автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование базисных элементов экономической культуры младших школьников в учебном процессе

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Савина, Елена Викторовна, 1999 год

Введение.|. 3

Глава I. Теоретические основы формирования базисных элементов экономической культуры младших школьников.

1.1. Формирование базисных элементов .экономической культуры младших школьников как педагогическая проблема. 12

1.2. Модель формирования базисных элементов экономической культуры младших школьников. 38

1.3. Педагогические условия формирования базисных элементов экономической культуры ^ младших школьников."v. . . . . 58

Глава II. Опьотно-эксперимамква^нак работа по формированию базисных элементов экономической культуры младших школьников в учебном процессе.;.

2.1. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию базисных элементов экономической культуры младших школьников в учебном процессе. 72

2.2. Реализация модели формирования базисных элементов экономической культуры младших школьников в учебном процессе.;. 92

2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию базисных элементов экономической культуры младших школьников. 113

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование базисных элементов экономической культуры младших школьников в учебном процессе"

Современный этап развития общества, характеризующийся переходом к рыночным отношениям, требует подготовки экономически культурного человека, умеющего принимать нестандартные решения в разнообразных ситуациях экономической деятельности, выбирать рациональные и нравственно оправданные варианты достижения цели, обладающего такими качествами личности, как предприимчивость, инициативность, деловитость , расчетливость. Наряду с ними особую значимость приобретает умение устанавливать деловые контакты, вести деловую беседу, кратко и ясно выражать свои мысли, умение грамотно использовать экономические понятия в речи, умение слушать собеседника, особая роль в формировании которых отводится гуманитарным дисциплинам образовательной области «Филология».

В связи с этим необходимы радикальные изменения в содержании образования, которое на основании Закона Российской Федерации «Об образовании», являясь «одним из факторов экономического уровня и социального прогресса общества», должно гибко реагировать на потребность общественного развития и способствовать подготовке молодого поколения к новым условиям рыночных отношений. Поэтому^ одним из приоритетных- направлений современного образования является экономическое, цель которого - формирование экономической культуры личности [28].

Экономическая культура личности, как важный фактор развития экономики, становится особенно актуальной в свете тенденций гуманизации и демократизации общества и находит свое отражение в Законе Российской Федерации «Об образовании», где сказано, что государственная политика в области образования основывается на таких принципах, как «гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, свободное развитие личности, единство федерального культурного и образовательного пространства» [28].

Существенная роль в системе экономического образования отводится общеобразовательной школе, и прежде всего начальному звену, от качества образования которого зависит успешное становление экономической культуры личности на всех последующих этапах обучения. В связи с этим; возникает необходимость уже с младшего школьного возраста- знакомить детей с основами экономики, формировать первоначальные экономические знания, умения и навыки, психологическую готовность и нравственную устойчивость к возможным трудностям, связанным с безработицей, конкуренцией, сменой работы и профессии.

Для этого важно использовать уже накопленный в отечественной и зарубежной педагогике опыт в области экономического образования, кот.орый нашел свое отражение в трудах С.Г. Струмилина, выдающихся педагогов П.П. Блонского, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого и др.; исследованиях А.Ф. Аменда, Н.П. Рябининой, И.А. Сасовой, JI.E. Эпштейна и др., непосредственно связанных с экономическим образованием учащихся; в исследованиях С.Я. Батышева, Н.А. Томина 'И др., рассматривающих вопросы экономического воспитания |в рамках трудовой S подготовки учащихся; в работах зарубежных:ученых А. Маслоу, К. Роджерса и др., изучающих потребности человека как одного из элементов экономической культуры;; в исследованиях С.Л. Чернер, Б.П. Чернышова и др., посвященных отдельным аспектам формирования экономической культуры учащихся в учебно-воспитательном процессе. Определяющее значение для нашего исследования имели работы ученых А. И. Арнольдова, В.М. Межуева и др., рассматривающих культуру как философское явление.

Однако, отдавая должное этим исследованиям, необходимо учесть коренные изменения экономического характера в современном обществе и отметить, что формирование базисных элементов экономической культуры младших школьников в учебном процессе в тесной связи с элементами базовой культуры личности, определяемыми базисным учебным планом начальной школы, остается наименее исследованным. I

На основании сказанного становится очевидным реальное противоречие между необходимостью формирования базисных элементов экономической культуры младшего школьника в учебном процессе и недостаточной теоретической и практической разработанностью данного вопроса, в частности, недостаточной разработанностью модели, способствующей успешному формированию базисных элементов экономической культуры младших школьников в учебном процессе, и комплекса педагогических условий реализации этой модели на практику в начальной школе . ;

Обозначившееся противоречие определило тему исследования: «Формирование базисных элементов экономической культуры младших школьников в учебном процессе»

Цель исследования заключается в разработке модели формирования базисных элементов экономической культуры младших школьников в учебном процессе.

Объектом исследования является формирование базисных элементов экономической культуры в начальной школе.

В качестве предмета исследования выступает формирование базисных элементов экономической культуры младших школьниi ков в учебном процессе.

В основу исследования была положена •гчтотеза, согласно i I которой формирование базисных элементов экономической культуры младшего школьника будет осуществляться успешно, если: - процесс обучения будет строиться на основе модели, представляющей собой взаимосвязь структурных и функциональных компонентов, направленных на формирование базисных элементов экономической культуры младших школьников в учебном процессе посредством рационализации учебного труда учащихся и обогащения учебного материала содержанием экономической направленности, воздействующим на эмоциональную сферу учеников ;

- определен и внедрен комплекс педагогических условий эффективного функционирования этой модели: осуществление связи экономической культуры с элементами базовой культуры личности, определяемыми базисным учебным планом; установление межпредметных связей (на уровне понятий и идей, формируемых умений), интенсифицирующих процесс формирования базисных элементов экономической культуры младших школьников в учебном процессе за счет оптимального сочетания методов, средств и организационных форм обучения; использование в учебном процессе игровых моментов, имитирующих содержание экономической деятельности человека. '

Поставленная цель и гипотеза исследования определили следующие задачи:

1. Изучить степень разработанности проблемы формирования базисных элементов экономической культуры младших школьников в педагогической теории и практике.

