Методика работы над техникой речи на уроках риторики в начальных классах

Сунько, Татьяна Юрьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика работы над техникой речи на уроках риторики в начальных классах

Автореферат

Автор научной работы: Сунько, Татьяна Юрьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Рязань
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Методика работы над техникой речи на уроках риторики в начальных классах"

На правах рукописи

СУНЬКО Татьяна Юрьевка

МЕТОДИКА РАБОТЫ НАД ТЕХНИКОЙ РЕЧИ НА УРОКАХ РИТОРИКИ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (русский язык)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Елец-2009

003482179

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина»

Научный руководитель: доктор педагогических наук профессор Демидова Нина Ивановна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук профессор Лунёва Людмила Петровна,

кандидат педагогических наук доцент Чибухашвили Валентина Александровна

Ведущая организация: Калужский государственный педагогический ■ университет имени К.Э. Циолковского

Защита диссертации состоится «1» декабря 2009 года в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 212.059.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций в Елецком государственном университете имени И.А. Бунина по адресу: 399770, Липецкая область, г. Елец, ул. Коммунаров, д. 28, ауд. № 301.

С диссертацией можно ознакомиться в научном отделе библиотеки Елецкого государственного университета имени И.А. Бунина по адресу: 399770, Липецкая область, г. Елец, ул. Коммунаров, д. 28, ауд. № 300.

Автореферат разослан « » октября 2009 года

Учбный секретарь

диссертационного совета С/// ~~~ А- А. Дякина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. С появлением прогимназических классов в современной школе вводится преподавание риторики, ориентирующей младших школьников не столько на знания о языке, сколько на возможность эффективного общения, как устного, так и письменного, при котором полностью реализуется коммуникативное намерение. Поэтому в центре риторики стоит обучение умелой, искусной речи. Однако не все учащиеся осознают практическую значимость звучащего слова, так как заключенная в нём мысль может восприниматься только при условии чёткого, ясного, членораздельного произнесения. Это объясняется тем, что в учебный план ряда школ ещё не введен курс обучения риторике, в программах курса некоторых школ, где изучается риторика в начальных классах, недостаточно разработана методика работы над техникой речи, нет рекомендаций о том, какие методы, приёмы и методические средства нужно применять при формировании произносительного навыка учащихся I — IV классов. В решении коммуникативной задачи с точки зрения произношения поможет техника речи. Значение её, главным образом, заключается в организации координированной работы дыхания, голоса, артикуляционной системы, правильного использования интонационных средств выразительности и соблюдения орфоэпических норм, так как техника речи является особым разделом риторики и её освоение предшествует формированию навыков выразительного чтения, рассказывания, подготавливает речевой аппарат к произношению.

Анализ программ и учебных пособий, констатирующий эксперимент, наблюдения дают основания полагать, что работе над техникой речи в школьной практике не уделяется достаточного внимания, речевая техника детей в большинстве случаев не совершенствуется. Вместе с тем, бесспорно, что «культурный человек должен уметь выражать свои мысли и чувства ясно, четко, точно и грамотно, а значит, хорошо владеть речью. Грамотная устная речь - это, в частности, четкое и правильное произношение звуков и соблюдение ударений» (Г.Н. Приступа).

Возрастающие требования к качеству звучащей речи учащихся, к произношению, ударению, интонации и ритму в повседневном общении определяют значимость работы над техникой речи при условии правильного использования интонационных средств выразительности, соблюдения орфоэпических норм.

В связи с обучением младших школьников на уроках риторики эффективному общению методика работы над техникой речи в начальных классах нуждается в совершенствовании приёмов и методов преподавания, анализе и научном обосновании отбора дидактического материала, типологии упражнений и др.

—V

' Л. /

В настоящее время учебно-методических пособий для работы над техникой речи в I - IV классах, в которых изучение риторики предусмотрено учебным планом и образовательной программой, явно недостаточно. Это снижает качество знаний, затрудняет формирование слуховых, арти-куляционно-произносительных умений и групп навыков, составляющих владение речью: физических, мускульных (поскольку речь есть трудовой процесс) и интеллектуальных (поскольку речь и психический процесс).

Таким образом, актуальность диссертационного исследования определяется, с одной стороны, недостаточной разработанностью данной проблемы в лингвистической и методической науке, с другой — обусловлена необходимостью создания специальной методики работы над техникой речи на уроках риторики в начальных, классах.

Объест исследования - это процесс формирования и развития произносительных навыков, необходимых для использования языка в конкретной обстановке общения, в ходе работы над техникой речи на уроках риторики.

Предметом исследования стало определение методической системы работы над техникой речи на уроках риторики (этапы, метйды и приёмы обучения, система упражнений, типология и последовательность их выполнения, дидактический материал для работы, критерии и источники его отбора).

Цель настоящего исследования заключается в разработке научно обоснованной и экспериментально проверенной методической системы работы над техникой речи на уроках риторики в начальных классах.

Гипотеза исследования. В качестве рабочей гипотезы, на основе которой проводилось исследование, было взято предположение о том, что разработка методики работы над дыханием, голосом, дикцией, правильным использованием интонационных средств выразительности, соблюдением норм орфоэпии может способствовать совершенствованию техники речи, формированию и развитию произносительно-слуховой культуры школьников. Достижение эффективности работы над техникой речи на уроках риторики возможно при определённых методических условиях:

1) создание целостной методической системы (содержание, методы, приёмы, дидактический материал, структурированный в соответствии с методическими принципами и критериями отбора);

2) усвоение учениками определённого объёма теоретических знаний (основные понятия о дыхании, голосе, артикуляции, дикции, интонационных средствах выразительности, орфоэпии) и формирование слуховых и артикуляционно-произносительных умений;

3) использование системы специальных упражнений различных типов и видов, расположенных в определенной последовательности, а также некоторых орфоэпических упражнений;

4) внедрение оптимальных методов и приёмов работы над техникой речи на уроках риторики в начальных классах.

Поставленная цель, предмет и исходная гипотеза исследования предполагали решение следующих основных задач:

1) установить лингвометодические, психологические, исторические основы работы над техникой звучащей речи;

2) определить необходимый и достаточный объём теоретических знаний для работы над техникой речи на уроках риторики, что обеспечит более успешное формирование и развитие произносительно-слуховой культуры младших школьников;

3) сформулировать цель и задачи методической работы над техникой речи, выделить основные умения, формируемые в процессе совершенствования речевой техники на уроках риторики;

4) рассмотреть действующие программы и учебные пособия по риторике, определить наличие в них материала для совершенствования дыхания, голоса, дикции, интонационных средств выразительности и заданий для работы над произношением и ударением;

5) установить критерии и источники отбора дидактического материала, направленного на отработку артикуляционных движений, правильное использование интонационных средств выразительности, соблюдение норм орфоэпии на уроках риторики; выделить оптимальные методы и приёмы работы над техникой речи в начальных классах;

6) разработать типологию специальных упражнений для работы над техникой речи, определить последовательность их выполнения, создать на их основе методическую систему упражнений, способствующих формированию и развитию произносительно-слуховой культуры младших школьников;

7) проверить эффективность предлагаемой методики в ходе контрольного эксперимента, статистически обработать и методически интерпретировать его результаты.

В педагогической и методической литературе накоплен определённый опыт работы над техникой речи (JI.A. Анисарова, A.M. Бруссер, Н.П. Вербовая, Л.А. Горбушина, Н.Ю. Калуженская, Т.А. Ладыженская, С.Г. Никольская, М.П. Оссовская, Г.Н. Приступа, М.Р. Савова, З.В. Савко-ва, Е.С. Симакова и др.).

Теоретическую основу исследования составили труды учёных в области лингвистики (Р.И. Аванесова, В.В. Виноградова, Б.Н. Головина, В.Г. Костомарова, С.И. Ожегова, В.М. Панова, A.A. Реформатского, Л.И. Скворцова, Л.В. Щербы и др.); психологические, психолингвистические, физиологические основы работы над техникой речи определены в свете теории речевой деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Гвоздев, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, A.A. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, A.A. Люблинская, И.П. Павлов, И.М. Сеченов и др.).

Методологической основой явились актуальные положения теории о закономерностях усвоения родной речи (Л.П. Федоренко), современные подходы к различным аспектам теории и практики обучения русскому языку, разработанные в трудах М.Т. Баранова, А.И. Власенкова, В.Г. Го-рецкого, Н.И. Демидовой, H.A. Ипполитовой, В.И. Капинос, А.Ю. Купало-вой, Т.А. Ладыженской, В.В. Львова, М.Р. Львова, Г.Н. Приступы, A.B. Текучева, Г.А. Фомичёвой, Т.И. Чижовой и др.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ лингвистической, психологической, методической литературы в аспекте исследуемой темы; анализ программ и учебных книг, педагогические наблюдения за техникой речи школьников, выявление типичных ошибок; изучение и обобщение педагогического опыта учителей, беседы, проведение констатирующего, обучающего и контрольного экспериментов; обработка результатов проведённых экспериментов.

Организация и этапы исследования. Исследование носило теоретико-экспериментальный характер и проводилось в три этапа в течение четырех лет (с 2005 по 2009 г.).

Первый этап (2005-2006) — изучение литературы по теме диссертации, выявление исходных теоретических положений, определение цели и задач исследования, наблюдение за учебным процессом, подготовка и проведение констатирующего эксперимента в начальных классах МОУ «Ордена «Знак Почёта» гимназия № 2 имени И.П. Павлова», МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 17» имени маршала инженерных войск А.И. Прошлякова и МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 3» г. Рязани, подготовка обучающего эксперимента.

Второй этап (2006-2007) - проведение обучающего эксперимента в третьих классах МОУ «Ордена «Знак Почёта» гимназия № 2 имени И.П. Павлова» и МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 17» имени маршала инженерных войск А.И. Прошлякова, внедрение системы упражнений, использование отобранного дидактического материала, проведение контрольного эксперимента.

Третий этап (2007-2009) - обработка и анализ результатов исследования, оформление диссертации.

Научная новизна диссертации состоит в том, что в ней разработана методическая система работы над техникой речи на уроках риторики в начальных классах, которая органично соединена в методическое целое:

1) в соответствии с лингвистическими исследованиями отобран, адаптирован и систематизирован объём теоретических знаний для работы над техникой речи, необходимый и достаточный для начальной школы (основные понятия о дыхании, голосе, артикуляции, дикции, интонационных средствах выразительности, орфоэпии);

2) определены цель и задачи работы над техникой речи, выделены основные умения, формируемые в процессе совершенствования речевой техники на уроках риторики;

3) в соответствии с методическими принципами установлены критерии и источники отбора дидактического материала, направленного на освоение различных артикуляционных движений, правильное использование интонационных средств выразительности, а также на основе общедидактических принципов, таких как научность, систематичность, наглядность, сознательность, прочность, дана классификация соответствующих методов и приёмов работы на уроках риторики в начальных классах;

4) разработана система специальных упражнений для работы над техникой речи младших школьников на уроках риторики, ориентирующих детей на владение речью и способствующих формированию и развитию произносительно-слуховой культуры.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нём обобщены теоретические основы работы над техникой речи (лингвистические, психологические, методические); рассмотрены основные направления методики работы над техникой речи на уроках риторики; определено содержание обучения технике речи в начальных классах (критерии отбора дидактического материала и источники отбора); дана классификация методов и приёмов работы над техникой речи на уроках риторики.

