Методика осуществления межпредметных связей физики с математикой в условиях комплексной технологии обучения студентов педвуза

Масалида, Инна Иосифовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика осуществления межпредметных связей физики с математикой в условиях комплексной технологии обучения студентов педвуза

Автореферат

Автор научной работы: Масалида, Инна Иосифовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Горно-Алтайск
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Методика осуществления межпредметных связей физики с математикой в условиях комплексной технологии обучения студентов педвуза"

На правах рукописи

MACАЛИДА ИННА ИОСИФОВНА

МЕТОДИКА ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ ФИЗИКИ С МАТЕМАТИКОЙ В УСЛОВИЯХ КОМПЛЕКСНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ

ПЕДВУЗА

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (физика)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Горно-Алтайск - 2004

Работа выполнена на кафедре физики и методики преподавания физики Горно-Алтайского государственного университета

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Петров Анатолий Викторович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Румянцев АлександрЮрьевич

Зашита состоится 19 мая 2004 года в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 212.295.02 при Челябинском государственном педагогическом университете по адресу: 454080, г. Челябинск, пр. Ленина, 69, ауд. 439

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки Челябинского государственного педагогического университета

Автореферат разослан 12 апреля 2004 г.

кандидат педагогических наук, доцент

Бобров Анатолий Александрович

Ведущая организация Барнаульский государственны й

педагогический университет

Ученый секретарь д и с с е онного совета, кандидат педагогических наук, доцент

С А. Крестников

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Глубокие политические и социально-экономические изменения, происходящие в нашей стране в последнее десятилетие, кардинальная смена государственных, общественных и ЛИЧНОСТНЫХ приоритетов с особой остротой поставили задачу разработки новой образовательной политики, связанной с обновлением и совершенствованием системы высшего образования, в том числе и педагогического. Эти изменения в системе образования приводят к тому, что центр тяжести начинает смещаться к идеям личностно ориентированного, адаптированного, развивающего обучения, которые в Большей степени способствуют формированию не только профессионально знающего специалиста, но и высоко интеллектуального, образованного человека. Чтобы реализовать эти идеи, необходимо повышать научно-методический уровень преподавания, при этом от предметно-содержательного метода изложения материала следует переходить к широкому использованию интегративных связей, где принцип межпредметных связей становится ведущим.

В последнее время проблема межпредметных связей (МПС)получила дальнейшее развитие в трудах: психологов (Г.А. Берулава, ЕЛ.Кабанова-Меллер,

HA. Менчинская); педагогов и методистов (МЛ. Берулава, Г.Г. Граматов,

HB. Груздева, ИД Зверев, ДМ.Кирюшкин, В .Н.Максимова, А.В. Петров, Н.И. Резник, В.Н. Ретюнский, А.В. Усова, В.Н. Федорова, И.П. Яковлев). Различные аспекты МПС нашли отражение в диссертационных работах по методике преподавания физики: С.Л. Бабиной, А.А. Боброва, Е.С.Валович, АИ. Гурьева, М.Д. Даммер, Ю.Л. Дика, В.С. Елагиной, С.П. Злобиной, В.Р. Ильченок, И.С. Ка-расовой, Ц.Б.Кац, С.А.Крестникова, В.Н. Максимовой, Э. Мамбетакунова, ^Е. Романовой, А.Ю. Румянцева, В.С.Самойлова, С.А.Старченко, Б.Л. Тевлина, Н.Н. Тулькибаевой, В.Д.Хомутского, В.Н. Янцена, О.А. Яворука и других. Несмотря на большое количество работ- по данной проблеме материалы, «г^сзероссийских и международных конференций свцдет!ё

продолжать исследования в области МПС.

еЖЩЙоИ1ьЖ БИБЛИОТЕКА

къЯр&о I

<г»€>ходимо

Проблема МГТС в педагогике не нова, она имеет достаточно длительную историю развития от концепций Я А. Коменского, КД. Ушинского, НК. Круп ской до идей В.Н.. Федоровой, А.В. Усовой, В.Н. Максимовой, получивших воплощение в теоретических основах их организации и реализации. В настоящее время большая часть научных исследований, в том числе диссертационных, по священа средней школе. При этом все авторы отмечают, что применительно высшей школе проблема МПС требует дополнительного исследования, потом что процесс обучения студентов в вузе имеет свои особенности и специфику п сравнению с учебно-воспитательным процессом в школе.

Анализ работ в рассматриваемой области позволил выделить важнейши вопpocы теории и практики МПС, требующие исследования, а задачи - разре шения. Недостаточно разработаны в настоящее время уровни и формы реализа ции МПС физики и математики для обучения студентов в педагогическом вуз не определены их процессуальные и нормативные функции. Программы выс шей школы по естественно-математическим дисциплинам не нацеливают пре .подавателей и студентов на осуществление МПС, поэтому на практике учеб познавательная деятельность по осуществлению связи физики с математике носит поверхностный, случайный, декларативный характер, при этом сведе о ведущей роли математики в развитии физики раскрываются не в полной ме

Выделенные недостатки имеют характер противоречий между тем, чт должно быть и тем, что есть на самом деле, иным и словам и: 1) между предм ным обучением и необходимостью формирования целостного представления мире; 2) необходимостью разработки нормативных и процессуальных функ МПС физики с математикой в системе развивающего обучения физике в педв зе и недостаточной разработанностью методики и технологии реализации эт связей; 3)между осознанием необходимости реализации межпредметных св зей физики с математикой и слабой методической подготовкой студентов к осуществлению на практике.

Данные противоречия позволяют сформулировать проблему исследо ния: недостаточная разработанность методики реализации межпредметнь

связей при обучении студентов в вузе приводит к тому, что они самостоятельно не могут переносить знания из математики в физику на основе принципа межпредметных связей.

Для решения вышеназванной проблемы требуется специальная подготовка студентов в педвузе, поэтому сохраняется актуальность исследования состояния МПС физики с математикой в содержании и структуре обучения студентов физике. Решение данной проблемы требует разработки соответствующей технологии использования принципа межпредметных связей в учебном процессе по ф шике в вузе.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы и связанных с ней противоречий в теории и методике обучения физике послужили основанием для определения темы нашего исследования: «Методика осуществления межпредметных связей физики с математикой в условиях комплексной технологии обучения студентов педвуза».

Цель исследования «заключается в разработке методики реализации межпредметных связей физики с математикой в педвузе, а также в выявлении способов и средств повышения качества знаний студентов по физике и умений осуществлять студентам и МПС в условиях комплексной технологии обучения.

Объектом исследования послужил процесс обучения студентов физике в педвузе в условиях реализации межпредметных связей физики и математики.

Предметом исследования являются нормативные и процессуальные функции межпредметных связей физики с математикой в педвузе, а также технология обучения физике, в основе которой лежит взаимосвязанная триада «задача - диалог - игра».

Цель, объект и предмет исследования позволили сформулировать гипотезу: качество знаний студентов по физике и их подготовленность к осуществлению межпредметных связей в школе будут более результативными, если: - в процессе обучения физике будут планомерно и систематически осуществляться нормативные и процессуальные функции межпредметных связей физики с математикой;

- в основу методики реализации межпредметных связей физики с математикой положить разработанную нами комплексную технологию обучения на-основе взаимосвязанной триады «задача-диалог-игра», позволяющую использовать достоинства каждого из трех базовых ее компонентов в развитии предметных, методологических и частно дидактических знаний студентов;

- в процессе обучения физике знакомить студентов с обобщенными методами и приемами осуществления межпредметных связей физики с математикой, позволяющими осознанно переносить их в новую для них ситуацию, например, в школьную.

В соответствии с целью и гипотезой исследования в работе были поставлены следующие задачи:

- изучить состояние исследуемой проблемы в дидактике физики, а также в практике обучения студентов в педвузе;

- разработать модель учебного процесса при обучении студентов в педвузе, включив в нее нормативные и процессуальные функции принципа МПС физики с математикой;

- разработать технологию обучения студентов решению физических задач на основе использования триады «задача-диалог-игра»;

- выявить влияние разработанной методики на качество методологических и частнодидактических знаний студентов по физике, умений осуществлять МПС, а также на умение решать физические задачи.

Методологическую основу исследования составили; на философская уровне - теории познания, деятельности и развития; на обще дидактическом уровне - принцип межпредметных связей, дидактические условия реализации межпредметных связей; на частнодидактическом уровне - системный, дея-тельностный и технологический подходы.

Для решения поставленных в работе задач использовались следующие методы исследования: анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической, учебной литературы и нормативных документов по проблеме исследования; анализ учебных планов, программ по физике и математике,

учебно-методических пособий; изучение опыта работы преподавателей, педагогический эксперимент во всех его формах (констатирующий, пробный, обучающий, контрольный) по проверке эффективности предлагаемой методики реализации МПС физики и математики; метод теоретического моделирования; статистические методы обработки результатов педагогического эксперимента. Решение поставленных задач осуществлялось в четыре этапа:

I этап (1997 - 1998 уч. г.) включал в себя анализ состояния исследуемой проблемы в педагогической науке и практике обучения в педвузе с целью определения объекта, предмета, гипотезы и задач исследования. Разработан план проведения исследования, осуществлен констатирующий эксперимент.

II этап (1998 - 1999 уч. г.) включал в себя организацию и проведение пробного эксперимента с целью проверки основных положений гипотезы исследования на основе трех базовыхтехнологий: 1) задачной, 2) диалоговой, 3) игровой.

III этап (1999 - 2001 гг.) включал в себя систематический обучающий эксперимент с целью проверки эффективности разработанной методики, анализ результатов эксперимента и оформление диссертационного исследования.

IV этап исследования (2001 - 2003 г г.) включал в себя контрольный эксперимент с целью оценки достоверности результатов исследования; подведения основных его итогов; формулирования выводов и завершения работы по оформлению диссертации.

Научная новизна исследования заключается в:

- разработке методики осуществления МПС физики с математикой, предполагающей: выявление специфики нормативных и процессуальных функций межпредметных связей физики с математикой при обучении студентов педвуза; конструирование новой комплексной технологии осуществления МПС на основе взаимосвязанной триады «задача - диалог - игра»;

- разработке классификации задач межпредметного характера на основе методологических функций математики в физике и методики реализацииМПС в их решении.

Теоретическая значимость исследования состоит:

- в построении модели реализации МПС физики с математикой на основе триады «задача - диалог - игра»;

- в разработке нормативных и процессуальных функций принципа межпредметных связей физики с математикой;

- в теоретическом обосновании целесообразности и необходимости специально организованной подготовки студентов педвуза к деятельности по реализации МПС физики с математикой.

Практическая значимость исследования состоит:

- в выявлении путей и средств реализации МПС физики и математики при обучении студентов физике в педвузе;

- в разработке методики реализации МПС физики и математики при формировании у студентов умения решать физические задачи;

- в разработке комплекса задач (в том числе имеющих диалоговую форму), которые соответствуют предложенной классификации;

- в разработке методических пособий и практических рекомендаций по реализации МПС физики и математики;

- во внедрении результатов исследования в практику работы кафедры физики и МПФ Горно-Алтайского государственного университета, кафедры физики Республиканского института повышения квалификации работников образования и в практику работы школ Республики Алтай.

