автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические условия формирования основ экономической культуры младших школьников

Автореферат диссертации по теме "Организационно-педагогические условия формирования основ экономической культуры младших школьников"

АСАДУЛАЕВА Сидрат Асланбеговна

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

13.00 01 — Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

окт т

005563531

МАХАЧКАЛА-2015

005563531

Работа выполнена на кафедре педагогики и технологий профессионального обучения ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет».

Научный руководитель

Официальные оппоненты:

Ведущая организация -

Абдуразакова Диана Мусаевна -

доктор педагогических наук, профессор

Арябкина Ирина Валентиновна -

доктор педагогических наук, профессор кафедры дошкольного и начального общего образования ФГБОУ ВПО «Ульяновский государственный педагогический университет им. И.Н. Ульянова»;

Узденова Болду Хопаевна -

кандидат педагогических наук, доцент кафедры информатики и информационных технологий ФГБОУ ВПО «СевероКавказская государственная гуманитарная технологическая академия»

ГБОУ ВПО «Чеченский институт повышения квалификации работников образования»

Защита состоится «7» ноября 2015 г., в Ю00 часов на заседании Диссертационного совета Д.212.051.04 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук на базе ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» по адресу: 367003, г. Махачкала, ул. Ярагского, 57.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» по адресу: 367003, г. Махачкала, ул. Ярагского, 57.

Автореферат выставлен на сайте ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации http://vak.ed.gov.ru и на сайте ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» www.dgpu.ru «7» сентября 2015 года.

Автореферат разослан «7» октября 2015 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, профессор

Л

Мирзоев Ш.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современных условиях информатизации и высокой технологизации общества перед системой школьного образования стоит задача подготовки предприимчивых, деловых, трудолюбивых учащихся, умеющих быстро адаптироваться к изменяющимся условиям, способных к риску, самостоятельному выбору сфер деятельности, принятию ответственных решений и саморегуляции поведения. В вопросах стратегического развития государства, в рамках требований Национальной доктрины образования в Российской Федерации на период до 2025 года, важное место занимает экономическое образование как необходимый атрибут любой деятельности.

Экономическое образование, как «один из факторов экономического уровня и социального прогресса общества», находит свое отражение в Законе Российской Федерации «Об образовании».

На продвижение моделей организации экономического образования детей, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, ориентированы проекты Федеральных государственных образовательных стандартов и Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011 - 2015 годы.

Поэтому одним из приоритетных направлений современного образования является экономическое обучение и воспитание школьников. Обостренный интерес учащихся и их родителей к экономическому воспитанию вызвал необходимость введения в программы общеобразовательных школ учебных предметов, направленных на изучение основ экономики, таких как «Технология», «Охрана окружающей среды» и т.д. В целях формирования экономической культуры школьников дисциплина «Экономика» включена в учебные планы многих школ. В частности, в МБОУ «Лицей № 51» г. Махачкалы предмет «Основы экономики» изучается со второго класса как школьный компонент.

В настоящее время имеется большое количество учебно-методической литературы и авторских программ по экономике. В школах применяют учебно-методические комплекты следующих авторов: Л. Антоновой, И.В.Ермаковой, И. Липсица, Т.А. Протасевич, Б. Райзберга, И.А.Сасовой Т.В. Смирновой и др. Данные учебные пособия широко используются также для самостоятельного чтения детьми дома с родителями.

Время диктует необходимость изменения парадигмы школьного образования и воспитания с учетом требований рыночных отношений к уровню экономической грамотности, как взрослых, так и детей. Для того чтобы школьники научились разбираться в сложных экономических понятиях, делать правильные выводы из сегодняшней экономической ситуации, они должны обладать современным экономическим мышлением, начиная уже с младшего школьного возраста. Проблемы формирования экономической культуры школьников рассмотрев! в трудах следующих

ученых: Х.А. Алижановой, А. Ф. Аменд, Ю. К. Васильева, С.Т. Тучалаева, Л.П. Фридмана и др. Они считают целесообразным начинать экономическое обучение и воспитание в общеобразовательной школе, уже начиная с первого класса.

Реформа школы предполагает дополнение всеобщего среднего образования всеобщим профессиональным образованием с ориентацией учащихся на активную позицию к труду в системе рыночных отношений, что предполагает включение учащихся в экономическую деятельность. Ребенок должен быть обучен и воспитан так, чтобы он был способен к творческому преобразованию окружающей действительности: мог свободно разбираться в экономических отношениях, умел адекватно реагировать на определенные стимулы жизни и выработал навыки моделей поведения, необходимые в обществе с развитой экономической культурой.

Несмотря на вышеизложенные обстоятельства, определяющие актуальность выбранной темы научного исследования, в начальной школе отсутствует единая концепция экономического воспитания и образования учащихся.

Не решаются задачи системного подхода в экономическом образовании подрастающего поколения: предмет «Экономика» не является обязательным и преподается на базовом уровне только в профильных школах; различные формы интеграции на основе межпредметных связей весьма непродуктивны, так как количество часов экономического блока в курсе «Общесгвознание» по сравнению с объемом отдельной дисциплины «Экономика» оказывается незначительным; низкий уровень экономической компетентности учителей начальных классов не позволяет реализовать практико-ориентированный подход к формированию основ экономической культуры младших школьников на должном уровне

Несоответствие качества имеющегося большого количества учебно-методической литературы по экономике дидактическим требованиям и положениям экономической науки свидетельствует о том, что экономической подготовке младших школьников уделяется незначительное внимание на государственном уровне.

Следовательно, в новых условиях социально-экономического развития России проблема формирования основ экономической культуры младших школьников приобретает особую актуальность и становится стратегической задачей школьного образования.

