Методика формирования исследовательской компетентности учащихся 8 класса средствами школьного геоэкологического краеведения

Нестерова, Елена Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика формирования исследовательской компетентности учащихся 8 класса средствами школьного геоэкологического краеведения

Автореферат

Автор научной работы: Нестерова, Елена Анатольевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Нижний Новгород
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Методика формирования исследовательской компетентности учащихся 8 класса средствами школьного геоэкологического краеведения"

НЕСТЕРОВА Елена Анатольевна

На правах рукописи

Методика формирования исследовательской компетентности учащихся 8 класса средствами школьного геоэкологического краеведения

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (география, уровень общего образования)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

- 8 ДЕК 2011

Нижний Новгород 2011

005005640

Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Нижегородский государственный педагогический университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Винокурова Наталья Федоровна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Баринова Ирина Ивановна

кандидат географических наук, доцент Трушин Виталий Васильевич

Ведущая организация: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Арзамасский государственный педагогический институт им. А.П. Гайдара»

Защита состоится 23 декабря 2011 года в 12.00 часов в аудитории 307 на заседании диссертационного совета Д 212.164.04. при ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет» по адресу: 603950, г. Нижний Новгород, пл. Минина, 7.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО НГПУ Автореферат разослан 22 ноября 2011 года.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат географических наук, доцент

О.В. Глебова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современный этап развития отечественного образования характеризуется переходом от традиционной знаниевой к компетентностной модели, которая предусматривает формирование деятельной, самостоятельной, компетентностной личности (И.А. Зимняя, В.В. Краевский, A.B. Хуторской). В исследованиях ученых отмечается, что компетенция и компетентность отражает некоторую культурную норму, образец общественно-исторической практики, «ячейку» в универсуме деятельности. В связи с этим, в современных условиях компетентностный подход важно реализовывать в контексте культурологической парадигмы.

Особое значение в современных культурно-исторических условиях приобретает исследовательская компетентность, так как человеку важно быть готовым к принятию нестандартных решений в ситуациях неопределенности, активному участию в инновационных процессах, развитию в течение всей жизни. Обобщение различных точек зрения (И.А. Зимней, A.B. Хуторского, В.В. Краевского, А.И. Субетто) позволило установить, что развитие исследовательской компетентности, следует рассматривать в контексте культурологической парадигмы образования. Это предполагает комплексное воздействие на все сферы сознания личности: интеллектуальную, эмоционально-ценностную, волевую.

Наиболее благоприятные условия для развития исследовательской компетентности в ключе культурологической парадигмы создаются при изучении географического краеведения в целом и геоэкологического краеведения в частности. Именно изучение геоэкологического краеведения позволяет «погрузиться» в современные ландшафты своей местности, что обеспечивает единство интеллектуального и эмоционально-ценностного познания геоэкологических объектов, развитие знаний, чувств, впечатлений, эмоций, возникающих при изучении природных, общественных, исторических и культурологических процессов и явлений, происходящих в родном крае. Таким образом, геоэкологическое краеведение создает условия для развития компетентностной личности, способной изучать и оценивать реальное экологическое состояние территории, разрабатывать пути решения экологических проблем. Являясь компонентом непрерывного географического образования, геоэкологическое краеведение реализует идеи коэволюции и устойчивого развития, нацелено на формирование географической и экологической культуры личности (И.И. Баринова, Н.Ф. Винокурова, В.П. Голов, H.H. Демидова, A.B. Зулхарнаева, Г.С. Камерилова, В.В. Николина, В.П. Финаров, В. Д. Су хору ков).

Очевидно, что высокий воспитательно-образовательный потенциал геоэкологического краеведения, связанный с развитием исследовательской компетентности учащихся должен быть востребован школьной географией. Это особенно важно для учащихся 8 класса, поскольку в данном возрасте учащиеся имеют представления о природе, населении и культуре своего края, обладают

некоторыми исследовательскими способностями, полученными в предыдущих курсах, могут их углубить на основе исследовательской деятельности.

Анализ теории и методики географического образования показывает, что имеются исследования, посвященные реализации компетентностного подхода в школьной географии. Так, в работах Г.П. Аксакаловой, И.И. Бариновой, Н.Ф. Винокуровой, В.П. Дронова, И.В. Душиной, H.H. Демидовой, A.B. Зулхарнаевой, Г.С. Камериловой, В.В. Николиной, В. А. Щенева раскрываются теоретические и методические аспекты реализации компетентностного подхода. Подчеркивается, что компетентность в русле культурологического подхода проявляется в совокупности компетенций отражающих концепции культуры и ее структуру (Н.Ф. Винокурова, H.H. Демидова, A.B. Зулхарнаева). Отдельные аспекты использования компетентностного подхода в школьной географии, в том числе с позиции ее экологизации, культурологической направленности рассматривались в диссертационных исследованиях O.A. Панасенковой, С.Н. Ригиной, Е.О. Миндеевой. В ряде исследований (О.Н. Шумиловой, H.H. Демидовой, A.B. Зулхарнаевой, О.В. Смирновой) раскрываются особенности реализации аспектов геоэкологического образования учащихся основной школы.

В нашей работе продолжены исследования в данном направлении. Они связаны с теорией и методикой формирования исследовательской компетентности учащихся 8 класса при изучении школьного геоэкологического краеведения. В таком комплексном виде данная задача в теории и методике обучения географии ранее не ставилась.

Результаты констатирующего этапа эксперимента свидетельствуют о том, что педагоги положительно оценивают формирование исследовательской компетентности при изучении геоэкологии своего края. Вместе с тем отмечают падение интереса учащихся 8 классов к географии, так как они не осознают возможности использования содержания курса в своей жизнедеятельности. Учителями подчеркивается необходимость включения учащихся в геоэкологические исследования своего края, что позволит перевести знания в ряд личностно значимых, способствуя развитию мотивации к изучению географии в целом. Наряду с этим, учителя обращают внимание на отсутствие методической системы, учебных программ, учебных пособий, которые способствуют формированию исследовательской компетентности средствами геоэкологии своего края.

Вследствие этого сложился ряд противоречий, на разрешение которых направлено наше исследование:

между необходимостью разработки методических условий, последовательно включающих учащихся в процесс развития исследовательской компетентности и недостаточностью разработки этой методической проблемы в практике школьной географии 8 класса.

Совокупность отмеченных противоречий составила проблему нашего исследования, определила его актуальность и выбор темы диссертационной работы «Методика формирования исследовательской компетентности учащихся 8 класса средствами школьного геоэкологического краеведения». В соответствии с выявленной актуальностью, проблемой и темой определены цель, объект и предмет исследования.

Цель исследования: разработать методическую систему формирования исследовательской компетентности учащихся 8 класса и реализовать ее в практике обучения средствами школьного геоэкологического краеведения.

Объект исследования: целостный процесс экологизации школьного географического образования в контексте компетентностной и культурологической парадигм.

Предмет исследования: методика формирования исследовательской компетентности учащихся 8 класса средствами школьного геоэкологического краеведения.

Гипотеза исследования: методика формирования исследовательской компетентности учащихся 8 класса при изучении геоэкологического краеведения будет эффективна, если:

- будут определены теоретико-методологические основы конструирования методической системы формирования исследовательской компетентности у учащихся 8 класса средствами геоэкологического краеведения в совокупности научно-геоэкологических, психолого-педагогических и методических исследований;

- целевой компонент методической системы будет ориентирован на развитие исследовательской компетентности в контексте культурологической, личностно-деятельностной направленности современного образования;

- содержание будет представлено мотивационным, информационно-познавательным, аксиологическим, праксиологическим и личностным компонентами, ориентированными на развитие всех сфер сознания личности;

- будет разработан комплекс методических условий, способствующих развитию исследовательской компетентности при изучении геоэкологического краеведения.

Для достижения поставленной цели и в соответствии с выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи:

1. Раскрыть теоретико-методологические основы развития исследовательской компетентности учащихся при изучении геоэкологического краеведения на основе анализа научно-геоэкологической, психолого-педагогической и методической литературы.

2. Разработать и обосновать методическую систему формирования исследовательской компетентности учащихся 8 класса средствами школьного геоэкологического краеведения.

3. Выявить и раскрыть методические условия формирования исследовательской компетентности учащихся 8 класса средствами школьного геоэкологического краеведения.

4. Экспериментально проверить эффективность разработанной методической системы развития исследовательской компетентности учащихся 8 класса при изучении курса «Геоэкология Кольчугинского района».

Теоретико-методологические основы. Диссертационное исследование строилось на основе взаимосвязи научно-геоэкологических, психолого-педагогических и методических аспектов развития исследовательской компетентности при изучении геоэкологического краеведения.

Научно-геоэкологическую основу работы составили исследования, связанные с: сущностью категорий «геоэкология» и «геоэкологическое краеведение» (С.Н. Голубев, А.И. Жиров, Г.А. Исаченко, И.А. Карлович, Б.И. Кочуров, В.А. Николаев, K.M. Петров, B.C. Преображенский, Л.Л. Розанов, К.Тролль); современным ландшафтом как объектом «сотворчества» человека и природы (Ю.А. Веденин, А.Г. Исаченко, Б.И. Кочуров, Ф.Н. Мильков, B.C. Преображенский, Ю.Г. Саушкин); ролью географического и геоэкологического краеведения в становлении культурной личности (A.C. Барков, H.H. Баранский, Г.А. Исаченко, И.А. Карлович, В.П. Максаковский, B.C. Преображенский, Ю.Г. Саушкин, К.Ф. Строев).

Психолого-педагогическую основу работы составили исследования о: личности как субъекте культуры (Е.В. Бондаревская, А.И. Субетто, A.B. Хуторской, И.С. Якиманская); реализации компетентностного подхода в образовании, сущности исследовательской компетентности и компетенции (В.И. Загвязинский, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, А.И. Субетто, A.B. Хуторской); пути интеграции личностно-деятельностного и компетентностного подходов (И.А. Зимняя, В.В. Краевский, A.B. Хуторской); идеи реализации культурологического, личностно-деятельностного, компетентностного подходов при изучении географии и экологии родного края (И.И. Баринова, Н.Ф. Винокурова, В.П. Голов, H.H. Демидова, A.B. Зулхарнаева, Г.С. Камерилова, В.В. Николина, O.A. Панасенкова, М.В. Рыжаков, В.А. Щенев).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования:

- теоретические: анализ и обобщение методологической, научно-теоретической, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования; теоретико-методологический анализ исследуемой проблемы; конструирование методики осуществления компетентностного подхода и разработка методических основ ее реализации в процессе обучения геоэкологического краеведения;

- эмпирические: наблюдение, педагогический эксперимент, самоанализ личного опыта апробации разработанной методики, диагностирование, беседа с учителями, проведение контрольных срезов, анкетирование;

- методы математической статистики, графические и табличные интерпретации данных.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2007 по 2011 гг. и включало три последовательных этапа.

На первом этапе (2007-2008 гг.) проводился анализ состояния проблемы в научно-геоэкологической, психолого-педагогической и методической литературе. Были определены цель, объект, предмет, задачи исследования, сформулирована рабочая гипотеза формирования исследовательской компетентности учащихся 8 класса при изучении геоэкологии своего края. Было проведено анкетирование учителей с целью выявления их заинтересованности и готовности к формированию исследовательской компетентности учащихся 8 класса при изучении курса «Геоэкология Кольчугинского района». Определялась методика констатирующего эксперимента, проведение которого было организовано в средних общеобразовательных школах г. Кольчугино, Кольчугинского района Владимирской области. Всего в констатирующем эксперименте участвовало 267 человек.

На втором этапе (2008-2010 гг.) на основе обобщения накопленного теоретического и эмпирического материала была сконструирована методическая система формирования исследовательской компетентности учащихся 8 класса при изучении школьного геоэкологического краеведения. Разработаны методические условия: последовательность развития исследовательской компетентности; учебно-методический комплекс курса «Геоэкология Кольчугинского района», включающий в себя: программу курса, методические рекомендации для учителя, учебное пособие для учащихся, портфолио личных достижений учащихся, цифровой образовательный ресурс.

На данном этапе проводился формирующий эксперимент, в процессе которого проверялась эффективность данной методики.

На третьем этапе (2010-2011 гт.) осуществлялась обработка и систематизация теоретических и опытно-экспериментальных данных, полученных в ходе педагогического эксперимента. Происходило оформление результатов диссертационного исследования, формулирование выводов, оформление схем, таблиц, диаграмм и уточнение перспектив дальнейшего развития проблемы.

компетентности учащихся 8 класса при изучении геоэкологического краеведения (мотивационно-ориентировочный этап, познавательно-продуктивный этап, творческо-рефлексивный этап) с видами исследовательских работ (реферативного плана, по сбору материала, описательного плана, по поиску аргументов, обобщающего, сравнительного, исследовательского типа), а также видами экспедиций с учетом выделенных этапов: мотивационная экспедиция, тренировочная экспедиция, исследовательская экспедиция. Определены и раскрыты методические условия: последовательность развития исследовательской компетентности; учебно-методический комплекс курса «Геоэкология Кольчугинского района», включающий в себя: программу курса, методические рекомендации для учителя, учебное пособие для учащихся, портфолио личных достижений учащихся, цифровой образовательный ресурс.

Теоретическая значимость исследования состоит в развитии теоретических основ экологизации географического образования, связанных с формированием исследовательской компетентности учащихся при изучении геоэкологического краеведения. Выявлены, обоснованы и раскрыты принципы, способствующие формированию исследовательской компетентности учащихся средствами геоэкологического краеведения: экологизации, культурно-краеведческий, приоритетности исследовательской мотивации, исследовательской активности, коммуникативности, принцип экологической этики. Предложены, обоснованы и раскрыты этапы формирования исследовательской компетентности средствами геоэкологического краеведения: мотивационно-ориентировочный, познавательно-продуктивный, творческо-рефлексивный, отражающие развитие активности как важнейшего проявления субъекта исследовательской деятельности. Научно обоснован авторский учебно-методический комплекс геоэкологического курса «Геоэкология Кольчугинского района», программа геоэкологического практикума.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и реализации в практике общеобразовательной школы методики формирования исследовательской компетентности учащихся 8 класса при изучении курса «Геоэкология Кольчугинского района». Разработан, сертифицирован и внедрен в практику географического образования учебно-методический комплекс компетентностно-ориентированного геоэкологического курса для учащихся 8 класса «Геоэкология Кольчугинского района». Материалы исследования могут использоваться учителями географии, педагогами дополнительного образования, в методической подготовке студентов естественно-географических факультетов педагогических вузов, в системе повышения квалификации учителей географии.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждены теоретико-методологическими положениями,

обосновывающими методическую систему формирования исследовательской компетентности учащихся 8 класса средствами геоэкологического краеведения; выбором методов исследования, адекватных поставленным целям и задачам; единством теории и практики; качественными и количественными

показателями результативности; практическим доказательством основных теоретических положений в опытно-экспериментальной работе; внедрением в практику образовательных учреждений методических рекомендаций.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теоретико-методологические основания конструирования методической системы формирования исследовательской компетентности учащихся 8 класса средствами геоэкологического краеведения, представленные идеями о: геоэкологии как науке о сотворчестве человека и природы, культуре как высшем проявлении компетентности; геоэкологическим и краеведческим, культурологическим, компетентностным, личностно-деятельностным подходами, а также принципами, которые обеспечивают их реализацию при изучении школьного геоэкологического краеведения: экологизации, культурно-краеведческим, приоритетности исследовательской мотивации, исследовательской активности, коммуникативности, экологической этики.

