Методика обучения музыкально-фольклорному творчеству учащихся педагогических колледжей как средство формирования готовности к работе с детьми дошкольного возраста

Никольская, Елена Васильевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика обучения музыкально-фольклорному творчеству учащихся педагогических колледжей как средство формирования готовности к работе с детьми дошкольного возраста

Автореферат

Автор научной работы: Никольская, Елена Васильевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Методика обучения музыкально-фольклорному творчеству учащихся педагогических колледжей как средство формирования готовности к работе с детьми дошкольного возраста"

На правах рухописи

НИКОЛЬСКАЯ ЕЛЕНА ВАСИЛЬЕВНА

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ МУЗЫКАЛЬНО-ФОЛЬКЛОРНОМУ ТВОРЧЕСТВУ УЧАЩИХСЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОЛЛЕДЖЕЙ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К РАБОТЕ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Специальность 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (музыка)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учбной степени кандидата педагогических наук

Москва-2004

Работа выполнена в Московском государственном педагогическом университете на кафедре эстетического воспитания детей дошкольного возраста

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Радынова Ольга Петровна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Шамина Людмила Васильевна

кандидат педагогических наук Алиев Игорь Юльевич

Ведущая организация: Толыггпшский государственный университет

Защита состоится« 3 » марта 2004 г. в_13 часов на заседании

диссертационного совета Д 212.136.06 при Московском государственном открытом педагогическом университете им. М.А. Шолохова по адресу: 109004, Москва, ул. Верхняя Радищевская, 16718.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МГОПУ им. М.А. Шолохова Автореферат разослан «_»_2004 г.

Учвный секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

Н.Р. Геворгян

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В культурно-образовательных процессах современной жизни всё явственнее проявляется осознание обществом места и роли народных музыкальных традиций в духовном развитии человека.

Значимость формирования творческой личности через народную культуру, использования её воспитательного потенциала подчёркивается в философских и психолого-педагогических трудах (Б.В. Асафьев, Г.С. Виноградов, О.И. Капица, Т.С. Комарова, Б.Т. Лихачёв, А.С. Макаренко, СИ. Миропольскии, К.Д.Ушинский,ВЛ.Шацкаяидр.). .

Музыкально-фольклорное искусство, как часть культуры народа, представляет собой особую художественно-коммуникативную, образовательную и развивающую систему, и, как показывает многовековой педагогический опыт, является действенным средством воспитания творческой личности.

Творческая основа фольклорного искусства: его вариативность и импровизационность, синкретизм способов коммуникативного общения (слово, музыка, движение), позволяет раскрыть художественную индивидуальность личности, способствует формированию творческой активности учащихся, что является одним из показателей развитой музыкально-эстетической культуры личности (ГЛВолков, И.И. Земцовский, Т.С. Комарова, М.Ю. Новицкая, М.А. Некрасова, Л.В.Шамина, Е.Н. Шиянов, ТЛ. Шпикалова и др.).

Вместе с тем, использование опыта фольклорного творчества в дошкольном воспитании всё ещё носит бессистемный характер. Произведения фольклора нередко предлагаются в обработанном виде, часто не соответствуют ладово-интонационным особенностям народного мелоса, и потому не могут способствовать формированию у детей представлений о родной музыкально-интонационной речи. Воспитатели дошкольных образовательных учреждений, как правило, не знают основ народного творчества, жанровых особенностей, не владеют фольклорным исполнительством и методами работы с народной песней. Не достаточно разработана и научно обоснованная методика работы с дошкольниками на фольклорной основе.

В современной педагогике имеются исследования, посвященные профессиографическому изучению деятельности учителя и, педагога дошкольного образования, в которых подчёркивается важность воспитания личностной культуры будущего специалиста (Л.Г. Арчажникова, Н.В. Кузьмина, Т.С. Комарова, Л.В. Поздняк, О.П. Радынова, Л.А Рапацкая, Л.Г. Семушина, В.А. Сластёиин, Г.М. Цыпин, А.И. Щербаков, А.И. Лдэшко и др.)

личностном < воспитании будущих

С. Петер ОЭ N0'

Антонова,

О.И.Давыдова, Г.Н. Комарова и др.); изучались возможности использования регионального компонента в этно-педагогической подготовке студентов через формирование их этно-педагогической культуры (М.Б. Кожанойа; Е.Г. Трудкова, С.Н. Чекарева); рассматривались пути становления коммуникативности студентов средствами народной педагогики, как профессионально-значимого качества личности (Л.М. Дороганова);. разрабатывалась методика формирования коммуникативных умений в музыкально-фольклорной деятельности у будущих воспитателей дошкольных образовательных учреждений в педагогических колледжах (Н.Н. Ярцева); выявлялись возможности подготовки студентов к использованию средств народной педагогики в музыкальном воспитании дошкольников (М.А. Михайлова).

Вместе с тем проблема разработки методики обучения музыкально-фольклорному творчеству учащихся педагогических колледжей как средства формирования готовности к работе с детьми дошкольного возраста не являлась предметом исследования, что определяет её актуальность.

Анализ процесса профессиональной подготовки будущих воспитателей дошкольных образовательных учреждений показал, что в настоящее время формирование их готовности к осуществлению музыкально-фольклорной деятельности с детьми не обеспечивается на должном уровне.

Следовательно, возникает противоречие между потребностью общества в подготовке специалистов, обладающих готовностью к музыкально-фольклорной деятельности с детьми и недостаточной разработанностью теоретических и методических основ, обеспечивающих её формирование у будущих специалистов дошкольного образования.

На основании выделенных противоречий, сформулирована проблема исследования: каковы педагогические условия и методика обучения музыкально-фольклорному творчеству будущих специалистов дошкольного образования, обеспечивающие формирование готовности к работе с детьми дошкольного возраста?

Решение данной проблемы составляет цель исследования, которая заключается в разработке, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке педагогических условий и методики обучения музыкально-фольклорному творчеству, способствующих формированию готовности к работе с детьми дошкольного возраста у учащихся педагогических колледжей.

Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс, ориентированный на обучение учащихся педагогических колледжей музыкально-фольклорному творчеству.

Предмет исследования; педагогические условия и методика обучения музыкально-фольклорному творчеству как средство формирования готовности учащихся дошкольных отделений педагогических колледжей к работе с детьми.

В основу исследования была положена следующая гипотеза: мы рассматриваем понятие «музыкально-фольклорное творчество будущих воспитателей дошкольных образовательных учреждений» как один из важнейших аспектов профессионально-личностного развития, предполагающего определённый,! уровень сформированности музыкально-фольклорной культуры

(положительное оценочное отношение к фольклору как источнику духовных ценностей, обладающему высоким воспитательно-образовательным потенциалом; исполнительская, теоретическая и методическая готовность; проявление творческой активности). Мы полагаем, что эффективность формирования музыкально-фольклорной готовности учащихся педагогических колледжей к работе с детьми дошкольного возраста зависит от следующих педагогических условий и методов:

• поэтапного формирования у учащихся музыкально-фольклорного творчества в различных формах организации учебной деятельности с применением разработанной системы заданий;

• накопления учащимися опыта музыкально-фольклорной деятельности;

• овладения учащимися музыкально-фольклорными знаниями, творческими умениями и навыками;

• осуществления межпредметных связей между комплексом музыкально -фольклорных дисциплин (в соответствии с разработанной моделью готовности);

• применения специальных методов обучения: моделирования фольклорных напевов и образно-эмоциональных установок.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи:

1) определить содержание и структуру понятия «музыкально-фольклорное творчество будущих воспитателей дошкольных учреждений»;

2) выявить педагогические условия и разработать методику обучения учащихся музыкально-фольклорному творчеству;

3) создать модель музыкально-фольклорной готовности учащихся дошкольных отделений педагогических колледжей к работе с детьми;

4) определить критерии готовности к музыкально-фольклорной деятельности у будущих педагогов дошкольного образования;

5) экспериментально проверить эффективность выявленных педагогических условий и разработанной методики.

Методологической основой исследования явились: ведущие теоретические положения философских, психолого-педагогических исследований,1 раскрывающих сущность единства деятельности и сознания в формировании личности (Л. С. Выготский, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов и др.); философская теория культуры (Ю.Б. Борев, В.В. Ванслов, В.А. Разумный, Д.Б. Кабалевский, М.С. Каган, В.Н. Скатерщиков, Л.В. Тодоров и др.); диалектические принципы теории познания о сущности искусства как духовной ценности и его гуманистической направленности, о роли музыкального искусства в духовном и интеллектуальном развитии личности-(Б.В. Асафьев, Н.А. Ветлугина, Л.С. Выготский, М.С. Каган, Т.С. Комарова, В.В. Медушевский, В.И. Петрушин, А.Н. Сохор, В.Н. Шацкая и др.); научные исследования проблем профессиональной готовности специалистов (Л.Г. Арчажникова, А.В. Антонова, Н.В. Кузьмина, Л.В. Поздняк, О.П. Радынова, Л.А. Рапацкая,В.А. Мищенко, Л.И. Сластёнин, Л.Ф. Спирин, А.Г. Спиркин, Л.Г. Семушина, Г.М. Цыпин, Е.Н. Шиянов, А.И. Щербаков и др.); учение об интонационной природе музыки (Б.В. Асафьев, Э.Е. Алексеев, В.Н. Всеволодский-Гернгросс, И.И. Земцовский, Л.А.

Мазель, В.В. Медушевский, Е.В. Назайкинский, Е.М. Орлова, Б.Л. Яворский и др.); теоретические положения о роли народного лискусства в развитии художественно-творческих способностей личности (А.В. Антонова, Т.В. Антонова, Л.Л. Куприянова, Т.С. Комарова, Н.К. Мешко, М.В. Медведева, Л.В. Шамина, Т.Я. Шпикалова и др.).

Методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы в аспекте исследуемой проблемы;' изучение передового педагогического опыта; педагогическое наблюдение, анкетирование, моделирование, беседы, индивидуальный и групповой опрос, анализ творческих работ учащихся, метод рейтинга, педагогический эксперимент.

Организация и база исследования:

Экспериментальное исследование проводилось на базе педагогических колледжей № 13 и №15 г. Москвы с 1998 по2002 гг. В эксперименте участвовало 75 учащихся (25 учащихся . в пробно эксперименте и 50 - в опытно-экспериментальной работе). Опытно--экспериментальная работа осуществлялась в течение 4-х лет, с 1-го по выпускной курсы, что позволило проследить,процесс обучения музыкально-фольклорному творчеству учащихся педагогических колледжей и формирование их готовности к работе с детьми дошкольного возраста. Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (1997-1998) - поисково-теоретический. Он включал изучение и теоретический анализ философской, искусствоведческой, психолого-педагогической литературы; анализ и обобщение практического педагогического опыта в области воспитания и образования дошкольников средствами фольклора; были определены цель, предмет, гипотеза, задачи исследования; разработана методика обучения учащихся педагогических колледжей музыкально-фольклорному творчеству, выявлены педагогические условия, необходимые для успешного его формирования у учащихся.

Второй этап (1998-2002) - опытно-экспериментальный. Подготовлен и проведён констатирующий эксперимент, в процессе которого определены уровни готовности к работе с детьми испытуемых в обеих группах, проведён формирующий эксперимент, апробирована разработанная методика. Проведен контрольный эксперимент.

Третий этап (2002-2004) - заключительно-обобщающий. Обработаны результаты опытно-экспериментальной работы. Обобщены и систематизированы данные исследования, сформулированы основные выводы, результаты внедрены в практику. Завершено оформление диссертации в целом.

