автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Вариативность содержания, форм и методов проведения уроков трудового обучения в V-VII классах

Автореферат диссертации по теме "Вариативность содержания, форм и методов проведения уроков трудового обучения в V-VII классах"

МШЖ'ТКРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РС5СР

брянски*! ордена "знак почета" гэстдарстеегк^ плдагоги-

чйския институт аш жд&ш и.г. петровского

ГЕРЕЙХАНОВ Мизам Алиевич

зариатгоность содержания, форм и методов проведения уроков трудового обучения в у-уп классах

13.00.02 - методика трудового обучения

А Б Т О Р 3 3 Е Р А Т

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

На превах рукописи

БРЯНСК - 1991

Работа выполгена ъ Икс1! и гуте общего образования Миччо-*ерс?ва образования РОК!Р

Научный руч0Е0п,ктель -- доктор педагогических «»/к ИВАНОВ А.¡4. Официзльшв оппоненты - доктор пед&горччегких наук г«рофесг

сор аЭДРпЯНОЗ Навзл Николаевич лшдадат пядяго^куеских наук, додйнт ЕРОШКОВ Ни-голаЗ Лазреьтьевкч

.Ведущее учрзждеше - Коломенский государственной пег.агсги-- сггсчий институт

Заикта состоится "Л^,'« НГЛ ^Я 19Э1г. в " часов

на заседании спе.^излизиронаяног'о совета К JI3.S9.0I

по ггрисугдьыаэ учанс? степени кандидата педагогических наук • пр,!. Брянской ордена ''Знак Почета" государ^твынкоу ¡;едагогическоы институте иыеня акадэмзка И. Г.йга-ривексго. по адресу: Бежи",кая-14

С дпссергацлей ивднл ознакоул съся в библиотеке ичетптуга Автореферат разослан " У " 1991г.

Ученый секретарь специализированного совета

Желбанова Р.И.

ОЩАЙ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. 13 педагогической науке и драк-тике -работы учителей-коватороз определзны ведущие путл поиска вариативных форм обновления содержания н методов ароведешя современного у река в общеобразовательной якая.«?.

.Ь ряде исследований уже решены обшепедагогячзсадз зад.ачк повышения эффективности современного урока» Б трудах М.Н. Склт-кина, II.fi.Сгородникова, М.В. йечкиной, Д.А-Эшкбйна, й.М.Пахмутова и др. определены ведущие пути позапзния активности учащихся в их учебно-пгактичесхой деятельности на уроке, а также е обучении школьников с элементами проблеынооти.

Б работах Зверевой И,Д., Зотов?! И.Б., Кириллэва 1.Д., Ояк-цука Б.А», Падкоскотого Л.И., Сохора А..И., Чередо.ва И.Ь\ , лков-лева К.tvi, и др. исследованы различные аспекты построения современного урока в общеобразовательной школе, выявдена основная направленность применения на урокэ различных структур а элементов.

В научно-методических исследованиях Беп'.енкова А.К., Дубоса А.Г., Иванова А.И., Ивановича К.А., Калинпченко л.И.. Качнева В.И., Кыверялга A.A., Лызды A.C., Полякова В.л., Ставского П.Н,, Тхоряевского Д.А., Эиштейна Д.А, к .др. разработана концептуальные положения по определению форм, содертакил и методов проведения уроков трудового обучения. Это требования, вццвигеемыэ: основными положениями теорией познания к содержания образования необходимостью усиления познавательной значимости школьных уроков; современна.; производством к груду его работников по поднятию политехнического уровня в обучении учашисся, ypoa:yj их мастерства и теоретических пнглкй; г.сихолого-иедагогичеокой и физиологической наукой к организации труда учащихся разных возрастных групп; додааяпвскюм: прйнвйпаш но отбору осдержкаш и организации учебко-вселгитегельчого процесса в трудовом обучен/:«; научно-методячсоки::л систеьани трудового обучен;:я (проолемаа-аналитической, кояструкторойо-а'ехнсутбх^ческой к др.).