2. Методическая система формирования исследовательской компетентности учащихся 8 класса средствами геоэкологического краеведения в единстве целевого, содержательного, процессуального, технологического, результативно-оценочного компонентов, объединяющая этапы: мотивационно-ориентировочный, познавательно-продуктивный, творческо-рефлекстивный, связанные с развитием мотивационной, информационно-познавательной, ценностно-нормативной, коммуникативной, практико-созидательной компетенций.

3. Методические условия развития исследовательской компетентности средствами геоэкологического краеведения, представленные: последовательностью развития исследовательской компетентности; учебно-методическим комплексом курса «Геоэкология Кольчугинского района», включающим программу курса, методические рекомендации для учителя, учебное пособие для учащихся, портфолио личных достижений учащихся, цифровой образовательный ресурс.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в ходе опытно-экспериментальной работы в общеобразовательных учреждениях г, Кольчугино (№ 1. 2, 5, 6, 7) и Кольчугинского района (Павловская СОШ, Бавленская СОШ, Новобусинская ООШ, Литвиновская СОШ, Стенковская ООШ, Макаровкая СОШ); в рамках курсов повышения квалификации учителей географии Владимирского института повышения квалификации работников образования. Материалы диссертационного исследования обсуждались на конференциях межрегионального, регионального и городского уровней, на заседаниях методических объединений и методологических семинарах; нашли отражение в публикациях автора. По результатам исследований опубликовано 10 работ. Проверка и внедрение методики формирования исследовательской компетентности учащихся 8 класса средствами школьного геоэкологического краеведения осуществлялась в ходе создания авторских программ, методических рекомендаций, учебного пособия и других методических

материалов. Учебно-методический комплекс курса «Геоэкология Кольчугинского района» сертифицирован.

Теоретические положения и методика формирования исследовательской компетентности апробировались при проведении занятий в рамках школьного курса «Геоэкология Кольчугинского района». Учащиеся, занимающиеся по данному курсу, неоднократно занимали призовые места на областных и федеральных конкурсах исследовательских работ учащихся: первое место в областном конкурсе «Подрост» «За сохранение природы и бережное отношение к лесным богатствам» (г. Владимир, 2008), диплом первой степени на Всероссийском конкурсе «Первые шаги в науку» (г. Обнинск, 2009), диплом третьей степени на Всероссийском конкурсе «Подрост» (г. Барнаул, 2009), диплом второй степени на десятой Всероссийской олимпиаде «Созвездие» в номинации «экология» (г. Королев, 2009), диплом первой степени на Всероссийской конференции «Первые шаги в науку» (г. Обнинск, 2010), второе место на Межрегиональном конкурсе «Люблю тебя, мой край родной» (г. Владимир, 2010), второе и третье место в областном конкурсе «Подрост» (г. Владимир, 2010).

Структура диссертации определена последовательностью решения основных задач исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы, определены цель, объект и предмет исследования, его гипотеза, задачи, уточняются теоретические и методологические основы, охарактеризованы используемые методы и этапы исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, достоверность и обоснованность результатов исследования, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Теоретико-методологические основы формирования исследовательской компетентности учащихся 8 класса средствами школьного геоэкологического краеведения» определены научно-геоэкологические, психолого-педагогические и методические основания формирования исследовательской компетентности при изучении школьного геоэкологического краеведения.

В ходе анализа научно-геоэкологической литературы рассмотрены подходы к определению понятия «геоэкология» и «геоэкологическое краеведение» (А.И. Жиров, Г.А. Исаченко, И.А. Карлович, Б.И.Кочуров, К.Тролль). Установлено, что геоэкология как научная область знания отражает экологизацию географической науки, развивая ее культурно-экологический потенциал. Геоэкологию рассматривают как науку о «компромиссах» и «сотворчестве» человека и природы. В исследованиях отмечается, что мировоззренческий потенциал современной геоэкологии коэволюционного характера реализуется в познавательной модели «сотворчества» человека и природы. Примером этой модели может выступать современный ландшафт.

Геоэкологическое краеведение базируется на научных основаниях геоэкологии, соответственно имеет геоэкологическую специфику, которая заключается в акцентировании внимания на взаимодействии антропогенной и природной составляющих. Историческое возникновение и развитие геоэкологического краеведения связано с реализацией территориального подхода в геоэкологии. В нашем исследовании придерживаемся позиции

A.И. Жирова, который считает, что геоэкологическое краеведение - это наука об отношениях, которые складываются между человеком и вмещающим ландшафтом локально-территориального уровня. Диалектика этих отношений выстраивается следующим образом: от универсальной ценности компонентов к видам воздействия человека на природу, ее изменениям, экологическим последствиям и путям решения экологических проблем.

Установлено, что ключевыми понятиями при изучении геоэкологического краеведения являются: универсальная ценность природы, современный ландшафт своей местности, воздействие человека на природу, экологическая проблема, экологические последствия, устойчивое развитие своей местности, историко-культурное наследие. В исследованиях ученых отмечается, что на современном этапе геоэкологическое краеведение является важным объектом исследовательской деятельности, обеспечивающим становление и саморазвитие культурной, творческой личности.

Анализ психолого-педагогической литературы (Е.В. Бондаревская,

B.И. Загвязинский, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, А.И. Субетто, В.В. Краевский,

A.B. Хуторской, И.С. Якиманская) показал, что компетентностный подход и его ключевые понятия «компетентность» и «компетенция» являются предметом широкого научного обсуждения. На основе изучения литературы в диссертации рассмотрено многообразие подходов авторов к определению понятий «компетентность», «компетенция», «исследовательская компетентность». Значимыми для нашей работы являются выводы ученых (И.А. Зимняя,

B.В. Краевский, А.И. Субетто, A.B. Хуторской) о том, что компетентностный подход находится в отношении дополнительности к культурологическому и деятельностному подходам. В исследованиях обращается внимание на взаимосвязь знаний, деятельности и культуры, отмечается, что знания инструментализируются в деятельности и синтезируются в культуре личности, как ее интегральном качестве. В этой связи компетентность, являясь динамическим качеством личности, рассматривается как мера самоактуализации, субъектного опыта в соответствующих видах деятельности.

Обобщение различных точек зрения позволило установить, что исследовательские компетенции - это совокупность личностных новообразований, отражающих развитие всех сфер сознания как условия становления культуры личности, а исследовательская компетентность - это способность личности применять указанную совокупность в исследовательской деятельности. При этом учитывалось, что главной характеристикой ученика как субъекта деятельности является его активность. С этой позиции процесс формирования исследовательской компетентности подобен процессу развития деятельности. Проведенный анализ позволил уточнить сущность ключевых

понятий настоящего исследования и учесть их специфику при разработке методической системы.

Установлено, что одним из наиболее эффективных методов развития исследовательской компетентности является исследовательская работа различных видов. Обратим внимание на классификацию исследовательских работ C.JI. Белых. Автор выделяет виды исследовательских работ: реферативного плана, по сбору материала, описательного плана, по поиску аргументов, обобщающего, сравнительного типа, собственно исследовательского типа. Данный подход к классификации исследовательских работ разделяется нами в отношении развития исследовательской компетентности учащихся средствами геоэкологического краеведения.

Установлено, что в современных методических исследованиях обосновываются и раскрываются положения о том, что культурологический и компетентностный подходы являются приоритетными в развитии современного образования. В работах И.И. Бариновой, H.H. Демидовой, Н.Ф. Винокуровой, Г.С. Камериловой, В.В. Николиной, В.А. Щенева раскрываются сущность культурологической парадигмы, особенности формирования географической и экологической культуры, а также подчеркивается значимость компетентностного подхода в русле идей модернизации образования в школьной географии в целом. В работах Н.Ф. Винокуровой, H.H. Демидовой, A.B. Зулхарнаевой, O.A. Панасенковой рассмотрена теория и методика реализации компетентностного подхода в контексте культурологического, личностно-деятельностного подходов. Выделяется совокупность компетенций (мотивационная, информационно-познавательная, ценностно-нормативная, коммуникативная, практико-созидательная), отражающих структуру и функции культуры и предполагающих развитие всех сфер сознания личности. Эти положения являются значимыми для нашего исследования, которое развивает их применительно к курсу географии 8 класса,

В работе охарактеризованы методические особенности процесса экологизации школьного географического краеведения и становления геоэкологического краеведения, которое ориентировано на реализацию культурологического, личностно-ориентированного и компетентностного подходов. В связи с этим сделан вывод о том, что геоэкологическое краеведение обладает значительным потенциалом для развития исследовательской компетентности. Вместе с тем, целостной методики развития исследовательской компетентности учащихся 8 класса при изучении геоэкологического краеведения не сложилось, что подтверждает актуальность темы диссертационного исследования.

Во второй главе «Методические особенности формирования исследовательской компетентности учащихся 8 класса при изучении школьного геоэкологического краеведения» обоснована методическая система формирования исследовательской компетентности учащихся при изучении геоэкологии своего края, раскрыты методические условия ее реализации, а также представлены результаты экспериментальной работы по проблеме исследования.

Методическая система формирования исследовательской компетентности учащихся 8 класса при изучении школьного геоэкологического краеведения разрабатывалась и апробировалась на теоретико-методологическом и методическом уровнях в соответствии с научными, психолого-педагогическими, методическими основаниями, описанными в первой главе (Рис.1). Теоретико-методологический уровень представлен идеями геоэкологии как науки о сотворчестве человека и природы, культуры как высшего проявления компетентности; геоэкологическим и краеведческим, культурологическим, компетентностным, личностно-деятельностным подходами, а также дидактическими принципами их реализации в курсе «Геоэкология Кольчугинского района»: экологизации, культурно-краеведческим, приоритетности исследовательской мотивации, исследовательской активности, коммуникативности, экологической этики.

Методический уровень включает особенности целевого, содержательного, процессуального, технологического и результативно-оценочного компонентов. Целевой компонент представлен триединством целей. Стратегическая цель (цель-идеал) выражена в становлении географической и экологической культуры личности. Цель-средство определяется через планируемые результаты усвоения научного содержания. Цель-субъект направлена на развитие исследовательской компетентности учащихся.

Содержательный компонент включает мотивационный, информационно-познавательный, аксиологический, праксиологический и личностный аспекты, которые выделены на основании стратегической цели - формирование географической и экологической культуры личности. Мотивационный аспект раскрывает значимость изучения объектов, явлений, проблем геоэкологического краеведения, что является условием активизации потребностей и мотивов исследовательской деятельности. Информационно-познавательный аспект включает знания по геоэкологическому краеведение, отражающие научную последовательность изучения географии своего края, а также методологические знания, связанные со способами познания своей местности, которые призваны помочь осознать и осмыслить особенности современного ландшафта своей местности. Аксиологический аспект представлен содержанием об объектах природного и культурного наследия, народных традициях, народном творчестве, которые развивают способность чтить особенности своей малой родины и свои нравственные корни. Содержание выделенного аспекта направлено на гармонизацию отношений в системах человек-человек, человек-природа в контексте представлений об универсальной ценности и самоценности природных и культурных объектов. •..•

Праксиологический аспект представлен содержанием, связанным с проявлением практико-созидательной, исследовательской деятельности учащихся в своем крае. Трансформация содержания в личностное достигается на основе включения учащихся в познавательную, коммуникативную, практическую деятельность.

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ

л Идеи: - геоэкология как наука о сотворчестве человека и природы; - культура как высшее проявление компетентности - / Подходы: геоэкологический и краеведческий, культурологический, компетентностный, личностно-деятельностный - Принципы: экологизации, культурно-краеведческий, приоритетности исследовательской мотивации, исследовательской активности, коммуникативности, принцип экологической этики

КОМПОНЕНТЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ

ЦЕЛЕВОЙ

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ

ПРОЦЕССУАЛЬНЫЙ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ

РЕЗУЛЬТАТИВНО-ОЦЕНОЧНЫИ

Стратегическая цель: становление географической и экологической культуры личности

Цель-средство: планируемые результаты усвоения содержания

Цель-субъект: развитие исследовательской компетентности учащихся.

Мотивационный компонент!

Информационно-познавательный компонент

Аксиологический компонент

Праксиологический компонент

Личностный компонент Компетенции: -мотивационная -информационно-познавательная -ценностно-нормативная -коммуникативная -практико-созидательная

1 этап - мотивационно-ориентировочный

I! этап - познавательно-

продуктивный

III этап - творческо-рефлексивный

Исследовательская работа реферативного плана, но сбору материала, описательного плана. Экспедиция мотивационная

Исследовательская

работа по поиску

аргументов,

обобщающего,

сравнительного типа.

Экспедиция

тренировочная

Исследовательская работа собственно

исследовательского типа.

Экспедиция

исследовательская

Критерии сформированное™

мотивационнои (активность личности)

компетенции

информационно-познавательной компетенции (глубина, обобщенность, осознанность)

ценностно-нормативной компетенции (модальность)

коммуникативной компетенции (диалоговые отношения учащихся)

практико-созидательных компетенций (субъектный опыт исследовательской деятельности)

Уровни сформированное™ исследовательской компетентное™ (низкий, средний, высокий)

Рис. I. Методическая система развития исследовательской компетентности учащихся 8 класса при из ении школьного геоэкологического к аеведения

Процессуальный компонент методической системы базируется на последовательном развитии исследовательской компетентности. Процесс развития исследовательской компетентности включает три этапа: I -мотивационно-ориентировочный этап; II - познавательно-продуктивный этап; III - творческо-рефлексивный этап.

Формы и методы методической системы предполагают осуществление формирования исследовательской компетентности посредством применения различных видов исследовательских работ и экспедиций.

Результативно-оценочный компонент предполагает диагностику сформированности мотивационной, информационно-познавательной, ценностно-нормативной, коммуникативной, практико-созидательной компетенций, а также уровней исследовательской компетентности.

В диссертации выявлены, сформулированы и раскрыты методические условия, обеспечивающие формирование исследовательской компетентности учащихся 8 класса при изучении школьного геоэкологического краеведения, которые предполагают: последовательное развитие исследовательской компетентности; учебно-методический комплекс «Геоэкология Кольчугинского района», включающий в себя: программу курса, методические рекомендации для учителя, учебное пособие для учащихся, портфолио личных достижений учащихся, цифровой образовательный ресурс.

Первое и второе методические условия представим взаимосвязано в курсе «Геоэкология Кольчугинского района» (табл. 1).

Последовательность формирования исследовательской компетентности включает три этапа. Первый этап - мотивационно-ориентировочный -соответствует темам курса: «Зачем и как человек познает свой край», «Край, в котором я родился и живу», «Современные ландшафты Кольчугинского района». Он предполагает формирование у учащихся мотивов осуществления научного исследования. Учащиеся получают представление о научном способе познания действительности, основных видах исследовательских работ, этапах осуществления исследовательской деятельности, методологии научного творчества, оформлении научно-исследовательских работ, представлении и защите завершенной исследовательской работы. Ученик на данном этапе проявляет ситуативную активность, принимая алгоритм исследовательской деятельности, заданный учителем. Мотивационная компетенция развивается посредствам мотивационных диалогов: «Зачем изучать геоэкологию своего края?», ««Зачем люди занимаются исследованиями?», «Какие черты личности характеризуют ученых?». Информационно-познавательная компетенция развивается посредствам воспроизведения по образцу учителя следующих видов деятельности: формулировки цели исследования и его задач; использование различных источников для сбора информации, анализа этой информации. Таким образом, учащиеся знакомятся с общими алгоритмами рационального построения действий и их последовательности, формируются способности планировать, пользоваться справочной литературой, распределять роли при коллективной организации деятельности. Ценностно-нормативная

компетенция развивается посредствам экскурсий, экспедиции в реальное окружение личности - современный ландшафт как социоприродную действительность, которая выступает источником, объектом переживания. Развитие коммуникативной компетенции происходит посредствам исследовательской работы как индивидуального, так группового характера. В процессе коллективной работы над исследованием формируются такие качества личности, как способность работать в коллективе, брать на себя ответственность за выбранное решение, анализировать результаты деятельности, подчинять свой темперамент, характер, время интересам общего дела.

