Формирование информационной грамотности младшего школьника в учебной деятельности

Ващук, Ирина Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование информационной грамотности младшего школьника в учебной деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Ващук, Ирина Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Оренбург
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование информационной грамотности младшего школьника в учебной деятельности"

На правах рукописи

ВАЩУК ИРИНА НИКОЛАЕВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Оренбург 2005

Работа выполнена в Оренбургском государственном университете

Научный руководитель кандидат физ.- мат. наук, доцент

Петухова Татьяна Петровна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Чернецов Петр Иванович

кандидат педагогических наук, доцент Моисеева Людмила Владимировна

Ведущая opганизации Магнитогорский государственный

университет

Защита состоится «21» апреля 2005г. в часов на заседании диссертационного совета Д 212.181.01 по защите диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при Оренбургском государственном университете по адресу:460352, г Оренбург, пр Победы, 13, ауд 6205

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Оренбургского государственного университета.

Автореферат разослан Г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

А.Н. Ксенофонтова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. При проектировании образования XXI века важно учитывать современную парадигму становления информационного общества, требующую формирования нового типа интеллекта, иного образа и способа мышления, приспособленного к весьма быстро меняющимся информационным реалиям окружающего мира. В сложившейся ситуации значимым становится наличие у личности должного уровня информационной культуры, которая, с одной стороны, формируется в результате повседневной деятельности под влиянием усвоения бытовых знаний и умений, информации, средств массовой коммуникации, а с другой стороны, этот процесс должен структурироваться, организовываться и направляться системами обучения и воспитания и, следовательно, должен быть непрерывным.

Младший школьный возраст представляет особую важность для формирования информационной грамотности как составляющей информационной культуры личности, так как именно в этот период происходит активизация развития познавательных способностей, формирование содержательных обобщений и понятий, мировоззренческих убеждений.

Очевидно, что наибольшими образовательными возможностями для решения указанной проблемы обладает вводимый в настоящее время в начальную школу предмет «Информатика» за счет его существенной ориентации на формирование у обучающихся представления об окружающем мире как об информационном пространстве.

Следует отмстить, что актуальность проблемы формирования информационной грамотности младшего школьника в учебной деятельности обусловлена рядом противоречий, сдерживающих ее решение:

- Между современными требованиями общества к уровню информационной культуры личности на всех этапах ее развития и недостатком теоретических и практических разработок еущности Этого процесса применительно к формированию информационной грамотности младшего школьника;

- между потенциальными возможностями образовательной области «Информатика», способствующими формированию информационной грамотности и реализации их в условиях начальной школы.

К.К.Колиным, М.П.Лапчиком, Н.В.Макаровой, А.В.Могилевым, Л.П.Тряпициной, Е.К.Хеннером, С.Б.Цымбаленко, М.С.Чвановой, А.Н.Шляго, А.В.Шариковым, А.В.Щегловой, Е.А.Якушиной, однако вопросы формирования информационной грамотности младшего школьника изучены в гораздо меньшей степени. Здесь можно отметить работы Т.П.Бокучава, АВ.Горячева, Н.Л.Королевой, МАПлаксина, Ю.АЛервина, ТАРупченко, О.Л.Русаковой, АЛ.Семенова, С.Н.Тур. Синтез теоретического и эмпирического материала, изучение и обобщение передового педагогического опыта по использованию информационных технологий в обучении младшего школьника показали сложность и неоднозначность взглядов на содержание и методику информационно-компьютерной подготовки детей этого возраста и позволили заключить, что вопросы интеграции информационных технологий в начальную школу в контексте формирования информационной культуры личности еще недостаточно разработаны.

Это позволило сформулировать тему специального педагогического исследования: «Формирование информационной грамотности младшего школьника в учебной деятельности».

Объект исследования: информационная грамотность младшего школьника.

Предмет исследования: формирование информационной грамотности младшего школьника в учебной деятельности.

Цель исследования: выявить и научно обосновать комплекс педагогических условий формирования информационной грамотности младшего школьника в учебной деятельности.

Гипотеза исследования: формирование информационной грамотности младшего школьника в учебной деятельности предполагает:

-создание информационно-образовательной среды, способствующей активизации субъектной позиции младшего школьника и обеспечивающей познание окружающего мира через единство школьных предметов;

внедрение пропедевтического курса информатики, реализующего Системообразующий принцип межпредметных связей как в теоритической, так й в практической его составляющих.

Задачи исследования; -уточнить содержание понятия «информационная грамотность младшего школьника», определить уровни ее сформированности в контексте формирования информационной культуры личности; -раскрыть образовательный потенциал информатики и определить условия его реализации в процессе формирования информационной грамотности младшего школьника в учебной деятельности;

-организовать опытно-экспериментальную работу по выявлению эффективности педагогических условий формирования

информационной грамотности младшего школьника.

методы эмпирического исследования: беседы, тестирование, констатирующий эксперимент, шестилетний формирующий эксперимент, методы табличного и графического представления результатов исследования, апробация учебно-методических материалов, анализ результатов опытно-экспериментальной деятельности.

Теоретико-методологическую базу исследования составили современные психолого-педагогические теории личности (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, Г.П.Давыдов, А.З.Зак, И.А.Зимняя, Л.В.Занков, Р.С.Немов, А.В.Петровский, Ж.Пиаже, Н.Ф.Талызина, Д.Б.Эльконин), психолого-педагогическая теория учебной деятельности (В.В.Давыдов, Й.Ломпшер, Л.К.Максимов, Я. А. Пономарев, В.В.Репкин, В.В.Рубцов, Хо Нгок Дай, Д.Б.Эльконин), концептуальные идеи теории целостного педагогического процесса (В.С.Ильин, В.В.Краевский, A.M.Саранов, Н.К.Сергеев), теория деятельностного подхода (С.С.Алексеев, В.А.Беликов, П.Я.Гальперин, Г.П.Давыдов, М.С.Каган,

A.Н.Ксенофонтова, А.Н.Леонтьев, Л.В.Моисеева, А.Ф.Никитин,

B.М.Обухов, А.Л.Семенов, Н.Ф.Талызина, П.И.Чернецов, Г.И.Щукина), концепция личностно-ориентированного образования (Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков).

Важное значение имели работы С.А.Бешенкова, Я.А.Ваграменко, А.В.Горячева, К.К.Колина, А.С.Лесневского, М.П.Лапчика, Н.В.Макаровой, А.В.Могилева, В.Н.Монахова, Н.И.Пак, Т.П.Петуховой, Ю.А.Первина, Е.А.Ракитиной, И.В.Роберт, А.Л.Семенова, Е.К.Хеннера, С.А.Христочевского, занимающихся исследованиями в области информатизации образования.

В качестве источниковедческой базы использовались документы, монографическая литература, диссертационные исследования, а также материалы, полученные на основе информационного поиска в Internet. Среди них: электронные каталоги диссертационного зала РГБ, электронная документация на сервере Министерства образования и науки.

База исследования: МОУ гимназия №3 и общеобразовательные средние школы №12, 30 и 48 г. Оренбурга. В эксперименте участвовало 600 учащихся начальной школы.

Организации исследования. Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (1998-1999 гг.) - поисково-теоретический. На основе изучения философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования были определены его предмет, цель, задачи, гипотеза, методология и методы, понятийный аппарат.

Второй этап (1999-2003 гг.) - опытно - экспериментальный. На этом этапе проводился констатирующий эксперимент с целью определения исходного уровня сформированности информационной грамотности у учащихся начальной школы. Была разработана модель и определены педагогические условия формирования информационной грамотности младшего школьника, определены содержание, методы и средства педагогической деятельности. В ходе формирующего эксперимента были проверены педагогические условия формирования информационной грамотности младшего школьника в учебной деятельности и подтверждена выдвинутая гипотеза.

Третий этап (2003-2004 гг.) - обобщающий. На этом этапе осуществлялся анализ и систематизация результатов исследования, проводились уточнение и корректировка теоретических данных, осуществлялась статистическая обработка экспериментальных материалов исследования, обобщались результаты эксперимента и формировались выводы и рекомендации.

Научная новизна исследования: -уточнено содержание понятия информационной грамотности младшего школьника, с позиции компонентного состава (психофизиологический, когнитивный, операционно-технологический, эмоционально-ценностный, коммуникативный);

-выявлены уровни сформированности информационной грамотности младшего школьника: репродуктивный, частично-поисковый, креативный;

-определены и экспериментально обоснованы педагогические условия формирования информационной грамотности младшего школьника: создание информационно-образовательной среды, способствующей активизации субъектной позиции младшего школьника и обеспечивающей познание окружающего мира через единство школьных предметов; внедрение пропедевтического курса информатики, реализующего системообразующий принцип межпредметных связей как в теоретической, так и практической его составляющих.

Теоретическая значимость исследования определяется возможностью использования полученного знания о процессе формирования информационной грамотности младшего школьника в целостной теории информационной культуры личности.

Практическая значимость исследования состоит в следующем: --создано, апробировано и внедрено методическое обеспечение процесса формирования информационной грамотности младшего школьника в

учебной деятельности, включающее пропедевтический курса информатики, рабочую программу курса, методические рекомендации учителю информатики, рабочие тетради учащихся;

-разработаны методические рекомендации по формированию информационной грамотности младшего школьника в учебной деятельности и обоснована результативность их внедрения в учебный процесс общеобразовательных школ г. Оренбурга (№30, 12, 48 и МОУ гимназия №3)

Достоверность и обоснованность результатов исследования

обеспечивается целостным подходом к решению проблемы: методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования, корректной организацией опытно-экспериментальной работы, оптимальной количественной базой эксперимента, применением адекватных предмету методов исследования и обработки данных, полученных в ходе эксперимента.

