Методика организации самостоятельной работы будущих учителей информатики в процессе изучения дисциплины "Программное обеспечение ЭВМ"

Ермолович, Елена Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика организации самостоятельной работы будущих учителей информатики в процессе изучения дисциплины "Программное обеспечение ЭВМ"

Автореферат

Автор научной работы: Ермолович, Елена Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Красноярск
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Методика организации самостоятельной работы будущих учителей информатики в процессе изучения дисциплины "Программное обеспечение ЭВМ""

На правах рукописи

Ермолович Елена Владимировна

МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЭВМ»

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (информатика, уровень высшего образования)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Красноярск - 2003

Работа выполнена на кафедре методики преподавания информатики Института математики, физики и информатики Красноярского государственного педагогического университета

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

кандидат педагогических наук, доцент Т. А. Яковлева

доктор педагогических наук, профессор О.Г. Смолянинова; кандидат педагогических наук, доцент A.B. Алексеев

Омский государственный педагогический университет

Защита состоится 19 декабря в 9® часов на заседании диссертационного совета К 212.097.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук в Красноярском государственном педагогическом университете по адресу: 660049, г. Красноярск, ул. Перенсопа, 7; ауд. 1-10.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Красноярского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан ноября 2003 г.

чШр

Ученый секретарь диссертационного совета

М.Б. Шашкина

2.1ÖS |

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время можно констатировать наличие существенных изменений условий организации обучения в образовательных учреждениях: осуществляется переход от обучения в закрытой образовательной среде к системе открытого и непрерывного образования; информационно-коммуникационные технологии становятся неотъемлемой частью информационного образовательною пространства; самообразование, самообучение утверждаются в качестве ведущих форм образования.

Опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучаемых приобретает особую значимость в системе ключевых компетенций, определяющих качество современного образования.

В высшем образовании происходит изменение требований к профессиональной компетентности учителя, к процессу формирования его инновационных профессиональных умений. Современный учитель информатики должен быть готовым осуществлять обучение и воспитание обучающихся в условиях формирующегося информационного образовательного пространства на основе информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), использовать приемы, методы и средства обучения, мотивирующие учащихся к самостоятельно инициируемому опережающему обучению с использованием

Решение этих задач невозможно без повышения роли самостоятельной работы студентов над учебным материалом, развития у них навыков организации самостоятельной учебной деятельности в современных условиях.

Проведенный анализ педагогических исследований свидетельствует о значительной разработанности теории и методики организации самостоятельной работы учащихся, в том числе на уровне высшей школы.

Понятия «самостоятельная работа» и «самостоятельная учебная деятельность» характеризуются многоаспектностью содержания и могут рассматриваться как с позиций методов обучения, так и с точки зрения средств организации учебной деятельности. Различные аспекты организации самостоятельной работы в вузе в общедидактическом плане отражены в работах С.И. Архангельского, М.Г. Гарунова, Е.Я. Голанга, Б.Г. Иоганзена, А.Г. Молибога, И.Л. Наумченко, П.И. Пидкасистого, Г.Н. Серикова и др. Отдельные проблемы организации учебной деятельности в условиях информационных педагогических сред рассматривались в диссертационных исследованиях Ю.М. Насоновой, Е.А. Ракитиной, H.A. Сизинцевой.

В процессе подготовки учЬщ. цдцЕоЭЦШШМ умения осуществлять

ИКТ.

самостоятельную учебную деятелы

то значимость в силу

динамичности предметной области «информатика» и ускоренного развития средств информационных технологий.

Проблемам подготовки учителя информатики уделялось повышенное внимание в педагогических исследованиях И.Н. Антиповой, С.А. Бешенкова, С.Г. Григорьева, Т. В. Добудько, Э.И. Кузнецова, A.A. Кузнецова, М.П. Лапчика, И.В. Роберт, II.В. Сафроновой, М.В. Шведского и др.

Дидактические и методологические аспекты обучения новым информационным технологиям в школе и в вузах рассмотрены в работах С.А. Бешенкова, А.П. Ершова. A.A. Кузнецова, A.C. Лесневского, М.П. Лапчика, Н.И. Пака, Е.С. Полат, И.В. Роберт, А.Ю. Уварова и др.

Однако проблемы проектирования содержания и организации самостоятельной учебной деятельности студентов - будущих учителей информатики - в условиях современного информационного образовательного пространства на основе ИКТ в диссертационных исследованиях практически не рассматривались.

Анализ теории и практики профессиональной подготовки учителя информатики на современном этапе позволяет выявить определенные противоречия существующей системы высшего педагогического образования между:

- непрерывно изменяющимся содержанием, формами и методами изучения информационных технологий и существующими традиционными подходами, нацеленными на репродуктивные формы и методы организации учебной деятельности;

- быстро развивающимися средствами информационных технологий и недостаточной подготовленностью будущих учителей информатики к продуктивному самостоятельному изучению и использованию их в своей профессиональной деятельности;

- складывающейся информационной образовательной средой на основе ИКТ и несформированностью адекватных моделей информационной учебной деятельности обучающихся.

t». iSf,' .f

профессиональной деятельности. Включение студентов в активные модели обучения с продуктивной самостоятельной деятельностью способно существенным образом повысить уровень профессиональной подготовки будущего учителя. В системе учебных дисциплин предметной подготовки будущего учителя информатики дисциплина «Программное обеспечение ЭВМ» имеет особое значение: в процессе ее изучения у студентов происходит целенаправленное формирование базовых знаний и умений в области информационных технологий; методика обучения по указанной дисциплине с необходимостью предполагает активное использование технологий самостоятельного учебного труда.

Все вышесказанное определило проблему настоящего исследования, состоящую в выявлении условий, обеспечивающих создание и эффективное функционирование методики организации самостоятельной работы студентов по дисциплине «Программное обеспечение ЭВМ».

Необходимость разрешения указанных выше противоречий, недостаточная разработанность проблемы определили актуальность темы исследования: «Методика организации самостоятельной работы будущих учителей информатики в процессе изучения дисциплины "Программное обеспечение ЭВМ"».

Объект исследования: учебный процесс подготовки учителя информатики в педагогическом вузе.

Предмет исследования: методика организации самостоятельной работы студентов факультета информатики педагогического вуза в процессе изучения информационных технологий.

Цель работы: разработка методики организации самостоятельной работы будущих учителей информатики ,в процессе изучения информационных технологий на примере дисциплины «Программное обеспечение ЭВМ».

Гипотеза исследования: Если в условиях информационно-образовательной среды использовать методику организации самостоятельной работы студентов на основе деятельностного подхода, особенностями которой являются:

- нелинейное представление содержания обучения на основе использования дидактического потенциала информационно-образовательной среды;

- включение в содержание обучения профессионально ориентированных заданий;

- активное использование учебного проектирования и рейтинговой системы оценки достижений студентов;

- инструментирование учебной деятельности студентов средствами информационно-коммуникационных технологий.

это позволит повысить качество усвоения знаний по дисциплине «Программное обеспечение ЭВМ» и уровень сформированное™ самостоятельной учебной деятельности.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были определены следующие задачи:

1. Выявить особенности организации самостоятельной работы студентов педагогического вуза в условиях информатизации образования.

2. Определить основные свойства информационно-образовательной среды, способствующие организации самостоятельной работы студентов в процессе подготовки учителя информатики.

3. Спроектировать модель информационно-образовательной среды для организации самостоятельной работы в процессе изучения дисциплины «Программное обеспечение ЭВМ».

4. Разработать и внедрить методику организации самостоятельной работы студентов в процессе изучения дисциплины «Программное обеспечение ЭВМ» в условиях информационно-образовательной среды.

5. В процессе педагогического эксперимента оценить эффективность разработанной методики организации самостоятельной работы студентов по дисциплине «Программное обеспечение ЭВМ».