Г) практик«} прваодаганея' щроко- прл«бняютс;/ ра'зекчшк-. са~ рйймтн структуры уроков «оуда, спрэ1<вляе:.се''.н</'гзэнш(' кркз,иш.-:

по задам и этапам организации груда; ло методам трудового оо-.-чения; ло содержанию трудового обучения: по принщщ- вг>акмсс»н-зя содержания я методов обучения с характером трудовой деятельности школьников. ,

Однако в современных работах не исследована эффективность реаличкых структур уроке®, недостаточно разработаны вариативные .йвтодикк яроредения занятий по трудовому обучению с учетом принципов -дифференциации и ивдквадуализации, обеспечивающие доездшг-' ние базового уровня образования для всех школьников.' возникает противоречие, заключающееся в несоответствии указанных требований педагогической практик1! характеру организации учебно-воспи-тьтзльнсго процесса на уроках труда из-за недостаточности конкретных научно -методических рекомендаций .для широкого использо-Еандя в работе с учителями труда. Отсада вытекает проблема поиска эффекядвкых вариантов трудового обучения. Данная проблема позволяет нам сформулировать тему нашего исследования '"Вариативность содержания,. форм и методов проведения уроков трудового обучониа в У-УП класах".

Цель нашего исследования разработать варианты содержания и методик трудового обучения, типов и структуры уроков в целях повышения« эффективности занятий и нацеленных на усиление дифференциации обучен-я»

Объект коследоззнич - трудовое обучение . в У—УГ1 классах общеобразовательной школа.. .

Предмет исследования - процесс обучения в условиях вариативности содержался, форм и методов проведения уроков трудового обучения в У-УП массах.

^потоза исследования. Вариативность' методам» проведения уроков трудового обучения я У-УИ классах обеслечилает.более высокий уровень формирования у учащихся знаний, развития их трудо-вю; навыков и умственной деятельности, если:

- .структура уроков труда определяется принципом ызшшосвя-зи содержат и методов обучения с видами, этапам и объектам; 'руда учащихся;

- содержание уроков гаправленс как на ¿©рмкроа.акие' з.чшшй, гак' 1 развитее умственной деятельности щеольн/коа на основе

углубления дифференциации и ивдизццуалкзаааи обучения;

- применение рвзяячных форм учебной работы и холодов инре-делеется доминирующими пвля^^нятай и ревизует-

ся в сочетании,- типовых ситуаций урок!гразвития знаний уч&адс-оя по научным основам техники, технолог.™ и конотруировашн.

В соответствии с выдвинутой гипотезой определены аледуюцпь задачи исследования:

1„ Выявить педагогические принципы отбора вариантов содержания и методики проведения уроков трудового обучения, нацененных на реализацию''дифференцированного подхода.

2. Разработать содержание и метода.проведения уроков труда но различным вариантам.

3. Разработать типы уроков труда, их структуру и этапы.

4. Разработать дидактические материалы и магодическиэ ре-, комевдации к основным вариантам уроков трудового обучения.

Методологической основой исследования являются закономерности теории познания диалектического материализме о соотношении теоретического и эмпирического объективного & субъективного; системный подход в изучении явлений действительности, программные документы по вопросам образования; положение дналектико-материалистического учения о конкретном исторической характере воспитания и образования; о роли я вначонин цедегмлагшшя л деятельности, об общей структуре деятельности.

Метопы исследования: изучение и анализ филооо^ской, иади-гической, психологической и методической литературы, у^хеоиой ц программной документации, а также пбредового иадэгогкчеекого. опыта; педагогический йксноримент; бесадн, опроси, анкетирование, тестирование, наблюдение оа деятельностью учацихся, хронометрирование технологический операций и ¿югогра^ройиндо про.^эо-сов труда,анализ готовых изделий"и других работ учащихся.

Исследование проводилось в'^ва этана.

Первый ятап (1907-19ВУ гг). Изучен»ь г'анаич лчтерртури , по теми исследования, разработка арегрэш оп1лч1о-о1:спер1?.лент>глъ~ ной работы, дздектдческих и :иетодичас<с;гх »«ткрв.ло:.-, «дай окспсримент ио оценке аффвкулыооти су^зс-^иуп.ьгх и<.?с<,к*4ч' й

содержание трудового обучения. Анализ результатов эксперимента.

Второй этап (1989-1990 гг). Переработка экспериментальных материалов. Уточнение методики экспериментального исследования. Разработка вариантов структуры, со,г,ержрнкя и методики уроков труда. Обучающий эксперимент. Обработка и анализ результатов эксперимента.

