автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методические основы изучения вопросов физики в интегрированном курсе естествознания для 5-6-х классов

Автореферат диссертации по теме "Методические основы изучения вопросов физики в интегрированном курсе естествознания для 5-6-х классов"

РГБ

. о т №

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИЙ

РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ имени А.И.ГЕРЦЕНА

На правах рукописи

ШИДЛОВИЧ ИРИНА ПАВЛОВНА МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ВОПРОСОВ ФИЗИКИ В ИНТЕГРИРОВАННОМ КУРСЕ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ ДЛЯ 5-бх КЛАССОВ

13.00.02. - методика преподавания физики

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург

1994

Работа выполнена на кафедре методики преподавания физики Российского Государственного Педагогического университета им. А.И.Герцена.

Научный руководитель - член корреспондент РАО,

Официальные оппоненты - член - корреспондент РАО,

доктор педагогических наук, профессор А.П.Тряпицина..

в 10 часов на заседании специализированного совета Д 113.05.09 по присуждению уч_еной степени доктора наук в Российском государственном педагогическом университете имени Л.И.Герцена по адресу:191186,г.Санкт-Петербург, наб.р.Мойки,48,корпус 1,ауд.228.

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке университета.

Автореферат разослан " ил О-^б- 1994 г.

доктор педагогических наук, профессор В.В.Лаптев.

кандидат физико-математических наук, доцент С.П.Зеленин

Еедущач организация - институт образования

взрослых Санкт-Петербурга Российской Академии Образования

Защита диссертации состоится

Ученый секретарь .

специализированного совета /ЭТИ. Новосельцева

3,

ОЕЩЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы. Осноенши тенденциями совре-" менного периода в образовании являются тенденции гуманизма и демократизации, в признании права каждого Еыбирать тот путь или урогень образования, который соответствует его интересам, который способен удовлетворить потребности личности. Эти процессы определяют направления поиска" путей осуществления нового содержания образования:'вариативность программ, их дифференциацию й наличие профильного образования.

На пути становления школьного образования виден прорыв к целостности, к гармонии личности и общества, человеческого труда и природы.

Для решения этих задач ио:шо ввести в школьную программу интегративные курсы, Предлагаемый курс естествознания, как один из них, сформирует у школьников, начиная с младшего гозраста, целостное восприятие мира, преодолевая разрозненность и отрывочность в знаниях учащихся в современном мире.

Сегодня школьное образование нуждается в таких ин-тегративных курсах, в которые бк восприятие природы осуществлялось ■ '-.как стройное, гармоничное взаимосвязанное миропонимание.

Введение в школьную программу пнтегратлзшлх курсов естествознания связано с рядом причин. Наиболее ва::-:нке причины на наш взгляд слэдуюдие:

' - создание разноуровневого, дифференцированного образования требуют пересмотра базового образования. В основу базового образования должен обязательно входить курс "Естествознание" как предмет, способствующий духовному, гармоническому развития личности;

- дальнейшее профильное образование учащихся в старших классах (экономических, гуманитарных, технических, физико-математических,- художественных, медико-биологических и др.) требуют на ранней стадии обучения

знакомства с чет секогагя: ягуязния црцру^дг я её использования, которые в дальне^ем нгоЗлодан к шжу, и зпну, художнику и литератору, врачу л биологу;

- нунен качественный пересмотр программ, их другой уровень. Нельзя сегодня у.~е в средних классах сбо2тн те открытая науки и техники, те общественные передовые взгляды, которые являются дост!г.:енпэм XX дека (вопросы экологии, пог-штие ноосферы и др.).

В практике работы школы создается курск с использованием мев'дредметных связей мизики с другими предметами.

Теоретическое рассмотрение проблемы исследования потребовало более глубокого мемдпсцпплшарного подхода к пх созданию, т.к. саг.ю понетсе "пнтеграппя" означает восстановление единства, взаимосвязи.