Значимость этой проблемы и ее актуальность определили выбор темы исследования: «Организационно-педагогические условия формирования основ экономической культуры младших школьников».

Цель исследования ~ теоретическое и экспериментальное обоснование организационно-педагогических условий формирования основ экономической культуры младших школьников.

Объект исследования — процесс формирования основ экономической культуры младших школьников.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия формирования основ экономической культуры младших школьников.

Гипотеза исследования. Формирование основ экономической культуры младших школьников будет эффективным, если:

- будет раскрыта сущность экономической культуры младших школьников, которая рассматривается как целостное образование личности, характеризующееся как показатель обученности и воспитанности, выражающееся в экономической информированности, ценностной экономической позиции и устойчивом экономическом поведении, содержание формирования которой ориентировано на современный уровень развития экономической науки с учетом возрастных особенностей детей;

- будет реализована модель формирования основ экономической культуры младших школьников, состоящая из основных содержательно-функциональных компонентов: средовой, практический и исследовательский;

- будут внедрены организационно-педагогические условия формирования основ экономической культуры младших школьников;

- будет разработана и апробирована технология формирования основ экономической культуры младших школьников, способствующей формированию устойчивой модели экономического поведения.

- определены критерии уровня сформированное™ основ экономической культуры младшего школьника.

В соответствии с целью и гипотезой поставлены следующие задачи исследования:

- уточнить сущность, содержание и структуру экономической культуры младших школьников и определить степень разработанности проблемы в педагогической теории и школьной практике, выделить понятийный аппарат исследования.

- разработать модель формирования основ экономической культуры младших школьников и теоретически обосновать ее эффективность в процессе экономического обучения и воспитания начальной школы;

- определить организационно-педагогические условия, обеспечивающие процесс формирования основ экономической культуры младших школьников;

- внедрить технологию формирования основ экономической культуры младших школьников;

- определить показатели и разработать критерии для мониторинга уровня сформированности основ экономической культуры младшего школьника на констатирующем и формирующем этапах эксперимента.

Диссертационное исследование осуществлялось в рамках системного, деятельностного и аксиологического подходов к образованию, основой которого являются гуманистическое понимание мира и социальный опыт самого учащегося.

Методологической основой исследования является диалектический

подход к исследованию, как метод научного познания общественных явлений во взаимосвязи культуры и деятельности в философских, социологических, культурологических, психологических и педагогических концепциях экономического образования школьника.

Теоретической основой исследования являются исходные концепции и положения: об экономическом образовании и воспитании во. взаимосвязи с другими направлениями воспитания (Ю. К. Васильев, М.В. Владыга, Т.Е. Джагаева и др.); о содержании общего среднего образования (Ю.Б. Бабан-ский, В.В.Краевский, B.C. Леднев, М.Н. Скаткин); о непрерывном экономическом образовании (Х.А.Алижанова, Г.Х Гебеков, И.В. Липсиц, А.С. ГГрутченков, Ю.П. Сокольников); о сущности и условий социализации школьников в условиях рыночной экономики, (М.С. Гафитулин, Т.В. Гри-щенко, Ф.П. Евсеенко, Б.А. Райзберг и др.); о проблемах формирования основ экономических знаний (Л.Н. Пономарева, В, А.Поляков, И.А. Сасова и др.); о содержании, организации и методике экономического образования учащейся молодежи (А.Ф. Аменд, Ю.К. Васильев, И.А. Мельничук, И.А. Савина, Е. В.Сасова, Л.А.Трусова и др.); о сущности экономической культуры младшего школьника и ее место в системе общей культуры (Б.Ш. Алиева, А. Ф Аменд, Г.Д. Глебова, М. Л Малышев, Ш.А. Мирзоев, М.И. Самохвалов, С.Т. Тучалаев и др.); о средовом подходе в воспитании (Д.М. Абдуразакова Д.М., В. Н Абросимов, А.А.Бодалев, Д.М. Маллаев, Л.А. Рудкевич, В.А. Су-хомлинский и др.); о воспитании трудовой подготовки младших школьников (П.Р. Атутов, П.II. Андрианов, Н.А.Калиниченко, В.А. Поляков, И. А. Сасова, Т.И. Шамова); о педагогических аспектах экономического воспитания и образования школьников (Ш.А. Амонашвили, Г.К. Ахметшипа, Г.М.Гаджиев, Т.С Терюкова и др.).

В исследовании использованы следующие методы: анализ социально-философской, психолого-педагогической литературы; изучение, обобщение опыта по экономическому образованию учащихся в средней школе; педагогический эксперимент, (констатирующий, формирующий и контрольный этапы); эмпирические методы: беседа, опрос-анкетирование, диагностирование, метод экспертных оценок, методика незаконченного предложения и др.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- уточнена сущность экономической культуры школьника и проанализировано содержание ее формирования в школьной образовательной среде;

-раскрыто содержание практико-ориентированной деятельности младших школьников как психолого-педагогического феномена формирования основ экономической культуры младшего школьника и разработана ее модель;

- выявлены организационно-педагогические условия формирования основ экономической культуры младшего школьника;

- разработана и апробирована технология реализации модели и комплекса организационно-педагогических условий формирования основ экономической культуры младшего школьника.

б

- определены показатели и разработаны критерии для мониторинга уровня сформированности основ экономической культуры младшего школьника.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что научные положения, апробированные автором, могут расширить содержание компонентов школьного образования, также дополнить функциональную деятельность учителей-предметников, классных руководителей, педагогов-организаторов воспитательной работы с детьми в условиях школьного экономического образования.

