автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика применения моделирующих средств в процессе изучения технологического оборудования с программным управлением на уроках труда в V-IX классах

Автореферат диссертации по теме "Методика применения моделирующих средств в процессе изучения технологического оборудования с программным управлением на уроках труда в V-IX классах"

АКАДЕМИЯ ¡ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВШ СССР Ки^О-ЖОВДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТГГ ТРУДОВОЙ ВОДГОТОИЯ И ПРОФВССИСШДЛОЙ ОРИЕНТАЦИИ

На правах рукошгс* АМОСОВ ВИКТОР АДДРЕЕШЧ

Ш 372.833.1.046.14

МЕТОДИКА ЙЙШШНИЯ ВДЕ5ИРЛЩ1 СШСТВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ТЕЮОДОГИЧЕСКСГО ОБОРУДОВАНИЯ С ПРОГРАШНШ УПРАВИКИЕЫ НА УРОКАХ пш в Г-1Х ШССАХ

13.00.02 - методоа преподавая*« труда в обяе образ ователъя о* том

Автореферат

джссертацш ва соисканна ученой степени хавдвдата педагопггески! наух

Москва 1991

Работа вмоднена в Научно-иссдад сватовском институте трудово* подготовка я профессиональной ориентации АПН ССС1

Научив! руководитель: доктор педагогических наук, профессор А.Ы.Доровкввич

(Чжцемьнне оппоненте: доктор педагогических вале» профессор В.К.Васяяъсв

кавдхдат педагогических наук Н.М.Короткий

Бадуцде научное учреждение: ШИСОиУК АШ СССР

»

Защита состоится " ❖ ' 1991 г. в ча

на заседании специализированного совета по вшцнтв диссерт на соискание ученой степени докторе педагогических наук о НИМ трудовой подготовки и профессиональной ориентации АШ по Ъдресу: 119909, Москва, ул. Погодинская, Д.8.

С диссертацией мсишо ознакомиться в библиотеку ииси

Автореферат разослан 9'6* йбк/оы? 1991 г.

Ученый секретарь специализированного совета, кандидат педагогических наук В.И.Дрига

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

ритуальность исследования. Отечественная промышленность «пускает значительное число станков различных типов я моделей, «нашейных системами программного управления на базе мюсро ЭМ. >тв станки обладают широкими технологическими возможностями, юособны работать в условиях гибкого автоматизированного произ-юдства» обеспечивают высокую точность обработка.

Необходимым условием развития материального производства шляется подготовка рабочих и-специалистов, способных управлять этой техникой. Реализация данного требования предполагает создание необходимых условий уже в средней общеобразовательной школе., Следовательно, трудовая подготовка школьников должна своевременно отражать те изменения, которые происходят в производстве под влиянием научно-технического прогресса. Одновременно с трудовой подготовкой в средней школа формируется интерес к профессиям современного автоматизированного производства.

Советские ученые-педагоги П.Р.Атутов, Н.И.Бабют, С.Я„Баты-шев, Ю.К.Васильев, В.А.Поляков, Ы.Н.Скаткин и другие разработали теоретические основа трудовой политехнической подготовки школьников.

Проблемы политехнического подхода в изучении школьниками различных аспектов техники рассмотрены в работах В.П.Беспалько, А.К.Бетенкова, М.А.Жвделева, В.А.Полякова, Л.А.Тхоркевского и др.

Исследования И.И.Гармаша, Ц.Б.Иоловой, С.У.Калюги, И.А.Малая ова и других затрагивают вопросы изучения школьниками научных освов техника а производства.

Содержательным и методическим аспектам изучения основ автоматизированного производства посвящены исследования В.И.Дархаяо-ва, С.Д.Зинчука, Г.А.Корытова, В.С.Леднева, Ц.Н.Цваткова и др.

Исследования психологов Т.В.Кудрявцева, З.А.Решетовой, Е.А.Милеряна, В.В.Чебышевой, И.С.ЯкиманскоЙ и других направлены на решение проблемы развития технического мышления школьников-в процессе трудовой а профессиональной деятельности.