Практическая значимость исследования заключается в возможности улучшения качества звучащей речи учащихся; в использовании системы упражнений при формировании и развитии произносительно-слуховой культуры на уроках риторики, при совершенствовании программ и написании учебников, учебных и методических пособий по риторике для школ повышенного уровня и массовых средних школ, а также при подготовке элективных курсов по риторике и методике её преподавания на педагогических факультетах высших учебных заведений.

Обоснованность и достоверность научных положений, результатов и выводов исследования обеспечивается выбором теоретических основ и методов, соотносимых с его целями и задачами, подтверждается теоретической разработкой проблемы и данными применения предлагаемых рекомендаций в работе преподавателей, а также положительными результатами проведенных обучающих и контрольных экспериментов.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1.Начальному звену среднего общеобразовательного заведения, в котором изучение риторики предусмотрено учебным планом и образовательной программой, для формирования и развития произносительно-слуховой культуры школьников необходима специальная методика, способствующая совершенствованию речевой техники учащихся начальных классов на уроках риторики.

2. Эффективность формирования слуховых и артикуляционно-произносительных умений определяется рядом методических условий, основными можно назвать следующие:

а) обучение на основе усвоения определенных теоретических знаний (основные понятия о дыхании, голосе, дикции, интонационных средствах выразительности и др.), адаптированных для восприятия младших школьников;

б) совершенствование техники речи учащихся с помощью системы упражнений, включающей аналитические (подготовительные и иллюстративные), аналитико-синтетические (закрепительные), синтетические (по-вторительно-обобщающие и творческие) упражнения;

в) проведение упражнений на дидактическом материале, структурированном в соответствии с методическими принципами (внимание к материи языка, понимание языковых значений, оценка выразительности речи, развитие чувства языка, опережающее развитие устной речи перед письменной) и отобранном с учётом обозначенных нами критериев (физическое развитие органов речи, постепенное наращивание трудностей в обучении, доступность с точки зрения понимания младших школьников и др.).

3. Процесс работы над техникой речи необходимо осуществлять различными практическими, теоретическими, теоретико-практическими методами и приёмами на уроках риторики в начальных классах, эффективность которых доказана экспериментальным путём.

4. В системе работы над техникой речи на уроках риторики следует выделить три этапа: подготовительный этап, цель которого - привлечь внимание к звуковому составу слов (используются аналитические упражнения); основной этап, цель которого - обеспечить развитие артикуляци-онно-произносительных способностей (используются аналитико-синтетические упражнения); повторительно-обобщающий этап, цель этого этапа - правильно применять интонационные средства выразительности (используются синтетические упражнения).

Апробация результатов исследования была осуществлена в виде докладов на внутривузовских и межвузовских региональных научно-методических конференциях в г. Рязани (Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина) и г. Новосибирске (Новосибирский государственный педагогический университет) в 2005-2009 гг., на заседаниях кафедры гуманитарных и естественно-научных дисциплин и методики их преподавания Рязанского государственного университета имени С.А. Есенина, а также отражена в пяти публикациях автора исследования.

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы, приложения.

Во введении обосновывается выбор темы и её актуальность; определяется предмет и объект научного поиска; выдвигается гипотеза, формулируются цель и задачи исследования; раскрывается научная новизна и практическая значимость работы; излагаются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы исследуемой проблемы» рассматриваются лингвометодические, психологические, исторические основы исследуемой проблемы.

В первом параграфе «Лингвометодические основы работы над техникой речи» на основе лингвистических, методических, психологических, исторических сведений подробно освещаются вопросы, касающиеся техники речи, интонационных средств выразительности, соблюдения орфоэпических норм.

В основе формирования умений и навыков в процессе работы над техникой речи на уроках риторики лежат соответствующие теоретические знания. Для работы над техникой речи, которую регулируют орфоэпические нормы, нужны дыхание, голос, дикция, следовательно, техника речи -это использование говорящим возможностей своего речевого аппарата.

Исходя из анализа работ Н.П. Вербовой, Л.А. Горбушиной, В.В. Ераткиной, А.П. Николаичевой, С.Г. Никольской, Г.Н. Приступы, М.Р. Савовой и др., в нашем исследовании определяем, что основой внешней речи является дыхание. Это управляемый процесс, который непосредственно связан с произнесением речи. От правильного дыхания зависит чистота и красота голоса. Звучание голоса - результат сложной психофизиологической деятельности, направляемой интеллектом говорящего, его эмоциями и волей. Мы считаем, что чёткое произнесение звуков, слов, фраз называется дикцией. Для выработки навыков хорошей дикции нужно знать артикуляцию - положение органов речи при образовании того или иного звука в наиболее независимой самостоятельной позиции. Язык соответствует своему социальному назначению полностью тогда, когда все его элементы способствуют быстрому и легкому общению.

В параграфе 1.2 «Психологические основы методики работы над техникой речи» описаны основные психологические особенности процессов порождения, произнесения и восприятия высказывания.

Исследования, проводимые психологами, психолингвистами и физиологами (Л.С. Выготского, А.Н. Гвоздева, И.А. Зимней, A.A. Леонтьева, И.П. Павлова, З.М. Панибратцевой, С.П. Рубинштейна, И.М. Сеченова и др.), помогают вникнуть в процесс порождения высказывания. Этот процесс как вид человеческой деятельности, обеспечивающий общение, начи-

нается с мотива и общего замысла, который с самого начала известен субъекту (по A.A. Леонтьеву). Далее в действие вступает внутренняя речь. Она возникает на основе внешней и сохраняет ее характер, но существует как зрительные, слуховые и речедвигательные образы слов, которые полностью не проговариваются человеком. Функции внутренней речи заканчиваются в оформлении мысли. Процесс порождения речевого высказывания формирует синтаксическую структуру и развертывается во внешнее речевое высказывание.

Разделяя мнение И.М. Сеченова, мы считаем, что от развития ре-чедвигательных и речеслуховых анализаторов зависит формирование речевых навыков. Поэтому работа над техникой речи должна вестись по следующим направлениям: 1) овладение артикуляционными и акустическими навыками; 2) развитие качеств и умений, таких как произвольное речевое дыхание, четкость дикции, сила голоса, правильность и интонационная выразительность речи.

Анализ психологических основ показал, что понимание речи достигается не только знанием значения слов, но и выразительными средствами речи (интонация, паузы, темп, стилистические особенности и др.), в которых передается отношение к предмету разговора и к собеседнику. Формировать слуховые, артикуляционно-произносительные умения как систему психических и практических действий необходимо для закрепления знаний о дыхании, голосе, дикции, интонации и совершенствования речевых навыков.

В параграфе 13 «Из истории работы над техникой речи» рассматриваются исторические сведения, связанные с работой над техникой речи, в рамках обучения риторике.

В риторическом учении Древней Греции, античных риториках, в трудах по ораторскому искусству эпохи Возрождения и Просвещения уделялось серьезное внимание технике речи, манерам оратора, жестикуляции, разграничивались просодические категории ритма, темпа речи, высоты тона, силы звучания, ударений, пауз, подробно изучались фигуры и тропы.

В XX веке выходят пособия Л.М. Анкудович, И.Я. Блинова, Н.П. Вербовой, С.Т. Никольской, Е.Ф. Саричевой и др., в которых сформулированы основные требования к технике речи: 1) хорошая слышимость при произнесении каждого звука как в отдельности, так и в сочетаниях; 2) произношение по правилам орфоэпии, грамматики и синтаксиса. На базе основных требований была установлена последовательность работы над техникой речи, начинать которую следовало с дикции, соблюдая правила дыхания, голосоведения и орфоэпии.

В настоящее время совершенствование техники речи опирается на единые взаимосвязанные физиологические процессы дыхания, голосообра-зования и артикуляции, работу над произношением и ударением, на знание законов и правил речевого общения, реальную ораторскую практику.

Во второй главе «Современное состояние проблемы методики работы над техникой речи в начальных классах» рассматриваются вопросы построения основных направлений методики работы над техникой речи на уроках риторики; выделяются умения, необходимые для использования языка в конкретной обстановке общения; устанавливаются критерии и источники отбора дидактического материала, приводится классификация соответствующих методов и приёмов обучения.

В первом параграфе «Основные направления, цель и задачи работы над техникой речи на уроках риторики» раскрыто содержание цели и задач методической работы, проанализированы программы и учебные книги по введению в риторику.

В работе над техникой речи имеют значение исследования ведущих ученых в области методики русского языка (Т.М. Баранова, Л.А. Горбуши-ной, В.Г. Горецкого, Н.И. Демидовой, H.A. Ипполитовой, В.И. Капинос, Л.Ф. Климановой, Т.А. Ладыженской, М.Р. Львова, Г.Н. Приступы, A.B. Текучева, Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичёвой и др.) по проблеме развития произносительно-слуховой культуры детей. Цель методической работы направлена на обучение речевой технике учащихся начальных классов на уроках риторики.

В соответствии с целью предполагается решение следующих задач:

1) формировать правильное произвольное дыхание во время речи и чтения;

2) развивать в голосе высоту, длительность (темп), полётность (способность голоса летать), гибкость (умение легко переходить от высоких звуков к средним или низким); 3) формировать ясность и чистоту произнесения всех звуков русского языка; 4) научить различать элементы интонации звучащей речи: логическое ударение, паузы, темп, ритм речи; 5) научить определять нужную окраску (тембр) голоса при передаче содержания; 6) формировать и развивать речевой слух учащихся; 7) воспитывать внимание к звучащей речи.

Анализ программ и учебных книг по риторике позволяет сделать ряд выводов: 1) учебники намечают и реализуют практическое направление в обучении технике речи и орфоэпии; 2) работа над техникой речи и орфоэпией планируется наряду с изучением основного курса риторики;

3) отбор конкретного лексического материала по обучению технике речи и орфоэпии произведен в соответствии с учетом частотности ошибок и возрастных особенностей учащихся; 4) в учебниках не помещается система упражнений для работы над техникой речи на каждом уроке.

Во втором параграфе «Умения и навыки, формируемые в процессе работы над техникой речи на уроках риторики» приведена классификация орфоэпических умений, рассмотрена структура навыков, лежащих в основе владения речью, выделены основные группы слуховых и ар-тикуляционно-произносительных умений.

В диссертационной работе описаны и проанализированы орфоэпические умения, направленные на развитие речевого слуха, представленные В.В. Львовым. В рамках нашего исследования выделены основные группы умений: 1) умение произносить ударные и безударные слоги (данное действие подготавливает речевой аппарат для выделения логического ударения и перечислительной интонации в предложении); 2) умение чётко и внятно произносить слова, различные фразы на одном речевом дыхании; 3) умение правильно использовать силу, высоту своего голоса, а также интонационные средства выразительности в конкретной обстановке общения. Все умения опираются на группы навыков: физические (мускульные) - артикуляционные, интонационные и интеллектуальные. Л.П. Федоренко указывает, что в методической литературе пока нет данных о точном количестве речевых и связанных с ними интеллектуальных и мускульных навыков. В соответствии с этим под техникой речи понимаем совокупность умений и навыков, при помощи которых язык используется в конкретной обстановке общения.

В третьем параграфе «Критерии и источники отбора дидактического материала, принципы, методы и приёмы работы над техникой речи на уроках риторики» рассматривается вопрос отбора содержания обучения (критерии отбора дидактического материала, источники отбора), описаны принципы, методы и приёмы работы.

С целью полноценного овладения учащимися известными знаниями, умениями и навыками, опираясь на классификацию Л.П. Федоренко, мы выделили две группы дидактического материала, используемого на уроках риторики: 1) теоретический материал (правила, определения, памятки, схемы орфоэпического анализа слов); 2) практический материал (тексты, карточки с заданиями).