Теоретико-методологическую основу исследования составили существующие теории и концепции:

- концепции педагогики высшей школы и общетеоретические подходы к содержанию и технологии профессиональной подготовки учителя, нашедшие свое отражение в трудах В.А. Адольфа, С.И. Архангельского, A.A. Вербицкого, A.B. Петровского, В.А. Сластенина, JI.B. Шкериной;

- труды психологов Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна по общей теории деятельности;

- работы педагогов Е.Я. Голанта, Б.П. Есипова, В.А. Ляудис, И.Л. Наумченко, Н.Д. Никандрова, П.И. Пидкасистого, М.Н. Скаткина, Л.М. Фридмана, посвященные проблемам формирования умений самостоятельной учебной работы;

- личностно-ориентированная парадигма современной системы образования, которая рассматривается в трудах В.В. Серикова и И.С. Якиманской;

- теория и практика использования телекоммуникационных сетей в обучении, отраженные в работах М.Ю. Бухаркиной, М.В. Моисеевой, Е.С. Полат, А.Ю. Уварова;

- труды С.А. Бешенкова, Т.В. Добудько, М.П. Лапчика, A.C. Лесневского, Н.И. Пака, Е.С. Полат, посвященные проблемам формирования и развития

методической системы обучения информатике и информационным технологиям в школе и в системе высшего педагогическою образования; - исследования М.И. Башмакова, Е.И. Машбиц, Е.А. Ракитиной, И.В. Роберт в области проектирования и реализации информационных образовательных ресурсов и систем.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической, методической литературы, материалов, представленных в сети Internet, посвященных проблемам формирования личности в целостном процессе воспитания, обучения и развития студентов; изучение, анализ и обобщение опыта вузов по вопросам использования информационных техноло1 ий в учебном процессе; социологические методы исследования (беседа, анкетирование, тестирование); наблюдение; метод экспертных оценок (индивидуальных и групповых) и самооценок; теоретическое моделирование; опытно-экспериментальная работа в условиях процесса изучения дисциплин предметного цикла; анализ продуктов деятельности студентов.

Научная новизна исследования состоит в том, что разработанная методика организации самостоятельной работы студентов - будущих учителей информатики в процессе изучения дисциплины «Программное обеспечение ЭВМ» построена на основе использования специально спроектированной информационно-образовательной среды.

Теоретическая значимость исследования заключается:

в обосновании принципов организации самостоятельной работы студентов - будущих учителей информатики в условиях информатизации; в выявлении и теоретическом обосновании свойств информационно-образовательной среды, обеспечивающих эффективную организацию самостоятельной работы студентов в процессе изучения информационных технологий.

разработана и внедрена методика организации самостоятельной работы студентов - будущих учителей информатики в процессе изучения дисциплины «Программное обеспечение ЭВМ».

Положения, выносимые на защиту:

1. Специально спроектированная учебная информационно-образовательная среда является системообразующим фактором организации самостоятельной работы будущих учителей информатики.

2. Методика организации самостоятельной работы студентов в условиях специально спроектированной информационно-образовательной среды позволяет повысить качество усвоения знаний по дисциплине «Программное обеспечение ЭВМ» и уровень сформированности самостоятельной учебной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования: основные положения исследования докладывались и обсуждались на Международной конференции «Информационные технологии в образовании» (Москва, 1998 г.), Сибирской научно-методической конференции «Образование XXI века: Инновационные технологии, диагностика и управление в условиях информатизации и гуманизации» (Красноярск, 1999, 2000, 2001 гг.), Региональной научно-методической конференции «Управление образовательным процессом в современном педагогическом вузе» (Красноярск, 2003 г.)

Организация, база и этапы исследования: теоретико-экспериментальное исследование проводилось с 1997 по 2003 гг. на базе Красноярского государственного педагогического университета и включало несколько этапов.

На констатирующем этапе (1997— 1999 гг.) был проведен теоретический анализ педагогической, психологической и методической литературы по вопросам подготовки учителя информатики и проблемам формирования приемов самостоятельной работы как средства организации самостоятельной учебной деятельности. Сформулированы основные принципы организации самостоятельной работы студентов - будущих учителей информатики в условиях информатизации.

На формирующем этапе (1999— 2001 гг.) были проанализированы виды учебно-познавательной деятельности студентов при обучении информационным технологиям, уточнены цели и содержание обучения по дисциплине «Программное обеспечение ЭВМ». Выявлены свойства информационно-образовательной среды, способствующие организации самостоятельной работы студентов, и сконструирована ее модель. Разработана методика организации самостоятельной работы студентов в рамках дисциплины.

будущих учителей информатики и анали' а результативности формирования умений самостоятельной учебной деятельности студентов. На этом этапе уточнялись теоретико-экспериментальные выводы, обобщались, систематизировались и описывались полученные результаты, проводилась работа по внедрению результатов исследования в практику работы факультета информатики Красноярского государственного педагогического университета.

По теме исследования опубликовано 10 работ (одна статья, два учебно-методических пособия, одна учебная программа дисциплины, шесть тезисов докладов). Общий объем публикаций - 13,6 п. л., в том числе лично автором -9,1 п. л.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и 17-ти приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы диссертации, сформулирована проблема исследования, определены его цель, объект, предмет, выдвинута гипотеза исследования, определены методы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, выносимые на защиту положения.

В первой главе «Теоретические предпосылки организации самостоятельной работы студентов в условиях информатизации образования» на основе анализа психолого-педагогической и методической литературы выявлены принципы проектирования самостоятельной работы будущих учителей информатики в процессе изучения информационных технологий; показано, что информационно-образовательная среда является системообразующим фактором организации самостоятельной работы будущих учителей информатики, и определены свойства среды, обеспечивающие эффективную организацию самостоятельной работы в процессе изучения информационных технологий.

Проблема организации самостоятельной работы студентов является одной из сложнейших и многоаспектных в условиях переориентации учебного процесса: от преимущественно исполнительной, репродуктивной деятельности учащихся к преобладанию творческого, поискового начала. Основополагающие исследования по проблемам организации самостоятельной работы учащихся представлены в работах М.Г. Гарунова, Е.Я. Голанта, Б.Г. Иоганзена, А.Г. Молибога, И.Л. Наумченко, П.И. Пидкасистого, Г.Н. Серикова. Исследователи по-разному раскрывают содержание понятия самостоятельной работы: оно рассматривается и как форма организации, и как метод, и как средство обучения, и как вид учебной деятельности.

В нашем исследовании самостоятельная работа студентов рассматривается в единстве двух функций: деятельностной (деятельности по приобретению и применению знаний, умений и навыков без посторонней помощи) и организационной (условий, обеспечивающих эффективность самостоятельной деятельности). Определим понятие «самостоятельная работа» (следуя П.И. Пидкасистому) как средство организации и выполнения учащимися определенной деятельности в соответствии с поставленной целью.

В исследованиях, посвященных организационным аспектам самостоятельной работы студентов, различными авторами выявлен ряд факторов, оказывающих влияние на ее успешность: обучение студентов рациональным приемам самостоятельного учебного труда; формирование у них качеств личности, необходимых для успешной самостоятельной работы; внедрение коллективных меюдов обучения, групповой и парной самостоятельной работы; профессиональная направленность самостоятельной работы студентов; сотрудничество преподавателей и студентов в процессе управления самостоятельной учебной деятельностью учащихся; адекватная система контроля самостоятельной работы студентов. Однако совокупность указанных факторов не рассматривается в виде целостной системы, структура и функционирование которой позволили бы эффективно организовать самостоятельную работу студентов - будущих учителей информатики в современных условиях. При подготовке учителя информатики использование новых информационных технологий существенно меняет средства реализации самостоятельной деятельности студентов и организационно-управленческие аспекты самостоятельной учебной работы. Информационные технологии обеспечивают постоянный доступ к учебно-информационным ресурсам и методическим материалам; автоматизация и индивидуализация осуществления контроля на основе информационных технологий дают студенту возможность получать объективную информацию о результатах своей познавательной деятельности. Все это способствует вовлечению студентов в ч^ктивную деятельность по управлению учебным процессом и с необходимостью требует навыков использования информационных технологий как средства обучения и самоуправления.

Формирование таких навыков должно осуществляться в процессе самостоятельной работы студентов, которая организуется на основе деятельностного подхода с учетом следующих принципов:

- принцип адаптивного управления, обусловливающий личностно-ориентированную направленность управления самостоятельной работой и самоуправления;

- принцип профессиональной направленности, обеспечивающий трансформацию навыков студентов осуществлять самостоятельную учебную деятельность в профессиональные педагогические умения, необходимые для будущего учителя;

Для вовлечения будущих учителей информатики в эффективную самостоятельную учебную деятельность по освоению информационных технологий необходима информационно-образовательная среда, проектирование которой осуществляется на основе вышеуказанных принципов. Использование указанной среды обеспечивает целенаправленное формирование и инструментирование приемов управления учебной деятельностью на базе ИКТ.