В трудовом обучении достигнуты немалые успехи в области изучения металлообрабатывающего оборудования. Во многих школах и УПК созданы реальные условия для освоения профессий слесаря, токаря, фрезеровщика и др.

Однако, анализ существующих программ по трудовому обучению показывает, что в них недостаточно отражены современные достижения науки и техники, мало акцентируется внимание на наиболее

совершенных методах труде, связанных с использованием средств механизации и автоматизация, Факты говорят о том, что при освоении ныне действующей программы трудового обучения учащиеся недостаточно разбираются в основных технико-технологических понятиях, организации я экономики современного производства.

Таким образом, обнаруживается противоречие между существующим содержанием трудового обучения в У-1Х классах, уровнем знаний учащихся и требованиями, предъявляемыми к общетехнической подготовке школьников на данном этапе развития, научно-технического прогресса* >

В настоящее время в ряде школ г.Москвы проходит вкспери-ментальиую проверку программа трудового обучения с повышенным техническим уровнем для учащихся У-УП классов. Ее реализация позволит заложить прочный фундамент дальнейшей профессиональной подготовки с учетом требований научно-технического прогресса. Суть нового подхода заключается в изучении современной техники /станки с программным управлением, роботокомплексы, компьютеры * т.д./.

Однако, школа, ограниченная жесткими сроками обучения, не может беспредельно расширять рамки учебных программ, чтобы охватить все достижения науки и техники. Новые учебные программы, определяющие содержание образования, должны предусматривать новые подходы к изучению и воспитание школьников. Реализация этих програмЦ требует более аффективных методов обучения, что, в свою очередь, вызывает необходимость широкого применения современных средств обучения.

Изучение автоматизированного оборудования в производственны} условиях не всегда оправдано. Применение средств, моделирующих работу технологического оборудования, позволяет приблизить учащихся к производственной обстановке, в то же время исключая опасность аварий и поломок оборудования, позволяет имитировать сложные условия работы, в том числе и аварийные ситуации, с которыми »учащиеся на действующем оборудования познакомиться не могут.

Моделирующими мы называем средства, воспроизводящие основные функции обекта моделирования и предназначенные для его изучения. В качестве моделирующих средств мы использовали модель автоматизированного производственного участка, разработанную фирмой "Фишер"; учебный робототехнический комплекс "Электроника УРТК"; ЭЕМ "Ямаха".

В настоящее время еще нет достаточных вкспериментальных давних об эффективности использования различных типов моделирующих средств. Не определена также наиболее рациональная методика использования этих средств в учебном процессе.

В данном исследовании мы пытаемся определить эффективность применения моделирующих средств в процессе изучения технологического оборудования с программным управлением. Изучаемыми техническими объектами являются станки с программным управлением и роботокомплексы.

Цдль исследования; разработать методику изучения технологического оборудования с программным управлением на уроках труда в У-1Х классах с использованием моделирующих средств.

Объект исследование: процесс изучений техники на уроках труда.

Предмет исследования: содержание, формы я методы формирования у учащихся У-1Х классов знаний о технологическим оборудовании с программным управлением с использованием моделирующих средств*

Ги^оуеза дсслелораяяя: подготовка учащихся У-1Х классов к труду и последующему овладению одной из профессий автоматизированного производства будет эффективной, если:

- в содержание обучения будут введены разделы, направленные на ознакомление учащихся с современным автоматизированным производством и трудовой деятельностью рабочих, обслуживающих технологическое оборудование с программным управлением;

- в процессе обучения учащиеся будут самостоятельно работать с моделирующими средствами, выполняя действия, по своей психологической структуре соответствующие действиям реальной действительности;

- использовать формы и методы, способствующие формированию с помощью моделирующих средств знаний о современном программно управляемом технологическом оборудовании, развитию интереса к изучению данной техники.

1. Провести анализ основных тенденций научно-технического прогресса в области металлообрабатывающего оборудования и разработать прогностическую модель знаний я умений учащихся УШ-1Х классов по основам современной техника.

