Методика формирования компетентности учителя иностранного языка в области использования информационных и коммуникационных технологий

Евстигнеев, Максим Николаевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика формирования компетентности учителя иностранного языка в области использования информационных и коммуникационных технологий

Автореферат

Автор научной работы: Евстигнеев, Максим Николаевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тамбов
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Методика формирования компетентности учителя иностранного языка в области использования информационных и коммуникационных технологий"

На правах рукописи

ЕВСТИГНЕЕВ Максим Николаевич

МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ОБЛАСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (иностранный язык)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 с оез тг

Москва 2012

005011515

Работа выполнена на кафедре лингвистики и лингводидактики Института филологии Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Сысоев Павел Викторович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Гальскова Наталья Дмитриевна

кандидат педагогических наук, профессор Соловцова Элла Ивановна

Ведущая организация: Северный (Арктический) федеральный

университет имени М.В. Ломоносова

Защита состоится «29» февраля 2012 г. в 11.00 часов на заседании Диссертационного Совета Д 212.154.27 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 117 571, Москва, проспект Вернадского, д. 88, ауд. 613.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МПГУ по адресу. 119 992, Москва, ул. Малая Пироговская, д.1, стр. 1.

Автореферат диссертации разослан <<^К>

// ,

Ученый секретарь l//t

диссертационного совета f~tЦ / Малёв A.B.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Одной из доминирующих тенденций развития человечества в XXI веке является глобальная информатизация общества. Стремительное развитие и распространение в России Интернет-технологий не могло не отразиться на современной государственной политике в области образования. Информатизация образования стала одним из приоритетных направлений модернизации российской системы образования, направленных на разработку методологии, методических систем, технологий, методов и организационных форм обучения, на совершенствование механизмов управления системой образования в современном информационном обществе (Роберт И.В., 2005, 2010). В рамках приоритетного федерального национального проекта «Образование» в стране были реализованы такие целевые программы, как «Электронная Россия», «Компьютеризация сельских школ», «Компьютер в каждую школу», направленные на информатизацию общего среднего, специального и высшего профессионального образования, т.е. на создание информационной образовательной среды, в которой учащиеся и студенты могли бы интенсивно использовать информационные и коммуникационные технологии в учебном процессе.

Информатизации образования, включая и языковое образование, находится в прямой зависимости от компегентности учителей и преподавателей использовать современные информационные и коммуникационные технологии (ИКТ компетентности) в учебном процессе. Особую актуальность вопрос формирования ИКТ компетентности учителя иностранного языка приобретает в условиях реализации компетентностного подхода (Хуторской A.B., 2003; Болотов В.А., 2003; Зимняя И.А., 2006; Шадриков В.Д., 2006; Алмазова Н.И., 2007; Байденко В.И., 2009; Роберт И.В., 2008, 2010). Именно поэтому сформированность ИКТ компетентности учителей является одной из квалификационных характеристик должностей работников образования (Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РЯ от 14 августа 2009 г. № 593), и компетентность в области использования ИКТ обозначена в качестве одной из профессиональных компетенций в требованиях к результатам освоения основных образовательных 1грограмм бакалавриата ФГОС ВПО по направлению подготовки 035700 «Лингвистика» (2010). За последние годы появилось много педагогических исследований, в которых ученые отдают приоритет использованию ИКТ и мультимедийных технологий в образовании (Андреев A.A., 2001; Апатова Н.В., 1994; Кравцова А.Ю., 2006; Полат Е.С., 2000, 2001; Роберт КВ., 1994, 2005, 2006, 2010; Роберт И.В., Панюкова C.B., Кузнецов A.A., Кравцова А.Ю., 2006; Чичерина Н.В., 2008).

Вместе с тем, наряду с инвариантными компонентами ИКТ компетенции (Роберт И.В., Панюкова C.B., Кузнецов A.A., Кравцова А.Ю., 2006), присущими специалистам из разных областей, ИКТ компетенция учителя иностранного языка должна включать и вариативный компонент, отражающий специфику иностранного языка как предмета. Эта специфика связана с основной целью обучения иностранному языку - формированием межкультурной и коммуникативной компетенций во всем многообразии их компонентов (Алмазова Н.И., 2003; Гальскова Н.Д., Гез Н.И., 2004; Новые образовательные стандарты ..., 2004; Пассов Е.И., Кузовлева Н.Е., 2010; Сафонова В.В., 1996, 2004; Соловова E.H., 2002; Щукин А.Н., 2004; Халеева И.И., 1989; ФГОС ВПО по направлению подготовки 035700 «Лингвистика», 2010). Именно поэтому содержание обучения учителя иностранного языка в области использования информационных и коммуникационных технологий

должно включать знания и умения обучения аспектам языка и видам речевой деятельности на основе современных ИКТ.

Степень разработанности проблемы. Необходимо отметить, что уже сложилась определенная научная база для рассмотрения проблемы формирования компетентности учителя иностранного языка в области использования информационных и коммуникационных технологий. Анализ ряда теоретических работ показал, что за последние десять лет в центре внимания ученых были следующие вопросы:

• теоретические основы компетентностного подхода (Байденко В.И., 2009; Болотов В.А., 2003; Зимняя И.А., 2003; Хуторской A.B., 2003; Шадриков В.Д., 2006;) и его реализация в языковом образовании (Алмазова Н.И., 2007; Акопова A.M., 2003);

• разработка теоретических основ использования информационных и коммуникационных технологий в образовании (Роберт И.В., 1994, 2005, 2006, 2010; Апатова Н.В., 1994; Полат Е.С., 2000, 2001; Андреев A.A., 2001; Роберт И.В., Панюкова C.B., Кузнецов A.A., Кравцова А.Ю., 2006; Чичерина Н.В., 2008);

• подготовка педагогических кадров в условиях информатизации образования (Роберт И.В., Панюкова C.B., Кузнецов A.A., Кравцова А.Ю., 2006; Акуленко В.Л. 2006, 2007; Акуленко В.Л., Босова Л.Л., 2006; Мартиросян Л.П., 2002, 2004; Зайнутдинова Л.Х., 1999; ЛапчикМЛ., 1999; Кравцова А.Ю., 2003);

• разработка теоретических основ обучения иностранному языку на основе информационных и коммуникационных технологий (Полат Е.С., 2000, 2001, 2004; Титова C.B., 2003, 2009; Раицкая Л.К., 2007; Beiz J., Thome S-, 2006; Cumming J., Sayers, 1995; Fischer G., 1998; Warschauer M., 1997; Warschauer M., Kern E., 2000; Lee L., 2004; Muller-Hartmaim A., 2000; O'Dowd R., 2003; Zellholler S., Collins M.P., Berge Z.L., 1998);

• разработка теоретических основ и практических методик обучения иностранному языку на основе информационных и коммуникационных технологий: формирования межкультурной компетенции учащихся и студентов посредством электронно-почтовой группы (Апальков В.Г., 2008; Сушкова H.A., 2009); формирования социокультурной компетенции посредством вики-технологии (Кошеляева Е.Д., 2010) и Интернет-проектов (Кудрявцева Л.В., 2007; Петрищева Н.С., 2010); развития умений письменной речи обучающихся на основе блог-технологии (Филатова A.B., 2009; Павельева Т.Ю., 2010); развития умений письменной речи на основе вики-технологии (Маркова Ю.Ю., 2011); развития умений говорения и аудирования посредством учебных подкастов (Соломатина А.Г., 2011).

Однако, несмотря на существующий корпус исследований, посвященных проблеме использования информационных и коммуникационных технологий в обучении иностранному языку, а также формированию ИКТ компетентности учителей, приходится констатировать ряд неразработанных и недостаточно изученных проблем, а именно:

• не сформулированы определения понятий «компетенция» и «компетентность» учителя иностранного языка в области использования информационных и коммуникационных технологий, а также не выявлено содержание обучения учителя иностранного языка в области использования информационных и коммуникационных технологий;

• не определена структура ИКТ компетентности учителя иностранного языка;

• не выявлены педагогические условия формирования ИКТ компетентности учителя иностранного языка;

• не разработана методическая система формирования ИКТ компетентности учителя иностранного языка;

• не разработаны критерии и показатели оценки уровня сформированное™ ИКТ компетентности учителя иностранного языка;

• не разработано методическое обеспечение краткосрочного курса повышения квалификации учителей иностранного языка «Современные информационные и коммуникационные технологии в обучении иностранному языку».