В настоящее время при проектировании информационных образовательных ресурсов рассматриваются отдельные аспекты информационной поддержки учебного процесса, при этом разработки нацелены на информатизацию существующего учебного процесса в вузах и отражают пути решения частных дидактических или организационных задач. Проблемы постановки этих задач обусловлены ориентацией средств на традиционный учебный процесс без учета обновления технологии профессиональной подготовки. При проектировании информационно-образовательных сред преобладает технический подход, слабо учитываются психолого-педагогические и методические аспекты.

В нашем исследовании теоретические основания проектирования информационно-образовательной среды определялись на основе принципов организации самостоятельной работы будущих учителей информатики, анализа средовой проблематики в образовании, проектирования и использования информационных педагогических систем. Выявлено, что информационно-образовательная среда, способствующая формированию приемов управления учебной деятельностью на базе ИКТ, должна обладать следующими свойствами:

на концептуальном уровне: изоморфизм (структура и функционирование среды определяются совокупностью видов учебной, информационной, коммуникационной и ор1анизационно-управляющей деятельности студентов и преподавателей);

целостность (формирование информационно-образовательной среды учебного заведения как целостного явления, подчиненного задаче создания условий для комплексного восприятия обучающимися окружающего мира, взаимодействие с которым служит целям личностного становления и овладения общими и частными способами его изучения и преобразования);

открытость (модификация сущес!вующих, подключение новых модулей среды и встраивание их в существующую систему с условием установления связей и самоорганизации компонентов);

на технологическом уровне: модульность (каждый модуль предоставляет возможность инструментирования определенного вида деятельности при решении учебных задач); интерактшностъ (реализация возможности коммуникаций субъектов учебного процесса, определение способов управления учебной деятельностью студентов, мониторинг и коррекция содержания, методов и форм обучения); самоорганизация (автоматизация процессов расширения и модификации структуры и содержания среды);

на содержательном уровне: распределенность (распределение содержания обучения в различных компонентах среды с использованием нелинейных технологий представления информации, отбор содержания образования с целью создания эффективных условий для организации самостоятельной деятельности студентов);

избыточность содержания (предоставление возможности самостоятельного проектирования учащимися личностно-значимого содержания обучения, выбор учащимися вариантов содержания и траектории обучения).

В ходе исследования определено, что в современных условиях подготовка учителя информатики в области информационных технологий невозможна без повышения роли самостоятельной работы как средства организации учебной деятельности. Специально-спроектированная информационно-образовательная среда является системообразующим фактором эффективной организации самостоятельной учебной деятельности по освоению информационных технологий.

Во второй главе «Организация самостоятельной работы студентов по дисциплине "Программное обеспечение ЭВМ"» раскрыты структура и содержание информационно-образовательной среды (ИОС) для организации самостоятельной работы студентов в рамках дисциплины и описана методика организации самостоятельной учебной деятельности студентов по дисциплине «Программное обеспечение ЭВМ» в условиях ИОС. Приведены основные результаты педагогического эксперимента. Основная задача ИОС - реализация информационно-методической поддержки и инструментирования основных видов деятельности субъектов образовательного процесса:

Студент

- целеполагание и мотивация;

- планирование учебной работы;

Преподаватель

- постановка целей;

- планирование учебной работы

студента;

- информационно-учебная деятельность; - определение содержания обучения и

Функционирование среды обеспечивает расширение ее дидактического потенциала за счет порождения новых видов деятельности:

- интерактивный диалог субъекта образовательного процесса и среды с целью выбора вариантов содержания учебного материала или режима работы;

- автоматизация процессов контроля и тренировки учебных умений и навыков;

- управление объектами и процессами, представляющими учебные ситуации или модели изучаемых явлений;

- автоматизация процесса продуцирования и формализации учебной информации.

В структуре ИОС, согласно свойствам, выявленным в первой главе, определены следующие компоненты: программно-сгратегический, организационно-управляющий, учебно-методический, ресурсно-

информационный (рис. 1).

коммуникационная деятельность; самодиагностика,

подготовка дидак I ических материалов;

анализ результатов деятельности и коррекция учебной деятельности.

выбор эффективных форм, методов и средств обучения, их использование в организации учебного процесса;

контроль, диагностика и коррекция.

Оргаыизациошю-управляющий

Условия формирования умений самостоятельной учебной деятельности

Условия формирования

Программно-стратегический

Учебно-методический

Рис1. Структура информационно-образовательной среды

Каждый компонент ИОС является микросредой, внутри которой субъект осуществляет деятельность определенного типа. Связи между компонентами моделируют целостность восприятия условий, в которых находится обучающийся субъект.

Организационно-управчяющий компонент содержит всю информацию, необходимую для планирования самостоятельной работы студентов в рамках дисциплины. Информационно-инструментальные средства, заложенные в этом компоненте, позволяют ориентироваться в информационном пространстве дисциплины, выбирать направление своей научно-исследовательской деятельности, обмениваться информацией различного рода с субъектами учебного процесса. Компонент нацелен на формирование приемов эффективного планирования самостоятельной работы, анализа информации и принятия решений, коммуникативных умений.

Программно-стратегический компонент включает совокупность прохрамм обучения, сроков и форм отчетности по изучаемому курсу, требований к знаниям и умениям студентов, а также целей, значимых для эффективной организации самостоятельной деятельности студентов. Компонент способствует формированию умения строить индивидуальную образовательную траекторию, самостоятельно ставя цель, выделяя основные задачи для её достижения.

Учебно-методический компонент содержит систематизированные учебные материалы по дисциплине, коюрые служат основой формирования у студентов личностно-значимых предметных и профессионально-педагогических знаний. В основу компонента положен учебно-методический комплекс дисциплины, обеспечивающий организацию учебно-познавательной деятельности студента.

Ресурсно-информационный компонент представляет собой совокупность вспомогательных учебно-информационных ресурсов, структурированных по типу ресурса и по теме, что позволяет формировать поисковые и аналитические виды деятельности, нацеливая студентов на научно-исследовательскую работу. При помощи этого компонента осуществляется организация быстрого доступа к необходимому материалу, представленному в различных видах, что позволяет студенту выйти за рамки минимально требуемого материала и получить доступ к иным источникам информации, расширяя и углубляя содержание обучения.

Средства обучения, нацеленные на расширение и углубление содержания, нелинейно распределены в различных компонентах ИОС и обеспечивают осуществление различных видов деятельности (рис. 2).

Рис. 2. Средства обучения по отдельной теме дисциплины

В процессе изучения разделов курса «Программное обеспечение ЭВМ» деятельность студентов и преподавателя подразделяется на 4 этапа: установочный, учебный, контрольно-регулировочный и рефлексивный.

На установочном этапе происходит ознакомление студента с различными аспектами организации учебной деятельности в условиях информационно-образовательной среды, принятие цели учебно-познавательной деятельности, планирование и прогнозирование дальнейшей учебной деятельности на основе учебно-методического и организационно-управляющего компонентов. На аудиторных занятиях демонстрируются возможности информационной среды, происходит ознакомление учащихся с критериями оценок их учебной деятельности.

При изучении отдельной темы деятельность студента и преподавателя циклически проходит через три последующих этапа: учебный, контрольно-регулировочный и рефлексивный.

Учебный этап подразделяется на этап первичного усвоения и закрепление базовых знаний и умений и на этап активного самостоятельного углубления знаний и навыков.

На этапе первичного усвоения и закрепление батвмх знаний и умений студент овладевает общими способами учения, преподаватель организует целенаправленную активную деятельность студентов по освоению содержания обучения. Открытый доступ к гипертекстовому содержанию обучения (учебно-методический компонент среды) обусловливает предварительное самостоятельное ознакомление студентов с опубликованными материалами и, как следствие, предоставляет возможность замены информациойНо-рецептивного метода изложения материала на информационно-деятельностный. Во внеаудиторной работе широко используются учебные элементы,

обеспечивающие приобретение студентами базовых навыков работы с программными средствами.