Практико-созидательная компетенция развивается посредствам наблюдения, описания, планирования вариантов своей деятельности, применения различных методик по определению оптимального варианта. Использовались задания и исследовательские работы реферативного плана, по сбору материала, описательного плана, обеспечивающие эмоциональную привлекательность геоэкологических объектов, раскрывающие особенности природы, развивающие знания, чувства, впечатления, эмоции, возникающие при изучении природных, общественных, исторических и культурологических процессов и явлений. Развитие практико-созидательной компетенции осуществлялось посредствам создания рисунков, плакатов, буклетов, видеофильмов, презентаций: «Удивительное рядом», «Сердцу милый уголок», «Кольчугино - родина моя».

Учащиеся выполняют исследовательские работы: реферативного плана, по сбору геоэкологической информации, описательного плана. Заканчивается этап мотивационной экспедицией.

Второй этап - познавательно-продуктивный - соответствует темам курса: «Исследуем и оцениваем рельеф своего края», «Исследуем и оцениваем климат своего края», «Исследуем и оцениваем внутренние воды своего края», «Почва-зеркало ландшафта». На данном этапе учащиеся проявляют устойчивую активность, используя совокупность наличных способов исследовательской деятельности для решения текущих задач в изменяющихся условиях, которые требуют «включения» опыта применения общих алгоритмов рационального построения действий и их последовательности, способности планировать, пользоваться справочной литературой, распределять роли при коллективной организации деятельности. Перенос знаний, умений в типовые и нестандартные ситуации способствует развитию внутренних мотивов к исследовательской деятельности. Мотивационная компетенция развивается посредствам осознания и осмысления знаний и ценностей, которые становятся его личным достоянием, принимая субъективную форму. Информационно-познавательная компетенция развивается посредствам следующих видов деятельности: формулировка проблемы на основании данных, представленных учителем, выделение частных целей деятельности из общей цели, сформулированной учителем; разработка с помощью учителя плана действий, направленных на решение проблемы, определение необходимых условий для решения, отбор условий, значимых для решения данной проблемы. Ценностно-нормативная компетенция развивается

посредствам смысловой оценки объектов современного ландшафта своей местности, определением ценности объекта, таким образом, содержание наделяется личностным смыслом, формируя осмысленное «отражение» геоэкологического содержания. Формирование коммуникативной компетенции происходит посредствам развития опыта сотрудничества и коллективного взаимодействия, а также на основе критического, автономного, конфликтного, рефлексивного диалогов.

Практико-созидательная компетенция развивается посредствам использования усвоенных на предыдущем этапе алгоритмов действий. Ученик занимает позицию исполнителя, реагирует на нее как необходимость. Использовались исследовательские работы по поиску аргументов, обобщающего, сравнительного типа, позволяющие вовлекать учащихся в исследовательскую деятельность в пределах родного края, формировать каждую из выделенных компетенций. При этом необходимыми условиями являются: самостоятельная постановка цели своей деятельности, возможность применять свои знания на практике, где могли бы общаться друг с другом. Развитие практико-созидательной компетенции осуществлялось посредствам создания мультимедийных презентаций: «Климатообразующие факторы и их влияние на климат района», «Климат нашего района. Прошлое, настоящее, будущее», «Почва - зеркало ландшафта». Учащиеся выполняют исследовательские работы: по поиску аргументов равнинно-холмистого рельефа района, сравнительного типа по поиску наиболее благоприятных административно-территориальных единиц района (сельских администраций) для ведения сельского хозяйства, обобщающего типа «Экологические проблемы, связанные с использованием внутренних вод района и пути их решения». Заканчивается этап тренировочной экспедицией.

Третий этап - творческо-рефлексивный - соответствует темам курса: «Наша экологическая ответственность», «Знакомьтесь, Кольчугинцы!», «Наше историко-культурное наследие», «Мы в ответе за будущее своей малой родины». Ученик на данном этапе проявляет повышенную устойчивую активность, свободно ориентируясь в изменяющихся ситуациях, самостоятельно определяя место и цели собственной деятельности в соответствии с общими целями коллектива. Мотивационная компетенция развивается посредствам понимания «значимого другого», понимания себя как части содержания жизни других и осознания в связи с этим своего исследования как приобщения к общезначимым культурно-экологическим ценностям. Информационно-познавательная компетенция предполагает самостоятельное выполнение полного исследовательского цикла: от поиска проблемы, методики и ее выполнения, до обработки результатов, представления работы и предложения практических рекомендаций с последующим их выполнением.

Ценностно-нормативная компетенция формируется в процессе сотворческого преобразования геоэкологического пространства своего края с учетом ценностей, имеющих личностный смысл. Ученик включается в совместную деятельность, проявляет активность в обсуждении проблем,

наблюдается сотрудничество с другими участниками исследовательского процесса. Развитие коммуникативной компетенции происходит посредствам рефлексивного, самореализующего, смыслотворческого диалогов. Практико-созидательная компетенция формируется посредствам самостоятельной постановки цели, разработки плана своей деятельности; самостоятельного оценивания различных вариантов своей деятельности в новых ситуациях, подбора наиболее оптимальных вариантов, объяснения своего выбора в процессе создания экологической тропы, мастер-класса по изготовлению одной из кукол крестьянских девочек Кольчугинского района XIX века. Ученик выступает самостоятельным исследователем, применяет приобретенные исследовательские способности.

Используются работы исследовательского типа, которые требуют от обучающихся активного применения теоретических знаний, а также дополнительного привлечения научной, справочной и другой литературы; самостоятельной разработки плана исследования с учетом наличных возможностей; предусматривают возможности коллективной исследовательской деятельности учащихся, а также включения их в научные коллективы. Таким образом, создаются условия для саморазвития исследовательской компетентности учащихся. Заканчивается этап диалогом на тему. «Мои успехи в ходе изучения курса «Геоэкология Кольчугинского района. Как их можно применить в жизни» и исследовательской экспедицией.

Авторский учебно-методический комплекс курса «Геоэкология Кольчугинского района» подготовлен в соответствии с выделенными этапами формирования исследовательской компетентности. Он состоит из: программы курса, методических рекомендаций для учителя, учебного пособия, портфолио личных достижений для учащихся, цифрового образовательного ресурса. Учебно-методический комплекс предполагает изучение геоэкологической краеведческой информации в качестве учебной основы для получения учащимися географических, экологических, исторических, культурологических, социально-экономических знаний о своем крае, освоение различных методов исследования, овладение компетенциями, а так же, становление ценностных ориентаций.

Эффективность разработанной методики проверялась в опытно-экспериментальной работе ряда школ Кольчугинского района (№ 1,2, 5, 6, 7, Павловская СОШ, Бавленская СОШ, Новобусинская ООШ, Литвиновская СОШ, Стенковская ООШ, Макаровская СОШ) в экспериментальных и контрольных классах. Диагностика результатов основана на исследованиях Д.Б. Богоявленской, C.B. Дерябо, И.Я. Лернера, Т.В. Кудрявцева, М.И. Махмутова, А.К. Осницкого, В.А Левина, определении уровней сформированности мотивационной, информационно-познавательной, ценностно-нормативной, практико-созидательной компетенций, а также исследовательской компетентности в целом.

а лица

Последовательность формирования исследовательской компетентности учащихся 8 класса в курсе «Геоэкология Кольчугинского района»

Процессуальный компонент Содержательный компонент Формы и методы Характеристика форм и методов

1. Этап мотивационно-ориентировочный 2. Этап познавательно-продуктивный 1. Зачем и как человек познает свой край. 2.Край, в котором я родился и живу. 3. Современные ландшафты Кольчугинского района. 4. Исследуем и оцениваем рельеф своего края 5. Исследуем и оцениваем климат своего края. 6. Исследуем и оцениваем внутренние воды своего края. 7. Почва - зеркало ландшафта. Исследовательская работа реферативного плана, по сбору материала, описательного плана. Экспедиция мотивационная Исследовательская работа по поиску аргументов, обобщающего, сравнительного типа. Экспедиция Тренировочная 1. Мотивационный диалог «Зачем изучать геоэкологию своего края». 2. Изучаем методы научного познания своего края. 3 Исследовательская работа реферативного плана «От мечты к открытию: зачем и почему люди занимаются исследованиями?» 4. Как изучать разнообразие и уникальность современных ландшафтов Кольчугинского района? 5. Мотивационная экспедиция. 6. Конференция по итогам экспедиции. 1. Исследование форм рельефа, их значения, уникальности, взаимосвязи с другими компонентами и человеком, изменения в результате деятельности человека, экологические последствия и пути гармонизации. 2. Исследовательская работа сравнительного типа по поиску наиболее благоприятных административно-территориальных единиц района для ведения сельского хозяйства. 3. Исследование климата, его значения, уникальности, взаимосвязи с другими компонентами и человеком, изменения в результате деятельности человека, экологические последствия и пути гармонизации. 4. Исследовательская работа сравнительного типа «Климат нашего района. Прошлое, настоящее, будущее». 5. Исследование внутренних вод, их значения, уникальности, взаимосвязи с другими компонентами и человеком, изменения в результате деятельности человека, экологические последствия и пути гармонизации. 6. Исследовательская работа обобщающего типа «Экологические проблемы, связанные с использованием и загрязнением

3. Этап

творческо-

рефлексивный

8. Наша экологическая ответственность.

9-Знакомьтесь, Кольчугинцы!

10. Наше историко-культурное наследие.

11. Мы в ответе за будущее своей малой родины.

Работа

исследовательского типа.

Экспедиция

исследовательская

внутренних вод района и пути их решения».

7. Исследование почвенного покрова, значения, уникальности, взаимосвязи с другими компонентами и человеком, изменения в результате деятельности человека, экологические последствия и пути гармонизации.

8. Тренировочная экспедиция.

9. Конференция по итогам экспедиции.

1. Исследуем и решаем проблемы сохранения многообразия растительного и животного мира Кольчугинского района. Его значение, взаимосвязи с другими компонентами и человеком, изменение в результате деятельности человека, влияние изменений на человека и пути гармонизации.

2. Создаем плакат, призывающий сохранять уникальные ландшафты Кольчугинского района.

3.Работа исследовательского типа «Создание экологической тропы».

4.Сбор, анализ и обобщение материалов об особенности населения Кольчугинского района, взаимоотношения с ландшафтами своей местности, пути гармонизации.

5.Создаем мультимедийную презентацию «Мы - Кольчугинцы» на основе анализа литературы, графиков динамики численности населения района, статистического материала.

6. Сбор, анализ и обобщение материалов об истории заселения территории и объектах историко-культурного наследия.

7. Сбор, анализ и обобщение материалов о взаимосвязях: природных, культурных, социальных. Деструктивное и конструктивное влияние человека на природу, пути гармонизации. Возможные модели развития Кольчугинского района. Принципы устойчивого развития Кольчугинского района.

8. Исследовательская экспедиция.

9. Районная научно-практическая конференция школьников «Первые шаги в пауку»._

В ходе эксперимента были определены критерии и уровни развития компетенций и исследовательской компетентности: мотивационной (ситуативная активность, устойчивая активность, повышенная устойчивая активность), информационно-познавательной (глубина, обобщенность, осознанность), ценностно-нормативной (модальность), коммуникативной (индивидуально-познавательный, коллективно-аналитический, личностно-рефлексивный уровни диалоговых отношений), практико-созидательной (низкий, средний, высокий уровни субъектного опыта), а также исследовательской компетентности (низкий, средний, высокий уровни по проявлению творческой активности).

В результате эксперимента подтверждено повышение активности учеников, 58% учащихся продемонстрировали устойчивую активность, также значительно выросло число учащихся с повышенной устойчивой активностью (до 11% в экспериментальной группе).

После анализа результатов эксперимента было выявлено, что в экспериментальной группе уровень развития информационно-познавательной компетенции по результатам формирующего эксперимента имеет более высокие показатели, чем в контрольных классах: по параметру глубины - 75% против 28% контрольной группы; обобщенности знаний (72% против 24%), осознанности знаний (47% против 8%) по сравнению с контрольным классом. Наиболее высокий уровень развития информационно-познавательной компетенции по всем трем критериям продемонстрировали учащиеся экспериментальной группы.

Анализ результатов эксперимента показал, что наблюдается трансформация ценностного отношения учащихся экспериментальных классов от объектно-прагматического в субъективно-непрагматическое 45% против 16% в контрольных классах.

В результате эксперимента было выявлено, что для большинства учащихся контрольного и экспериментального классов характерен коллективно-аналитический уровень диалоговых отношений, который характеризуется наличием опыта сотрудничества и коллективного взаимодействия. Однако в экспериментальной группе по сравнению с контрольной процент учащихся, продемонстрировавших личностно-рефлексивный уровень выше (41% против 22%), а также меньше учеников с индивидуально-познавательным уровнем развития диалоговых отношений (3 % против 18%), что подтверждает развитие коммуникативной компетенции.

В результате применения разработанной методической системы возрос процент учащихся с высоким уровнем сформированности субъектного опыта -в экспериментальной группе 31% испытуемых показали высокий уровень, против 11% в контрольной группе, что говорит об эффективности методики в формировании практико-созидательной компетенции.

Сформированность исследовательской компетентности в целом ранжировалась по трем уровням. Уровни отражают способность учащихся применять совокупность компетенций в исследовательской деятельности,

используя ее алгоритмы в знакомых ситуациях с помощью учителя (низкий), самостоятельное применение общих алгоритмов исследовательской деятельности в знакомых ситуациях (средний), творческое построение алгоритмов собственной исследовательской деятельности и их применение в нестандартной ситуации (высокий). После анализа результатов эксперимента была выявлена положительная динамика формирования исследовательской компетентности в экспериментальных классах. В экспериментальной группе на низком уровне сформированное™ исследовательской компетентности находилось 18% учащихся, на среднем уровне - 70%, на высоком уровне - 12%, а в контрольных классах это соответственно составило - 49%, 47%, 4%.

Интерпретация полученных результатов эксперимента позволила сделать вывод об эффективности и действенности разработанной методики формирования исследовательской компетентности учащихся 8 класса средствами школьного геоэкологического краеведения.

В заключении диссертации подводятся итоги проведенной работы и формулируются выводы:

1. Установлено, что на современном этапе в обществе востребованы активные личности, способные самореализовываться, жить в гармонии с социоприродным окружением. Это ставит развитие исследовательской компетентности учащихся на основе изучения геоэкологического краеведения в число приоритетных задач географического образования. В этой связи востребована разработка теории и методики формирования исследовательской компетентности учащихся при изучении геоэкологического краеведения.