- в положительном влиянии реализации разработанной методики на качество знаний студентов по физике и умение решать физические задачи.

Обоснованность и достоверпость полученных результатов и выводов диссертационного исследования обеспечивается выбором методов исследования, адекватных поставленным задачам; длительностью педагогического эксперимента во всех его видах; использованием методов математической статистики для обработки экспериментальных данных, а также воспроизводимостью результатов эксперимента в различные годы обучения.

На защиту выносится:

1. Методика обучения студентов физике в педвузе, ориентированная на планомерное и систематическое осуществление нормативных и процессуальных функций межпредметных связей физики с математикой.

2. Технология осуществления МПС физики с математикой, основанная на использовании взаимосвязанной триады «задача-диалог-игра», направленная на повышение качества знаний студентов по физике и способствующая их подготовке к деятельности по осуществлению межпредметных связей в школе.

3. Теоретическое обоснование необходимости специально организованной деятельности по обучению студентов педвуза обобщенным приемам и методам реализации межпредметных связей физики с математикой.

Апробация результатов исследования:

Теоретические выводы и практические результаты исследования использовались при написании, методических пособий и рекомендаций для преподавателей и учителей. Материалы исследования докладывались на 30 научно-методических конференциях, семинарах и совещаниях, наиболее значимые из них: Всероссийская научно-практическая конференция «Инновационные процессы в системе современного образования» (Республика Алтай, 16 - 20 августа 1999 г.); ХХХШ зональная конференция преподавателей физики, МПФ, астрономии и технологических дисциплин «Подготовка студентов к исследовательской деятельности» (г. Новосибирск, 10-11 октября 2000 г.); Международная научно-практическая конференция «Роль межпредметных связей в системе развивающего обучения» (Республика Алтай, 21 - 25 августа 2001г.); УН, VIII, IX, X Всероссийские научно-практические конференции «Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов» (г. Челябинск, май 2000,2001,2002,2003 г г.); XXXVI Зональная конференция преподавателей физики, методики преподавания физики, астрономии и технологических дисциплин педвузов Урала, Сибири и Дальнего Востока по проблеме «Подготовка учителя к реализации профильного обучения в средней школе» (г. Новосибирск, 2 октября 2003 г.).

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения. Основной текст занимает 169 страниц, содержит 31 рисунок и 7 таблиц. Приложения занимают 89 страниц. Библиография включает 201 наименование.

Во введении обоснована актуальность темы диссертации; определены и сформулированы цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования; рассмотрены этапы исследования, его теоретическая и практическая значимость, научная новизна; сформулированы положения, выносимые на защиту, описаны апробация и внедрение результатов исследования.

В первой главе «Межпредметные связи в системе развивающего обучения студентов в педвузе» анализируется роль математики в современной физике и показывается, почему весьма большое значение в обучении физике имеют межпредметные связи физики с математикой.

В этой главе анализируются сущность и значение межпредметных связей, их определения. Мы считаем, что определений межпредметных связей должно быть несколько, которые отличаются друг от друга соответствующими основаниями.

С точки зрения общей дидактики, межпредметные связи мы рассматриваем как основополагающий дидактический принцип, определяющий систему содержательных и процессуальных связей при изучении различных учебных предметов, создающийусловия для формированиянаучногомировоззрения, выступая как форма проявления межнаучных знаний, отражающих всеобщую связь явлений; формирующий диалектический стиль мышления в конкретном учебном предмете иреализующийся через систему своих сущностных, норма-тивныхи процессу альныхфункций.

С точки зрения частной дидактики межпредметные связи, по нашему мнению, выступают в качестве дидактического принцпа, управляющего

формированием и развитием диалектического мышления; создающего межпредметную структуру учебных знаний; разрешающего противоречие между предметным обучением и формированием целостного представления о мире без потери качественныхособенностей изучаемого предмета.

В связи с этим проблема МПС в системе развивающего обучения приобретает особую теоретическую и практическую ценность. Для того, чтобы массовая школа могла использовать положительные результаты такого подхода к межпредметным связям, необходимы соответствующие исследования на уровне высшей школы, разработка методики реализации МПС в новых условиях и подготовка специалистов, способных и готовых внедрять ее в практику школьного обучения.

В работе представлены сущностные, нормативные и процессуальные функции МПС и разработаны дополнительно нормативные требования к реализации МПС физики и математики. Межпредметная структура учебных знаний в этом случае становится реальным отражением нормативных функций основополагающего принципа МПС.

Проведенный анализ результатов констатирующего эксперимента позволил нам подтвердить актуальность проблемы межпредметных связей физики и математики в современном образовании, понять одну из существенных причин низкого качества практических знаний учащихся школ и студентов по физике.

Во второй главе «Методические условия и средства реализации межпредметных связей физики и математики при обучении студентов физике в педвузе» разработана, обоснована и изложена методика осуществления МПС физики с математикой при обучении студентов физике в педвузе. Вместе с дидактической системой методика отражает новую образовательную политику -переход от педагогики грамотности к педагогике развития, к системному видению педагогической деятельности учителей. Такое обучение строится на основе трех базовых технологий: 1)задачной, связанной с представлением элементов содержания образования в виде разноуровневых личностно ориентированных задач; 2) диалоговой, связанной с созданием дидактико-коммуникативной

среды, обеспечивающей субъектно-смысловое общение, рефлексию, самореализацию личности; 3) игровой, обеспечивающей имитацию условий, способствующих формированию необходимых умений будущего учителя при решении физических задач. Все они относятся к рефлексивно-инновационным технологиям; При этом рефлексия вырабатывается как в плане предметных, методологических, так и профессиональных знаний.

Такой ком апекс технологий способствует активному использованию в обучении связей и отношений, что явилось основным аргументом в его выборе для эффективной реализации МПС физики с математикой при подготовке будущих учителей физики в педвузе.

Специфическая методика обучения студентов физике с ориентацией на связи с математикой требует и разработки дидактического материала, соответствующего этой методике. В рамках базовых технологий в работе предложена классификация физических задач межпредметного содержания, в которую входят следующие основные виды задач: на нахождение функций состояния с последующим определением их физической сущности; на нахождение законов, с последующим определением их физической сущности; на анализ конкурирующих аксиоматик различных теорий одной и той же предметной области; на использование математических моделей и др. В соответствии с этой классификацией разработан комплекс задач, в том числе диалогового характера, задач, решаемых студентами по обобщенному плану, включающему использование не только предметных, но и методологических, а также профессиональных знаний для решения предлагаемых задач в виде диалога.

В третьей главе «Организация и результаты педагогического эксперимента» для организации и проведения педагогического эксперимента нами была разработана его структура, содержащая: основание педагогического эксперимента, включающее дидактическую систему реализации МПС; ядро педагогического эксперимента, включающее методику реализации МПС физики и математики; следствия педагогического эксперимента, определяющие эффек-

тивность исследуемой методики на базе критериев и уровней сформированности готовности специалистов к реализации МПС при обучении физике (рис.1).

Рис 1. Структурная схемапедагогического эксперимента

Из сравнения результатов констатирующего и обучающего экспериментов по имеющимся у студентов трудностям при решении физических задач (рис.2 и рис. 3) следует, что при использовании разработанной нами методики реализа-

ции межпредметных связей физики и математики в условиях развивающего обучения существенно повысилась роль математики и эффективность ее применения при решении студентами физических задач, что в конечном счете привело к повышению качества знаний и умений студентов при обучении физике.

Рис 2 Основные трудности при решении физических задач (констатирующий эксперимент)

Рис 3 Основные трудности при решении физических задач (обучающий эксперимент)

Все это говорит о том, что разработанная нами методика реализации МПС физики и математики в условиях развивающего обучения при подготовке учителей физики в вузе оказывается весьмаэффективной.

Для определения эффективности реализации разработанной методики осуществления МПС физики с математикой при подготовке учителей физики в педвузе были выделены четыре уровня сформированности специалистов, соответствующие различной степени их подготовки:

1 уровень (репродуктивный) предполагает наличие знаний фактического материала по предмету, однако знания не носят межпредметный характер (Студенты не в состоянии "видеть" и устанавливать связи между физикой и математикой. Решение физических задач осуществляется под жёстким руководством и с максимальной помощью преподавателя. Знания применяются по образцу).

2 уровень (продуктивный) включает элементы межпредметных знаний фюики и математики, однако межпредметные связи выступают в основном на уровне формального использования математического аппарата в физике (Студенты хорошо осваивают межпредметные алгоритмы решения задач, предлагаемых преподавателем, но сами разрабатывать подобные алгоритмы затрудняются. Межпредметные знания физики и математики выступают в основном на уровне формального использования математического аппарата в физике).

3 уровень (эвристический) предполагает, что студенты самостоятельно устанавливают разнообразные МПС физики и математики и связывают их со своей будущей профессиональной деятельностью (Студенты самостоятельно устанавливают необходимые для решения физических задач связи с математикой, разрабатывают сами алгоритмы решения задач и выделяют в них методические аспекты, связанные с будущей профессиональной деятельностью и реализацией МПС при обучении учащихся в школе).

4 уровень (креативный) характеризуется тем, что студенты самостоятельно в рамках личностно ориентированного обучения эффективно используют предметные, методологические, общедидактические и методические знания даже в нестандартных ситуациях, проявляя рефлексию и творчество в использовании

межпредметных связей физики и математики (Студенты самостоятельно и профессионально используют предметные, методологические, дидактические и методические знания даже в нестандартных ситуациях, проявляя рефлексию и творчество в использовании МПС физики и математики при решении физических задач)

Для рассмотрения результатов сформированности предметных и методологических межпредметных знаний физики и математики, необходимых для успешного решения физических задач, в качестве контрольного эксперимента был проведен тест по решению разноуровневых задач, алгоритм которого представляется в виде: 1) раскрыть физическое содержание задачи; 2)выявить роль математики в решении данной задачи; 3) составить алгоритм решения данной задачи; 4) проверить правильность конечной расчетной формулы в задаче через анализ размерности обеих частей равенства; 5) решить задачу; 6) проверить правильность решения; 7) на базе решения задачи и пунктов 1,2,3,4 построить соответствующую диалоговую задачу с использованием различных систем единиц и связей между ними.

Используя указанный алгоритм и опираясь на разработанные нами критерии эффективности, было получено распределение студентов по разным уровням сформированности умений решать физические задачи межпредметного содержания (Табл 1).

Сравнительные данные об уровне сформированности умений решать физические задачи межпредметного содержания у студентов контрольных и экспериментальных групп на завершающем этапе педагогического эксперимента подтвердили гипотезу о значимых изменениях, которые произошли в уровнях развития мышления в ходе экспериментального обучения. На это указывает тот факт, что к концу эксперимента порядка 25% студентов экспериментальной группы достигают четвертого (креативного) уровня сформированности умения решать физические задачи межпредметного содержания, в то время как в контрольной группе их число значительно ниже.