Практическая значимость. Разработанные и экспериментально апробированные практико-ориентированные технологии: программа Воскресной школы «Мир экономики», материалы для организации эмоционально-насыщенной практической деятельности могут быть использованы при разработке программ экономического образования для младших школьников, в подготовке учителей начальных классов к экономическому воспитанию детей и в последующих исследованиях по рассматриваемой проблеме.

Исследование проводилось в три этапа

На первом этапе (2010-2011 г.г.) проводился анализ теоретических проблем формирования основ экономической культуры младшего школьника и создания образовательной среды на основе комплекса педагогических условий: определены тема, цель и гипотеза исследования; проведен констатирующий этап исследования. Была спроектирована модель, регламентирующая эмоционально-насыщенную деятельность обучающихся в практико-ориентированной образовательной среде Воскресной школы.

На втором этапе исследования (2011-2013 г.г.) осуществлялся формирующий эксперимент. Практико-ориентированная деятельность младших школьников была обеспечена комплексом организационно-педагогических условий с апробацией технологии формирования основ экономической культуры младшего школьника.

На третьем этапе (2013-2014 г.г.) были подведены итоги мониторинга уровня влияния выявленных педагогических условий на формирование основ экономической культуры младшего школьника в экспериментальных и контрольных классах с последующим анализом итогов формирующего эксперимента. Оформлены результаты исследования

Положительные результаты опытно-экспериментальной работы позволяют вынести следующие положения на защиту:

1. Экономическая культура младших школьников, рассматривающаяся как целостное образование личности, характеризующееся как показатель обученности и воспитанности, выражающееся, в экономической информированности, ценностной экономической позиции и устойчивом экономическом поведении.

2. Организационно-педагогические условия формирования основ экономической культуры младших школьников, направленные на адаптацию

школьной образовательной среды к социоэкономическим тенденциям рынка и представляющие:

- обеспечение практико-ориентированной среды формирования основ экономической культуры младших школьников;

- формирование экономической позиции младших школьников на основе технологий эмоционально-познавательного стимулирования;

- организованное педагогическое наставничество обучением младших школьников творческому преобразованию действительности.

3. Модель формирования основ экономической культуры младших школьников, способствующая организации творческой деятельности на уроках, эмоционально-насыщенной активности учащихся на внеклассных мероприятиях, которые во взаимосвязи определяют практико-ориентированную образовательную среду формирования основ экономической культуры младшего школьника.

4. Технология реализации организационно-педагогических условий, обеспечивающая целостность и эффективность модели формирования основ экономической культуры младших школьников, способствующая обновлению или созданию нового содержания образовательного процесса школы.

5. Критерии и показатели, способствующие мониторингу уровня сформированности основ экономической культуры младшего школьника на констатирующем и формирующем этапах эксперимента.

Достоверность результатов исследования обеспечивается совокупностью исходных методологических и теоретических положений; использованием системно-деятельностного, компетентностного и аксиологического подходов к образованию; научными методами, подходящими природе исследования; положительными результатами опытно-экспериментальной части исследования

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры общей и теоретической педагогики ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» (2012- 2014); Международной научной конференции, посвященной 40-летию ФНК ДГПУ (Махачкала,2014г.); Всероссийской межвузовской студенческой научно-практической конференции «Актуальные проблемы воспитания современной молодежи» (Махачкала, 2014 г.): научно-практической конференции с международным участием «Современные проблемы гражданско-правовой культуры» (Махачкала, 2014 г.).

По материалам исследования опубликовано 11 работ. Результаты исследования были внедрены в процесс профессиональной подготовки студентов Дагестанского государственного педагогического университета (ДГПУ).

Опытно-экспериментальной базой исследования выступило МБОУ «Лицей № 51» г. Махачкалы .

Структура работы. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ Во введении обоснована актуальность темы, определены проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования; описаны методология и методы исследования, степень научной разработанности проблемы, экспериментальная база работы; сформулированы научная новизна, теоретическая и практическая значимость; отражены апробация и внедрение результатов исследования; представлена общая структура диссертационной работы.

В первой главе «Экономическая культура младших школьников как педагогическая проблема» представлены: теоретический анализ научных представлений о сущности и содержании экономической культуры младшего школьника; особенности развития детей младшего школьного возраста и возможности школьного образования в формировании основ экономической культуры у учащихся; определены критерии, показатели и уровни сформированности экономической культуры младшего школьника; выявлены и теоретически обоснованы организационно - педагогические условия формирования основ экономической культуры младшего школьника; делаются выводы, необходимые для разработки и технологии реализации модели формирования основ экономической культуры у младшего школьника.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает что, современными исследователями выделяются следующие показатели сформированности экономической культуры личности учащегося: степень овладения экономическими понятиями и явлениями, умениями и навыками анализа простейших экономических ситуаций и задач, активность в процессе осуществления экономически значимых видов деятельности, наличие таких качеств как бережливость, трудолюбие, организованность, ответственность.

В исследовании раскрыта диалектическая особенность двустороннего характера процесса формирования основ экономической культуры в школе. Саморазвитие представляет собой внутрифакторное развитие личности под влиянием внешних факторов, которые по своей сути неразделимы как единый процесс преобразования материальных объектов. Главную роль внешних факторов на начальных этапах формирования основ экономической культуры, в последующем меняется на ведущую роль внутренних условий, обеспечивающих избирательный характер поведения в дальнейшем развитии.

В основу процесса формирования основ экономической культуры младших школьников положена концепция целостного педагогического процесса, которая выражается в единстве содержательного (цели и содержание образования) и организационно-технологического (освоение и конструирование содержания образования, взаимодействие учителей и учащихся, самообразование и самовоспитание) аспектов и основывается на принципах научности, системности, последовательности и преемственности.

