автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методическая система обучения основам научных исследований бакалавров технологического образования

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Акимов, Станислав Сергеевич, 2006 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы проектирования методической системы обучения основам научных исследований бакалавров технологического образования в условиях педагогического университета

1.1 Теоретические основы проектирования методических систем обучения.

1.2 Методологические основы научных исследований в сфере образования.

1.3 Особенности научных исследований в сфере технологического образования.

1.4 Психолого-педагогические и методические основы подготовки бакалавров технологического образования к научно-исследовательской деятельности.

Выводы по главе.

Глава 2. Опыт проектирования и реализации методической системы обучения основам научных исследований бакалавров технологического образования

2.1 Модель методической системы обучения основам научных исследований бакалавров технологического образования.

2.2 Описание методической системы обучения основам научных исследований бакалавров технологического образования.

2.3 Реализация методической системы обучения основам научных исследований бакалавров технологического образования.

Выводы по главе.

Глава 3. Диагностика результативности методической системы обучения основам научных исследований бакалавров технологического образования

3.1 Критерий и показатели результативности методической системы обучения основам научных исследований бакалавров технологического образования.

3.2 Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента.

3.3 Анализ результатов формирующего этапа эксперимента.

Выводы по главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методическая система обучения основам научных исследований бакалавров технологического образования"

Укрепление связей науки, результатов научных исследований с образовательной практикой, совершенствование педагогических технологий, выступают в современных условиях важнейшими факторами обновления качества высшего профессионального педагогического образования.

Целенаправленный переход отечественной высшей школы на личностно-ориентированное и индивидуально-ориентированное обучение в контексте гуманизации образования и идей Болонского процесса требует поиска педагогических технологий, которые помогут студенту стать субъектом образовательного процесса, позволят ему самореализоваться в учебной, учебно-исследовательской, научно-исследовательской деятельности.

Государственный образовательный стандарт подготовки бакалавров образования по направлению 050500 — «Технологическое образование» требует, чтобы учитель технологии обладал знаниями, умениями и навыками t осуществления научно-исследовательской деятельности, что позволит ему, с одной стороны, повысить продуктивность педагогической деятельности за счет научного анализа технологических знаний, процессов, объектов труда, истории становления и современного состояния технологического образования в России и за рубежом, а с другой - станет условием развития технологического мышления и культуры, исследовательских знаний и умений у обучающихся. Это становится особенно актуальным в связи с переходом старшей ступени общеобразовательной школы на профильное обучение, предусматривающее организацию исследовательской деятельности, разработку проектов, организацию исследовательской практики учащихся.

Как показывает анализ практики, современное содержание и методика подготовки бакалавров технологического образования в педагогических вузах не в полной мере отвечает этим требованиям. В учебный план подготовки бакалавров технологического образования введена дисциплина «Основы исследований в технологическом образовании», однако ее содержание и методика преподавания требуют совершенствования. Не разработана также методическая система обучения (МСО) основам научных исследований бакалавров технологического образования в условиях педагогического университета.

Анализ научно-педагогической литературы, результатов научно-методических исследований и практического опыта подготовки бакалавров технологического образования позволили выявить следующие противоречия:

- между устойчивой тенденцией отечественной высшей школы к гуманизации и гуманитаризации образования, личностно-ориентированному обучению, в том числе в технологическом образовании, и недостаточной разработанностью методического сопровождения этих процессов;

- между требованиями государственного образовательного стандарта подготовки бакалавров технологического образования к научно-исследовательской деятельности и реальной практикой его реализации;

- между необходимостью удовлетворения социально-индивидуальных, корпоративно-индивидуальных потребностей обучающих в совершенствовании научно-исследовательской деятельности в сфере технологического образования и недостаточной сформированностью индивидуальных потребностей в этом у студентов педагогических вузов при отсутствии соответствующих организационно-методических условий. Все выше изложенное определило актуальность исследования.

Выделенные противоречия обозначили проблему диссертационного исследования, которая состоит в поиске путей совершенствования методики подготовки бакалавров технологического образования к проведению научных исследований, что определило тему исследования: «Методическая система обучения основам научных исследований бакалавров технологического образования».

Цель исследования состоит в разработке и внедрении в учебно-воспитательный процесс педагогического университета методической системы обучения основам научных исследований бакалавров технологического образования.

Объект исследования — учебно-воспитательный процесс подготовки бакалавров технологического образования в педагогическом университете.

Предмет исследования — методическая система обучения основам научных исследований бакалавров технологического образования в педагогическом университете.

