автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика работы учителя биологии в школе продленного дня с учащимися 5-6 классов

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Малыгина, Александра Сергеевна, 1984 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ШКОЛЫ

ПРОДЛЕННОГО ДНЯ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ.

1.1. Социально-педагогическая необходимость создания групп и школ продленного дня, совре -менное состояние и перспективы развития

1.2. Анализ опыта работы учителя биологии в 5-6 классах в условиях школы продленного дня.

Глава П. СИСТЕМА МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ БИОЛОГИИ

В УСЛОВИЯХ ШКОЛЫ ПРОДЛЕННОГО ДНЯ

2.1. Деятельность учителя биологии в различных формах учебно-воспитательного процесса школы продленного дня

2.1.1. Деятельность учителя биологии школы продленного дня на уроке - основной форме учебно-воспитательного процесса.

2.1.2. Деятельность учителя биологии в организации и проведении самоподготовки - обязательной форме учебно-воспитательного процесса школы продленного дня.

2.1.3. Деятельность учителя биологии при организации экскурсионных дней - обязательной формы учебно-воспитательного процесса школы продленного дня.

2.1.4. Деятельность учителя биологии при организации общественно полезного труда - обязательной формы учебно-воспитательного процесса школы продленного дня

2.1.5. Деятельность учителя биологии при организации внеклассной работы по биологии в условиях школы продленного дня. Ю

2.2. Деятельность зчителя в методике проведения групповых и индивидуальных заданий курса ботаники в процессе воспитания самостоятельности у чащихся. III

2.3. Эффективность методической деятельности зчителя биологии в условиях школы продленного дня.

Глава Ш. ПУТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ БИОЛОГИИ К РАБОТЕ в УСЛОВИЯХ: ШКОЛЫ ПРОДЛЕННОГО ДНЯ.

3.1. Возможности дисциплин психолого-педагогического цикла в системе подготовки учителя биологии к работе в условиях школы продленного дня.

3.2. Направления методической подготовки будущего учителя биологии к работе в условиях школы продленного дня.

3.3. Использование внеаудиторной деятельности студентов в подготовке их к работе в условиях школы продленного дня.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика работы учителя биологии в школе продленного дня с учащимися 5-6 классов"

Во многих партийных и правительственных документах последних лет, например, в постановлении Пленума ЦК КПСС от 10 апреля 1984 г. одобрившего "Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы", уделяется внимание дальнейшему развитию общеобразовательной школы. В них сформулированы и закреплены требования, предъявляемые обществом к воспитанию подрастающего поколения, нацеливающие всех работников народного просвещения на совершенствование процесса формирования личности школьника, повышение качества обучения, трудового и нравственного воспитания, укрепления связи обучения с жизнью, улучшение подготовки учащихся к общественно полезному труду.

Отдельно отмечаются вопросы, касающиеся развития продленного дня в школах. Так, в документах ХХУ и ХХУТ съездов КПСС, отражающих основные направления развития страны на период 10 и II пятилеток и до 1990 года, указывается на дальнейшее расширение и развитие сети школ и груш с продленным днем и улучшение их работы. В "Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы" говорится, что "перспективной и оправдавшей себя формой общественного воспитания учащихся являются школы и группы продленного дня. По мере создания материальных предпосылок необходимо развивать сеть этих школ с тем, чтобы полностью удовлетворить в них потребности населения" (16, с.54). Здесь же указывается на то, что "воспитательная работа в школе после уроков нуждается в серьезной перестройке" (16,с.54).

Появление школ продленного дня - школ с новым принципиально иным укладом всей организационно-педагогической работы - является закономерным на современном этапе развития советского общества.

Увеличение продленного дня в школах, перестройка большего количества школ на школы продленного дня, предполагает изменение форм и методов, используемых в организации учебно-воспитательной работы. Это касается всех учителей-предметников. Однако любой школьный предмет имеет свою специфику, следовательно и система работы учителей разных предметов определяется содержанием каждого из них.