Научная новизна исследования заключается в том, что:.экспериментально подтверждена эффективность выявленных педагогических условий и разработанной методики обучения музыкально-фольклорному творчеству будущих воспитателей дошкольного образования, обеспечивающих формирование готовности к музыкально-фольклорной деятельности с детьми; раскрыты содержание и структура музыкально-фольклорного творчества как средства формирования готовности учащихся к музыкально-фольклорной деятельности с детьми дошкольного возраста; разработана модель готовности учащихся педагогических колледжей к музыкально-фольклорной деятельности с детьми; выявлены возможности для исследования

проблемы формирования музыкально-фольклорной культуры будущих специалистов дошкольного образования средствами различных дисциплин фольклорного цикла.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, 1чго уточнено понятие «музыкально-фольклорное творчество будущих воспитателей дошкольных образовательных учреждений»; разработаны критерии готовности учащихся педагогических колледжей к музыкально-фольклорной деятельности с детьми дошкольного возраста.

Практическая значимость исследования обусловлена тем, что рекомендации и выводы нашли применение в эксперименте и содействовали формированию готовности учащихся к музыкально-фольклорной деятельности с детьми; разработана система заданий, позволяющая обучать учащихся музыкально-фольклорному творчеству, формировать готовность будущих специалистов к музыкально-фольклорной деятельности с дошкольниками, стимулировать творческую активность учащихся; разработаны программы фольклорных дисциплин «Постановка народного голоса», «Фольклорный ансамбль», «Ладовое сольфеджио», «Народное музыкальное творчество», «Музыка русских композиторов», «Методика работы с народной песней», где нашли применение теоретические положения диссертации, которые могут быть использованы в практике подготовки специалистов дошкольного образования в педагогических колледжах и вузах.

Достоверность результатов и обоснованность выводов' исследования подтверждается их соответствием методологическим положениям философии, педагогики, психологии, эстетики, музыкознания, фольклористики; применением комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования; положительными результатами опытно-экспериментальной работы и их воспроизводимостью в других учебных заведениях.

Апробация и внедрение результатов исследования Материалы исследования прошли проверку и получили одобрение на кафедре эстетического воспитания детей дошкольного возраста Московского педагогического государственного университета, в МИПКРО г. Москвы, в ДОУ г. Москвы.

Основные положения и результаты исследования были представлены на всесоюзных научно-практических конференциях в Российской Академии музыки им. Гнесиных, г. Москва (Всесоюзная научно-практическая, конференция «Фольклор: проблемы сохранения, изучения и пропаганда:» Москва, 1988 г.; Второе всероссийское совещание-семинар по проблемам детского музыкально-фольклорного творчества, Москва, 1989т; Научно-практическая конференция «Культура народного пения: традиции и искусство», Москва, 2000 г.); в МПГУ г. Москва (Международная научно-практическая конференция, г. Москва, 1995 г. «Игра и развитие в дошкольном возрасте»; Научно-практическая конференция, г. Москва, 2000 г. «Проблемы и перспективы педагогического образования в XXI веке», г. Москва, 2003 г.).

На защиту выносятся следующие положения: 1. Мы рассматриваем понятие «музыкально-фольклорное творчество будущих воспитателей дошкольных образовательных учреждений» как один из важнейших

аспектов профессионально-личностного развития, предполагающего определённый уровень сформированности музыкально-фольклорной культуры (положительное оценочное отношение к фольклору как источнику духовных ценностей, обладающему высоким воспитательно-образовательным потенциалом; исполнительская, теоретическая и методическая готовность; проявление творческой активности).

2. Методика обучения учащихся музыкально-фольклорному творчеству включает в себя- определённые этапы (адаптационно-информационный, аналитическо-моделирующий, концертно-исполнительский и исследовательский) при использовании разработанной системы творческих заданий (14 серий), применяемых в комплексе взаимосвязанных музыкально-фольклорных дисциплин («Постановка народного голоса», «Фольклорный ансамбль», «Ладовое сольфеджио», «Музыка русских композиторов», «Народное музыкально творчество», «Методика работы с народной песней»). Эта система обучения музыкально-фольклорному творчеству способствует формированию музыкально-фольклорной готовности будущего специалиста к работе с детьми. Разработана модель готовности, которая включает в себя мотивационно-ценностный, исполнительский, теоретический и методический компоненты.

3. Педагогическими условиями эффективного формирования готовности учащихся к музыкально-фольклорной деятельности с детьми является: поэтапное обучение учащихся музыкально-фольклорному творчеству в различных формах организации учебной деятельности с применением разработанной системы заданий, накопление учащимися опыта музыкально-фольклорной деятельности, овладение музыкально-фольклорными знаниями, творческими умениями и навыками, осуществление межпредметных связей между различными музыкально-фольклорными дисциплинами.

4. Эффективность обучения учащихся музыкально-фольклорному творчеству зависит от применения в учебном процессе специальных методов: моделирования фольклорных напевов и образно-эмоциональных установок. Метод моделирования фольклорных напевов основан на графической фиксации речевой мелодики и побуждении учащихся. к творческим импровизациям и сочинению напевов в определённых ритмо-ладо-интонационных комплексах.

Суть метода образно-эмоциональных установок заключается в обучении учащихся созданию синкретичного музыкально-фольклорного образа посредством эмоционально-окрашенного интонирования, мимики, жеста, выразительных движений.

Структура диссертации;

Диссертация состоит из введения, двух глав (7 параграфов), выводов, библиографии и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность проблемы, определяется цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, излагаются методологические основы и методы исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая

значимость работы, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы обучения будущих специалистов дошкольного образования музыкально-фольклорному творчеству,»» состоящей из трёх параграфов, анализируются работы философов, эстетиков, психологов, педагогов, музыковедов, фольклористов, рассматривающих вопросы готовности будущих педагогов к профессиональной деятельности.

Анализ психолого-педагогических основ проблемы готовности показывает, что, раскрывая сущность понятия «готовность к профессиональной деятельности», исследователи рассматривают его как сложное личностно-деятельностное образование, включающее в себя биологическую, анатомо-физиологическую, психологическую, профессиональную направленность и профессиональную компетентность (Э.И. Беланова, ПА. Гектина, М.И. Дьяченко, Е.Б. Плотникова, В.А Сластёнин, Л.Ф. Спирин, А.И. Щербаков и др.).

Важным фактором профессионально-педагогической готовности учителя, в соответствии с концепцией гуманизации педагогического образования, является сформированность гуманистической мировоззренческой культуры, профессиональной направленности личности учителя и его профессионального мастерства. В этой связи деятельность учителя исследователи рассматривают как становление творческой личности (МЛ Виленский, С.Н. Зайцева, Н.В. Кузьмина, К.К. Платонов, В.А Сластёнин, Е.Н. Шиянов, А.И. Щербаков и др.).

Учёные отмечают значение фольклорных традиций в 'этом процессе, подчёркивают важность формирования у будущих специалистов этно-педагогической культуры, как части общей духовной культуры личности педагога. На личностном уровне этно-педагогическая культура определяется авторами как диалектическое взаимодействие эстетических потребностей, этнических знаний, эстетико-педагогического сознания и зтно-педагогической творческой деятельности. Исследователи отмечают, что приобщение учащихся к общечеловеческой и этнической культуре и выработка на этой основе целостного отношения к явлениям окружающей действительности, природе, искусству, является важным стратегическим шагом на пути реформы образования (Г.Н. Волков, И.И. Земцовский, Л.В. Шамина, Е.Н. Шиянов и др.).

Анализ методических основ формирования готовности к музыкально-фольклорной деятельности с детьми у учащихся дошкольных отделений педагогических колледжей показывает, что в современной педагогике и в обществе в целом, сформировалось определённое ценностное отношение к воспитательно-образовательным возможностям народного музыкального творчества.

Некоторые исследования фольклористов, выявляющие специфику подготовки специалистов дошкольного образования, рассматривают фольклор в качестве коммуникативной системы, характеризующейся различными типами общения.

Под общением понимается процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека (Н.В. Кузьмина, А.А. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн, А.И. Щербаков и др.).

М.С. Каган предлагает дифференцировать понятия «коммуникативности» и

«общения». В его понимании коммуникация характеризуется информативностью, безличной по характеру транслируемой ею информации. Общение же затрагивает «самые сокровенные, «приросшие» к личности чувства, мысли, идеалы. Поэтому психологическим механизмом общения является переживание, слитое воедино с пониманием, а не чисто рассудочные передача и прием транслируемой информации».

В.Е. Гусев, исследуя фольклор в контексте теории общения, типологизирует различные его формы, выделяя общение в процессе бытового художественного творчества и в сценических формах.

И.И. Земцовский, изучает фольклор с позиций теории общения в процессе исполнительства, подчёркивая зависимость характера общения от специфики жанра фольклора. Особую роль автор отводит интонационному общению. Выявляя специфику народного творчества - его интегративность, исследователь указывает, что коммуникативность фольклора выражается, прежде всего, в процессе «музыкально-интонационного общения как общения музыкально-содержательного».

В современных психолого-педагогических работах отмечается важность эмоции и эмоционального восприятия для настройки на совместную коммуникативную деятельность в процессе общения (А.А. Леонтьев, Р.С. Немов, С.Л. Рубинштейн и др.). Учёными также подчёркивается, что создание благоприятного эмоционального фона, является базой для формирования познавательных интересов, расширения кругозора учащегося (Н.М. Аксарина, Р.С. Буре, В.К. Вилюнас, И.'А Васильев, Н.А Ветлугина, О.П. Радынова и др.). Исследователи изучают эмоцию, как форму невербальной коммуникации, являющейся важным условием становления человеческой личности (В.П. Морозов и др.).

В процессе обучения учащихся музыкально-фольклорному творчеству, нами были применены имитационный, вариативный (ЛЛ. Куприянова) и игровой методы работы. На основе интонационной теории Б. Асафьева, В.Н, Всеволодского-Гернгросса и метода «предлагаемых обстоятельств» К.С. Станиславского, исследования ранне-фольклорного интонирования (Э.Е. Алексеев) и теории ладового строения народных песен (Л. Л. Христиансен), мы разработали методы моделирования фольклорных напевов и образно-эмоциональных установок. Метод моделирования фольклорных напевов предполагает графическую фиксацию интонационных вариантов речевой мелодики, запись их ступеневыми знаками, сочинение напевов в заданной педагогом системе ритмо-ладо-интонационных комплексов. Сущность метода образно-эмоциональных установок заключается в моделировании образа с помощью точной интонации, выраженной словодействием (позвать, пожурить, схитрить, побранить, удивить и т.п.), побуждающей учащегося к варьированию и импровизации. Создаваемый художественный образ, приобретает реалистичные черты и вызывает яркий эмоциональный отклик у учащегося, активизирует творческую активность. Эти методы применялись в разработке серий творческих заданий на всех этапах формирования музыкально-фольклорной готовности учащихся.

Была разработана модель музыкально-фольклорной готовности студентов к работе с детьми дошкольного возраста, где мы определили содержание её компонентов (мотивационно-ценностный, исполнительский, теоретический,

методический), а также этапы овладения учащимися музыкально-фольклорной деятельностью: адаптационно-информационный (который осуществлялся в фольклорном исполнительстве); аналитическо-модулирующий (включающий теоретические дисциплины); концертно-исполнительский; исследовательский. На адаптационно-информационном и аналитическо-модел.ирующеМ этапах формировались основные знания, творческие умения и навыки учащихся, которые совершенствовались на концертно-исполнительском и исследовательском этапах.

В разработанной модели, готовность учащихся к музыкально-фольклорной деятельности с детьми обеспечивалась исполнительским, теоретическим и методическим циклами специальных дисциплин: «Постановка народного голоса»; «Фольклорный ансамбль»; «Ладовое сольфеджио»; «Народное музыкальное творчество»; «Музыка русских композиторов»; «Методика работы с народной песней».