Гипотеза исследования:

Уровень готовности бакалавров технологического образования к проведению научных исследований в сфере технологического образования повысится, если в учебно-воспитательном процессе педагогического университета будет реализована МСО основам научных исследований бакалавров технологического образования, что предполагает:

- построение МСО на основе интеграции учебной,, учебно-исследовательской и научно-исследовательской деятельности с использованием содержания, форм, средств и методов, базирующихся на личностно-ориентированном, компетентностном и акмеологическом подходах к обучению;

- выявление, формирование, развитие и удовлетворение социально-индивидуальных, корпоративно-индивидуальных и индивидуальных потребностей студентов в исследовательской деятельности, в том числе через обучение дисциплине «Основы исследований в технологическом образовании».

Задачи исследования:

1. Определить теоретические основы проектирования МСО основам научных исследований бакалавров технологического образования в условиях педагогического университета.

2. Спроектировать МСО основам научных исследований бакалавров технологического образования в условиях педагогического университета.

3. Апробировать и определить результативность МСО основам научных исследований бакалавров технологического образования в условиях педагогического университета.

4. Разработать методические рекомендации субъектам учебно-воспитательного процесса педагогического университета по изучению дисциплины «Основы исследований в технологическом образовании» и по организации учебно-исследовательской практики.

Теоретико-методологическая база исследования:

- концепции гуманизации и гуманитаризации образования на основе личностно-ориентированного подхода (Е.В.Бондаревская, Н.В.Бордовская, В.А.Козырев, В.В.Сериков, Н.Ф.Радионова, А.П.Тряпицына и др.), компетентности ого подхода (О.В.Акулова, А.А.Вербицкий, Э.Ф.Зеер, Н.Ф.Радионова, А.П.Тряпицына и др.), акмеологического подхода (Л.Е.Варфаломеева, А.А.Деркач, Н.В.Кузьмина, В.Н.Максимова, Е.И.Степанова, С.Ф.Эхов и др.);

- концептуальные подходы к определению сущности и проектированию МСО (Т.А.Бороненко, Ю.С.Брановский, И.Б.Готская, В.М.Жучков, В.В.Лаптев, Г.Н.Лобова, В.М.Монахов, А.М.Пышкало, М.В.Рыжаков, Н.И.Рыжова, О.Г.Смолянинова, Г.Г.Хамов, А.И. Ходанович, М.В.Швецкий и др.);

- фундаментальные работы по методологии научных исследований в сфере образования (Б.П.Битинас, В.И.Богословский, В.И.Загвязинский, А.И.Пискунов, В.В.Краевский, Ф.А.Кузин, А.А.Кыверялг, Г.Н.Лобова А.Я.Найн, А.М.Новиков и др.);

- исследования, посвященные методике подготовки учителей технологии, в том числе к научно-исследовательской деятельности (П.Р.Атутов, Ю.К.Васильев, В.М.Жучков, А.А.Кыверялг, Э.Д.Новожилов,

В.П.Овечкин, В.Ф.Поляков, В.М.Распопов, Е.В.Романов, В.Д.Симоненко, Ю.Л.Хотунцев и др.).

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме; педагогическое проектирование; педагогический эксперимент (анкетирование, экспериментальное преподавание, включенное наблюдение, анализ творческих работ, самооценка и экспертная оценка); статистические методы обработки результатов эксперимента и их качественный анализ.

Исследование проводилось с 2002 по 2005 гг. и включало в себя следующие этапы:

• на первом этапе (2002-2003 гг.) осуществлялся анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования; изучался опыт организации учебно-исследовательской и научно-исследовательской деятельности студентов в вузах и на факультете технологии и предпринимательства РГПУ им. А.И. Герцена; определены цель, объект, предмет исследования, рабочая гипотеза и задачи исследования; проводился констатирующий эксперимент по выявлению уровня готовности студентов к проведению научных исследований;

• на втором этапе (2003-2004 гг.) проводился теоретический анализ понятий «методическая система обучения», «научное исследование» и др.; на основе системного и маркетингового подходов проектировалась модель МСО основам научных исследований бакалавров технологического образования; разрабатывалась рабочая учебная программа дисциплины «Основы исследований в технологическом образовании»; проводилась апробация элементов МСО основам научных исследований бакалавров технологического образования на факультете технологии и предпринимательства РГПУ им. А.И. Герцена.