2. Разработать учебную программу по изучению технологического оборудования е программным управлением на уроках труда в

УЙ-tX классах.

За Обосновать целесообразность применения моделирующих средств в процессе язучвищя технологического оборудования с программным управдещец на уроках труда.

4. Определить формы к методы изучения технологического оборудования с программным управлением ва уроках труда в У-1Х классах на основе моделирующих средств,

Метфдддсшесгсй явдяются научные

труды о трудовом политехническом образовании и соединении обучения с производительным трудом; научные труды советских педагогов и психологов. •

Для решения поставленных аадач использовались следуицие методы исследованиеt изучение и анализ педагогической, психоло гической, научно-технической и методической литературы; анализ учебных аланов и программ общеобразовательных школ в профессио нально-теяшческих училищ; изучение и обобщение передового педагогического опыта; наблюдение и анализ уроков трудового обучения; беседы, контрольные работы; опытно-экспериментальная ра бота,

£ процессе исследования можно выделить тди ^тапа:

- на первом этапе /1988-1989 гг./ - изучение и анализ лит ратуры, проведение констатирующего эксперимента с целью выявле вжя уровня знаний о современной технике, формирование теоретической концепции исследования;

- на втором этапе /1989-1990 гг./ - разработка теоретичес ких вопросов изучения современной техники в процессе трудовогс обучения, разработка учебной программы, проведение опытно-экспериментальной работы;

- на третьем втапе /1990-1991 гг./ - експериментальная рг бота, обобщение материалов исследования, формулировка выводов, оформление диссертации.

Научная .ЯСЕЩа .ВСИеДРШЙЯ заключается:

- в разработке прогностической модели знаний и умений уч! щихся У-IX классов по основам современной техники,

- в теоретическом обосновании и разработке содержания pa¡ дела программы "Основы современной техники" для учащихся УШ-i: классов; *

- в разработке методики изучения технологического оборуд вания с программным управлением, обеспечивающей формирование учащихся У-IX классов знаний о назначении, принципах фувкцион

)ировашш, устройство а способах у правде нал.

Практическая ценность исследования заключается в разработке учебной программы и методических рекомендаций по изучению технологического оборудования с программным управлением с по-«ицью моделирующих средств /модели автоматизированного производственного участка, учебного робототехнического комплекса "Электроника УРТК"/. карточек-заданий, тестов успеваемости.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке методических основ формирования знаний о технологическом оборудования с программным управлением на уроках труда в У-1Х классах.

Внедрение результатов исследование. Раздел программы "Основы современной техники" введен в содержание обучения учащихся школы й 795 г.Москвы, методические рекомендации внедрены в практику работы школ йй 4, 10, 35, 99 г.Москвы.

Апробация работы. Ход и основные результаты диссертационного исследования докладывались и получила одобрение на заседаниях лабораторий трудового обучения с повышенным техническим уровнем и трудового обучения учащихся 1-1Х классов НИИ ТШШО АНН СССР; на научно-практических конференциях молодых ученых и аспирантов НИИ Т1Ш0 АПН СССР /1989, 1990 ГГ./.

кя-'

- содержание прогностической модели знаний а умений учащихся УШ-1Х классов по основам современной техники;

- содержание раздела программы по изучения технологического оборудования с программным управлением на уроках труда в УШ-1Х классах; .

- совокупность форм и методов, способствующих формированию с помощью моделирующих средств у учащихся У-1Х классов знаний

о назначении, устройстве, принципах функционирования и управления технологическим оборудованием с программным управлением.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из . введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. ,

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методы я вта-пы исследования, раскрываются его новизна и практическая значимость.

В пепвод гла^? -"Теоретические основы применения моделирующих средств в процессе изучения технологического оборудования о программным управлением'* - рассматриваются требования современного производства к овладению технологическим оборудованием и обосновывается целесообразность применения моделирующих средств в процессе изучения данной техники.