Анализ педагогической литературы показал, что учебно-воспитательная деятельность в школах продленного дня привлекает внимание многих исследователей*. Однако исследований в области методики преподавания биологии, посвященных данной проблеме нет. В связи с этим, проблема, избранная нами для исследования и посвященная методике работы учителя биологии в школе продленного дня представляет большой интерес и является актуальной не только для методики преподавания биологии, но и развития психолого-педагогического направления науки.

Актуальность проблемы, отсутствие её теоретической разработки и практического решения определили выбор темы диссертационного исследования.

Объектом исследования является деятельность учителя биологии при организации учебно-воспитательного процесса в ус П.С.Грэнкин, Б.С.Кобзарь, Э.Г.Костяшкин, А.А.Огородников, Л.ф.Веденисова, П.К.Рентюк, А.И.Мищенко, Л.Д.Кацнельсон, Е.П.Суворов а, Л.Н.Сабурова, Н.Г.Терентьева и другие.

- б ловиях школы продленного дня.

Предметом исследования мы избрали методику работы учителя ботаники 5-6 классов в условиях школы продленного дня.

Цель исследования - изучить специфику методики преподавания ботаники в школе продленного дня и определить эффективные пути организации работы учителя биологии в данных условиях.

В соответствии с целью исследования была выдвинута рабочая гипотеза и определены задачи для её проверки.

Гипотеза исследования:

Эффективность деятельности учителя биологии школы продленного дня зависит от степени владения методическими знаниями и умениями, реализуемыми им в практической деятельности при условии комплексного использования всех форм учебно-воспитательного процесса по биологии школы данного типа.

Задачи исследования:

1) На основе теоретического анализа программных документов партии и правительства, психолого-педагогической, физио-лого-гигиенической и методической литературы, а также изучения и обобщения опыта учителей биологии школ продленного дня, установить состояние исследуемого вопроса в теории и практике работы школы на современном этапе ее развития.

2) Определить специфику деятельности учителя биологии и выявить его методические умения в условиях школы продленного дня.

3) Установить основные компоненты в системе форм учебно-воспитательной работы учителя биологии с учащимися в условиях школы продленного дня.

4) Определить основные направления совершенствования методики работы учителя биологии с учетом специфики школы продленного дня.

5) Выявить возможные пути профессионально-методической подготовки учителя биологии к работе в условиях школы продленного дня. ;

Методологической основой исследования является: марксистско-ленинское учение о коммунистическом воспитании; такие категории ленинской теории познания, как единичное и общее, конкретное и абстрактное, явление и сущность; учение о всестороннем развитии личности и принцип связи теории и практики. Опорой в исследовании являлись программные документы КПСС и Советского правительства по вопросам народного образования.

В ходе работы над темой применялись следующие методы научно-педагогического исследования: теоретическое изучение и анализ трудов классиков марксизма-ленинизма, постановлений партии и правительства о школе, психолого-педагогической, фи-зиолого-гигиенической, методической и специальной биологической литературы по теме исследования; интервьюирование, анкетирование, анализ школьной документации, хронометрирование, сэмохронометрировэние, наблюдение и педагогический эксперимент.

Исследования проводились в I98I-I984 гг. на базе городских и сельской школ продленного дня Ленинграда и Ленинградской области, Саратова, Даугавпилса; Ленинградского, Даугав-пилсского, Саратовского и Челябинского педагогических институтов, Ленинградском ГИУУ в несколько этапов.

Первый этап (I98I-I982 гг.) включал в себя научный энализ литературы, изучение состояния исследуемой проблемы в практике школ продленного дня и проведение констатирующего эксперимента, разработку гипотезы исследования.

Этот этап исследований проводился в школах М° 128, 154, 204, 205, 220 , 255, 259 , 300 , 341, 345, 360 , 473 , 514 г.Ленинграда, Большеколпанской средней школы Ленинградской области, школе №62 г.Саратова и школе продленного дня г.Даугав-пилса.

