автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методическая система обучения информатике студентов педвузов в условиях рыночной экономики

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Готская, Ирина Борисовна, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. АНАЛИЗ СОВРЕМЕННОЙ КОНЦЕПЦИИ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНФОРМАТИКИ В ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УНИВЕРСИТЕТАХ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЕЕ РЕАЛИЗАЦИИ.

§1.1. Информатизация общества и система образования.

§1.2. Обзор зарубежного опыта информатизации системы образования.

§1.3. Научно- методический анализ процесса информатизации российской системы образования.

§1.4. Сущность и основные понятия системного подхода.

§1.5. Сущность и основные понятия маркетингового подхода.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.

ГЛАВА 2. ПРОЦЕДУРА ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ В УСЛОВИЯХ РЫНОЧНОЙ ЭКОНОМИКИ.

§2.1. Классификация потребностей обучаемых в знаниях.

§ 2.2.Описание процедуры удовлетворения потребностей.

§ 2.3. Определение понятия "методическая система обучения^ позиций методологии общего системного и маркетингового подходов.

§ 2.4. Классификация характеристик знаний по информатике.

§ 2.5 . Маркетинговые характеристики знаний по информатике.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.

ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ.

§ 3.1. Макроскопическое исследование методической системы обучения информатике студентов педвузов.

§ 3.2. Исследование компонентов методической системы обучения информатике студентов педвузов.

§ 3.3. Исследование содержания обучения, как элемента методической системы обучения информатике студентов педвузов.

§3.4. Исследование методов обучения, как элемента методической системы обучения информатике студентов педвузов.

§3.5. Исследование средств обучения^ как элемента методической системы обучения информатике студентов педвузов.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3.

ГЛАВА 4. МАРКЕТИНГОВОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ.

§4.1. Общая схема маркетинговых исследований методической системы обучения информатике студентов педвузов.

§4.2. Результаты маркетинговых исследований базовой методической системы обучения информатике студентов педвузов.

§4.3. Результаты маркетинговых исследований специализированной методической системы обучения информатике студентов педвузов.

§ 4.4. Результаты маркетинговых исследований индивидуальной методической системы обучения информатике студентов педвузов.

§ 4.5. Маркетинговое проектирование методической системы обучения информатике.

§ 4.6. Пример маркетингового проектирования базовой методической системы обучения информатике.

§4.7. Пример маркетингового проектирования специализированной и индивидуализированной методической системы обучения информатике

ВЫВОД ПО ГЛАВЕ 4.

ГЛАВА 5 АНАЛИЗ ОПЫТА МАРКЕТИНГОВОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ.

§5. 1. Организация педагогического эксперимента.

§5.2. Содержание поискового и констатирующего этапов педагогического эксперимента.

§ 5.3. Содержание формирующего этапа педагогического эксперимента.

ВЫВОДЫ ПО ПЯТОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методическая система обучения информатике студентов педвузов в условиях рыночной экономики"

Отличительной особенностью развития цивилизации конца XX века является эволюционное изменение социально-экономической и технологической ее основы через глобальную информатизацию всех сфер человеческой жизнедеятельности, конечной целью которой является построение постиндустриального общества будущего. В этом обществе существенно повысится роль и значение интеллектуального труда, следствием которого будет смещение приоритетов в общественном разделении труда из сферы материального производства в область получения, переработки, хранения, представления и использования информации на основе новых информационных технологий и средств телекоммуникаций. Информационное общество - это общество, в котором будет доминировать интеллектуально-информационные технологии.

В настоящее время концептуально оформилась основная тенденция социально-экономического развития высокоразвитых государств, сущность которой заключается в наиболее полном удовлетворении меняющихся потребностей (в том числе и образовательных) индивидумов, их объединений и общества в целом. Научный подход к управлению и реализации продукции и услуг, отражающий сущность рыночных отношений такого типа, зародился в начале XX века и получил название маркетинга. Негативные последствия научно-технического прогресса, связанные с "ухудшением качества окружающей среды, нехваткой природных ресурсов, стремительным приростом населения, всемирной инфляцией и запущенным состояние сферы социальных услуг" [198, 66], нашли свое отражение в уточнении теоретических основ и практики маркетинга, а именно в разработке концепции социально-этического маркетинга. Сущность этой концепции заключается в выполнении определяющего требования: "сбалансированности трех факторов: прибыли фирмы, покупательских потребностей и интересов общества" [198, 66] .

Учитывая глобальную тенденцию информатизации общества можно ожидать, что в обозримом будущем постиндустриальное информационное общество и все его институты будут погружены в среду социально-экономических отношений рыночного тепа, развивающихся в соответствии с концепцией социально-этического маркетинга.

Система образования, являясь составной частью социальной сферы общества, должна быть адаптивна к этим двум глобальным факторам развития цивилизации, то есть она должна:

- во-первых, отражать в своей сущности происходящий процесс информатизации и его воздействие на личность, которое идет от формирования информационной грамотности через информационную осведомленность и компетентность к информационной культуре, и, в конечном счете, к формированию информационного мировоззрения. во-вторых, строить все организационно-структурные преобразования, ориентируясь на современную концепцию социально-этического маркетинга, как рубежного этапа эволюции концепции маркетинга в целом.

Анализ исторического опыта перехода цивилизации из одного состояния в другое показывает, что такой переход в принципе невозможен без осознания обществом необходимости эволюционных изменений в системе образования, адекватных глобальным переменам, поскольку именно в образовании формируются социально-личностные предпосылки нового состояния общества.

На каждом этапе такого перехода цивилизации ведущие позиции занимала та или иная область человеческих знаний - философия, астрономия, механика, физика и т.д. В настоящее время ведущая роль принадлежит информатике, являющейся междисциплинарной научной дисциплиной и представляющую "совокупность фундаментальных и прикладных научных направлений, изучающих техничесше, алгоритмические и программные аспекты процессов накопления, передачи и обработки информации, а также их использование в различных областях человеческой деятельности. "[171, 128 ].

Первые отечественные и зарубежные научно-методические исследования по проблеме информатизации системы высшего и среднего образования появились в конце 60-х начале 70-х годов. Работы того времени были в основном ориентированы на разработку автоматизированных обучающих систем для высшей школы, а также на практическое использование электронно-вычислительной техники в подготовке будущих инженеров, научных работников и прочих специалистов [276,14]. В это же время началось факультативное преподавание основ информатики и вычислительной техники в средних школах.

Началом широкомасштабной компьютеризации образования можно считать 1985 год, когда в соответствии с концепцией образовательной реформы в программы школ, педагогических вузов, институтов усовершенствования учителей и аспирантов был введен новый учебный предмет "Основы информатики и вычислительной техники", были выпущены в свет первые учебные пособия по информатике для школ и педагогических вузов. Огромная заслуга в разработке научно-теоретических аспектов и практической реализации концепции информатизации системы образования принадлежит Ершову А.П.

В период с 1979-1996 годы были выполнено ряд исследований по теоретическим и практическим аспектам информатизации высшего и среднего образования, среди которых можно выделить работы:

- Гершунского Б.Г. [ 84 ] , Ломова В.Ф. [233], Машбица Е.И. [243] , Тихомирова O.K. [323 ] и т.д.[ 127], [194], [285] ,[ 293], в которых исследованы психолого-педагогические проблемы компьютеризации системы образования, заложившие теоретические основы информатизации образования в целом;

- Бабанского Ю.К. [17,18], Берга A.M. [ 25 ], Беспалъко В.П. [28], [29], [30], Бордовского Г.А. [42], [43 ], Велихова Е.П. [ 61 ] , Гершунского Б.Г. [84], Глушкова В.М. [90], Ершова А.П. [ 144], [146], [147 ] , Извозчикова В. А. [165], [167], [168 ], Лаптева В.В.[211], [212], [213], [214], [215 ], Машбица Е.И. [243], Разумовского В.Г. [286], Роберт И.В. [293], [294], Талызиной Н.Ф. [320], Уварова А.Ю. [328] и др., заложившие теоретические и методологичские основы использования новых информационых технологий в образовании;

- Ершова А.П. [147] , Бешенкова С.А. [31] , Бороненко Т.А. [44], [45], [46], Гейна А.Г. [ 78 ] , Григорьева С .Г. [129], [130], Жданова С.А. [150], [151], Извозчикова В.А. [166], [167], Кузнецова А.А. [205], Кузнецова Э.И. [ 206 ], Лапчика М.И. [ 217],[218],[219],[220 ], Лесневского А.С. [229 ], Матюшкина- Герке А.А. [241] , Пугача В.И. [284], Румянцева И.А. [296], [297], Швецкого М.В. [343], Шолоховича В.Ф. [ 344], Хеннера Е.К. [339] и др., касающиеся разработке проблемы подготовки будущих учителей информатики и методики преподавания курса информатики в средней школе;

- Афанасьева М.Ю. [16 ], Замкова О.О. [ 161 ], Лаврикова Ю.А. [210], Макаровой Н.В. [ 237 ], Персианова В.В. [272] и др., посвященные исследованию проблемы компьютеризации экономического образования ;

- Бондаровской В. [37], [38], Брановского Ю.С. [50], Ваграменко Я.А. [57 ], Вострокнутова И.Е. [69], [70], [71], Кузнецова Ю.К. [69], [70], [71], Лебедевой М. Б. [221], Мирской А. [247], Роберт И.В. [292],

Сергеевой Т. [247] и др., касающиеся вопросов оценки качества и сертификации программных средств учебного назначения ;

- Антипова И.Н. [ 13], Бешенкова С. А. [ 31 ], Бордовского Г.А. [ 43], Брановского Ю.С. [ 47],[52 ], Гейн А.Г. [78 ] , Григорьева С.Г., [129 ], Долинер Л.И. [138],[139] Заварыкина В.М. [152], Извозчикова В.А. [42], Кузнецова Э.И. [206], Кручининой ГЛ. [ 201], [202], Лаптева В.В. [214], [215], Лапчика М.И. [217] и др., в которых разрабатывались теоретические и практические аспекты подготовки будущих учителей-предметников как естественно-научных, так и гуманитарных факультетов педагогических вузов к применению новых информационных технологий в будущей профессиональной деятельности.

