Методика обучения компьютерной графике студентов вуза

Чернякова, Татьяна Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика обучения компьютерной графике студентов вуза

Автореферат

Автор научной работы: Чернякова, Татьяна Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Екатеринбург
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Методика обучения компьютерной графике студентов вуза"

На правах рукописи

ЧЕРНЯКОВА Татьяна Викторовна

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКЕ

СТУДЕНТОВ ВУЗА

13 00 02 - теория и методика обучения и воспитания (по общетехническим дисциплинам)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

- 4 ФЕЗ 2910

Екатеринбург 2010

003492002

Работа выполнена на кафедре информационных технологий в ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический

университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Бухарова Галина Дмитриевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Тулькибаева Надежда Николаевна

доктор педагогических наук, профессор Матвеева Татьяна Анатольевна

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Защита состоится 25 февраля 2010 г. в 10 00 ч на заседании диссертационного совета Д 212 284 01 при ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» по адресу 620012, Екатеринбург, ул Машиностроителей, 11

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет»

Текст автореферата размещен на сайте университета http //www rsvpu ru

Автореферат разослан 23 января 2010 г

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук,

профессор

ГД Бухарова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы и темы исследования Федеральная целевая программа «Электронная Россия (2002 - 2010)» определяет задачи одного из направлений, требующего активной модернизации при создании единого образовательного пространства России « широкое развитие информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) и их проникновение во все сферы жизни общества требуют подготовки не только соответствующих специалистов в рамках профессиональных образовательных программ, но и квалифицированных пользователей При этом необходимо прогнозировать потребности общества в специалистах на 10—15 лет вперед и способствовать организации этой работы в настоящее время. Основной задачей данного направления является создание в учреждениях высшего профессионального образования современной методической и материально-технической базы подготовки и переподготовки специалистов для сферы ИКТ.. ».

Обучение компьютерной графике - одного из важнейших направлений использования персонального компьютера, рассматривается на сегодняшний день как важнейший компонент образования Достижения в области ИКТ актуализируют вопросы подготовки специалиста в области представления информации в виде графических образов чертежей, схем, рисунков, эскизов, презентаций, визуализаций, анимационных роликов, виртуальных миров и тд Профессиональная подготовка будущих специалистов в области компьютерной графики должна быть ориентирована на подготовку конкурентоспособного специалиста, востребованного рынком труда в условиях нарастающих темпов информатизации образования, создания единой информационной среды и формирования соответствующих профессиональных компетенций в условиях стремительно развивающихся программных, интеллектуальных продуктов и решений в области ИКТ

На социально-педагогическом уровне актуальность проблемы исследования обусловлена социальным заказом общества, потребностями рынка труда и условиями быстроразвивающейся инфосферы Компьютерная графика и анимация - необходимый инструмент в таких областях, как кино, реклама, искусство, архитектурные презентации, создание прототипов и имитации динамики, а также в создании компьютерных игр и обучающих программ Постоянно появляются новые области применения компьютерной графики, требуются квалифицированные художники и разработчики компьютерных моделей и представлений, на рынке труда возникают новые профессии - спецэффектор, векторный арт-мастер, CAD-мастер, моделлер, аниматор, текстурировщик, визуа-лизатор и др, и, соответственно, необходимы педагогические и методические идеи по реализации подготовки будущих специалистов в области компьютерной графики

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования определяется необходимостью поиска научно-методологических подходов подготовки компетентностного специалиста, готового к успешной профессиональной деятельности в области компьютерной графики Особое значение эта проблема

приобретает в связи с глобальной информатизацией и широким распространением компьютерной графики в жизни общества

На научно-методическом уровне актуальность исследования связана с необходимостью рассмотрения методических вопросов обучения компьютерной графике студентов вузов, с разработкой, обоснованием и реализацией компонентов методики обучения компьютерной графике, выявления педагогических условий, способствующих эффективной подготовке студентов вуза в области компьютерной графики, с необходимостью обоснования и разработки учебно-методического обеспечения, учебных пособий и методических рекомендаций по изучению дисциплин компьютерной графики, ориентированных на подготовку конкурентоспособных специалистов для современного рынка труда Ключевые понятия исследования:

Компьютерная графика - область научных знаний, охватывающая технологии (инструментарий, методы, средства) создания компьютерных двухмерных и трехмерных изображений различного характера (растровых, векторных двухмерных, векторных трехмерных, фрактальных и др)

Методика обучения компьютерной графике - совокупность упорядоченных знаний о принципах, содержании, методах, средствах и формах организации образовательного процесса по компьютерной графике

Модель методики обучения компьютерной графике — это совокупность компонентов, описывающая уровни методики обучения, их взаимосвязи, принципы, методы, средства и формы организации обучения компьютерной графике

Предпосылки разработанности проблемы Интерес для общества и работодателя на рынке труда в настоящее время представляет специалист, владеющий универсальными и профессиональными компетенциями, которые соответствуют уровню развития современных технологий в области компьютерной графики В отечественной педагогике и психологии определение и состав понятий (компетентность и компетенции) содержатся в работах В И Байденко, Э Ф Зеера, И А Зимней, В А Кальней, А.М Новикова, А В Хуторского, С Е Шишова и др

В ряде исследований подготовка специалиста по компьютерной графике рассматривается с позиций формирования соответствующих графических и дизайнерских компетенций (И Р Абсалямова, О В Арефьева, Е П Box, А А Вил-кова, Т А Еременко, Т В Озерова, М Д Полтавская, И В Тарабрина, Л А. Терешкова, В П Фалько и др )

Комплексный анализ состояния методики обучения студентов вузов компьютерной графике, а также современные исследования в указанной области позволили выделить ряд противоречий

• на социально-педагогическом уровне - между возросшей потребностью общества в специалистах, адекватной запросам социума и требованиям рынка труда, обеспечивающей должный уровень эффективности и конкурентоспособности будущих специалистов, и недостаточной разработанностью вопросов методики обучения студентов вуза компьютерной графике,

• на научно-теоретическом уровне — между сложившимися на данный момент научными подходами к организации и методике обучения студентов компьютерной графике, и необходимостью поиска научно-методологических подходов, ориентированных на профессиональную подготовку специалистов, которая, используя технологичность ИКТ, учитывает креативную деятельность и индивидуальные предпочтения обучаемого,

• на научно-методическом уровне — между необходимостью создания учебных пособий и методических рекомендаций, позволяющих организовать процесс обучения компьютерной графике и недостаточной разработанностью научно-практических рекомендаций в этой области

На основе анализа актуальности, выявленных противоречий сформулирована проблема исследования, заключающаяся в научном обосновании модели методики обучения студентов вуза компьютерной графике

Актуальность выявленной проблемы и ее недостаточная разработанность в частной дидактике определила выбор темы исследования «Методика обучения компьютерной графике студентов вуза»

Цель исследования - теоретическое обоснование, разработка и апробация в процессе опытно-поисковой работы модели методики обучения студентов вуза компьютерной графике

Объект исследования процесс обучения студентов вуза компьютерной графике

Предмет исследования модель методики обучения студентов вуза компьютерной графике

Гипотеза исследования включает в себя совокупность следующих предположений.

1 Модель методики обучения студентов вуза компьютерной графике, формирующей готовность специалиста отвечать современным требованиям рынка труда, определяется характером взаимосвязи мотивационно-целевого, аксиологического, деятельностно-процессуального, рефлексивно-оценочного уровней

2 Разработанная модель методики обучения студентов вуза компьютерной графике, регламентируемая личностно ориентированным и компетентност-ным подходами и дидактическими принципами наглядности, научности и индивидуальности, функционирует при выполнении комплекса следующих педагогических условий.

• ориентация образовательного процесса на индивидуальные предпочтения обучаемых и направленность на овладение студентами общими методами решения профессиональных задач,

• разработка учебно-методического обеспечения дисциплин компьютерной графики на основе «методической сетки», отражающей логику изучения учебного материала и позволяющей соблюдать планомерность в организации учебной деятельности за счет сопоставления учебных элементов как структурных единиц содержания предмета и компонентов учебной деятельности,

• создание портфолио - индивидуального портфеля документов (учебных работ в области компьютерной графики), отражающих соответствующие компетентность и компетенции профессионального творчества, которые могут быть востребованы на рынке труда для предоставления работодателям наиболее полных сведений о квалификации, а также об учебных достижениях студента вуза.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования сформулированы следующие задачи исследования

1 Изучить и проанализировать состояние исследуемой проблемы обучения студентов вуза компьютерной графике в нсихолого-педагогической и научно-методической литературе

2 Создать модель методики обучения студентов вуза компьютерной графике

3 Выявить комплекс педагогических условий реализации модели методики обучения компьютерной графике студентов вузов

4 В ходе опытно-поисковой работы апробировать комплекс педагогических условий реализации модели методики обучения студентов вуза компьютерной графике

Теоретико-методологическую основу исследования составляют концепции в области философии образования и методологии психолого-педагогической науки (А С Белкин, В И Загвязинский, А Я Найн, В М Розин и др), концептуальные идеи профессионально-педагогического образования (О А Абдуллина, П Ф Кубрушко, А М Новиков, Г М Романцев, Е В Ткачен-ко, В А Федоров и др), фундаментальные разработки по дидактике (Г Д Буха-рова, В В Краевский, ИЛ Лернер, Н Н Тулькибаева, А В Усова и др), технологии и методики моделирования образовательного процесса (П И Пидкасис-тый, Г К Селевко, В А Сластенин и др), теории поэтапного формирования умственных действий (П Я Гальперин, Н Ф Талызина и др ), проблема опережающего обучения (Б М Бим-Бад, Л В Занков, И Я Лернер и др), теории творческой деятельности (Г С Альтшуллер, Л С Выготский, С А Новоселов и др), педагогические и информационные технологий (В П Беспалько, Т А Матвеева, Д Ш Матрос, Е С Полат, И В Роберт и др), теории и методики обучения информатике (С А Бешенков, А.И Бочкин, А Г Гейн, Л И Долинер, А А Кузне-цов, И Г Семакин, Н Д Угринович, Е К Хеннер и др ), дидактические аспекты использования информационных технологий (НВ Апатова, ЕИ Машбиц, БЕ Стариченко и др.)

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы использовался комплекс дополняющих друг друга методов исследования теоретические -изучение и анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической, справочно-энциклопедической литературы и нормативных документов по проблеме исследования, визуализация и схематизация результатов аналитического исследования, контент-аналитическое исследование определений «методика», «методика обучения учебному предмету», моделирование процесса обучения компьютерной графике, инверсия модели образовательного процесса в структурно-содержательные компоненты методики обучения, эмпи-

рические - педагогическое наблюдение, обобщение педагогического опыта и массовой педагогической практики, беседа, анкетирование, сравнительный анализ результатов выполнения контрольных заданий студентами, анализ и обработка результатов опытно-поисковой работы с применением методов математической статистики, визуализация данных с помощью методов представления результатов исследования

База исследования. Исследование проводилось на базе ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» (Екатеринбург), ГОУ ВПО «Уральская государственная архитектурно-художественная академия» (Екатеринбург), а также на базе ГОУ ДПО «Институт развития регионального образования Свердловской области» (Екатеринбург) Основу опытно-поисковой работы составила педагогическая деятельность автора в качестве преподавателя компьютерных дисциплин в вузе

Этапы исследования. Диссертационное исследование предусматривало три этапа и осуществлялось с 2001 по 2010 гг.

На первом этапе — теоретико-поисковом (2001 - 2003) - проводился анализ научно-педагогической и психолого-педагогической литературы по заявленной проблеме, уточнялись научно-методологические подходы к проведению исследования, конкретизировались понятия «методика обучения» и «методика обучения компьютерной графике», выявлялась специфика компонентов модели обучения компьютерной графике, рассматривался образовательный процесс обучения компьютерной графике Полученные результаты позволили сформулировать исходные позиции диссертационного исследования и определить его понятийный аппарат

На данном этапе исследования использовались следующие методы анализ философской, педагогической, психологической и научно-методической литературы, моделирование образовательного процесса и инверсия модели образовательного процесса в компоненты методики обучения

На втором этапе - опытно-поисковом (2004 - 2007) - обосновывался выбор теоретико-методологических подходов к построению модели методики обучения компьютерной графике, разрабатывались компоненты методики обучения, формулировался комплекс педагогических условий реализации модели методики обучения компьютерной графике студентов вуза, осуществлялись апробация и корректировка разработанной модели методики, проверка полученных в ходе исследования выводов, внедрение результатов исследования в практику работы высшей школы

На данном этапе исследования использовались следующие методы анализ педагогической и научно-методической литературы, обобщение педагогического опыта и массовой педагогической практики

На третьем этапе - обобщающем (2008 - 2010) проводились анализ, обобщение, систематизация и окончательная обработка результатов опытно-поисковой работы, уточнялись выводы и рекомендации, оформлялся текст диссертации

На третьем этапе использовались такие методы сравнительный анализ результатов выполнения контрольных заданий в учебных группах, анализ и об-

работка результатов опытно-поискового исследования с применением методов математической статистики, методы представления результатов исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяются анализом теоретических и научно-методических работ по данной проблеме, выбором и реализацией комплекса методов, соответствующих цели и задачам исследования, воспроизводимостью результатов исследования и их внедрением в практику, систематической проверкой результатов исследования на различных этапах опытно-поисковой работы, использованием методов математической и статистической обработки экспериментальных данных, подтверждением гипотезы исследования результатами опытно-поисковой работы

Научная новизна исследования заключается в следующем

1 Разработана модель методики обучения студентов вуза компьютерной графике, способствующая повышению результативности учебных достижений и формирующая готовность будущего специалиста соответствовать современным требованиям рынка труда, представленная на мотивационно-целевом, аксиологическом, деятельностно-процессуальном, рефлексивно-оценочном уровнях.