Второй этап (1982-1983 гг.) был посвящен теоретической разработке методики постановки поискового эксперимента. На основании результатов констатирующего эксперимента была создана модель системы учебно-воспитательных форм работы учителя биологии,выявлена специфика его деятельности в условиях школы продленного дня и апробированы её отдельные компоненты: составлялась методика экспериментальных уроков, самоподготовок, экскурсий, общественно полезного тру да,различных форм внеклассной работы. Поисковый этап экспериментального исследования осуществлялся в школах 1Й1° 204, 220 и 300 г.Ленинграда, Большеколпанской средней школе Ленинградской области.

Исходя из задач исследования и сообразуясь с педагогической действительностью, вносились определенные коррективы в содержание и методику перечисленных форм учебно-воспитательной работы.

Нэ третьем этапе (1983-1984 гг.) был проведен обучающий эксперимент с целью проверки и подтверждения результатов, полученных в поисковом эксперименте. Он осуществлялся в школах № 204, 220, 300 г.Ленинграда, Большеколпанской средней школе Ленинградской области и был направлен на выявление эффективности предложенной нами методической системы работы учителя биологии в условиях школы продленного дня.

На этом же этапе был проведен констатирующий эксперимент по установлению знаний студентов, получающих специальность учителя биологии, о содержании и специфике методики его работы в условиях школы продленного дня. Он проходил в Ленинградском, Даугавпилсском, Саратовском и Челябинском педагогических институтах, Ленинградском городском институте усовершенствования учителей и был направлен на поиски путей профессионально-методической подготовки учителей биологии к работе в школах продленного дня.

На втором и третьем этапах эксперимента участвовали пять учителей, работавших по предложенной нами методике: Нагибина Прасковья Михайловна - 220 школа, Божичко Ирина Антоновна -204 школа, Жогина Елена Константиновна - 300 школа, Москалец Надежда Федоровна - 300 школа и Рыбакова Наталья Григорьевна - Большеколпанская средняя школа, часть обучающего этапа исследования проводилась в экспериментальных школах лично автором.

Практическая значимость выполняемой работы заключается в том, что:

1) Определена система форм учебно-воспитательного процесса преподавателя ботаники в условиях школы продленного дня.

2) Выявлены вариативности методических условий в деятельности учителя биологии в условиях школы продленного дня. (I - учитель биологии является организатором всего учебно-воспитательного процесса по биологии, который проходит под его руководством и при непосредственном его участии, П - учитель биологии организует и руководит всем учебно-воспитательным процессом по предмету, однако проведение отдельных его форм 2-Й половины режимного дня передается воспитателю, не имеющему биологического образования).

3) Разработаны методические рекомендации для отдельных компонентов учебно-воспитательного процесса преподавания биологии для учителей, находящихся в различных условиях школы продленного дня; выявлено значение и методические возможности таких специфических обязательных форм, как самоподготовка, экскурсионные дни, общественно полезный труд, раскрыты их взаимосвязи с различными формами учебно-воспитательного процесса школ продленного дня.

4) Составленные и апробированные методические рекомендации для учителя биологии и воспитателя школы продленного дня при внесении в них небольших корректив могут быть использованы не только учителем биологии в школах продленного дня, но и в школах-интернатах, а также в массовых школах, имеющих группы продленного дня.

5) Предложенные пути профессионально-методической подготовки учителей биологии к работе в условиях школ продленного дня определяют возможности дальнейших направлений исследований по данной проблеме.

Структура работы включает введение, три главы, заключение, список литературы, приложение и представляет собой законченное исследование по избранной теме.

Апробация работы проводилась на Герценовских чтениях в 1982 и 1984 году, на заседании секции методики педагогического общества в 1984 году, а также на семинаре учителей биологии школ продленного дня в Ленинградском городском институте усовершенствования учителей в 1984 году. По теме исследования имеются три публикации.