11а этапе активного самостоятельного углубления знаний и навыков студент осуществляет самоуправление учебной деятельностью и выстраивает индивидуальную образовательную траекторию. Преподаватель инициирует исследовательскую деятельность студентов, формирует адекватную систему проблемных заданий. Наличие различных видов заданий позволяет реализовать адаптивность методики организации самостоятельной работы студентов. С этой целью в учебно-методический компонент включены: блок рефератов, блок профессионально-ориентированных заданий для самостоятельного выполнения, блок проектов. В рамках работы над заданиями преподаватель и студент вовлекаются в совместную деятельность посредством возможностей информационно-образовательной среды. Для координации работы используются такие средства обучения, как методические разработки проектов, материалы ресурсно-информационного компонента, а также коммуникационные возможности организационно-управляющего компонента (электронные консультации). Участие преподавателя в роли консультанта повышает уровень активности и развивает творческий потенциал студентов, необходимый для самостоятельной работы в рамках проекта.

На контрольно-регулировочном этапе происходит проверка знаний и способов деятельности студентов на основе использования тестовых заданий, контрольных вопросов, выполнения индивидуальных профессионально-ориентированных заданий. Деятельность студента направлена формирование умений самостоятельно оценивать уровень знаний, умений и навыков. Параллельно с обязательными контролирующими мероприятиями студент проводит самодиагностику уровня усвоения теоретических понятий и практических навыков, используя тренировочные тесты, которые оказывают влияние на формирование оценочного и коррекционного видов деятельности, обеспечивают формирование у студента умения самостоятельно оценивать уровень знаний и навыков.

На рефлексивном этапе студентами и преподавателем анализируется информация о ходе и результатах учебной деятельности. Студент осуществляет самооценку и корректирует индивидуальную образовательную траекторию.

В основу оценки деятельности студента положена рейтинговая система. Рейтинг студента является показателем успешности его учебной работы и усилйвает мотивацию к систематической работе. Для самокоррекции студенту предлагается использовать модуль тренировочных заданий, при помощи

которого компенсируются пробелы в теоретических знаниях и практических навыках, а также ряд заданий для самостоятельного выполнения.

Рефлексивная деятельность студента организуется с использованием метода «Портфолио». Для каждого студента с использованием возможностей организационно-управляющего компонента создается личное информационное пространство, включающее в себя ящик электронной почты, каталог с правом индивидуального доступа для хранения информации на диске файл-сервера, место для размещения личной шсЬ-страницы. По мере изучения различных тем курса в этом пространстве организуется результативный каталог работ студента. В конце отчетного периода студент составляет электронный отчет о состоянии своего портфеля, размещает его на форуме и отвечает на все отзывы, замечания, реализуя, таким образом, рефлексивные функции.

В процессе овладения содержанием дисциплины у студентов накапливается опыт организации собственной учебно-познавательной деятельности, что позволяет снизить удельный вес управляющих воздействий преподавателя. К концу изучения курса снижаются временные затраты на первичное усвоение базовых знаний; возрастает значимость рефлексивного этапа в организации деятельности студентов; формируются умения осуществлять самостоятельную учебную деятельность на основе информационно-коммуникационных технологий, что подтверждается результатами проведенного эксперимента.

Для проверки гипотезы исследования был проведен педагогический эксперимент по организации самостоятельной работы студентов первого курса в процессе изучения дисциплины «Программное обеспечение ЭВМ». Для обучающего эксперимента были сформированы экспериментальная и контрольная группы студентов 1 -го курса факультета информатики КГПУ.

В качестве основного показателя овладения содержанием дисциплины был выбран уровень выполнения деятельности, методика определения которого была предложена В.П. Беспалько, Ю.Г. Татуром. Знания и умения студентов определялись на двух уровнях:

- на 2-м уровне (репродуктивная деятельность без подсказки) проверялись умения оперировать основными понятиями технологий обработки информации, структурировать знания о возможностях программных средств, соотносить общие технологии с функциями конкретных программных средств (использовались канонические закрытые тесты);

- на 3-м уровне (продуктивная деятельность, предполагающая решение нетиповых задач) проверялись умения разрабатывать варианты решения поставленной задачи, используя различные информационные технологии и

■. , программные средства, реализовывать новый для студента способ решения (использовались тематические задания)..

• Результаты четырех контрольных срезов, представленные на диаграмме 1, демонстрируют положительную динамику коэффициента усвоения деятельности, что свидетельствует о развитии продуктивного опыта студентов и подтверждает достаточный уровень владения информационными технологиями, который выражается в умении применять полученные знания в новых условиях.

Повышение качества подготовки по дисциплине определялось на основе сравнительного анализа уровня действенности знаний в области использования информационных технологий в экспериментальной и контрольной группах. Для оценки умений применять знания при обработке различных видов информации был использован обобщенный показатель действенности знаний - Б, расчет которого производился по формуле: О = М/(Рх>1), где N - число студентов, Р -число запланированных заданий, М - суммарное число верно выполненных заданий. Соотношение средних значений показателя по группам представлено на диаграмме 2.

Диаграмма 1

Изменение коэффициента усвоения знаний

№1 №2 N«3 №4

контрольный срез

2 уровень

3 уровень

Диаграмма 2

Показатели действенности знаний по разделу "Компьютерные презентации"

070

060 050 ■ §§|

' .

030 020 010 000 № "с;

■■ 5К:

■■■.....:, Ц

Экспериментальная группа Контрольная группа

Определение уровня сформированности самостоятельной учебной деятельности студентов производилось методом экспертных оценок. В основу оценки сформированности самостоятельной учебной деятельности были положены семь показателей: умение ставить цель; умение выделять задачи для достижения цели; организационные умения (составлять план, оценивать объем работы и т.п.); умение находить и анализировать необходимую информацию с использованием ИКТ; умение осуществлять коммуникационную деятельность в учебных целях с использованием ИКТ; умение оценивать результаты своей деятельности; умение осуществлять рефлексию своей деятельности.

Для оценки умений студентов осуществлять самостоятельную учебную деятельность применялась шкала оценки по И.ТТ. Волкову и М.И. Шиловой. Оценивались умения по следующим критериям: 0 баллов - не проявляется; 1 балл - эпизодически проявляется; 2 балла - в основном проявляется; 3 балла -постоянно проявляется. Критерием для определения уровней сформированности являлась степень регуляции и саморегуляции поведения студентов - от внешней к внутренней саморегуляции. Анализ полученных данных, представленных на диаграммах 3 и 4, демонстрирует эффективность методики для повышения уровня сформированности самостоятельной учебной деятельности. В экспериментальной группе значительно уменьшилось количество студентов, находящихся на 1-м уровне, и возросло количество студентов, находящихся на 3-м и 4-м уровнях.

Диаграмма 3

Распределение по уровням сформированности самостоятельной учебной деятельности на начало эксперимента

12 10 8 в 4 2 0

& контрольная группа □ экспериментальная группа

1 уровень

2 уровень

3 уровень

4 уровень

Диаграмма 4

Распределение по уровням сформированности самостоятельной учебной деятельности на конец эксперимента

16 ■ 14 -12 ■ 10 • 8 -6 -4 ■ 2 ■ 0 ■

1 уровень

2 уровень

Ц! ЁГ

3 уровень

□контрольная группа □экспериментальная группа

4 уровень

Использование методики организации самостоятельной учебной деятельности студентов позволило сократить количество аудиторных занятий (табл. 1).

Таблица 1

Год Количество аудиторных часов, отводимых на изучение дисциплины «ПО ЭВМ»

лекции лабораторные консультации 1 всего

2000— 2001 уч.г. 68 70 40 178

2001—2002 уч.г 64 68 38 170

2002—2003 уч.г 60 60 34 154

Таким образом, экспериментальная проверка подтверждает достоверность выдвинутой гипотезы исследования.

В заключении приведены основные результаты работы.

1. В результате теоретических исследований выявлены существенные недостатки организации самостоятельной учебной деятельности будущих учителей информатики:

- отсутствие новых дидактических подходов к определению содержания обучения, видов и форм самостоятельной работы студен юв, опирающихся на специфику предметной подготовки;

- отсутствие профессиональной ориентации самостоятельной работы студентов;

- преобладание репродуктивной деятельности в процессе самостоятельной работы;

- недостаточно эффективное использование дидактического потенциала информационных и коммуникационных технологий в самостоятельной учебной деятельности.