Шшсеже вопросов теория л ярекгякн проблейы интеграции в обучении представлено в работах Ю. И. Дика, И.Д.Зверева, В.Н. Максимовой, М.С.Шк, С.А.Сергеёнок, Г.ц.бедорда, В^Г.Юдина. Необходимость рассмотрения вопросов с'изики в курсе естествознания как основы при счор-ккроЕйНш мировоззрения школьника, развития его мышления и познавательных интересов изложены в работах О.В.Акви-левой, В.Р.Ильченко, Ц.В.Кан, И.Я.Лапнноп, В.Г.Разумовского, В.Н.Иоцакского, Л.З.Тарасова.

Необходимость данного исследования была продиктована автору, его неудовлетворенностью введением вопросов гизшш в существующие курсы естествознашш для младпих школьников.

" В данном исследовании сделана" попытка найти выход гз противоречия медду содер~.анлем учебников и новыми программами, пологлв' в основу отбора содержания учебного материала по йизике идеи дедуктивного подхода: от идеи единства природы - к проявлениям этой идеи в -конкретных фактах и явлениях, используя интеграцию знаний по биологии, химии, геограгпи, математике. Сказан-

ное обуславливает актуальность исследования "Методические основы изучения вопросов физики е интегративном курсе естествознания для 5-6 классог".

Объект исследования - процесс обучения пкольников естественнонаучные дисциплинам.

Предметом исследования является обоснование новой методики изучения вопросов физики в кнтегративком курсе естествознания е 5-6 классах современной школы, проблема " формирования познавательнЕХ интересов учащихся, побуждение их к'изучению "явлений природы.

Цель исследования - отбор содержания материала'по ' бизике и выбор технологий его изучения в курсе естествознания для'5-6"классов. " " - "

Гипотеза исследования - методика изучения вопросов физики в курсе естествознания для 5-6 классов "будет эффективно формировать естественнонаучные представления учацкхся об окрудавден мире, если: ■

- определена "Еель изучения на"ндого вопроса физики для'развития'3" сознании учаяцкся целостного взгляда на окружающий игр; • - • " " ...............

" - выделена единая для всех вопросов, составляющих курс естествознания,"основа интеграции;

- определены-йорш организации учебной деятельности школьников, адекватные' содержания интегрированного • курса, возрасту учащихся"и их познавательным интересам.

" Цель, предмет л гшготеза обус^овили следу?э!5пе задачи исследования: - •;............

"I. 'Установить значимость интегративного курса" естествознания в системе образования современной средней ШКОЛЫ. ' ......... ' ............... ' "

' " 2. Обосновать отбор вопросов ¿танки в курс естест-Еознания для младшие-школьников.

-- 3." Разработать и"обосновать разнообразные технологии конструирована уроков естествознания, содер:^цих физический материал.

4. Осуществить преемственность изучения ЕОпросОЕ физики е курсе естествознания с изучением вопросов физики е программе базового образования в'Школе.

Лостовепность-и обоснованность научных положений и выводов обеспечены:

1. Критическим подходом к анализу литературы по проблеме исследования. . --.

2. Выбором эффективных показателей продуктивности предложенной методики включения вопросов физики в курс естествознания для 5-6 классов. ■ - "

3. Применением разнообразных педагогических методов исследования (наблюдение, интервьюирование, анкетирование, тестирование и др.).'

4. Учётом передового опыта работы в создании интегрированных курсов естествознания школ Санкт-Петербурга, Москвы, Томска. ' ' .......

5. Соблюдением основных педагогических требований к организации педагогического эксперимента.

■ 6. Репрезентативной выборкой'количества участников констатирующего и формирующего эксперимента (12 школ, 1470 учащихся и 24 учителя и - методиста).