Ка-учная новизна исследования; выявлены педагогические принципы отбора вариантов методик проведения уроков трудового обучения (взаимосвязь содержательного и процессуального компонентов в обучении при приоритете последнего, доминирующее значение целей обучения,сформулированных на диагностическом уровне и др.); определены взаимосвязанные меаду собой типы, варианты структуры, содержания и методики проведения уроков труда б У-УП классах, основанные на усилении дифференциации к шщивидуа-'ллйвции обучения, атапности трудового процесса, принципах целе-полэгалик, оптимизации и др.; разработаны .дидактический материал и.методические рекомендации к урокам трудового обучения по развитии трудовых навыков и знаний учащихся по элементам техники, технологии и конструирования ка основе вариативного содержания и методики. •

Практическая значимость исследования . состоит в его прикладной направленности, связанной с созданием вариативных дидактически:: материалов и практических рекомендаций к урокам трудового обучения, вариантов методик проведения различных типов уроков, планирования'занятий , а также руководства по проведению • . лабораторных и практических работ, уроков теоретического ооуче-ния, уроков 110 решению производственно-технических и технологических задач.

На защита выносятся:

- педагогические принципы и требования к отбору вариантов содераания к методики уроков трудового обучения с учетом дифференциации и индшшдуатизащш в обучении;

- варианты со.цердания и методики проведения различных типов уроков труда в У-УП классах.

•

Внедрение. Результаты исследования внедрены в практик./ работа школ 10, 5 и 17 г.Махачкалы Дагестанской АССР. Основные положения и выводы диссертации используются ни индустриально-педагогическом факультете Дагестанского пединститута, а также на курсах повышения квалификации учителей трудочого обучения и Дагестанском Институте усовершенствования учителей.

Апробация результатов исследования. Основные результаты исследования обсуядалиеь и били одобрены на заседаниях лабораторий трудовой подготовки Института общего образования Ш РСФСР, на заседаниях кафедры методики трудового обучения и оо'щетехнк-ческих дисциплин Дагестанского пединститута. Методические рекомендации и урокам труда в школьных мастерских для учителей трудового обучения и студентов индустриально-педагогического факультета были одобрены ученым советом Дагестанского государственного педагогического института,

Обгем и структура диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Основное содержание исследования

Во введении обосновывается выбор темы исследования, ез актуальность, определяются цель, объект и предмет исследования, гипотеза, задачи, методологическая основа, раскрывается научная новизна и практическая значимость работа.

Б первой главе диссертации "Теория к практика проведения урока трудового обучения з обшеобрасоььтелььой школе" анализируется процесс обучения в структуре современного урока, рассматривается предмет "трудовое обучение" как интегративный курс, котортй кото определять как систему, т.е. как упорядоченную совокупность, объединение взаимосвязанных и расположенных- в определенном пор.едке элементов целостного образования. Центральное место г структуре занимает целостная, единая, двусторонняя ттикосвязаннпя деятельность учителя (преподавание) и учащиеся С учение). &!я<мдо*тс.<> .условия эффективности этоР деятельности: диагп'-.стгщо ^ормнре^ен-ные цели трудового обучения, соответствий содержания учебного материала с^ормулкрованшм целя;/ трудового обучения, со-.члаящ стабильного и динамичного компе^еьтсл, мсти:« учел.о.'. ¡:?о.чьниС-ти шкслы:и--о!1.

Процесс обучения на уроках труда осуществляется в условиях использования как репродуктивных, тик и продуктивных методов обучения. В зависимости от учебных задач уроков изменяется структура методов - расширяется число вариативных форм уроков трудового обучения. Методика урока труда строится также на применении ряда других методов: демонстрации приемов труда, объектов техники и технологии; упражнения.по выполнению технологических операций; практически? работы по изготовлению изделий, решения графических, технических, технологических, конструкторских задач. В процессе обучения труда учитываются функции методов в мотивационных целях, в развитии познавательных способностей школьников. В целом, процесс обучения-на уроках труда должен согласовываться с принципом целеполяганил и основываться на реализации его основных составных частей: теоретического обучения (при формировании технико-технологических знаний и умений учащихся) и практического обуче- . шя (развитии трудовых навыков и творческих технических способностей). . ■'. •>; '■■■.; "'. / Л ';

• В глазе формулируются в совокупности основные требования к современному уроку трудового обучения: дидактические, психологические,, гигиенические и др.Дидькткческие требования связаны с ■ организационной четкостью урока, рациональным использованием времени, правильно поставленной перед учащимися темы, целей.и задач урока, Пс;кологические требования связаны с изучением и учетом'на уроке психологических возможностей каждого учащегося. Гигиенические требования определяют Еыполнзние температурного режима, норм освещенности, плоцади мастерской, рабочих мест учащихся и т.д. . В исследовании формулируются путисовершенствования современного урока через реализацию принципа оптимизации в обучении, приоритета Функциональной составляющей образования, научности при разработке нового содержания труде школьников; усиления познавательной активности учащихся (через включения их в проблемно-творческую деятельность) и др. "" , '.:. • ..

В работе определена специфика осноеных типов урока труда: комбинированный' урок, практическая работа, урок ебощения знаний, урок их применения, урок проверки и оценки знаний и трудовых навыков школьников к др. в условиях углубления процессов дифференциации обучении. Вариативность форм уроков определяется целями и за-дачамй проведения, ведушай дидактической направленностью. Установлена типовая структвра уропа труда,'если в качестве основания

его построения выбрать признак зтапности трудового процесса, его эида: постановка трудового задания, планирование труде, выполнение операций и контроль результатов труда м коррекция. Такая последовательность г целом соответствует этапам фернирозшчя ориентировочной основы деятельности (00Д) н поэтому имеет поихолого-педагогическое обоснование,

В диссертации проанализированы психолого-педагогкческие основы усвоения учащимися знаний на урокам труда и этапы формирования трудовых умений и навыков учакихся. Процесс усвоения рассматривается а условиях поэтапного его осуществленияг восприятия и осознания учебного материала; запоминания, обобщения и система-тизаци?Н?18(?8йенносТ'еЯ, которое накладывает дифференцированный подход в обучении. Каждый тип урока имеет определенную четко обозначенную, основную образовательную цель. Цель достигается не сразу» а постепенно, по мерз решения ряда последовательных зада"-».. ; Эти отдельные задачи необходимы для достижения основной образовательной цели и являются элементами структуры уроков. Жесткость и гибкость, постоянство и изменчивость этой структуры диалектически взаимосвязаны и противоречивы. Элементы структуры определенного типа урока, с одной стороны, являются постоянными, неизменными, поскольку не изменяются закономерности и логика того 'или иного процесса, а с другой - эта структура внутри каждого типа можот изменяться в зависимости от содержания учебного матеруайа, возраста и подготовки учащихся, оссбедаостей оборудования у«ебннх кабинетов и т.п. Кроме основных этапов, каждой тип урока имеет еэде и внутреннее строение - методику, с&ответствушу'-о зге целям и зада- . чш. Она определяется теш способами и средствами, при помощи которых решаются отдельные дидактические задали на яачлом этапе урока. Эта методика является наиболее мобильной частые каждого урока. Ее четкая разработка для каждой педагогической ситуации дает возможность гибко использовать вся структуру урока. На структуру урока каадого типа влияют метода, приемы и средства обучения в их комплексе, предусматривающем рациональную последовательность взаимосвязанных педагогических действий учителя н учеЗнс-ло^нзвл-телькых действий учащихся. Эра последсгатель/ыс^ь моке?1 бт' рад-личной, что заметно сказывается ка результатах урона; фсктпБНссть урока определяемся как ого члруг.'туро:!,, ''/ак: л .методгхо^. которая лрсдусматривае'с '.вкйо; 'жтодм,"' ттриеш^. -средА«« я

в какой последовательности и взаимосвязи должны быть использованы на каждом этане» Для формирования структуры уроке и повышения его эффективности недостаточно определить, какие метода обучения следует использовать ни уроке. Результаты экспериментальной работа показали, что один и тот же метод, например устное изложение, или самостоятельная работа учащихся, обеспечит неодинаковую эффективность на различны;: уроках. Установлено, что это в первую очередь зависит от внутренней структура каждого метода ~ от приемов взаимосвязанной педагогической деятельности учителя и учебно-познавательной деятельности школьников и последовательности познавательных и практических, действий, направленных на достижение основной дидактической цели урока5 от уровня овладения ими кавднм учеником. Формирование трудовых.умений и навыков организуется черзе широкое применение системы упражнений с учетом требований их целесообразности, точности выполнения, результативности, индивидуального выбора их количества и др.

Во второй главе диссертации "Экспериментальная проверка с?р,уктуры,содержанмя и методов проведения уроков трудового обучения ё У-УП классах" на основе проведенного педагогического эксперимента приводятся результаты исследования вариантов содержания и методов обучения технологии, структуры уроков и методики.применения упражнений, технических, технологических и конструкторских задач в У-УП классах. ' '

Результата эксперимента свидетельствуют об успешном проведении уроков трудового обучения, имеющих в своей структуре £ части: стабильную и динамичную. Содержание стабильной части соот- .• . ветс-тьует этапам трудовой деятельности учащихся У-УП классов; постановка трудового издания .(анализ' объектов труда); выбор заготовки; планирование операций и контроль. Динамичная часть урока широко варьируется» дифференцируется.в зависимости от типологических особенностей учащихся,.уровня усвоения ими знаки," и овладения трудовыми умеииямд.•Динамичная'часть структуры уроков труда включает различные элементы. Сочетание этих элементов и составляют содержательно-процессуальную гибкость динамичной части урока. Существенной общ-ностью элементов КЕЛяется и взаимосвязь с'этапами трудового процесса учащихся. Тем самым обеспечило ется тесная связь со стабильно/ структурой урокоз. Основанием стр "туры уроков является применение'той или иной груп-