Таблица 1

Распрвдшиие студапов юн^олиой и экш сримен тал шой групп по у рои ял сформиро-ватосмумашйрешэтьфижчссгаезздши межпр сметного »держания (по реулыатам по лешего фезаэкотеримзиа: 2002 -2003 гг)

Группы Объем выборок Рашроедатиепоурошяи оформирокнно-сл умашярешать физичесше зздгни меж-праметного юдфжшия Знгвшие !рите-рия стати сш ш Тнйл

I II Ш IV

Контрольная (621, 612) 86 47 25 8 б 38,97

Экшфи-ммтатшая (611,622) 88 11 32 24 21

Оценка достоверности полученных результатов педагогического эксперимента осуществлялась по критерию «хи-квадрат» на уровне значимости а = 0,05. При этом расчет Тнабл. (38,97) и Ткрит. (7,85) показывает, что Тнабл. > Ткрит, что подтверждает выдвинутую гипотезу о положительном влиянии разработанной намиметодики на качество предметных, методологических и частнодидактических знаний студентов и умений осуществлять МГТС.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выполненное диссертационное исследование посвящено методике реализации межпредметных связей физики с математикой в условиях комплексной технологии обучения студентов физике в педвузе. Проведенное теоретическое и экспериментальное исследование подтверждает выдвинутую гипотезу и позволяет сформулировать следующие выводы:

матикой в практике преподавания физики в школе. Учителями и студентами не полностью осознаются гносеологические, методологические, дидактические и др. аспекты межпредметных связей. Поэтому необходима специальная подготовка будущих учителей в педвузе к деятельности по реализации МПС физики с математикой.

2. В работе обосновывается идея, что межпредмеетные связи в системе развивающего обучения приобретают статус дидактического принципа, реализация которого в процессе обучения физике студентов педвуза приводит к формированию и развитию современного естественнонаучного диалектического мышления, носящего интегративный характер.

3. Учитывая, что в развивающем обучении происходит смена приоритетов -от усвоения готовых знаний к самостоятельной активной познавательной деятельности студентов с учетом их особенностей и возможностей, мы пришли к выводу, что для решения этой проблемы нужно использовать различные технологии обучения во взаимосвязи. В работе предлагается для этих целей методика, построенная на основе комплексной технологии- «задача-диалог-игра». Все указанные базовые технологии обучения относятся к рефлексивно-инновационным. При этом в педагогическом вузе рефлексия вырабатывается как в плане предметных, методологических, так и профессиональных знаний.

4. Для использования предлагаемой в работе методики реализации МПС физики с математикой разработан дидактический комплекс, включающий в себя: диалоговые, полилоговые и классические задачи межпредметного характера; учебные пособия по курсу общей физики и по спецкурсу «Роль межпредметных связей в системе современного образования»; алгоритмы (обобщенные планы) для разработки диалоговых задач с использованием межпредметных связей физики и математики. Базой для построения комплекса задач межпредметного характера является разработанная классификация физических задач, основанная на различных методологических функциях математики в физике: раскрытие диалектического единства формы и содержания; реализация эвристической функции математического аппарата; раскрытие сущности математи-

ки как языка современной науки; использование математических алгоритмов при решении физических задач и др.

5. В ходе педагогического эксперимента подтвердилось предположение об эффективности методики реализации межпредметных связей физики и математики, основанной на использовании дидактического принципа МПС с его нормативным и и процессуальным и функциям и и комплексной технологии - «задача-диалог -игра», подкрепленной соответствующими дидактическими средствами. Результаты эксперимента свидетельствуют о положительном влиянии данной методики на качество предметных, методологических и профессиональных знаний и умений студентов, на повышение уровня их продуктивных и творческих способностей.

6. Полученные результат углубляют понимание сущности МПС, их роли в формировании и развитии познавательных способностей студентов; расширяют представление о возможных путях совершенствования учебных занятий межпредметного характера, а основные положения работы могут стать базовыми при разработке общей методики и технологии подготовки специалистов в педвузе для средней школы с ориентацией на систематическую и целенаправленную реализацию МПС в образовании.

Диссертантом опубликовано по теме исследования 24 работы общим объемом 30,6 пл. Основные идеи, результаты и выводы исследования изложены в следующих публикациях:

Учебные и.методические пособия

1. Учись решать задачи: Учебное пособие. - Бийск: БПГИ, 1992. - 107 с (в соавторстве с И.Ш.Миркиным).

2. Роль межпредметных связей в системе современного образования: Пособие к спецкурсу. - Горно-Алтайск: ПАНИ, 2002. - 72 с.

3. Дидактический материал по реализации межпредметных связей физики и математики для студентов физико-математического факультета: Учебно-методическое пособие. - Горно-Алтайск: ПАНИ, 2003. - 144 с.

4. Методика межпредметного обучения и средства ее реализации: Учебно-методическое пособие. - Горно-Алтайск: ПАНИ, 2003. - 150 с. 5 Комплексная технология «задача - диалог - игра» и средства ее реализации: Учебное пособие. - Горно-Алтайск: ПАНИ, 2003. - 65 с.

Статьи иматериал ы конференций

1. Объяснение физических явлений и решение задач на основе взаимодействия //Наука и образование. - Горно-Алтайск: ЧПТУ «Факел», 1998. - №1. -С. 35 - 42 (в соавторстве с И.Щ. Миркиным).

2. Графическая иллюстрация электромагнитного взаимодействия молекул //Наука и образование. - Горно-Алтайск: ЧГПУ «Факел», 1998. - №2. - С .8186 (в соавторстве с И.Ш. Миркиным).

3. В едушце математические понятия в задачах по физике // Наука, культура, образование. - Горно-Алтайск:ЧГПУ «Факел», 1999. -№3. - С.162-167; 2000. -№4/5.-С. 152- 154;2001. -№8/9.-С. 54 -56.

4. Основные дидактические и методические проблемы межпредметных связей //Наука, культура, образование. - Горно-Алтайск, 2000. -№6/7. - С.118 -119 (в соавторстве с А.В. Петровым).

5. Качественные изменения межнаучных связей в процессе развития физики и математики // Наука, культура, образование. - Горно-Алтайск, 2002. -№ 10/11. - С. 187 -188 (в соавторстве с А.В. Петровым).

6. Межпредметная диалоговая задача «О зарождении учения об электричестве и магнетизме» //Наука, культура, образование. - Горно-Алтайск, 2003. -№13/14. -С50-51 (в соавторстве с А.В. Петровым).

7. Сушностные и нормативные функции основополагаюшего дидактического принципа межпредметных связей //Дидактические принципы в теории и практике развивающего обучения /Под ред. АВ. Петрова. - Горно-Алтайск: ПАНИ, 2001. - С.92 - 99 (в соавторстве с АВ. Петровым, АЛ. Гурьевым, В.Г.Ждановым).

8. Научные методы теоретического исследования //Методы научного познания в обучении физике: Монография /Под ред. А.В. Петрова. - Горно-Алтайск: ПАНИ, 2002. - С .88 - 94.

9. Нормативные требования к межпредметному взаимодействию физики и математики в системе развивающего обучения //Методы научного познания в обучении физике: Монография /Под ред. А.В. Петрова. - Горно-Алтайск: ПАНИ, 2002.-С. 212-215.

10. Методика реализации межпредметных связей физики и математики в профессиональной подготовке студентов педвуза //Развивающее образование XXI века. Материалы международной научно-практической конференции 21 -25 августа 2003 г.- Горно-Алтайск. - С. 306 - 309.

11. Нормативные требования к межпредметном у взаимодействию физики и математики в системе развивающего обучения //Связи и взаимодействия в системе образования: Монография /Под ред. АВ. Петрова. — Горно-Алтайск: ПАНИ, 2003.-С. 226 - 230.

12. Формирование физических понятий на межпредметной основе //Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов: Материалы X Всероссийской научно-методической конференции, 19-20 мая 2003 г. Челябинск: Изд-во ЧГТТУ, 2003. - Ч.П. - С. 84-85 (в соавторстве с А.В. Петровым ).

Подписано в печать 6.04.2004. Формат 60x84/16. Бумага офсетная. Печ.л.-1,4. Заказ № 49. Тираж 100 экз.

Типография Горно-Алтайского государственного университета, 649000 г. Горно-Алтайск, ул. Ленкина, 1

ц-7729

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Масалида, Инна Иосифовна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ В СИСТЕМЕ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ В ПЕДВУЗЕ

1.1. Статус межпредметных связей в современной дидактике.

1.2. Роль системного подхода в реализации межпредметных связей физики и математики при обучении студентов физике.

1.3. Анализ состояния проблемы реализации межпредметных связей физики и математики в содержании обучения студентов физике в педвузе.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ ФИЗИКИ И МАТЕМАТИКИ ПРИ ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ ФИЗИКЕ В ПЕДВУЗЕ

2. 1. Традиционная методика межпредметного обучения.

2. 2. Инновационная методика межпредметного обучения.

2. 3. Дидактический материал, соответствующий методической системе межпредметного обучения студентов физике.

2. 3. 1. Задачи межпредметного содержания и методика формирования профессионального умения их решать.96 2. 3. 2. Межпредметные связи физики и математики в истории развития электродинамики.

Выводы по главе II.

ГЛАВА III. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА

3.1. Задачи, организация и методика проведения педагогического эксперимента.

3.2. Анализ результатов пробного педагогического эксперимента.

3. 2. 1. Результаты сформированности профессиональных знаний о межпредметных связях

3. 2. 2. Результаты сформированности предметных и ^ методологических межпредметных знаний физики и математики, необходимых для успешного решения физических задач.

3. 3. Анализ результатов обучающего и контрольного педагогического экспериментов.

3.3. 1. Основные результаты обучающего эксперимента.

3.3. 2. Результаты сформированности профессиональных знаний о межпредметных связях.

3. 3. 3. Результаты сформированности предметныхх и методологических межпредметных знаний физики и математики, необходимых для успешного решения физических задач.

3. 3. 4. Основные результаты контрольного эксперимента. 138 Выводы по главе III.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика осуществления межпредметных связей физики с математикой в условиях комплексной технологии обучения студентов педвуза"

Глубокие политические и социально-экономические изменения, происходящие в нашей стране в последнее десятилетие, кардинальная смена государственных, общественных и личностных приоритетов с особой остротой поставили задачу разработки новой образовательной политики, связанной с обновлением и совершенствованием системы высшего образования, в том числе и педагогического. Эти изменения в системе образования приводят к тому, что центр тяжести начинает смещаться к идеям личностно ориентированного, адаптированного, развивающего обучения, которые в большей степени способствуют формированию не только профессионально знающего специалиста, но и высоко интеллектуального, образованного человека. Чтобы реализовать эти идеи, необходимо повышать научно-методический уровень преподавания, при этом от предметно-содержательного метода изложения материала переходить к широкому использованию интегративных связей, где принцип межпредметных связей становится ведущим.