2 Определен комплекс педагогических условий реализации модели методики обучения студентов вуза компьютерной графике на основе личностно ориентированного и компетентностного подходов и дидактических принципов наглядности, научности и индивидуальности

3 Создан учебно-методический комплекс дисциплины «Компьютерная графика и моделирование» специальности 030500 06 Профессиональное обучение (информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии)

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в ходе исследования уточнены и конкретизированы понятия «компьютерная графика», «методика обучения компьютерной графике» и «модель методики обучения», разработана модель методики обучения студентов вуза компьютерной графике, обоснованы методы, средства, формы и комплекс педагогических условий се реализации

Практическая значимость исследования состоит в том, что его выводы и рекомендации направлены на совершенствование процесса обучения компьютерной графике студентов вуза Разработаны учебно-методическое обеспечение дисциплины «Компьютерная графика и моделирование», методические указания для студентов заочной и дистанционной форм обучения, модули для основного и продвинутого уровня обучения, варианты контрольных заданий, практикум, рейтинговая система оценки деятельности студента, методические указания по организации итоговой презентационной выставки студенческих работ по дисциплине В рамках дней студенческой науки ежегодно проводится межвузовский студенческий конкурс по компьютерной графике

педагогические и технологические условия применения адаптивных методических систем в дистанционных образовательных технологиях» Практикум получил гриф УМО по профессионально-педагогическому образованию

Разработаны учебные пособия «Трехмерное моделирование и анимация в 3DS МАХ» (Екатеринбург, 2007, 6 пл.), «Векторный графический редактор CorelDRAW» (Екатеринбург, 2008, 7 п л), которые внедрены в образовательный процесс ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет», ГОУ ВПО «Уральская государственная архитектурно-художественная академия» и реализуются в системе повышения квалификации преподавателей информатики при ГОУ ДПО «Институт развития регионального образования Свердловской области» с 2008 г

Апробация и внедрение результатов исследования Результаты исследования отражены в 17 публикациях (статьи и тезисы) в сборниках научных трудов, включая две статьи в издании, рекомендованном ВАК РФ для публикации результатов докторских и кандидатских исследований

Результаты работы представлены на Международной научно-технической конференции «Информационные технологии в науке, образовании и производстве» (Орел, 2007), международных научно-практических конференциях «Новые информационные технологии в образовании» (Екатеринбург, 2009), «Миссия образовашм в формирующейся новой экономике» (Н Тагил, 2009), всероссийских научно-практических конференциях «Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании» (Екатеринбург, 2007-2009), «Развитие творческого наследия С .Я Батышева в системе непрерывного профессионального образования» (Н Новгород, 2007), «Некоторые актуальные проблемы современной математики и математического образования Герценов-ские чтения» (Санкт-Петербург, 2007), на Всероссийской научно-практической конференции молодых ученых и специалистов «Инновационные технологии в педагогике и на производстве» (Екатеринбург, 2008)

Результаты исследования внедрены в учебный процесс ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет», ГОУ ВПО «Уральская государственная архитектурно-художественная академия» и ГОУ ДПО «Институт развития регионального образования Свердловской области» в рамках программ подготовки и переподготовки специалистов в области компьютерной графики

На защиту выносятся следующие положения

1 Модель методики обучения студентов вуза компьютерной графике, формирующей готовность будущего специалиста отвечать современным требованиям рынка труда, определяется характером взаимосвязи мотивационно-целевого, аксиологического, деятельностно-процессуалыюго, рефлексивно-оценочного ур'овней

• ориентация образовательного процесса на индивидуальные предпочтения обучаемых с направленностью на овладение студентами общими методами решения профессиональных задач,

Личный вклад автора состоит в разработке ведущих положений исследования, модели методики обучения компьютерной графике студентов вуза, проведении опытно-поисковой работы по настоящей проблеме, получении, теоретическом обобщении и интерпретации экспериментальных данных

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении раскрыта актуальность темы, определены проблема, объект, предмет, цель, задачи исследования, выдвинута гипотеза исследования, отражены методологические и теоретические основы исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, выделены основные этапы исследования, сформулированы основные положения, выносимые на защиту, приведены сведения об организации исследования, а также об апробации и внедрении результатов исследования

В первой главе «Общие вопросы методики обучения компьютерной графике студентов вуза» раскрыты ключевые теоретико-методологические положения исследования, приведена оценка современного процесса обучения компьютерной графике

В ходе исследования было уточнено и конкретизировано понятие «методика обучения компьютерной графике» Для этого был проведен контент-анализ определений «методика», представляемых в различных педагогических словарях и учебных пособиях но общей и частной дидактике, методике обучения информатике Контент-анализ выявил следующие смысловые единицы в определении названия методики частная дидактика, теория обучения, принципы, закономерности, цели, содержание, формы, методы, средства, приемы Ученые определяют методику учебного предмета как частную дидактику, теорию обучения определенному учебному предмету По мнению Б М Бим-Бада, на основе изучения разных форм взаимодействия преподавания и учения в обучении конкретному учебному предмету методика учебного предмета разраба-

тывает и предлагает преподавателю определенные системы обучающих воздействий, эти системы воплощаются в содержании образования, раскрываемом в программах и учебниках, реализуются в методах, средствах и организационных формах обучения

Происхождение и эволюцию методики рассматривает и философ В.М. Розин, который выделяет в содержании методики две части, а) характеристику целей, содержания, последовательности и методов преподавания (собственно руководства, правила, указания, предписания, методические знания), б) знания, с помощью которых происходит обоснование всех перечисленных компонентов (методическая рефлексия деятельности и знания разного рода) Для подобного обоснования методика заимствует различные средства из других областей знания (философия, история, методология, основы изучаемой науки и др)

Теоретическую составляющую методики и ее специфику изучают И Д. Зверев, утверждающий, что по мере развития и усложнения педагогической практики и науки в частных методиках сформировалась собственная теория; В В Краевский, по мнению которого к теоретическим основам методики относятся закономерности смежных наук, преломленные в методике, своеобразно выраженные закономерности дидактики, собственно методические закономерности; А А. Пинский, который в качестве предмета методики определяет исследование теоретических основ процесса обучения математике, физике, химии и т д в разных типах учебных заведений, Г.И. Саранцев, рассматривающий закономерные связи между компонентами методической системы, адекватной объекту методики, как основу теории обучения предмету, О Н Шилова, с позиций которой методическая теория предстает как инвариант по отношению к деятельности учителя по организации учебно-воспитательного процесса

Рассматривая образовательный процесс в вузе, говорят о методике профессионального обучения. Уточняя область знаний, мы говорим о методике обучения компьютерной графике.

Компьютерная графика - это учебный предмет, который характеризуется двумя взаимосвязанными компонентами Это овладение инструментами и приемами создания различных видов компьютерной графики и использование творческого подхода для создания учебных проектов реального назначения, которые могут быть востребованы в других областях знаний и на рынке труда Область компьютерной графики предполагает творческую направленность процесса создания продукта и, на первый взгляд, не ассоциируется с понятиями «технологичность», «технократичность» Но объекты, элементы компьютерной графики - модели, изображения, коллажи, векторный арт - создаются средствами ИКТ, которые технологичны по своей сути Поэтому возникает проблема как, используя потенциал ИКТ, реализовать художественные принципы, развивать креативную деятельность и индивидуальность обучаемого, контролируя и управляя этим процессом обучения

Под методикой обучения компьютерной графике мы понимаем организацию процесса изучения дисциплин области «компьютерная графика» (комплекс принципов, содержание, методы, средства и формы) Данная методика нацелена на активизацию креативной деятельности и учет индивидуальных предпочте-

ний обучаемого, формирует готовность специалиста к решению профессиональных задач в области компьютерной графики

Объектом методики обучения компьютерной графике студентов вуза является процесс обучения компьютерной графике в некоторых специальных условиях, которые накладывают отпечаток на цели изучения рассматриваемого предмета, содержание обучения, методы и формы организации учебно-познавательной деятельности, контроль и коррекцию результатов обучения.

В методике доминируют главные дидактические вопросы Зачем учить9 Чему учить9 Как учить9 Первый вопрос относится к смыслу обучения, второй -к его содержанию, третий - к формам и методам обучения, составляющим определенные образовательные технологии.

Методические знания необходимы при построении и организации образовательного процесса, будучи тесно связанными с приемами, методами педагогической деятельности и, конечно же, с личностью самого педагога, его профессиональными знаниями, умениями и профессиональным творчеством, а также с современными требованиями общества и рынка труда

В методической работе педагога выделяют два уровня эмпирический и теоретический На эмпирическом уровне педагог осваивает процесс преподавания своего предмета, шцет удачные методические приемы, создает методические разработки по учебной дисциплине, апробирует средства наглядности и материально-техническое обеспечение занятий Педагог профессионального обучения должен не только знать содержание специальных дисциплин, но и владеть методами и приемами формирования технических знаний и профессиональных умений и навыков, работы с учебным материалом Представить деятельность педагога на эмпирическом уровне - значит показать систему действий, операций, приемов организации учебно-познавательной деятельности учащихся по формированию знаний и умений

На теоретическом уровне педагог обобщает и передает методический опыт педагогам-коллегам Методическая работа педагога превращается в профессиональную методическую деятельность, предметом которой на теоретическом уровне являются закономерности смежных наук, преломленные в методике, своеобразно выраженные закономерности дидактики, собственно методические закономерности, а также приемы создания, конструирования методов обучения, методик и технологий обучения, которые обладают признаками актуальности, новизны, системности, адаптивности, инструментальности, воспроизводимости и эффективны в практике обучения

Теоретический уровень абстрагируется от личности и практической деятельности педагога, при этом обобщаются наиболее ценные находки педагога Обобщение практической деятельности педагога (педагогов) позволяет найти кратчайший и доступный путь «передачи и трансформации» учебного материала от педагога к обучаемому, этот путь инструментально описывается в методике обучения учебному предмету

С момента внедрения курса компьютерной графики в высшие образовательные заведения педагогами накоплен известный опыт преподавания, однако еще не сложилась дидактическая система преподавания курса, что обусловлено

динамичностью области компьютерной графики и высокими требованиями рынка труда к выпускникам Современная компьютерная графика - достаточно широкая область научных знаний, охватывающая методы, технологии и инструментарий создания компьютерных двухмерных и трехмерных изображений различного характера, а также интерактивных и анимационных продуктов. Постоянно появляются новые потребители компьютерной графики, требуются новые квалифицированные ГГ-художники и разработчики компьютерных моделей и представлений В связи с развитием информационных технологий именно в области компьютерной графики появилось больше всего новых специальностей. Несколько лет назад на рынке труда обозначилась, например, новая профессия «web-мастер», достаточно популярная и высокооплачиваемая на сегодняшний день. На данный момент из специальности «web-мастер» развились нескольких новых смежных специальностей, «web-руководитель», «web-менеджер проекта», «web-дизайнер», «web-программист», «специалист по продвижению web-сайта», «специалист по интернет-рекламе», «тестировщик сайтов» и др., т е актуальными становятся более узкие специализации. Безусловно, это все должно находить отражение и в содержании дисциплины

Перечень аюуальных учебных задач, требующих пристального внимания на практических занятиях, достаточно большой Современный студент, зная ситуацию на рынке труда и запросы работодателей, выдвигает высокие требования к проработке содержания и формулирует будущие цели обучения не в плане знания области компьютерной графики, а в плане умения решать определенные задачи в области компьютерной графики (например, разработать дизайн сайта, создать рекламный плакат и др)

Важно также, что современный работодатель при приеме на работу оценку специалиста проводит в форме тестирования, в том числе в области знаний компьютерной графики, направляя претендентов к таким электронным ресурсам, как, например, www certifications ru - российский независимый центр он-лайн-сертификации RetraTech. Следовательно, в методику обучения компьютерной графики должны быть внесены элементы подготовки студента к тестам в области компьютерной графики

В современных условиях кандидатам на замещение вакансий в области компьютерной графики необходимы умения думать, творчески мыслить и наличие портфолио - готовых работ в различных направлениях компьютерной графики. Поэтому практические запросы обучаемых заставляют разрабатывать и вводить новые компоненты в методику обучения компьютерной графике

Психолого-педагогический анализ процесса обучения компьютерной графике показывает изменение личностно значимых свойств участников педагогического процесса, а также изменение приоритетности самого учебного предмета по отношению к другим. Практические занятия по компьютерной графике могут рассматриваться как средства арт-терапии Обучаемый, при условии успешного овладения деятельностью, становится более уверенным в себе, что очень важно, особенно если в процессе изучения других учебных предметов студенту не удается проявить себя Рабочая атмосфера благоприятна, комфортна, креативна способствует эстетическому развитию обучаемых

Рассмотренные компоненты образовательного процесса, безусловно, представляют собой модель образовательного процесса Инверсируя модель образовательного процесса, можно получить уровни методики обучения моти-вационно-целевой, аксиологический, деятельностно-процессуальный, рефлексивно-оценочный Визуализацию взаимосвязанных компонентов методики можно проследить на рис 1.

Таким образом, основу проектирования методики обучения составляют несколько компонентов, которые тесно переплетаются в образовательном процессе и связаны с личностью самого педагога, его профессиональными умениями и профессиональным творчеством, с индивидуальными предпочтениями обучаемого, а также с современными требованиями общества и рынка труда

Во второй главе «Модель методики обучения компьютерной графике студентов вуза и комплекс педагогических условий ее реализации» представлено методическое обеспечение процесса подготовки специалистов в области компьютерной графики, выделены педагогические условия функционирования модели методики обучения студентов вуза компьютерной графике, проанализированы и обобщены результаты опытно-поисковой работы

В ходе исследования разработана модель методики обучения студентов вуза компьютерной графике. Модель включает мотивационно-целевой, аксиологический, деятельностно-процессуальный и рефлексивно-оценочный уровни

Мотивационно-целевой уровень модели методики обучения студентов вуза компьютерной графике включает подготовку конкурентоспособного специалиста, который может достигать поставленных профессиональных целей в разных, быстро меняющихся ситуациях за счет владения методами решения большого класса профессиональных задач, т е обладает соответствующими профессиональными компетенциями, и владеет компонентами профессионального творчества в области компьютерной графики

В ходе обучения целесообразно создавать портфолио — индивидуального портфеля документов (учебных работ в области компьютерной графики), отражающего знания, умения и навыки студента, которые могут быть востребованы на рынке труда Основное назначение портфолио - помочь будущим выпускникам совершить переход от учебы к трудовой деятельности или продолжению обучения на более высоком уровне и представить работодателям наиболее полные сведения о квалификации, а также об учебных достижениях студентов вуза Портфолио имеет, несомненно, важное значение для всех участников процесса подготовки и использования рабочей силы на современном рынке труда Так, для выпускника системы профессионального образования портфолио прежде всего несет психологическую нагрузку, способствует развитию его самооценки и самоанализа, а также повышает шансы на получение рабочего места Для работодателей паспорт профессиональной карьеры ценен тем, что показывает, что умеет и может делать претендент на рабочее место, позволяет более эффективно провести профессиональный отбор, подобрать место работы в наиболее соответствующей степени профессиональным и академическим компетенциям, которыми овладел выпускник, в конечном итоге это способствует по-

вышению производительности труда, уменьшению затрат на переподготовку, снижению текучести кадров

Рис 1 Модель методики обучения студентов вуза компьютерной графике

Аксиологический уровень модели методики обучения студентов вуза компьютерной графике ориентирован на систему ценностей, установок и отношений к применению компьютерной графики в будущей профессиональной деятельности Создание творческо-технологической среды, в которой интегрируются ресурсы социума и индивида, дает возможность для проявления интересов, самоопределения, самореализации в выборе узкосодержательной области компьютерной графики, спецэффекты, векторный арт, моделинг, анимация, текстурирование, визуализация и др

Компьютерная графика позволяет не только дать определенные знания в этой области, но и раскрыть творческие, интеллектуальные, проектные, технические, конструкторские, дизайнерские способности, сформировать творческие качества, позволяющие эффективно решать стандартные и нестандартные задачи создания «виртуальных миров» Изучение разных видов компьютерной графики - от растровой до интерактивной - также играет существенную роль в развитии познавательной деятельности обучаемых через освоение средств и методов технического моделирования Техническое, конструкторское мышление, формируемое при овладении компьютерной графикой, приобретает общенаучное значение, а умения, навыки и способы деятельности, осваиваемые при ее изучении, имеют общеинтеллектуальный, общеучебный, надпредм сотый научный характер, входят в число важнейших компетенций современного человека.