На защиту выносятся следующие положения:

1.Информационная грамотность младшего школьника рассматривается как составная часть информационной культуры личности и является синтезом психофизиологического, когнитивного, операционно-технологического, эмоционально-ценностного, коммуникативного компонентов, содержание которых определяется формированием представления об окружающем мире как об информационном пространстве; ценностным отношением к информации; общими представлениями о базовых понятиях в области информатики и практической реализации этих знаний в применении; овладением коммуникативными средствами при работе с информацией.

2.Педагогические условия, способствующие эффективному формированию информационной грамотности младшего школьника, должны включать:

-создание информационно-образовательной среды, способствующей активизации субъектной позиции младшего школьника, обеспечивающей познание окружающего мира через единство школьных предметов и нацеленной на подготовку учащихся к самостоятельному взаимодействию с существующей информационной реальностью;

-внедрение пропедевтического курса информатики, реализующего системообразующий принцип межпредметных связей как в теоретической, так и в практической его составляющих и обеспечивающего формирование основных уровней информационной грамотности младшего школьника: репродуктивного, частично-поискового, креативного.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на международных научно-практических и научно-методических конференциях в городах: Москва, Самара,- Воронеж,

Тамбов, Челябинск, Оренбург. Научно-исследовательская работа «Обучение информатике младших школьников в современных условиях» стала лауреатом областного конкурса молодых ученых (Оренбург, 2003).

Основные результаты исследования внедрены в учебный процесс МОУ гимназии №3 и средних общеобразовательных школах №12, 30, 48 г.Оренбурга.

Личный вклад автора состоит в: -осуществлении научно-теоретического анализа проблемы формирования информационной грамотности младшего школьника в контексте формирования информационной культуры личности; -организации информационно-образовательной среды начальной школы, позволяющей в учебной деятельности создавать модели реального информационного поведения ребенка при актуализации имеющегося у него опыта;

-разработке интегративного пропедевтического курса информатики, направленного на формирование информационной грамотности младшего школьника в учебной деятельности;

-проведении экспериментальной работы, 'систематизации полученных данных.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследуемой темы, определяются объект, предмет, цель, задачи исследования, формулируются гипотеза и положения, выносимые на защиту, описываются методы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Теоретические предпосылки формирования информационной грамотности младшего школьника» раскрыты исходные Теоретические положения исследования, выявлены предпосылки, обусловившие необходимость формирования информационной грамотности младшего школьника в рамках феномена информатизации общества в контексте формирования информационной культуры личности; представлена структура и содержание информационной грамотности младшего школьника с учетом возрастных особенностей и образовательного потенциала информатики.

Образование в настоящее время призвано не только подготовить личность к адаптации к информационным процессам, но и расширить ресурсы ее развития, творческий потенциал. В связи с этим образование сегодня должно быть направлено на формирование опыта жизнедеятельности на информационной основе, что и определяет одно

из приоритетных направлений по формированию информационной культуры личности.

Информационная культура, являясь одной из составляющих общей культуры, связана с социальной природой человека и является продуктом его разнообразных творческих способностей. А овладение информационной культурой - это путь универсализации качеств человека, который способствует реальному пониманию человеком самого себя, своего места и своей роли в новом информационном обществе. '

Существует достаточно много определений понятия "информационная культура". Одни авторы пытаются разработать структуру информационной культуры личности (Н.И.Гендина, А.А.Журин, С.Д.Каракозов), другие раскрывают опыт практической работы по ее формированию и развитию (В.Г.Антонова, Л.У.Глухова). В ходе исследования, основанном на анализе литературы по проблеме, были определены структурные компоненты понятия «информационная культура» с позиции подходов, объективно существующих в педагогике: личностно-ориентированного (АА.Атаян, К.К.Колин, Б.А.Семеновкер), культурологического (В.А.Виноградов,

М.Г.Вохрышева., А.А.Гречихин, В.А.Уханов, Л.В.Скворцов) и информационного (Н.И.Гендина, Е .А. Медведева). В результате, понимая под информационной культурой качественную интегрированную характеристику личности, каждый компонент которой взаимосвязан с другими и, вместе с тем, является самостоятельной характеристикой, выполняющей свои функции, мы придерживаемся мнения, что информационная культура личности в широком смысле - это интегрированное личностное новообразование, включающее культурологические компоненты: мировоззренческий, эмоционально-ценностный, личностно-ориентированные (коммуникативный и мотивационный), а также степень совершенства личности во всевозможных видах работы с информацией - когнитивный и операционно-технологический компоненты, характеризующие жизнедеятельность личности в информационном обществе.

Информационная культура как интегративное качество личности вызревает постепенно, по мере формирования единства

мировоззрения, убеждений, целеустремленности и воли, навыков и привычек поведения, инициативы и самостоятельности, в процессе всех ведущих видов деятельности, отношений и общения. Оно образуется как элемент сознания и способ практического привычного действия по мере накопления опыта и достижений.

В своем исследовании мы придерживались мнения Б.С.Гершунского, что каждый человек восходит к личностному становлению в процессе и результате своего последовательного

движения к новым образовательным уровням по следующим ступеням: грамотность, образованность, компетентность, культура, менталитет.

Информационная культура и информационная грамотность -взаимопроникающие понятия. Наличие первого предполагает наличие второго как одной из его составляющих. Процесс формирования информационной грамотности мы рассматриваем как начальный этап формирования информационной культуры личности. В иерархии понятий информационная культура стоит выше, чем информационная грамотность.

Знакомство с информационной грамотностью должно происходить в период обучения в начальной школе, когда происходит активизация развития познавательных способностей, формирование содержательных обобщений и понятий, мировоззренческих убеждений. В своем исследовании за основу мы взяли то, что ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность, в рамках которой складываются новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе. Если в этом возрасте ребенок не почувствует радость познания, не приобретет умения учиться, не научится дружить, не обретет уверенность в своих способностях и возможностях, сделать это в дальнейшем будет значительно труднее и потребует неизмеримо более высоких душевных и физических затрат.

В процессе обучения у младших школьников формируются научные понятия. В этом возрасте, овладевая логикой науки, ребенок устанавливает соотношения между понятиями, осознает содержание обобщенных понятий, и это содержание, связываясь с житейским опытом ребенка, вбирает его в себя. Научное понятие в процессе усвоения проходит путь от обобщения к конкретным объектам. Овладение в процессе обучения системой научных понятий дает возможность говорить о развитии у младших школьников основ понятийного или теоретического мышления. Теоретическое мышление позволяет ученику решать задачи, который ориентируется не на внешние, наглядные признаки и связи объектов, а на внутренние, существенные свойства и отношения. Поэтому, на наш взгляд, для младшего школьника важным компонентом информационной грамотности будет психофизиологический, так как в этом возрасте мы должны учитывать развитие психологических и физиологических структур.

При учете возрастных особенностей младшего школьника и выделенных компонентов информационной культуры личности нами была определена структура информационной грамотности младшего школьника, которая состоит из:

-психофизиологического компонента (совокупность психических структур (память, внимание, мышление), необходимых для реализации алгоритмов информационной деятельности);

-когнитивного (совокупность знаний и представлений об информационной картине мира);

-операционно-технологического (совокупность алгоритмов информационной деятельности);

-коммуникативного (совокупность коммуникативных средств, способствующих адекватному пониманию передаваемой информации),

-эмоционально-ценностного (совокупность эмоционально-ценностных ориентации, предусматривающих реализацию возможностей в творчестве и обеспечивающих основу отношения к информационной деятельности).

Таким образом, под информационной грамотностью младшего школьника мы понимаем интегрированное личностное новообразование, включающее умения и навыки информационной деятельности, представление об окружающем мире как об информационном пространстве, сочетание осваиваемых основных коммуникативных навыков, точку зрения о ценностном отношении к информации. Все это служит исходным образовательным трамплином ко всем последующим этапам формирования информационной культуры личности.

Для формирования содержания информационной грамотности младшего школьника нами был проанализирован образовательный потенциал информатики, заключающийся в существовании обширной области действительности, объектами которой являются информационные процессы, протекающие в системах различной природы, что позволяет смотреть на мир с точки зрения изучения информации об объектах и происходящих в окружающем мире информационных процессах. Отношение младшего школьника к окружающему миру строится на основе существующего в его сознании образа, который является результатом обобщений опыта собственного поведения.

Раннее введение младших школьников в сферу информатики является фактором сохранения у детей представления о единстве мира, выработки у них умения подходить к задаче как к целостной. Изучение основных подходов и концепций предмета информатики показало, что необходимо перейти к более широкой трактовке содержания данного предмета, от «компьютерной грамотности» к «информационной грамотности» и, в конечном итоге, к «информационной культуре» Имеющаяся практика обучения информатике младших школьников позволяет отметить, что одни авторы считают целесообразным изучение информатики как отдельного предмета в начальной школе, а другие, указывая на значимую дидактическую роль компьютера как

инструмента познания, предлагают использовать его на уроках математики, русского языка, музыки, изобразительного искусства.

В нашем исследовании преподавание информатики в начальной школе основывается на интеграции образовательной области информатики в систему начального обучения с точки зрения одновременности и взаимообусловленности ее с другими сквозными линиями начального обучения. Это позволяет уже в начальной школе начать формировать умение видеть окружающую действительность в многообразии форм человеческой деятельности через единство естественно-научной картины мира, через единство школьных предметов. При формировании содержания обучения информатике в начальной школе мы руководствовались не критериями максимума того, что может освоить ребенок, а тем, насколько это содержание отвечает социальному заказу и что оно даст ребенку в дальнейшем, выделяя основной целью «формирование разносторонне развитой, творческой личности, способной реализовать творческий потенциал в динамичных социально-экономических условиях, как в собственных жизненных интересах, так и в интересах общества» (Концепция о 12-лстнем образовании). Таким образом, интегрирующая роль информатики в системе школьных предметов позволит сформировать у ребенка целостную картину окружающего мира, что будет способствовать системному формированию информационной грамотности младшего школьника. Данное направление поддерживается системно-информационной концепцией, разработанной Н.В.Макаровой и используемой в настоящее время для обучения информатике в 5-11 классах, но еще не применяющейся в условиях начальной школы.