пы методов. Так. на этапе постановки трудового садани.« используются объяснения и демонстрации пс общему характеру технологии „ упражнения по овладению первичными трудовыми действиями, задачи на технологический анализ "ертекей, а также проблемные задачи на определение сущности способа обработки. Нк этапе зч-бора .-заготовки, инструмента объяснение сочетается с показом видов заготовок, сортамента материала, проводятся упражнения по анализу заготовок, ставятся задачи на расчет припуска. Пчельники включаются б процесс решения задач по рациональному раскрою материала. На этапе выбора оборудования объясняются его вида и разновидности, раскрывается их общность, устройство, принцип и процесс работы, демонстрируются особенности работы оборудования, организуются упражнения по применению приспособлений, повышающих производительность труда. Ставятся практические задачи на конструктивно-технологический анализ устройства, приспособлений. Во время выполнения технологических операций применяются но только инструктаж и деглонстрация, ко и технические, технологические, конструкторские задачи. Этап контроля качества изделий сопровождается сочетанием применения групп методов, направленных на развитие активной мыслительной деятельности, формирования у них умения обобщать результаты собственного труда.

Вариативность содержания и методики обучения в формирующем эксперименте с учащимися У-УП классов на первоначальном этапе проверялась на примере выполнения учащимися практических р^бот на станочном оборудовании.

Например,операцию сверления на сверлчльном станке учащиеся У класса осваивали на уроке комбинированного и.практического ги-пов.

Для этого при изучении разделов "Обработка дрееасмни" и "Обработка металлов" по действующей программе обгэкгакя труда .являлись изделия, изготовление которых лргдусмагоиголг. многократное повторение отдельных этяпоп дымной операции в различных их сочетаниях; постепенное уелсл-кение формко.'/йльх умении и навыков; возможность варирозания пйследояАтвхы?ос?л шполне— чия операций в связи с стала:® трудового процесса; прявдюдое

простейших приспособлений; систематическое обращение к разработанным важ учебным и. дидактическим материале«. Например, объектами труда» удовлетворяющие вншенезванным критериям. по обработке древесины явились'детали конструктора, по обработке металла - оконные угольники, детали набора электроконструктора я др. Аналогично отбиралось содержание уроков практического типе при обучений работе на других станках (токарно-винторезном, фрезерном). Теоретические сведешь; усваивались с привлечением учебника и специально разработанных дидактических материалов.

Эксперимент показал, что содержание теоретических сведений, приемы и операции, предусмотр энные программой, усвоены учащимися У и У1 экспериментальных классов на более высоком, чем в контрольных классах. Различие составило.в среднем от II дс 40$ в зависимости от содержания учебного материала, формируемых умений и навыков. Только % учащихся экспериментальных классов допустили ошибки при определении основных частей станка и его органов управления. Они в основном знают назначение основных частей станка и правильно указывают последовательность сверления отверстий (77,8$), Незначительны были ошибки в последовательном выполнения действий 'при самом сверлении. При выполнении сквозных отверстий з прямоугольных заготовках, закрепленных ь тисках, допущено всего брака. Результаты, успеваемости у учащихся У1 класса были еще вше, чем в у классе. Они уже указывают последовательность сверления ступенчатых отверстий; знают устройство шпивделя. Дриведеннне выше показатели опидете-льству-ют об эффективности построения уроков практического типа по обработке материалов на станочном оборудовании.

Экспериментальные результаты показывают успешность обучения учащихся на токарном станке и по обработке.древесины. Так, на вопросы но определению основных частей комплекта и их назначению, правильные ответы дали 85,7$ учащихся'У класса к более 90% ~ в У1'класса. Ниже бнли результаты в определении последовательности обтачивания деталей. Всего учеников 7 класса без ошибок ответили на этот вопрос. Б У1 классе с однотипны!« заданием справились з'же 70$. Тек не менее в контрольных классах результаты были ниже на 12-17$. Более высокие результаты у уча-1'>1Х9я У класса и по результатам контрольной работы третьего уровня сложности, Например, по устройству станка без ошибок от-¿е-йУШ 3<$ учеников, а по определению последовательности изго- ,

тоэления нового изделия'—-25%. У шестиклассников результат были существенно гипс, несмотря на более слохгаго вопросы по чтению кинематических схем и последовательности точения слотах деталей (соответственно 70% и 65/5). Правильно окольники вели обточку цилиндрических и несложных фасонных поверхностей, хотя допускали наибольший процент брака при обработке деталей на ТД станке. Таким образом, из приведенных выше результатов и их анализа можно сделать вывод о достаточно высокой эффективности разработанного парианта методики и структуры уроков труда к У-У1 -х классах.

Подтверждена также эффективность разработанных вариантов уроков - практических работ при работе учащихся на токарных и фрезерных станках яри обработке металла. Обпио показатели сформированное™ знаний и умений ябляются достаточно высокими. Ка вопросы об устройстве стайка и его органах управления правильно ответили соответственно 80& и 84$ пятиклассников. В контрольных классах этот показатель значительно шже (соответственно 62% и 65%). Больше ошибок допущено ими при определении последовательности изготовления деталей (ЗС55), хотя в практической деятельности их.всего.22$. Учащиеся.У классов в основном правильно указывают тип резца, последовательность закрепления заготовки и .резца, выполняемый вид работы.-

Учащиеся У классов з основном самостоятельно и правильно выполняют все вида работ, необходимые для обработки, деталей типа гладких цилиндрических валов. Однако из-за 'сшибок,, допускаемых в пользовании штангенциркулем к лимбом, еше 17% учет:ков девают отклонения по диаметру больше, чем на 0,3 мм. Белее высокий уровень сформироэвнноети умений отмечается у шестиклассников. Они в основном освоили все виды работ, необходимые для фрезерования плоских поверхностей цилиндрической фрезой, самостоятельно и правильно их выполняют; они практически не допускают ошибок и при выполнении такого сложного приеме, как установка величины перемепений стола по лимбу. Процент бракованных деталей, допущенный при обработке ка данном станке, здзваи лишь ошибками при установке заготовок.

В главе анализируются показатели педагогического эксперимента по проверке эффективности вариантов уроков типа "Практическая работа при изготовлении учащимися изделия1'.

Зжглершйвнтбльнсе обучение было организовано на примерах конкретных изделий - по этапа:« процесса их изготовления:

№ Эта-ш про-ал дессов

Изготовление перЕой детали

I Изучение кон- Демонстрация чертежей, струкцый кз- Обучение чтению чер-делия и де- текзй к рисунка из-талк делил и детали

Изготовление второй и третьей детали

Выполнение заданий ка чтение чертезей. Составление эскизов 1-Й в 2-й. детали

Планирование Показ общего плана работы работы.Обобщение

эталон изготовления детали

Выполнение заданий на планиоозаьне работы

Выбор заготовок

Объяснение последовательности выбора заготовок

йыбор заготовок и решение задач

Размотка Демонстрация общей .последовательности разметки. Упражнения я -размет-

Разметка заготовок

5 Выполнение .Чнетруктаж, показ,

обраосточных упражнения я само-

оиераций стсятельная рабс-

.-,.■■ та

Упражнения и самостоятельная работа

6 Сборка изделий ...

7 Контроль

На кедом уром по этапам работ учаидахед осуществлялся контроль их учебной и практической деятельности:

- по технологического акалкэу проверялись знания учащихся по:ояредзленйю материала, общей формы, габаритных размеров,

элементов .детали, формы и размеров элгкеатоБ, местоположении элемектоз;

- по планированию работы выполнения операций - зньния операций (зкбор базы, разметка контура, разметка »лементов, конг-роль} резевне ло контуру, ошдашанпе по контуру, получение элементов; выполнение технологических требований, проверка изделия) .

