалогаческий и технологический аспекты). -М.: ИИО РАО, 2008.-274 с.

226. Роберт И.В. Распределенное изучение информационных и коммуникационных технологий в общеобразовательных предметах // Информатика и образование. 2001. -№ 5. - С. 12-16.

227. Российская педагогическая энциклопедия. Т. 1: А-М. — М.: Большая* российская энциклопедия, 1993. — 608 с.

228. Рыжова Н.И. Развитие методической системы фундаментальной' подготовки будущих учителей информатики в. предметной области: Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб., 2000.

229. Самылкина H.H. Построение тестовых заданий по информатике: Методическое пособие. -М. : БИНОМ: Лаборатория знаний, 2003. 176 с.

230. Семакин И.Г. Категории целей образования в области информатики // Материалы авторской мастерской СемакинаИ:Г. сайт. 2009. URL: http://metodist.lbz.ru/files/Semakin/ (дата обращения: 1.09.2009)

231. Семенов А.Л., Рудченко Т.А. «Информатика 2-4» // Информатика и образование.-2003.-№ 1.-С.10-14.

232. Семенов А.Л., Рудченко Т.А. Информатика: Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений. — Mt : Просвещение, 2006. — 176 с.

233. Семенова 3. В: Развитие методической системы углубленного обучения информатике в условиях модернизации школьного образования: Монография. Омск; Полиграфический центр, 2003. - 154 с.

234. Смыковская Т. К. Сущностные характеристики методической системы учителя информатики и особенности ее> становления // Интернет журнал СахГУ «Наука, образование, общество». 2006. URL: http://journal.sakhgu.ru/work.php?id=40 (дата обращения: 14.02.2007)

235. Современные требования к электронным изданиям образовательного характера: Коллективная монография /Л.Г. Гордон, Т.З. Логинова, С.А. Христочевский, Т.Ю. Шпакова-М. : ИПИРАН,2008.-73с.

236. Сопрунов-С.Ф., Яковлева Е.И. Logo Writer: Пособие для учителей (4-8 классы). -М.: ИНТ, 1995.- 100 с.

237. Состояние информатизации общего образования: Аналитический обзор М.: ООО «Аллана», 2003 - 317 с.

238. Софронова Н.В. Теория и методика обучения информатике: Учеб. пособие. — М.: Высш. шк., 2004. 223 с.

239. Софронова Н.В., Бакшаева Н.В., Бельчусов A.A. Информатика в начальной школе. 1-й год обучения : учеб. пособие. — М.: Дрофа, 2008. -128 с.

240. Софронова Н.В., Бельчусов А.А., Бакшаева Н.В. Дистанционная игра-конкурс «Инфознайка» // Информатика и образование. -2008. -№ 7. С.75-80.

241. Стандарт основного общего образования по информатике и информационным технологиям // Информатика и образование. -2004. -№ 4. С.7-10.

242. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым, директором1 школы // Избр.пед.соч. в 3 т. Т.З.-М.: Педагогика, 1981. 198 с.

243. Талызина Н.Ф; Теоретические проблемы программированного обучения — М. : Изд-во Московского университета, 1969. — 134 с.

244. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний — М. : Изд-во МГУ, 1975.-244 с.

245. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. для учителя — М: Просвещение, 1988. — 175 с.

246. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования / составители И.В'. Роберт, Т.А. Лавина.-М:ИИОРАО,2009.-98с.

247. Трофимова В.В. Методические подходы к формированию информационно-технологической культуры младших школьников: Дис. . канд. пед. наук. М, 2008. 196 с.

248. Труды Большого Московского семинара по методике раннего обучения информатике / Сост. и науч. ред. И.В. Соколова и Ю.А. Первин. Ml : издательство РГСУ, 2008. - 240 с.

249. Тур С.Н., Бокучава Т.П. В мире информатики: Методическое пособие для учителей. 1—4 классы- СПб.: «БХВ-Петербург», 2003. — 544 с.

250. Тур С.Н., Бокучава Т.П. Методическое пособие по информатике для учителей 5-6 классов. СПб.: «БХВ-Петербург», 2006. - 448 с.

251. Тур С.Н., Бокучава Т.П. Первые шаги в мире информатики: Рабочаятетрадь для 5 класса. СПб.: «БХВ-Петербург», 2002. - 88 с.325

252. Тур G.H., БокучаваТ.П. Первые шаги в мире информатики: Рабочая тетрадь для 6 класса. СПб. : «БХВ-Петербург», 2002. — 104 с.