2. Выявлены теоретические основы формирования исследовательской компетентности учащихся при изучении школьного геоэкологического краеведения. Научные основы позволили уточнить теоретические и методологические вопросы современного геоэкологического краеведения, его понятийно-терминологический аппарат, роль и значение в современном географическом образовании. Анализ психолого-педагогических и методических исследований позволил осуществить корреляцию культурологического, личностно-деятельностного и компетентностного подходов, результаты которого использованы при разработке и обосновании целевого, содержательного, процессуального, технологического и результативно-оценочного компонентов методической системы формирования исследовательской компетентности учащихся 8 класса при изучении геоэкологического краеведения.

3. Сконструирована методическая система формирования исследовательской компетентности у учащихся 8 класса при изучении школьного геоэкологического краеведения на двух уровнях: теоретико-методологическом и методическом. Теоретико-методологический уровень отражает научно-геоэкологические, психолого-педагогические, методические основы. Данный уровень методической системы представлен геоэкологическим и краеведческим, культурологическим, компетентностным, личностно-деятельностным подходами; а так же принципами их реализации при изучении геоэкологического краеведения.

4. Методический уровень формирования исследовательской компетентности учащихся 8 класса при изучении геоэкологического краеведения составил единство целевого, содержательного, процессуального и результативно-оценочного компонентов. Целевой компонент представлен трехкомпонентной целью. Стратегическая цель (цель-идеал) выражена в становлении географической и экологической культуры личности. Цель-средство определяется через планируемые результаты усвоения научного содержания. Цель-субъект направлена на развитие исследовательской компетентности учащихся. Структура содержания включает в себя мотивационный, информационно-познавательный, аксиологический, праксиологический и личностный компоненты, которые соответствуют стратегической цели - формированию географической и экологической культуры личности, а также совокупности компетенций исследовательской компетентности. Процесс формирования исследовательской компетентности, включает три этапа: мотивационно-ориентировочный, познавательно-продуктивный, творческо-рефлексивный. Формы и методы предполагают формирование исследовательской компетентности посредством применения различных видов исследовательских работ и экспедиций в соответствии с выделенными этапами. Результативно-оценочный компонент ориентирован на диагностику сформированное™ мотивационной, информационно-познавательной, ценностно-нормативной, коммуникативной, практико-созидательной компетенций, а также исследовательской компетентности в целом. Обоснованы критерии и диагностика их сформированности.

5. Определены, обоснованы и реализованы методические условия формирования исследовательской компетентности учащихся 8 класса при изучении геоэкологического краеведения: последовательность формирования исследовательской компетентности; учебно-методический комплекс курса «Геоэкология Кольчугинского района», включающий в себя: программу курса, методические рекомендации для учителя, учебное пособие для учащихся, портфолио личных достижений учащихся, цифровой образовательный ресурс.

6. Экспериментально подтверждено, что реализация разработанной методики формирования исследовательской компетентности учащихся 8 класса при изучении геоэкологического краеведения позволяет достичь высокого уровня сформированности компетенций, составляющих исследовательскую компетентность, а также исследовательской компетентности в целом, что подтверждает положения выдвинутой гипотезы.

7. Перспективы дальнейшего исследования связываются с подготовкой учителей географии по проблеме формирования исследовательской компетентности учащихся при изучении геоэкологического краеведения.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях:

1. Нестерова, Е.А. Процессуально-технологический компонент развития исследовательской компетентности при изучении географии и экологии своего края (на примере Кольчугинского района) / Е.А. Нестерова II Вестник Вятского государственного гуманитарного университета (ВятГГУ). Педагогика и психология №2(3). - Киров, 2011. - 0,3 пл.

2. Винокурова, Н.Ф., Нестерова, Е.А. Экологическое краеведение в контексте современных глобальных экологических вызовов / Н.Ф. Винокурова, Е.А. Нестерова // Изучение экологического краеведения в школах Нижегородской области: концепция и учебные программы / под ред. Н.Ф. Винокуровой, H.H. Демидовой - Н.Новгород: Hl НУ, 2010, - 0,5 п.л.

3. Винокурова, Н.Ф., Демидова, H.H., Нестерова, Е.А. Образовательные парадигмы в школьном геоэкологическом краеведении: традиции и инновации/ Н.Ф. Винокурова, H.H. Демидова, Е.А. Нестерова // Изучение экологического краеведения в школах Нижегородской области: концепция и учебные программы / под ред. Н.Ф. Винокуровой, H.H. Демидовой. - Н.Новгород: НГПУ, 2010,- 0,4 пл.

4. Винокурова, Н.Ф., Демидова, H.H., Нестерова, E.H. Методические и педагогические основания изучения геоэкологического краеведения в школе / Н.Ф. Винокурова, H.H. Демидова, Е.А. Нестерова // Актуальные проблемы современной географии: научные и образовательные аспекты: сборник научных статей. - Н.Новгород: Деловая полиграфия, 2010. - 0,2 п.л.

5. Нестерова, Е.А. Этапы развития исследовательской деятельности в полевом практикуме «Геоэкология моего края» / Е.А. Нестерова // Актуальные проблемы современной географии: научные и образовательные аспекты: сборник научных статей. - Н.Новгород: Деловая полиграфия, 2010. - 0,25 п.л.

6. Нестерова, Е.А. География и экология Кольчугинского района. Программа компетентностно-ориентированного геоэкологического курса для учащихся VIII класса/ Е.А. Нестерова. - Кольчугино: Кольчугинская, 2010.-2 п.л.

7. Нестерова, Е.А. География и экология Кольчугинского района: учебное пособие для общеобразовательных учреждений / Е.А. Нестерова. - Кольчугино: Кольчугинская, 2009.- 5,2 п.л.

8. Нестерова, Е.А. Портфолио личных достижений по исследованию географии и экологии Кольчугинского района: учебное пособие / Е.А. Нестерова. - Кольчугино: Кольчугинская, 2010. - 2,5 п.л.

9. Нестерова, Е.А. Многомерность и полифункциональность структурных составляющих исследовательского опыта / Е.А. Нестерова // Педагогическое творчество: проблемы и перспективы...(Сборник выступлений учителей на творческой встрече с учителями-победителями национального проекта «Образование»). - Владимир, ВИПКРО. 2009. - 0,2 пл.

10. Нестерова, Е.А. Программа элективного курса «Геоэкологическое краеведение» / Е.А. Нестерова // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». Сборник тезисов. 2009-2010 учебный год: Ф44 Книга 1. - М.: ИД «Первое сентября»; ООО «Чистые пруды», 2010. - 0,2 п.л.

Подписано в печать: Л/ Ж^Формат 60x84/16. Усл. печ. л. 1,5 Тираж 100 экз. Заказ № //V

Нижегородский государственный педагогический университет Полиграфический участок НГПУ 603950 Нижний Новгород, ГСП-37, ул. Ульянова, 1

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Нестерова, Елена Анатольевна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СРЕДСТВАМИ ШКОЛЬНОГО ГЕОЭКОЛОГИЧЕСКОГО КРАЕВЕДЕНИЯ

1.1. Научные основы геоэкологического краеведения.

1.2. Психолого-педагогические основы формирования исследовательской компетентности средствами геоэкологического краеведения.

1.3. История экологизации школьного географического краеведения.

1.4. Анализ учебно-методической литературы по проблеме формирования исследовательской компетентности учащихся 8 класса средствами школьного геоэкологического краеведения.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ШКОЛЬНОГО ГЕОЭКОЛОГИЧЕСКОГО КРАЕВЕДЕНИЯ.

2.1. Методическая система формирования исследовательской компетентности учащихся 8 класса при изучении школьного геоэкологического краеведения.

2.2. Методические условия формирования исследовательской компетентности учащихся 8 класса в курсе «Геоэкология Кольчугинского района».

2.3. Педагогический эксперимент.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика формирования исследовательской компетентности учащихся 8 класса средствами школьного геоэкологического краеведения"

Таким образом, геоэкологическое краеведение создает условия для развития компетентностной личности, способной изучать и оценивать реальное экологическое состояние территории, разрабатывать пути решения экологических проблем. Являясь компонентом непрерывного географического образования, геоэкологическое краеведение реализует идеи коэволюции и устойчивого развития, нацелено на формирование географической и экологической культуры личности (И.И. Баринова, Н.Ф. Винокурова, В.П. Голов, H.H. Демидова, A.B. Зулхарнаева, Г.С. Камерилова, В.В. Николина, В.П. Финаров, В.Д. Сухоруков).

Анализ теории и методики географического образования показывает, что имеются исследования, посвященные реализации компетентностного подхода в школьной географии. Так, в работах Г.П. Аксакаловой, И.И. Бариновой, Н.Ф. Винокуровой, В.П. Дронова, И.В. Душиной, H.H. Демидовой, A.B. Зулхарнаевой, Г.С. Камериловой, В.В. Николиной, В.А. Щенева раскрываются теоретические и методические аспекты реализации компетентностного подхода. Подчеркивается, что компетентность в русле культурологического подхода проявляется в совокупности компетенций отражающих концепции культуры и ее структуру (Н.Ф. Винокурова, H.H. Демидова, A.B. Зулхарнаева). Отдельные аспекты использования компетентностного подхода в школьной географии, в том числе с позиции ее экологизации, культурологической направленности рассматривались в диссертационных исследованиях O.A. Панасенковой, С.Н. Ригиной, Е.О. Миндеевой. В ряде исследований (О.Н. Шумиловой, H.H. Демидовой,

A.B. Зулхарнаевой, O.B. Смирновой) раскрываются особенности реализации аспектов геоэкологического образования учащихся основной школы.

Вследствие этого сложился ряд противоречий, на разрешение которых направлено наше исследование:

- между потенциалом геоэкологического краеведения в становлении исследовательской компетентности и фрагментарностью его использования, поскольку отсутствует целостная методическая система для его реализации; между необходимостью разработки методических условий, последовательно включающих учащихся в процесс развития исследовательской компетентности и недостаточностью разработки этой методической проблемы в практике школьной географии 8 класса.

Для достижения поставленной цели и в соответствии с выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи:

Научно-геоэкологическую основу работы составили исследования, связанные с: сущностью категорий «геоэкология» и «геоэкологическое краеведение» (С.Н. Голубев, А.И. Жиров, Г.А. Исаченко, И.А. Карлович, Б.И. Кочуров, В.А. Николаев, K.M. Петров, B.C. Преображенский, К.Тролль); современным ландшафтом как объектом «сотворчества» человека и природы (Ю.А. Веденин, А.Г. Исаченко, Б.И. Кочуров, Ф.Н. Мильков, B.C. Преображенский, Ю.Г. Саушкин); ролью географического и геоэкологического краеведения в становлении культурной личности (A.C. Барков, H.H. Баранский, Г.А. Исаченко, И.А. Карлович, В.П. Максаковский, B.C. Преображенский, Ю.Г. Саушкин, К.Ф. Строев).

Психолого-педагогическую основу работы составили исследования о: личности как субъекте культуры (Е.В. Бондаревская, А.И. Субетто, A.B. Хуторской, И.С. Якиманская); реализации компетентностного подхода в образовании, сущности исследовательской компетентности и компетенции (В.И. Загвязинский, И. А. Зимняя, А.К. Маркова, А.И. Субетто, A.B. Хуторской); пути интеграции личностно-деятельностного и компетентностного подходов (И.А. Зимняя, В.В. Краевский, A.B. Хуторской); идеи реализации культурологического, личностно-деятельностного, компетентностного подходов при изучении географии и экологии родного края (И.И. Баринова, Н.Ф. Винокурова, В.П. Голов, H.H. Демидова, A.B. Зулхарнаева, Г.С. Камерилова, В.В. Николина, O.A. Панасенкова, М.В. Рыжаков, В.А. Щенев).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования:

- методы математической статистики, графические и табличные интерпретации данных.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2007 по 2011 гг. и включало три последовательных этапа.

На третьем этапе (2010-2011 гг.) осуществлялась обработка и систематизация теоретических и опытно-экспериментальных данных, полученных в ходе педагогического эксперимента. Происходило оформление результатов диссертационного исследования, формулирование выводов, оформление схем, таблиц, диаграмм и уточнение перспектив дальнейшего развития проблемы.

Научная новизна исследования заключается в разработке методической системы формирования исследовательской компетентности учащихся 8 класса средствами геоэкологического краеведения, отражающей научногеоэкологические, психолого-педагогические, методические основы и отвечающей современным направлениям модернизации образования. Методическая система представлена на двух уровнях. Теоретико-методологический уровень представлен ценностными идеями: геоэкология как наука о сотворчестве человека и природы, культура как высшее проявление компетентности; геоэкологическим, краеведческим, культурологическим, компетентностным, личностно-деятельностным подходами, а также принципами их реализации при изучении геоэкологического краеведения. Методический уровень нацелен на формирование исследовательской компетентности учащихся во взаимосвязи целевого, содержательного, процессуального, технологического, результативно-оценочного компонентов. Осуществлено сопряжение последовательности развития исследовательской компетентности учащихся 8 класса при изучении геоэкологического краеведения (мотивационно-ориентировочный этап, познавательно-продуктивный этап, творческо-рефлексивный этап) с видами исследовательских работ (реферативного плана, по сбору материала, описательного плана, по поиску аргументов, обобщающего, сравнительного, исследовательского типа), а также видами экспедиций с учетом выделенных этапов: мотивационная экспедиция, тренировочная экспедиция, исследовательская экспедиция. Определены и раскрыты методические условия: последовательность развития исследовательской компетентности; учебно-методический комплекс курса «Геоэкология Кольчугинского района», включающий в себя: программу курса, методические рекомендации для учителя, учебное пособие для учащихся, портфолио личных достижений учащихся, цифровой образовательный ресурс.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждены теоретико-методологическими положениями, обосновывающими методическую систему формирования исследовательской компетентности учащихся 8 класса средствами геоэкологического краеведения; выбором методов исследования, адекватных поставленным целям и задачам; единством теории и практики; качественными и количественными показателями результативности; практическим доказательством основных теоретических положений в опытно-экспериментальной работе; внедрением в практику образовательных учреждений методических рекомендаций.

На защиту выносятся следующие положения:

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в ходе опытно-экспериментальной работы в общеобразовательных учреждениях г. Кольчугино (№ 1, 2, 5, 6, 7) и Кольчугинского района (Павловская СОШ, Бавленская СОШ, Новобусинская ООШ, Литвиновская СОШ, Стенковская

ООШ, Макаровская СОШ); в рамках курсов повышения квалификации учителей географии Владимирского института повышения квалификации работников образования. Материалы диссертационного исследования обсуждались на конференциях межрегионального, регионального и городского уровней, на заседаниях методических объединений и методологических семинарах; нашли отражение в публикациях автора. По результатам исследований опубликовано 10 работ. Проверка и внедрение методики формирования исследовательской компетентности учащихся 8 класса средствами школьного геоэкологического краеведения осуществлялась в ходе создания авторских программ, методических рекомендаций, учебного пособия и других методических материалов. Учебно-методический комплекс курса «Геоэкология Кольчугинского района» сертифицирован.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по второй главе

1. На основании анализа и обобщения научно-географической, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования нами сконструирована и апробирована методическая система развития исследовательской компетентности учащихся 8 класса при изучении геоэкологического краеведения на двух уровнях: теоретико-методологическом и методическом в соответствии с научно-географическими, психолого-педагогическими и методическими основаниями, представленными в первой главе.