Деятелъностно-процессуальный уровень модели методики обучения студентов вуза компьютерной графике включает принципы, методы, средства, формы организации процесса и педагогические условия их реализации

Учебно-методическое обеспечение дисциплин компьютерной графики базируется на блочно-модульном основе и включает в себя следующие блоки-теоретических занятий, практических занятий, самостоятельной работы, контроля, а также пропедевтический и методический блоки

Теоретический блок, реализованный в форме электронных учебников и презентаций, включает рассмотрение базовых основ и математических аспектов компьютерной графики. Модульная структура предполагает двухуровневое структурирование учебного материала основной уровень (определяемый содержанием государственного образовательного стандарта) и продвинутый уровень, что позволяет проектировать индивидуальные траектории обучаемых Структурирование материала в модулях идет в соответствии с «методической сеткой»

Практический блок ориентирован на проектное изучение материала, обучаемые выполняют учебные проекты, избегая упражнения типа «полосочки, квадратики, линии» Под учебным проектом будем понимать совокупность приемов, действий обучаемых в их определенной последовательности для достижения поставленной задачи - решения проблемы, лично значимой для обучаемых и оформленной в виде некоего конечного продукта. Только выполнение учебного проекта от самого первого элемента до последней точки визуализации позволит отработать весь процесс создания объектов компьютерной графики и увидеть закономерности и зависимости формы от текстуры, текстурирования от освещенности и т д

Создание компьютерных изображений (даже не очень сложных объектов и сцен) состоит из сотен шагов и включает в себя разработку специальной стратегии, а также умение обращаться с уникальными инструментами, модификаторами, программным обеспечением Практика показала, что традиционное рассмотрение направления «Компьютерная графика» не позволяет студентам перейти на ступень самостоятельного создания виртуальных миров (в отличие от предлагаемых на лабораторно-практических занятиях или в книгах по компьютерной графике) В существующей учебной литературе рассматривается конкретное программное обеспечение, например, в области трехмерной графики интерфейс, меню, инструментарий, упражнения на моделирование простейших объектов, расчет освещения в некоторых конкретных сценах, приемы визуализации Для серьезных работ это «маленькая первая ступенька». Сегодняшние специалисты в области компьютерной графики вынуждены заниматься самообразованием либо методом проб и ошибок, либо в виртуальном общении со специалистами в данной области на форумах и в чатах, посвященных вопросам компьютерной графики Учебные проекты, которые рассматриваются в практическом блоке, позволяют в рамках образовательного процесса приблизить обучаемого к реальным заданиям, привить навыки профессиональной работы, ввести элементы профессионального творчества в деятельность Все выполненные проекты включаются в портфолио обучаемого В дополнение к практикуму созданы банки справочной информации (сведения об инструментах цветокоррекции, геометрическом конструкторе 2В- и ЗЭ-программ, геометрических операциях и др) на примере геометрических конструкторов популярных программ Собран банк «готовых», наиболее распространенных материалов (как растровая картинка) и алгоритмов создания наиболее популярных групп материалов (стекло, глина, дерево, металл, пластик, ткань и т д ) Банки справочной информации связаны посредством гипертекста со страницами теоретического и практического блоков, что позволяет обучаемым дополнительно получать необходимые сведения и выбирать актуальную информацию индивидуально

Блок самостоятельной работы. Самостоятельная творческая работа ведется обучаемым параллельно с изучением теории и является одной из контрольных точек дисциплины Обучаемым предлагается не только создать проект как конечный продукт, но и описать технологию создания проекта (например, для трехмерной графики, это может быть разработка идеи сцены, моделирование геометрической модели сцены, настройка освещения и съемочных камер, подготовка материалов, визуализация сцены) Проекты самостоятельных работ также включаются в портфолио обучаемого

Блок контроля содержит тесты по теоретическому материалу, а также критерии оценки практических занятий Оценка проектов, рассматриваемых на практических занятиях, состоит из двух этапов визуальный просмотр проекта, прослушивание комментариев обучаемого к проекту и ответы на вопросы педагога Для удобства работы педагога разработан бланк с примерным перечнем теоретических вопросов по каждому разделу компьютерной графики

Пропедевтический блок включает рекомендации по изучению стандартного простейшего растрового редактора MS Paint, который изучается в рамках дисциплины «Информатика», с уклоном на концепцию формирования изображения.

Методический блок включает в себя рабочую программу, методические указания для преподавателя по проведению теоретических занятий, лабораторных работ, организации дистанционного обучения.

Деятельностно-процессуальный уровень модели обучения регулирует образовательный процесс следующими дидактическими позициями 1) научно-методические подходы, 2) основные дидактические принципы, 3) методы, средства и формы. Методика обучения компьютерной графике основана на личностно ориентированном и компетентностном подходах Основными дидактическими принципами, составляющими педагогическую основу обучения компьютерной графике, являются принцип научности, принцип наглядности, принцип индивидуализации (принцип индивидуальной образовательной траектории обучаемых)

Важнейшим традиционным дидактическим принципом является принцип научности обучения. Этот принцип опирается на закономерную связь между содержанием науки и учебного предмета и он требует, чтобы содержание обучения знакомило обучаемых с научными фактами, понятиями, закономерностями, теориями всех основных разделов соответствующей отрасли науки, в возможной мере приближалось к раскрытию ее современных достижений и перспектив развития в дальнейшем Принцип научности также требует развития у обучаемых умений и навыков научного поиска. Этому способствуют внедрение в обучение элементов проблемности практических работ, обучение умению наблюдать явления, фиксировать и анализировать результаты наблюдений, умению вести научный спор, доказывать свою точку зрения, рационально использовать научную литературу

Применение этого принципа важно при обучении компьютерной графике. Как наука компьютерная графика очень молода, в ней еще не сложился терминологический аппарат. Современное состояние образования выдвигает на первый план проблемы интеграции области информационных технологий и математики, создания математической базы раздела и курса в целом для более широкой и полной подготовки специалистов и перевода компьютерной графики в целом из разряда «фокусов» в разряд полноценных научных дисциплин с математическим фундаментом

Принцип индивидуализации (принцип индивидуальной образовательной траектории обучаемых) Дидактический принцип соответствия фундаментальности образования познавательным потребностям обучаемого является важным при использовании информационных технологий Однако данный принцип выдвигает и определенные критерии психологических потребностей самого обучаемого, среди которых высокая мотивационная потребность обучаемого, направленность личности на достижение поставленной цели, стремление к саморазвитию и самокоррекции, соответствие содержания практического обучения и внутренних личностных потребностей обучаемого

Этот принцип предполагает выполнение обучаемыми творческих самостоятельных работ с достижением «собственных образовательных границ», что позволит не только постигать определенный объем содержания, но и выходить за рамки основного уровня содержания образования в ходе свободного выбора получаемой информации путем структурирования содержания обучения При обучении компьютерной графике становится актуальным принцип индивидуальной образовательной траектории обучаемых

Принцип наглядности Многочисленные психолого-педагогические исследования показали, что эффективность обучения зависит от степени привлечения к восприятию всех органов чувств человека Чем разнообразнее чувственные восприятия учебного материала, тем более прочно он усваивается Обратим внимание на то, что наглядность в дидактике понимается более широко, чем непосредственное зрительное восприятие Она включает в себя и восприятие через моторные, тактильные ощущения, что характерно для процесса обучения компьютерной графике

Взаимодействие «педагог - обучаемый» происходит в рамках создания творческо-технологической среды представленной инструментальным и творческим компонентами, которые связаны общностью взаимодействия, и обеспечивающей достижение результативности образовательного процесса с учетом индивидуальных предпочтений обучаемых Инструментальные компоненты -это компьютер, программное обеспечение компьютерной графики, методическое обеспечение Творческий компонент характеризуется выполнением реальных проектов, возможностью вариативной индивидуальной проработки элементов проектов (акцент на кисти, форму, текстуру, освещение, анимацию, визуализацию и др ), проведением выставки портфолио обучаемых

Для организации взаимодействия «педагог - обучаемый» важную роль играют средства обучения, позволяющие увеличивать объем передаваемой учебной информации, улучшить восприятие изучаемых объектов, явлений, систематизировать, каталогизировать систему знаний, развивать творческие способности обучаемых, строить индивидуальные траектории изучения учебного предмета, повысить культуру педагогического труда

К дидактическим средствам обучения нами отнесена «методическая сстка», представляющая собой структурно-содержательную регулятиву, вносящую планомерность в учебный предмет и позволяющую сопоставить определенным образом учебные элементы в соответствии с компонентами учебной деятельности

Рассматривая содержательную область дисциплины, выделяют основные (укрупненные) учебные элементы Например, если рассматривать раздел векторной двумерной графики, то можно классифицировать часто встречающиеся в программном обеспечен™ элементы геометрического конструктора, геометрические операции с объектами, модификаторы формы объектов, средства обеспечения точности построений, которые, как правило, ограничены специальными задачами, но, в то же время, часть из них имеет широкий спектр функций На основе классификации выделяют и позиционируют учебные элементы, которые можно применить при рассмотрении любого векторного редак-

тора Например, при исследовании векторной программы CorelDRAW можно следующим образом выделить и позиционировать учебные элементы

1 Учебный элемент 1 - Геометрический конструктор окружность, прямоугольник, эллипс, дуги, сектор, многоугольник, сетка, спираль, кривая, текст и др.

2. Учебный элемент 2 - Геометрические операции с объектами (методы редактирования) выделение объектов, копирование, удаление, поворот, отражение, масштабирование, заливка объекта, контур объекта, интерактивные инструменты для создания и имитации ЗБ-объектов и др

3. Учебный элемент 3 - Точность- линейки, единицы измерения, слои, сетка, направляющие, привязки, стили, шаблоны и др

4 Учебный элемент 4 - Специальные эффекты и возможности перспектива, линза, PowerClip, выдавливание и др.

Если на одной оси сетки разместить учебные элементы в линейном порядке, а на другой оси - формы учебной деятельности, то пересечение дает следующие методические элементы (рис 2)

1 По строке «Теоретический материал» мы имеем последовательность изучения теории учебный элемент 1, учебный элемент 2, учебный элемент 3 и тд

2. По строке «Лабораторно-практические работы» - алгоритм формирования изображения, который можно применять при выполнении учебного проекта. Каждый проект рассматривается исходя из учебных элементов какие геометрические примитивы и методы редактирования будут использованы в проекте, как будет поддерживаться точность в проекте, какие специальные эффекты надо применить (рис 2) Например, алгоритм формирования изображения двумерной векторной графики будет в соответствии с учебными элементами следующим

а Выбор и создание примитивов из геометрического конструктора b Выполнение геометрических операций с объектами с Применение средств обеспечения точности d Применение специальных эффектов е Общая корректировка изображения

3 По строке «Контроль» учебные элементы дают критерии оценки учебных проектов Рекомендуется визуальную оценку проекта проводить по 100-балльной системе Например, для трехмерной векторной графики баллы распределяются следующим образом по различным критериям (учебным элементам)

• Геометрия (0 - 20 баллов) Все объекты сцены должны быть созданы Размеры объектов должны бьггь пропорциональными

• Материалы (0 — 20 баллов). Всем объектам должен быть назначен материал.

• Освещение (0 — 20 баллов) Настройки освещения должны быть выполнены и давать приемлемые результаты

• Съемочные камеры (0 - 20 баллов) Настройки съемочных камер должны быть выполнены и давать приемлемые результаты Ракурс сцены должен

быть таков, чтобы максимально выигрышно показать объекты сцены и реалистичность материалов

• Визуализация (0 — 20 баллов) Визуализация должна быть максимально приближена к заданному сюжету

• Индивидуальный компонент (дополнительные 0-20 баллов)

Учебный Учебный Учебный Учебный элемент! элемент 2 элемент 3 элемент 4

Теоретический материал ( In ......................■ , ,...,.1. ., ................... ..................................... ».......... 1 1 , 1 * 1 1 I ( 1 Стру|турно-логичес|гая схема изучения * 1 * -1-.-1- N J

Лабораторно-практочесхие работы ( > t ■ * * * Алгфитм формирования изображения I 1 1 , М 1 1 1 II. 1 ......1 .............1,1 )

Контроль С ...............................1....... * ......... .......... • 1 1 • Критерии оценки ■ * 1 | Л J

Самоконтроль ( I 1 1 > ..... 1.......... ........!.................................. • ■ > • Критерии самооценки ■ < 1 ■ )

| 1 1 * 1 1

Самообучение с f | » ' ' 1 Алгоритм освоения новьи{ программных ¡продуктов ■ 1 1 < ..................................1 . )

Рис 2. «Методическая сетка»

4 Строка «Самоконтроль» показывает критерии самооценки обучаемыми своих учебных проектов

5 Строка «Самообучение» дает алгоритм освоения новых программных продуктов в рассматриваемом направлении Учебные элементы позволяют сориентироваться в каждом новом программном обеспечении Позиционированные учебные элементы способствуют снятию психологического страха при изучении новой программы Когда обучаемый при загрузке программы видит огромное количество кнопок и вложенных меню, у него создается впечатление, что «объять одним умом это невозможно» Возникающий психологический дискомфорт может не только помешать изучению, но и создать негативную мотивацию («мне это никогда не понять») Учебные элементы «сетки знаний» помогут обучаемому в подобных ситуациях

Рефлексивно-оценочный уровень модели методики обучения студентов вуза компьютерной графике определяет готовность специалиста к будущей профессиональной деятельности в области компьютерной графики, которую можно дефинировать следующими уровнями низкий, средний, высокий

