автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методические основы подготовки педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности

Автореферат диссертации по теме "Методические основы подготовки педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности"

На правах рукописи

УДАЛОВ Сергей Робертович

МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ СРЕДСТВ ИНФОРМАТИЗАЦИИ И ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (информатика, уровень высшего профессионального образования)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени доктора педагогических наук

Омск-2005

Работа выполнена на кафедре информационных и коммуникационных технологий в образовании ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет»

Научный консультант:

член-корреспондент РАО,

доктор педагогических наук, профессор

Михаил ПавловичЛапчик

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Николай Инсебович Пак;

доктор педагогических наук, доцент Алла Юрьевна Кравцова;

доктор педагогических наук, доцент Ирина Гелиевна Захарова

Ведущая организация:

Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена

Защита состоится 26 декабря 2005 г. в 15.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.177.01 по защите диссертаций на соискание учёной степени доктора педагогических наук в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Омский государственный педагогический университет» по адресу: 644099, г. Омск, наб. Тухачевского, д. 14, ауд. 212.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан 25 ноября 2005 г.

Учёный секретарь О^ _ / —

диссертационного совета СМ.И. Рагулина

15799

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время система образования России находится в состоянии модернизации, которая обусловлена общими тенденциями мирового развития, прежде всего переходом к постиндустриальному, информационному обществу. Модернизация образования предполагает решение следующих стратегических задач обновления школы1:

• построение развивающего возрастосообразного образования, которое, будучи индивидуально ориентированным, направлено на развитие каждого ребёнка, его реальное продвижение вперёд;

• обучение школьников решению социально и личностно значимых проблем и жизненно важных задач на каждом возрастном этапе развития путём освоения новых видов деятельности и новых способов решения проблем в различных видах деятельности;

• поддержка саморазвития личности, которая базируется на следующих положениях: 1) осознание самоценности каждой личности, её уникальности; 2) неисчерпаемость возможностей развития каждой личности, в том числе её творческое саморазвитие; 3) приоритет внутренней свободы по отношению к свободе внешней. Усиление личностной направленности образования предполагает увеличение возможности выбора и сформированность обобщённых способов выбора.

Чтобы успешно решать задачи модернизации общего образования, педагог должен по-новому осмыслить свою профессиональную деятельность. Педагог - это и учитель общеобразовательной школы, и преподаватель профессионально-технического, среднего специального или высшего учебного заведения, а также воспитатель в дошкольном учреждении, школе-интернате, детдоме, воспитательной колонии, работник внешкольного учреждения и др., а также научный сотрудник, разрабатывающий проблемы педагогики как науки.

Одним из направлений модернизации образования является его информатизация, под которой понимается процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки средств информатизации и информационных технологий и оптимального их использования педагогом и его воспитанниками.

Одна из первых отечественных версий Концепции информатизации образования2, определяла, что педагогическое освоение средств информатизации и информационных технологий включает:

1 Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования России. 2002. № 6. С. 11-40.

2 Концепция информатизации пса и образование.

1990. № 1. С. 3-9.

• овладение педагогами основами необходимых знаний и накопление личного опыта их практического использования;

• общекулыурную и методическую подготовку по их использованию в учебном процессе.

Там же отмечалось, что наибольшую практическую ценность имеет приобретение педагогических навыков эффективного использования компьютеров и других средств информатизации, создания электронных библиотек, ведения справочников и архивов. Определялось, что задача обеспечения компьютерной грамотности носит подчинённый характер по отношению к задаче формирования информационной культуры и методической подготовке педагогов для использования новых информационных технологий в учебном процессе. Эта задача и сегодня остаётся актуальной. Об этом свидетельствует и утверждённая в 2002 г. Министерством образования РФ Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г., определяющая задачу повышения профессионализма педагогических кадров путём организации и проведения их подготовки в области информационных технологий.

Система высшего педагогического образования в России имеет значительный опыт по подготовке педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий, нельзя сказать, что теоретическое осмысление и обоснование такой подготовки окончательно разработано и оформлено. К настоящему времени выполнен ряд научных исследований, связанных с практикой использования информационных и коммуникационных технологий в образовании (Я.А. Ва-граменко, Т.Г. Везиров, И.Г. Захарова, В.В. Лаптев, М.П. Лапчик, О.Г. Смолянинова, Б.Е. Стариченко, В.А. Стародубцев и др.); с проектированием систем подготовки учителей разных специальностей к использованию информационных технологий в учебном процессе (A.A. Абду-кадыров, М.И. Жалдак, А.Ю. Кравцова, И.В. Марусева и др.); с содержанием и методикой подготовки учителей информатики (Т. А. Боронен-ко, С.Д. Каракозов, В.И. Пугач, Н.И. Рыжова, М.В. Швецкий и др.); с особенностями обучения информатике и информационным технологиям в педагогических вузах (Е.В. Баранова, Ю.С. Брановский, А.Г. Гейн, Л.И. Долинер, Э.И. Кузнецов, A.B. Могилёв, Н.И. Пак и др.).

В большинстве исследований подготовка в области информатики и информационных технологий студентов педагогических вузов рассматривается либо как общеобразовательная, либо как предметная. С начала 1990-х гг. широко используется подход, обоснованный М.П. Лапчиком, разделяющий направления внедрения информатики и информационных технологий в содержание подготовки педагогических кадров на два основных вектора: в область предметной подготовки специалиста и в область его общепрофессиональной подготовки, что одинаково необходимо для будущей профессиональной деятельности педа-

гога. В то же время методические основы подготовки педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий с общепрофессиональных позиций специально не исследовались.

Исследование методических проблем общепрофессиональной подготовки в области информатики и информационных технологий неизбежно опирается на осознание новой методологической основы, характеризуемой триадой «информация - информационные модели - информационные технологии». Использование этой методологической основы в современных условиях становится доминирующей идеей не только по отношению к образованию в области информатики, но и по отношению к любому предметному образованию, в том числе и к общепрофессиональной подготовке педагогов3. Речь идёт, по существу, об актуальности исследований изменения характера деятельности педагога в условиях информатизации общества и образования, на основе которых осуществляется модернизация их профессиональной подготовки.

Сущность профессиональной деятельности педагога в условиях модернизации образования заключается в создании условий для саморазвития, самоопределения и самореализации ученика; актуализации его жизненного опыта; овладения им ценностями, знаниями, побуждениями, смыслами; помощи и поддержки ребёнка в решении жизненных проблем; опоры на достижения и успех ребёнка.

Профессиональная деятельность педагога основывается на педагогических способностях. Под педагогическими способностями понимаются индивидуально-психологические особенности, которые обеспечивают эффективную регуляцию педагогической деятельности, чтобы достичь требуемых результатов. Можно выделить организаторские, конструктивные и коммуникативные педагогические способности, которые обеспечивают эффективное выполнение педагогом отдельных видов профессиональной деятельности. Педагогические способности проявляются на разных уровнях регуляции педагогической деятельности (операционном, тактическом и стратегическом).

Одним из направлений модернизации образования является широкое использование компетентностного подхода. Целью профессиональной подготовки становится формирование профессиональной компетентности - способности специалиста решать типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности, с использованием знаний, опыта, ценностей и

3 Лапчик М.П. и др. Методика преподавания информатики: Учеб. пособ. для студ. пед. вузов / М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер; Под общей ред. М.П. Лапчтса. М.: Изд. центр «Академия», 2001. С. 5.

наклонностей4. В условиях информатизации образования способность педагога использовать средства информатизации и информационные технологии для решения профессиональных задач является одним из компонентов его профессиональной компетентности, которая проявляется как совокупность ключевой, базовой и специальной компетентно-стей. Эффективность формирования профессиональной компетентности педагога обеспечивается развитием его способностей решать профессиональные задачи разного уровня сложности.

Компетентность формируется в деятельности, поэтому подготовку педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности следует строить на основе деятельностного подхода. Это позволяет нацелить подготовку на формирование личности педагога, умеющего ориентироваться и принимать обоснованные решения в условиях информатизации образования, владеющего приёмами творческой деятельности и способного не только усваивать готовое знание, но и генерировать новое.

Использование деятельностного подхода при разработке методических основ подготовки педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности требует выбора основополагающей психологической теории учения. В отечественной педагогике используются теории П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, И.И. Ильясова и др.

Наиболее разработанные положения этих теорий используются A.C. Шаровым применительно к процессу учения и обучения, в котором этот процесс рассматривается в рамках регулятивного подхода, с позиции структуры и системы регуляции, включающей в. себя три компонента: ценностно-смысловых образований, активности и рефлексии5. Освоение учебных дисциплин предполагает определённую логику движения обучающегося в предмете и саморегуляцию этого движения. При этом в логике перехода от теоретических знаний к практике выделяются три базовые формы деятельности - знаковая, моделирующая и проективная. В процессе профессиональной подготовки педагог последовательно осваивает эти базовые формы деятельности и переходит на разные уровни регуляции педагогической деятельности.

К сожалению, действующие стандарты высшего педагогического образования всё ещё слабо отражают потребность формирования у педагогических кадров умений и навыков использования средств ин-

4 Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / Под ред. проф. В.А. Козырева и проф. Н.Ф. Радионовой. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. 392 с.

5 Шаров A.C. О-граниченный человек: значимость, активность, рефлексия: Монография. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000.358 с.

форматизации и информационных технологий в практической работе. Это вызывает необходимость модернизации педагогического образования, в том числе и на основе организации специального обучения педагогов использованию информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе6.

Таким образом, в настоящее время остается актуальной проблема развития способностей педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности, обусловленной потребностями сферы образования в условиях её модернизации и информатизации.

Объектом исследования является процесс подготовки педагогов к профессиональной деятельности.

Предмет исследования - методическая система подготовки педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности.

Цель исследования - создание условий для развития способностей будущего педагога к использованию средств информатизации и информационных технологий при решении профессиональных задач на разных уровнях регуляции педагогической деятельности.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что повышение уровня проявления способностей будущего педагога к использованию средств информатизации и информационных технологий при решении профессиональных задач может быть достигнуто, если:

• непрерывная и комплексная подготовка в области информатики и информационных технологий будущего педагога будет согласована с логикой формирования ключевой, базовой и специальной профессиональных компетентностей, а способности использовать средства информатизации и информационные технологии в профессиональной деятельности будут отнесены к перечню основных педагогических способностей;

• подготовка будущего педагога будет проводиться на основе последовательного освоения им знаковой, моделирующей и проективной деятельности с использованием средств информатизации и информационных технологий;

• в процессе подготовки у будущего педагога будут сформированы все регулятивные компоненты способностей к использованию средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности.

Проблема, цель и гипотеза исследования определили необходимость решения следующих задач:

6 Программа модернизации педагогического образования // Вестник образования России. 2003. № 10. С. 10-36.

1. Систематизировать внешние по отношению к системе образования факторы и её внутренние потребности, которые предопределяют неизбежность многопланового применения средств информатизации и информационных технологий в педагогической деятельности.

2. Определить цели использования средств информатизации и информационных технологий при решении педагогом профессиональных задач организационного, конструктивного и коммуникативного компонентов педагогической деятельности.

3. Разработать концепцию подготовки педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности.

4. Разработать критерии развития способностей педагога к использованию средств информатизации и информационных технологий на разных уровнях регуляции профессиональной деятельности в контексте формирования его профессиональной компетентности.

5. Разработать методическую систему подготовки педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности.

6. Спроектировать процесс подготовки педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности на основе логики движения обучаемого в предмете и саморегуляции им этого движения.

7. Экспериментально проверить эффективность разработанной методической системы, обеспечивающей развитие у будущих педагогов способностей использовать средства информатизации и информационные технологии на разных уровнях регуляции профессиональной деятельности.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

• регулятивно-деятельностный подход и особенности его применения в решении педагогических проблем на основе принципа системности (К.А. Абульханова-Славская, П.К. Анохин, Л.И. Анциферова, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, Ю.А. Конаржевский, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, Б.Ф. Ломов, O.A. Конопкин, Ю.Н. Кулюгкин, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, И.М. Сеченов, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина, Э.Д. Телегина, А.И. Уёмов, A.C. Шаров, Д.Б. Эльконин, Э.Г. Юдин и др.);

• концепции информатизации общества и образования (Р.Ф. Авдеев, Д. Белл, Б.Н. Богатырь, Г.А. Бордовский, А.П. Ершов, А.Д. Иванников,

B.А. Извозчиков, К.К. Колин, В.В. Лаптев, B.C. Лобанов, М. Маклюэн, Ф. Махлуп, А.И. Ракитов, И.В. Роберт, А.Н. Тихонов, А.Ю. Уваров,

C. А. Христочевский и др.);

• труды педагогов, психологов, в которых рассматриваются проблемы технологизации образования (Ю.К. Бабанский, В.П. Бес-

палько, Б. Блум, Д. Брунер, П.Я. Гальперин, Л.Я. Зорина, М.В. Кларин, И.П. Раченко, В.А. Сластёнин, Н.Ф. Талызина, Д. Хамблин и др.);

• труды, раскрывающие основные подходы к проблеме педагогических способностей, подготовки к педагогической деятельности и формирования профессиональной педагогической компетентности (Г.А. Балл, И.С. Батракова, Е.З. Власова, Ф.Н. Гоноболин, В.А. Козырев, O.A. Коноп-кин, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, Н.Д. Левитов, П.И. Пидкасистый, Н.Ф. Радионова, В.А. Сластёнин, Л.Ф. Спирин, O.K. Тихомиров, А.П. Тряпицына, Н.В. Чекалёва, A.C. Шаров, А.И. Щербаков и др.);

• психологические теории учения (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И.И. Ильясов, A.C. Шаров и др.);

• опыт разработки стандартов и программ в области информатики и информационных технологий (СЛ. Бешенков, С.Д. Каракозов, A.A. Кузнецов, М.П. Лапчик, Н.В. Макарова, A.B. Могилёв, Н.И. Пак, Е.А. Ракитина, И.Г. Семакин, А.Л. Семёнов, О.Г. Смолянинова, Е.К. Хеннер и др.);

• разработки в области использования средств информатизации и информационных технологий в образовании (Я.А. Ваграменко, Е.В. Баранова, И.Г. Захарова, А.Ю. Кравцова, М.П. Лапчик, Н.И. Пак, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Н.И. Рыжова, Э.Г. Скибицкий, О.Г. Смолянинова и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования: научно-методический анализ литературы по философским, социальным, психолого-педагогическим проблемам, связанным с информатизацией общества, её влиянием на личность и систему образования; анализ вузовских образовательных стандартов, зарубежных и отечественных программ подготовки в области информатики, учебников и учебных пособий; изучение и обобщение педагогического опыта; моделирование структуры и содержания подготовки к использованию средств информатизации и информационных технологий в педагогической деятельности; анкетирование учителей, студентов и преподавателей педагогических вузов; метод экспертных оценок и обработка результатов статистическими методами с графическим представлением результатов; анализ и обобщение опыта экспериментальной работы.

Основные этапы исследования.

На первом этапе (1994-1997 гг.) изучалась подготовленность педагогов использовать средства информатизации и информационные технологии в профессиональной деятельности, необходимость организации подготовки студентов к использованию средств информатизации и информационных технологий в их будущей профессиональной деятельности. В ходе проведения констатирующего эксперимента использовались анкетирование, интервьюирование, контент-анализ научно-методических материалов по проблеме исследования. Были выявлены недостатки в подготовке педагогов как в области информатики

и информационных технологий, так и в психолого-педагогической области. Был сделан вывод, что основные причины неэффективного использования средств информатизации и информационных технологий в педагогической деятельности связаны с недостаточной компетентностью в области информатики и информационных технологий педагогических кадров.

На втором этапе (1997-2000 гг.) на основе анализа проблемы и материалов анкетирования учителей и студентов, а также с учётом требований, предъявляемых к современным педагогам в условиях модернизации системы образования, были разработаны структура и методическая система, внедрены учебно-методические материалы для организации подготовки педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности и сформулирована гипотеза исследования. Для этого был проведён контент-анализ научных и учебно-методических публикаций по данной тематике, существующих учебных программ, государственных стандартов и теоретическое обоснование результатов анализа.