2. Установлено, что методологическим основанием конструирования методической системы стали: геоэкологический и краеведческий, культурологический, компетентностный, личностно-деятельный подходы; а так же дидактические принципы, обеспечивающие их реализацию: экологизации, культурно-краеведческий, приоритетности исследовательской мотивации, исследовательской активности, коммуникативности, экологической этики.

3. Методический уровень включает особенности целевого, содержательного, процессуального, технологического и результативнооценочного компонентов. Целевой компонент представлен триединством целей. Стратегическая цель (цель-идеал) выражена в становлении географической и экологической культуры личности. Цель-средство определяется через планируемые результаты усвоения научного содержания. Цель-субъект направлена на развитие исследовательской компетентности учащихся.

4. Содержательный компонент включает мотивационный, информационно-познавательный, аксиологический, праксиологический и личностный аспекты, которые выделены на основании стратегической цели -формирование географической и экологической культуры личности. Мотивационный аспект раскрывает значимость изучения объектов, явлений, проблем геоэкологического краеведения, что является условием активизации потребностей и мотивов исследовательской деятельности. Информационно-познавательный аспект включает знания по геоэкологическому краеведению, отражающие научную последовательность изучения географии своего края, а также методологические знания, связанные со способами познания своей местности, которые призваны помочь осознать и осмыслить особенности современного ландшафта своей местности. Аксиологический аспект представлен содержанием об объектах природного и культурного наследия, народных традициях, народном творчестве, которые развивают способность чтить особенности своей малой родины и свои нравственные корни. Содержание выделенного аспекта направлено на гармонизацию отношений в системах человек-человек, человек-природа в контексте представлений об универсальной ценности и самоценности природных и культурных объектов. Праксиологический аспект представлен содержанием, связанным с проявлением практико-созидательной, исследовательской деятельности учащихся в своем крае. Трансформация содержания в личностное достигается на основе включения учащихся в познавательную, коммуникативную, практическую деятельность. Процессуальный компонент методической системы базируется на последовательном развитии исследовательской компетентности. Процесс развития исследовательской компетентности включает три этапа: I - мотивационно-ориентировочный этап; II -познавательно-продуктивный этап; III - творческо-рефлексивный этап.

5. Формы и методы методической системы предполагают осуществление формирования исследовательской компетентности посредством применения различных видов исследовательских работ и экспедиций. Результативно-оценочный компонент предполагает диагностику сформированности мотивационной, информационно-познавательной, ценностно-нормативной, коммуникативной, практико-созидательной компетенций, а также уровней исследовательской компетентности.

6. Сформированы, обоснованы, раскрыты методические условия, обеспечивающие формирование исследовательской компетентности учащихся 8 класса при изучении школьного геоэкологического краеведения, которые предполагают: последовательное развитие исследовательской компетентности; учебно-методический комплекс «Геоэкология Кольчугинского района», включающий в себя: программу курса, методические рекомендации для учителя, учебное пособие для учащихся, портфолио личных достижений учащихся, цифровой образовательный ресурс.

7. В ходе эксперимента были определены критерии и уровни развития компетенций и исследовательской компетентности: мотивационной (ситуативная активность, устойчивая активность, повышенная устойчивая активность), информационно-познавательной (глубина, обобщенность, осознанность), ценностно-нормативной (модальность), коммуникативной (индивидуально-познавательный, коллективно-аналитический, личностно-рефлексивный уровни диалоговых отношений), практико-созидательной (низкий, средний, высокий уровни субъектного опыта), а также исследовательской компетентности (низкий, средний, высокий уровни по проявлению творческой активности). В ходе экспериментальной работы выявлена адекватность разработанных методических средств целевым установкам и содержанию развития исследовательской компетентности учащихся при изучении геоэкологического краеведения. Результаты эксперимента выявили положительную динамику в развитии исследовательской компетентности учащихся при изучении геоэкологического краеведения. В ходе интерпретации результатов сделаны выводы о действенности, эффективности разработанной методики.

112

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

3. Сконструирована методическая система формирования исследовательской компетентности у учащихся 8 класса при изучении школьного геоэкологического краеведения на двух уровнях: теоретико-методологическом и методическом. Теоретико-методологический уровень отражает научно-геоэкологические, психолого-педагогические, методические основы. Данный уровень методической системы представлен геоэкологическим и краеведческим, культурологическим, компетентностным, личностнодеятельностным подходами; а так же принципами их реализации при изучении геоэкологического краеведения.

4. Методический уровень формирования исследовательской компетентности учащихся 8 класса при изучении геоэкологического краеведения составил единство целевого, содержательного, процессуального и результативно-оценочного компонентов. Целевой компонент представлен трехкомпонентной целью. Стратегическая цель (цель-идеал) выражена в становлении географической и экологической культуры личности. Цель-средство определяется через планируемые результаты усвоения научного содержания. Цель-субъект направлена на развитие исследовательской компетентности учащихся. Структура содержания включает в себя мотивационный, информационно-познавательный, аксиологический, праксиологический и личностный компоненты, которые соответствуют стратегической цели - формированию географической и экологической культуры личности, а также совокупности компетенций исследовательской компетентности. Процесс формирования исследовательской компетентности, включает три этапа: мотивационно-ориентировочный, познавательно-продуктивный, творческо-рефлексивный. Формы и методы предполагают формирование исследовательской компетентности посредством применения различных видов исследовательских работ и экспедиций в соответствии с выделенными этапами. Результативно-оценочный компонент ориентирован на диагностику сформированности мотивационной, информационно-познавательной, ценностно-нормативной, коммуникативной, практико-созидательной компетенций, а также исследовательской компетентности в целом. Обоснованы критерии и диагностика их сформированности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Нестерова, Елена Анатольевна, Нижний Новгород

1. Абрамов, J1.C. Изучение вопросов взаимодействия общества и природы в средней школе / J1.C. Абрамов // Новое содержание школьной географии: вопросы географии. 1977. №103. - С. 151-164.

2. Аверин, В.А. Психология детей и подростков: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб / В.А. Аверин. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998. - С. 330.

3. Агаджанян, H.H. От биоэкологии к нооэкологии / H.H. Агаджанян // Природа. 1988. №9. -С. 4-9.

4. Аксакалова, Г.П., Андреев, Н.В., Голов, В.П. Факультативные занятия по географии. М., 1985. - 144 с.

5. Акимова, М.К., Козлова, В.Т., Ференс, H.A. Теоретические подходы к диагностике практического мышления // Вопросы психологии. 1999. № 1. С. 21-31.

6. Алаев, Э.Б. Глобальные проблемы современности: методология их географического изучения // Известия АН., серия географическая. 1989. № 2. -С. 23-32.

7. Алексеев, А.И., Николина, В.В. География: население и хозяйство России: Учебник для 9 класса / А.И. Алексеев, В.В. Николина. М., 1995. -319 с.

8. Алпатьев, A.M. Влагообороты в природе и их преобразования /

9. A.M. Алпатьев. JL: Гидрометеоиздат. 1969. - 324 с.

10. Алпатьев, A.M. Развитие, преобразование и охрана природной среды: проблемы, аспекты / A.M. Алпатьев. Д.: Наука. 1983. - 240 с.

11. Амонашвили, Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М.,1984 - 124 с.

12. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Книга 2 /

13. B.И. Андреев. Казань. 1998. - 563 с.

14. Анненков, B.B. Историческая география глобальных изменений среды: содержание и перспективы // Известия РАН. Сер. геогр. 1992. № 3. -С. 40-50.

15. Антипова, A.B., Кочуров, Б.И. Научная школа по оценке и картографированию экологических ситуаций / A.B. Антипова, Б.И. Кочуров // Проблемы региональной экологии. 1999. №3. С. 60-71.

16. Анучин, Д.Н. Курс лекций по общей географии (литографии) / Д.Н. Анучин. М., 1887. - 260 с.

17. Анучин, В.А. Основы природопользования. Теоретический аспект / В.А. Анучин. М.: Мысль, 1978. - 293 с.

18. Анучин, В.А. Теоретические основы географии. / В.А. Анучин. -М., 1972.-430 с.

19. Анцифирова, Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследований / Л.И. Анцифирова // Психологический журнал. 1992. Т. 13. № 5. - С. 12-26.

20. Арманд, Д.Л. Нам и внукам / Д.Л. Арманд. М.: Мысль, 1966. -254 с.

21. Арманд, Д.Л. Наука о ландшафте (основы теории и логико -математические методы) / Д.Л. Арманд. М.: Мысль, 1975. - 287 с.

22. Асмолов, А.Г. О предмете психологии личности / А.Г. Асмолов // Вопросы психологии. 1983. № 3. С. 118-130.

23. Асонова, Г.С. Самостоятельные работы учащихся по географии СССР / Г.С. Асонова. М.: Просвещение, 1967. - 91 с.

24. Асташина, Н.И. Развитие исследовательской деятельности учащихся на ключевых орнитологических территориях в дополнительном экологическом образовании. Дис. .канд. пед. наук 13.00.02. / Н.И. Асташина. -Нижний Новгород, 2011.

25. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. М., 1989. - 560 с.

26. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

27. Баранский, H.H. Страноведение и география физическая и экономическая / H.H. Баранский // Избранные труды. Научные принципы географии. М.: Просвещение, 1980. - 466 с.

28. Баранский, H.H. Методика преподавания экономической географии. 2-е издание, переработанное / H.H. Баранский. М.: Просвещение, 1990. - 303с.

29. Бардин, К.В. Как научить детей учиться. Кн. для учителя / К.В. Бардин. М.: Просвещение, 1987. - 112 с.

30. Баринова, И.И. География России: Природа: Учебник для 8 кл. / И.И. Баринова. М., 1998. - 287 с.

31. Баринова, И.И., Раковская, Э.М. География: природа России: Учебник для 8 кл. / И.И. Баринова, Э.М. Раковская. М., 1994. - 312 с.

32. Баринова, И.И. Внеурочная работа по географии / И.И. Баринова, Л.И. Елховская, В.В. Николина / Под ред. И.И. Бариновой. М.: Просвещение, 1988.- 157 с.

33. Баринова, И.И., Бондарев, А.Г. Школьное географическое образование и географическая культура // География и культура. Сборник материалов к IX съезду Географического общества / И.И. Баринова, А.Г. Бондарев. Л.: ГО СССР. СССР, 1990. - С. 21-24.

34. Барков, A.C. Вопросы методики и истории географии / A.C. Барков. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 236 с.

35. Батищев, Г.С. Найти и обрести себя. Особенности культуры глубинного общения / Г.С. Батищев // Вопросы философии. 1995. № 3. -С. 103-129.

36. Бачинский, Г. А. Геоэкология как область соприкосновения географии и социологии /Г.А. Бачинский // Известия ВГО. Т. 126. 1994. №1 -С. 31-39.

37. Белых, C.JI. Управление исследовательской активностью ученика: Методическое пособие для педагогов средних школ, гимназий, лицеев. 2-е, испр. доп. изд. / Под ред. А.С, Обухова. Ижевск, 2007. - 64с.

38. Беловолова, Е.А. От практических работ к практико-ориентированным проектам / Е.А. Беловолова // География и экология в школе 21 века.-2006. №3.-С.61-65.

39. Белова, C.B. Диалог основа профессии педагога: Учебно-методическое пособие. М.: АПКиПРО, 2002. - 148с.

40. Берг, JI.C. Ландшафтно-географические зоны СССР / Л.С. Берг. Л., 1930.-401 с.

41. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М., 1989. -190 с.

42. Беспалько, В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия // Педагогика. 1993. № 5. С. 12-16.

43. Беспалько, В.П. Теория учебника: Дидактический аспект / В.П. Беспалько. М., 1988. -160 с.

44. Блауберг, И.В., Юдин, Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М., 1973. - 269 с.

45. Богдановский, Г.А. Химическая экология: Учебное пособие/ Г.А. Богдановский. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 237с.

46. Богоявленская, Д.Б. Субъект деятельности в проблематике творчества // Вопросы психологии. 1999. № 2. С. 35-41.

47. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б. Богоявленская. Ростов -н/д: Изд-во Рост, ун-та, 1983. -173 с.

48. Божович, Л. И., Славина, Л.С. Психологическое развитие школьника и его воспитание. М.: «Знание», 1979. - 96 с.

49. Богуславский, M.B. Общечеловеческие и национальные ценностные ориентации отечественной педагогики // Педагогика. 1998. № 7. -С. 82-87.

50. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. №4. -С. 11-17.

51. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995. №4. -С. 29-36.

52. Бондаревский, В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Кн. для учителя / В.Б. Бондаревский. М.: Просвещение, 1985.- 144 с.

53. Бордовский, Г.А., Извозчиков, В.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии / Г.А. Бордовский, В.А. Извозчиков // Педагогика. 1993. №5.-С. 12-16.

54. Борзов, A.A. Картины по географии России: Европейская Россия / A.A. Борзов. М.: Изд-во Гроссман и Кнебель, 1908. - 192с.

55. Бородина, Н.В., Мирошин, Д.Г. Формирование ключевых компетенций и метапрофессиональных качеств личности / Н. В. Бородина, Д. Г. Мирошин // Образование и наука. 2006. № 2. С. 38

56. Борытко, Н. М. Педагог в пространствах современного воспитания / Науч. ред. Н. К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2001. - 214 с.

57. Брушлинский, A.B. Проблема субъекта в психологической науке / A.B. Брушлинский // Психологический журнал. 1991. Т. 12. №6. С. 3-11.

58. Будыко, М.И. Глобальная экология / М.И. Будыко. М.: Мысль, 1977.-328 с.

59. Быховский, A.B. Экологическое образование: Проблемы и процессы современного развития / A.B. Быховский. М., 1996. - 129 с.

60. Валицкая, А.П. Философские основания современной парадигмы образования / А.П. Валицкая // Педагогика. 1997. № 3. С. 15-19

61. Василенко, Л.И. Экологическая этика: от натурализма к философскому персонализму / Л.И. Василенко // Вопросы философии. 1995. № 3. С. 37-42.

62. Васильев, C.B. Экологическое образование школьников при обучении географии: Монография / C.B. Васильев. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. - 91с.

63. Веденин, Ю.А. Формирование нового культурно-экологического подхода к сохранению наследия / Ю.А. Веденин // Экология культуры: Альманах Института Наследия «Территория». М.: Изд-во Института Наследия, 2000. - С.25 - 30.

64. Вернадский, В.И. Биосфера и ноосфера / В.И. Вернадский. М.: Наука, 1989. -261с.

65. Вергилес, Н.Б., Зинченко, В.П. Проблемы адекватности образа / Н.Б. Вергилес, В.П. Зинченко // Вопросы философии. 1967. №4. С.63-72.

66. Винокурова, Н.Ф. Мировоззренческий потенциал геоэкологического образования / Н.Ф. Винокурова // Подготовка специалиста в области образования. Проблемы подготовки будущего учителя. Н.Новгород: Изд-во НГПУ, 2001. - С.34-46.

67. Винокурова, Н.Ф., Колосова, H.H., Смирнова, В.М. Геоэкология: Учебн. пособие. Н. Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии гос. службы, 2002.-197 с.

68. Винокурова, Н.Ф. Теоретические основы духовно-нравственного воспитания и практика его реализации средствами геологического музея // Геологическое образование средствами музея: Коллективная монография. -Н.Новгород: Деловая полиграфия, 2007. 192 с.

69. Винокурова, Н.Ф., Камерилова, Г.С., Николина, В.В., Сиротин, В.И., Смирнова, В.М. Природопользование: Пробный учебник для 10-11 кл. / Н.Ф. Винокурова, Г.С. Камерилова, В.В. Николина, В.И. Сиротин, В.М. Смирнова. М., 1994. - 256 с.

70. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1979. - 248 с.

71. Воронцова, М.В. Региональный компонент в образовании / М.В. Воронцова // Академические чтения. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. Выпуск 3,-С. 121-122.

72. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие / П.Я. Гальперин. М.: Просвещение, 1985. - 268 с.

73. География Владимирской области Учеб. пособие / В.В. Кузнецов и др. - М.: Изд-во МГУ, 2005. - 36с.

74. Геоэкологические основы территориального проектирования и планирования / Под ред. В.С.Преображенского, Т.Д.Александровой. М., 1998.224 с.

75. Геоэкология окружающей среды: 10-11 классы: учебное пособие / Н.Ф. Винокурова, Б.И. Кочуров, H.H. Колосова и др. М.: Вентана-Граф, 2010. - 136 с.

76. Геоэкологическое образование: методология, теория, методика. Коллективная монография / Под ред. Н.Ф. Винокуровой, H.H. Демидовой. -Н.Новгород: ООО «Типография «Поволжье», 2007 156 с.

77. Герасимова, Т.П., Ковалевская, М.К., Панчешникова, JI.M. Формирование мировоззрения учащихся средней школы в процессе обучениягеографии / Т.П. Герасимова, М.К. Ковалевская, JI.M. Панчешникова. М., 1982.-94 с.

78. Герасимов, И.П. Экологические проблемы в прошлой, настоящей и будущей географии мира. М.: Наука, 1985.- 158с.

79. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века / Б.С. Гершунский. М.: Изд-во Совершенство, 1998. - 608с.

80. Гершунский, Б.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования / Б.С. Гершунский // Педагогика. 2003. №10. С.3-7.

81. Гинзбург, М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема / М.Р. Гинсбург // Вопросы психологии. 1988. № 2. С. 19-26.

82. Глазачев, С.Н., Когай, Е.А. Экологическая культура и образование: Очерки социальной экологии / С.Н. Глазачев, Е.А. Когай. М.: Горизонт, 1999. -174 с.

83. Глазачев, С.Н., Козлова, О.Н. Экологическая культура: Пробное учебное пособие для учащихся школ, гимназий, лицеев, колледжей, студентов педвузов, вузов культуры и учителей / С.Н. Глазачев, О.Н. Козлова. М.: Горизонт, 1997. - 208с.

84. Глебова, О.В. Городские ландшафты как средство формирования экологической культуры / О.В. Глебова // География и экология в школе 21 века. 2006. №4. С.48-52.

85. Голубев, С.Н. Глобальные изменения в экосфере / С.Н. Голубев. -М.: Желдориздат, 2002.- 365 с.

86. Голубев, B.C. Эволюция: от геохимических систем до ионосферы / B.C. Голубев. М.: Наука, 2001. - 109с.

87. Государственный стандарт общего образования // География и экология в школе XXI века. 2004. №5.-С.38-47.

88. Голов, В.П. Средства обучения географии и условия их использования / В.П. Голов. М.: Просвещение, 1987. - 283 с.

89. Голов, В.П. Как повысить эффективность обучения экологии / В.П. Голов // География в школе. 1996. № 3. С. 37-39.

90. Горшков, С.П. Геоэкология новый уровень междисциплинарной интеграции / С.П. Горошков // Вест. МГУ. 1997. № 3. С. 8-12.

91. Горшков, С.П. Концептуальные основы геологии: Учеб. пособие / С.П. Горошков. Смоленск, 1998. - 448 с.

92. Григорьев, A.A. Типы географической среды / A.A. Григорьев. М., 1970.-472с.

93. Григорьев, С.Г. Вокруг южного полюса / С.Г. Григорьев. М.: Учпедгиз, 1937. - 263 с.

94. Гуревич, K.M., Горбачев, Е.И. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы / K.M. Гуревич, Е.И. Горбачев. М., 1992. - 80 с.

95. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении / В.В. Давыдов. М., 1972.-424 с.

96. Данилов, М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения // Советская педагогика. 1961. №8. С.32-43.

97. Даринский, A.B. Методика преподавания географии // A.B. Даринский. М.: Просвещение, 1975. - 386 с.

98. Дерябо, С. Д., Ясвин, В .А. Методика диагностики и коррекции отношения к природе / С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин. М., 1995. - 64 с.

99. Дерябо, С.Д., Ясвин, В.А. Экологическая педагогика и психология. / С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин. Ростов-на-Дону, 1996. - 480 с.

100. Дьяконов, К.Н., Касимов, Н.С., Тикунов, B.C. Современные методы географических исследований / К.Н. Дьяконов, Н.С. Касимов, B.C. Тикунов. -М., 1996. 128 с.

101. Даринский, A.B. Методика преподавания географии: Учебное пособие для студентов географических специальностей пединститутов / A.B. Даринский. М.: Просвещение, 1975. - 363 с.

102. Демидова, H.H. Методика изучения экологических проблем в школьном курсе «География России». Дис. .канд. пед. наук 13.00.02. / H.H. Демидова. Нижний Новгород, 2004.

103. Демидова, H.H. Проблемы личностно-ориентированный подход в геоэкологическом образовании. Учебное пособие / H.H. Демидова / Под ред. Н.Ф. Винокуровой. Н.Новгород: Типография «Поволжье», 2005. - 110 с.

104. Демина, Т.А. Экология. Природопользование, охрана окружающей среды: Пособие для учащихся старших классов общеобразовательных учреждений / Т.А. Демина. М.: Аспект Пресс, 1996. - 143 с.

105. Дежникова, Н.С. Учитель как человек экологический / Н.С. Дежникова // Педагогика. 1994. №5. С.34-40

106. Дмитревский, Ю.Д. География и экология: Состояние и будущее / Ю.Д. Дмитриевский // География на пороге III тысячелетия. СПб., 1995. -С.73-81.

107. Докучаев, В.В. К учению о зонах природы / В.В. Докучаев // Избранные сочинения. Т.З М.: Гос.Изд-во сельхоз -ой лит-ры. - С. 317 - 329, с.78

108. Доскач, А.Г. К вопросу о роли географической науки в разработке проблемы взаимодействия природы и общества. Природа и общество /

109. А.Г. Доскач. М.: Наука, 1968. - 68 с.

110. Дроздов, A.B. Основы экологического туризма: Учебное пособие. / A.B. Дроздов. М.: Гардарики, 2005. - 271 с.

111. Дронов, В.П. Модернизация содержания курса «География России». География и экология в школе 21 века. 2004. №8. С. 37-40.

112. Душина, И.В. Методика и технология обучения географии: пособие для учителей и студентов пед. ин-тов и ун-тов / И.В. Душина, В.Б. Пятунин, Е.А. Таможня. М.: Изд-во «Астрель», Изд-во «Аст», 2004. - 203 с.

113. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления (как мы мыслим). Перевод с английского Н.М. Никольской. Редакция Ю.С. Рассказова. -Издательство «Лабиринт». М.: 1999. - 192 с.

114. Дювиньо, П., Танг, М. Биосфера и место в ней человека / П. Дювиньо, М. Танг. М.: Прогресс, 1968. - 253 с.

115. Ерастов, Н.П. Методика самостоятельной работы: Учебно-методическое пособие / Н.П. Ерастов. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

116. Ермошкина, A.C. О взаимосвязи проблем теории и практики обучения географии // География в школе. 1997. № 2. С. 49-52.

117. Ерохина, H.H. Исследовательская деятельность школьников при обучении географии в условиях сельской школы. Дис. .канд. пед. наук 13.00.02./ H.H. Ерохина. Санкт. -Петербург, 2008.

118. Жекулин, B.C. Введение в географию: Учебное пособие / B.C. Жекулин. Л.: Просвещение, 1989. - 272 с.

119. Жекулин, B.C. Экология или география? / B.C. Жекулин // География в школе. 1995. №3. С.43-44.

120. Жиров, А.И. Геоэкология. Гуманитарные аспекты геоэкологии / А.И. Жиров, А.Н. Ласточкин, В.П. Соломин. СПб., 1999. - 131 с.

121. Загвязинский, В. И. Стратегические ориентиры и реальная политика развития образования // Педагогика. 2005. № 6. С. 10-14.

122. Залесский, Г.Е. Психологические вопросы формирования убеждений. / Г.Е. Залесский. М., 1982. - 120 с.

123. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды,- М.: Педагогика, 1990.- С.61-66.

124. Захлебный, А.Н. На экологической тропе: Опыт экологического воспитания / А.Н. Захлебный. М., 1986. - 80 с.

125. Захлебный, А.Н. Школа и проблемы охраны природы / А.Н. Захлебный. М., 1981. -184 с.

126. Захлебный, А.Н., Суравегина, И.Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе: Пособие для учителя / А.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина. М., 1984. - 128 с.

127. Зверев, И.Д. Ведущие идеи и понятия в содержании школьного экологического образования // Совершенствование содержания образования в школе. М., 1985. - С. 224-240.

128. Зверев, И. Д. О приоритетах экологического образования // Экологическое образование в России: теоретические аспекты. Сборник трудов к 25-летию Научного совета по экологическому образованию Президиума РАО. -М, 1997.-С. 27-36.

129. Зверев, И.Д. Формирование ответственного отношения к природе / И.Д. Зверев // Советская педагогика. 1983. № 12. С. 12-18.

130. Зверев, И.Д. Экология в школьном обучении: Новый аспект образования / И.Д. Зверев. М., 1980. - 96 с.

131. Звягинцев, Е.А. Родиноведение и локализация в народной школе / Е.А. Звягинцев // Народный учитель. 1919. № 2 96 с.

132. Звягинцев, Е.А. Родиноведение и локализация в народной школе / Е.А. Звягинцев.- М.: Просвещение, 1923. 104 с.

133. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. Ростов н/Дону: Изд-во «Феникс», 1997. - 480 с.

134. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учеб. для вузов / И.А. Зимняя. М.: Лотос, 2001. - 384 с.

135. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2003. №5. - С.32- 45.

136. Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический подход) // Высшее образование сегодня. 2006. №8. С.21-26.

137. Зинченко, В.П. Психологическая теория деятельности и психология действия // Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы. -М.: Издательство АПН СССР, 1990. С. 14-20.

138. Зулхарнаева, A.B. Концепция и программа профильного географического курса «Край в котором я живу» / Под ред. Н.Ф. Винокуровой. Н. Новгород: Деловая Полиграфия, 2008. - 25 с.

139. Исаченко, А.Г. Географические аспекты взаимодействия природы и общества и перспективы интеграции в географии / А.Г. Исаченко // Известия ВГО, 1987.-С. 3-13.

140. Исаченко, А.Г. География в современном мире / А.Г. Исаченко. -М, 1998. 160 с.

141. Исаченко, А.Г. Оптимизация природной среды / А.Г. Исаченко. -М, 1980. -264 с.

142. Исаченко, А.Г. Развитие географических идей / А.Г. Исаченко. М., 1971.-414 с.

143. Исаченко, А.Г. Прикладное ландшафтоведение. 4.1. / А.Г. Исаченко. Д.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1976. - 152с.

144. Исаченко, А.Г. Ландшафтоведение и физико-географическое районирование / А.Г. Исаченко. М.: Высшая школа, 1991. - 336 с.

145. Исайков, О.И. Нравственное воспитание учащихся при изучении курса «География России» (на примере 8 класса). Дис. .канд. пед. наук 13.00.02. / О.И. Исайков. Нижний Новгород, 2010.

146. Каган, М.С. Философия культуры / М.С. Каган. СПб., 1996. -415 с.

147. Калесник, C.B. Основы общего землеведения. Государственное учебно-педагогическое издательство министерства просвещения РСФСР /C.B. Калесник. М., 1955. - 472с.

148. Калошина, И.П. Психология творческой деятельности: Учеб. пособие для вузов / И.П. Калошина. М.: ЮНИТА-ДАНА, 2003. - 431 с.

149. Калошина, И.П. Структура и механизмы творческой деятельности (нормативный подход) / И.П. Калошина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983.168 с.

150. Кальней, В.А., Шишов, С.Е. Мониторинг качества образования /

151. B.А. Кальней, С.Е. Шишов. М., 1998. - 303 с.

152. Камерилова, Г.С. Философско-методологические проблемы урбо-экологического образования / Г.С. Камерилова // Методологические и методические основы исследований в области экологического образования. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002.-C.33-35.

153. Казаков, JI.K. Ландшафтоведение с основами ландшафтного планирования. Учеб. пособ. для студ. вузов / Л.К. Казаков. М.: Издательский центр «Академия», 2007.- 336 с.

154. Карлович, И. А., Карлович, А.И. Современные проблемы региональной геоэкологии Монография. Владимир: - ВГУ, 2010. - 306с.

155. Каропа, Г.Н. Принципы системной дифференциации в экологическом образовании школьников // Вопросы психологии. 1999. №2.1. C.28-34.

156. Карпинская, Д.С., Лисеев, И.К., Огурцов, А.П. Философия природы: коэволюционная стратегия / Д.С. Карпинская, И.К. Лисеев, А.П. Огурцов. М., 1995. - 352 с.

157. Касьян, A.A. Контекст образования: наука и мировоззрение. Монография. / A.A. Касьян. Н.Новгород, 1996. - 183 с.

158. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в отечественной зарубежной педагогике / М.В. Кларин // Педагогика. 1994. № 5. С. 104-109.

159. Кларин, В.М. Педагогические технологии в учебном процессе. / В.М. Кларин. М.: Знание, 1986. - 75 с.

160. Кнутова, Н.В. Географическое краеведение. Нижегородская область: рабочая тетрадь для 6 класса / Н.В. Кнутова и др. Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2006. - 63 с.

161. Концепция модернизации российского образования // Вестник образования. 2002. №6.-С.19-21.

162. Концепция содержания географического образования в 12 летней школе//География в школе. 2000. №2.-С.37-43.

163. Концепция формирования общекультурной компетентности в профильном географическом образовании: Коллективная монография / Под ред. Н.Ф. Винокуровой. Н. Новгород: Деловая полиграфия, 2007. - 79 с.

164. Колесникова, И.А. Воспитание человеческих качеств / И.А. Колесникова // Педагогика. 1998. № 8. С. 56-62.

165. Колобовский, Е.Ю., Морозова, В.В. Ландшафтное планирование и формирование региональных систем особо охраняемых природных территорий / Е.Ю. Колобовский, В.В. Морозова. М. - Ярославль: ЯГПУ, 2001.

166. Колобовский, Е.Ю. Ландшафтоведение / Е.Ю. Колобовский. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 480 с.

167. Котляков, В.М. Новые тенденции в географической науке / В.М. Котляков // География в школе. 1990. № 5. С. 3-8.

168. Комиссарова, Т.С., Макарский, A.M. Полевые уроки по геоэкологии: Книга I. Опыт работы летнего школьного лагеря / Т.С. Комиссарова, A.M. Макарский. СПб., 1995. - 163 с.

169. Комплексное экологическое картографирование (географический аспект) / Под редакцией Н.С. Касимова: учебное пособие. М.: Издательство Московского университета, 1997. - 147 с.

170. Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. тр. / Под ред. Хуторского A.B. М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. - 327 с.

171. Кочуров, Б.И. Геоэкология: экодиагностика и эколого-хозяйственный баланс территории / Б.И. Кочуров. Смоленск: Издательство СГУ, 1999.- 154 с.