Основной целью опытно-поисковой работы являлась практическая проверка научной гипотезы о результативности модели методики обучения при соблюдении выделенного комплекса педагогических условий На данном этапе была осуществлена апробация разработанной методики, а также проведены педагогические измерения, их обработка и анализ результатов. В процессе обучения были выполнены измерения критериальных показателей, произведена статистическая обработка результатов и их интерпретация

Для доказательства результативности предложенной методики был принят комплекс критериев, отражающих усвоение студентами теории и сформи-рованность умений, предусмотренных образовательным стандартом и содержанием дальнейшей профессиональной деятельности

• превышение средними групповыми показателями, полученными в результате модифицированного поэлементного и пооперационного анализа учебного проекта, критериального значения Ка - 0,7 в модели полного усвоения знаний В П Беспалько,

• превышение индивидуальными показателями, полученными в результате модифицировашюго поэлементного и пооперационного анализа учебного проекта, критериального значения Кд = 0,7 у большинства студентов

Свидетельством устойчивости результатов применения предложенной методики и независимости от контингента обучаемых явились

• отсутствие статистически достоверных различий средних групповых показателей экспериментальных групп двух последних лет обучения (2007/08 и 2008/09 уч гг);

• отсутствие статистически достоверных различий индивидуальных уровней освоения материала студентами групп, завершивших обучение в 2008 и 2009 гг

Анализируя учебные проекты, выполненные обучаемыми в ходе изучения компьютерной графики в 2007/2008 и 2008/2009 уч гг, их оценку (по 100-балльной системе с переводом баллов в доли единицы), и рассчитывая средний балл групповых показателей, можно выделить следующие данные об успешности обучения средние по группе доли усвоения элементов знаний и сформи-рованности элементов умений в области компьютерной графики (табл 1)

Индивидуальный показатель усвоения учебного материала в целом устанавливался для каждого испытуемого по схеме модифицированного поэлементного анализа Полученные результаты приведены в табл 2 Данные относились к одной из трех выделенных в соответствии с моделью полного усвоения В П Беспалько градаций (I -Ка < 0,5, II - 0,5 <Ка< 0,7, Ш~Ка> 0,7) По доле обучаемых, индивидуальный показатель усвоения которых превысил 70%, можно судить о результативности предложенной методики .

По приведенным в табл. 1 данным можно заключить, что индивидуальный показатель усвоения материала у большинства студентов превысил критериальное значение 70%, что свидетельствует о достаточно высоком уровне усвоения материала, не препятствующем дальнейшему обучению, в том числе, самостоятельному

Устойчивость результатов применения предложенной методики и их независимость от контингента обучаемых проверялись путем сопоставления показателей поэлементного анализа для двух лет проведения исследования с помощью /-критерия Стыодента, расчет которого был произведен стандартными средствами электронной таблицы Microsoft Excel Анализ данных, приведенных в табл 2, позволяет заключить, что отсутствует статистически достоверное различие средних групповых показателей (t,KCn = 2,077, t^ = 2,144, ¿жеп^кр ) Это свидетельствует о стабильной успешности обучения при использовании разработанной модели методики

Таблица 1

Средние по группе коэффициенты усвоения за два учебных года

Средний коэффициент по

№ Учебные проекты группе

п/п 2007/08 уч г 2008/09 уч г

1 Растровый графический редактор Adobe Photoshop 0,72 0,74

Учебный проект I 1 (компьютерная живопись) 0,70 0,72

Учебный проект 1 2 (коллаж) 0,81 0,81

Учебный проект 1 3 (цветокоррекция) 0,67 0,70

Учебный проект 1 4 (дизайн web-страницы) 0,69 0,71

2 Векторный графический редактор CorelDraw 0,78 0,79

Учебный проект 2 1 (плакат) 0,88 0,88

Учебный проект 2 2 (фирменный стиль) 0,74 0,74

Учебный проект 2 3 (дизайн web-страницы) 0,73 0,74

3 Система автоматизированного проектирования AutoCAD 0,72 0,74

Учебный проект 3 1 (этектронная схема) 0,71 0,74

Учебный проект 3 2 (трехмерная модель детали) 0,73 0,73

4 Программа трехмерной графики и анимации 3dsmax 0,74 0,74

Учебный проект 4 1 (виртуальный мир) 0,72 0,71

Учебный проект 4 2 (анимация в виртуальном мире) 0,76 0,77

Для проверки стабильности и воспроизводимости индивидуального уровня освоения элементов студентами использовался %2 (критерий Пирсона) Вычисление значения %2ЖСп осуществлялось на основе данных табл 2 с учетом того, что общее количество испытуемых в 2007/08 уч г составило 263 чел , в 2008/09 уч г - 172 чел Применялась стандартная схема обработки для двух экспериментальных выборок

Таблица 2

Индивидуальные показатели усвоения материала за два учебных года

Градация Индивидуальные коэффициенты усвоения

2007/08 уч г 2008/09 уч г

X, < 0,5 0,07 0,02

0,5 <Х,< 0,7 0,23 0,26

X, > 0,7 0,7 0,72

Сопоставление значений %2щ, и %2жп позволяет заключить, что отсутствует статистически достоверное различие распределения индивидуальных показателей по выбранным градациям успешности (х2^ = 5,991, х2экп = 1,200, Х2э£сп<Х2«ф) Эт° свидетельствует о неизменности характера распределения студентов по градациям успешности обучения

Таким образом, результаты опытно-поисковой работы полностью подтвердили гипотезу о том, что использование разработанной методики обеспечивает готовность будущих педагогов профессионального обучения к профессиональной деятельности в области компьютерной графики

В заключении диссертации представлены основные результаты исследования, даны рекомендации по их использованию

В процессе диссертационного исследования полностью подтвердилась исходная гипотеза, решены поставленные задачи и получены следующие результаты

1 Изучены общие вопросы методики обучения компьютерной графике студентов профессионально-педагогического вуза Анализ педагогической и научно-методической литературы показал, что в условиях нарастания темпов информатизации образования и внедрения компетентностного подхода актуальны вопросы разработки модели методики обучения будущих педагогов компьютерной графике

2 Уточнены и конкретизированы понятия «компьютерная графика», «методика обучения компьютерной графике», «модель методики обучения».

3 Научно обоснована и разработана модель методики обучения студентов вуза компьютерной графике, регламентируемая личностно ориентированным и компетентностным подходами и дидактическими принципами наглядности, научности и индивидуальности, способствующая повышению результативности учебных достижений и формирующая готовность будущего специалиста к современным требованиям рынка труда, построенная на основе взаимосвязи мотивационно-целевого, аксиологического, деятельностно-процсссуаль-ного, рефлексивно-оценочного уровней

4 Выявлен комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективную реализацию модели методики обучения компьютерной графике

5 Разработаны и внедрены в учебный процесс учебное пособие и методические рекомендации по дисциплине «Компьютерная графика и моделирование»

6 В ходе опытно-поисковой работы проведена апробация модели методики обучения компьютерной графике Статистическая обработка данных, полученных в ходе опытно-поисковой работы, позволила сделать вывод о том, что применение разработанного комплекса педагогических условий способствует повышению уровня готовности специалиста к профессиональной деятельности в области компьютерной 1рафики

Разработанная модель методики обучения компьютерной графике успешно применяется при обучении студентов компьютерных специальностей компьютерной графике и может быть рекомендована для различных специальностей

Основные положения и выводы, содержащиеся в диссертации, дают основание считать, что цель достигнута, задачи исследования решены, гипотеза подтверждена, а внедрение результатов исследования в процесс обучения студентов позволяет утверждать, что работа имеет значимость для теории и практики подготовки будущих специалистов по компьютерной графике

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающую полноту разработки проблемы В условиях постоянно совершенствующихся информационных технологий требуется корректировка содержания обучения компьютерной графике, разработка средств обучения, подготовка специалистов к педагогической деятельности в условиях стремительно развивающихся программных, интеллектуальных продуктов и решений в области компьютерных технологий

Всего автором опубликовано 25 работ, в том числе по теме исследования-19.

Основные положения и результаты исследования отражены в следующих публикациях.

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ для публикации основных результатов диссертационных исследований

1. Чернякова, Т.В. Психолого-педагогические условия реализации методики обучения компьютерной графике студентов вузов [Текст] / Т.В. Чернякова // Веста. Челяб. гос. пед.ун-та. - 2009. - № 10. - С. 171-178.

2. Чернякова, Т.В. Методика обучения студентов вузов компьютерной графике [Текст] / Т.В. Чернякова // Образование и наука. - 2010. - № 3. - С. 84—89.

Статьи в журналах, сборниках научных трудов и материалов научно-практических конференций

3 Чернякова, ТВ Психолого-педагогический анализ процесса обучения дисциплинам компьютерной графики [Текст] /ТВ Чернякова // Сред проф образование Кузбасса бюл Совета директоров ОУ СПО Кемеров обл - 2008 -№2(57) - С 52-53

4 Чернякова, ТВ Содержание подготовки будущего педагога компьютерных технологий по направлению «Трехмерное моделирование» в условиях быстроразвивающейся инфосферы [Текст] /ТВ Чернякова // Учеб Занятие поиск, инновации, перспективы (науч-метод журн 2008 - №2(10) - С 81-84

5 Чернякова, ТВ Психолого-педагогический анализ процесса обучения дисциплинам компьютерной графики [Текст] /ТВ Чернякова // Теория и практика профессионального образования педагогический поиск - Екатеринбург . ГОУ ВПО «Рос roc проф-пед ун-т», 2008 - С 271-273

6 Чернякова, ТВ Влияние современного рынка труда на формировать методики преподавания компьютерной графики [Текст] /ТВ Чернякова // Тео-

рия и практика профессионального образования педагогический поиск - Екатеринбург Трудиздат, 2009 -Вьш 11.-С.335-337

7 Чернякова, ТВ Формирование профессиональных умений в курсе «Трехмерное моделирование» для художественных и нехудожественных специальностей [Текст] / Т.В Чернякова // Учебное занятие поиск, инновации, перспективы Научно-методический сборник статей преподавателей вузов, учителей - Челябинск. Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2007. - С 103-108.

8 Чернякова, ТВ Некоторые актуальные проблемы современной математики и математического образования // Герценовские чтения, С -Петербург 16-21 апреля 2007 г - СПб , 2007. - С 34-36.

9 Чернякова, ТВ Необходимые компетенции компьютерных специальностей на современном рынке труда [Текст] / ТВ Чернякова, А О Прокубовская // Миссия образования в формирующейся новой экономике материалы Междунар науч -практ конф , посвящ 10-летию фил Урал гос экон ун-та в г H Тагил - Екатеринбург * Урал, гос экон ун-т, 2009 -Ч 2 - С. 81-85

10 Чернякова, ТВ Подготовка педагогов профессионального образования в области ИКТ как элемент создания единого образовательного пространства [Текст] / ТВ. Чернякова // Ш Международная научно-техническая конференция «Информационные технологии в науке, образовании и "производстве (ИТНОП)» • материалы конф - Орел. ОрелГТУ, 2008 - Т. 3 - С 114-116.

11. Чернякова, ТВ К вопросу о подготовке информатиков-экономистов с учетом требований современного рынка труда [Текст] / Т.В Чернякова, А О. Прокубовская // Новые информациошше технологии в образовании материалы Междунар науч-практ конф - Екатеринбург, 2009 -Ч 1.-С 167-168

12 Чернякова, ТВ Необходимые компетенции компьютерных специальностей на современном рынке труда [Текст] / ТВ. Чернякова, А О Прокубовская // Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании. Тез докл 15-й Всерос науч.-практ. конф - Екатеринбург ГОУВПО«Рос гос.проф-пед ун-т»,2007 -С 89-91

13 Чернякова, ТВ Технология организации дипломного проектирования по специальности «Профессиональное обучение» [Текст] /ТВ Чернякова // Инновационные технологии в педагогике и на производстве сб материалов XIV Всеросс науч -практ конф мол. ученых и специалистов - Екатеринбург ГОУВПО«Рос гос проф-пед ун-т»,2008 - С 251-254.

14 Чернякова, ТВ Некоторые математические аспекты преподавания курса «Трехмерное моделирование для художественных специальностей» [Текст] /ТВ Чернякова // Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании Тез докл 14-й Всерос. науч.-практ конф - Екатеринбург ГОУ ВПО «Рос гос проф-пед ун-т», 2007 -С. 31-32

15 Чернякова, ТВ Дистанционное образование [Текст] / ТВ Чернякова, OB Маслеева // Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании • Тез докл 14-й Всерос науч -практ конф - Екатеринбург ГОУ ВПО «Рос гос проф -пед ун-т», 2007. - С. 88-90

16 Черткова, ТВ Некоторые методические аспекты преподавания раздела «Векторная графика» для художественных и нехудожественных специальностей [Текст] /ТВ Чернякова // Развитие творческого наследия С .Я Батьппева в системе непрерывного профессионального образования . материалы I Всерос науч -пракг конф - H Новгород ВГИПУ, 2007 - С 246-249.

17 Чернякова, ТВ Некоторые аспекты преподавания раздела «Трехмерное моделирование» [Текст] /ТВ Чернякова // Проблемы и методика преподавания естественнонаучных и математических дисциплин материалы II науч -практ конф - Екатеринбург • Изд-во Урал гос ун-та, 2006 г - С 156-160

Методические указания, учебно-методические пособия

18 Чернякова, ТВ Методические указания и контрольные задания по дисциплине «ЗО-моделирование и виртуальная реальность» (ГОС - 2000) для студентов заочной формы обучения специальности 351400 — Прикладная информатика (в образовании) [Текст] / ТВ Чернякова - Екатеринбург ГОУ ВПО «Рос Гос проф -пед ун-т», 2002 - 23 с

19 Чернякова, ТВ Трехмерное моделирование и анимация в 3DS МАХ [Текст] учеб -метод пособие /ТВ Чернякова Екатеринбург ГОУ ВПО «Рос гос проф -пед ун-т», 2009 - 92 с +1 электрон опт диск

20 Чернякова, ТВ Трехмерное моделирование в 3DS МАХ [Текст] . учеб -метод пособие /ТВ Чернякова Екатеринбург ГОУ ДПО ИРРО, 2007 -105 с +1 электрон опт диск

21 Чернякова, ТВ Векторный графический редактор CorelDRAW [Текст] учеб -метод, пособие /ТВ Чернякова Екатеринбург ГОУ ДПО ИРРО, 2008 - 113 с +1 электрон опт диск

Подписано в печать 14 01 10 Формат 60x84/16 Бумага для множ аппаратов Печать плоская Уел печ л 1,4 Уч-изд л 1,5 Тираж 100 экз Заказ № ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» 620012, Екатеринбург, ул Машиностроителей, 11

Ризограф ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» Екатеринбург, ул Машиностроителей, 11

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Чернякова, Татьяна Викторовна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ОБЩИЕ ВОПРОСЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ

КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКЕ СТУДЕНТОВ ВУЗА.