Отмечается, что характерной особенностью комплексной механизации является ее базирование па применении вычислительной техники не только для задач управления производством, но и для непосредственного управления рабочими машинами. Внося коренные изменения не только в технологию производства, но и в выполняемые рабочими функции, научно-технический прогресс существенно изменяет структуру профессиональной деятельности человека в современном производстве. В результате работа приобретает характер преимущественно умственной деятельности, что ведет к целому ряду изменений в трудовой, производственной и социальной сферах.

Анализ профессионального состава рабочих в условиях развивающейся автоматизации позволяет сделать вывод, что в автоматизированном производстве исчезают профессии узкого профиля, например, станочник-операдионник, в то же время возрастает число операторов, наладчиков и других рабочих, обслуживающих данное производство.

Поэтому изучение особенностей операторской деятельности и разработка научных основ ее организации приобретает важное значение для решения задачи дальнейшего развития производства.

Психологическое изучение операторских профессий показывав что каждая из них предъявляет к человеку свои специфические тр бования. йкесте с тем, профессиональная деятельность всех операторов весьма сходна по своей психологической структуре.

Поскольку основа операторской деятельности - прием и пере работка информации, выполнение управляющих действий, налравлег ' ных на изменение объекта управления, то очевидно, что функционирование системы "человек-машина" предъявляет ряд специфических требований. Они относятся к быстроте действий, их устойчивости, точности, надежности.

Деятельность ператора можно представить в виде четырех зтапов: прием информации, оценка и переработка информации, пр! нятие решения, реализация принятого решения.

Отличительной особенностью трудовой деятельности рабочего | условиях современного производства является опосредованный врактер управления техническими объектами. Воспринимая с пуль-а управления систему сигналов, оператор должен сначала мыслено расшифровать поступающую информацию, создать на ее основе об->аэ реальной производственной ситуации. Вся эта деятельность гротекает часто только в плане представления, т.е. без непосред-¡твенной зрительной опори на реально действующие механизмы и гроцессц.

Чтобы на основе сигнализации получить представление о про-гсходящем производственном процесса, необходимо, во-первых» шать систему условных сигналов я знаков, применяемых на дая-юм пульте управления, во-вторых, уметь мысленно переводить ус-говные обозначения в образы реальных объектов /т.е» за условтш-01 зшшая ввдеть реальные технические объекты н технологичес-сие процессы/ и, в-третьих, создавать на основе восприятия сиг-1алов с пульта управления динамические образы, поскольку реалъ-:ая производственная обстановка характеризуется постоянным из-18Н01шем.

Научно-технический прогресс определяет цели и направленно дальнейшего развития систем образования. Школа должна готовить ¡гчащахся к труду в обстановке глубоких перемен в производстве, звязанных с использованием новейших достижений в области науки а техники, • • .

В диссертации рассматривается этап допрофессиопального обучения, ориентирующий учащихся в дальнейшем л овладению одной из профессий: оператор станков с программным управлением; наладчик ставков и манипуляторов о программным управлением.

Для успешного ознакомления на этапе допрофессиональпого обучения с программно управляемым технологическим оборудованием учащимся необходимо усвоить принцип действия, общее устройство его основных частей, особенности управления. Данной техникой управляет мини ЭЙ!. Поэтому необходимо ознакомить учащихся с -основами составления управляющих программ.

В ручном и механизированном производстве в процессе формирования у молодых рабочих трудовых навыков преобладает демонстрация трудовой деятельности по ходу технологического процесса, ее имитация и повторение с целью закрепления! Этот метод вполне приемлем, если трудовая деятельность доступна для наблюдения в ■

реальных условиях. Автоматизированное производство такой возможности не предоставляет. Применение моделирующих средств позволяет ознакомить учащихся с современным технологически оборудованием в искусственно созданных условиях, соответствующих производственным.

Главное не в том, чтобы моделирующее средство возможно больше походило на свой прообраз - моделируемый объект технике а в том, чтобы оно позволяло наиболее точно моделировать профессиональную деятельность, чтобы формируемые у учащихся навык по своей структуре, особенностям восприятия, внимания и т.п. возможно более точно соответствовали навыком, необходимым для работы в реальных производственных условиях.