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по обучению учащихся педагогических колледжей музыкально-фольклорному творчеству», которая включает четыре параграфа, раскрываются задачи, организация, методика и содержание формирующего этапа эксперимента, анализируются и сравниваются результаты констатирующего и контрольного этапов.

Во временном плане экспериментальная работа проводилась в течение 4-х лет в условиях специализации «Музыкальный фольклор» и охватывала две группы учащихся: экспериментальную (25 человек) на базе педагогического колледжа №13 и контрольную (25 человек) г на базе педагогического колледжа №15. Предварительно, с целью получения объективной информации о состоянии изучаемой проблемы, в 1998 г. было организовано пробное экспериментальное исследование, в котором приняло участие 25 выпускников дошкольного отделения педагогического колледжа №13. На музыкальных занятиях и в период прохождения учащимися практики в дошкольных образовательных учреждениях, было проведено обследование, которое показало, что выпускники в основном имеют необходимые задатки к формированию мотивационно-ценностного отношения к фольклорному творчеству и освоению профессиональных фольклорных знаний,1 умений и навыков. Тем не менее, большинство испытуемых обнаружили низкий уровень исполнительской, теоретической и методической готовности к музыкально-фольклорной деятельности, для успешного формирования' которой требуются специально разработанные педагогические условия и методика обучения музыкально-фольклорному творчеству. Пробное обследование позволило разработать ход дальнейшей опытно-экспериментальной работы.

Исследование проводилось с 1998 по 2002 г.г. в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

На констатирующем этапе (сентябрь 1998 г.) с помощью серии разработанных творческих заданий выявлялись уровни музыкально-фольклорной готовности учащихся к работе с детьми.

Мотивационная готовность определялась с помощью анкеты, в которой выявлялись эмоциональные задатки учащихся, их способность к восприятию фольклора, оценочное отношение и мотивация к использованию народного творчества в работе с дошкольниками. Исполнительская готовность выявлялась на

индивидуальных занятиях. Учащимся предлагалось на выбор самостоятельно отобрать и исполнить два фольклорных произведения различных жанров. Уровень исполнительской готовности определялся по следующим критериям: наличие навыков певческо-речевого интонирования (открытое звучание и грудное резонирование голоса, владение речевым артикулированием, диафрагмальным дыханием, специфическими приёмами народного пения, выразительностью мимики и жеста); владение народной хореографией и сценическим поведением; владение игрой на народных инструментах, синкретизмом фольклорного исполнительства. Для определения уровней теоретической готовности учащиеся выполняли контрольные задания, направленные на выявление знаний жанровой системы фольклора, композиционных структур, приёмов и средств художественной выразительности музыкально-поэтического языка народных песен. Знание методов работы с фольклором выявлялось с помощью викторины. Необходимо было применить метод или приём, способствующий решению конкретных методических задач в работе с детьми. Уровни методической готовности учащихся определялись по следующим критериям: умение анализировать народные песни для работы с детьми; отбирать, редактировать и адаптировать фольклорный материал с учётом возрастных и индивидуальных факторов детского коллектива; компоновать и воплощать в сценические формы фольклорный материал; подбирать и использовать произведения русской классической музыки в работе с детьми дошкольного возраста; владеть фольклорной импровизацией; организовывать музыкально-фольклорную деятельность с детьми в дошкольном учреждении. По каждому критерию была разработана шкала оценок, которые суммировались и заносились в таблицы. Максимальная оценка составляла три балла. Оценка уровней готовности к музыкально-фольклорной деятельности учащихся определялась по сумме баллов по всем критериям.

Анализ результатов констатирующего этапа показал, что испытуемые обеих групп оказались на низком уровне готовности к осуществлению музыкально-фольклорной деятельности с детьми, что подтвердило необходимость внедрения в учебно-воспитательный процесс подготовки учащихся комплекса фольклорных дисциплин и методики, ориентированной на формирование у будущих воспитателей музыкально-фольклорного творчества.

Проверка эффективности выявленных педагогических условий осуществлялась на формирующем этапе эксперимента. Обучение велось по разработанному учебному плану и программам. Для реализации методики, направленной на формирование музыкально-фольклорной готовности учащихся, мы разработали и апробировали 14 серий заданий. Первая серия заданий (с 1-го по 8-е) выявляла индивидуальные исполнительские возможности испытуемых, настраивала слух на восприятие певческо-речевой исполнительской манеры, была направлена на формирование вокально-технических навыков. Во второй серии заданий (с 9-го по 12-е) формировались аналитические умения испытуемых. С помощью Третей серии заданий (с 13-го по 16-е) учащиеся обучались ансамблированию и художественно -коммуникативному общению в малых формах ансамбля (дуэт, трио). Четвёртой серией заданий вырабатывались навыки самостоятельной деятельности испытуемых. Пятая серия заданий (с 17-го по 20-е) формировала исполнительские навыки

учащихся в коллективном творчестве. Испытуемые обучались синкретизму фольклора, осваивали элементы народной хореографии и навыки сценического поведения, обучались игре на простейших народных инструментах, принимали участие в постановочной работе. В Шестой серии заданий (21-е и 22-е) задачи практического освоения учащимися коллективного фольклорного творчества усложнялись. Седьмая серия заданий (с 23-го по 25-е) формировала этпо-музыкальное мышление учащихся. С помощью Восьмой серии заданий (26-е и 27-е) развивалось вариативность мышления испытуемых и их импровизационные навыки. Девятая серия заданий (28-е по 32-е) формировала знание жанров народных песен, композиционных структур и средств художественной выразительности музыкально-поэтического языка В десятой серии заданий (33-е и 34-е) требования к знаниям и умениям учащихся усложнялись. Одиннадцатая серия заданий (с 35-го по 38-е) была направлена на формирование восприятия испытуемыми классической музыки, знание средств художественной выразительности и стиля композиторов, умение проявить своё отношение и знания в деятельности. Своё эмоциональное отношение к музыкальному произведению учащиеся учились выражать через' движение, образ, цвет и речь. Двенадиатая серия заданий ( с 39-го по 42-е) была направлена на формирование методической готовности испытуемых. С помощью Тринадцатой серии заданий (с 43-го по 46-е) решалась задача формирования организаторских умений испытуемых, совершенствовались их исполнительские навыки, развивались художественно-коммуникативные способы общения в фольклорном коллективе и со слушательской аудиторией. С помощью Четырнадцатой серии заданий (47-е и 48-е) осуществлялось руководство курсовой работой, самостоятельной исследовательской деятельностью учащихся, наблюдения за которой проводилось на практике работы с детьми.

На информационно-адаптационном этапе учащиеся получали начальные представления о традиционном народном искусстве через его практическое освоение в фольклорном исполнительстве, осуществляемое в двух формах - сольной («Постановка народного голоса») и коллективной - («Фольклорный ансамбль»). Учащиеся приобретали творческие умения певческо-речевого интонирования, осваивали синкретизм способов художественно-коммуникативного общения. Попутно испытуемым давались начальные знания о фольклорной эстетике, жанрах, стилях, обрядах.

Целью предмета «Ладовое сольфеджио» являлось практическое освоение учащимися особенностей музыкального языка фольклора, формирование этно-слуховых, ритмо-ладо-интонационных и импровизационно-творческих навыков.

Аналитическо-моделирующий этап включал в себя теоретическое осмысление традиционной фольклорной культуры и музыкального творчества русских композиторов, а также принципов и методов обучения музыкально-фольклорному творчеству детей дошкольного возраста. На этом этапе вводились дисциплины: «Музыка русских композиторов», «Народное музыкальное творчество», «Методика работы с народной песней». Изучая дисциплину «Музыка русских композиторов» испытуемые знакомились с произведениями русской классики, рассматриваемыми в контексте влияния фольклорных музыкальных традиций. Программа предмета составлялась по принципу жанрово-тематических блоков, выстроенных в

соответствии с тематикой предмета «Народное музыкальное творчество». На дисциплине «Народное музыкальное творчество» учащиеся постигали эстетику фольклора, его функции и традиционные художественные формы бытования, знакомились с жанровой системой фольклора, анализировали средства художественной выразительности музыкально-поэтического языка народных песен, осваивали песенный минимум. Изучая дисциплину «Методика работы с народной песней», учащиеся овладевали навыками отбора и адаптации фольклорных образцов, с учётом возрастных и индивидуальных возможностей детей; приобретали навыки работы с методической литературой, фольклорными сборниками, аудио- и видео материалами. Испытуемые учились составлять конспекты занятий, сценариев, развлечений и праздников в детском саду, используя различные формы сценического воплощения (концертные блоки, сценарии фольклорных праздников и тематических развлечений). На семинарских занятиях, в квазипрофессиональной деятельности, учащиеся, осваивали принципы, методы и приёмы фольклорной работы с детьми. Методические, теоретические и практические знания и умения, полученные в курсе «Методика работы с народной песней», в дальнейшем реализовывались на практике в дошкольном образовательном учреждении.

На концертно-исполнительском этапе учащиеся, овладев фольклорным исполнительством, включающим в себя образно-эмоциональную игру голосом способом речепения, народную хореографию, инструментальное сопровождение на доступных народных инструментах, приобретя навыки сценического общения, давали концерты в дошкольных учреждениях, школах, педагогических колледжах и на сценических площадках города.

Программы выступлений представляли собой блоки народных песен, развёрнутые тематические представления в виде развлечений и фольклорных праздников, а также беседы-концерты с активным включением слушателей в драматургию сценического действия. В процессе репетиционной работы учащиеся реализовали полученные навыки и умения в самостоятельной постановочной работе.

Исследовательский этап проходил в двух направлениях: в учебной деятельности, в курсе «Методика работы с народной песней», и в процессе прохождения практики в детском саду. В учебной деятельности учащиеся знакомились с исследовательской литературой и методическими пособиями по фольклору, готовили сообщения и доклады, писали курсовую работу. В педагогической деятельности, на практике в дошкольном учреждении, учащиеся осуществляли наблюдения за детьми, применяли диагностику развития основ музыкально-фольклорной культуры детей, анализировали и обрабатывали полученные результаты, планировали музыкально-фольклорную деятельность, определяли наиболее эффективные методы работы с детьми.

В контрольной группе обучение фольклору в цикле специальных дисциплин осуществлялось по общепринятой методике освоения фольклорного творчества. Курс специальных дисциплин включал следующие предметы: «Прикладное искусство», «Хореография», «Народное музыкальное творчество», «Обрядовые праздники и методика их проведения», факультатив «Фольклорный ансамбль». Программы предметов «Прикладное искусство» и «Хореография» были составлены на основе углублённого изучения русских народных промыслов и освоения русской

хореографической культуры. Целью обучения учащихся на дисциплине «Народное музыкальное творчество» являлось ознакомление с жанрами фольклора и историей их возникновения. Испытуемые изучали музыкальные и поэтические особенности народных песен, осваивали песенный материал.

В программу по «Народному творчеству» была включена тема «Использование фольклора в творчестве русских композиторов». На предмете - «Обрядовые праздники и методика их проведения» учащиеся обучались подбору репертуара и составлению сценариев фольклорных праздников. Методы работы с' фольклорным материалом с детьми в контрольной группе учащимися не осваивались. Исполнительские навыки испытуемые приобретали на факультативных занятиях в фольклорном ансамбле. Дисциплина «Фольклорный ансамбль» не входила в учебный план специализации, учащимся предоставлялся выбор вследствие чего, группа разделилась на два хоровых, коллектива: количество учащихся, обучающихся народному исполнительству, составило 10 человек, остальные 15 - посещали академический хор и не овладевали фольклорным исполнительством. В учебный план контрольной группы не входили индивидуальные занятия с испытуемыми.