В соответствии с методическими принципами внимания к материи языка, понимания языковых значений, оценки выразительности речи, развития чувства языка, опережающего развития устной речи перед письменной, по Л.П. Федоренко, в качестве основных критериев отбора дидактического материала определяем постепенное наращивание трудности в обучении; учёт типичных ошибок в устной речи учащихся; физическое развитие органов речи; доступность дидактического материала с точки зрения понимания младших школьников; последовательность обновления дидактического материала; связь с темами и разделами начального курса риторики; когнитивность материала для работы над техникой речи; образовательно-воспитательная ценность. К основным источникам, которые могут быть использованы при отборе дидактического материала, мы относим следующие: учебники и учебные пособия по дисциплинам, изучаемым в начальной школе, тексты произведений детской литературы, рекомендуемые в I - IV классах, хрестоматии по чтению для начальной школы, пуб-

лицистические материалы (статьи детских журналов и газет), устные и письменные работы младших школьников и др.

В процессе совершенствования техники речи на уроках риторики и на основе общедидактических принципов, выведенных из психологии усвоения знаний, таких как научность, систематичность, наглядность, сознательность, прочность, мы считаем целесообразным использование методов практических, теоретических, теоретико-практических (по Л.П. Федорен-ко) в единстве. К числу практических относим такие методы и приёмы, как наблюдение за речью дикторов, учителей, актеров, работа со справочными пособиями, артикуляционная и дыхательная разминка, освоение изолированных звуков и звуковых сочетаний в слогах, словах, фразовой речи, выступление с собственными высказываниями и др. Примером теоретичен ских методов и приёмов являются следующие: наблюдение, выведение правила, рассказ учителя, беседа и др. В качестве теоретико-практических мы выделяем такие методы и приёмы, как составление схем и таблиц, анализ выступления одноклассников, составление памяток, анализ текстов и др.

В третьей главе диссертационного исследования «Экспериментальная проверка эффективности предложенной методической системы работы над техникой речи на уроках риторики в начальных классах» описана и апробирована система упражнений, определена последовательность их применения на уроках риторики; отражены ход и анализ констатирующего эксперимента; представлены данные контрольного эксперимента; даётся сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов.

В первом параграфе «Данные констатирующего эксперимента» описаны ход и результаты констатирующего эксперимента, отражены дик-ционные и интонационные ошибки в речи младших школьников и методические причины их возникновения.

В констатирующем эксперименте приняли участие 178 учеников третьих классов, занимающихся по разным программам, рассчитанным на четыре года обучения в начальной школе МОУ «Ордена «Знак Почёта» гимназия № 2 имени И.П. Павлова», МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 17» имени маршала инженерных войск А.И. Прошлякова и МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 3» г. Рязани. Целью первого этапа констатирующего эксперимента было определение уровня сформиро-ванности знаний по технике речи; целью второго - определение слуховых и артикуляционно-произносительных умений; целью последнего этапа — определение уровня сформированное™ умений, связанных с дыханием, голосом, дикцией, правильным использованием интонационных средств выразительности у учащихся.

При обработке полученных данных мы условно обозначили три уровня знаний и умений по теме исследования. Отсюда высокий уровень

знаний предполагает теоретическое обоснование своих действий, что соответствует выполнению от 100 до 80 % каждого задания, а также сформиро-ванность слуховых и артикуляционно-произносительных умений, которые проявляются в способности воспринимать и чётко, ясно, чисто произносить все звуковые единицы русского языка. Средний уровень предполагает неточное теоретическое обоснование своих действий, недостаточную способность к восприятию или четкому, ясному, чистому произнесению, что соответствует выполнению от 80 до 40 % каждого задания. Низкий уровень предусматривает частичное или полное отсутствие теоретического обоснования своих действий, недостаточную способность к восприятию и чёткому, ясному, чистому произнесению, что соответствует выполнению менее 40 % каждого задания. Результаты констатирующего эксперимента представлены в таблице 1.

Таблица 1

Результаты констатирующего эксперимента в контрольной и экспериментальной группах

(по данным констатирующего эксперимента)

Уровни знаний и умений (%)

Номер Высокий Средний Низкий

зада- Эксперименталь- Контроль- Эксперимет-аль- Контроль- Эксперименталь- Контроль-

ния ная группа ная группа кая группа ная группа ная группа ная группа

1. 3,37 14 67,18 66 29,45 20

2. 4,45 6 70,47 74 25,08 20

3. 3,73 5,3 58,97 76,7 37,3 24

Как видно из таблицы, большинство учеников, участвовавших в констатирующем эксперименте, имеют средний уровень соответствующих знаний и умений, низкий уровень показали в среднем 37,5 % испытуемых, высокий уровень знаний и умений имеют 8,3 % учащихся.

Основываясь на данных констатирующего эксперимента, мы выявили типичные ошибки учащихся в устной речи: 1) недостаток развития артикуляционного навыка проявляется в затруднении при произнесении незнакомых слов или слов сложных по своему составу, слов с повторяющимися звуками; при этом часто допускаются ошибки в виде искажения, выпадения, перестановки звуков; 2) нарушения интонационной направленности проявляются в неумении выбрать темп, тембр, интенсивность речи, а также тон своего высказывания.

С недостаточным развитием речевого слуха связаны имеющиеся в речи младших школьников отклонения от орфоэпической нормы. Как показывают специальные исследования В.В. Львова, A.B. Текучева и других ученых, такое нарушение обусловлено: 1) влиянием диалекта; 2) влиянием параллельных языковых систем; 3) влиянием орфографии и др.

Во втором параграфе «Данные обучающего эксперимента» представлена программа экспериментального обучения; описана система упражнений для работы над техникой речи, дана их типология; приведены основные фрагменты работы по совершенствованию техники речи.

Экспериментальное обучение по исследуемой нами проблеме было направлено на формирование у школьников определённых понятий и соответствующих им умений, связанных с дыханием, голосом, дикцией, интонацией, что предполагало введение необходимого объёма теоретических сведений для работы над техникой речи. Основой формирования выделенных нами умений является система упражнений, при создании которой для работы над техникой речи была использована последовательность и типология, предложенная Г.Н. Приступой. При этом по характеру мыслительной деятельности учащихся выделено три типа упражнений: аналитические, аналитико-синтетические и синтетические. В своем исследовании к аналитическим относим подготовительные и иллюстративные упражнения, направленные на развитие речевого слуха; к аналитико-синтетическим -закрепительные упражнения, направленные на развитие произносительной культуры; к синтетическим - повторительно-обобщающие упражнения, направленные на формирование интонационной выразительности и анализ устной речи с произносительной стороны. Обобщенное представление об этой системе упражнений дано в таблице 2.

Таблица 2

Система упражнений для работы над техникой речи

младших школьников на уроках риторики_

X г I й § 1 Приёмы реализации дидактического материала

Виды упражнений Упражнения со словами Упражнения во фразовой речи

Аналитические Упражнения в сопоставлении звуков и букв Правильное произнесение звуков и соответствующих им названий букв Чтение скороговорок

Упражнения в осмыслении смыслоразличительной функции ударения Определение лексического значения слов в зависимости от ударения Определение места ударения в зависимости от контекста

Упражнения в воспроизведении и произношении места удврения по ритму и рифме стиха Чтение и заучивание стихотворений

3 и и 1 Й 5 4 Упражнения, способствующие формированию правильного речевого дыхания Счет на выдохе Чтение и заучивание скороговорок, стихотворений

Упражнения в сочетании произнесения звука с началом выдоха Вызывание изолированных звуков, длительное произнесение в составе слов Произнесение скороговорок, чисто говорок

Упражнения в развитии силы и высоты голоса Произнесение гласных, звонких согласных Игры, способствующие развитию силы, высоты голоса

Упражнения, направленные на формирование ясности, четкости, внятности произнесения Подготовка речевого аппарата, освоение четкого произнесения звуков Проговаривание и заучивание скороговорок, загадок-скороговорок, пословиц, поговорок,

Упражнения на освоение свистящих и шипящих звуков Уточнение изолированных звуков Дифференциация звуков в скороговорках, стихотворных текстах

Упражнения, направленные на правильное произнесение звонких и глухих звуков Прослушивание, произношение изолированных звуков Дифференциация в стихотворных текстах, в отдельных предложениях

Продолжение таблицы 2

1 V г I в и Упражнения, связанные с правильным использованием интонационных средств выразительности Интонирование скороговорок, стихотворных форм, сложных синтаксических конструкций

Упражнения в составлении устных изложений и сочинений Составление устных высказываний, анализ собственной речи и речи других носителей языка

В третьем параграфе «Данные экспериментального обучения»

приведены и описаны данные контрольного эксперимента; представлен сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов.

В контрольном эксперименте принимали участие 48 учащихся третьих классов МОУ «Ордена «Знак Почёта» гимназия № 2 имени И.П. Павлова» и МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 17» имени маршала инженерных войск А.И. Прошлякова г. Рязани. Контрольный эксперимент проходил так же, как и констатирующий. Итоги обучающего эксперимента по предложенной методике представлены в таблицах 3 и 4.

Таблица 3

Уровень сформированное^ умений, связанных с дыханием, голосом, дикцией, правильным использованием интонационных средств выразительности

_ (по данным констатирующего и контрольного экспериментов)_

Экспериментальная группа Контрольная группа

Сформированы (%) Не сформированы (%)

Констатирующий эксперимент Контрольный эксперимент Констатирующий эксперимент Контрольный эксперимент

Дыхание

Умение распределять дыхание 65,5 83,9 60,7 48,9

Умение говорить на выдохе 48,8 74,4 53,6 46,5

Голос

Умение определять силу голоса 50 77,38 42,3 47,6

Умение определять высоту голоса 45,2 77 44 39

Дикция

Умение, связанное с чёткостью произнесения 29,2 66,7 21,4 19,8

Умение, связанное с внятностью произнесения 17,9 64,9 23,8 21,5

Умение, связанное с чистотой произнесения 35,1 70,8 30,9 26,3

Интонация

Умение эмоционально украшать звуки речи (тон, темп, громкость произношения) 69,4 83,3 61,3 41,42

Из сопоставительного анализа результатов двух экспериментов следует, что уровень сформированносги умений распределять дыхание, говорить на выдохе в результате экспериментального обучения повысился в среднем на 12 %; уровень сформированносги умений, связанных с силой,

высотой голоса, - на 30 %; уровень сформированное™ умений, связанных с чёткостью, внятностью, чистотой произнесения, - на 55,1 %; уровень сформированности умений, связанных с правильным использованием интонационных средств выразительности, - на 14 %.

Сравнительная таблица 4 иллюстрирует положительные итоги обучения и доказывает гипотезу об эффективности предлагаемой системы работы над техникой речи младших школьников.

Таблица 4

Сравнительная таблица результатов экспериментального обучения

(по данным констатирующего и контрольного экспериментов)

Уровни знаний и умений (%)

Группа Высокий Средний Низкий

Констатирующий эксперимент Контрольный эксперимент Констатирующий экспсримагг Контрольный эксперимент Констатирующий эксперимент Контрольный эксперимент

Экспериментальная 4 20 65,5 65 30,5 15

Контрольная 9,8 7 70,2 76 20 17

В заключении формулируются выводы и результаты исследования.