1.1 Основные положения методики обучения.

1.1.1 Дидактика и методика как научные области педагогических знаний.

1.1.2 Метод как основное дидактическое понятие.

1.1.3 Сущность методики обучения.

1.2 Методика обучения компьютерной графике.

1.2.1 Компьютерная графика как учебный предмет.

1.2.2 Анализ обучения компьютерной графике студентов вуза.

1.2.3 Понятие методики обучения компьютерной графике.

1.3 Факторы, влияющие на формирование содержания методики обучения компьютерной графике студентов вуза

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. МОДЕЛЬ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКЕ СТУДЕНТОВ ВУЗА И КОМПЛЕКС ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ЕЕ РЕАЛИЗАЦИИ . 101 2.1 Уровни модели методики обучения студентов вуза компьютерной графике.

2.1.1 Мотивационно-целевой уровень модели методики обучения студентов вуза компьютерной графике

2.1.2 Аксиологический уровень модели методики обучения студентов вуза компьютерной графике

2.1.3 Деятельностно-процессуальный уровень модели методики обучения студентов вуза компьютерной графике.

2.1.4 Рефлексивно-оценочный уровень модели методики обучения студентов вуза компьютерной графике

2.2 Комплекс педагогических условий реализации модели методики обучения студентов вуза компьютерной графике

2.3 Результаты опытно-поисковой работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика обучения компьютерной графике студентов вуза"

Актуальность проблемы и темы исследования. Федеральная целевая программа «Электронная Россия (2002 - 2010)» определяет задачи одного из направлений, требующего активной модернизации при создании единого образовательного пространства России: «.широкое развитие информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) и их проникновение во все сферы жизни общества требуют подготовки не только соответствующих специалистов в рамках профессиональных образовательных программ, но и квалифицированных пользователей. При этом необходимо прогнозировать потребности общества в специалистах на 10-15 лет вперед и способствовать организации этой работы в настоящее время. Основной задачей данного направления является создание в учреждениях высшего профессионального образования современной методической и материально-технической базы подготовки и переподготовки специалистов для сферы ИКТ.».

Обучение компьютерной графике - одного из важнейших направлений использования персонального компьютера, рассматривается на сегодняшний день как важнейший компонент образования. Достижения в области ИКТ актуализируют вопросы подготовки специалиста в области представления информации в виде графических образов: чертежей, схем, рисунков, эскизов, презентаций, визуализаций, анимационных роликов, виртуальных миров и т.д. Профессиональная подготовка будущих специалистов в области компьютерной графики должна быть ориентирована на подготовку конкурентоспособного специалиста, востребованного рынком труда в условиях нарастающих темпов информатизации образования, создания единой информационной среды и формирования соответствующих профессиональных компетенций в условиях стремительно развивающихся программных, интеллектуальных продуктов и решений в области ИКТ.

На социально-педагогическом уровне актуальность проблемы исследования обусловлена социальным заказом общества, потребностями рынка труда и условиями быстроразвивающейся инфосферы. Компьютерная графика и анимация — необходимый инструмент в таких областях, как кино, реклама, искусство, архитектурные презентации, создание прототипов и имитации динамики, а также в создании компьютерных игр и обучающих программ. Постоянно появляются новые области применения компьютерной графики, требуются квалифицированные художники и разработчики компьютерных моделей и представлений, на рынке труда возникают новые профессии - спецэффектор, векторный арт-мастер, CAD-мастер, моделлер, аниматор, тексту-рировщик, визуализатор и др., и, соответственно, необходимы педагогические и методические идеи по реализации подготовки будущих специалистов в области компьютерной графики.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования определяется необходимостью поиска научно-методологических подходов подготовки компетентностного специалиста, готового к успешной профессиональной деятельности в области компьютерной графики. Особое значение эта проблема приобретает в связи с глобальной информатизацией и широким распространением компьютерной графики в жизни общества.

На научно-методическом уровне актуальность исследования связана с необходимостью рассмотрения методических вопросов обучения компьютерной графике студентов вузов; с разработкой, обоснованием и реализацией компонентов методики обучения компьютерной графике; выявления педагогических условий, способствующих эффективной подготовке студентов вуза в области компьютерной графики; с необходимостью обоснования и разработки учебно-методического обеспечения, учебных пособий и методических рекомендаций по изучению дисциплин компьютерной графики, ориентированных на подготовку конкурентоспособных специалистов для современного рынка труда.

Ключевые понятия исследования:

Компьютерная графика — область научных знаний, охватывающая технологии (инструментарий, методы, средства) создания компьютерных двухмерных и трехмерных изображений различного характера (растровых, векторных двухмерных, векторных трехмерных, фрактальных и др.).

Методика обучения компьютерной графике — совокупность упорядоченных знаний о принципах, содержании, методах, средствах и формах организации образовательного процесса по компьютерной графике.

Предпосылки разработанности проблемы. Интерес для общества и работодателя на рынке труда в настоящее время представляет специалист, владеющий универсальными и профессиональными компетенциями, которые соответствуют уровню развития современных технологий в области компьютерной графики. В отечественной педагогике и психологии определение и состав понятий (компетентность и компетенции) содержатся в работах В.И. Байденко, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, В.А. Кальней, A.M. Новикова, А.В. Хуторского, С.Е. Шишова и др.

В ряде исследований подготовка специалиста по компьютерной графике рассматривается с позиций формирования соответствующих графических и дизайнерских компетенций (И.Р. Абсалямова, О.В. Арефьева, Е.П. Box, А.А. Вилкова, Т.А. Еременко, Т.В. Озерова, М.Д. Полтавская, И.В. Тарабрина, В.А. Терешков, В.П. Фалько и др.).

• на социально-педагогическом уровне — между возросшей потребностью общества в специалистах, адекватной запросам социума и требованиям рынка труда, обеспечивающей должный уровень эффективности и конкурентоспособности будущих специалистов, и недостаточной разработанностью вопросов методики обучения студентов вуза компьютерной графике;

Актуальность выявленной проблемы и ее недостаточная разработанность в частной дидактике определила выбор темы исследования: «Методика обучения компьютерной графике студентов вуза».

Цель исследования - теоретическое обоснование, разработка и апробация в процессе опытно-поисковой работы модели методики обучения студентов вуза компьютерной графике.

Объект исследования: процесс обучения студентов вуза компьютерной графике.

Предмет исследования: модель методики обучения студентов вуза компьютерной графике.

Гипотеза исследования включает в себя совокупность следующих предположений:

1. Модель методики обучения студентов вуза компьютерной графике, формирующей готовность специалиста отвечать современным требованиям рынка труда, определяется характером взаимосвязи мотивационно-целевого, аксиологического, деятельностно-процессуального, рефлексивно-оценочного уровней.

2. Разработанная модель методики обучения студентов вуза компьютерной графике, регламентируемая личностно ориентированным и компе-тентностным подходами и дидактическими принципами наглядности, научности и индивидуальности, функционирует при выполнении комплекса следующих педагогических условий:

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования сформулированы следующие задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать состояние исследуемой проблемы обучения студентов вуза компьютерной графике в психолого-педагогической и научно-методической литературе.

2. .Создать модель методики обучения студентов вуза компьютерной графике.

3. Выявить комплекс педагогических условий реализации модели методики обучения компьютерной графике студентов вузов.

4. В ходе опытно-поисковой работы апробировать комплекс педагогических условий реализации модели методики обучения студентов вуза компьютерной графике.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют концепции в области философии образования и методологии психолого-педагогической науки (А.С. Белкин, В.И. Загвязинский, А.Я. Найн, В.М. Розин и др.); концептуальные идеи профессионально-педагогического образования (О.А. Абдуллина, П.Ф. Кубрушко, A.M. Новиков, Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко, В.А. Федоров и др.); фундаментальные разработки по дидактике (Т.Д. Бухарова, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, Н.Н. Тулькибаева, А.В.Усова и др.); технологии и методики моделирования образовательного процесса (П.И. Пидкасистый, Г.К. Селевко, В.А. Сластенин и др.); теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.); проблема опережающего обучения (Б.М. Бим-Бад, Л.В. Занков, И.Я. Лернер и др.); теории творческой деятельности (Г.С. Альтшуллер, Л.С. Выготский, С.А. Новоселов и др.); педагогические и информационные технологий (В.П. Беспалько, Т.А. Матвеева, Д.Ш. Матрос, Е.С. Полат, И.В. Роберт и др.); теории и методики обучения информатике (С.А. Бешенков, А.И. Бочкин, А.Г. Гейн, Л.И. Долинер, А.А. Кузнецов, И.Г. Семакин, Н.Д. Угринович, Е.К. Хеннер и др.); дидактические аспекты использования информационных технологий (Н.В. Апатова, Е.И. Машбиц, Б.Е. Стариченко и др.).

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы использовался комплекс дополняющих друг друга методов исследования: теоретические - изучение и анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической, справочно-энциклопедической литературы и нормативных документов по проблеме исследования; визуализация и схематизация результатов аналитического исследования; контент-аналитическое исследование определений «методика», «методика обучения учебному предмету»; моделирование процесса обучения компьютерной графике, инверсия модели образовательного процесса в структурно-содержательные компоненты методики обучения; эмпирические - педагогическое наблюдение, обобщение педагогического опыта и массовой педагогической практики, беседа, анкетирование; сравнительный анализ результатов выполнения контрольных заданий студентами, анализ и обработка результатов опытно-поисковой работы с применением методов математической статистики, визуализация данных с помощью методов представления результатов исследования.

База исследования. Исследование проводилось на базе ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» (Екатеринбург), ГОУ ВПО «Уральская государственная архитектурно-художественная академия» (Екатеринбург), а также на базе ГОУ ДПО «Институт развития регионального образования Свердловской области» (Екатеринбург). Основу опытно-поисковой работы составила педагогическая деятельность автора в качестве преподавателя компьютерных дисциплин в вузе.

Этапы исследования. Диссертационное исследование предусматривало три этапа и осуществлялось с 2001 по 2010 гг.

На первом этапе — теоретико-поисковом (2001 - 2003) - проводился анализ научно-педагогической и психолого-педагогической литературы по заявленной проблеме, уточнялись научно-методологические подходы к проведению исследования, конкретизировались понятия «методика обучения» и «методика обучения компьютерной графике», выявлялась специфика компонентов модели обучения компьютерной графике, рассматривался образовательный процесс обучения компьютерной графике. Полученные результаты позволили сформулировать исходные позиции диссертационного исследования и определить его понятийный аппарат.

На данном этапе исследования использовались следующие методы: анализ философской, педагогической, психологической и научно-методической литературы; моделирование образовательного процесса и инверсия модели образовательного процесса в компоненты методики обучения.

На втором этапе - опытно-поисковом (2004 - 2007) — обосновывался выбор теоретико-методологических подходов к построению модели методики обучения компьютерной графике, разрабатывались компоненты методики обучения, формулировался комплекс педагогических условий реализации модели методики обучения компьютерной графике студентов вуза, осуществлялись апробация и корректировка разработанной модели методики, проверка полученных в ходе исследования выводов, внедрение результатов исследования в практику работы высшей школы.

На данном этапе исследования использовались следующие методы: анализ педагогической и научно-методической литературы, обобщение педагогического опыта и массовой педагогической практики.

На третьем этапе - обобщающем (2008 — 2010) проводились анализ, обобщение, систематизация и окончательная обработка результатов опытно-поисковой работы, уточнялись выводы и рекомендации, оформлялся текст диссертации. к

На третьем этапе использовались такие методы: сравнительный анализ результатов выполнения контрольных заданий в учебных группах, анализ и обработка результатов опытно-поискового исследования с применением методов математической статистики, методы представления результатов исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Разработана модель методики обучения студентов вуза компьютерной графике, способствующая повышению результативности учебных достижений и формирующая готовность будущего специалиста соответствовать современным требованиям рынка труда, представленная на мотивационно-целевом, аксиологическом, деятельностно-процессуальном, рефлексивно-оценочном уровнях.

2. Определен комплекс педагогических условий реализации модели методики обучения студентов вуза компьютерной графике на основе лично-стно ориентированного и компетентностного подходов и дидактических принципов: наглядности, научности и индивидуальности.

3. Создан учебно-методический комплекс дисциплины «Компьютерная графика и моделирование» специальности 030500.06 Профессиональное обучение (информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в ходе исследования уточнены и конкретизированы понятия «компьютерная графика», «методика обучения компьютерной графике» и «модель методики обучения»; разработана модель методики обучения студентов вуза компьютерной графике; обоснованы методы, средства, формы и комплекс педагогических условий ее реализации.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его выводы и рекомендации направлены на совершенствование процесса обучения компьютерной графике студентов вуза. Разработаны учебно-методическое обеспечение дисциплины «Компьютерная графика и моделирование», методические указания для студентов заочной и дистанционной форм обучения, модули для основного и продвинутого уровня обучения, варианты контрольных заданий, практикум, рейтинговая система оценки деятельности студента, методические указания по организации итоговой презентационной выставки студенческих работ по дисциплине. В рамках дней студенческой науки ежегодно проводится межвузовский студенческий конкурс по компьютерной графике.

Разработаны и опубликованы учебные пособия, ориентированные на реализацию разработанной модели методики обучения компьютерной графике студентов профессионально-педагогических вузов. В ходе исследования был разработан практикум по дисциплине специализации «Компьютерная графика и моделирование» в рамках гранта РГНФ (№ 06-06-00475а), «Психолого-педагогические и технологические условия применения адаптивных методических систем в дистанционных образовательных технологиях». Практикум получил гриф УМО по профессионально-педагогическому образованию.

Разработаны учебные пособия «Трехмерное моделирование и анимация в 3DS МАХ» (Екатеринбург, 2007; 6 п.л,), «Векторный графический редактор CorelDRAW» (Екатеринбург, 2008; 7 п.л.), которые внедрены в образовательный процесс ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет», ГОУ ВПО «Уральская государственная архитектурно-художественная академия» и реализуются в системе повышения квалификации преподавателей информатики при ГОУ ДПО «Институт развития регионального образования Свердловской области» с 2008 г.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования отражены в 17 публикациях (статьи и тезисы) в сборниках научных трудов, включая две статьи в издании, рекомендованном ВАК РФ для публикации результатов докторских и кандидатских исследований.