Моделируя процесс формирования информационной грамотности, мы учитывали его сложность, многоаспектность и непрерывность. Центральным звеном модели является младший школьник. Цель в представленной модели обуславливает направленность деятельности всего педагогического коллектива на формирование информационной грамотности младшего школьника. В модели нами были выделены актуальные и перспективные задачи формирования информационной грамотности младшего школьника:

- формирование информационной картины мира;

- формирование базовых понятий информатики на

пропедевтическом уровне;

- развитие логического мышления;

- развитие коммуникативных качеств;

- формирование ценностного отношения к информации;

- овладение эффективными методами и средствами работы с информацией;

- использование разнообразных информационных источников.

Уровневый подход к процессу формирования информационной грамотности позволил организовать процесс от простого восприятия, осмысления и запоминания знаний (репродуктивный уровень), к применению имеющихся знаний в знакомой ситуации (частично-поисковый) и затем к применению знаний в незнакомой ситуации, соответствующих творческой деятельности (креативный уровень)

В процессе формирования информационной грамотности происходит наполнение каждого из компонентов данного личностного новообразования, и чем выше уровень сформированности каждого компонента в отдельности, тем отчетливее проявляется их системное единство.

В начальной школе реализуется потенциал развития ребенка как активного субьекта, познающего окружающий мир и самого себя, приобретающего собственный опыт действия в этом мире. Поэтому мы считаем основным фактором, способствующим формированию информационной грамотности младшего школьника, - создание информационно-образовательной среды, позволяющей в учебной деятельности создавать модели реального информационного поведения ребенка, что определяет подготовку учащихся к самостоятельному взаимодействию с естественной информационной средой. Основным средством формирования информационной грамотности младшего школьника является пропедевтический курс, реализующий интегративный потенциал образовательной области «Информатика» как в теоретической, так и практической составляющих, что и определяет формирование основных уровней данного личностного новообразования.

Таким образом, были выявлены педагогические условия формирования информационной грамотности младшего школьника в учебной деятельности.

Во второй главе «Экспериментальная проверка педагогических условий формирования информационной грамотности младшего школьника» дана общая характеристика опытно-экспериментальной работы, проверена эффективность выявленных педагогических условий формирования информационной грамотности младшего школьника. В констатирующем эксперименте принимали участие 200 учеников четвертых классов гимназии №3 г. Оренбурга.

С учетом возрастных особенностей младшего школьника и содержания компонентов его информационной грамотности были организованы следующие направления диагностики: -диагностика уровня сформированности психофизиологического компонента (внимание, память, мышление);

-диагностика уровня сформированности когнитивного, операционно-технологического, эмоционально-ценностного, коммуникативного компонентов информационной грамотности младшего школьника

На этапе анализа результатов в качестве основных показателей в нашем

исследовании выступали следующие:

-изменение в знаниях (приращение и полнота знаний);

-изменение уровня сформированности ценностного отношения к

информации;

-изменение уровня коммуникативных навыков.

Таблица 1

Уровни сформированпости информационной грамотности младшего школьника

Уровень Характеристика

Креативный Учащийся использует алгоритмы информационной деятельности при изучении других дисциплин, составляет самостоятельно на основе имеющихся свои алгоритмы и применяет их в незнакомой ситуации

конст. форм.

эксперимент

,14,66% 30,44%

Частично-поисковый Учащийся владеет основными алгоритмами информационной деятельности (получение, передача, обмен, поиск), применяет в знакомой ситуации алгоритм, из изученных ранее

конст. форм.

эксперимент

21 % 33,9%

Репродуктивный Учащийся владеет базовыми алгоритмами информационной деятельности (получение, йерёдача^ йтрого ЁЫполняй Предложенный алгоритм.

конст. форм.

ВймёкФ

64,34% 35,66% _

Анализ полученных данных, частично приведённых в таблице 1 и на рис.1, показывает что на констатирующем этапе эксперимента по всем параметрам только 14,66% детей можно отнести к креативному уровню сформированности информационной грамотности, что приводит к несформированности умений определять цель и план своей информационной деятельности, структурировать информацию, использовать коммуникативные средства в своей информационной деятельности уже в подростковом возрасте. Для большей части обследуемых детей характерен репродуктивный уровень

информационной грамотности (64,34%), что, на наш взгляд, определяется спонтанностью развития ребенка в этом направлении Частично-поисковый уровень показывает довольно большую группу детей (21%), имеющую перспективные возможности в плане формирования информационной грамотности.

репродуктивный частично- креативный поисковый

Рис.1. Уровни сформированности информационной грамотности младшего школьника

С 1999 года в гимназии №3 г. Оренбурга проводится опытно-экспериментальная работа по формированию информационной грамотности младшего школьника. С этой целью в условиях начальной школы была создана информационно-образовательная среда, под которой мы понимаем социально-психологическую реальность, представляющую совокупность необходимых психолого-педагогических условий, современных технологий обучения. Такая среда позволяет осуществлять познание окружающего мира через единство школьных предметов и дает возможность моделирования поведения ребенка в естественной информационной среде.

Взаимодействие всех участников процесса (учителя начальных классов, учителя информатики, учеников) определило важнейшую составляющую информационно-образовательной среды - интеграцию предметных образовательных областей как аналогов естественных сред, связанных со способами научного освоения мира и образовательной области информатики. Это позволило определить темы, которые стало возможно использовать при интеграции как практической, так и теоретической составляющих обучения информатике. При этом важно, что учебная деятельность связана не только с переработкой учеником информации, представленной учителем, но и получаемой из естественной информационной среды и в результате коммуникаций.

Эффективной, на наш взгляд, является кооперация детей, вместе решающих одну учебную задачу. Учитель, используя совместную работу в группах учеников, организует тем самым их деловое общение друг с другом. В процессе групповой работы повышается интеллектуальная активность детей, лучше усваивается учебный материал, развивается саморегуляция, поскольку дети, контролируя ход совместной работы, начинают лучше оценивать свои возможности и уровень знаний. Что касается собственно развития мышления, то кооперация учеников невозможна без координации точек зрения, распределения функций и действий внутри группы, благодаря чему у детей формируются соответствующие интеллектуальные структуры.

Эффективное функционирование информационно-

образовательной среды предполагает внедрение в систему начального образования интегративного пропедевтического курса, в целом отличающегося своей информационно-культурологической

направленностью. Информационная направленность способствует формированию определенного уровня информационной деятельности (поиск, восприятие, переработка информации и ее организация) на основе использования традиционных и нетрадиционных источников информации и новых информационных технологий, обеспечивающих доступ к этим источникам. Культурологическая направленность этого курса способствует пониманию информационных процессов, происходящих в окружающем мире.

На основании того, что дети младшего школьного возраста гораздо лучше и заинтересованнее воспринимают и запоминают новую информацию, когда ее представление опирается на опыт и уже имеющиеся знания ребенка, нами было определено возможным формирование понятийного аппарата образовательной области информатики (тезауруса) через связь понятий информатики с изученным материалом основных предметов начальной школы. Практическая реализация пропедевтического курса исходя из структуры информационной грамотности младшего школьника, структуры знаний учащихся об информации, информационных процессах, информационных технологий, потенциала

пропедевтического курса, включала в себя органичное единство трех этапов: информативного, ориентационного, мотинационно-деятельностного.

Информативный этап направлен на формирование информационной грамотности младшего школьника па уровне информационных умений и навыков (репродуктивном). Развитие репродуктивной деятельности необходимо для формирования прочных знаний, тренировки памяти, а также закрепления в процессе неоднократного повторения определенного опыта способов действий. На данном этапе от учащихся требуется запоминание, восприятие

готовых знаний, простого воспроизведения, действий по образцу.

Ориентационный этап характеризуется направленностью на формирование оценочного отношения учащихся к полученной информации и выступает ориентировочной основой действий или определения направления поисков способов действий. На данном этапе на основании личных оценок достигается соответствие положений о ценностном отношении к информации установкам личности школьника. Важную роль здесь играют складывающиеся в сознании учащегося представления о свойствах информации, собственное моделирование будущего информационного поведения. На данном этапе деятельность учащегося сопровождается анализом приобретенных знаний, выделением основной информации, разбором ситуаций, их осмысление и определение своего отношения к полученным фактам и событиям. Целью данного этапа является формирование информационной грамотности младшего школьника на частично-поисковом уровне.

Мотивационно-деятельностный этап выступает основой формирования у школьников умений применять полученные знания на практике при использовании этих знаний для умения самостоятельно принимать решения. Данный этап определяет креативный уровень, являющийся логическим продолжением репродуктивного и частично-поискового уровней сформированности информационной грамотности младшего школьника. На креативном уровне учащийся творчески применяет приобретенные знания и умения для проникновения в сущность изучаемых явлений, установления причинно-следственных связей между ними, нахождения нового способа решений, формирует информационную грамотность младшего школьника.

Определение содержательных доминант каждого этапа конструируемого процесса в рамках данного исследования способствовало максимальному использованию потенциала информатики в формировании у обучаемых не только знаний и способов деятельности, но и опыта эмоционально-ценностного отношения. Типы заданий на каждом этапе представлены нами с точки зрения структуры учебной деятельности и места в учебном процессе следующим образом: задания на распознавание и актуализацию знаний, учебных действий, на отделение ребенком собственного знания от незнания, на формулирование учебной задачи, на осознание практической значимости решения новой учебной задачи, на ликвидацию пробелов в изученном, необходимом для усвоения нового способа действия, задания, направленные на формирование умения планировать свои действия, задания на построение способа нового учебного действия, на самостоятельное выделение в структуре действия операций, требующих контроля.

Проведение серии диагностических исследований показало, что в результате формирующего эксперимента по креативному уровню

наблюдается увеличение числа респондентов на 15,78%, а по частично-поисковому на 12,9% Уровень детей с репродуктивным уровнем на период констатации в результате опытно-экспериментальной работы снизился на 28,68 %.