Пересмотр парадигмы школьного образования в сторону усиления его практической и личностной ориентированности по реалиям новых социально-экономических перемен повышает роль экономического образования с младшего школьного возраста и становится задачей государственной важно-

ста.. Анализ практической деятельности учителей школ г. Махачкалы показал, что усилия должны быть направлены не только на получение школьниками элементарных экономических знаний, но и на формирование у обучаемых практических умений, которые помогли бы им взаимодействовать с окружающей экономической действительностью.

В исследовании обозначена многосторонность и интенсивность основополагающих подходов к формированию основ экономической культуры младших школьников в системе школьного образования: системный, аксиологический, деятельносгный подходы.

Современные научные исследования по анализируемой проблеме указывают на необходимость учета социально-психологических особенностей развития учащихся различных возрастных групп. Для дальнейшего рассмотрения практики формирования основ экономической культуры учащихся младших классов в общеобразовательной школе проанализированы возрастные особенности данного периода развития школьников.

Исходя из анализа специфики особенностей этого возраста, мы приходим к выводу, что именно детский период наиболее благоприятен для целенаправленного формирования основ экономической культуры личности. В связи с чем, нам представляется важным акцентирование внимания на личностном уровне и выделение принципов, характеризующих содержание основ экономической культуры личности младшего школьника:

- экономическое самоопределение, самореализация и самосознание личности младшего школьника как основа его будущей социализации и социально-политической экономической деятельности, личной свободы и условие раскрытия творческого потенциала;

- экономическую грамотность и компетентность учащихся начальных классов, отражающий общий уровень культуры, интегрированный в экономическую сферу (уровень экономических знаний, критичность мышления, гибкость применяемых умений и навыков и т.д.);

- экономическое равенство и соблюдение экономических прав младшего школьника;

Экономическая культура младшего школьника базируется на этих принципах и проявляется в уровне сформированности его активно — творческой экономической позиции посредством экономического образования и воспитания.

Таким образом, проведенный теоретический анализ дает возможность представить экономическую культуру личности младшего школьника как целостное образование личности, выражающееся в экономической информированности, ценностной экономической позиции и устойчивом экономическом поведении.

Данное определение показывает интегрирующее начало в целостной структуре личности младшего школьника, поскольку она определяет продуктивность, целесообразность и общественную значимость деятельности младшего школьника; способствует перенесению им экономических знаний,

умений и навыков во все сферы своей дальнейшей деятельности.

Экономическая культура младшего школьника представлено когнитивным, мотивационно-ценностным, деятельностным и эмоционально- волевым компонентами, функционирование которых обусловлено ценностными ориентациями, мотивами и базовыми качествами личности, выражающими человеческие смыслы, знания, мотивы, потребности, способы жизнедеятельности, творческое действие.

Когнитивный компонент определяет глубину и прочность знаний младшего школьника о сущности экономических понятий, явлений и процессов,; развитие интереса к проблемам экономики семьи, школы, страны, постоянной потребности в новых знаниях.

Мотивационно-ценнсстный компонент направлен на осознанность, реальность и четкость представлений об экономической культуре; наличие экономической мотивации (уровень познавательной активности) в общей структуре мотивации и осознание социальной значимости учения, долга и ответственности.

Деятельностный компонент отражает уровень развития экономических умений, экономической грамотности; наличие значимых целей, субъектный характер освоения нравственно-экономических норм.

Эмоционально-волевой компонент подразумевает уровень развития воли, настойчивости, целеустремленности младших школьников в саморегуляции своей деятельности, самореализации индивидуальных особенностей, осмыслении своего индивидуального потенциала, и т.д.

Для объективного установления конкретного наличия того или иного уровня сформированности основ экономической культуры младших школьников нами выделяются критерии и показатели сформированности основ экономической культуры: экономическая информированность; экономическая позиция; экономическое сознание; экономическое поведение.

Теоретический анализ проблемы формирования основ экономической культуры и изучение практического опыта школ г. Махачкалы РД по экономическому образованию учащихся позволил нам выделить следующие организационно - педагогические условия формирования основ экономической культуры младших школьников:

- обеспечение практико-ориентированной среды формирования основ экономической культуры младших школьников;

- формирование экономической позиции младших школьников на основе технологии познавательного и эмоционального стимулирования учащихся.

- организованное педагогическое наставничество обучением младших школьников творческому преобразованию действительности.

В данном комплексе условий для нас важно то, что формирование основ экономической культуры младших школьников может быть достигнут путем обеспечения мотивационно-ценностного отношения к экономике.

Первое педагогическое условие «Обеспечение практико- ориентиро-

ванной среды формирования основ экономической культуры младших школьников» подразумевает организацию функциональной деятельности Воскресной школы с целью передачи экономических знаний и формирования умений и навыков экономического взаимодействия; формирования атмосферы практической деятельности и коллективного творчества для максимального развития потенциальных возможностей учащихся; привлечения максимального количества школьников и установления связей с социальными партнерами — представителями бизнес-структур и вневедомственных учреждений, со студентами-волонтерами. Воскресная школа в нашем исследовании выступала как место, средство и форма формирования основ экономической культуры младших школьников.

Второе педагогическое условие «Формирование экономической позиции младших школьников на основе технологий эмоционально- познавательного стимулирования», как педагогически целесообразная работа по формированию экономической позиции младших школьников, предполагает овладение учащимися суммы понятий и представлений об организованной и эффективной экономике, развитие их экономического мышления, способности самостоятельно принимать решения в сложных экономических ситуациях посредством включения школьников в практико-ориентированную экономическую деятельность с использованием познавательных и экономических стимулов.

Третье условие «Организованное педагогическое наставничество обучением младших школьников творческому преобразованию действительности» - содружество педагогов-организаторов, волонтеров из разных экономических и педагогических областей, студентов, родителей для организации эмоционально-насыщенной практической деятельности младшего школьника.