На третьем этапе (2000-2005 гг.) дня проверки гипотезы и эффективности предложенной структуры и методической системы подготовки была проведена их апробация в реальной практике обучения информатике и информационным технологиям в педагогических вузах. Экспериментальная база исследования. Экспериментальная работа проводилась в Омском государственном педагогическом университете, филиале ОмГПУ в Таре, в Омском областном институте повышения квалификации работников образования, в Региональном Центре компьютерных технологий образования, средней общеобразовательной школе № 2 Калачинска, гимназиях № 19 и 84 Омска.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые проблема развития способностей педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности, обусловленная потребностями сферы образования в условиях её модернизации и информатизации, исследована на основе применения регулятивно-деятельностного и компетентностного подходов, использование которых позволяет согласовать подготовку педагогов в области информатики и информационных технологий с логикой развития ключевой, базовой и специальной профессиональных компетентностей и ведёт к формированию операционного, тактического и стратегического уровней регуляции профессиональной деятельности с использованием средств информатизации и информационных технологий.

Теоретическая значимость исследования заключается: • в развитии теории и методики обучения информатике и информационным технологиям на основе применения регулятивно-деятельностного и компетентностного подходов;

• в разработке концепции подготовки педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности, которая может служить теоретической основой при проектировании методических систем обучения информатике и информационным технологиям для всех педагогических специальностей;

• в расширении сферы применения регулятивно-деятельност-ного подхода в профессиональном образовании при проектировании процесса подготовки педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий с учётом логики движения обучаемого в предмете и на основе саморегуляции им этого движения.

Практическая значимость исследования заключается:

• в разработке методической системы подготовки педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий, внедрение которой повышает эффективность формирования профессиональной компетентности педагогических кадров в условиях информатизации образования;

• в разработке учебно-методического обеспечения, одобренного и рекомендованного учебно-методическим объединением по специальностям педагогического образование для использования в педагогических вузах;

• в проектировании и обосновании содержания специального цикла учебных дисциплин (информатика, педагогическая информатика, технические и аудиовизуальные средства обучения, информационные технологии в образовании, курсы по выбору, практика по проектированию информационной предметной среды), на основе которого могут разрабатываться стандарты, программы, учебные пособия и методические рекомендации для подготовки педагогов в области информатики и информационных технологий.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивается:

• опорой на основополагающие положения регулятивно-деятель-ностного и компетентностного подходов, соблюдением логики системного подхода при проектировании структуры и методической системы подготовки педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности;

• внедрением разработанной методической системы подготовки педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности в образовательный процесс;

• подтверждением развития способностей педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности в процессе подготовки в области информатики и информационных технологий, связанной с формированием ключевых, базовых и специальных профессиональных компетент-

ностей и построенной в соответствии с логикой движения обучаемого в предмете и на основе саморегуляции им этого движения;

• использованием результатов при разработке учебно-методических материалов для организации подготовки педагогов к использованию информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе.

Апробация основных положений, результатов и выводов исследования осуществлялась в ходе подготовки педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности, при обобщении опыта педагогической деятельности преподавателей информатики и информационных технологий, работающих под руководством автора в Омском государственном педагогическом университете и его филиалах, при их обсуждении на республиканской научно-практической конференции «Новые информационные технологии в педагогическом образовании» (Калуга, 1994 г.), научно-практической конференции «Новые информационные технологии в педагогическом образовании» (Магнитогорск, 1995 г.), первой Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Информатизация в образовании» (Красноярск, 2001 г.), межрегиональном информационном конгрессе МИК-2001 (Омск, 2001 г.), научно-практической конференции «Современные информационные технологии в образовании» (Ханты-Мансийск, 2002 г), Всероссийской научно-практической конференции «Информационные и коммуникационные технологии в общем, профессиональном и дополнительном образовании» (Москва, 2003 г.), межрегиональном информационном конгрессе МИК-2005 (Омск, 2005 г.), IV Всероссийской научно-практической конференции-выставке «Единая образовательная информационная среда: проблемы и пути развития» (Барнаул, 2005 г.), II Всероссийской научно-практической конференции «Образовательная среда сегодня и завтра» (Москва, 2005 г.), Международной научно-методической конференции «Математическое моделирование и информационные технологии в образовании и науке» (Алматы, 2005 г.), на научно-методическом семинаре «Теория и методика обучения математике и информатике» в Омском государственном педагогическом университете (2002-2005 гг.), в рамках программы Intel «Обучения для будущего», на семинарах, тренингах, круглых столах и пр. (2002-2005 гг.).

Положения, выносимые на защиту:

1. Стремительное развитие и распространение информационных технологий и средств информатизации, их воздействие на государственные структуры и институты гражданского общества, экономическую и социальную сферы, науку, культуру и образ жизни людей приводит к неизбежному изменению характера педагогической деятельности, появлению современного инструментария и технологий,

позволяющих педагогу на новом уровне организовывать деятельность ребёнка, конструировать образовательный процесс, строить коммуникации с субъектами этого процесса.

2. Концепция подготовки педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности основывается на следующих положениях:

• методологическая основа эффективной подготовки в области информатики и информационных технологий должна строиться в соответствии с логикой формирования ключевой, базовой и специальной профессиональных компетентностей;

• формирование всех регулятивных компонентов способностей будущих педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности может быть обеспечено посредством освоения знаковой, моделирующей и проективной деятельности;

• реализацию принципа непрерывного и комплексного освоения теоретических знаний и практических навыков использования средств информатизации и информационных технологий согласно логике формирования профессиональной компетентности может обеспечить специальный цикл учебных дисциплин: информатика, педагогическая информатика, технические и аудиовизуальные средства обучения, информационные технологии в образовании, курсы по выбору, практика по проектированию информационной предметной среды.

3. Методы обучения будущих педагогов использованию средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности, основанные на логике движения обучаемого в предмете и саморегуляции этого движения, адекватны целям и содержанию подготовки, направленным на изучение средств информатизации и информационных технологий как инструментов обработки педагогической информации, освоение приёмов и алгоритмов использования средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности, формирование умения создавать и использовать в педагогических целях информационную предметную среду.

4. Разработанная методическая система подготовки педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности, основанная на реализованной в условиях длительного педагогического эксперимента концепции, обеспечивает эффективное развитие у будущих педагогов способностей к использованию средств информатизации и информационных технологий на разных уровнях регуляции профессиональной деятельности.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, четырёх глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследования, представлен исследовательский аппарат, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Теоретические основы подготовки педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности» посвящена изучению влияния информатизации общества на подготовку педагогов в области информатики и информационных технологий, анализу педагогической деятельности как сферы применения средств информатизации и информационных технологий, исследованию влияния подготовки к использованию средств информатизации и информационных технологий на формирование профессиональной компетентности педагогов, разработке психолого-педагогических основ этой подготовки.

Современное общество характеризуется быстрыми и глубокими переменами, связанными со стремительным развитием и распространением информационных технологий и средствами информатизации. Обобщая существующие подходы к трактовке понятия «информационное общество» (Д. Белл, П. Дракер, М. Кастельс, М. Маюноэн, И. Масуда, Н.Н. Моисеев, А.И. Ракитов, Г.Л. Смолян, Э. Тоффлер, Ю. Хаяши, Д.С. Череппсин и др.), можно сказать, что в настоящее время под таковым понимается:

• общество нового типа, формирующееся в результате новой глобальной социальной революции, основой которой является взрывное развитие информационных технологий и средств информатизации;

• общество знания, в котором главным условием благополучия каждого человека и каждого государства становится знание, полученное благодаря беспрепятственному доступу к информации и умению с ней работать;

• глобальное общество, в котором обмен информацией не имеет ни временных, ни пространственных, ни политических границ;

• общество, которое, с одной стороны, способствует взаимопроникновению культур, а с другой - открывает каждому сообществу новые возможности для самореализации.

Процесс информатизации общества оказывает влияние на изменение характера деятельности педагога, на появление в педагогической деятельности современного инструментария и технологий, позволяющих педагогу на новом уровне организовывать деятельность ребёнка, конструировать образовательный процесс, строить коммуникации с субъектами этого процесса.

Анализ исследований Ф.Н. Гоноболина, Н.В. Кузьминой, Н.Д. Ле-витова, А.И. Щербакова и других учёных позволяет выделить орга-

низаторские, конструктивные, коммуникативные педагогические способности, которые обеспечивают эффективное решение педагогом возникающих в процессе его деятельности задач. На этой основе нами принята следующая классификация педагогических задач, составляющих основу педагогической деятельности:

• задачи педагогической диагностики;

• задачи педагогического целеполагания;

• задачи педагогического планирования и прогнозирования;

• задачи практического осуществления намеченного плана;

• задачи анализа результатов выполненной работы.

Организаторские способности обеспечивают решение задач практического осуществления намеченного плана, психолого-педагогической диагностики и анализа выполненной работы. Конструктивные способности - решение задач педагогического целеполагания, педагогического планирования и прогнозирования. Коммуникативные способности педагог использует, решая как задачи практического осуществления намеченного плана, так и целеполагания, планирования и прогнозирования. Развитие педагогических способностей обеспечивает решение профессиональных задач на операционном, тактическом и стратегическом уровнях регуляции педагогической деятельности.

Использование компетентностного подхода к профессиональной подготовке педагогических кадров определяет способность педагога решать типичные профессиональные задачи как профессиональную компетентность. Профессиональная компетентность включает в себя ключевую, базовую и специальную компетентности (И.С. Батракова, В.А. Козырев, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына), а логика её становления и развития предполагает три этапа. На первом этапе формируются ключевые компетентности, необходимые для любой профессиональной деятельности. Они связаны с успехом личности в быстро меняющемся мире. Ключевые компетентности приобретают сегодня особую значимость. Они проявляются прежде всего в способности решать профессиональные задачи на основе использования информации, коммуникации, в том числе на иностранном языке, социально-правовых основ поведения личности в гражданском обществе.

На втором этапе формируются базовые компетентности, отражающие специфику определённой профессиональной деятельности (педагогической, медицинской, инженерной и т.д.). Для профессиональной педагогической деятельности базовыми будут компетентности, необходимые для «построения» профессиональной деятельности в контексте требований к системе образования на определённом этапе развития общества.

На третьем этапе формируются специальные компетентности, отражающие специфику конкретной предметной или надпредметной

деятельности. Специальные компетентности можно рассматривать как реализацию ключевых и базовых компетентностей в области учебного предмета, конкретной области профессиональной деятельности.

В состав профессиональной компетентности включается информационная компетентность как одна из ключевых. Под ней понимаются универсальные умения по использованию информации. Информационная компетентность предполагает, что человек использует универсальные средства информатизации и информационные технологии при решении задач, которые он ставит для достижения цели своей деятельности. Однако педагог использует средства информатизации и информационные технологии в профессиональной деятельности не только на основе универсальных умений. Умения использовать средства информатизации и информационные технологии проявляются во всех педагогических способностях. А это значит, что для решения профессиональных педагогических задач педагогу необходимо привлекать эти средства и технологии и на основе базовой, и на основе специальной компетентностей. Поэтому подготовка педагога к использованию средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности не может быть сведена только к формированию ключевой информационной компетентности, а должна быть связана и с формированием базовой и специальной компетентностей. Становление профессиональной компетентности проходит в три этапа. Поэтому и подготовка к использованию средств информатизации и информационных технологий должна проходить в три этапа, согласованно с логикой формирования ключевой, базовой и специальной компетентностей. _

На каждом этапе подготовки у педагога развиваются способности к использованию средств информатизации и информационных технологий, которые относятся к операционному, тактическому и стратегическому уровням регуляции педагогической деятельности. С учётом этого нами выделены критерии развития способностей.

На этапе, связанном с формированием ключевой компетентности и операционного уровня регуляции профессиональной деятельности, педагог:

• имеет представление о значении информатизации образования;

• знаком с принципами построения алгоритмов;

• знаком с базовыми структурами алгоритмов;

• умеет использовать универсальные программные средства реализации технологий;

• умеет создавать текстовые и графические документы, простые информационные системы;

• умеет моделировать простые объекты, процессы, системы с помощью электронных таблиц;

• умеет с помощью информационных языков формировать запросы к базе данных, создавать отчёты;

• понимает сущность и значение педагогической информации;

• имеет представление о влиянии информатики на педагогику и психологию;

• знаком с использованием компьютера как педагогического технического средства;

• имеет представление о характере педагогической деятельности в условиях использования средств информатизации и информационных технологий;

• умеет использовать программные средства межкомпьютерной

связи;

• умеет искать и получать педагогическую информацию из распределённых ресурсов;

• понимает значение информационной компетентности для успешной профессиональной педагогической деятельности.

На этапе, связанном с формированием базовой компетентности и тактического уровня регуляции профессиональной деятельности, педагог:

• знает новые педагогические технологии, их особенности в условиях применения средств информатизации и информационных технологий;

• знает общие способы конструирования целей, содержания, методов и форм педагогического процесса в условиях информатизации образования;

• знает и умеет использовать в обучении учащихся технические средства и информационные технологии;

• умеет создавать автоматизированное рабочее место учителя, классного руководителя и других работников образования;

• умеет анализировать и синтезировать аудиовизуальную учебную информацию, вносить её в компьютер;

• умеет разрабатывать и применять электронные дидактические и педагогические программные средства;

• умеет пользоваться профессионально-ориентированными программными средствами реализации технологий;

• умеет формировать систему средств обучения;

• умеет использовать средства информатизации и информационные технологии в управлении и психолого-педагогических исследованиях.

На этапе, связанном с формированием специальной компетентности и стратегического уровня регуляции профессиональной деятельности, педагог:

• знает способы представления педагогической информации с помощью средств информатизации;

• понимает сущность информационного моделирования в профессиональной деятельности;

• умеет выбирать и формулировать цели педагогической деятельности в условиях информатизации образования;

• умеет планировать и решать педагогические задачи средствами информационных технологий;

• умеет упорядочивать, систематизировать, структурировать педагогические данные и знания, пользуясь средствами информатизации;

• умеет строить информационные модели педагогических объектов, явлений, систем;

• умеет анализировать информационные модели педагогических систем и интерпретировать полученные результаты;

• предвидит последствия применения средств информатизации и информационных технологий в педагогической деятельности;

• готов осваивать вновь появляющиеся средства информатизации и информационные технологии, проектировать их применение в педагогической деятельности.

Для разработки концепции подготовки педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий были проанализированы различные психологические теории учения (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов и Д.Б. Эльконин, И.И. Ильясов). Процесс подготовки рассматривается нами в рамках регулятивно-деятельностного подхода, с позиции структуры и системы регуляции, которая включает в себя три компонента: ценностно-смысловых образований, активности и рефлексии (A.C. Шаров). Подготовка к использованию средств информатизации и информационных технологий предполагает определённую логику движения обучающегося в предмете и саморегуляцию этого движения. Саморегуляция обучающимися движения в предмете включает в себя операционный, тактический и стратегический уровни, но один из них на конкретном этапе подготовки является доминирующим. Логика движения обучающегося в предмете предполагает освоение трёх базовых форм деятельности: знаковой, моделирующей и проективной.

Содержание этапов подготовки педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности различается в зависимости от того, в какой базовой форме осуществляется движение обучаемого в предмете. На первом этапе в процессе освоения знаковой деятельности с использованием средств информатизации и информационных технологий у будущего педагога формируются регулятивные умения и навыки ценностно-смыслового компонента. На втором этапе, который определяет регулятивная подсистема активности, осваивается моделирующая деятельность с использованием средств информатизации и информационных

технологий. Третий этап детерминирован подсистемой рефлексии и на нём осваивается проективная деятельность.

Общим для всех базовых форм деятельности является то, что обучающийся сам должен двигаться в предмете, а преподаватель лишь организует этот процесс. Основным механизмом подготовки является регуляция будущим педагогом собственной активности (когнитивной, конативной, аффективной) в процессе взаимодействия со средствами информатизации и информационными технологиями. Это связывает этап освоения будущим педагогом знаковой деятельности с операционным уровнем его саморегуляции, этап освоения моделирующей деятельности с тактическим уровнем саморегуляции, этап освоения проективной деятельности со стратегическим уровнем саморегуляции.