• на третьем этапе (2004-2005 гг.) анализировались результаты апробации МСО, корректировались содержание и методика преподавания дисциплины «Основы исследований в технологическом образовании»; разрабатывались методические рекомендации по организации учебно-исследовательской практики студентов, по выполнению заданий исследовательского характера на педагогической практике, лабораторных работ и заданий для самостоятельной работы; осуществлялось внедрение МСО основам научных исследований бакалавров технологического образования; проводилась оценка результативности МСО; обобщались полученные данные; корректировалась рабочая гипотеза; разрабатывались методические рекомендации преподавателям педагогических вузов, оформлялись результаты исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. МСО основам научных исследований бакалавров технологического образования как совокупность взаимосвязанных компонентов: потребностно-мотивационного, целеориентационного, содержательного, операционно-деятельностного, результативного, характеризующих взаимодействие студентов и преподавателей в учебной, учебно-исследовательской и научно-исследовательской деятельности, направленное на удовлетворение социально-индивидуальных, корпоративно-индивидуальных, индивидуальных потребностей в исследовательских знаниях, умениях и личностных качествах, обеспечивающих профессиональную компетентность в сфере технологического образования.

Специфика МСО основам научных исследований бакалавров технологического образования определяется особенностями предметной области «Технология», проблемным полем исследований, методами и средствами исследований в сфере технологического образования.

2. Дисциплина «Основы исследований в технологическом образовании» является интегративным содержательным ядром и основным механизмом реализации МСО основам научных исследований бакалавров технологического образования.

3. Критериальная модель оценки уровня готовности бакалавра технологического образования к проведению научных исследований, построенная на основе компетентностного подхода, содержит мотивационный, научно-теоретический, практический и личностный компоненты.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась на факультете технологии и предпринимательства РГПУ им. А.И.Герцена. На констатирующем и формирующем этапах исследования принимали участие 205 студентов и 35 преподавателей факультета технологии и предпринимательства РГПУ им. А.И.Герцена. Основные положения диссертации изложены в 8 публикациях автора (материалы научно-методических конференций, научные статьи, учебные программы и методические рекомендации) и докладывались на международных и российских межвузовских конференциях по проблемам развития технологического образования: «Теоретические и практические аспекты обучения информатике и технологиям» межвузовская научно-практическая конференция (СПб., 2003 г.); «Информационные технологии в образовании»: VI-VIII научно-практические конференции студентов и аспирантов СПбГУИТМО (СПб., 2003-2005 гг.); IX Санкт-Петербургская международная конференция «Региональная информатика - 2004» (СПб., 2004 г.). ,

Результаты исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс факультета технологии и предпринимательства РГПУ им. А.И.Герцена. Осуществлена апробация основных положений и выводов диссертации, учебной программы «Основы исследований в технологическом образовании» и методических рекомендаций субъектам учебно-воспитательного процесса в условиях педагогического университета. Реализована Интернет-поддержка дисциплины на сайте кафедры акмеологии РГПУ им. А.И.Герцена по адресу: http//akmeo. rus. net.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 152 источника, 10 приложений. Объем основного текста составляет 174 страницы. В текст диссертации включены 15 таблиц, 4 схемы, 4 рисунка, диаграммы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Результаты исследования могут быть использованы при разработке рабочих учебных программ дисциплины «Основы исследований в технологическом образовании», при организации учебно-исследовательской и научно-исследовательской деятельности студентов в педагогических институтах и университетах, при организации исследовательской и проектной деятельности обучающихся общеобразовательных учреждений технологического профиля, а также в системе постдипломного педагогического образования и повышения квалификации учителей технологии.

Дальнейшее исследование проблемы может быть связано с изучением: методических условий эффективности МСО основам научных исследований бакалавров технологического образования (оптимизация временных, ресурсных, материальных затрат, организация дистантного обучения); корректировка подготовки бакалавров и магистров технологического образования; методических условий формирования личностных качеств исследователя (личностный компонент готовности к НИД); результативности и эффективности отдельных форм, средств и методов обучения основам научных исследований.

Заключение

В ходе проведенного исследования получены следующие основные выводы и результаты:

1. Обоснована необходимость проектирования МСО основам научных исследований бакалавров технологического образования в условиях педагогического университета.

2. Осуществлены проектирование, апробация и внедрение МСО основам научных исследований бакалавров технологического образования в условиях педагогического университета.

3. На основе компетентностного подхода разработана критериальная модель оценки уровня готовности бакалавра технологического образования к проведению научных исследований, содержащая мотивационный, научно-теоретический, практический, личностный компоненты.

4. В ходе эксперимента обоснована результативность разработанной МСО основам научных исследований бакалавров технологического образования в условиях педагогического университета.

5. Разработаны и апробированы учебная программа и методические рекомендации субъектам учебно-воспитательного процесса по изучению дисциплины «Основы исследований в технологическом образовании», по организации учебно-исследовательской практики.