С целью более глубокого изучения особенностей формирования основ экономической культуры младшего школьника, мы считаем необходимым разработать модель данного процесса.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию основ экономической культуры младших школьников» проведена экспериментальная работа по внедрению разработанной модели реализации организационно - педагогических условий формирования основ экономической культуры младших школьников с использованием технологии эмоционально - насыщенной деятельности в проекте «Воскресная школа».

Экспериментальной базой исследования стал МБОУ «Лицей № 51» г. Махачкалы. В исследовании принимали участие 170 - учащихся младших классов (1, 2, 3, 4 классы),15 учителей, 10 волонтеров с вневедомственных организаций, 30 родителей, 15 студентов (10 - с факультета начальных классов, 5 — с факультета педагогики и психологии ДГПУ).

Эксперимент содержит два этапа: констатирующий и формирующий. На констатирующем этапе была проведена диагностика уровня экономической информированности младших школьников экспериментального и кон-

трольного классов на начало эксперимента. Для достижения цели нами решались следующие задачи: анализ экономического обучения и воспитания в начальной школе; диагностика уровня сформированное™ экономических представлений; экономической компетенции; эмоционального благополучия; поиск оптимальных путей и эффективных средств формирования основ экономической культуры младших школьников.

На данном этапе производился контроль знаний и умений младших школьников. Были разработаны критерии и показатели уровня сформирован-ности основ экономической культуры учащихся экспериментальных и контрольных групп.

Результаты констатирующего эксперимента свидетельствовали о необходимости проведения формирующего эксперимента.

В целях реализации педагогических условий повышения эффективности процесса формирования основ экономической культуры младших школьников была сконструирована модель формирования основ экономической культуры учащихся начальных классов средствами Воскресной школы «Мир экономики», спроектирована и апробирована технология эмоционально — насыщенной экономической деятельности.

Разработанная модель реализации организационно - педагогических условий формирования основ экономической культуры младших школьников способствовала детальному изучению особенностей формирования экономической культуры младших школьников в условиях эмоционально насыщенной деятельности проекта Воскресной школы.

Принципами проекта Воскресной школы по реализации разработанной модели обозначены: принцип индивидуального подхода; принцип свободы самовыражения; принцип развивающих коммуникаций; принцип прогрессирующего самоконтроля; принцип ценности личности; принцип уникальности личности; принцип эмоционально-ценностной ориентации.

Для решения воспитательных задач, стоящих перед школьной системой экономического образования, были учтены следующие факторы:

-объективные, к которым мы отнесли социально-экономическую ситуацию в регионе, в котором проживают учащиеся; социально - экономические особенности общества, региона и микросреды (социальные нормы и экономические ценности);

- субъективные, к которым относятся социальный опыт общения с окружающими; особенности адаптации к условиям Воскресной школы.

Социальный заказ формирование основ экономической культуры учащихся младших школьников

Цель: - формирование основ экономической культуры младших школьников с учетом требований современного общества;_

Методологическая основа: системный, аксиологический, деятельностный подходы

Принципы: системности и целостности, ориентации на ценности и ценностные отношения, субъективности, целесообразности, сознательности, самостоятельности и активности, преемственности, доступности.

V -

Воскресная школа «Мир экономики»

Семья

Школа

ВяешколыЗЕгс-партнерские структуры

Эмоционально-насыщенная деятельность

Когнитивный

Мотивационно-ценпоспшй

1

Деятельностный

Эмоционально-регулятивный

Педагогические условия: обеспечение прТктико-ориенгтированной среды формирования основ экономической культуры младших школьников; формирование экономической позиции младших школьников па основе технологий эмоционально- познавательного стимулирования; организованное педагогическое наставничество обучением младших школьников творческому ____преобразованию действительности _

Содержание: диагностика, изучение возрастных особенностей учащихся младших классов, разработка и реализация проектно-исследовагельских мероприятий »развитие самостоятельности учащихся, взаимодействие с учителями-предметниками, семьями учащихся, педагогами дополнительного образования, представителями и специалистами экономических, общественных и культурных учреждений, эмоционально-насыщенная деятельность учащихся

Содсржательно-техну логический блок

Формы: конкурсные открытые уроки, конференции, тематические недели, мастер-классы, праздники, фестивали, ярмарки, сюжегно» ситуативные занятия, проекты, мозговой шторм, аукционы, беседы, дискуссии, круглые столы, деловые игры, тренинги КТД экскурсии, встречи,

Критерии: экономическая информированность;

экономическая позиция; экономическое сознание;

экономическое поведение

1-этал (развивающий) 2-этап (ценностно-ориентированный) З-этап (рефлексивно-творческий)

А V 1

Экономическая информированность Экономическая позиция Экономической поведение

Уровни формиЕОЕааия^сасвэкономической культуры |

*

Низкий Средний Высокий

Результат: сформированные основы экономической культуры

младших школьников

Модель формирования основ экономической культуры младших школьников включает следующие компоненты: методологический, целевой (цель, задачи, принципы), содержательно - технологический (содержание, организационные формы, методы, средства) и критериально-оценочный.

В качестве ведущих подходов, на основе которых осуществлялось моделирование, нами были определены: системный, аксиологический, деятель-ностный.

Цель модели - формирование основ экономической культуры младших школьников. Основные задачи модели: диагностика уровня сформированно-сти основ экономической культуры младших школьников; формирование по-требностно-мотивационного, личностного, когнитивного, практического компонентов экономической культуры младших школьников; коррекция процесса формирования основ экономической культуры младших школьников, контроль, анализ и оценка полученных результатов.