На защиту выносятся:

1. Системы работы учителя биологии, поставленного в различные педагогические ситуации в условиях школы продленного дня;

2. Методика проведения учителем различных форм учебно-воспитательного процесса при изучении курса ботаники в условиях школы продленного дня;

3. Структура и содержание отдельных компонентов системы форм учебно-воспитательного процесса по ботанике в школе продленного дня и их логическая взаимосвязь и взаимозависимость;

4. Вариативности методики работы учителя биологии в условиях школы продленного дня на современном этапе её существования;

5. Предлагаемые пути профессоннально-методической подготовки учителя биологии к работе в условиях школы продленного дня.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ ПО Ш ГЛАВЕ Проведение анкетирования среди студентов Ленинградского, Даугавпилсского, Саратовского и Челябинского педагогических институтов естественного и естественно-географического факультетов Ш, 1У и У курсов дневного отделения и.030, слушателей ФПК завучей и директоров школ, организованного на базе Саратовского педагогического института, а также анализ учебного плана и программ психолого-педагогических и методических дисциплин позволили сделать следующие выводы: I. Дисциплины психолого-педагогического и методического цикла обладают достаточными возможностями включения материала о школах продленного дня без увеличения количества часов, отведенных на эти курсы, не изменяя учебного плана и предложенную программами тематику.

2. Несмотря на возросшую потребность в подготовленных к работе в школах продленного дня учителях биологах фактичес

Система подготовки студентов-биологов к работе в условиях школы продленного дня учебная работа социально-экономические дисциплины введение в специальность и о и о 5=1 О о ^ 0 1 ъ и

О CD ►ЭЙ О £> ы О а л

CD О

- педагогика общая возрастная и педагогическая психология возрастная физиология

-школьная гигиена лекции лабораторнопрактические занятия педагогическая практика эдщвая праккурсовые работы

-дипломные работы внеучебная работа 2

CD И О А

CD О

- И о и о о ы в факультет общественных профессий школа молодого лектора отделение организаторов комсомольской и пионерской работы

Комеомольско-педагогическии отряд педагогические клубы I ы -а

75 I научно-с туденческие конференции стенная печать кураторские часы библиотека кружок методики биологии

- 177 ки подготовка их не ведется ни в педагогических институ тах, ни в ИУУ.

3. Большие возможности по расширению знаний, умений и навыков учебно-воспитательной работы будущего учителя биологии в условиях школы продленного дня имеет внеаудиторная деятельность студентов.

4. Подготовку учителей биологии к работе в условиях школы продленного дня следует вести не только в педагогических институтах и университетах, но и в ИУУ, так как зачастую школы продленного дня организуются на базе массовых школ с традиционными формами учебно-воспитательного процесса, в результате чего учителя-предметники, в том числе и биологи оказываются неподготовленными к работе в новых условиях.

- 178

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное диссертационное исследование доказывает, что система продленного дня в школах социально назрела и в дальнейшем будет расширяться и совершенствоваться, поскольку обладает рядом преимуществ в организации системы учебно-воспитательного процесса по сравнению с общеобразовательной школой обычного типа. Большое внимание решению этой проблемы придают постановления партии и правительства последних лет, решения ХХУ и ХХУ1 съездов КПСС, в частности пленум ЦК КПСС от 10 апреля и первая сессия Верховного Совета СССР одиннадцатого созыва, одобрившие "Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы", направленные на усовершенствование системы общественного воспитания школьников, усилению подготовки их к общественно полезному труду и др.

Данные анализа проведенного нами исследования позволяют судить об актуальности проблемы методики работы учителя биологии в условиях школы продленного дня. Значение ее разработки особенно возрастает в связи с постоянным увеличением числа школьников, находящихся на режиме школы продленного для и организации новых школ данного типа.

В то же время учителя биологии не имеют достаточной профессионально-методической подготовки к работе в условиях школы продленного дня, не учитывают её специфики, в связи с чем не реализуют в своей практической деятельности методических возможностей всего комплекса учебно-воспитательных форм школы данного типа, что часто приводит к снижению эффективности методической работы учителя биологии.

На основании анализа литературы и полученных экспериментальных данных, выяснилось, что исследования проблемы специ

- 179 фики методической работы учителя биологии в условиях школы продленного дня до нас не проводилось.

В решении данной проблемы большая роль принадлежит научно-методической разработке вопросов улучшения методики учебно-воспитательной работы педагогов в условиях школы продленного дня и определение основных направлений совершенствования методики работы учителя биологии в школах данного типа.

В диссертации нашли отражение результаты научных работ психологов, дидактов, врачей-гигиенистов, физиологов, методистов, ботаников, послужившие базой для методического решения разрабатываемой наш проблемы.