В ходе исследования решены поставленные задачи, доказаны положения, выносимые на защиту, получила подтверждение гипотеза исследования.

Достоверность и обоснованность результатов, полученных в исследовании, обеспечена непротиворечивой методологической базой, использованием совокупности взаимодополняющих методов исследования, среди которых центральное место занимал педагогический эксперимент, а методы самооценки были дополнены экспертными оценками и статистической обработкой полученных данных.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые в теории и методике технологического образования определены особенности содержания и методики подготовки бакалавров технологического образования к проведению научных исследований в условиях педагогического университета.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- определена специфика и «проблемное поле» научных исследований в сфере технологического образования для студентов педагогических вузов;

- спроектирована МСО основам научных исследований бакалавров технологического образования с использованием системного и маркетингового подходов на основе интеграции содержания, форм, средств, методов учебной, учебно-исследовательской и научно-исследовательской деятельности студентов в предметной области «Технология», базирующихся на личностно-ориентированном, компетентностном и акмеологическом подходах к обучению;

- разработана критериальная модель оценки уровня готовности бакалавра технологического образования к проведению научных исследований в сфере технологического образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработана и реализована в учебно-воспитательном процессе педагогического университета учебная программа дисциплины «Основы исследований в технологическом образовании», как интегративное содержательное ядро МСО основам научных исследований бакалавров технологического образования;

- разработаны методические рекомендации субъектам учебно-воспитательного процесса педагогического университета по изучению дисциплины «Основы исследований в технологическом образовании» (содержание, формы организации занятий, методы и приемы, средства обучения и контроля, формы, методы и приемы организации самостоятельной работы и самоконтроля студентов) и по организации учебно-исследовательской практики.

Рекомендации по использованию результатов исследования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Акимов, Станислав Сергеевич, Санкт-Петербург

1. Аношкин А.П. Педагогическое проектирование систем и технологий обучения: Учебное пособие. Омск: ОГУ, 1997. 98 с.

2. Атутов П.Р. Дидактика технологического образования: Кн. Для учителя. Часть 1. М.: Издательство Алтея, 1999. - 311 с.

3. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 207 с.

4. Багачук А.В. О повышении качества научно-исследовательской деятелньости студентов в педагогическом вузе Электронное издание. http://seminar.kspu.ru/uploads/l 093447639/bagachuk.doc

5. Бажора О.П. Формирование научно-исследовательских умений при обучении физике курсантов военных вузов: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Нижний Новгород, 2005. - 22 с.

6. Балашов В.В. Методические рекомендации по организации научно-исследовательской деятельности студентов в вузе: привлечение и использование внебюджетных средств на ее проведение. М.: ГАУ НИИВО, 1997.-117 с.

7. Балашов В.В. Организация научно-исследовательской деятельности молодых ученых и студентов в вузе. М.: ГАУ НИИВО, 1997. - 348 с.

8. Безрукова B.C. Педагогика: Проективная педагогика. Екатеринбург: Издательство Альт, 1996. - 304 с.

9. П.Бережнова Е.В. Прикладное исследование в педагогике: Монография. -М.-Волгоград: Перемена, 2003. 164 с.

10. Болыпая Советская Энциклопедия. /Под ред. A.M. Прохорова. Издание 3-е. В 30-ти т. Т. 10. М.: «Советская энциклопедия», 1972. - 522 с.

11. Боровков А.Б. Готовность студентов педагогических вузов к применению в педагогической технологии длительного отслеживания развития учащихся в ходе образовательного процесса: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Калуга, 2003. - 20 с.

12. Брановский Ю.С. Методическая система обучения предметам в области информатики студентов нефизико-математических специальностей в структуре многоуровневого педагогического образования: Автореф. дисс. .док.пед.наук. М., 1996 - 38 с.

13. Брызгалова С.И. Формирование в вузе готовности учителя к педагогическому исследованию: теория и практика: Монография. -Калининград: КГУ, 2004. 344 с.

14. Брызгалова С.И. Формирование готовности учителя к педагогическому исследованию: Автореф. дисс .док. пед. наук. Калининград, 2004. - 43 с.

15. Введение в психологию и технологию научно-исследовательской деятельности: Учебное пособие. /Под ред. О.Д. Олейникова, Т.В. Сидорова, А.А. Чечулина, JI.A. Худорошко. Новосибирск: НГПУ, 1999. -220 с.

16. Владыкина И.В. Формирование исследовательских умений студентов педагогических вузов при изучении курса «Теория и методика обучения математике»: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Саранск, 2005. - 17 с.