Таким образом, проведенная работа позволила экспериментально апробировать и доказать эффективность выдвинутых нами педагогических условий формирования информационной грамотности младшего школьника в учебной деятельности

В заключении приведены основные результаты исследования В ходе исследования было уточнено содержание понятия «информационная грамотность» Мы пришли к заключению, что информационная грамотность младшего школьника, рассматриваемая как составная часть информационной культуры личности, является синтезом психофизиологического, когнитивного, операционно-технологического, эмоционально-ценностного, коммуникативного компонентов Содержание этих компонентов определяется формированием представления об окружающем мире как об информационном пространстве, ценностным отношением к информации, общими представлениями о базовых понятиях в области информатики и практической реализации этих знаний в применении, овладением коммуникативными средствами при работе с информацией.

Изучение основных подходов и концепций преподавания предмета информатики показало, что необходимо перейти к более широкой трактовке содержания данного предмета. от «компьютерной грамотности» к «информационной грамотности» и в конечном итоге к «информационной культуре». Это позволит, используя интегрирующую роль информатики, сформировать целостную картину изучаемых школьных предметов и будет способствовать системному формированию информационной грамотности младшего школьника Данное направление поддерживается системно-информационной концепцией, используемой в настоящее время в 5-11 классах, но еще не применяющейся в условиях начальной школы

На основании полученных научно-обоснованных выводов была разработана модель формирования информационной грамотности младшего школьника, которая определила цель, задачи формирования данного личностного новообразования. С учетом того, что основными показателями определения уровней является количественно-качественное сочетание знаний, умений и навыков, оценивание информации, целенаправленное и творческое использование информации с соблюдением этических норм ее получения и последующей интерпретации, нами были выделены три уровня сформированности и информационной культуры

-репродуктивный (основан на восприятии, осмыслении, запоминании знаний - деятельность по образцу);

-частично-поисковый (основан на применении имеющихся знаний в знакомой ситуации - поисковая деятельность);

-креативный (применение знаний в новой ситуации - творческая деятельность).

В соответствии с разработанной моделью были выявлены следующие педагогические условия эффективности процесса формирования информационной грамотности младшего школьника: -создание информационно-образовательной среды, способствующей активизации субъектной позиции младшего школьника и обеспечивающей познание окружающего мира через единство школьных предметов;

-внедрение в учебный процесс пропедевтического курса информатики, реализующего системообразующий принцип межпредметных связей как в теоретической, так и практической его составляющих.

Основной целью функционирования информационно-образовательной среды явилась подготовка учащихся к самостоятельному взаимодействию с ее естественным информационным аналогом. Такое взаимодействие представляет собой реальную активную деятельность субъекта по потреблению и переработке первичных и вторичных информационных смыслов в естественной информационной среде (природной и социальной).

Эффективное функционирование информационно-образовательной среды предполагает внедрение в систему начального образования интегративного пропедевтического курса, обеспечивающею формирование основных уровней информационной грамотности младшего школьника: репродуктивного, частично-поискового, креативного.

С учетом психолого-педагогические особенностей младшего школьника, содержания компонентов его информационной грамотности были выявлены направления диагностики: -диагностика психофизиологического компонента (развитие познавательных процессов: внимание, память, мышление); -диагностика уровня сформированности когнитивного, операционно-технологического, коммуникативного, эмоционально-ценностного компонентов информационной грамотности младшего школьника.

В результате проведенного эксперимента была выявлена положительная динамика на креативном (+15,78%) и частично-поисковом (+12,9%) уровнях информационной грамотности младшего школьника, а число респондентов на репродуктивном уровне уменьшилось на 28,68%.

Таким образом, проведенная работа позволила экспериментально апробировать и доказать эффективность педагогически целесообразных условий формирования информационной грамотности младшего школьника в учебной деятельности.

Эксперимент подтвердил гипотезу о способах, формах и возможностях формирования информационной грамотности младшего школьника в учебной деятельности.

Проведенное нами исследование не исчерпывает многообразия вопросов, связанных с исследованием проблем формирования информационной грамотности младшего школьника и представляет определенную значимость в плане решения проблемы формирования информационной культуры личности.

Основные положения диссертации нашли свое отражение в следующих публикациях:

1. Ващук И.Н. Петухова Т.П., Структура и логика процесса обучения информатике в начальной школе. // Всероссийская научно-практическая конференция «Социокультурная динамика региона». 4.4. - Оренбург: ИПК ОГУ, 2000.- С.56-60 (авторский вклад 50%, 0,13 п.л.)

2. Ващук И.Н Модель процесса обучения информатике в начальной школе. // Межрегиональная научно-практическая конференция «Информатизация общего, профессионального и дополнительного образования». -Оренбург: ИПК ОГПУ, 2001.- С. 11-14 (0,19 п.л.)

3. Петухова Т.П., Ващук И.Н. О влиянии пропедевтического курса «Информационная культура» на развитие младших школьников.// Выставка в рамках XI Международной конференции «ИТО-2001».-Самара, 2001. - С.26-27 (авторский вклад 50%, 0,03 п.л.)

4. Петухова Т.П., Ващук И.Н. О структуре пропедевтического курса «Информационная культура» для младших школьников // XI Международная конференция «ИТО-2001». Ч.2. - Москва: МИФИ, 2001.- СП 1-112 (авторский вклад 50%, 0,05 п.л.)

5. Петухова Т.П., Ващук И.Н. О необходимости подготовки учителей информатики для начальной школы. // Материалы Всероссийской научно-практической конференции ФОРУМ «ИННОВАЦИИ - 2002». Ч.2. - Оренбург: ИПК ОГУ, 2002.- С.50-51 (авторский вклад 50%, 0,05 п.л.)

6. Петухова Т.П., Ващук И.Н. О подходе к реализации межпредметных связей в курсе «Информатика» для младших школьников. // XII Международная конференция «ИТО-2002». Ч.2. - Москва: МИФИ, 2002 .- С. 58 - 59 (авторский вклад 50%, 0,05 п.л.)

7. Петухова Т.П., Ващук И.Н. О развивающей роли информатики в обучении младшего школьника. // Международная конференция «Диалог одаренных детей в Открытом обществе». - Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2002.- С. 108-109 (авторский вклад 50%, 0,03 п.л.)

8. Петухова Т.П., Ващук И.Н. О построении пропедевтического курса для младшего школьника в рамках системно-информационной концепции информатики. // Образовательные технологии. Межвузовский сборник научных трудов. - Воронеж. Центрально-

го

Черноземное книжное издательство, 2003.- С. 32-34 (авторский вклад 50%, 0,07 п.л.)

9. Петухова Т.П., Ващук И.Н. Реализация пропедевтического уровня системно-информационной концепции школьного курса информатики. // II Всероссийская (VII Тамбовская межвузовская) научно-практическая конференция, 2003.-С. 156-158 (авторский вклад 50%, 0,08 п.л.)

10. Макарова Н.В., Петухова Т.П., Ващук И.Н. Современные подходы к обучению младших школьников информатике. // Университетский округ, №7.-Оренбург:ОГУ, 2003.- С. 51-55 (авторский вклад 30%, 0,1 п.л.)

11. Петухова Т.П., Ващук И.Н. К вопросу об обучении информатике младших школьников в современных условиях. //IV Международная конференция молодых ученых и студентов. Социальные и гуманитарные науки.- Самара, 2003.-С. 105-108 (авторский вклад 50%, 0,06 п.л.)

12. Ващук И.Н. Технология обучения информатике младших школьников в современных условиях. // «Психолого-педагогические исследования в системе образования». Материалы II Всероссийской научно-практической конференции. В 5-ти частях. Ч. 3. Москва-Челябинск: Изд-во «Образование;», 2004. - С. 140-143 (0,19 п.л.)

13. Петухова Т.П., Ващук И.Н. К вопросу о введении специализации по подготовке учителей информатики для начальной школы. // «Модернизация образования: проблемы, поиски, решения». Материалы всероссийской научно-практической конференции. В 2-х частях. Ч.2.-Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2004.- С.206-208 (авторский вклад 50%, 0,05 п.л.)

14. Петухова Т.П., Ващук И.Н. Информатика как интегрирующая дисциплина в начальной школе. // Образовательные технологии. Межвузовский сборник научных трудов. - Воронеж: ЦентральноЧерноземное книжное издательство, 2004.- С.22-25 (авторский вклад 50%, 0,1 п.л.)

15. Петухова Т.П., Ващук И.Н. О подходе по формированию основных понятий образовательной области информатики в пропедевтическом курсе для младших Школьников. // Информатизация общего, профессионального и дополнительного образований: Материалы межрегинальной научно-практической конференций. Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2004. - С. 79-80 (авторский вклад 50%, 0,05 п.л.)

16. Петухова Т.П., Ващук И.Н. Информационно-образовательная среда как фактор формирования информационной культуры младшего школьника. // XIV конференция-выставка «Информационные технологии в образовании». Ч.2. - М.: МИФИ, 2004 - С.71-72 (авторский вклад 50%, 0,05 п.л.)

17. Петухова Т.П., Ващук И.Н. Информатика: Программа (1-4 класс).-Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2004.- 17 с. (авторский вклад 50%, 0,5 п.л.)

18. Петухова Т.П., Ващук И.Н. Информатика 1 класс: Методические рекомендации для учителя.- Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2004.- 59 с. (авторский вклад 50%, 1,8 п.л.)

19. Петухова Т.П., Ващук И.Н. Информатика 2 класс: Методические рекомендации для учителя,- Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2004.- 73 с. (авторский вклад 50%, 2,25 п.л.)

20. Петухова Т.П., Ващук И.Н. Информатика 3 класс: Методические рекомендации для учителя.- Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2004.- 65 с. (авторский вклад 50%, 2,05 п.л.)

21. Петухова Т.П., Ващук И.Н. Информатика 4 класс: Методические рекомендации для учителя.- Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2004,- 50 с. (авторский вклад 50%, 1,55 п.л.)