В ходе исследования выявлено, что:

- в школах продленного дня наиболее часто встречается режим школьников, делящий день на две части; в первую половину дня проводятся уроки, во вторую - самоподготовка, экскурсии, различные виды внеурочных, внеклассных и внешкольных ме-роприя тий;

- не устоялась еще структура и содержание самоподготовки и экскурсионных дней по биологии;

- методическая неподготовленность учителей биологии к работе в условиях школы продленного дня ведет к переносу в нее традиционных для массовой школы форм, методов, структуры и содержания учебно-воспитательной работы, отчего происходит выпадение из системы работы учителя биологии отдельных обязательных учебно-воспитательных форм, таких как самоподготовка, экскурсионные дни, общественно полезный труд;

- деятельность учителя биологии зачастую связана лишь с проведением уроков, вторая же половина дня полностью планируется и проводится воспитателем, чаще всего не имеющим биоло

- 180 -гического образования.

Результаты нашего исследования показали, что на современном этапе развития школ продленного для существует несколько вариантов систем работы учителя биологии в организации учебно-воспитательного процесса при изучении курса ботаники:

1)учитель биологии полностью несет ответственность за учебно-воспитательный процесс, все формы которого находятся под его руководством;

2) учитель биологии организует и проводит только часть учебно-воспитательной работы по предмету - урок, консультации, зачеты, собеседования, юннатский кружок, вечера, другая же часть учебно-воспитательного процесса второй половины дня ложится на плечи воспитателя, не имеющего биологического образования, в частности такие важные в познавательном и воспитательном значении формы, как самоподготовка, экскурсионные дни, общественно полезный труд, а также некоторые другие формы работы, проводимые во второй половине дня;

Б) в системе работы учителя биологии выпадает одна из основных форм учебно-воспитательной работы - самоподготовка учащихся.

Совершенствованию системы деятельности учителя биологии в школе продленного дня способствовал выбор наиболее эффективного варианта его методической работы на современном этапе существования школы продленного дня.

Им оказался первый вариант организации учебно-воспитательного процесса по курсу ботаники, когда учитель биологии полностью осуществляет весь комплекс учебно-воспитательного процесса по предмету.

Достижение высокой эффективности в деятельности учителя

- 181 биологии с учащимися возможно лишь в том случае, если в системе его работы присутствуют все звенья комплекса учебно-воспитательного процесса школы продленного дня и происходит реализация методических знаний, умений и навыков, специфичных для деятельности учителя биологии школы данного типа.

Совершенствование взаимосвязи воспитателя и учителя биологии, четкое распределение функций между ними во втором варианте исследования, разработка методических рекомендаций и их использование учителем биологии в первом и воспитателем во втором вариантах организации учебно-воспитательного процесса по курсу ботаники позволили оптимизировать методику работы учителя, что сказалось на повышении эффективности учебно-воспитательного процесса в целом и привело к возрастанию уровня познавательной самостоятельности учащихся при изучении курса ботаники.

Одним из щ тей повышения эффективности учебно-воспитэтель-ной работы учащихся школы продленного дня по курсу ботаники может быть реализация принципа индивидуализации обучения с применением дифференцированных заданий в различных организационных формах учебно-воспитательного процесса, способствующих активизации познавательной деятельности учащихся и развитию их самостоятельности.

Проведенное исследование позволило установить, что самоподготовка должна являться, наряду с уроком, однрм из основных звеньев в системе работы учителя биологии, одновременное тематическое планирование которых ведет к перераспределению учебного времени урока в сторону увеличения его для изучения нового материала и закреплениям также позволяет оптимизировать учебно-воспитательный процесс курса ботаники и повышает

- 182 уровень познавательного интереса детей по этой дисциплине.

Ходом исследования определено, что для успешной методической деятельности учителя биологии в школе продленного дня необходима специальная квалифицированная профессионэльно-ме-тодическая подготовка, проводимая на базе педагогических институтов, университетов и институтов усовершенствования учителей.