Поставленные в диссертации вопросы решены следующим образом:

а) был отобран и сформулирован в доступной форме для учащихся начальных классов необходимый и достаточный объём теоретического материала, который выступает в качестве научной основы методической системы: техника речи, дыхание, высота голоса, тембр голоса, артикуляция, дикция, интонация, тон речи, темп речи, логическое, эмоциональное ударение, орфоэпия;

б) в результате анализа психологической литературы рассмотрена положительная роль техники речи в формировании языковой и коммуникативной компетенций учащихся в процессе обучения на уроках риторики;

в) изучение исследуемой проблемы с позиции современной науки риторики позволило установить, что основой совершенствования техники речи являются единые взаимосвязанные физиологические процессы дыхания, голосообразования и артикуляции, работа над произношением и ударением, знание законов и правил речевого общения, реальная ораторская практика.

2. В разработанной программе экспериментального обучения отражены формируемые у младших школьников основные понятия о дыхании, голосе, дикции, интонации и соответствующие им слуховые, артику-ляционно-произносительные умения, которые разделены в рамках нашего исследования на три группы: 1) умение произносить ударные и безударные слоги; 2) умение чётко и внятно произносить слова, различные фразы на одном речевом дыхании; 3) умение правильно использовать силу, высоту

своего голоса, а также интонационные средства выразительности в конкретной обстановке общения.

3. С опорой на классификацию Л.П. Федоренко были выделены две группы дидактического материала, используемого на уроках риторики: 1) материал теоретический (правила, определения, памятки, схемы орфоэпического анализа слов); 2) материал практический (тексты, карточки с заданиями).

4. Для максимальной эффективности обучения технике речи в соответствии с принципами, свойственными обучению родной речи, по Л.П. Федоренко, произведен отбор критериев языкового дидактического материма (постепенное наращивание трудности в обучении, учет типичных ошибок в устной речи учащихся, физическое развитие органов речи, доступность дидактического материала с точки зрения понимания младших школьников; когнитивность материала для работы над техникой речи; связь с темами и разделами начального курса риторики; последовательность обновления дидактического материала; образовательно-воспитательная ценность). К основным источникам, которые мо1ут быть использованы при отборе дидактического материала, мы относим следующие: учебники и учебные пособия, изучаемые в начальной школе, публицистические материалы (статьи детских журналов и газет), тексты произведений детской литературы, рекомендуемые для начальных классов, хрестоматии для начальной школы, устные и письменные работы детей. На основе общедидактических принципов разработана система практических, теоретических и теоретико-практических методов и приёмов работы над техникой речи.

5. Система упражнений, предложенная Г.Н. Приступой, в диссертационном исследовании была интерпретирована в свете проблем научного поиска и включает деление на три типа; аналитические (подготовительные и иллюстративные), аналитико-синтетические (закрепительные), синтетические (повторительно-обобщающие и творческие).

6. В ходе методического эксперимента доказана эффективность разработанной системы упражнений для работы над техникой речи на уроках риторики в начальных классах. Данные эксперимента подтверждают справедливость гипотезы о том, что работа над дыханием, голосом, дикцией, правильным использованием интонационных средств выразительности, соблюдением орфоэпических норм на уроках риторики способствует совершенствованию техники речи, формирует и развивает произиосительно-слуховую культуру школьников. Научные положения и выводы подтверждены результатами их применения в ходе обучающего эксперимента и положительными итогами проведенного контрольного эксперимента.

7. Исследование осуществлялось с учетом преемственности и перспективности в обучении школьников относительно возможности совершенствования качества звучащей речи, формирования и развития слуховых и артикуляционно-произносительных умений и навыков, необходимых будущему оратору, и использования системы упражнений для улучшения произносительно-слуховой культуры на уроках риторики в средних и старших классах лицеев, гимназий.

Полученные данные экспериментального обучения позволили наметить перспективы дальнейшей работы над техникой речи учащихся начальной школы: подбор слов, предложений, текстов для совершенствования навыков, составляющих владение речью, отбор эффективных средств и форм проведения уроков риторики, разработка методических рекомендаций по устранению типичных ошибок в устной речи.

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК для изложения результатов исследования

1. Сунько, Т.Ю. Основные направления методики работы над техникой речи на уроках риторики [Текст] / Т.Ю. Сунько // Сибирский педагогический журнал (научно-теоретическое издание), 2 февраля 2008 года. -Новосибирск: ООО «Немо Пресс», 2008. - С. 214-220.

2. Сунько, Т.Ю. Исследование современного состояния проблемы совершенствования речевой техники на уроках риторики [Текст] / Т.Ю. Сунько // Российский научный журнал. - 2009. - № 1(8). - С. 211214.

3. Сунько, Т.Ю. Умения и навыки, формируемые в процессе совершенствования речевой техники на уроках риторики [Текст] / Т.Ю. Сунько // Российский научный журнал. - 2009. - Кг 2 (9). - С. 211213.

Статьи в других изданиях

4. Сунько, Т.Ю. Речевое развитие в системе упражнений по технике речи профессионально ориентированной аудитории [Текст] / Т.Ю. Сунько П Инновационные процессы в системе высшего профессионального образования : материалы межвузовской научно-практической конференции, 5 марта 2008 года (XV Рязанские педагогические чтения) / под. ред. А.Н. Козлова ; Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина. - Рязань, 2008. -С. 196-197.

5. Сунько, Т.Ю. К вопросу о современных технологиях обучения в начальной школе [Текст] / Т.Ю. Сунько // Единое образовательное пространство как фактор формирования и воспитания личности : материалы Всероссийской студенческой научной конференции, 23 мая 2008 года / отв. ред. Е.С. Симакова; Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина. - Рязань, 2008. -С.114-116.

Лицензия на издательскую деятельность ИД № 06146. Дата выдачи 26.10.01. Формат 60 X 84 /16. Гарнитура Times. Печать трафаретная. Усл.-печ.л. 1,0 Уч.-изд.л. 1,2 Тираж 100 экз. Заказ 91

Отпечатано с готового оригинал-макета на участке оперативной полиграфии Елецкого государственного университета им. И.А.Бунина

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Елецкий государственный университет им. И. А. Бунина» 399770, г. Елец, ул. Коммунаров, 28

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сунько, Татьяна Юрьевна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДУЕМОЙ

ПРОБЛЕМЫ.

1.1. Лингвометодические основы методики работы над техникой речи.

1.2. Психологические основы методики работы над техникой речи.

1.3. Из истории работы над техникой речи.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.

ГЛАВА 2. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ

МЕТОДИКИ РАБОТЫ НАД ТЕХНИКОЙ РЕЧИ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ.

2.1. Основные направления, цели и задачи работы над техникой речи на уроках риторики.

2.2. Умения и навыки, формируемые в процессе работы над техникой речи на уроках риторики.

2.3. Критерии и источники отбора дидактического материала, методы и приемы работы над техникой речи на уроках риторики.

2.4. Система упражнений для работы над техникой речи на уроках риторики.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРЕДЛОЖЕННОЙ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ РАБОТЫ НАД ТЕХНИКОЙ РЕЧИ НА УРОКАХ РИТОРИКИ

В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ.

3.1. Данные констатирующего эксперимента.

3.2. Данные обучающего эксперимента.

3.3. Результаты экспериментального обучения.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика работы над техникой речи на уроках риторики в начальных классах"

С появлением прогимназических классов в современной школе вводится преподавание риторики. Однако не все младшие школьники осознают практическую значимость звучащего слова, так как заключенная в нём мысль может восприниматься только при условии членораздельного произнесения. Это объясняется тем, что в учебный план ряда школ ещё не введен курс обучения риторике, в программах курса некоторых школ, где изучается риторика в начальных классах, недостаточно разработана методика работы над техникой речи, нет рекомендаций о том, какие методы, приёмы и методические средства нужно применять при формировании произносительного навыка учащихся I — IV классов. В решении коммуникативной задачи с точки зрения произношения поможет техника речи. Значение её, главным образом, заключается в организации координированной работы дыхания, голоса, артикуляционной системы, правильного использования интонационных средств выразительности и соблюдения орфоэпических норм, так как техника речи является особым разделом риторики и её освоение предшествует формированию навыков выразительного чтения, рассказывания, подготавливает речевой аппарат к произношению.

Анализ программ и учебных пособий, констатирующий эксперимент, наблюдения дают основания полагать, что работе над техникой речи в школьной практике не уделяется достаточного внимания, речевая техника детей в большинстве случаев не совершенствуется. Вместе с тем, бесспорно, что «культурный человек должен уметь выражать свои мысли и чувства ясно, четко, точно и грамотно, а значит, хорошо владеть речью. Грамотная устная речь — это, в частности, четкое и правильное произношение звуков и соблюдение ударений» (Т.Н. Приступа).

Возрастающие требования к качеству звучащей речи учащихся, к произношению, ударению, интонации и ритму в повседневном общении^ определяют значимость работы над техникой речи при условии правильного использования интонационных средств выразительности, соблюдения орфоэпических норм. В связи с обучением младших школьников на уроках риторики эффективному общению методика работы над техникой речи в начальных классах нуждается в совершенствовании приёмов и методов преподавания, анализе и научном обосновании отбора дидактического материала, типологии упражнений и др. В настоящее время учебно-методических пособий для работы над техникой речи в I — IV классах, в которых изучение риторики предусмотрено учебным планом и образовательной программой, явно недостаточно. Это снижает качество знаний, затрудняет формирование слуховых, артикуляционно-произносительных умений и групп навыков, составляющих владение речью: физических, мускульных (поскольку речь есть трудовой процесс) и интеллектуальных (поскольку речь и психический процесс).

Объект исследования — это процесс формирования и развития произносительных навыков, необходимых для использования языка в конкретной обстановке общения, в ходе работы над техникой речи на уроках риторики.

Предметом исследования стало определение методической системы работы над техникой речи на уроках риторики (этапы, методы и приёмы обучения, система упражнений, типология и последовательность их выполнения, дидактический материал для работы, критерии и источники его отбора).

4) внедрение оптимальных методов и приёмов работы над техникой речи на уроках риторики в начальных классах.

Поставленная цель, предмет и исходная гипотеза исследования предполагали решение следующих основных задач:

1) установить лингвометодические, психологические, исторические основы работы над техникой звучащей речи;

4) рассмотреть действующие программы и учебные пособия1 по риторике, определить наличие в них материала для совершенствования1 дыхания, голоса, дикции, интонационных средств выразительности и заданий для работы над произношением и ударением;

В педагогической и методической литературе накоплен определённый опыт, который может быть использован для работы над техникой речи на уроках риторики. Обоснование значимости техники публичной речи с методическими рекомендациями и упражнениями для лекторов содержатся в трудах С.Г. Никольской. Н.П. Вербовая в учебном пособии для театральных вузов рассматривает вопросы искусства речи. Вопросы формирования у студентов — будущих воспитателей — правильных понятий о выразительных средствах звучащей речи, выработке необходимых профессиональных умений и навыков пользования ими в практической деятельности разрабатывали Л.А. Горбушина, А.П. Николаичева. Рекомендации для старших классов лицеев по технике и культуре речи составляли Г.Н. Приступа, В.В. Ераткина. Техникой речи, методическими указаниями к практическим занятиям по курсу «Риторика и культура речи», где рассматривались теоретические аспекты техники речи, упражнения для работы над постановкой дыхания, голоса, а также задания для усвоения орфоэпических норм, занималась Л.А. Анисарова. Пособие для родителей и педагогов Л.Г. Антоновой «Развитие речи. Уроки риторики» примечательно тем, что в нём можно найти уроки по технике речи, которые научат говорить чисто, правильно, интонационно выразительно. Некоторым вопросам обучения технике речи в начальных и средних классах посвящены исследования Т.А. Ладыженской, которая является автором учебников по риторике для начальной и средней школы. Книга А.И. Савостьянова «Техника речи в профессиональной подготовке учителя» стала первым учебным пособием по технике речи для студентов педагогических вузов. Учебно-методическое пособие «Основы дикции (практикум)» A.M. Бруссер представляет собой теоретические и практические разработки, связанные с исправлением дикционных недостатков речи студентов театральных вузов, актёров, теле- и радио журналистов, а также людей других публичных профессий. Учебно-методическое пособие и аудиовидео уроки по технике речи подготовили авторы A.M. Бруссер, М.П. Оссовская и др.