Во второй главе «Разработка методической системы подготовки педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий к профессиональной деятельности» анализируются и проектируются содержательный и процессуальный компоненты методической системы подготовки педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности.

Методическая система проектируется на основе принципов целостности, сложности, непрерывного и комплексного освоения средств информатизации и информационных технологий.

На основе разработанных критериев развития способностей педагога к использованию средств информатизации и информационных технологий были определены цели подготовки. После завершения подготовки педагог должен:

• уметь использовать средства информатизации и информационные технологии при решении задач педагогической диагностики, педагогического целеполагания; педагогического планирования и прогнозирования; практического осуществления намеченного плана; анализа результатов выполненной работы;

• уметь разрабатывать и использовать аудиовизуальные, электронные дидактические и педагогические программные средства обучения;

• уметь разрабатывать и внедрять инновационные педагогические технологии, развивать методическую систему обучения на базе информационных технологий;

• уметь реализовывать потенциал распределённого информационного ресурса локальных и глобальных информационных сетей для решения образовательных, воспитательных и развивающих задач;

• уметь проектировать и разрабатывать информационную предметную среду;

• быть готовым повышать квалификацию в области информатики и информационных технологий.

Средством достижения поставленных целей является организация процесса подготовки на основе логики движения обучаемого в предмете и саморегуляции им этого движения.

Реализацию принципа непрерывного и комплексного освоения теоретических знаний и практических навыков использования средств информатизации и информационных технологий согласно логике формирования ключевой, базовой и специальной профессиональных компетентностей обеспечивает специальный цикл учебных дисциплин (рис. 1).

Технические и аудиовизу- Информационные

альные средства обучения технологии в образовании

Курсы по выбору

Практика по проектированию информационной предметной среды

Рис. 1. Структура процесса подготовки педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности

Первый этап подготовки ориентирован на изучение будущими педагогами средств информатизации и информационных технологий как инструментов обработки педагогической информации. Этот этап связан с формированием ключевой информационной компетентности и операционного уровня регуляции профессиональной деятельности, поэтому подготовка должна начинаться при изучении курса «Информатика», где и формируется эта компетентность. Однако, исходя из логики движения обучающего в предмете и необходимости включения рефлексии в саморегуляцию этого движения, на этом этапе необходимо включение ещё одной учебной дисциплины, ориентированной на общепрофессиональную подготовку педагогов. Такой дисциплиной является «Педагогическая информатика».

На втором этапе подготовки обучающийся «погружается» в профессиональные задачи, осваивает способы, приёмы и алгоритмы их решения с использованием средств информатизации и информационных технологий. Обучающийся получает для усвоения приёмы, способы и алгоритмы использования средств информатизации в образовательном процессе при изучении курса «Технические и аудиовизуальные средства обучения». Однако для отработки и реализации моделей решения педагогических задач, оформления, систематизации и обобщения регулятивного опыта использования средств информатизации и информационных технологий необходимо введение учебной дисциплины «Информационные технологам в образовании» и курсов по выбору. Это будет способствовать становлению базовой компетентности на основе ключевой и формированию тактического уровня регуляции профессиональной деятельности с использованием средств информатизации и информационных технологий.

Третий этап - этап становления специальной компетентности на основе развитой базовой и формирования стратегического уровня регуляции профессиональной деятельности с использованием средств информатизации и информационных технологий. К сожалению, сегодня в образовательных стандартах нет учебной дисциплины, которая способствовала бы подготовке педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий в педагогической деятельности на этом этапе. Для изменения сложившейся ситуации в подготовку педагогов вводится практика по проектированию информационной предметной среды, под которой понимается совокупность условий, обеспечивающих осуществление деятельности с информационным ресурсом некоторой предметной области с помощью интерактивных средств информационных технологий, а также информационное взаимодействие как между пользователями, так и между пользователями и средствами информатизации, взаимодействующими с пользователем как с субъектом информационного общения и личностью (И.В. Роберт).

Информатизация общества и сферы образования позволяет прогнозировать разработку и применение принципиально новых средств информационного взаимодействия между педагогом, воспитанниками и средствами информатизации. Это взаимодействие ориентировано на выполнение разнообразных видов самостоятельной деятельности с объектами предметной среды, представленными на экране, их моделями, на исследование поведения таких моделей, на рассмотрение имитации изучаемых явлений или процессов. Направлено это информационное взаимодействие на поиск, передачу или транслирование, обработку необходимых пользователю информационных ресурсов (текстовых, аудиовизуальных и пр.). Современная организация глобальной информационной среды и её инфраструктура дают возможность доступа пользователю в Интернет с целью извлечения любой аудиовизуальной информации и её представления

на информационных накопителях, а также организации информационного взаимодействия между педагогом, воспитанниками и, кроме того, интерактивными средствами, являющимися источником распределённого информационного ресурса. При этом приходится констатировать неограниченное расширение границ использования информационного ресурса, так как пользователь освобождается от ограничений на объём передаваемой или извлекаемой информации. Расширяется также возможность пользователя в области управления сетевыми ресурсами, извлечения различных , приложений, необходимых для изучения какого-то раздела той или иной Предметной области.

Такой уровень информационного взаимодействия определяется на- «

личием высокоорганизованной информационной предметной среды, оказывающей влияние на все стороны образовательного процесса. Умение создавать и использовать в педагогических целях информационную предметную среду характеризует специальную профессиональную компетентность педагога.

Курс «Информатика» является базовым курсом, поддерживающим весь последующий комплекс учебно-методических мероприятий по подготовке педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности. Он относится к первому этапу подготовки. Этот курс ставится на первом-втором годах обучения, как правило, во втором и третьем семестрах. Основное назначение этого курса - закрепить и углубить знания обучающихся по информатике и информационным технологиям и пропедевтически развить на этой основе навыки практического использования средств и методов информатики в педагогической деятельности.

При изучении курса информатики будущий педагог на уровне знаковой деятельности должен научиться пользоваться программными средствами реализации универсальных информационных технологий, создавать документы и информационные системы. Он должен научиться вводить и редактировать тексты и графические изображения, анализировать « информацию с помощью электронных таблиц, создавать запросы и отчёты в базе данных, осуществлять навигацию в Интернете.

Предполагается, что обучающийся на этом этапе получит пропе- 1

девтические знания по использованию методов и средств информатики в профессиональной деятельности. Такой эффект может быть достигнут в условиях решения в курсе информатики задач с профессионально-педагогическим содержанием. Использование таких задач в образовательном процессе формирует положительную мотивацию у обучающихся при изучении курса информатики.

Знания и навыки использования средств информатизации и информационных технологий рефлексивно оформляются в курсе «Педагогическая информатика».

Одним из наиболее сложных аспектов организационно-методической работы по внедрению информатики и информационных технологий в подготовку педагогов является привнесение методологии информатики, её принципов и методов в содержание общепрофессиональных дисциплин: педагогики, психологии и т. д. Путь, предлагаемый в диссертации, - это введение в подготовку педагогов дисциплины «Педагогическая информатика». Эта учебная дисциплина появляется на стыке информатики, педагогики и психологии.

При изучении педагогической информатики рассматриваются вопросы влияния информатики на психологию человека, использования методов информатики в педагогическом проектировании, диагностике и мониторинге, изменения характера педагогических процессов в условиях информатизации общества, применения информационных технологий в управлении педагогическими системами и т. п.

В условиях активной подготовки педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности существенно меняется представление о дисциплине «Технические и аудиовизуальные средства обучения». Эта дисциплина формирует у обучающихся знания приёмов использования средств информатизации и информационных технологий в педагогической деятельности. В центр изучения встают технические средства информатизации. А в общей системе технических средств обучения образовательного учреждения главная роль отводится медиакабинетам.

Рабочие места в медиакабинете оборудуются мультимедийными компьютерами, обьединеными в локальную сеть с подключённым сервером с расширенным комплектом оборудования - устройством записи CD и DVD, лазерным и струйным принтерами, сканером, модемом для выхода в Интернет. В состав оборудования медиакабинета должны входить музыкальный центр, диапроектор, видеомагнитофон с телевизором, цифровая камера, видеопроектор и т. п. Медиакабинет должен быть выполнен как информационно, психологически, гигиенически и эргономически комфортная среда, организованная так, чтобы в максимальной степени содействовать преподаванию, умственному развитию, воспитанию детей, приобретению ими прочных знаний, умений и навыков по основам наук при полном обеспечении требований к охране здоровья и безопасности труда педагога и воспитанников.

Освоение технологии и приёмов работы в такой среде и должно стать содержанием занятий при изучении дисциплины «Технические и аудиовизуальные средства обучения».

Другим компонентом содержания курса становится освоение обучающимся такого вида учебно-методических средств, как электронные аудиовизуальные средства обучения. Современный педагог должен уметь анализировать содержание имеющихся аудиовизуальных средств обуче-

ния, самостоятельно разрабатывать необходимые и использовать их в учебном процессе.

Для продолжения подготовки педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности вводится курс «Информационные технологии в образовании». При изучении этой учебной дисциплины обучающиеся знакомятся с дидактическими особенностями применения информационных технологий в образовательном процессе (цели и задачи использования информационных технологий в образовании; изменения характера процесса обучения в условиях применения информационных технологий), отрабатывают и реализуют приёмы применения информационных технологий при решении педагогических задач.

На этом этапе подготовки педагогов важное место занимает изучение курсов по выбору. Перечень таких курсов может включать, например, следующие специальные курсы: «Разработка электронных учебников», «Информационные технологии в психологии» и др.

На последнем этапе подготовки педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности интегрировано рассматриваются все аспекты информатизации образования: психолого-педагогические, методические, технические, предметные. Эту задачу выполняет практика по проектированию информационной предметной среды, цель которой - сформировать системный подход к; решению конкретных педагогических задач в рамках определённого предмета на основе средств информатизации и информационных технологий.

В третьей главе «Организация процесса подготовки педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности на основе логики движения обучаемого в предмете и саморегуляции этого движения» раскрыта логика перехода от теоретических знаний к практике при освоении будущим педагогам знаковой, моделирующей и проективной деятельности с использованием средств информатизации и информационных технологий.

Освоение обучающимся знаковой деятельности начинается с изучения средств информатизации и информационных технологий. Затем знания осмысливаются в ходе анализа функциональных свойств средств информатизации и информационных технологий в контексте возможности их использования в педагогической деятельности. На этапе проработки акцент делается на выявлении, актуализации и осмыслении взаимосвязей между средствами информатизации, информационными технологиями и видами педагогической деятельности. В результате знания по использованию средств информатизации и информационных технологий в педагогической деятельности оформляются для будущего педагога как ценностно-смысловая система. Далее происходит корректировка освоенных знаний в целом, т. е. их рефлексивное оформление. Для этого создаются проблемные

ситуаций, которые позволяют организовать поиск будущими педагогами новых для них способов использования средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности.

Для того чтобы педагог мог осуществлять профессиональную деятельность с использованием средств информатизации и информационных технологий, необходимо задать её в качестве содержания обучения. Для этого организуется моделирующая деятельность обучающихся. Они осваивают приёмы и алгоритмы использования средств информатизации и информационных технологий в педагогической деятельности, проявляя при этом собственную активность.

На первом этапе моделирующей деятельности обучающийся получает в готовом виде приёмы и алгоритмы работы с техническими и аудиовизуальными средствами обучения. Второй этап моделирующей деятельности будущего педагога связан с «отработкой» и реализацией приёмов и алгоритмов использования средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности в когнитивной регулятивной активности, т. е. в выполнении конкретных учебных заданий различного уровня обобщения. На этом этапе активно используется метод кейсов, под которым понимается изучение учебной дисциплины путём рассмотрения большого количества ситуаций и выполнения заданий в определённых комбинациях. Такое обучение развивает понимание и способность мыслить на языке основных проблем, с которыми сталкиваются педагоги в профессиональной деятельности. Метод кейсов способствует развитию умения анализировать ситуации, оценивать альтернативы, выбирать оптимальный вариант и планировать его осуществление. Третий этап моделирующей деятельности будущих педагогов - это этап оформления, систематизации и обобщения регулятивного опыта, осознанной и неосознанной рефлексии. Полученный опыт представляется в виде регулятивных схем или этапов решения обобщённых педагогических задач с использованием средств информатизации и информационных технологий.

Продолжает процесс движения будущего педагога к практической деятельности третья базовая форма деятельности - проективная. Здесь формируются регулятивные умения и навыки обучающегося по применению освоенных знаний на практике. На первом этапе проективной деятельности идёт разработка проекта информационной предметной среды, в которой будет осуществляться профессиональная деятельность педагога. На втором этапе происходит апробация проекта - проверяется его действенность для профессиональной деятельности педагога. Это делается на конференции, где будущие педагоги защищают свои проекты информационной предметной среды и идёт их экспертная оценка. Реализация проекта в конкретных условиях педагогической практики проходит на третьем этапе проективной деятельности. Здесь интегрируются в профессиональную деятельность, органически включаются в неё и реализуют эту деятельность

регулятивные механизмы: понимания и объяснения того, что делается с использованием средств информатизации и информационных технологий; реализации различных аспектов и сторон информационной предметной среды; рефлексии и рефлексивного оформления как приобретённого опыта в использовании средств информатизации и информационных технологий, так и в предвосхищении результатов педагогической деятельности с их использованием. На данном этапе вносятся необходимые поправки в проект, происходит анализ результатов. Самостоятельное создание информационной предметной среды в условиях педагогической практики формирует предметное мышление будущего педагога, его творческую направленность. Полученные знания об использовании средств информатизации и информационных технологий уточняются, корректируются, а рефлексия помогает обучающемуся привести их в систему.

Четвёртая глава «Организация, проведение и результаты опытно-экспериментальной работы» посвящена описанию хода и результатов педагогического эксперимента.

На этапе констатирующего эксперимента (1994-1997 гг.) оценивались, трудности и проблемы, возникающие у педагогов при использовании средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности и причины, их вызывающие. Эксперимент проводился на курсах повышения квалификации в Омском областном институте повышения квалификации работников образования, в средней общеобразовательной школе № 2 Калачинска, гимназии № 19 Омска и в Омском государственном педагогическом университете.

На этапе поискового эксперимента (1997-2000 гг.) происходил отбор содержания курсов «Информатика», «Педагогическая информатика», «Технические и аудиовизуальные средства обучения», «Информационные технологии в образовании», разработка курсов по выбору и проектных заданий для использования на практике по проектированию информационной предметной среды. В процессе экспериментальной работы были разработаны учебно-методические материалы. Они состояли из учебных и рабочих программ, учебных и учебно-методических пособий, методических рекомендации к проведению лабораторных работ, комплектов практических заданий для самостоятельной работы, тестов, демонстрационных материалов.

В процессе экспериментальной работы уточнялась концепция и гипотеза исследования, разрабатывались теоретические положения исследования. На этом этапе осуществлялось внедрение и апробация системы подготовки педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий в педагогической деятельности.

На этапе формирующего эксперимента (2000-2005 гг.) ставилась задача проверки эффективность подготовки с точки зрения развития способностей обучающихся использовать средства информатизации и

информационные технологии в педагогической деятельности. Опытно-экспериментальная работа проходила в Омском государственном педагогическом университете и охватила 286 студентов. В качестве контрольной группы участвовали слушатели курсов в Региональном Центре компьютерных технологий образования (153 чел.). Всего на этом этапе работы приняло участие 439 человек.

Проведённые в начале подготовки (перед изучением курса «Информатика») собеседования со студентами дали следующие результаты: студенты не имели чёткого, конкретного представления о том, зачем они будут обучаться информатике и другим дисциплинам из этой предметной области, а также в большинстве своем (71 %) полагали, что знания и умения, полученные на занятиях, в дальнейшем им не пригодятся.