Эксперимент показал, что разнообразие бздое деятельности при изготовлении изделия позволила учапкыся предстазлть всю работу в целостно;.: виде. Кроме того, уже при выборе заготовок учителю удается поставить перед беш реальные задания на рациональный раскрой .материала и гго экономив, повысить производительность труда, Благодаря многократным иояторбюод п упражнениям нз нескольких заготовках учащиеся овладевают прочными умениями по выбору заготовок, выполнение лишь теста; пазметкк - контуров деталей - создает возможность развить умение учаидахсл у»; класса безошибочно делать разметку контуров деталей, гыбкрать. ах базовые полорхкости (линии). Учктелз обличается контроль аа работой учащихся» Для них организуется фронтальный янструктег. по примере только данного куй; работы. 1> упражнениях, в которых предусмотрена дафферендааьик обучения, арк разметке одна заготовок закрепляется умение учащаяся веста разметочную операцию. Наконец, обработка контуров деталей ¡. губка, резание к опиливание) позволяет учащшсл получить реэдыюз, общие фср;.;ы изготовляемых ими деталей и закрепить представление о типах частей из-л«*пя и всего процесса изготовления, дальнейшей обработке загс- нъок предшествует размотка элементов деталей. (цеитри» отверстий, мест изгиба к..?:,в.). >то один из сложных этэхюз разметай. .Внимание учащихся обращается на льшблнение операций измерения, . откладывают размеров к проведения сыпок от базовых псверхнос« тей (торцов и кромок, осезк.х линий,', не точность керкенкя центров. Здесь не допуск&ется разметка других лпяий деталей з случае, если учащиеся допускают оайбкк при разрезке элемеагоз первой детали, ¿¡юбая о:ш:бкя в разздтко. злекеитоз • приводит к браку детали. Поэтому 'учитель предусматривает дополкнтелъякз упражнения - повторные работы на примере пьрЕой детали или разметки более простых изделий, показ нрае.\:оз разшпи:, инструктаж.

1С

Получение элементов деталей (сверление отверстии, гайка к т.п.) оиганизуется о учащимися поочередно, эо время разметки элементов. Перед работой учащиеся выполняют самостоятельные задания, показывают гкания и умения по соответствующей операции, инстру-мэкту и оборудованию.

Общкэ количествзнные покага?ели ¡эксперимента евццетельот-ьуют, что к концу Л1 класса учащиеся успешно овладевают аканиями: по технологическому1 анализу чертежей - по Еыбору оборудования, приспособлений и инструмента - 85$; по технологическому планирования - 33%; по рациональны приемам выполнения технологических операций - 79^. В контрольных классах результаты на 21-28$ няне.

Вашим показателем эффективности разработанного содержания и структуры уроков труда является решение задач.

Результаты решения учащимися задач предстазленн в таблица.

Таблица

Екдц задач и классы

практические ! технологкческ.! конструкторские

аксперкиЕнт. классы

' 1

77_ 77 Ш ' 70 82 79' } 75 .81 65

Т~

коктроль-ные классы

55 ,68 61 5ГЛ 60' 60 57 56 50

Дранные таблицы показывают преимущество з усвоении материала учащимися' экспериментальных классов по сравнению с контрольными» ■

3 Заключении диссертаций сформулированы основные выводы.

1. На основе данных психолого-пэдагогических исследовании определен принципиальный подход к отберу вариантов методики проведения уроков труда. Сущность подхода: структура уроков определяется принципом взаимосвязи содержания и методов обучения с процессом труда учащихся (видами, этапами и объектами труда); содержание уроков направлено как на формирование знаний, тэн и на развитие умственной деятельности школьников; методы обучения будут адекватны содержанию обучения в условиях определенных видов труда учащихся; применение различных типов уроков и сочетаний их звеньев, обеспечивающих развитие знаний учащихся по научным основам техники, технологии и конструирования*.

2. На основе вариативного подхода разработаны типы, структура и элементы уроков трудового обучения, урони теоретического обучения; уроки практического обучения, уроки комбинированные по формированию трудовых умений и навыков; по изучению учащимися технологии механической обработки; по развитию технического мышления, творческих конструкторских способностей школьников; уроки

по применения упражнений и решению 2/чацим1-сй технических, технологических и конструкторских задач в У-УЛ классах. Определена , роль уроков - комбинированного, Уроке обобщения знаний, урока их применения, урока проверки и оценки знаний и трудовых навыков школьников и др. Установлена типовая структура урока труда. В качестве основания структуризации выбран признак а?аянос?и трудового процесса, его ввдк: постановка трудового задания, планирование труда,' наполнение операций и контроль результатов труда. Вариативность форм уроков будет определяться целями и задачами ях проведения, ведущей дидактической направленностью (урок - практическая работа, творческий урок и. др-.).