253. Уваров А.Ю: Интегрированный курс «Компьютерное дело» // Информатика и образование. 1997. - № 4. - С.9-19.

254. Уваров, А.Ю: Вступаяш век информации: // Информатика и образование. 1995. - № 2. - С.4ЧЗ.

255. Уваров, А.Ю: Кластерная-модель преобразований школы в условиях информатизации образования — М.: МИОО, 2008. 380 с.276». Угринович Н. Программа непрерывного курса информатики для средней школы //Информатика и<образование. — 1993. — № 1. — С.3-8.

256. Управляемое формирование психических процессов. Под ред. П.Я. Гальперина. М., Изд-во Моск. ун-та, 1977. 198 с.

257. Усова А.В: Формирование учебных умений и навыков // Советская педагогика. 1982. - № 1. - С. 45^18.

258. Фалина И.Н., Мохова М.Н. Использование активных методов обучения на уроках информатики // Информатика М.: Издательский дом «Первое сентября». - 2006. - № 9. - С.2-7.

259. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть I. Начальное общее образование. Основное общее образование. / Министерство образования Российской Федерации. -М 2004. -320 с.

260. Федосеева А.П. Формирование общеучебных умений использования информационных и коммуникационный технологий у младших школьников в процессе обучения информатике: Дис. канд. пед. наук. Омск, 2004.—181 с.

261. Федосов А.Ю. Теоретико-методологические и методические подходы к решению задач воспитания в школьном курсе информатики и ИКТ. М.: Издательство РГСУ, 2008. - 13,2 п.л.

262. Федюшин Д. Парадигмы программирования // Информатика и образование.- 1991.-№4.-С.11-16.

263. Хантер Б. Мои ученики работают на компьютерах: Кн. для учителя: Пер. с англ. М.: Просвещение, 1989. - 224 с.326

264. Харламов И.Ф. Педагогика: Курс лекций для ун-тов и пед. ин-тов.-Мн.: Изд-во БГУ, 1979. 464 с.

265. Христочевскии G.A. Компьютер и образование // Информатика и образование:- 1995.-№3;-С. 3-6;

266. Челак; Е.Н:, Конопатова Н.К. Развивающая информатика: Методическое пособие. М. : Лаборатория Базовых Знаний, 2001. — 160 с.

267. Шиянов E.H., Котова И.Б. Развитие личности в обучении,. — М. : Академия, 1999. -288 с.

268. Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения^// Информатика и образование. 1998.-№ 2.-С. 5-14.

269. Шутикова М.И. Коммуникативная деятельность — основа содержат ния курса информатики. М1-2008 —87 с.

270. Щеголев А.Информатика и:диалектика // Информатика и образование. 1993.-№Н. - С. 16-20.

271. Щедровицкий Г.П. Об исходных принципах анализа проблемы обучения и развития в рамках теории деятельности: Избранные труды М., 1995. -С. 197-227.

272. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., Педагогика, 1989. - 254 с.

273. Якиманская И.С. Развивающее обучение.-М:Педагогика, 1979.-144с.

274. Andersen Bent В., van den Brink К. Multimedia in Education. Specialized Training Course. Moscow, IITE UNESCO, 2003.

275. Barton J., Collins A. (Eds.). Portfolio assessment: A handbook for educators. Menlo Park, CA: Addison-Wesley Publishing Co, 1997.

276. Basic elements for the unite strategy for education for Sustainable development // the Committee on Environmental Policy of the United Nations Economic Commission for Europe /Fifflimimsterial conference. Kiev, 21-23 may2003.

277. Bloom B.C. Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goals. New York: Longman, 1956.

278. Harper D. Logo. Theory & Practice. «Brooks/Cole Publishing-Company», 1989-409 p.

279. International Society for Technology in Education (ISTE). JCSE Online. Published quarterly online with an annual print compendium. Retrieved August 12, 2002 (from http://www.iste.org/sigcs/community/jcseonline/index.html).

280. Pattis R.E. Karel the robot, a gentle introduction to the art of programming. London: Wiley. 1981.

281. Piaget J. Intellectual Evolution from Adolescence to Adulthood // Human Development. 1972. V. 15. №1. P. 1-12.

282. The National Curriculum for England: information and communication technology, London, 1999 (from www.qca.org.uk).