- Новизна и теоретическая значимость исследования состоит в следующем: • • -

'I. Впервые е методике физики установлены основы включения вопросов физики в курс естествознания:

- курс естествознания следует строить не как простую совокупность основ ряда наук (физика, химия, география, биология), а как их систему, связуюим фактором которой является физика, т.к. предметом физики лвляеяся наиболее общие и простые системы в природе,

- вопросы физики, включенные в интегрированный курс естествознания, должны цементировать курс внутри Еамкей-сих для Человека сред обитания: атмосферы, гидросферы и литосферы,

- порядок изложения вопросов физики определяется не обычным "историческим" распределением тем: механика, ко-

лекулярно-кинетическая теория, электричество и т.д., а важностью рассмотрения данных вопросов для изучения яв-. леник окружающего Человека мира*.'

2. Предложено и обосновано использование на уроках разнообразных технологий, предполагающих интеграцию в кур-; се естествознания базисных наук с учётом возраста учащихся и их познавательны;!: интересов (от занимательного материала: игры, игрушки, опыты, фокусы и i.п. до компьютерных технологий).

Практическая значимость исследования заключается в разработке программы включения вопросов физики и е создании пакета методических материалов для изучения вопросов физики в курсе естествознания: рабочие тетрадей и методические рекомендаций'для учителей, "ведущее курс.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась е процессе обсуждения материалов на семинарах и педагогических советах школ Санкт-Петербурга ('X"i9I, 190, 181, 183, 207, 444, 2 гимназия), Томска (3 49).

Теоретические позиции автора проверялись на заседаниях методистов Информационно-методического центра J&ep-.тинского района г.Санкт-Петербурга (1990-1993г), на конференциях в 7ПМ (1989-1991г), на-Герценовских чтениях (1992т), на международной научно-методической конференции в г.Сочи (1993т). "

Логика исследования включала следующие гтапк:

1. Общее ознакомление с проблемой интеграции наук и определение необходимости включения вопросов физики в интегративный курс естествознания.

2. Лучение передового педагогического опыта по проблеме формирования системы естественнонаучных знаний, сочетающих знакхя о единстве природы и роли человека.

3. Анализ'Педагогической и методической литературы к рассмотрение социологического, психологического, педагогического и методического аспектов проблемы.

4. Поиск адекватных методов исследования.

5. Составление и обоснование программы исследования, которая Еклшала в себя поисковый, констатирующий и формирующий этапы. Указанные этапы исследования взаимосвязаны, кандый из них отрат-ает этапы единства теории и практики.

Поисковый этап решал следующие задачи:

- изучение передового педагогического опыта по исследуемой проблеме

- определение путей исследования, позволяющих показать связь явлений природы, расширить кругозор, прививать т интерес к науке, формировать нр.авственные аспекты научного познания. Приучать учащихся младпей школы к общению с научно-популярной литературой. Формировать предметные практические навыки

-'формирование гипотезы исследования........

' Констатирующий и Формирующий этапы решали следующие загачи:

- построение экспериментального курса естествознания и разработка программы данного интегративного курса

- определение критериев эффективности введения еоп-росоЕ физики в интегративный курс естествознания

- оценка результативности исследования и определение дальнейшей работы над, исследуемой проблемой

- разработка программы включения вопросов физики е курс естествознания и практических рекомендаций к данным разделам.

В качестве методов исследования использовались теоретический анализ, анкетирование. интервьюирование учителей и учащихся, анализ контрольных и самостоятельных работ, ■а~так"ке"устных*ответоЕ"уч£Щихся." -

Щ защиту выносятся следующие положения: " "• "I. Вопросы физики в курсе естествознания яеляются наиболее ватными и слуга?'основой для формирования целостной естественно-научной картины мира. Показателем эффективности изучения этих вопросов является сформиро-ванность умения объяснять различные природные явления.

2. Методика преподавания курса естествознания должна содержать разнообразные педагогические технологии, в основе которых легат мезшредметные связи, предполагающие перенос не только знаний, но и методов соответствующих интегрируемых базиишх наук.