17. Воронько Т.А.Формирование исследовательской деятельности учащихся основной школы в процессе обучения математике: Автореф. дисс. .док. пед. наук. М., 2005. - 40 с.

18. Герасимов И.Г. Научное исследование. М.: Издательство Просвещение, 1972.-256 с.

19. Головизнина H.JI. Исследовательские умения как средство развития самодеятельности старшеклассников: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -Киров, 2005,- 19 с.

20. Горовая В.И., Тарасова С.И. Подготовка учителя к исследовательской деятельности: Монография. М.: Илекса, 2002. - 128 с.

21. Готская И.Б. Маркетинговое проектирование методической системы обучения информатике студентов педвузов: Монография. СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. - 114 с.

22. Гусова С.А. О проблемах воспитания специалиста высшей категории //Глобализация и образование. Болонский процесс: Материалы «круглого стола». (Серия: «Научные семинары, Круглые столы, Дискуссии»). Вып. 2. М.: Альфа-М, 2004. - С. 120-124.

23. Данильчук Е.В. Методическая система формирования информационной культуры будущего педагога: Автореф. дисс. .док.пед.наук. М., 2003. -40 с.

24. Деревякина Н.Ю. Методическая система обучения математике с учетом особенностей темперамента школьников подросткового возраста: Автореф. дисс. .док. пед. наук. Волгоград, 2005. - 31 с.

25. Долгих С.С. Психолого-педагогические условия формирования готовности старшеклассников к исследовательской деятельности: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Воронеж, 2005. - 24 с.

26. Дудина И.П. Методическая система обучения основам логического программирования в профессиональном образовании учителя информатики: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Тольятти, 1997. - 21 с.

27. Дука С.И. Российская система образования в Условиях европейской интеграции //Глобализация и образование. Болонский процесс: Материалы «круглого стола». (Серия: «Научные семинары, Круглые столы, Дискуссии»). Вып. 2. М.: Альфа-М, 2004. - С. 43-51.

28. Ельчанинов В.А. Методологические проблемы исторической науки: Учебное пособие. Барнаул: Издательство БГУ, 1990. - 254 с.

29. Жучков В.М. Теоретические основы концепции предметной области «Технология» для педагогических вузов: Монография. СПб.: Издательство РГГГУ им. А.И. Герцена, 2001. - 130 с.

30. Зимняя И.А., Шашенкова Е.А. Исследовательская работа как специфический вид человеческой деятельности. Ижевск: ИЦПКПС, 2001.- 189 с.

31. Иванов В.А., Ощепков Г.С., Селетков С.Г. Подготовка диссертаций в системе послевузовского профессионального образования: Учебное пособие. Йошкар-Ола: МГТУ, 2000. - 350 с.

32. Ильясов И.И., Галатенко Н.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине. Пособие для преподавателей. М.: Издательство корпорации «Логос», 1994. - 134 с.

33. Казакова Н.Д. Глобализация и университеты //Глобализация и образование. Болонский процесс: Материалы «круглого стола». (Серия: «Научные семинары, Круглые столы, Дискуссии»). Вып. 2. М.: Альфа-М, 2004.-С. 57-65.

34. Кандерова О.Н. Подготовка к научно-исследовательской деятельности в условиях взаимодействия «Профильная школа Вуз»: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. - Ижевск, 2005. - 20 с.

35. Карымсанова JI.E. Формирование умений научно-информационной деятельности в учебно-компьютерной среде: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Оренбург, 2005. - 22 с.

36. Касьянов С.Н. Методическая система формирования информационного мировоззрения будущих учителей информатики: Автореф. дисс. .канд.пед.наук. Волгоград, 2005. - 27 с.

37. Китаевская Т.Ю. Проектирование компонентов методической системы обучения информатике с использованием автоматизированных методов: Автореф. дисс. .док.пед.наук.-М., 2005.-41 с.

38. Клещева И.В. Организация учебно-исследовательской деятельности учащихся при изучении математики: Автореф. дисс. .канд.пед.наук. -СПб., 2003.-18 с.

39. Ковальченко И.Д. Методы исторического исследования. М.: Издательство «Просвещение», 1987.-298 с.

40. Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учебное пособие для студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования. — М.: Издательский центр «Владос», 2003. 352 с.

41. Козырев В.А. Гуманитарная образовательная среда педагогического университета. СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. - 116 с.

42. Козырев В.А., Шубина H.JI. Высшее образование России в зеркале Болонского процесса: Научно-методическое пособие. СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2005.-429 с.