Моделирующие средства помогают решать следующие задачи:

1. Более полно и глубоко раскрыть сущность изучаемых объектов; явлений и производственных процессов.

2. Способствовать реализации в процессе обучения основных принципов д»тактики.

3. Способствовать реализации самостоятельной работы по ус воению знаний, умений я навыков.

4. Установить обратные связи, на основании которых можно производить корректировку процесса обучения.

Применение моделирующих средств способствует повышению эф фективности учебного процесса за счет возможности организации самобтоятельной работы учащихся; приема, анализа информации от обучаемых к управления их дальнейшей деятельностью.

Во второй главе -"Методика изучения технологического оборудования с программным управлением с использованием моделирую щих средств" - обосновывается отбор учебного материала, описывается процесс обучения с помощью моделирующих средств.

На первом этапе исследования нами проведен анализ реальной практической деятельности операторов станков с программным управлением и наладчиков станков и манипуляторов с программный • управлением. Основные функции, выполняемые ими в настоящее вре ия, подверглись дополнительному анализу с позиций перспектив развития данной отрасли производства. Для этой цели использовался метод экспертных оценок. На основе общих квалификационных требований х данной группе профессий, а также с учетом прс емственных связей в обучении учащихся У-1Х классов нами разра-

ша прогностическая модель знаний и умений учащихся УШ-1Х ¡сов по основам современной техники.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГНОСТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ знаний и умений учащихся УШ-1Х классов по основам современной техники

Ш:

- принципы работы и устройство основных средств механизации зтоматизации /станки-полуавтоматы, станки-автоматы, станки ТУ/; их роль в осуществлении технологического процесса;

- производительность труда и норма времени, роль механиза-и автоматизации в повышении производительности труда;

- структура технологического процесса /заготовительная, аботочная и сборочная стадии/, освовные и вспомогательные рации, маршрут обработки;

- устройство и принцип работы станка с ЧПУ, робота, конт-арующих устройств;

- основные виды-автоматического контроля.

ЯШ:

- анализировать работу оборудования по показателям на плев и индикаторам;

- объяснять конструктивные особенности и принцип действия отов, станков о программным управлением, контролирующих уст-ств;

- программировать движения различных органов технологичес-' о оборудования, анализировать и составлять управляющие прог-мы;

- использовать в работе технологическую документацию ршрутный лист, карту наладки/;

- контролировать перемещения рабочих органов технологичес-о оборудования.

Разработанный нами раздел программы "Основы современной ники" рассчитан на 26 учебных часов и предназначен для обу-ия учащихся УШ-1Х классов по профилю "Металлообработка", дел содержит научные данные технического характера и локаут области применения современной техники, ее преимуществ®

и перспективы развития,.характер трудовой деятельности рабочи связанных с ее обслуживанием. С целью расширения полученных з нкй о современной технике и ее использовании в производствен« условиях предусматриваются экскурсии на промышленные предприя В процессе практического.обучения учащиеся используют модели технологического оборудования, работающие на баз о ЭШ, знакомятся с основами программирования движений рабочих органов.

Общий дидактический подход к процессу обучения состоит I том, что на начальной стадии обучения /в У классе/ дается оба представление о робототехническом комплексе и управлении им. Это осуществляется с помощью учебных заданий, содержащих игре вке элементы, в которых создается необходимость задать последовательность технологических операций. В процессе вшшлнеюц таких заданий учащиеся учатся планировать управление роботом, стоить технологические циклы и воспроизводить их. В качестве теоретических сведений для изучения.в У классе предлагается учебный материал, знакомящий с историей робототехники. ;

В У1 класса школьники знакомятся с более частными вопро! ми робототехники. Если в У. классе ставится задача ознакомлен! учадкхся с технологическими возжйсностямз робототехшгческрго комплекса к обучение управлению да, то в У1 классе акцент де лается на связь особеноостей устройства механических частей робота с выполняемыми технологическими операция.'«!.

В Ш классе продолжается изучение устройства робототехн: ческого комплекса. Учащиеся знакомятся с его электрической и электронной частями. Таким образом, в УН классе учащиеся пол ют представление об устройстве и принципе действия, технолог ческих возможностях всех составных частей робототехнического комплекса.