3. Использование в курсе естествознания интегрированных технологий даст педагогический эффект только тогда, когда они будут применяться в системе обновлённого содержания, а не определяться суммой вопросов из разных учебных предметов.

Структура диссертации определилась перечнем задач исследования. Работа состоит из введения, трех глав и заключения, объем диссертации - страниц, в ней 2.7 рисунков и /5" таблиц. Список использованной литературы включает 135 наименований.

Основное содержание диссертации

■ В первой главе "Дидактические основы построения' интегративннх курсов" рассмотрены основные теоретические концепции интеграции обучения в современной школе, дано обоснование методологической позщии исследования исходной гипотезы, проанализированы мнения методистоЕ, ученых и педагогов о значении интегрированного курса

естествознания.' ' '"' " . ....................

■• ' • -Содержание' образования постоянно изменяется под воздействием■различных факторов: экономического развития страны, 'создание' тгрофилького и базового образова-' ния, дифференцированного обучения в базовой"пколе,- изменения статуса школ; перемещения суслового акцента на" ту-или'иную'категорию общечеловеческих ценностей. В обзоре педагогической и методической литературе; связанной с "интеграцией наук'показана многогранность этого процесса,' включающего вопросы объединения различных 'компонентов"обучения в"целостное образование, _ которое определяется главным образом социальными

запросами времени.

При рассмотрении направлений интеграции в обучении мы наиболее подробно остановились на анализе интегрированных курсов "Естествознание", которые апробируются сегодня в сколах страны, что позволило ЕЦделить основные принципы их построения:

- создание целостного представлении об окружающем мире - • - -

- преемственность е содержании обучения отдельных дисциплин

- научность и доступность изложения

- единство интеграции и дифференциации е обучении.

В работе обоснована необходимость создания такого

ннтегративного курса естествознания 5-6 классоЕ, который входил бы в программу базового образования и способствовал гармоническому развитию личности на ранней стадии обучения, являясь фундаментом формирования научного мировоззрения учащихся.

Доказывается, что предложенный курс естествознания приводит к усилению научной и практической направленное -" ти содержания с учетом доступности изложения и психологических особенностей мышления учащихся данного возраста.

В работе частично репазтея экологические задачи образования; предлагается разгрузка программ от излишне усложненного и второстепенного материала; рассматриваются пути формирования познавательного интереса и развития учащихся. - •

интеграл,ли физики с другими предметами дают возможность определить тот механизм-интеграции/ который лежит е основе конструирования ноеого содержания образования. ■ -........- . . .

- На основе этих"идей разработан такой курс естествознания, в котором изучение мироздания ведется" на научной основе и с опорой на' элементарные физические понятия.

■ - -В диссертации показано,- что естественнонаучные - -.....

— учебные предметы в школе должны быть не только источником

Фундаментальных знаний, но я эффективным средством развития и воспитания учащихся, обеспечивать использование огромного гуманитарного потенциала науки.

Новый подход р создашш интегративного курса естествознания при этом решает следующие задачи:

- нравственные, которые связаны с понятием "правды фактов", "правды сугдекия";

- мировоззренческие. Эти задачи связаны с пониманием того, как устроен мир, как он развивается, какого место Человека г нём;

- эстетические, связанные с пониманием красоты мира через его единство и гармонию;

- гражданские - это"те задачи, которые связаны с воспитанием чувства личной ответственности ко всему происходящему.

• В первой главе определен перечень вопросов физики, включенных в курс естествознания.""

■ ■ Выбор содержания вопросов'физики связан с темами по" географии, биологии, химки, - составляющими суть знаний о единстве природы.

Проанализировано содержание разнообразных курсов по естествознанию', разработанных е разных регионах страны: в Санкт-Петербурге,'в Москве, в Томске. "

Исследованы гоцросы физики,'включенные е программу курса естествознания по степени важности внутрипредметннх СЕЯзей. Мы считали Еамным рассматривать изучение вопросов физики е 5-5 классах как совокупность необходимых элементов," закладывающие-' фундамент' для превращения разрозненных представлений учащихся о природе е -целостную систему.'