43. Компетентностный подход в образовании. /Под ред. Н.Ф. Радионовой. -СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. 383 с.

44. Кондратьев А.С., Лаптев В.В., Ходанович А.И. Информационная методическая система обучения физике в школе: Монография. — СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. 408 с.

45. Кононенко О.С. Формирование опыта исследовательской деятельности старшеклассников в научном обществе учащихся по экологии: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Кемерово, 2005. - 24 с.

46. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Электронное издание. http://hett2005.narod.ru/pravitel.htm

47. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования Электронное издание. http://www.ug.ru/02.42/t9.htm

48. Кошелева М.А. Развитие профессиональной направленности будущих учителей технологии на основе исследовательской деятельности (методический аспект): Автореф. дисс. .канд.пед.наук. -М., 2005. 17 с.

49. Краевский В.В. Методология научного исследования. СПб.: Издательство «Владос», 2001.-214 с.

50. Крайнова О.А. Проектирование методической системы обучения студентов дисциплине «Компьютерная графика» (на примере специальности 030100 «Информатика»: Автореф. дисс.канд.пед.наук. -Тольятти, 2004. 20 с.

51. Крылова О.Н. Традиции и инновации учебного содержания: Монография. СПб.: издательство «Мир», 2004. - 131 с.

52. Кузеванова О.М. Творческо-исследовательская работа как один из видов самостоятельной работы студентов Электронное издание. http://college.biysk.secna.ru/news/cit/cit2/sharova.doc

53. Кузин Ф.А. Магистерская диссертация. Методика написания, правила оформления и процедура защиты. Практическое пособие для студентов-магистрантов — М.: «Ось-89», 1997.-201 с.

54. Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. -М.: ИЦПКС, 2001. 130 с.

55. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии. Шуя: ШГПУ, 1995. - 156 с.

56. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Вильнус: Валгус, 1980. 344 с.

57. Лавров Н.Н. Исследование специально-профессиональной подготовки преподавателей технологии и предпринимательства в вузе (теоретико-методическое основание): Автореф. дисс. .док. пед. наук. М., 2005. -47 с.

58. Лаптев В.В. Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки в области информатики: Теория и практика многоуровневого педагогического университетского образования. СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 508 с.

59. Лаптев В.В., Рыжова Н.И., Швецкий М.В. Методическая теория обучения информатике: Аспекты фундаментальной подготовки. СПб.: Издательство СПбГУ, 2003. - 356 с.

60. Левитас Г.Г. Технология учебных циклов вариант реализации резервов классно-урочной системы Электронное издание. //http://www.yandex.ru/yandbtm25

61. Леднев B.C., Никандров Н.Д., Лазутова М.Н. Учебные стандарты школ России: Государственные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. В двух книгах. Книга 2. М.: Издательство «Ника», 1998. - 321 с.

62. Лобова Г.Н. Основы подготовки студентов к научно-исследовательской деятельности. М.: НИЦ АПО, 2002. - 156 с.

63. Лоция аспиранта: Книга для аспирантов кафедры педагогики. Часть 1. /Под ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: Издательство РГПУ имени А.И. Герцена, 2000. - 94 с.

64. Лукин В.В. Информатизация методической системы обучения как средство обеспечения единства образовательной и кадровой политики (на примере учреждения службы занятости населения): Автореф. дисс. . док.пед.наук. М., 2002. - 51 с.

65. Маркова С.М. Методлого-теоретические основы педагогического проектирования в условиях многоуровневого непрерывногопрофессионального образования. Нижний Новгород: Издательство «Ам-пресс», 2001.-415 с.

66. Меньшикова Н.А. Учебно-исследовательская математическая деятельность в средней школе как фактор приобщения к будущей научной работе: Автореф. дисс. .канд.пед.наук. Ярославль, 2003.-24 с.

67. Методология и методы педагогических исследований: учебное пособие для студентов педагогических факультетов. /Под ред.И.Ю. Блясовой. -Шадринск: ШГПИ, 2000. 154 с.

68. Миронова М.Н. Методическая система формирования интегрированного биологического знания: Автореф. дисс.канд.пед.наук. М., 2004. - 19 с.

69. Монахов В.М. Проблемы перестройки МСО в советской школе //Материалы к концепции общего среднего образования: Методическая система обучения: Сборник трудов. /Составитель М.В. Рыжаков. М.: НИИ содержания и методов обучения АПН СССР, 1998. - С. 4-14.

70. Набиева Е.В. Научно-исследовательская компетентность учителя: методология, теория, практика формирования: Автореф. дисс. .док.пед.наук. Челябинск, 2005.-31 с.