22. Ващук И.Н. Пропедевтический курс как средство формирования информационной грамотности младшего школьника // Информатика в школе. Тезисы докладов IX областной научно-методической конференции «Рождественские чтения», 10-11 января 2005 г. Пермь.-Пермь: Издательство ПРИПИИТ, 2005. - С.16-17 (0,13 п.л.)

Лицензия № ЛР020716 от 02.11.98.

Подписано в печать 15.03.2005г. Формат 60x84 '/)6. Бумага писчая. Усл.печ. листов 1,5.Тираж 100.3аказ371.

РИКГОУОГУ 460352 г.Оренбург ГСП пр.Победы, 13 Государственное образовательное учреждение «Оренбургский государственный университет»

22 ПАР 2005 '.

879

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ващук, Ирина Николаевна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1 Информационная грамотность младшего школьника в контексте формирования информационной культуры личности.

1.2 Образовательный потенциал информатики в формировании информационной грамотности младшего школьника.

1.3 Модель формирования информационной грамотности младшего школьника.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА П ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

2.1 Информационно-образовательная среда начальной школы как фактор формирования информационной грамотности младшего школьника.

2.2 Пропедевтический курс информатики как средство формирования информационной грамотности младшего школьника.i.

2.3 Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование информационной грамотности младшего школьника в учебной деятельности"

Следует отметить, что актуальность проблемы формирования информационной грамотности младшего школьника в учебной деятельности обусловлена рядом противоречий, сдерживающих ее решение:

- между современными требованиями общества к уровню информационной культуры личности на всех этапах ее развития и недостатком теоретических и практических разработок сущности этого процесса применительно к формированию информационной грамотности младшего школьника;

- между потенциальными возможностями образовательной области «Информатика», способствующими формированию информационной грамотности и реализацией их в условиях начальной школы.

Проведенный анализ философской, психолого-педагогической, методической и учебной литературы позволил констатировать, что различные аспекты формирования информационной культуры личности рассматривались исследователями Н.И.Гендиной, А.А.Журиным, К.К.Колиным, М.П.Лапчиком, Н.В.Макаровой, А.В.Могилевым, И.Г.Семакиным, А.П.Тряпицыной, Е.К.Хеннером, С.Б.Цымбаленко, М.С.Чвановой,

A.Н.Шляго, А.В.Шариковым, А.В.Щегловой, Е.А.Якушиной, однако вопросы формирования информационной грамотности младшего школьника изучены в гораздо меньшей степени. Здесь можно отметить работы С.А.Бешенкова, А.В.Горячева,

B.В.Дубининой, А.А.Дуванова, Н.Л.Королевой, А.Л.Матвеевой, М.А.Плаксина, Ю.А.Первина, А.Л.Семенова, С.Н.Тур, Е.Н.Челак. Синтез теоретического и эмпирического материала, изучение и обобщение передового педагогического опыта по использованию информационных технологий в обучении младшего школьника показали сложность и неоднозначность взглядов на содержание и методику информационно-компьютерной подготовки детей этого возраста и позволили заключить, что вопросы интеграции информационных технологий в начальную школу в контексте формирования информационной культуры личности еще недостаточно разработаны.

Это позволило сформулировать тему педагогического исследования: «Формирование информационной грамотности младшего школьника в учебной деятельности».

Объект исследования: информационная грамотность младшего школьника.

Предмет исследования: формирование информационной грамотности младшего школьника в учебной деятельности.

-внедрение пропедевтического курса информатики, реализующего системообразующий принцип межпредметных связей как в теоретической, так и в практической его составляющих.

Задачи исследования: -уточнить содержание понятия «информационная грамотность младшего школьника», уровни ее сформированности в контексте формирования информационной культуры личности; -раскрыть образовательный потенциал информатики и определить условия его реализации в процессе формирования информационной грамотности младшего школьника в учебной деятельности;

-организовать опытно-экспериментальную работу по выявлению эффективности педагогических условий формирования информационной грамотности младшего школьника.

Для решения поставленных задач использовались: -методы теоретического исследования: анализ философской, психолого-педагогической, методической и учебной литературы, синтез теоретического и эмпирического материала, изучение и обобщение передового педагогического опыта; методы эмпирического исследования: беседы, тестирование, констатирующий эксперимент, шестилетний формирующий эксперимент, методы табличного и графического представления результатов исследования, апробация учебно-методических материалов, анализ результатов опытно-экспериментальной деятельности.

Н.Ф.Талызина, Д.Б.Эльконин), психолого-педагогическая теория учебной деятельности (В.В.Давыдов, Й.Ломпшер, Л.К.Максимов, Я.А.Пономарев, В.В.Репкин, В.В.Рубцов, Хо Нгок Дай, Д.Б.Эльконин), концептуальные идеи теории целостного педагогического процесса (В.С.Ильин, В.В.Краевский, A.M.Саранов, Н.К.Сергеев), теория деятельностного подхода (С.С.Алексеев, В.А.Беликов, П.Я.Гальперин, Г.П.Давыдов, М.С.Каган, А.Н.Ксенофонтова, А.Н.Леонтьев, Л.В.Моисеева, А.Ф.Никитин, В.М.Обухов, А.Л.Семенов, Н.Ф.Талызина, П.И.Чернецов, Г.И.Щукина), концепция личностно-ориентированного образования (Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков).

Важное значение имели работы С.А.Бешенкова, Я.А.Ваграменко, А.В.Горячева, К.К.Колина, А.С.Лесневского, М.П.Лапчика, Н.В.Макаровой, А.В.Могилева, В.Н.Монахова, Н.И.Пак, Т.П.Петуховой, Ю.А.Первина, Е.А.Ракитиной, И.В.Роберт, И.Г.Семакина, А.Л.Семенова, Е.К.Хеннера, С.А.Христочевского, М.С.Чвановой, занимающихся исследованиями в области информатизации образования.

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа.

Научная новизна исследования: -уточнено содержание понятия информационной грамотности младшего школьника с позиции компонентного состава психофизиологический, когнитивный, операционнотехнологический, эмоционально-ценностный, коммуникативный); -выявлены уровни сформированности информационной грамотности младшего школьника: репродуктивный, частично-поисковый, креативный;

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

-создано, апробировано и внедрено методическое обеспечение процесса формирования информационной грамотности младшего школьника в учебной деятельности, включающее пропедевтический курс информатики, рабочую программу курса, методические рекомендации учителю информатики, рабочие тетради учащихся;

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается целостным подходом к решению проблемы: методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования, корректной организацией опытноэкспериментальной работы, оптимальной количественной базой эксперимента, применением адекватных предмету методов исследования и обработки данных, полученных в ходе эксперимента.

На защиту выносятся следующие положения: 1 .Информационная грамотность младшего школьника рассматривается как составная часть информационной культуры личности и является синтезом психофизиологического, когнитивного, операционно-технологического, эмоционально-ценностного, коммуникативного компонентов, содержание которых определяется формированием представления об окружающем мире как об информационном пространстве; ценностным отношением к информации; общими представлениями о базовых понятиях в области информатики и практической реализации этих знаний в применении; овладением коммуникативными средствами при работе с информацией.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на международных научно-практических и научно-методических конференциях в городах: Москва, Самара, Воронеж, Тамбов, Челябинск, Оренбург. Научно-исследовательская работа «Обучение информатике младших школьников в современных условиях» стала лауреатом областного конкурса молодых ученых (Оренбург, 2003).

Основные результаты исследования внедрены в учебный процесс МОУ гимназии №3 и средних общеобразовательных школ №12, 30, 48 г.Оренбурга.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по 2 главе

Во второй главе приведены результаты экспериментальной проверки педагогических условий формирования информационной грамотности младшего школьника, включающих: -организацию информационно-образовательной среды начальной школы, ориентированной на создание условий для освоения учащимися таких способов взаимодействия, которые соответствуют основным способам информационного обмена с естественными средами;

-создание интегративного пропедевтического курса информатики, построенного на основе следующих концептуальных положений по целевой направленности формирования информационной грамотности младшего школьника, что способствовало -развитию логического мышления, творческого и познавательного потенциала младшего школьника, его коммуникативных способностей;

-формированию системного мировоззрения младшего школьника с позиций информационного подхода;

-формированию ценностного отношения к информации; -формированию представлений о базовых понятиях информатики и опыта их практической реализации.

Диагностика сформированности информационной грамотности младшего школьника с учетом его индивидуальных психологических особенностей позволила дифференцировать младших школьников на уровневые группы: репродуктивный, частично-поисковый, креативный. Проведение серии диагностических исследований показало, что в результате формирующего эксперимента по креативному уровню наблюдается увеличение числа респондентов на 15,78%, а по частичнопоисковому - на 12,9%. Число детей с репродуктивным уровнем сформированности информационной грамотности в результате опытно-экспериментальной работы снизилось на 28,68 %.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе исследования было уточнено содержание понятия «информационная грамотность». Мы пришли к заключению, что информационная грамотность младшего школьника, рассматриваемая как составная часть информационной культуры личности, является синтезом психофизиологического, когнитивного, операционно-технологического, эмоционально-ценностного, коммуникативного компонентов. Содержание этих компонентов определяется формированием представления об окружающем мире как об информационном пространстве, ценностным отношением к информации, общими представлениями о базовых понятиях в области информатики и практической реализации этих знаний в применении, овладением коммуникативными средствами при работе с информацией.

Изучение основных подходов и концепций преподавания предмета информатики показало, что необходимо перейти к более широкой трактовке содержания данного предмета: от «компьютерной грамотности» к «информационной грамотности» и в конечном итоге к «информационной культуре». Это позволит, используя интегрирующую роль информатики, сформировать целостную картину изучаемых школьных предметов и будет способствовать системному формированию информационной грамотности младшего школьника. Данное направление поддерживается системно-информационной концепцией, используемой в настоящее время в 5-11 классах, но еще не применяющейся в условиях начальной школы.