Методологический компонент включает концептуальное обоснование процесса формирования основ экономической культуры младших школьников посредством включения в посильные виды трудовой и экономической деятельности.

Содержание модели можно разделить на: когнитивный компонент, нацеленный на обучение и воспитание экономической личности через создаваемую в школе среду; мотивационно - ценностный, имеющий целью ориентацию на освоение нравственно-экономических ценностей, норм социально-экономических отношений; деятельностный компонент, позволяющий объединить учащихся на основе организации воспитательного процесса через Воскресную школу; эмоционально-регулятивный компонент, способствующий максимальной интеграции знаний учащихся об экономике в единую эмоциональную картину мира и себя в нем.

Содержательно - технологический компонент модели включает: а) педагогическую диагностику индивидуальных особенностей учащихся младших классов, проектно-исследовательских мероприятий, направленных на формирование основ экономической культуры младших школьников, форм взаимодействия с педагогами-наставниками; б) эмоционально-насыщенную деятельность младших школьников по усвоению экономических знаний, которые необходимы и доступны их сознанию для участия в экономической деятельности; в) совместную проектно-исследовательскую деятельность наставников, родителей и обучаемых, способствующую творческой самореализации учащихся и конструированию устойчивой модели экономического поведения в обществе.

В качестве форм и методов формирования основ экономической культуры младших школьников выступают: праздники, конкурсные открытые уроки, конференции, тематические недели, мастер-классы, фестивали, ярмарки, сюжетно-ситуативные занятия, проекты, мозговой шторм, аукционы, беседы, дискуссии, круглые столы, экскурсии, деловые игры, КТД, встречи, тренинги.

Методами воспитания в модели выступают: организация и самоорганизация детского коллектива, повседневное систематическое целенаправленное общение, педагогическое и психологическое воздействие воспитателя на сознание ребенка в целях коррекции его поведения, стимулирования самодеятельности в жизненных ситуациях.

Содержательно-технологический компонент описывает этапы формирования основ экономической культуры младших школьников: развивающий этап соответствует низкому уровню, ценностно - ориентированный - среднему уровню, рефлексивно-творческий — высокому уровню.

Диагностический компонент представлен мониторингом уровней сформированности основ экономической культуры младших школьников. Уровни характеризуют содержательную составляющую, включающую в себя поэтапную готовность к адекватному восприятию окружающей экономической действительности и осуществлению экономической деятельности соответственно своему возрасту. Контрольный критерий включает мониторинг состояния сформированности основ экономической культуры младших школьников в образовательной среде Воскресной школы, сравнительный анализ и корректировку процесса формирования основ экономической культуры младших школьников.

В разработанной нами модели под результатом мы понимаем повышение уровня сформированности экономической культуры младших школьников.

Для диагностики уровня сформированности основ экономической культуры младших школьников разработаны и описаны критерии и их показатели, по которым определяли как общий уровень основ экономической культуры, так уровень сформированности отдельных ее компонентов:

- экономическая информированность (экономические знания, умения и навыки);

- экономическая позиция (экономические знания как ценность, уровень экономического сознания, экономической культуры);

- экономическое сознание (формирование экономических умений и навыков);

- экономическое поведение (саморегуляция, коррекция и рефлексия).

Для каждого критерия была разработана система показателей и подобраны методики, позволяющие определить уровень сформированности основ экономической культуры младших школьников, адекватного структуре экономической культуры младших школьников.

При оценке социально-экономических знаний, умений и качеств младших школьников были выделены три уровня:

Высокий уровень. Заинтересованное отношение к экономической деятельности, убеждённость в необходимости развития экономических умений. Развитие интереса к проблемам экономики семьи, школы, страны, постоянной потребности в новых знаниях, стремления к самовыражению и самореализации, что должно стать средством социальной защиты, адаптацией к

условиям рынка.

Средний уровень. Ситуативно-положительное отношение к экономическим нормам. Наличие установок на их реализацию. Признание ценности личности, труда, коллективных действий и коммуникации.

Низкий уровень. Пассивное ситуативное отношение к нравственно-экономическим нормам. Недостаточное знание сущности, способов организации, механизмов функционирования экономики.

Совокупность данных критериев и показателей позволяет определить уровень сформированное™ основ экономической культуры младших школьников на всех этапах ее формирования

На формирующем этапе эксперимента осуществлялась проверка эффективности выявленных педагогических условий формирования основ экономической культуры младших школьников. Для этого была спроектирована и апробирована технология организации эмоционально - насыщенной деятельности в проекте «Воскресная школа». Ее применение позволило нам достичь эффективных результатов по формированию у младших школьников экономических знаний, представлений; ценностного, позитивного отношения к экономике; готовности к экономическому поведению. Учитывая это, в рамках разработанной нами технологии, воссоздаются фрагменты экономической практики и отношений; привлекается практический материал для создания проблемных ситуаций, связанных с экономической деятельностью; используются справочные экономические системы, имитационное моделирование, разыгрывание ролей, деловые игры, дискуссии, дебаты, «мозговой штурм», кейс-стади и др.

В самом процессе формирования основ экономической культуры условно было выделено три этапа в связи с необходимостью разработки специально организованного алгоритма реализации технологии, направленной на формирование основ экономической культуры младших школьников.

1 этап - был направлен на формирование когнитивного компонента экономической культуры на основе дифференцированного подхода, что позволило обеспечить углубленное изучение экономических знаний, способствующее формированию устойчивой мотивации к экономической информированности;

2 этап предполагал формирование ценностно-ориентированного компонента экономической культуры. Сущность его заключалась в установлении места экономических ценностей в общей личностной иерархии ценностей школьников. Большое значение придавалось воспитательным мероприятиям проекта Воскресной школы, формирующим экономическую позицию;

3 этап был направлен на формирование поведенческого компонента экономической культуры, так как осознанное экономическое поведения школьников в реальной жизненной ситуации играет ведущую роль и несет основную нагрузку в формировании экономической культуры младших школьников.