В этой связи возникают противоречия между декларируемым использованием информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе и их практическим применением в обучении иностранному языку; между потребностью в условиях развития информационного общества и информатизацией образования и отсутствием методик подготовки педагогических кадров к обучению иностранному языку на основе новых информационных и коммуникационных технологий.

Следовательно, имеются все основания считать проблему формирования компетентности учителя иностранного языка в области использования информационных и коммуникационных технологий нерешенной и требующей специального исследования, что и обусловило актуальность данной работы и выбор темы исследования - «Методика формирования компетентности учителя иностранного языка в области использования информационных и коммуникационных технологий».

Объектом исследования является процесс подготовки учителей иностранного языка в системе повышения квалификации.

Предметом исследования выступает методика формирования компетентности учителя иностранного языка в области использования информационных и коммуникационных технологий.

Цель работы состоит в разработке научно-обоснованной и экспериментально-проверенной методики формирования компетентности учителя иностранного языка в области использования информационных и коммуникационных технологий.

Для достижения поставленной цели необходимо было решить следующие задачи:

1. сформулировать определения понятий «компетенция» и «компетентность» учителя иностранного языка в области использования информационных и коммуникационных технологий, а также выявить содержание обучения учителя иностранного языка в области использования информационных и коммуникационных технологий;

2. определить структуру ИКТ компетентности учителя иностранного языка;

3. выявить педагогические условия формирования ИКТ компетентности учителя иностранного языка;

4. разработать методическую систему формирования ИКТ компетентности учителя иностранного языка;

5. определить критерии и показатели оценки уровня сформированное™ ИКТ компетентности учителя иностранного языка;

6. разработать методическое обеспечение краткосрочного курса повышения квалификации учителей иностранного языка «Современные информационные и коммуникационные технологии в обучении иностранному языку» и проверить его эффективность в ходе опытного обучения.

Гипотезой исследования является предположение о том, что формирование компетентности учителя иностранного языка в области использования информационных и коммуникационных технологий будет успешным, если оно осуществляется на основе разработки и внедрения такой методической системы организации обучения, при которой:

• содержание обучения учителя иностранного языка в области использования информационных и коммуникационных технологий включает знания о современных информационных и коммуникационных технологиях и умения создания и использования учебных Интернет-ресурсов, социальных сервисов Веб 2.0 и других ИКТ в процессе формирования языковых навыков и развития речевых умений при обучении иностранному языку и культуре страны изучаемого языка;

• учитываются следующие педагогические условия организации процесса обучения учителей иностранного языка: (а) сформированность у учителя иностранного языка к моменту обучения методической компетентности; (б) сформированность у учителя иностранного языка к моменту обучения информационной компетентности; (в) сформированность у учителя иностранного языка к моменту обучения компьютерной грамотности; (г) непрерывное развитие мотивации в применении ИКТ в профессиональной деятельности; (д) разработка учебно-методического обеспечения курса повышения квалификации для учителей ИЯ.

• используется курс повышения квалификации учителей иностранного языка, состоящий из отдельных модулей, каждый из которых посвящен обучению учителей иностранного языка развитию речевых умений и формированию языковых навыков, а также формированию социокультурной и межкультурной компетенций обучающихся на основе конкретных информационных и коммуникационных технологий.

Для решения указанных задач и проверки истинности гипотезы в работе применялись следующие методы исследования:

• анализ и обобщение результатов исследований по теме диссертации;

• моделирование педагогического процесса формирования компетентности учителя иностранного языка в области использования информационных и коммуникационных технологий;

• опытное обучение;

• анализ и описание количественных и качественных результатов опытного обучения.

Методологической основой исследования послужили: концепция информатизации образования (Роберт И.В., 1994, 2005, 2006, 2010), компетентностная модель образования (Болотов В.А., 2003; Хуторский A.B., 2003; Шадриков В.Д., 2006; Зимняя И.А., 2006; Алмазова Н.И., 2007; Байденко В.И., 2009; Роберт И.В., 2008, 2010); теория проблемного обучения (Лернер И.А., 1974, 1981; Матюшкин A.M., 1980; Махмутов М.И., 1975, 1984), концепция дистанционного обучения (Полат Е.С., 2005), концепция личностно-ориентированного подхода в обучении иностранному языку (Бим И.Л., 2002).

Теоретической базой диссертационного исследования послужили отечественные и зарубежные труды по информатизации образования и использованию современных ИКТ и мультимедийных технологий в обучении (Роберт И.В., 1994, 2005,2006, 2010; Андреев A.A., 2001; Алатова Н.В., 1994; Полат Е.С., 2000, 2001; Роберт И.В., Панюкова С.В., Кузнецов A.A., Кравцова А.Ю., 2006;

Чичерина Н.В., 2008); теории компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании (Хуторский A.B., 2002; Баранников Л.В., 2002; Зимняя И.А., 2004; Акопова М.А., 2003; Алмазова Н.И., 2003; Байденко В.И., 2006), теории и методике обучения иностранным языкам (Бим И.Л., 1998, 1989, 1996, 2001; Гальскова Н.Д., Гез Н.И., 2008; Ляховский М.В., 1981; Миролюбов A.A., Фоломкина С.К., Шатилов С.Ф., 1982; Мильруд Р.П., 2005; Пассов Е.И., 1985, 1989, 2000; Сафонова В.В., 1996; Соловова E.H., 2002; Щукин А.Н., 2007), использованию новых информационных технологий в обучении иностранным языкам (Полат Е.С., 1999, 2000, 2001, 2006; Титова C.B., 2003,2008; Раицкая Л.К., 2007; Роберт И.В., Панюкова C.B., 2008; Спасская Е.Д., 2011; Петрищева Н.С., 2011; Филатова A.B., 2009; Bach L.K., 2003; Bloch J., 2007; Crystal D., 2005; Campbell C., 2003; Isaacs E.J. & Phoebe J., 2001; Kennedy K., 2003; Richardson W., 2003, 2004; Warschauer M., Кет E., 2003).

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось с 2009 по 2012 гг.

Первый этап исследования (2009-2010 гг.). Этот этап связан с формулировкой и осмыслением исследовательской проблемы, определением объекта, предмета исследования, постановкой цели и задач, выдвижением гипотезы, конкретизацией методологии и методов исследования. На данном этапе проводилось изучение и анализ педагогической и методической литературы по теме исследования.

Второй этап исследования (2010-2011 гг.). На данном этапе уточнялась и проверялась рабочая гипотеза исследования; разрабатывалась авторская методическая система формирования компетентности учителя иностранного языка в области использования информационных и коммуникационных технологий; разрабатывалось и внедрялось в практику методическое обеспечение курса повышения квалификации учителей иностранного языка «Современные информационные и коммуникационные технологии в обучении иностранному языку».

Третий этап исследования (2011-2012 гг.). Этот этап характеризуется подготовкой опытного обучения с целью проверки рабочей гипотезы исследования; проведением опытного обучения; описанием его количественных и качественных результатов; формулированием выводов и оформлением текста диссертации. Научная новизна исследования состоит в том, что в нем впервые

• дано определение понятий «компетенция» и «компетентность» учителя иностранного языка в области использования информационных и коммуникационных технологий и выявлено содержание обучения учителя иностранного языка в области использования информационных и коммуникационных технологий;

• определена структура ИКТ компетентности учителя иностранного языка;

• выявлены педагогические условия формирования ИКТ компетентности учителя иностранного языка;

• разработана методическая система формирования ИКТ компетентности учителя иностранного языка;

• определены критерии и показатели оценки уровня сформированности ИКТ компетентности учителя иностранного языка.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем

• дано лингводидактическое описание особенностей формирования компетентности учителя иностранного языка в области использования информационных и коммуникационных технологий;

• предложено теоретическое обоснование методики формирования компетентности учителя иностранного языка в области использования информационных и коммуникационных технологий.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

• предложено подробное описание методического обеспечения курса повышения квалификации учителей иностранного языка «Современные информационные и коммуникационные технологии в обучении иностранному языку»;

• результаты исследования могут быть использованы при разработке учебно-методических пособий и авторских программ и курсов по иностранным языкам, а также в курсе методики обучения иностранным языкам.