Во еторой главе "Методика"изучения Еопросов физики в курсе естествознания" рассматривается анализ содержания физических знаний и способы организации деятельности учащихся при их" изучении. ...........

-■ Дет построения методики изучения вопросов физики в ' исследуемом курсе мы опирались на целостные методические

концепции с целью избежать фрагментарности е процессе познания. Исходя из необходимости развития творческих способностей учащихся, мы пользовались концепцией циклического построения курса физики по методу В.Г. Разумовского. Это позволило в процессе обучения постоянно приобщать учащиеся к методам научного исследования.

При отборе содержания физического материала мы выполнили ДЕа основных условия:

1. Включению е программу курса подлегали те вопросы физики, которые необходимы для обоснования ряда явлении-и процессов в области биологии, географии, химии. Эти вопросы должны помочь е раскрытии единства материального мира, взаимозависимости и взаимообусловленности различных явлений природы. Их включение позволило обеспечить в курсе "Естествознание" и, главное, в дальнейшем - в курсе физики - более высокий уровень усвоения учащимися таких естественнонаучных понятий, как "материя", "движение", "вещество", "энергия", а такке фундаментальных законов природы (закона сохранения и превращения энергии, закона сохранения массы

и др.). ■ ■ -

2. Включенные е курс "Естествознание" физическое понятие, факт, явление пли закон должны способствовать интенсивному развитию мышления учащихся. Лая этого они должны постоянно "работать" в остальных разделах курса.

Исследуя методику изучения фактов, явлешгй и формирования физических понятий в курсе естествознания, мы прпили к выводу, что Есе эти вопросы выступают, как средство отражения конкретных объектов природы в их связях и отнесениях. Нагл удалось определить методику построения уроков при изучении различная элементов физического знания. Например, непроизвольный интерес к фактам возможен тогда, когда она вызывают удивление, когда они необычны и связаны-с демонстрацией эффективных занимательных отлов или фокусов. 'На:п опыт показал, что при изучении содержания, связанного с физическими фактами, наиболее рациональными-являются следующие формы организации деятельности учащихся: фронтальное

или групповое выполнение опытов, проведение уроков - исследовании, эвристические беседы и др.

В работе подробно исследуется роль физических понятий е курсе естествознания. Так изучение в 6-ом классе климата планеты требует комплексных знаний, среди которых знания по физике занимают Еедуцее место: понятие температуры, испарения, влалностп, давления, теплопередачп к т.д.; для объяснения цвета травы и листьев необходимо понимание физических понятий - свет и цвет; при изучении движения земной коры необходимо иметь уже представление о механическом движении и его характеристиках.

Задачей нашего исследования была конкретизация тез: элементов физического знания, которые наиболее актуальны для учашлхся 5-6 классов и определение адекватной методики изучения этих элементов. Наиболее значительными вопросами являлись: разлпчше гиды движения, молекулярное строение вещества, агрегатные изменения состояния вещества, наличие атмосферного давления, разложение белого света, цвет тел, расширение тел при нагревании и др.

Исследование показало, что в курсе естествознания очень езгной является задача," связанная с выявлением связей между явлениями. Постепенно при рассмотрении физически:?: явлений в природе ученик пополняет "копилку" своего жизненного опыта, умений анализировать и обобщать и', начиная предметное обучение в старпих классах, поймет диалектический характер физических явлен::::: ид взаимосвязь и взаимообусловленность, закон перехода количественных изменений в качественные, закон единства л борьбы противоположностей. Бо к этим сложным философским, мировоззренчески.! понятиям надо готовить," начиная с младшего подросткового возраста, когда он начинает самостоятельно мыслить.

В диссертации доказано, что в курсе естествознания прп изложении вопрссов физики наиболее рационально использовать традиционный способ" формирования понятия," т.к. у младших пколышков ещё нет нужного запаса первоначальных знаний и умения мыслить абстрактно только начинает формиро-

ваться.