Выявление результатов опытно-экспериментальной работы осуществлялось на контрольном этапе эксперимента, который предусматривал повторное обследование испытуемых в экспериментальной и контрольной группах. Оценочная таблица содержала такие же параметры, как и на констатирующем этапе. Сравнительный анализ результатов обследования, полученных на констатирующем и контрольном этапах эксперимента, показал позитивные изменения у испытуемых обеих групп.

Результаты обследования уровня формирования музыкально-фольклорной готовности учащихся экспериментальной и контрольной групп'до и после формирующего обучения

Уровни Этапы ■ '

Констати рующий . Контрольный 1

Эксперимент Контрольн ая Эксперимент Контрольная

Число студентов % Число студентов % Число студентов % Число студентов %

Высокий - - 56 -

Средний - - 44 40'-

Низкий 100 100 - 60

Полученные результаты свидетельствуют о наибольшей динамике, лучших результатах у учащихся экспериментальной группы, что доказывает эффективность разработанной нами методики обучения музыкально-фольклорному творчеству и модели готовности будущих воспитателей дошкольных учреждений, к музыкально-фольклорной деятельности с детьми. Представленные в таблице данные характеризуют существенные изменения в уровне музыкально-фольклорной готовности учащихся экспериментальной группы.

В процессе проведённого исследования были решены все поставленные задачи, подтверждена выдвинутая гипотеза.

Полученные результаты исследования позволили сделать следующие выводы:

1. Понятие «музыкально-фольклорное творчество будущих воспитателей дошкольных образовательных учреждений» мы рассматриваем как один из важнейших аспектов профессионально-личностного развития, который предполагает определённый уровень сформированности музыкально-фольклорной культуры -положительное оценочное отношение к фольклору как источнику духовных ценностей, обладающему высоким воспитательно-образовательным потенциалом; исполнительскую, теоретическую и методическую готовность; проявление творческой активности.

2. Выявленные педагогические условия (поэтапное формирование у учащихся музыкально-фольклорного творчества в различных формах организации учебной деятельности с применением разработанной системы заданий; накопление учащимися опыта музыкально-фольклорной деятельности; овладение музыкально-фольклорными знаниями, творческими умениями и навыками; осуществление межпредметных связей между различными музыкально-фольклорными дисциплинами, применение специальных методов обучения: моделирования фольклорных напевов и образно-эмоциональных установок) и разработанная методика обучения музыкально-фольклорному творчеству как средство формирования готовности учащихся педагогических колледжей к работе с детьми, показали свою эффективность.

3. Методика обучения музыкально-фольклорному творчеству учащихся педагогических колледжей включала систему усложняющихся творческих заданий на каждом этапе (адаптационно-информационном, аналитически-моделирующем, концертно-исполнительском, исследовательском) и была направлена на развитие музыкально-фольклорной творческой активности в различных видах деятельности: учебной, исполнительской, исследовательской и квазипрофессиональной. Для успешного формирования музыкально-фольклорной готовности будущих воспитателей дошкольных образовательных учреждений оказалось эффективно применение метода моделирования фольклорных напевов и .метода образно-эмоциональных установок, способствующих развитию музыкально-фольклорной культуры учащихся и их профессиональной компетентности. Указанные методы применялись в комплексе с имитационным, вариативным и игровым методами.

способов художественно-коммуникативного общения в сольном и коллективном творчестве, развитию музыкально-фольклорного мышления, этно-слуха, творческой самостоятельности в анализе фольклорного материала и.в выборе форм и методов работы с детьми. Разработанная методика применялась в комплексе музыкально-фольклорных дисциплин, обеспечивая формирование у учащихся профессионально-педагогической музыкально-фольклорной культуры.

5. Разработанная модель музыкально-фольклорной готовности будущих воспитателей дошкольных образовательных учреждений к работе с детьми включает мотивационно-ценностный, исполнительский, теоретический и методический структурные компоненты. Формирование музыкально-фольклорной готовности осуществляется на адаптационно-информационном, аналитическо-моделирующем, концертно-исполнительском и исследовательском этапах, средствами различных дисциплин: «Постановка народного голоса», «Фольклорный ансамбль», «Ладовое сольфеджио», «Музыка русских композиторов», «Методика работы с народной песней», формирующих ценностное отношение к фольклорному творчеству, профессиональную компетентность и творческую активность будущих специалистов.

6. Отобраны критерии оценки уровня готовности будущих воспитателей к музыкально-фольклорной деятельности с детьми, выявляющие мотивационно-ценностное отношение к фольклору (наличие общих эмоциональных способностей, эмоциональное восприятие фольклорного искусства, мотивация к использованию фольклора в педагогической деятельности); исполнительскую готовность студентов (владение певческо-речевым интонированием, народной хореографией и сценическим поведением, игрой на народных инструментах, синкретизмом фольклорного творчества); теоретическую готовность (знание жанров фольклора, их специфики, композиционных структур, средств художественной выразительности музыкально-поэтического языка народных песен, методов работы с детьми на фольклорной основе, методов исследовательской деятельности);' методическую готовность будущих воспитателей дошкольных учреждений (умение анализировать фольклорный материал; подбирать, адаптировать образцы народного творчества для работы с детьми дошкольного возраста; компоновать и воплощать их(в сценические формы; подбирать и использовать произведения русской классической музыки в работе с детьми; владеть навыками фольклорной импровизации и сочинения напевов, текстов, хореографических движений; уметь организовать музыкально-фольклорную деятельность детей в детском дошкольном учреждении).

7. Опытно-экспериментальная работа подтвердила эффективность выявленных педагогических условий и методики обучения учащихся. Полученные данные констатирующего этапа эксперимента свидетельствовали о низком уровне музыкально-фольклорной готовности испытуемых. В обеих группах низкий уровень составил 100%. Целостная система заданий, опирающихся на развитие музыкально-фольклорного творчества учащихся, позволила сформировать музыкально-фольклорную культуру будущих воспитателей дошкольных образовательных учреждений. Применяемые методы развивали у учащихся эмоциональное ценностное' отношение к фольклору, профессиональную компетентность, творческую активность и готовность к самообразованию. На заключительном этапе

исследований в контрольной группе высокий уровень музыкально--фольклорном готовности выявлен не был, средний уровень показали 40% и низкий уровень был выявлен у 60-ти% испытуемых. В экспериментальной группе высокий уровень проявили 56% учащихся, средний уровень - 44%, низкого уровня выявлено не было. Проведённое исследование позволило обнаружить ряд новых проблем и задач.

По теме диссертации опубликованы следующие работы:

1. Никольская Е.В. Музыкально-эстетическое воспитание школьников и дошкольников средствами песенного фольклора. // Фольклор: проблемы сохранения, изучения и пропаганды. Всесоюзная научно-практическая, конференция. 25-28 апреля. Москва, 1988. - с. 261-263.,

2. Никольская Е.В. Опыт народной педагогики и совр'еменное музыкально-эстетическое воспитание дошкольников.' Материалы второго всероссийского совещания-семинара по проблемам детского музыкально-фольклорного творчества, 1 б марта. Москва, 1989. - с. 34-37.

3. Никольская ЕВ. Проблема раннего воспитания детей средствами песенного фольклора. // Работа хормейстера в детском хоре. - М., Прометей, 1992. - с. 90107.

4. Никольская Е.В. От образного мышления к выразительному интонированию //Музыкальный фольклор и дети. - М.: РЦРФ, 1992. - c.35-44.

5. Никольская Е.В. Интонационная выразительность речи и пения //Теория и практика народно-певческого искусства. - Кемерово, Кемеровский государственный институт культуры, 1993.- с. 101-121.

6. Никольская E.B. Фольклорная игра как способ развития коммуникативных кодов человека. //Игра и развитие в дошкольном возрасте. Материалы Международной научно-практической конференции 11-14 апреля. Москва, 1995.-С.29-31.

7. Никольская Е.В. Фольклорная подготовка студентов на кафедре эстетического воспитания детей дошкольного возраста, факультета дошкольной педагогики и психологии Mill У. //Проблемы и перспективы педагогического образования в XXI веке. Научно-практическая конференция. Москва, 2000. - с. 365-367.

8. Никольская Е.В. Системно-комплексный подход в фольклорной подготовке студентов педагогических вузов. //Культура народного пения: традиции и искусство. Материалы научно-практической конференции, 13-16 мая. Москва, 2000.-с. 91-96.

9. Никольская EJ3. Модель формирования готовности к музыкально-фольклорной деятельности с детьми дошкольного возраста у студентов педагогических вузов. Научные труды МПГУ. Серия: Психолого-педагогические науки. /Сб. статей. - М.: Прометей, 2003. - с. 664-669.

Подписано в печать

Формат60x90 1/16. Объём Тираж 100 экз. Заказ

Отпечатано в ООО КПСФ «Спецстройсервис-92» Копировально-множительный отдел 101000, Москва, Мясницкая, 35, стр.2

*-1979

РНБ Русский фонд

2004-4 19990

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Никольская, Елена Васильевна, 2004 год

ВведениеЗ

Глава I. Теоретические основы обучения музыкально-фольклорному творчеству будущих специалистов дошкольного образования

I. 1. холого-педагогичие овы формирования готовни учащи педагогичих колледжей к музыкально-фольклорной работедетьми 13 I. 2. Методологичие овы обучения музыкально-фольклорному творчву будущих витателей дошкольных образовательных учреждений

I. 3. Педагогичие овия и методы обучения музыкально-фольклорному творчву учащи педагогичих колледжей какево формирования готовни к работедетьми

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по обучению учащихся педагогических колледжей музыкально-фольклорному творчеству

II. 1. Цель, задачи и организация опытно-эериментальной работы66 II. 2. Выявление первоначального уровня готовни учащи к музыкальнофольклорной деятельнидетьми (коатирующий этап)

И. 3. Методика обучения учащихся музыкально-фольклорному творчеству формирующий этап эеримента)

II. 4. Выявление результатов опытно-экспериментальной работы контрольный этап эеримента)

Выводы.с Л

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика обучения музыкально-фольклорному творчеству учащихся педагогических колледжей как средство формирования готовности к работе с детьми дошкольного возраста"

Актуальность исследования. В культурно-образовательных процессах современной • жизни всё явственнее проявляется осознание обществом места и роли народных музыкальных традиций в духовном развитии человека.

Значимость формирования творческой личности через народную культуру, использования её воспитательного потенциала подчёркивается в философских и психолого-педагогических трудах (Б.В. Асафьев, Г.С. Виноградов, О.И. Капица, Т.С. Комарова, Б.Т. Лихачёв, A.C. Макаренко, С.И. Миропольский, К.Д. Ушинский, В.Н. Шацкая и др.).

Музыкально-фольклорное искусство, как часть культуры народа, представляет собой - особую художественно-коммуникативную, образовательную и развивающую систему, и, как показывает многовековой педагогический опыт, является действенным средством воспитания творческой личности.

Творческая основа фольклорного искусства: его вариативность и импровизационность, синкретизм способов коммуникативного общения (слово, музыка, движение), позволяет раскрыть художественную индивидуальность личности, способствует формированию творческой активности учащихся, что является одним из показателей развитой" музыкально-эстетической культуры личности (Г.Н.Волков, H.H. Земцовский, Т.С. Комарова, М.Ю. Новицкая, М.А. Некрасова, Л.В.Шамина, E.H. Шиянов, Т.Я. Шпикалова и др.).

Вместе с тем, использование опыта фольклорного творчества в дошкольном воспитании всё ещё носит бессистемный характер. Произведения фольклора нередко предлагаются в обработанном виде, чаете не соответствуют ладово-интонационным особенностям народного мелоса и потому не могут способствовать формированию у детей представлений < родной музыкально-интонационной речи. Воспитатели дошкольных образовательных учреждений, как правило, не знают основ народного творчества, жанровых особенностей, не владеют фольклорным исполнительством и методами работы с народной песней. Не достаточно разработана и научно обоснованная методика работы с дошкольниками на фольклорной основе.

