автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Метод моделирования как средство развития экологической культуры студентов

Автореферат диссертации по теме "Метод моделирования как средство развития экологической культуры студентов"

На правах рукописи

ВАРЕНОВ ДМИТРИИ ВЛАДИМИРОВИЧ

МЕТОД МОДЕЛИРОВАНИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ (на базе зоологического и историко-краеведческого музеев)

Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (экология)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

00316074 1

Самара 2007

003160741

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Самарский государственный педагогический

университет»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Носова Тамара Михайловна

Официальные оппоненты: заслуженный деятель науки

Российской Федерации, доктор педагогических наук, профессор кафедры методики обучения биологии и экологии РГПУим А.И Герцена Пономарева Ирина Николаевна

доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой химии, теории и методики её преподавания ГОУ ВПО «СГПУ» Панфилова Людмила Владимировна

Ведущая организация - ГОУ ВПО «Астраханский государственный

университет»

Защита состоится 31 октября 2007 г в 17°°на заседании диссертационного совета К. 212 216 05 по защите диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13 00.02 - теория и методика обучения и воспитания (экология) при ГОУ ВПО «Самарский государственный педагогический университет» по адресу. 443090, г. Самара, ул. Блюхера, 23

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке ГОУ ВПО «Самарский государственный педагогический университет» (443099, г. Самара, ул М. Горького, 65/67)

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайге ГОУ ВПО «СГПУ» «28 сентября 2007 г. Режим доступа Ьйр7/88йи.8атага.ги

Автореферат разослан « <2<? » сентября 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук

С.В. Левина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Благополучие человека зависит от благополучия окружающей среды, а, следовательно, и среды образовательной Их глубокая взаимосвязь подчеркивается в «Повестке дня на 21 век», принятой на Международной конференции ООН 1992 г. и «Хартии Земли» (2000), где указывается, что «мы должны объединиться и создать новое устойчивое глобальное общество, основанное на уважении к природе, универсальным правам человека, экономической справедливости и культуре мира» Ибо современная ситуация характеризуется экономической и социальной нестабильностью, переходными состояниями, которые переживают большинство стран и мир в целом.

Многие процессы, происходящие в окружающей природной и социальной среде, нельзя считать соответствующими устойчивому развитию цивилизации. Мир содержит большое количество угроз, как для жизни одного человека, так и для существования целых социальных групп и государств

Сегодня в обществе усиливается понимание того, что отрасль культуры может рассматриваться как важнейший ресурс социально экономического развития территории. Такое развитие возможно при взаимодействии трех основных факторов: осознанное использование культурного наследия региона; развитие традиций в культуре, внедрение инновационных технологий в культурно-творческий процесс.

На территории Самарской губернии, законом Самарской губернской Думы 30 октября 2001 г принята первая в регионе программа по культуре - «Формирование культурного потенциала устойчивого развития Самарской области», структура которой включает в себя три основополагающих раздела. «Наследие», «Традиции», «Инновации». Данные вопросы были в центре внимания I съезда работников культуры Самарской области, состоявшегося 19 декабря 2002 г, который рассматривал культуру как важнейшую составляющую социально-экономического прогресса всех субъектов РФ и региона в частности Это нашло отражение в принятии и реализации целевых программ, федерального («Культура России» (2001-2005 гг.) и регионального («Формирование культурного потенциала устойчивого развития Самарской области» (2001-2005 гт) уровня. Приняты законы Самарской области «О культуре в Самарской области», об утверждении областной целевой программы «Развитие культуры села» (2003-2005 гг.), готовится к принятию закон Самарской области «О музейном деле» (2007 г).

Важнейшим направлением региональной политики в области культуры является воспитание экологической культуры подрастающего поколения - «Земля отцов - земля детей», где «непрерывный процесс наследования и расширенного воспроизводства человеком экологической культуры, направленной на формирование системы научных и практических знаний, умений, ценностных ориентации, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально-природной среде, устойчивое развитие человечества -коэволюция Природы и общества», определяется как экологическое образование Проблемы экологического образования в этом контексте сложны и много-

гранны Как будет развиваться система образования (и экологического в частности), какие направления станут приоритетными, создадут реальное образование в контексте реформ модернизации образования - актуальный вопрос сегодняшнего дня

Важную роль в этом процессе формирования экологического сознания, экологической культуры населения занимают музеи, создавая определенную социокультурную развивающую среду. Сегодня идет процесс переосмысления роли и значения музейного представления исторической реальности, музейных предметов, природных экспозиций, культуры их построения и самого музея в контексте модернизации образования, ведущих философско-культурных и художественных парадигм

Определяя сущностные свойства музея А.М. Разгон, охарактеризовал его как научно-исследовательское и научно-просветительское учреждение, удовлетворяющее общественные потребности, в сохранении и использовании предметов реального мира как элементов исторической памяти, документальных средств социальной информации, эстетических ценностей; как информационное и коммуникационное учреждение - своеобразную семиотическую систему. Музей - это уникальный общественный институт, имеющий особую специфику, отличную от других научных, образовательных учреждений культуры.

Актуальность темы исследования определяется и генеральной тенденцией современного образования, направленной на развитие личности, на обращение к ценностям живой природы в воспитании людей, а также тенденцией интеграции знаний, ценностных отношений и природосообразной деятельности человека при формировании компетентностного поведения в окружающем мире, понимании роли биологического разнообразия и его места в сохранении устойчивости биосферы.

Одним из распространенных методов исследования в музееведении (му-зеефикации) является моделирование — воспроизведение объектов реальной действительности в виде имитаций Данный научный метод исследования в музееведении рассматривается как процесс построения модели на основании научных теорий, закономерностей, определенных правил, принципов и результатов, опыта, базирующиеся на сочетании теоретических и эмпирических знаний. В эмпирическом исследовании посредством моделирования рассматриваются конкретные факты, характерные для объекта изучения, полученные в процессе наблюдения или эксперимента. В теоретическом исследовании модели обобщают факты и стороны, устанавливают их абстрактную связь и зависимость, выявляют закономерности, характерные объекту модели

Несмотря на большие возможности применения метода моделирования в теории познания, в формировании научного мировоззрения обучаемых при изучении биологических явлений (С.В. Алексеев, А.П, Беляева, И Н. Пономарева, В.П Соломин, 3 И Тюмасева), в развитии экологической культуры данный метод не нашел должного применения

Это породило ряд противоречий с одной стороны метод моделирования является источником информации об обобщенном объекте, позволяет переносить знания с обобщенного, абстрактного объекта на неизвестный конкретный

объект, является основой для управления и преобразования объекта; с другой -не рассматривается возможность его применения в формировании и развитии экологической культуры, экологического образования студентов и посетителей музея

Необходимость преодоления данного противоречия определила проблему исследования, которая заключается в использовании метода моделирования в развитии экологической культуры посетителей музея (студентов, школьников); в создании и реализации концепции развития экологической культуры средствами метода моделирования в образовательном поле музея, учитывающего многообразие региональных особенностей, выявление эффективных условий и методики развития экологической культуры обучаемых; определение подходов к проектированию содержания и технологии реализации спецкурса «Моделирование природных объектов как средство развития экологической культуры студентов и школьников»

Цель исследования - развитие экологической культуры студентов средствами метода музейного моделирования, выявление педагогических условий, обеспечивающих эффективность развития экологической культуры обучаемых в образовательном поле музея.

Объект исследования - процесс формирования экологической культуры студентов

Предмет исследования - метод моделирования как средство развития экологической культуры студентов.

Гипотеза исследования развитие экологической культуры студентов средствами метода музейного моделирования будет более эффективно, если.

- определены методологические основы и разработана концепция развития экологической культуры средствами метода музейного моделирования;

- выявлены условия, обеспечивающие формирование и развитие достигнутого уровня экологической культуры средствами метода моделирования в образовательном поле музея,

- реализована модель развития экологической культуры студентов средствами метода музейного моделирования, в состав которой входят, а) создание специальной образовательно-воспитательной и социо-природной среды; б) разработка новой педагогической технологии, содержание которой обеспечивает развитие экологической культуры средствами метода моделирования; в) разработка структуры и содержания дифференцированных, вариативных модулей спецкурса «Моделирование природных объектов как средство развития экологической культуры студентов и школьников», трансформирующих концептуальную модель развития экологической культуры средствами метода музейного моделирования в региональную систему образования;

- содержание методической системы является достаточным для развития экологической культуры студентов

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом, гипотезой исследования обозначены следующие задачи.

1 Определить теоретико-методологические основы развития экологической культуры посетителей (студентов, школьников) средствами метода моделирования в музее.

2. Определить и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие эффективному развитию экологической культуры студентов в среде музея

3. Разработать концепцию и модель развития экологической культуры студентов средствами метода музейного моделирования

4. Разработать и экспериментально проверить методику развития экологической культуры студентов средствами метода музейного зоологические коллекции в культурно-образовательной деятельности музеев моделирования.

Методологическими и теоретическими основами исследования являются подходы системный, деятельностный, исторический, аксиологический и личностный. Исследование выполнено на основе философских положений теории познания, теории развития личности, теории моделирования, концепции устойчивого развития общества и природы, концепции непрерывного экологического образования, идей глобального и личностно-ориентированного образования, гуманистической парадигмы образования

Конкретную методологию исследования составили:

• идеи и принципы универсальной этики и философии всеединства (Н.А Бердяев, H.A. Данилевский, B.C. Соловьев, Н.Ф. Федоров, АЛ Чижевский);

«в области музееведения (AM Быков, В А Ватагин, К.М Газалова, Ю У Гуральник, M Б Гнедовский, Е M Демурина, А.Б. Закс, M А Заславский, А.И Клюкина, М.А. Колин, А.Ф Коте, H В. Кузнецов, О.А Маршалкова, Д М. Милев, А И. Михайловская, Е H Михеечева, Д В Наумов, H.A. Никишин, H H Плавильщиков, С.К Приходко, A.M. Разгон, Ю.П Пищулин, А И. Софронов, Л И Скрипкина, К. Эккли, Т.Ю. Юренева и др ),

• в области художественного конструирования и моделирования (Я.И. Бек-керман, С Е. Беляева, В В. Колотилов, А П Коршунова, Ю С Лебедев, О П Медведева, Н.Е. Муштаева, Г.П. Петров, В И Пузанов, В.И. Рабинович, Е А Розанов, В.М. Сафроненко, H Я. Сенаторов, Ю С. Сомов, К И. Стародуб, А А Ульянов, А.М. Шепелев и др.).

Теоретическими источниками исследования служили.

. фундаментальные работы в области философии и методологии образования, специфики педагогических систем (АЛ. Беляева, HB Бордовская, Б С. Гершунский, М.А Данилов, A.A. Зиновьев, В.В Краевский, В.В. Пасечник, И H Пономарева, Н.Ф. Реймерс, А.В Саенко, Л ПСедов, В.П Соломин, А И Уемов, И.Т. Фролов, В А. Штофф);

• теории обучения и воспитания, содержания образования (C.B. Алексеев, H Д. Андреева, А.П. Беляева, А Г. Бусыгин, А.Л Бусыгина, А А Вербицкий, Л.С. Выготский, Б С Гершунский, И Д Зверев, А Н. Леонтьев, И.Н Пономарева, В. А. Сластенин, В.П Соломин, Д И Трайтак,З.И Тюмасева);

• теории оптимизации учебного процесса и педагогических технологий (В П Беспалько, H M Верзилин, И.Д Зверев, В M Корсунская, M M Левина),

• психологические теории деятельности (Л.С Выготский, П Я Гальперин, С Д. Дерябо, А Н. Леонтьев, С13 Рубинштейн, А.Ф Урсул, В А Ясвин),

• исследования проблемы экологического образования (C.B. Алексеев, H Д. Андреева, С.В Аниськин, А Л. Бусыгина, А Г. Бусыгин, Л.П Викторов, Н.Ф Винокурова, Э В Гарусов, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, В H Михельке-вич, Н.Н. Моисеев, H H, Никодина, Т М. Носова, И.H Пономарева, В П. Соломин, И Т Суравегина, Д.И Трайтак, 3 И Тюмасева, А Д Урсул и др )

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования

- теоретические (системный анализ, историографический, сравнительно-сопоставительный, логический, прогнозирование, проектирование, моделирование, диагностирование),

- эмпирические (изучение педагогического опыта учителей щкол и музеев, наблюдение, анкетирование, тестирование, опрос, интервьюирование, контрольные срезы, экспертные оценки),

- статистические методы обработки и представления экспериментальных данных

База исследования основной опытно-экспериментальной базой являлся зоомузей Самарского государственного педагогического университета, а также Самарский областной историко-краеведческий музей им П.В. Алабина. Общая выборка посетителей (студентов, школьников), участвующих в эксперименте, составила 600 человек Исследование проводилось в 3 этапа в течение 15 лет-

первый этап (1992-2000 гг ) включал в себя изучение учебно-методической литературы по теме исследования, выявление противоречий и определение проблемы, темы исследования, основных параметров и рабочей гипотезы,

второй этап (2000-2004 гг ) - опытно-экспериментальные работы по теме исследования, проведение констатирующего эксперимента с целью выявления уровня сформированности экологической культуры посетителей(студентов, школьников) Разработка и реализация модели формирования и развития экологической культуры студентов средствами метода музейного моделирования,

третий этап (2004-2007 гг ) - систематизация и обобщение полученных результатов исследования, уточнение основных выводов, оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в

- концепции, реализующей развитие экологической культуры студентов средствами метода музейного моделирования на основе личностного, деятель-ностного и практико-ориентировашого подходов;

- определении условий применения индивидуальных образовательных траекторий студентов, школьников при формировании экологической культуры, учитывающих исходное состояние подготовки, будущую профессиональную деятельность,

- модели развития экологической культуры студентов, в состав которой входят- а) создание специальной образовательно-воспитательной и социопри-

родной среды, б) разработка новой педагогической технологии, содержание которой обеспечивает методику развития экологической культуры обучаемых средствами музейного моделирования; в) разработка структуры и содержания дифференцированных, вариативных модулей, трансформирующих концептуальную модель развития экологической культуры средствами метода моделирования в музее в региональную систему образования;

- реализованной методической системы развития экологической культуры студентов, основанной на авторской трактовке понятия метода музейного моделирования в музееведении.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что сформулирована, обоснована и разработана концепция развития экологической культуры посетителей музея (студентов, школьников) средствами метода музейного моделирования, разработана авторская трактовка метода моделирования в музееведении, теоретико-методологически обосновано содержание и методика педагогического процесса развития экологической культуры средствами метода моделирования на приоритете экологических ценностей, что представляет собой решение одной из актуальных проблем образования

Практическая значимость исследования заключается в:

- разработке новой методики метода моделирования в музееведении, на основе которой автором созданы экспозиционные комплексы и ряд экспонатов в зоологическом музее СГПУ и историко-краеведческом музее им П В. Алабина, экологические комплексы географического и краеведческого кабинетов школ № 90 и 152 г Самары, расширении экологического образовательного поля и развитии экологической культуры посетителей (студентов, школьников),

- разработке и внедрении в учебный процесс инновационного курса «Моделирование природных объектов как средство развития экологической культуры студентов и школьников»,

- разработке практических рекомендаций по использованию метода моделирования биообъектов в обучении биологии, экологии,

- разработке и внедрении в образовательную деятельность музея методического комплекса «Методы моделирования как средство развития экологической культуры».