2. На основе системного подхода и теоретических исследований разработаны принципы организации самостоятельной работы студентов в процессе изучения информационных технологий: принцип адаптивного управления, обусловливающий личностно-ориентированную направленность управления самостоятельной работой и самоуправления; принцип профессиональной направленности, обеспечивающий трансформацию навыков студентов осуществлять самостоятельную учебную деятельность в профессиональные педагогические ум'ения, необходимые для будущего учителя.

3. Необходимым условием вовлечения студентов в самостоятельную учебную деятельность по овладению информационными технологиями является информационно-образовательная среда (ИОС). Определено, что ИОС является системообразующим фактором организации самостоятельной работы студентов в процессе изучения информационных технологий и обладает рядом свойств: на концептуальном уровне - изоморфизм, целостность, открытость; на технологическом уровне - модульность, интерактивность и самоорганизация; на содержательном уровне - распределенность и избыточность.

4. Спроектирована информационно-образовательная среда для организации самостоятельной работы студентов в процессе изучения дисциплины «Программное обеспечение ЭВМ». Структура и функционирование среды удовлетворяют выявленным свойствам и обеспечивают информационно-методическую поддержку и инструментирование деятельности субъектов образовательного процесса.

5. Разработана методика организации самостоятельной работы студентов в условиях информационно-образовательной среды по дисциплине «Программное обеспечение ЭВМ», основанная на активном использовании дидактических возможностей спроектированной среды, самоуправлении учебной деятельностью студентов на базе сетевых технологий. Методика предполагает систематическое учебное проектирование, применение рейтинговой системы оценки деятельности студентов, консультационно-контролирующие функции аудиторных занятий.

6. Проведен педагогический эксперимент, который показал, что методика организации самостоятельной работы студентов в условиях информационно-образовательной среды, ориентированной на формирование эффективных приемов и способов организации самостоятельной работы студентов, повышает качество усвоения знаний по дисциплине «Программное обеспечение ЭВМ»,

уровень сформированностн самостоятельной учебной деятельности, развивает продуктивную деятельность студентов.

Результаты исследования позволяют наметить пути совершенствования профессионально-педагогической подготовки учителя информатики. Методика организации самостоятельной учебной деятельности студентов может быть использована при подготовке учителей информатики в других педагогических вузах.

Основное содержание диссертации отражено в следующих работах:

1. Ермолович Е.В. Информационные технологии в компьютерном моделировании // Материалы Международной конференции «Информационные технологии в образовании». - М., 1998. - С.85-86.

2. Ермолович Е.В., Яковлева Т.А. Технология использования элеюронных таблиц в учебном процессе: Учебное пособие. - Красноярск: Изд-во К1Т1У,

1998.- 58 с.

3. Ермолович Е.В., Кольман Е.Н Электронный самоучитель «Методы решения уравнений» // Образование XXI века: инновационные технологии, диагностика и управление в условиях информатизации и гуманизации: Материалы Сибирской научно-методической конференции. - Красноярск,

1999. - С. 138- 140.

4. Ермолович Е.В. Организация самостоятельной деятельности студентов с использованием сетевой инфраструктуры вуза // Образование XXI века: инновационные технологии, диагностика и управление в условиях информатизации и гуманизации: Ма1ериалы Сибирской научно-методической конференции. - Красноярск, 2000. - С. 123-125.

5. Ермолович Е.В., Прохоров A.A., Яшин A.M. Использование проектной деятельности студентов при организации банка учебно-методических ресурсов // Образование XXI века: инновационные технологии, диагностика и управление в условиях информатизации и гуманизации: Материалы Сибирской научно-методической конференции. - Красноярск, 2000. -С. 103.

6. Ермолович Е.В., Макарова C.B., Хегай Л.Б. Операционные системы и информационные технологии: Учебное пособие. - Красноярск: Изд-во КГПУ, 2000. - 80 с.

7. Ермолович Е.В. Организация самое гояхельной paöoibi в рамках дисциплины ПО ЭВМ с использованием электронных информационных ресурсов на базе интрасети факультета // Образование XXI века: инновационные технологии, диагностика и управление в условиях

информатизации и гуманизации: Материалы Сибирской научно-методической конференции. - Красноярск, 2001. - С. 75- 77.

8. Ермолович Е.В. Использование корпоративной сети вуза для организации самостоятельной работы студентов // Научный ежегодник Красноярского государственного педагогического университета. Вып. 2. Т. 1. - Красноярск, 2001.-С. 313-319.

9. Ермолович Е.В. Информационная среда и образовательный процесс в современном вузе // Управление образовательным процессом в современном педагогическом вузе: Материалы IV региональной научно-мегодической конференции. - Красноярск, 2003. - С. 94- 95.

10. Ермолович Е.В. Программное обеспечение ЭВМ: Учебная программа дисциплины для студентов I курса факультета информатики Красноярского гоеударС1 венного педагогического университета. - Красноярск: РИО КГПУ, 2003. - 64 с.

í í I

I ñ

|1 л

î !

\ U

Ермолович Елена Владимировна

Методика организации самостоятельной работы будущих учителей информатики в процессе изучения дисциплины «Программное обеспечение ЭВМ»

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (информатика, ур него образования)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Отпечатано с готовых оригинал-макетов

Подписано в печать Формат 60x84/16

Тираж 110 экз. Заказ № 916

Городская типография, ул. Бограда, 93а, телефон 21-76-76

»21081

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ермолович, Елена Владимировна, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Теоретические предпосылки организации самостоятельной работы студентов в условиях информатизации образования.

§1. Психолого-педагогические аспекты проблемы самостоятельной работы студентов.

§2. Влияние информационно-коммуникационных технологий на структуру и содержание самостоятельной работы будущих учителей информатики.

§3. Информационно-образовательная среда как системообразующий фактор организации самостоятельной работы студентов.

Глава 2. Организация самостоятельной работы студентов по дисциплине «Программное обеспечение ЭВМ».

§ 1. Модель информационно-образовательной среды для организации самостоятельной работы студентов в рамках учебной дисциплины «Программное обеспечение ЭВМ».

§2. Методика организации самостоятельной работы студентов в процессе изучения дисциплины «Программное обеспечение

ЭВМ».

§3. Организация и результаты педагогического эксперимента 97 ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика организации самостоятельной работы будущих учителей информатики в процессе изучения дисциплины "Программное обеспечение ЭВМ""

Актуальность исследования. В настоящее время можно констатировать наличие существенных изменений условий организации обучения в образовательных учреждениях: осуществляется переход от обучения в закрытой образовательной среде к системе открытого и непрерывного образования; информационно-коммуникационные технологии становятся неотъемлемой частью информационного образовательного пространства; самообразование, самообучение утверждаются в качестве ведущих форм образования.

Понятия «самостоятельная работа» и «самостоятельная учебная деятельность» характеризуются многоаспектностью содержания и могут рассматриваться как с позиций методов обучения, так и с точки зрения средств организации учебной деятельности. Различные аспекты организации самостоятельной работы в вузе в общедидактическом плане отражены в работах С.И. Архангельского, М.Г. Гарунова, Е.Я. Голанта, Б.Г. Иоганзена, А.Г. Молибога, И.Л. Наумченко, П.И. Пидкасистого, Г.Н. Серикова и др. Отдельные проблемы организации учебной деятельности в условиях информационных педагогических сред рассматривались в диссертационных исследованиях Ю.М. Насоновой, Е.А. Ракитиной, Н.А. Сизинцевой.

В процессе подготовки учителя информатики умения осуществлять самостоятельную учебную деятельность приобретают особую значимость в силу динамичности предметной области «информатика» и ускоренного развития средств информационных технологий.

Проблемам подготовки учителя информатики уделялось повышенное внимание в педагогических исследованиях И.Н. Антиповой, С.А. Бешенкова, С.Г. Григорьева, Т. В. Добудько, Э.И. Кузнецова, А.А. Кузнецова, М.П. Лапчика, И.В. Роберт, Н.В. Сафроновой, М.В. Шведского и др.

Дидактические и методологические аспекты обучения новым информационным технологиям в школе и в вузах рассмотрены в работах С.А. Бешенкова, А.П. Ершова. А.А. Кузнецова, А.С. Лесневского, М.П. Лапчика, Н.И. Пака, Е.С. Полат, И.В. Роберт, А.Ю. Уварова и др.