В последнее время проблема межпредметных связей (МПС) получила дальнейшее развитие в трудах: психологов (Г.А. Берулава, Е.Н. Кабанова-Меллер, Н.А. Менчинская); педагогов и методистов (М.Н. Берулава, Г.Г. Гранатов, Н.В. Груздева, И.Д Зверев, Д.М. Кирюшкин, В.Н. Максимова,

A.В. Петров, Н.И. Резник, В.Н. Ретюнский, А.В. Усова, В.Н.Федорова, И.П. Яковлев). Различные аспекты МПС нашли отражение в диссертационных работах по методике преподавания физики: С.Н. Бабиной, А.А. Боброва, Е.С. Валович, А.И. Гурьева, М.Д. Даммер, Ю.И. Дика, B.C. Елагиной, С.П. Злобиной, В.Р. Ильченко, И.С. Карасовой, ЦБ. Кац, С.А. Крестникова,

B.Н. Максимовой, Э. Мамбетакунова, Т.Е.Романовой, А.Ю.Румянцева, B.C. Самойлова, С.А. Старченко, Б.Л. Тевлина, Н.Н. Тулькибаевой, В.Д. Хомутского, В.Н. Янцена, О.А. Яворука и других. Несмотря на большое количество работ по данной проблеме материалы всероссийских и международных конференций свидетельствуют о том, что необходимо продолжать исследования в области МПС.

И это не случайно, межпредметные связи, являясь отражением межнаучных связей в содержании и методах обучения, способствуют более полному познанию учащимися единства материи и : форм ее движения, содействуют углубленному пониманию законов природы, формированию научного мировоззрения, развитию диалектического системного мышления учащихся, умению обобщать знания из разных предметов. Использование МПС позволяет логичнее обосновать последовательность изучения учебных дисциплин, структуру учебного плана, содержание программ, учебников.

Проблема МПС в педагогике не нова, она имеет достаточно длительную историю развития от концепций Я. А. Коменского, К.Д. Ушинского, Н.К. Крупской до идей В.Н. Федоровой, А.В. Усовой, В.Н. Максимовой, получивших воплощение в теоретических основах их организации и реализации. В настоящее время большая часть научных исследований, в том числе диссертационных, посвящена средней школе. При этом все авторы отмечают, что применительно к высшей школе проблема МПС требует дополнительного исследования, потому что процесс обучения студентов в вузе имеет свои особенности и специфику по сравнению с учебно-воспитательным процессом в школе.

Анализ работ в рассматриваемой области позволил выделить важнейшие вопросы теории и практики МПС, требующие исследования, а задачи - разрешения. Недостаточно разработаны в настоящее время уровни и формы реализации МПС физики и математики для обучения студентов в педагогическом вузе; не определены их процессуальные и нормативные функции. Программы высшей школы по естественно-математическим дисциплинам не нацеливают преподавателей и студентов на осуществление МПС, поэтому на практике учебно-познавательная деятельность по осуществлению связи физики с математикой носит поверхностный, случайный, декларативный характер, при этом сведения о ведущей роли математики в развитии физики раскрываются не в полной мере.

Выделенные недостатки имеют характер противоречий между тем, что должно быть и тем, что есть на самом деле, иными словами: 1) между предметным обучением и необходимостью формирования целостного представления о мире; 2) необходимостью разработки нормативных и процессуальных функций МПС физики с математикой в системе развивающего обучения физике в педвузе и недостаточной разработанностью методики и технологии реализации этих связей; 3) между осознанием необходимости реализации межпредметных связей физики с математикой и слабой методической подготовкой студентов к их осуществлению на практике.

Данные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования: недостаточная разработанность методики реализации межпредметных связей при обучении студентов в вузе приводит к тому, что они самостоятельно не могут переносить знания из математики в физику на основе принципа межпредметных связей.

Реализация МПС физики и математики способствует развитию теоретического познания физических объектов, так как: 1) решается задача формирования целостного содержательного образа исследуемого объекта; 2) выявляются условия происхождения понятий, законов; 3) усваиваются способы получения новых знаний; 4) раскрывается сущностная сторона законов; 5) объединяются частные законы; 6) общенаучные методы и приемы превращаются в инструмент познавательной деятельности; 7) устанавливается связь между предметной реальностью, наглядной и абстрактно-математической формами знания.

Главным общенаучным методом формирования теоретического мышления является восхождение от абстрактного к конкретному. Это достигается за счет создания идеализаций - физических моделей, синтезирующих в единую систему целостный образ изучаемого объекта или явления. При этом важнейшей функцией модели является возможность ее математического описания. Именно умение переходить от образной к, абстрактно-математической модели и наоборот позволяет использовать полноценно метод восхождения. Отсюда следует необходимость в межпредметных связях физики и математики для формирования теоретического мышления учащихся. Главным шагом при этом является не только соединение экспериментального метода с математическим описанием результатов эксперимента, но и математическое описание в целом всей изучаемой предметной области. Следовательно, межпредметные связи физики и математики в современном обучении играют особую роль в:

1) математическом описании физической идеальной модели;

2) получении содержательного обобщения;

3) нахождении частных законов;

4) обеспечении перехода от абстрактно-математической модели к ее содержательной интерпретации в физике. 1

Проблема осуществления МПС в учебном процессе физики и математики исследовалась Ф.К.Бауэром, Е.С. Валович, А.Н.Величко, И.Ф. Жураховским, Т.В. Кожекиной, И.И.Логвиновым, В.Н. Ретюнским, А.В. Усовой, В.Д. Хомутским и другими учеными. Ими рассмотрены многие аспекты реализации МПС физики и математики в обучении, однако, сохраняется необходимость исследовать состояние МПС физики и математики в структуре обучения студентов физике в педвузе и разработать

Ф соответствующую технологию обучения в соответствии с их нормативными и процессуальными функциями.

Цель исследования заключается в разработке методики реализации межпредметных связей физики с математикой в педвузе, а также в выявлении способов и средств повышения качества знаний студентов по физике в условиях комплексной технологии обучения.

- в процессе обучения физике будут планомерно и систематически осуществляться нормативные и процессуальные функции т межпредметных связей физики с математикой;

- в основу методики реализации межпредметных связей физики с математикой положить разработанную нами комплексную технологию обучения на основе взаимосвязанной триады «задача-диалог-игра», позволяющую использовать достоинства каждого из трех базовых ее

4 компонентов в развитии предметных, методологических ' и частнодидактических знаний студентов;

В соответствии с целью и гипотезой исследования в работе были поставлены следующие задачи:

- разработать модель учебного процесса при обучении студентов в педвузе, включив в нее нормативные и процессуальные функции принципа МПС физики с математикой; 1

- выявить влияние разработанной методики на качество методологических и частно дидактических знаний студентов по физике, а также на умение решать физические задачи.

Ведущая идея исследования. В настоящее время многие учебные пособия по педагогике отмечают, что в «последние 10-15 лет в мире все настойчивее дают о себе знать проблемы, которые не удаётся разрешить в рамках реформ, т.е. в рамках традиционных методических подходов ., и сложившиеся образовательные системы не выполняют своей функции -формировать созидающую силу, созидательные силы общества» (Педагогика и психология высшей школы: Серия "Учебники, учебные пособия". Ростов -на - Дону: "Феникс", 1998. -с. 12). Отмечается, что «суть мирового кризиса видится прежде всего в обращении сложившейся системы образования (так называемое поддерживающее обучение) в прошлое, ориентированности ее на прошлый опыт, отсутствии ориентации на будущее. Современное развитие общества требует новой системы образования - инновационного обучения» (там же, С. 13). Особенно четко деление методик обучения на традиционное и инновационное представлено В.А. Сластёниным: «Рассматривая функции современной системы образования, - отмечает обследует связать возможности преодоления противоречия с двумя альтернативными стратегиями организации образования. Традиционная стратегия не обеспечивает готовности к позитивным переменам в обществе. Инновационное обучение создает новый тип учебно-воспитательного процесса». (В.А. Сластёнин, JI.C. Подымова. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1977.- С. 106.). ,

В современной зарубежной дидактике также все большее распространение получает ориентация именно на «инновационное» обучение (Нейматов Я.М. Образование в XXI веке: тенденции и прогнозы.-М: Алгоритм, 2002.- 480 е.).

Учитывая такую тенденцию российской и зарубежной дидактик, мы свои исследования и сосредоточили на развитие инновационного обучения. Что касается соотношения традиционного и инновационного обучения, то мы рассматриваем их как системы, связанные следующим образом. Традиционное связано с ретрансляцией прошлого социального опыта,, а инновационное - с творческим поиском на основе имеющегося опыта и тем самым с его обогащением, а значит с будущим, что согласуется с представлением Римского клуба об основных типах обучения (Доклад «Нет пределов обучению», 1970 г). Эти же образовательные ориентиры к началу 90-х гг. получили международное признание и в программах ЮНЕСКО. Все это, как мы считаем, усиливает актуальность наших исследований.

В этой ситуации мы посчитали целесообразным исследования в области совершенствования образования в высшей школе вести в русле современных представлений о существующих стратегиях обучения.

Современный этап научно-технического прогресса требует от образовательной системы формирования нового естественнонаучного мышления — теоретического интегративного, синтетического мышления. При таком обучении главную роль начинают играть не знания, а способы их получения, а, следовательно, традиционная система образования должна уступить место системе развивающего образования. Последняя как раз и ставит задачу развития мышления учащихся посредством формирования приемов, методов и способов получения новых знаний. Рассматривая такое мышление, мы опираемся на определения каждой из его составляющих и новому естественнонаучному мышлению в целом, включающему все эти составляющие, образуя качественно новое мышление, соответствующее современному стилю мышления в естествознании, характеризующегося тем, что большинство научных и научно-теоретических проблем возникает и решается на стыке наук и связано с соответствующим уровнем теоретического синтеза [10, 124].

Теоретическое мышление как процесс отражения объективного мира в понятиях, суждениях, теориях характеризуется преобладанием рационального; построением целостного образа исследуемого объекта; рассмотрением универсальных внутренних связей, позволяющих постигать сущности явлений и процессовг проявлением внутренней рефлексии посредством освоенных способов, методов и приемов познавательной деятельности, реализующих это мышление в двух основных формах — аналитической и синтетической.

Становится понятным, почему развивающее обучение ставит своей целью формирование теоретического мышления. Именно оно требует освоения способов, методов и приемов познавательной деятельности • и приводит к развитию рефлексии. При этом аналитическая форма мышления связана с выявлением «всеобщего», а синтетическая форма - с нахождением всех частных объектов и явлений из «всеобщего» посредством восхождения от абстрактного к конкретному.

Интегративное мышление как процесс отражения объективного мира характеризуется выявлением общности в различных структурах бытия, исходяиз методологических установок о материальном единстве мира, и формированием теоретических межнаучных обобщений.

В учебном процессе такое мышление строится на основе теоретических межпредметных обобщений, и его сформированность характеризуется способностью учащихся осуществлять межпредметные теоретические обобщения, в процессе которых они выявляют взаимосвязи всеобщего с особенным и единичным.

Синтетическое мышление как процесс отражения объективного мира характеризуется постоянным и непосредственным включением анализа в процесс синтеза так, что анализ не предшествует синтезу, а сопутствует ему, давая возможность видеть целое постоянно.

Для преподавателя естественнонаучных дисциплин, владеющего таким мышлением, характерна способность проникать в связи частей, не выделяя их из целого, не вырывая их из него, не изолируя их как от целого, так и друг от друга.

Так как на современном этапе развития науки естественнонаучное мышление одновременно должно быть теоретическим, интегративным. и синтетическим, то его мы определяем в целом следующим образом:

Теоретическое интегративное, синтетическое мышление — это такой процесс отражения объективного мира в аналитической и синтетической формах познавательной деятельности, когда восстанавливаются те диалектические взаимосвязи, которые осуществляют снятие противоречия между целостным представлением о мире и частным его видением с позиции отдельных наук, когда анализ становится подчиненным синтезу.