Достоверность научных результатов и выводов обеспечивается обоснованностью теоретических позиций, опытной проверкой теоретических положений, внедрением результатов исследования в практику, опорой на современные достижения методики обучения иностранным языкам, педагогики, психологии, количественными и качественными показателями оценки выполнения заданий учителями иностранного языка в ходе опытного обучения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Компетенция учителя иностранного языка в области использования информационных и коммуникационных технологий - это конструкт, состоящий из теоретических знаний о современных информационных и коммуникационных технологиях и практических умений создания и использования учебных Интернет-ресурсов, социальных сервисов Веб 2.0 и других ИКТ в процессе формирования языковых навыков и развития речевых умений при обучении иностранному языку и культуре страны изучаемого языка. Компетентность учителя иностранного языка в области использования информационных и коммуникационных технологий определяется как способность использовать учебные Интернет-ресурсы, социальные сервисы Веб 2.0 и другие ИКТ с целью формирования языковых навыков и развития речевых умений при обучении иностранному языку и культуре страны изучаемого языка.

2. Содержание обучения учителя иностранного языка в области использования информационных и коммуникационных технологий включает два компонента: знания и умения. К знаниям учителя иностранного языка в области использования ИКТ относятся знания о поисковых системах и общих правилах поиска и отбора информации в сети Интернет на иностранном языке для учебных целей, критериях оценки и отбора получаемой информации из сети Интернет на иностранном языке доя учебных целей, структуре пяти видов авторских учебных Интернет-ресурсов (по иностранному языку и культуре страны изучаемого языка) (хотлист, мультимедиа скрэпбук, сабджект сэмпла, трежа хант, вебквест) и их методическом потенциале, средствах синхронной и асинхронной Интернет-коммуникации, используемых в обучении иностранному языку и культуре страны изучаемого языка (электронная почта, вебфорум, чат, ICQ), технологиях Веб 2.0, используемых в обучении иностранному языку и культуре страны изучаемого языка (блог-технологии, вики-технологии, подкасты, закладки) и их методическом потенциале, лингвистическом корпусе, информационно-справочных ресурсах сети Интернет (сетевые энциклопедии, словари, переводчики), основных видах сетевых тестов для контроля и самоконтроля успеваемости учащихся, основных педагогических технологиях организации сетевого взаимодействия между участниками образовательного процесса. К умениям учителя иностранного языка в области использования ИКТ

относятся умения обучать аспектам языка, видам речевой деятельности и культуре стран родного и изучаемого языков на основе вышеупомянутых Интернет-ресурсов и технологий Веб 1.0 и Веб 2.0.

3. В структурном плане компетентность учителя иностранного языка в области использования информационных и коммуникационных технологий включает пять компонентов: ценностно-мотивационный (определяет наличие ценностных ориентации и мотивов учителя к овладению ИКТ и их использованию в обучении иностранному языку); когнитивный (определяет наличие знаний (теоретических и практических), необходимых для внедрения современных ИКТ в процесс обучения иностранному языку); операционный (определяет развитие умений практического использования ИКТ в обучении иностранному языку); коммуникативный (включает умения учителя ясно и четко излагать мысли, убеждать коллег в необходимости использования ИКТ в обучении иностранному языку, описывать авторскую методику обучения аспектам языка и видам речевой деятельности посредством ИКТ, аргументировать свою точку зрения, организовывать и участвовать в профессиональном общении на предмет внедрения ИКТ в профессиональную деятельность); рефлексивный (позволяет учителю проводить самоанализ своей профессиональной деятельности, оценивать результаты организации методики по обучению иностранному языку посредством ИКТ).

4. Формирование компетентности учителя иностранного языка в области использования информационных и коммуникационных технологий будет эффективным, если разработка соответствующей методики будет осуществляться с учетом следующих педагогических условий: (а) сформированность у учителя иностранного языка к моменту обучения методической компетентности; (б) сформированность у учителя иностранного языка к моменту обучения информационной компетентности; (в) сформированность у учителя иностранного языка к моменту обучения компьютерной грамотности; (г) непрерывное развитие мотивации в применении ИКТ в профессиональной деятельности; (д) разработка учебно-методического обеспечения курса повышения квалификации для учителей ИЯ.

5. Методическая система формирования компетентности учителя иностранного языка в области использования информационных и коммуникационных технологий представляет собой совокупность структурных компонентов, состоящую из четырех блоков: целевого блока, теоретического блока (подходы и принципы обучения), технологического блока (организационные формы, методы, содержание и средства обучения, педагогические условия) и оценочно-результативного блока (критерии, показатели оценки и результат обучения).

6. Критериями оценки уровня сформированное™ компетентности учителя иностранного языка в области использования информационных и коммуникационных технологий выступают (а) осознание потребности, сформированность интереса и мотивация учителя к использованию ИКТ в профессиональной деятельности; (б) теоретические знания в области использования ИКТ в обучении иностранному языку; (в) умение выбирать и использовать современные ИКТ в преподавательской деятельности; (г) профессиональная активность в получении и распространении среди коллег имеющихся у учителя знаний и опыта использования ИКТ в обучении иностранному языку; (д) оценка и самооценка.

Личный вклад автора исследования заключается в отборе содержания обучения учителя иностранного языка в области использования информационных и

коммуникационных технологий, разработке методической системы формирования ИКТ компетентности учителя иностранного языка, разработке методического обеспечения курса повышения квалификации учителей иностранного языка и проведении опытного обучения по развитию умений использования информационных и коммуникационных технологий в обучении иностранному языку.

Апробация и внедрение результатов.

Опытное обучение по предложенной методике формирования компетентности учителя иностранного языка в области использования информационных и коммуникационных технологий проводилось на базе ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина» и ФГБОУ ВПО «Национальный исследовательский Томский государственный университет» в 2011 году. Основные теоретические и практические положения диссертации представлялись на ежегодной конференции Лаборатории языкового поликультурного образования в Тамбовском государственном университете имени Г.Р. Державина (Тамбов, 2008, 2009, 2010, 2011), на ежегодных всероссийских конференциях преподавателей и аспирантов в Тамбовском государственном университете имени Г.Р. Державина «Державинские чтения» (Тамбов, 2008, 2009, 2010, 2011), на всероссийской научно-практической конференции «Язык делового общения -развитие, обучение, перевод» (Воронеж, Институт менеджмента, маркетинга и финансов, 2008), на международной научно-практической конференции «XV NATE international conference» (Казань, Казанский государственный энергетический университет, 2009), на общероссийской научно-практической конференции «Новая образовательная среда - 2009» (Москва, ВВЦ, 2009), на общероссийской научно-практической конференции «Новая образовательная среда - 2010» (Москва, Рособразование, 2010), на общероссийской научно-практической конференции «Учебник-Ученик-Учитель» (Москва, МГУ имени М.В. Ломоносова, 2008, 2010), на всероссийской научно-практической конференции «Инновации в преподавании иностранных языков студентам-юристам» (Москва, Российская правовая академия, 2011), на международной научно-практической конференции «Коммуникация в поликодовом пространстве: языковые, культурологические и дидактические аспекты» (Санкт-Петербург, Санкт-Петербургский государственный политехнический университет, 2011).

Цели и задачи исследования определили структуру диссертации. Содержание работы изложено на 158 страницах и состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения и библиографического списка.

Во введении обоснованы актуальность и выбор темы исследования, определены цель, объект и предмет, изложены гипотеза и задачи, дана характеристика методологических основ, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость, изложены методы исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту, приведены сведения об апробации и внедрении полученных результатов, представлена структура работы.

В первой главе «Теоретические основы формирования компетентности учителя иностранного языка в области использования информационных и коммуникационных технологий» рассматриваются определения понятий «компетенция» и «компетентность» учителя иностранного языка в области использования информационных и коммуникационных технологий; выявляется содержание обучения учителя иностранного языка в области использования информационных и коммуникационных технологий; определяется структура ИКТ

компетентности учителя иностранного языка; выявляются педагогические условия формирования ИКТ компетентности учителя иностранного языка.