В современной педагогике имеются исследования, посвященные профессиографическому изучению деятельности учителя и педагога дошкольного образования, в которых подчёркивается важность воспитания личностной культуры будущего специалиста (Л.Г. Арчажникова, Н.В. Кузьмина, Т.С. Комарова, JI.B. Поздняк, О.П. Радынова, JI.A. Рапацкая, Л.Г. Семушина, В.А. Сластёнин, Г.М. Цыпин, А.И. Щербаков, А.И. Ядэшко и др.)

Анализ научных работ отечественных авторов показал, что проблема профессиональной подготовки студентов средних и высших учебных заведений к музыкально-фольклорной деятельности с детьми исследовалась в различных аспектах: выявлялась роль народного творчества в нравственно-эстетическом и личностном воспитании будущих учителей (A.B. Антонова, Т.В. Антонова, О.И.Давыдова, Г.Н. Комарова и др.); изучались возможности использования регионального компонента в этно-педагогической подготовке студентов через формирование их этно-педагогической культуры (М.Б. Кожанова, Е.Г. Трудкова, С.Н. Чекарева); рассматривались пути становления коммуникативности студентов средствами народной педагогики, как профессионально-значимого качества личности (Л.М. Дороганова); разрабатывалась методика формирования коммуникативных умений в музыкально-фольклорной деятельности у будущих воспитателей дошкольных образовательных учреждений в педагогических колледжах (H.H. Ярцева); выявлялись возможности подготовки студентов к использованию средств народной педагогики в музыкальном воспитании дошкольников (М.А. Михайлова).

Предмет исследования: педагогические условия и методика обучения музыкально-фольклорному творчеству как средство формирования готовности учащихся дошкольных отделений педагогических колледжей к работе с детьми.

В основу исследования была положена следующая гипотеза: мы рассматриваем понятие «музыкально-фольклорное творчество воспитателей дошкольных учреждений» как один » из важнейших аспектов профессионально-личностного развития, предполагающего определённый уровень сформированности музыкально-фольклорной культуры (положительное оценочное отношение к фольклору как источнику духовных ценностей, обладающему высоким воспитательно-образовательным потенциалом; исполнительская, теоретическая и методическая готовность; проявление творческой активности). Мы полагаем, что эффективность формирования музыкально-фольклорной готовности учащихся педагогических колледжей к работе с детьми дошкольного возраста зависит от следующих педагогических условий и методов:

• накопления учащимися опыта музыкально-фольклорной деятельности;

• овладения учащимися музыкально-фольклорными знаниями, творческими умениями и навыками;

• осуществления межпредметных связей между комплексом музыкально-фольклорных дисциплин (в соответствии с разработанной моделью готовности);

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи:

5) экспериментально проверить эффективность выявленных педагогических условий и разработанной методики. Методологической основой исследования явились: ведущиетеоретические положения философских, психолого-педагогических исследований, раскрывающих сущность единства деятельности и сознания в формировании личности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, C.JI. Рубинштейн, Б. М. Теплов и др.); философская теория культуры (Ю.Б. Борев, В.В. Ванслов, В.А. Разумный, Д.Б. Кабалевский, М.С. Каган, В.Н. Скатерщиков, JI.B. Тодоров и др.); диалектические принципы теории познания о сущности искусства как духовной ценности и его гуманистической направленности, о роли музыкального искусства в духовном и интеллектуальном развитии личности (Б.В. Асафьев, H.A.-Ветлугина, JI.C. Выготский, М.С. Каган, Т.С. Комарова, В.В. Медушевский, В.И. Петрушин, А.Н. Сохор, В.Н. Шацкая и др.); научные исследования проблем профессиональной готовности специалистов (Л.Г. Арчажникова, A.B. Антонова, Н.В. Кузьмина, Л.В. Поздняк, О.П. Рады нова, Л.А. Рапацкая, В.А. Мищенко, Л.И. Сластёнин, Л.Ф. Спирин, А.Г. Спиркин, Л.Г. Семушина, Г.М. Цыпин, E.H. Шиянов, А.И. Щербаков и др.); учение об интонационной природе музыки (Б.В. Асафьев, Э.Е. Алексеев, В. Всеволодский-Гернгросс, И.И. Земцовский, Л.А.Мазель, В.В. Медушевский, Е.В. Назайкинский, Е.М. Орлова, Б.Л. Яворский и др.); теоретические положения о роли народного искусства в развитии художественно-творческих способностей личности (A.B. Антонова, Т.В. Антонова, JI.JI. Куприянова, Т.С. Комарова, Н.К. Мешко, М.В. Медведева, JI.B. Шамина, Т.Я. Шпикалова).

Методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы в аспекте исследуемой проблемы; изучение передового педагогического опыта; педагогическое наблюдение, анкетирование, моделирование, беседы, индивидуальный и групповой опрос, анализ творческих работ учащихся, метод рейтинга, педагогический эксперимент.

Организация и база исследования:

Экспериментальное исследование проводилось на базе педагогических колледжей № 13 и №15 г. Москвы с 1998 по2002 гг. В эксперименте участвовало 75 учащихся (25 учащихся в пробно эксперименте и 50 - в. опытно-экспериментальной работе). Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в течение 4-х лет, с 1-го по выпускной курсы, что позволило проследить процесс обучения музыкально-фольклорному творчеству учащихся педагогических колледжей и формирование их готовности к работе с детьми дошкольного возраста. Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (1997-1998) - поисково-теоретический. Он включал изучение и теоретический анализ философской, искусствоведческой, психолого-педагогической литературы; анализ и обобщение практического педагогического опыта . в области воспитания и образования дошкольников средствами фольклора; были определены цель, предмет, гипотеза, задачи исследования; разработана методика обучения учащихся педагогических колледжей музыкально-фольклорному творчеству, выявлены педагогические условия, необходимые для успешного его формирования у учащихся.

Третий этап (2003-2004) - заключительно-обобщающий. Обработаны результаты опытно-экспериментальной работы. Обобщены и систематизированы данные исследования, сформулированы основные выводы, результаты внедрены в практику. Завершено оформление диссертации в целом.

Научная новизна исследования заключается в том, что: экспериментально подтверждена эффективность выявленных педагогических условий и разработанной методики обучения музыкально-фольклорному творчеству будущих воспитателей дошкольного образования, обеспечивающих формирование готовности к музыкально-фольклорной деятельности с детьми; раскрыты содержание и структура музыкально-фольклорного творчества как средства формирования готовности учащихся к музыкально-фольклорной деятельности с детьми дошкольного возраста; разработана модель готовности учащихся педагогических колледжей к музыкально-фольклорной деятельности с детьми; выявлены возможности для исследования проблемы формирования музыкально-фольклорной культуры будущих специалистов дошкольного образования средствами различных дисциплин фольклорного цикла.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что уточнено понятие «музыкально-фольклорное творчество будущих воспитателей дошкольных образовательных учреждений»; разработаны критерии готовности учащихся педагогических колледжей к музыкально-фольклорной деятельности с детьми дошкольного возраста.

Практическая значимость исследования обусловлена тем, что рекомендации и выводы нашли применение в эксперименте и содействовали формированию готовности учащихся к музыкально-фольклорной деятельности с детьми; разработана система заданий, позволяющая обучать учащихся музыкально-фольклорному творчеству, формировать готовность будущих специалистов к музыкально-фольклорной деятельности с дошкольниками, стимулировать творческую активность учащихся; разработаны программы фольклорных дисциплин - «Народное музыкальное творчество», «Постановка народного голоса», «Фольклорный ансамбль», «Ладовое сольфеджио», «Музыка русских композиторов», «Методика работы с народной песней», где нашли применение теоретические положения диссертации, которые могут быть использованы в практике подготовки специалистов дошкольного образования в педагогических колледжах и вузах.

Достоверность результатов и обоснованность выводов исследования подтверждается их соответствием методологическим положениям философии, педагогики, психологии, эстетики, музыкознания, фольклористики; применением комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования; положительными результатами опытно-экспериментальной работы и их воспроизводимостью в других учебных заведениях.

ДОУ г. Москвы.

Основные положения и результаты исследования были представлены на всесоюзных научно-практических конференциях в Российской Академии музыки им. Гнесиных, г. Москва (Всесоюзная научно-практическая, конференция «Фольклор: проблемы сохранения, изучения и пропаганды» Москва, 1988 г.; Второе всероссийское совещание-семинар по проблемам, детского музыкально-фольклорного творчества, Москва, 1989г; Научно-практическая конференция «Культура народного пения: традиции и искусство», Москва, 2000 г.); в Mill У г. Москва (Международная научно-практическая конференция, г. Москва, 1995 г. «Игра и развитие в дошкольном возрасте»; Научно-практическая конференция, г. Москва, 2000 г. «Проблемы и перспективы педагогического образования в XXI веке», г. Москва, 2003 г.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Мы рассматриваем понятие «музыкально-фольклорное творчество будущих воспитателей дошкольного образования» как один из важнейших, аспектов профессионально-личностного развития, предполагающего определённый уровень сформированности музыкально-фольклорной культуры (положительное оценочное отношение к фольклору как источнику духовных ценностей, обладающему высоким воспитательно-образовательным потенциалом; исполнительская, теоретическая и методическая готовность; проявление творческой активности).

2. Методика обучения учащихся музыкально-фольклорному творчеству включает в себя определённые этапы (адаптационно-информационный, аналитическо-моделирующий, концертно-исполнительский и. исследовательский) при использовании разработанной системы творческих заданий (8 серий), применяемых в комплексе взаимосвязанных музыкально-фольклорных дисциплин («Постановка народного голоса», «Фольклорный ансамбль», «Ладовое сольфеджио», «Музыка русских композиторов»,

Народное музыкально творчество», «Методика работы с народной песней»). Эта система обучения музыкально-фольклорному творчеству способствует формированию музыкально-фольклорной готовности будущего специалиста к музыкально-фольклорной деятельности с детьми. Разработана модель готовности, которая включает в себя мотивационно-ценностный, исполнительский, теоретический и методический компоненты.

3. Педагогическими условиями эффективного формирования готовности учащихся к музыкально-фольклорной деятельности с детьми является: поэтапное обучение учащихся музыкально-фольклорному творчеству в • различных формах организации учебной деятельности с применением разработанной системы заданий, накопление учащимися опыта музыкально-фольклорной деятельности, овладение музыкально-фольклорными знаниями, творческими умениями и навыками, осуществление межпредметных связей между различными музыкально-фольклорными дисциплинами.

4. Эффективность обучения учащихся музыкально-фольклорному творчеству зависит от применения в учебном процессе специальных методов: моделирования фольклорных напевов и образно-эмоциональных установок. Метод моделирования фольклорных напевов основан на графической фиксации ■ речевой мелодики и побуждении учащихся к творческим импровизациям и сочинению напевов в определённых ритмо-ладо-интонационных комплексах.

Суть метода образно-эмоциональных установок заключается в обучении г учащихся созданию синкретичного музыкально-фольклорного образа посредством эмоционально-окрашенного интонирования, мимики, жеста, выразительных движений. Структура диссертации:

Диссертация состоит из введения, двух глав (7 параграфов), выводов, библиографии и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы

1. Понятие «музыкально-фольклорное творчество будущих воспитателей дошкольных образовательных учреждений» мы рассматриваем как один из важнейших аспектов профессионально-личностного развития, который предполагает определённый уровень сформированности музыкально-фольклорной культуры - положительное оценочное отношение к фольклору как источнику духовных ценностей, обладающему высоким воспитательно-образовательным потенциалом; исполнительскую, теоретическую и методическую готовность; проявление творческой активности.

2. Выявленные педагогические условия (поэтапного формирования у учащихся музыкально-фольклорного творчества в различных формах организации учебной деятельности с применением разработанной системы заданий; накопление учащимися опыта музыкально-фольклорной деятельности; овладение музыкально-фольклорными знаниями, творческими умениями и навыками; осуществление межпредметных связей между различными музыкально-фольклорными дисциплинами применения специальных методов обучения: моделирования фольклорных напевов и образно-эмоциональных установок) и разработанная методика обучения музыкально-фольклорному творчеству как средство формирования готовности учащихся педагогических колледжей к работе с детьми, показали свою эффективность.

3. Методика обучения музыкально-фольклорному творчеству учащихся педагогических колледжей включала систему усложняющихся творческих заданий на каждом этапе (адаптационно-информационном, аналитически-моделирующем, концертно-исполнительском, исследовательском) и была направлена на развитие музыкально-фольклорной творческой активности в различных видах деятельности: учебной, исполнительской, исследовательской и квазипрофессиональной. Для успешного формирования музыкально-фольклорной • готовности будущих воспитателей дошкольных образовательных учреждений оказалось эффективно применение метода моделирования фольклорных напевов и метода образно-эмоциональных установок, способствующих развитию музыкально-фольклорной культуры учащихся и их профессиональной компетентности. Указанные методы применялись в комплексе с имитационным, вариативным и игровым методами.

4. Исследование показало, что процесс обучения музыкально-фольклорному творчеству как средству формирования готовности учащихся к работе с детьми дошкольного возраста наиболее эффективно осуществляется через исполнительское творчество. Было выявлено, что эффективность обучения учащихся музыкально-фольклорному творчеству зависит от поэтапного применения методики с использованием системы заданий (8 серий, включающих 41 задание), по всем компонентам готовности учащихся к музыкально-фольклорной деятельности с детьми (мотивационно-ценностный, исполнительский теоретический методический исследовательский), стимулирующей проявление у учащихся музыкально-творческой активности. Эти творческие задания способствовали формированию индивидуальных исполнительских возможностей испытуемых, синкретизма способов художественно-коммуникативного общения в сольном и коллективном творчестве, развитию музыкально-фольклорного мышления, этно-слуха, творческой самостоятельности в анализе фольклорного материала и в выборе форм и методов работы с детьми. Разработанная методика применялась в комплексе музыкально-фольклорных дисциплин, обеспечивая формирование у учащихся профессионально-педагогической музыкально-фольклорной культуры.

6. Отобраны критерии оценки уровня готовности будущих воспитателей к музыкально-фольклорной деятельности с детьми, выявляющие мотивационно-ценностное отношение' к фольклору (эмоциональное восприятие фольклорного искусства, мотивация к использованию фольклора в педагогической деятельности); исполнительскую готовность студентов (владение певческо-речевым интонированием, народной хореографией и сценическим поведением, игрой на народных инструментах, синкретизмом фольклорного творчества); теоретическую готовность (знание жанров фольклора, их специфики, композиционных структур, средств художественной выразительности музыкально-поэтического языка народных песен, методов работы с детьми на фольклорной основе, методов исследовательской деятельности); методическую готовность будущих воспитателей дошкольных учреждений (умение анализировать фольклорный материал; подбирать, адаптировать образцы народного творчества для работы с детьми дошкольного возраста, компоновать и воплощать их в сценические формы; подбирать и использовать произведения русской классической музыки в работе с детьми; владеть навыками фольклорной импровизации и сочинения напевов, текстов, хореографических движений; уметь организовать музыкально-фольклорную деятельность детей в детском дошкольном учреждении).

7. Опытно-экспериментальная работа подтвердила эффективность выявленных педагогических условий и методики обучения учащихся. Полученные данные констатирующего этапа эксперимента свидетельствовали о низком уровне музыкально-фольклорной готовности учащихся. В обеих группах низкий уровень составил 100%. Целостная система заданий, опирающихся на развитие музыкально-фольклорного творчества испытуемых, позволила сформировать музыкально-фольклорную культуру будущих воспитателей дошкольных образовательных учреждений. Применяемые методы развивали у учащихся эмоциональное ценностное отношение к фольклору, профессиональную компетентность, творческую активность и готовность к самообразованию. На заключительном этапе исследования в контрольной группе высокий уровень музыкально-фольклорной готовности выявлен не был, средний уровень показали 40% и низкий уровень был выявлен у 60-ти% испытуемых. В экспериментальной группе высокий уровень проявили 56% учащихся, средний уровень - 44%, низкого уровня выявлено не было.

По теме диссертации опубликованы следующие работы:

2. Никольская Е.В. Опыт народной педагогики и современное музыкально-эстетическое воспитание дошкольников. Материалы второго всероссийского совещания-семинара по проблемам детского музыкально-фольклорного творчества, 16 марта. Москва, 1989. - с. 34

3. Никольская Е.В. Проблема раннего воспитания детей средствами песенного фольклора! // Работа хормейстера в детском хоре. - М., Прометей, 1992. - с. 90-107.

4. Никольская Е.В. От образного мышления к выразительному интонированию //Музыкальный фольклор и дети. - М.: РЦРФ, 1992. — с.35-44.

6. Никольская Е.В. Фольклорная игра как способ развития коммуникативных кодов человека. //Игра и развитие в дошкольном возрасте. Материалы Международной научно-практической конференции 11-14 апреля. Москва, 1995. - с.29-31.

7. Никольская Е.В. Фольклорная подготовка студентов на кафедре эстетического воспитания детей дошкольного возраста, факультета дошкольной педагогики и психологии МПГУ. //Проблемы и перспективы педагогического образования в XXI веке. Научно-практическая конференция. Москва, 2000 . - с. 365-367.

9. Никольская Е.В. Модель формирования готовности к музыкально-фольклорной деятельности с детьми дошкольного возраста у студентов педагогических вузов. Научные труды МПГУ. Серия: Психолого-педагогические науки. /Сб. статей. - М.: Прометей, 2003. - с. 664-669.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Никольская, Елена Васильевна, Москва

1. Асафьев Б.В. Речевая интонация. - М. - J1.: Музыка, 1965. - 136 с.

2. Асафьев Б.В. Музыкальная форма как процесс. Л.: Музыка, 1971. - 376 с.

3. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. 2-е изд. / Ред. и вступ. статья Е.М. Орловой. - М.- Л.: Музыка, Ленинградское отделение, 1979. - 154 с.

4. Алексеев Э.Е. Раннефольклорное интонирование. Звуковысотный аспект. М.: Сов. комп., 1986. - 240 с.

5. Алексеев Э.Е. Проблемы формирования лада (на материале якутской народной песни). М.: Музыка, 1976. - 288 с.

6. Алексеева Л.А. О подготовке специалистов по фольклорной работе с детьми // Теория и практика народно-певческого искусства. -Кемерово, Кемеровский государственный институт культуры, 1993, с. 52-58.

7. Алисира Легаспи де Арисменди Дошкольное музыкальное воспитание. М.: Прогресс, 1989.- 175 с.

8. Анисимов О.С., Деркач A.A. Основы общей и управленческой акмеологии (учебное пособие). М.: Новгород, 1995. - 272 с.

9. Арчажникова Л.Г. Профессия учитель музыки. - М.: Просвещение, 1984.-111 с.

10. Арчажникова Л.Г. Общие предпосылки исследования вопросов музыкально-педагогического образования / В сб. научных трудов: Теоретические основы профессиональной подготовки учителя музыки. -М.: Моск. заочн. пед. ин-т, 1980. с. 5-12.

11. П.Арнольдов А.И. Введение в культурологию. М.: Изд.-во HAK и ОЦ, 1993.-352 с.

12. Асадуллин P.M. .Формирование личности учителя как субъекта педагогической деятельности: Автореф. дисс. доктора пед. наук. М., 2000.-35 с.

13. Абдувахидов С.Н. О формировании готовности студентов университетов к педагогической деятельности. // Теория и практика педагогического образования. М., 1987. - с. 131-134.

14. М.Акулова О.В. Устное народное творчество как средство развития выразительной речи старших дошкольников: Автореф. дис. канд. пед. наук /Рос.гос.пед. ун-т А.И. Герцена. 1999. - 18 с.

15. Арановский М.Г. Интонация, отношение, процесс //Советская музыка, 1984, №12.-с. 80-87.

16. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2000. - 304 с.

17. Беланова Э.И. О некоторых аспектах проблемы управления формированием профессионализма современного педагога // Проблемы и перспективы педагогического образования в XXI веке.- М.: МПГУ, 2000, с. 168-170.

18. Барышева H.A. Педагогические условия формирования умений педагогической режиссуры у будущих учителей. Диссертация. канд. пед. наук. Челябинск, 2000. - 144 с.

19. Н.Большакова М.Д. Народный календарь и малые формы фольклора в экологическом воспитании детей // Акмеологические проблемы подготовки преподавателя / Сб. научи, трудов, вып 2. М.- Шуя., 1998. -с. 140-179.

20. Белозёрцев Е.П. Совершенствование профессионального воспитания будущих учителей актуальная педагогическая проблема // Профессиональная ' подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М., 1982. - с. 3-14.

21. Богатырёв П.Г. Вопросы теории народного искусства. М.: Искусство, 1971.-544 с.

22. Бонфельд М.Ш. Музыка как мышление и речь: Автореф. дисс. доктора искусствоведения. — М., 1993. 46 с.

23. Бодалёв A.A. Личность и общение: Избр. психолог, тр. 2-е изд., перераб. - М.: Междунар. пед. акад., 1995. - 324 с.

24. Буева Л.П. Человек: деятельность и общёние. — М.: Мысль, 1978. 216 с.

25. Буре P.C., Островская Л.Ф. Воспитатель и дети. М.: Просвещение, 1985.- 144 с.

26. Баксанский O.E. Нейролингвистическое программирование как направление когнитивных исследований / Сб. научн. трудов МГТГУ. — М.: Прометей, 2003. с. 265- 273.

27. Багадуров В.А. Вокальное воспитание детей. М.: Изд-во АПНРСФСР, 1953.-95 с.

28. Всеволодский-Гернгросс В.Н. Теория русской речевой интонации. П-г: Госиздат, 1922. -128с.

29. Виленский М.Я, Зайцева С.Н. Педагогические условия становления целостной личности учителя в вузе. // Теория и практика педагогического образования. / Под ред. Сластёнина В.А. М., 1991.-е. 86-96.

30. Ветлугина H.A. Музыкальное развитие ребёнка М.: Просвещение, 1967.-415с.

31. Волков Г.Н, Этнопедагогика чувашского народа. Чебоксары, Чувашское книжное издательство, 1966. - 343 с.

32. Вавилов Ю.П. О педагогических способностях учителя младших классов // Диагностика познавательных способностей. Ярославль, ЛГПИ, 1986.-е. 18-25.

33. Виленский М.Я., Внуков А.П. Физическая культура личности учителя: вопросы теории // Теория и практика высшего педагогического образования. М., 1987. - с. 84-92.

34. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. М.: Просвещение, 1967. - 93 с.

35. Выготский JI.C. Психология искусства. — 3-е изд. М.: Искусство, 1986. - 572 с.

36. Горчаков Н. Режиссёрские уроки К.С. Станиславского. М.: Искусство, 1952.-575 с.

37. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М., 1998. -268с.

38. Гектина Г. А. Формирование профессиональной направленности студентов младших курсов в учебно-воспитательной деятельности, (социально-педагогический аспект). СПб., 1994.

39. Гусев В.Е. Эстетика фольклора. JL: Наука, 1967. - 319 с.

40. Гольдшмидт Г. Интонация и музыкальный образ /Под ред. Б.М. Ярустовского. М.: Музыка, 1965. - с. 134-147.

41. Дурай-Новакова K.M. Основы и закономерности процесса формирования профессиональной готовности к педагогической деятельности: Автореферат дисс. докт. пед. наук. М, 1983. - 44 с.

42. Дмитриенко Т.В. Формирование педагогической направленности у студентов пединститута в процессе коллективной творческой, деятельности: Автореф. дисс. канд пед. наук. Тюмень,1983. 17 с.

43. Додонов Б.И. О сущности интересов и подходов к их исследованию. М.: Сов. Педагогика, 1971.-е. 72-81.

44. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер Ком, 1999.-368 с.

45. Данилов H.A. Мировоззрение как фактор профессиональной культурыпреподавателя. // Акмеологические проблемы подготовки преподавателя / СБ. научи трудов, вып 1. М.- Шуя, 1998. - с. 23-54.

46. Давыдова О.И. Этнопедагогичеекая подготовка студентов — будущих специалистов дошкольного образования. Дисс. канд. пед. наук. -Барнаул, 2000. 183 с.

47. Дмитриев А.Е., Львов М.Р. Концепция подготовки учителя начальных классов // Начальная школа, 1990. №7. - с. 64-69.

48. Дерябина М.Ю. Подготовка студентов педагогического колледжа к профессионально-творческой деятельности в дошкольном образовательном учреждении: Дисс. канд. пед. наук. — Чебоксары, 2000.-191 с.

49. Дмитриева Т.А. Импровизация как творческий вид деятельности учащегося-музыканта /Сб. научн. трудов МПГУ. Серия: Гуманитарные науки. М.: Прометей. - с. 335-337.

50. Дороганова Л.М. Становление коммуникативности как профессионально-значимого качества личности учителя (в условиях учебно-воспитателыдого комплекса «Народное пение»). Диссертация. канд. пед. наук. Таганрог, 1999.

51. Данзанов П.Г. Ценностный аспект изучения личности учителя //Проблемы и перспективы педагогического образования в XXI веке. — М., МПГУ, 2000. с. 170-171.

52. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Готовность к деятельности в напряжённых ситуациях. Минск, Изд. Университетское, 1985. - 206 с.

53. Ершова С.И. Психолого-педагогические основы формирования коммуникативной готовности студентов к профессиональной деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ростов на Дону, 1992. — 26 с.

54. Ерофеева И.Ю. Формирование исследовательских умений у студентовфакультетов дошкольного воспитания: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1986.- 16 с.

55. Езопова С.А. Формирование личностно-профессиональной готовности студентов к деятельности руководителя дошкольного образовательного учреждения. Дисс. канд. пед. наук. СПб, 1999. - 198 е.

56. Иванов С.М. Традиционная педагогическая культура как средство подготовки старшеклассников к семейной жизни. Диссертация. канд. пед. наук. Чебоксары, 1996. - 197 с.

57. Исламова З.Ф. Народное искусство как средство формирования этно-эстетической культуры будущего учителя начальных классов (на материале декоративно-прикладного искусства народов Башкортостана): Автореферат дисс. канд. пед. наук. Уфа, 1999. - 18 с.

58. Игра и развитие ребёнка в дошкольном возрасте / Материалы междунар. научно-практической конференции. М.: МПГУ, 1995.- 96 с.

59. Ильина Л.А. Формирование художественных навыков педагогического мастерства будущего учителя средствами театрального искусства. Диссертация. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2000 -с. 158.

60. Игнатович Н.Л. Подготовка студентов педагогического колледжа к общению с детьми, дошкольного возраста: Автореф. дисс. канд. пед. наук /Корел гос. пед. ун.т. 1998. - 20 с.

61. Искусство общения. Л.:ЛГИТМК, 1984. - 168 с.

62. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982.- 207 с.

63. Коряжкина Е.А. Теоретико-методическое обоснование комплексного использования фольклора в эстетическом воспитании детей дошкольного и младшего школьного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1998.-29 с.

64. Крошилина Т.Д. Некоторые особенности формирования народно-певческих навыков у детей (из опыта работы) // Культура народного пения: традиция и культура. М.: МГИМ им. А. Шнитке, 2001. - с. 100106.

65. Кибисова А. Фольклоризм как явление современной музыкальной культуры // Теория и практика народно-певческого искусства. -Кемерово, Кемеровский государственный институт культуры, 1993. с.6.12.

66. Кременцова О.В. Из опыта эстетического образования и воспитания будущих учителей // Сов. Педагогика. 1976. - №10. - с. 57-65.

67. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся // Вопросы психологии. 1984. - №1. - с.20-26.

68. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: Петрополис, 1996. - 416 с.

69. Каган М.С. Мир общения: Пробл. межсубъективных отношений . — М.: Политиздат, 1988. 315 с.

70. Кирилов В.К., Алексеев Б.Л., Кирилова Т.В., Алексеев А.Б. Воспитательный процесс: сущность, содержание, технология. Учебн. пособ., ч.1. Чебоксары, 1994. - 275 с.

71. Комарова Т.С., Ибрагимов У.Ш. Совершенствование подготовки специалистов дошкольного воспитания. // Дошкольное воспитание. -1985.-№10.-с. 73-77.

72. Кожанова М.Б. Подготовка студентов факультета дошкольной педагогики и психологии к этнопедагогизации процесса воспитания детей. Диссертация канд. пед. наук. Чебоксары, 1999.-245 с.

73. Костина Н.И., Суслова Т.В. Сущность и содержание умений осуществления эстетического воспитания учителей начальных классов // Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М., 1982. - с. 54-64.

74. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии образования // Акмеологические проблемы подготовки преподавателя / Сб. научн. трудов, вып 1.- М.Шуя, 1998.-с. 5-22.

75. Комарова Г.Н. Подготовка будущих учителей начальных классов к нравственно-эстетическому воспитанию учащихся средствами народного музыкального творчества: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -1997.-17 с.

76. Колесникова Г.И. Музыкально-творческое развитие старших дошкольников средствами русской народной музыки: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Шадринск, 1999. - 18 с.

77. Кремлёв Ю.А. Интонация и музыкальный образ / Под ред. Б.М. Ярустовского. — М.: Музыка, 1965. — с. 35-52.

78. Крутецкий В.А., Балбасова Е.Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития. М.: Прометей, 1991.- 112 с.

79. Куприянова Л.Л. Активизация творческой деятельности младших школьников при освоении музыкального фольклора: Дисс. канд. пед. наук. М., 1990.-149 с.

80. Квасков В.Д. Общение и деятельность: Монография. М., 1997. — 218 с.

81. Кон Ю. К вопросу о вариантности ладов. // Современные вопросы музыкознания. М., 1976, с. 238-262.

82. Кон И.С. В поисках себя: Личность и её самосознания. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

83. Коган Л.Н. Художественная культура и художественное воспитание /Л.Н. Коган. М.: Знание, 1979. - 63 с.

84. Лихачёв Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Прометей, 1992. - 528 с.

85. Лихачёв Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников: учебн. пособ. по спецкурсу для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1986.-176 с.

86. Лихачёв Г.Д. Диалектика взаимодействия эстетического сознания и художественной культуры (методологическое исследование) //Под ред. А.Х. Сухотина. Новосибирск, 1095. - 198 с.

87. Леванова Е.А. Готовность работать с подростком. М., МИГУ, 1993. -152с.

88. Леонтьев A.A. Психология общения: Учебн. пособ. для доп. образования. — 2-е изд;, испр. и доп. М.: Смысл, 1997. - 365 с.

89. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность /А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

90. Ломов Б.Ф. Категория общения и деятельности в психологии //Вопросы философии, 1979, №8. с. 37-45.

91. Леви В. Вопросы психобиологии музыки. — Сов. Музыка, 1966, №8.

92. Муравьёва Г.Е. Дидактическое проектирование как вид профессиональной деятельности учителя // Теория и практика высшего педагогического образования / Под ред. Сластёнина В.А. М., 1991.-е. 41-45.

93. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. М., МГУ, 1982-С. 108-117.

94. Морозов В.П. Занимательная биоакустика. М.: Знание, 1983. - с. 184.

95. Морозов В.П. Теория эмоционального слуха и певческий голос / В сб.: Научная сессия, поев. 90-летию Д. Ансуладзе. Тбилиси, 1986. - с. 12-16.

96. Морозов В.П., Искусство резонансного пения. Основы резонансной теории и техники. ИП РАН, МГК им. П.И. Чайковского:. -М.: Центр «Искусство и наука. -2002. — 496 с.

97. Морозов В.П. Биофизические основы вокальной речи. Л.: Наука, 1977.-231 с.

98. Мищенко Л.И. Моделирование и реализация содержания педагогического образования. М.-Курск, 1996.

99. Майкл Гриндер. Исправление школьного конвейера или НЛП в педагогике. М.: Катарсис, 1995. - 77с.

100. Материалы Второго всероссийского совещания-семинара по проблемам детского музыкально-фольклорного творчества М.: ВМО, 1991.-63 с.

101. Михайлова М.А. Подготовка студентов к использованию средств народной педагогики в музыкальном воспитании дошкольников. Диссертация. канд. пед. наук. Ярославль, 1999. -21 с.

102. Масликова С.Н. Игра как средство формирования профессиональных умений у студентов педколледжа: (На занятиях математического цикла): Автореф. дисс. канд. пед. наук. — М., 1001. — 24 с.

103. Мелик-Пашаева Н.А. Педагогика искусства и творческие способности. М.: Знание, 1981. - 96 с.

104. Моисеева Т.В. Обучение студентов педагогических колледжей анализу поэтического текста. Дисс. канд. пед. наук. М., 1999. - 248 с.

105. Мешко Н.К. Искусство народного пения. Практическое руководство и методика обучения искусству народного пения. Ч. 1-я. — М.: Луч, 1996.-\4lc.

106. Медведева М.В. Импровизация как творческий метод русского музыкально-поэтического фольклора //Вопросы методики преподавания музыкально-исполнительских дисциплин. Межвузовский сборник научных трудов. Вып.2. М., 2001, с.45-59.

107. Народное искусство и воспитание детей. Книга для педагогов дошкольных учреждений, учителей начальных классов, руководителей художественных студий /Под ред. Т.С. Комаровой. М.: Российскоепедагогическое агентство, 1997. 208 с.

108. Науменко Г.М. Фольклорная азбука / учебн. пособ для нач. школы. М.: Академия, 1996. - 134 с.

109. Неменский Б.М. «.И начиная с детского сада, с самого нежного возраста». //Дошкольное воспитание. 1989. - №12. - с. 47-51.

110. Неменский Б.М. Культура искусство - образование: Цикл бесед /Моск. центр худож. культуры. — М.: Центр ХКО, 1993. - 79 с.

111. Назайкинский Е.В. Настройка на настроение в музыке // Воспитание музыкального слуха. Вып. 2: Сб. ст. Моск. психолого-соц. ин-т /Под ред. A.A. Бодалева. — М.: Изд.-во ин.т практ. психологии: Воронеж, НПОМОДЭК, 1998. 363 с.

112. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. М.: Музыка, 1972.-383 с.

113. Николаев В. А. Теория и методика формирования этнопедагогической культуры учителя: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — М., 1998.-28 с.

114. Никольская Е.В. От образного мышления к выразительному интонированию // Музыкальный фольклор и дети. / Сост. и общ. ред. Л.В. Шаминой. М.: Респ. центр русского фольклора. - с. 35-43.

115. Никольская Е.В. Интонационная выразительность речи и пения //Теория и практика народно-певческого искусства. Кемерово, Кемеровский государственный институт культуры, 1993.- с. 101-121.