■В ходе исследования разработана методика проведения вариативных по структуре уроков трудового обучения.. Сущность методики проведения уроков, вариативных по форме и содержанию, определяется реализацией совокупности, требований дидактических, •: психологических, гигиенических и др^ Определены пути совершенствования современного урока через реализацию принципов оптимизации, целеполагания, функциональности и др. при разработке

Ib

нового содержания труда ыколышюз: усилешя познавательной' .аклшносик учаад^оя (с помощь» вклычениг. их в проблемно-тяор-ческую конструкторскую, рационализаторскую и др, деятельность чороз реслизьщш еоихолсгО"Пзд5Г,о:гечзских основ усвоения учащимися знаний к формирования трудовых учений и навыков учащихся, поэтапном его осуществлении: вооиркятие к осознание учебного материала; сапокяшакие, обобщение а еястематкгацкя . ананий. Формирование трудовых умений г. навыков организуется через широкое применение системы упражнений с учетом требований ех целесообразности, тсчносж, выкмьеиня, результативное™, индивидуального выбора их количеотга и др.. Эюперииантш&ао доказана эффективность решения учащимися в условиях вариативности проведения уроков системы графических, техчччоских, технологических ч конструкторских задач в применении с группой приемов Аонструкторско-технолоплеского анализа, сравнения технологий, способов и приемов труда, а также методов объяснений сущности ."технологических процессов, принципов действий оборудования, демонстраций различных.операций в сочетании и проблем-ньил изложением учителем материала, направленного на практическую работу. Эффективность пров-здёпи! урок.оз трудовою обучений но уровне сойрсыешшх требований достигаете«. шрекой вариативностью ах структуры, обогащением v.x уруаяаки различных методов (репродуктивных, активных, творческих), направленных на ■Овладение/учащимися знаний и. трудовыми навыками, а также включение' школьников в творческую деятельность.

4. В даооертаадш, разработаны и приведены дидакткчеокиа материалы к методдческио указания к проведению вариатлвннх форы урокоэ трудового обучения.

В иоследовашл решены поставлешшя задачи.

Б дальнейшем необходимо направить поиск на исследование еффедтивности вариантов разнообразных танов уроков трудового обучения - через применение их в совокупности и в сочетании с другими формами организации учебко-Еосгатательного процесса ь . трудсвеЁ подготовке школьников.

. lio результатам исследования олуоликоьанн следующие работы;

I. Взаимодействие аколы и производства з трудовом становлении школьников, г В ни.: Шучно-практическая конференция мо-

ТО

лодох ученых Дагестана "ЖУП съезд 1ШСС и проблемы' коммунистического госпитания молодежи на современном этапе" (тезисы докладов).-?<!ахачкала, 1987, с.88

2. Урок труда э школьных мастерских. - Махачкала,1969,с.31. (в. соавторстве с Хнйбулаевым М.Х.).'

3, Учебно-производственное объединение как форма совместной деятельности производственных и педагогических коллективов.- а кн.; Перестройка общеобразовательно;! школы. Махачкала, Дагучпедгиз, 1969, с.252-253. Л.

4, Вариативные формы организации труда школьников на уроках трудового обучения.- В кн.: Всесоюзная конференция "Соединение обучения с производительным трудом учащихся в условиях нового механизма хозяйствования" (Тезисы, выступлений)-1Ула,1990,с.33-35.

: 5. Практические графические работы для уроков труда //Применение графических задач на уроках труда з 1-УП классах.-М.:АПК СССР,

1990, с.37-28. '■''■■""-:-■' '.■'.■ ■'

5. Задания на практические работы //Контрольные работы по труду, -М. :А1Ш СССР, 1590, с.15-24. ' ,.

7. Применение технических задач с'элементами конструирования в У-УП классах на уроках труда.-М.г ИС'О МО РСФСР, 1991,с.12., (в соавт.)

О. Изучение элементов технологии обработай древеси/ы не уроках труда. Методические рекомендации. -М.:' КОС КО' РСФСР, 1991,с.20,' (в соавторстве). ■ . "■'■.■ - ■

9. Применение комплексных задач на уроках труда э У-УП классах. Методические рекомендации .-я. :ИС0 МО РСФСР, 1991,с. IX ,(в зоавторетве).

•10. Дидактические системы трудового обучения шольников.Методические рекомендации.-М.:ИОО МО РСФСР,1991,с.80 (р соавторстве).

11. Дидактический материал для-изучения алемёнтсв кашюоведенил на уроках труда в У-Л1 классах. Методические рекомендации.-М.: И00 },!0 РС5СР, 1991, с.17 .в соавторстве). ..

12. Изучение технологических макин на уроках труда в У-УП классах. Методические рекомендации-- 1л.: И00 КО РС5С?, 1991, с.8.

(в соавторстве).

13. Изучение элементов технических конструкций и конструирования на уроках труда. Методические рекомендации.- 51.: К00.М0_РС'ЮР,

1991, с.18, (в соавторстве). •

Оодпиоеко в поча№'§0 CB.9I Заказ ¿g^

Обхай Х.^уч.изд.д. - Tupas 100 экз. . Бесплатно'

Рохапраат 1100 МО K>SC?. Крутицкий вал, 24