Концептуально в период первого десятилетия информатизации образования содержание обучения информатике, как в средней школе, так и в педагогических вузах было построено в основном на идеях алгоритмизации и программирования: около 75% учебного времени отводилось на изучение теории алгоритмов и программированию [58], [79], [299], [328]. Результатом алгоритмического подхода к обучению информатике и недооценки роли новых информационных технологий явилось отсутствие у большинства выпускников школ и вузов практических умений и навыков обработки информации с помощью текстовых, графических и табличных процессоров, незнание основных приемов работы с СУБД и, построенных на их основе, ИПС и ИСС. Однако при этом практически все выпускники владели в той или иной степени одним из базовых языков программирования - BASIC или PASCAL.

Используемые в этот период подходы к проектированию содержания обучения курсу "Информатика" во многом были идеализированы. В этих подходах:

1). С одной стороны не учитывались специфика информатики как определяющей на современном этапе развития цивилизации области научных знаний и быстроразвивающиеся процессы обновления научных знаний по прикладным аспектам информатики.

2). С другой стороны не отслеживались потребности рынка труда; протекающие процессы информатизации производства и сферы малого бизнеса; уровень развития и внедрения новых информационных технологий во все сферы практической деятельности.

Подобный ограниченный подход к проблеме проектирования содержания обучения информатике привел к увеличению разрыва между состоянием науки, общемировыми тенденциями процесса информатизации, уровнем информатизации современного социума (промышленность, сфера услуги и т.д.) и содержанием образования. Тем самым был нарушен такой ведущий принцип дидактики как принцип научности и соответствия содержания образования современной системе научного знания.

В настоящее время в России сформировалась государственная политика в области образования, которая была озвучена на II Международном конгрессе ЮНЕСКО [276]. В докладе "Политика в области образования и новые информационные технологии" указывается на необходимость:

1). С одной стороны, формирования системы образования гармоничной и гибкоадаптивной "к условиям и нормам жизнедеятельности людей, к новому взаимодействию теории и практики"[276,11]. Иными словами, при проектировании как образовательных систем в целом, так и методических систем обучения отдельным учебным дисциплинам, в том числе и информатике необходимо учитывать особенности и специфику новых формирующихся в России рыночных отношений. На очевидную взаимосвязь образования, маркетинга и менеджмента, конкурентоспособности страны обращали внимание и зарубежные специалисты, например, американские ученые Грейсон Дж.мл. и О'Дейл К. [128].

2).С другой стороны, следует рассматривать информатизацию системы образования как приоритетное направление информатизации общества в целом. Именно такая позиция позволит "обеспечить построение открытой системы образования, обеспечивающей каждому индивидуму собственную траекторию обучения; коренное изменение организации процесса познания путем смещения ее в сторону системного мышления; создание эффективной системы управления информациоэдукэ-методическим обеспечением образования" [276J2]

Все это и определяет актуальность работы, посвященной исследованию научной проблемы, состоящей в разрешении противоречия между необходимостью подготовки будущих учителей-предметников, адаптивных к современному быстроменяющемуся уровню информатизации общества и традиционно сложившейся инерционной системой их подготовки, в которой разработанные подходы к проектированию методической системы обучения информатике, включая системы подготовки будущих учителей, не отражают современных тенденций социально-экономического развития общества, проявляющихся через концепцию социально-этического маркетинга.

Цель исследования состоит в разработке теории и методики обучения информатике на основе маркетингового проектирования методической системы обучения информатике студентов педвузов.

Объект исследования - процесс обучения информатике студентов педвузов в условиях рыночной экономики.

Предмет исследования - многоуровневая методическая систем а обучения информатике в педвузе и методика ее проектирования на основе комплексного использования методологий системного и маркетингового подходов.

Проблема и цель исследования определили необходимость решения следующих задач:

- исследовать влияние информатизации на методическую систему обучения информатике студентов педвузов с учетом социально -экономического состояния общества;

- уточнить понятие "методическая система обучения информатике" на основе системного и маркетингового подходов; теоретически обосновать использование системного и маркетингового подходов к описанию методической системы обучения информатике студентов педвузов;

- теоретически обосновать применение маркетингового подхода к проектированию методической системы обучения информатике студентов педвузов; разработать методику маркетингового проектирования многоуровневой методической системы обучения информатике студентов педвузов.

В основу проводимого исследования положена гипотеза:

Готовность будущих учителей-предметников к использованию новых информационных технологий обучения в профессиональной педагогической деятельности возможно повысить и привести в соответствие современному уровню информатизации, если:

- проектирование методической системы обучения информатике будет осуществляться в соответствии с логической закономерностью: потребность *цель исполнительная система (ИС) ^ результат, где под ИС понимается методическая система обучения информатике;

- методическая система обучения информатике будет представлять собой структуру, состоящую из 3-х иерархических подсистем базовой, специализированной и индивидуализированной, каждая из которых направлена на удовлетворение определенной группы потребностей: социально-индивидуальных, корпоративно-индивидуальных и индивидуальных;

- при проектировании всех элементов методической системы обучения информатике каждого иерархического уровня будут учтены маркетинговые характеристики знаний по информатике, их критерии и параметры: потребность, качество, цена, производители, источники, результат.

Концепцией исследования является комплексное использование системного и маркетингового подходов как теоретической основы проектирования методической системы обучения (МСО) информатике. Системный подход используется для структурирования самой МСО информатике, описания ее границ и уточнения взаимодействия между ее элементами - содержанием, формами, методами и средствами обучения. Маркетинговый подход применяется для уточнения конкретного наполнения МСО информатике с учетом трех групп потребностей обучаемых, выбора и взаимной увязки элементов МСО информатике через соотношение структурных компонентов содержания, выбора приоритетных форм, методов и средств обучения, ориентированных на достижение выделенных и описанных маркетинговых характеристик знаний по информатике.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в теоретическом обосновании необходимости комплексного применения системного и маркетингового подхода к наполнению содержанием понятия "методическая система обучения информатике", ее описанию на макро- и микро уровнях и проектированию; подтверждении на основе системного и маркетингового подходов возможности использования логической закономерности потребность z/ель -+.ИС-+. результат, как структурирующей основы удовлетворения выделенных трех групп потребностей обучаемых (индивидуальных, корпоративно-индивидуальных и социально-индивидуальных) в знаниях по информатике;

- описании маркетинговых характеристик (потребность, качество, цена, производитель, источник, результат), критериев и параметров знаний по информатике с последующим их использованием для конкретизации элементов МСО информатике и взаимосвязей между ними;

-разработке методики и алгоритма маркетингового проектирования многоуровневой МСО информатике студентов педвузов, обеспечивающей повышение их готовности к использованию новых информационных технологий обучения (НИТО) в профессиональной педагогической деятельности, а также более высокую адаптивность будущих учителей-предметников к современным социально-экономическим условиям.

Практическая значимость заключается в том, что полученные теоретические результаты доведены до практических методик, которые могут служить основой для:

- разработки государственных образовательных стандартов по информатике для многоуровневой системы высшего педагогического образования;

- проектирования учебных дисциплин из предметной области "Информатика";

- разработки содержания факультативных курсов, спецкурсов, дипломного и курсового проектирования;

- формирования учебно-методического комплекса по дисциплинам предметной области "Информатика";

-проектирования учебного процесса по информатике для различных специальностей педвузов, включая дополнительные услуги.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена использованием методов:

- корректным использованием методов системного анализа для описания многоуровневой МСО информатике на макроскопическом и микроскопическом уровнях, структурирования ее компонентов, элементов и взаимосвязей между ними в соответствии с логической закономерностью потребность цель ИСр. результат; грамотным применением системного и маркетинговых подходов как методологической основы исследования и проектирования многоуровневой МСОИ; широкомасштабной опытно-экспериментальной работой, включающей маркетинговые исследования и педагогический эксперимент; качественными и количественными результатами опытно-экспериментальной работы; использованием методов математической статистики для обработки результатов проведенного опытно-экспериментального исследования.

Методы исследования. Для решения задач исследования использовались следующие методы: научно-методической анализ психолого-педагогической, философской, специальной литературы по проблеме исследования; методы системного анализа; математической статистики; анализ обобщенного и собственного педагогического опыта преподавания информатики в педагогическом вузе.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось в РГПУ им. А.И. Герцена на факультетах, в Гуманитарном университете профсоюзов, МГТУ им. Н.Э.Баумана, ВГПУ, Техническом лицее, Петровском колледже, школах г.г. Архангельска, Витебска, Воронежа, Кишинева, Москвы, Мурманска, Пскова, Санкт-Петербурга, Свердловска, Ставрополя, Таганрога, Шуйска и т.д. Всего было охвачено около 2000 студентов, аспирантов и преподавателей.

Апробация и внедрение результатов работы. Апробация результатов исследования осуществлялась автором через публикации, участие в работе целевых выставок (Дидактос'96 '97) международных и российских научно-практических и методических конференциях по проблемам обучения информатике - Всесоюзной научно-методической конференции "Высшее педагогическое образование: проблемы и перспективы" (г. Прейла, 1994г.); Межвузовской научно-методической конференции «Современные технологии обучения в гуманитарном вузе» (СПбГУП, 1994 г.); Научно-практических конференциях

Информатизация образования '95 '96 '97" (г. Ставрополь, 1995,1996,1997 г.г.); Международной научно-практической конференции "Инновационные процессы в подготовке учителя технологии, предпринимательства и экономики" (г. Тула, 1995г.), Научных конференциях "Герценовские чтения" (1993,1995,1998г.г.); Международной научно-методической конференции "Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии обучения" (г.Санкт-Петербург, 1995г.); Научно-методической межвузовской конференции "Проблемы формирования специалиста в системе высшего гуманитарного образования" (СПбГУП, 1996 г.); Всероссийской научной конференции "Актуальные проблемы непрерывного образования" (РГПУ им. А.И.Герцена, 1994г., 1995г.); Международной научной конференции " Информатика - современное состояние и перспективы развития" (СПб, РГПУ им.А.И.Герцена, 1998).

Результаты исследования внедрены на факультете "Технологии и предпринимательства", социальных наук РГПУ им. А.И. Герцена, Гуманитарного университета профсоюзов, Технического лицея, средней школы № 612, МГТУ им. Н.Э. Баумана, Государственном институте машиноведения Академии Наук России .

На защиту выносятся следующие положения:

1. Методическая система обучения информатике, спроектированная на основе комплексного использования системного и маркетингового подходов, способствует повышению уровня готовности будущих учителей-предметников к использованию новых информационных технологий в своей профессиональной деятельности в условия рыночной экономики.

2. Степень удовлетворенности потребностей обучаемых в знаниях по информатике повышается при использовании для конкретизации элементов МСО информатике и взаимосвязей между ними маркетинговых характеристик знаний: потребность, качество, цена, производители, источники, результат их критериев и параметров.

3.Методическая система обучения информатике как иерархическая структура, каждый уровень которой направлен на удовлетворение социально-индивидуальных, корпоративно-индивидуальных и индивидуальных потребностей в знаниях, умениях и навыках по информатике обучаемых.

4. Алгоритм проектирования многоуровневой МСО информатике, включающий четыре основных этапа:

-этап первый - предпроектное обоснование, включающее сегментирование носителей потребностей, интервьюирование и анкетирование выделенных носителей потребностей, предварительную оценку совокупных ресурсов;

- этап второй - формулировка совокупной цели на основе анализа результатов анкетирования и интервьюирования, выделения и конкретизации маркетинговых характеристик знаний, их критериев и параметров для каждого уровня методический системы; -этап третий — проектирование:

• компонентов МСО информатике через анализ структуры и содержания учебных планов;

• содержания через определение соотношения компонентов содержания, его отбор и структурирование;

• форм, методов и средств обучения по общей схеме, а именно выявление тенденции влияния форм, методов и средств на маркетинговые характеристики знаний-^отбор на основе выявленных тенденций форм, методов и средств обучения-^конкретизация форм, методов и средств обучения.

- этап четвертый - формулировка требований к организации учебного процесса через конкретизацию требований к совокупным ресурсам и графику учебного процесса.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, 5 глав, заключения, списка используемой литературы и приложения. Общий объем диссертации составляет 406 страницы, из них 370 - основной текст, 35- страниц список литературы из 372 наименований. В тексте содержится 20 рисунков и 37 таблиц. Приложение структурно включает Приложение структурно включает 11 частей и содержит 117 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ

1. Современная система педагогического образования, являясь составной частью социальной сферы общества, должна быть адаптивна к двум ведущим факторам развития цивилизации - глобальной информатизации и развитии социально- экономических отношений в соответствии с концепцией социально-этического маркетинга, а именно: отражать в своей сущности происходящий процесс информатизации и его воздействие на личность, которое идет от формирования информационных потребностей к информационной грамотности; через информационную осведомленность и компетентность к информационной культуре, и в конечном счете к формированию информационного мировоззрения.

- строить все организационно-структурные преобразования, ориентируясь на современную концепции социально- этического маркетинга, как рубежного этапа эволюции концепции маркетинга в целом.

2. В теоретических и практических научно-методических исследованиях по методике преподавания информатики недостаточно представлены работы, отражающие особенности подготовки будущих учителей-предметников по дисциплинам предметной области "Информатика" в современных условиях рыночной экономики и практической реализации концепции социально-этического маркетинга. До настоящего времени не проводилось комплексного исследования проблемы подготовки студентов педагогических вузов по информатике, ориентированной на удовлетворение разнообразных образовательных потребностей в знаниях по информатике в условиях рыночной экономики, что подтверждает актуальность и определило тему диссертационного исследования "Методическая система обучения информатике студентов педвузов в условиях рыночной экономики".

3. "Потребность" ("потребности") являются ключевым понятием маркетинга. В диссертационном исследовании потребности обучаемых в знаниях по информатике классифицируются на 3 группы: социально-индивидуальные, которые в системе высшего педагогического образования определяются требованиями общества через государственные нормативно-правовые документы; корпоративно-индивидуальные, определяемые внутренними документами учреждения (учебные планы, программы учебных дисциплин) , которые разрабатываются и принимаются на основе государственной нормативно-правовой базы и регламентируют внутреннюю деятельность педагогических университетов и факультетов, с учетом не только требований общества к профессионально ориентированным знаниям, умениям и навыкам по информатике , но и реальных возможностей факультетов, кафедр, лабораторий, уровня квалификации и научных интересов профессорско-преподавательского состава; индивидуальные, то есть личностно ориентированные потребности в знаниях, умениях и навыках по информатике.

При проектировании процедуры удовлетворения всех трех групп потребностей обучаемых в знаниях по информатике, наряду с традиционными характеристиками знаний необходимо учитывать выделенные и описанные в диссертационной работе специфические маркетинговые характеристики такие как, потребность, качество, цена, производитель, источник, результат и их параметры.

4. Процедура удовлетворения потребностей осуществляется в соответствии с логической закономерностью потребность цель ►

-> ИС —► результат, выполняющая в дальнейшем структурирующую функцию для вычленения компонентов (подсистем), элементов методической системы обучения информатике и определения ее связей с вышестоящими (образовательная система) и нижестоящими (обобщенный и систематизированный педагогический опыт) иерархическими системами. В описанной логической закономерности:

- потребность (потребности) обучаемых в знаниях по информатике является причинным "системообразующим фактором";

- конкретизированная цель (цели) - является функциональным системообразующим фактором, который определяет структуру, состав и взаимосвязи элементов исполнительной системы; исполнительная система - это взаимосвязанная совокупность элементов, взаимодействующих и готовых к функционированию для достижения ожидаемого результата, необходимого для удовлетворения исходной потребности;

- результат - это состояние, которое приобретает цель в итоге конкретного функционирования исполнительной системы.

Причиной формирование методической системы являются совокупные потребности потребителей- обучаемых (социально-индивидуальные, корпоративно-индивидуальные и индивидуальные), на основании которых конкретизируются цели и конструируется исполнительная система - методическая система обучения информатике, успешное функционирование которой приводит к достижению желаемого результата обучения информатике.

5. В настоящем исследовании под методической системой обучения информатике понимается совокупность взаимосвязанных элементов -содержания, форм, методов и средств учебной деятельности, направленную на удовлетворение социально-индивидуальных, корпоративно-индивидуальных и индивидуальных потребностей в знаниях, умениях и навыках по учебной дисциплине индивидумов или групп индивидумов при диалектическом взаимодействии субъектов образовательного процесса.

Диалектическое взаимодействие означает, что отбор содержания, выбор форм, методов и средств обучения, их структура и взаимодействие осуществляется по диалектическим законам, которые реализуются через взаимодействие субъектов образовательного процесса.

6. Из проведенного системного анализа структуры, компонентов и элементов методической системы обучения информатике следует, что методическая система обучения информатике создана человеком, относится к классу знаковых (идеальных) систем, является квазизакрытой системой в конкретных заданных условиях, внутренняя целевая функция отсутствует и находится вне системы; субстанциональными носителем МСО информатике являются документы.

Информационная модель методической системы обучения информатике представляет собой совокупность внешних и внутренних документов:

- нормативно-правовые документы, описывающие верхнюю границу методической системы обучения информатике, к которым относятся Государственный Образовательный Стандарт, Закон об образовании, Закон о защите прав потребителя, Устав педагогического университета, Положения о структурных подразделениях (факультеты, кафедры) и т.д., то есть система нормативно-правовой документации, регламентирующей функционирование в целом образовательной системы.

- документы, описывающие нижнюю границу методической системы обучения, к которым относятся учебные планы, учебно-тематические планы, программы учебных дисциплин, где фиксируются все элементы непосредственно методической системы обучения информатике, так как именно определенная совокупность элементов является структурным признаком методической системы обучения

- документы, описывающие общий вход методической системы обучения, к которым относится описание совокупных ресурсов, необходимые для последующего функционирования методической системы обучения, а именно трудовых, управленческих, материально-технических, информационных.

- документы, описывающие общий выход из методической системы обучения, к которым относится описание ожидаемых результатов функционирования методической системы обучения .

Структурно методическая система обучения информатике включает три подсистемы, каждая из которых находится на определенном иерархическом уровне:

1). Подсистема базового уровня или базовая методическая система обучения информатике, ориентированная на удовлетворение социально-индивидуальных потребностей обучаемых, является подсистемой самого высокого иерархического уровня внутри методической системы обучения информатике. Этот уровень методической системы реализуется через учебные дисциплины инвариантной часть учебного плана (федеральный компонент), содержание которого регламентируется государством через Государственный Образовательный Стандарт. При этом государство, выступая непосредственным гарантом качества инвариантной части обучения, заинтересовано также в максимальной надежности и востребованности этого инварианта образования.

2). Подсистема профессионального уровня или специализированная методическая система обучения информатике, ориентированная на удовлетворение корпоративно-индивидуальных потребностей обучаемых, является подсистемой среднего уровня внутри методической системы обучения информатике. Этот уровень реализуется в дисциплинах специализации вариативной части учебного плана.

3). Подсистема индивидуального уровня или индивидуализированная методическая система обучения информатике, ориентированная на удовлетворение индивидуальных потребностей обучаемых, является подсистемой "младшего" уровня внутри методической системы обучения информатике.

Выделенные и описанные подсистемы, как правило, находятся в диалектической взаимосвязи между собой, что проявляется в эволюционировании и переходе форм и содержания этих подсистем друг в друга.

7. Разработанная методика маркетингового проектирования МСО информатике включает четыре этапа:

1 этап - предпроектное обоснование, включающее сегментирование носителей потребностей, интервьирование и анкетирование выделенных носителей потребностей, предварительную оценку совокупных ресурсов;

- 2 этап - конкретизация целей на основе анализа результатов анкетирования и интервьирования, выделения и конкретизации маркетинговых характеристик знаний и их параметров для каждого уровня методический системы;

3 этап - проектирование компонентов и элементов через анализ структуры и содержания учебных планов; проектирование содержания, форм, методов и средств обучения. Проектирование содержания заключается в определении соотношения компонентов содержания, отборе и структурировании содержания. Проектирование форм, методов и средств обучения осуществляется по общей схеме, а именно выявление тенденции влияния форм, методов и средств на маркетинговые характеристики знаний-^отбор на основе выявленных тенденций форм, методов и средств обучения-*конкретизация форм, методов и средств обучения.

4 этап формулировка требований к организации учебного процесса через конкретизацию требований к совокупным ресурсам и графика учебного процесса.

8. Экспериментальное подтверждение выдвинутой гипотезы и доказательство положений, выносимых на защиту, осуществлялось в процессе опытно-экспериментальной исследования, в ходе которого контролировалась такая характеристика личности обучаемых, как готовность к использованию НИТ в будущей профессиональной деятельности, включающая в себя три компонента мотивационный, познавательный и эмоционально-волевой, каждый из которых имеет пять уровней - знакомство, осведомленность, элементарная готовность, функциональная готовность и системная готовность. Педагогический эксперимент показал, что практическое внедрение многоуровневой МСО информатике, спроектированной на основе комплексного использования системного и маркетингового подходов, приводит к тому, что :

- личностная интегративная характеристика "готовность" к использованию НИТ в профессиональной деятельности в экспериментальной группе соответствует уровню Функциональной готовности ; личностная интегративная характеристика "готовность" к использованию НИТ в профессиональной деятельности в контрольной группе оказалась на два уровня ниже и соответствует уровню Осведомленности; удовлетворенность полученными знаниями по информатике выразило 81% и 77% студентов экспериментальных групп дневного и заочного отделений соответственно, в то время, как в контрольных группах этот результат равен - 31% и 27%.

Проведенный педагогический эксперимент подтверждает справедливость выдвинутой гипотезы и доказывает положения, выносимые на защиту.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты диссертационной работы при их сопоставлении с отечественными и мировыми аналогами в данной области подтверждают их актуальность, научную новизну, теоретическую и практическую значимость. В проведенном исследовании впервые в теории и методике обучения информатике исследована проблема обучения информатике студентов педагогических вузов в условиях рыночной экономики. Именно этот факт позволяет квалифицировать проведенное диссертационное исследование как новое научное направление.

Полученные теоретические и практические результаты диссертации можно в дальнейшем использовать в следующих направлениях:

- комплексном применении системного и маркетингового подходов для разработки методик проектирования НИТ, НИТО, СНИТО, гибко адаптивных к изменениям конъюнктуры рынка НИТ, НИТО и СНИТО;

-разработке учебно-методических комплексов по дисциплинам предметной области "Информатика" для всех форм и уровней обучения, обеспечивающих наиболее полное удовлетворение потребностей обучаемых (социально-индивидуальных, корпоративно-индивидуальных и индивидуальных);

- комплексном применении системного и маркетингового подходов к исследованию фундаментальной подготовки по информатике;

-разработке методологических подходов с использованием Международных стандартов серии ИСО 9000 для оценки качества и сертификации учебных курсов по информатике, НИТ и с использованием НИТО.

Концептуальные подходы, изложенные в диссертационной работе могут быть положены в основу разработки стандартов учебных дисциплин предметной области "Информатика", а также создания Российской системы оценки качества образовательных услуг и их обязательной или добровольной сертификации.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Готская, Ирина Борисовна, Санкт-Петербург

1.Абду кадыров А. А. Теория и практика интенсификации подготовки учителей физико-математических дисциплин: Аспект использования компьютерных средств в учебно-воспитательном процессе. Автореф. д-ра пед.наук. Ташкент, 1990.

2. Агафонов В.Н. Математические основы обработки информации. -Новосибирск: НГУ, 1982. 92 с.

3. Агафонов В.Н. Спецификация программ: понятийные средства и их организация. Новосибирск: Наука, 1987. - 240 с.

4. Айламазян А.К. Информация и информационные системы .-М.: Радио и связь,1982.- С. 6-44 .

5. Айламазян А.К. Информатика и теория развития ,-М.: Наука, 1989.31 с.

6. Александров В.В. , Арсентьев В.М. , Арсентьева А.В. Что может ЭВМ ?.- Л.: Машиностроение , 1988,- С.680 .

7. Анализ исследований и разработок в области информатизации образования. М. ИНИНФО, 1993. - 99 с.

8. Андреев А.А., Меркулов В.П. Современные телекоммуникационные системы в образовании//Педагогическая информатика. -1995. -№1.-С.55-63.

9. Андреева Г.М. Социальная психология .М.: Изд-во Моск. ун-та , 1980,-416с.

10. Ю.Антонов Г.С., Андрианова В.Д., Митяев Н.С. Зарубежная вычислительная техника .-Минск : Наука и техника , 1970 . 185с.

11. П.Антонюк Б.Д. Информационные системы в управлении . М.: Радио и связь , 1986.-240 с.

12. Антипов И.Н. Основы информатики и вычислительной техники. -М.: Высш. шк., 1991.- 246 с.

13. Антипов И.Н. О методике преподавания информатики в педвузе. //Педагогическая информатика. 1994, № 1,- С. 40 - 47.

14. Арский Ю.М., Гиляревский Р.С., Туров И.С., Черный А.И. Инфосфера. М., 1986. - 489 с.

15. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. -М„-1981.-432с.

16. Афанасьев М.Ю. Компьютеризация обучения экономистов. Учебное пособие /Под ред. Б.П.Суворова. М.: Изд-во МГУ, 1993. - 182с.

17. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985.-208 с.

18. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса. Киев: Радянска школа, 1984. 287 с.

19. Баранов С.П. Сущность процесса обучения: Учеб. Пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-та. 2-е изд. Переработанное.- М.: Просвещение, 1981. 143 с.

20. Белошапка В. К. Мир как информационная структура //Информатика и образование. 1988, № 5. - С.3-9.

21. Белошапка В. К. О языках, моделях и информатике //Информатика и образование. 1987, № 6. - С.12-16.

22. Белошапка В. Три учебника информатики // Информатика и образование, 1991, № 1.- с.111 114.

23. Берг А.И. Путь в большую науку. М.: Наука, 1988.- 400с.

24. Берталанфи JI. фон. История и статус общей теории систем //Системные исследования: Ежегодник, 1972.-М.:Наука, 1973.- С.20-37.

25. Берталанфи Л. фон. Общая теория систем: критический обзор //Исследования по общей теории систем. ,-М.: Прогресс, 1979.- С.23-82.

26. Беспалько А.А. Технологические подходы к разработке электронного учебника по информатике. Автореф.дисс .канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1998,- 24с.

27. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

28. Беспалько В.П. Теория учебника. М.: Педагогика, 1988.- 160 с.

29. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод.пособие. -М.: Высш.шк., 1989. -144 с.

30. Бешенков С.А. Школьная информатика: новый взгляд, новый курс//Педагогическая информатика, 1983, № 2. С. 5-10.

31. Бешенков С.А., Гейн А.Г., Григорьев С.Г. Информатика и информационные технологии: Учебное пособие для гуманит. Факультетов педвузов. Екатеринбург: Урал. Гос. Пед. ун-т, 1995. - 144 с.

32. Блюменау Д.И. Информация и информационный сервис .Л. .Наука, 1989,- 190 с.

33. Богданов Д., Федосеев А., Христочевский С. Телекоммуникации для образования. //Информатика и образование. 1993. - N2. с. 27-29.

34. Богословский В.И., Васильев А.А., Извозчиков В.А., Плещенков И.Н., Потачев С.А., Силанов В.А., Шилова О.Н. Информационные системы: Словарь/Под ред. В.И.Богословского. СПб: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1998- 112с.

35. Большая Советская энциклопедия т. 10. М.: Советская энциклопедия, 1972. - 615 с.

36. Бондаровская В., Повякель Н. Автоматизированное рабочее место учащегося: эргономика и гигиена. //Информатика и образование. -1988, №4. -С. 71-75.

37. Бондаровская В., Повякель Н. Психолого эргономическое обеспечение программных средств. //Информатика и образование. - 1990, №5. - С. 68-73.

38. Бордовский В.А. Инновационные процессы в современной системе высшего педагогического образования: Монография.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998,- 127с.

39. Бордовский В.А. Организационно-управленческие инновации в системе высшего педагогического образования: Монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998.-179с.

40. Бордовский В.А. Современные проблемы совершенствования образовательного процесса в педагогических вузах: Монография. .- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1997 .-85с.

41. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А., Козлов К.П. Электронно-коммуникативные средства и технологии обучения в современных образовательных системах.// Непрерывное педагогическое образование. -СПб.: Образование, 1993 С.53-76.

42. Бордовский Г.А. Извозчиков В.А., Румянцев И.А., Слуцкий A.M. Проблемы педагогики информационного общества и основы педагогической информатики // Дидактические основы компьютерного обучения. Межвуз.сб.научных трудов. JL: ЛГПИ, 1989. -С.3-33.

43. Бороненко Т.А. Теоретическая модель системы методической подготовки учителя информатики. Автореф. дисс.д-ра пед . наук. -СПб, 1998,- 32 с.

44. Бороненко Т.А. Методика обучения информатике. Теоретические основы. Учебное пособие для студентов.- СПб, РГПУ им. А.И.Герцена, 1997. 134с.

45. Бороненко Т.А., Рыжова Н.И. Методика обучения информатике. Специальная методика. Учебное пособие для студентов. Санкт-Петербург, РГПУ им. А.И.Герцена, 1997. - 134с.

46. Брановский Ю.С. Введение в педагогическую информатику: учебное пособие для студентов нефизико-математических факультетов педагогических вузов. Ставрополь: СГПУ, 1995. -206 с.

47. Брановский Ю.С. Информатика и информационные технологии обучения в системе подготовки учителя в педагогическом вузе // В сборнике "Непрерывное педагогическое образование".Вып. VI. Р 24 РГПУ; УМО ОППО; СГПУ. Ставрополь: СГПУ, 1994. - С.49-60.

48. Брановский Ю.С. Информатика и информационные технологии обучения в учебном плане факультета педагогики и психологии педагогических вузов: Методические рекомендации. Ставрополь, 1993. -13 с.

49. Брановский Ю.С. Методические указания по оценке эффективности ППС. Применение ПЭВМ в учебном процессе ВУЗа//Тем. сб. Методические рекомендации. Выпуск 1, НИИ педагогики УССР, Измаильский пед. ин.-т. Измаил, 1991.- С.27-29.

50. Педагогическая информатика. 1993, №1. - С.49-53.

51. Бубнов В.А., Карпушкин Н.А. О преподавании курса "Математика и информатика" на гуманитарных факультетах педагогических университетов.//Педагогическая информатика. 1998, № 2,- С. 57-64.

52. Буняев Н. Подготовка учителя решение проблемы информатизации //Информатика и образование. - 1991, №4.- С.93-95,

53. Бурцев B.C. Перспективы создания ЭВМ высокой производительности //Вестник АН СССР.-1975, №3.- С.25-31 .

54. Бутрименко А.В. Разработка и эксплуатация сетей ЭВМ .- М. : Финансы и статистика , 1981.-184с. .

55. Ваграменко А.Я и др. Документы аккредитации системы сертификации информационно-программных средств учебного назначения. -М.: ИНИНФО, 1994. -80 с.

56. Ваграменко Я.А. Информатизация общего образования: итоги и направления дальнейшей работы. //Педагогическая информатика.- 1997, №1,- С.41-51.

57. Ваграменко Я.А., Брановский Ю.С. Проблемы региональной информатики // Информатизация образования'96'97. Материалы Всероссийских научно-практических конференций- выставок. Ставрополь: Изд-во СГУ, 1997.- С. 6-7.

58. Васильев Ю.П. Сети ЭВМ в управлении производством .-М. Экономика, 1981.- 239 с.

59. Велихов Е.П. В добрый путь //В мире персональных компьютеров. 1988, №1.- С.З- 5 .

60. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. -М.: Высшая школа, 1991. 207с.

61. Визе Мане Word 6.0 для Windows ( русская версия): Пер. с нем. М.: БИНОМ, 1995. 208с.

62. Винер Н. Кибернетика,- М.: Сов.радио,1958 215 с.

63. Власова Е.З. Разработка баз знаний экспертных систем при методической подготовке студентов-физиков. Автореф.дисс .канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 1993.

64. Водовозов В.М., Осипов Б.О., Пожидаев А.К. Практическое введение в информационные системы .- СПб, ГЭТУ,1995,- 275.

65. Волков В.Н., Денисов А.А. Основы теории систем и системного анализа: Учебник для студентов вузов. -СПб.: Изд-во СПбГТУ, 1997,-510с.

66. Вострокнутов И.Е. Гомогенность и агрессивность визуальной среды в программных средствах учебного назначения. //Педагогическая информатика. -1997. -№4. с.43-50.

67. Вострокнутов И.Е., Кузнецов Ю.К. О критериях эффективности учебных компьютерных программ по физике. //Международная научно-методическая конференция "Физика в системе современного образования". 30 сентября 4 октября 1993г. Тезисы докладов, г. Сочи.

68. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Изд. АПН РСФСР, 1858.- с.

69. Вычислительные сети и сетевые протоколы /А. Девис, Д.Барбер,У.Прайс, С.Соломонидес .-М.: Мир , 1982 .- 562 с.

70. Галатенко Н.А., Ильясов И.И. Определение целей по учебным дисциплинам в системе интенсивного обучения. М.: МИИГА, 1988. 87 с.

71. Галкина А.И. О развитии российского фонда компьютерных учебных программ//Педагогическая информатика. -1994, № 1. С.57-59.

72. Гаффин Адам . Путеводитель по глобальной компьютерной сети INTERNET ,-М. : "Артос" , 1996 . 128 с.

73. Гейн А.Г. и др. Основы информатики и вычислительной техники: Проб. учеб. пособие для средн. учеб. заведений. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1989. - 234 с.

74. Гейн А.Г., Шолохович В.Ф. Десять лет спустя. //Информатика и образование. 1995, №2.

75. Гельтишева Е., Селихова Г. Режим работы за дисплеем. //Информатика и образование. 1987, №1. - С. 82 - 84.

76. Георгиева Т.С. Высшая школа США на современном этапе. — М.: Высшая школа, 1989. —144 с.

77. Гельдишева Е., Селихова Г. Гигиеническое обоснование сочетания цветов на видеотерминале. //Информатика и образование. 1989, №1. С. 74-78.

78. Гергей Г. Финк В.К. Об интеллектуальных системах //Экспертные системы: состояние и перспективы. М.: Наука, 1989.- с.9-20.

79. Гершунский Б.С. 0 Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

80. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию /Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: "Школа-Пресс", 1995.-448с.

81. Гиг Дж. ван Прикладная общая теория систем. Пер. с англ. М.: Мир, 1981.-Т.1.-321 с.

82. Гиглавый А. Нуждается ли храм компьютерной грамотности в капремонте? // МИР ПК. 1995, №1.- 18 -24 С.

83. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб.: Изд-во СПбУ, 1992. - 154 с.

84. Глушков В.М. Кибернетика. Вопросы теории и практики. М.: Наука, 1986. - 488 с.

85. Глушков В.М. Основы бумажной информатики М. : Наука, 1987. -552с. .

86. Государственный образовательный стандарт. Направления и специальности профессионального образования. Педагогическое образование России: Сборник нормативных документов / Минобразование России. -М, 1994. 185 с.

87. Готская И.Б. Актуальные проблемы применения мультимедиа в образовании//Информатизация образования'96 и '97. Материалы Всероссийских научно-практических конференций -выставок. -Ставрополь: Изд-во СГУ, 1997. С.30-31.

88. Готская И.Б. Исследования работы студентов с периодическими изданиями по информатике/ЛТрикладная математика и информатика: Материалы научно-методической конференции «Герценовские чтения-98». -СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. -С.11-12.

89. Готская И.Б. К вопросу о сертификации современных педагогических средств.//Математика и информатика: Педагогические инновации и научные разработки. Материалы научной конференции «Герценовские чтения» 95. - СПб.: Изд. «Образование», 1995. - С. 124125.

90. Готская И.Б. Маркетинговые исследования элементов методической системы обучения информатике студентов педвузов//Вопросы теории и практики обучения информатике. Сборник научных трудов. Под ред. В.В.Лаптева.- СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. С.12-20.

91. Готская И.Б. Методология разработки современныхинформационных технологий на основе системного подхода

92. Информационные технологии в системе непрерывного педагогическогообразования (Проблемы методологии и теории): Монография. СПб.: Образование, 1996. - С.84 -103.

93. Юб.Готская И.Б. Методические рекомендации по использованию поликомпонентных заданий-ситуаций на уроках физики (с применением ПЭВМ типа «Ямаха»). Ленинград: РГПУ им.А.И.Герцена, 1991.- 71с.

94. Ю7.Готская И.Б. О маркетинговом проектировании методической системы обучения информатике//Информатика современное состояние и перспективы развития. Материалы международной научной конференции.-СПб: РГПУ им.А.И.Герцена, 1998,- С.37-38.

95. Информатизация образования 95", -Ставрополь: СГПУ, 1995.

96. Готская И.Б. Проблемы применения мультимедиатехнологий в обучении физике. // Методологические проблемы физического образования. Материалы научной конференции «Герценовские чтения» (15-16 мая 1995 г.). СПб.: Изд. «Образование», 1995. - С.25-26.

97. ИЗ.Готская И.Б. Пути совершенствования программно-педагогических средств / Среднее специальное образование № 4, 1991,-С.19- 20.

98. Готская И.Б., Власова Е.З. Методические рекомендации по работе на IBM- совместимых персональных компьютерах. СПб.: «Образование», 1992. -26с.

99. Готская И.Б., Власова Е.З. Методические рекомендации по работе в Norton commander. СПб.: «Образование», 1996. - 15с.

100. Готская И.Б., Власова Е.З. Методические рекомендации к лабораторным работам по курсу «Информационные технологии» . СПб.: «Образование», 1996. -46с.

101. Готская И.Б., Жучков В.М., Топер Л.А. Методические рекомендации по работе с дидактическим конструктором «OLIZEI».- СПб: Областное рекламное агентство, 1998.- 17 с.

102. Готская И.Б. Пути совершенствования преподавания физики на основе заданий. Инициирующих диалог. Автореф.дисс. . канд.пед.наук. М., 1989,- 19 с.

103. Грейсон Дж. К., О'Делл К. Американский менеджмент на пороге XXI века: Пер. с анг./Авт. Предисл. Б.З. Миллер. М.: Экономика, 1991. -319с.

104. Григорьев С.Г. Концепция выбора средств вычислительной техники для учреждений системы образования России. М.: ИНИНФО, 1994. -12 с.

105. Гршценко В.И., Паныпин Б.Н. Информационная технология: вопросы развития и применения. Киев: Наукова думка, 1988. -268 с.

106. Громов Г.Р. Очерки информационной технологии. М.: ИнфоАрт, 1993. -336 с.

107. Губарев В.В., Иванов JI.H. Технические средства и системы информатики: Учебник для вузов. М.: изд-во ВЗПИ, 1989. -319 с.

108. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. -М.: Знание, 1995. -135 с.

109. ГуткинМ.Л., Егорышева О.Н., Кулешова Г.Л. Программное обеспечение средств учебной информатики //Информатика и компьютерная грамотность. — М.: Наука, 1988. — С.92.

110. Данильчук В.И. Гуманитаризация физического образования в средней школе (личностно-гуманитарная парадигма): Монография.-Волгоград: Перемена, 1996.- 184 с.

111. Джонс Дж. К. Методы проектирования. Изд. Второе, допол. -М.:Мир, 1986. 328 с.

112. Долинер Л.И., Пашкова P.P., Данилина И.И. Компьютерные технологии в образовании. Екатеринбург: УГПИ, 1993. - 120с.

113. Дородницын А.А. Информатика: предмет и задачи//Вестн. АН СССР,- 1985, №2.- С.85-89.

114. Дружинин В.В., Конторов Д.С. Введение в теорию конфликта. -М.: Радио и связь, 1989,- 288 с.

115. Дружинин В.В., Конторов Д.С. Проблемы системологии. М: Сов.радио, 1976.-295 с.

116. Дюге П. Компьютеры в школе: международное значение национальных стратегий //Перспективы: вопросы образования. 1991, №3.- С.33-41.

117. Ершов А.П Компьютеризация школы и математическое образование // Информатика и образование. 1992, № 5-6. - С.3-12.

118. Ершов А.П. Об информационной модели машины //Микропроцессорные средства и системы. 1985, 4,- С.2 .146. .Ершов А.П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре // Информатика и образование. 1987, №6. - С.3-11.

119. Ершов А.П., Звенигородский Г.А., Первин Ю.А. Школьная информатика (концепции, состояние, перспективы). Препринт. Новосибирск: ВЦ СО АН СССР, 1979. 152 с.

120. Ершов А.П., Кушниренко А.Г., Лебедев Г.В. и др. Основы информатики и вычислительной техники. М.: Просвещение, 1988. - 206 с.

121. Жалдак М.И. Система подготовки учителя к использованию информационной технологии в учебном процессе. Автореф.дисс.д-ра пед. наук. М., 1989,-48с.

122. Жданов С.А. Применение информационных технологий в учебном процессе педагогического института и педагогических исследованиях. Автореф.дисс. . канд.пед.наук. М., 1992. 16 с.

123. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования/ Учебное пособие для студентов педагогического бакалавриата, педагогов-практиков. СПб: Просвещение, 1995. 236 с.

124. Заир-Бек Е.С. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового типа: Монография/ Под ред. д.п.н., проф. А.П. Тряпицыной. СПб.: Образование, 1995.- 171 е.

125. Заир-Бек Е.С., Казакова Е.И. Педагогические ориентиры успеха (актуальные проблемы развития образовательного процесса)/ Методические материалы к обучающим семинарам. СПб: изд. "Петроградский и К0", 1995. 64 с.

126. Закон Российской Федерации "О защите авторских прав", статья14.

127. Закон Российской Федерации "Об информации, информатизации и защите информации", статья 14.159.3акон Российской Федерации "Об образовании", статья 14.

128. Закономерности развития современной математики. Методологические аспекты. М.: Наука, 1987.-336с.

129. Замков О.О. Математические методы для экономистов: Учебн. пособ. в 2 ч. Уфа: Изд. ВЭГУ, 1995.162.3ахарченко Н.Н., Минеева Н.В. Основы системного анализа. Часть 1.- СПб.: Изд. СПб экономики и финансов. 1992. - 78 с.

130. Игропуло B.C. Основы образовательных технологий. Ставрополь: Институт развития образования, 1996. -226 с.

131. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования (Проблемы методологии и теории): Монография. СПб.: Образование, 1996.- 224с.

132. Извозчиков В.А. Дидактические основы компьютерного обучения физике. Л., 1987. с.

133. Извозчиков В.А. Инфоноосферная эдукология. Новые информационные технологии обучения. С-Петербург: РГПУ, 1991. - 120с.

134. Извозчиков В.А., Ревунов А.Д. Электронно-вычислительная техника на уроках физики в средней школе. М.: Просвещение, 1988. -239 с.

135. Изучение основ информатики и вычислительной техники: Пособие для учителя / А.В.Авербух, В.Б.Гисин, Я.Н.Зайдельман, Г.В.Лебедев. М.: Просвещение, 1992. - 302 с.

136. Изучение основ информатики и вычислительной техники в средней школе: опыт и перспективы / Под. ред. Монахова В.М. -М.: Просвещение, 1987. 190с.

137. Ильин В.П. Вычислительная информатика: открытие науки.-Новосибирск: Наука,Сиб.отд-ние,1991 .-198с.

138. Ильина Т.А. Педагогика.-М.:Просвещение,1984,- 496с.

139. Ильясов И.И., Галатенко Н.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: Пособие для преподавателей. М.: Изд. корпорации "Логос", 1994. -208 е.,

140. Ильясов И.И. Структура процесса обучения. М.: МГУ, 1986.198с.

141. Информатизация образования' 96'97.Материалы Всероссийских научно-практических конференций- выставок. Ставрополь: Изд-во СГУ, 1997,-138с.

142. Информатика: данные, технология, маркетинг/В.П. Божко, В.В. Брага, Н.Г. Бубнова и др. //Под ред. А.Н. Романова.- М.: Финансы и статистика, 1991.- 224с.

143. Информатика в понятиях и терминах: Кн. для учащихся ст. классов сред. шк. / Г.А. Бордовский, В.А. Извозчиков, Ю.В. Исаев, В.В. Морозов. М.: Просвещение, 1991. - 208 с.

144. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования (Проблемы методологии и теории): Монография. СПб.: Образование . 1996.- 224с.

145. Информационная электронная среда для образования. Спутниковая телевизионно- компьютерная система "Информаобразование". -М.: ИНИНФО. 1995. -28 с.

146. Каган М.С. Эстетика как философская наука. СПб, ТОО ТАК КАК "Петрополис",1997. - 544 с .

147. Каймин В.А., Щеголев А.Г., Ерохина Е.А., Федюшин Д.П. Основы информатики и вычислительной техники. М.: Просвещение, 1989.-272 с.

148. Казакова Е.И. Теоретические основы развития общеобразовательной школы (системноориентированный подход). Автореф.дисс.д-ра пед,- СПб., 1995.- 34с.

149. Карташов В.А. Система систем. Очерки общей теории и методологии. М.: "Прогресс- Академия", 1995.- 325с.

150. Каталог компьютерных учебных программ, № 1 (2).- М.: РОСЦИО, 1993.- 60с.

151. Каталог компьютерных учебных программ, № 1 (4).- М.: ИНИНФО, 1994.- 60с.

152. Каталог "Компьютерные учебные программы", № 1 (8).- М.: ИНИНФО, 1996,- 88с.

153. Каталог "Компьютерные учебные программы", № 2 (9).- М.: ИНИНФО, 1996,- 88с.

154. Каширина Е.В. Методика подготовки будущих учителей к использованию информационно-справочных систем. Автореф.дисс. . канд.пед.наук. СПб., 1998.

155. Кибернетика.Становление информатики. -М.: Наука, 1986. -190с.

156. Кларин М.В. Инновационные модели в обучения зарубежных педагогических поисках,- М.: "Арена", 1994. 222с.

157. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Педагогика, 1989. 75с.

158. Когут М.В. Система непрерывной подготовки будущих учителей к применению информационно-технических средств в учебновоспитательном процессе. Автореф.дисс. . канд.пед.наук. М., МПГУ, 1991.- 15с.

159. Компьютеризация общества и человеческий фактор /Реферативный сборник М.:ИНИОН АН СССР,1988. -С.43-57.

160. Компьютерные технологии обработки информации: Учеб. пособие/ С.В.Назаров, В.И.Першиков, В.А.Тафинцев и др.; Под ред. С.В.Назарова.- М.: Финансы и статистика, 1995,- 248с.

161. Копылов В.А. Еще раз о термине "информатизация" //Научно-техническая информация.Сер 1.-1994, № 8.- С.4-7.

162. Котлер Ф. Основы маркетинга: Пер. с анг./Общ. ред. и вступ. ст. Е.М.Пеньковой.- М.: Прогресс, 1990.- 736с.

163. Кочурова О. Н. Система обучения взрослых использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности. Автореф.дисс. . канд.пед.наук-СПб., 1995.- 16 с.

164. Круподеров Р.И. Телекоммуникации как средство дифференциации обучения. Автореф. дисс. . д-ра пед.наук.- СПб., 1997,38 с.

165. Кручинина Г.А. Дидактические основы формирования готовности будущих учителей к использованию новых информационных технологий обучения. Автореф. дисс. . д-ра пед.наук.- М., 1996.- 40 с.

166. Кручинина Г.А. Готовность будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения (теоретические основы, экспериментальные исследования). -М.: Прометей, 1996. -176 с.

167. Куделин Е.Г. Диалектика производства и потребностей. М.: Политиздат, 1976.-178с.

168. Кузнецов А. А. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе. Автореф.дисс. д-ра пед.наук. М., 1988. -46с.

169. Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессионально-прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом институте. Автореф.дисс. . д-ра пед. наук М., 1990 с.-42с.

170. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности.- Л.: йзд-во ЛГУ, 1970.- 114 с.

171. Кушниренко А.Г. и др. "Основы информатики и вычислительной техники". М.: Просвещение, 1992,- 206 с.

172. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: "Валгус", 1980. 336 с.

173. Лавина Т.А. Содержание подготовки студентов педвузов к применению современных информационных технологий в будущей профессиональной деятельности . Автореф.дисс. . канд.пед.наук. М., 1996. - 14с.

174. Лаптев В.В. Современная электронная техника в обучении физике в школе. Л.: ЛГПИ, 1988. - 84 с.

175. Лаптев В.В. Теоретические основы методики использования современной электронной техники в обучении физике в школе. Автореф.дис.д-ра пед.наук. Л., 1989,- 40с.

176. Лаптев В., Немцев А. Учебные компьютерные модели //Информатика и образование. 1991, № 4. - С.70-73.

177. Лаптев В.В., Швецкий М.В. Метод демонстрационных примеров в обучении информатике студентов педагогического вуза // Педагогическая информатика, 1994, №2.- С .7-16.

178. Лаптев В.В., Ахаян А.А., Румянцев И.А. Информатика и информационные технологии в РГПУ им. А.И. Герцена.// Информатика и образование. 1997, №4. - С.24 - 32.

179. Лаптев В.В., Ланина И.Я., Готская И.Б. Мир компьютера. Учебное пособие. СПб.: ИКФ "МиМ Экспресс",1996.-176 с.

180. Лапчик М.П. Готовность учителя нового типа // Информатика и образование. 1987, №2. - С.83-87.

181. Лапчик М.П. Информатика и компьютерные технологии в содержании профессиональных программ высшего педагогического образования //Педагогическая информатика. 1994, № 1,- С.32 - 40.

182. Лапчик М.П. Информатика и НИТО в стандартах высшего педагогического образования //Педагогическая информатика. 1998, № 1,-С.49 - 56.

183. Лапчик М.П. Информатика и технология: компоненты педагогического образования // Информатика и образование. 1992, № 1. -С.3-6.

184. Лебедева М. Б. Анализ содержания учебных предметов для создания педагогических программных средств. //Информатика и образование. 1988, №4. - С. 22-24.

185. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высш.шк., 1991. - 224 с.

186. Лекции лауреатов премии Тьюринга. М.: Мир, 1993. - 560 с.

187. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т И,- М.:Педагогика, 1983.- 320 с.

188. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд.- М., Изд-во Моск. ун-та, 1981,- 584 с.

189. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

190. Лернер И.Я. Учебный предмет, тема, урок. М.: Знание , 1988.80с.

191. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. О методах обучения. Сов. педагогика, 1965, №3.

192. Лесневский А.С. А был ли мальчик или Сосотоялась ли революция в школе по вине ПК? //Информатика и образование, 1994, № 4.-С. 107-108.

193. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения. -М.: Просвещение, 1982.-192 с.

194. Логвинов И.И. К теории построения учебного предмета. //Сов.педагогика. 1969, № 3. - С.91-100.

195. Логика и проблемы обучения. Под ред. Б.В. Бирюкова и В.Г. Фарбера. М.: ПедагогикаД977.-216 с.

196. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии.-М.:Педагогика,1991,- 295 с.

197. Лотар Клинберг Проблемы теории обучения: пер. с нем. М.: Педагогика, 1984,- 256 с.

198. Мадер В.В. Введение в методологию математики,- М.: Интерпракс, 1994,- 448 с.

199. Майоров С.И. Информационный бизнес: коммерческое распространение и маркетинг. М.: Финансы и статистика, 1993.- 128с.

200. Макарова Н.В. Научные основы методической системы обучения студентов вузов экономического профиля новой информационной технологии. Автореф.дисс. . д-ра пед. наук. СПб, 1992.

201. Маланюк П.М. Повышение эффективности самостоятельной работы учащихся при изучении физики на основании использования компьютерной техники. Автореф.дис. . канд.пед.наук.- Киев, 1991.- 15с.

202. Марков А.А. Нагорный Н.М. Теория алгорифмов. 2-е изд., испр. И доп. М.: ФАЗИС, 1996. 448 с.

203. Марков М. Теория социального управления. Пер. с болгарского.- М.:Прогресс, 1978.- 236с.

204. Матюшкин-Герке А.А. Учебно-прикладные задачи в курсе информатики // Информатика и образование. 1992, №3-4. - С.3-11.

205. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. -М.: Просвещение, 1977. 240 с.

206. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения: (Педагогическая наука реформе школы). -М.: Педагогика, 1988,- 192 с.

207. Методологические проблемы системотехники.//Материалы 1 Всесоюзного симпозиума. Л.:Судостроение,1970.-114с.

208. Микерова Л.Н. Методика интенсификации обучения информатике с применением видеокомпьютерных средств. Автореф.дис. . канд.пед.наук,- СПб, 1996.- 15 с.

209. Михалевич B.C., Каныгин Ю.М., Гриценко В.И. Основные черты информатики // В кн.: Методологические проблемы кибернетики и информатики. Киев, 1986. - С.24-36.

210. Могилев А.В. Современные аспекты развития образовательной области "Информатика'7/Информатика и образование. 1998, №1. - С. 3-9.

211. Могилев А.В., Хеннер Е.К. Область знаний "Информатика" в предметном блоке подготовки бакалавра по направлению высшего педагогического образования //Информатика и образование. 1998, №1. -С. 56-64.

212. Моисеева М.В. О компьютерных телекоммуникациях. //Информатика и образование. 1998, № 4. - С. 31-38.

213. Мордкович А.Г. Профессионально-педагогическая направленность специальной подготовки учителя математики в педагогическом институте. Автореф. дисс. д-ра пед.наук. М., 1986.- 36 с.

214. Моррис Ч.У. Основание теории знаков //Семиотика. М.: Радуга,1983. - С.37-89

215. МС ИСО 9004/2-91 Общее руководство качеством и элементы системы качества. М., 1994.

216. Мультимедиа: под ред. Петренко А.И. Киев: Торгово-издательское бюро BHV, 1994. 192 с.

217. Оконь В. Введение в общую дидактику: Пер. с польс. Л. Г. Кашкуревич, Н.Г. Горина.- М.: Высшая школа, 1990,- 382 с.

218. Основы педагогики и психологии высшей школы. М.: МГУ, 1986. -304 с.

219. Отраслевой стандарт "Оценка качества программных средств учебного назначения". Общие положения (проект).- М.: ИНИНФО, 1993. -8с.

220. Павлова Е.А. Уникальный фонд информации для образования. //Педагогическая информатика. 1993, №2,- С. 68-72.

221. Пахвалов Л.А. Компьютерное моделирование: долгий путь к сияющим вершинам. //Компью Терра 1997, № 40.- С.26-36

222. Пономаренко В.К., Павловский А.И. О содержании курса информатики в педвузе // Информатика в педагогическом вузе. Минск: МГПИ, 1989. - С.5-9.

223. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. Под ред Ю.К. Бабанского.-М.: Просвещение, 1983.-608с.

224. Педагогика высшей школы. Л.: ЛГПИ, 1974. - 116 с.

225. Педагогическая информатика: теория и практика. В 2-х ч. /отв. ред. Л.Н.Склянина -М., -1993.

226. Педагогическое образование России: Сборник нормативных документов/ Минобразование России. Сост. М.Н. Костикова, Э.М.Никитина и др. -М.: Минобразование РФ,1994.-185 с .

227. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида: Монография / Под ред. д.п.н., проф. А.П.Тряпицыной. СПб.: Образование, 1995. -171 с.

228. Первин Ю.А. Учебно-ориентированные пакеты прикладных программ (методика использования и технология проектирования).

229. Изучение основ информатики и вычислительной техники в средней школе: опыт и перспективы / Под. ред. Монахова В.М. -М.: Просвещение, 1987.97 с.

230. Персианов В.В. Теория и практика обучения прикладной информатике в педвузах на моделях социально-экономических систем. Автореф. дисс. . д-ра пед.наук. СПб., 1987,- 48 с.

231. Полат Е.С. Новейшие средства информационной технологии в системе образования ведущих капиталистических стран. Проблемы использования современных технических средств обучения в школьном образовании в СССР и за рубежом. М.: 1990. - 36 с.

232. Полат Е.С., Литвинова А.Н. Информационные технологии в зарубежной школе. //Информатика и образование. 1991, №3. - С. 55-57.

233. Полат Е.С., Литвинова А.Н. Средства информационной технологии зарубежной школе. М.: НИИОП АПН СССР, 1988.- 51 с.

234. Политика в области образования и новые информационные технологии: национальный доклад Российской Федерации //II Международный конгресс ЮНЕСКО "Образование и информатика", Москва, 1-5 июля 1996. .//Информатика и образование.- 1996, № 4 .- С.З-17.

235. Положение о Российском фонде компьютерных учебных программ. (РОСКОМП). Министерство образования Российской Федерации. Российский центр информатизации образования. М.: РОСЦИО, 1993. - 24с.

236. Приказ Министерства образования Российской Федерации N113 от 25.04.94 г. "Об организации передачи информации по сети "Информобразование".

237. Приобретение знаний: Пер. с япон./Под ред. С.Осуги, Ю. Саэки. М.:Мир, 1990,- 304с.

238. Прогностическая концепция целей и содержания образования. /Под ред. И.Я.Лернера, И.К.Журавлева. М., 1994. -132с.

239. Программа информатизации образования Российской Федерации на 1994 1995 год. Министерство образования Российской Федерации. Решение коллегии N 20/1. - М., 1993. —34 с.

240. Программа информатизации образования 1994 1995 г. Справка к вопросу "О программе информатизации в Российской Федерации в 1994 -1995 годах.

241. Пышкало A.M. Методическая система обучения геометрии в начальной школе. Авторский доклад по монографии "Методика обучения геометрии в начальных классах", предст. на соиск. уч. степ. докт. пед. наук. М., 1975.-32 с.

242. Пугач В.И., Добудько Т.В. Методика преподавания информатики: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов.-Самара:Самаровский гос. пед. ин-т, 1993. —250 с.

243. Пушкин В.Н. Психологические основы построения обучающих систем. //Вопросы кибернетики (человеко-машинные обучающие системы). -М., 1979. -С.8-39.

244. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование: учеб. пос. СПБ.: Изд. Полигр. Центр СПБГТУ, 1996.- 140 с.

245. Ракитов А.И. Наш путь к информационному обществу. //Компьютерная революция и информатизация общества. М.,1990. - С. 322.

246. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. М., 1991.287с.

247. Рекомендации по безопасной эксплуатации персональных компьютеров. М.: Ассоциация Прикладной Эргономики Средств Отображения, 1994. 38 с.

248. Рыжова Н.И. Методика преподавания раздела "Архитектура ЭВМ" с использованием программирования на языках низкого уровня. Автореф.канд. пед. наук.- СПб, 1994,- 18с.

249. Ржанов А.В. Требуется уточнить предмет и понятие информатики//Наука в Сибири.-1983.292 .Роберт И.В. Экспертно-аналитическая оценка качества программных средств учебного назначения. //Педагогическая ин форматика. 1993, №1. - С.54-62.

250. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. -М.: "Школа-Пресс", 1994. -205 с.

251. Роберт И. В. Теоретические основы создания и использования средств информационных технологий образования. Автореф. дисс. . д-ра пед.наук.- М., 1994,- 51 с.

252. Родионова Н.Ф., Тряпицина А.П. Стандарт образования как средство повышения качества подготовки специалиста. //Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание). -СПб., 1994. -С.8-16.

253. Румянцев И.А. Многоуровневое образование по информатике -новый этап подготовки педагогических кадров. //Педагогическая информатика. -М., -1993, №1. С. 29-36.

254. Румянцев И.А., Персиянов В.В. Проектирование компьютерных обучающих систем общего назначения //Педагогическая информатика 1997, №3,- С.54-67.

255. Савин Н.В. Педагогика. М., 1978. - 138 с.

256. Семенов. А. Новая информационная технология что нужно школе? //Компьютер-Пресс.- 1995, № 8.- С. 14-19.

257. Семеновкер Б.А. Информационная культура: от папируса до компактных оптических дисков. //Библиография. -1994, 31. -С.11-15.

258. Семенюк Э.П. Информатика: достижения, перспективы, возможности. М.: Наука, 1988.- 176с.

259. Сергеева Т., Чернявская А. Дидактические требования к компьютерным обучающим программам. //Информатика и образование. -1988, №1. С. 48-51.

260. Сеть банков педагогической информации: Пособие. М.: ИНИНФО, 1993. - 84 с.

261. Свириденко С.С. Информация и информационные технологии в интеллектуальной деятельности. -М. : Изд. МНЭПУ, 1995. 329 с.

262. Свиткин М.З., Мацута В.Д., Рахлин К.М. Международные стандарты ИСО серии 9000. Методика и практика применения. М.: НИИТЭХИМ, 1991. - 202 с.

263. Симанева Т.А. Профессионально-ориентированный курс информатики для студентов естественнонаучных факультетов педвузов. // Информатика и образование, 1997, №4. С.32 - 39.

264. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения -М.: Педагогика, 1971. 206с.

265. Скаткин М.Н. Вопросы теории построения программ в советской школе. /Известия АПН РСФСР, 1949, вып.20 .

266. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики,- М.: Педагогика, 1984. 95с

267. Смирнов В.А., Бредихин В.Н., Панина Г.Н., Румянцев И.А., Соломин В.П. Пути подготовки учителей к использованию в обучении новых информационных технологий //Педагогическая информатика. -1997, №3.- С.27-32.

268. Советов Б.Я. Информационная технология: Учебн. для вузов по спец. "Автоматизир. системы обработки информ. и упр.". -М.: Высш. шк., 1994. -368 с.

269. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1980.-1600с.

270. Современные проблемы методики преподавания (Методика как теория конкретно-предметной педагогики). /Науч. ред. Г.А.Бордовский. -Л., 1988. -87с.

271. Соколов А.В. Введение в теорию по социальной коммуникации: Учебное пособие. СПб.: СПБГУП, 1996.-320с.

272. Соссюр Ф. де Е. Труду по языкознанию. М.: Прогресс,!977.695с.

273. Стариченко Б.Е. Система подготовки студентов педвузов к использованию НИТ в обучении. //Педагогическая информатика. 1998, №2.-С. 29-40.

274. Стефанова Н.Л. Теоретические основы развития системы методической подготовки учителя математики в педагогическом вузе. Автор, дис.докт.пед.наук. СПб., 1996.- 32с.

275. Талызина Н.Ф. Теория планомерного формирования умственных действий сегодня. //Вопросы психологии. -1993, №1. -С.92-101.

276. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: Психологические основы.- 2-е изд.- М.:МГУ, 1984. 344с.

277. Таркаев О.Н. Дидактическая эффективность АОС в структуре учебного процесса//Методы и средства в управлении учебным процессом высшей школы. Рига, 1986.

278. Теоретические основы содержания общего среднего образования / под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, - 352 с.

279. Тихомиров O.K., Бабанин JI.И. ЭВТ и новые проблемы психологии: Учеб. пособ. для слушателей ФПК.-М.:Изд. МГУ, 1986,- 203с.

280. Тихомиров П. Особенности развития дистанционного обучения в России //Международное сотрудничество. 1996, №2. -С.29-30.

281. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1998,- 288 с.

282. Тряпицына А.П. Теория проектирования образовательных программ. //Петербургская школа. Теория и практика формирования многовариантной образовательной системы. СПб., 1994. - С.38- 49.

283. Уваров А.Ю. Информатика в школе:вчера, сегодня, завтра//Информатика и образование. 1990, № 4. - С.3-10.

284. Уваров А.Ю. Компьютерные коммуникации. //Информатика и образование. 1991, № 1. с. 11 -21.

285. Уваров А.Ю. Компьютерная коммуникация и современное образование/ЯТедагогическая информатика. 1997, № 2,- С.23- 39.

286. Урсул А.Д. Информация. Методологические аспекты. М.: Наука, 1971. 296 с.

287. Урсул А. Д. Информатизация общества (Поиск системы закономерностей)//Вестник Всесоюзного общества информатики и вычислительной техники. 1990, № 3. - С.7-18.

288. Федеральный закон "Об информации, информатизации и защите информации". Комментарий. М.: Институт государства и права, 1996.-83с.

289. Философия. Основные идеи и принципы: Попул. очерк/Под общ.ред.А.И.Ракитова.-2-е изд. М.: Политиздат, 1990.-368 с.

290. Философский энциклопедический словарь. /Гл. ред. Л.Ф. Ильичев. М., 1983. -840с.

291. Флейшман Б.Ш. Основы системологии,- М: Радио и связь, 1982.-368 с.

292. Хэмминг Р.В. Теория кодирования и теория информации /пер. с анг. С.И.Гельфанд. М.: Радио и связь, 1983.- 174 с.

293. Хеннер Е.К. Проект стандарта образования по ОИВТ //Информатика и образование. 1994, №2. - С.27-30.

294. Христочевский С.А. Компьютер и образование. //Информатика и образование. -1995, № 3. С.3-6.

295. Черемных Ю.Н. О компьютеризации обучеия студентов//Вестн. Моск. Ун-та. Сер.6, Экономика. 1989. №5.

296. Шашенкова Е. Internet прообраз информационного общества.//Открытые системы сегодня. - 1994, № 17. - С.4-9.

297. Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе в условиях двухступенчатого образования. Автореф.д-ра пед.наук. СПб., 1994.

298. Шолохович В.Ф. Дидактические основы информационныхтехнологий обучения в образовательных учреждениях. Автор, дис.д.п.н. СПб., 1995,- 48с.

299. Шляго А.Н. О профессиональной подготовке в области информатики бакалавров образования. //Педагогическая информатика. -1994, № 1,- С.53 -57.

300. Электронная учебно-методическая библиотека. (Педагогические информационные технологии). М.: ИНИНФО, 1993. - 50 с.

301. Эшби У. Несколько замечаний.//Общая теория систем. -М.:Мир,1966.- С.171-178.

302. Эшби У. Введение в кибернетику. М.: Статистика, 1974.- 239с.

303. Юдин Э.Г. Системный подход и принципы деятельности,-М.,1978.- 195 с.

304. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979.144с.

305. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования: Пер. с польского О.В.Долженко. М.: Высш.шк., 1986.-135 с.

306. Pilot Net образовательная телекоммуникационная сеть. Рекламный проспект. - М.: КУДИЦ, 1994. - 6с.

307. Информационное образование и обучение обработке информации в Японии / Мацуда Тосики // Denki hyoron = Elec.Rev. -1994. -79, №10.

308. Новые подходы к изучению информатики в вузах Японии / Kasami Tadao, Chihara Kunihiro, Torii Koji, Yamamoto Heichi, Watanabe Katsumasa // Joho Shori. -1994. -35, №7.

309. Berg P., Bramble W. Computers and the Future of Education//AEDS Journal. Fall-Winter 1983, Vol.17, № 1-2. P.101-108.

310. L'administrateur de l'education et les moyens d'ensegnement.-Paris. UNESCO. 1984.

311. Library and information studies education for the 21st century pretitioner/ Huber Jeffrey T.// J.Libr.Admin. -1995. -20, №3-4.

312. Matchett E.,Control of thought in creative work, Chartered Mech.eng., 14,4 (1968)

313. NOVELL NetWare Version 2.2 Concepts://Novell Inc., 1991.

314. NOVELL NetWare Version 2.2 Using the Network://Noyell Inc.,1991.

315. Hawkins D.T. The commodity nature of information // On line /-1987/-Vol. 11, N1,- P.67-70/)367.0konW. Elementy dydaktyki szkoly wyzszej. -Warczawa: PWN, 1971, c.178.

316. Reflecting on reflecting: Views on teaching and the Intemet//RQ. -1995.-34, №4.

317. School reform and information technology: Some thoughts about the bigger picture/ Maddux Cleborne D.// Comput.Sch. -1994. -11, №2.

318. Telewizja i ksztalcenie pracujacych. -Warczawa: Wyd. Radia i Telewizji, 1969, c.126.

319. TCNS/ARCNET DRIVERS INSTALLATION GUroE://ThomasConrad Corp., 1990.

320. Toffler A. The Third Wave A. Bantam Book.-N.Y.,1981 .-538p1.OO-nr2/д-у1. To2готскля1. Ирина Борисовна