Методологической основой явились актуальные положения теории о закономерностях усвоения родной речи (Л.П. Федоренко), современные подходы к различным аспектам теории и практики обучения русскому языку, разработанные в трудах М.Т. Баранова, Н.И. Демидовой, В.И. Капинос, А.Ю. Купаловой, Т.А. Ладыженской, В.В. Львова, Г.Н. Приступы, A.B. Текучева, Г.А. Фомичёвой и др.

Первый этап (2005—2006) — изучение литературы по теме диссертации, выявление исходных теоретических положений, определение цели и задач исследования, наблюдение за учебным процессом, подготовка и проведение констатирующего эксперимента в начальных классах МОУ «Ордена «Знак Почёта» гимназия № 2 имени И.П. Павлова», МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 17» имени маршала инженерных войск А.И. Прошлякова и МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 3» г. Рязани, подготовка обучающего эксперимента.

Второй этап (2006—2007) — проведение обучающего эксперимента в третьих классах МОУ «Ордена «Знак Почёта» гимназия № 2 имени И.П. Павлова» и МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 17» имени маршала инженерных войск А.И. Прошлякова, внедрение системы упражнений, использование отобранного дидактического материала, проведение контрольного эксперимента.

Третий этап (2007—2009) — обработка и анализ результатов исследования, оформление диссертации.

1) в соответствии с лингвистическими исследованиями отобран, адаптирован и систематизирован объём теоретических знаний для работы над техникой речи, необходимый и достаточный для начальной школы основные понятия о дыхании, голосе, артикуляции, дикции, интонационных средствах выразительности, орфоэпии);

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Начальному звену среднего общеобразовательного заведения, в котором изучение риторики предусмотрено учебным планом и образовательной программой, для формирования и развития произносительно-слуховой культуры школьников необходима специальная методика, способствующая совершенствованию речевой техники учащихся начальных классов на уроках риторики.

2. Эффективность формирования слуховых и артикуляционно-произносительных умений определяется рядом методических условий, основными можно назвать следующие: а) обучение на основе усвоения определенных теоретических знаний (основные понятия о дыхании, голосе, дикции, интонационных средствах выразительности и др.), адаптированных для восприятия младших школьников; б) совершенствование техники речи учащихся с помощью системы упражнений, включающей аналитические (подготовительные и иллюстративные), аналитико-синтетические (закрепительные), синтетические (повторительно-обобщающие и творческие) упражнения; в) проведение упражнений на дидактическом материале, структурированном в соответствии с методическими принципами (внимание к материи языка, понимание языковых значений, оценка выразительности речи, развитие чувства языка, опережающее развитие устной речи перед письменной) и отобранном с учётом обозначенных нами критериев (физическое развитие органов речи, постепенное наращивание трудностей в обучении, доступность с точки зрения понимания младших школьников и

ДР-)

4. В системе работы над техникой речи на уроках риторики следует выделить три этапа: подготовительный этап, цель которого — привлечь внимание к звуковому составу слов (используются аналитические упражнения); основной этап, цель которого — обеспечить развитие артикуляционно-произносительных способностей (используются аналитико-синтетические упражнения); повторительно-обобщающий этап, цель этого этапа — правильно применять интонационные средства выразительности (используются синтетические упражнения).

Апробация результатов исследования была осуществлена в виде докладов на внутривузовских и межвузовских региональных научно-методических конференциях в г. Рязани (Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина) и г. Новосибирске (Новосибирский государственный педагогический университет) в 2005—2009 гг., на заседаниях кафедры гуманитарных и естественно-научных дисциплин и методики их преподавания Рязанского государственного университета имени С.А. Есенина, а также отражена в пяти публикациях автора исследования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3

1. Из анализа результатов, полученных в ходе констатирующего эксперимента, можно сделать вывод: в контрольной и в экспериментальной группах показатели уровня знаний по технике речи, слуховых и артикуляционно-произносительных умений равны низкому значению.

2. Данные констатирующего эксперимента показали необходимость включения в процесс обучения риторике специальной работы над техникой речи, правильным использованием интонационных средств выразительности, соблюдением орфоэпических норм.

3. В ходе обучающего эксперимента было доказано, что разработанная система упражнений различных типов и видов обеспечивает формирование соответствующих знаний и умений в устной речи учащихся.

4. Из сопоставительного анализа результатов двух экспериментов следует, что уровень сформированности умений распределять дыхание, говорить на выдохе в результате экспериментального обучения повысился в среднем на 12 %; уровень сформированности умений, связанных с силой, высотой голоса, - на 30 %; уровень сформированности умений, связанных с четкостью, внятностью, чистотой произнесения, — на 55,1 %; уровень сформированности умений, связанных с правильным использованием интонационных средств выразительности, — на 14 %.

5. Экспериментально было доказано, что формирование слуховых и артикуляционно-произносительных умений эффективными методами и упражнениями с опорой на теоретический и практический дидактический материал, создание на этой основе методической системы работы над дыханием, голосом, дикцией, правильным использованием интонационных средств выразительности при соблюдении орфоэпических норм способствует совершенствованию техники речи, развитию произносительно-слуховой культуры младших школьников. Это подтверждает гипотезу исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Поставленные в диссертации вопросы решены следующим образом:

1. Научные (лингвистические, психологические, методические) основы обучения технике речи на уроках риторики подверглись в исследовании конкретизации, дополнению, обобщению под углом зрения проблемы исследования и явились условием разработки обоснованной системы работы над техникой речи на уроках риторики: а) был отобран и сформулирован в доступной форме для учащихся начальных классов необходимый и достаточный объём теоретического материала, который выступает в качестве научной основы методической системы: техника речи, дыхание, высота голоса, тембр голоса, артикуляция, дикция, интонация, тон речи, темп речи, логическое, эмоциональное ударение, орфоэпия; б) в результате анализа психологической литературы рассмотрена положительная роль техники речи в формировании языковой и коммуникативной компетенций учащихся в процессе обучения на уроках риторики; в) изучение исследуемой проблемы с позиции современной науки риторики позволило установить, что основой совершенствования техники речи являются единые взаимосвязанные физиологические процессы дыхания, голосообразования и артикуляции, работа над произношением и ударением, знание законов и правил речевого общения, реальная ораторская практика.

2. В разработанной программе экспериментального обучения отражены формируемые у младших школьников основные понятия о дыхании, голосе, дикции, интонации и соответствующие им слуховые, артикуляционно-произносительные умения, которые разделены в рамках нашего исследования на три группы: 1) умение произносить ударные и безударные слоги; 2) умение чётко и внятно произносить слова, различные фразы на одном речевом дыхании; 3) умение правильно использовать силу, высоту своего голоса, а также интонационные средства выразительности в конкретной обстановке общения.

4. Для максимальной эффективности обучения технике речи в соответствии с принципами, свойственными обучению родной речи, по Л.П. Федоренко, произведен отбор критериев языкового дидактического материала (постепенное наращивание трудности в обучении, учет типичных ошибок в устной речи учащихся, физическое развитие органов речи, доступность дидактического материала с точки зрения понимания младших школьников; когнитивность материала для работы над техникой речи; связь с темами и разделами начального курса риторики; последовательность обновления дидактического материала; образовательно-воспитательная ценность). К основным источникам, которые могут быть использованы при отборе дидактического материала, мы относим следующие: учебники и учебные пособия, изучаемые в начальной школе, публицистические материалы (статьи детских журналов и газет), тексты произведений детской литературы, рекомендуемые для начальных классов, хрестоматии для начальной школы, устные и письменные работы детей. На основе общедидактических принципов разработана система практических, теоретических и теоретико-практических методов и приёмов работы над техникой речи.

5. Система упражнений, предложенная Г.Н. Приступой, в диссертационном исследовании была интерпретирована в свете проблем научного поиска и включает деление на три типа: аналитические (подготовительные и иллюстративные), аналитико-синтетические закрепительные), синтетические (повторительно-обобщающие и творческие).

6. В ходе методического эксперимента доказана эффективность разработанной системы упражнений для работы над техникой речи на уроках риторики в начальных классах. Данные эксперимента подтверждают справедливость гипотезы о том, что работа над дыханием, голосом, дикцией, правильным использованием интонационных средств выразительности, соблюдением орфоэпических норм на уроках риторики способствует совершенствованию техники речи, формирует и развивает произносительно-слуховую культуру школьников. Научные положения и выводы подтверждены результатами их применения в ходе обучающего эксперимента и положительными итогами проведенного контрольного эксперимента.

7. Исследование осуществлялось с учетом преемственности и перспективности в обучении школьников относительно возможности, во-первых, совершенствования качества звучащей речи при овладении приемами подготовки и произнесения высказывания; во-вторых, формирования и развития слуховых и артикуляционно-произносительных умений и навыков, необходимых будущему оратору; в-третьих, использования системы упражнений для улучшения произносительно-слуховой культуры на уроках риторики в средних и старших классах лицеев, гимназий.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сунько, Татьяна Юрьевна, Рязань

1. Аванесов, Р.И. Русское литературное произношение Текст. / Р.И. Аванесов. - 5-е изд., перераб. и доп. - М. : Просвещение, 1972. - 415 с.

2. Аверинцев, С.С. Риторика и истоки европейской литературной традиции Текст. / С.С. Аверинцев. — М. : Школа «Языки русской культуры», 1996.-448 с.

3. Агеенко, Ф.Л. Словарь ударений русского языка Текст. / Ф.Л. Агеенко, М.В. Зарва. М.: Рус. яз., 1993. - 927 с.

4. Адамов, Е.А. Личность лектора Текст. / Е.А. Адамов. — М. : Знание, 1985.-64 с.

5. Ажам, М. Искусство говорить публично Текст. / М. Ажам ; пер. с фр. СПб., 1990. - 80 с.

6. Айдаров, Л.И. Психология обучения младших школьников русскому языку Текст. / Л.И. Айдаров. — М.: Педагогика, 1978. — 144 с.

7. Актуальные проблемы культуры речи Текст. : сб. статей / под ред. В.Г. Костомарова, Л.И. Скворцова. — М.: Наука, 1970. — 406 с.

8. Александрова, З.Е. Словарь синонимов русского языка Текст. / З.Е. Александрова. М. : Сов. Энциклопедия, 1971. — 600 с.

9. Алликметс, К. Язык. ситуации. общение. Текст. / К. Алликметс, А. Метса. Таллин : Валгус, 1980. - 248 с.

10. Амирова, Т.А. Функциональная взаимосвязь письменного и звукового языка Текст. / Т.А. Амирова ; отв. ред. В.М. Солнцев. М. : Наука, 1985.-285 с.

11. Анализ текстов на уроках русского языка как средство развития речи учащихся Текст. / под ред. А.П. Еремеевой. М. : Просвещение, 1980. - 98 с.