После изучения дисциплин из предложенной системы подготовки большинство студентов (93 %) были убеждены в эффективности использования средств информатизации и информационных технологий в педагогической деятельности, считали, что их освоение в педагогическом вузе необходимо, и намерены были в дальнейшем использовать полученные знания и умения.

Для проверки эффективность разработанной методической системы оценивалось развитие способностей студентов к использованию средств информатизации и информационных технологий в будущей профессиональной деятельности. Соответствующая диагностика основывалась на принципе соответствия внешнего образовательного продукта познавательной деятельности обучаемого его внутренним личностным приращениям.

В качестве внешних образовательных продуктов для такого сопоставления использовались результаты выполнения заданий, в которых необходимо было использовать средства информатизации и информационные технологии при решении педагогических задач. Это служило основой для определения того, насколько развиваются у будущего педагога способности к использованию средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности. Полученные результаты представлены на диаграмме (рис. 2).

1 мл 2 этап 3 этап

Рис. 2. Определение уровня проявления способностей будущего педагога к использованию средств информатизации и информационных технологий при решении профессиональных задач

В качестве контрольного эксперимента проводилось сравнение результатов защиты проектов информационной предметной среды студентами ОмГПУ (экспериментальная группа) и учебных проектов педагогами, обучавшимися в Региональном Центре компьютерных технологий образования.

«Рефлексивное проигрывание» проекта позволило проверить повышение уровня рефлексивных способностей педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности. При проведении эксперимента на конференции по защите проектов студентами ОмГПУ и педагогами, занимавшимися в Региональном Центре компьютерных технологий образования, оценивалось количество обучаемых, успешно защитивших проект.

Обобщенные результаты успешной защиты проектов приведены на диаграмме (рис. 3).

□ Экспериментальная группа

ВКонтрольная группа

Защищенные проекты

Рис. 3. Результаты защиты проектов студентами и педагогами на итоговой конференции

Для подтверждения значимости различий между результатами, продемонстрированными в контрольной и экспериментальной группах был использован критерий (р - угловое преобразование Фишера, который подтвердил, что доля студентов, успешно защитивших проект, в экспериментальной выборке больше, чем доля педагогов в контрольной выборке, соответственно, и рефлексивные способности у них выше.

В заключении приведены результаты исследования.

1. На основе вывода о неизбежности изменения характера педагогической деятельности в условиях информатизации общества определены цели использования средств информатизации и информационных технологий при решении педагогами профессиональных задач. Сформулированы и обоснованы основные принципы и закономерности концепции подготовки педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности.

2. Разработаны критерии развития способностей к использованию средств информатизации и информационных технологий на разных

уровнях регуляции профессиональной деятельности, определяющие процессуальный и содержательный компоненты подготовки будущего педагога в области информатики и информационных технологий.

3. Спроектировано содержание и последовательность изучения цикла учебных дисциплин, обеспечивающих реализацию принципа непрерывной и комплексной подготовки к использованию средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности в соответствии с логикой формирования ключевой, базовой и специальной профессиональных компетентностей.

4. Разработана методическая система, направленная на изучение будущим педагогом средств информатизации и информационных технологий как инструментов обработки педагогической информации, освоение приёмов и алгоритмов использования средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности, формирование умения создавать и использовать в педагогических целях информационную предметную среду.

5. Разработано учебно-методическое обеспечение для подготовки педагогов: учебные пособия «Информатика», «Педагогическая информатика», «Информационные технологии обучения», учебно-методическое пособие «Информационные технологии в психологии».

6. Экспериментальная проверка эффективности разработанной методической системы, осуществлявшаяся более 10 лет (с 1994 по 2005 г.), подтвердила принципиальную реализуемость развития способностей педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности.

Результаты исследования отражены в 54 публикациях:

Монографии, учебные пособия.

1. Удалое С.Р. Подготовка педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности: Монография. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2005. 211 с.

2. Удалое С.Р. Педагогическая информатика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов. Рекомендовано Учебно-методическим объединением по специальностям педагогического образования в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности 030100 - «Информатика». Омск: Изд-во «Академия», 2004. 134 с.

3. Лучко О.Н., Удалое С.Р. Информатика: Учебное пособие: В 2 ч. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1994. 220 с. (авт. - 120 е.).

4. Вишняков И.А., Удалое С.Р., Удалоеа Т.Ю. Информационные технологии в психологии: Учебно-методическое пособие. СПб.: ЛИСС, 2004. 118 с. (авт. - 50 е.).

5. Лапчик М.П., Лучко О.Н. Удалое С.Р. и др. Программа и аннотированные вопросы государственного экзамена по информатике и

методике преподавания информатики на математическом факультете. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999. 31 с. (авт. - 1 е.).

6. Удалое С.Р., Воронина О.В. Информационные технологии обучения: Учебное пособие. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2004.176 с. (авт. -150 е.).

Статьи.

7. Удалое С.Р. Обучение конструированию с применением компьютера на уроках черчения // Информатика и образование. 1994. № 3. С. 35-38.

8. Лапчик М.П., Чекалёва Н.В., Удалое С.Р. Информатика и информационные технологии в психолого-педагогическом блоке подготовки студентов в Омском государственном педагогическом университете // Педагогическая информатика. 1997. № 4. С. 15-24. (авт. - 4 е.).

9. Удалое С.Р. Подготовка будущего учителя к использованию средств информатизации и информационных технологий в педагогической деятельности // Информатика и образование. 2003. № 12. С. 105-107.

10. Удалое С.Р. Создание системы подготовки будущего учителя к использованию средств информатизации и информационных технологий в педагогической деятельности // Педагогическая информатика. 2004. №4. С. 51-59.

11. Удалое СР. О подготовке студентов педвузов к применению технических и аудиовизуальных средств обучения // Информатика и образование. 2005. № 1. С. 91-95.

12. Полушкин Ю.В., Удалое С.Р. Постановка вводного курса информатики на ХГФ пединститута // Компьютер в школе и пединституте. Новосибирск: НИИ ИВТ, 1990. С. 66-67 (авт. - 1 е.).

13. Лучко О.Н., Морозов И.Ю., Удалое С.Р. и др. Программа курса «Информатика» для нефизико-математических факультетов педвузов // Информатика и информационные технологии обучения в учебных программах для педвузов. Омск: Изд-во ОГПИ, 1992. С. 28-30 (авт. - 0,7 е.).

14. Доркин Е.В., Коротких С.А., Удалое С.Р. и др. Программа курса «Новые информационные технологии в образовании» // Информатика и информационные технологии обучения в учебных программах для педвузов. Омск: Изд-во ОГПИ, 1992. С. 31-32 (авт. - 0,5 е.).

15. Колосова Е.Т., Курцаева Л.В., Удалое С.Р. и др. Программа учебной практики в КВТ для специальности «Изобразительное искусство, черчение и декоративно-прикладное искусство» // Информатика и информационные технологии обучения в учебных программах для педвузов. Омск: Изд-во ОГПИ, 1992. С. 35-36 (авт. - 1 е.).

16. Вершинина Е.В., Воробьев B.C., Удалое С.Р. и др. Программа учебной практики на ПЭВМ для специальности «Изобразительное искусство, черчение и декоративно-прикладное искусство» // Информа-

тика и информационные технологии обучения в учебных программах для педвузов. Омск: Изд-во ОГГШ, 1992. С. 37-38 (авт. - 0,5).

17. Лучко ОН., Удалое С.Р. Содержание подготовки в области информатики студентов художественно-графических факультетов // Информатика и информационные технологии в педагогическом образовании. Вып. 2. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1995. С. 64-67 (авт. - 2,5 е.).

18. Чекалёва Н.В., Каракозов С.Д., Удалое С.Р. и др. Методические рекомендации по обеспечению компонентов информатики и НИТО в психолого-педагогическом блоке стандартов бакалавриата // Информатика и информационные технологии в педагогическом образовании. Вып. 3. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1996. С. 47-59 (авт. - 6 е.).

19. Лапчик М.П., Чекалёва Н.В., Удалое С.Р. Информационные технологии в содержании психолого-педагогического блока стандарта высшего педагогического образования // Многоуровневое высшее педагогическое образование. Вып. 15. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1996. С. 6874 (авт. - 3 е.).

20. Удалое С.Р. Метод проектов и новые информационные технологии в образовании II Использование средств обучения в различных формах организации учебных занятий. Омск: Изд-во ОмИПКРО,

1997. С. 64-66.

21. Удалое С.Р. Использование метода проектов при изучении педагогических информационных технологий // Многоуровневое высшее педагогическое образование. Вып. 16. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998. С.105-108.

22. Кукушкин A.B., Удалое С.Р. Методика создания и использования ППС с элементами искусственного интеллекта в курсе информатики в средней школе // Информационные технологии в образовании: Сб. науч. трудов / Под ред. М.П. Лапчика. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998. С. 37-40 (авт. - 1,5 е.).

23. Удалова Е.А., Удалое С.Р. Содержание и методика изучения Интернет в средней школе // Информационные технологии в образовании: Сб. науч. трудов / Под. ред. М.П. Лапчика. Омск: Изд-во ОмГПУ,

1998. С. 40-45 (авт. - 2,5 е.).

24. Удалое С.Р. Информационные технологии в психолого-педагогической подготовке учителя // Наука образования: Сб. науч. статей. Вып. 18. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000. С. 393-397.

25. Удалое С.Р. Модель введения информатики и информационных технологий в профессионально-педагогическую подготовку будущих учителей // Информационные модели в лингвистике: Сб. статей / Ред.-сост. И.Ю. Морозов. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001. С. 4-12.

26. Удалое С.Р. Формирование информационной культуры учителя // Информатизация в образовании: Материалы I Всероссийской науч.-

практ. конф. с международным участием / Под общ. ред. Л.В. Коловской. Красноярск: ИНЦКГТУ, 2001. С. 102-104.

27. Удалое С.Р. Система введения информатики и информационных технологий в общепрофессиональную подготовку будущего учителя // Математика и информатика: наука и образование: Межвузовский сб. науч. трудов. Ежегодник. Вып. 1. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001. С. 277-281.

28. Лапчик М.П., Роберт И.В., Удалое С.Р. и др. Методист-организатор информатизации образования: новая специальность для педагогических вузов // Модернизация педагогического образования в Сибири: проблемы и перспективы. Ч. I: Сб. науч. статей. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2002. С. 91-97 (авт. - 0,5 е.).

29. Удалое С.Р., Воронина О.В. Обучение студентов педагогического вуза гипертекстовой технологии // Материалы науч.-практич. конф., г. Тара, 17-18 мая 2002 года. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2002. С. 44-52 (авт. - 4 е.).

30. Удалое С. Р. Модель информатизации педагогических процессов в средней общеобразовательной школе II Роль субъектов Российской Федерации в формировании единого информационного пространства Сибири: Материалы межрегионального информационного конгресса МИК-2001. 9-12 октября 2001 года. Ч. 1 / Администрация Омской области. Омск, 2002. С. 228-231.

31. Удалое С.Р., Воронина О.В. Возможности использования гипертекстовой технологии в образовании // Информатика и лингвистика: Материалы Первой региональной науч.-практич. конф., г. Омск, 17 мая 2001 года: Сб. статей / Ред. и сост. И.Ю. Морозов. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2003. С. 88-90 (авт. - 1 е.).

32. Удалое С.Р., Удалова Т.Ю. Дисциплина «Информационные технологии в психологии» в системе подготовки школьных психологов // Математика и информатика: наука и образование: Межвузовский сб. науч. трудов: Ежегодник. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2002. Вып. 2. С. 256-259 (авт. - 1,5 е.).

33. Лапчик М.П., Роберт КВ., Удалое С.Р. и др. Структура и содержание подготовки методиста-организатора информатизации образования // Математика и информатика: наука и образование: Межвузовский сб. науч. трудов: Ежегодник. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2002. Вып. 2. С. 248-254 (авт. - 1 е.).

34. Удалое С. Р. Модернизация подготовки будущего учителя к использованию информационных и коммуникационных технологий в педагогической деятельности II Учёные записки. Вып. 8. М.: ИИО РАО, 2003. С. 207-213.

35. Удалое С.Р, Удалова Т.Ю. О возможностях образовательного стандарта подготовки психолога к использованию информационных

и коммуникационных технологий при работе в школе // Учёные записки. Вып. 13. М.: ИИО РАО, 2004. С. 166-175 (авт. - 5 е.).

Методические рекомендации.

36. Полушкин Ю.В., Удалое С.Р. Методические рекомендации к лабораторным работам по информатике для студентов ХГФ. Ч. I. Омск: Изд-во ОГПИ, 1989. 44 с. (авт. - 22 е.).

37. Полушкин Ю.В., Удалое С.Р. Методические рекомендации к лабораторным работам по информатике для студентов ХГФ. Ч. II. Омск: Изд-во ОГПИ, 1989. 32 с. (авт. - 16 е.).

38.Долгое П.М., Полушкин Ю.В., Удалое С.Р. Лабораторный практикум по информатике. Ч. III. Омск: Изд-во ОГПИ, 1989. 23 с. (авт. - 7 е.).

39. Удалое С.Р. Развитие логического мышления в процессе автоматизированного проектирования. Омск: Изд-во ОГПИ, 1992. 40 с.

40. Удалое С.Р. Обучение конструированию в процессе автоматизированного проектирования на уроках черчения. Омск: Изд-во ОГПИ, 1992. 26 с.

41. Удалое С.Р. Банк данных ИПО. Омск: Изд-во ОмГТТУ, 1995.34 с.

42. Удалое С.Р. Информационные технологии в учебном процессе: Методические рекомендации. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000. 88 с.

Тезисы докладов.

43. Курцаева Л.В., Удалое С.Р., Филатова Т.Ф. Из опыта проведения занятий по черчению в КВТ // Новые информационные технологии в учебном процессе и управлении. Омск: Изд-во ОГПИ, 1989. С. 102-103 (авт.-0,3 е.).

44. Полушкин Ю.В., Удалое С.Р. Особенности курса информатики на художественно-графическом факультете педвуза // Новые информационные технологии в учебном процессе и управлении. Омск: Изд-во ОГПИ, 1990. С. 124 (авт. - 0,5 е.).

45. Удалое С.Р. Автоматизированное конструирование на уроках черчения и развитие логического мышления школьников // Новые

( информационные технологии в учебном процессе и управлении. Омск:

Изд-во ОГПИ, 1991. С. 133.

46. Удалое С.Р. Возможности применения НИТ в преподавании черчения в средней школе И Новые информационные технологии в учебном процессе и управлении. Омск: Изд-во ОГПИ, 1992. С. 57.

47. Удалое С.Р. Обучение конструированию в процессе автоматизированного проектирования в курсе черчения средней школы // Новые информационные технологии в учебном процессе и управлении. Омск: Изд-во ОГПИ, 1992. С. 61.

48. Удалое С.Р. Формирование компьютерной грамотности у студентов художественно-графического факультета // Новые инфор-

РОС ИАШКШМЪИАЯ I гамиетии I ОЯсмр^У I Ю Мв ,

мационные технологии в педагогическом образовании. Омск: Изд-во ОГПИ, 1993. С. 60.

49. Удалое С. Р. Программно-методическая система «Конструирование сборочных соединений» // Новые информационные технологии в педагогическом образовании. Омск: Изд-во ОГПИ, 1993. С. 91.

50. Удалое С Р. Информационно-справочная система учебно-методического объединения педагогических учебных заведений Российской Федерации по информатизации педагогического образования // Региональные проблемы информатизации образования / Глав, управ, образ. Перм. обл. Пермь, 1993. С. 61—62.

51. Удалое С. Р. Информатика в учебном плане художественно-графического факультета // Новые информационные технологии в педагогическом образовании. Калуга: Изд-во КГПИ, 1994. С. 82.

52. Удалое С.Р. Блок информатики в подготовке бакалавра образования по направлению «Изобразительное искусство» // Новые информационные технологии в педагогическом образовании. Магнитогорск: Изд-во МГПИ, 1995. С. 112.

53. Удалое С. Р. Система удалённого доступа к Банку данных УМО ИПО // Новые информационные технологии в педагогическом образовании. Магнитогорск: Изд-во МГПИ, 1995. С. 210.