Таким образом, теоретическое интегративное, синтетическое мышление - это проявление диалектического мышления, формируемого в рамках естественнонаучных дисциплин. Мы считаем, что такое видение особенностей диалектического мышления при обучении конкретным наукам, дает возможность преподавателю не только осознавать специфику вырабатываемого мышления, но и оценивать степень его сформированности.

В дальнейшем для краткости мы будем использовать термин «интегративное мышление», если не будет необходимости выделять все указанные аспекты диалектического мышления в современном естествознании.

Анализ дидактических возможностей для формирования интегративного мышления показывает, что в арсенале современной дидактики для этих целей могут выступать только МПС, которые в рамках традиционного обучения выступали в роли дидактического условия и в основном носили иллюстративный, декларативный характер и опирались на ассоциативную психологию, которая игнорирует тот факт, что мышление по своей сути является обобщением. Поэтому такая психологическая ориентация приводила к ограниченной трактовке целей, задач и функций МПС и, как следствие, к недооценке их роли в формировании теоретического мышления и, в частности, такой его стадии, как интегративное, синтетическое мышление. Когда же появилась альтернативная традиционному система образования (развивающее обучение), положившая в основание теоретическое мышление, то, естественно, появилась необходимость пересмотреть статус МПС в этой системе. В своей работе мы придерживаемся той позиции, что в системе развивающего обучения основную роль в развитии современного естественнонаучного мышления должны играть МПС. Однако для этого их статус должен повыситься до такого уровня, когда они начинают обладать всеобщностью воздействия на педагогический процесс и приобретают роль основополагающего дидактического принципа, позволяющего через свои сущностные, нормативные и процессуальные функции решать указанную проблему образования. В связи с этим проблема роли МПС в системе развивающего обучения приобретает особую теоретическую и практическую ценность. И чтобы массовая школа могла использовать положительные результаты такой концепции межпредметного образования, необходимы исследования этой проблемы на уровне высшей школы, разработка методики реализации МПС в новых условиях и подготовка специалистов, способных и готовых внедрять ее в практику школьного обучения.

Определенную часть этой проблемы мы решаем, рассматривая Ml 1С физики и математики при обучении студентов физике, способных внедрять новые технологии обучения, отвечающие требованиям времени.

Методологическую основу исследования составили:

- на философском уровне - материалистическая теория познания, теории деятельности и развития;

- на общедидактическом уровне - принцип межпредметных связей, дидактические условия реализации межпредметных связей;

- на частнодидактическом уровне — системный, деятельностный и технологический подходы.

Для решения поставленных в работе задач использовались следующие методы исследования:

- анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической, учебной литературы и нормативных документов по проблеме исследования с целью изучения ее состояния в педагогической науке и практике;

- анализ учебных планов, программ по физике и математике, учебно-методических пособий с целью выяснения вопроса отражения в них МПС физики и математики в вузе и школе;

- изучение опыта работы преподавателей физики и математики в аспекте исследуемой проблемы;

- педагогический эксперимент во всех его формах (констатирующий, пробный, обучающий, контрольный) по проверке эффективности предлагаемой методики реализации МПС физики и математики при формировании у студентов умения решать физические задачи;

- метод теоретического моделирования;

-диагностические методы: анкетирование, беседы со студентами и учителями, проведение контрольных срезов, самостоятельных работ, тестирование;

- статистические методы обработки результатов педагогического эксперимента.

Решение поставленных задач осуществлялось в четыре этапа:

На первом этапе (1997 - 1998 уч. г.) для теоретического обоснования исследования был, проведен анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической и учебной литературы, ознакомление с диссертационными исследованиями и публикациями по проблеме исследования. Были определены цели, объект, предмет, сформулированы гипотеза и задачи исследования, разработан план проведения исследования. На этом этапе был проведен констатирующий эксперимент и изучался передовой опыт деятельности преподавателей и. учителей при реализации МПС физики и математики.

На втором этапе (1998 — 1999 уч. г.) на основе анализа взаимодействия физики и математики как наук, всестороннего анализа содержания курсов общей физики и математики в вузе и школе были выделены для исследования основные направления реализации МПС физики и математики. Были определены: содержание и структура деятельности преподавателя1 и студентов по осуществлению МПС физики и математики на практических занятиях; разработка методики организации учебно-познавательной деятельности студентов при решении задач межпредметного характера; был проведен пробный эксперимент с целью проверки эффективности элементов разрабатываемой методики.

На третьем этапе исследования (1999 — 2001 гг.) осуществлялся обучающий эксперимент, проводился анализ результатов эксперимента и уточнение некоторых положений предлагаемой методики осуществления МПС физики и математики с корректировкой методики проведения педагогического эксперимента. На данном этапе осуществлялась проверка эффективности разработанной методики, велась работа по анализу результатов эксперимента и по оформлению диссертационного исследования.

На четвертом этапе исследования (2001-2003 гг.) был завершен систематический обучающий эксперимент, в результате чего получено подтверждение исходной гипотезы исследования, проведена оценка достоверности результатов исследования, подведены его основные итоги, сделаны выводы и завершена работа по оформлению диссертации.

Научная новизна исследования заключается в:

Теоретическая значимость исследования состоит:

- в построении модели реализации МПС физики с математикой на основе триады «задача - диалог - игра»;

- в разработке нормативных и процессуальных функций принципа межпредметных связей физики с математикой;

Практическая значимость исследования состоит:

- в выявлении путей и средств реализации МПС физики и математики при обучении студентов физике в педвузе;

- в разработке методических пособий и практических рекомендаций по реализации МПС физики и математики;

Обоснованность и достоверность полученных результатов и выводов диссертационного исследования обеспечивается выбором методов исследования, адекватных поставленным задачам; длительностью педагогического эксперимента во всех его видах; использованием методов математической статистики для обработки экспериментальных данных, а также воспроизводимостью результатов эксперимента в различные годы обучения.

На защиту выносится:

Апробация результатов исследования:

Теоретические выводы и практические результаты исследования использовались при написании диссертации, статей, методических пособий и рекомендаций для преподавателей и учителей. Материалы исследования докладывались на 30 научно-методических конференциях, семинарах и совещаниях, наиболее значимые из них: ежегодные внутривузовские научно-практические конференции в ГАГУ (1998 - 2003 г г.); Всероссийская научно-практическая конференция «Инновационные процессы в системе современного образования» (Республика Алтай, 1999г.); XXXIII зональный семинар-совещание преподавателей физики, МПФ, астрономии и технологических дисциплин «Подготовка студентов к исследовательской деятельности» (г.Новосибирск, 2000 г.); Международная научно-практическая конференция «Роль межпредметных связей в системе развивающего обучения» (Республика Алтай, 2001 г.); Региональная научно-практическая конференция аспирантов, студентов и учащихся «Наука и образование: проблемы и перспективы» (г. Бийск, 2002 г.); VII, VIII, IX, X Всероссийские научно-практические • конференции «Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов» (г. Челябинск, май 2000, 2001, 2002, 2003 гг.); научно-методический семинар школы развивающего образования профессора А.В. Петрова (с 1997 года); научно-методический семинар кафедры физики и МПФ ГАГУ (с 1999 года); XXXVI Зональная конференция преподавателей физики, методики преподавания физики, астрономии и технологических дисциплин педвузов Урала, Сибири и Дальнего Востока по проблеме «Подготовка учителя к реализации профильного обучения в средней школе» (г. Новосибирск, 2003 г.).

По теме диссертации опубликовано 24 работы, в том числе: 1. Учись решать задачи: Учебное пособие для самообразования учащихся, студентов и учителей физики. — Бийск: БПГИ, 1992. — 107 с.(в соавторстве с И.Ш. Миркиным).

2. Ведущие математические понятия в задачах по физике //Наука, культура, образование / Под ред. А.В. Петрова. - Горно-Алтайск: ПАНИ: ГАГУ, 2000. - № 4 / 5. - С. 152-154, 2001. - № 8 / 9 - С.54-56.

3. Дидактический материал по реализации межпредметных связей физики и математики для студентов физико-математического факультета: Учебно-методическое пособие для преподавателей / Под ред. А.В. Петрова. -Горно-Алтайск: ПАНИ, 2001. - 144 с.

4. Сущностные и нормативные функции основополагающего дидиактического принципа межпредметных связей // Дидактические принципы в теории и практике развивающего обучения / Под ред. А.В. Петрова. - Горно-Алтайск: ПАНИ, 2001. - С.92 - 99.

5. Особенности межпредметных связей физики и математики в системе развивающего обучения // Роль межпредметных связей в системе развивающего обучения: Материалы Международной научно-практической конференции. - Горно-Алтайск: Изд-во «Универ-Принт» ГАГУ, 2001. - С.36-38 (в соавторстве с А.В. Петровым).

6. Научные методы теоретического исследования //Методы научного познания в обучении физике: Монография / Под ред. А.В. Петрова. — Париж, Горно-Алтайск: ПАНИ, 2002. - С.88 - 94.

7. Нормативные требования к межпредметному взаимодействию физики и математики в системе развивающего обучения //Методы научного познания в обучении физике: Монография / Под ред. А.В. Петрова. — Париж, Горно-Алтайск: ПАНИ, 2002. - С. 212 - 215.

8. Межпредметная диалоговая задача на зарождение учения об электричестве и магнетизме // Наука, культура, образование / Под ред. А.В. Петрова. - Горно-Алтайск: ПАНИ: ГАГУ, 2003. - № 13 / 14. - С.50 -51 (в соавторстве с А.В. Петровым).

9. Методика реализации межпредметных связей физики и математики в профессиональной подготовке студентов педвуза // Развивающее образование XXI века. Материалы международной научно-практической конференции 21-25 августа 2003г. Горно-Алтайск: Сборник. / Под ред. А.В. Петрова. - г. Горно-Алтайск: Школа развивающего образования А.В. Петрова, 2003. - С. 306 - 309.

Ю.Методика межпредметного обучения и средства ее реализации: Учебно-методическое пособие для преподавателей физики и математики / Под ред. А.В. Петрова. - Горно-Алтайск: ПАНИ, 2003. - 150 с.

11 .Комплексная технология «задача — диалог — игра» и средства ее реализации: Учебное пособие для преподавателей физики и математики / Под ред. А.В. Петрова. — Горно-Алтайск: ПАНИ, 2003. — 65 с.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по главе III

Педагогический эксперимент, проведенный нами в Горно-Алтайском государственном педагогическом университете, Бийском государственном педагогическом институте, в Республиканском институте повышения квалификации работников образования г. Горно-Алтайска, показал, что: 1. Предлагаемая в работе методика межпредметного обучения студентов физике может быть использована в рамках существующего учебного плана при обучении физике в педвузе.

Она позволяет эффективно реализовывать дидактический принцип межпредметных связей в системе развивающего обучения. Преимущества рассматриваемой методики использования межпредметных связей физики и математики в системе развивающего обучения на уровне сформированности у студентов умения решать физические задачи проявляется на каждом этапе исследования.