Проведенное экспериментальное обучение и воспитание младших

школьников в Воскресной школе, которая стала местом, средством и формой поэтапного перехода исследуемого процесса на более высокий уровень и достижения оптимальных результатов эксперимента на принципах комплексного сочетания содержания, форм и методов эмоционального и познавательного стимулирования, подтвердило эффективность выявленных педагогических условий формирования основ экономической культуры. Результаты формирующего эксперимента показали, что произошли существенные изменения в экономической культуре младших школьников.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что 45,9% школьников экспериментальных классов и 34,7 % школьников контрольных классов имели низкий уровень сформированности основ экономической культуры; 43,3% и 48,5% младших школьников, соответственно, имели средний уровень; 7,5% и 16,7%-высокий уровень.

Полученные экспериментальные данные свидетельствовали о необходимости проведения работы по формированию основ экономической культуры младших школьников в экспериментальной группе учащихся.

Таблица 2

Показатели уровня сформированности основ экономической культуры

на начало и конец эксперимента

Уровни Высокий Высокий Высокий Высокий средний средний средний средний низкий низкий низкий низкий

Этапы Нач 5 Й Нач 3 и 9 а 1 а 1 & 9 Ж § ■ к а* а 5 к

Группы Э Э К К Э Э К К Э Э К К

Экономическая информированность 5 20 10 12 20 21 24 25 25 9 16 13

% 10 40 20 24 40 42 48 50 50 18 32 26

Экономическая позиция 3 8 5 7 9 И 12 11 12. 5 7 6

% 12,5 333 20,8 292 37,5 45,8 50 45,8 50 20,8 29,2 25

Экономическое сознание 1 6 2 6 9 9 12 7 11 6 7 8

% 4,8 28,6 9,5 28,6 42,8 42,8 57,1 33,3 52,4 28,6 33,3 38,1

Экономическое поведение - 5 2 3 И 10 10 10 10 6 9 8

% 0 23,8 9,5 14,3 52,4 ¡47,6 47,6 47,6 47,6 28,6 42,9 38,1

Оценка уровня сформированности основ экономической культуры младших школьников на завершающем этапе эксперимента проводилась по критериям и конкретизирующим их показателям, разработанным в констатирующем этапе исследования:

1. Критерий информированности выражен определенным уровнем

осведомленности младших школьников: об экономических понятиях, экономических явлениях, о правилах поведения в процессе учебной и трудовой деятельности, о людях труда, о собственных качествах и возможностях;

2. Критерий экономической позиции определялся по уровню сформированное™: мотивации к экономической деятельности, стимула к коллективному труду, наличию нравственно-экономических качеств личности (бережливости, предприимчивости, расчетливости, самостоятельности, коммуникабельности, ответственности, инициативности и др.);

3. Показателями сформированное™ личностно-деятельностного критерия являются простейшие элементы экономического сознания: навыки простейших расчетов и планирования труда; осуществление заботы о сохранности личного, семейного, школьного имущества, объектов окружающей среды; умение устанавливать социальные связи и выполнять различные социальные роли;

4. Эмоционально-волевой критерий (экономического поведения) выражен такими показателями, как эмоциональная устойчивость, адекватное регулирование поведения, способность к саморегуляции своей деятельности (воля, настойчивость, целеустремленность, контроль, управление).

В целом, мы можем утверждать, что реализация педагогических условий формирования основ экономической культуры значительно повысила уровень формирования основ экономической культуры младших школьников: показатели сформированное™ основ экономической культуры у контрольной группы на конец эксперимента имеют средний уровень тогда, как у экспериментальной группы низкий уровень показателей, наблюдаемый в начале эксперимента поднялся выше среднего.

Динамика уровней формирования основ экономической культуры младших школьников на начало и конец эксперимента представим в виде диаграммы.

Рис. 1. Динамика уровня сформнрованности основ экономической культуры младших школьников (на начало и конец обучающего этапа формирующего эксперимента)

Полученные экспериментальные данные сравнительного анализа свидетельствует, что показатели экспериментальных классов значительно превышают аналогичные значения контрольных классов. На 23,3% увеличилось количество младших школьников экспериментальных классов с высоким уровнем, в то время как в контрольных классах высокий уровень повысился только на 9%, средний уровень заметно не изменился ни в одной категории исследуемых классов; в экспериментальных классах на 30% уменьшилось количество учащихся с низким уровнем, тогда как в контрольных классах произошли незаметные сдвиги-2,5%.

Таким образом, полученные результаты исследования подтвердили достоверность выдвинутой гипотезы эффективности апробированной модели и педагогических условий формирования основ экономической культуры младших школьников.

В целом экспериментальное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1.В ходе исследования выявлена сущность понятия «экономическая культура младшего школьника» и показано, что экономическая информиро-ванность(когнитивный компонент) активизируется через интерес и мотивацию детей к приобретению экономических знаний, развитие экономического кругозора в процессе изучения основ наук, трудового обучения и общественно-полезного труда, в семье, во внеурочной работе с целью формирования элементов экономического сознания и основ экономической культуры. Экономическая позиция (мотивационно - ценностный компонент) реализуется через включение младшего школьника в технологическую цепочку эмоционально - насыщенной деятельности проекта Воскресной школы. Экономическое сознание (деятсльностный компонент) - через формирование установок на экономическое поведение посредством применения эмоционально - познавательных методик обучения. Экономическое поведение (эмоционально-регулятивный компонент) - через включение младшего школьника в творческие группы по разрешению усложненных экономических ситуаций.