2. Разработать модель, ориентирующую на успешное формирование базисных элементов экономической культуры младших школьников в учебном процессе.

3. Выявить и обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективное функционирование модели формирования базисных элементов экономической культурь! младших школьни ков в учебном процессе. !

4. Экспериментально проверить эффективность модели, ориентированной на успешное формирование базисных элементов экономической культуры младших школьников:и комплекса педагогических условий эффективного функционирования этой модели .

Для решения поставленных задач в исследовании были использованы следующие методы исследования: теоретические -анализ философской, социологической, психологопедагогической литературы, продуктов творческой деятельности учащихся, моделирование, синтез, обобщение; эмпирические - анкетирование, беседа, метод педагогического наблюдения, метод экспертных оценок, обработка данных методами математической статистики; педагогический эксперимент.

Методологическую основу исследования составили философское учение о трудовой деятельности как важном условии развития человека, идеи системного (А.Н. Аверьянов, Г.Н. Сериков, Э.Г. Юдин и др.), культурологического (В.А. Еиблер, JI.H. Коган и др.), коммуникативного (А.В.IМудрик, А.Я. Найн и др.), аксиологического (В.Г. Алексеев, ;А.Ф. Аменд и др.) подходов, принцип воспитывающего обучения (В.М. Коротов, Б. Т. Лихачев и др.), концептуальные положения о содержании общего образования (В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лер-нер и др.) и концепции непрерывной социально-экономической подготовки учащихся (В.А. Поляков, И.А. Сасова и др.). Исследование в значительной степени опирается на отечественные теории в их методологической функции, в частности, на психологическую теорию личности (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев и др.), теорию формирования научных понятий (Н.А. Мен-чинская, А.В. Усова и др.). ;

Исследование проводилось в три этапа на базе муници5 пальных общеобразовательных учреждений г. ;Челябинска № 48 и № 153. Всего исследованием на констатирующем этапе опытно-экспериментального исследования нами было охвачено 1050 учащихся 1-3 классов и 120 учителей начальных классов муниципальных общеобразовательных учреждений Челябинской области.

На первом этапе (1996-1997), подготовительно-поисковом, изучалось состояние проблемы в теории и практике педагогических исследований; проводился теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы, а также диссертационных исследований по проблеме экономического образования; разрабатывались !цели и задачи исследования; определялся объект и предмет ; исследования; выдвигалась рабочая гипотеза; составлялась программа исследования; разрабатывались основные положения модели формирования базисных элементов экономической культуры младших школьников; проводился констатирующий эксперимент.

Методами исследования выступали анализ философской, психолого-педагогической литературы, анализ учебных программ начальной школы, наблюдение, беседы, анкетирование.

На втором этапе (1997-1998) , опытно-экспериментальном, апробировалась модель формирования базисных элементов экономической культуры младших школьников и выявлялись условия ее эффективного функционирования; проводился формирующий эксперимент, в ходе которого уточнялась модель формирования базисных элементов экономической культуры младших школьников .

Основные методы исследования: педагогический эксперимент, наблюдение, тестирование.

На третьем этапе (1998-1999), обобщающем, проводилась обработка, анализ и систематизация полученных результатов; корректировалась и дополнялась модель; уточнялись теоретические и экспериментальные выводы; результаты исследования внедрялись в практику работы начальной школы; разрабатывались рекомендации; оформлялась диссертационная работа. На этом этапе использовались методы математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Модель формирования базисных элементов экономической культуры младших школьников представляет собой взаимосвязь структурных и функциональных компонентов!, направленных на формирование базисных элементов экономической культуры младших школьников в учебном процессе посредством рационализации учебного труда учащихся и обогащения учебного материала содержанием экономической направленности, воздействующим на эмоциональную сферу учеников.

2. Эффективность функционирования данной модели требует определения комплекса педагогических условий: осуществление связи экономической культуры с элементами базовой культуры личности, определяемыми базисным учебным планом; установление межпредметных связей (на уровне понятий и идей, формируемых умений), интенсифицирующих процесс формирования базисных элементов экономической культуры йладших школьников в учебном процессе за счет оптимального сочетания методов, средств и организационных форм обучения; использование в учебном процессе игровых моментов, имитирующих содержание экономической деятельности человека.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении и конкретизации понятия «базисные элементы экономической культуры младшего школьника».

Научная новизна состоит в том, что:

1. Теоретически обоснована и экспериментально проверена эффективность функционирования модели формирования базисных элементов экономической культуры младших i школьников, представляющей собой взаимосвязь структурные и функциональных компонентов, направленных на формирование базисных элементов экономической культуры младших школьников в учебном процессе посредством рационализации учебного труда учащихся и обогащения учебного п.териала содержанием экономической направленности, воздействующим на эмоциональную сферу учеников .

2. Определен и внедрен комплекс педагогических условий эффективного функционирования этой модели: осуществление связи экономической культуры с элементами базовой культуры личности, определяемыми базисным учебным планом; установление межпредметных связей (на уровне понятий и идей, формируемых умений), интенсифицирующих процесс формирования базисных элементов экономической культуры младших школьников в учебном процессе за счет оптимального сочетания методов, средств и организационных форм обучения; использование в учебном процессе игровых моментов, имитирующих содержание экономической деятельности человека.

Практическая значимость исследования заключается в разработке методических рекомендаций, направленных на формирование базисных элементов экономической дсультуры младшего школьника, которые могут быть использованы учителями начальных классов, педагогами при организации экономического образования школьников и подготовке будущих учителей.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивалась исходными теоретико-методологическими положениями, анализом и учетом состояния исследуемой проблемы в педагогической теории и практике, объемом выборки констатирующего этапа, воспроизводимостью результатов исследования, обработкой результатов методами математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись : ;

- посредством публикаций результатов исследования в научных сборниках;

- на ежегодных научно-практических конференциях:

11 j

Проблема воспитания в начальной школе»: (ЧГПУ, 1998 г.), «Проблемы эколого-экономического образования» (ЧГПУ, 1998 г.);

- на всероссийской научно-практической конференции «Методология и методика формирования научных понятий учащихся школ и студентов вузов» (ЧГПУ, 1999 г.);

- на региональной научно-методической конференции «Реформа образования в России: проблемы и перспективы» (г. Челябинск, Уральский социально-экономический институт, 1999 г.) ;

- на заседаниях кафедры педагогики и психологии младшего школьника ЧГПУ. 1

Структура и основное содержание диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, общих выводов, заключения, библиографии и двух приложений. Изложена на 158 стр. машинописного текста, содержат 7 таблиц, б гистограмм, 1 диаграмму. Библиография включает в себя 156 наименований .

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

4. Результаты исследования показали,; что формирование I базисных элементов экономической культуры младших школьников в учебном процессе будет проходить более успешно при реализации комплекса педагогических "условий: осуществление связи экономической культуры с элементами базовой культуры личности, определяемыми базисным учебным планом; установление межпредметных связей (на уровне понятий и идей, формируемых умений), интенсифицирующих процесс формирования базисных элементов экономической культуры младших школьников в учебном процессе за счет оптимального сочетания методов, средств и организационных форм обучения; использование в учебном процессе игровых моментов, имитирующих содержание экономической деятельности человека .

5. Проверены следующие критерии сформированности базисных элементов экономической культуры кладших школьников: установление логики взаимодействия между понятиями; использование экономических понятий в речи; умение планировать последовательность выполнения своих действий; умение бережно относиться к предметам труда; умение экономить силы, средства и время; наличие экономически значимых качеств личности.

Проведенное исследование показало значимость внедрения результатов в практику начальной школы, но оно не исчерпывает содержания рассматриваемой проблемы. В дальнейшем исследование целесообразно осуществить в таких направлениях, как преемственность в формировании экономической культуры учащихся на всех возрастных этапах, интегрированный подход к формированию экономической культуры учащихся в учебно-воспитательном процессе, подготовка будущих учителей к формированию экономической культуры младших школьников.

Заключение

В условиях перехода к рыночной экономике, основанной прежде всего на конкуренции, предпринимательстве, свободе производителей, разнообразии форм собственности, возникает необходимость подготовки экономически культурного человека.

Современные условия, характеризующиеся гуманизацией образовательного процесса, обращением к личности ребенка, формированием разносторонней личности, требуют качественно нового подхода к обучению и воспитанию молодого поколения. Соответственно должны претерпеть изменения в содержании образования, которое должно предусматривать приоритетные направления, связанные с тенденцией социально-экономического развития и гибко реагировать на потребность общественного развития, способствовать подготовке молодого поколения к новым условиям рыночных отношений. :

Особая роль в этом отводится первоначальному этапу обучения - начальной школе и прежде всего учебным дисциплинам, поскольку именно учебная деятельность, как ведущий вид деятельности младшего школьного возраста, играет важную роль в становлении личности младшего школьника.

Исследование по данной проблеме потребовало решения следующих задач:

1. Изучить состояние проблемы формирования базисных элементов экономической культуры младших школьников в педагогической теории и практике. ;

2. Разработать модель, ориентирующую на успешное формирование базисных элементов экономической) культуры младших I школьников в учебном процессе. !

3. Выявить и обосновать педагогические условия эффективного функционирования модели формирования базисных элементов экономической культуры младших шкбльников в учебном i процессе. =

4. Экспериментально проверить эффективность модели, ориентированной на успешное формирование базисных элементов экономической культуры младших школьников и комплекса педагогических условий эффективного функционирования этой модели.

Для решения указанных задач была разработана программа научного исследования, предполагающая изучение состояния работы учителей по формированию базисных элементов экономической культуры младших школьников в учебном процессе, разработку и внедрение модели формирования базисных элементов экономической культуры младших школьников j в учебном процессе в практику начальной школы и выявления:условий ее эффективного функционирования. ' ; I

На основании анализа литературного материала, первоначальной проверке основных положений гипотезы нами было установлено, что формирование базисных элементов экономической культуры младшего школьника может успешно осуществляться на основе модели, представляющей собой взаимосвязь структурных и функциональных компонентов, которые направлены на формирование базисных элементов экономической культуры младших школьников в учебном процессе посредством рационализации учебного труда учащихся и обогащения учебного материала содержанием экономической направленности, воздействующим на эмоциональную сферу учеников.

Результаты теоретического исследований привели к необi ходимости выделения педагогических условий, при которых разработанная модель будет успешно функционировать. Определяя педагогические условия, способствующие эффективному функционированию разработанной модели, мы исходили из необходимости учета социального заказа общества общеобразовательной школе, нашедшего отражение в Законе Российской Федерации «Об образовании», выявления особенностей образовательного процесса, отражающего основные тенденции в формировании экономической культуры младшего школьника и возможности его реализации; выявления сущности экономической культуры младшего школьника.

Исходя из вышеизложенного, нами был определен комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели: осуществление связи экономической культуры с элементами i базовой культуры личности, определяемыми; базисным учебным планом; установление межпредметных связей|на уровне понятий и идей, формируемых умений, интенсифицирующих процесс форI мирования базисных элементов экономической культуры младших школьников в учебном процессе за счет оптимального сочетания методов, средств и организационных форм обучения; ис1 пользование в учебном процессе игровых моментов, имитирующих содержание экономической деятельности человека.

В задачи опытно-экспериментальной работы входила проверка эффективности модели, ориентирующей на успешное формирование базисных элементов экономической культуры младших школьников, и реализации выделенного комплекса педагогиче ских условий эффективного функционирования] этой модели.

Констатирующий этап эксперимента был направлен на выявление исходного уровня сформированности базисных элементов экономической культуры младшего школьника. Результаты констатирующего этапа эксперимента показали низкий уровень сформированности базисных элементов экономической культуры учащихся начальных классов, так, в контрольной группе количество учащихся, находящихся на низком уровне, составило 64,5%, в ЭГ-1 - 56,3%, в ЭГ-2 - 53,5% и в ЭГ-3 - 56,7%.

В связи с этим проведение формирующей; части эксперимента опиралось на модель, ориентированную на успешное формирование базисных элементов экономической культуры младших школьников в учебном процессе, в основу которой была положена идея формирования базисных элементов экономической культуры младших школьников посредством рационализации учебного труда учащихся обогащения учебнЬго материала содержанием экономической направленности, -воздействующим на эмоциональную сферу учеников. ■

Формирование базисных элементов экономической культуры младшего школьника осуществлялось в тесной связи с формированием коммуникативной культуры, осуществляемым в начальной школе через гуманитарные дисциплины образовательной области «Филология», в частности, через русский язык, литературное образование, внеклассное чтение, 'поскольку язык является не только средством познания мира, хранения и передачи информации, но и важнейшим феноменом культуры, основным каналом социализации личности и приобщения его к национальной кульi туре, осуществляющим преемственность обычаев, традиций разных народов.

Формирование базисных элементов экономической культуры младшего школьника через содержательный аспект предполагало обогащение учебного материала нов'ыми экономическими фактами и понятиями в рамках программного материала, включение в учебный процесс материала экономической направленности, отражающего социально-экономическую сторону действительности, рационализацию труда учащихся на экономическом содержании, что обеспечивало целостное влияние на процесс формирования базисных элементов экономической культуры младшего школьника.

Немаловажную роль в этом играло руководство учебным процессом; развитие активности и самостоятельности учащихся; использование заданий, направленных на формирование умений учащихся планировать и контролировать свою работу, использовать рациональные приемы при выполнении учебных заданий, экономно расходовать ■время; смысловая направленность деятельности учащихся через экономическое содержание учебного материала; усиление целенаправленности педагогического процесса. В связи с: этим использовались методы, средства и организационные формы обучения, способствующие успешному осуществлению данного процесса, в частности, проблемный, частично-поисковый (эвристический) метод, включение учащихся в процесс активного самостоятельного поиска знаний.

Эффективность работы по формированию! базисных элементов экономической культуры младших школьников определялась сочетанием коллективной, групповой и парной форм организации учебной деятельности учащихся, осуществлением индивидуального подхода на основе дифференциации обучения, соблюдения принципа доступности, обращения к имеющемуся опыту знаний учащихся, опоры на чувственное восприятие, что в свою очередь, позволяло гуманизировать отношения учителя и учащихся и способствовало успешному формированию базисных элементов экономической культуры младшего школьника. ;

Результаты констатирующего и формирующего этапов эксперимента показали динамику сформированности базисных элементов экономической культуры младших: школьников. Так, количество учащихся, находящихся на низком уровне в ЭГ-1, где проверялась эффективность комплекса педагогических условий, понизилось на 31,2%, количество учащихся, находящихся на среднем уровне, увеличилось на 15,7%, количество учащихся, находящихся на высоком уровне, увеличилось на 15,6% по сравнению с первоначальным срезом. В контрольной группе, где процесс формирования базисных элементов экономической культуры проходил без выделенных нами условий, существенных изменений не наблюдается.

Анализ полученных результатов свидетельствует о том, что существующие различия между контрольной и экспериментальными группами не являются случайными, поскольку на начало эксперимента различия в группах по уровню сформированности базисных элементов экономической культуры были незначительны.

Применение критерия согласия %2 - Пирсона позволило установить наличие статистически значимого влияния используемого комплекса педагогических условий на уровень сформированности базисных элементов экономической культуры младшего школьника, что дает основание считать гипотезу подтвержденной.

Опытно-экспериментальное исследование:в рамках разрабо танной модели способствовало повышению урбвня развития экономических знаний и умений, творческих способностей школьников, включению учащимися в активный словарный запас экономических понятий, бережному отношению | к материальным и природным ресурсам, применению рациональных приемов при выполнении заданий. Все это оказало значительное влияние на развитие функциональной грамотности учащихся, на их умение учиться, общее развитие учеников, тем самым создав определенную базу для дальнейшего становления экономической культуры на последующих этапах обучения.

Полученные результаты экспериментального исследования подтверждают гипотезу и позволяют нам сделать следующие выводы: I I

1. Проблема формирования базисных элементов экономической культуры младшего школьника в учебно^ процессе определяется сложившейся современной экономической ситуацией, востребовавшей более высокий уровень развития экономической культуры личности и потребностями современного общества, ориентирующие общеобразовательную школу на необходимость формирования данного элемента культуры в учебном процессе уже в младшем школьном возрасте, чему способствуют основные психические новообразования детей этого возраста; недостаточным вниманием формированию базисных элементов экономической культуры младших школьников в учебном процессе.

2. Установлено, что реализации задач формирования ба~ i зисных элементов экономической культуры Младшего школьника I способствует прежде всего использование фозможностей учебных дисциплин образовательных областей базисного учебного плана, поскольку именно учебная деятельность, как ведущий вид деятельности младшего школьного возраста, играет важную роль в становлении личности младшего школьника.

3. Нами разработана модель, ориентирующая на успешное формирование базисных элементов экономической культуры младших школьников в учебном процессе, представляющая собой взаимосвязь структурных и функциональных компонентов, направленных на формирование базисных элементов экономической культуры младших школьников посредством рационализации учебного труда учащихся и обогащения учебного материала содержанием экономической направленности, воздействующим на эмоциональную сферу учеников.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Савина, Елена Викторовна, Челябинск

1. Агошкова Г.С. Экономическое образование школьников. - Дис. . канд. пед. наук. - Майкоп, 1997. - 255 с.

2. Аверьянов А.Н. Система: философская категория и реальность. М.: Мысль, 1976. - 188 с.

3. Азбука экономики (Сб. дидактических материалов для начальной школы)/С.JI. Чер'нер, И.И.! Нагуманова, М.Н. Чуйкова. М., 1997. - 68 с. ,

4. Азимов Л.Б. Преподавание курса «Введение в экономику»: Пособие для учителя. М.: Вита-пресс, 1998. - 191 с. :

5. Алферова М.Л. Возможности воспитательной работы в формировании экономического мышления и формирования основ экономической культуры младших школьников/Сб. научных статей аспирантов ЧГПУ. Челябинск: ЧГПУ, 1999. - С.162-167

6. Аменд А.Ф. Пути совершенствования экономического воспитания учащихся в общеобразовательной школе. Дис. . канд. пед. наук. - Челябинск, 1975. .- 229 с.

7. Аменд А.Ф. Экономическое воспитание младших школьников. Челябинск, 1982. - 300 с. j5 I

8. Аменд А.Ф. Элементы экономического воспитания при изучении русского языка. Челябинск: ЧГПИ, 1988. -59 с. ;

9. Аменд А.Ф. Экономическое образование и воспитание учащихся 4-5 (5-11) классов. Челябинск: ЧГПИ, 1988. - 161 с.

10. Ангелова Б.П. Экономическая культура и трудовая активность личности. Дис. . канд. фил. наук.-Мтт 1983. 172 с.

11. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры. М. :1. МГИК, 1992. 240 с.

12. Афанасьев Б.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981. - '432 с.

13. Бабанский Ю.К., Победоносцев Г.А. Комплексный подход к воспитанию школьников. М.: Пёдагогика, 1980. -80 с. ;

14. Бажина О. В. Дидактические условия подготовки будущих учителей начальных классов к осуществлению экономического образования школьников. Дис. . канд. пед. наук. - Брянск, 1998. - 199 с.

15. Базисный учебный план средней общеобразовательной школы/Под ред. B.C. Леднева, М.Р. Леонтьева. -М., 1993. 35 с.

16. Базовая культура личности: ; теоретические и методические проблемы/Под ред. О.С. Гаймана, Л.И. Романовой. М.': АПН СССР, 1989. - 150 с. jI

17. Бороздина Г.В. Психология делового общения. -М., 1998. 224 с.

18. Васильев Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся. М. : Педагогика, 1983. - 96 с.

19. Вдовина С.Б. Универсальная экономика: Учебник для мл. школьников. Киров.: Б.и., 1996. - 206 с.

20. Владыка М.В. Формирование основ экономической культуры старшеклассников. Дис. . канд. пед. наук. -Белгород, 1998. - 217 с.

21. Гордиенко Н.Г. Экономическое образование учащихся основной общеобразовательной школы. Дис.канд. пед. наук. М., 1994. - 204 с. ji

22. Горшков А.В. Формирование экономической культуры важнейшая задача гуманитарного образования/ /Материалы международной научно-пр!актической конференции «Личность. Труд. Экономика». Челябинск, 1995. -176 с. ;

23. Горшков А.В. Экономическая одаренность. Экономическая культура. Экономическое образование/В кн. : Одаренные дети: проблемы и перспективы. -jЧелябинск: Факел, 1995. С.84-87

24. Гуревич П.С. Культурология: Учебное пособие. -М.: Знание, 1996. 288 с.

25. Дейкина А.Д. Обучение и воспитание на уроках русского языка. М.: Просвещение, 1990. - 176 с.

26. Дудников А.В. Воспитательные возможности русского языка как учебного предмета//Русский язык в школе.- 1984. №4. - С.106-110

27. Ермакова И.В., Протасевич Т.А. Начала экономики. Первый год обучения. Новосибирск:; Изд-во Новосибирский университет, 1997. - 90 с. j

28. Закон Российской Федерации об образовании.- М: Новая школа, 1992. 55 с.

29. Замек М.Я. 32 урока по экономике. М.: Вита-Пресс, 1995. - 64 с. 1

30. Занков Л.В. О начальном обучении. М., 1963.- 199 с.

31. Заславская Т.И., Рывкина Р.В. Социология экономической жизни. Новосибирск: Наука, 1991. - С.110-111

32. Зверева И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. М. : Педагогика, 1981. - 160 с.

33. Зверева Г.А. Педагогические j проблемы воспитания бережливости у школьников. М.: Пфдагогика, 1983. -64 с.

34. Ивашень Л.Е. Воспитательная направленность обучения русскому языку. Киев: Рад. школа, 1987. - 2381. С. !

35. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание. М., 1991. - 383 с.

36. Катонова Е.М. Элементы трудового воспитания учащихся на уроках русского языка//Начальная школа.1994. №5. - С.25v 37. Китов А.И. Экономическая психология. М.: Экономика, 1987. - 303 с.

37. Кларина JI.M. Экономика и экология в начальной школе. М.: Вита-Пресс, 1997. - 208 с. ;3 9. Клепач Н. Я., Попов В.Д., Эпштейн Л.Е. Экономическое воспитание масс. М. : Экономика1979. - С.26-27.

38. Коваленко В. А. Воспитание экономикой. Челябинск, 1983. 147 с.

39. Кондыков А.С. Формирование экономической культуры сельской молодежи в условиях развитого социализма. -Дис. . канд. фил. наук. М., 1984. - 172 с.

40. Коротов В.М. Воспитывающее обучение. М.: Просвещение, 1980. - 191 с.

41. Кузьминов Я.И. Советская экономическая культура: наследие и пути модернизации//Вопросы экономики.I1995. №3. - С.44-47

42. Кузьминов Я.И. Наша экономическая культура сегодня//Общество и экономика. 1992. - ffl-2. - С.28-40j

43. Культура устной и письменной речи делового человека. М., 1997. - 160 с. ;

44. Культурология/Под ред. Н. Бёгдасарьяна. М. : Высшая школа, 1998. - 51 с.

45. Купров В.Д. Воспитание любви к природе на уроках русского языка//Начальная школа. 1984. - №3. - С.29

46. Купров В.Д. Трудовое воспитание на уроках обучения грамоте//Начальная школа. 1985. - №9. - С.27

47. Курак Е. Межпредметные связи: Интеграция курса «экономическая культура» с предметами естественно-научных и гуманитарных циклов в средних школах г. Сама-ры//Открытый урок. 1990. - №6. - 14 марта. - С.б

48. Кураков Л.П. Экономическое образвоание и воспитание школьников. М, 1987. - 140 с.

49. Левчук З.К., Сорокина Т.М. Воспитание у детейiэлементов экономической культуры//Начальная школа. 1990. №5. - С.11-12I

50. Лезинова Д. И. Путешествие в страну Экономи-ка//Начальная школа. 1997. - №5. - С.31-33

51. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.;

52. Летемин А. А. Формирование ^ учащихся умений рационального использования времени//В кн.: Экономическое воспитание и образование. Челябинск, 1976. - С.64-68

53. Лидман-Орлова Г.К. Уроки русского языка и трудовое воспитание школьников//Начальная школа. 1994. -№6. - С.З j

54. Липсиц И.В. Удивительные приключения в стране Экономика: Книга для детей мл. и среднего возраста. М. :

55. Вита-Пресс, 1998. 302 с. ji

56. Лихачев Б.Т. Воспитательные ' аспекты обучения.- М.: Просвещение, 1982. 192 с.

57. Лойченко А.Б. Работа с художественным текстом как средство воспиатния интереса к урокам русского яызка.- Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1999. - 24 с.

58. Львов М.Г., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах. -М.: Просвещение, 1987. 415 с.

59. Макаренко А.С. Трудовое воспитание. М. : Просвещение, 1964. - 246 с.

60. Макеева С.Г. Воспитательные возможности уроков грамматики. Дис. . канд. пед. наук. М., 1986. - 210 с.

61. Максакова В.И. Экономическая культура личности/Базовая культура личности. М., 1989. - С.99-104

62. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1988. - 192: с.

63. Малин С.В. Педагогическое руководство экономической подготовкой учащихся в общеобразовательной школе. Дис. . канд. пед. наук. - М., 1997. 238 с.

64. Малюшкина Л.Ф. Задачи экономического образования школьников в современных условиях//Вчестник ЧГПУ. -Сер.6. Личность. Труд. Экономика. Образование. Челябинск: ЧГПУ, 1998. - С.151-157

65. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука. М.: Мысль, 1983. - 284 с.

66. Матушкин В.М. Об экономической культуре трудящихся/ /Вопросы теории и методов идеологической работы. -М.: Мысль, 1981. 296 с.

67. Малинин С.А. Формирование экономических знаний и умений на уроках технического труда |в 5-7 классах. -Дис. . канд. пед. наук. Москва, 1996. - 178 с.

68. Мельникова Л.П. Некоторые экономические вопросы в воспитании учащихся средней общеобразовательной школы. Дис. . канд. пед. наук. - Челябинск, 1967. - 355 с.

69. Мельничук И.А. Использование детской литературы в экономическом воспитании младших школьников //Начальная школа. 1988. - №12. - С.22-24

70. Мельничук И.А. Экономическое воспитание младших школьников в процессе учебной и внеклассной работе. -Дис. . канд. пед. наук. Минск, 1989. - 199 с.

71. Межпредметные связи в преподавании русского языка/Сост. Н.Н. Ушаков. М. : Просвещение, 1977. - 176 с.

72. Мищенко С.Н. Вопросы нравственности на уроках русского языка//Русский язык в школе. 1990. - №2. - С.З

73. Младший школьник/Под. ред. j А. Айдаровой, М. Антроповой, К. Бардина и др.- М.: Прогресс, 1986. 427 с.

74. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания. М.: Педагогика, 1981. - 144 с.

75. Начальное образование: Врем. гос. образоват. стандарт: Общее среднее образование/Авт. Виноградова В.Ф. и др.- М.: Б. и., 1993. 49 с.

76. Общее среднее образование России/Сост. Леонтьева М.Р. и др. М.: Новая школа, 1994. 256 с.

77. Начальное образование: Врем1, гос. образоват.Iстандарт: Общее среднее образованиеjАвт. Виноградова В.Ф.и др. М.: Б.и., 1993. - 49 с. j

78. Нисимчук А.С. Педагогические:основы экономического воспитания учащихся в сельской общеобразовательной школе. Дис. . доктора пед. наук. - ;Киев, 1988. - 271 с.

79. Нисимчук А.С. Экономическое образование школьников. М.: Просвещение, 1991. - 127 с.

80. Новотный О., Фишер Я. Экономика культуры. -М.: Прогресс, 1987. 253 с. :

81. Объяснялки по экономике. Детский экономическийIсловарь/Сост. Дудников В.В., Ильина jЛ.Ю., ПодмазенкоI

82. А.А., Рыбин А.В. Самара: Сипкро, 1997.!- 65 с.

83. Омаров A.M. Управление: искусство общения.1. М., 1982. 240 с. ;

84. Пантелеева Т.А. Особенности трудового воспитания младших школьников//В кн.: Содержание трудового воспитания школьников. Под ред. А. Я. Журкиной, И.И. Зарецкой. М.: Педагогика, 1989. - С.36-46i

85. Патриотическое воспитание на уроках русского языка/Сост. М.Т. Баранов. М. : Просвещение, 1985. - 143 с.

86. Петрунек В.П. Младший школьник. М., 1981. -96 с.

87. Платонов К. Структура и развитие личности. -М.: Нарва, 1986. 254 с.

88. Поляков В.А., Сасова И.А. Непрерывное экономическое образование молодежи//Педагогикаi 1994. - №4. -С.19-26 j

89. Пономарев JI.H. и др. Экономическая культура. -М.: Мысль, 1987. 268 с. ;

90. Попов В.Д. Экономика плюс педагогика. М. : Мол. гвард., 1986. - 288 с. I

91. Поташник М.М. Комплексный подход к воспитанию школьников. М.: Просвещение, 1980. - 104 с.

92. Преснов А.А. Формирование экономических ориен-таций старшеклассников. Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Оренбург, 1995. - 22 с.

93. Примерное содержание воспитания школьников/Под ред. И.С. Марьенко. М.: Просвещение, 1980. - 160 с.

94. Психическое развитие младших школьников/Подjред. В.В. Давыдова. ~ М. : Педагогика, 19(90. 160 с.

95. Психологические основы трудового воспитания школьников/Под ред. Э.А. Фарапоновой. М.: Педагогика, 1988. - 168 с.

96. Радаев В.В. Экономическая социология. М.:

97. Аспект Пресс, 1997. 368 с. ;

98. Райзберг Б.А. Экономика для детей в играх, задачах, примерах. М.: Ось-89, 1996. - 71 с.

99. Райзберг Б.А., Лозовский Л.Щ., Стародубцев Е.Б. Современный экономический словарь. М.: ИНФРА, 1997. - 496 с.

100. Ракова Н.К. Формирование экономической культуры студентов во внеуадиторных занятиях//Советская педагогика. 1987. - №1. - С.20-24

101. Ракова Н.К. Учителю экономическую культуру/народное образование. - 1992. - №11.: - С.32-33I

102. Рихтерман Т.Д. Формирование представлений оIвремени у детей дошкольного возраста. 4 М.: Просвещение, 1982. 48 с. j

103. Розов В.К., Шемякин Б.П., Шемякин П.А., Методика экономического воспитания школьников. М. : Просвещение, 1985. - 160 с.

104. Русский язык как предмет изучения и средство воспитания. Киев-Лейпциг, 1981. - 197 с.

105. Рыбченко Т.В, Экономическая культура и ее формирование в условиях развитого социализма. Дис. канд. фил. наук. - Свердловск, 1985. - 193 с.

106. Рывкина Р.В. Между социализмом и рынком: судьi

107. Рябинина Н.П. Педагогический условия экономического воспитания учащихся старших классов. Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1984. - 189 с.

108. Рябинина Н.П. Эколого-экономическое образование учителя: проблемы и перспективы. Челябинск, 1997. -152 с.

109. Рябова И.Г. Подготовка будущего учителя к экономическому образованию и воспитанию учащихся начальных классов. Дис. . канд. пед. наук. - Н., 1994. - 209 с.

110. Сасова И. А. Современные подходы к прочтению концепции непрерывного социально-экономического образования и воспитания//Вестник ЧГПУ. Сер.6. Личность. Труд. Экономика. Образование. - Челябинск: ЧГПУ, 1998. - С.107-117

111. Сасова И. А. Теория и практика экономической подготовки школьников к труду в новых условиях хозяйствования. Дис. . доктора пед. наук. - М., 1989. - 414 с.

112. Сасова И.А. Экономическая подготовка школьников: проблемы и пути решения//Вестник • ЧГПУ. Серия 5. -Челябинск: Факел, 1995.- С.17-27 j

113. Селивоненко О.Г. Воспитание культуры использования учебного времени у младших школьников. Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Орел, 1993. 214 с.

114. Селюкова Л.Я, Дидактические условия и средства экономической подготовки школьников, -f- Дис. . канд. пед. наук,- М., 1996. 162 с.

115. Семья Г. Экономическая социализация детей и подростков: периодизация и результаты//Школьный экономический журнал. 1998. - №5. - С.25-31 j

116. Сериков Г.Н. Образование: Аспекты системного отражения. Курган: Зауралье, 1997. - 464 с.

117. Сергеева Т.Е. Педагогические! основы экономического воспитания младшего школьника, Ь Дис. . канд. пед. наук. М., 1990. - 210 с.

118. Сидельковский А.П. Формирование у школьников экономической культуры//Советская педагогика. 1987. -№1. - С.20-24 *

119. Сильверстов В.В. Философское обоснование теории и истории культуры. М.: ВЗПИ, 1990. - 242 с.

120. Скиба Т.Н. Формирование экономической культуры будущих учителей технологии и предпринимательства в условиях изменяющейся региональной политики. Дис. . . . канд. пед. наук. - Брянск, 1999. - 258 с.

121. Смирнова А.Н. Воспитание навыков деловой речи. Екатеринбург, 1-994. - С. 105-115

122. Смирнова Е.В. Экономический букварь. М. : Владос, 1996. - 48 с.

123. Смирнова Е.В., Милевская М.В. Первые шаги к рынку (На уроках чтения и письма в 1-4-х кл.). М. : Владос, 1996. - 64 с.

124. Сухомлинский В.А. О воспитании. М. : Полит, издат., 1982. - 270 с.

125. Сысоева А.А. Формирование экономической культуры студентов как условие их профессиональной подготовки. Дис. . канд. пед. наук. - Тула, 1998. - 178 с.

126. Теоретические основы содержания общего среднего образования/Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. -М., 1983. 154 с.

127. Терюкова Т. Экономическая культура как цель и средство//Высшее образование в России. 1999. - №3. -С. 109-118

128. Томин Н.А. Система трудового воспитания и профессиональной ориентации учащихся общеобразовательной школы. Челябинск: ЧГПИ, 1985. - 88 с.

129. Тощенко Ж.Т. Идеология и жизнь. М. : Мысль, 1981. - 35 с.

130. Трофимова О.В., Нелидкин A.M. Уроки экономики: Учебное пособие для учащихся младших классов школ, лицеев, гимназий (1-4 кл.). Б.и., 1996. - 88 с.

131. Трусова Е.И. Профориентация учащихся и воспитание уважения к труду на уроках русского языка//Начальная школа. 1987. - №2. - С.5!б

132. Улыбин К. А. Современное экономическое мышление. М.: Политиздат, 1986.- 239 с.

133. Усова А.В. Роль межпредметных связей в развитии познавательных способностей учащихся//Межпредметные связи в перподавании основ наук в средней школе. Челяю-инск: ЧГПИ, 1982. - С.10-20 |

134. Усова А. В. Теоретические основы формирвоания научных понятий в процессе обучения//Йонятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург, 1996. - Вып. 2.- С.144-154

135. Усова А.В. Формирование научных понятий у школьников в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. -174 с.

136. Устякин В.Н. Патриотическое и нравственно-эстетическое воспитание учащихся при изучении предметов гуманитарного цикла. Дис. . канд. пед. наук. - Киев, 1996. - 184 с.

137. Учебно-воспитательная работа на уроках русского языка/Сост. Г.А. Богданова, С.И. Львова. М. : Просвеi )щение, 1988. 143 с. |

138. Федоров А.Н. Экономическое воспитание в школе и дома. Горький: Волго-Вятское кн. изд-во, 1990. - 127 с.

139. Чернер С.Л. Теория и практика личностно ориентированной социально-экономической подготовки школьников.- Автореф. дис. . доктора пед. наук.; М., 1998. - 41с.

140. Чернышов Б.П. Социально-педагогические проблемы экономического воспитания детей в семье. Дис. . канд. пед. наук. - Челябинск, 1973. - 24.1 с.

141. Шумакова О.А. Экономическая подготовка младших школьников в системе развивающего обучения, Дис. . канд. пед. наук. - Челябинск, 1999. - 160 с.

142. Щербина В. Культура экономики. М.,1986. -191 с.

143. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника. -М.: Педагогическое общество России, 1998. 48 с.

144. Эколого-экономические игры и задания/Сост.

145. A.Ф. Аменд, Н.П. Рябинина, Е.В. Фролова, M.JI. Алферова. -Челябинск, 1996. 58 с.i

146. Экономическая культура/Отр. ред. Бабенков

147. B.А. Самара: СИПКРО, 1997. - 107 с. i

148. Экономическая культура: книга для учителей начальных классов (1-3)/Сост. В.В. Дудников, Л.Ю Ильина, Е.А. Курак, А.А. Подмазенко и др. Самара: Сипкро, 1994. - 75 с.

149. Экономическое воспитание и образование школьников в процессе обучения основам гуманитарных дисциплин: Учебное пособие. Свердловск, 1988. - 8.4 с.

150. Экономическое воспитание масс: организация и эффективность/Сост. Н.Я. Клепач, В.Д. Попов, Л.Е. Эп-штейн. М.: Экономика, 1979. - 221 с.I

151. Экономическое воспитание младших школьников вjпроцессе учебной и внеклассной работы: Методические рекомендации для студентов. Куйбышев, 1986. - 27 с.

152. Экономическое воспитание учащихся начальной школы: Методические рекомендации учитейям/Под ред. Б.П. Шемякина. Н-Тагил, 1989. - 45 с.

153. Экономическое образование: теория и практика/Сб. научных трудов. Вып.1., Челябинск: Факел, 1997. - 100 с.

154. Эльконин Д.Б. Психология формирования личности и проблемы обучения. М., 1980. - 160 с>.

155. Эпштейн J1.E. Экономика и воспитание. Челябинск, 1965. - 100 с.

156. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М., 1979.

157. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск: ЧГПИ, 1991. - 128 с. ■

158. DiMaggio P. Culture and Ecionomy/Smelser N., Swedberg R. (eds.). The Handbook of Economic Sociology. Princeton, Princeton University Press, 1994. P. 25 57.