Во второй главе «Практические аспекты формирования компетентности учителя иностранного языка в области использования информационных и коммуникационных технологий» предлагается методическая система формирования ИКТ компетентности учителя иностранного языка; определяются критерии и показатели оценки уровня сформированное™ компетентности учителя иностранного языка в области использования информационных и коммуникационных технологий; предлагается методическое обеспечение курса повышения квалификации учителей иностранного языка «Современные информационные и коммуникационные технологии в обучении иностранному языку», описывается подготовка к проведению опытного обучения, проведение опытного обучения, анализируются его количественные и качественные результаты.

В заключении подводятся итоги проведенного исследования, формулируются выводы.

Библиографический список исследования включает 215 источников.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В центре внимания диссертации находится вопрос отбора содержания обучения учителя иностранного языка в области использования информационных и коммуникационных технологий и разработка методической системы формирования ИКТ компетентности учителя иностранного языка.

Первая глава диссертационного исследования «Теоретические основы формирования компетентности учителя иностранного языка в области использования информационных и коммуникационных технологий». Термины «компетенция» и «компетентность» являются ключевыми в работе. В данном исследовании вслед за A.B. Хуторским под компетенцией мы понимаем отчужденное, заранее заданное социальное требование к образовательной подготовке специалиста, необходимое для его эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере, а под компетентностью - уровень владения специалистом соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету деятельности (Хуторской A.B., 2002).

В работе дается анализ ряда определений понятий «информационная компетентность», «ИКТ компетентность», «ИКТ компетенция», «цифровая грамотность», «компьютерная грамотность», «медиаграмотность» (Акуленко В.Л., Босова JI.JI., 2006; Бурмакина В.Ф., Зелман М., Фалина И.Н., 2007; Елизаров A.A., 2004; Зайцева О.Б., 2002; Зимняя И.А., 2004; Паршукова Г.Б., 2006; Пекшева А.Г., 2008; Роберт И.В., 2006; Семёнов A.JL, 2000, 2005; Смолянинова О.Г., 2002; Тришина C.B., 2005; Хуторской A.B., 2002; Чичерина Н.В., 2008; Bawden D., 2001; Byerly G., Brodie C.S, 1999; Gilster P., 1997; Horton Jr.F,2004).

Анализ определений показывает, что все они, с одной стороны, находятся в иерархической последовательности, с другой - обозначают понятия, существующие независимо друг от друга. Компьютерная грамотность и информационная компетенция могут находиться независимо друг от друга. Однако ИКТ компетенция учителя возникает в зоне пересечения компьютерной грамотности, информационной

компетенции и методической компетенции. Под методической компетенцией мы понимаем систему теоретических знаний в области методики обучения иностранным языкам и комплексных методических умений реализации планирующей организационной и контролирующей функций преподавателя.

Методическая компетенция преподавателя является тем неотъемлемым звеном, позволяющим использовать дидактический потенциал ИКТ в обучении иностранному языку. | Схематично соотношение четырех видов компетенций можно представить -на рисунке 1.

о рамках решения первой задачи исследования в диссертации предлагаются следующие определения понятий «ИКТ компетенция» и «ИКТ компетентность». Компетенция учителя иностранного языка в области использования информационных и коммуникационных технологий определяется как конструкт, состоящий из теоретических знаний о современных информационных и коммуникационных технологиях и практических умений создания и использования учебных Интернет-ресурсов, социальных сервисов Веб 2.0 и других ИКТ в процессе формирования языковых навыков и развития речевых умений при обучении иностранному языку и культуре страны изучаемого языка. Компетентность учителя иностранного языка в области использования информационных и коммуникационных технологий определяется как способность использовать учебные Интернет-ресурсы, социальные сервисы Веб 2.0 и другие ИКТ с целью формирования языковых навыков и развития речевых умений при обучении иностранному языку и культуре страны изучаемого языка.

Анализ ряда работ, посвященных методическому потенциалу учебных ; Интернет-ресурсов и социальных сервисов и служб Интернета нового поколения Веб 2.0 в формировании языковых навыков и развитии речевых умений обучающихся, в развитии их межкультурной и иноязычной коммуникативной компетенций (Апальков В.Г., 2008; Кошеляева Е.Д., 2010; Маркова Ю.Ю., 2011; Павельева Т.Ю., 2010; | Петрищева Н.С., 2010; Соломатина А.Г., 2011; Сушкова H.A., 2009; Филатова A.B., 2009) позволил выделить содержание обучения учителя иностранного языка в области использования информационных и коммуникационных технологий, i состоящее из конкретных знаний и умений (Таблица 1).

Специфика использования данного содержания обучения учителя иностранного языка в области использования информационных и коммуникационных технологий заключается в его знаниях и способностях формировать определенные языковые навыки и развивать речевые умения обучающихся на основе той или иной технологии. В работе отмечается, что ИКТ компетенция - это не статичный, а динамичный конструкт, находящийся в постоянном изменении под влиянием технического прогресса и развития методики обучения иностранным языкам.

Таблица 1. Содержание обучения учителя иностранного языка в области использования информационных и коммуникационных технологий._

ИКТ компетенция учителя иностранного языка

Знания о/об:

Умения:

основных поисковых системах и общих правилах поиска и отбора информации в сети Интернет на иностранном языке для учебных целей;

критериях оценки и отбора получаемой информации из сети Интернет на иностранном языке для учебных целей; структуре пяти видов авторских учебник Интернет-ресурсов (по иностранному языку и культуре страны изучаемого языка) - хотлист, мультимедиа скрэпбук, сабджект сэмпла, трежа хант, вебквест - и их методическом потенциале; средствах синхронной и асинхронной Интернет-коммуникации, используемых в обучении иностранному языку и культуре страны изучаемого языка (электронно-почтовая группа, вебфорум, чат, ICQ); технологиях Веб 2.0, используемых в обучении иностранному языку и культуре страны изучаемого языка (блог-технологии, вики-технологии, подкасты, закладки) и их методическом потенциале;

лингвистическом корпусе,

способствующем формированию грамматических и лексических навыков речи;

информационно-справочных ресурсах сети Интернет (сетевые энциклопедии, словари, переводчики); основных видах сетевых тестов для контроля и самоконтроля успеваемости учащихся;

основных педагогических технологиях организации сетевого взаимодействия между участниками образовательного процесса.

• осуществлять поиск и отбор Интернет-ресурсов на иностранном языке для учебных целей;

• производить оценку получаемой информации из сети Интернет для учебных целей;

• создавать пять видов авторских учебных Интернет-ресурсов (по иностранному языку и культуре страны изучаемого языка) - хотлист, мультимедиа скрэпбук, сабджект сэмпла, трежа хант, вебквест - и использовать их в учебном процессе;

• использовать средства синхронной и асинхронной Интернет-коммуникации в обучении иностранному языку и культуре страны изучаемого языка (электронно-почтовая группа, вебфорум, чат, ICQ);

• использовать технологии Веб 2.0 в обучении иностранному языку и культуре страны изучаемого языка (блог-технологии, вики-технологии, подкасты, закладки);

• использовать лингвистический корпус для формирования грамматических и лексических навыков речи;

• использовать информационно-справочные ресурсы сети Интернет для развития речевых умений и формирования социокультурной и межкультурной компетенций;

• использовать сетевые тесты для контроля и самоконтроля успеваемости учащихся;

• организовывать взаимодействие между участниками образовательного процесса посредством ИКТ._

Содержание обучения учителя иностранного языка в области использования информационных и коммуникационных технологий, предлагаемое в данной работе, по мере развития информационных и коммуникационных технологий будет неизбежно претерпевать объективные изменения и выходить на новый уровень образовательных возможностей.

В структурном плане ИКТ компетентность учителя иностранного языка (вторая задача исследования) включает следующие пять взаимосвязанных компонентов:

1. ценностно-мотивационный компонент определяет наличие ценностных ориентации и мотивов учителя к овладению ИКТ и их использованию в обучении иностранному языку;

2. когнитивный компонент определяет наличие знаний (теоретических и практических), необходимых для внедрения современных ИКТ в процесс обучения иностранному языку;

3. операционный компонент определяет развитие умений практического использования ИКТ технологий в обучении иностранному языку;

4. коммуникативный компонент включает умения учителя ясно и четко излагать мысли, убеждать коллег в необходимости использования ИКТ в обучении иностранному языку, описывать авторскую методику обучения аспектам языка и видам речевой деятельности посредством ИКТ, аргументировать свою точку зрения, организовывать и участвовать в профессиональном общении на предмет внедрения ИКТ в профессиональную деятельность;

5. рефлексивный компонент позволяет учителю проводить самоанализ своей профессиональной деятельности, оценивать результаты организации методики по обучению иностранному языку посредством ИКТ.