12. Анисарова, Л.А. Методика обучения основам риторики в техническом вузе Текст. / Л. А. Анисарова. Рязань, 1998. - 17 с.

13. Аннушкин, В.И. Зачем нужна риторика Текст. / В.И. Аннушкин // Русская речь, 1988. — № 5.

14. Антонова, Л.Г. Развитие речи. Уроки риторики Текст. : популярное пособие для родителей и педагогов / Л.Г. Антонова. — Ярославль : Академия развития, 1997. 224 с.

15. Архипова, Е.В. Вопросы речевого развития младших школьников Текст. : учеб. пособие по спецсеминару для студентов-заочников факультета педагогики и методики начального образования / Е.В. Архипова. Рязань : РГПУ, 1995. - 92 с.

16. Архипова, Е.В. Работа над значением слова в начальной школе Текст. / Е.В. Архипова. Рязань : РГПУ, 1996. - 170 с.

17. Ахманова, О.С. Словарь лингвистических терминов Текст. / О.С. Ахманова. -М. : Сов. энциклопедия, 1966. 607 с.

18. Баранов, М.Т. Русский язык Текст. : справочник для учащихся / М.Т. Баранов, Г.А. Костяева ; под ред. Н.М. Шанского. — М. : Просвещение, 1984.-287 с.

19. Барашков, В.Ф. А как у вас говорят? Текст. / В.Ф. Барашков. — М. : Просвещение, 1986. — 176 с.

20. Барашков, В.Ф. Знакомые с детства названия Текст. / В.Ф. Барашков. М. : Просвещение, 1982. — 111 с.

21. Батаршев, A.B. Психология индивидуальных различий. От темперамента к характеру и типологии личности Текст. / A.B. Батаршев. — М.: Владос, 2001. 256 с.

22. Безменова, H.A. Речевое воздействие как речевая проблема Текст. / H.A. Безменова // Снелл Ф. Искусство делового общения. — М. : Знание, 1990. С. 39-53.

23. Бельчиков, Ю.А. Говорите ясно и просто Текст. / Ю.А. Бельчиков. М.: Знание, 1980. - 64 с.

24. Белянин, В.П. Психолингвистика Текст. / В.П. Белянин. 2-е изд. - М. : Флинта ; Моск. психол.-соц. ин-т, 2004. — 232 с.

25. Бойко, А.П. Логика Текст. : учеб. пособие для учащихся гимназий, лицеев и школ гуманитарного профиля / А.П. Бойко. — М. : Новая школа, 1994. 80 с.

26. Бондаренко, А.К. Словесные игры Текст. / А.К. Бондаренко. -М. : Просвещение, 1974. 96 с.

27. Будагов, P.A. Как мы говорим и пишем Текст. / P.A. Будагов. — М. : Изд-во МГУ, 1988. 78 с.

28. Буланин, Л.Л. Фонетика современного русского языка Текст. / Л.Л. Буланин. М. : Высшая школа, 1970. - 206 с.

29. Буяльский, Б.А. Искусство выразительного чтения Текст. / Б.А. Буяльский : кн. для учителя. — М. : Просвещение, 1986. — 176 с.

30. Былкова, C.B. Русский язык и культура речи Текст. : пособие для вузов / C.B. Былкова, Е.Ю. Махницкая. — М. : Просвещение, 2005.-304 с.

31. Введенская, Л.А. Человеческое слово могуче Текст. : кн, для внеклассного чтения уч-ся 8-10 кл. / Л.А. Введенская, Л.Г. Павлова. — М. : Просвещение, 1984. — 159 с.

32. Введенская, Л.А. Русское слово Текст. / Л.А. Введенская, М.Т. Баранов, Ю.А. Гвозарев. М. : Просвещение, 1983. - 144 с.

33. Введенская, Л.А. Искусство речи Текст. / Л.А. Введенская, Л.Г. Павлова. Ростов н/Д : Изд-во Рост, ун-та, 1979. — 95 с.

34. Введенская, Л.А. Русский язык и культура речи Текст. : учебное пособие для вузов / Л.А. Введенская, Л.П. Павлова, Е.Ю. Кашаев. — Ростов н/Д : Феникс, 2001. 544 с.

35. Вербовая, Н.П. Искусство речи Текст. : учебное пособие для театральных вузов / Н.П. Вербовая [и др.]. 2-е изд. - М. : Искусство, 1977.-303 с.

36. Вербицкий, A.A. Человек в контексте речи Текст. /

37. A.A. Вербицкий. М. : Знание, 1990. - 204 с.

38. Вербицкая, JT.A. Давайте говорить правильно Текст. / JI.A. Вербицкая. — М.: Высшая школа, 1993. — 143 с.

39. Веселые скороговорки для «непослушных» звуков Текст. / авт.-сост. И.Г. Сухин. — Ярославль : Академия развития, 2006. — 192 с.

40. Виноградов, В.В. Проблемы русской стилистики Текст. /

41. B.В. Виноградов. — М.: Просвещение, 1981. — 132 с.

42. Виноградов, В.В. Русский язык (Грамматическое учение о слове) Текст. / В.В. Виноградов ; под ред. Г.А. Золотовой. — 4-е изд. М. : Русский язык, 2001. - 720 с.

43. Винокур, Г.О. Культура языка Текст. / Г.О. Винокур. М. : Лабиринт, 2006. - 253 с.

44. Власова, Т.М. Фонетическая ритмика Текст. / Т.М. Власова, А.Н. Пфафенродт. М. : Владос, 1996.-233 с.

45. Возрастная и педагогическая психология Текст. : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / под ред. A.B. Петровского. — М. : Просвещение, 1973.-288 с.

46. Волков, A.A. Основы русской риторики Текст. : автореф. дис. . д-ра филол. наук / A.A. Волков. М., 1997. — 43 с.

47. Вопросы порождения речи и обучения языку Текст. : сб. статей / под ред. A.A. Леонтьева, Т.В. Рябовой. М. : Издат-во Моск. ун-та, 1967. — 150 с.

48. Вопросы методики русского языка Текст. : сб. научных трудов / отв. ред. Н.И. Демидова. Вып. 4. - РГПУ. - Рязань, 2000. — 176 с.

49. Выготский, Л.С. Мышление и речь Текст. / Л.С. Выготский. — М.: Лабиринт, 1999. 416 с.

50. Выготский, Л.С. Мышление и речь Текст. / Л.С. Выготский. — М.: Лабиринт, 2005. 352 с.

51. Выразительное чтение Текст. : пособие для студентов пед. ин-тов и учителей / Б.С. Найденов, Т.Ф. Заводская, Н.М. Соловьева. — М. : Педагогика, 1964. 184 с.

52. Гальперин, С.И. Анатомия и физиология человека Текст. : учеб. пособие для пед. ин-тов / С.И. Гальперин. 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Высшая школа, 1974. — 468 с.

53. Гвоздев, А.Н. Современный русский литературный язык. — 4.1. Фонетика и морфология Текст. : учебник для студентов фак-ов. рус. яз. и лит. пед. ин-тов / А.Н. Гвоздев. — 4-е изд. М.: Просвещение, 1973. - 432 с.

54. Гвоздев, Ю.А. Язык есть исповедь народа Текст. / Ю.А. Гвоздев. -М.: Просвещение, 1993. 143 с.

55. Гегелия, H.A. Исправление недостатков произношения у школьников и взрослых Текст. / H.A. Гегелия. — М. : Владос, 1999. 240 с.

56. Глазунова, О.И. Давайте говорить по-русски Текст. : учебник по русскому языку / О.И. Глазунова. 6-е изд., стереотип. — М. : Рус. яз., 2004. — 336 с.

57. Голонова, Е.И. Как возникают названия Текст. / Е.И. Голонова. -М. : Просвещение, 1989. 142 с.

58. Головин, Б.Н. Основы культуры речи Текст. : учеб. пособие / Б.Н. Головин. — М.: Высшая школа, 1980. — 335 с.

59. Головин, Б.Н. Как говорить правильно : Заметки о культуре речи Текст. / Б.Н. Головин. — 3-е изд., испр. — М. : Высшая школа, 1988. — 159 с.

60. Голуб, И.Б. Секреты хорошей речи Текст. / И.Б. Голуб, Д.Э. Розенталь. — М.: Междунар. отношения, 1993. — 280 с.

61. Голуб, И.Б. Занимательная стилистика Текст. / И.Б. Голуб, Д.Э. Розенталь. М.: Просвещение, 1988. - 207 с.

62. Голуб, И.Б. Путешествие по стране слов Текст. / И.Б. Голуб, H.H. Ушаков. М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

63. Гольдин, В.Е. Речь и этикет Текст. / В.Е. Гольдин. М. : Просвещение, 1983. - 109 с.

64. Горбушина, Л.А. Выразительное чтение и рассказывание детям Текст. / Л.А. Горбушина, А.П. Николаичева. М. : Просвещение, 1985.-175 с.

65. Горбушина, Л.А. Обучение выраз. чтению младших школьников Текст. : пособие для учителей / Л.А. Горбушина. М. : Просвещение, 1981. -160 с.

66. Горбачевич, К.С. Нормы современного русского литературного языка Текст. / К.С. Горбачевич. — 3-е изд., испр. — М. : Просвещение, 1989. — 208 с.

67. Граудина, Л.К. Теория и практика русского красноречия Текст. / Л.К. Граудина, Г.И. Лисьневич. М. : Наука, 1989. - 323 с.

68. Граник, П.П. Секреты пунктуации Текст. / П.П. Граник, С.М. Бондаренко. М. : Просвещение, 1987. - 128 с.

69. Греков, В.Ф. Пособие для занятий по русскому языку Текст. / В.Ф. Греков, С.Е. Крючков, Л.А. Чешко. М.: Просвещение, 1964. - 272 с.

70. Гречко, В.А. Теория языкознания Текст. : учеб. пособие / В.А. Гречко. -М.: Высшая школа, 2003. — 375 с.

71. Демидова, Н.И. Научно-методические основы совершенствования пунктуационных навыков в средних педагогических учебных заведениях Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н.И. Демидова. СПб., 1996. - 43 с.

72. Демидова, Н.И. Тексты и задания для развития речи младших школьников Текст. / Н.И. Демидова. Рязань : РГПИ, 1992. - 107 с.

73. Демидова, Н.И. Упражнения и диктанты по пунктуации Текст. / Н.И. Демидова, Г.Н. Приступа. Рязань, 1994. - 126 с.

74. Демачева, Ю.С. Стенография Текст. / Ю.С. Демачева, К.М. Заранко. М.: Просвещение, 1991. - 368 с.

75. Детская практическая психология Текст. : учебник / под ред. Т.Д. Марцинковской. М. : Гардарики, 2005. — 255 с.

76. Ерохин, В.Г. Культурология Текст. : конспект авторского курса для студентов / В.Г. Ерохин. Рязань, 2001. - 84 с.

77. Еськова, H.A. Краткий словарь трудностей русского языка : Грамматические формы. Ударение Текст. / H.A. Еськова. — 4-е изд., стереотип. — М.: Рус. яз., 2001. 448 с.

78. Ефимов, А.И. Стилистика русского языка Текст. / А.И. Ефимов. — М.: Просвещение, 1969. — 262 с.

79. Ецкова, Э.М. Орфография и пунктуация русского языка : Дидактические материалы Текст. : пособие для учителя / Э.М. Ецкова, С.И. Небыкова, Н.В. Баско ; под ред. Г. Городиловой. СПб. : Отд-ние изд-ва «Просвещение», 2000. - 215 с.

80. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. : учебник для вузов / И.А. Зимняя. — 2-е изд., доп., испр. и перераб. М. : Изд. корпорация «Логос», 2000. - 384 с.

81. Иванова-Лукьянова, Г.Н. Культура устной речи Текст. / Г.Н. Иванова-Лукьянова. М.: Флинта : Наука, 2003.-200 с.

82. Ипполитова, H.A. Русский язык и культура речи Текст. : учеб. / H.A. Ипполитова, О.Ю. Князева, М.Р. Савова ; под ред. H.A. Ипполитовой. — М.: ТК Велби ; Проспект, 2006. 440 с.

83. Илларионова, Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки Текст. / Ю.Г. Илларионова. М.: Просвещение, 1985. - 160 с.

84. Ильин, E.H. Искусство общения Текст. / E.H. Ильин. — М. : Педагогика, 1982. 275 с.

85. Каленчук, М.Л. Словарь трудностей русского произношения Текст. / М.Л. Каленчук, Р.Ф. Касаткина. — 2-е изд., стереотип. — М. : Рус. яз., 2001.-468 с.

86. Калинин, A.B. Культура русского слова Текст. / A.B. Калинин. -М. : Изд-во МГУ, 1984. 299 с.

87. Караулов, Ю.Н. Русский язык и языковая личность Текст. / Ю.Н. Караулов. М. : Наука, 1987. - 343 с.

88. Касаткин, JI.JL Аффиксы на месте взрывных согласных перед щелевыми в русском языке Текст. / JI.JI. Касаткин // Проблемы фонетики. -М. : Наука, 1999. 85 с.

89. Кодуков, В.И. Введение в языкознание Текст. : учеб. пособие /

90. B.И. Кодуков. М. : Просвещение, 1979. — 351 с.

91. Кодзасов, C.B. Уровни, единицы в интонации Текст. /

92. C.B. Кодзасов // Проблемы фонетики. — М. : Наука, 1999. — С. 197-216.

93. Колесов, В.В. Культура речи — культура поведения Текст. / В.В. Колесов. — JI. : Лениздат, 1988. — 271 с.

94. Колтунова, М.В. Язык и деловое общение Текст. / М.В. Колтунова. М. : Эконом, литература, 2002. — 288 с.

95. Колыхалова, Е.П. Функциональная стилистика русского языка Текст. : учебно-метод. материалы / Е.П. Колыхалова. — Рязань : R&TL, 2001.-32 с.

96. Комратова, Н.Г. Учимся говорить правильно Текст. / Н.Г. Комратова. — Н. Новгород, 1996. — 234 с.

97. Кони, А.Ф. Избранные произведения. Статьи и заметки. Судебные речи Текст. / А.Ф. Кони. — М. : Госюриздат, 1956. — 459 с.

98. Коренюк, Л.Ю. Совершенствуйте свою речь Текст. / Л.Ю. Коренюк. -М. : Просвещение, 1989. — 120 с.

99. Костомаров, В.Г. Язык и культура Текст. / В.Г. Костомаров. — М. : Знание, 1990. 26 с.

100. Костомаров, В.Г. Русский язык на газетной полосе Текст. / В.Г. Костомаров. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1971. — 267 с.

101. Кохтев, H.H. Основы ораторской речи Текст. / H.H. Кохтев. — М.: Изд-тво Моск. ун-та МГУ, 1992. 240 с.

102. Кохтев, H.H. Лектору о слове Текст. / H.H. Кохтев. М. : Знание, 1973.-100 с.

103. Кохтев, H.H. Риторика Текст. / H.H. Кохтев. М. : Просвещение, 1994.— 301 с.

104. Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего учителя Текст. / Н.Б. Крылова. — М. : Высшая школа, 1990. — 142 с.

105. Крылов, Г.А. Словарь ошибок русского языка Текст. / Г.А. Крылов. — СПб.: Виктория плюс, 2004. 80 с.

106. Кузнецов, Т.И. Ораторское искусство в Древнем Риме Текст. / Т.И. Кузнецов, И.П. Стрельникова. — М. : Просвещение, 1976. — 248 с.

107. Ладыженская, Т.А. Детская риторика в рассказах и рисунках Текст. : учебная тетрадь первоклассника ; в 2 частях / Т.А. Ладыженская. -2-е изд., перераб. — М.: Изд. дом «С-инфо» ; Балас, 1998. 64 с.

108. Ладыженская, Т.А. Детская риторика в рассказах и рисунках Текст. : учебная тетрадь для 2 класса ; в 2 частях / Т.А. Ладыженская ; — 2-е изд., перераб. -М.: Изд. дом «С-инфо» ; Балас, 1998. 96 с.

109. Ладыженская, Т.А. Детская риторика в рассказах и рисунках Текст. : учебная тетрадь для 3 класса / Т.А. Ладыженская. — М. : Изд. дом «С-инфо» ; Балас, 1995. 208 с.

110. Львов, В.В. Обучение нормам произношения и ударения в средней школе Текст. : кн. для учителя /В.В. Львов. — М. : Просвещение, 1989. 144 с.

111. Львова, С.И. Орфография. Этимология на службе орфографии Текст. : пособие для учителя / С.И. Львова. М. : Русское слово - PC, 2000.-112 с.

112. Львова, С.И. Начальная школа. Работа над составом слова на уроках русского языка Текст. : метод, пособие / С.И. Львова. — М. : Русское слово-PC, 2001.-192 с.

113. Львов, М.Р. Риторика. Культура речи Текст. : учеб. пособие для студентов гуманитарных фак-тов вузов / М.Р. Львов. — М. : Академия, 2003. — 272 с.

114. Лебедев, М.Н. Обобщающие таблицы и упр. по русскому языку Текст. : кн. для учителя / М.Н. Лебедев. — М. : Просвещение, 1991. — 144 с.

115. Леднев, B.C. Содержание образования Текст. : учебное пособие / B.C. Леднев. М.: Высшая школа, 1989. — 360 с.

116. Леонтьев, A.A. Возникновение и первоначальное развитие языка Текст. / A.A. Леонтьев. — М. : Изд-во Академии наук СССР, 1963. 138 с.

117. Леонтьев, A.A. Основы психолингвистики Текст. / A.A. Леонтьев. М. : Смысл, 1997. - 287 с.

118. Леонтьев, A.A. Путешествие по карте языков мира Текст. / A.A. Леонтьев. -М.: Просвещение, 1990. — 143 с.

119. Лепская, Н.И. Язык ребенка (Онтогенез речевой коммуникации) Текст. / Н.И. Лепская. М.: Изд-во МГУ, 1997. - 151 с.

120. Лурия, А.Р. Речь и мышление Текст. / А.Р. Лурия. — М. : Изд-во Моск. ун-та, 1975. 120 с.

121. Лурия, А.Р. Язык и сознание Текст. / А.Р. Лурия. Ростов н/Д : Феникс, 1998.-416 с.

122. Люблинская, A.A. Детская психология Текст. : учебное пособие для студ. пед. ин-тов / A.A. Люблинская. М. : Просвещение, 1971. - 415 с.

123. Марченко, О.И. Риторика как норма гуманитарной культуры Текст. : учеб. пособие для высших учебных заведений / О.И. Марченко. — М.: Наука, 1994. 191 с.

124. Маслова, В.А. Лингвокультурология Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Маслова. М. : Изд. центр «Академия», 2001.-208 с.

125. Матусевич, М.И. Современный русский язык : Фонетика Текст. / М.И. Матусевич. М. : Наука, 1976. - 257 с.

126. Меркин, Г.С. Развитие речи. Выразительные средства художественной речи Текст. : пособие для учителя / Г.С. Меркин [и др.]. — М.: Русское слово, 2002. 208 с.

127. Методика развития речи на уроках русского языка Текст. : кн. для учителя / Н.Е. Богуславская, В.И. Капинос, А.Ю. Купалова [и др.] ; под ред. Т.А. Ладыженской. 2-е изд., испр. и доп. — М. : Просвещение, 1991. — 240 с.

128. Милованова, И.С. Фонетические игры и упражнения. Русский язык как иностранный. Начальный этап обучения Текст. / И.С. Милованова. М.: Флинта; Наука, 2000. - 160 с.

129. Милославский, И.П. Зачем нужна грамматика Текст. / И.П. Милославский. М.: Просвещение, 1988. — 192 с.

130. Михайличенко, H.A. Риторика Текст. : учебное пособие для учащихся гимназий, лицеев и школ гуманитарного профиля / H.A. Михайличенко. М.: Новая школа, 1994. — 96 с.

131. Моль, А. Теория информации и эстетическое воспитание Текст. / А. Моль. М. : Мир, 1965. - 121 с.

132. Мурашов, A.A. Основы педагогической риторики Текст. : учеб. пособие для студ. пед. вузов и учителей / A.A. Мурашов. — М. : Ин-т практической психологии, 1996. — 281 с.

133. Напиши. Проверь. Выучи Текст. : сборник диктантов для самостоятельной работы / под ред. Н.И. Демидовой ; Ряз. гос. пед. ун-т им. С.А. Есенина. — Рязань, 2004. 172 с.

134. Нечаев, В.Я. Социология образования Текст. / В.Я Нечаев. М. : Изд-во МГУ, 1992. - 200 с.

135. Никольская, С.Т. Техника речи Текст. : метод, рекомендации и упр. для лекторов / С.Т. Никольская. — М. : Знание, 1980. — 80 с.

136. Новиков, JI.A. Искусство слова Текст. / JT.A. Новиков. — М. : Педагогика, 1990. 128 с.

137. Обучение русскому языку в 5-6 классах Текст. : пособие для учителя / М.Т. Баранов [и др.]. 2-е изд., испр. - М. : Просвещение, 1986. — 303 с.

138. Общая психология Текст. : учебник для пед. ин-тов /

139. A.B. Петровский и др. ; под ред. A.B. Петровского. — 3-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1986. — 464 с.

140. Одинцов, В.В. Лингвистические парадоксы Текст. /

141. B.В. Одинцов. -М.: Просвещение, 1988. 172 с.

142. Орфоэпический словарь русского языка : Произношение, ударение, грамматические формы Текст. / С.Н. Борунова, В.Л. Воронцова, А.Н. Еськова ; под. ред. Р.И. Аванесова ; АН СССР. Ин-т рус. яз. — 5-е изд., испр. и доп. М.: Рус. яз., 1989. - 688 с.

143. Орлов, О.М. Профессионально ориентированная риторика : содержание и методика обучения Текст. : автореф. дис. . д-ра. пед. наук / О.М. Орлов. М., 2003. - 42 с.

144. Откупщиков, Ю.В. К истокам слова : Рассказы о науке этимологии Текст. / Ю.В. Откупщиков. М. : Просвещение, 1986. — 176 с.

145. Панибратцева, З.М. Методика преподавания психологии Текст. / З.М. Панибратцева. — М.: Просвещение, 1971. — 152 с.

146. Панов, М.В. Русский язык и советское общество. Социально-лингвистическое исследование Текст. / М.В. Панов. — М. : Наука, 1968.-211 с.

147. Панов, М.В. Современный русский язык. Фонетика Текст. / М.В. Панов : учебник для ун-тов. — М. : Высшая школа, 1979. — 256 с.

148. Паромонова, Л.Г. Упражнения для развития речи Текст. / Л.Г. Паромонова. СПб.: Дельта, 1999. - 208 с.

149. Педагогика Текст. : учебное пособие для студентов пед. вузов / под ред. П.И. Пидкасистого. М. : Педагогическое общество России, 2002. — 640 с.