-креативный (применение знаний в новой ситуации - творческая деятельность).

Эффективное функционирование информационнообразовательной среды предполагает внедрение в систему начального образования интегративного пропедевтического курса, обеспечивающего формирование основных уровней информационной грамотности младшего школьника: репродуктивного, частично-поискового, креативного.

Результатом формирующего эксперимента по креативному уровню является увеличение числа респондентов на 15,78, а по частично-поисковому на 12,9%. Уровень детей с репродуктивным уровнем в результате опытно-экспериментальной работы снизился на 28,68%.

Таким образом, проведенная работа позволила экспериментально апробировать и показать эффективность педагогически целесообразных условий формирования информационной грамотности младшего школьника в учебной деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ващук, Ирина Николаевна, Оренбург

1. Анисимова J1.A. Обучение работе с текстом по специальности: Автореф.дисс.канд.пед.наук. - М., 1999. - 18 с.

2. Антонова В.Г. Информационная культура личности: Вопросы формирования. // Высшее образование в России. 1994. - №1. - С.82-89.

3. Антонова В.Г. Формирование информационной культуры социального педагога: Автореф.дисс.канд.пед.наук. — Тамбов, 2000. 23 с.

4. Аринкин Е.А. Проектирование содержания обучения на основе диагностирования уровня усвоения знаний в условиях компьютеризации учебного процесса: Дис.канд.пед.наук. М., 1994.- 180 с.

5. Артюшкин О.В. О структуре и уровнях информационной культуры http://www.informika.ru/text/goscom/general

6. Атаян А.А. Информационная культура личности в условиях информатизации обществ http://www.informika.ru

7. Базисный план и концептуальные подходы к стандартам 12-летней школы. / Под ред. Л.Н.Боголюбова, Ю.И.Дика, В.А.Полякова. М.: ИОСО РАО, 1998. - 20 с.

8. Безрукова B.C. Педагогика: Проективная педагогика.-Екатеринбург: Изд-во ЕИПУ, 1996. 344с.

9. Белл Д. Социальные рамки информационного общества. // Новая технократическая волна на Западе. / Под ред. М.Е.Гуревича. М.: Прогресс, 1986. - С.330-415.

10. Берулава М.Н. Современные модели обучения в свете концепции гуманизации образования. // Гуманизация образования. 1994. - №2.- 150 с.

11. Бешенков С.А. Развитие содержания обучения информатике на основе понятий и методов формализации. Дис. д-ра пед. наук. М., 1994. - 250 с.

12. Бокучава Т.П., Тур С.Н. Изучение информатики в четырехлетней школе. Журнал ЦПО. Дистанционное обучение. http://lpo.spb.rU/iournal/old/2/71 .htm

13. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А Новые технологии обучения. Вопросы терминологии. // Педагогика. 1993.- №3.-С.20-26.

14. Ващук И.Н. Модель процесса обучения информатике в начальной школе. // Межрегиональная научно-практическая конференция «Информатизация общего, профессионального и дополнительного образования». Оренбург: ИПК ОГПУ, 2001.- С.11-15.

15. Ващук И.Н., Петухова Т.П. Структура и логика процесса обучения информатике в начальной школе. // Всероссийская научно-практическая конференция «Социокультурная динамика региона». 4.4. Оренбург: ИПК ОГУ, 2000.- С.56-60.

16. Ващук И.Н. Пропедевтический курс как средство формирования информационной грамотности младшего школьника. // Информатика в школе. Тезисы докладов IX областной научно-методической конференции

17. Рождественские чтения», 10-11 января 2005 г. Пермь.-Пермь: Издательство ПРИПИИТ, 2005. С.16-17.

18. Вислов В.А. От информационной грамотности к информационной культуре. М.: Педагогика, 2003.- 50 с.

19. Виноградов В.А., Скворцов JI.B. Создание информационной культуры для Европы. Доклад на VI конференции ЕКССИД, 23-25 марта 1991г. Канбери, Великобритания. // Теория и практика общественно-научной информатики. — 1991.- №2. — С.5-29.

20. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. Методологические аспекты. М.: Информатика, 1995.- С.7- 28.

21. Гендина Н.И. Дидактические основы формирования информационной культуры. // Материалы областной научно-практической конференции, г. Кемерово, 26-28 ноября 2001 г. / Под общ. ред. Н.И.Гендиной, Г.А.Стародубовой. — Кемерово: Изд-во обл. ИУУ, 2001. С.7-12.

22. Гендина Н.И. Основы информационной культуры. // Основы информационной культуры: Сборник методических материалов. — Кемерово, 1999.- С. 6-7.

23. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: в поисках практико-ориентированных образовательных концепций. М: Совершенство, 1998. - 200 с.

24. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987.

25. Глухова Л.У. Формирование основ информационной культуры у учащихся 5-7 классов в процессе обучения информатики: Автореф.дисс.канд.пед.наук. М., 1999. — 19 с.

26. Горвиц Ю.М, Зарецкая З.А., Зарецкий Д.В., Первин Ю.А. Информационная культура. Модуль 1. М.: Дрофа, 1995.-50 с.

27. Горвиц Ю.М., Чайнова Л.Д., Подъяков Н.Н., Зворыгина Е.Н. и др. Новые информационные технологии в дошкольном образовании. М.: Линка - ПРЕСС, 1998.- 328 с.

28. Горячев А.В. О понятии «Информационная грамотность». // Информатика и образование- 2001. №8 - С.14-16.

29. Гречихин А.А. Информационная культура: Опыт типологического определения. // Проблемы информационной культуры: Сб. ст. /Под. ред. Ю.С. Зубова, И.М. Андреевой. -М., 1994. С.15-20.

30. Гуревич П.С. Культура как объект социально-философского анализа. // Вопросы философии. 1984. — С.8-62.

31. Давидович В.Е., Жданов Ю.А. Сущность культуры. — Ростов-на-Дону, 1997.- 30 с.

32. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.- 280 с.

33. Данильчук Е.В. Методологические предпосылки и сущностные характеристики информационной культуры педагога. // Педагогика. 2003. — №1. - С.65-73.

34. Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990.- 100 с.

35. Дик Ю.И., Хуторской А.В. Концепция общего среднего образования в 12-летней школе. М.: Проект, 1999.- 30 с.

36. Долматов В.П. Методические проблемы разработки базового курса информатики для средней школы. Дис. канд. пед.наук. -М, 1992. 173 с.

37. Дубинина В.В. Информатика для малышей. Уроки развития в начальном звене. Методическое пособие. Казань, 1993.-20 с.

38. Дубинина В.В. Уроки развития, или Пропедевтический курс информатики для малышей. ИНФО. - 1995. — № 3. - С.61-71.

39. Дубинина В.В., Перельштейн ЮМ. Уроки развития. Сб. "Информатика в младших классах". ИНФО.- № 1, 2. Серия "Информатика в школе", 1998.- С.20-35.

40. Дубровский Е. Н., Соколова И. В. Основы социальной информатики (конспект лекций). М.: Московский государственный социальный университет, 1997.- 50 с.

41. Дуванов А.А. Азы информатики. Книга 1: Знакомство с компьютером. / Информатика. 2002. - № 1, № 2.

42. Дуванов А.А. Азы информатики. Книга 2: В мире информации. / Информатика. 2002. - № 5—9, 11, 12, 14—20.

43. Дуванов А.А. Азы информатики. Книга 3: Пишем на компьютере. / Информатика. 2002. -№31.

44. Ершов А.П. Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества. // Коммунист. 1988.- № 2.- С.82-92.

45. Ершов А.П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре. // В кн. "Информатика и компьютерная грамотность". М.: Наука, 1988.- С.6-22.

46. Ершов А.П., Звенигородский Г.А., Первин Ю.А. Школьная информатика (концепции, состояние, перспективы). Пр. №

47. Новосибирск: ВЦ СО АН СССР, 1979.- 30 с.

48. Журии А.А. Информационная безопасность как педагогическая проблема. // Педагогика.- 2001.- № 4.- С.48-63.

49. Закон РФ "Об образовании" от 13 января 1996.- 35 с.

50. Занков JI.B. Обучение и развитие. // Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990.- 240 с.

51. Зарецкая З.А., Зарецкий Д.В. Компьютер твой друг. / Под ред. Первина Ю.А. - М.: Дрофа, 1995.- 35 с.

52. Зарецкая З.А., Зарецкий Д.В., Первин Ю.А. Модуль 1 в курсе "Информационная культура". ИНФО.- 1996. - №4.

53. Зеленова J1.H. Формирование информационной культуры у студентов: Автореф.дисс.канд.пед.наук. — М., 1996. — 18 с.

54. Зиновьева К.С. Информационная культура личности.-Краснодар, 1997. 40 с.

55. Зиновьева Н.Б. Информационная культура личности: Введение в курс: Учеб. пособие для вузов культуры и искусства. / Под ред. И.И. Горловой. Краснодар, гос. акад. культуры. -Краснодар, 1996. 141 с.

56. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. — Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1997. 480 с.

57. Злобин Н.С.Культура и общественный прогресс. М., 1980.-27 с.

58. Извозчиков В. А., Богословский В. И. Слово об информации (программа спецкурса «Введение в информологию»). СПб., 2000.- 100 с.

59. Извозчиков В.А. Интегративный рациональный и духовно-эмоциональный образ мира как основа мотивации познания и культуры. / Проблемы мотивации в преподавании предметов естественнонаучного цикла. СПб.: Изд-во РГПУ, 1998. - С. 149-166.

60. Илиева М., Цонева В. Компютърната игра. София (Болгария): Народна просвета, 1989.- 240 с.

61. Ильин Г. Педагогическая технология и педагогическое мастерство. // Новые знания. 1999. - №4,- С.10-25.

62. Информатика в играх и задачах. 1-, 2-, 3-, 4-й классы. Горячев А.В. и др. Методические рекомендации для учителя. М.: Баласс, Экспресс, 1998. - 30 с.