В рамках решения третьей задачи исследования на основе анализа работ, посвященных подготовке педагогических кадров к использованию ИКТ (Роберт И.В., Панюкова C.B., Кузнецов A.A., Кравцова А.Ю., 2006; Акуленко В.Л. 2006, 2007; Акуленко В.Л., Босова Л.Л., 2006; Мартиросян Л.П., 2002, 2004; Зайнугдинова Л.Х., 1999; Лапчик М.П., 1999; Кравцова А.Ю., 2003), были выявлены следующие педагогические условия, учет которых будет способствовать эффективности формирования ИКТ компетентности учителя иностранного языка. Эти условия таковы:

(а) сформированностъ у учителя иностранного языка к моменту обучения методической компетентности (методическая компетентность позволит учителю увидеть какие языковые навыки и речевые умения можно развивать у обучающихся посредством конкретных ИКТ на разных этапах обучения);

(б) сформированностъ у учителя иностранного языка к моменту обучения информационной компетентности (информационная компетентность позволит учителю осуществлять поиск, обработку и использовать информационно-справочные ресурсы сети Интернет (сетевые энциклопедии, лингвистический корпус, сетевые словари и т.п.) для учебных целей при развитии речевых умений, формировании языковых навыков и формировании социокультурной и межкультурной компетенций обучающихся);

(в) сформированностъ у учителя иностранного языка к моменту обучения компьютерной грамотности (компьютерная грамотность позволит учителю ИЯ использовать текстовые редакторы, Интернет-браузеры, средства мультимедиа в

обучении иностранному языку или для организации сетевого взаимодействия между обучающимися);

(г) непрерывное развитие мотивации в применении ИКТ в профессиональной деятельности (учитель должен постоянно поддерживать собственную заинтересованность в использовании современных ИКТ в обучении иностранному языку);

(д) разработка учебно-методического обеспечения курса повышения квалификации для учителей ИЯ (наличие специально разработанного курса, в котором бы рассматривались основные аспекты развития речевых умений, формирования языковых навыков и формирования социокультурной и межкультурной компетенций на основе современных ИКТ, создаст условия для повышения квалификации учителей иностранного языка).

Во второй главе диссертационного исследования «Практические аспекты формирования компетентности учителя иностранного языка в области использования информационных и коммуникационных технологий» в рамках решения четвертой задачи исследования с учетом изложенных ранее теоретических положений разработана методическая система формирования компетентности учителя иностранного языка в области использования информационных и коммуникационных технологий. Методическая система представляет собой иерархическую совокупность структурных компонентов, состоящую из четырех блоков: целевого блока (цель), теоретического блока (подходы и принципы обучения), технологического блока (педагогические условия, организационные формы, методы, содержание и средства обучения) и оценочно-результативного блока (критерии, показатели оценки и результат обучения) (рис. 2).

В качестве предпосылок, актуализирующих необходимость формирования компетентности учителя иностранного языка в области использования информационных и коммуникационных технологий, выделены следующие: Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ № 593 «Квалификационные характеристики должностей работников образования», 2009; современные требования к специалисту по направлению «Лингвистика» (ФГОС ВПО по направлению «Лингвистика», 2010); широкое внедрение современных информационных и коммуникационных технологий в учреждениях общего среднего и высшего профессионального образования; потребность системы образования в специалистах, владеющих современными информационными и коммуникационными технологиями.

В целевом блоке методической системы обозначается цель формирования компетентности учителя иностранного языка в области использования информационных и коммуникационных технологий.

Теоретический блок методической системы связан с обоснованием подходов к обучению и соответствующих им принципов к организации процесса формирования компетентности учителя иностранного языка в области использования информационных и коммуникационных технологий.

Технологический блок включает педагогические условия, организационные формы, методы обучения, содержание и средства обучения. В процессе обучения наряду с очной формой предполагается активно использовать дистанционную форму обучения. Обучение будет строиться на основе информационно-продуктивного, интерактивного, креативного методов, метода проектов и методов контроля.

Рис. 2. Методическая система формирования компетентности учителя иностраииого языка в области использования информационных и коммуникационных технологий._

ПРЕДПОСЫЛКИ

Современные требования

к информатизации общего среднего и высшего профессионального образования в условиях информатизации общества

Социальный заказ

на подготовку учителей иностранного языка, владеющих новыми информационными и коммуникационными технологиями

Противоречия между декларируемым использованием ИКТ в учебном процессе и их практическим применением

ЦЕЛЕВОЙ БЛОК

Цель: Формирование компетентности учителя иностранного языка в области использования информационных и коммуникационных технологий

ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ БЛОК Подходы: компетентностный, личностно-ориентированный, личностно-деятельносгный, системный. Принципы: общеметодические принципы (принцип индивидуализации и дифференциации обучения (адаптивности), принцип наглядности, принцип доступности, принцип избыточности, пришил обратной связи, принцип сознательности, принцип активности) и общедидактические принципы обучения ИЯ средствами ИКТ (принцип интерактивное-™, принцип информатизации обучения).

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ЕЛОК

Педагогические условия:

(а) сформированное у учителя иностранного языка к моменту обучения методической компетентности; (б) сформированное™ у учителя иностранного языка к моменту обучения информационной компетентности; (в) сформированного у учителя иностранного языка к моменту обучения компьютерной грамотности; (г) непрерывное развитие мотивации в применении ИКТ в профессиональной деятельности; (д) разработка учебно-методического обеспечения курса повышения квалификации для учителей ИЯ

Содержание обучения:

сведения о современных информационных и коммуникационных технологиях и методиках обучения иностранному языку и культуре стран изучаемых языков на основе учебных Иетернет-ресурсов, социальных сервисов Веб 2.0 и других ИКТ технологий

Средства обучения:

- уч.-мет. пособие «Методика обучения ИЯ с использованием новых ИКТ»

- сервер рЦатеШаШу

- социальные сервисы Веб 2.0;

- средства синхронной и асинхронной Интернет-коммуникации

- лингвистический корпус

- ПО НосРоВй

Формы обучения:

- очное обучение

- дистанционное обучение

Организационные формы: Очное обучение: -лекции

- практические занятия Дистанционное обучение:

- самостоятельная деятельность

Методы:

- метод проектов

- информационно-продуктивный

- интерактивный

- креативный

- методы контроля

т,

ОЦЕНОЧНО-РЕЗУЛЬТАТИВНЫЙ БЛОК Компоненты ИКТ компетентности:

ценностио-мотивациоиный, когнитивный, операционный, коммуникативный, рефлексивный

Критерии оценки: а) осознание потребности, сформированное!» интереса и мотивация учителя к использованию ИКТ в профессиональной деятельности; (б) теоретические знания в области использования ИКТ в обучении иностранному языку; (в) умение выбирать и использовать современные ИКТ в преподавательской деятельности; (г) профессиональная активность в получении и распространении среди коллег имеющихся у учителя знаний и опыта использования ИКТ в обучении иностранному языку; (д) оцетса и самооценка.

Результат: Сформированное» компетентности учителя ИЯ в области использования ИКТ

Технологический блок включает педагогические условия, организационные формы, методы обучения, содержание и средства обучения. В процессе обучения наряду с очной формой предполагается активно использовать дистанционную форму обучения. Обучение будет строиться на основе информационно-продуктивною, интерактивного, креативного методов, метода проектов и методов контроля.

Оценочно-результативный блок методической системы фиксирует критерии и показатели сформированное™ компетентности учителя иностранного языка в области использования информационных и коммуникационных технологий: (а) осознание потребности, сформированность интереса и мотивация учителя к использованию ИКТ в профессиональной деятельности; (б) теоретические знания в области использования ИКТ в обучении иностранному языку; (в) умение выбирать и использовать современные ИКТ в преподавательской деятельности; (г) профессиональная активность в получении и распространении среди коллег имеющихся у учителя знаний и опыта использования ИКТ в обучении иностранному языку; (д) оценка и самооценка. Результат обучения будет заключаться в развитии обозначенных умений использования информационных и коммуникационных технологий.