На защиту выносятся:

1) концепция, реализующая развитие экологической культуры студентов средствами метода музейного моделирования на основе личностного, деятель-ностного и практико-ориентированного подходов;

2) условия применения индивидуальных образовательных траекторий студентов и школьников в развитии экологической культуры средствами метода музейного моделирования,

3) модель развития экологической культуры студентов средствами метода музейного моделирования, в состав которой входят: а) создание специальной образовательно-воспитательной и социоприродной среды; б) разработка новой педагогической технологии, содержание которой обеспечивает методику развития экологической культуры обучаемых средствами метода моделирования; в)

разработка структуры и содержания дифференцированных, вариативных модулей, трансформирующих концептуальную модель развития экологической культуры средствами метода моделирования в музее в региональную систему профессионального образования,

4) реализованная методическая система развития экологической культуры студентов и школьников средствами метода музейного моделирования, основанная на авторской методике процесса моделирования в музееведении

Достоверность и обоснованность результатов исследования, теоретических выводов и рекомендаций обеспечиваются согласованностью методологических оснований, базирующихся на фундаментальных, философских, психологических и педагогических концепциях современного профессионального образования, адекватностью педагогических и психологических предпосылок, ведением педагогических исследований в единстве с практической деятельностью и ориентацией на нее, позитивными результатами исследования, подтвердившими правильность выдвинутой гипотезы, сопоставлением полученных данных с массовой практикой; личным участием автора в организации опытно-экспериментальной работы, внедрением результатов исследования в учебный процесс Самарского государственного педагогического университета, возможностью повторения результатов исследования в адекватных условиях

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертационного исследования обсуждались на методологических семинарах, заседаниях кафедры зоологии СГПУ (1999-2007 гг), а также международных, региональных, межвузовских научно-практических конференциях, научно-практической конференции «Роль детско-юношеского туризма и краеведения в воспитании гражданственности, патриотизма и оздоровления подрастающего поколения» (Самара, 1999), Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы образования учащихся начальных классов» (Самара, 1999), III научно-методическом семинаре по повышению квалификации сотрудников естественно-исторических музеев (Москва, 2000); юбилейной научной конференции «Самарский край в истории России» (Самара, 2001), научно-практических конференциях «Музейная коммуникация» (Самара, 2001), «Методические аспекты организации краеведческих исследований студентов и школьников» (Самара, 2003), Международной научно-практической конференции «Биологическое разнообразие, методика и организация краеведческих исследований» (Самара, 2003), Второй научно-практической конференции «Самарский край в истории России» (Самара, 2004), VIII научно-методическом се--минаре (Москва, 2005); юбилейной конференции «75 лет Палеонтологическому институту РАН» (Москва, 2005), научном семинаре лаборатории палеогерпето-логии и палеоорнитологии, Палеонтологический музей им. Ю А. Орлова ПИН РАН (Москва, 2006); VI Всероссийской научно-практической конференции «Наука, искусство и новые технологии в современном музее» (Москва, 2006); Всероссийской научно-практической конференции «Методология и методы научных исследований в области естествознания» (Самара, 2006), Всероссийской научно-практической конференции естественнонаучных музеев России «Такеи-дермические коллекции в естественнонаучных и краеведческих музеях» (Моск-

ва, 2006); VI международном методологическом семинаре «Актуальные проблемы и перспективы развития биологического и экологического образования в высшей и общеобразовательной школе» (Санкт-Петербург, 2006), X научно-методическом семинаре «Специфика экспозиционной и культурно-образовательной деятельности в естественнонаучном музее» (Москва, 2007), Всероссийском научно-практическом семинаре «Музейная педагогика: вчера, сегодня и завтра» (Москва, 2007); Международном совещании «Актуальные вопросы комплектования и сохранения зоологических коллекций» (Одесса, 2007).

Структура диссертации соответствует логике исследования и состоит из введения, двух глав, основных результатов исследования, выводов, заключения, библиографии 254 наименований, 6 приложений, 24 рисунков, 7 таблиц. Общий объем работы составляет 170 страниц машинописного текста. Содержание диссертационной работы отражено в 51 публикации.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы, определены объект, предмет исследования, сформулированы его цель, гипотеза и задачи, определена методологическая основа, охарактеризованы методы, выявлены научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертационного исследования, представлены основные теоретические положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы метода моделирования как средства развития экологической культуры посетителей музея» рассматриваются истоки формирования и развития моделирования как формы отражения действительности, образующие единую структуру, дается философское обоснование одной из основных категорий теории познания.

Теоретической основой разработки метода моделирования является понятие «модель». Первоначальное значение модели было связано со строительным искусством и почти во всех европейских языках употреблялось для обозначения образа или вещи, сходной в каком-то отношении с другой (В А. Штофф) Сегодня модель используется в качестве научного понятия в естественных, технических и социальных науках, в искусстве, архитектуре, бионике, кибернетике. Многообразна дефиниция понятия «модель» и различна в зависимости от источника

" Любая модель всегда упрощена, функционально не адекватна моделируемому объекту или явлению и отражает лишь их общий образ или вероятный сценарий процесса. Моделирование не копирует, а лишь имитирует реальность Метод моделирования в биологии позволяет исследовать многие процессы, недоступные для непосредственного наблюдения или экспериментального воспроизведения и объяснять их (модель генетического кода, математические закономерности взаимоотношений в системах хшцник-жертва, потребитель корма) Моделирование — обязательный этап любого исследования, один из универсальных методов познания, применяемых во всех современных науках, как естественных, так и общественных, теоретических и экспериментальных

Метод моделирования - есть средство познания окружающего мира и различных областей человеческой деятельности, ибо в модели реализованы двоякого рода знания знание самой модели (ее структуры, процессов, функций) как системы, созданной с целью воспроизведения некоторого объекта; теоретические знания, посредством которых модель была построена.

Акцентируя внимание на моделировании как методе учебного познания, как способе изучения программного материала, развития профессиональной компетенции и становления экологического мышления, экологического сознания обучаемых, Н Б. Вернигор отмечала, что сущность метода моделирования заключается в описании развернутой характеристики изучаемого объекта, при этом модель выполняет следующие функции: является источником информации об обобщенном объекте, позволяет переносить знания с обобщенного, абстрактного объекта на неизвестный конкретный однородный объект; является основой для управления и преобразования объекта

Моделированные объекты являются частью системы средств обучения биологии. Рассматривая средства обучения как разнообразные предметы, явления, факты, обучающие программы, способствующие повышению эффективности учебной деятельности в соответствии с целями и задачами обучения, И Н. Пономарева выделяет три основных их вида. 1 - реальные (натуральные) объекты и процессы; 2 - знаковые (изобразительные) заместители реальных объектов и процессов, 3 — словесные, или вербальные средства

Качество усвоенного учебного материала зависит от его восприятия обучаемыми Эта закономерность выражена в дидактическом принципе наглядности, в обоснование которого педагоги и методисты-естественники Я.А. Комен-ский, И Г Песталоцци, К Д Ушинский, В В Половцов, Б.Е. Райков, Л В. Зан-ков, С Г Шаповаленко внесли существенный вклад В частности, И Г. Песталоцци показал важность использования наглядности в развитии формируемых понятий, К Д Ушинский раскрыл значение наглядных ощущений для развития речи учащихся, В.В Половцов указал на роль наглядности в выборе методов обучения

Наглядность является необходимым и закономерным средством образовательного процесса на всех этапах изучения биологии, поэтому будущий учитель должен дифференцированно использовать её для выражения педагогических понятий

Успешность решения актуальных проблем модернизации образования, как считает 3 И. Тюмасева, определяется во многом адекватной дедуктивной основой, и, в частности, понятийным, парадигмальным рядом Это тем более важно, когда имеются ввиду проблемы биологии, восходящие к далекому историческому прошлому, и, тем не менее, не решенные до сих пор, они вызывают необходимость моделирования их. Особо ярко это отражается в музееведении, где основной научный метод исследования - моделирование.

Во второй главе «Метод моделирования как средство развития экологической культуры студентов (на базе зоологического и историко-краеведческого музеев)» определены концептуальные подходы к развитию экологической культуры студентов средствами метода музейного моделирования Развитие эколо-

гической культуры, экологическое образование рассматривается нами как единый целостный процесс, существующий в контексте определенной социальной реальности и обуславливающих его социальных явлений, также средств и методов используемых для ее формирования и развития. Исходя из этого моделирование как гносеологическая категория, характеризующая одни из важнейших путей познания мира, является основным средством развития экологической культуры, что особенно наглядно проявляется в среде музея.

Исследование объектов познания на их моделях, построение и изучение моделей реально существующих предметов и явлений (живых и неживых систем, инженерных конструкций, разнообразных процессов - физических, химических, биологических, социальных) и конструируемых объектов (для определения, уточнения их характеристик, рационализации способов их построения) -основной познавательный прием в музее неотделим от развития знания

Применяясь в органическом единстве с другими методами познания, моделирование в музееведении выступает как процесс углубления познания, его движения от относительно бедных информацией моделей к моделям более содержательным, полнее раскрывающим сущность исследуемых явлений действительности, в развитии экологической культуры.

Возможность моделирования, т е переноса результатов, полученных в ходе построения и исследования моделей, на оригинал в музееведении, основана на том, что модель в определенном смысле отображает (воспроизводит, моделирует) какие-либо его черты, при этом такое отображение (и связанная с ним идея подобия) основано, явно или неявно, на их обобщениях между изучаемым объектом и некоторым другим объектом «оригиналом» и часто осуществляется путем предварительного исследования (теоретического или экспериментального). Поэтому для успешного моделирования в музееведении необходимо наличие сложившихся теорий исследуемых процессов, явлений и гипотез, указывающих предельно допустимые при построении моделей упрощения

В основе концепции «Метод моделирования как средство развития экологической культуры студентов» лежит интегративно-семиотический подход Данный подход получил развитие в работах У Морриса, Р Карнапа, А Тарасова, В.Г Шведова и др., включает семантические (смысловые), аксиологические (ценностные) и коммуникативные (информационные) связи, изучение которых необходимо при создании развивающей экологическую культуру посетителей среды музея.

Для семиотического подхода характерно выделение трех уровней исследования знаковых систем, соответствующих трем аспектам семиотической проблематики семантики (изучающая знаковые системы как средства выражения смысла - основы, ее предмет представляют интерпретация знаков и знакосоче-тание); синтактжи (посвященная изучению структуры сочетания знаков и правил их образования и преобразования без относительно к их значениям и функциям знаковых систем), прагматики (изучающая отношение между знаковыми системами и теми, кто воспринимает, интерпретирует и использует содержащиеся в них сообщения)

Данный подход, используемый при создании экспозиции, позволяет объединять экспозиционный материал среды музея в единое эколого-образовательное пространство, способствующее развитию экологической культуры посетителей.

Реализация модели развития экологической культуры посетителей в музее требует создания определенных условий: экол о го-образовательно го пространства с помощью метода моделирования; наличия источника информации, приемника, каналов связи. При этом модель выступает как система, осуществляющая подготовительно культурологический процесс, где каждый элемент ее структуры несет собственные характеристики и имеет важное значенне в развитии экологической культуры, поэтому вызывает необходимость специальных исследований (рис. )).

ЦЕЛЬ: ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЗАДАЧИ:

\

Овладение экск лого-биол огически ми знаниями

2. Развитие интереса к экологическим йспек-как области профессиональной практической деятельности

3. Формирование практических профессиональных умений с учетом эколого-биологических знаний

А. Развитие личностных качеств по отношению к природе и своему труДУ

МОТИВАЦИЯ

Потребности Познавательны^!^ |

V

спецкурс.

С

музейный кружок

индивидуальная работа

=1=

СОДЕРЖАТЕ^!

ЬНЫИ КОМПОНЕНТ

ЭТАПЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ ПРИРОДНЫХ ОБЪЕКТОВ:

П шпнвациопио-иетевей,

1) информационно-графический,

3) орган и-ииионио-подготовительный,

4) выполнение маке-га »сходя из выбранных методов,

5) представлен не результата;

6) апробация модели в экол о го-образовательной деятельности

Рис 1. Модель формирования экологической культуры посетите.'|ей музея (студентов, школьников) средствами метода моделирования природным объектов

наглядные пособия

ок г<-мн тнчс

СИ)Г ширины

ОБЪЁМНЫЕ МОДЕЛИ ПРИРОДНЫХ ОБЪЕКТОВ

экскурсовод

: т .м: III'.

нуль™ мм:1 ИНГ. с

СрГЛСТВД

научные специалисты

биолот, зоологи, экологи

сотрудники муэ«1

восприятие, канй'1 СИЯ ! »

_ приёмник; учащийся, посетитель

Неотъемлемыми компонентами при создании развивающей образовательной среды в музее являются объёмные модели природных объектов. Модели включаются в различные виды просветительской деятельности, основанные на разнообразии взаимодействия экскурсовода, посетителей и предметного окружения. Коммуникационные взаимосвязи метода моделирования природных объектов в развитии экологической культуры посетителей в среде музея представлены на рисунке 2,

Рис 2. Коммуникационные взаимосвязи метода моделирования развития у ко логической культуры посетителей музея (студентов, школьников)

Наиболее важной задачей метода моделирования как средства развития экологической культуры является построение таких моделей, которые позволяют выявлять эволюционную взаимосвязь изучаемых явлений и процессов в целом, рассматривая их как определенные системы. Интегративно-системный подход в моделировании основывается на дедуктивном принципе к реальности, а также на принципе и методах восхождения от абстрактного к конкретному.

Следует отметить, что моделирование процесса формирования и развития экологической культуры посетителей средствами музея не тождественно отражению, как одной из предельно общих категории теории познания. Моделирование является активной реализацией познающим субъектом познавательного потенциала, заложенного в принципе отражения. Модель используется как

средство априорного предвосхищения логически выводимых результатов, а с другой стороны - закрепляет их в виде идеально-организованного и упорядоченного объекта, образа, который в своем наиболее развитом виде принимает форму теории, создавая тем самым опору для нового этапа экологического мышления Таким образом, моделирование в процессе формирования и развития экологической культуры посетителей музея является теоретико-познавательной составляющей, осуществляемой на основе абстрактно-логического мышления, независимо от того, идет ли речь об эмпирическом или теоретическом познании.

Концептуальные подходы к развитию экологической культуры посетителей музея средствами моделирования вызвали необходимость анализа классификаций основных его видов, применяемых в музейной практике и разработку его методики.

Единая классификация видов моделирования затруднительна в силу многозначности понятия «модель» в науке и технике. Она проводится по различным основаниям: характеру моделей; по средствам моделирования, характеру моделируемых объектов, сферам приложения моделирования (в технике, в физических науках, в химии, моделирование процессов живого, психики) и уровням организации. Известны и признаны следующие модели: физические, логические, графические, математические, эмпирико-сгатистические, самоорганизующиеся или саморегулирующиеся, аналитические; имитационные, аналоговые В зависимости от способа построения моделей, от средств, какими производится моделирование объектов, по мнению В А. Штофа, модели могут быть разделены на два типа: 1) вещественные — материальные, 2) идеальные - воображаемые, умозрительные. К первому типу относятся объёмные биологические модели, объективно существующие, воплощенные в металле, дереве, стекле, пластмассах и других материалах

Основные типы объемного моделирования, выделяемого нами в музейной практике, в зависимости от способа исполнения- скульптура классическая; скульптура таксидермическая (чучела), скульптура флористическая, корнепластика; моделирование из природного материала; муляжирование, техническое моделирование, скульптурное моделирование; фитомоделирование; бутафорские работы (диорамные); металлопластика; стеклопластика; бумагопласгика (объемная аппликация); мягкая набивка (шитье); макраме (вязание); современные цифровые технологии объемного моделирования.

Нами разработана следующая классификация объемных моделей- по составу и соотношению используемого субстрата (материала) для изготовления модели из однородных материалов - монолитные (цельные) - бумага, дерево, пенопласт, пластилин, металл, керамика, текстиль, минеральные вещества (глина, гипс, цемент, мрамор, песок и т.п.); из сочетания материалов -композитные (наборные, смешанные),

- натуральности используемого материала- подлинный (натуральный) материал; искусственный материал (заменители); сочетание того и другого;

- технике исполнения и виду деятельности (технология изготовления): таксидермия, лепка (скульптурирование), отливка; конструирование, апплика-

цня; шитье; резьба; ковка, выдувание, плетение, смешанная технология;

- точности исполнения (качество воспроизведения): точная (копия); сходство в общих чертах; абстрактное, стилизованное (утрированное) исполнение;

- отношению к реальной действительности: а) реальность существования в среде: модель объекта, существовавшего в прошлом; модель объекта, существующего в настоящем; модель объекта реального будущего; б) вероятностный характер моделей (модель объекта, вероятно существовавшего в прошлом; модель объекта, вероятно существующего в настоящем; модель объекта вероятного будущего);

- динамике смоделированного объекта: статичные (нелоданжные); динамичные {подвижные части модели); разборные и неразборные;

- размерности модели: воспроизведение в натуральную величину; воспроизведение в масштабе (с увеличением, с уменьшением);

- степени масштабности (охвату) моделируемого объекта: частность (деталь); комплекс (система);

- форме и целостности показа объекта: объект воспроизведен целиком; объект в разрезе, часть; в рельефном исполнении (рельеф, барельеф, горельеф);

- степени информативности и нагрузке: узкоспециализированные и всеобъемлющие; содержательные; информативные; образовательные;

- области применения (назначения): в научной деятельности; в образовательной деятельности (наглядный и раздаточный материал); в музейной деятельности (экспозиция); в искусстве и архитектуре (декорация); в технике.

творческое осмысление всех исходных условий в про

цессе проектирования объёмной модели природного объекта

потребность в создании объёмной модели природного объекта как средство развития экологической культуры

функция

конструкция

■гечмолот'ия изготовленвд

свойсгоз основн1|.* материалов

Композиционно-топологическое решение построения объемной биоэкологической .модели

Осуществление процесса изготовления объемной модели природного объекта и использование в практике экологического образования

Рис. 3. Условия построения объемной биологической модели, её коыпозишюнно-топологического решение

Композиционно-топологическое решение, выбор средств и методов создания объемных моделей зависят от ряда факторов (рис. 3). В процессе формообразования происходит творческое осмысление решений, принимаемое на всех этапах конструирования модели.

В процессе формообразования происходит творческое осмысление решений, принимаемое на всех этапах конструирования модели. Процесс моделирования природных объектов, как средство развития экологической культуры, состоит из взаимосвязанных составляющих, компоненты которых определяют последовательность действий, и включает следующие этапы (рис. 4).

МОТИВАЦИОННО-ЦЕЛЕВОЙ ЭТАП

проектный замысел объемной модели природного объекта

определение педагогической и художественно-просветительской ценности объемной модели природного объекта

творческое осмысление проектирования объёмной модели природного объекта

±

ИНФОРМАЦИОННО-ГРАФИЧЕСКИЙ ЭТАП

/ сбор информации об объекте моделирования (литературные источники, изображения ит п) > ( ^ создание эскизов, чертежей, шаблонов объёмной модели природного объекта V > * ' N разработка эскизно-конструктивной схемы сборки отдельных частей макета, монтажа объёмной модели для демонстрации риродного объекта

т

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП

ЭТАП ВЫПОЛНЕНИЯ МАКЕТА, ИСХОДЯ ИЗ ВЫБРАННЫХ

МЕТОДОВ

формирование основных объемов, пропортошцювание и обмеры имитация, формирование рельефа

^ \ обработка поверхностей сборка элементов макета, монтаж в проектное положение

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТА, ПРИМЕНЕНИЕ

экспериментальная модель (научные исследования)

экспонат (музейная экспозиция, выставки и т.д.)

наглядное пособие (средства обучения)

декорация (интерьер школьного кабинета, музей и т п)

АПРОБАЦИЯ МОДЕЛИ В ЭКОЛОГО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

научные эксперименты

работа с посетителями музея

спецкурс музейный кружок

эколог о-образовательное пространство, среда музея

Рис 4 Процесс моделирования природных объектов и его этапы

Разработанная нами методика скульптурного моделирования внедрена в культурологический процесс в виде направлений: а) построение ландшафтных экспозиций как средство развития экологической культуры посетителей; 6) изготовление макетов животных для музейной экспозиции, позволившие создать комплексы палеореконструкций с макетами ихтиозавра (4,2 м) и плиозавра (8,9), объемную рельефную карту Самарской Луки в СО И КМ им. П.В. Алабина; макеты рыбы-луны {1,5 м), ламантина (2 м), диорамы морского дна с макетами губки «кубок Нептуна» и гигантской тридакны в зоомузее СГПУ и др.

Изучение влияния экспериментальной методики моделирования на уровень развития экологической культуры посетителей музея {студентов, школьников) осуществлялась в ходе педагогического эксперимента, который проводился в три этапа: констатирующий, поисковый, формирующий, каждый из них имел определенную цель, реализуемую в решении конкретных задач, и проходил по заранее разработанной программе на основе сравнения диагностики экспериментальных (Э) и контрольных (К) групп студентов ЕГФ СГПУ.

Студенты экспериментальных групп обучались по разработанной нами программе спецкурса «Моделирование природных объектов как средство развития экологической культуры студентов и школьников». Разработанный спецкурс имел модульную структуру, включающую 18 тем лекционных и практических занятий, vi содержит дидактический материал к ним. Эффективность уровня развития экологической культуры определяли с помощью и итеративного критерия, объединяющего уровни сформированности знаний, умений, отношений и поведения. Для определения уровня компонентных критериев использовали поэлементный анализ (В.П. Бсспалько, A.B. Усова).

Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о достаточной эффективности разработанной методики формирования экологической культуры студентов на основе средств метода моделирования. Большая часть студентов проявляли высокий - 16,1% и средний уровни - 40,3% формирования экологической культуры, тогда как в контрольных ipynnax данный показатель был

значительно ниже и составил соответственно 10,1% и 33,1% {рис. 5). %

уровень с фор- уровень развития уровень сформнро- уровень сфоршгро- инт«грат» юный

шгнрованностн эко- эколого йЗНМОСТи иен ноет- ванностн норм эко- критерий - еформи-

логобимогнчеошх профессиональных ных отношении лого- решаемость жало»

знаний умений профессионального гнческой культуры

поведения

Рис. 5, Результаты диагностики уровня формирования экологической культуры студентов ЕГФ

В заключении подводятся итоги исследования.

Результаты проведенного теоретического и экспериментального исследования подтвердили основные положения гипотезы и позволяют сделать следующие выводы.

1. Стратегическая цель образования в России ориентирована на подготовку специалистов, готовых решать обостряющиеся проблемы природопользования, осознающих роль и содержание эколого-профессиональной деятельности, умеющих жить и работать в гармонии с окружающей средой. Это обуславливает поиск новых путей и методов образовательного процесса, целью которых является формирование и развитие экологической культуры. Существенную роль в этом процессе играет метод музейного моделирования, широко применяемый в музейной практике.

2 Моделирование как гносеологическая категория, характеризующая один из важнейших путей познания мира, является основным средством развития экологической культуры посетителей музея (студентов, школьников)

3. Применяясь в органическом единстве с другими методами познания, моделирование в музееведении выступает как процесс углубления познания, его движения от относительно бедных информацией моделей к более содержательным, полнее раскрывающих историко-эволюционную сущность исследуемых явлений действительности в развитии экологической культуры

4 В основе концепции «Метод моделирования как средство развития экологической культуры студентов» лежит интегративно-семиотический подход, включающий семантические (смысловые), аксиологические (ценностные) и коммуникативные (информационные) взаимосвязи, изучение которых необходимо при создании развивающей экологическую культуру посетителей среды музея

5 Модель методики формирования экологической культуры студентов средствами метода моделирования учитывает важнейшие психолого-педагогические подходы, принципы, условия, являющиеся основой формирования экологической культуры; четко определяет задачи для каждого этапа, учитывает взаимосвязи и взаимозависимости всех компонентов экологической культуры, формируемых в среде музея и на занятиях спецкурса «Моделирование природных объектов как средство развития экологической культуры студентов и школьников».

Реализация модели развития экологической культуры студентов в музее требует определенных условий, создание эколого-образовательного поля с помощью метода моделирования; наличие определенного источника экологической информации, приемника, каналов связи. При этом модель выступает как система, осуществляющая познавательно-культурологический процесс, где каждый элемент ее структуры несет характеристики, имеющие важное значение в развитии экологической культуры Особое значение при создании развивающей образовательной среды в музее имеют объемные модели природных объектов.

6. Внедрение модели развития экологической культуры студентов средствами метода музейного моделирования в образовательный процесс СГТГУ и культурологический процесс музеев (им П.В Алабина и зоомузея СГПУ) вы-

зывает необходимость а) создания специальной образовательно-воспитательной и социо-природной среды; б) разработки новой педагогической технологии, содержание которой обеспечивает развитие экологической культуры средствами метода моделирования; в) разработки спецкурса «Моделирование природных объектов как средство развития экологической культуры студентов и школьников», структуры и содержания дифференцированных, вариативных модулей, трансформирующих концептуальную модель развития экологической культуры средствами метода моделирования в региональную систему образования.

7 Результаты экспериментального обучения подтвердили эффективность разработанной методики формирования экологической культуры обучаемых методом моделирования на основе среды музея и спецкурса «Моделирование природных объектов как средство развития экологической культуры студентов и школьников», правильность и достоверность выдвинутой гипотезы.

Перспективные направления дальнейшего исследования связаны с повышением уровня развития экологической культуры обучаемых, с расширением методов и средств ее формирования, с качеством методической подготовки специалистов к профессиональной деятельности

Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях Статьи в российских изданиях, рекомендованных ВАК: 1. Вареное Д.В. «Развитие экологической культуры посетителей методом моделирования природных объектов экспозиции музея» // «Известия Самарского научного центра Российской академии наук», № 3, 2006». - Самара, нзд-во Самарского НЦ РАН, 2006 - С. 149-155.

Методические и учебно-методические пособия

1 Горелов M С, Павлов С И, Вареное Д В Низшие хордовые Методическая разработка к лабораторному практикуму по зоологии хордовых - Самара СамГПИ, 1992 -80 с

2 Носова Т M, Вареное Д В, Ковригина A M, Тимирбулатов Р А Дом под крышей голубой Методическое пособие для учителей начальных классов - Самара Изд-во СамГПУ, 1995 -346 с

3 Носова Т M, Вареное Д В, Ковригина A M, Тимирбулатов Р А Дом под крышей голубой (Экологическая тетрадь первоклассника) Методические рекомендации для учителей начальных классов, воспитателей детских садов, студентов ФНК педагогических ВУЗов - Самара Изд-во СамГПУ, 1996 - 42 с

4 Вареное ДВ, Носова ТМ Формирование экологической культуры посетителей музея средствами метода моделирования учеб -метод пособие для студентов и учителей в 2 ч

4 1 Теория и основы моделирования в музее - Самара Самар гос пед ун-т, 2007 -170с

5 Вареное ДВ, Варенова ТВ, Носова ТМ Формирование экологической культуры посетителей музея средствами метода моделирования учеб -метод пособие для студентов и учителей в 2 ч Ч 2 Методика моделирования природных объектов в музее - Самара Самар гос пед ун-т, 2007 - 250 с

Статьи и тезисы докладов

1 Вареное Д В, Варенова О Н, Остров гор //Самарская Лука. №2, V998 -С 4-11

2 Вареное ДВ, Варенова ОН Серная гора - разработка турисгско-экскурсионных маршрутов // Самарский турист Туристско-краеведческий вестник Материалы научно-практической конференции - Самарский областной Центр детско-юношеского туризма и краеведения Главного управления образования Самарской обл, 1999 - С 6-9

3 Вареное ДВ, Варенова ОН Загадки горы Серной // Самарская Лука. №4, 1999 ~ С 5255

4 Вареное ДВ Фотоочерк // Природа и общество в поисках гармонии Альманах Самарского областного совета ВООП / Под ред д б н. В И Матвеева. - Самара, 1999 - С 42-43

5 Вареное Д В Экскурсионный маршрут «История добычи серы на Серной горе» для использования в курсе «Экологическое краеведение» на факультете начального обучения Сам-ГПУ // Актуальные проблемы образования учащихся начальных классов Сборник материалов научно-практической конференции. - Самара НВФ ООО «Сенсоры Модули. Системы», 1999 -С 232-235

6 Вареное Д В «В междугорье залегло » // Самарская Лука. №6,2000 - С 10-19

7 Вареное Д В История добычи серы на Серной горе // Самарский край в истории России. Материалы юбилейной научной конференции - Самара изд -во «Файн Дизайн», Самарский областнойисторико-краеведческиймузей им ПВ Алабина, 2001 -С 54-61

8 Вареное Д В Козьи Рожки или Верблюд?//Самарская Лука. №8,2001 -С 14-21

9 Вареное ДВ, Шведов В Г Роль внешних связей для комплектования фондов зоологического музея Самарского ГПУ // «Музейная коммуникация» Материалы научно-практической конференции (Самар, 24 - 28 сентября 2001 г) - М ГЦМСИР, 2002 - С 112117

10 Вареное ДВ, Сименко К.Н Позвоночные животные плейстоцена юго-восточной части Самарской области // Исследования в области биологии и методики ее преподавания Межкафедральный сборник научных трудов Выпуск 1 - Самара Изд-во СГПУ, 2002 — С 237245

11 Вареное Д В Зоологический музей СамГПУ Страницы истории//Самарская Лука. №10,

2002 -С 44-49

12 Вареное Д В, Сименко КН По следам мамонтов // Самарская лука №9,2002 С 2-9

13 Гусева Л В, Вареное Д В Диорама «Море мелового периода» в СОИКМ им ПВ Алабина // Исследования в области биологии и методики ее преподавания межвузовский сборник научных трудов Выл 3(ч2) -Самара Изд-во СГПУ, 2003 -С 193-200

14 Вареное ДВ, Шведов В Г История Зоологического музея Самарского государственного педагогического университета // Краеведческие записки Выпуск X - Самара Изд-во ЗАО «Файн Дизайн», Самарский областной историко-краеведческий музей им ПВ Алабина,

2003 -С 244-253

15 Вареное ДВ, Шведов В Г Этапы становления Зоологического музея Самарского государственного педагогического университета // Труды Государственного Дарвиновского музея Выпуск VI Фондовая работа в естественнонаучном музее Государственный Дарвиновский музей -М, 2003 -С 119-128

16 Вареное ДВ, Шведов В Г Зоологический музей Самарского государственного педагогического университета имени профессора Д Н Флорова П Исследования в области биологии и методики ее преподавания межвузовский сборник научных трудов Вып 3 (ч 2) — Самара Изд-во СГПУ, 2003 -С 176-189

17 Вареное ДВ, Сименко КН О находках плейстоценовых позвоночных животных на юго-востоке Самарской области // Краеведческие записки Выпуск XI - Самара Изд-во ЗАО «Файн Дизайн», Самарский областной историко-краеведческий музей им ПВ Алабина, 2003 -С 172-177

18 Вареное ДВ, Сименко КН Методика проведения эколого-краеведческих экскурсий по комплексному памятнику природы «Серная гора» (ГПНП «Самарская Лука») // Исследования в области биологии и методики ее преподавания Межкафедральный сборник научных трудов Выпуск2 -Самара Изд-во СГПУ, 2003 -С 180-197

19 Вареное ДВ Эмблема Зоологического музея Самарского государственного педагогического университета // Исследования в области биологии и методики ее преподавания межвузовский сборник научных трудов Выл 3(ч2) -Самара Изд-во СГПУ, 2003 -С 189-193

20 Вареное Д В Урочшце Козьи Рожки // Краеведческие записки Выпуск XI - Самара Изд-во ЗАО «Файн Дизайн», Самарский областной историко-краеведческий музей им ПВ Алабина,2003 -С 155-164

21 Сименко К.Н, Вареное Д В Природно-туристические объекты окрестностей села Смоль-кино Сызранского района // Исследования в области биологии и методики ее преподавания Межвузовский сборник научных трудов Выпуск 3(2) - Самара Изд-во СШУ, 2003 -С 120-127

22 Оробинская ТВ, Вареное ДВ Памятники природы северо-запада Сызранского района в комплексной практике студентов географического отделения СШУ // Краеведческие записки Выпуск XIII - Самара Изд-во ЗАО «Файн Дизайн», Самарский областной историко-краеведческий музей им ПВ Алабина,2004 -С 131-144

23 Гусева ЛВ, Чап ТФ, Небритое HJI, Никитин Ф.А, Вареное ДВ Результаты работы комплексной экспедиции по исследованию ландшафтов самарской Луки в 2003 г // Краеведческие записки Выпуск XIII - Самара Изд-во ЗАО «Файн Дизайн», Самарский областной историко-краеведческий музей им ПВ Алабина, 2004 -С 22-41

24 Гусева Л В, Вареное Д В О создании фрагмента моря мелового периода в СОИКМ им ПВ Алабина//Краеведческие записки Вып XIII -Самара, 2004 - С 216-225

25 Вареное ДВ, Сименко КН, Оробинская ТВ Останцы верховий р Усы и история их формирования // Краеведческие записки Выпуск XIII - Самара Изд-во ЗАО «Файн Дизайн», Самарский областной историко-краеведческий музей им ПВ Алабина, 2004 -С 145-162

26 Вареное ДВ, Сименко КН, Оробинская ТВ Добыча песчаника и ее воздействие на формирование современного облика рельефа в окрестностях с Смолькино (Сызранский район) // Краеведческие записки Выпуск XIII - Самара Изд-во ЗАО «Файн Дизайн», Самарский областной историко-краеведческий музей им ПВ Алабина, 2004 - С 163-169

27 Оробинская Т В, Вареное Д В Экскурсионные маршруты комплексной практики студентов-географов в окрестностях с Смолькино Сызранского района // Исследования в области естественных наук и образования Межвузовский сборник даучно-иселедовательских работ преподавателей и студентов - Самара Изд-во СГПУ, 2005 -С 333-347

28 Вареное Д В Методы моделирования крупных животных в музейной практике П Наука, искусство и новые технологии в современном музее Тезисы докладов VI Всероссийской научно-практической конференции Ассоциации естественноисторических музеев России 24 -25 апреля2006года, г Москва.-М Изд ГДМ,2006 -С 37-38

29 Вареное ДВ, Вареноеа ТВ, Носова ТМ Классификация моделей и методов моделирования природных объектов в музейной практике // Методология и методы научных исследований в области естествознания Материалы Всерос науч -практич конф - Самара Изд-во СГПУ,2006 -С 286-294

30 Вареное ДВ, Гусева Л В, Ефимов В М, Оробинская ТВ История создания экспозиционного комплекса «Плиозавр» в СОИКМ им П В Алабина // Вестник СГПУ Исследования в области естественных наук и образования Сборник научных трудов Выпуск 5 - Самара Издательство СШУ, 2006 - С 285-299

31 Вареное ДВ, Гусева Л В, Оробинская ТВ Первый в России музейный комплекс «Плиозавр» в СОИКМ им П В Алабина // Наука, искусство и новые технологии в современном музее Тезисы докладов VI Всероссийской научно-практической конференции Ассоциации естественноисторических музеев России. 24 - 25 апреля 2006 г Москва. - М Изд ГДМ, 2006 -С 35-36.

32 Вареное ДВ Сименко КН Каменные чудеса Рачейских лесов // Самарская Лука, 2006, № 12-13 -С 64-71

33 Вареное ДВ Технология скульптурного моделирования в изготовлении чучел и макетов животных // Таксидермические коллекции в естественнонаучных и краеведческих музеях Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции естественнонаучных музеев России 10-12 октября 2006 г - Москва, 2006 - С 8-9

34 Гусева JIB, Вареное ДВ Создание палеореконструкций в экспозиции отдела природы СОИКМ им П В Алабина // Таксидермические коллекции в естественнонаучных и краеведческих музеях. Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции естественнонаучных музеев России 10-12 октября 2006 г - Москва, 2006 - С 12-13

35 Гусева JIB, Вареное ДВ Создание комплекса «Море мелового периода» в СОИКМ им П В Алабина // Труда Государственного Дарвиновского музея Выпуск DC Государственный Дарвиновский музей. - M, 2006 - С 228-240

36 Павлов С И, Шведов В Г, Вареное ДВ H Л Белоногов и его роль в формировании коллекции зоомузея Самарского педуниверсигета // Таксидермические коллекции в естественнонаучных и краеведческих музеях Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции естественнонаучных музеев России 10-12 октября 2006 г - Москва, 2006 -С 23-24

37 Вареное ДВ, Носова ТЫ Моделирование экспонатов как средство развития экологической культуры посетителей музея // Актуальные проблемы и перспективы развития биологического и экологического образования в высшей школе Сборник материалов VI международного методологического семинара 21-22 ноября 2006 г, вып 5, С -Петербург - СПб Изд-во «ТЕССА», 2006 - С 254-257

38 Вареное ДВ Модель юрского морского ящера - шшозавра в экспозиции СОИКМ им П В Алабина // Труды Государственного Дарвиновского музея Выпуск X Государственный Дарвиновский музей -М,2007 -С 290-301

39 Вареное Д В Макет флоридского ламантина в экспозиции зоологического музея СГПУ // Исследования в области естественных наук и образования Вестник СГПУ ЕГФ Сборник научных трудов Выпуск 6 -Самара Изд-во СГПУ, 2007 -С 206-213

40 Вареное ДВ Изготовление макетов животных методом скульптурного моделирования // Тезисы докладов Международного совещания «Актуальные вопросы комплектования и сохранения зоологических коллекций» // Известия Музейного фонда им А А Браунера. - Т 4, № 2-3 - Одесса, 2007 г - С 62-63

41 Вареное Д В Формирование коллекции зоологического музея Самарского государственного педагогического университета // Тезисы докладов Международного совещания «Актуальные вопросы комплектования и сохранения зоологических коллекций» // Известия Музейного фонда им А А Браунера.-Т 4, №2-3 - Одесса, 2007 г -С 20-21

42 Белослудцев Е А, Вареное Д В История создания коллекции пауков в зоологическом музее СГПУ // Тезисы докладов Международного совещания «Актуальные вопросы комплектования и сохранения зоологических коллекций» // Известия Музейного фонда им А А Браунера - Т 4, № 2-3 - Одесса, 2007 г - С 18-19

43 Varenov D V Technology of sculptural modeling m toe preparation of stuffed animals and birds and their mock-ups // Taxidermy collections in Museums of Natural Science and of Regional Studies. Summaries of the reports of All-Russian practical-scientific conference of Museums of Natural-Science of Russia 10-12 October, 2006 - Moscow, 2006 P 8-9

44 Guseva L V, Varenov D V Creation of palaeo-reconstructions in the displays of nature department of Samara Provincial Historical-Regional Museum after P V Alabm // Taxidermy collections m Museums of Natural Science and of Regional Studies Summaries of the reports of All-Russian practical-scientific conference of Museums of Natural-Science of Russia 10-12 October, 2006 -Moscow, 2006 P 12-13

45 Pavlov SI, Shvedov V G, Varenov D V N L Belonogov and his role m the formation of collection of the Zoological Museum of Samara State Pedagogical University // Taxidermy collections m Museums of Natural Science and of Regional Studies Summaries of the reports of All-Russian practical-scientific conference of Museums of Natural-Science of Russia 10-12 October, 2006 -Moscow, 2006 P 23-24

Подписано к печати 25 09 07 Формат60х841/16 Объём 1,5 п л Гарнитура «Times New Roman» Бумага писчая. Печать оперативная Тираж 100 экз

Отпечатано в типографии «ИНСОМА-ПРЕСС»' 443011, г Самара, ул Советской Армии, 217

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Варенов, Дмитрий Владимирович, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДА МОДЕЛИРОВАНИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПОСЕТИТЕЛЕЙ МУЗЕЯ.

§1.1. Философские аспекты моделирования как метода познания окружающего мира.

§1.2. Психолого-педагогические основы метода моделирования как средства развития экологической культуры посетителей музея.

§1.3. Метод моделирования в расширении образовательного поля обучаемых.

§ 1.4. История формирования и тенденции развития моделирования в музейной практике.

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ.

ГЛАВА II. МЕТОД МОДЕЛИРОВАНИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ (НА БАЗЕ ЗООЛОГИЧЕСКОГО И ИСТОРИКО-КРАЕВЕДЧЕСКОГО МУЗЕЕВ).

§2.1. Концептуальные подходы к развитию экологической культуры посетителей музея средствами метода моделирования.

§2.2. Классификация видов моделирования в музееведении как средство развития экологической культуры посетителей.

§2.3. Методики построения биологических моделей в музее как средство развития экологической культуры посетителей.

§2.4. Методика развития экологической культуры студентов средствами метода моделирования на занятиях спецкурса «Моделирование природных объектов как средство развития экологической культуры студентов и школьников».

§2.5. Результаты педагогического эксперимента.

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Метод моделирования как средство развития экологической культуры студентов"

Благополучие человека зависит от благополучия окружающей среды, а, следовательно, и среды образовательной. Их глубокая взаимосвязь подчеркивается в «Повестке дня на 21 век», принятой на Международной конференции ООН 1992 г. и «Хартии Земли» (2000), где указывается, что «мы должны объединиться и создать новое устойчивое глобальное общество, основанное на уважении к природе, универсальным правам человека, экономической справедливости и культуре мира». Ибо современная ситуация характеризуется экономической и социальной нестабильностью, переходными состояниями, которые переживают большинство стран и мир в целом.

Многие процессы, происходящие в окружающей природной и социальной среде, нельзя считать соответствующими устойчивому развитию цивилизации. Мир содержит большое количество угроз, как для жизни одного чело- , века, так и для существования целых социальных групп и государств.

К ключевым аспектам возрастающей экологической опасности, по мнению В.М. Назаренко (2006), можно отнести: ухудшение качества окружающей среды, спад экологического движения, низкий уровень экологической образованности населения, недостаточность государственного присутствия в сохранении здоровья нации.

Особую значимость приобретает социальная напряженность экологических знаний, затрагивающая сферу личностного поведения, противоречивые интересы различных групп населения и государства, а также ответственность нынешнего поколения перед будущим.

Сегодня в обществе усиливается понимание того, что отрасль культуры может рассматриваться как важнейший ресурс социально экономического развития территории. Отсюда для формирования культурного потенциала устойчивого развития Самарской области, как отмечает Э. Куруленко (2003), возникает необходимость разработки соответствующих программ, связанных с Концепцией перехода Российской Федерации к устойчивому развитию, принятой Указом президента в 2000 г. Такое развитие возможно при взаимодействии трех основных факторов: осознанное использование культурного наследия региона; развитие традиций в культуре; внедрение инновационных технологий в культурно-творческий процесс.

На территории Самарской губернии, законом Самарской губернской Думы 30 октября 2001 года принята первая программа по культуре - «Формирование культурного потенциала устойчивого развития Самарской области», структура которой включает в себя три основополагающих раздела: «Наследие», «Традиции», «Инновации». Данные вопросы были в центре внимания I съезда работников культуры Самарской области, состоявшегося 19 декабря 2002г., который рассматривал культуру как важнейшую составляющую социально-экономического прогресса всех субъектов РФ и региона в частности. Это нашло отражение в принятии и реализации целевых программ, как федерального («Культура России» (2001-2005 гг.)), так и регионального («Формирование культурного потенциала устойчивого развития Самарской области» (2001-2005 гг.)) уровня. Приняты законы Самарской области: «О культуре в Самарской области», об утверждении областной целевой программы «Развитие культуры села» (2003-2005 гг.), готовится к принятию закон Самарской области «О музейном деле» (2007 г.).

Одно из важнейших направлений региональной политики в области культуры является воспитание экологической культуры подрастающего поколения - «Земля отцов - земля детей». «Непрерывный процесс наследования и расширенного воспроизводства человеком экологической культуры, направленной на формирование системы научных и практических знаний, умений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально-природной среде, устойчивое развитие человечества как коэволюция Природы и общества», определяется как экологическое образование. Проблемы экологического образования в этом контексте сложны и многогранны. Как будет развиваться система образования (и экологического в частности), какие направления станут приоритетными, создадут реальное образование в контексте реформ модернизации образования - актуальный вопрос сегодняшнего дня.

Важную роль в этом процессе формирования экологического сознания, экологической культуры населения занимают музеи, создавая определенную социокультурную развивающую среду. Сегодня идет процесс переосмысления роли и значения музейного представления исторической реальности, музейных предметов, природных экспозиций, культуры их построения и самого музея в контексте модернизации образования, ведущих философско-культурных и художественных парадигм.

Определяя сущностные свойства музея A.M. Разгон, охарактеризовал его как научно-исследовательское и научно-просветительское учреждение, удовлетворяющее общественные потребности, в сохранении и использовании предметов реального мира как элементов исторической памяти, документальных средств социальной информации, эстетических ценностей; как информационное и коммуникационное учреждение - своеобразную семиотическую систему. Музей - это уникальный общественный институт, имеющий особую специфику, отличную от других научных, образовательных учреждений культуры.

Актуальность темы исследования определяется и генеральной тенденцией современного образования, направленной на развитие личности, на обращение к ценностям живой природы в воспитании людей, а также тенденцией интеграции знаний, ценностных отношений и природосообразной деятельности человека при формировании компетентностного поведения в окружающем мире, понимании роли биологического разнообразия и его места в сохранении устойчивости биосферы.

Одним из распространенных методов исследования в музееведении (му-зеефикации) является моделирование - воспроизведение объектов реальной действительности в виде имитаций. Данный научный метод исследования в музееведении рассматривается как процесс построения модели на основании научных теорий, закономерностей, определенных правил, принципов и результатов опыта, базирующиеся на сочетании теоретических и эмпирических знаний. В эмпирическом исследовании посредством моделирования рассматриваются конкретные факты, характерные для объекта изучения, полученные в процессе наблюдения или эксперимента. В теоретическом исследовании модели обобщают факты и стороны, устанавливают их абстрактную связь и зависимость, выявляют закономерности, характерные объекту модели.

Несмотря на большие возможности применения метода моделирования в теории познания, в формировании научного мировоззрения обучаемых при изучении биологических явлений (С.В. Алексеев, А.П. Беляева, И.Н. Пономарева, В.П. Соломин, З.И. Тюмасева), в развитии экологической культуры данный метод не нашел должного применения.

Это породило ряд противоречий: с одной стороны метод моделирования является источником информации об обобщенном объекте; позволяет переносить знания с обобщенного, абстрактного объекта на неизвестный конкретный объект; является основой для управления и преобразования объекта; с другой - не рассматривается возможность его применения в формировании и развитии экологической культуры, экологического образования студентов и посетителей музея.

Необходимость преодоления данного противоречия определила проблему исследования, которая заключается в использовании метода музейного моделирования в развитии экологической культуры посетителей музея (студентов, школьников) (студентов, школьников); в создании и реализации концепции развития экологической культуры посетителей средствами метода моделирования в образовательном поле музея, учитывающего многообразие региональных особенностей; выявление эффективных условий и методики развития экологической культуры обучаемых; определение подходов к проектированию содержания и технологии реализации спецкурса «Моделирование природных объектов как средство развития экологической культуры студентов и школьников».

Цель исследования - развитие экологической культуры студентов средствами метода музейного моделирования; выявление педагогических условий, обеспечивающих эффективность развития экологической культуры обучаемых в образовательном поле музея.

Объект исследования - процесс формирования экологической культуры студентов.

Предмет исследования - метод моделирования как средство развития экологической культуры студентов.

Гипотеза исследования: развитие экологической культуры студентов средствами метода музейного моделирования будет эффективно, если:

- определены методологические основы и разработана концепция развития экологической культуры средствами метода музейного моделирования;

- выявлены условия, обеспечивающие формирование и развитие достигнутого уровня экологической культуры средствами метода моделирования в образовательном поле музея;

- реализована модель развития экологической культуры студентов средствами метода музейного моделирования, в состав которой входят: а) создание специальной образовательно-воспитательной и социо-природной среды; б) разработка новой педагогической технологии, содержание которой обеспечивает развитие экологической культуры средствами метода моделирования; в) разработка структуры и содержания дифференцированных, вариативных модулей спецкурса «Моделирование природных объектов как средство развития экологической культуры студентов и школьников», трансформирующих концептуальную модель развития экологической культуры средствами метода музейного моделирования в региональную систему образования;

- содержание методической системы является достаточным для развития экологической культуры студентов.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом, гипотезой исследования обозначены следующие задачи:

1. Определить теоретико-методологические основы развития экологической культуры посетителей (студентов, школьников) средствами метода моделирования в музее.

2. Определить и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие эффективному развитию экологической культуры студентов в среде музея.

3. Разработать концепцию и модель развития экологической культуры студентов средствами метода музейного моделирования.

4. Разработать и экспериментально проверить методику развития экологической культуры посетителей музея средствами метода моделирования.

Методологическими и теоретическими основами исследования являются подходы: системный, деятельностный, исторический, аксиологический и личностный. Исследование выполнено на основе философских положений теории познания, теории развития личности, теории моделирования, концепции устойчивого развития общества и природы, концепции непрерывного экологического образования, идей глобального и личностно-ориентированного образования, гуманистической парадигмы образования.

Конкретную методологию исследования составили:

• идеи и принципы универсальной этики и философии всеединства (Н.А. Бердяев, Н.А. Данилевский, B.C. Соловьев, Н.Ф. Федоров, A.JI. Чижевский);

• в области музееведения (A.M. Быков, В.А. Ватагин, К.М. Газалова, Ю.У. Гуральник, М.Б. Гнедовский, Е.М. Демурина, В.Ю. Дукельский, А.Б. Закс, М.А. Заславский, А.И. Клюкина, М.А. Колин, А.Ф. Коте, Н.В. Кузнецов, О.А. Маршалкова, Д.М. Милев, А.И. Михайловская, Е.Н. Михеечева, Д.В. Наумов, Н.А. Никишин, Н.Н. Плавильщиков, С.К. Приходко, A.M. Разгон, А.И. Софронов, Л.И. Скрипкина, К. Эккли, Т.Ю. Юренева и др.);

• в области художественного конструирования и моделирования (Я.И. Беккерман, С.Е. Беляева, В.В. Колотилов, А.П. Коршунова, Ю.С. Лебедев, О.П. Медведева, Н.Е. Муштаева, Г.П. Петров, В.И. Пузанов, В.И. Рабинович, Е.А. Розанов, В.М. Сафроненко, Н.Я. Сенаторов, Ю.С. Сомов, К.И. Стародуб, А.А. Ульянов, A.M. Шепелев и др.).

Теоретическими источниками исследования служили:

• фундаментальные работы в области философии и методологии образования, специфики педагогических систем (А.П. Беляева, Н.В. Бордовская, Б.С. Гершунский, М.А. Данилов, А.А. Зиновьев, В.В. Краевский, В.В. Пасечник, И.Н. Пономарева, Н.Ф. Реймерс, А.В. Саенко, Л.И.Седов, М.М. Поташник, В.П. Соломин, А.И. Уемов, И.Т. Фролов, В.А. Штофф);

• теории обучения и воспитания, содержания образования (С.В. Алексеев, Н.Д. Андреева, А.П. Беляева, А.Г. Бусыгин, А.Л. Бусыгина, А.А. Вербицкий, JI.C. Выготский, Б.С. Гершунский, И.Д. Зверев, А.Н. Леонтьев, И.Н. Пономарева, В.А. Сластенин, В.П. Соломин, Д.И. Трайтак, З.И. Тюмасева);

• теории оптимизации учебного процесса и педагогических технологий (В.П. Беспалько, Н.М. Верзилин, И.Д. Зверев, В.М. Корсунская, М.М. Левина);

• психологические теории деятельности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, С.Д. Дерябо, А.Н. Леонтьев, С.П. Рубинштейн, А.Ф. Урсул, В.А. Ясвин);

• исследования проблемы экологического образования (С.В. Алексеев, Н.Д. Андреева, С.В. Аниськин, А.Л. Бусыгина, А.Г. Бусыгин, Л.П. Викторов, Н.Ф. Винокурова, Э.В. Гарусов, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, В.Н. Михель-кевич, Н.Н. Моисеев, Н.Н. Николина, Т.М. Носова, И.Н. Пономарева, В.П. Соломин, И.Т. Суравегина, Д.И. Трайтак, З.И. Тюмасева, А. Д. Урсул и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования:

- теоретические (системный анализ, историографический, сравнительно-сопоставительный, логический, прогнозирование, проектирование, моделирование, диагностирование);

- эмпирические (изучение педагогического опыта учителей школ и музеев, наблюдение, анкетирование, тестирование, опрос, интервьюирование, контрольные срезы, экспертные оценки);

- статистические методы обработки и представления экспериментальных данных.

База исследования: основной опытно-экспериментальной базой являлся зоомузей Самарского государственного педагогического университета, а также Самарский областной историко-краеведческий музей им. П.В. Алабина. Общая выборка посетителей (студентов, школьников), участвующих в эксперименте, составила 600 человек. Исследование проводилось в несколько этапов в течение пятнадцати лет: первый этап (1992-2000 гг.) включал в себя изучение учебно-методической литературы по теме исследования, выявление противоречий и определение проблемы и темы исследования; формулировки темы, основных параметров и рабочей гипотезы; второй этап (2000-2004 гг.) - опытно-экспериментальные работы по теме исследования, проведение констатирующего эксперимента с целью выявления уровня сформированности экологической культуры посетителей (студентов, школьников). Разработка и реализация модели формирования и развития экологической культуры студентов средствами метода музейного моделирования; третий этап (2004-2007 гг.) - систематизация и обобщение полученных результатов исследования, уточнение основных выводов, оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в:

- концепции, реализующей развитие экологической культуры студентов средствами метода музейного моделирования на основе личностного, деятельностного и практико-ориентированного подходов;

- определении условий применения индивидуальных образовательных траекторий студентов, школьников при формировании экологической культуры, учитывающих исходное состояние подготовки, будущую профессиональную деятельность;

- модели развития экологической культуры студентов, в состав которой входят: а) создание специальной образовательно-воспитательной и социо-природной среды; б) разработка новой педагогической технологии, содержание которой обеспечивает методику развития экологической культуры обучаемых средствами музейного моделирования; в) разработка структуры и содержания дифференцированных, вариативных модулей, трансформирующих концептуальную модель развития экологической культуры средствами метода моделирования в музее в региональную систему образования;

- реализованной методической системы развития экологической культуры студентов, основанной на авторской трактовке понятия метода музейного моделирования в музееведении.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что сформулирована, обоснована и разработана концепция развития экологической культуры посетителей музея (студентов, школьников) средствами метода музейного моделирования; разработана авторская трактовка метода моделирования в музееведении; теоретико-методологически обосновано содержание и методика педагогического процесса развития экологической культуры средствами метода моделирования на приоритете экологических ценностей, что представляет собой решение одной из актуальных проблем образования.

Практическая значимость исследования заключается в:

- разработке новой методики метода моделирования в музееведении, на основе которой автором созданы экспозиционные комплексы и ряд экспонатов в зоологическом музее СГПУ и Самарского областного историко-краеведческого музее им. П.В. Алабина, экологические комплексы географического и краеведческого кабинетов школ № 90 и 152 города Самары, расширении экологического образовательного поля и развитии экологической культуры посетителей (студентов, школьников);

- разработке и внедрении в учебный процесс инновационного курса «моделирование природных объектов как средство развития экологической культуры студентов и школьников»;

- разработке практических рекомендаций по использованию метода моделирования биообъектов в обучении биологии, экологии;

- разработке и внедрении в образовательную деятельность музея методического комплекса «Методы моделирования как средство развития экологической культуры».

На защиту выносятся:

1) концепция, реализующая развитие экологической культуры студентов средствами метода музейного моделирования на основе личностного, дея-тельностного и практико-ориентированного подходов;

2) условия применения индивидуальных образовательных траекторий студентов, школьников в развитии экологической культуры средствами метода музейного моделирования;

3) модель развития экологической культуры студентов средствами метода музейного моделирования, в состав которой входят: а) создание специальной образовательно-воспитательной и социоприродной среды; б) разработка новой педагогической технологии, содержание которой обеспечивает методику развития экологической культуры обучаемых средствами метода моделирования; в) разработка структуры и содержания дифференцированных, вариативных модулей, трансформирующих концептуальную модель развития экологической культуры средствами метода моделирования в музее в региональную систему профессионального образования;

4) реализованная методическая система развития экологической культуры студентов и школьников средствами метода музейного моделирования, основанная на авторской методике процесса моделирования в музееведении.

Достоверность и обоснованность результатов исследования, теоретических выводов и рекомендаций обеспечиваются согласованностью методологических оснований, базирующихся на фундаментальных, философских, психологических и педагогических концепциях современного профессионального образования, адекватностью педагогических и психологических предпосылок, ведением педагогических исследований в единстве с практической деятельностью и ориентацией на нее, позитивными результатами исследования, подтвердившими правильность выдвинутой гипотезы, сопоставлением полученных данных с массовой практикой; личным участием автора в организации опытно-экспериментальной работы; внедрением результатов исследования в учебный процесс Самарского государственного педагогического университета, возможностью повторения результатов исследования в адекватных условиях.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертационного исследования обсуждались на методологических семинарах, заседаниях кафедры зоологии СГПУ (1999-2007 гг.), а также международных, региональных, межвузовских научно-практических конференциях: научно-практической конференции «Роль детско-юношеского туризма и краеведения в воспитании гражданственности, патриотизма и оздоровления подрастающего поколения» (Самара, 1999); Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы образования учащихся начальных классов» (Самара, 1999); III научно-методическом семинаре по повышению квалификации сотрудников естественно-исторических музеев (Москва, 2000); юбилейной научной конференции «Самарский край в истории России» 1 (Самара, 2001); научно-практических конференциях «Музейная коммуникация» (Самара, 2001) и «Методические аспекты организации краеведческих исследований студентов и школьников» (Самара, 2003); Международной научно-практической конференции «Биологическое разнообразие, методика и организация краеведческих исследований» (Самара, 2003); Второй научно-практической конференции «Самарский край в истории России» (Самара, 2004); VIII научно-методическом семинаре (Москва, 2005); юбилейной конференции «75 лет Палеонтологическому институту РАН» (Москва, 2005); научном семинаре Лаборатории палеогерпетологии и палеоорнитологии, Палеонтологический музей им. Ю.А. Орлова ПИН РАН (Москва, 2006); VI Всероссийской научно-практической конференции «Наука, искусство и новые технологии в современном музее» (Москва, 2006); Всероссийской научнопрактической конференции «Методология и методы научных исследований в области естествознания» (Самара, 2006); Всероссийской научно-практической конференции естественнонаучных музеев России «Таксидер-мические коллекции в естественнонаучных и краеведческих музеях» (Москва, 2006); VI международном методологическом семинаре «Актуальные проблемы и перспективы развития биологического и экологического образования в высшей и общеобразовательной школе» (Санкт-Петербург, 2006); X научно-методическом семинаре «Специфика экспозиционной и культурно-образовательной деятельности в естественнонаучном музее» (Москва, 2007); Всероссийском научно-практическом семинаре «Музейная педагогика: вчера, сегодня и завтра» (Москва, 2007); Международном совещании «Актуальные вопросы комплектования и сохранения зоологических коллекций» (Одесса, 2007).

Структура диссертации соответствует логике исследования и состоит из введения, двух глав, основных результатов исследования, выводов, заключения, библиографии 254 наименований, 6 приложений, 24 рисунков, 7 таблиц. Общий объем работы составляет 170 страницы машинописного текста. Содержание диссертационной работы отражено в 51 публикации.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

Проведенное нами исследование позволило сделать следующие выводы: 1) Применяясь в органическом единстве с другими методами познания, моделирование в музееведении выступает как процесс его углубления, его движения от относительно бедных информацией экспонатов музея к моделям более содержательным, полнее раскрывающим историко-эволюционную сущность исследуемых явлений действительности в развитии экологической культуры посетителей.

2) В основе концепции «Метод моделирования как средство развития экологической культуры студентов» лежит интегративно-семиотический подход, включающий семантические (смысловые), аксиологические (ценностные) и коммуникативные (информационные) взаимосвязи, изучение которых необходимо при создании развивающей экологическую культуру посетителей среды музея.

3) Теоретико-методологический анализ психолого-педагогической, эко-лого-биологической и методической литературы позволил рассматривать экологическую культуру как часть общей культуры, охватывающую совокупность эколого-биологических знаний, полученных в результате образования и самообразования, умений эколого-профессионального характера, норм эколого-профессионального поведения, сформированных в результате профессиональной деятельности и эколого-ценностных отношений к природе.

4) Теоретический анализ позволил определить психолого-педагогические, методические основы формирования экологической культуры студентов через занятия спецкурса «Моделирование природных объектов как средство развития экологической культуры студентов и школьников» и его методологические подходы (системный, деятельностный, интегративный, личностный, аксиологический, культурологический, гуманистический).

5) На основе системного, деятельностного, интегративного и личностного подходов разработана модель методики формирования экологической культуры средствами метода моделирования, применяемая на занятиях спецкурса «Моделирование природных объектов как средство развития экологической культуры студентов и школьников» студентов ЕГФ. Это целостная открытая, динамическая система, включающая ряд взаимосвязанных и взаимозависимых компонентов: целевой, мотивационный, содержательный, организационно-процессуальный, оценочно-результативный.

6) Модель методики формирования экологической культуры средствами метода моделирования, применяемая на занятиях спецкурса студентов ЕГФ носит прогностический характер, зависит от конкретных условий и выступает средством организации эколого-биологического образо-вания7) На основе теоретической модели разработана экспериментальная методика формирования экологической культуры студентов средствами метода моделирования, характерными чертами которой являются: учет важнейших теоретико-методологических, психолого-педагогических подходов, принципов, условий, четкое определение задач, взаимосвязей и взаимозависимости всех ее компонентов.

8) Разработанная методика формирования экологической культуры обучаемых средствами метода моделирования способствует формированию эколого-биологических знаний, эколого-профессиональных умений, развитию ценностно-экологических отношений и норм эколого-профессионального поведения.

9) Результаты экспериментального обучения подтвердили эффективность разработанной методики формирования экологической культуры студентов методом моделирования на основе использования среды музея на занятиях спецкурса «Моделирование природных объектов как средство развития экологической культуры студентов и школьников» и правильность выдвинутой нами гипотезы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного теоретического и экспериментального исследования подтвердили основные положения гипотезы и позволяют сделать следующие выводы.

1. Стратегическая цель образования в России ориентирована на подготовку специалистов, готовых решать обостряющиеся проблемы природопользования, осознающих роль и содержание эколого-профессиональной деятельности, умеющих жить и работать в гармонии с окружающей средой. Это обуславливает поиск новых путей и методов образовательного процесса, целью которых является формирование и развитие экологической культуры. Существенную роль в этом процессе играет метод музейного моделирования, широко применяемый в музейной практике.

2. Моделирование как гносеологическая категория, характеризующая один из важнейших путей познания мира, является основным средством развития экологической культуры посетителей музея (студентов, школьников).

3. Применяясь в органическом единстве с другими методами познания, моделирование в музееведении выступает как процесс углубления познания, его движения от относительно бедных информацией моделей к более содержательным, полнее раскрывающим историко-эволюционную сущность исследуемых явлений действительности в развитии экологической культуры.

4. В основе концепции «Метод моделирования как средство развития экологической культуры студентов» лежит интегративно-семиотический подход, включающий семантические (смысловые), аксиологические (ценностные) и коммуникативные (информационные) взаимосвязи, изучение которых необходимо при создании развивающей экологическую культуру посетителей среды музея.

5. Модель методики формирования экологической культуры студентов средствами метода моделирования учитывает важнейшие психолого-педагогические подходы, принципы, условия, являющиеся основой формирования экологической культуры; четко определяет задачи для каждого этапа; учитывает взаимосвязи и взаимозависимости всех компонентов экологической культуры, формируемых в среде музея и на занятиях спецкурса «Моделирование природных объектов как средство развития экологической культуры студентов и школьников». Реализация модели развития экологической культуры студентов в музее требует определенных условий: создание эколо-го-образовательного поля (среды) с помощью метода моделирования; наличие определенного источника экологической информации, приемника, каналов связи. При этом модель выступает как система, осуществляющая познавательно-культурологический процесс, где каждый элемент ее структуры несет характеристики, имеющие важное значение в развитии экологической культуры. Особое значение при создании развивающей образовательной среды в музее имеют объемные модели природных объектов.

6. Внедрение модели развития экологической культуры студентов средствами метода музейного моделирования в образовательный процесс СГПУ и культурологический процесс музеев (им. П.В. Алабина и зоомузея СГПУ) вызывает необходимость: а) создания специальной образовательно-воспитательной и социо-природной среды; б) разработки новой педагогической технологии, содержание которой обеспечивает развитие экологической культуры средствами метода моделирования; в) разработки спецкурса «Моделирование природных объектов как средство развития экологической культуры студентов и школьников», структуры и содержания дифференцированных, вариативных модулей, трансформирующих концептуальную модель развития экологической культуры средствами метода моделирования в региональную систему образования.

7. Результаты экспериментального обучения подтвердили эффективность разработанной методики формирования экологической культуры обучаемых методом моделирования на основе среды музея и спецкурса «Моделирование природных объектов как средство развития экологической культуры студентов и школьников», правильность и достоверность выдвинутой гипотезы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Варенов, Дмитрий Владимирович, Самара

1. Авторская концепция организации и развития непрерывного экологического образования / С.Л. Львова, А.А. Вербицкий. М., 1993.

2. Алексеев С.В. Теория и методика эколого-педагогической подготовки учителя в системе постдипломного образования. СПб., 2001. - С. 9.

3. Алексеев С.В. Теория и практика профессиональной экологической подготовки учителя XXI века // Экологическое образование (материалы международного семинара). СПб., 1997. - С. 26-28.

4. Амосов Н.М. Моделирование мышления и психики. М.: Наука, 1965.

5. Ануфриев В.А., Беспятых А.В. Зоологический музей Казанского государственного университета. Казань: Изд-во Казанского университета, 2003.-40 с.

6. Архитектура Самары на кончиках пальцев. СОИКМ им. П.В. Алабина. Самара, 2004. - 10 с.

7. Архитектурная бионика / Ю.С. Лебедев, В.И. Рабинович, Е.Д. По-ложай и др / Под ред. Ю.С. Лебедева. М.: Стройиздат, 1990. - С. 54-61.

8. Баранова Е.Ю., Колосова С.А. Музейная азбука от А до Я. М.: Изд-во ГДМ, 2006. - С. 37.

9. Батороев К.Б. Кибернетика и метод аналогий. М.: Высшая школа, 1974.

10. Беккерман Я.И. Материалы для художественно-оформительских работ: Учеб. пособие для профтехобразования. М.: Высш. шк., 1989. - 95 с.

11. Белоногое П., Фёдоров М., Шнырёв В.В. Опыт картографическогомакетирования территории Самарской Луки / Тезисы докладов XXV Самарской областной студенческой научной конференции. Самара, 1999. - С. 27.

12. Беляева А.П. Интегративная теория и практика многоуровневого непрерывного профессионального образования. СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 2002. - 240 с.

13. Беляева А.П. Теоретические основы многоуровневой профессиональной подготовки. СПб., 1995. - 300 с.

14. Беляева С.Е. Спецрисунок и художественная графика : учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений / С.Е. Беляева, Е.А. Розанов. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 240 с.

15. БергЛ.С. Географические зоны Советского Союза. -М., 1947.

16. Берлянт A.M. Карта рассказывает. Пособие для учителей. М.: «Просвещение», 1978. - С.6-14.

17. Беспалъко В.П. Диагностика успеваемости обучения / Пед. вестник, 1994,№2,№6.-С. 8-12.

18. Беспалъко В.П. Методы и критерии оценки знаний, умений и навыков при программированном обучении. М.: Педагогическое общество, 1969.-116 с.

19. Беспалъко В.П. Слагаемое педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 190 с.

20. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. № 1. С. 3-10.

21. Бирюков Б.В. Кибернетика и методология науки. М., 1974.

22. Богданов П.В. Коллекции Государственного Дарвиновского музея. -М.: Гос. Дарв. музей. 2002. 112 с.

23. Большая советская энциклопедия: в 30 т. / Под. ред. Прохорова. -М.: «Советская энциклопедия», т. 16,1974. С. 391-400.

24. Брехов В.В. Формирование экологической культуры населения в Вольском краеведческом музее // Экологическое образование музейными средствами: сборник статей и методических материалов. Саратов: изд-во1. Локатор, 2006.-С.31-36.

25. Бусыгин А.Г. Десмоэкология или теория образования для устойчивого развития. Кн. 1. Ульяновск: Изд-во «Симбирская книга», 2003.-216 с.

26. Бусыгин А.Г. Педагогика глобальной экологии. Ульяновск: «Симбирская книга», 1996. - 192 с.

27. Вареное Д.В. Модель юрского морского ящера плиозавра в экспозиции СОИКМ им. П.В. Алабина // Труды Государственного Дарвиновского музея. Выпуск X. Гос. Дарвиновский музей. - М., 2007. - С. 290-301.

28. Вареное Д.В. Применение силиконовых материалов в моделировании природных объектов для музейной экспозиции // Труды Государственного Дарвиновского музея. Выпуск XI. Гос. Дарвиновский музей. М., 2007.

29. Варенова Т.В. Формы и методы работы с учащимися на экспозиции музея // Вестник СГПУ. Исследования в области естественных наук и образования: Сборник научных трудов. Выпуск 6. Самара: Изд-во СГПУ, 2007. -С. 214-216.

30. Веденов А.А. Моделирование элементов мышления. М.: Наука, 1988.

31. Веников В.А. Теория подобия и моделирования. М.: Высшая школа 1986.-480 с.

32. Верзилин Н.М. Проблемы методики преподавания биологии. М., 1974.-216 с.

33. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. М., 1976. - 384 с.

34. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Система и развитие методов преподавания биологии // Известия АПН РСФСР. Вып. 87. М., 1957. - С. 21-27.

35. Вернигор Н.Б. Применение модульно-исследовательской технологии в курсе «Эволюционное учение». Нижний Тагил, 2005. - 140 с.

36. Вернигор Н.Б. Технологическая модель исследовательского обучении // Ученые записки НТГПИ, 2002. Психолого-педагогические науки. -Нижний Тагил, 2002.

37. Викторова Л.П. Методолого-теоретические основы и методика развития экологической культуры в биологическом образовании школьников. -СПб., 2001.-С. 7.

38. Возможность применения силиконов для изготовления сухих препаратов личинок насекомых. Материалы сайтов: http://www.insect-hunter.narod.ru/silicons.htm, сайт Insect-Hunter http://www.insect-hunter.narod.ru/sil-instr.htm.

39. Воробьева К.Е. Руководство по набивке крупных млекопитающих. -Л.: Изд-во Акад. наук СССР, 1932. 95 с.

40. Выготский JI.C. Развитие внешних психологических функций: Из неопуб. тр. М.: Из-во АПН, 1960. - 203 с.

41. Газалова К.М. Музей как социальный институт в России XX столетия // Музей в современном мире: традиционализм и новаторство / Труды ГИМ. Вып. 104.-М., 1999. С. 8-27.

42. Гвоздева О.А. Эволюция экспозиции (из опыта работы над экспозицией зала «Многообразие жизни на земле») // Труды Государственного Дарвиновского музея. Выпуск VII. Государственный Дарвиновский музей. -М., 2003.-С. 53-64.

43. Гвоздева О.А. Экологический праздник в Государственном Дарвиновском музее. Методическое пособие / Сост. О.А. Гвоздева; под общ. Ред. А.И. Клюкиной. Гос. Дарв. музей М.: «Альфа-Принт», 2003. - 288 с.

44. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: В поисках практико-ориентированных образовательных концепций. М., 1997. - 697 с.

45. Глазачев С.Н., Козлова О.Н. Экологическая культура / Пробное учебное пособие для учащихся школ, гимназий, лицеев, колледжей, студентов педвузов, вузов культуры и учителей. М.: Горизонт, 1997. - 208 с.

46. Глинский Б.А., Грязное Б.С., Дынин Б.С., Никитин Е.П. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ). Минск: Изд-во МиГУ, 1965.-247 с.

47. Глушков В.М. Гносеологическая природа информационна. М., ВМ., 1963.-№10.

48. Гнедовский М.Б. Проектирование в музейном деле: история и перспективы // Музееведение. Музеи мира: Сб. науч. тр. НИИ культуры. М., 1991.-С. 147.

49. Гнедовский М.Б. Современные тенденции развития музейной коммуникации в капиталистических странах: теория и практика. Информационная культура. Серия: Музейное дело и охрана памятников. М., 1986.

50. Горощенко В.П., Степанов И.А. Методика преподавания природоведения: учеб. пособие для учащихся пед. училищ. М.: Просвещение, 1984. -159 с.

51. Гребенников В. С. Мой мир. Новосибирск, 1997. - С. 180-188.

52. Гриндер Д., Бэндлер Р. Из лягушек в принцы. Нейро-лингвистическое программирование. Воронеж, 1994.

53. Гуральник Ю.У. Посетитель в экспозиционном пространстве музея. Социологическая интерпретация проблемы // Музейный сборник №2, ГИЗ «Горки Ленинские». М., 1997. - С. 27.

54. Гусева JI.B., Вареное ДВ. Диорама «Море мелового периода» в СО

55. ИКМ им. П.В. Алабина // Исследования в области биологии и методики ее преподавания: межвузовский сборник научных трудов. Вып. 3(ч.2). Самара: Изд-во СГПУ, 2003. - С. 193-200.

56. Гусева JI.B., Вареное Д.В. О создании фрагмента моря мелового периода в СОИКМ им. П.В. Алабина // Краеведческие записки: Выпуск XIII. -Самара: Изд-во ЗАО «Файн Дизайн», Самарский областной историко-краеведческий музей им. П.В. Алабина, 2004. С.216-225.

57. Гусева JI.B., Вареное Д.В. Создание комплекса «Море мелового периода» в СОИКМ им. П.В. Алабина // Труды Государственного Дарвиновского музея. Выпуск IX. Государственный Дарвиновский музей. М., 2006. -С. 228-240.

58. Гусева JI.B. Новые поступления в естественнонаучные фонды музея им. П.В. Алабина // Краеведческие записки. Вып. IX. Самара, 2000. -С. 210-217.

59. Дарвин Ч. Происхождение видов путем естественного отбора благо-приятствуемых пород в борьбе за жизнь // Дарвин Ч. Сочинения: В 10 т. т. 3. -М.-Л., 1939.-480 с.

60. Демурина Е.М. Ландшафт и его экспонирование. «Узбекский биологический журнал», 1963, № 3.

61. Демурина Е.М. Опыт экспонирования советского творческого дарвинизма в Музее природы АН УзССР, Труды Музея АН УзССР, вып. 1, 1953.

62. Демурина Е.М. Экспонирование пустынных ландшафтов / Вопросы музееведения. Труды музея природы, вып. 2. Отв. Ред. В.П. Курбатов. Ташкент: Изд. «Наука» Узбекской ССР, 1966. - 68 с. (С. 18-29).

63. Демчев П.Г., Черемных Г.В. Художественное оформление в школе: Учеб. пособие для студ. высш. уч. завед. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004.-208 с.

64. Дерябо С Д. Природный объект как «значимый другой». Даугав-пилс, 1995.

65. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. -Ростов-на-Дону, 1996.

66. Дерябо С Д. Психологические особенности восприятия природных объектов школьниками и студентами. Дисс. канд. психол. наук. М., 1993.

67. ДжефферсДж. Введение в системный анализ: применение в экологии.-М.: Мир, 1981.

68. Дик Н.Е., Валишин Ю.И. Географическая экспозиция школьного краеведческого музея. М.: «Просвещение», 1979. - 94 с.

69. Докучаев В.В. Учение о зонах природы. М., 1948.

70. Дюбе Ф. Экспозиция как инструмент знания и инструмент показа // Museum. 1995. №185.-С. 5.

71. Житников КС. Самодельные наглядные пособия по зоологии позвоночных. -М.: Учпедгиз, 1952.

72. Завадовский Б.М. Путеводитель по Государственному Биологическому музею им. К.А. Тимирязева. (Обоснование экспозиций и профиля Биомузея). М., 1948. - 112 с.

73. Зайнутдинова JI.X., Польский М.А. Проблемы модернизации образовательного процесса в школе и вузе. Астрахань: АГУ, 2001. - С. 35-39.

74. Закс А.Б. Из истории экспозиционной мысли в ГИМ // Проблемы экспозиционной и фондовой работы. Труды ГИМ. Вып. 65. М., 1987. - С. 44.

75. Закс А.Б. Первая всероссийская музейная конференция // Музейное дело в СССР. Сборник научных трудов. Москва, 1979. - С. 136-143.

76. Занков JI.B. Наглядность и активизация учащихся в обучении. М., 1960.

77. Заславский М.А. Изготовление чучел птиц, скелетов и музейных препаратов. М.; JL: «Наука», 1966. - 252 с.

78. Заславский М.А. Изготовление чучел, муляжей и моделей животных. Общая таксидермия. М.; Д., 1968. - 349 с.

79. Заславский М.А. Изготовление чучел: чучела, муляжи и модели животных. Общая таксидермия. Д.: Изд-во «Наука», Ленинград, отд., 1968. -С. 348.

80. Заславский М.А. Ландшафтные экспозиции музеев мира. Л.: «Наука» 1979.-С. 153.

81. Заславский М.А. Новый метод изготовления чучел животных. Скульптурная таксидермия. Л.: Наука, 1971. - 204 с.

82. Заславский М.А. Экологическая экспозиция в музее. Д.: Наука, 1986.-320 с.

83. Зверев И.Д. Мягкова А.Н. Общая методика преподавания биологии. -М.: 1985.

84. Зверев И.Д. Разработка проблем экологического образования и воспитания школьников //Проблемы природоохранного образования и воспитания: Сб. М., 1982. - С. 63-69.

85. Зверев И.Д. Экология школьного обучения (Новый аспект образования) // Сов. Педагогика. № 2. 1980. - С. 81-86.

86. Зоологический институт. 150 лет / Под ред. Скарлато О.А. Д.: «Наука». Ленинградское отд., 1982. - С. 13-49.

87. Зоологический музей Российской академии наук. Путеводитель / Под ред. Р.Л. Потапова. СПб.: «Паритет», 2002. - С. 3-16.

88. Зузыкина Н.С. Из истории массовой научно-просветительской работы советских музеев (1917-1945). Вопросы массовой научнопросветительской работы. Труды НИИ культуры. Т. 5. М., 1972. - С. 179.

89. Иванова К. Опыт изучения экскурсионной работы со школьниками // Советский музей, 1935. №4. - С. 85-94.

90. Калинин С. С. Раскрытие личностных философских проблем современной экологии музейными средствами // Музей и личность: материалы научной конференции. Сыктывкарский гос. университет. Сыктывкар, 1994. -С. 12-14.

91. Калинина Г.П. Использование элементом дизайна на уроках трудового обучения / Начальная школа, 1989. №9. - С. 48-52.

92. Калужников А.В. К истории таксидермии // Таксидермия, № 1.2002.-С. 3-5.

93. Калужников А.В. Муляжи рептилий и земноводных // Таксидермия, № 8, 2005.-С. 20-21.

94. Калужников А.В. Папье-маше это просто! // Таксидермия, № 4,2003. -С.22-23.

95. Калужников А.В., Курилин Г.Н. Методы фиксации ботанического материала и изготовления муляжей растений и грибов для создания экспозиции и выставок. Гос. Дарвиновский музей. М., 2001. - 46 с.

96. Касаткин М.В. Экспозиция «Развитие жизни на земле». История, этапы создания и опыт работы // Сборник научных трудов Государственного биологического музея им. К.А. Тимирязева. М., 2005. - С. 113-132.

97. Кирьянов Б.С. Педагогическая модель интеллектуального испытания школьников. Рязань: из-во «Русское слово», 2002. - 208 с.

98. Клейдман Д. Философские аспекты моделирования как метода познания окружающего мира. Реферат. Казань: Казанский гос. университет,111 .Клике Р. Художественное проектирование экспозиций. М., 1978.

99. Кожевников В.П. Теория русской культуры. Проблемные лекции. -Н.-Новгород: Общероссийская академия человековедения, Петровская академия наук и искусств, 1995. 196 с.

100. Коноваленко В.В. Строительство диорамы отдела природы // Труды Государственного Дарвиновского музея. Выпуск VI. Фондовая работа в естественнонаучном музее / Государственный Дарвиновский музей. М., 2003. -С. 151-158.

101. Концептуальные подходы к развитию муниципальной системы непрерывного экологического образования и воспитания. Санкт-Петербург / Ред. С.В. Алексеева. СПб., 1998. - 180 с.

102. Концепция и программа деятельности общеобразовательной школы по экологическому образованию: Основные принципы / Под ред. И.Д. Зверева. -М, 1991.-С. 9-13.

103. Wl.Komc А.Ф. О музейно-методических установках государственного научно-исследовательского института краеведческой и музейной работы. -М.: Архив НИИК. оп. 4, №39-35 л.

104. Коте А.Ф. О научно-исследовательской работе музеев / Труды государственного Дарвиновского музея. Выпуск IV. Научно-исследовательская работа в естественнонаучном музее. М., 2001. С. 4-15.

105. Коте А.Ф. Пути и цели эволюционного учения в отражении биологических музеев. -М., 1913. 100 с.

106. Кузнецов Н.В., Ильичева Н.В. Природа в краеведческом музее. М.: «Советская Россия», 1958. - 80 с.

107. Курлат Ф.Л. Научно-просветительская работа музеев в СССР. М., 1977.-С. 19.

108. Лебедев А.Н. Моделирование в научно-технических исследованиях. М.: Радио и связь, 1989. - 224 с.

109. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

110. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Московского университета, 1972. - 575 с.

111. Литинецкий И.Б. Беседы о бионике. М.: «Наука», 1968. - 591 с.131 .Ломунова А.К. Учитель обращается в музей // Советский музей. 1983, №2.-С. 15-17.

112. Макеев П.С. О географии, природных зонах и ландшафтах. М.:

113. Изд-во Всесоюзного географического общества, т. 83, вып. 5, 1951.

114. Манекен что это такое? // Таксидермия, № 1, 2002. - С. 19.

115. Маршалкова О.А. Реставрация музейных экспонатов // Сбор, обработка, хранение и использование естественнонаучных коллекций. Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции. М.: Гос. Дарвиновский музей, 1998. - С. 47-48.

116. Маршалкова О.А. Реставрация музейных экспонатов // Труды Государственного Дарвиновского музея. Выпуск II. Методы препаровки и реставрации естественнонаучных коллекций / Государственный Дарвиновский музей.-М., 1999.-С. 48-51.

117. Материалы сайта компании Лассо: http://www.lasso.com.ru/.

118. Материалы сайта: http://www.chen-la.com/ «Военно-историческая миниатюра своими руками».

119. Медведева О.П. Творческое моделирование / Серия «Мир вашего ребёнка». Ростов на Дону: «Феникс», 2004. - 96 с.

120. Методика воспитательной работы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина, О.В. Еремкина и др.; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Изд. центр «Академия», 2005. - 144 с.

121. Методика организации кружковой работы по зоологии. Методич. рекомендации в помощь студентам-заочникам. Куйбышев: ПИ. 1985. - 30 с.