116. Никольская Е.В. Проблема раннего воспитания детей средствами песенного фольклора. // Работа хормейстера в детском хоре. М.: Прометей, 1992. - с. 158-168.

117. Науказ Д.А. Игровые технологии как средство формирования педагогической импровизации у студентов-музыкантов /Сб. научн. трудов Ml 11 У. Серия: Гуманитарные науки. М.: Прометей. - с. 322

118. Общая психология /Под ред. Петровского A.B. М.: Просвещение, 1970.-463с.

119. Озаровский Э.Ю. Вопросы выразительного чтения. Кн. 1-2. С.-Пб.: Типография гл. упр. Урелов, 1896-1901. - 116 с.

120. Оголевец A.C. Слово и музыка в вокально-драматических жанрах. М.: Музгиз, 1960. - 522 с.

121. Основы вузовской педагогики /Под ред. Н.В. Кузьминой и И.А. Урклина/. Л.: ЛГУ, 1972, 311 с.

122. Пашкина Л.Я. Освоение народно-песенных традиций при подготовке учителей музыки в педагогических вузах // Теория и практика народно-певческого искусства. Кемерово, Кемеровский государственный институт культуры, 1993. - с. 43-52.

123. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов: М.: Школа-Пресс, 1998. - 512с.

124. Педагогика /Под ред. В.А. Сластёнина. М.: «Школа-пресс», 1998.-541 с.

125. Порошина H.A. Формирование готовности студентов педвуза к эстетическому воспитанию младших школьников средствами музыки. Диссертация. канд. пед. наук.- Шадринск, 2000. 167с.

126. Платонов К.К. Структура развития личности. М.: Наука, 1986. — 255 с.

127. Платонов К.К., Адаскин Б.Л. Об изучении и формировании личности учащегося. М.: Высшая школа, 1966. - с. 88-90.

128. Платонов Ю.П. Психология коллективной деятельности: Теоретико-методологический аспект. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1990. 184 с.

129. Поздняк JI.B. Подготовка организатора дошкольного воспитания в системе высшего педагогического образования: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1984. 16 с.

130. Палавандишвили М.Л. Психолого-педагогическая подготовка воспитателя детского сада в педучилище: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. -М., 1992. -32 с.

131. Парыгин Б.Д. Анатомия общения. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999.-430 с.

132. Постнова Н.В. О нейролингвистическом программировании /Сб. научн. трудов МПГУ. Серия: Гуманитарные науки. М.: Прометей, 2003. -с.121-126.

133. Платонова И.А. Развитие музыкального мышления старших дошкольников в процессе певческой деятельности /Сб. научн. трудов МПГУ. М.: Прометей, 2003. - с. 702-707.

134. Переверзев Н.К. Проблемы музыкального интонирования /Под ред. Ю.Н. Parca. М.: Музыка, 1966. - 224 с.

135. Радынова О.П., Катинене А.И., Палавандишвили М.Л. Музыкальное воспитание дошкольников. М.: Академия, 1998. - 236 с.

136. Радынова О.П. Профессиональная направленность фортепианного обучения студентов факультетов дошкольного воспитания пединститутов. Диссертация. кандидата пед. наук.1. М., 1984.-218. с.

137. Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации. М: Изд. ГНОМ и Д, 2000 - 80 с.

138. Реформаторский A.A. Речь и музыка в пении //Вопросы культуры речи. Вып. 1. -М.: Наука, 1955.

139. Робустова Л. Взаимодействие музыки и речи в детском фольклоре: Автореф. дисс. канд. искусствоведения. М., 1987. - 23 с.

140. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии /Сост, авт. комент. и послесл. A.B. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славская. — СПб. и др.: Питер. 2000.-712 с.

141. Рубцов Ф.А. Статьи по музыкальному фольклору / Предисл. Н. Котиковой. M.; JL: Сов. комп., Ленинградское отделение, 1973. - 221 с.

142. Рубцов Ф.А. Основы ладового строения русских народных песен. -Д.: Музыка, 1964.-96 с.

143. Раппопорт С.Х. Искусство и эмоции. М.: Музыка, 1968. - 160 с.

144. Родина Т.Б. Музыкальный слух: сущность и структура /Сб. научн. трудов МПГУ. Серия: Гуманитарные науки. — М.: Прометей, 2003. — с.301-304.

145. Русский фольклор в современных образовательных структурах /Сост. И общ. Ред. JI.JI. Куприянова. Кемерово, 1996. - с. 101.

146. Рапацкая JI.A. Формирование художественной культуры учителя музыки. /Монография, М, 1991. — 199 с.

147. Соловьёва JI.H. Формирование профессиональной готовности студентов педвузов к работе по эстетическому воспитанию младших школьников. Диссертация. канд. пед. наук. М., 1988.- 242 с.

148. Сырицо Т.Г. Эмоциональность как профессионально важное качество учителя. Диссертация кандидата психологических наук. СПб., СПБГУ, 1997.-161 с.

149. Сластёнин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976.- 158с.

150. Сластёнин В. А., Тамарин В.Э., Яковлева Д.С. Теоретико-методологические основы исследования проблемы формирования социально активной личности учителя // Формирование социально активной личности учителя /Сб-к научи, трудов. М.: МГПИ, 1983.с.3-17.

151. Сластёнин В.А., Шиянов E.H. Гуманизация педагогического образования: теоретическая концепция исследования. // Теория и практика высшего педагогического образования /Под ред. Сластёнина В.А.-М., 1991.-с. 3-18.

152. Сластёнин В.А. Профессиональная подготовка учителя высшего педагогического образования. М., 1992.

153. Спирин Л.Ф. Формирование общепедагогических умений у студентов педвузов. Кострома: Луг, 1977. - 158 с.

154. Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая. М., 1997. -33с.

155. Спирин Л.Ф. • Качественная характеристика уровней сформированности . общепедагогических усилий в процессе профессионального обучения студентов // Формирование социально активной личности учителя. М., 1982 - с. 119-124.

156. Спутник учителя музыки /Сост. Т.В. Челышева. М.: Просвещение, 1993. - 240 с.

157. Семушина Л.Г. Исследование профессиональных функций воспитателя детского дошкольного учреждения: Автореферат дисс. канд. пед. наук. М.: МГПИ, 1979. - 16 с.

158. Спиркин А.Г. Основы философии. М., 1988.

159. Семашко А. Система и принципы эстетического воспитания студенчества // Эстетическое воспитание студентов. М.: Высшая школа, 1980.-е.75-97.

160. Семёнов В.Е. Искусство как межличностная коммуникация (Социально-психологическая концепция). СПб.: Изд-во Сенкт-Петербург. ун-та, 1995. - 199 с.

161. Станиславский К.С. Работа актёра над собой /Примеч. Г.В. Кристи.

162. И.: Искусство, 1995. 479 с.

163. Силаева Е.Г. Синергетика и методология исследования процесса профессионального становления личности /Сб. науч. трудов МПГУ. -М.: Прометей. 2003. -с. 46-53.

164. Теория и методика музыкального образования детей: Научи, метод, пособ. / Л.В. Школяр, М.С. Красильникова, Е.Д. Критская и др. М.: Флинта Наука, 1998. - 336 с.

165. Трудкова Е.Г. • Эстетическое воспитание студентов педагогических вузов средствами поморских народных музыкальных традиций: Автореф. дис. канд. пед. наук. Мурманск, 1998.-22 с.

166. Тропина Р.К. Формирование у студентов умения планировать работу дошкольного образовательного учреждения: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1996.- 15 с.

167. Усова А.П. Русское народное творчество в детском саду. Книга для воспитателей детских садов. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1972.-78с.

168. Фольклор. Проблемы сохранения, изучения, пропаганды /Всесоюзн. научно-практ. конф. М., ГМПИ им. Гнесиных, 1988. - 400 с.

169. Формирование у студентов готовности к учительской деятельности (Метод, рекомендации преподавателям пед. институтов). -Херсон, 1989.-е. 35.

170. Фольклор, музыка, театр. Программы и конспекты занятий для педагогов дополнительного образования, работающих с дошкольниками под ред. Мерзляковой С.И. М.: Владос, 1999. - 213с.

171. Христиансен Л.Л. Ладовая интонационность русской народной песни. -М.: Сов. Композитор, 1976. 389 с.

172. Хомская Е.Д., Батова Н.Я. Мозг и эмоции. М., Российскоепедагогическое агентство, 1998. 267с.

173. Харлап М.Г. Народно-русская музыкальная система и проблема происхождения музыки. //Ранние формы искусства. М., 1972.

174. Царёва Н.Д. Информативные умения в структуре педагогической деятельности учителя. // Теория и практика высшего педагогического образования. М., 1987. - с. 71-76.

175. Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности: проблемы, суждения, мнения. Пособ. для учащихся. М.: Интерпракс, 1994. - 384 с.

176. Черемисина Н.В. Русская интонация: поэзия, проза, разговорная речь. М.: Русский язык, 1982. - 207 с.

177. Чекарева С.Н. Комплексная подготовка учителя музыки и литературы в педагогическом вузе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — М, 1999. -21 с.

178. Шамина JT.B., Браз C.JT., Медведева М.В., Куприянова Л.Л. Специфика учебно-воспитательной работы в фольклорных певческих коллективах / Метод, пособ. М., 1984. -103 с.

179. Шамина Л.В. Теоретико-методические основы обучения русскому народно-певческому' искусству: Автореф. дисс. д-ра пед.наук. М.,1996.-44 с.

180. Шабалина Е.Ю. Роль художественных коммуникаций в процессе духовного развития личности: Автореф. дисс. кандидата пед. наук. М.,1997.-16 с.

181. Шепель В.М. Поиск новой парадигмы воспитания // Советская педагогика. 1991. - №7. - с.55.

182. Шевченко Г.И. Подготовка студентов к постановке творческих задач в процессе обучения // Теория и практика педагогического образования. М., 1987.-е. 108-112.

183. Шебалин О.Д., Санданова В.Б., Подымова J1.C., Бурдин П.М. Взаимосвязь между учебными дисциплинами в средней и высшей школе //Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М., 1982. - с. 36-54.

184. Шиянов E.H. Теоретические основы гуманизации педагогического образования. Диссертация. доктора пед. наук. М., 1991.-400 с.

185. Шеллинг Ф-В. Философия искусства /Под общ. Ред. М.Ф. Овсянникова; пер. с немецкого И.С. Попова. М.: Изд-во «Мысль», 1999.-608 с.

186. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. Л., 19'67. - 266 с.

187. Щербинин В.А. Научное мировоззрение и проблема активизации человеческого фактора. М., 1989.

188. Эстетическое воспитание школьников / Сб. научи, трудов под ред.

189. A.И. Бурова, Б.Т. Лихачёва. М.: Педагогика, 1974. - 304 с.

190. Ярустовский Б.М. Интонация и музыкальный образ /Под ред. Б. Ярустовского. М.: Музыка, 1965. с. 95-133.

191. Ядэшко В.И. Совершенствование подготовки специалистов дошкольного профиля //Совершенствование профессиональной подготовки специалистов дошкольного воспитания / Сб-к ст. под ред.

192. B.И. Ядэшко. М.: МГПИ, 1986. - с. 3-14.

193. Ярцева H.H. Формирование коммуникативных умений вмузыкально-фольклорной деятельности у будущих воспитателей дошкольных образовательных учреждений в педагогических колледжах: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 2003 - 20 с.

194. Якобсон П.М. Психология чувств //Под ред. К.Н. Корнилова. М.: Изд.-во Академия пед. наук РСФСР, 1956. - 238 с.

195. Якобсон П.М. Психология художественного творчества. М.: Знание, 1971.-46 с.'