150. Печенина, Ю.А. Русский язык. Фонетика. Орфография. Морфология Текст. / Ю.А. Печенина. — М. : Аквариум ЛТД ; Киев : ГИППВ, 2002. 240 с.

151. Постникова, И.И. Фонетика — это интересно Текст. / И.И. Постникова. М. : Просвещение, 1992. — 96 с.

152. Приступа, Т.Н. Теория и практика урока русского языка. — Ч. 1 : Принципы и методы обучения Текст. : пособ. для студентов педвузов и ун-тов / Г.Н. Приступа. Рязань, 1993. - 80 с.

153. Приступа, Г.Н. Теория и практика урока русского языка. -Ч. 2 : Типы уроков Текст. : пособие для студентов педвузов и ун-тов / Г.Н. Приступа. — Рязань, 1993. — 96 с.

154. Приступа, Г.Н. Теория и практика урока русского языка. — Ч. 3 : Развитие речи учащихся Текст. : пособие для студентов педвузов и унтов / Г.Н. Приступа. Рязань, 1993. - 104 с.

155. Приступа, Г.Н. Техника и выразительность речи Текст. / Г.Н. Приступа. — Рязань, 1991. 39 с.

156. Приступа, Г.Н. Единый речевой режим в школе Текст. / Г.Н. Приступа. Рязань, 1998. - 80 с.

157. Приступа, Г.Н. Как работать над трудными орфограммами Текст. : метод, рекомендации / Г.Н. Приступа. Рязань, 1991. - 160 с.

158. Приступа, Г.Н. Культура речи учителя Текст. : пособие для студентов нефилологических специальностей пед. ин-тов / Г.Н. Приступа. — Рязань, 1984. 79 с.

159. Приступа, Г.Н. Развитие речи учащихся Текст. / Г.Н. Приступа. М. : Высшая школа, 1985. - 6 с.

160. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы Текст. М. : Просвещение, 1998. — 624 с.

161. Психологические исследования Текст. / ред. коллегия А.Н. Леонтьев [и др.]. Вып. 1. — М. : Изд-во Моск. ун-та, 1969. - 171 с.

162. Развитие речи учащихся в начальной школе Текст. / сост. М.Р. Львов. М. : Просвещение, 1965. - 195 с.

163. Редькин, В.А. Акцентология современного русского литературного языка Текст. / В.А. Редькин. — М. : Просвещение, 1971. — 224 с.

164. Реформатский, A.A. Фонологические этюды Текст. / A.A. Реформатский. М. : Наука, 1975. - 133 с.

165. Рождественский, Н.С. Речевое развитие младших школьников Текст. / Н.С. Рождественский. М. : Просвещение, 1970. — 10 с.

166. Розенталь, Д.Э. Секреты стилистики Текст. / Д.Э Розенталь, И.Б. Голубь. 3-е изд. - М. : Айрис-пресс, 2003. — 208 с.

167. Розенталь, Д.Э. Практическая стилистика русского языка Текст. / Д.Э. Розенталь. — М. : Высшая школа, 1968. — 408 с.

168. Розенталь, Д.Э. Вопросы русского правописания Текст. / Д.Э. Розенталь. — М. : Изд-во Моск. ун-та, 1970. — 153 с.

169. Розенталь, Д.Э. Управление в русском языке Текст. : словарь-справочник для работников печати / Д.Э. Розенталь. — 2-е изд., испр. и доп. — М. : Книга, 1984.-304 с.

170. Розенталь, Д.Э. 750 упражнений по русскому языку для поступающих в вузы Текст. / Д.Э. Розенталь. — М. : Мир и образование, 2006. 656 с.

171. Розенталь, Д.Э. А как лучше сказать? Текст. / Д.Э. Розенталь. — М. : Просвещение, 1988. 176 с.

172. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии Текст. / C.JI. Рубинштейн. — 2-е изд. М.: Учпедгиз, 1946. — 490 с.

173. Русский язык и культура речи Текст. : учебник / под ред. В.И. Максимова. М. : Гардарики, 2000. - 412 с.

174. Русское литературное произношение и ударение Текст. : словарь-справочник / под ред. Р.И. Аванесова и С.И. Ожегова. — М. : ГИС, 1959.-709 с.

175. Русский язык и культура речи Текст. : учеб. для вузов /

176. A.И. Дунев и др. ; под. ред. В.Д. Черняк. — М. : Высшая школа ; СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. 509 с.

177. Сахарный, Л.В. К тайнам мысли о слове Текст. / JI.B. Сахарный. М. : Просвещение, 1983. — 160 с.

178. Савостьянов, А.И. Техника речи в профессиональной подготовке учителя Текст. / А.И. Савостьянов. — М. : Владос, 1999. 141 с.

179. Семенов, A.B. Словообразовательный словарь русского языка Текст. / A.B. Семенов. М. : ЮНВЕС, 2002. - 704 с.

180. Сергеев, В.Н. Словари — наши друзья и помощники Текст. /

181. B.Н. Сергеев. М.: Просвещение, 1984. - 143 с.

182. Сергеев, В.Н. Новые значения старых слов Текст. / В.Н. Сергеев. М.: Просвещение, 1987. - 160 с.

183. Сеченов, И.М. Избранные философские и психологические произведения Текст. / И.М. Сеченов. М.: Госполитиздат, 1947. - 567 с.

184. Сиротюк, A.JI. Коррекция обучения и развития школьников Текст. / А.Л. Сиротюк. М.: ТЦ Сфера, 2001. - 80 с.

185. Сиротюк, A.JI. Коррекция развития интеллекта Текст. / А.Л. Сиротюк. М. : ТЦ Сфера, 2001. - 48 с.

186. Скворцов, Л.И. Теоретические основы культуры речи Текст. / Л.И. Скворцов. -М. : Наука, 1980. 351 с.

187. Скворцов, Л.И. Культура речи Текст. / Л.И. Скворцов, С.И. Ожегов. М. : Просвещение, 1982. - 112 с.

188. Сластенин, В.А. Формирование профессиональной культуры учителя Текст. / В.А. Сластенин. — М. : Просвещение, 1993. — 216 с.

189. Словарь иностранных слов Текст. / под ред. И.В. Лехина и Ф.Н. Петрова. 19-е изд., стереотип. — М. : Рус. яз., 1990. — 642 с.

190. Словарь иностранных слов Текст. / под ред. И.В. Лехина и Ф.Н. Петрова. — 3-е изд., перераб. и доп. — М. : Гос. изд-во ин. словарей, 1949. 805 с.

191. Словарь сочетаемости слов русского языка Текст. / П.Н. Денисов [и др.] ; под ред. П.Н. Денисова, В.В. Морковина. 3-е изд., испр. - М. : Изд-во ACT, 2002. - 816 с.

192. Словарь ударений для работников радио и телевидения Текст. / сост. Ф.Л. Агеенко, М.В. Зарва ; под ред. Д.Э. Розенталя. — 3-е изд., стереотип. — М. : Советская Энциклопедия, 1970. — 688 с.

193. Советский энциклопедический словарь Текст. / ред. совет : A.M. Прохоров (председатель), И.В. Абашидзе [и др.]. 3-е изд. - М. : Сов. Энциклопедия, 1984. - 1600 с.

194. Современный словарь иностранных слов Текст. — М. : Рус. яз., 1992.-740 с.

195. Соколов, Э.В. Культура и личность Текст. / Э.В. Соколов. — Л. : Наука, 1972. 291 с.

196. Сорокина, Г.И. Детская риторика в рисунках, стихах, рассказах Текст. / Г.И. Сорокина [и др.]. -М. : Просвещение, 1995. 160 с.

197. Станиславский, К.С. Моя жизнь в искусстве Текст. / К.С. Станиславский. — М.: Гослитиздат, 1936. 157 с.

198. Старинные русские пословицы и поговорки Текст. / сост. В.П. Аникин. — М.: Детская литература, 1984. — 30 с.

199. Сухомлинекий, В.А. Сердце отдаю детям Текст. / В.А. Сухомлинский. Киев : Радянська школа, 1973. — 286 с.

200. Теория и методика обучения русскому языку Текст. / под ред. Н.И. Демидовой ; Ряз. гос. пед. ун-т им. С.А. Есенина. — Рязань, 2005. — 112 с.

201. Теоретические основы и вариативные технологии позитивной «Я-концепции» Текст. : материалы Российской научно-практической конференции, 29-30 марта 1999 года. — Рязань : Изд-во РГГТУ, 1999. 128 с.

202. Теплов, Б.М. Проблема индивидуальных различий Текст. / Б.М. Теплов. -М.: Наука, 1961. 102 с.

203. Торсуева, И.Г. Интонация и смысл высказывания Текст. / И.Г. Торсуева. -М.: Наука, 1979. 120 с.

204. Трубецой, Н.С. Основы фонологии. Русский перевод Текст. / Н.С. Трубецой. -М.: Знание, 1960. 234 с.

205. Тукмачева, JI.B. Формирование риторической компетенции у студентов нефилологических факультетов Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / JI.B. Тукмачева. Рязань, 2005. — 24 с.

206. Ударение в русском языке (трудные случаи) Текст. : словарь / составитель И.С. Лицов. М. : Изд-во УРАО, 2000. - 144 с.

207. Успенский, Л.В. По закону буквы Текст. / Л.В. Успенский. — М.: Молодая гвардия, 1973.-240 с.

208. Учебный словарь сочетаемости слов русского языка Текст. / под. ред. П.Н. Денисова, В.В. Морковникова. — М. : Русский язык, 1978. — 688 с.

209. Ушакова, О.С. Развитие речи детей дошкольного возраста Текст. / О.С. Ушакова. М.: Просвещение, 2003. - 132 с.

210. Ушинский, К.Д. Родное слово Текст. : кн. для учащихся / К.Д. Ушинский. -М. : Изд-во АПН РСФСР, 1949. Т. 6. - 325 с.

211. Фадеев, В.А. Как проводить педагогический эксперимент Текст. : учебное пособие / В.А. Фадеев, Г.Н. Приступа. Рязань : Изд-во РГПУ, 1993. - 140 с.

212. Федоренко, Л.П. Принципы обучения русскому языку Текст. : пособ. для учителя / Л.П. Федоренко. — М. : Просвещение, 1973. — 160 с.

213. Физиология Текст. / под. ред. С.А. Георгиевой. — 2-е изд. — М. : Медицина, 1986. 400 с.

214. Фомичева, М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения Текст. / М.Ф. Фомичева. М. : Просвещение, 1989. - 99 с.

215. Халеева, И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи Текст. / И.И. Халеева. М. : Высш. школа, 1989. - 236 с.

216. Хухлаева, О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции Текст.: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / О.В. Хухлаева. — 2-е изд., стереотип. — М. : Изд. центр «Академия», 2004. 208 с.

217. Черемисина-Ениколопова, Н.В. Законы и правила русской интонации Текст. : учеб. пособие / Н.В. Черемисина-Ениколопова. — М. : Флинта ; Наука, 1999. 520 с.

218. Шанский, М.М. В мире слов Текст. : кн. для учителя / М.М. Шанский. 3-е изд., испр. и доп. — М. : Просвещение, 1985. — 255 с.

219. Шклярова, Т.В. Справочник для начальных классов Текст. / Т.В. Шклярова. -М. : Терра, 1993. 89 с.

220. Щерба, Л.В. Русские гласные в качественном и количественном отношении Текст. / Л.В. Щерба. Л. : Наука, 1983. - 155 с.