Однако проблемы проектирования содержания и организации самостоятельной учебной деятельности студентов — будущих учителей информатики - в условиях современного информационного образовательного пространства на основе ИКТ в диссертационных исследованиях практически не рассматривались.

Одним из путей разрешения указанных противоречий является использование новых подходов к организации самостоятельной учебной деятельности студентов в условиях специально спроектированной информационной образовательной среды, направленной на формирование эффективных приемов и опыта ведения информационной деятельности с использованием ИКТ. Подготовка будущего учителя в области информационных технологий является важным условием, определяющим успешность организации его самостоятельной учебной и дальнейшей профессиональной деятельности. Включение студентов в активные модели обучения с продуктивной самостоятельной деятельностью способно существенным образом повысить уровень профессиональной подготовки будущего учителя. В системе учебных дисциплин предметной подготовки будущего учителя информатики дисциплина «Программное обеспечение ЭВМ» имеет особое значение: в процессе ее изучения у студентов происходит целенаправленное формирование базовых знаний и умений в области информационных технологий; методика обучения по указанной дисциплине с необходимостью предполагает активное использование технологий самостоятельного учебного труда.

Объект исследования: учебный процесс подготовки учителя информатики в педагогическом вузе.

Цель работы: разработка методики организации самостоятельной работы будущих учителей информатики в процессе изучения информационных технологий на примере дисциплины «Программное обеспечение ЭВМ».

- включение в содержание обучения профессионально ориентированных заданий;

- активное использование учебного проектирования и рейтинговой системы оценки достижений студентов;

- инструментирование учебной деятельности студентов средствами информационно-коммуникационных технологий; это позволит повысить качество усвоения знаний по дисциплине «Программное обеспечение ЭВМ» и уровень сформированности самостоятельной учебной деятельности.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были определены следующие задачи:

Теоретико-методологическую основу исследования составили существующие теории и концепции:

- концепции педагогики высшей школы и общетеоретические подходы к содержанию и технологии профессиональной подготовки учителя, нашедшие свое отражение в трудах В.А. Адольфа, С.И. Архангельского, А.А. Вербицкого, А.В. Петровского, В.А. Сластенина, JI.B. Шкериной;

- труды психологов JI.C. Выготского, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна по общей теории деятельности;

- личностно-ориентированная парадигма современной системы образования, которая рассматривается в трудах В.В. Серикова и И.С. Якиманской; теория и практика использования телекоммуникационных сетей в обучении, отраженные в работах М.Ю. Бухаркиной, М.В. Моисеевой, Е.С. Полат, А.Ю. Уварова;

- труды С.А. Бешенкова, Т.В. Добудько, М.П. Лапчика, А.С. Лесневского, Н.И. Пака, Е.С. Полат, посвященные проблемам формирования и развития методической системы обучения информатике и информационным технологиям в школе и в системе высшего педагогического образования;

- исследования М.И. Башмакова, Е.И. Машбиц, Е.А. Ракитиной, И.В. Роберт в области проектирования и реализации информационных образовательных ресурсов и систем.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической, методической литературы, материалов, представленных в сети Internet, посвященных проблемам формирования личности в целостном процессе воспитания, обучения и развития студентов; изучение, анализ и обобщение опыта вузов по вопросам использования информационных технологий в учебном процессе; социологические методы исследования (беседа, анкетирование, тестирование); наблюдение; метод экспертных оценок (индивидуальных и групповых) и самооценок; теоретическое моделирование; опытно-экспериментальная работа в условиях процесса изучения дисциплин предметного цикла; анализ продуктов деятельности студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается: в обосновании принципов организации самостоятельной работы студентов - будущих учителей информатики в условиях информатизации; в выявлении и теоретическом обосновании свойств информационно-образовательной среды, обеспечивающих эффективную организацию самостоятельной работы студентов в процессе изучения информационных технологий.

Практическая значимость исследования состоит в том, что: сформирована информационно-образовательная среда для организации самостоятельной работы студентов в процессе изучения дисциплины «Программное обеспечение ЭВМ»; * - разработана и внедрена методика организации самостоятельной работы студентов - будущих учителей информатики в процессе изучения дисциплины «Программное обеспечение ЭВМ». Положения, выносимые на защиту:

На обучающем этапе (2001— 2003 гг.) проводилось обучение студентов по дисциплине с использованием методики организации самостоятельной работы, была разработана система оценки уровня владения информационными технологиями, которая использовалась для определения качества подготовки будущих учителей информатики и анализа результативности формирования умений самостоятельной учебной деятельности студентов. На этом этапе уточнялись теоретико-экспериментальные выводы, обобщались, систематизировались и описывались полученные результаты, проводилась работа по внедрению результатов исследования в практику работы факультета информатики Красноярского государственного педагогического университета.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Результаты исследования позволяют наметить пути совершенствования профессионально-педагогической подготовки учителя информатики. Методика организации самостоятельной учебной деятельности студентов может быть использована при подготовке учителей информатике в других педагогических вузах.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ермолович, Елена Владимировна, Красноярск

1. Robert С. Raciti. Enhancing Product Development with Computer-Mediated Communication Systems. -N. Y., 1996. 123 p.

2. Абросимов B.H. Конструирование образовательной среды формирования экономической культуры школьников: Дис. . канд. пед. наук. Красноярск, 2000. - 134 с.

3. Авраамов Ю.С., Зубков В.Г., Нехорошев С.А. Информационно-образовательная среда высшего учебного заведения, использующая элементы дистанционных технологий в образовании. М., 2000. - С. 13-18.

4. Авраамов Ю.С., Нежурина М.И. Концепция корпоративной образовательной среды института новых форм обучения один из подходов к созданию виртуального университета. - СПб., 1999. - С. 109-110.

5. Адольф В. А. Профессиональная компетентность современного учителя. Красноярск, 1998. - 310 с.

6. Алейников Б.А. Активизация самостоятельной работы студентов в системе семинарских и практических занятий по общей физике в педвузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1984. - 19 с.

7. Антонюк JI.C., Черепина JI.C. Об использовании активных методов обучения на младших курсах // Программированное обучение. 1998. -№ 6.-С. 98-101.

8. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 360 с.

9. Афанасьев В.Г. О системном подходе в социальном познании // Вопросы философии. 1973. - № 3. - С. 18 - 24.

10. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. -М.: Знание, 1980.-96 с.

11. Башмаков М.И., Позняков С.Н., Резник Н.А. Понятие информационной среды процесса обучения // Школьные технологии. -1999.-№2.-С. 152- 182.

12. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-304 с.

13. Бершадская Е.Г. Компьютерная образовательная среда для изучения курса «Моделирование» // Дистанционное образование. 1999. - № 3. -С. 23 -24.

14. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

15. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М., Высшая школа, 1989. - 144 с.

16. Блауберг И.В. Проблема целостности и системный подход. М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 448 с.

17. Бондаренко Н., Ветров Ю. Образовательная стратегия: вопросы и проблемы // Высшее образование в России. 2001. - № 3. - С. 15 - 24.

18. Борисов Н.В., Чугунов А.В. Интернет и развитие социальных технологий информационного общества в России // Информационное общество.-2001.-№ 1.-С. 8-15.

19. Барановский Ю.С. Состояние и перспектива использования современных информационных технологий // Педагогическая информатика. 1999. - № 1. - С. 15 - 20.

20. Бугримова Н.Ю. Формирование умений самостоятельного учения у студентов младших курсов педвузов: Дис. . канд. пед. наук. -Челябинск, 1999.- 154 с.

21. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: МГУ, 1968. -267 с.

22. Булин-Соколова Е.И. Институт новых технологий образования. Философия и практика // Информатика и образование. 1998. - № 2. -С. 19-23.

23. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

24. Вербицкий А.А. Самостоятельная работа студентов: проблемы и опыт // Высшее образование в России. 1995. - № 2. - С. 137 - 145.

25. Вергасов В.М. Активизация познавательной деятельность студентов в высшей школе. — Киев, 1985. — 45 с.

26. Викторов Б.Н., Томашевская Л.И. Организация самостоятельной работы студентов в вузе. М.: МИЗИ, 1972. - 53 с.

27. Виштынецкий Е.И., Кривошеев А.О. Вопросы применения информационных технологий в сфере образования и обучения // Информационные технологии. 1988. - № 2. - С. 32-36.