Результаты работы представлены на Международной научно-технической конференции «Информационные технологии в науке, образовании и производстве» (Орел, 2007); международных научно-практических конференциях «Новые информационные технологии в образовании» (Екатеринбург, 2009), «Миссия образования в формирующейся новой экономике» (Н. Тагил, 2009); всероссийских научно-практических конференциях «Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании» (Екатеринбург, 2007-2009), «Развитие творческого наследия С.Я. Батышева в системе непрерывного профессионального образования»

Н. Новгород, 2007), «Некоторые актуальные проблемы современной математики и математического образования: Герценовские чтения» (Санкт-Петербург, 2007); на Всероссийской научно-практической конференции молодых ученых и специалистов «Инновационные технологии в педагогике и на производстве» (Екатеринбург, 2008).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Модель методики обучения студентов вуза компьютерной графике, формирующей готовность будущего специалиста отвечать современным требованиям рынка труда, определяется характером взаимосвязи мотивационно-целевого, аксиологического, деятельностно-процессуального, рефлексивно-оценочного уровней.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Под моделью методики обучения компьютерной графике понимается совокупность компонентов, описывающая уровни методики обучения, их взаимосвязи, принципы, методы, средства и формы организации обучения компьютерной графике.

Разработанная методика нацелена на активизацию креативной деятельности и учет индивидуальных предпочтений обучаемого, формирует готовность специалиста к решению профессиональных задач в области компьютерной графики. Модель включает мотивационно-целевой, аксиологический, деятельностно-процессуальный и рефлексивно-оценочный уровни.

Разработанная модель методики обучения студентов вуза компьютерной графике, регламентируемая личностно ориентированным и компетентно-стным подходами и дидактическими принципами наглядности, научности и индивидуальности, функционирует при выполнении комплекса следующих педагогических условий:

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Появление новых визуальных средств отображения информации изменило характер любой профессиональной деятельности. Наряду с традиционным использованием методов и инструментов компьютерной графики в дизайне архитектурной среды, рекламе, дизайне интерьера, одежды, графическом дизайне, появились новые направления использования компьютерной графики: web-дизайн, коммуникативный дизайн, дизайн-проектирование интерактивных обучающих систем и др. Компьютерные технологии существенно дополнили и обогатили изобразительные возможности как профессиональной, так и непрофессиональной художественно-проектной деятельности. Кроме того, традиционные виды дизайнерской деятельности наполнились новым содержанием в связи с развитием информационных технологий, располагающих не только изобразительными, информативными, но и коммуникативными функциями.

Создание различных графических изображений с помощью компьютерных технологий, обладающих уникальными возможностями, в настоящее время становится не только инструментом для передачи и хранения информации, но и средством реализации имеющихся у обучающихся способностей. Однако эти функции компьютерных технологий, в том числе их использование в качестве средств обучения различным дисциплинам, как в школах, так и в средних и высших учебных заведениях используются недостаточно. Причины этому разные. Во-первых, поиск путей применения в образовательном процессе новых информационных технологий занимает определенное время. Во-вторых, отсутствуют специально разработанные методики обучения на основе компьютерных технологий и ощущается недостаток учителей, умеющих работать с этими технологиями. В-третьих, необходимо апробировать эти методики и накопить опыт их применения в обучении. Для этого требуется не только время, но и определенные средства для широкого внедрения информационных технологий в учебные заведения. Поэтому, как показывает практика, внедрение новых достижений компьютерных технологий в сферу образования происходит медленно, несмотря на то, что работают группы исследователей из ученых-педагогов, методистов, психологов, программистов и др. Вместе с тем процесс совершенствования компьютерной техники и новых информационных технологий происходит очень быстро, а применение этих технологий в сфере образования отстает от их создания.

В процессе диссертационного исследования полностью подтвердилась исходная гипотеза, решены поставленные задачи и получены следующие результаты:

1. Изучены общие вопросы методики обучения компьютерной графике студентов профессионально-педагогического вуза. Анализ педагогической и научно-методической литературы показал, что в условиях нарастания темпов информатизации образования и внедрения компетентностного подхода актуальны вопросы разработки модели методики обучения будущих педагогов компьютерной графике.

2. Уточнены и конкретизированы понятия «компьютерная графика», «методика обучения компьютерной графике», «модель методики обучения». Под моделью методики обучения компьютерной графике понимается совокупность компонентов, описывающая уровни методики обучения, их взаимосвязи, принципы, методы, средства и формы организации обучения компьютерной графике.

3. Научно обоснована и разработана модель методики обучения студентов вуза компьютерной графике, регламентируемая личностно ориентированным и компетентностным подходами и дидактическими принципами наглядности, научности и индивидуальности; способствующая повышению результативности учебных достижений и формирующая готовность будущего специалиста к современным требованиям рынка труда; построенная на основе взаимосвязи мотивационно-целевого, аксиологического, деятельностно-процессуального, рефлексивно-оценочного уровней.

4. Выявлен комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективную реализацию модели методики обучения компьютерной графике, содержащий следующие условия:

• создание портфолио — индивидуального портфеля документов (учебных работ в области компьютерной графики), отражающих соответствующие компетентность и компетенции профессионального творчества, которые могут быть востребованы на рынке труда для предоставления работодателям наиболее полных сведений о квалификации, а также об учебных достижениях студента вуза.

5. Разработаны и внедрены в учебный процесс учебное пособие и методические рекомендации по дисциплине «Компьютерная графика и моделирование».

6. Разработано дидактическое средство как один из компонентов реализации модели обучения студентов вуза компьютерной графике. К дидактическим средствам обучения нами отнесена «методическая сетка», представляющая собой структурно-содержательную регулятиву, вносящую планомерность в учебный предмет и позволяющую сопоставить определенным образом учебные элементы в соответствии с компонентами учебной деятельности.

7. В ходе опытно-поисковой работы проведена апробация модели методики обучения компьютерной графике. Статистическая обработка данных, полученных в ходе опытно-поисковой работы, позволила сделать вывод о том, что применение разработанного комплекса педагогических условий способствует повышению уровня готовности специалиста к профессиональной деятельности в области компьютерной графики.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающую полноту разработки проблемы. В условиях постоянно совершенствующихся информационных технологий требуется корректировка содержания обучения компьютерной графике, разработка средств обучения, подготовка специалистов к педагогической деятельности в условиях стремительно развивающихся программных, интеллектуальных продуктов и решений в области компьютерных технологий.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Чернякова, Татьяна Викторовна, Екатеринбург

1. Абдуллина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / OA. Абдуллина. — М. : Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Абдуразаков, М.М. Совершенствование содержания подготовки будущего учителя информатики в условиях информатизации образования Текст. : автореф. дисс. д-ра пед. наук / М.М. Абдуразаков. -М. : 2007.-32 с.

3. Абсалямова, И.Р. Формирование основ профессиональной компетентности дизайнера в техническом колледже Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / И.Р. Абсалямова. М. : Изд-во Рос. гос. социал. ун-та, 2007. - 24 с.

4. Айсманн, К. Маски и композиция в Photoshop Текст. / К. Айсманн. Парал. тит. англ.; пер. с англ. - М. : Изд. дом «Вильяме», 2007. - 560 с.

5. Айсман, К. Ретуширование и обработка изображений в Photoshop Текст. / К. Айсман, У. Палмер. 3-е изд. - Изд. дом «Вильяме», 2007. - 600 с.

6. Альтшуллер, Г.С. Творчество как точная наука Текст. / Г.С. Альтшуллер. М. : Сов. радио, 1979. - 184 с.

7. Аммерал,Л. Принципы программирования в машинной графике Текст. / JI. Аммерал. М. : Изд-во «Сол-Систем», 1992. - 224 с.

8. Аттестация учителей технологии, черчения и информатики Текст. : Методические рекомендации / В.А. Кальней, Д.А. Махотин, О.И. Нагель; под ред. Л.Я. Олиференко. — 2-е изд., испр., доп. — М. : Изд-во «Айрис-Пресс», 2006.- 112 с.

9. Апатова, Н.В. Информационные технологии в школьном образовании Текст. / Н.В. Апатова. М. : Изд-во РАО, 1994. — 228 с.

10. Арефьева, О.В. Профессиональная подготовка студентов-дизайнеров в процессе обучения компьютерной графике Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / О.В. Арефьева. Магнитогорск, 2007. - 21 с.

11. Байденко, В.И. Новые стандарты высшего образования: методологические аспекты Текст. / В.И. Байденко // Высшее образование сегодня. 2007. - № 5. - С. 4-9.

12. Байденко, В.И. Болонский процесс: проблемы, опыт, решения. Текст. / В.И. Байденко. — 2-е изд., испр. и доп. — М. : Исслед. центр проблем качества подготовки спец., 2006. 111 с.

13. Бахарева, М.В. Использование технологии «Учебный портфолио» Текст. / М.В. Бахарева // Прил. к журналу СПО. 2006. - № 1. - С. 41-46.

14. Башмаков, А.И. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. Текст. / А.И. Башмаков, И.А. Башмаков. — М. : Информ.-изд. дом «Филинъ», 2003. 616 с.

15. Белкин, А. С. Педагогический мониторинг образовательного процесса Текст. : учеб.-метод. материалы / А.С. Белкин, Н.К. Жукова. -Екатеринбург, 1998. 75 с.

16. Белкин, А.С. Витагенное образование: голографический подход Текст. / А.С. Белкин. — Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1999. -136 с.

17. Белкин, А.С. Витагенное образование в системе педагогического знания (витагенная концепция личности) Текст. / А.С. Белкин, Н.О. Вербицкая // Педагогическое образование. 2007. — № 1. - С. 26-32.

18. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) Текст. : учеб.-метод. пособие / В.П. Беспалько. М. : Изд-во Москов. психол.-соц. ин-та, 2002. - 352 с.

19. Беспалъко, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В.П. Беспалько. М. : Изд-во «Ин-т проф. обр.-ия РАО», 1995.-336 с.

20. Бершадский, М.Е. Когнитивная технология обучения Текст. / М.Е. Бершадский // Педагогические технологии. 2006. - № 2. - С. 57-75.

21. Бешенков, С.А. Непрерывный курс информатики Текст. / С.А. Бешенков, Н.В. Матвеева, Е.А. Ракитина. — М. : Изд-во «Бином. Лаборатория знаний», 2008. 143 с.

22. Бим-Бад, Б.М. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебова [и др.]. М. : Бол. Рос. энциклопедия, 2002. - 528 с.

23. Бим-Бад, Б.М. О норме и нормализации в категориях педагогики Текст. / Б.М. Бим-Бад // Известия российской академии образования. М., 2005.-№2.-С. 21-26.

24. Бородин, //.77. Педагогические проблемы прикладных наук Текст. / Н.П. Бородин // Образование и общество. 2002. — № 3. - С. 37-38.

25. Боронеико, Т.А. Теоретическая модель системы методической подготовки учителей информатики Текст. : авторефер. дис. . д-ра. пед. наук / Т.А. Бороненко. — СПб., 1998. — 32 с.

26. Бочкин, А.И. Методика преподавания информатики Текст. / А.И. Бочкин. Минск : Высш. школа, 1998.-431 с.

27. Бурлаков, М.В. CorelDRAW 12 Текст. / М.В. Бурлаков. СПб. : Изд-во «БХВ-Петербург», 2004. - 688 с.

28. Бухарова, Г.Д., Общая и профессиональная педагогика Текст. : учеб. пособие / Г.Д. Бухарова, Л.Д. Старикова. М. : Образ.-издат. центр «Академия», 2009. - 336 с.

29. Бухарова, Г.Д. Теоретико-методологические основы обучения решению задач студентов вуза Текст. : моногр. / Г.Д. Бухарова. Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1995. - 136 с.

30. Бухарова, Г Д., К вопросу категориально-понятийного аппарата методики преподавания естественнонаучных дисциплин Текст. / Г.Д. Бухарова, Р.Т. Шрейнер // Образование и наука: Изв. Уро РАО. 2007. -№2(44).-С. 13-20.

31. Бухарова, Г.Д. Учебная задача как объект методики преподавания Текст. / Г.Д. Бухарова, Н.Н. Тулькибаева // Образование и наука: Изв. УрО РАО. 2007. - № 2(44). - С. 129-135.

32. Вербицкая, Н. О. Акмеологические основания исследования компетентности ориентации и адаптации на рынке труда Текст. / Н.О. Вербицкая, М.Э. Матафонов, В.А. Федоров // Образование и наука. Изв. Урал, отд-ния РАО. 2005. - № 5. - С. 101-112.

33. Вилкова, А.А. Формирование компетентности в процессе обучения живописи специалиста-дизайнера в вузе Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / А.А. Вилкова. — Ульяновск, 2007. 26 с.

34. Востокова, Е.В. Формы обучения: категория дидактики и предметных методик Текст. / Е.В. Востокова // Педагогика. 2002. - № 4. -С. 33-38.

35. Box, Е.П. Формирование графических компетенций у будущих инженеров в самостоятельной познавательной деятельности Текст. автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Е.П. Box. Екатеринбург : Из-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2006. - 24 с.

36. Выготский, JT.C. Психологический словарь Текст. / JI.C. Выготский, Б.Е. Варшава. М. : Изд-во «Тропа Троянова», 2008. - 264 с.

37. Гальперин, П.Я. Лекции по психологии Текст. / П.Я. Гальперин. -М. : Высш. школа, 2002. 400 с.

38. Гейн, А.Г. Информатика и ИКТ. 11 класс: Базовый и профильный уровни Текст. / А.Г. Гейн, А.И. Сенокосов. М. : Просвещение, 2009. - 336 с.

39. Гейн, А.Г. Информационная культура: 10-11 классы Текст. : Часть 1 / А.Г. Гейн, В.И. Жильцова, В.И. Кадочникова, Т.А. Матвеева, В.В. Мачульский, Т.В. Шпота, А.С. Щербинин. М. : Изд-во «Учебная книга (Ассоциация XXI век)», 2006. - 392 с.

40. Голуб, Б.А. Основы общей дидактики Текст. : учеб. пособие для студентов педвузов / Б.А. Голуб. М. : Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 1999.-96 с.

41. Гребенюк, О. С. Теория обучения Текст. : Учеб. для студентов высш. учеб. заведений / О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк. М. : Изд-во «ВЛАДОС-ПРЕСС», 2003. - 384 с.

42. Громкова, М. Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности Текст. : учеб. пособие для вузов / М.Т. Громкова. М. : ЮНИТИ-ДАНА (Педагогическая школа. XXI век), 2003. - 415 с.

43. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность Текст. / А.Н. Дахин // Педагогика. -2003.-№4.-С. 21-26.

44. Делла-Росса, Р.Г. Adobe Photoshop CS2 для художников Текст. / Р.Г. Делла-Росса, А.Р. Делла-Росса, И.Р. Делла Росса. СПб. : Из-во «БХВ-Петербург», 2005. - 608 с.

45. Долинер, Л.И. Информационные и коммуникационные технологии в обучении: психолого-педагогические и методические аспекты Текст. / Л.И. Долинер. Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003. - 344 с.

46. Долинер, Л.И. Адаптивные методические системы в подготовке студентов вуза в условиях информатизации образования Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Л.И. Долинер. Екатеринбург : Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005.-24 с.

47. Еременко, Т. А. Формирование профессиональной компетентности будущих педагогов дизайна средствами самостоятельной работы Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Т.А. Еременко. Челябинск : Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2008. - 22 с.

48. Жвалевский, А.В. Adobe Illustrator CS в теории и на практике Текст. / А.В. Жвалевский, Ю.А. Гурский, Г.Б. Корабельникова. — М. : Изд-во «Новое знание», 2004. 607 с.

49. Загвязинский, В.И. Критерии эффективности педагогических нововведений Текст. / В.И. Загвязинский, К.В. Елисеев. // Научно-методический сборник. — Тюмень, 1995. — № 1. — С. 18-33.

50. Загвязинский, В.И. Общая педагогика Текст. : учебное пособие для вузов / В.И. Загвязинский, И.Н. Емельянова. М. : Высш. школа, 2008.-391 с.

51. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация Текст. / В.И. Загвязинский. М. : Изд-во «Academia», 2008. - 192 с.

52. Загвязинский, В.И Теория обучения в вопросах и ответах Текст. : учеб. пособие для вузов / В.И. Загвязинский. 2-е изд., испр. — М. : Изд-во «Academia», 2008. - 160 с.

53. Занков, JI.B. Избранные педагогические труды Текст. / JI.B. Занков. 3-е изд., доп. - М. : Дом педагогики, 1999. - 608 с.

54. Зверев, И.Д. О предмете исследования и специфике частных методик Текст. / И.Д.Зверев // Советская педагогика. 1981. - № 8. -С. 92-98.

55. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к образованию Текст. / Э.Ф. Зеер // Педагогика. 2005. - № 3(33). - С. 27-40.

56. Зеер, Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование Текст. : моногр. / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998. - 146 с.

57. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования Текст. : учеб. для студентов высш. учеб. заведений / Э.Ф. Зеер. — М. : Изд. центр «Академия», 2009. 384. с.

58. Зеер, Э.Ф. Становление личностно ориентированного образования Текст. / Э.Ф. Зеер // Образование и наука: Изв. науч.-образоват. центра РАО. Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. - №"1 (1). -С. 112-122.

59. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. : учеб. для вузов / И.А. Зимняя. 2-е изд., доп., испр. и перераб. - М. : Изд. центр «Логос», 2005.-384 с.

60. Зуев, С.А. САПР на базе AutoCAD, как это делается Текст. / С.А. Зуев, Н.Н. Полещук. СПб. : Из-во «БХВ-Петербург», 2004. - 1168 с.

61. Иванов, В.П. Трехмерная компьютерная графика Текст. / В.П. Иванов, А.С. Батраков. — М. : Радио и связь, 1995. 224 с.

62. Информатика Текст. : учеб. пособие / А.В. Могилев, Н.И. Пак, Е.К. Хеннер; подред. Е.К. Хеннера. 4-е изд., стер. - М. : Изд-во «Академия», 2007. - 842 с.

63. Информационно-компьютерные средства в школе Текст. : метод, пособие / под ред. проф. Г.К. Селевко. Ярославль : ИРО, 2003. - 106 с.

64. Ковтанюк, Ю.С. CorelDRAW 11 для дизайнера Текст. / Ю.С. Ковтанюк; под ред. С.В. Соловьяна. СПб. : ДиаСофтЮП, 2003. -1040 с.

65. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь Текст. : для студентов выс. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. — М. : Изд. центр «Академия», 2005. — 176 с.

66. Кодоюаспирова, Г.М. Технические средства обучения и методика их использования Текст. : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, К.В. Петров. — 2-е изд., перераб. и доп. М. : Изд. центр «Академия», 2005. - 352 с.

67. Корриган, Д. Компьютерная графика Текст. / Д. Корриган. М. : Изд-во «Энтроп», 1995. — 350 с.

68. Компьютерная графика Текст. : учеб. для вузов / М.Н.Петров,

69. B.П. Молочков. 2-е изд. - СПб. : Питер, 2006. - 816 с.

70. Компьютерная графика: Полигональные модели Текст. / А.В. Боресков, Е.В. Шикин. М. : Изд-во «Диалог-МИФИ», 2005. - 464 с.

71. Краевский, В.В. Основы обучения: Дидактика и методика Текст. : учеб. пособие для студентов высших учеб. заведений / В.В. Краевский, А.В. Хуторской. 2-е изд., стер. - М. : Изд-во «Академия», 2008. - 352 с.

72. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования Текст. /В.В. Краевский. Самара : Изд-во СамГПИ, 1994. - 165 с.

73. Кубрушко, П.Ф. Профессионально-педагогическое образование: вопросы теории Текст. / П.Ф. Кубрушко // Профессионально-педагогическое образование: вопросы теории, 2006. — № 2. С. 96-98.

74. Кузнецов, А.А. Информационные и коммуникационные технологии в образовании Текст. : учеб.-метод. пособие / А.А. Кузнецов,

75. C.В. Панюкова, И.В. Роберт; под ред. И.В. Роберт. М. : Изд-во «Дрофа», 2008.-320 с.

76. Кузнецов, А.А. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по информатике Текст. / А.А. Кузнецов, Л.Е. Самовольнова, Н.Д. Угринович. 2-е изд., стер. - М. : Изд-во «Дрофа», 2001. - 48 с.

77. Кукушин, B.C. Теория и методика обучения Текст. / B.C. Кукушин. Ростов н/Д. : Феникс, 2005. - 474 с.

78. Лапчик, М.П. Методика преподавания информатики Текст. : учебное пособие для студентов пед. вузов / М.П. Лапчик, И.Г. Семакин,

79. Е.К. Хеннер; под общей ред. М.П. Лапчика. М. : Изд. центр «Академия», 2006. - 624 с.

80. Jlepuep, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И .Я. Лернер. -М. : Педагогика, 1981. 186 с.

81. Лобашев, В.Д. Системы и наборы элементарных учебных элементов Текст. / В.Д. Лобашев // Инновации в образовании. — 2007. — № 12. -С. 40-52.

82. Майкл, Ласло Вычислительная геометрия и компьютерная графика на С++ Текст. / Ласло Майкл. М. : Изд-во «БИНОМ», 1997. - 304 с.

83. Маргулис, Дэн Photoshop LAB Color: загадка каньона и другие приключения в самом мощном цветовом пространстве Текст. / Дэн Маргулис. М. : Интелбук, 2006. - 480 с.

84. Матвеева, Т.А. Информационные технологии для преподавателя-предметника Текст. / Т.А. Матвеева // Вестник УГТУ-УПИ. Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2005. - № 7 (59). - С. 92-104.

85. Матвеева, Т.А. Формирование профессиональной компетентности студентов технического вуза в условиях информатизации образования Текст. : Автореф. дис. . д-ра пед. наук / Т.А. Матвеева. Н.Новгород, 2008.-45 с.

86. Матрос, Д.Ш. Анализ содержания образования и оптимизация распределения учебного времени (педагогическое программное средство) Текст. / Д.Ш. Матрос. Алма-Ата, 1994. - 72 с.

87. Матрос, Д.Ш. Управление качеством образования Текст. : практико-ориентированная монография и метод, пособие / Д.Ш. Матрос, М.М. Поташник, Е.А. Ямбург; под ред. М.М. Поташника. 2-е изд., перераб., доп. - Изд-во «Пед. об-во России», 2006. - 448 с.

88. Матрос, Д.Ш. Элементы абстрактной и компьютерной алгебры Текст. / Д.Ш. Матрос, Г.Б. Поднебесова. М. : Изд-во «Академия», 2004. - 240 с.

89. Машбиц, Е.И. Психологические проблемы проектирования учебной деятельности Текст. / Е.И. Машбиц // Вопросы психологии. 1979. — № 6. -С. 96-104.

90. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения Текст. / Е.И. Машбиц. — М. : Педагогика, 1988. 192 с.

91. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М. : Изд-во «Academia», 2001. - 208 с.

92. Миронов, Д. Ф. CorelDRAW ХЗ. Учебный курс Текст. / Д.Ф. Миронов. СПб. : Питер, 2006. - 397 с.

93. Миронов, Д. Ф. Основы Photoshop CS2 Текст. : учеб. курс / Д.Ф. Миронов. СПб. : Питер, 2006. - 384 с.

94. Монахов, М.Ю. Учимся проектировать на компьютере Текст. : Элективный курс: Практикум / М.Ю. Монахов, C.JI. Солодов, Г.Е. Монахова. М.: Изд-во «БИНОМ. Лаборатория знаний», 2005. - 172 с.

95. Мураховский, В.И. Компьютерная графика. Популярная энциклопедия Текст. / В.И. Мураховский; под ред. С.В. Симоновича. М. : Аст-Пресс, 2002. - 640 с.

96. Наш, А.Я. Инновации в образовании Текст. / А.Я. Найн. -Челябинск : Изд-во Гл. упр. проф. образования Адм. Челяб. обл., 1995. 281 с.

97. Найн, А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике Текст. / А.Я. Найн. Челябинск : Изд-во УралГАФК, 1996. - 144 с.

98. Никулин, Е.А. Компьютерная геометрия и алгоритмы машинной графики Текст. / Е.А. Никулин. СПб. : Изд-во «БХВ-Петербург», 2003. -560 с.

99. Новиков, A.M. Методология Текст. / А.М.Новиков, Д.А. Новиков. М. : Синтег, 2007. - 668 с.

100. Новиков, A.M. Методология образования Текст. / А.М.Новиков, Д.А. Новиков. 2-е изд. - М. : Эгвес, 2006. - 488 с.

101. Новиков, A.M. О развитии методических систем Текст. / A.M. Новиков // Специалист. 2006. - № Ю. - С. 21-25.

102. Новиков, A.M. Постиндустриальное образование Текст. : монография / A.M. Новиков. М. : Эгвес, 2008. - 136 с.

103. Новоселов, С.А. Теория творчества: Понятийно-терминологический аппарат Текст. : метод, пособие / С.А. Новоселов. -Екатеринбург : Дворец молодежи, 1999. 47 с.

104. Новоселов, С.А. Развитие технического творчества в учреждении профессионального образования: системный подход Текст. / С.А. Новоселов. Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997.-371 с.

105. Озерова, Т.В. Формирование конструкторско-технологической компетенции будущего педагога профессионального обучения Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Т.В. Озерова. Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2007. - 25 с.

106. Осмоловская, И.М. Дидактика Текст. : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / И.М. Осмоловская. — 2-е изд., стер. М. : Изд. центр «Академия», 2008. - 240 с.

107. Панкратова, Т.В. Photoshop CS Текст. : учебный курс / Т.В. Панкратова. СПб. : Питер, 2004. - 562 с.

108. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студентов пед. вузов и колледжей / В.В. Краевский, А.Ф. Меняев, П.И. Пидкасистый; под ред. П.И. Пидкасистого. М. : Изд-во «Педагогическое общество России», 2004. - 608 с.

109. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики Текст. / Под ред. Н.Н. Тулькибаевой, JT.B. Трубайчук. -М. : Изд. дом «Восток», 2003. 274 с.

110. Пидкасистый, П.И. Педагогика Текст. : учеб. пособие / П.И. Пидкасистый. -М. : Изд-во «Высшее образование», 2008. -430 с:

111. Пидкасистый, П.И. Подготовка студентов к творческой педагогической деятельности Текст. : учеб.-метод, пособие / П.И. Пидкасистый, Н.А. Воробьева. М. : Изд-во «Пед. об-во России», 2007. - 192 с.

112. Пинский, А.А. Методика как наука Текст. / А.А. Пинский // Советская педагогика, 1978. № 12.- С. 115-120.

113. Погорелое, В.И. AutoCAD 2005 для начинающих Текст. / В.И. Погорелов. СПб. : Изд-во «БХВ-Петербург», 2004. - 400 с.

114. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологий в системе образования Текст. / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров. М. : ACADEMA, 2003. - 272 с.

115. Полтавская, М.Д. Формирование профессионально-значимых качеств будущих дизайнеров в процессе обучения в вузе Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / М.Д. Полтавская. Ставрополь : Изд-во Сев.-Кавказ. гос. техн. ун-та, 2007. -23 с.

116. Пореев,В.Н. Компьютерная графика Текст. / В.Н. Пореев. -СПб.: БХВ-Петербург, 2002. 432 с.

117. Порхачев, М.Ю. Формирование информационной компетентности в профессиональной подготовке будущих инженеров Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08/ М.Ю. Порхачев. — Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2006. 24 с.

118. Райи, Д. Инженерная графика в САПР Текст. / Д. Райн. М. : Мир, 1989.-391 с.

119. Рапацевич, Е.С. Педагогика: Большая современная энциклопедия Текст. / Сост. Е.С. Рапацевич. Минск : Изд-во «Соврем, слово», 2005. - 720 с.

120. Роберт, И.В. Основные направления научных исследований в области информатизации профессионального образования Текст. / И.В. Роберт, В.А. Поляков. М. : Изд-во «Образование и Информатика», 2004.-96 с.

121. Роберт, И.В. Теоретические основы создания образовательных электронных изданий Текст. / И.В. Роберт, М.И. Беляев, Г.А. Краснова [и др.]. Томск : Изд-во Том. ун-та, 2002. - 86 с.

122. Роберт, И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты) Текст. / И.В. Роберт. М.: Изд-во ИИО РАО, 2007. - 288 с.

123. Розин,В.М. Инновационное педагогическое творчество Текст. / В.М. Розин // Alma mater. 1997. - № 5. - С. 3-7.

124. Розин, В.М. Методика: происхождение и эволюция Текст. / В.М. Розин // Вестник высшей школы, 1989. № 7. - С. 45-54.

125. Розин, В.М. Учебник нового поколения: назначение и принципы Текст. / В.М. Розин // Университетская книга. — 2001. № 12 (61).-С. 20-24.

126. Роджерс, Д. Алгоритмические основы машинной графики Текст. / Д. Роджерс. Пер. с англ. - М. : Мир, 1989. - 512 с.