122. Методика художественного конструирования / Ю.Б. Соловьев, В.Ф. Сидоренко, Л.А. Кузьмичев и др. М.: ВНИИТЭ, 1978. - 335 с.

123. Милев Д.М. Опыт построения ландшафтной диорамы // Вопросы музееведения. Труды музея природы, вып. 2. Отв. Ред. В.П. Курбатов. Изд. «Наука» узбекской ССР. Ташкент, 1966. - С.30-35.

124. ХАА.Милъков Ф.Н. Основные проблемы физической географии. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1959.

125. Михайловская А.И. Карты в экспозиции музеев. М.: Изд. Научно-исслед. инстит. краеведческой и музейной работы, 1947.

126. Михеечева Е.Н. Из опыта создания экологических экспозиций в Государственном биологическом музее им. К.А. Тимирязева // Сборник научных трудов Государственного биологического музея им. К.А. Тимирязева. Вып. 3. М., 2007. - С. 26-30.

127. Моделирование учебного процесса по физике в средней общеобразовательной школе. Пермь, 2001. - 105 с.

128. ХЫ.Молчанов Б.А. Музей и экология // Музей и личность: материалы научной конференции. Сыктывкарский гос. университет. Сыктывкар, 1994. -С. 22-25.

129. Музееведение. Воспитание подрастающего поколения в музее: теория, методика, практика / Отв. Ред. Е.Г. Ванслова. М., 1989. 168 с. (Сб. научных трудов НИИ культуры).

130. Музееведение. Музеи исторического профиля: Учеб. пособие для вузов по спец. «История» / Под ред. К.Г. Левыкина, В. Хербста. М.: Высш. шк., 1988-С. 217, 274-297.

131. Музей и коммуникация. Концепция развития Самарского областного историко-краеведческого музея им. П.А. Алабина / под ред. Н.А. Никишина и

132. В.Н. Сорокина. М., Самара, 1998. - 140 с.

133. Музей и школа: Пособие для учителя / Е.Г. Ванслова, А.К. Ломуно-ва, Э.А. Павлюченко и др.; Сост. Э.А. Павлюченко; Под общ. Ред. Т.А. Кудриной. М.: Просвещение, 1985. - С. 77-138.

134. Музейное дело России / Под ред. М.Е. Каулен, И.М. Коссовой, А.А. Сундиевой. М.: Изд-во «ВК», 2005. - С. 316-320,469-484.

135. Музейное дело. История XX века в музейных экспозициях: Сб. науч. тр. Вып. 22.-М., 1995. С. 200.

136. Музейные термины // Терминологические проблемы музееведения: Сб. научн. тр. Центрального музея Революции СССР. -М., 1986. С. 78.

137. Налимов В.В. Вероятностная модель языка. М., 1979.

138. Налимов В.В. Теория эксперимента. М., 1971.

139. Наумов Д.В. Зоологический музей АН СССР. Л.: Наука, 1980. -113 с.

140. Неуймин Я.Г. Модели в науке и технике. История, теория, практика. -Л.: Наука, 1984.-189 с.

141. Никишин Н.А. К вопросу о современном развитии социальных функций естественно-научных музеев / Сб. Музейное дело, 1992. С. 185197.

142. Никишин Н.А. Музейные средства: знаки и символы //Музееведение. На пути к музею XXI века: музейная экспозиция. М., 1996. - С. 37-54.1 бб.Новиков И.Б. О моделировании сложных систем. М., 1965.

143. Hoppuc А. Биогруппы таксидермия // Труды Государственного Дарвиновского музея. Выпуск X. - Государственный Дарвиновский музей. -М., 2007.-С. 237-248.

144. Общая методика обучения биологии: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / И.Н. Пономарева, В.П. Соломин, Г.Д. Сидельникова; Под ред. И.Н. Пономаревой. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 272 с.

145. Одноралов Н.В. Скульптура и скульптурные материалы. М.: Изобразительное искусство, 1982. - 223 с.

146. Организация и проведение педагогического эксперимента в учебных заведениях провтехобразования / Под ред А.П. Беляевой. Методич. пособие. -СПб., 1992.-126 с.

147. Павлинов И.Я., Иванов Д.Л. Зоологический музей МГУ: коллекции и люди. М.: изд-во «Товарищество научных изданий КМК», 2005. - 56 с.

148. Павлова Н.Р., Иксанова ИВ. Музей и проблемы окружающей среды / Музейное дело в СССР. Сборник научн. трудов. М., 1980. - С. 143-145.

149. Кз.Пекелис В. Модели природных систем. Новосибирск: Наука, 1978.

150. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М., 1992.

151. Пилъников А.Э., Зятъков B.C. Оригинальная методика формирования экологического мировоззрения у школьников старших классов.- Сборник: статьи, тезисы докладов международного симпозиума, т. 1. Чита, 2000. -С. 100-102.

152. Пичугина Т. Зоология как искусство / Вокруг света № 9, 2006. С. 12-22.

153. Плавильщиков Н.Н., Кузнецов Н.В. Собирание и изготовление зоологических коллекций. М.: изд-во Госкультпросветиздат, 1952.

154. Польский М.А. Методические основы сознания и применения комбинированных дидактических интерактивных программных систем по электротехническим дисциплинам. Автореф. дисс. к.п.н. Астрахань, 2006. 02 п.л.

155. Поляков Г.П. Как делать музей? (о методах проектирования музейной экспозиции): Учеб. пособие для студентов и аспирантов М., 1996.

156. Пономарева И.Н, Соломин В.П. Экологическое образование в Российской школе: История. Теория. Методика: Учебное пособие. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 415 с.

157. Прокубовская Т.Ю. Методика использования мультимедийных технологий в учебно-методической деятельности преподавателя вуза / текст дисс. к.п.н. Т.Ю. Прокубовская. Екатеринбург, 2002. - 185 с.

158. Пузанов В.И, Петров Г.П. Макеты в художественном конструировании. М.: Машиностроение, 1984. - С. 13-16.

159. Разгон A.M. Некоторые направления научных исследований деятельности школьных музеев // Коммунистическое воспитание учащихся музейными средствами. Труды НИИ культуры. Вып. 122. М., 1983. - С. 39-43.

160. Райков Б.Е. Общая методика естествознания. М.; JL, 1947.

161. Райков Б.Е. Пути и методы натуралистического просвещения. М., 1960.-213 с.

162. Райков Б.Е., Римский-Корсаков М.Н. Зоологические экскурсии. Д., 1956.-367 с.

163. Ребёнок в музее: новые векторы детского музейного движения / Отв. Ред. М.Ю. Юхневич М.: Академический проект; РЖ, 2006. - 176 с.

164. Реймерс Н.Ф. Популярный биологический словарь / Н.Ф. Реймерс. -М.: Наука, 1990. 544 с.

165. Робинсон А. Введение в теорию модели и методику алгебры / пер.с англ. -М., 1967.

166. Романина В.И. Своими руками / Начальная школа. №6 1997. С. 3839.

167. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: В 2-х т. Т. 1. - М.: Педагогика, 1989.-С. 184.

168. Рубинштейн СЛ. Принцип творческой самодеятельности // Вопросы психологии. 1986. - №4. - С. 106.

169. Руками трогать обязательно! или Дом, который построишь ты! СОИКМ им. П.В. Алабина. - Самара, 2004. - 6 с.201 .Рябченко Н.Н. (составитель). Изготовление чучел и обработка охотничьих трофеев. Справочник. М.: «Издательский Дом Рученкиных», 2003. -384 с.

170. Саенко А.В. Роль моделирования в познавательной и практической деятельности. Автореф. канд. диссерт. Новочеркасский ГТУ, 1997.203 .Салищев К.А. Картоведение. М.: Изд-во Московского университета. 1976.-С. 143-144.

171. Сафразъян Л.Т. Музейный предмет как объект источниковедческого исследования // Актуальные проблемы советского музееведения. М., 1987. -С. 27-39.

172. Сафроненко В.М. Секреты древесины. Мн.: ОДО «Хэлтон», ООО «Харвест», 2003. - С. 337.

173. Седов Л.И. Методы подобия и размерности в механике. М.: Гос-техиздат, 1957.

174. Семененко Т.Н. Экомузеи Франции: новые тенденции в развитии музейной идеологии / Сб. Музейное дело. М., 1992. - С. 214-227.

175. Сенаторов Н.Я., Коршунова А.П., Муштаева Н.Е. Лепные работы. -М.: Высш. школа, 1982.-224 с.

176. Скрипкина Л.И. Информативность экспозиций историко-краеведческих музеев в свете современных теорий научного познания. М., 1989.-С. 101-139.

177. Словарь иностранных слов / ред. И.В. Лехин, С.М. Локшина, Ф.Н. Петров. М.: Русский язык, 1979. - 620 с.

178. Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. М., 1985.

179. Советский энциклопедический словарь. М., 1979. - 1600 с.

180. СомовЮ.С. Композиция в технике. -М: «Машиностроение», 1997. -С. 8-9.

181. Стариков Ю.В. Краткое руководство по фиксации рыб и изготовлению из них музейных экспонатов / Государственный Дарвиновский музей. -М., 2001.-59 с.

182. Стародуб К.И. Игрушки и поделки из природных материалов шаг за шагом. - Ростов-на-Дону: Издательский Дом «Владис», 2006. - 192 с.

183. Столяров Б.А. Педагогические аспекты образовательной деятельности художественного музея // Музейная педагогика в школе. Вып. 2. СПб.: СпецЛит,2000.-С. 5-19.

184. Стрелков В.И. Точка зрения на «Угол зрения» // Место и роль естественнонаучных музеев в экологическом образовании. Сб. док. участ. V Все-российск. науч.-практич. конф. Ассоциации естественноисторич. музеев России. М.: Изд. ГДМ, 2004. - С. 40-44.

185. Суравегина ИТ. Экологическое образование важное направление работы общеобразовательной школы // Биология в школе. 1987. №3. - С. 2023.

186. Сураев В. Что нужно знать о силиконовых герметиках // Витрина. -№3.-2002.-С. 60-61.

187. Тельчаров АД. Основы музейного дела. Введение в специальность: курс лекций. -М.: Омега-Л, 2005. С. 149-150.

188. Теория и практика музейного дела в России на рубеже XX-XXI веков / Труды ГИМ. Вып. 127. М., 2001. - 488 с.

189. Техническое моделирование и конструирование: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов и для учащихся пед. уч-щ / В. В. Колотилов, В. А. Ру-заков, Ю. И. Иванов и др.; Под общ. ред. В. В. Колотилова. М.: Просвещение, 1983.-255 с.

190. Туров С. С. Краткое руководство по набивке чучел зверей и птиц. -М.: Изд-во Моск. общ. испыт. природы, 1950. 188 с.

191. Удальцова В. А. «Доказано холстом и кистью» // Труды Государственного Дарвиновского музея. Выпуск IX / Государственный Дарвиновский музей.-М., 2006.-С. 37-97.

192. Удальцова В.А. Художники-анималисты Дарвиновского музея // Труды Государственного Дарвиновского музея. Очерки по истории музея, посвященные 90-летию со дня основания / Государственный Дарвиновский музей.-М., 1997.-С. 113-128.

193. Уемов А.И. Логические основы метода моделирования. М.: Мысль, 1971.-С. 48.

194. Урсул А.Д. Введение в социальную экологию. СПб., 1994. - 230 с.

195. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. -М.: Педагогика, 1986. 174 с.

196. Ухина О.Г. Палеонтологическая коллекция СОИКМ им. П.В. Алабина // Из истории музейных коллекций. Вып. I. Самара: Изд-во ЗАО «Файн Дизайн», Самарский областной историко-краеведческий музей им. П.В. Алабина, 2003. - С. 66-69.

197. Федоров Н.Ф. Из философского наследия (Музей и культура). М., 1995.-334 с.

198. Федоров Н. Ф. Музей и культура. М, 1993. - С. 154.

199. Федоров Н.Ф. Сочинения. М., 1982. - С. 603.

200. Фролов И.Т. Гносеологические проблемы моделирования. М.: Наука, 1961.

201. Фролов И.Т. Жизнь и познание. О диалектике в современной биологии. М.: Мысль, 1981.

202. Холмянский JJ.M. Макетирование и графика в художественном конструировании. М.: МАрхИ, 1978. - 23 с.

203. Черннлевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. -М.: ЮНИТИ, 2002.

204. Черноушек М. Психология жизненной среды / Пер. с. чеш. И.И. Пола. М.: Мысль, 1989. - 174 с.

205. Шаповаленко С.Г. Вопросы теории и практики создания и использования системы учебного оборудования в общеобразовательной школе. М., 1973.241 .Шепелев A.M. Лепка в доме и квартире. Справ. Пособ. М.: Строй-издат, 1992.-408 с.

206. Шведов В.Г., Носова Т.М. Зоологический музей СГПУ в образовании для устойчивого развития. Самара: СамГПУ, 2005. - 194 с.

207. Штофф В.А. Введение в методологию научного познания: учеб. пособ. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1972. - 191 с.

208. Штофф В.А. Моделирование и философия. М., 1966. - С. 19.

209. Штофф В.А. Моделирование и философия. М.-Л.: Наука, 1956. -348 с.

210. Щетинский А. Практическое руководство к собиранию и составлению естественно-исторических коллекций. 2-е изд. СПБ., 1903. - 160 с.

211. Щипаное А.С. Юным любителям кисти и резца. М.: Просвещение, 1981. С. 207-250.

212. Экологическая психодиагностика. Даугавпилс, 1997.

213. Эксперимент. Модель. Теория. -М,- Берлин: Наука, 1982.

214. Юренева Т.Ю. Музееведение: Учебник для высшей школы. 2-е изд. М.: Академический Проект, 2004. - С. 438-453.

215. Юрьев К.Б. Предисловие // Заславский М.А. Изготовление чучел птиц, скелетов и музейных препаратов. М.: Л., «Наука», 1966. - С. 5-8.

216. Ю.Е. Художник-картограф А.А. Ульянов и его роль в создании Музея землеведения // Жизнь земли. Сборник Музея землеведения МГУ № 2. -Изд. Московского университета, 1964. С. 248-253.

217. Яковлев Я.И. Изготовление наглядных пособий. Уч. пособие для с-х. техникумов. М.: Колос, 1969. - 367 с.

218. Ясвин В.А. Психология отношения к природе. М.: Смысл, 2000. -456 с.