Подтверждением данных положений служат результаты эксперимента, проведенного в основных экспериментальных школах 204, 220, 300 г. Ленинграда и Большеколпанской средней школе, а также в 205, 360, 259, 255, 345, 341, 514, 473, 128, 154 г.Ленинграда, школе № 62 г.Саратова и школе продленного дня г.Даугавпилса, в которых эксперимент проводился на отдельных этапах; в Ленинградском, Даугавпилсском, Саратовском и Челябинском педагогических институтах.

Эффективность предлагаемой системы работы учителя биологии школы продленного дня по курсу ботаники была доказана определением оптимальных условий методики работы учителя биологии в специфике учебно-организационных форм школы данного типа, которая позволила:

- достигнуть более высокого уровня результатов обучения;

- лучше развивать умения учащихся применять полученные знания;

- выявить и реализовать комплекс методических умений и навыков, необходимых учителю биологии школы продленного дня;

- повысить интерес учащихся к изучению ботаники;

- перераспределить временную структуру урока, ведущую к сокращению времени на текущий опрос;

- активизировать в целом учебно-воспитательный процесс.

- 183

На основании проведенного исследования мы доказали положения, выдвинутые в гипотезе, что эффективность деятельности учителя биологии школы продленного дня зависит от степени владения и реализации методических знаний, умений и навыков в практической деятельности при условии комплексного использования всех форм учебно-воспитательного процесса по биологии школы данного типа.

Исходя из вышеизложенного, мы считаем возможным выдвинуть следующие предложения:

1) ввести в структуру учебно-воспитательной работы всех школ продленного дня самоподготовку по ботанике в 5-6 классах как обязательную форму учебно-воспитательного процесса;

2) шире практиковать публикацию в методической литературе рекомендаций по организации и методике проведения различных форм работы учителя биологии в условиях школы продленного дня;

3) для достижения современного уровня методической подготовки учителей биологии к работе в условиях школы продленного дня, считаем целесообразным включить в систему профессионально-методической подготовки будущих учителей биологии вопросы, раскрывающие специфику работы учителя биолога в таких условиях, а также усилить внимание институтов усовершенствования учителей к данной проблеме в системе повышения квалификации учителей биологии.

Наше исследование не могло охватить все аспекты проблемы работы учителя биологии в условиях школы продленного дня, оно является определенным этапом в ее решении. Представляется целесообразным ее дальнейшая разработка.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Малыгина, Александра Сергеевна, Ленинград

1. Ленин В.И. Задачи Союзов молодежи (Речь на Ш Всероссийском съезде Российского Коммунистического Союза молодежи 2 окт. 1920г.). Поли.собр.соч.,т.41, с.298-318.

2. За политехникум, за ФЗС. Постановление Наркомпроса. 10 апр.1930г. М.-Л.: Госиздат, 1930. - 31 с.

3. О группах продленного дня в школах гг.Москвы и Ленинграда. Приказ М-ва просвещения РСФСР № 137, 30 нояб.1955 г. -Сб.приказов и инструкций М-ва просвещения РСФСР, 1956, 112 I, с. 9-12.

4. О группах продленного дня в школах городов и рабочих поселков РСФСР. Приказ министра просвещения РСФСР № 285,30 июля 1956 г. Сб.приказов и инструкций М-ва просвещения РСФСР, 1956, № 31, с.3-7.

5. Об организации школ с продленным днем. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР, 15 февр. 1960г. В кн.: Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сб. документов - 1917-1973 гг. М., 1974, с. 122-123.

6. Программа КПСС. В кн.: КПСС в резолюциях и решениях- 185 съездов, конференций и пленумов ЦК, т.8, М., 1972,с.196-305.

7. Работа воспитателя в группе продленного дня: (метод, рекомендации). Циркуляр.письмо М-ва просвещения РСФСР № 40-М, 30 янв. 1975 г. Сб.приказов и инструкций М-ва просвещения РСФСР, 1975, №9, с. 14-31.

8. КПСС. Съезд 25-й. Материалы ХХУ съезда КПСС. М.: Политиздат, 1976. - 256 с.

9. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР "О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду". Правда, 1977, 29 дек.