172. Кочуров, Б.И. Экодиагностика и сбалансированное развитие. -Москва Смоленск: Маджента, 2003. - 384 с.

173. Коршунов, М.Ю. Методика развития самостоятельной деятельности учащихся 6 класса при изучении географического краеведения: Монография / Под ред. Н.Ф. Винокуровой. Н.Новгород - Арзамас: Деловая полиграфия, 2011. - 100 с.

174. Краеведение и краеведческий подход в преподавании географии / Под ред. И.С. Матрусова. М.: Издательство АПН РСФСР, 1963. - 151 с.

175. Краеведение: Пособие для учителя / Под ред. A.B. Даринского. -М.: Просвещение, 1987. 158 с.

176. Краевский, В.В., Хуторской, A.B. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах// Педагогика. 2003. №2. С. 3-10.

177. Краевский, В. В., Хуторской, А. В. Основы обучения: Дидактика и методика. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 352 с.

178. Кривошапкина, О.М. Геоэкологическое краеведение (теория и опыт): Монография / О.М. Кривошапкина. СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - 206 с.

179. Крутецкий, В.А., Лукин, Н.С. Психология подростка / В.А. Крутецкий, Н.С. Лунин. М.: Просвещение, 2965. - 240 с.

180. Кряжев, А.Б. Географическое краеведение. Нижний Новгород: учеб. пособие для 6 класса / А.Б. Кряжев. Н.Новгород: Типография «Принт ЕС», 2008. - 72 с.

181. Куракова, Л.Н. Беседы о природе, обществе и человеке / Л.Н. Куракова. М., Знание, 1975. - 191 с.

182. Куражсковский, Ю.Н. Введение в экологию и природопользование/ Ю.Н. Куржаковский. Ростов-на-Дону: Книжное издательство КПК "Кристалл", 1990. - 157 с.

183. Курганов, С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 126 с.

184. Куприна, J1.E. Экологическое образование учащихся V-VII классов в процессе туристско-краеведческой деятельности. Дис. .канд. пед. наук 13.00.02. / JI.E. Куприна. Москва, 1990.

185. Левицкая, А.И. и др. География Владимирской области: Учебное пособие для 8 класса/ А.И. Левицкая, A.A. Романов, Т.Д. Смолина. -Ярославль: Верхнее-Волжское, 1987. 88 с.

186. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев.- М.: Просвещение, 1975. 304 с.

187. Леонтьев, А.Н. Философия психологии / А.Н. Леонтьев. М., 1994.- 228 с.

188. Леонтович, A.B. Исследовательская деятельность учащихся / A.B. Леонтович. М.: МГДД(Ю)Т, 2003. - 110 с.

189. Лернер, И.Я. Дидактическая система методов обучения / И.Я. Лернер. -М., 1976. 64 с.

190. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М., 1981. -185 с.

191. Лернер, И.Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер. М., 1974. - 64 с.

192. Лихачев, Б.Т. Структура экологической культуры личности и педагогические основы ее формирования / Б.Т. Лихачев // Экологическое образование в России: теоретические аспекты. М., 1997. - С. 68-81.

193. Лукашова, О.П. Школьный экологический проект / О.П. Лукашова // География и экология в школе 21 века. М. 2005. №8 - С.68-73.

194. Любушкина, С.Г. Новый вклад в географическую и экологическую культуру / С.Г. Любушкина // География и экология в школе 21 века. М. 2005. №7 - С.77-78.

195. Лямин, B.C. Теоретико-познавательная роль категории «Географическая картина мира» / B.C. Лямин // Вестник Московского Университета сер.5 География. 2001. №3 С.67

196. Макарцева, Л.В. Географическое краеведение. Саратовская область. 6 класс. Рабочая тетрадь / Л.В. Макарцева. Саратов: Лицей, 2007. - 32 с.

197. Максаковский, В.П. Географическая культура: учебное пособие для студентов вузов / В.П. Максаковский. М.: Просвещение, 1998. - 416 с.

198. Максаковский, В.П. Геоэкология в экологическом образовании учащихся / В.П. Максаковский // Педагогика. 1997. № 5. С. 56-58.

199. Максаковский, В.П. Преподавание географии в зарубежной школе / В.П. Максаковский. М.: Владос, 2001. - 368 с.

200. Малых, В.Н. Экологический подход в социальной работе (методическая разработка) / В.Н. Малых. М.: Союз, 1997. - 31 с.

201. Мамедов, Н.М. Культура, экология, образование / Н.М. Мамедов. -М., 1996.- 151 с.

202. Мамедов, Н.М., Суравегина, И.Т. Экологическое образование: принципы, содержание и определение базовых знаний // Экологическое образование в России. Теоретические аспекты. М., 1997. - С. 52-67.

203. Мартилова, Н.В. Формирование опыта творческой деятельности учащихся на основе изучения прикладного ландшафтоведения в профильном географическом образовании. Дис. .канд. пед. наук 13.00.02. / Н.В. Мартилова. Нижний Новгород, 2010.

204. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А.К. Маркова. М., 1983. - 96 с.

205. Мартынович, М.А. Диагностика и развивающее бучение / М.А. Мартынович // Педагогика. 1997. № 3. С. 38-44.

206. Матрусов, И.С., Рыжаков, М.В. К проблеме методов обучения // Советская педагогика. 1984. № 1. С. 44-48.

207. Матюшкин, A.M. Мышление. Обучение. Творчество. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «Модэк», 2003. - 720 с.

208. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе: Кн. для учителя / М.И. Махмутов. М.: Просвещение, 1977.-240 с.

209. Машбиц, Я.Г. Комплексное страноведение / Я.Г. Машбиц. -Смоленск: СГУ, 1998.-238 с.

210. Машбиц, Я.Г. Основы страноведения / Я.Г. Машбиц. М.: Просвещение, 1999. - 268 с.

211. Менчинская, H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника. М.: Педагогика, 1989. - 218 с.

212. Методика изучения географии Нижегородской области. Методические рекомендации / Н.Ф. Винокурова, Г.А. Игнатьева, Г.С. Камерилова и др. Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1992. -96 с.

213. Методические указания по использованию краеведческого материала при изучении географии в школе / А.Т. Харитонычев, Ф.М. Баканина, Л.Д. Скворцова и др. Горький: ГГПИ, 1982. - 70 с.

214. Мильков, Ф.Н. Антропогенное ландшафтоведение, предмет изучения и современное состояние / Ф.Н. Мильков / В кн.: Вопросы географии. Сб. 106. М., 1977. С.11-26.

215. Миндеева, Е.О. Организация учебно-исследовательской деятельности по географии учащихся профильной школы. Дис. .канд. пед. наук 13.00.02. / Е.О. Миндеева. Санкт-Петербург, 2010.

216. Назаренко, В.М. Программа экологизированного курса химии для средней общеобразовательной школы / В.М. Назаренко // Химия в школе. 1993. № 5. С. 35-37.

217. Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников. Психолого-педагогический аспект / Под ред. Е.Д.Божович. М., 1995. - 96 с.

218. Немцева, Т.И. Моделирование методической системы изучения регионального курса географии в школе: Теоретический аспект: Монография / Т.И. Немцева. СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. - 200 с.

219. Немов, P.C. Психология: Учеб. для студ. вузов: Книга 1/ P.C. Немов. М.: Гуманит. Изд.центр ВЛАДОС, 2000. - 688 с.

220. Николина, В.В. Эмоционально-ценностное отношение учащихся к окружающей среде / В.В. Николина. Н.Новгород, 1996. - 56 с.

221. Николина, В.В. Методы эмоционально-ценностного стимулирования учащихся по отношению к природе обучения географии: Учеб. пособие / В.В. Николина. Н.Новгород, 1999. - 90 с.

222. Никонова, М.А., Данилов, П.А. Землеведение и краеведение: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / М.А. Никонова, П.А. Данилов. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 240 с.

223. Николаев, В.А. Культурный ландшафт геоэкологическая система / В.А. Николаев // Вестник Московского Университета сер. 5 география. 2000. №6 - С. 48-49.

224. Новое мышление в географии: Сборник научных трудов / Под общ. ред. В.П.Котлякова. М., 1991. - 312 с.

225. Новые взгляды на географическое образование / Под ред. В.П.Максаковского, Л.М.Панчешнйковой. М., 1986. - 463 с.

226. Новые взгляды на географическое образование: Пособие ЮНЕСКО: перевод с английского / Под редакцией В.П. Максаковского и Л.М. Панчешниковой. М.: Прогресс, 1986. - 463 с.

227. Обухов, A.C. Исследовательская позиция по отношению к миру, другим, себе / A.C. Обухов // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сб.ст. М., 2006. - С. 67-77.

228. Общее среднее экологическое образование. Комплект программ курсов и практикумов для основной школы / Под ред. И.Т.Суравегиной, Т.В.Кучер. М., 1992. - 56 с.

229. Ойзерман, Г.И. Существуют ли универсалии в сфере культуры / Г.И. Ойзерман // Вопросы философии. 1989. № 2. С. 51-62.

230. Озеров, А.Г. Исследовательская деятельность учащихся в природе. Учебно-методическое издание / А.Г. Озеров. М.: ФЦДЮТиК, 2005. - 216 с.

231. Организация экологического образования в школе / Под ред. И.Д.Зверева, И.Т.Суравегиной. Пермь, 1992. - 166 с.

232. Осипов, А.И. Пространство и время как категория мировоззрения и регуляторы практической деятельности / А.И. Осипов. Минск, 1989. - 219 с.

233. Основы конструктивной географии / Под ред. И.П. Герасимова и

234. B.П. Преображенского. М., 1986. 287 с.

235. Осипов, В.И. Геоэкология междисциплинарная наука об экологических проблемах геосфер / В.И. Осипов //Геоэкология. 1993. № 1.1. C. 18-21.

236. Осницкий, А.К. Саморегуляция деятельности школьников и формирование активной личности / А.К. Осницкий. М.: «Знание», 1986. - 80 с.

237. Осницкий, А.К. Проблемы исследования субъектной активности / А.К. Осницкий // Вопросы психологии. 1996. №1.-С.5-19.

238. Осмоловская, И. Ключевые компетенции в образовании: их смысл, значение и способы формирования / И. Осмоловская // Директор шк. : журн. для рук. учеб. заведений и органов образования. 2006. №8. С. 64-69.

239. Отношение школьников к природе / Под ред. И.Д.Зверева, И.Т.Суравегиной. М.: Просвещение, 1988. - 128 с.

240. Отечественные физико-географы и путешественники. / Под редакцией H.H. Баранского, Н.Б. Дика, Ю.К. Ефремова и др. М., 1959. - 783с.

241. Панасенкова, О. А. Практические работы как фактор формирования культурно географической компетентности учащихся/ О. А. Панасенкова// География в школе: теоретический и научно - методический журнал. 2008. №5.-С. 37-39.

242. Панасенкова, O.A. Формирование культурно-географической компетентности учащихся при изучении школьного курса «География России». Дис. .канд. пед. наук. 13.00.02 / O.A. Панасенкова Нижний Новгород, 2009.

243. Парсон, Р. Природа предъявляет счет / Р. Парсон. М.: Прогресс, 1969.-567 с.

244. Пашканг, K.B. Природные комплексы и их изучение / К.В. Пашканг //География в школе. 1998. №6.-С.3-12.

245. Перельман, А.И. Научные идеи В.И.Вернадского и современная география / А.И. Перельман // Вестник МГУ. Серия география. 1988. №3. -С.3-8.

246. Петрова, H.H. О новых подходах к содержанию школьной географии / H.H. Петрова // География в школе. 1998. №2. С.54-56.

247. Петров, K.M. Геоэкология: основы природопользования: Учебное пособие для вузов / K.M. Петров. СПб, 1994. - 421 с.

248. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

249. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная деятельность учащихся / П.И. Пидкасистый. М.: Просвещение, 1972. - 98 с.

250. Пископпель, A.A. Природа человека в концепции А.Маслоу / A.A. Пископпель//Вопросы психологии. 1999. №2.- С. 75-88.

251. Понурова, Г.А. Проблемный подход в обучении географии в средней школе / Г.А. Понурова. М., 1991. - 192 с.

252. Программы элективных курсов. География. 9 класс. Профильное обучение/ авт.-сост. Дюкова С.Е. М.: Дрофа, 2006. 79 с.

253. Проблемы экологического образования и воспитания в средней школе. Тезисы докл. Всесоюзной конференции. Часть I. Таллин, 1980. - 224 с.

254. Проблемы восьмилетней и средней школы. География. М.: Просвещение, 1982. - 93 с.

255. Преображенский, B.C. Я географ. Из творческого наследия / B.C. Преображенский. -М.:ГЕОС, 2001 - 292 с.

256. Преображенский, B.C. Географическая оболочка, ноосфера, география /B.C. Преображенский // Изв. АН серия географич. 1998. № 4. -С. 27-36.

257. Преображенский, B.C. Поиск в географии / B.C. Преображенский. -М., 1986.- 224 с.

258. Преображенский, B.C. Суть и формы проявления геоэкологических представлений в отечественной науке / B.C. Преображенский // Изв. ВГО. 1992. №4.-С. 6-12.

259. Преображенский, B.C. Что нам нужно? Экологические элементы в программе или ведущая роль экологического подхода / B.C. Преображенский // География в школе. 1991. №3.- С. 37-39.

260. Преображенский, B.C., Мухина, Л.И. Современные ландшафты как природно-антропогенные системы // Изв. АН СССР. Серия географическая. 1984. № 1.-С. 19-27.

261. Программы общеобразовательных учреждений. География. 6-11 классы. М., 1998. - 286 с.

262. Прибыткина, Г.Н. Методическая система изучения интегрированного курса «Краеведение» (8-9 класс). Дис. .канд. пед. наук 13.00.02. / Г.Н. Прибыткина. Санкт-Петербург, 2006.

263. Пыжьянов, C.B., Пенькова, О.Г. Стандарты экологического образования // Непрерывное экологическое образование в школе и ВУЗе: состояние, проблемы и пути их решения. Сб. тез. докл. научно-методической конференции. СПб., 1998. - С. 18,19.

264. Рабочая тетрадь по географии Владимирской области для учащихся 8-9 классов / Сост. В.В. Кузнецов, О.В. Гаврилов, О.Б. Дубин, Е.А. Маркова, П.А. Серегин. М.: СпортАкадемПресс, 2001. - 16 с.

265. Рабочая тетрадь по географии и экологии Москвы и Московской области для учащихся 8-9 классов / Сост. Г.Я. Лисенкова, Э.В. Ким, А.И. Алексеев, О.В. Гаврилов, В.Г. Глушкова, Л.Ф. Греханкина. М.: СпортАкадемПресс, 2000. - 16 с.

266. Рабочая тетрадь по географии Курской области для учащихся 8-9 классов / Сост. В.А. Попков, Л.И. Попкова, О.В. Гаврилов. М.: СпортАкадемПресс, 2000. - 16 с.

267. Разумовский, В.М. Эколого-экономическое районирование: теоретические аспекты / В.М. Разумовский. Л.: Наука, 1989. - 154 с.

268. Разумный, В.Н. Содержание образования: единство знаний, эмоций, веры / В.Н. Разумный // Педагогика, 1998.- № 5. С. 20-25.

269. Разумовский, В.Г. Обучение и научное познание / В.Г. Разумовский //Педагогика. 1997. № 1.- С.7-14.