При нормировании познавательных интересов школьников особое место долгно принадлежать разнообразию педагогически технологий проведения уроков, включая и использование компьютеров. Одной из них мы считаем занимательность.

Анализируя различные позиции учёных по вопросу занимательности (К. Д. Ушшского, Г.И.Щукиной, Р.Г.Лемберг,-Н.Г.Морозовой, И.Я.Ланиной, А.П.Тряшщиной, Ю.К.Балансного и др.) делаем выеод, что занимательность в преподавании естествознания может играть вазщую, ко вспомогательную роль. Интерес учащихся должен быть направлен ка изучение сущности предмета и его метода."

Создание занимательных ситуаций на уроках естествознания при изучении гопросоЕ физики может быть осуществлено следующими эффективными способа!'®:

- демонстрацией занимательных опытое, ■

- создание;;; занимательных ситуаций с помощью физических фокусов,

- использованием на уроках детских игрушек," которые часто помогают создать полноценный демонстрационный эксперимент и являются красочными и эффективными наглядными пособиями, ........- •• ' ' ................

' " - - созданием игровых ситуаций на уроках естествознания при репении-различных'дкдактичсских задач: при проверке знаний; при закреплении учебного материала и др. "" ■ " "йсшльзованке внешних'стимулов," к которым чаще всего откосится занимательность-," приводит 'К' формированию познавательных'интересов на уроке естествознания, но для того, чтобы этот интерес из ситуативного превратить з глубокий познавательный;' нужна 'больаая'работа по использованию-внутренних сторон занимательности,- связанных с содержанием учебного-материала: Этот путь исследован на примере'введения'понятия'атмосферного давления. - "-

- "Воспитание -устойчивого-познавательного"интереса,"" как -свойства" личности- процесс-длительный" и сложный. - При изучении вопросов физики-е-курсе естествознания-он необходим, как один из Еажнейгиих факторов, способствующих

развития дальнейшего интереса к науке.

В ходе экспериментальной работы была осуществлена попытка создания организационно-педагогических условий для использования: компьютеров в практике обучения естествознанию. Электронно-вычислительная техника выступает тем новым учебным средством, которое способно расгирить творчество учащихся, 'становясь в школе новы?.! средством обучения. ' Использование ЭШ пэЕшает эффективность изучения вопросов физики в курсе естествознания и при формировании физических понятий, и при решении простейших задач, и при совер-пенствованил физического эксперимента.

Необходимо отметить, что богатый мир Физических явлений не должен быть заменен для учащихся "экранным миром" компьютера. Учащиеся должны понимать, что компьютер - это всего лишь инструмент в рунах человека, инструмент очень совершенный, но с ограниченными возможностями и,'главное, он комет сделать дашь то, что в него заложит человек.

Б диссертации показаны примеры использования компьютеров при объяснении нового материала ( например, урок по изучению звездного неба), при решении за;;ач (использование подвижен; компьютерных моделей при изучении механического движения), при проведении контрольных уроков и обобщении темы. В исследовании показано использование компьютеров и во внеклассной работе: участие школьников в международных телекоммуникационных проектах: 1/Ие.^8о/ „Жео^ет- ¡п асЛоп "• / „ Ос /с! ^а/п "

- В третьей главе "Экспериментальная проверка методики изучения вопросов физики в курсе естествознания" представлены результаты экспериментальной работы. ■ " Экспериментальное решение поставленных задач оказалось достаточно трудны?.! по следующим причинам: " ""

' I. Курс естествознания не входил в программы массовой сколы и нужна была специальная работа по его включению в программы экспериментальных и ряда контрольных школ.

2. Являясь интегрировании.*, курс естествознания нуждался е учителях широкого простиля, что не гсегда можно было обеспечить в выбранных шкотах.