10. О дальнейшем совершенствовании работы школ и групп продленного дня в общеобразовательных школах РСФСР. Приказ М-ва просвещения РСФСР № 322, 16 нояб.1979 г.- Сб.приказов и инструкций М-ва просвещения РСФСР, 1980, Ш 3, с.8-14.

11. Об улучшении организации домашних заданий учащимися общеобразовательных школ. Приказ М-ва просвещения РСФСР М8-М, 16 марта 1979г. Сб.приказов и инструкций М-ва просвещения РСФСР, 1980, й I, с. 19-20.

12. Материалы ХХУ1 съезда КПСС. М.: Политиздат, 198I.- 223 с.

13. Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы. В кн.: О реформе общеобразователь- 186 ной и профессиональной школы: Сборник документов и материалов. М., 1984, с.37-64.

14. Авдеев А.П. Самообразование старшеклассников в условиях дифференцированного подхода в процессе обучения.: Авто-реф. дис.канд.пед.наук. М., 1978. - 13 с.

15. Агафонова К. Совершенствовать работу школ и групп продленного дня. Воспитание школьников, 1980, Ш, с.23-24.

16. Александрова Л.й. Режим групп продленного дня в общеобразовательной школе.-М.: Изд-во АПН РСФСР,1959. 40 с.

17. Анкудинова Т.Д. Выполнение домашних заданий в группе.- Начальная школа. 1973, № 7, с. II-16.

18. Антонов П.Ф. Осенняя экскурсия в природу (У класс).- Биология в школе, 1967, № 4, с.70-73.

19. Антропова М.В. Физиология и режим школьников-подростков. М.: изд. ШК, 1970. - 92 с.

20. Антропова М.В. Физиолого-гигиенические требования к организации режима учащихся в школах продленного дня. Советская педагогика, 1974, № I, с. 59-65.

21. Анцибор М.М. Формы контроля за работой учащихся в процессе самоподготовки. В кн.: Проблемы развития продленного дня в общеобразовательных школах: Тез.докл.Всесоюзн. научн.-практ.конф. Тула, 1972, с.91-92.

22. Анцибор М.М. НОТ как элемент комплексного подхода к воспитанию: (В условиях продленного школьного дня). В кн.:- 187

23. Проблемы комплексного подхода к формированию личности подростка. Тула, 1978, с.83-89.

24. Арискин И.Т. Дидактические основы связи общего, трудового и политехнического образования. В кн.: Социально-экономические и педагогические основы развития школ с продленным днем. Тула, 1968, с.99-120.

25. Белозерцев Е.П. Совершенствование профессиональной подготовки будущих учителей. Советская педагогика, 1982, № 9, с.86-90.

26. Беляева Л.Т. Ботанические экскурсии в природу. М.: Учпедгиз, 1958. - 244 с.

27. Биологические экскурсии: Кн. для учителя/ И.В.Измайлов, В.Е.Михлин, Э.В.Шашков, Л.С.Шубкина. М.: Просвещение, 1983. - 224 с.

28. Богданова Д.К. Исследование эффективности текущей проверки знаний учащихся по биологии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1974, - 24 с.

29. Богомолова М.В. Исследование трудовых навыков учащихся на лабораторно-практических занятиях по учебным предметам. В кн.: Трудовое обучение и воспитание в школе продленного дня. М., I960, с.92-99.

30. Богоявленская А.Е. Развитие самостоятельности учащихся при обучении ботанике. Биология в школе,I98I,№ I,с.35-39.

31. Борисенко Н.Г. Биология на досуге. Минск: Народная асвета, 1975. - 80 с.

32. Борисова В.А., Шакирова Н.М., Карпова Л.А., Григорович М.Д. Совершенствование форм и методов работы учителя в школе продленного дня: Передовой педагогический опыт. Эксрпесс информация, Вып. 1( 109) .-М., НИЙОП АПН СССР, 1984. 16 с.- 188

33. Боровицкий П.И. Наблюдения и опыты по ботанике в средней школе. М.: Учпедгиз, 1955. - 196 с.