Проблема измерения ИКТ компетентности учителя связана с вопросом критериев-признаков, на основании которых может производиться адекватная оценка владения данным видом компетенции. В таблице 2 представлены критерии и показатели сформированное™ ИКТ компетентности учителя иностранного языка, разработанные на основе компонентов ИКТ компетентности (пятая задача исследования).

Таблица 2. Критерии и показатели сформированности ИКТ компетентности учителя иностранного языка.__

Компонент ИКТ компетентности Критерии Показатели

Цешюстно- мотивацион- ный Осознание потребности, сформированность интереса и мотивация учителя к использованию ИКТ в профессиональной деятельности Осознание важности использования ИКТ в процессе обучения ИЯ

Активность в использовании ИКТ в процессе обучения ИЯ

Когнитивный Теоретические знания в области использования ИКТ в обучении ИЯ Представления о современных ИКТ

Сформированность теоретических знаний в области использования ИКТ в процессе обучения ИЯ

Операционный Умение выбирать и использовать современные ИКТ в преподавательской деятельности Использование современных ИКТ для решения профессиональных задач

Организация обучения ИЯ посредством ИКТ

Креативность в решении задач профессиональной деятельности посредством ИКТ

Коммуникативный Профессиональная активность в получении и распространении среди коллег имеющихся у учителя знаний и опыта использования ИКТ в обучении ИЯ Изучение опыта коллег в области использования ИКТ в обучении ИЯ (самообразование)

Участие в обсуждении методического потенциала и распространение собственного опыта обучения ИЯ посредством ИКТ с коллегами

Рефлексивный Оценка и самооценка Осуществление учителем самооценки владения методами использования ИКТ в обучении ИЯ

Осуществление учителем оценки эффективности реализации методики обучения ИЯ посредством ИКТ в конкретном классе

В связи с тем, что компетентность является уровневой категорией, определяющей владение специалистом соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности (И.А. Зимняя, 2004; A.B. Хуторской, 2002), в диссертации предлагаются и подробно описываются пять уровней владения ИКТ компетентностью учителя иностранного языка: нулевой, низкий, средний, высокий, уровень учителя-методиста.

В рамках решения шестой задачи исследования с целью определения эффективности предлагаемой методики было проведено опытное обучение. Оно продолжалось в течение одного цикла продолжительностью в 72 часа (2011 уч.г.) на базе ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина» и ФГБОУ ВПО «Национальный исследовательский Томский государственный университет». Участниками опытного обучения являлись 46 учителей иностранных языков, проходивших курс повышения квалификации «Современные информационные и коммуникационные технологии в обучении иностранному языку», который состоит из 21 модуля. Тематическое содержание курса представлено в таблице 3.

Таблица 3. Тематическое содержание курса «Современные информационные и коммуникационные технологии в обучении иностранному языку». _

Тема занятия Кол-во часов

Раздел I. Общетеоретические аспекты использования ИКТ в обучении иностранному языку:

1 Введение. Актуальность использования информационных и коммуникационных технологий в обучении иностранному языку. 2

2 Поиск и отбор информации для учебных целей в сети Интернет. 3

3 Критерии оценки Интернет-ресурсов. 4

Раздел II. Учебные Интернет-ресурсы в обучении иностранному языку.

4. Учебные Интернет-ресурсы (хотлист, мультимедиа скрэпбук, трежа хант, сабджект сэмпла, вебквест): определение, типы, методический потенциал. Программное обеспечение по созданию учебных Интернет-ресурсов. 4

5 Хотлист в обучении иностранному языку. 3

6 Мультимедиа скрэпбук в обучении иностранному языку. 3

7 Трежа хант в обучении иностранному языку. 3

8 Сабджект сэмпла в обучении иностранному языку. 4

9 Вебквест в обучении иностранному языку. 4

10 Использование учебных Интернет-ресурсов в системе языковой подготовки. 3

Раздел III. Средства синхронной и асширонной коммуникации в обучении иностранному языку.

11 Электронная почта в обучении иностранному языку. 3

12 Вебфорум в обучении иностранному языку. 3

13 ICQ и Skype в обучении иностранному языку. 3

Раздел IV. Технологии Веб 2.0 в обучении иностранному языку

14 Технологии Веб 2.0 в обучении иностранному языку: обзор социальных сервисов, применимых в обучении ИЯ (блог-технологии, вики-технологии, подкасты, закладки, Flickr, YouTube). Использование социального сервиса закладок (Delicious, BobrDobr), фотографий (Flickr) и видеозаписей (YouTube). 5

15 Блог-технологии в обучении иностранному языку. Создание трёх видов социального сервиса блогов (личный блог, блог учителя, блог учебной группы). 4

16. Вики-технологии в обучении иностранному языку. Создание социального сервиса вики (Wikipedia, PbWorks). 4

17 Подкаст в обучении иностранному языку. Создание социального сервиса подкастов (Podomatic, VOA Special English). 4

18 Лингвистический корпус в обучении иностранному языку. 3

19 Информационно-справочные ресурсы сети Интернет: сетевые энциклопедии, словари, тезаурусы, переводчики. 3

20 Сетевые тесты в обучении иностранному языку. 3

21 Презентация выполненной работы и обсуждение результатов 4

Всего: 72

В опытном обучении из 21 модуля оценивались лишь 19, так как первый модуль был вводным, а последний был посвящены презентации выполненной работы. В процессе обучения до и после каждого модуля слушателям было предложено выполнить творческое задание, оценка которого осуществлялась согласно разработанным критериям и показателям (таблица 2) по разработанной шкале оценки сформированное™ ИКТ компетентности (параграф 2.3 диссертации).

Результаты опытного обучения были закодированы для статистической обработки, которая была проведена с использованием программы МткаЬ. Показатели по каждому уровню сформированное™ компетентности учителя иностранного языка были закодированы в шкалу: «1», «0,75», «0,5», «0,25» или «0». Для оценки значимости полученных результатов был использован ¿-критерий Стыодента.

Как свидетельствует статистический анализ данных т-теста, результаты оценки некоторых умений использования ИКТ оказались статистически значимыми непосредственно до опытного обучения. Статистическая обработка данных позволяет утверждать, что до опытного обучения у многих слушателей уже были развиты некоторые умения: умение осуществлять поиск информации в сети Интернет с помощью поисковых систем, умение отбирать и оценивать Интернет-ресурсы, умение использовать информационно-справочные ресурсы сети Интернет: сетевые энциклопедии, словари, тезаурусы, переводчики.

Для выявления эффективности предлагаемой методики особое значение приобретает статистический анализ данных между значениями до и после проведения опытного обучения (Таблица 4).

Статистический анализ показывает, что по результатам опытного обучения слушатели показали значительно лучшие результаты по 3-ому 0 = 6,96), 4-ому (I = 5,10), 5-ому Ц = 5,93), 6-ому 0 = 9,12), 7-ому (1=8.46), 8-ому (1=8,10), 9-ому (г = 7,50), 10-ому ({ = 13), 11-ому (1=9,56), 12-ому (I = 9,83), 13-ому ^=7,70), 14-ому 0=8,83), 15-ому (1 = 7,47), 16-ому (X = 9,83), 17-ому (1=6,90) и 19-ому 0=6,76) умениям использования ИКТ в обучении ИЯ.

Таблица 4. Результаты анализа сравнения данных до и после проведения

Модуль N / критерий Стьюдента р-значение

1 - - -

2 46 * *

3 46 1,47 0,165

4 46 6,96 0,01**

5 46 5,10 0,01**

б 46 5,93 0.01**

7 46 9,12 0,01**

8 46 8,46 0,01**

9 46 8,10 0,01**

10 46 7,50 0,0!**

11 46 13 0,01**

12 46 9,56 0,01**

13 46 9,83 0,01**

14 46 7,70 0,01**

15 46 8,83 0,01**

16 46 7,47 0,01**

17 46 9,83 0,01**

18 46 6,90 0,01**

19 46 * *

20 46 6,76 0,01**

21 - - -

* невозможность определения значения I при изменении равном 0.

* * р<0,01. N - общее число участников обучения.

На рисунке 3 показаны различия между значениями до и после проведения опытного обучения. Рис. 3.

Результаты опытного обучения подтверждают гипотезу исследования.