Обучение учащихся УШ-1Х классов по разделу программы "С новы современной техники" осуществляется на основе модели ав матизированного производственного участка, состоящей из моде фрезерного и сверлильного станков, робота, пневматического -к та, автоматического измерительного устройства и портального бота. Для управления моделями используются пять персональные компьютеров БК-0010.

Структура дидактического процесса представлена в виде ч взаимосвязанных компонентов: мотивационного, собственной по: вательноЯ деятельности учащегося и управления этой деятельж

стороны учителя.

Для мотивации учащихся в процессе обучения использовалась а из универсальных методик - показ учащимся тех реальных про-сдственных условий и задач, для решения которых им необходи-будет использовать знания по изучаемой теме.

Обучение начиналось объяснительно-иллюстративным методом. ;тель предъявлял учащимся учебный материал и помогал им в его знании. Затем осуществлялось руководство усвоением способов мэнения приобретенных знаний. Работа учащихся заключалась 'правлении моделями на основе составленных ими программ.

Разработанная наш методика реализации процесса обучения ^усматривает устный опрос учащихся и непосредственное управ-щее воздействие учителя, контроль качества усвоения знаний юмощьв тестов заданного уровня после каждого занятия, а так-взаимоконтроль внутри учебных бригад.

Педагогическая эффективность применения моделирующих средств гчебном процессе оценивалась по следующим критериям.

ШИРОТА ПОШТШИЧЕСКОГО КРУГОЗОРА

Показатели первого уровня - правильность, полнота, систем-зть. По этой группе показателей оценивался круг знаний учащих, соответствующий общеотраслевому уровню.

Таблица 1

Результаты обучения

содержание изучаемых коэффициент усвоения в %

вопросов 0,9-К«1 0,8«К*0,9 0.7<К«0,8 КО,?

новные средства механи-ции и автоматизации 27 62 8 ■ 3

ккции технологического орудования с прогремим управлением 37 48 16 4

•руктура технологичес-1ГО процесса 34 41 21 4

:тройство и принцип дей-гвия технологического 5орудования с прогремим управлением 28 47 19 6

Показатели второго уровня - обобщенность» По этому пока тели оценивался опыт поисковой деятельности, умение мыслить разами, сопоставлять образ а его логическое отображение.

Учащиеся выполняли учебные задания со управлению моделя автоматизированного производства на основе ими составленных программ.

Таблица 2

Результаты выполнения контрольных заданий

название коэффициент усвоения в %

модели 0,8-4(0,9 0,7-4С*0,8 КО

Фрезерный станок . 34 38 24 <

Роботокомплекс /молот-робот/. 31 3? 25 ■

Сверлильный стано5с 34 41 . : 20

Автомагическое измерительное устройство 38 32 27.

Портальный робот 28 40 27

Показатель третьего уровня - мобильность. По атому пол телю определяется умение учащихся использовать приобретение знания при выполнении нетипового задания.

Учащимся экспериментальных и контрольных классов было ложено задание на составление управляющей программы для то! го станка с числовым программным управлением. Результаты В1 нения сравнивались с эталонной программой и оценивались ко; чеством правильно написанных команд. Результаты выполнения рольных заданий представлены в таблице 3.

Таблица 3

Результаты выполнения контрольных заданий

коэффициент усвоения в %

класс 0,8-К*0,9 0,?«К«0,в К«

Экспериментальный 15 43 33

Контрольный 16 48

Результаты выполнения показывают, что учащиеся »ксперимен- , мшх классов успешно справились с заданиями и сформированные кх знания являются хорошев основой дальнейшего прсфессиональ-о обучения.

КРИТЕРИИ ОБОСНОВАННОСТИ ПРОФЕССИСНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ

В ходе исследования изучалось влияние изученного материала профессиональное самоопроделние учащихся. Использовались слепне критерии: профессиональные интересы, способности, моти-ия, профессионально значимые черты характера, участив в до-нительных занятиях.