Эффективность проявилась в повышении качества обучения студентов физике и в том, что в контрольных и экспериментальных группах через шесть месяцев после изучения спецкурса объем знаний о различных аспектах межпредметных связей уменьшается, но в экспериментальной группе - в меньшей степени. Следовательно, предлагаемая методика способствует не только более полному, но и более прочному усвоению знаний.

При определения эффективности межпредметного образования при подготовке учителей физики в педвузе можно применить выделенные нами четыре уровня сформированности умения решать задачи межпредметного характера (репродуктивный, продуктивный, эвристический, креативный). Анализ результатов педагогического эксперимента показал, что число студентов соответствует статистическому распределению по уровням развития мышления. Педагогический эксперимент подтвердил выдвинутую гипотезу об эффективности разработанной методики, основанной на использовании триады «задача - диалог — игра», так она опиралась на теоретические основы математизации физики, на гносеологические, методологические и дидактические аспекты МПС, что создало необходимые условия для выработки диалектического мышления.

143

Заключение

Выполненное диссертационное исследование посвящено методике реализации межпредметных связей физики с математикой в условиях комплексной технологии обучения студентов физике в педвузе и на разработку и внедрение методических условий и средств реализации межпредметных связей физики и математики в педвузе в условиях использования системы развивающего образования.

Наиболее существенными являются следующие результаты:

1. Уточнена сущность определения межпредметных связей с позиции общей и частной дидактик.

2. Проведен анализ состояния реализации МПС в дидактике с позиций материального единства мира. Установлено, что важным методологическим принципом реализации МПС является принцип единства дифференциации и синтеза нового знания. Выявлена роль и значение математизации наук в интеграции современного естествознания. В физике особенно проявляется диалектическое единство количественных и качественных математических описаний природных явлений.

3. Установлено, что МПС физики и математики играют роль основополагающего принципа, определены его сущностные, нормативные и процессуальные функции в условиях подготовки учителей физикь к работе по развивающим технологиям.

4. Роль МПС, нашла отражение в: нормативных функций учебного процесса; интегрировании учебных дисциплин с целью формирования целостного представления о мире; обеспечении системности в мировоззрении студентов; создании оптимальных условий для формирования современного естественнонаучного диалектического мышления; формировании методологических умений и знаний, в сочетании с системным подходом с дидактическими принципами развивающего обучения и в соединении всеобщего принципа развития с всеобщим принципом единства мира в образовательном процессе и превратить идею развития в принцип миропонимания.

5. Предложенные в работе модель дидактической системы и методическая система обучения студентов педвуза физике в условиях реализации МПС физики и математики может определять содержание и структуру процесса обучения студентов в педвузе.

6. Обоснована теоретически и практически целесообразность и необходимость специально организованной подготовки студентов педвуза к деятельности по реализации МПС с математикой в рамках РО для формирования у них современного интегративного естественнонаучного мышления.

7. Разработанная классификация физических задач и комплекс задач, в том числе диалоговой и полилоговой формы являются определяющими в представленной методике использования МПС физики и математики для формирования у студентов умения решать физические задачи с учетом повышения роли математики в развитии современной физики, в том числе ее продуктивной и творческой составляющих.

8. Разработанная методика строится на основе трёх базовых технологий: 1) задачной; 2) диалоговой; 3) игровой, которые относятся к рефлексивно-инновационным технологиям. При этом рефлексия вырабатывается как в плане предметных, методологических, так и профессиональных знаний.

Анализ результатов проведенного исследования позволил нам сделать следующие выводы:

1. Существующая в настоящее время система подготовки учителей физики в педвузе не обеспечивает должного роста уровня их профессионально-методической подготовки к реализации межпредметных связей физики с математикой в практике преподавания физики в школе. Учителями и студентами не полностью осознаются гносеологические, методологические, дидактические и др. аспекты межпредметных связей.

Поэтому необходима специальная подготовка будущих учителей в педвузе к деятельности по реализации МПС физики с математикой.

2. В работе обосновывается идея, что межпредметные связи в системе развивающего обучения приобретают статус дидактического принципа, реализация которого в процессе обучения физике студентов педвуза приводит к формированию и развитию современного естественнонаучного диалектического мышления, носящего интегративный характер.

3. Учитывая, что в развивающем обучении происходит смена приоритетов -от усвоения готовых знаний к самостоятельной активной познавательной деятельности студентов с учетом их особенностей и возможностей,. мы пришли к выводу, что для решения этой проблемы нужно использовать различные технологии обучения во взаимосвязи. В работе предлагается для этих целей методика, построенная на основе комплексной технологии - «задача-диалог-игра». Все указанные базовые технологии обучения относятся к рефлексивно-инновационным. При этом в педагогическом вузе рефлексия вырабатывается как в плане предметных, методологических, так и профессиональных знаний.

В ходе педагогического эксперимента подтвердилось предположение об эффективности методики реализации межпредметных связей физики и математики, основанной на использовании дидактического принципа МПС с его нормативными и процессуальными функциями и комплексной технологии — «задача-диалог-игра», подкрепленной соответствующими дидактическими средствами. Результаты эксперимента свидетельствуют о положительном влиянии данной методики на качество предметных, методологических и профессиональных знаний и умений студентов, на повышение уровня их продуктивных и творческих способностей. Полученные результаты углубляют понимание сущности МПС, их роли в формировании и развитии познавательных способностей студентов; расширяют представление о возможных путях совершенствования учебных занятий межпредметного характера, а основные положения работы могут стать базовыми при разработке общей методики и технологии подготовки специалистов в педвузе для средней школы с ориентацией на систематическую и целенаправленную реализацию МПС в образовании.

147

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Масалида, Инна Иосифовна, Горно-Алтайск

1. Абдульханова-Славская К.А. Психология личности в социалистическом обществе. Активность развития личности. - М., - 114 с.

2. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методол. проблемы. — М.: Политиздат, 1985.-263 с.

3. Алферов А.Д. Психология развития школьников: Учебное пособие по психологии. Ростов на Дону: Изд-во «Феникс», 2000. - 384 с.

4. Анохина Г.М. Совершенствование методики преподавания физики на подготовительном отделении технического вуза на основе системно-структурного подхода в обучении: Дис.канд. пед. наук. Челябинск, 1986.- 172 с.

5. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. — М.: Педагогика, 1977. -256 с.

6. Бабанский Ю.К., Загвязинский В.И. Методология и методика педагогических исследований. Тюмень: Изд. Тюменского университета, 1976.- 185 с.

7. Бауэр Ф.К. Роль математики при изучении физики в старших классах средней школы: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1963.

8. Беленький Г.И. О сущности и видах межпредметных связей // Некоторые теоретические и практические аспекты межпредметных связей. — М., 1982.-С.З-22.

9. Ю.Берулава Г.А. Возможности обучения в формировании теоретического естественнонаучного мышления // Методы научного познания в обучениифизике: Монография / Под ред. Петрова А.В. Париж, Горно-Алтайск: ПАНИ, 2002. — С.187-196.

10. П.Берулава Г.А. Диагностика и развитие мышления подростков. — Бийск: Научно-издательский центр педагогического института, 1983.

11. Берулава М.Н. Интеграция естественнонаучных и профессионально -технических дисциплин // Советская педагогика, 1987. №8.- С. 81-83;13 .Берулава М.Н. Интеграция содержания образования. — М.: Педагогика, 1993.-172 с.

12. Берулава М.Н. Проблема дидактической интеграции естественнонаучных и профессионально-технических дисциплин в профтехучилищах //Новые исследования в педагогических науках. М.: Изд-во АПНСССР, 1988. -№1. - С.52-54.

13. Бобров А.А. Формирование у учащихся старших классов обобщенных экспериментальных умений в условиях осуществления межпредметных связей физики с химией: Дис.канд. пед. наук. Челябинск, 1981. — 203 с.

14. Братченко JI.C. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты).- М.: Смысл, 1999. -137 с.

15. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. — Ростов на Дону: Изд-во Ростовского педагогического университета, 2000. 352 с.

16. Валович Е.С. Задачи межпредметного содержания как средство развития диалектического мышления //Наука и образование. — Горно-Алтайск: Мин-во образования и науки Респ. Алтай; ГАГУ, 1998. №1. - С.64.

17. Валович Е.С. Логические ошибки, допускаемые учащимися при решении задач межпредметного содержания // Методы научного познания • в обучении физике: Монография / Под ред. Петрова А.В. — Париж, Горно-Алтайск: ПАНИ, 2002. С.90-97.

18. Валович Е.С. Решение задач как одно из средств реализации МПС с другими естественнонаучными дисциплинами (6-7кл): Дис. .канд. пед. наук. Челябинск, 1990.

19. Введение в философию: Учебник для вузов. В 2ч. 4.2 / Фролов И.Т., Араб Оглы Г.С. и др. - М.: Политиздат, 1989. - 639 с.

20. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. 480 с.

21. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий //Исследования мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. — С.236-277.

22. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы. М.: Просвещение, 1977. - 136 с.

23. Гранатов Г.Г., Долговых В.П., Ретюнский В.Н. Сборник задач по математике с физическим содержанием. Горно-Алтайск, 1975. - 80 с.

24. Гранатов Г.Г., Ретюнский В.Н. Межпредметные связи в системе подготовки учителя математики и физики // Межпредметные связи и формы их осуществления: Методические указания для преподавателей

25. Ред. кол.: Казанцева В.П., Киселев Н.М., Лотош Е.А. Горно-Алтайск, 1975. - С. 166-167.

26. Гринин A.M. О некоторых приложениях математики к физике //Физика в школе, 1986. -№1.- С.85-86.

27. Груздева Н.В. Межпредметные задачи как средство формирования познавательных умений системного обобщения знаний старшеклассников: Дис. канд. пед. наук. Л., 1987. — 235 с.

28. Гурьев А.И. Межпредметные связи теория и практика //Наука, культура, образование. — Горно-Алтайск: ЧГПУ «Факел»; ГорноАлтайский центр фундаментальной физики, 1999. - №3. - С.67-68.

29. Гурьев А.И. Межпредметные связи в системе современного образования: Монография. — Барнаул: Изд-во Алт. Ун-та, 2002. — 195 с.

30. Гурьев А.И. Межпредметные связи в теории и практике современного образования //Инновационные процессы в системе современного образования. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Горно-Алтайск: РИО «Универ-Принт», 1999. - С.27-29.

31. Гурьев А.И. Методологические основы построения и реализации дидактической системы межпредметных связей в курсе физики средней школы: Дис. д-ра пед. наук. Челябинск, 2002. 371 с.

32. Гурьев А.И. Принцип межпредметных связей в системе современного образования // Дидактические принципы в теории и практике развивающего обучения. Избранные педагогические труды / Под ред. Петрова А.В. Горно-Алтайск: ПАНИ, 2001. — С.108-119.

33. Гурьев А.И. Феномен межпредметных связей в третьем тысячелетии // Роль межпредметных связей в системе развивающего обучения: Материалы Международной научно-практической конференции. Горно-Алтайск: Изд-во «Универ-Принт» ГАГУ, 2001. - С. 124.

34. Гурьев А.И. Межпредметные связи в процессе преподавания физики: Монография / Алт. гос. техн. ун-т им. Ползунова; Горно-Алт. гос. ун-т -Барнаул: Изд-во Алт.ГТУ, 2002. 220 с.