270. Разумовский, В.М. Эколого-экономическое районирование: теоретические аспекты / В.М. Разумовский. JL: Наука, 1989. - 154 с.

271. Региональные системы экологического образования: Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции / Под ред. Симоновой Л.П., Захлебного А.Н., Скалона H.B. М., 1998. - 128 с.

272. Ригина, С.Н. Компетентностный подход при изучении географии Вологодской области. Дис. .канд. пед. наук 13.00.02. / С. Н. Ригина. Санкт-Петербург, 2010.

273. Роговая, О.Г. Экологическое образование // Инновационные процессы в образовании II интеграция российского и западноевропейского опыта: Сборник статей СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1997. - С. 188-214.

274. Родоман, Б.Б. Ландшафт и экологическое воспитание / Б.Б. Родоман // География. 1996. №5. с. 1-3; №7. С.5-7.

275. Родзевич, H.H. География и экологическая культура / H.H. Родзевич // География в школе. 1999. № 3. С. 43-46.

276. Родзевич, H.H. Методы и формы экологизации географического образования / H.H. Родзевич//География в школе. 1994. №3.-С. 38-42.

277. Родзевич, H.H. Проблемы формирования экологического мировоззрения / H.H. Родзевич // География в школе. 2000 . №3. С.38-42.

278. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубенштейн. -М.: Педагогика, 1946. 290 с.

279. Рыжаков, М.В. Государственный образовательный стандарт общего образования (теория и практика) / М.В. Рыжаков. М., 1999. - 544 с.

280. Рыжов, И.Н. Городская среда в зеркале школьного экологического мониторинга / И.Н. Рыжаков // География в школе. 1998. №3. С.52-56.

281. Савенков, А.И. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании / А.И. Савенков // Исследовательская работа школьников. 2004. №1.- С. 22-32.

282. Савенков, А. И. Психологические основы исследовательского обучения школьников / А.И. Савенков // Ф1зпса: праблемы выкладання. 2007. № 3. С. 14-24.

283. Саушкин, Ю.Г. Географическая наука в прошлом, настоящем и будущем: пособие для учителей / Ю.Г. Саушкин. М.: Просвещение, 1980. -269 с.

284. Саушкин, Ю.Г. География как точная гуманитарная наука / Ю.Г. Саушкин // Проблемы человека в системе географических наук. М., 1977. -С. 10-13.

285. Сборник нормативных документов. География / Сост. Э.Д. Днепров, А. Г. Аркадьев. М.: Дрофа, 2004. - 141 с.

286. Сборник нормативных документов. География / Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. М.: Дрофа, 2007. - 100 с.

287. Сватков, Н.М. Структурирование учебного предмета "География" (землеведение) / Н.М. Сватков // География в школе. 1997. № 2. С. 46-47.

288. Селевко, Г. Педагогические компетенции и компетентность: Их классификация / Г. Селевко // Сел. шк. : рос. пед. журн. 2004. №3. С. 29-32.

289. Селиверстов, Ю.П. Модели устойчивого развития регионов и задача географической науки // Взаимодействие общества с природой: географические проблемы. СПб.: Изд-во РГО, 1995. - С. 16-23.

290. Семенов, И.Н., Степанов, С.Ю. Проблемы формирования типов рефлексии в решении творческих задач // Вопросы психологии. 1982. № 1. -С. 99-103.

291. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16-21.

292. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии: Монография / В.В. Селевко. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

293. Сергеев, И.С., Блинов, В.И. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности: Практическое пособие. М.: АРКТИ, 2007.-132 с.

294. Сейненский, А.Е. Краеведение в советской педагогике (1917-1932) / А.Е. Сейненский // Советская педагогика. 1968. №7. С.114-125.

295. Сейненский, А.Е. Развитие идей родиноведения (краеведения) в отечественной педагогике (до 1917 года) / А.Е. Сейненский // Новые исследования в педагогических науках, вып. 13. 1969. - С.97-103.

296. Серебряная, М.И. Некоторые вопросы стратегии обучения / М.И. Серебряная. Орджоникидзе: "Ир", 1974. - 106 с.

297. Сериков, В. В. Личностно ориентированное образование: поиск новой парадигмы: монография /В. В. Сериков. М., 1998. - 289 с.

298. Сиротин, В.И. Самостоятельные и практические работы по географии (У1-Х классы). Пособие для учителя / В.И. Сиротин. М.: Просвещение, 1991. - 128 с.

299. Скаткин, М.Н. Дидактика средней школы. М.: Просвещение, 1982. - Юс.

300. Сластенин, В.А. Доминанта деятельности // Народное образование. 1998. №9.- С. 41-42.

301. Смирнова, О.В. Методика изучения природного и культурного наследия в школьном курсе "География России". Дис. .канд. пед. наук 13.00.02. / О.В. Смирнова. Нижний Новгород, 2005.

302. Современная дидактика: Теория практике / Под ред. И.Я.Лернера, И.К.Журавлева. М., 1994. - 134 с.

303. Солнцев, H.A. Учение о ландшафте (избранные труды) / H.A. Солонцев. М.: Издательство МГУ, 2001. - 384 с.

304. Солнцев, В.Н. Современные ландшафты как системные механизмы взаимодействия общества и природы / В.Н. Солнцев // Сб. Изменение природной среды: глобальные и региональные аспекты. М.: МГУ, 1997. -С. 8-17.

305. Соловьева, В.Ю. Методика использования локальных учебно-методических комплексов при формировании эколого-краеведческих знаний в школьном географическом образовании. Дис. .канд. пед. наук 13.00.02. / В.Ю. Соловьева. Санкт-Петербург, 2006.

306. Соломин, В.П., Станкевич, П.В. Экологическое поведение как основа формирования экологической культуры // Педагогические проблемы краеведения и туризма в школе и ВУЗе. Материалы семинара. СПб.: Образование, 1994. - С.8-10.

307. Соломин, В.П. Теоретико-методические основы и особенности организации образовательного процесса в Институте Естествознания педагогического университета / В.П. Соломин. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1995.-224 с.

308. Соловьёв, М.С. Программа полевой практики по туризму. Сборник программ полевых практик по географическим дисциплинам / Под ред. В.Т. Дмитриева. М.: МГПУ, 2007. - С. 107-112.

309. Строев, К.Ф. Краеведение: Учеб. пособие для студентов естеств. -геогр. фак. пед. институтов / К.Ф. Строев. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1975. -272 с.

310. Субетто, А. И. Онтология и эпистемология компетентностного подхода, классификация и квалиметрия компетенций / А.И. Субетто. СПб. -М.: Исследоват. центр проблем кач-ва под-ки спец-ов, 2006 - 72 с.

311. Суравегина, И.Т. Идеи и структура интегрированного курса "Естествознание" (второй вариант) // Биология в школе. 1990. № 3. С. 17-19.

312. Суравегина, И.Т., Мамедов, Н.М. Образовательные цели обучения экологии в контексте концепции устойчивого развития // Вестник АсЭКО. 1995. №1-2.-С. 3-10.

313. Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям. Киев.: Радянска школа, 1973.- 144 с.

314. Сухов, В.П. Деятельностный подход в развивающем обучении школьников / В.П. Сухов. БГПИ. -Уфа, 1997. - 132с.

315. Сухоруков, В. Д. Теория геопространственных систем /

316. B.Д. Сухоруков. Смоленск: Ойкумена, 2000. - 192 с.

317. Тарасов, C.B. Психологический анализ категориальных структур мировосприятия школьников / C.B. Тарасов // Вопросы психологии. 1998. № 4. -С. 14-21.

318. Творцы отечественной науки. Географы / Под редакцией В.А. Есанова. М.: АГАР, 1998. - 575 с.

319. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под редакцией В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352с.

320. Теоретико-познавательная роль категории «Географическая картина мира» // Вестник Московского Университета сер.5 География. 2001. №3 С.3-12

321. Тихомирова, Л.Ф., Басов, A.B. Развитие логического мышления детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль.: Академия развития, 1996. - 235 с.

322. Торшина, К.А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии / К.А. Торшина // Вопросы психологии. 1998. № 4.1. C. 35-41.

323. Трофимов, В.Т., Зилинг, Д.Г. Геоэкология как термин и междисциплинарная наука // Вест. МГУ. сер. 4. Геология. 1994. № 5. С. 21-25.

324. Troll С. Lufbinplan und ecologische Boden Forschung // Zeitschrift der Gesellschaft fur Erdunge zu Berlin. 1939. № 7-8. 362 p.

325. Трубе, JI.JI. География Горьковской области: Учеб. пособие / JI.JI. Трубе Горький: Волго-Вят. кн. изд-во, 1978. - 176 с.

326. Туристско-краеведческие кружки в школе: Метод, указания для руководителей / И.А. Верба, Я.Б. Галкин, А.П. Радищев и др.; Под ред. В.В. Титова. М.: Просвещение, 1988. - 160 с.

327. Тютюнник, Ю.Г. Концепция городского ландшафта / Ю.Г. Тютюнник// География и природные ресурсы. 1990. №2. С.167-172.

328. Тютюнник, Ю.Г. О происхождении и первоначальном значении слова «ландшафт» / Ю.Г. Тютюнник// Изв. РАН. Сер.геор. 2004. №4. С.116-122.

329. Учебные материалы по географии Владимирской области для учащихся 8-9 классов / Сост. В.В. Кузнецов, О.В. Гаврилов, О.Б. Дубин, И.В. Мальцев, Е.А. Маркова, Р.В. Репкин, П.А. Серегин, Ф.А. Скрипченко, С.А. Шеркунов. М.: СпортАкадемПресс, 2001. - 37 с.

330. Учебные материалы по географии Курской области для учащихся 8-9 классов / Сост. В.А. Попков, Л.И. Попкова, О.В. Гаврилов. М.: СпортАкадемПресс, 2000. - 24 с.

331. Учебные материалы по географии и экологии Москвы и Московской области для учащихся 8-9 классов / Сост. А.И. Алексеев, О.В. Гаврилов, В.Г. Глушкова, Л.Ф. Греханкина, Э.В. Ким, Г.Я. Лисенкова. М.: СпортАкадемПресс, 2000. - 32 с.

332. Учебные материалы по географии Оренбургской области для учащихся 8-9 классов / Сост. Р.Ш. Ахметов, О.В. Гаврилов, И.В. Ложкин. М.: СпортАкадемПресс, 2000. - 32 с.

333. Учебные материалы по географии Орловской области для учащихся 8-9 классов / Сост. О.В. Гаврилов, A.M. Сараева, Л.В. Суханов, В.И. Тихий. М.: СпортАкадемПресс, 2000. - 16 с.

334. Ушинский, К.Д. Собр. соч. в 11 томах. Т.2. М.: Учпедгиз, 1950. -580 с.

335. Фельдштейн, Д. И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе // Вопр. психол. 1985. № 6. С. 26 38.

336. Финаров, Д.П. Основные направления совершенствования эколого -краеведческой работы // Педагогические проблемы краеведения и туризма в школе и ВУЗе. Материалы семинара. СПб.: Образование, 1994. - С. 6, 7.

337. Финаров, Д.П. Особенности методики экологического прогнозирования при изучении родного края. Природное и культурное наследие Петербурга / Под редакцией В.П. Соломина и др. СПб.: Образование, 1995.- С.74-75.

338. Фридман, JIM. Мотивация учения / JI.M. Фридман, И.Ю. Кулагина // Педагогическая психология. СПб.: Питер, 2006. - С. 62-65.

339. Хаггет, П. География: синтез современных знаний / П. Хаггет. М., 1979.- 684 с.

340. Харвинг, К. Глобальная этика в географическом образовании / К. Харвинг // Вестник МГУ. Серия географическая. 1996. № 6. С. 90-97.

341. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. № 2. С. 58-64.

342. Чуприкова, Н.И. Принцип дифференциации когнитивных структур в умственном развитии, обучение и интеллект / Н.И. Чуприкова // Вопросы психологии. 1990. № 5. С. 31-39.

343. Шадриков, В.Д. Личностно-ориентированное обучение // Педагогика. 1995. № 5. С. 14 - 26.

344. Шашенкова, Е. А. Исследовательская деятельность в условиях многоуровневого обучения : монография / Е.А. Шашенкова. М.: АПКиППРО, 2005.- 132 с.

345. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова. -М.: Педагогика, 1982. 209 с.

346. Шевелёва, Л.М. Школьные экспедиции важнейшие формы экологического образования / Л.М. Шевелева // География и экология в школе 21 века. 2005. № ю С.47-48.

347. Шкаликов, В.А. Экологическое воспитание в сельской школе / В.А. Шкаликов // География и экология в школе 21 века. 2006. № 4 С.72-73.

348. Шестаков, A.C. Принципы классификаций эколого-географических ситуаций // Изв. РГО. Т. 124. Вып. 3. 1992. - С. 241-249.

349. Шишов, С.Е., Кальней, В.А. Мониторинг качества образования в школе. / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. М., 1988. - 46 с.

350. Шкарбан, Н.В. Экологические проблемы в системе содержания общего образования школьников / Н.В. Шкарбан // Сов. Педагогика. 1981. № 7. С.83-87.

351. Шубинский, B.C. Педагогика творчества учащихся / B.C. Шубинский. М., 1988. - 79 с.

352. Шубинский, B.C. Человек как цель воспитания // Педагогика, 1992. №3/4. С. 37-42.

353. Шумилова, О.Н. Формирование геоэкологических понятий у учащихся в школьном курсе «География России». Дисс. .канд. пед. наук / О.Н. Шумилова. 13.00.02. Нижний Новгород, 2009.

354. Щенев, В.А. Экологический принцип в изучении географии своей области /В.А. Щенев // География и экология в школе XXI века. 2004. №1. -С. 43-52.

355. Щуркова, Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры / Н.Е. Щуркова. М., 1997. - 76 с.

356. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Г.И. Щукина. -М.: Просвещение, 1979. 160 с.

357. Эльконин, Д.Б. Введение в психологию развития. М.: Тривола, 1994,- 168 с.

358. Экологическая культура и образование: тез. докл, сессии Научного Совета по проблемам ЭО РАО // Под ред. Л.П.Симоновой, С.Н.Глазачева. М., 1998.- 96 с.

359. Экологическое образование: концепции и методические подходы / отв. ред. Мамедов Н.М. М., 1996. - 134 с.

360. Экологическое образование в России: теоретические аспекты. Сборник трудов к 25-летию Научного совета по экологическому образованию Президиума РАО // Под ред. А.Н.Захлебного, А.П.Симоновой-Салеевой. М., 1997.- 160 с.

361. Экологическое образование школьников / Под ред. И.Д.Зверева, И.Т.Суравегиной. М., 1983.- 160 с.

362. Юдашина, Н.И. Отношение школьников к объектам природы / Н.И. Юдашина // География в школе. 1993. № 3. С. 43-45.

363. Ягудин, С.К. Роль экспедиционных исследований в экологическом воспитании учащихся сельской школы. / Проблемы экологии и экологического образования Челябинской области: материалы конференции. Челябинск: ФАКЕЛ ЧГПУ, 2001. - С.31-33.

364. Якиманская, И.С. Развитие пространственного мышления школьников / И.С. Якиманская. М.:Просвещение. - 1980. - 240 с.

365. Ясвин, В.А. Особенности личностного отношения к природе в подростковом и юношеском возрасте / В.А. Ясвин // Вопросы психологии. 1995. №4.-С. 19-28.