В заключении подводятся итоги проведенного исследования, доказывается достижение поставленных задач, подтверждается выдвинутая гипотеза, обобщаются полученные результаты, формулируются выводы:

1. Сформулированы определения понятий «компетенция» и «компетентность» учителя иностранного языка в области использования информационных и коммуникационных технологий, а также выявлено содержание обучения учителя иностранного языка в области использования информационных и коммуникационных технологий, отражающее специфику ИЯ как предмета.

2. Определена структура ИКТ компетентности учителя иностранного языка, состоящая из пяти взаимосвязанных между собой компонентов: ценностно-мотивационного, когнитивного, операционного, коммуникативного, рефлексивного.

3. Выявлены педагогические условия формирования компетентности учителя иностранного языка в области использования информационных и коммуникационных технологий, к которым относятся: (а) сформированность у учителя иностранного языка к моменту обучения методической компетентности; (б) сформированность у учителя иностранного языка к моменту обучения информационной компетентности; (в) сформированность у учителя иностранного языка к моменту обучения компьютерной грамотности; (г) непрерывное развитие мотивации в применении ИКТ в профессиональной деятельности; (д) разработка учебно-методического обеспечения курса повышения квалификации для учителей ИЯ.

4. Разработана методическая система формирования компетентности учителя иностранного языка в области использования информационных и коммуникационных технологий, которая представляет собой совокупность структурных компонентов и состоит из четырех блоков: целевого блока, теоретического блока (подходы и принципы обучения), технологического блока (организационные формы, методы, содержание и средства обучения, педагогические условия) и оценочно-результативного блока (критерии и показатели оценки, результат обучения).

5. Определены критерии и показатели оценки уровня сформированное™ компетентности учителя иностранного языка в области использования информационных и коммуникационных технологий: (а) осознание потребности, сформированность интереса и мотивация учителя к использованию ИКТ в профессиональной деятельности; (б) теоретические знания в области использования ИКТ в обучении иностранному языку; (в) умение выбирать и использовать современные ИКТ в преподавательской деятельности; (г) профессиональная активность в получении и распространении среди коллег имеющихся у учителя знаний и опыта использования ИКТ в обучении иностранному языку; (д) оценка и самооценка.

6. Разработано методическое обеспечение краткосрочного курса повышения квалификации учителей иностранного языка «Современные информационные и коммуникационные технологии в обучении иностранному языку» и проверена его эффективность в ходе опытного обучения.

Вышеизложенное подтверждает факт разработки научно-обоснованной и проверенной экспериментальным путем методики формирования компетентности учителя иностранного языка в области использования информационных и

коммуникационных технологий, что и являлось целью данного диссертационного исследования.

Перспективность настоящего исследования заключается в дальнейшей разработке проблемы формирования компетентности учителя иностранного языка в области использования информационных и коммуникационных технологий, во внедрении основных положений диссертации в теорию и методику обучения иностранным языкам.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора общих объемом 13,1 п.л.

Публикации е ведущих рецензируемых журналах и изданиях, рекомендованных ВАК РФ

1. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Компетенция учителя иностранного языка в области использования информационно-коммуникационных технологий: определение понятий и компонентный состав // Иностранные языки в школе. 2011. № 6. С. 16-20. - 0,6 п.л. (Авторская доля 50% - 0,3 п.л.)

2. Евстигнеев М.Н. Компетентность учителя иностранного языка в области использования информационно-коммуникационных технологий // Иностранные языки в школе. 2011. № 9. С. 3-9. - 0,6 п.л.

3. Евстигнеев М.Н. Структура ИКТ компетентности учителя иностранного языка //Язык и культура. 2011. № 1(13). С. 119-125.-0,6 п.л.

4. Евстигнеев М.Н. Методическая система формирования информационно-коммуникационной компетентности учителей иностранного языка // Язык и культура. 2011. №4(16). С. 95-105. -1 п.л.

Учебно-методические пособия

5. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Методика обучения иностранному языку с использованием новых информационно-коммуникационных Интернет-технологий: Учебно-методическое пособие. М.: Глосса-Пресс, Ростоз н/Д: Феникс, 2010. - 182 с. ISBN 978-5-222-15997-2 (Феникс), ISBN 5-7651-0037-6 (Глосса-Пресс). (Авторская доля 50% - 5,5 п.л.)

Публикации в других гаданиях

6. Евстигнеев М.Н. Коммуникативно-речевые умения, развиваемые на основе учебных Интернет-ресурсов // Языковое поликультурное образование / Междунар. сб. науч. трудов. Выпуск 2. Тамбов: Изд-во ТГУ имени Г.Р. Державина, 2008. С. 49-54. - 0,5 п.л.

7. Евстигнеев М.Н. Критерии оценки Интернет ресурсов // Языковое поликультурное образование / Междунар. сб. науч. трудов. Выпуск 2. Тамбов: Изд-во ТГУ имени Г.Р. Державина, 2008. С. 112-115. - 0,3 п.л.

8. Евстигнеев М.Н. Формирование информационной компетенции преподавателей иностранного языка // Образовательная среда: сегодня и завтра / Материалы общероссийской науч.-практич. конф. - Москва: Рособразование, 2009. С. 139-141.-0,3 пл.

9. Евстигнеев М.Н. Формирование информационной компетенции студентов языкового вуза И Контроль качества обучения иностранным языкам / Сб. науч. трудов. Тамбов: Изд-во ТГУ имени Г.Р. Державина, 2009. С. 51-54. - 0,4 п.л.

Ю.Евстигнеев М.Н. Информационная компетентность, ИКТ грамотность, ИКТ компетенция, ИКТ компетентность специалиста в области преподавания иностранного языка // Языковое поликультурное образование / Междунар. сб. науч. трудов. Выпуск 3. Тамбов: Изд-во ТГУ имени Г.Р. Державина, 2009. С. 36-46.-1,0 п. л.

11. Евстигнеев М.Н. Социальный сервис подкастов в обучении иностранному языку // Вестник Тамбовского университета / Лаборатория языкового поликультурного образования. Приложение к журналу. Тамбов: Изд-во ТГУ имени Г.Р. Державина, 2009. С. 49-55.-0,7 п.л.

12. Евстигнеев М.Н. ИКТ-компетенция преподавателя иностранного языка // Образовательная среда: сегодня и завтра / Материалы общероссийской науч.-практич. конф. - Москва: Рособразование, 2010. С. 70-72. - 0,3 п.л.

13. Евстигнеев М.Н. Информационно-коммуникационная компетентность учителя иностранного языка как уровневая категория // Языковое поликультурное образование / Междунар. сб. науч. трудов. Выпуск 4. Тамбов: Изд-во ТГУ имени Г.Р. Державина, 2010. С. 31-47. - 1,0 п.л.

14. Евстигнеев М.Н. Содержание обучения информационно-коммуникационной компетентности учителя иностранного языка // Инновации в преподавании иностранных языков студентам-юристам / Материалы межвуз. науч.-пракг. конф. Москва: Изд-во РПА Минюста России, 2011. С. 36-39. - 0,3 п.л.

15. Евстигнеев М.Н. ИКТ компетентность учителя иностранного языка // Коммуникация в поликодовом пространстве: языковые, культурологические и дидактические аспекты (КПП' 11) / Материалы международной научно-практической конференции. СПб: Изд-во Политехи, ун-та, 2011. С. 1Ь^11б. - 0,3 п.л.

Подп. к печ. 26.01.2012 Объем 1.25 п.л. Зак. № 33 Тир. 100 экз.

Типография МПГУ

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Евстигнеев, Максим Николаевич, Тамбов

61 12-13/616

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ТАМБОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

)

ИМЕНИ Г.Р.ДЕРЖАВИНА

На правах рукописи

ЕВСТИГНЕЕВ Максим Николаевич

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (иностранный язык)

ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ: доктор педагогических наук, профессор Сысоев П.В.