63. Информатика. 7-9 кл. Базовый курс. Задачник по моделированию. / Под ред. проф. Н.В. Макаровой. СПб: Питер, 2002.- 40 с.

64. Информатика. 7-9 кл. Базовый курс. Учебник. / Под ред. проф. Н.В. Макаровой. СПб: Питер, 2002.- 45 с.

65. Информатика. Образовательный стандарт петербургской школы (проект). СПб., 1995.- 40 с.

66. Информатика: основы компьютерной грамоты. Начальный курс. / Под ред. Н.В. Макаровой. СПб.: Питер, 2000.- 35 с.

67. Каган М.С. Системный подход и гуманитарные знания. J1.: Изд-во ЛГУ, 1991.- 70 с.

68. Кан Г. Грядущий подъем: экономический, политический, социальный. // Новая технократическая волна на Западе. / Под. ред. М.Е. Гуревича.- М.: Прогресс, 1986. С.195-215.

69. Капранова М.Н. Информационно-компьютерная составляющая профессиональной подготовки. Автореф.дисс.канд.пед.наук. -М., 1998. 16 с.

70. Каракозов С.Д. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности. // Педагогическая информатика. -2000. № 2.- С.51-68.

71. Краевский В.В. Дидактический подход к построению теории содержания общего среднего образования. // Советскаяпедагогика. 1982.- №3.- С.34-38.

72. Краевский В.В., Хуторской А.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах. // Педагогика. 2003. - №2.- С.3-10.

73. Клавиатор. Тренажер машинописи и орфографии. http://www.int-edu.ru/soft/klav.html

74. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели. — М.: Наука, 1997. 223 с.

75. Коган Е.Я., Первин Ю.А. Курс "Информационная культура" -региональный компонент школьного образования. ИНФО. — 1995. - №1, - 60 с.

76. Коджаспиров А.Ю., Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 176 с.

77. Козырев В.А. Построение модели гуманитарной образовательной среды. /Дайджест по страницам пед. журналов / http://www/dvgu/ru/umu/didiest/pedagog/year 99/artl4/html

78. Колин К.К. Информатика в системе опережающего образования. Доклад на II Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика». М.: Вестник РОИВТ, 1996.- № 3.- С.10-15.

79. Колин К.К. Информатизация образования как фундаментальная проблема. // Дистанционное образование.-1998. № 4.- С.5-8.

80. Колин К.К. Информатика на пороге XXI века. / Сб.н.тр. «Системы и средства информатики». М.: Наука, 1999.-вып.9.- 30 с.

81. Колин К.К. Информатика сегодня и завтра. // Информационные технологии. 2000. - № 1.- С. 10-15.

82. Колин К.К. Информационная технология как научная дисциплина. // Информационные технологии. 2001.- № 2.-С.20-28.

83. Колин К.К. Социальная информатика. Базовая модульная программа учебного курса для системы высшего образования. М.: ИПИ РАН, 2000.- 36 с.

84. Колин К.К. Феномен информации и научная парадигма.-Киев: Науковедение, 1998.- 25 с.

85. Колин К.К. Фундаментальные основы информатики: социальная информатика. М.: Академический проект, 2000.40 с.

86. Колин К.К. Эволюция информатики и формирование нового комплекса наук об информации. // Научно-техническая информация. Сер. 1. - № 5. - М.: ВИНИТИ, 1995.- 50 с.

87. Колин К.К. Информатизация образования: новые приоритеты. // Alma mater 2002. - №2.- С. 16-23.

88. Колмогорова JI.C. Генезис и диагностика психологической культуры младших школьников. — Барнаул: БГПУ, 1999.- 120 с.

89. Конаржевский Ю.А. Анализ урока. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000.- 336 с.

90. Концепция содержания обучения информатике в 12-летней школе. // Информатика и образование.- 2000. №2.- 25с.

91. Королева H.JI. Педагогические условия развития младших школьников в процессе раннего обучения информатике: Дисс.канд.пед.наук.- Тамбов, 2000.- 160 с.

92. Коряковцева Н.А. Формирование информационной культуры студентов в библиотеке: Автореф.дисс.канд.пед.наук. — М., 1999. 19 с.

93. Коцик Б.Я. Основные индикаторы использования ИКТ в европейском образовании, ИНФО. 2002. - №8. - С.43-46.

94. Кошмина И.В. Межпредметные связи в начальной школе. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 144 с.

95. Краснова О.В. Развитие информационной культуры личности как комплексная профессионально-педагогическая проблема. http://www.informika.ru

96. Кузнецов Н. А., Плотников Р. И., Юсупов Р. М. Состояние, проблемы и перспективы развития информатики. // «Проблемы информатизации». 2000.- № 1.- С.7-10.

97. Культура и этика. М., 1973. - 150 с.

98. Кушниренко А.Г., Лебедев Г.В., Сворень А.Р. Основы информатики и вычислительной техники. М.: Просвещение, 1990.- 40 с.

99. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Просвещение, 1981. — 186 с.

100. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.- 150 с.

101. Лобачев С.Л., Солдаткин В.И. Дистанционные образовательные технологии: информационный аспект. — М.: МЭСИ, 1998.- 70 с.

102. Лухнякова В.Л., Мылова И.Б. Информатика в младших классах. Машина Поста. 1-й год обучения. Книга для учителей. СПб.: Частная школа "Эпиграф", 1994.- 56 с.

103. ЮЗ.Лыскова В.Ю. Активизация учебно-познавательной деятельности на уроках информатики: Автореф. дисс. канд.пед. наук. Тамбов, 1998.

104. Мазур И.И., Козлова О.Н., Глазачев С.Н. Путь к экологической культуре. М., 2001.- 60 с.

105. Макарова Н.В. Интегрированное образовательное пространство на базе компьютерных технологий фундамент информационного общества. //Международная конференция -выставка «Информационные технологии в образовании -2001». 4.2. - М.: МИФИ, 2001 - С.24-26.

106. Макарова Н.В. Программа по информатике к комплекту учебников для 5-11 классов. Системно-информационная концепция. СПб: Питер, 2001.- 30 с.

107. Макарова Н.В., Симонова И.В. Методика формирования представления о системе на уроках информатики. // Международная конференция выставка «Информационные технологии в образовании - 2002». 4.2. - М.: МИФИ, 2002. -С.48-49.

108. Макарова Н.В. Титова Ю.Ф. Методика формирования представления об объекте и модели на уроках информатики. // Международная конференция-выставка «Информационные технологии в образовании 2002». 4.2. - М.: МИФИ, 2002. — С.49-50.

109. Макарова Н.В. Системно-информационная концепция курса школьной информатики. ИНФО. - 2002.- №7 - С.2-8.

110. Макарова Н.В., Петухова Т.П., Ващук И.Н. Современные подходы к обучению младших школьников информатике. // Университетский округ, №7.

111. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1999. - 192 с.

112. Медведева Е.А. Основы информационной культуры (программа курса для вузов). // Социс. 1993.- № 1.- С.5-9.

113. Медведева Е.А. Основы информационной культуры. // Социс.- 1994.- №11.- С.59-62.

114. Мелюхин И.С. Информационное общество: истоки, проблемы, тенденции развития. М.: Издательство Московского университета, 1999. - 208 с. - (21 век: информация и общество)

115. Минкина В.А. Информационная культура и способность к рефлексии. // Высшее образование в России. 1995. -№4. — С.27-32.

116. Михайловский В.Н. Формирование научной картины мира и информатизация. С.-Петербург, 1994.- С.54.

117. Моисеева М.В. Дистанционный курс обучения http://courses.urc.ac/ru/eng/u7-9/html

118. Муранов А.А., Мухай М.А. Обучение первоклассников клавиатурному письму. Первые результаты. / Информатика и образование.- 1998.- № 6.- С.5-15.

119. Мылова И.Б. Информатика в младших классах. Машина Поста. 2-й год обучения. Книга для учителей. СПб.: Частная школа "Эпиграф", 1994.- 30 с.

120. Наука для XXI века. Новые обязательства. Всемирная конференция по науке. (Будапешт, 1999). ЮНЕСКО, Париж. http://www.informika.ru

121. Национальная доктрина образования Российской Федерации. Постановление Правительства РФ № 751 от 4.10.2000. http://www.informika.ru

122. Национальный доклад Российской Федерации. Политика в области образования и новые информационные технологии. //

123. Информатика и образование. 1996.- №5.

124. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: в 3-х кн. Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.- 512 с.

125. Нестерова J1.B. Формирование информационной культуры будущих инженеров лесного комплекса в процессе гуманитарной подготовки: Дисс.канд.пед.наук.- Брянск, 2002.200 с.

126. Новая технократическая волна на Западе. / Под. ред. М.Е.Гуревича.- М.: Прогресс, 1986. 451 с.

127. Образование и информатика. Материалы П-го Международного конгресса ЮНЕСКО (Москва, 1996). М.: Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании, 1997. http://www.informika.ru

128. Овчинникова И.Н. Дидактические условия формирования информационной культуры школьников: Автореф. дис.канд.пед.наук. Магнитогорск, 1996.- 16 с.

129. Паутова А. Информатика. Ч. 1—4. Комплексный образовательный проект "Шаг за шагом". М.: НПО "Школа"— издательство "Открытый мир", 1996.- 40 с.

130. Петухова Т.П., Ващук И.Н. О влиянии пропедевтического курса «Информационная культура» на развитие младших школьников. // Выставка в рамках XI Международной конференции «ИТО-2001».- Самара, 2001. С.26-27.

131. Петухова Т.П., Ващук И.Н. О структуре пропедевтического курса «Информационная культура» для младших школьников. // XI Международная конференция «ИТО-2001». 4.2. Москва: МИФИ, 2001.- С.111-112.

132. Петухова Т.П., Ващук И.Н. О необходимости подготовки учителей информатики для начальной школы. // Материалы Всероссийской научно-практической конференции ФОРУМ «ИННОВАЦИИ 2002». 4.2. - Оренбург: ИПК ОГУ, 2002.-С.50-51.