54. Удалое С. Р. От технических средств обучения к новым информационным технологиям в образовании // Научно методические и организационные вопросы использования ТСО в различных формах организации учебных занятий. Омск: Изд-во ОмИПКРО, 1995. С. 4—5.

(

Лицензия ЛР № 020074 Подписано в печать 25.11.05 Формат 60*84/16 Бумага офсетная Ризография

Печ. л. 2,25 Уч.-изд. л.2,5

Тираж 100 экз. Заказ Уа-166-05

Издательство ОмГПУ: 644099, Омск, наб. Тухачевского, 14

»23880

РНБ Русский фонд

2006-4 25199

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Удалов, Сергей Робертович, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ СРЕДСТВ ИНФОРМАТИЗАЦИИ И ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.1. Влияние информатизации общества на подготовку педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности.

1.2. Педагогическая деятельность как сфера применения средств информатизации и информационных технологий.

1.3. Влияние подготовки к использованию средств информатизации и информационных технологий на формирование профессиональной компетентности педагогов.

1.4. Психолого-педагогические основы подготовки педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ СРЕДСТВ ИНФОРМАТИЗАЦИИ И ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.1. Модель подготовки педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности.

2.2. Изучение будущими педагогами средств информатизации и информационных технологий как инструментов обработки педагогической информации.

2.3. Освоение будущими педагогами приёмов и алгоритмов использования средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности.

2.4. Формирование у будущих педагогов умения создавать и использовать в педагогических целях информационную предметную среду.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ СРЕДСТВ ИНФОРМАТИЗАЦИИ И ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ОСНОВЕ ЛОГИКИ ДВИЖЕНИЯ ОБУЧАЕМОГО В ПРЕДМЕТЕ И САМОРЕГУЛЯЦИИ ЭТОГО ДВИЖЕНИЯ.

3.1. Особенности знаковой деятельности в процессе подготовки педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий.

3.2. Организация моделирующей деятельности при подготовке педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий.

3.3. Подготовка педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий в процессе освоения проективной деятельности.

Выводы по третье главе.

ГЛАВА 4. ОРГАНИЗАЦИЯ, ПРОВЕДЕНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ.

4.1. Изучение готовности педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологиях в профессиональной деятельности.

4.2. Внедрение и апробация методической системы подготовки педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности.

4.3. Проверка эффективности методической системы подготовки педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности.

Выводы по четвёртой главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методические основы подготовки педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности"

Актуальность исследования. В настоящее время система образования России находится в состоянии модернизации, которая обусловлена общими тенденциями мирового развития, прежде всего, переходом к постиндустриальному, информационному обществу. Модернизация образования [101] предполагает решение следующих стратегических задач обновления школы:

• построение развивающего возрастосообразного образования, которое, будучи индивидуально ориентированным, направлено на развитие каждого ребёнка, его реальное продвижение вперёд.

• обучение школьников решению социально и личностно значимых проблем и жизненно важных задач на каждом возрастном этапе развития путём освоения новых видов деятельности и новых способов решения проблем в различных видах деятельности;

• поддержка саморазвития личности, которая базируется на следующих положениях: 1) осознание самоценности каждой личности, её уникальности; 2) неисчерпаемость возможностей развития каждой личности, в том числе её творческое саморазвитие; 3) приоритет внутренней свободы по отношению к свободе внешней. Усиление личностной направленности образования предполагает увеличение возможности выбора и сформированпость обобщённых способов выбора.

Чтобы успешно решать задачи модернизации общего образования, педагог должен по-новому осмыслить свою профессиональную деятельность. Педагог - это и учитель общеобразовательной школы, и преподаватель профессионально-технического, среднего специального или высшего учебного заведения, а также воспитатель в дошкольном учреждении, школе-интернате, детдоме, воспитательной колонии, работник внешкольного учреждения и др., а также научный сотрудник, разрабатывающий проблемы педагогики как науки [24].

Одним из направлений модернизации образования является его информатизация, под которой понимается процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки средств информатизации и информационных технологий и оптимального их использования педагогом и его воспитанниками.

Одна из первых отечественных версий Концепция информатизации образования [104], определяла, что педагогическое освоение средств информатизации и информационных технологий включает:

• овладение педагогами основами необходимых знаний и накопление личного опыта их практического использования; I

• общекультурную и методическую подготовку по их использованию в учебном процессе.

Там же отмечалось, что «наибольшую практическую ценность сегодня имеет приобретение педагогических навыков эффективного использования компьютеров и других средств информатизации, создания электронных библиотек,, ведения справочников и архивов. Задача обеспечения компьютерной грамотности носит подчиненный характер по отношению к задаче формирования информационной культуры и методической подготовки педагогов для использования НИТ в учебном 1 процессе» [104, с. 6]. Эта задача и сегодня остаётся актуальной. Об этом свидетельствует и утверждённая в 2002 г. Министерством образования РФ Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г., определяющая задачу повышения профессионализма педагогических кадров путём организации и проведения их подготовки в области информационных технологий.

Система высшего педагогического образования в России имеет значительный опыт по подготовке педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий, однако нельзя сказать, что теоретическое осмысление и обоснование такой подготовки окончательно разработано и оформлено. К настоящему времени выполнен ряд научных исследований, связанных с практикой использования информационных и коммуникационных технологий в образовании (Я.А. Ваграменко, Т.Г. Везиров, И.Г. Захарова, В.В. Лаптев, М.П. Лапчик, О.Г. Смолянинова, Б.Е. Стариченко, . В.А., Стародубцев и др.); с проектированием систем подготорки учителей разных специальностей к -использованию информационных технологий в учебном процессе (А.А. Абдукадыров, М.И. Жалдак, А.Ю. Кравцова, И.В. Марусева и др.); с содержанием и методикой подготовки учителей информатики (Т.А. Бороненко, С.Д. Каракозов, В.И. Пугач, Н.И. Рыжова, М.В. Швецкий и др.); с особенностями обучения информатике и информационным технологиям в педагогических вузах (Е.В. Баранова, Ю.С. Брановский, А.Г. Гейн, Л.И. Долинер, Э.И. Кузнецов, А.В. Могилёв, Н.И. Пак и др.).

В большинстве исследований подготовка в области информатики и информационных технологий . студентов педагогических вузов рассматривается либо как общеобразовательная; либо как предметная. С начала 1990-х гг. широко используется подход, обоснованный М.П. Лапчиком, разделяющий направления внедрения информатики и информационных технологий в содержание подготовки педагогических кадров на два основных вектора: в область предметной подготовки специалиста и в область его общепрофессиональной подготовки, что одинаково необходимо для будущей профессиональной деятельности педагога. В то же время методические основы подготовки педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий с общепрофессиональных позиций специально не исследовались.

Исследование методических проблем общепрофессиональной подготовки в области информатики и информационных технологий неизбежно опирается на осознание новой методологической основы, характеризуемой триадой «информация - информационные модели -информационные технологии». Использование этой методологической основы в современных условиях становится доминирующей идеей не только по отношению к образованию в области информатики, но и по отношению к любому предметному образованию, в том числе и к общепрофессиональной подготовке педагогов [138, с. 5]. Речь идёт, по существу, об актуальности исследований изменения характера деятельности педагога в условиях информатизации общества и образования, на основе которых осуществляется модернизация их профессиональной подготовки.

Сущность профессиональной деятельности педагога в условиях модернизации образования заключается в создании условий для саморазвития, самоопределения и самореализации ученика; актуализации его жизненного опыта; овладения им ценностями, знаниями, побуждениями, смыслами; помощи и поддержки ребёнка в решении жизненных проблем; опоры на достижения и успех ребёнка.

Профессиональная деятельность педагога основывается на педагогических способностях. Под педагогическими способностями понимаются индивидуально-психологическцё особенности, которые обеспечивают эффективную регуляцию педагогической деятельности, чтобы достичь требуемых результатов. Можно выделить организаторские, конструктивные и коммуникативные педагогические способности, которые обеспечивают эффективное выполнение педагогом отдельных видов профессиональной деятельности. Педагогические способности проявляются на разных уровнях регуляции педагогической деятельности (операционном, тактическом и стратегическом).

Одним из направлений модернизации образования является широкое использование компетентностного подхода., Целью профессиональной подготовки становится формирование профессиональной компетентности - способности специалиста решать типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности, с использованием знаний, опыта, ценностей и наклонностей [101]. В условиях информатизации образования способность педагога использовать средства информатизации и информационные технологии для решения профессиональных задач является одним из компонентов его профессиональной компетентности, которая проявляется как совокупность ключевой, базовой и специальной компетентностей. Эффективность формирования профессиональной компетентности педагога обеспечивается развитием его способностей решать профессиональные задачи разного уровня сложности.

-Компетентность формируется в деятельности, поэтому подготовку педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности следует строить на основе деятельностпого подхода. Это . позволяет нацелить подготовку на формирование личности педагога, умеющего ориентироваться . и принимать обоснованные решения в условиях информатизации образования, владеющего приёмами творческой деятельности и способного не только усваивать готовое знание, но и генерировать новое.

Использование деятельностного подхода при разработке методических основ подготовки педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности требует выбора основополагающей психологической теории учения. В отечественной педагогике используются теории П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, И.И. Ильясова и др. .

Наиболее разработанные положения этих теорий используются А.С. Шаровым применительно к процессу учения и обучения, в котором этот процесс рассматривается в рамках регулятивного подхода, с позиции структуры и системы регуляции, включающей в себя три компонента: ценностно-смысловых образований, активности и рефлексии [278]. Освоение учебных дисциплин предполагает определённую логику движения обучающегося в предмете и саморегуляцию этого движения. При этом в логике перехода от теоретических знаний к практике выделяются три базовые формы деятельности - знаковая, моделирующая и проективная. В процессе профессиональной подготовки . педагог последовательно осваивает эти базовые формы деятельности и переходит на разные уровни регуляции педагогической деятельности.

К сожалению, действующие стандарты высшего педагогического образования • всё ещё слабо отражают потребность формирования у педагогических кадров умений и навыков использования средств информатизации и информационных технологий в практической работе. Это вызывает необходимость модернизации педагогического образования, в том числе и па основе организации специального обучения педагогов использованию информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе.

Таким образом, в настоящее время остается актуальной проблема развития способностей педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности, обусловленной потребностями сферы образования, в условиях её модернизации и информатизации.

Объектом исследования является процесс подготовки педагогов к профессиональной деятельности.

Предмет исследования - методическая система подготовки педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности.

Цель исследования - создание условий для развития способностей будущего педагога к использованию средств информатизации и информационных технологий при решении профессиональных задач на разных уровнях регуляции педагогической деятельности.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что повышение уровня проявления способностей будущего педагога к использованию средств информатизации, и информационных технологий при решении профессиональных задач может быть достигнуто, если:

• непрерывная и комплексная подготовка в области информатики и информационных технологий будущего педагога будет согласована с логикой формирования ключевой, базовой и специальной профессиональных компетентностей, а способности использовать средства информатизации и информационные технологии в профессиональной деятельности будут отнесены к перечню основных педагогических способностей;

• подготовка будущего педагога будет проводиться на основе последовательного освоения им знаковой, моделирующей и проективной деятельности с использованием средств информатизации и информационных технологий;

• в процессе подготовки у будущего педагога будут сформированы все регулятивные компоненты способностей к использованию средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности.

Проблема, цель и гипотеза исследования определили необходимость решения следующих задач:

1. Систематизировать внешние по отношению к системе образования факторы и её внутренние потребности, которые предопределяют неизбежность многопланового применения средств информатизации и информационных технологий в педагогической деятельности.

2. Определить цели использования средств информатизации и информационных технологий при решении педагогом профессиональных задач организационного, конструктивного и коммуникативного компонентов педагогической деятельности.

3. Разработать концепцию подготовки педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности.

4. Разработать критерии развития способностей педагога к использованию средств информатизации и информационных технологий на разных уровнях регуляции профессиональной деятельности в контексте формирования его профессиональной компетентности.

5. Разработать методическую систему подготовки педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности.

6. Спроектировать процесс подготовки педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности на основе логики движения обучаемого в предмете и саморегуляции им этого движения.

7. Экспериментально проверить эффективность разработанной методической системы, обеспечивающей развитие у будущих педагогов способностей использовать средства информатизации и информационные технологии на разных уровнях регуляции профессиональной деятельности.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

• регулятивно-деятельностный подход и особенности его применения в решении педагогических проблем на основе принципа системности (К.А. Абульханова-Славская, П.К. Анохин, Л.И. Анциферова,

• *' /

Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Ю.А. Конаржевский, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, И .Я. Лернер, Б.Ф. Ломов, О.А. Конопкин, Ю.Н. Кулюткин, А.В. Петровский, СЛ. Рубинштейн, И.М. Сеченов, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина, Э.Д. Телегина, А.И. Уёмов, А.С. Шаров, Д.Б. Эльконин, Э.Г. Юдин и др.);

• концепции информатизации общества и образования (Р.Ф. Абдеев, Д. Белл, Б.Н. Богатырь, Г.А. Бордовский, А.П. Ершов, А.Д. Иванников, В.А. Извозчиков, К.К. Колин, В.В. Лаптев, B.C. Лобанов, М. Маклюэн, I

Ф. Махлуп, • А.И. Ракитов, И.В. Роберт, А.Н. Тихонов, А.Ю. Уваров, С.А. Христочевский и др.);

• труды педагогов, психологов, в которых рассматриваются проблемы технологизации образования (Ю.К. Бабаиский, В.П. Беспалько, Б. Блум, Д. Брунер, П.Я. Гальперин, Л.Я. Зорина, М.В. Кларин, И.П. Раченко, В.А. Сластёнин, Н.Ф. Талызина, Д. Хамблин и др.);

• , ' ; I

• труды, раскрывающие основные подходы к проблеме педагогических способностей, подготовки к педагогической деятельности и формирования профессиональной педагогической компетентности (Г.А. Балл, И.С. Батракова, Е.З. Власова, Ф.Н. Гоноболин, В.А. Козырев, О.А. Конопкин, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, Н.Д. Левитов, П.И. Пидкасистый, Н.Ф. Радионова, В.А. Сластёнин, Л.Ф. Спирин, O.K. Тихомиров,

А.П. Тряпицына, Н.В. Чекалёва, А.С. Шаров, А.И. Щербаков и др.);

• психологические теории учения (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И.И. Ильясов, А.С. Шаров и др.);

• опыт разработки стандартов и программ в области информатики и информационных технологий (С.А. Бешенков, С.Д. Каракозов, А.А. Кузнецов, М.П. Лапчик, Н.В. Макарова, А.В. Могилёв, Н.И. Пак, Е.А. Ракитина, И.Г. Семакин, А.Л. Семёнов, О.Г. Смолянинова, Е.К. Хеннер и др-);

• разработки в области использования средств информатизации и информационных технологий в образовании (Я.А. Ваграменко, Е.В. Баранова, И.Г. Захарова, А.Ю. Кравцова, М.П. Лапчик, Н.И. Пак, Е.С. Полат, И.В. .Роберт, Н.И. Рыжова, Э.Г. Скибицкий, О.Г. Смолянинова и ДР-)

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования: научно-методический анализ литературы по философским, социальным, психолого-педагогическим проблемам, связанным с информатизацией общества, её влиянием на личность и систему образования; анализ вузовских образовательных стандартов, зарубежных и отечественных программ подготовки в области информатики, учебников и учебных пособий; изучение и обобщение педагогического опыта; моделирование структуры и содержания подготовки к использованию средств информатизации и информационных технологий в педагогической деятельности; анкетирование учителей, студентов и преподавателей педагогических вузов; метод экспертных оценок и обработка результатов статистическими методами с графическим представлением результатов; анализ и обобщение опыта экспериментальной работы.'

Основные этапы исследования.