Тамбов 2012

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ 19 КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ОБЛАСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

1.1. Генезис и вариативность понятийного содержания 19 терминов в области информатизации образования

1.2. Содержание обучения и структура ИКТ 41 компетентности учителя иностранного языка

1.3. Педагогические условия формирования 52 компетентности учителя иностранного языка в области использования информационных и коммуникационных технологий

Выводы по первой главе 69

ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ 74 КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ОБЛАСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

2.1. Методическая система формирования компетентности 74 учителя иностранного языка в области использования информационных и коммуникационных технологий

2.2. Критерии оценки и уровни сформированности ИКТ 95 компетентности учителя иностранного языка

2.3. Методическое обеспечение курса повышения 104 квалификации учителей иностранного языка «Современные информационные и коммуникационные технологии в обучении иностранному языку»

2.4. Опытное обучение, направленное на формирование 111 компетентности учителя иностранного языка в области использования информационных и коммуникационных технологий

Выводы по второй главе 128

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 131

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

138

ВВЕДЕНИЕ

в учебном процессе.

Информатизации образования, включая и языковое образование, находится в прямой зависимости от компетентности учителей и преподавателей использовать современные информационные и коммуникационные технологии (ИКТ компетентности) в учебном процессе. Особую актуальность вопрос формирования ИКТ компетентности учителя иностранного языка приобретает в условиях реализации компетентностного подхода (Хуторской A.B., 2003; Болотов В.А., 2003; Зимняя И.А., 2006; Шадриков В.Д., 2006; Алмазова Н.И., 2007; Байденко В.И., 2009; Роберт И.В., 2008, 2010). Именно поэтому сформированность ИКТ компетентности учителей является одной из квалификационных характеристик должностей

работников образования (Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РЯ от 14 августа 2009 г. № 593), и компетентность в области использования ИКТ обозначена в качестве одной из профессиональных компетенций в требованиях к результатам освоения основных образовательных программ бакалавриата ФГОС ВПО по направлению подготовки 035700 «Лингвистика» (2010). За последние годы появилось много педагогических исследований, в которых ученые отдают приоритет использованию ИКТ и мультимедийных технологий в образовании (Андреев A.A., 2001; Апатова Н.В., 1994; Кравцова А.Ю., 2006; Полат Е.С., 2000, 2001; Роберт И.В., 1994, 2005, 2006, 2010; Роберт И.В., Панюкова C.B., Кузнецов A.A., Кравцова А.Ю., 2006; Чичерина Н.В., 2008).

Вместе с тем, наряду с инвариантными компонентами ИКТ компетенции (Роберт И.В., Панюкова C.B., Кузнецов A.A., Кравцова А.Ю., 2006), присущими специалистам из разных областей, ИКТ компетенция учителя иностранного языка должна включать и вариативный компонент, отражающий специфику иностранного языка как предмета. Эта специфика связана с основной целью обучения иностранному языку - формированием межкультурной и коммуникативной компетенций во всем многообразии их компонентов (Алмазова Н.И., 2003; Гальскова Н.Д., Гез Н.И., 2004; Новые образовательные стандарты..., 2004; Пассов Е.И., Кузовлева Н.Е., 2010; Сафонова В.В., 1996, 2004; Соловова E.H., 2002; Щукин А.Н., 2004; Халеева И.И., 1989; ФГОС ВПО по направлению подготовки 035700 «Лингвистика», 2010). Именно поэтому содержание обучения учителя иностранного языка в области использования информационных и коммуникационных технологий должно включать знания и умения обучения аспектам языка и видам речевой деятельности на основе современных ИКТ.

ряда теоретических работ показал, что за последние десять лет в центре внимания ученых были следующие вопросы:

• разработка теоретических основ обучения иностранному языку на основе информационных и коммуникационных технологий (Полат Е.С., 2000, 2001, 2004; Титова C.B., 2003, 2009; Раицкая Л.К., 2007; Beiz J., Thome S., 2006; Cumming J., Sayers, 1995; Fischer G., 1998; Warschauer M., 1997; Warschauer M., Kern E., 2000; Lee L., 2004; Muller-Hartmann A., 2000; O'Dowd R., 2003; Zellholler S., Collins M.P., Berge Z.L, 1998);

речи обучающихся на основе б лог-технологии (Филатова A.B., 2009; Павельева Т.Ю., 2010); развития умений письменной речи на основе вики-технологии (Маркова Ю.Ю., 2011); развития умений говорения и аудирования посредством учебных подкастов (Соломатина А.Г., 2011).

• не определена структура ИКТ компетентности учителя иностранного языка;

• не выявлены педагогические условия формирования ИКТ компетентности учителя иностранного языка;

• не разработана методическая система формирования ИКТ компетентности учителя иностранного языка;

• не разработаны критерии и показатели оценки уровня сформированности ИКТ компетентности учителя иностранного языка;

иностранному языку».

иностранному языку; между потребностью в условиях развития информационного общества и информатизацией образования и отсутствием методик подготовки педагогических кадров к обучению иностранному языку на основе новых информационных и коммуникационных технологий.

Для достижения поставленной цели необходимо было решить следующие задачи:

2. определить структуру ИКТ компетентности учителя иностранного языка;

3. выявить педагогические условия формирования PIKT компетентности учителя иностранного языка;

4. разработать методическую систему формирования ИКТ компетентности учителя иностранного языка;

5. определить критерии и показатели оценки уровня сформированности ИКТ компетентности учителя иностранного языка;

грамотности; (г) непрерывное развитие мотивации в применении ИКТ в профессиональной деятельности; (д) разработка учебно-методического обеспечения курса повышения квалификации для учителей ИЯ. • используется курс повышения квалификации учителей иностранного языка, состоящий из отдельных модулей, каждый из которых посвящен обучению учителей иностранного языка развитию речевых умений и формированию языковых навыков, а также формированию социокультурной и межкультурной компетенций обучающихся на основе конкретных информационных и коммуникационных технологий.

• анализ и обобщение результатов исследований по теме диссертации;

• опытное обучение;

• анализ и описание количественных и качественных результатов опытного обучения.

Методологической основой исследования послужили: концепция информатизации образования (Роберт И.В., 1994, 2005, 2006, 2010), компетентностная модель образования (Болотов В.А., 2003; Хуторский A.B., 2003; Шадриков В.Д., 2006; Зимняя И.А., 2006; Алмазова Н.И., 2007; Байденко В.И., 2009; Роберт И.В., 2008, 2010); теория проблемного обучения (Лернер И.А., 1974, 1981; Матюшкин А. М., 1980; Махмутов М.И., 1975, 1984), концепция дистанционного обучения (Полат Е.С., 2005), концепция личностно-ориентированного подхода в обучении иностранному языку (Бим И.Л., 2002).

Теоретической базой диссертационного исследования послужили отечественные и зарубежные труды по информатизации образования и

использованию современных ИКТ и мультимедийных технологий в обучении (Роберт И.В., 1994, 2005, 2006, 2010; Андреев A.A., 2001; Апатова Н.В., 1994; Полат Е.С., 2000, 2001; Роберт И.В., Панюкова C.B., Кузнецов A.A., Кравцова А.Ю., 2006; Чичерина Н.В., 2008); теории компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании (Хуторский A.B., 2002; Баранников A.B., 2002; Зимняя И.А., 2004; Акопова М.А., 2003; Алмазова Н.И., 2003; Байденко В.И., 2006), теории и методике обучения иностранным языкам (Бим И.Л., 1998, 1989, 1996, 2001; Гальскова Н.Д., Гез Н.И., 2008; Ляховский М.В., 1981; Миролюбов A.A., Фоломкина С.К., Шатилов С.Ф., 1982; Мильруд Р.П., 2005; Пассов Е.И., 1985, 1989, 2000; Сафонова В.В., 1996; Соловова E.H., 2002; Щукин А.Н., 2007), использованию новых информационных технологий в обучении иностранным языкам (Полат Е.С., 1999, 2000, 2001, 2006; Титова C.B., 2003, 2008; Раицкая Л.К., 2007; Роберт И.В., Панюкова C.B., 2008; Спасская Е.Д., 2011; Петрищева Н.С., 2011; Филатова A.B., 2009; Bach L.K., 2003; Bloch J., 2007; Crystal D., 2005; Campbell C., 2003; Isaacs E.J. & Phoebe J., 2001; Kennedy K., 2003; Richardson W., 2003, 2004; Warschauer M., Kern E., 2003).

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось с 2009 по 2012 гг.

технологий; разрабатывалось и внедрялось в практику методическое обеспечение курса повышения квалификации учителей иностранного языка «Современные информационные и коммуникационные технологии в

обучении иностранному языку».

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем впервые

• дано определение понятий «компетенция» и «компетентность» учителя иностранного языка в области использования информационных и коммуникационных те