34. Ботаника: У кл. Учеб. задания / НИИ содержания и методов обучения АПН СССР / Б.А.Таньков, В.С.Анисимова. 4.1. -М., 1979. - 64 с.

35. Ботаника: Учеб.задания У кл. / НИИ содержания и методов обучения АПН СССР / В.С.Анисимова, Б.А.Таньков. 4.2. - М., 1980. - 60 с.

36. Ботаника: Учеб. задания. У1 кл. / НИИ содержания и методов обучения АПН СССР / В.С.Анисимова, Б.А.Таньков. -Ч.З. М., 1980. - 78 с.

37. Бояркина B.C. Особенности организации домашней учебной работы учащихся пятых классов. Советская педагогика, 196I, № 5, с.29-38.

38. Бритвихин А.Н. Основные этапы подготовки учителя, г Советская педагогика, 1983, Ш 8, с.49-52.

39. Бугаев К.Е., Тарасова Г.П. Работоспособность учащихся У1 классов в течение дня и учебной недели. В кн.: Совершенствование учебно-воспитательного процесса с целью повышения эффективности учения школьников. Ростов-на-Дону, 1974,с. 163-168.

40. Васильев М. Растения и человек. М.: Советская Россия, 1963. - 320 с.

41. Верзилин Н.М. Опыты с растениями в живом уголке средней школы: Пособие для преподавателей ботаники и биологии. -М.- Л.: Учпедгиз, 1937. 176 с.

42. Верзилин Н.М. Растения в жизни человека. Л.: Дет-гиз, 1954. - 192 с.

43. Верзилин Н.М. По садам и паркам мира. Л.: Детгиз, 196I. - 399 с.

44. Верзилин Н.М. Проблемы методики преподавания биологии. / Труды действительных членов и членов-корреспондентов АПН СССР. М.: Педагогика, 1974. - 224 с.

45. Верзилин Н.М. По следам Робинзона. Мн.: Нэр.асветэ, 1982. - 236 с.

46. Верзилин Н.М., Корсунекая В.М. Общая методика преподавания биологии. 4-е изд.,- М.: Просвещение,1983. - 383 с.

47. Виды продленного дня в школе: Методические рекомен-дпции./ Пермский обл. ин-т усовершенствования учителей. -Пермь, 1973. 24 с.

48. Внеклассная работа по биологии: Пособие для учителей./ А.И.Никишов, З.А.Мокеева, Е.В.Орловская и др. М.: Просвещение, 1974. - 287 с.

49. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед.ин-тов / В.В.Давыдов и др. Под ред.А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1979. - 288 с.

50. Володин 0. Продленный день на уровень современных требований. - Народное образование,1981,№ 7, с.24-27.

51. Вопросы совершенствования проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся: Сб.науч.тр./ Ред.коллег.: И.И.Кули-баба (отв.ред.) М., 1975. - 150 с.

52. Всесоюзный съезд учителей (28-30 июня,1978г.,Москва):

53. Стенографический отчет. М.: Педагогика, 1979. - 343 с.

54. Выбор методов обучения в средней школе / Под ред.Ю.К. Бабанского. М.: Педагогика, 1981. - 176 с.

55. Выгодский Л.С. Детская психология. Собр.соч. в 6 т./ Гл.ред. А.В.Запорожец, т.4.- М.: Педагогика,1984. 432 с.

56. Герулис К. О некоторых вопросах работы с учащимися в условиях продленного дня.- В кн.: Проблемы развития продленного дня в общеобразовательных школах: Тез.докл.Всесоюз.науч.-практ. конф. Тула, 1972, с.83-85.

57. Гигиеническая оценка обучения учащихся в современной школе / Под ред. Г.Н.Сердюковской, С.М.Громбахэ. М.: Медицина, 1975. - 171 с.

58. Гигиенические вопросы школы-интерната. / Под ред. С.М.Громбахэ. М.: Медицина, 1964. - 258 с.

59. Глушкова Е.К. и др. Динамика работоспособности учащихся 5-7 классов в течение учебного дня (при обучении по новым программам). Гигиена и санитария,1973,№ 10, с.31-35.

60. