Методическая система обучения программированию в процессе подготовки учителя начальных классов

Степанова, Инга Юрьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методическая система обучения программированию в процессе подготовки учителя начальных классов

Автореферат

Автор научной работы: Степанова, Инга Юрьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Красноярск
Год защиты: 2000
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Методическая система обучения программированию в процессе подготовки учителя начальных классов"

На правах рукописи

оа

Степанова Инга Юрьевна

МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

13.00.02 - 1еория и методика обучения информатике

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Гротеск,

г. Красноярск, 2000г.

Работа выполнена на кафедре методики преподавания информатики Красноярского государственного педагогического университета

Научный руководитель: кандидат педагогических наук,

доцент Т. А. Яковлева

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор Э.Г. Скибицкий

кандидат педагогических наук В. А. Стукалов

Ведущая организация: Воронежский государственный

педагогический университет

Защита состоится « Л » иМ>и42000 года в и часов на заседании диссертационного совета К113.40.03 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при Омском государственном педагогическом университете по адресу: 644099, г. Омск, ул. Набережная Тухачевского, 14, ауд. ^¿Р

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан ¡хм^игмА 2000 года. _;'

Ученый секретарь Диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор Н.В.Чекалева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Становление школьной информатики в Pocciai характеризуется совершенствованием структуры и содержания обучения информатике в школе. В ближайшие годы планируется осуществить переход к непрерывному изучению информатики в средней общеобразовательной школе, предусмотрев три этапа: пропедевтический (T-VI классы), базовый (VH-ГХ классы) и профильный (X-XI классы). Создание условии для реализации этого решения - одш из важнейших факторов повышения эффективности обучения информатике.

Вопросам состояния и перспектив развития образовательной области "Информатика" посвящены многочисленные исследования СЛ. Бешенкова, A.A. Кузнецова, А.Г. Кушниренко, М.П. Лапчика, B.C. Леднева, A.C. Лесневского, В.М. Монахова, А.Л. Семенова, Е.К. Хеинера, В.Ф. Шолоховича и др.

Широко обсуждаются различные аспекты обучения информатике в начальной школе (СА.Бешенков, A.B. Горячев, Т.В. Добудько, А.Ю. Кравцова. Л.СЛесневсгаш, Н.В. Матвеева, Ю. А. Первин, М.А. Плаксин, А.Л. Семенов, H.H. Суворова. E.H. Челак, и др.). Начальный этап обучения информатике связывается с формированием мышления школьников, с введением понятийного аппарата информатики, ее средств и методов познания окружающей действительности в начальное образование.

Анализ образовательной практики позволяет констатировать наличие проблемы обеспечения школ квалифицированными учителями информатики для начальной школы. Государственный образовательный стандарт по специальности "030100 - Информатика", в соответствии с которым реализуется образование учителя информатики, не обеспечивает компетентности в сфере начального обучения. Отсутствие психолого-педагогической и методической подготовки для работы с детьми младшего возраста влечет за собой ряд негативных явлений, обусловленных выбором неадекватных возрастным особенностям форм и методов обучения, использование неадаптированных программных продуктов, отказ от реализации межпредметных связей.

Как отмечают больыл п ютво исследователей, реализовать высокий образовательный и мировоззренческий потенциал информатики на ранних ступенях обучения способен лишь такой учитель, который владеет теорией и методикой начального образования. Вопросы

подготовки студентов педагогических факультетов и факультетов начальных классов высших и средних педагогических учебных заведений к использованию компьютеров в начальной школе нашли свое отражение в работах Г.Г. Бруснициной, О.Ф. Брыксиной, Т.В. Добудько, С.А. Зайцевой, И.В. Ряхиновой идр. Висследованиях рассматривались проблемы обеспечения компетентности будущего учителя начальных классов в области информатики, готовности к реализации содержаштя образования на уровне учебного предмета "Информатика", технологические и мировоззренческие аспекты подготовки в области информационных технологий. Современное образование настоятельно требует всесторонней качественной подготовки по информатике учителя начальных классов, которая обеспечит необходимую свободу самостоятельного построения учебной программы в динамичных условиях образовательного процесса, свободу выбора адекватной методики и технологии обучения.

Обеспечение качества подготовки возможно за счет целостного подхода к обучению, при котором каждая учебная дисциплина вносит фундаментальный вклад в общее профессиональное образование студентов. Особенностям содержания учебной дисциплины, учебного предмета посвящены работы В.В. Давыдова, В. Кагана, В.В. Краевского, B.C. Леднева, И .Я. Лернера, М.Н. Скаткина, Н. Чебышева идр. Главные задачи образования по любой дисциплине в вузе - воспитание у студентов потребности в использовании ее содержания и формирование целостной картины процесса решения профессиональной задачи, системного мышления, умения видеть, как данная дисциплина вплетена в противоречивую систему интегративных отношений и взаимодействий с другими в ходе осуществления профессиональной деятельности. Решение этой задачи возможно на основе системного подхода (С.И. Архангельский, И.В. Блауберг. Э.Г Винограй, А.М Сидоркин и др.) и междисциплинарной интеграции, понимаемой как процессы объединения учебных дисциплин относительно решения познавательных и профессиональных задач.

мировоззренческих представлений о возможностях автоматизации различных видов человеческой деятельности, способствует освоению систематической деятельности, развитию алгоритмического стиля мышления. Линия алгоритмизации и программирования занимает пцж-нос место в непрерывном курсе информатики в школе на всех этапах обучения.

Элементы программирования нашли свое отражение во всех упомянутых выше исследованиях, связанных с подготовкой по информатике учителя начальных классов. Однако проблеме обоснованного отбора содержания и методике обучения программированию, ориентированных на- педагогическую деятельность учителя начальной школы, уделялось недостаточное внимание.

Подготовка по программированию должна стать важным компонентом профессиональной подготовки учителя начальных классов и внести свой вклад в фундаментальную подготовку по информатике. Необходимо разработать методическую систему обучения программированию с учетом уровня предметной подготовки \ мителя 1 гачалы \ых классов и ориентации иа современные потребности начального образования в области информатики.

Таким образом, актуальность настоящего исследования определяется потребностью подготовки по информатике учителя начальных классов, способного эффективно реализовать общеобразовательный и мировоззренческий потентат информатики в начальном образовании, н необходимостью обучения программированию в качестве составного компонента информационной подготовки. -

Проблема исследования определяется противоречием между

объективной потребностью в качестве!шой подготовке по информатике и несовершенством структуры и содержания существующей системы профессионального образования учителя начальных классов.

Целью исследования является разработка методической системы обучения программированию в процессе подготовки будущего учителя начальных классов.

Объект исследования - процесс профессионально-Педагогической подготовки учителя начальных классов.

Предмет исследования - содержание обучения программированию в процессе подготовки учителя начальных классов.

Гипотеза исследования. Если методическую систему обучения программированию проектировать на основе системного подхода.

междисциплинарной интеграции, с ориентацией на профессиональную деятельность учителя начальных классов, то это позволит повысить качество подготовки студентов по информатике и будет способствовать формированию готовности к использованию полученных знаний в педагогической деятельности.

Исходя из цели исследования и сформулированной гипотезы, были определены следующие задачи:

1. Выявить существенные проблемы подготовки учителя начальных классов по информатике.

2. Разработать методологические принцип ы отбора содержания обучения информатике в процессе подготовки учителя начальных классов с учетом общих тенденций формирования содержания обучения будущего учителя.

3. Провести обоснованный отбор содержания обучения программированию в процессе подготовки учителя начальных классов.

4. Разработать основные компоненты методической системы обучения программированию в процессе подготовки учителя начальных классов (цели, содержание, средства, методы и организационные формы обучения), обеспечивающие качество подготовки студентов по информатике и способствующие формирован)«о готовности к использованию полученных знаний в педагогической деятельности.

5. Экспериментально проверить эффективность предложенной методической системы обучения.

Методологическую основу исследования составили работы в области психологии и педагогики (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, B.C. Гершунский, В.В. Давыдов, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, А.Н. Леонтьев, Г.К. Селевко. М.Н. Скаткнн, Н.Ф. Талызина, Л.М. Фридман идр.); исследования в области теории и методики обучения информатике (С.А. Бешенков, А.П. Ершов, A.A. Кузнецов, Э.И. Кузнецов, М.П. Лапчик, Е.И. Машбнц, В.М. Монахов, Ю.А. Первин, И.В. Роберт, А.Л. Семенов, Е.К. Хеннер идр.); системный подход(С.И. Архангельский, И .В. Блауберг, A.M. Снарркин, Э.Г. Юдин и др.)

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ научно-методической литературы по проблематике исследования; изучение нормативных документов, определяющих структуру и содержание подготовки специалиста в высших учебных заведениях, программ и учебных пособий по школьному и вузовским курсам информатики, практики преподавания информатики в средних и высших учебных заведениях;

системный анализдисциплины npoi раммировапия; педапи ическое наблюдение, беседа, анкетирование, меюд групповых экспертных опенок, педагогический жсперимет.

Научная новизна и теоретическая шачимосп. исследования состоя г в юм. чю разрабошны мс го, юлогнчсскне принципы о i бора содержания об) чения илформашке.чри подготовке учителя начальных классов; разработаны цели, структура и содержание учебной дисци п л н к ы "Про! р а м м и ро на и и е ". ме iоди к а об у чей и я программированию в процессе i юд! о'Ювкиучнге.чя начальных классов: разработаны дюисьшнтсльиыетребощщиякпсихологолшдагогической и предметной иод1 оювкс учителя начальных классов при обучении программированию.

Практическая значимоетьисследовапия заключается в том, что на основе разработанных методологических принципов формируется содержание дисциплин специализации но информатике на факультете начальных классов КГГ1У; разработанная методическая система обучения программированию внедрена в учебный процесс факультета начальных классов 1СГПУ в рамках специализации по информатике п вы ян (сна ее <ффек t и »пост ь' разрабо!лпные \чсбж>мст одические материалы внедрены вччебпыи процесс 1\Т1 1У. Капского и Лчипскчп о пе.ип о! ичеекпч колледжей, нсиоль;ую)сч и я по,и оювки уштелеп ниформапжи в el id еме повыше! шя квалификации. инс (репы к пропедевтические курсы обучения информа! икс в шк< > ia\ i. Красноярска; предложенная методическая сисчема обучения программированию, включающая модель учеб! мй, uicmи i. ишы. цели, со, к'ржаппе. среда на. opi апизационные форчш и метлы обе чения. можем бьпь использована в других педагогических вузах при по.п о юкке учи i едя начальных классов по информатике.

11а защип пьикюпек:

1. Методологические принципы о; бора содержания ооу чения информатике и их реализация при проектировании содержания обучения программ прованию в системе подготовки учителя начальных

классов.

2. Методическая система обучения программировании! в процессе но. u oi овкн учителя начальных классов, включающая модень учебной дисциплины "Программирование", пели, содержание, средства, методы и организационные формы обучения.

Апробация материалов исследования. Основные резулыаты работы докладывались и обсуждались на международных конференциях; ИТО-98, ИТО-98/99(г. Москва. 1999),СовТех-99(г.

Москва, 1999); всероссийских конференциях: "Новые компьютерные технологии в педагогическом образовании" (г. Магнитогорск, 1995), РегИнформ-99 (г. Пермь, 1999); региональных конференциях: "Компьютерные технологии в школьном образовании" (г. Красноярск. 1995), "Информатика и ИТ в педагогическом образовании" (г. Красноярск. 1997), "Информационные технологии в детском образовании" (г. Красноярск, 1999), научно-методических семинарах Института математики, физики и информатики КГПУ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

ОСНОВ! ЮЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы, сформулированы проблема, цель, гипотеза и частные задачи, определены объект и предмет исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость данной работы, выносимые на защиту положения.

В первой главе «Теоретические основы обучения программированию в процессе подготовки учителя начальных классов» рассматриваются вопросы подготовки учителя начальных классов по информатике, намечаются подходы к отбору содержания обучения на основе теоретического исследования общих проблем формирования содержания обучения, проводится отбор содержания обучения программированию в процессе подготовки учителя начальных классов.

Потребность всесторонней подготовки учителя начальных классов по информатике определяется современными тенденциями развития начального образования, цели которого в значительной мере пересекаются с мировоззренческим аспектом образовательной области "Информатика". В настоящее время стратегические цели изучения информатики в младшем звене связываются с формированием системно-информационной картины мира, развитием мышления ребенка. Реализовать высокий образовательный потенциал информатики, интегрировать понятийный аппарат информатики, ее средства и методы в предметные методики способен только учитель, владеющий теорией и методикой начального обучения. Вэтих условиях существенно возрастает объем обязательных профессиональных знаний учителя начальных классов по информатике в направлении

фупдаментализацпи образования.

Теоретически'«: и экспериментальные исследования в област и под] сгонки по информатке учителя начальных классов позволяют конек» гировзчъ ряд проблем, требующих своею разрешения: необходимость выявления структуры и принципов формирования содержания обучения; un reí рация информационной подготовки с предметной деятельностью будущею педагога, повышение уровня адаптивности специальных и меч одических знаний учи 1сля. способно! о npocKiировагь процесс обучения в условиях изменяющейся информационной среды.

Основополагающие исследования и области содержания образования представлены в работах Ь.С. I epiuyi icicoro. В.В. Краснско! о, B.C. Леднева. И.Я. Лернера, М.П. Скагкина ндр.

В современном педагогическом образовании характерны противоречия между усложнением содержания образования, возрастающим объемом необходимой информации и временем, отведенным для их освоения: между формированием личности будущего педагога и методами обучения: между потребностью в пелост ной профессионально-недагогичсской подготовке и \ '.копредмешон ориентированное! ью.

11сдаго1 пческос образование нуждайся нош i шалы к. ¡i системе ишеграчивно) о содержания обра адпапия и процесса об\ чеиия. в новых копа рукциях мсжпредмс! пых и междисциплинарных лшпнй. коюрыс с\ шее i вспно повыся i качество no.ii оювки спецналискж

Meuutvioi ической основой процесса вмякленпя шпегрирующих <])ак i оров ком)юнен i он содержания обраюваиия является системный подход. Важнейшим сисгемообра юшим фактором профессиональной подготовки учителя является профессионального. uiroi ическая направленное! ь процесса обучения.

Одним нз централын.1Х npoi нворечпй недаго! нческого образования является противоречие между объективно необходимой интеграцией в профессиональной подготовке будущего учителя и противодействующей дифференциацией дисциплин. Важнейшей пи jеграiивной задачей учебных дисциплин едедуе! признан, обеспечение реальною вклада вфувдамепгальную, технологическую и ме i одическую под1 о гонку а удеп гов к дальнейшему образовании) н профессионал!.пой деячелыюстн.

Соотнесение выявленных тенденций и противоречий педагогического образова! шя с проблемой формирования содержания обучения по информатике учителя начальных классов позволило

сформулировать следующие методологические принципы:

1. Принцип моделирования профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов в условиях современной структуры школьного образования по информатике и ориентация на

СИСТША ПОДГОТОВКИ по специальности

"030100- Информатика"

Фундаментальная компонента

11ро1раммированнс - теоретическая дисиишиша

Л V

1 ехмо.'им ичсскаи ком нот-и I л

11рогрлмммровл>»ие универсальная 1е\нология решения ч^ич

Программирование

Общеобраюватель пая компонента

Программирование - системная деятельность

Содержание об} ченпя п]и>| р.|м м и рова ни н>

н н

Система пропедевтических курсов информатики

Исполнитель Алгоритм Алгоритмическая модель

СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ но

специальности "03/200- Педагогика и методика начального образования"

пропедевтический этап обучения.

J. Принцип отними шипи структуры модели знаний гчителн и систем!,/ дисциплин информационной подготовки, отраженных в образоваiельиом стандарте по специальности "030100 Информатика" н целях усиления профессионально-педагогической направленное! и обучения и реализации общеобразовательного и мировоззренческого по(енцнала (информатики.

3. Принципмеждисцип-ишарнойинтеграции, выступающий как оо юш ¡ой мечаш гзм оптимизации структуры моде; i и и tai in ¡ u i ci ict ем ы дисциплин, i |реибрачующ1 ¡й век» систему подготовки по информатике в теоретическое, технологическое и методическое средство построения моделей профессиопшшной деятельности учителя начальных классов.

На основе разработанных принципов выделены основные системы, оказывающие существенное влияние па содержа! u íe обучс11ия программированию будущего учителя начальных классов:

• структура и содержание дисциплины "программирование": система пропедевтических курсов информатики;

• сисiема нолкмовки но специальности «030100-Информатика»;

■ el id ема ¡ ь mi о i овки по специальное! н «031200- Педагогика и

меюдика начально! о образования».

В соот ве i с i вн и со c.'pvKivpoíí дпенип лшы «программ проп.шие». как ».темеиг:.: предметом oó.'lktti ннформа гики, в содержании обучении вы. teieiiu i ри \ ровня:

- tjiymhi ментальный, предполагающий п >чченпе нрот раммнрования как теоретической дисциплины, ее основных понятий и методов:

- техно юеичеекий, направленный на освоение универсальной íexHo.'ioi пи решения ¡адач нл'ТВМ:

- обиц'оораíouunu .ihHhiit, святанпып с освоением программирования как системной деятельности, формированием и развитием алгоритмического стиля мышления.

Оптимизация содержания дисциплины «Языки и методы íipoiраммнрования» ГОС поснеш(алы¡ости«030100-Информатика» в усчовпях системы подготовки учителя начал!>ны\ классов осуществляйся с учеюм следуюишхфакюров.

-выделение педагогически значимых элементов знании, покрывающих инвариантное ядро линии алгоритмизации и программирования в системе пропедевтических курсов ннформа i икп:

-выбор в качестве ведущей парадигмы структурное программирование, как наиболее востребуемое в профессиональной

деятельности учителя при формировании мышления младших школьников и нашедшей отражение в содержании пропедевтических курсов информатики;

- расширение построенной модели знаний за счет включения фундаментальных основ элементов знаний пропедевтических курсов, непосредственно связанных с линией алгоритмизации и программирования (например: элементы теории графов, алгоритм и его свойства, понятие исполнителя алгоритма, и др.);

- компенсация технологической, общеобразовательной, мировоззренческой компоненты за счет внутрипредметной интеграции с дисциплинами ГОС. непосредственно связанных с программированием (например: формирование представлений о системе программирования, ее основных функциях и компонентах, интерпретаторах и компиляторах, инструментальной среде и др.).

В условиях подготовки учителя начальных классов представляется оправданным осуществлять обучение программированию на основе визуальных микромиров, которые являются эффективным и популярным средством изучения фундаментальных аспектов компьютерного программирования, особенно структурного программирования. Микромиры, обладая высоким образовательным потенциалом, находят широкое применение в системе непрерывной подготовки учащихся по информатике в общеобразовательной школе, особенно в младшем звене. Важную роль для освоения теоретической информатики в самом раннем возрасте играют зрительно и пространственно воспринимаемые среды, которые позволяют оперировать ребенку в мире символических объектов. Одним из наиболее ярких примеров таких сред является микромир черепашки, реализуемый языком Лого, и оснащенный общими прикладными компонентами - редакторами текста, графики, звука.

Вместе с тем, Лого является полноценным языком программирования, который позволяет решать достаточно широкий спектр задач, начиная от простейших графических объектов и заканчивая обработкой слов и списков, использованием аппарата датчиков-функций, а также разрабатывать полноценные обучающие программы. Лого позволяет плавно перейти от процедурного к функциональному программированию без введения нового языка в изучение. Достаточные производственные возможности, универсальность позволяют использовать язык Лого для обучения программированию будущих учителей начальных классов.

При таком подходе результатом обучения являются не только

знания по дисциплине «программирование», по и их применение в профессиональной деятельности учителя начальных классов.

Таким образом, обучение программированию носш шпегратнвный характер и включаем элементы содержания нескольких дисциплин ГОС по специальности "Информатика": основные элементы дисциплины "Языки и методы программирования"; отдельные элеметы дисциплин "Теоретические основы информатики". "Программноеобеспечение "ЭВМ". "Элементы дискретной математики", "Компьютерное моделирование"; отдельные вопросы методики преподавания информатики и ПИТО.

Вторая 1.тава посвящена описанию методической шетемы обучения программированию в процессе подготовки учителя начальных классов, включающей совокупность пяти взаимосвязанных компонентов: целей, содержания, организационных форм, методов и средств обучения. Представле11Ы организация, содержание и резуль гаты педагогического эксперимента.

Цели обучения отражают фундаментальную (компетентность в области программирования) и профессиональную (готовность к использованию подученных знаний) стороны педагогически!! лея 1 ел ыюеш буд\ щегоучтеля. а шкже ра тивающуюнлиравлепиосп. обучения.

И процессе конкретизации не. !еп происходи I распт|\.чшсснс: смы гребовапип к пспхоло1 о-педа! 01 пчеекой и меч одической но иотвьч: учтеля начальных классов, представленной в Государственном образова'телыюмстапдарге поспепиалыюсти «031200 11еда1 01нка и мстодпка начального образования»1.

В структуре учебной дисциплины «Программирование» выделены I ри в «шмоевязанпыч модуля в соответствии с основными ко\шонен1 ими дисциплины «про1 раммнрованис».

Теоретический (фундаментальный) модуль реадизус! фундаментальную компоненту содержания обучения программированию.

Прик\ш1>/м1'/ (техноло! ическип) модуль направлен па освоение различных подходов к проек 1 ировашпо программ, формирование устойчивых навыков про!раммиропапия в процессе разработки компьютерных обучающих программ но предметам начальной шкоды. В содержание модуля включаются вопросы, связанные с реализацией интрефейсных объектов в программах, использованием инструментальной среды в процессе разработки

компьютерных дидакт ических материалов.

Общеобразовательный (методический) модуль направлен на изучение вопросов, связанных с использованием языка Лого и Лого-технологий в младшей школе. Содержание модуля было выявлено в процессе педагогического эксперимента и включается с целью обеспечения целостности учебной дисциплины.

Используемые средства, методы и формы обучения ориентируются на педагогически значимые элементы будущей профессношшьной деятельности учителя.

В качестве программно-педагогических средств обучения программированию используются Лого-среды, атак же разрабо танные автором система учебных задач, методическое пособие «Изучаем* Лого», инструментальные модули, методические материалы к занятиям, творчесю 1е проекты-зада! шя.

В процессе изучеття нового материала, обучения решению задач используется проблемный метод. Наряду с учебными, студентам предлагаются практические задачи, нацеленные на получение практически значимого результата. Задания определены из потребностей профессиональной деятельности учителя: разработка компьютерной обучающей программы по предметам начальной школы, разработка проекта учебного курса для начальной школы с использование Лого-сред, демонстрация возможностей среды, освоенной в процессе самостоя тельного изучения. При выполнении творческих заданий-проектов основной педагогической технологией выступает Лого-мастерская.

Таким образом, предлагаемая методическая система обучения программированию обеспечивает целостный подход к обучению, формирует интегратнвиые знания, потребности и умения использовать содержание дисциплины как теоретическое, технологическое и методическое средство решения учебных и профессиональных задач.

Педагогический эксперимент осуществлялся в течение 1994-1999

гг.

Первых,I (поисковый) этап зксперимепта(1994- !996г.г.)бьш направлен:

- на построение модели подготовки по информатике в рамках специализации на факультете начальных классов КГПУ, в которой учебная дисциплина "Программирование" заняла важное место;

- на выявление инвариантного ядра учебной дисциплины «Программирование».

На этом этапе разработаны: концепция учебной дисциплины

"Программирование", концепция пропедевтического курса информатики.

На корректирующем этапе (1996-1998 г.г.) осуществлялась апробация учебной дисциплины "'Программирование" в процессе обучения студентов на факультете начальных классов КГПУ в рамках специализации по информатике, уточнялись ее структура и содержание в условиях динамичного развития школьного курса информатики, намечались пути реализации принципа двойного вхождения программирования в подготовку будущего учителя начальных классов. Положительная экспертная оценка программы курса позволила перейти к следующему э гапу эксперимента.

Основная цель обучающего этапа (1998-1999 г.г.)-разработка комплексной системы оценки уровня подготовленности будущих учителей начальных классов в области программирования и ее использование для определения качества подготовки студентов.

Основным показателем овладения содержанием учебной дисциплины "Программирование" был выбран не объем усвоенных знаний, а уровень выполнения деятельности в области программирования, методика определения ко торого предложена дидактами В.П. Беепалько. Ю.Г.'Гатуром.

Требования к знаниям студентов были ограничены 11-111 уровнем.

Выполнение заданий, требующих умении вызывать и исполнять готовые процедуры, приводить собственные примеры использования различных конструкций и команд языка, решение типовых задач обеспечивали студенту выход на II уровень усвоения (репродуктивная деятелы юсть бел подсказк! I).

Достижение Ш уровня (продуктивная, эвристическая деятельность) предполагало выполнение заданий, требующих умений решать! ¡етиповые задачи, разрабатывать различные варианты решения, переходить от одного решения к дру! ому, используя разлнч! шш аппарат, реализовывать новый для студента способ решения.

Количественной характеристикой уровня выполнения деятельности выступал коэффициент усвоения знаний, который вычислялся по формуле Ка=а/р, где р • - чисто сущее гвепных оперит 1 й, необходимых для решения задачи: а-число правильно выполненных студентом операций.

Средний коэффициен г качества усвоения знаний оценивался по результатам двух контрольных срезов и экзаменационной работы.

Динамика коэффициента усвоения знаний и сформированное™ умений по дисциплине "Программирование" (Диаграмма 1)

свидетельствует о развитии репродуктивной (Ка,=0,75; 0,81; 0,92) и продуктивной (Ка,= 0,68; 0,71; 0,8) деятельности студентов по данному предмету.

Анализ полученных данных (К о£0,7) позволяет сделать вывод о завершенности процесса обучения: в последующей деятельности студенты способны в ходе самообучения совершенствовать свои знания. Развитие продуктивного (эвристического) опыта студентов в области программирования подтверждает достаточный уровень качества фундаментальной подготовки, который выражается в умении применять полученные знания в новых условиях.

Изменение коэффициента усвоения знаний

1 0,8

| 0,6

| 0,4

! 0,2

I 0

I__

Диаграмма 1

Для оценки действенности зна ний по основам алгоритмизации использовался обобщенный показатель, расчет которого производился по формуле: В=М/(р*п), где п - число студентов, р - число запланированных заданий, М - суммарное число верно выполненных заданий.

п Р м. р*п Э

Экспериментальная группа 26 10 196 260 75%

Контрольная группа 25 10 82 250 33%

Сравнение результатов в экспериментальной и контрольной группах позволяет констатировать, что предложенная методика обучения программированию способствует повышению качества

II уровень | -III уровень!

подготовки студентов по информатике.

Анализ проектных работ студентов, результаты анкетирована позволяют сделать вывод о готовности студентов к использованию полученных знаний в дальнейшей учебной и профессиональной деятельности.

В целом эксперимент показал, что разработанная методическая система обучения программированию повышает качество подготовки студентов по информатике, развивает продукт шя тую мыслительную деятельность студентов, обеспечивает готовность к использованию полученных знаний в дальнейшей учебной и профессиональной деятельности.

ОСНОВНЫЕ РЮУЛЬТАТЫ ИССПВДОВАНИЯ

1. В результате теоретических исследований выявлены существенные проблемы подготовки учителя начальных классов по информатике.

2. На основе системного подхода и теоретических исследований разработаны методологические пришиты к отбору содержания обучения но информатике в процессе подготовки учтеля начальных классов.

3. На основе разработанных методологических принципов и анализа основных систем, оказывающих влияние на содержание обучения, проведен обоснованный отбор содержания обучения программированию в процессе подготовки учителя начальных классов.

4. Разработана методическая система обучения прог раммированию в процессе подготовь 1 уч1 п еля началы гых классов.

5. Проведенный педагогический эксперимент показал, что обучение программированию является важным компонентом информационного образования учителя начальных классов, предложи и ш/л методическая а гстема обуче! в ш органично встраивается в процесс подготовки по информатике. Результаты эксперимента подтвердили выдвинутую гипотезу исследования.

"Педагогика и методика начального образования". Методическая система обучения программированию может быть использована в подготовке по информатике учителя начальных классов в других педагогических вузах.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях;

1. Logo Writer в информационной подготовке учителя начальной школы. // В сб. материалов Всероссийской конференции "Новые информационные технологий в педагогическом образовании" -Магнитогорск, 1995. - С. 135-136 (в соавторстве).

2.0 значении темы "Основы алгоритмизации" в информационной подготовке школьников. // В сб. тезисов Региональной конференции "Компьютер! tbieтехнологии в школьном образовании". - Красноярск, 1995. - С. 55 (в соавторстве).

3. Logo в системе непрерывного курса информатики в образовательной школе. // В сб. материалов секции Всероссийской конференции ПИР-97 "Информатика и информационные технологии в педагогическом образовании". - Красноярск, 1997. - С.125-129 (в соавторстве).

4. Концепция подготовки учителя информатики к использованию Logo в обучении и развитии детей. // В сб. материалов секции Всероссийской конференции ПИР-97 "Информатика и информационные технологии в педагогическом образовании". -Красноярск, 1997. -С.129-131 (в соавторстве).

5. Лого-технологии в подготовке учителя информатики. // В сб. материалов VII Международной конференции-выставки "Информационные технологии в образовании - 98". - Секция 1. -Москва, 1998.-С.76(всоавторстве).

6. Концепция использования Лого в обучении и развитии мпадшш школьников. IIВ сб. материалов VIII Международной конференции-выставки "Информационныетехнологии в образовании-98/99".-Направление B,G. - Москва, 1998. -С.67-68 (в соавторстве).

7. Проблемы формирования содержания обучения информатике в рамках дополнительной специальности в педагогических вузах. IIВ сб. материалов VIII Международной конференции-выставки " Информационные технологии в образовании - 98/99". - Направление В,G.- Москва, 1998. - С.91 -92 (в соавторстве).

8. Содержание и организация учебной деятельности младших школьников в процессе освоения Лого. // В сб. материалов Первой

Международной научно-практической конференции "Современные технологии в начальном образовании - 99". - Москва, 1999. - С.94-96.

9. Лого-технологии необходимый компонент в подготовке учителя информатики. IIВ сб. материалов Первой Международной научно-практической конференции "Современные технологии в начальном образовании - 99". - Москва, 1999. - С.96-97 (в соавторстве).

10.1^о-техполопш в обучении и развитии детей (программа курсов для учителей). // В сб. материалов Всероссийской научно-практнчсской конкуренции "Ре! иональныс проблемы тгформатизатгии образования" - Часть 2. - Пермь, 1999. - С. 183-184.

11. Изучаем Лого: Учебное пособие. - Красноярск, 1999. - 46 с. (в соавторстве).

12. Информатика и информационные технологии в младшей школе. // В сб. материалов "Информационные технологии в детском образовании". -Красноярск, 1999.-С. 14-16(всоавторстве).

13. Из опы та подготовки учителя информатики младшей школы 1 т ()мкультсте 1 ¡ачалы плх классов КГПУ. // Научный ежегодник КГПУ. -Красноярск, 2000. С. 227-233 (в соавторстве).

14. Форм! фова! в 1е методической культуры будущего уч! ггеля при 1 фоектрова! п ш курсов различной направленности.// В сб. материалов IВсесибирского кошрессаженщин-математиков. -Красноярск,2000. - С. 216 (в соавторстве).

Лицензия ЛР № 030938 от 27.01.99г.

Подписано в печать 25.04.2000г. Формат 60*84/16

Бумага офсетная Усл. печ. л. 2,1 Тираж 120 экз.

Способ печати оперативный Уч. -изд. л. 1,25 Заказ №183

Издательство «Гротеск», 660021, г. Красноярск, ул. Декабристов, 26

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Степанова, Инга Юрьевна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические основы обучения программированию в процессе подготовки учителя начальных классов.

§1. Проблемы подготовки учителя начальных классов по информатике.

§2. Теоретические основы отбора содержания обучения будущего учителя

§3. Методологические принципы отбора содержания обучения по информатике в процессе подготовки учителя начальных классов.

§4. Формирование содержания обучения программированию в процессе подготовки учителя начальных классов.

ГЛАВА 2. Методическая система обучения программированию в процессе подготовки учителя начальных классов.

§1. Модель учебной дисциплины «Программирование»

§2. Организация учебной деятельности студентов

§3. Организация и результаты педагогического эксперимента.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методическая система обучения программированию в процессе подготовки учителя начальных классов"

Становление школьной информатики в России характеризуется совершенствованием структуры и содержания обучения информатике в школе. В ближайшие годы планируется осуществить переход к непрерывному изучению информатики в средней общеобразовательной школе, предусмотрев три этапа: пропедевтический (I-VI классы), базовый (VII-IX классы) и профильный (X-XI классы). Создание условий для реализации этого решения -один из важнейших факторов повышения эффективности обучения информатике.

Вопросам состояния и перспектив развития образовательной области «Информатика» посвящены многочисленные исследования С.А. Бешенкова, A.A. Кузнецова, А.Г. Кушниренко, М.П. Лапчика, B.C. Леднева, А.С.Лесневского, В.М. Монахова, А.Л. Семенова, Е.К. Хеннера, В.Ф. Шолоховича и др.

Широко обсуждаются различные аспекты обучения информатике в начальной посоле (С.А. Бешенков, A.B. Горячев, Т.В. Добудько, А.Ю. Кравцова, A.C. Лесневский, Н.В. Матвеева, Ю.А. Первин, М.А. Плаксин, А.Л. Семенов, Н.И. Суворова, E.H. Челак, и др.). Начальный этап обучения информатике связывается с формированием мышления школьников, с введением понятийного аппарата информатики, ее средств и методов познания окружающей действительности в начальное образование. Информатика включается в начальное образование в двух непротиворечащих друг другу формах: как отдельный учебный предмет или в качестве «сквозных линий» в содержании начального образования в целом.

Анализ образовательной практики позволяет констатировать наличие проблемы обеспечения школ квалифицированными учителями информатики для начальной школы. Государственный образовательный стандарт по специальности «030100 - Информатика», в соответствии с которым реализуется образование учителя информатики, не обеспечивает компетентности в сфере начального обучения. Отсутствие психолого-педагогической и методической подготовки для работы с детьми младшего возраста влечет за собой ряд негативных явлений, обусловленных выбором неадекватных возрастным особенностям форм и методов обучения, использование неадаптированных программных продуктов, отказ от реализации межпредметных связей.

Как отмечают большинство исследователей, реализовать высокий образовательный и мировоззренческий потенциал информатики на ранних ступенях обучения способен лишь такой учитель, который владеет теорией и методикой начального образования. Вопросы подготовки студентов педагогических факультетов и факультетов начальных классов высших и средних педагогических учебных заведений к использованию компьютеров в начальной школе нашли свое отражение в работах Г.Г. Бруснициной, О.Ф. Брыксиной, Т.В. Добудько, СЛ. Зайцевой, И.В. Ряхиновой и др. В исследованиях рассматривались проблемы обеспечения компетентности будущего учителя начальных классов в области информатики, готовности к реализации содержания образования на уровне учебного предмета «Информатика», технологические и мировоззренческие аспекты подготовки в области информационных технологий. Современное образование настоятельно требует всесторонней качественной подготовки по информатике учителя начальных классов, которая обеспечит необходимую свободу самостоятельного построения учебной программы в динамичных условиях образовательного процесса, свободу выбора адекватной методики и технологии обучения.

Давыдова, В. Кагана, В.В. Краевского, B.C. Леднева, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, Н. Чебышева и др. Главная задача образования по любой дисциплине в вузе - воспитание у студентов потребности в использовании ее содержания и выработка целостной картины процесса решения профессиональной задачи, системного мышления, умения видеть, как данная дисциплина вплетена в противоречивую систему интегративных отношений и взаимодействий с другими в ходе осуществления профессиональной деятельности. Решение этой задачи возможно на основе системного подхода (С.И. Архангельский, И.В. Блауберг, Э.Г Винограй, А.М Сидоркин и др.) и междисциплинарной интеграции, понимаемой как процессы объединения учебных дисциплин относительно решения познавательных и профессиональных задач.

Обучение программированию является необходимым компонентом подготовки учителя информатики. Фундаментальный аспект программирования основан на формализации системно-информационной картины мира посредством языковых моделей. Технологическая составляющая программирования позволяет освоить универсальную технологию решения задач на компьютере. Общеобразовательная сущность программирования -процесс алгоритмизации [86] - способствует формированию важнейших мировоззренческих представлений о возможностях автоматизации различных видов человеческой деятельности, способствует освоению систематической деятельности, развитию алгоритмического стиля мышления. Линия алгоритмизации и программирования занимает важное место в непрерывном курсе информатики в школе на всех этапах обучения.

Элементы программирования нашли свое отражение во всех упомянутых выше исследованиях, связанных с подготовкой по информатике учителя начальных классов. Однако проблеме обоснованного отбора содержания и методики обучения программированию, ориентированных на педагогическую деятельность учителя начальной школы, уделялось недостаточное внимание.

Подготовка по программированию должна стать важным компонентом профессиональной подготовки учителя начальных классов и внести свой вклад в фундаментальную подготовку по информатике. Необходимо разработать методическую систему обучения программированию с учетом уровня предметной подготовки учителя начальных классов и ориентации на современные потребности начального образования в области информатики.

Актуальность настоящего исследования определяется потребностью подготовки по информатике учителя начальных классов, способного эффективно реализовать общеобразовательный и мировоззренческий потенциал информатики в начальном образовании, и необходимостью обучения программированию в качестве составного компонента информационной подготовки.

Проблема исследования определяется противоречием между объективной потребностью в качественной подготовке по информатике и несовершенством структуры и содержания существующей системы профессионального образования учителя начальных классов.

Объект исследования - процесс профессионально-педагогической подготовки учителя начальных классов.

Гипотеза исследования. Если методическую систему обучения программированию проектировать на основе системного подхода, междисциплинарной интеграции, с ориентацией на профессиональную деятельность учителя начальных классов, то это позволит повысить качество подготовки студентов по информатике и будет способствовать формированию готовности к использованию полученных знаний в педагогической деятельности.

Исходя из цели исследования и сформулированной гипотезы, были определены следующие задачи:

1. Выявить существенные проблемы подготовки учителя начальных классов по информатике.

2. Разработать методологические принципы отбора содержания обучения информатике в процессе подготовки учителя начальных классов с учетом общих тенденций формирования содержания обучения будущего учителя.

3. Провести обоснованный отбор содержания обучения программированию в процессе подготовке учителя начальных классов.

4. Разработать основные компоненты методической системы обучения программированию в процессе подготовки учителя начальных классов (цели, содержание, средства, методы и организационные формы обучения), обеспечивающие качество подготовки студентов по информатике и способствующие формированию готовности к использованию полученных знаний в педагогической деятельности.

5. Экспериментально проверить эффективность предложенной методической системы обучения.

Методологическую основу исследования составили работы в области психологии и педагогики (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, В.В. Давыдов, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И .Я. Лернер, А.Н. Леонтьев, Г.К. Селевко, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина, Л.М. Фридман и др.); исследования в области теории и методики обучения информатике (СЛ. Бешенков, А.П. Ершов, А.А. Кузнецов, Э.И. Кузнецов, М.П. Лапчик, Е.И. Машбиц, В.М. Монахов, Ю.А. Первин, И.В. Роберт, А.Л. Семенов, Е.К. Хеннер и др.); системный подход (С.И. Архангельский, И.В. Блауберг, A.M. Сидоркин, Э.Г. Юдин и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ научно-методической литературы по проблематике исследования; изучение нормативных документов, определяющих структуру и содержание подготовки специалиста в высших учебных заведениях, программ и учебных пособий по школьному вузовским курсам информатики, практики преподавания информатики в средних и высших учебных заведениях; системный анализ дисциплины программирования; педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование, метод групповых экспертных оценок, педагогический эксперимент.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что разработаны методологические принципы отбора содержания обучения информатике при подготовке учителя начальных классов; разработаны цели, структура и содержание учебной дисциплины «Программирование», методика обучения программированию в процессе подготовки учителя начальных классов; разработаны дополнительные требования к психолого-педагогической и предметной подготовке учителя начальных классов при обучении программированию.

Практическая значимость исследования заключается в том, что на основе разработанных методологических принципов формируется содержание дисциплин специализации по информатике на факультете начальных классов КГПУ; разработанная методическая система обучения программированию внедрена в учебный процесс факультета начальных классов КГПУ в рамках специализации по информатике и выявлена ее эффективность; разработанные учебно-методические материалы внедрены в учебный процесс КГПУ, Канского и Ачинского педагогических колледжей, используются для подготовки учителей информатики в системе повышения квалификации, внедрены в пропедевтические курсы обучения информатике в школах г. Красноярска; предложенная методическая система обучения программированию, включающая модель учебной дисциплины, цели, содержание, средства, организационные формы и методы обучения, может быть использована в других педагогических вузах при подготовке учителя начальных классов по информатике.

Достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на выводы исследователей в области дидактики и психологии, использованием научно-обоснованных методов с опорой на основополагающие теоретические положения, последовательным проведением педагогического эксперимента, использованием математических методов обработки результатов и педагогических критериев их качественной интерпретации.

На защиту выносятся:

1. Методологические принципы отбора содержания обучения информатике и их реализация при проектировании содержания обучения программированию в системе подготовки учителя начальных классов.

2. Методическая система обучения программированию в процессе подготовки учителя начальных классов, включающая модель учебной дисциплины «Программирование», цели, содержание, средства, методы и организационные формы обучения.

Апробация материалов исследования. Основные результаты работы докладывались и обсуждались на международных конференциях: ИТО-98, ИТО-98/99 (г. Москва, 1999), СовТех-99 (г. Москва, 1999); всероссийских конференциях: «Новые компьютерные технологии в педагогическом образовании» (г. Магнитогорск, 1995), РегИнформ-99 (г. Пермь, 1999); региональных конференциях: «Компьютерные технологии в школьном образовании» (г. Красноярск, 1995), «Информатика и ИТ в педагогическом образовании» (г. Красноярск, 1997), «Проблемы информатизации региона - 99» (г. Красноярск, 1999), научно-методических семинарах Института математики, физики и информатики КГПУ.

Результаты исследования внедрены в учебный процесс Красноярского государственного педагогического университета, Канского и Ачинского педагогических колледжей, школах №57, 127, 84 г. Красноярска. По теме диссертации опубликовано 14 работ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Результаты исследования позволяют наметить пути совершенствования системы профессионально-педагогической подготовки по информатике учителя начальных классов. Предложенные методологические принципы могут быть положены в основу проектирования структуры и содержания дисциплин информационной подготовки будущего учителя начальных классов при развитии образовательного стандарта по специальности «Педагогика и методика начального образования». Методическая система обучения программированию может быть использована в подготовке по информатике учителя начальных классов в других педагогических вузах.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Степанова, Инга Юрьевна, Красноярск

1. Амельченко Т.В. Моделирование содержания обучающей деятельностиучителя. // Тезисы республиканской научно-практической конференции «Вопросы непрерывного и двухуровневого педагогического образования». Часть 1. Красноярск, 1993. - С.6-8.

2. Антонов В.В. Методика формирования содержания курса физики лицеевфизико-технического профиля: Автореф. дис. . канд. пед наук. Самара, 1998.-20 с.

3. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерныеосновы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

4. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогическихисследований. М.: Педагогика, 1982. 192 с.

5. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебновоспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. -144 с.

6. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика,1989. -192 с.

7. Бешелев С.Д, Гурвич Ф.Г. Математико-статистические методы экспертныхоценок. М.: Статистика, 1980. - 263 с.

8. Бешенков С.А., Давыдов А.Л., Матвеева Н.В. Гуманитарная информатика вначальном обучении. // Информатика и образование. 1997, №3. - С.96-106. - №4. - С.62-64.

9. Брусиловский П. Языки для обучения основам программирования. // Информатика и образование, 1990, №2. С.3-9.

10. Брусницына Г.Г. Вопросы подготовки студентов педагогического факультета к использованию компьютеров в начальной школе: Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1994. - 160 с.

11. Брыксина О.Ф. Формирование профессиональной готовности студентов педагогического колледжа к реализации содержания образования на уровне учебного предмета «Информатика»: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Самара, 1999. -19 с.

12. Буч Г. Объектно-ориентированный анализ и проектирование с примерами приложений на С++: Пер. с англ. М.: Издательство Бином, 1999. - 560 с.

13. Варакин Ю.С. Проекты-задания на языке Лого для учащихся старших классов. // Информатика и образование.-1995, №№ 1,3,6.-1996, №№ 1,2, 5.

14. Винограй Э.Г. О формировании подхода к созданию оптимальных систем. // Проблемы системных исследований. Новосибирск: НГУ, 1985.

15. Вирт Н. Систематическое программирование. М.: Мир, 1977. 181 с.

16. Витухновская А.А. Языки программирования Лого и 1л>до\Угйег: Учебное пособие для высшей школы. Петрозаводск: КГПУ, 1998. - 63 с.

17. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: МГУ, 1985.-45 с.

18. Гершунский Б.С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах. -М.: Высшая школа, 1980. 144 с.

19. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

20. Гинецинский В.И. Образовательные стандарты проблемы теории педагогики. И Педагогика, 1999, №8. - С.12-15.

21. Головина Т.В. Рисуем открытку на Лого. // Информатика и образование, 1997, №7. С.65-72.

22. Головина T.B. Коллективный проект на уроках по Лого. // Информатика и образование, 1998, №6. С. 61-64.

23. Горлицкая С.И. Метод проектов в развивающем обучении информатике: Дис. . канд. пед. наук. С-Петербург, 1995. - 211 с.

24. Горлицкая С.И., Кузнецова И.Н. Думаем и исследуем на Лого: Книга для ученика и учителя (Газетный вариант). // Информатика: Приложение к газете «Первое сентября», 1996, №№ 39, 44.

25. Горлицкая С.И., Кузнецова И.Н. Играем с мозаикой списков и слов Лого: Сборник задач (Газетный вариант). // Информатика: Приложение к газете «Первое сентября», 1997, NsKs 4,6.

26. Городняя Л. Сравнение учебных языков программирования Бейсик, Паскаль и Рапира. // Информатика и образование, 1989, №2. С.53-59.

27. Горячев A.B. Бескомпьютерный курс для начальной школы «Информатика в играх и задачах» (программа курса). // Информатика: Еженедельное приложение к газете «Первое сентября», 1995. № 3.

28. Горячев A.B. Информатика в играх и задачах. // Информатика и образование, 1995, №6. С.79.

29. Горячев A.B., Волков Т.О., Горина К.И., Лобачева ЛЛ., Спиридонова Т.Ю., Суворова Н.И. Информатика в играх и задачах: 1,2, 3 классы. М., 1997.

30. Горячев A.B., Лесневский A.C. Программа курса информатики для ИХ классов средней школы. // Информатика и образование, 1997, №7.-С. 12-17.

31. Государственный образовательный стандарт высшего профессиональногообразования. Специальность «030100 Информатика». Проект. - М., 1999.

32. Гурьева Т.Н. Методика развития интеллектуальных и коммуникативных способностей учащихся младшего подросткового возраста на уроках информатики: Дис. . канд. пед. наук. СПб, 1997. -194 с.

33. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.

34. Давыдов В.В., Репкин В.В. Организация развивающего обучения в 5-9 классах средней школы: рекомендации для учителей, руководителей школ и органов управления образованием. М.: ИНТОР, 1997.

35. Данилюк А.Я. Учебный предмет как интегрированная система. // Педагогика, 1997, №4. С.24-28.

36. Дидактика средней школы. / Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982.-320 с.

37. Диков A.B. Элементы теории графов и LogoWriter. / Информатика и образование, 1996, №5. С.83-89.

38. Диков A.B. Черепаха изучает информатику: Учебное пособие для средней общеобразовательной школы. Пенза: 111 НУ, 1999. -122 с.

39. Добудько Т.В. Формирование профессиональной готовности студентов педагогических институтов к применению вычислительной техники в младших классах: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб, 1992. - 16 с.

40. Добудько Т.В. Информатика: 7 класс. Самара, 1997. - 248 с.

41. Добудько Т.В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики для начальной школы. // В сб. материалов ПервойМеждународной научно-практической конференции «Современные технологии в начальном образовании». М., 1999. - С. 59-60.

42. Дьяконов В.П. Язык программирования Лого. М.: Радио и связь, 1991. -144 с.

43. Ершов А.П., Звенигородсткий Г.А. Зачем надо учить программировать? // Квант, 1979, №9. С.47-51.

44. Ершов А.П. Программирование вторая грамотность. // ЭКО, 1982, №2. -С. 143-156.

45. Ершов А.П. Как учить программированию? // Микропроцессорные средства и системы, 1986, №1. С.91-93.

46. Зайцева С.А. Информатика в начальных классах. // Начальная школа. 1996. №3. - С. 10-11.

47. Зайцева С.А. Подготовка в области информатики студентов педагогического факультета в условиях информатизации образования. Дис. . канд. пед. наук. СПб, 1997. - 162 с.

48. Ивкина Л.М., Степанова И.Ю. О значении темы «Основы алгоритмизации» в информационной подготовке школьников. // В сб. тезисов Региональной конференции «Компьютерные технологии в школьном образовании». -Красноярск, 1995. С. 55.

49. Ильина Т.Ю. Проблемное обучение информатике младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб, 1995. - 15 с.

50. Информатика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. / Могилев А.В., Пак Н.И., Хеннер Е.К.; Под ред. Е.К. Хеннера. М., 1999. -816 с.

51. Информатика 6-7 классы. / Под ред. Н.В.Макаровой. СПб, Питер Ком, 1998. -256 с.

52. Информатика в начальном образовании: Рекомендации ЮНЕСКО: Пер. с англ. // Информатика в младших классах, 1999, №2. 96 с.

53. Исаев Е.И. Университетское педагогическое образование: новые парадигмы в подготовке педагогов. // Тульская школа, 1994, №4.

54. Истомина-Кастровская Н.Б. Методическая система развивающего обучения математике в начальной школе: Диссертация в виде научного доклада . докт. пед. наук. М., 1995. - 42 с.

55. Клейман Г.М. Школы будущего: компьютеры в процессе обучения: Пер. с англ. М.: Радио и связь, 1987. -176 с.

56. Колесникова А.К., Хеннер Е.К. Пермский государственный педагогический университет: преподавать в школе должен учитель. // Информатика и образование, 1999, №4. С. 33-36.

57. Коляда Е.П. Развитие логического мышления учащихся-подростков на основе межпредметных задач (математика, информатика): Дис. . канд. пед. наук. Саратов, 1996. - 153 с.

58. Конопатова Н.К., Челак Е.Н. Развивающая информатика в начальной школе. // В сб. материалов Первой Международной научно-практическойконференции «Современные технологии в начальном образовании». М., 1999.-С. 67.

59. Красникова О.В., Савенков В.Р. ЛогоМиры: Учебное пособие. 4.1. - М.: ПАИМС, 1999. - 34 с.

60. Кузнецов A.A. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе: Автореф. дис. . докт. пед.наук в форме научного доклада. -М., 1988.

61. Кузнецов A.A., Кариев С. Основные направления совершенствования методической подготовки учителей информатики в педагогических вузах. // Информатика и образование, 1997, №6. С. 13-20.

62. Кузнецов A.A. Основные направления совершенствования стандарта школьного образования по информатике. // Проблемы информатизации высшей школы: Бюллетень 1-2 (11-12), 1998. С. 191-198.

63. Кузнецов A.A., Дяшкина О.Я. Школьные стандарты: первые итоги и направления дальнейшего развития. // Информатика и образование, 1999, №1. -С.2-9.

64. Кузнецов Э.И. Каким быть учителю информатики? // Информатика и образование, 1988, №6. С. 103-105.

65. Кузнецов Э.И. Новые информационные технологии и обучение информатике. // Математика в школе, 1990, №5. С.5-8.

66. Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессионально-прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом институте: Дис. .докт. пед. наук. -М., 1990. 277 с.

67. Кулаков А.Г., Ландо С.И. Алгоритмика: 5-7 классы. Методические рекомендации для учителя. Решение задач. М.: Дрофа, 1999. -192 с.

68. Кушниренко А.Г., Лебедев Г.В. Программирование для математиков: Учебное пособие для вузов. М.: Наука, 1988. - 384 с.

69. Кутукова О.Г., Липатова И.И. Среда ЛогоМиры уникальный стимул детского творчества. // В сб. материалов Первой Международной научно-практической конференции «Современные технологии в начальном образовании». - М., 1999. - С. 69-70.

70. Ландо С.К., Семенов А.Л. Алгоритмика: учебная программа курса. // Информатика и образование, 1998, №3. С. 94-96.

71. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования. Монография. Омск: изд-во Омского гос.пед.ун-та, 1999. - 294 с.

72. Лапчик М.П. Готовить учителей нового типа. // Информатика и образование,1987, №2. С.83-87.

73. Лапчик М.П. Информатика и технология: компоненты педагогического образования. // Информатика и образование, 1991, №6. С.3-8. - 1992, №1. -С. 3-6.

74. Лапчик М.П. Реализация компонентов информатики и НИТО в учебных планах педагогических вузов. // Информатика и образование, 1996, №6. -С.1-5.

75. Лапчик М.П., Чекалева Н.В., Удалов С.Р. Информатика и информационные технологии в психолого-педагогическом блоке подготовки студентов в Омском государственном педагогическом университете. // Педагогическая информатика, 1997, №4. С. 15-24.

76. Левченко И.В. Методические средства развития алгоритмических умений при изучении информатики в начальной школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1997.-16 с.

77. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М.: Высшая школа, 1991. -224 с.

78. Леднев B.C., Кузнецов А.А., Бешенков СЛ. Состояние и перспективы развития курса информатики в общеобразовательной школе. // Информатика и образование, 1998, №3. С. 76-78.

79. Леонов А.Г., Первин Ю.А. Роль и место темы «Элементы программирования» в общем школьном информатическом образовании. // В сб. материалов IX Международной конференции «Информационные технологии в образовании». Часть II. - г. Москва, 1999. - С. 104-105.

80. Леонова ЕЛ. Технологический подход к формированию школьного компонента по информатике: Автореф. дне. . канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1999. 22 с.

81. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977. - 304 с.

82. Лернер И.Я. Проблема познавательных задач в обучении основам гуманитарных наук. М., 1972.

83. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-186 с.

84. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. -М.: Просвещение, 1982. 191 с.

85. ЛогоМиры. Справочное пособие: ЮМ: Учебное пособие: Пер. с анг. С.Ф.Сопрунова. М.: ИНТ, 1996. - 178 с.

86. ЛогоМиры: С чего начать: IBM: Учебное пособие. / Пер. с англ. С.Ф.Сопрунова, под ред. А.Л. Семенова. М.: ИНТ, 1996. - 96 с.

87. Лосев И.С. Размышления об обучении программированию. // Микропроцессорные средства и системы, 1985, №3. С.24-27.

88. Максимовская М.А Пособие для ученика по LogoWriter (VI-VII классы). // Информатика и образование. 1998. - №7. - С. 25-33. - № 8. - С. 30-38.

89. Матросов B.JI., Жданов CA. Информационные технологии в процессе подготовки будущего учителя. // Проблемы информатизации высшей школы: Бюллетень 1-2 (11-12), 1998. С. 157-173.

90. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы информатизации образования. М.: Педагогика, 1988. -192 с.

91. Методология системного подхода в педагогике. / Автор обзора Сидоркин А.М.-М., 1989.-57 с.

92. Методы системного педагогического исследования: учебное пособие. / Под ред. Н.В. Кузьминой. Ленинград: Издательство Ленинградского университета, 1980. - 172 с.

93. Митина О.В. Программная среда Лого глазами психолога. // Информатика и образование, 1995, №5. С. 50-53.

94. Монахов В.М. Что такое новая информационная технология обучения. // Математика в школе, 1990, №2. -С.47-52.

95. Монахова Г.А. Образование как рабочее поле интеграции. // Педагогика, 1997, №5. С.52-55.

96. Национальный доклад Российской Федерации «Политика в области образования и новые информационные технологии» на II Международном конгрессе Юнеско «Образование и информатика». // Информатика и образование, 1996, №5.-С. 1-20.

97. Николов Р., Сендова Е. Начала информатики. Язык Лого: Пер. с болг. -М.: Наука, 1989. -176 с.

98. О Доэлл М. Влияние компьютерной анимационной среды на школьное образование. // Информатика и образование, 1998, №5. С. 55-62.

99. Основы педагогики и психологии высшей школы. / Под ред. Петровского A.B. Издательство Московского университета, 1986. - 304 с.

100. Педагогика. / Под ред. Ю.К. Бабанского. М., 1983. - 608 с.

101. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

102. Первин Ю.А. Зачем и как детей учат программированию? // Квант, 1981, №1. -С.49-52.

103. Первин Ю.А.Курс «Лекции о Роботландии» -М.,АО КУДИЦ,1994.-208 с.

104. Первин Ю.А. и др. ПМК «Роботландия 96».

105. Переверзев Л.Б. Полюбить машины, помогающие учиться (Образовательная философия Сеймура Пейперта). // Информатика и образование, 1995, №5. С. 12-23.

106. Поддубная Т.Н. Лого и красота. // Информатика и образование, 1997, №2. -С. 22-23.

107. Поморцева С.В. Из опыта подготовки будущих учителей информатики начальной школы к преподаванию информатики. // В сб. материалов IX Международной конференции «Информационные технологии в образовании». Часть II. - г. Москва, 1999. - С. 115-116.

108. Попова Н.Д., Пустоваченко H.H. Курс «Конструирование на ЭВМ» для Ш класса. // Информатика в младших классах, 1999, №1. С. 3-73.

109. Программно-методические материалы: Информатика. 1-11 кл. / Сост. Л.Е. Самовольнова. М.: Дрофа, 1999. - 96 с.

110. Проект федерального компонента Государственного образовательного стандарат начального общего, основного общего и среднего (полного) образования. Образовательная область «Информатика». / Информатика и образование, 1997, №1. С.З-16.

111. Пронина С.Е. Лого в школьном курсе информатики. // Информатика и образование, 1995, №2. С. 49-51.

112. Прохорова Л.Н. Опыт поддержки учебных дисциплин в начальной школе (ПК Macintosh). // В сб. материалов Первой Международной; научно-практической конференции «Современные технологии в начальном образовании». М., 1999. - С. 86-87.

113. Психология обучения: Учебное пособие. / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Б.И., 1978.-69 с.

114. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М: Школа-Пресс, 1994.-205 с.

115. Рожков И.В. Методические разработки по курсу ПервоЛого для 5 класса. // Информатика и образование, 1997, №7. С.27-31.

116. Ряхинова И.В. Курс «Информатика для учителя начальной школы» как средство формирования информационной культуры будущего учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1993. -16 с.

117. Саранов МА. Системный подход в исследованиях учебно-воспитательного процесса средней школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Казань, 1985.

118. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 250 с.

119. Семенов С.В. Проектный подход. // Информатика и образование, 1997, №5.-С. 37-38.

120. Семенов А.Л., Рудченко Т.А., Щеглова О.В. Учебная программа «Информатика 1-3». // Информатика и образование, 1998, №6. С. 19- 23.

121. Сергеева Т. Новые информационные технологии и содержание обучения. // Информатика и образование, 1991. №1. С.3-10.

122. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М., 1984. - 96 с.

123. Сопрунов С.Ф. LogoWriter: Пособие для учителя: Начальные классы. -М.: Институт новых технологий образования, 1995. 78 с.

124. Сопрунов С.Ф., Щеглова О.В. LogoWriter: Справочное пособие. М.: Институт новых технологий образования, 1995. -142 с.

125. Сопрунов С.Ф., Яковлева Е.И. LogoWriter: Пособие для учителя: 4-8 классы. М.: Институт новых технологий образования, 1996. - 97 с.

126. Сопрунов С.Ф. ПервоЛого: Пособие для учителей: IBM. М.: Институт новых технологий образования, 1996. - 90 с.

127. Стандарт начального образования. / Под ред. В.С Леднева, Н.Д. Никандрова. М., 1997.

128. Степанова И.Ю., Яковлева Т.А. LogoWriter в информационной подготовке учителя начальной школы. // В сб. материалов Всероссийской конференции «Новые информационные технологий в педагогическом образовании» Магнитогорск, 1995. - С. 135-136.

129. Степанова И.Ю., Яковлева Т.А. Лого-технологии в подготовке учителя информатики. // В сб. материалов VII Международной конференции-выставки «Информационные технологии в образовании 98». - Секция 1. -Москва, 1998- С.76.

130. Степанова И.Ю. Logo-технологии в обучении и развитии детей (программа курсов для учителей). / В сб. материалов Всероссийской научно-практической конференции «Региональные проблемы информатизации образования» Часть 2. - Пермь, 1999. - С. 183-184.

131. Степанова И.Ю., Яковлева Т.А. Изучаем Лого: Учебное пособие. -Красноярск, 1999. 46 с.

132. Степанова И.Ю., Яковлева Т.А. Информатика и информационные технологии в младшей школе. // В сб. материалов «Информационные технологии в детском образовании». Красноярск, 1999. - С. 14-16.f i * . (

133. Степанова И.Ю., Яковлева ТА. Из опыта подготовки учителя , , Информатики младшей школы на факультете начальных классов КГПУ. //Межвузовский сборник научных трудов. Красноярск, 2000. - С. 227-233.

134. Степанова И.Ю., Яковлева ТА. Формирование методической культуры будущего учителя при проектировании курсов различной направленности. // В сб. материалов I Всесибирского конгресса женщин-математиков. -Красноярск, 2000. С. 216.

135. Суворова Н.И. От игр и задач к моделированию. // Информатика и образование, 1998, №6. С. 31-37.

136. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М.: Просвещение, 1980. -175 с.

137. Теоретические основы процесса обучения в советской школе. / Под ред. Краевского В.В., Лернера И.Я. М.: Педагогика, 1989. - 318 с.

138. Ткачева Т.А., Толмачев А.А. Методы сбора и представления информации в педагогическом исследовании: Методическое пособие для студентов и аспирантов. Красноярск, 1996. - 85 с.

139. Фридман Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. М.: Педагогика, 1977. - 208 с.

140. Фридман Л.М. Психопедагогика общего образования: Пособие для студентов и учителей.-М.: Институт практической психологии, 1997.-288 с.

141. Хьюз Дж., Мичтом Дж. Структурный подход к программированию: Пер. с англ. М.: Мир, 1980. - 280 с.

142. Цевенков Ю.М., Семенова Е.Ю. Эффективность компьютерного обучения. / Новые информационные технологии в образовании. Обзор информации. / М.: НИИВШ, 1991, Вып. 6. 84 с.

143. Чебышев Н., Каган В. Что такое учебная дисциплина? // Высшее образование в России, 1997, №3. С.48-53.

144. Чебышев H., Каган В. Основа развития современной высшей школы. // Высшее образование в России, 1998, №2. С. 17-22.

145. Черепанов В.С Экспертные оценки в педагогических исследованиях. -М.: Педагогика, 1989. -152 с.

146. Чошанов MA. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М.: Народное образование, 1996. -158 с.

147. Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе в условиях двухступенчатого образования: Дис. . докг. пед. наук. С.-Петербург, 1994.

148. Шнейдерман Б. Психология программирования. М.: Радиосвязь, 1984.304 с.

149. Эксперимент в школе: организация и управление: Рекомендации для руководителей школ и учителей./Под ред.М.М.Поташника.-М.,1991.- 214 с.

150. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-554 с.

151. Юдина А.Г. Бейсик или Паскаль? Лого, конечно, лучше! // Информатика и образование, 1993, №4. С. 51-63.

152. Юдина А.Г. Информатика на Лого для старшеклассников. // Информатика и образование, 1994, №6; 1995, №№1-2.

153. Юдина А.Г. Лого, рекурсия, фракталы. // Информатика и образование, 1996, №1.- С. 61-65.

154. Юдина А.Г. Практикум по информатике в среде LogoWriter: Учебное пособие для общеобразовательной школы. // Информатика: Приложение к газете «Первое сентября». 1997, №№35-36.

155. Юнерман H.A. Бархатова H.A., Белкина, Кадочникова В.И., Токарева И.П., Шелегова И.А. ЛогоМиры в Екатеринбурге: год работы. // Информатика: Приложение к газете «Первое сентября», 1999, №7.

156. Яковлева Б.И., Сопрунов С.Ф. Проекты по информатике в начальной школе. // Информатика и образование, 1998, №7. С. 10-16.

157. Яковлева Е.И. ЛогоМозаика: Сборник проектов. М.: ИНТ, 1996. - 75 с.

158. Яковлева Т.А. Создание учебных программных средств на основе технологии компьютерного моделирования: Дис. . канд. пед. наук. -Красноярск, 1993. -135 с.

159. Яковлева ТА. Информатика как дополнительная специальность на факультете начальных классов. // В сб. материалов VII Международной конференции-выставки «Информационные технологии в образовании». -М., 1998.-С. 88-89.

160. Яковлева Т.А. Из опыта подготовки учителя информатики младшей школы. // В сб. материалов I Международной научно-практической конференции «Современные технологии в начальном образовании». М.: Информатика и образование, 1999. - С.32-35.