71. Наука в педагогическом университете: вопросы методологии, теории и практики /Под ред. В.И. Богословского. СПб.: Издательство РГПУ им.

72. A.И. Герцена, 2000. 204 с.

73. Научное исследование. Теория и методика: Учебное пособие. /Под ред.

74. B.В. Лебединского. М., 1995. - 98 с.

75. Научно-исследовательская деятельность студентов Электронное издание. http://www.herzen.spb.ru/htmlrus/sci9.html

76. Научные работы: Методика подготовки и оформления. /Автор сост. И.Н. Кузнецов. 2-е издание, переработанное и дополненное. - Минск: Амалдея, 2000. - 544 с.

77. Нечаев В.Я. Параметры глобализации и факторы болонского процесса //Глобализация и образование. Болонский процесс: Материалы «круглогостола». (Серия: «Научные семинары, Круглые столы, Дискуссии»). Вып. 2. М.: Альфа-М, 2004.- С. 10-22.

78. Нишаналиев У.Н. Педагогические условия совершенствования профессиональной подготовки учителей трудового обучения: Учебно-методическое пособие для студентов педагогических институтов. -Ташкент: Издательство ГПИ, 1981. 78 с.

79. Новиков A.M. Как работать над диссертацией. Пособие для начинающего педагога исследователя 3-е издание. -М.: Эгвес, 1999. - 104 с.

80. Образцов П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования. СПб.: Издательство «Питер», 2004. - 289 с.

81. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. /Под ред. В.Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2005. - 368 с.

82. Овечкин В.П. Теоретические основы осуществления технологического образования школьников //Технология и предпринимательство: Сборник научных статей. /Отв. ред. В.П. Овечкин. Ижевск: Издательский дом «Удмуртский университет», 2001. - С. 27-39

83. Оконь В. Введение в общую дидактику. /Пер. с польского Л.Г. Кашкуревича, Н.Г. Горина. — М.: Высшая школа, 1990. 381 с.

84. Описательная модель учителя труда выпускника педвуза: Научно-методические рекомендации к разработке. /Под ред. Ю.К. Васильева. -М.: Просвещение, 1990. - 50 с.

85. Организация и содержание научно-исследовательской работы студентов педагогических вузов: Методическое пособие. /Под ред. В.И. Богословского. СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. - 87 с.

86. Основы исследований. /Под ред. З.М. Мулдахметова. Алма-Ата: Издательство АГУ, 1989. - 245 с.

87. Основы классификации научных исследований в вузах. /Под ред. В.М. Шмелева. М.: НИИ ПВШ, 1977. - 30 с.

88. Педагогическое проектирование: Учебное пособие для высших учебных заведений. /Под ред. И.А. Колесниковой. М.: Изд. Центр «Академия», 2005. - 288 с.

89. Петрова Д.Г. Методическое сопровождение научно-исследовательской работы студентов педагогических вузов в предметной области «Технология». — Автореф. дисс. .канд.пед.наук. СПб., 2005. - 17 с.

90. Пидкасистый П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов. Второе издание, дополненное и переработанное. М.: Педагогическое общество России, 2005. - 144 с.

91. Полонский В.М. Понятийно-терминологический словарь по народному образованию и педагогике. -М.: ИТОиПРАО, 2001. 128 с.

92. Попов И.П. Основы научного исторического исследования: Учебное пособие. Рязань: РГУ, 1996. - 146 с.

93. Примерные программы дисциплин общепрофессиональной и профильной подготовки бакалавра технологического образования. /Под общей ред. Г.А. Бордовского. СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. -С. 27-32.

94. Пышкало A.M. Методическая система геометрии в начальной школе: Авторский доклад по монографии «Методика обучения элементам геометрии в начальных классах», предоставленных на соискание ученой степени док.пед.наук. М., 1975. - 60 с.

95. Равкин З.И. Исторический способ исследования и его особенности //Методология педагогических исследований: Сб. научных трудов. /Под ред.А.И. Пискунова. М.: АПН СССР, 1980. - С. 53-60.

96. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование: Учебное пособие. СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 1996. - 76 с.

97. Развитие творческих исследовательских умений студентов: Методические рекомендации на материале дисциплин естественнонаучного цикла. /Сост.: Г.В. Никитина, А.П. Тряпицына. -Ленинград: Издательство ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1989. 57 с.

98. Резанович А.Е. Развитие готовности студентов вузов к организаторской деятельности: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Магнитогорск, 2002. -23 с.