На первом этапе (1994-1997 гг.) изучалась подготовленность педагогов использовать средства информатизации и информационные технологии в профессиональной деятельности, необходимость организации подготовки студентов к использованию средств информатизации и информационных технологий в их будущей профессиональной деятельности. В ходе проведения констатирующего эксперимента использовались анкетирование, интервьюирование, контент-анализ научно-методических материалов по проблеме исследования. Были выявлены недостатки в подготовке педагогов как в области информатики и информационных технологий, так и в психолого-педагогической области. Был сделан вывод, что основные причины неэффективного использования средств информатизации и информационных технологий в педагогической деятельности связаны с недостаточной компетентностью в области информатики и информационных технологий педагогических кадров.

На втором этапе (1997-2000 гг.) па основе анализа проблемы и материалов анкетирования учителей и студентов, а также с учётом требований, предъявляемых к современным педагогам в условиях модернизации системы образования, были разработаны методическая система, внедрены учебно-методические материалы для организации подготовки педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности и сформулирована гипотеза исследования. Для этого был проведён контент-анализ научных и учебно-методических' публикаций по данной тематике, существующих учебных программ, государственных стандартов и теоретическое обоснование результатов анализа.

На третьем этапе (2000-2005 гг.) для проверки гипотезы была проведена апробация предложенной методической системы подготовки в реальной практике обучения информатике и информационным технологиям в педагогических вузах.

Экспериментальная база исследования.

Экспериментальная работа проводилась в Омском государственном педагогическом университете, филиале ОмГПУ в Таре, в Омском областном институте повышения Квалификации работников образования, в Региональном Центре компьютерных технологий образования, средней общеобразовательной школе № 2 Калачинска, гимназиях № 19 и 84 Омска.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые проблема развития способностей педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности, обусловленная потребностями сферы образования в условиях её модернизации и информатизации, исследована на основе применения регулятивно-деятельностного и компетентностного подходов, использование которых позволяет согласовать подготовку педагогов в области информатики и информационных технологий с логикой развития ключевой, базовой и специальной профессиональных компетентностей и ведёт к формированию операционного, тактического и стратегического уровней регуляции профессиональной деятельности с использованием средств информатизации и информационных технологий.

Теоретическая значимость исследования заключается:

• в развитии теории и методики обучения информатике и информационным технологиям на основе ' применения регулятивно-деятельностного и компетентностного подходов;

• в разработке концепции подготовки педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности, которая может служить теоретической основой при проектировании методических систем обучения информатике и информационным технологиям для всех педагогических специальностей;

• в расширении сферы применения регулятивно-деятельностного подхода в профессиональном образовании при проектировании процесса подготовки педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий с учётом логики движения обучаемого в предмете и на основе саморегуляции им этого движения. i

Практическая значимость исследования заключается:

• в разработке методической системы подготовки педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий, внедрение которой повышает эффективность формирования профессиональной компетентности педагогических кадров в условиях информатизации образования;

• в разработке учебно-методического обеспечения, одобренного и рекомендованного учебно-методическим объединением по специальностям педагогического образование для использования в I педагогических вузах;

• в проектировании и обосновании содержания специального цикла учебных дисциплин (информатика, педагогическая информатика, технические и аудиовизуальные средства обучения, информационные технологии в образовании, курсы по выбору, практика по проектированию информационной предметной среды), на основе которого могут разрабатываться стандарты, программы, учебные пособия и методические рекомендации для подготовки педагогов в области информатики и информационных технологий.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивается:

• опорой на основополагающие положения регулятивно-деятель-ностного и компетентностного подходов, соблюдением логики системного подхода при проектировании методической системы подготовки педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности;

• внедрением разработанной методической системы подготовки педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности в образовательный процесс;

• подтверждением- развития способностей педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности в процессе подготовки в области информатики и информационных технологий;

• использованием результатов при разработке учебно-методических материалов для организации подготовки педагогов к использованию информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе.

Апробация основных положений, результатов и выводов исследования осуществлялась в ходе подготовки педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности, при обобщении опыта педагогической деятельности преподавателей , информатики и информационных технологий, • работающих под. руководством автора в Омском государственном педагогическом университете и его филиалах, при их обсуждении на республиканской научно-практической конференции «Новые информационные технологии в педагогическом образовании» (Калуга, 1994 г.), научно-практической конференции «Новые информационные технологии в педагогическом образовании» (Магнитогорск, 1995 г.), первой Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Информатизация в образовании» (Красноярск, 2001 г.), межрегиональном информационном конгрессе МИК-2001 (Омск, 2001 г.), научно-практической конференции «Современные информационные технологии в образовании» (Ханты-Мансийск, 2002 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Информационные и коммуникационные технологии в общем, профессиональном и дополнительном образовании» (Москва, 2003 г.), межрегиональном информационном конгрессе МИК-2005 (Омск, 2005 г.), IV Всероссийской научно-практической конференции-выставке «Единая образовательная информационная среда: проблемы и пути развития» (Барнаул, 2005 г.), II Всероссийской научно-практической конференции «Образовательная среда сегодня и завтра» (Москва, 2005 г.), Международной научно-методической конференции «Математическое моделирование и информационные технологии в образовании и науке» (Алматы, 2005 г.), на научно-методическом семинаре «Теория и методика обучения математике и информатике» в Омском государственном педагогическом университете (2002-2005 гг.), в рамках программы Intel «Обучения для будущего», на семинарах, тренингах, круглых столах и пр. (2002-2005 гг.).

Положения, выносимые на защиту:

1. Стремительное развитие и распространение информационных технологий и средств информатизации, их воздействие на государственные структуры и институты гражданского общества, экономическую и социальную сферы, науку, культуру и образ жизни людей приводит к неизбежному изменению характера педагогической деятельности, появлению современного инструментария и технологий, позволяющих педагогу на новом уровне организовывать деятельность ребёнка, конструировать образовательный процесс, строить коммуникации с субъектами этого процесса.

2. Концепция подготовки педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности основывается на следующих положениях:

• методологическая основа эффективной подготовки в области информатики и информационных технологий должна строиться в соответствии с логикой формирования ключевой, базовой и специальной профессиональных компетентностей;

• формирование всех регулятивных компонентов способностей будущих педагогов к ' использованию средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности может быть обеспечено посредством освоения знаковой, моделирующей и проективной деятельности; ',■'''

• реализацию принципа непрерывного и комплексного освоения теоретических знаний и практических навыков использования средств информатизации и информационных технологий согласно логике формирования профессиональной компетентности может обеспечить специальный цикл учебных дисциплин: информатика, педагогическая информатика, технические и аудиовизуальные средства обучения, информационные технологии в образовании, курсы по выбору, практика по проектированию информационной предметной среды.

3. Методы обучения будущих педагогов использованию средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности, основанные на логике движения обучаемого в предмете и саморегуляции этого движения, адекватны целям и содержанию подготовки, направленным на изучение средств информатизации и информационных технологий как инструментов обработки педагогической информации, освоение приёмов и алгоритмов использования средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности, формирование умения создавать и использовать в педагогических целях информационную;предметную среду.

4. Разработанная методическая система подготовки педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности, основанная на реализованной в условиях длительного педагогического эксперимента концепции, обеспечивает эффективное развитие у будущих педагогов способностей к использованию средств информатизации и информационных технологий на разных уровнях регуляции профессиональной деятельности.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Результаты исследования позволяют сделать вывод о справедливости гипотезы о' том, что повышение уровня' проявления способностей будущего педагога к использованию средств информатизации и информационных технологий при решении профессиональных задач достигается, если непрерывная и комплексная подготовка в области информатики и информационных технологий согласуется с логикой формирования ключевой, базовой и специальной профессиональных компетентностей, способности использовать средства информатизации и информационные технологии в профессиональной деятельности относятся к перечню основных педагогических способностей; подготовка проводится на основе последовательного' освоения студентами знаковой, моделирующей и проективной деятельности с использованием средств информатизации и информационных технологий; в процессе формируются все регулятивные компоненты способностей к использованию средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности.

На основе вывода о неизбежности изменения характера педагогической деятельности в условиях информатизации общества определены цели использования средств информатизации и информационных технологий при решении педагогами профессиональных задач. Сформулированы и обоснованы основные принципы и закономерности концепции подготовки педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности.

Разработаны критерии развития способностей к использованию средств информатизации и информационных технологий на разных уровнях регуляции профессиональной деятельности, определяющие процессуальный и содержательный компоненты подготовки будущего педагога в области информатики и информационных технологий.

Спроектировано содержание и последовательность изучения цикла учебных дисциплин, обеспечивающих реализацию принципа непрерывной и комплексной подготовки к использованию средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности в соответствии с логикой формирования ключевой, базовой и специальной профессиональных компетентностей.

Разработана методическая система, направленная на изучение будущим педагогом средств информатизации и информационных технологий как инструментов обработки педагогической информации, освоение приёмов и алгоритмов использования средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности, формирование умения создавать и использовать в педагогических целях информационную предметную среду. Эта методическая система может быть внедрена в подготовку как бакалавров образования, так и специалистов (учителей, педагогов-психологов, социальных педагогов и

ДР-)

Разработано учебно-методическое обеспечение для подготовки педагогов: учебные пособия «Информатика», «Педагогическая информатика», «Информационные технологии обучения», учебно-методическое пособие «Информационнее технологии в психологии».

Экспериментальная проверка эффективности разработанной методической системы, осуществлявшаяся более 10 лет (с 1994 по 2005 г.), подтвердила принципиальную реализуемость развития способностей педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Удалов, Сергей Робертович, Омск

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. М.: Владос, 1994.-251 с.

2. Абдукадыров А.А. Теория и практика интенсификации подготовки учителей физико-математических дисциплин. Ташкент: Фан, 1991.- 196 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности// Психология формирования личности. М.: Наука, 1981.-С. 19:45.

4. Агапова О.И., Кривошеев А.О., Ушаков А.С. О трех поколениях компьютерных технологий обучения// Информатика и образование. 1993. -№5. - С. 5-19.

5. Алексеева И.Ю. Возникновение идеологии информационного общества// Информационное общество. 1999. -№1. - С. 30-35.

6. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы// Психология формирования личности. М.: Наука, 1981. - С. 319.

7. Апатова Н.В. Влияние ИТ на содержание и методы обучения в средней школе: Дис. д-ра пед. наук М., 1994. - 354 с.

8. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. М.: ИОШ РАО, 1994. - 177 с.

9. Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е., Кобелев В.В., Тихомиров O.K. Диалог с ЭВМ: Психологические аспекты// Вопросы психологии. 1983. -№2.-С. 92.

10. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Метод, основы). М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

11. Балл Г.А. Теория учебных задач. М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

12. Банк данных УМО ИПО: Метод, рекомендации/ Сост. С.Р. Удалов. Омск: ОмГПУ, 1995. - 34 с.

13. Баранова Е.В. Теория и практика объектно-ориентированного проектирования содержания обучения средствам информационных технологий: Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб., 2000. - 36 с.

14. Баранова Е.В., Бордовский Г.А., Бороненко Т.А. и др. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования' (Проблемы методологии й теории): Монография. СПб.: Образование, 1996. - 222 с.

15. Бауэр Ф.Л., Гооз Г. Информатика. Вводный курс: В 2 ч. / Пер. с нем. М.: Мир, 1990. - 336 с.

16. Беспалько В.П. Программированное обучение (дидактические основы). М.: Высшая школа, 1970. 300 с.

17. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

18. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки Специалистов. М.: Высшая школа, 1989.- 144 с.

19. Бешенков С.А., Власова Ю.Ю. Личностный аспект восприятия информации как путь развития содержания обучения информатике// Педагогическая информатика. 1998.-№1.-С. 16-21.

20. Богатырь Б.Н. Концептуальные положения и принципы информатизации сферы образования// Педагогическая информатика. -1998. -№3. С. 8-13.

21. Богатырь Б.Н. Система образования России как объект информатизации. М.: Исследовательский' центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. - 38 с.

22. Богословский В.И., Васильев А.А., Власова Е.З. и др. Педагогические информационные технологии и картина мира в непрерывном образовании. СПб.: Образование, 1997. - 210 с.

23. Богословский В.И., Извозчиков В.А., Каширииа Е.В. и др. Информационные потребности студентов педагогического вуза и учителей в контексте профессиональной (информационной) культуры и компетентности// Наука и школа. 1999. -№6. С. 35-40.

24. Большая советская энциклопедия, электронная версия. Текст, иллюстрации © 2002 Науч. Изд-во «Большая Российская энциклопедия». Разработка и дизайн © 2002 ЗАО «Гласнет».

25. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии// Педагогика. 1993. - №3. - С. 12-16.

26. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А., Козлов К.П. Электронно-коммуникативные средства и технологии обучения в современных образовательных системах// Непрерывное педагогическое образование. Вып. 1.-СП6, 1993.-С.21-28. •

27. Бордовский Г.А., Извозчиков В.В., Румянцев И.А., Слуцкий A.M. Проблемы педагогики информационного общества и основы педагогической информатики// Дидактические основы компьютерного обучения.-Л., 1989.-С. 3-32.

28. Бороненко Т.А. Теоретическая модель системы методической подготовки учителя информатики: Дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1997. -339 с.

29. Бороненко Т.А., Рыжова Н.И. Компьютерная математика в педагогическом вузе и школе// Информатика и образование. 2001. - №2. -С. 7-11.

30. Брановский Ю.С. Методическая система обучения предметам в области информатики студентов нефизико-математических специальностей в структуре многоуровневого педагогического образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1996.-37 с.

31. Браун Ю.С., Кравцова А.Ю., Кириченко И.Б. и др. Модульно-уровневый подход в преподавании курса «Основы мультимедийных технологий»// Информатика и образование. 2003. - №9. - С. 52-57.

32. Ваграменко Я.А. Информационные технологии и модернизация образования// Педагогическая информатика. 2000. - №2. - С. 3-9.

33. Ваграменко Я.А., Богданов С.В. Информационная среда для дистанционного повышения квалификации работников образования Подмосковья// Дистанционное образование. 1998. - №3. - С. 30-34.

34. Ваграменко Я.А., Богданов С.В., Яламов Г.Ю. Некоторые аспекты создания банков педагогической информации// Педагогическая информатика. 2002. - №1. - С. 55-62.

35. Ваграменко Я.А., Колыхалов П.И., Королев В.А. и др. Преподавание информатики: Учеб. пособие. М.: Изд-во МОПИ, 1990. -87 с.

36. Везиров Т.Г. Теория и практика использования информационных и коммуникационных технологий в педагогическом образовании: Дис. . д-ра пед. наук. Ставрополь, 2001.'- 31Q'c.

37. Велихов Е.П. Новая информационная технология в школе// Информатика и образование. 1986. -№1. - С. 3-7.

38. Вербицкий А.А., Платонова Т.А. Формирование познавательной и . профессиональной мотивации студентов// Обзорная информация Научно-исследовательского института высшей школы (НИИВШ). Вып. 3. -М., 1986.-С. 44-61.

39. Веряев А.А. Семиотический подход к образованию вгинформационном обществе: Дис. . д-ра пед. наук. Барнаул, 2000. -314 с. ' '

40. Вишняков И.А., Удалов' С.Р., Удалова Т.Ю. Информационные технологии в психологии: Учеб.-метод, пособие для студентов педвузов. -СПб.: ЛиСС, 2003.- 118 с.

41. Власова Е.З. Теоретические основы и практика использования адаптивных технологий обучения в профессиональной подготовке студентов педагогического вуза: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук.- СПб., 1999.-42 с.

42. Власова Е.З., Извозчиков В.А. Адаптивное обучение на новом витке развития педагогических идей// Наука и дпкола. 1999. - №5. - С. 29.

43. Воронина О.В. Гипертекстовая технология в образовании: Метод, рекомендации по курсу «Информационные технологии в образовании» для студентов пед. вузов. Омск: Издательство ОмГПУ, 2003. - 38 с.

44. Воронина О.В. Инструментальные средства для создания гипертекста: Метод, рекомендации по курсу НИТО для студентов пед. вузов. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000. -61 с.

45. Воронина О.В. Обучение гипертекстовой технологии как фактор подготовки будущего учителя к педагогической деятельности: Автореф. дис. канд. Пед. наук. Омск, 200.1. - 22 с.

46. Выготский JI.C. Педагогическая психология/ Под ред. В.В. Давыдова.-М.: Педагогика, 1991.-480 с.

47. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. М.: Изд. АПН РСФСР, 1960. - 598 с.

48. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учеб. пособие. 2-е изд. - М.: Университет; Книжный дом, 2000. - 336 с.

49. Гальперин П.Я. О психологических основах программированного обучения// Новые исследования в педагогических науках. Выпуск IV. М.: Знание, 1967.-С. 36-42.

50. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по теме «Формирование умственных действий и понятий». М.: Изд. Моск. ун-та 1965.

51. Гальперин П.Я. Формирование < умственных действий// Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления/ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. -М.: Просвещение, 1981. С. 78-86.

52. Гейн А.Г. Изучение информационного моделирования как средства реализации межпредметных связей информатики с дисциплинами естественнонаучного цикла: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2000. -48 с.

53. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

54. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии/Пер. с англ. М.: Мир, 1978. - 210 с.

55. Гоноболин Ф.Н. Психологический анализ педагогических способностей// Проблемы способностей. М.: Изд. АПН РСФСР, 1962. -С. 27-39.

56. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования, http://www.informika.ru.

57. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление 540100 -Естественнонаучное образование, http://www.informika.ru.

58. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Специальность 032300 Химия. http://www.informika.ru.

59. Государственный образовательный стандарт Российской Федерации (проект)// Высшее образование в России. 1993. - № 3. - С. 125-129

60. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретических и экспериментальных исследований. М.: Педагогика, 1986.-240 с.

61. Долинер Л.И. Адаптивная методическая система в подготовке студентов ВУЗа в условиях информатизации образования: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук. Екатеринбург, 2004. - 40 с.

62. Дракер П. Посткапиталистическое общество. СПб.: Питер,1999.

63. Ершов А.П. Избранные труды. Новосибирск: Наука, 1994. - 416с.

64. Жалдак М.И. Система подготовки учителя к использованию информационных технологий в учебном процессе: Дис. в форме науч. докл. . д-ра пед. наук. М., 1989.- 148 с. .,

65. Жданов С.А. Применение ИТ в учебном процессе педагогического института и педагогических исследованиях: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1992. - 36 с.

66. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2003. - 192 с.

67. Захарова И.Г. Формирование информационной образовательной среды высшего учебного заведения: Автореф. дис. . д-ра пед. наук -Тюмень, 2003. 46 с.

68. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования// Педагогика. -1997.-№5. -С. 14-23.

69. Зинченко В.П. Образование, .культура, сознание// Философия образования для XXI века. М.: Логос, 1992. - С. 34-39.

70. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. - 310 с.

71. Зорина Л.Я. Программа учебник - учитель. - М.: Знание , 1989.-80 с.

72. Иванников А.Д., Ижванов Ю.Л., Кулагин В.П. и др. О программе «Развитие единой образовательной информационной среды на 2001-2005 гг.»// Инновации в образовании. -2001. №4. - С. 83-86.

73. Извозчиков В.А., Лаптев В.В., Потемкин М.Н. Концепция педагогики информационного общества// Новые информационные технологии. 1999. -№1. - С. 41-45.

74. Извозчиков В.А., Павлович , И.А., Румянцев И.А. Информационная парадигма и картина мира в аспекте образования и общей культуры// Педагогическая информатика. 1999. - №2. - С. 48-54.

75. Извозчиков В.А., Тумалева Е.А. Школа информационной цивилизации. Над чем думать, что знать и что делать директору школы. -М.: Просвещение, 2002. 109 с.

76. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Изд-во Москов. ун-та, 1986.-200 с.

77. Ильясов И.И., Галатенко Н.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине. М.: Логос, 1994. т 208 с.

78. Информатизация общего, образования. М.: Просвещение, 2003. -111с.

79. Информатика: Учебник под ред. проф. Н.В. Макаровой. М: Финансы и статистика, 1997. - 768 с.

80. Информатика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / А.В. Могилев, Н.И. Пак, Е.К. Хеннер; Под ред. Е.К.Хеннера. М.: Изд. дом «Академия», 1999. - 816 с.

81. Использование Microsoft Office в школе. Учеб.-метод. пособие для учителей географии. М.: ИМА-пресс, 2002. - 111 с.

82. Как решать педагогические задачи? (Тезисы докл. Междунар. науч.-практ. конф-ции)/ Отв. ред. проф. Л.Ф. Спирин. М.; Кострома: МОРФ, МГЗПИ, КГПИ, 1992.

83. Каракозов С.Д. Развитие предметной подготовки учителей информатики в контексте информатизации образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук М, 2005. - 46 с.

84. Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура. М.: Изд. ГУ ВЭШ, 2000. - 608 с.

85. Кинелев В.Г. Контуры системы образования XXI века// Информатика и образование. 2000. - №5. - С. 2-7.

86. Кинелев В.Г. Фундаментальные основы информатики: социальная информатика: Учеб. пособие для вузов. М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 350 с.

87. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: (Анализ зарубеж. опыта). М.: Знание, 1989. - 80 с.

88. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 256 с. •

89. Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С. Макаренко. М.: Просвещение, 1987. - 159 с.

90. Колин К.К. О структуре и содержании образовательной области «Информатика»// Информатика и образование. 2000. - №10. - С. 5-11.

91. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография/ Под ред. проф. В.А. Козырева и проф. Н.Ф. Радионовой. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - 392 с.

92. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе: Учеб. подобие.'- Челябинск: ЧГПИ, 1986.

93. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М.: Наука, 1980. - 256 с.

94. Концепция информатизации образования// Информатика и образование. 1990.-№1. - С. 3-9.

95. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года// Вестник образования России. 2002. - №6. - С. 11-40.

96. Кравцова А.Ю. Использование беспроводной сети в зарубежной школе// Информатика и образование. 2003. - №8. - С. 65-69.

97. Кравцова А.Ю. Опыт Использования информационных технологий в школах Великобритании. М.: Информатика и образование, 1997.-23 с.

98. Кравцова А.Ю. Основные направления использования зарубежного опыта для развития методической системы подготовки учителей в области информационных и коммуникационных технологий. (Теория и практика). М.: Образование и информатика, 2003. - 231 с.

99. Кравцова А.Ю. Основные направления использования ИТ в шотландской начальной школе// Информатика и образование. 1997. -№6.-С. 104-108.

100. Кравцова А.Ю. Предмет «Информационные технологии» в школах Англии и Уэльса// Информатика и образование. 1997. - №5. - С. 101-105.

101. Кравцова А.Ю. Цифровые фотокамеры и их применение в учебном процессе. М.: Образование и информатика, 2003. - 28 с.

102. Кравцова А.Ю., Кириленко ,И.Б. Методические рекомендации по использованию метода проектов на уроках информатики. М.: Образование и информатика, 2003.-26 с.

103. Кравцова А.Ю., Мануйлов В.Г. Педагогические мультимедийные мастер-шаблоны в среде Microsoft Office 97// Информатика и образование. 1999. - №5. - С. 77-79.

104. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1976. - 303 с.

105. Кручинина Г.А. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к Использованйю новых информационных технологий обучения: Автореф. ди'с. . д-ра пед. наук. М., 1996. -40 с.

106. Кузнецов А.А. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе; Дис. . д-ра пед. наук. М., 1991.

107. Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессиональные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом вузе: Дис. . док. пед. наук. М., 1990. - 272 с.

108. Кузьмина Н.В. Способности, одарённость, талант учителя. J1., Знание, 1985.-32 с.

109. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. -М.: Педагогика, 1970. 229 с.

110. Курцаева J1.B., Филатова Т.С., Удалов С.Р. Из опыта проведения занятий по черчению в КВТ// Новые информационныетехнологии в учебном процессе и управлении. Омск: Изд-во ОГПИ, 1989. -С. 102-103.

111. Лабораторный практикум по информатике: Метод, рекомендации для студентов филол. фак-та. Часть I/ Сост. И.Ю. Морозов, Ю.В. Полушкин. Омск: Омск, пединститут, 1990. - 46 с.

112. Лабораторный практикум по информатике. Метод, рекомендации для студентов худож.-графич. фак-та. Часть III/ Сост. П.М. Долгов, Ю.В. Полушкин, С.Р. Удалов. Омск: ОГПИ им. A.M. Горького, 1989.-24 с.

113. Лаврентьев В.Н., Пак Н.И. Электронный учебник: Концепция.// Информатика и образование. 2000. - №9. - С. 87-91.

114. Лаптев В.В., Ахаян А.А., Румянцев И.А. Информатика и информационные технологии в РГПУ им. А;И. Герцена// Педагогическая информатика, 1997. №4. - С. 15-24.

115. Лаптев В.В., Кондратьев А.С., Ходанович А.И. Тенденции развития и приоритетные направления информатизации образования на современном этапе// Образование и культура Северо-Запада России. -2002. -Вып.7.-С.15-23.

116. Лаптев В. В., Швецкий М. В. Методическая система фундаментальной подготовки в области информатики: Теория и практика многоуровневого педагогического университетского образования. СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 2000. -.506 с. <

117. Лапчик М.П. Готовить учителей нового типа// Информатика и образование. 1987. - №2. - С. 3-7.

118. Лапчик М.П. Информатика }\ информационные технологии всистеме общего и педагогического образования: Монография. Омск: Изд-во Омского гос. пед. ун-та, 1999. - 294 с.

119. Лапчик М.П. Информатика, и НИТО в стандартах высшего педагогического образования// Педагогическая информатика. 1998. - №1. - С. 49-56.

120. Лапчик М.П. Реализация компонентов информатики и НИТО в учебных планах педагогических вузов// Информатика и образование. -1996. №6. - С. 1-5.

121. Лапчик М.П. и др. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие для студ. пед. вузов/ М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Хе'ннер; Под общей ред. М.П. Лапчика. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 624 с.

122. Лапчик М.П., Чекалёва Н.В., Удалов С.Р. Информатика и информационные технологии в психолого-педагогическом блоке подготовки в Омском государственном педагогическом университете// Педагогическая информатика. 1997. - J^4. - С. 15-24.

123. Лаушкина И.С. Разработка сценария on-line теста на языке JavaScript// Информатика и образование. 1999. - №9. - С. 56-58.

124. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М.: Наука, 1960.-268 с.

125. Леднев B.C., Кузнецов А.А., Бешенков С.А. О теоретических основах содержания обучения информатике в общеобразовательной школе// Информатика и образование. 2000. - №2. - С. 13-16.

126. Леонтьев А.Н. Автоматизация и человек// Психологические исследования/ Под ред. А.Н. Леонтьева. М.,Т970. Вып. 2. С. 3-13.

127. Леонтьев А.Н. Деятёльность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

128. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения// Избр. психол. произв. Т. 1. -М.: Педагогика, 1983. - С. 348-380.

129. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992.-464 с.

130. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М.: Прометей, 1995. -282 с. " '

131. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.

132. Лучко О.Н., Удалов С.Р. Информатика: Учеб. пособие для студентов худож.-графич'. фак-тов педвузов. Ч. 1 и 2. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1994. — 220 с.

133. Лучко О.Н., Удалов С.Р. Содержание подготовки в области информатики студентов художественно-графических факультетов// Информатика и информационные технологии в педагогическом образовании. Вып. 2. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1995. - С. 64-67.

134. Маврин С.А. Педагогические системы и технологии: Учеб. пособие для студентов педвузов Омск: Изд-во ОГПИ, 1993. - 98 с.

135. Мартин Дж. Планирование развития автоматизированных систем. М.: Финансы и статистика, 1984. - 196 с.

136. Марусева И.В. Методические основы подготовки будущего учителя информатики к использованию технологий компьютерного обучения: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1993.

137. Матросов В.Л., Жданов С.А. Информационные технологии в подготовке будущего учителя. Проблемы информатизации высшей школы.- 1998.-№1-2.-С. 157-173.

138. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. -М.: Просвещение, 1977. 240 с.

139. Махмутов М.И. Современный урок. М.: Просвещение, 1985. - 184 с.

140. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, Л 988. - 192 с.

141. Методические рекомендации к лабораторным работам по информатике для студентов художественно-графического факультета. Ч. I. -Омск: ОГПИ им. A.M. Горького, 1989. 46 с.

142. Методические рекомендации к лабораторным работам по информатике для студентов художественно-графического факультета. Часть II. Омск: ОГПИ им. A.M. Горького, 1989. - 34 с.

143. Могилев А.В. Развитие методической системы подготовки по информатике в педагогическом вузе в условиях информатизации образования: Дис. . д-ра. пед. наук. Воронеж, 1999. - 365 с.

144. Могилев А.В., Пак Н.И., Хеннер Е.К. Практикум по информатике: Учеб. пособие для студентов вузов. М.: Академия, 2001. -608 с.

145. Могилев А.В., Хеннер Е.К. О понятии «Информационное моделирование»// Информатика и образование. 1997. - № 8. - С. 21-26

146. Моисеев Н. Информационное общество как этап новейшей истории// Свободная мысль. 1996. -№ 1. - С. 81-83.

147. Монахов В.М. Новая информационная технология обучения -методологические и методические проблемы разработки и внедрения// Основные аспекты использования ИТ обучения в совершенствовании методической системы обучения. М., 1989. - С. 145-161.

148. Монахов В.М. Что такое НИТ обучения?// Математика в школе. 1990. - №2. - С. 47-52.

149. Монахов В.М., Кузнецов Д.А. О методической концепции компьютерной грамотности школьников/ Научно-исследовательский институт содержания и методов обучения (НИИ СиМО) АПН СССР. М., 1984.

150. Мордкович А.Г. Профессионально-педагогическая направленность специальной подготовки учителя математики в педагогическом институте: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1986.

151. Морозов И.Ю. Информатика: Учеб. пособие для студентов гуманит. фак-тов педвузов. Ч. I. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999. - 170 с.

152. Морозов И.Ю. Информатика: Учеб. пособие для студентов филол. фак-тов педвузов. В 3 ч. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1995. - 321 с.

153. Научно-методические основы информатики и вычислительной техники. Программа подготовки учителей математики и физики средних общеобразовательных школ, преподавателей СПТУ И ССУЗ (72 часа). -М.: Ротапринт Минвуза СССР, 1985. 12 с.

154. Образование и информатика. Материалы II Международного Конгресса ЮНЕСКО. В 4-х томах. М., 1996.

155. Окинавская Хартия глобального информационного общества// Дипломатический вестник. 2000. - № 8. - С. 51 -56.

156. Основной рабочий документ. Второй международный конгресс ЮНЕСКО «Образование и информатика». Политика в области образования и новые технологии. Москва, Российская Федерация, 1-5 июля 1996 г. М.: Министерство образования РФ, 1996. - 19 с.

157. Пак Н.И. Нелинейные технологии обучения в курсах информатики и информационных технологий:' Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Красноярск, 2000. - 39 с.

158. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

159. Петровский А.В. Деятельностный подход в социально-психологическом исследовании// Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. -1978.-№4.-С. 3-10.

160. Полани М. Личностное знание. М., Прогресс, 1985. - 344 с.• s t

161. Полат Е.С. Типология телекоммуникационных проектов// Наука и школа. 1997.-№4.-С. 31-44.

162. Политика в области образования и новые информационные технологии: Нац. доклад РФ на II Междунар. конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика». Москва, 1-5 июля 1996 г.// Информатика и образование. 1996. - №6. - С. 7-21.

163. Полушкин Ю.В., Удалов С.Р. Особенности курса информатики на художественно-графическом факультете педвуза// Новые информационные технологии в учебном процессе и управлении. Омск: Изд-во ОГПИ, 1990.-С. 124.

164. Полушкин Ю.В., Удалов С.Р. Постановка вводного курса информатики на ХГФ пединститута// Компьютер в школе и пединституте. Новосибирск: Изд-во НИИ ИВТ, 1990. - С. 66-67.

165. Примерный учебный план. Направление 540100 -Естественнонаучное образование, http://www.informika.ru.

166. Примерный учебный план. Специальность 032300 Химия. http://www.informika.ru.

167. Программа курса «Основы информатики и вычислительной техники»// Микропроцессорные средства и системы. 1986. - №2. - С. 8689.

168. Прощицкая Е.Н. Практикум по выбору профессии. Учеб. пособие для 8-11 кл. М.: Просвещение, 1995. - 144 с.

169. Психологические основы программированного обучения/ Под ред. Н. Ф. Талызиной. М.: Изд-во МГУ, 1984.

170. Пугач В.И. Технологии и методическое обеспечение компьютерной подготовки будущих учителей информатики: Дис. . д-ра пед. паук. М., 1994. - 38 с.

171. Пузикова И.Г., Кравцова А.Ю. Структура и этапы создания школьного медиацентра//.Информатика и образование. 2003. - №5. - С. 29-32.

172. Разумовский В.Г. Реформа в действии: ЭВМ входит в жизнь школы// Физика в школе. 1988. - №4. - С. 8-13.

173. Р.акитов А.И. Наш путь к информационному обществу// Теория и практика общественно-научной информации. М.: ИНИОН, 1989.

174. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. М.: Политиздат, 1991. - 287 с.

175. Раченко И.П. Диагностика развития педагогического творчества учителя. Пятигорск: Изд. Пятигор. гос. лингвист, ун-та, 1992.

176. Роберт И.В. Концепция внедрения средств новых информационных технологий в учебный процесс общеобразовательной школы/ НИИ шк. оборудования и техн. средств обучения АПН СССР. М.,I1990.-36 е.

177. Роберт И.В. О понятийном аппарате информатизации образования// Информатика и образование. 2002-2003. - №12-2.

178. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994. - 174 с.

179. Роберт И.В. Средства новых информационных технологий в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования// Информатика и образование, 1991.-№4.-С. 17-24.

180. Роберт И.В. Средства новых информационных технологий -школе// Информатика и образование. 1989. - №2. - С. 12-19.

181. Роберт И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1994. -339 с.

182. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-423 с.

183. Рыжова Н.И. Развитие методической системы фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в предметной области: Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб., 2000. - 42 с.

184. Рыжова Н.И., Каракозов С.Д., Шуклин Д.А. Введение в теорию и практику информационно-образовательных систем. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2004. - 77 с.

185. Свириденко С.С. Современные информационные технологии. -М.: Радио и связь, 1989. 304 с.

186. Семёнов A.JI. Образование, информатика, компьютеры// Информатика и образование. 1995. - №5. - С. 54-58.

187. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО «Речь», 2000. - 350 с.

188. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. -М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

189. Смолянинова О.Г. Развитие методической системы формирования информационной и коммуникативной компетентностибудущего учителя на основе мультимедиа-технологий: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 2002. - 44 с.

190. Социальная психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/ А.В. Петровский, В.В. Абраменкова, М.Е. Зеленова и др.; Под ред. А.В. Петровского.-М.: Просвещение, 1987.-223 с.

191. Спирин Л.Ф., Фрумкин М.Л., Павличкова Г.Л Анализ педагогических ситуаций и решение воспитательных задач: Программы педагогических институтов. Практикум по педагогике для всех специальностей. М.: МО РФ, 1989.

192. Спирин Л.Ф., Фрумкин М.Л.', Степинский М.А. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач/ Под. ред. В.А. Сластенина. Ярославль: ЯГПИ им. К.Д. Ушинского, 1974.

193. Стариченко Б.Е. Оптимизация школьного образовательного процесса средствами информационных технологий: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1999. - 42 с.

194. Стародубцев В.А. Проектирование и реализация комплексов мультимедийных дидактических средств в педагогическом процессе вуза: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук. Барнаул, 2004. - 44 с.

195. Столяренко Л.Д. Основы псйхологии. Ростов н/Д.: «Феникс», 1997.-672 с.

196. Стратонович Р.Л. Теория информации. М.: Сов. радио, 1975. -144 с.

197. Структура и содержание компьютерной подготовки студентов естественно-географического факультета педвуза. Метод, рекомендации/ Ред.-сост.: проф. М.П. Лапчик. Омск: Омск, пединститут, 1988.

198. Структура и содержание компьютерной подготовки студентов филологического факультета педвуза. Метод, рекомендации/ Ред.-сост.: проф. М.П. Лапчик. — Омск: Омск, пединститут, 1988.

199. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: Изд. МГУ, 1969. -133 с.

200. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд. МГУ, 1984.-345 с.

201. Тарасов В.А. Проектирование компьютерных тестов с открытыми ответами// Информатика и образование. 2003. - №1. - С. 4449.

202. Тарасов В.А., Тарасов В.В. Разработка контролирующих HTML-документов// Информатика и образование. 2001. - №3. - С. 37-42.

203. Теоретические основы содержания общего среднего образования/ Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Просвещение, 1983.-352 с.

204. Теппер Р. Как овладеть искусством делового письма: 250 писем и записок в помощь менеджеру: Пер. с англ. М.: Аудит, ЮНИТИ, 1994.- 192 с.

205. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека. М.: Изд. МГУ, 1969. - 304 с.

206. Тихонов А.Н., Кулагин В.П. Ресурсные центры сферы образования. Единое образовательное информационное пространство// Информатизация общего .образования. М.: Просвещение, 2003. - С. 5260.

207. Тихонов А.Н., Лобанов B.C., Иванников А.Д. Время информатизации// Информатика и образование. 1996. - №2. - С. 30-33.

208. Тоффлер Э. Третья волнаII США экономика, политика, идеология. - 1982. - № 7-11.

209. Уваров А.Ю. Организация и проведение учебных телекоммуникационных проектов. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1996. - 136 с.

210. Уваров А.Ю. Учебные телекоммуникационные проекты в классе. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1996. - .138 с.,

211. Удалов С.Р. Блок информатики в подготовке бакалавра образования по направлению «Изобразительное искусство»// Новые информационные технологии в педагогическом образованию. -Магнитогорск: Изд-во МГПИ, 1995. С. 112.

212. Удалов С.Р. Возможности применения НИТ в преподавании черчения в средней школе// Новые информационные технологии в учебном процессе и управлении. Омск: Изд-во ОГПИ, 1992. - С. 57

213. Удалов С.Р. Информатика в учебном плане художественно-графического факультета// Новые информационные технологии в педагогическом образовании. Калуга: Изд-во КГПИ, 1994. - С. 82 .

214. Удалов С.Р. Информационные технологии в психолого-педагогической подготовке учителя// Наука образования: Сб. науч. статей. Вып. 18. Омск: Издательство ОмГПУ, 2000. - С. 393-397.

215. Удалов С.Р. Информационные технологии в учебном процессе: Метод, рекомендации для студентов педвузов. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000. - 88 с.

216. Удалов С.Р. Использование метода проектов при изучении педагогических информационных технологий// Многоуровневое высшее педагогическое образование. Вып. 16. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998. - С. 105-108.

217. Удалов С.Р. Методические основы введения новых информационных технологий при обучении, конструированию в курсечерчения средней общеобразовательной школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1993. - 21 с.

218. Удалов С.Р. Метод проектов и новые информационные технологии в образовании// Использование средств обучения в различных формах организации учебных занятий. -г'Омск': Изд-во ОмИПКРО, 1997. -С. 64-66.

219. Удалов С.Р. Модель введения информатики и информационных технологий в профессионально-педагогическую подготовку будущих учителей// Информационные модели в лингвистике: Сб. статей/ Ред.-сост. И.Ю. Морозов. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001. - С. 412.

220. Удалов С.Р. Модернизация подготовки будущего учителя к использованию информационных и коммуникационных технологий в педагогической деятельности// Уч. зап. ИИО РАО. Вып. 8. М.: ИИО РАО, 2003.-С. 207-213.

221. Удалов С.Р. Обучение конструированию в процессе автоматизированного проектирования в'курсе черчения средней школы// Новые информационные технологии в учебном процессе и управлении. -Омск: Изд-во ОГПИ, 1992. С. 61.

222. Удалов С.Р. Обучение конструированию с применением компьютера на уроках черчения// Информатика и образование. 1994. -№3. - С.35-38.

223. Удалов С.Р. От технических средств обучения к новым информационным технологиям в образовании// Науч.-методич. иорганизац. вопросы использования ТСО в различных формах организации учебных занятий. Омск: Изд-во ОмИПКРО, 1995. - С. 4-5.

224. Удалов С.Р. Педагогическая информатика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов. Омск: Изд-во «Академия», 2004. - 134 с.

225. Удалов С.Р. Подготовка будущего учителя к использованию средств информатизации и информационных технологий в педагогической деятельности// Информатика и образование. -2003. №12. - С. 105-107.

226. Удалов С.Р. Программно-методическая система «Конструирование сборочных соединений»// Новые информационные технологии в педагогическом образовании. Омск: Изд-во ОГПИ, 1993. -С. 91.

227. Удалов С.Р. Система введения информатики и информационных технологий в общепрофессиоиальную подготовку будущего учителя// Математика и информатика: наука и образование. Межвуз. сб. науч. трудов. Ежегодник. Вып. 1. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001.-С. 277-281.

228. Удалов С.Р. Система удаленного доступа к Банку данных УМО ИПО// Новые информационные технологии в педагогическом образовании. Магнитогорск: Изд-во МГПИ, 1995. - С. 210.

229. Удалов С.Р. Формирование информационной культуры учителя// Информатизация в образовании: Материалы I Всерос. науч,-практич. конф. с междунар. участием/ Под общ. ред. JI.B. Коловской. -Красноярск: ИНЦ КГТУ, 2001. С. 102-104.

230. Удалов С.Р. Формирование компьютерной грамотности у студентов художественно-графического факультета// Новые информационные технологии в педагогическом образовании. Омск: Изд-во ОГПИ, 1993.-С. 60.

231. Удалов С.Р., Воронина О.В. Информационные технологии обучения: Учеб. пособие для студентов пед. вузов/ Под общ. ред. М.П. Лапчика. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2004. - 176 с.

232. Удалов С.Р., Воронина О.В. Обучение студентов педагогического вуза гипертекстовой технологии// Материалы науч.-практич. конф. 17-18 мая 2002 года. Тара, 2002. - С. 44-52.

233. Удалов С.Р., Удалова Е.А. Содержание и методика изучения Интернет в средней школе// Информационные технологии в образовании: Сб. науч. трудов/ Под. ред. М.П. Лапчика. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998. -С. 40-45.

234. Формирование учебной деятельности студентов/ Под ред. В.Я. Ляудис. М.: Изд. МГУ, 1989. - 240 с.

235. Хамблин Д. Формирование учебных навыков М.: Педагогика, 1986.- 160 с.

236. Холопова Т.И., Лебедева М.М. Протокол и этикет для деловых людей. М.: Анкил; ИНФРА-М, 1995. - 336 с.

237. Христочевский С.А. Информатика и образование// Системы и средства информатики. Ежегодник. Вып. 3. М.: Наука, 1992. - С. 202-213.

238. Хуторской А.В. Принципы дистанционного творческого обучения// Электронный образовательный журнал «Эйдос», 1998. http://www.eidos.ru/journal/title.htm.

239. Чекалева Н.В. Концептуальные основы проектирования учебно-методического обеспечения// Наука образования: Сб. науч. статей. Вып. 18. Омск: Издательство ОмГПУ, 2000. - С. 8-19.

240. Чекалева Н.В. Подготовка студентов к реализации идей модернизации образования// Модернизация педагогического образования в Сибири: проблемы и перспективы. Ч. I: Сб. науч. статей. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2002. - С. 38-42.

241. Черешкин Д.С., Смолян Г.Л. Сетевая информационная революция// Информационные ресурсы России. 1997. - № 4. - С. 15-18.

242. Шаров А.С. Интериоризация с позиции теории границ// Социальная работа с молодёжью: психологические и социально-педагогические аспекты. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2003. - С. 20-22.

243. Шаров А.С. Линия развитцй и совершенствования методики обучения предмету// Математика' и информатика: наука и образование: Межвуз. сб. науч. трудов: Ежегодник. Вып. 2. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2002.-С. 186-192.

244. Шаров А.С. Логика движения студента в предмете// Многоуровневое высшее образование. Омск: Изд-во ОГПИ, 1993. - С. 194-196.

245. Шаров А.С. Ограниченный человек: значимость, активность, рефлексия: Монография. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000. - 358 с.

246. Шаров А.С. Психология образования и развития человека: Учеб. пособие для студентов пед. вузов. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1996. -150 с.

247. Шаров А.С. Развитие и проявление качеств критического мышления в процессе программирования// Математика и информатика: наука и образование. Ежегодник. Вып. 1. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001. -С. 201-207.

248. Шаров А.С. Рефлексивные механизмы простраивания и связывания границ «Я»// Университеты как регионообразующие комплексы. В 5 ч. Омск: Изд-во ОмГУ, 2004. Ч. 4. - С. 276-280.

249. Шаров А.С. Содержательный стандарт: концепция, структура, понимание// Образовательные стандарты и развитие личности. Ч. 1 (Многоуровневое высшее педагогическое образование). Вып. 13. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1995. - С. 39-42.

250. Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе в условиях двухступенчатого образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -СПб., 1994.-36 с.

251. Шепель В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера. М.: Финансы и статистика, 1992. - 380 с.

252. Щедровицкий Г.П. Предисловие к сборнику «Педагогика и логика». М.: Касталь, 1993. - С. 3-15.

253. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ)// Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993. - С. 16-201.

254. Щербаков А.И Психология труда и личности учителя. JL: Знание, 1976.-97 с.

255. Щербаков Е.П. Математико-статистические методы научного исследования: Учеб. пособие. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1997. - 46 с.

256. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Владос, 1999. 304 с.

257. Юдин Э.Г. Деятельность как объяснительный принцип и как предмет научного изучения// Вопросы философии. 1976. - №5. - С. 5669.

258. Ястребцева Е.Н. Медиатека: Как создать в школе медиатеку. -М.: Информатика и образование, 1994. 48 с.

259. Bell D. The Coming of Post-industrial Society. A Venture in Social Forecasting. -N.Y.: Basic Books, Inc., 1973.

260. Bloom B. Stability and change in human characteristics. N.Y.: Wiley, 1964. 237 p.

261. Bruner J.S. Toward a theory of instruction. Cambridge, MA: Harvard University Press, 1966. - 176 p.

262. Churchman C.W. The Systems Approach. N.Y.: Dell Publishing Co., 1968.

263. Clark C. The conditions of economic progress. N.Y.: St. Martin's Press, 1960.

264. Computer Culture: The Scientific, Intellectual and Social Impact of the Computer. Ed. H.R. Pagels. N.Y., 1984. - 426 p.

265. Cost-Effectiveness. The Economic Evaluation of Engineering Systems. Ed. by J.M. English. -N.Y.: John Wiley and Sons Inc, 1968.

266. Heimann M. On the affect of multimedia computer programs: Gains made by children with autism in reading, motivation and communication skills. IV European Congress of Psychology, Abstracts. Ellinika Grammata, Greece, 1995.-P. 180.

267. Intel® «Обучение для будущего» (при поддержке Microsoft): Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. - М.: Русская Редакция, 2003. - 368 с.

268. Masuda Y. The Information Society as Postindustrial Society. -Washington.: .World Future Soc., 1983.- 171 p.

269. McLuhan M. Understanding media: The Extensions of Man. -N.Y.: MeGraw Hill, 1964. — 365 p.

270. Mettler-Meibom B. Soziale Kosten in der Informationsgesellschaft. Frankfurt-am-Main: Fischer-Taschenbuch-Verl, 1987.- 121 s.

271. North M.M., North S., Coble J. Virtual reality therapy. An innovative paradigm. Colorado Springs, CO: IPI Press, 1996.

272. Rothbaum B.O., Hodges L.F., Kooper R., Opdyke D., Williford J., North M.M. Virtual reality graded exposure in the treatment of acrophobia: a case report. Behavior Therapy, 1995, 26, 3. - P. 547-554.

273. Spengler O. Der Mensch und'die Technik. Munchen: CH Beck, 1931.-78 s.

274. Turkle Sh. The second self. Computers and the Human Spirit. -N.Y.: Simon & Schuster, 1984. 362 p.