35. Гурьев А.И., Бухтуев В.Ю. Реализация принципа межпредметных связей при решении задач // Дидактические принципы в теории и практике развивающего обучения. Избранные педагогические труды /Под ред. Петрова А.В. Горно-Алтайск: ПАНИ, 2001. - С.125-136.

36. Гурьев А.И., Петров А.В. Межпредметные связи. Теоретический и прикладной аспекты: Монография. /Под ред. А.В. Петрова. — Горно-Алтайск: ПАНИ, 2002. 256 с.

37. Давыдов В.В. Основные проблемы развития мышления в процессе обучения // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работа советских психологов периода 1946-1980 г.г. /Под ред. И.И. Ильясова, В.И. Ляудис. М.: МГУ, 1981. - С.203-207.

38. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. — 544 с.

39. Дайсон Ф. Математика и физика. Успехи физических наук. Т.85. - вып.2, 1965.-352 с.

40. Даммер М.Д. Методические основы построения опережающего курса физики основной школы: Дисс. д-ра пед наук. — Челябинск, 1997. — 443 с.

41. Данилов М.А. Теоретические основы обучения и проблема воспитания познавательной активности и самостоятельности учащихся // Вопросы воспитания познавательной активности и самостоятельности школьников. -Казань, 1972.-323 с.

42. Дик Ю.И. Проблемы и основные направления развития школьного физического образования в Российской Федерации: Дисс. д-ра пед. наук в форме научного доклада. — М., 1996. 59 с.

43. Долгушин A.M. Задачи с физическим содержанием в подготовке учителей математики как одна из форм реализации межпредметных связей

44. Проблемы межпредметных связей в подготовке учителей математики и физики в педагогических институтах. Тезисы всесоюзной научной конференции / Отв. ред. Гусев В.А. Душанбе, 1978. - С.129-130.

45. Донченко Н.Т. Осуществление взаимосвязи в обучении физике и математике в средней школе (8-10 кл.): Дис. канд. пед. наук. Киев, 1983.

46. Дуранов М.Е., Михайлов П.А. Педагогический подход к преемственному обучению как система // Пути повышения эффективности обучения в школе /Ред.кол.: М.Е. Дуранов (отв. ред.), В.А. Черкасов. Челяб. гос. пед. ин-т, 1977.-Вып. 11.-С. 3-11.

47. Елагина B.C. Дидактические основы подготовки учителей к реализации межпредметных связей в школе: Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. - 158 с.

48. Жданов В.Г. Формирование межпредметной структуры академических и профессиональных знаний в условиях развивающего обучения // Наука и образование. — Горно-Алтайск: ЧГПУ «Факел»; Горно-Алтайский центр фундаментальной физики, 1998. №2. - С. 100.

49. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Педагогика, 1978. - 128 с.

50. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний у старшеклассников на материале предметов естественнонаучного цикла: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М., 1979. 40 с.

51. Ильченко В.Р. Формирование у учащихся средней школы естественнонаучного миропонимания в процессе обучения: Дис. д-ра пед. наук. Полтава, 1989. - 374 с.

52. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. — М.: Педагогика, 1991.-240 с.

53. Карпов Ю В. Критерии и методы диагностики умственного развития. -Вестн. МГУ. Сер 14, Психология, 1982. - №3. - С.18-25.

54. Карасова И.С. Комплексные семинары как форма систематизации и обобщения знаний учащихся средней школы: Дис. канд. пед. наук.-Челябинск, 1980. 195 с.

55. Кабанова-Меллер Е.С. Психология формирования знаний и навыков у школьников. М.: АПН РСФСР, 1962.

56. Кац Ц.Б. О связи преподавания физики и биологии в средней школе на уроках физики и во внеурочной работе: Дис., канд. пед. наук. М., 1968.-248 с.

57. Кохановский В.П. Философия и методология науки: Учебник для высших учебных заведений. Ростов на Дону: «Феникс», 1999. - 576 с.

58. Крестников С.А. Интегративные уроки как одно из средств реализации межпредметных связей физики с математикой (на примере курса физики 9 класса): Дис.канд. пед. наук. Челябинск, 1992. — 217 с.

59. Кузьмин В.П. Принципы системности в теории и методологии К.Маркса. Изд. 3, М.: Политиздат, 1986. 398 с.

60. Легостаев И.И. Стандартизация и диагностика обучения: теория и практика: Учебное пособие для студентов. — М.: Изд. МГОПИ «Альфа», 1993.-122 с.

61. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. — М., 1975.

62. Леонтьев А.Н. Проблемы психического развития. 4-е изд. - М., 1981.

63. Лернер И .Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980.

64. Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций. // Педагогика. 1996. - С.7-11.

65. Логвинов И.И. Роль и место математики в курсе физики старших классов школы: Дис. канд. пед. наук. М., 1964.

66. Лященко Е.М. Интеграция управления обучением на основе моделей и алгоритмов конструирования учебной информации и диагностики степени обученности: Дис. д-ра тех. наук. — Воронеж, 2000. — 241 с.

67. Максимова В. Н. Межпредметные связи в процессе обучения. — М.: Просвещение, 1988. 192 с.

68. Максимова В. Н. Межпредметные связи в учебно-воспитатаельном процессе современной школы: Учебное пособие по спецкурсу. — М.: Просвещение, 1987. 160 с.

69. Максимова В. Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1984. 143 с.

70. Максимова В.Н. Межпредметные связи как дидактическая проблема //Советская педагогика, 1981.- Вып.8. С.78-84.

71. Максимова В.Н. Сущность и функции межпредметных связей в целостном процессе обучения: Дис. д-ра пед. наук. — Л., 1981. — 466 с.

72. Мамбетакунов Э. Дидактические основы реализации межпредметных связей в формировании у школьников естественнонаучных понятий. Учебно-методическое пособие. Фрунзе, 1990.

73. Мамбетакунов Э. Дидактические функции межпредметных связей в формировании у учащихся естественно-научных понятий: Дис. д-ра пед. наук. Бишкек, 1991.-387 с.

74. Масалида И.И. Ведущие математические понятия в задачах по физике //Наука, культура и образование. Горно-Алтайск: ЧГПУ «Факел»; Горно-Алтайский центр фундаментальной физики, 1999. - №3. - С.162-167.

75. Масалида И.И. Ведущие математические понятия в задачах по физике (продолжение) // Наука, культура, образование. Горно-Алтайск: ПАНИ; ГАГУ; регистр.: Centre International de l'IISN 20, rue Bachaumont 75002 Paris Franse, 2000. - №4/5 -C. 152-154.

76. Масалида И.И. Ведущие математические понятия в задачах по физике (продолжение) //Наука и образование. Горно-Алтайск: ПАНИ; ГАГУ; регистр.: Centre International de 1'IISN 20, rue Bachaumont 75002 Paris Franse, - 2001. - №8/9 - C.54-56.

77. Масалида И.И. Роль межпредметных связей в повышении качества подготовки учителя // Инновационные процессы в системе современного образования. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Горно-Алтайск: РИО «Универ-Принт», 1999. - С.126-127.

78. Масалида И.И., Миркин И.Ш. К практике решения задач по физике // Тезисы докладов научно-практической конференции, посвященной 100-летию со дня рождения А.С. Макаренко. Бийск, 1988. - С.45-46.

79. Масалида И.И., Петров А.В. Основные дидактические и методические проблемы межпредметных связей //Наука, культура, образование.

80. Горно-Алтайск: ПАНИ; ГАГУ; регистр.: Centre International de 1'IISN 20, rue Bachaumont 75002 Paris Franse, 2000. - №6/7 - C.l 18 -119.

81. Марков М.А. О природе материи. М.: Наука, 1976. - 216 с.

82. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

83. Менчинская Н.А. Психология усвоения понятий. Изд. Акад. пед. наук РСФСР, 1950. - Вып.28. Вопр. психол. обуч. - С.3-17.

84. Методика обучения физике в школах СССР и ГДР / Под ред. В.Г. Разумовского, К. Либерса и др. М.: Просвещение, 1978. - 223 с.

85. Михайличенко Г.Г. Теория физических структур и межнаучные связи // Роль межпредметных связей в системе развивающего обучения: Материалы Международной научно-практической конференции. Горно-Алтайск: Изд-во «Универ-Принт» ГАГУ, 2001. - С.155-156.

86. Морозова B.C. О связях курсов алгебры и физики //Проблемы межпредметных связей в подготовке учителей математики и физики впедагогических институтах. Тезисы всесоюзной научной конференции / Отв. ред. Гусев В.А. Душанбе, 1978. - С.185-186.

87. Москвин О.В. Системный подход при формировании у учащихся физических понятий. На примере понятий динамики: Автореф. дис.канд. пед. наук. Челябинск, 1986. - 16с.

88. Николаева И.Б. Межпредметные связи в системе развивающего обучения // Наука и образование. Горно-Алтайск: Мин-во образования и науки Респ. Алтай; ГАГУ, 1998. - №1. - С.58-59.

89. Новик И.Б. Вопросы стиля мышления в естествознании. — М.: Политиздат, 1975. 144 с.

90. Огородников И.Т., Шимбарев П.Н. Педагогика. М.: Учпедгиз, 1954. -147 с.

91. Паламарчук В.И., Паламарчук В.Ф. К проблеме методов развивающего обучения // Сов. Педагогика. 1979. - №3. - С.52-58.

92. Педагогика и психология высшей школы. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998. - 544с.

93. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. /Под ред. Ю.К. Бабанского. -М.: Прсвещение, 1983. 608 с.

94. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей /Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агенство, 1996. - 217 с.

95. Петров А.В. Межпредметные связи в системе развивающего обучения //Наука и образование. Горно-Алтайск: Мин-во образ-я и науки Респ. Алтай; ГАГУ, 1998. - №1. - С.75-77.

96. Петров А.В. Методологическая основа МПС //Наука и образование. -Горно-Алтайск: ЧГПУ «Факел»; Горно-Алтайский центр фундаментальной физики, 1999. №3 - С.65-67.

97. Петров А.В. Развивающее обучение. Основные вопросы теории и практики вузовского обучения физике: Монография. — Челябинск: Издательство ЧГПУ «Факел», 1977. — 261 с.

98. Петров А.В. Системный подход и программа познавательной деятельности //Методы научного познания в обучении физике: Монография / Под ред. А.В. Петрова. Париж, Горно-Алтайск: ПАНИ, 2002.-С. 102-107.

99. Петров А.В., Гурьев А.И. Концептуальные основы межпредметных связей // Инновационные процессы в системе современного образования. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Горно-Алтайск: РИО «Универ-Принт», 1999. - С. 106-108.

100. Петров А.В., Гурьев А.И. Межпредметные связи как основа формирования интегративного стиля мышления //Методы научного познания в обучении физике: Монография /Под ред. Петрова А.В. Париж, Горно-Алтайск: ПАНИ, 2002. С.202-211.

101. Петров А.В. Система и познавательные процедуры //Наука, культура, образование. Горно-Алтайск: ПАНИ; ГАГУ; регистр.: Centre International de 1'IISN 20, rue Bachaumont 75002 Paris Franse, 2000. - №4/5. -C.137-159.