Наблюдения показали, что при работе о моделирующими средами наиболее ярко проявляются такие черты личности как ответ-енность, бережное отношение к технике, общительность /особен-при бригадной форме обучения/. Однако проявлялись и такие ка-тва как эгоистичность, стремление первым занять место у пуль-управления.

Следует отметить проявление интереса л изучению данной тех-л. Из 4-х видов технологического оборудования /сверлильный, зерный, токарный и станок с ЧПУ/ 83? учащихся выбрали для чения станок с ЧПУ, 12^ проявили равнодушие к данной технике, отказались ее использовать, боясь трудности и ответственнос-при ее обслуживании.

Работа с моделями технологического оборудования является «образной пробой сил в данной области, позволяет критически . 1НИТЬ свои способности.

В заключении работы обобщены результаты исследования, де-тся вывод о справедливости исходной гипотезы, намечается дальнее направление исследования. Латы;

1, Анализ производственных функций рабочих, связанных с ¡дуживаяием технологического оборудования с программным упра®- , тем, позволил отобрать учебный материал, который, будучи ус->н учащимися, позволяет им понять научные основы современно?«»' жзводства и научиться обращаться с наиболее типичными а данной техники. Учебная программа направлена на формяройаййФ ший об основных направлениях научно-технического прогресса # жзводстве; роли механизации и автоматизации в повышении прб-

изводительности труда, снижении себестоимости; принципах действия, общем устройстве основных функциональных узлов технолс гаческого оборудования с программным управлением; типовых усз ройетвах, обеспечивающих точное позиционирование рабочих орг£ основах составления управляющих программ.

2. Использование промышленного автоматизированного о б орз вания в учебных целях не всегда оправдано. Для ознакомления < устройством и принципами работы технологического оборудована программным управлением применение моделирующих средств лрио< ретает особо важное значение. Современные моделирующие средс работающие на базе ЭВ1, обеспечивают самостоятельность выпол ния учебных заданий, достаточное количество повторений цикло: тренировки, возможность самоконтроля за ходом и результатом полнения задания, позволяют имитировать аварийные ситуации.

3. Методика изучения технологического оборудования с пр рачмным управлением предполагает тесную взаимосвязь с изучен ем основ техники в процессе трудового обучения путем использ вания различных форм, методов и приемов, способствующих сим матизкции и обобщении сведений об основах современного произ водства: рассказа; беседы проблемного характера, включающей щихся в анализ конструктивных и технологических особенностей использованием приемов сравнения; демонстраций работы техног гического оборудования; учебных заданий по управлению модели автоматизированного производства; экскурсий на промышленные предприятия.

4. Результаты педагогического эксперимента подтверждай исходную гипотезу исследования и показывают, что разработаю нами методика изучения технологического оборудования с прог] мным управлением с помощью моделирующих средств способствуе' расширению политехнического кругозора учащихся и их професс: нальному самоопределению.

Широкое внедрение в школьную практику средств вычислит ной техники позволяет создание в дальнейшем интегрированног курса, предполагающего использование знаний основ информати и вычислительной техники в процессе изучения современного т налогического оборудования.

Основное содержание диссертации отражено в следующих п ликациях:

1. Использование ЭШ в профессиональной подготовке //Тео- , г практика трудовой подготовки молодежи в условиях непрерыв-

образования. Тезисы конференции молодых ученых я аспаран-- М.: НИИ ТОиПО АПН СССР, 1989. - С.13.

2. Применение моделирующих средств на уроках трудового ения //Трудовая подготовка учащихся в условиях демократи-г народного образования. Тезисы конференции молодых ученых пирантов.- М.: НИИ ТПиПО АПН СССР, 1990. - С. 2&-2Э.

3. Применение моделирующих средств для обучения школьни-основам современной техники и технологии: Методические ре-ндацют.- М.: НИИ ТОиПО АПН СССР, 1990. - 35 с.

4. Изучение основ современной техники и технологии на ос-моделей автоматизированного производства: Методические ре-

ндации,- М.: НИИ ТШПО АПН СССР, 1990. - 67 С.