127. Роджерс, Д. Математические основы машинной графики Текст. / Д. Роджерс, Дж. Адаме. М. : Мир, 2001. - 604 с.

128. Романов, А.И. Технология дистанционного обучения в системе заочного экономического образования Текст. / А.Н. Романов, B.C. Торопцов, Д.Б. Григорович. М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2000. - 303 с.

129. Романцев, Г.М. Профессионально-педагогические понятия: Слов. Текст. / Сост. Г.М. Романцев, В.А. Федоров, И.В. Осипова, О.В. Тарасюк; под ред. Г.М. Романцева. — Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005.-456 с.

130. Саранцев, Г.И. Методология предметных методик обучения Текст. / Г.И. Саранцев // Педагогика. 2000. - № 8. - С. 16-23.

131. Селевко,А.Г. Современные информационно-технические средства в школе Текст. / Г.К. Селевко. — М. : Нар. образование, 2002. 48 с.

132. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст. / Г.К. Селевко. — М.: Нар. образование, 1998. 53 с.

133. Семакин, И.Г. Информатика : учеб. для учащихся 10 классов общеобразовательных учреждений Текст. / И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер. 4-е изд. - М. : Изд-во «БИНОМ. Лаборатория Знаний», 2007. - 165 с.

134. Семакин, И.Г. Информационные системы и модели Текст.: учеб. пособие [для учащихся старших классов информационно-технологического и физико-математического профилей] / И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер. М. : Изд-во «БИНОМ. Лаборатория знаний», 2005. - 303 с.

135. Семакин, И.Г Преподавание базового курса информатики в средней школе Текст. / И.Г. Семакин, Т.Ю. Шеина. М. : Изд-во «Бином. Лаборатория знаний», 2006. - 416 с.

136. Сергеева, Н.Н. Сопоставление методических терминов немецкого и русского языков Текст. / Н.Н. Сергеева // Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр., отв. ред. Е.В. Ткаченко, М.А. Галагузова. — Екатеринбург, 1995. Вып. 1. - С. 209-214.

137. Сластенин, В.А. Методологическая рефлексия в педагогическом исследовании Текст. / В.А. Сластенин, В.В. Лепин, В.А. Беловолов, С.П. Беловолова // Педагогическое образование и наука. — 2002. — № 4. — С. 28-31.

138. Сластенин, В.А. Общая педагогика Текст. : учеб. пособие для вузов / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. М. : ВЛАДОС, 2003. -Ч. 1.-286 с.

139. Смолин, Г.К. Формирование креативности выпускников специальных технических вузов как условие готовности к будущей профессиональной деятельности Текст. / Г.К. Смолин // Образование и наука: Изв. УрО РАО, 2006. № 2. - С. 16-30.

140. Стариченко, Б.Е. Компьютерные технологии в образовании: инструмент, системы пед. назначения Текст. : учеб. пособие / Б.Е. Стариченко. Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1997. - 108 с.

141. Стариченко, Б.Е. Теоретические основы информатики Текст. : учеб. пособие для вузов / Б.Е. Стариченко. М. : Горячая линия-Телеком, 2003.-312 с.

142. Строкова, Т.А. Педагогический словарь Текст. / Т.А. Строкова, А.Ф. Закирова, В.И. Загвязинский. М.: Academia, 2008. - 352 с.

143. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология Текст. : учеб. для студентов сред. пед. учеб. заведений / Н.Ф. Талызина. 3-е изд., стер. - М. : Изд. центр «Академия», 1999.-288 с.

144. Тарабрина, И.В. Формирование профессиональной культуры студентов-дизайнеров в вузе Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / И.В. Тарабрина. Ставрополь : Изд-во Сев.-Кавказ. гос. техн. унта, 2006. - 20 с.

145. Телъманова, Е.В. Педагогические аспекты деятельности в области мененджмента качества Текст. : моногр. / Е.В. Тельманова, Н.Н. Тулькибаева. Челябинск : Изд-во «ПИРС», 2009. - 132 с.

146. Теоретические основы разработки модели специалиста Текст. / Н.Ф. Талызина. -М. : Знание, 1986. 108 с.

147. Терешков, В.А. Формирование интегративных конструкторско-технологических умений будущих учителей технологии Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08/ В.А. Терешков. М. : Изд-во Моск. гос. агроинженер. ун-та им. В.П. Горячкина, 2007. - 22 с.

148. Тестов, В.А. «Жесткие» и «мягкие» модели обучения Текст. /

149. B.А Тестов // Педагогика. 2004. - № 8. - С. 35-39.

150. Тихомиров, Ю.В. OpenGL. Программирование трехмерной графики Текст. / Ю.В. Тихомиров. СПб. : Изд-во «БХВ-Петербург», 2002. - 304 с.

151. Ткаченко, Е.В. Дидактический дизайн инструментальный подход Текст. / Е.В. Ткаченко, Н.Н. Манько, В.Э. Штейнберг // Образование и наука. Изв. Урал, отд-ния РАО. — Екатеринбург, 2006. - № 1(37).-С. 58-66.

152. Ткаченко, Е.В. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. Текст. / Ткаченко, Е.В.; отв. ред. Е.В. Ткаченко, М.А. Галагузова // Екатеринбург, 1995. Вып. 1. - 224 с.

153. Ткаченко, Е.В. Дизайн-образование. Теория, практика, траектория развития Текст.: учеб. пособие для вузов [Гриф УМО] / Е.В. Ткаченко,

154. C.М. Кожуховская. Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2004. -238 с.

155. Ткаченко, Е.В. Современные проблемы профессионального образования в условиях рыночной экономики Текст. / Е.В. Ткаченко // Образование и наука: Изв. Урал, отд-ия РАО. 2004. - № 1(25). - С. 70-77.

156. Томпсон, Н. Секреты программирования трехмерной графики для Windows 95 Текст. / Н. Томпсон. СПб.: Питер, 1997. - 352 с.

157. Топорков, С.С. Трюки и эффекты в Photoshop CS2 Текст. / С.С. Топорков. М. : ДМК Пресс, 2005. - 296 с.

158. Тулъкибаева, Н.Н. Педагогика Текст. : учеб. пособие / Н.Н. Тулькибаева, З.М. Большакова, Г.Я. Гревцева. Челябинск : Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2007. - 298 с.

159. Тулъкибаева, Н.Н. Педагогика: взаимосвязь науки и практики Текст. : монография / Н.Н. Тулькибаева, З.М. Большакова. Челябинск : Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2008. - 162 с.

160. Тулъкибаева, Н.Н. Сравнительная дидактика Текст. : учеб. пособие / Н.Н. Тулькибаева, В.Н. Янцен. Челябинск : Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2008. - 63 с.

161. Тулъкибаева, Н.Н. Теория и практика обучения учащихся решению задач Текст. : монография / Н.Н. Тулькибаева. Челябинск : Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2000. - 239 с.

162. Угринович, Н.Д. Информатика и ИКТ Текст. : учеб. для 10 кл. / Н.Д. Угринович. М. : Из-во «БИНОМ. Лаборатория знаний», 2007. - 371 с.

163. Управление качеством образования Текст. / В.И. Загвязинский, С.А. Гильманов. Тюмень, 1999. - 16 с.

164. Усова, А.В. Методические рекомендации студентам физикам по овладению профессионально-методическими умениями и подготовке выпускных (квалификационных) работ Текст. / Сост. А.В. Усова. -Челябинск : Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2000. 18 с.

165. Усова, А.В. Методология научных исследований: Курс лекций Текст. / А.В. Усова. Челябинск : Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2004. - 130 с.

166. Усова, А.В. Теория и методика обучения физике: Общие вопросы Текст. : Курс лекций / А.В. Усова. СПб. : Изд-во «Медуза», 2002. - 157 с.

167. Усова, А.В. Теория и практика развивающего обучения Текст. : Курс лекций / А.В. Усова. Челябинск : Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2004. - 128 с.

168. Усова, А.В. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики Текст. / А.В. Усова, А.А. Бобров. — М. : Просвещение, 1988.- 112 с.

169. Федеральная целевая программа «Электронная Россия (2002 -2010 годы).

170. Федоров, В.А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика Текст. / В.А. Федоров. Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001. — 330 с.

171. Федорова, А.В. Adobe Illustrator CS2. Экспресс-курс Текст. / А.В. Федорова. СПб. : Изд-во «БХВ-Петербург», 2006.-400 с.

172. Федорова, А.В. CorelDRAW ХЗ. Экспресс-курс Текст. / А.В. Федорова. СПб. : Изд-во «БХВ-Петербург», 2006. - 432 с.

173. Хилл, Ф. OpenGL. Программирование компьютерной графики Текст. / Ф. Хилл. СПб. : Питер, 2002. - 1088 с.

174. Хокс,Б. Автоматизированное проектирование и производство Текст. / Б. Хокс. М. : Мир, 1991.-296 с.

175. Хортон, У. Электронное обучение: инструменты и технологии Текст. / У. Хортон, К. Хортон. М. : КУДИЦ, 2005. - 638 с.

176. Хуторской, А.В. Педагогическая инноватика Текст. : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / А.В. Хуторской. М. : Изд. центр «Академия», 2008. - 256 с.

177. Хуторской, А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения Текст. / А.В. Хуторской. СПб. : Питер (Учебное пособие), 2004. - 541 с.

178. Хуторской, А.В. Современная дидактика Текст. : учеб. пособие / А.В. Хуторской. 2-е изд., перераб. - М. : Высш. школа, 2007. - 639 с.

179. Хуторской, А.В. Современная дидактика Текст. : учеб. для вузов / А.В. Хуторской. СПб. : Питер, 2001. - 544 с.

180. Чапаев, Н.К. Основные позиции интегративно-целостного подхода Текст. / Н.К. Чапаев // Образование и наука: Изв. Урал, науч.-образоват. центра РАО. Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. - № 2 (2). - С. 134-142.

181. Чапаев, Н.К Педагогическая интеграция: методология, теория, технология Текст. / Н.К. Чапаев. — 2-е изд., испр. и доп. — Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та; Кемерово : Изд-во Кемер. гос. проф.-пед. колледжа, 2005. 325 с.

182. Шадриков, В.Д. Информационные технологии и педагогика Текст. / В.Д. Шадриков // Экономика образования. 2002. - № 6. - С. 24-26.

183. Шикин,А.В. Компьютерная графика. Динамика, реалистические изображения Текст. / А.В. Шикин, А.В. Боресков. М. : ДИАЛОГ-МИФИ, 1996.-288 с.

184. Шикин, Е.В. Компьютерная графика. Полигональные модели Текст. / А.В. Шикин, А.В. Боресков. М. : ДИАЛОГ-МИФИ, 2001. - 464 с.

185. Шилова, О.Н. Исследование и практическое использование функций методической теории в практике подготовки учителя физики Текст. : авторефер. дис. . канд. пед. наук / О.Н. Шилова. Л. : Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1987. - 22 с.

186. Шишов, С.Е. Мониторинг качества образования в школе Текст. / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. М. : Российское педагогическое агентство, 1998.-35 с.

187. Эрганова, Н.Е. Введение в технологии профессионального обучения Текст. : практико-ориентир. монография / Н.Е. Эрганова. -Екатеринбург : Изд-во РГППУ, 2009. 152 с.

188. Эрганова, Н.Е. Методика профессионального обучения: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений Текст. / Н.Е. Эрганова. 2-е изд., стер. - М. : Издат. центр «Академия», 2008. - 160 с.

189. Эйнджел, Э. Интерактивная компьютерная графика. Вводный курс на базе OpenGL Текст. / Э. Эйнджел. — М. : Изд. дом «Вильяме», 2001.-592 с.

190. Adobe Creative Suite 2: взаимодействие всех программ Adobe CS 2- Adobe Photoshop, Adobe Illustrator, Adobe InDesign, Adobe GoLive, Adobe Acrobat — в одном пакете Текст. / пер. с англ.: С. Корсаков, Е. Мингазова. - М. : Изд-во «ТРИУМФ», 2006. 288 с.

191. Adobe Photoshop для Web Текст. : подроб. иллюстрир. рук.: [учеб. пособие] / под ред. В.Н. Печникова. М.: Лучшие книги, 2005. — 224 с.

192. Вerufspadagogik Text. / Red. W.Rudolph, Red. G.Feierabend, Red. G.Schneider // 2.Aufl. Berlin : Volk und Wissen Volkseigener Verlag, 1989.-426 s.

193. CGArena mag. Homepage Электронный ресурс. : on-line magazine / Режим доступа: http://www.cgarena.com.

194. Clark, R.C. Efficiency in Learning: Evidence-Based Guidelines to Manage Cognitive Load Text. / R.C. Clark, F. Nguyen, J. Sweller. San Francisco: Pfeiffer, 2006. - 416 p.

195. Hearn, D. Computer Graphics Text. / Donald Hearn, Pauline Baker. Prentice Hall, 1996. - 652 p.

196. Hughes, J. The Role of Teacher Knowledge and Learning Experiences in Forming Technology-Integrated Pedagogy Text. / J. Hughes // Journal of Technology and Teacher Education, 2005. № 13(2). - Pp. 277-302.

197. Jonassen, D. Instructional design models for well-structured and ill-structured problem-solving learning outcomes Text. / D. Jonassen // Educational Technology Research & Development, 1997. № 45. - Pp. 65-94.

198. Kincheloe, Joe L. Toil and Trouble: Good Work, Smart Workers, and the Integration of Academic and Vocational Education Text. / Joe L. Kincheloe. -New York: Peter Lang Publishing, 1995. 359 p.

199. Koehler, M.J. Integrating content, pedagogy, & technology Text. : Tracing the development of teacher knowledge in a design seminar / M.J. Koehler, P. Mishra, K. Yahya // Computers & Education, 2007. № 49(3). - Pp. 740-762.

200. Lampert, Khen Empathic Education — A Critique of Neocapitalism Text. / Khen Lampert // University-Press of Amer., 2008. Pp. 150-175.

201. Robin, B.R. Digital storytelling: A powerful technology tool for the 21st century classroom Text. / B.R. Robin // Theory into Practice, 2008. № 47(3). - Pp. 220-228.

202. Seiss, R. Humane Padagogik Text. : Liebe das Zentrum erzieherischen Handelns / Rudolf Seiss. 2. Aufl. - Klinkhardt : Bad Heilbrunn/Obb, 1986. - 160 s.

203. Szirmay-Kalos, L. Theory of Three-Dimensional Computer Graphics Text. / G. Marton, T. Horvath; L. Szirmay-Kalos (ed.). Budapest : Akademiai Kiado, 1995.-421 p.