3. Изменение сетки часов по географии, биологии, математике и общей сетке часоЕ за счет введения в курс вопросов физики и химии требовало особой согласованности Е работе всех учителей школы.

В задачи педагогического исследования входило:

- изучение состояния преподавания вопросов физики е курсах естествознания учащихся 5-6 классов

- доказательство возможности и необходимости включения в программу курса выбранных нами вопросов физики

- освоение предложенной методики учителем естествознания, участвующим в эксперименте

- определение эффективности предложенного содержания и методических приёмов его реализации при изучении вопросов физики

- выявление зависимости уровня сформированности • знаний и умений учащихся объяснять окруааюсдхе их явления природы от методики раскрытия содержания вопросов физики и организации деятельности учащихся.

В ходе констатирующего эксперимента, который вклэ-чал серию методов (анкетирование, интервью, наблюдение), основанных на совокупности контрольных вопросов, тесты адресовались двум категория,! респондентов: пкольникам 5-5 классов и учителям, ведущим курс "Естествознание".

Совокупность учащихся составила порядка 1440 человек, а в эксперименте приняли участке 24 учителя физики, биологии, географии, химии, математики и информатики."

Ланше опроса "подтвердили наше мнение о правомерности и актуальности проблемы исследования. Анкетирование учащихся-с интервалом е один год показало, что 83^ и более респондентов утвердительно ответило на вопрос о необходимости введения интегрированного курса естествознания. Однако, предпринятая-нами попытка еыяскить при-

оритетную роль одного из предметов, входящее е курс естествознания, не привело к успеху.

Данные опроса учителей (до 90£) подтвердили наше мнение о большой значимости курса в плане пробуждения интереса учащихся к занятиям наукой.

Следует отметить, что оценка учителями собственной деятельности по организации работы учащихся на уроке естествознания оказалась ниже, чегл оценка ими возможностей самих уроков естествознания. Основная причина, как показал опрос, - это отсутствие методической помощи и учебникое по курсу, а также трудности в разработке уроков. Данные констатирующего эксперимента позволили сделать выводы:

1. Проблема интеграции содержания образования в практике массовой школы мало разработана. Положительный опыт отдельных учителей говорит-о необходимости активного продолжения работы в этом направлении.

2. Оказалось целесообразнее заменить курс природоведения в учебном плане естествознанием, который интегрирует вопросы биологии, географии, фкзпки, химии, астрономии на более высоком научном уровне.

3. Необходимо сформировать у учащихся умение давать оценку явлениям окружающего мира. ИнтегрированкЕй курс будет способствовать их развитию.

Методика формирующего экспзршленга предполагала изучение интегрированного курса естествознания в 5-6 классах с помощью предложенных нам:: тематически/, планов и методических указаний по их практическому использованию. Разнообразие приведенных в плане форм изучения нового материала, проверка знаний и форм организации самостоятельной работы учащихся помогало'обеспечить эффективность эксперимента.

Итогп формирующего эксперимента мы объединяли е три блока: '

I. Качественное изменение уровня знаний, умений и навыков учащихся, вызванные перестройкой учебных предметов в единый курс естествознания.

2. Готовность к объяснению окружающих ученика явлений.

3. Положительная динамика проявлений учащимися интереса к знаниям.

Проведенный анализ показал, что учащиеся экспериментальных классов имеют более полные и глубокие знания, а умения более действенные. Усвоение знаний, уровень которого оценивается как высокий, в экспериментальном классе в два с лишним раза больше, чем 2 контрольном, что свидетельствует о целесообразности предложенной нами методики включения вопросов физики в курс естествознания и является педагогпчески оправданной.

Экспериментальная работа по определению .эффективности разработанной в исследовании методики преподавания вопросов физики е курсе естествознания позволила установить положительную динамику проявления интереса к знания?,i.