2. Исследование показало, что формирование основ экономической культуры младшего школьника эффективно протекает при создании комплекса организационно-педагогических условий: обеспечение пракшко- ориентированной среды формирования основ экономической культуры младших школьников; формирование экономической позиции младших школьников на основе технологий познавательно-эмоционального стимулирования; организованное педагогическое наставничество обучением младших школьников творческому преобразованию действительности.

3. Реализация выявленных организационно-педагогических условий обеспечивается созданием соответствующей модели, состоящей из методологического, целевого, содержательно-технологического, диагностического, контрольного и результативного компонентов, которые выполняют познавательную, развивающую, ценностно-ориентированную и практическую функ-

ции.

4. Исследование определило, что модель формирования основ экономической культуры младшего школьника будет эффективной при разработке технологии эмоционально-насыщенной деятельности в практико- ориентированной среде проекта «Воскресная школа», отражающей основные идеи экономического образования, которая представлена следующими секторами: творческая лаборатория для педагогов-организаторов, сектор экономиста-практика, проектно-режиссерский сектор, сектор «Бизнес-кампании», сеетор экскурсионной практики, сектор культмассовой работы и включает в себя организационные формы, средства, методы формирования основ экономической культуры младших школьников

5. Исследование показало, что формирование основ экономической культуры младших школьников проходит успешно, если будут определены критерии и уровни сформированности экономической культуры младших школьников. Показано, что критерии должны соотноситься с компонентами экономической культуры и иметь показатели, которые позволяют определять уровень сформированности экономической культуры.

Таким образом, теоретическая разработка изучаемой проблемы и опытно-экспериментальная работа подтвердили правильность выдвинутой гипотезы.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора:

1. Асадулаева С.А. Социализация школьников в процессе экономического образования// Известия ДГПУ. - Махачкала, 2013. -№4 (25).-С. 32-35. (Входит в «Перечень...», рекомендуемых журналов ВАК РФ) (0,3 п.л.)

2. Асадулаева С.А. К проблеме выявления условий формирования основ экономической культуры младших школьников // Известия ДГПУ. - Махачкала, 2014.- №4. - С. 47-51. (Входит в «Перечень...», рекомендуемых журналов ВАК РФ) (0,3 п.л.)

3. Асадулаева С.А. Формирование экономической позиции младших школьников на основе технологии эмоционально-познавательного стимулирования // Педагогическое образование в России. — Екатеринбург: Уральский госпедуниверситет, 2014. - № 9. - С.137-141. (Входит в «Перечень...», рекомендуемых журналов ВАК РФ) (0,3 п.л.)

4. Асадулаева С.А., Абдуразакова Д.М. Практико-ориентированная экономическая деятельность младших школьников // Мир науки, культуры, образования, 2015. - № 4 (53). - С. 122-124. (Входит в «Перечень...», рекомендуемых журналов ВАК РФ) (0,2 п.л., авторский вклад 0,1 пл.).

5. Асадулаева С.А. Анализ методической литературы экономического образования школьников. Культура толерантности: пути и проблемы формирования.// Материалы научно-практической конференции от 26-27 марта 2008 г= - Махачкала, 2008.- С.102-105. (0,3 п.л.)

6. Асадулаева С.А. Игровые методы в формировании основ экономиче-

21

ской культуры у младших школьников. Культура толерантности: пути и проблемы формирования.// Материалы научно-практической конференции от 2627 марта 2008 г. - Махачкала, 2008.- С.106-108. (0,2 п.л.)

7. Асадулаева С.А. Воскресная школа «Мир экономики» // Программа формирования основ экономической культуры младших школьников. - Махачкала. 2011 - 40 с. (2,8 пл.)

8. Асадулаева С.А. Социализация младших школьников в процессе экономического образования // Международная научно-практическая конференция, посвященная 40-летию ФНК ДГПУ, 29-30 апреля 2014 г. - Махачкала, 2014. - С. 59-62. (0,3 п.л.)

9. Асадулаева С.А., Бабатова З.Б.Лроблема формирования основ экономического мышления младших школьников. Материалы Всероссийской межвузовской студенческой научно-практической конференции «Актуальные проблемы воспитания современной молодежи». Ч. 2. - Махачкала, 2014. - С. 96-102. (0,4 п.л., авторский вклад 0,3 п.л.)

10. Асадулаева С.А., Магомедова Р.М Проблемы экономического образования младших школьников в современной школе. Материалы Всероссийской межвузовской студенческой научно-практической конференции «Актуальные проблемы воспитания современной молодежи».- Махачкала, 2014. -Ч. 2. - С. 102-105. (0,3 п.л., авторский вклад 0,2 п.л.)

11. Асадулаева С.А. Содержание формирования основ экономической культуры младших школьников // Материалы научно-практической конференции с международным участием «Современные проблемы формирования гражданско-правовой культуры». - Махачкала: ДГПУ, 2014. - С.151-153. (0,2 п.л.)

12. Асадулаева С.А. О проблемах формирования основ экономической культуры младших школьников. // Материалы научно-практической конференции с международным участием «Современные проблемы формирования гражданско-правовой культуры». - Махачкала: ДГПУ, 2014. - С.153-156. (0,3 п.л.)

Подписано в печать 30.09.2015 г. Формат 60х841Дб- Печать ризографнзя. Бумага офсетная. Гарнитура «Тайме». Усл. п. л, 1. Тираж 100 экз.

aleph

Отпечатано в типографии АЛЕФ, ИП Овчинников М.А. 357000, РД, г. Махачкала, ул. С.Стальского 50 Тел.: +7-903-477-55-64, +7-988-2000-164 www.alefgraf.ru, e-mail: alefgraf@mail.ru