99. Родионов С.Ф. Методическая система обучения студентов технических вузов материаловедению и технологии конструкционных материалов (на примере подготовки инженеров железнодорожного транспорта): Автореф. дисс. .док. пед. наук. -М., 2005. 19 с.

100. Романов Е.В. Методология технологического проектирования. Часть 1.: Учебное пособие. Издание 2-е, переработанное и исправленное. -Магнитогорск: МаГУ, 2003. 186 с.

101. Романов Е.В. Теория и практика профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства: Монография. -Магнитагорск: МаГУ, 2001. 304 с.

102. Рузавин Г.И. Методология научного исследования: Учебное пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 1999. - 317 с.

103. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: ООО «Речь», 2004. 214 с.

104. Симоненко В.Д. Основы технологической культуры: Книга для учителя. Брянск: БГУ, 1998. - 314 с.

105. Симоненко В.Д. Основы технологической культуры: Учебник для учащихся 10-11 классов общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. -М.: Издательский центр «Вентана-Графф» , 2000. 176 с.

106. Соляников Ю.В. Обеспечение качества подготовки магистрантов педагогического университета к научно-исследовательской деятельности: Автореф. дисс. .канд.пед.наук. СПб., 2003. - 19 с.

107. Степанова М.В. Организация учебно-исследовательской деятельности старшеклассников в профильной школе: Методические рекомендации по курсу по выбору. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 72 с.

108. Степанова Т.А. Методическая система обучения курсу «Численные методы» в условиях информационно-коммуникативной среды: Автореф. дисс. .канд.пед.наук. Красноярск, 2003. - 18 с.

109. Сурин Ю.В. Методическая система проблемно-развивающего обучения химии в средней школе: Автореф. дисс. .док.пед.наук. -М., 2003. -37 с.

110. Таранова М.В. Учебно-познавательная деятельность как фактор повышения объективности обучения математике учащихся профильных классов: Автореф. дисс. .канд.пед.наук. Новосибирск, 2003. - 18 с.

111. Тарасюк Н.А. Формирование профессиональной готовности учителя к иноязычному дошкольному образованию: Автореф. дисс. .канд.пед.наук. -М., 2002.-30 с.

112. Тужиков О.И., Тужиков О.О. Основы научного исследования: Учебное пособие. Волгоград: ВГТУ, 1998. - 148 с.

113. Феськова Е.В. Становление исследовательской компетентности учащихся в дополнительном образовании и профильном обучении: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Красноярск, 2005. - 22 с.

114. Хамов Г.Г. Методическая система обучения алгебре и теории чисел в педагогическом вузе с точки зрения профессионально-педагогического подхода. СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 1993. - 141 с.

115. Хозанов И.Я. Технология формирования готовности будущих филологов-преподавателей к педагогическому общению: Автореф. дисс. .канд.пед.наук. Челябинск, 2002. - 23 с.

116. Шабанов Г.И. Методическая система обучения общетехническим дисциплинам на основе комплексной информационно-образовательной базы при подготовке инженерных кадров: Автореф. дисс. .док.пед.наук. -М., 2005.-32 с.

117. Эхов С.Ф. Гуманизация технологического образования в условиях педагогического университета: постановка проблемы исследования: Монография. СПб.: ООО «Береста», 2002. - 73 с.

118. Яковлева Н.О. Педагогическое проектирование: Учебно-практическое пособие. Челябинск: Издательство ЧГУ, 2001. - 179 с.

119. Яковлева Н.О. Теоретико-методологические основы проектирования: Монография. — М.: Издательский центр АТиСО, 2002. 239 с.

120. Анкета для студентов Уважаемый студент(ка)!

121. Просим Вас ответить на ряд вопросов, которые касаются подготовки специалистов к научно-исследовательской деятельности.

122. Анализ полученной от Вас информации поможет преподавателям факультета в совершенствовании профессиональной подготовки студентов. Анкету подписывать не надо.

123. Подчеркните соответствующие ответы или допишите недостающие.

124. Испытываете ли лично Вы потребность в подготовке к проведению научных исследований в сфере технологического образования (испытываете ли вы интерес к научным исследованиям)?1. Да;1. Скорее да, чем нет;1. Скорее нет, чем да;1. Нет.

125. Если да, то в чем эта потребность проявляется:1. Получить зачет;

126. Получить помощь при выполнении ВКР;

127. У Интерес к учебно-исследовательской деятельности;

128. Интерес к научно-исследовательской деятельности;

129. Желание продолжить свой образовательный маршрут (магистратура, аспирантура);

130. Интерес к теме ВКР, желание продолжить исследование в специалитете