Эффективность введения данного курса подтверждается:

- повышением уровня знаний и умений учадяхся, что вц7',но из сравнения качественны!': изменений, вызванных перестройкой учебных предметов и заменой их единым курсом "Естествознание",

- готовностью учащихся 5-5 классов к объяснению окружающих ученика явленнй

- проявлением положительной динам;:ки роста интереса учащихся к знания;;,, к чтению научно -популярной литературы

- возросшим уровнем преподавания физики и ростом педагогического мастерства учителя; стремлением учителей естествознания к более глубокому изучению вопросов физики, необходимых для объяснения явлений природы.

Обцпе выводы: ■

H?. основании проведенных теоретических исследований и результатов педагогического эксперимента можно сделать следующие выводы:

I. В ходе исследования доказана .актуальность введения ' интегрированного курса "Естествознание" как одного из компо-

нентов содержания образования в средней школе.

2. Определены теоретико-методические предпосылки включения в интегрирований курс естествознания вопросов физики, показана органическая сеязь их с вопросами географии, биологии, хеш для формирования естественнонаучного представления учащихся об окружающем мире.

3. Обоснованы выбор методов и форм обучения вопросам физики в интегрированном курсе естествознания с учетом воз -растных особенностей и с учетом преемственности в обучении.

4. Проведенный анализ содержания физических вопросов, включенных в программу естествознания показал, что их совокупность обладает большими резерваж и возможностями для учителей по способ;/ организации деятельности учащихся при их изучении.

5. Применение предложенной методики включения вопросов физики в естествознание для 5-5 классов показало наряду с обучающей возможностью данного курса еще и развивающую Функцию, которая необходима для дальнейшего профильного образования.

6. В ходе исследования обнаружено качественное изменение уровня знаний учащихся, что позволяет им представить сложные явления и закономерности в природе на уровне, доступно:.': пониманию школьников данного возраста, способствует развитию познавательного интереса учащихся.

7. Педагогический эксперимент подтвердил правильность выдвинутой гипотезы.

Основное содержание и результаты исследования отражены е следующих публикациях:

;• I. Интегратпвный подход в экспериментальном курсе естествознания 5 класса (Творческий поиск учителей Дзержинского района. Методические рекомендации. - С-Петербург 1991. С. 21-24 (в соавторстве).

2. Задачи физики как учебного предмета в курсе "Естествознание -5". //Современная'пкола и возрождение России.■ НИИ ЮЗ. -С-Петербург.: 1992. С. 110-111.

3. Интегрированный курс "Естествознание" для учащихся 5-6 классов. //Гуманистические ценности, глобальное мышле-

. ние и современное образование. Миротворческие аспекты содержания естественнонаучного образования. Санкт-Петербургский Государственный Университет Педагогического мастерства. (В соавторстве). С-П: 1992. С. 72.-79.

4. "Естествознание". Атмосфера. Рабочая тетрадь учащегося. (В соавторстве). -С-П.: 1992. 83с.

5. "Естествознание". Гидросфера. Рабочая тетрадь учащегося (е соавторстве). -С-П.: 1992. 79 е..

6. "Естествознание". Литосфера. Рабочая тетрадь учащегося (в соавторстве). -С-П.: 1992. 71 с.

7. Интегративный курс "Естествознание" для учащихся 5-6 классов и вопроси преподавания йнзлкп на раннем этапе ' обучения. //Проблемы преподавания физики в современной школе. - С-П.: Образование. 1993. С. 14-15.

8. Вопросы физики и инновации е образовании. //Международная научно-методическая конференция. Сизяка в системе современного образования. г.Сочи. 1993. С. 59-61.

1 Шяпнсано ь печать 12.1»5.$*1. Формат {Х)х&1 '1/16. Ьум. Ьелая писч. П?ч.д.1Д Ь.л.и.5. 1нра*. Ш. Зак.557." РТП из/:-ва СПбУЭФ. Бесплатно.

ШИ^ЛОВИЧ ИРИНА ПАВЛОВЫ АВТОРЕФЕРАТ