102. Петров A.B., Гурьев А.И. Формирование теоретического интегративного, синтетического мышления в процессе научного познания //Методы научного познания в обучении физике: Монография / Под ред. А.В. Петрова. Париж, Горно-Алтайск: ПАНИ, 2002. - С. 196-201.

103. Петров А.В., Петрова О.П. Межпредметные связи внутри физических дисциплин // Межпредметные связи и формы их осуществления: Методические указания для преподавателей / Ред. кол. Казанцева В.П., Киселев Н.М., Лотош Е.А. Горно-Алтайск, 1975. - С. 163-164.

104. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. М.: ИНФРА.- М, 1998. - 528 с.

105. Пинский А.А., Тхамофокова С.Т. Межпредметные связи физики и математики // Межпредметные связи естественно-математических дисциплин. Пособие для учителей: Сб. статей / Под ред. В.Н. Федоровой — М.: Просвещение, 1980. С.54-83.

106. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс. Учеб. Для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн.1: Общие выводы. Процесс обучения. - 576 с.

107. Подольский А.И. Модель педагогической системы развивающего обучения (на содержании курса физики 7-го класса): Монография. -Магнитогорск: Изд-во МГПИ, 1997. 237 с.

108. Программы общеобразовательных учреждений. Физика, 7-11 кл. / Авт.-сост. А.А. Фадеева. М.: Просвещение, 2000. - 62 с.

109. Раджабов У.А. Динамика естественнонаучного знания. Системно-методологический анализ. М.: Наука, 1982. 336 с.

110. Разумовский В.Г. Подготовка современного школьника по физике: Проблемы повышения качества обучения // Физика в школе. 2000. - №3. -С.3-6.

111. Резник Н.И. Концепция инвариантности в системе преподавания дисциплин естественнонаучного цикла: Дис. д-ра пед. наук. -Владивосток, 1996.-321 с.

112. Резников Л.И. Связь курса физики с математикой // Физика в школе. -1970 №5. - С.42-45.

113. Ретюнский В.Н. Межпредметные связи в обучении как одно из дидактических условий формирования понятий (на материале преподавания математики и физики в 9-10 классах). Дис. канд. пед. наук. М., 1978.-253 с.

114. Роль межпредметных связей в системе развивающего обучения. Материалы Международной научно-практической конференции 21-25 августа 2001г. Горно-Алтайск: Изд-во «УНИВЕР-ПРИНТ» ГАГУ, 2001. -180 с.

115. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2т. М.: Педагогика, 1989. - Т. 1 - 489 с. - Т.2. - 328 с.

116. Рубинштейн Д.Х. Роль межпредметных связей в формировании у учащихся фундаментальных естественнонаучных понятий

117. Совершенствование процесса обучения в средней школе /Ред. кол.:

118. A.В. Усова (отв. ред.), Н.Н. Тулькибаева, М.Н. Тушев и др.; Челяб. Гос. пед. ин-т. Челябинск, 1976. - С.65 -70.

119. Рубинштейн Д.Х. Современные проблемы естественнонаучного образования учащихся. — Новосибирск, 1991. 86 с.

120. Румянцев А.Ю. Формирование системы астрономических знаний в курсе физики средней школы. Монография. Магнитогорск: МаГу, 1999. -235 с.

121. Самойлов B.C. Межпредметные связи курсов математики и физики 6-8 классов в системе задач по математике: Дис. к.п.н. — М., 1984. 189 с.

122. Свирский М.С. Межпредметные связи в электронной теории вещества // Межвуз. сб. науч. тр. «Межпредметные связи как необходимое условие повышения качества подготовки учителя физики в педагогическом вузе». -Челябинск, 1981.-С.53.

123. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: ООО «Речь», 2002. 350 с.

124. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения: Проблемы и суждения М.: Просвещение, 1971.- 206 с.

125. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред.

126. B.А. Сластенина. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 576 с.

127. Современное естествознание: Энциклопедия в 10 т. Главный редактор В.Н. Сойер. М.: Издательский дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2001, - т.З. -Математика. Механика. - 290 с.

128. Старченко С.А. Теоретические основы интеграции содержанияестественнонаучного образования в лицее: Дис д-ра пед. наук. —1. Челябинск, 2000. 280 с.

129. Тевлин Б.Л. Межредметные связи физики с дисциплинами естественнонаучного цикла в 6-7 классах средней школы: Дис. канд. пед. наук.-Челябинск, 1975 .-211 с.

130. Тулькибаева Н.Н. Методические основы обучения учащихся решению задач по физике: Дис. д-ра. пед. наук.-Челябинск,1989. 319 с.

131. Тулькибаева Н.Н., Яковлева Н.М., Большакова З.М., Пушкарев А.Э. Теория и практика, экспертизы качества образования на основе стандартизации: Монография. Москва: Издательский Дом «Восток», 2002. - 206 с.

132. Усова А.В. Актуальные проблемы развития современной системы школьного образования: Лекция. — Челябинск: Издательство «Факел», 1997.-20 с.

133. Усова А.В. Инновационные процессы в образовании // Инновационные процессы в системе современного образования. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. — Горно-Алтайск: РИО «Универ-Принт», 1999. С.5-7.

134. Усова А.В. Межпредметные связи в преподавании основ наук в школе: Методические рекомендации. — Челябинск: Изд. ЧГТТУ «Факел», 1996. — 15 с.

135. Усова А.В. Межпредметные связи в условиях стандартизации образования // Вестник Челябинского Государственного педагогического университета.: Изд-во ЧГГГУ- 1997. №2.

136. Усова А.В. Роль межпредметных связей в развитии познавательных способностей у учащихся // Межпредметные связи в преподавании основ наук в средней школе: Межвузовский сборник научных трудов / Ред. кол.:

137. Усова А.В. (отв. ред.), Тулькибаева Н.Н., Исаченков А.И. Челябинск, 1982.- С. 10-20.

138. Усова А.В. Новая концепция естественнонаучного образования //Инновационные процессы в системе современного образования. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. — Горно-Алтайск: РИО «Универ-Принт», 1999. С.104 -106.

139. Усова А.В, Орехов В.П., Каменецкий С.Е. и др. Методика преподавания физики в 7-8 классах средней школы: Пособие для учителя / Под ред. А.В. Усовой. Изд. 4-е, перераб. М.: Просвещение, 1990. - 319 с.

140. Усова А.В. Проблемы теории и практики обучения в современной школе: Избранное. Челябинск: Издательство ЧГПУ, 2000. - 221 с.

141. Усова А.В. Система форм учебных занятий в условиях развивающего обучения // Совершенствование процесса обучения физике в средней школе. Межвузовский сборник научных трудов. Челябинск, 1983. — С.14 -23.

142. Усова А.В. Сущность, значение и основные направления в осуществлении МПС // Совершенствование процесса обучения физике в средней школе. Челябинск, 1976. Вып.З.

143. Усова А.В. Теория и методика обучения физике. Общие вопросы: Курс лекций. Санкт-Петербург: Издательство «Медуза», 2002. - 157 с.

144. Усова А.В. Теория и практика развивающего обучения. Учебное пособие. Челябинск: Издательство ЧГПУ «Факел», 1996. — 40 с.

145. Усова А.В. Формирование у учащихся общих учебно-познавательных умений в процессе изучения предметов естественного цикла. Учебное пособие. Челябинск. ЧГПУ, 1997. — 34 с.

146. Усова А.В., Даммер М.Д., Похлебаев С.М., Симонова М.Ж. Теоретико-методологические основы построения новой системы естественнонаучного образования / Под ред. А.В. Усовой: Монография. -Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. 100 с.

147. Усова А.В., Карасова И.С. Межпредметные семинары как средство систематизации и обобщения знаний учащихся средней школы.

148. Методические рекомендации для учителей школ и студентов педвузов,-Челябинск, 1983. 46 с.

149. Усова А.В., Янцен В.Н., Тулькибаева Н.Н. Методические рекомендации о реализации межпредметных связей в профессиональной подготовке учителя физики в педвузе. Челябинск, 1986. - 17 с.

150. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. Т.З. - М.: АПН РСФСР, 1948.

151. Учебный план Горно-Алтайского государственного университета по специальности 010100 Математика. - 2001г.

152. Федорова В.Н. Дидактическое значение взаимосвязей школьных естественнонаучных дисциплин // МПС в преподавании основ наук в школе. — Челябинск, 1973. Вып.1.

153. Федорова В.Н. Межпредметные связи естественнонаучных и математических дисциплин // Межпредметные связи естественно-математических дисциплин. Пособие для учителей. Сб. статей / Под ред. Федоровой В.Н. -М.: Просвещение, 1980. С.З -40.

154. Федорова В.Н., Кирюшкин Д.М. Межпредметные связи. На материале естественнонаучных дисциплин средней школы. М.: Педагогика, 1972.- 144 с.

155. Философский словарь / Под ред. Фролова И.Т. 5-е изд., перераб. - М.: Политиздат, 1987. - 590 с.

156. Хомутский В.Д. Влияние межпредметных связей физики и математики на формирование у учащихся некоторых научных понятий, умений и навыков (на материале курсов физики и математики 5-6 классов). Автореферет дис. канд. пед. наук. — Челябинск, 1975.

157. Хомутский В.Д. Роль межпредметных связей в формировании научных понятий // Совершенствование процесса формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов. Межвузовский сборник научных трудов. Челябинск: ЧГПИ, 1988. - С.103-112.

158. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников. Методика продуктивного обучения: Пособие для учителей. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 320 с.

159. Чепиков М.Г. Интеграция науки. М., 1975. 436 с.

160. Черкес-Заде Н.М. Межпредметные связи как условие совершенствования учебного процесса (при обучении географии и ботаники в 5-м классе): Дисканд. пед. наук. М., 1968. - 277 с.

161. Чугреева Н.А. Возрастание роли математики в формировании мировоззрения учащихся // Пути повышения качества обучения основамнаук в средней школе. М.: Научно-исследовательский институт содержания и методов обучения АПНСССР, 1983. - С. 15-17.

162. Шефер О.Р. Методика формирования у учащихся умений комплексно применять знания для решения физических задач (на материале физики X класса): Автореферет дис. канд. пед. наук. — Челябинск, 1999.

163. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 288 с.

164. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учебное пособие для пед. институтов. — М.: Просвещение, 1979. — 160 с.

165. Эйнштейн А. Собрание научных трудов. Т. 4. - М., 1967 - С. 184.

166. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.

167. Яворук О.А. Теория и практика интегративных курсов (в системе школьного естественнонаучного образования): Монография. Челябинск: Изд. ЧГПИ «Факел», 1998. - 185 с.

168. Яковлев И.П. Интеграционные процессы в высшей школе. Д.: Изд-во ЛГУ, 1980.- 115 с.

169. Янцен В.Н. Межпредметные связи на опыте преподавания физики во взаимосвязи с химией в средней школе: Дис. канд. пед. наук. -М., 1969. -249 с.

170. Янцен В.Н., Валович Е.С. Формирование физических понятий путем решения задач межпредметного содержания // Совершенствование процесса обучения физике в средней школе. Межвузовский сборник научных трудов. Челябинск: ЧГПИ, - С.60-69.169