28. Волков Г.И. Накопительная система контроля самостоятельной учебной работы студентов // Проблемы высшей школы. Вып. 24. -Киев, 1996.

29. Вяткин Л.Г. Об этапах исследования познавательной самостоятельности студентов // Управление познавательной деятельностью студентов в процессе обучения в вузе: Сб. науч. тр. -Иркутск, 1985. С. 36 - 42.

30. Гарунов М.Г., Пидкасистый П.И, Самостоятельная работа студентов. -М.: Знание, 1978.-78 с.

31. Гафурова Н.О. Конструирование среды, развивающей одаренность личности: Дис. . канд. пед. наук. Красноярск, 1996. - 165 с.

32. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

33. Голант Е.Я. О самостоятельной работе в высшей школе. Л.: ВВПИ, 1947. - 16 с.

34. Горбунов В., Ефремов JI. Гуманизация инженерного образования: методологический аспекты самостоятельной учебной деятельности // Alma Mater. 1999. - № 9. - С. 34-38.

35. Горелов И.Н. Невербальные компоненты коммуникации. М.: Наука, 1980. - 104 с.

36. Горлицкая С.И. Метод проектов в развивающем обучении информатике: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПБ., 1995. - 14 с.

37. Далингер В.А. Самостоятельная деятельность учащихся основа развивающего обучения // Математика в школе. - 1994. - № 6. - С. 17 -21.

38. Дворянкина Е.К., Карева Д.Ф. Самоуправление развитием субъектной позиции студента в системе учения о самообразовании. -Комсомольск-на-Амуре, 2002. 62 с.

39. Добудько Т.В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Самара, 1999. - 44 с.

40. Дюков В.М., Финогенко B.C., Ярулов А.А. Требования к разработке программ учебных дисциплин: Методическое пособие. Красноярск: РИО КГПУ, 2002. - 112 с.

41. Ерецкий М.И. Система оптимизации самостоятельной работы студентов // Вестник высшей школы. 1984. - № 12. - С. 63 - 65.

42. Ермолович Е.В. Информационная среда и образовательный процесс в современном вузе // Управление образовательным процессом всовременном педагогическом вузе: Материалы IV региональной научно-методической конференции. Красноярск, 2003. - С. 94 - 95.

43. Ермолович Е.В. Использование корпоративной сети вуза для организации самостоятельной работы студентов // Научный ежегодник Красноярского государственного педагогического университета. Вып. 2. Т. 1.-Красноярск, 2001.-С. 313-319.

44. Ермолович Е.В. Программное обеспечение ЭВМ: Учебная программа дисциплины для студентов I курса факультета информатики Красноярского государственного педагогического университета. -Красноярск: РИО КГПУ, 2003. 64 с.

45. Ермолович Е.В., Хегай Л.Б., Яковлева Т.А. Операционные системы и информационные технологии: Учебное пособие. Красноярск, 2003. -168 с.

46. Ершиков С., Лобова Т., Филиппов С., Шидловская Т. Опыт использования рейтинговой системы // Высшее образование в России.- 1998. --№ 1.-С. 37-39.

47. Ершов А.П. Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества // Коммунист. 1988.- № 2. С. 82-92.

48. Есипов Б.И. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М.: Учпедгиз, 1961. - 239 с.

49. Загвязинский В.И. Преподавание как творческий процесс // Вестник высшей школы. 1987. — № 7. - С. 22 - 29.

50. Зайцева С.А. Подготовка студентов педагогического факультета в области информатики // Теоретические и методические проблемы подготовки учителя в системе непрерывного образования: Сб. СПБ.: РГПУ, 1997.-С. 67-68.

51. Зеер Э.Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно-ориентированном профессиональном образовании // Образование и наука. 2000. - № 3. С. 90 - 102.

52. Зимняя И.Л. Самостоятельная работа как высшая форма учебной деятельности студента // Самостоятельная работа студентов: Сб. науч. ст.-М., 1993.- 140 с.

53. Извозчиков В.А., Соколова Г.Ю., Туманова Е.А. Интернет как компонент информационной картины мира и глобального информационно-образовательного пространства // Наука и школа. -2000. № 4. - С. 42 - 49.

54. Иоганзен Б.Г. Научная организация самостоятельной работы студентов. Томск: ТГПИ, 1970. - 39 с.

55. Ительсон Л.Б. Лекции по своевременным проблемам психологии обучения. Владимир: ВГПИ, 1972. - 261 с.

56. Казаков В.А. Самостоятельная работа студентов и ее информационно-методическое обеспечение: Учебное пособие. Киев: Высша шк., 1990.-248 с.

57. Кайми В.А. Информатика: Учебник. М.: Цифра-М, 2002. - 272 с.

58. Калмыков А.А., Хачатуров А.А. Опыт организации виртуальных сред // Школьные технологии. 2000. - № 2. - С. 207 - 213.

59. Кларин М.В. Интерактивное обучение инструмент освоения нового опыта // Педагогика. - 2000. - № 7. - С. 12-18.

60. Ковалевский И. Организация самостоятельной работы студентов // Высшее образование в России. 2000. - № 1. - С. 114 - 116.

61. Козырев В.А. Теоретические основы развития гуманитарной образовательной среды педагогического университета: Монография. -СПб.: Изд-во РГПУ, 1999. 275 с.

62. Козырева О.А. Самостоятельная работа школьников с использованием компьютеризированного учебника «Культура самостоятельной работы»: Дис. . канд. пед. наук. Новокузнецк, 1998. - 168 с.

63. Концепция и программа обновления профессионально-педагогической подготовки учителя в Красноярском государственном педагогическом университете. Красноярск: РИО КГПУ, 2000. - 36 с.

64. Концепция и программа обновления профессионально-педагогической подготовки учителя в Красноярском государственном педагогическом университете. Красноярск: РИО КГПУ, 2002. - 52 с.

65. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебник для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001 .-512с.

66. Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 36 с.

67. Крайник B.JI. Формирование учебной деятельности студентов первого курса: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1997. - 20 с.

68. Кречетников К.Г. Теоретические основы создания креативной обучающей среды на базе информационных технологий для подготовки офицеров флота: Монография. Владивосток: ДВГУ, 2001.-360 с.

69. Кручинина Г.А. Готовность будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Изд-во «Прометей» МПГУ, 1996. - 176 с.

70. Кузнецов А.А., Семенов A.JL, Уваров А.Ю. О проекте концепции образовательной области «Информатика и информационныетехнологии» // Информатика и образование. 2001. -№17. - С. 2125.

71. Кузнецов Э.И. Как быть учителю информатики? // ИНФО. 1988. — № 6.-С. 27-35.

72. Лактионов А.А. Активизация самостоятельной деятельности при изучении физики в педвузе на основе использования педагогических программных средств: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1996. - 172 с.

73. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования: Монография. Омск, 1999. -294 с.

74. Лапчик М.П. Информатика и технология: компоненты педагогического образования // Информатика и образование. 1991. — №6.-С. 3-8.

75. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Знание, 1981.- 186 с.

76. Лобачев С., Поляков А. Информационно-образовательная среда открытого образования // Народное образование. 2000. - № 8. - С. 43 -45.

77. Мазак Э., Холлы К. Система управления самостоятельной работой студентов и ее использование в педагогической практике // Современная высшая школа. -1988.-№2.-С. 105-113.

78. Малкин И.И. О классификации и рациональном сочетании видов самостоятельных работ учащихся на уроке // Народное образование. -1966.-№ 10.-С. 28-34.

79. Матрос Д.Ш. и др. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга // Школьные технологии. 1999. -№ 1. - С. 10-25.

80. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 16 с.

81. Матрос Д. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга //Народное образование. 2000. - № 8. - С. 75 - 85.

82. Матросов B.JL, Жданов С.А. Информационные технологии в процессе подготовки будущего учителя // Проблемы информатизации высшей школы: Бюллетень 1 -2(11 12). - 1998. - С. 157- 173.

83. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М.: Педагогика, 1972. 208 с.

84. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

85. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. - 191 с.л

86. Молибог А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. Минск: Вышейшая школа, 1975. - 288 с.

87. Монахов В.М. Что такое новая информационная технология обучения // Математика в школе. 1990. - № 2. - С. 47 - 52.

88. Мордвинова E.JI. Педагогические основы проектирования, создания и использования целостных компьютерно-ориентированных курсов для начальной профессиональной подготовки: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Новосибирск, 2000. - 16 с.

89. Назаров А.И., Сергеев А.В. Система дистанционного контроля знанийФв сетях Интернет и Интранет // Дистанционное образование. 1999. -№ 1.-С. 35 -38.

90. Насонова Ю.М. Информационно-обучающая среда как средство развития познавательной самостоятельности студентов вуза: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2000. - 210 с.

91. Низамов И.М. Математическое моделирование физических явлений с помощью ЭВМ // Физика в школе. 1986. - № 3. - С. 59 - 63.

92. Новое качество высшего образования в современной России:г* концептуально-программный подход / Под ред. Н.А. Селезневой, А.И.Субетто. М., 1995. - 200 с.

93. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Д-ра филол. наук, проф. Н.Ю. Шведовой. 16-е изд., испр. - М.: Рус. яз., 1984. - 797 с.

94. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы, тенденции развития // Высшее образование в России. -1994. -№ 2. -С. 45 -50.

95. Орлов В.И. Активность и самостоятельность учащихся // Педагогика. 1998.-№3,-С. 44-47.

96. Осипова С.И. теоретическое обоснование построения и реализации модели образования, способствующей становлению субъектной позиции учащихся: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Красноярск, 2001.-36 с.

97. Острейковский В.А. Информатика: Учебное пособие для студентов средних профессиональных учебных заведений. М.: Высшая школа, 2001.-319 с.

98. Павлова J1.H., Игнатова В.В. Содержание и организация самообразовательной деятельности по формированию субъектной активности студентов. Красноярск: СибГТУ, 2002. - 156 с.

99. Пак Н.И. Нелинейные технологии обучения в условиях информатизации. Красноярск: РИО КГПУ, 1999. - 152 с.

100. Пак Н.И. Нелинейные технологии обучения в курсах информатики и информационных технологий: Дис. . д-ра пед. наук. М.: МГОПУ, 2000.

101. Панюкова С.В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно-ориентированном обучении. М.: Про-пресс, 1998. - 226 с.

102. Педагогика высшей школы / Под ред. Н.Д. Никандрова. СПб.: ЛГПИ им. Герцена, 1974. - 115 с.

103. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие /Под ред. Н.Д. Никандрова. М.: Феникс, 1998. - 526 с.

104. Перуанский С.С. О мотивах учения, организованного как модель профессиональной деятельности. Казань: КГУ, 1979. - С. 156 - 179.

105. Петров А.В., Цулая Л.В., Петрова О.П. Самостоятельная познавательная деятельность в системе развивающего обучения // Наука, культура, образование. 2000. - № 4/5. - С. 150 - 158.

106. Пидкасистый П.И. О некоторых особенностях учебного процесса в вузе // Советская педагогика. 1986. - № 7. - С. 38 - 40.

107. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества. -М.: Педагогика, 1972. 183 с.

108. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших учебных заведений. М.: Просвещение; Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. -432 с.

109. Полат Е.С. и др. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов педвузов и системы повышения квалификации педагогических кадров. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.

110. Попков В.А., Коржуев А.В. Дидактика высшей школы. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 136 с.

111. Повов В.Б. основы компьютерных технологий. М.: Финансы и статистика, 2002. - 704 с.

112. Попов Ф.А. и др. Комплексная система информационного обеспечения учебной деятельности вуза // Новые информационные технологии в университетском образовании. Новосибирск: ИДМИ, 2000. - С. 18 -19.

113. Попов Ю., Оробинский В. И др. Организация самостоятельной работы студентов в бакалавриате // Высшее образование в России. 1998. - № 4. - С. 19-21.

114. Поппер К.Р. Открытое общество и его враги. Т. 1: Чары Платона. М.: Феникс; Международный фонд «Культурная инициатива», 1992. - 448 с.

115. Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования по информатике и информационным технологиям // Информатика. 2002. - № 33. - С. 28 - 30.

116. Райков А. Открытые системы для открытых проблемных областей // Computerworld. 1996. - № 30. -С. 29 - 35.

117. Ракитина Е.А. Формирование у учащихся умения принятия решения в современной информационной среде на уроках информатики: Дис. . канд. пед. наук. Тамбов, 1997. - 291 с.

118. Ракитина E.JL, Лыскова В.Ю. Информационные поля в учебной деятельности // Информатика и образование. 1999. - № 1. - С. 19 -25.

119. Роберт И.В. О понятийном аппарате информатизации образования // Информатика и образование. 2003. - № 1. - С. 1 - 8; 2003. - № 2. - С. 6-14.

120. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. -М.: Школа-Пресс, 1994. 205 с.

121. Самостоятельная работа студентов: поиски, проблемы, решения: Сб. науч. тр. Ростов-на-Дону, 1991. - 176 с.

122. Семенова З.В. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках информатики при использовании компьютера: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1990. - 19 с.

123. Сизинцева Н.А. Информационно-обучающая среда как фактор развития информационной культуры будущего учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 1999. - 19 с.

124. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М., 1984. - 96 с.

125. Сладкевич Б.Г. Стандартизированный контроль знаний. Л.: ЛГПИ, 1977.-24 с.

126. Сластенин В.А., Исаева И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учебное пособие. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

127. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М: Аспект-Пресс, 1995. - 271 с.

128. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975.-344 с.

129. Талызина Н.Ф. Управление процессам усвоения знаний: Психологические основы. 2-е изд., доп. - М.: МГУ, 1984. - 344 с.

130. Тангян С.А. Высшее образование в перспективе XXI столетия // Педагогика. 2000. - № 2. - С. 3 - 10.

131. Тихонов А.Н., Богатырь Б.Н. Моделирование и концептуальное проектирование процессов информатизации сферы образования // Бюллетень «Проблемы информатизации высшей школы». 1997. - № 1-2(7-8).-С. 9-12.

132. Уваров А.Ю. Новые информационные технологии и реформа образования // Информатика и образование. 1994. - № 3. - С. 3 - 14.

133. Усова А.В. и др. Развитие у учащихся познавательного интереса к физике: Методические рекомендации. Челябинск, 1979. - 25 с.

134. Федеральный закон «Об утверждении федеральной программы развития образования» // Парламентская газета. 2000. - № 72 от 15.04.00.

135. Филатов O.K. Основные направления информатизации современных технологий обучения // Информатика и образование. 1999. - № 2. -С. 2-6.

136. Филиппов В.М. Высшая школа России перед вызовами XXI века // Высшее образование в России. 2001. - № 1. - С. 5 - 15.

137. Филиппов В.М. Российское образование: состояние, проблемы, перспективы // Народное образование. 2000. - № 2. - С. 42 - 50.

138. Философский энциклопедический словарь / Ред. кол.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. 2-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 815 с.

139. Фуряева Т.В. Организация самостоятельной работы студентов. -Красноярск: РИО КГПУ, 1997. 23 с.

140. Чусавитина Г.Н. Инновационная направленность подготовки будущих учителей в области информационных технологий // Образование XXIвека: проблемы и перспективы: Материалы научно-практическойконференции. Магнитогорск: МГПИ, 1998. - С. 29 - 31.

141. Шалавина Т.И. Формирование познавательной самостоятельности студентов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1984. - 16 с.

142. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами; Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 320 с.

143. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

144. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. развитие личности в обучении: учебное пособие для студентов педагогических вузов. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 288 с.

145. Шкерина Л.В. Основные проблемы предметной подготовки учителя математики в педвузе // Современное образование. 2001. - № 3. - С. 19-24.

146. Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения // Информатика и образование. 1998. - № 2. - С. 5 - 13.

147. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. - 350 с.

148. Эксперимент в школе: организация и управление: Рекомендации для руководителей школ и учителей / Под ред. М.М. Поташника. М., 1991.-214с.

149. Юрков A.M. Планирование, организация и контроль самостоятельной работы студентов в процессе перестройки учебного процесса в университете // Самостоятельная работа студентов: поиски, проблемы, решения: Сб. науч. тр. Ростов-на-Дону, 1991. - С. 6 - 7.

150. Юшко Г.Н. Научно-дидактические основы организации самостоятельной работы студентов в условиях рейтинговой системы обучения: Дис. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2001. - 250 с.

151. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001. - 366 с.