133. Петухова Т.П., Ващук И.Н. О подходе к реализации межпредметных связей в курсе «Информатика» для младших школьников. // XII Международная конференция «ИТО-2002». 4.2. Москва: МИФИ, 2002 .- С. 58 - 59.

134. Петухова Т.П., Ващук И.Н. О развивающей роли информатики в обучении младшего школьника. // Международная конференция «Диалог одаренных детей в Открытом обществе». Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2002.- С. 108-109.

135. Петухова Т.П., Ващук И.Н. Реализация пропедевтического уровня системно-информационной концепции школьного курса информатики. // II Всероссийская (VII Тамбовская межвузовская) научно-практическая конференция, 2003.-С. 156-158.

136. Петухова Т.П., Ващук И.Н. К вопросу об обучении информатике младших школьников в современных условиях. // IV Международная конференция молодых ученых и студентов. Социальные и гуманитарные науки. Самара, 2003.- С.105-108.

137. Петухова Т.П., Ващук И.Н. Информатика как интегрирующая дисциплина в начальной школе. // Образовательные технологии. Межвузовский сборник научных трудов. — Воронеж: Центрально-Черноземное книжное издательство, 2004.- С.22-25.

138. Петухова Т.П., Ващук И.Н. Информационно-образовательная среда как фактор формирования информационной культуры младшего школьника. // XIV конференция-выставка «Информационные технологии в образовании». 4.2. М.: МИФИ, 2004 - С.71-72.

139. Петухова Т.П., Ващук И.Н. Информатика: Программа (1-4 класс).- Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2004.- 17 с.

140. Петухова Т.П., Ващук И.Н. Информатика. 1 класс: Методические рекомендации для учителя. Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2004.- 59 с.

141. Петухова Т.П., Ващук И.Н. Информатика. 2 класс: Методические рекомендации для учителя. Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2004.- 73 с.

142. Петухова Т.П., Ващук И.Н. Информатика. 3 класс: Методические рекомендации для учителя. Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2004.- 65 с.

143. Петухова Т.П., Ващук И.Н. Информатика. 4 класс: Методические рекомендации для учителя. Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2004.- 50 с.

144. Педагогические информационные технологии и картина мира в непрерывном образовании. / Под ред. В.А.Извозчикова. -СПб, 1997.- 30 с.

145. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи. М.: Педагогика,1989.- 42 с.

146. Первин Ю.А. За мной, компьютер! Книга 1-я, 3-4 класс: Учебное пособие для общеобразовательных учреждений.- М.: Дрофа, 1997.- 50 с.

147. Первин Ю.А. За мной, компьютер! Книга 2-я, 3-4 класс: Учебное пособие для общеобразовательных учреждений. М.: Дрофа, 1997.- 58 с.

148. Первин Ю.А. Информационная культура и информатика: слитно или раздельно? — ИНФО.- 1995.- №3 45с.

149. Первин Ю.А. Информационная культура. Модуль 2. М.: Дрофа, 1995. - 45 с.

150. Первин Ю.А. Компьютерная смекалка. 2 класс: Учебное пособие для общеобразовательных учреждений. М.: Дрофа, 1996.- 58 с.

151. Первин Ю.А. Первые уроки курса "Информационная культура". / Информатика (приложение к "1 сентября").1996. №7.

152. Планируем уроки информатики. М.: Информатика и образование, 2000. - 1 12 с.

153. Полат Е.С. Новые педагогические информационные технологии в системе образования. М.: Академия, 1999.-200 с.

154. Политика в области образования и новые информационные технологии. Национальный доклад России. II Международный конгресс ЮНЕСКО «Образование и информатика». http://www.inforrnika.ru

155. Примерная программа дисциплины «Информатика». ГКРФ по высшему образованию, http://www.informika.ru

156. Программные продукты Лого http://www.int-edu.ru/ logo/products, html

157. Программы общеобразовательных учреждений. Начальныеклассы (1-4). В 2-х частях. 2002.- 60 с.

158. Развитие информационных технологий в образовании. Аналитический доклад. / Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании. М., 1997.

159. Ракитина Е.А. Формирование у учащихся умения принятия решения в современной информационной среде на уроках информатики: Автореф.дисс.канд.пед.наук.- Тамбов, 1997.-18 с.

160. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции.- М., 1991.- С.32-33.

161. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 1996. — 529 с.

162. Савченко А.Я. Дидактика начальной школы. Киев, 1998. -2501. С.

163. Семенов А.А. и др. Курс "Информатика" www.int-edu.ru/soft/inf 1 3.html

164. Семенов А.А., Рудченко Т.А., Щеглова О.В. Информатика: Тетрадь проектов для 2-го класса. М.: Просвещение, 2002.24 с.

165. Семенов А.А., Рудченко Т.А., Щеглова О.В. Информатика: Учебник для 1-го класса. М.: Просвещение, 2002,- 20 с.

166. Семенов А.А., Рудченко Т.А., Щеглова О.В. Учебная программа "Информатика 1-3". / Информатика и образование.-1998.- № 6. -С.10-13.

167. Семенов А.Л., Рудченко Т.А., Щеглова О.В. Информатика: Рабочая тетрадь для 1-го класса № 1, 2. М.: Просвещение, 2002.- 15 с.

168. Семенов А.Л., Рудченко Т.А., Щеглова О.В. Информатика: Учебник-тетрадь для 2-го класса. М.: Просвещение, 2002.-15 с.

169. Семенов А.Л., Рудченко Т.А., Щеглова О.В. Информатика-1, 2: Книга для учителя. М.: Просвещение, 2002.- 30 с.

170. Семеновкер Б.А. Информационная культура: от папируса до компактных оптических дисков. // Библиогр. 1994. - №1. -С.12-14.

171. Семенюк Э.Л. Информационная культура общества и прогресс информатики. // НТИ. Сер.1. 1994.- №7.- С.3-10.

172. Сериков В.В. Образование и личность. М.: Логос, 1999. -170 с.

173. Соснина Т.Н., Гончуков П.Н. Словарь трактовки понятия «Информация».- 1997.- 48 с.

174. Стратегия модернизации содержания общего образования:

175. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. / Под ред. А.А.Пинского, http://www.informika.ru

176. Суворова Н.И. От игр и задач к моделированию. ИНФО. -1998. - № 6.- С. 31-37.

177. Суханов А.П. Информация и прогресс. / Отв. ред. А.П.Симанов. Новосибирск: Наука, Сиб.отд., 1988. — 190с.

178. Сухина В.Ф. Человек в мире информатики. М.: Радио и связь, 1992. - 112 с.

179. Тетрадь рабочая для 5-6 класса. / Под. ред. Н.В.Макаровой.-СПб.: Питер, 2002.- 15 с.

180. Тоффлер О. Третья волна. // США: экономика, политика, идеология.- 1982.- №7 11.- С.79-82.

181. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. ЛГУ, 1960.40 с.

182. Тур С.Н., Бокучава Т.П. Первые шаги в мире информатики. Сб. "Информатика в младших классах": Серия "Информатика в школе". ИНФО. - 1998.- № 1,2.- 150 с.

183. Урсул А.Д. Ноосферная модель науки и образование XXI века. // Социально-политический журнал.- М.- 1996.- №4.- С.75-80.

184. Уханов В.А. Информационная деятельность человека: социально-философский анализ: Дис. д-ра филос. наук. -Екатеринбург, 1997.- 250 с.

185. Федеральная программа развития образования. // Официальные документы в образовании,- 2000. №8. - С.5-41.

186. Федеральная программа экономического развития РФ на среднесрочную перспективу (2002-2004)". // Официальные документы в образовании.- 2001. №25. - С.8-9.

187. Федеральная целевая программа "Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005)". //

188. Официальные документы в образовании.- 2001.- №30. С.8-46.

189. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983.- 100 с.

190. Фромм Э. Бегство от свободы: Пер. с англ.- М.: Прогресс, 1995.- 251 с.

191. Хангельдиева И.Г. О понятии "информационная культура". // Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее: Междунар. науч. конф., Краснодар -Новороссийск, 23-25 сент. 1993 г.: Тез. докл. Краснодар, 1993. - С.2-10.

192. Хантер Б. Мои ученики работают на компьютерах: Кн. для учителя: Пер. с англ. М.: Просвещение, 1989. - 224 е.: ил. -ISBN 5-09-001299-7

193. Хонг М. Сингапур: первое в мире государство цифровых технологий. Секреты успеха Сингапура. М., 2000.- 20 с.

194. Цветкова М.С. Графика в играх (модуль ТИМКА 4). Сб. "Информатика в младших классах": Серия "Информатика в школе". ИНФО. - № 1. - 1998.- С.12-18.

195. Цымбаленко С.Б., Шариков А. В., Щеглова А. В. Подростки в информационном мире. // Педагогика. 2001. - № 4.- С. 48-63.

196. Челак Е.Н., Конопатова Н.К. Развивающая информатика. Методическое пособие. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001.- 80 с.

197. Чернавский Д.С. Биоинформатика. / Международный форум информатизации МФИ-93. Конгресс № 2 «Информационные процессы и технологии» (тезисы пленарных докладов). М., 1993.- 30 с.

198. Черный А.И. Глобализация информации. Сетевое информационное общество. // НТИ, сер.1. 1997. - №5. —1. С.36-37.

199. Эпиктетов М.Г. Почему школьный алгоритмический?- ИНФО,-1995. №4.- С.10-16.

200. Якушина Е. А. Подростки в Интернете. // Педагогика. 2001. -№ 4.- С.48-50.201. http://www.botik.ru/~robot/ru/index.htm — официальный сайт "Роботландии", страница Роботландского сетевого университета.

201. Schaefer L., Spriqle J Gender differences in the use of the LOGO programming language. "Journal Education Computer Research". 1998. 4 №1 P. 49-55.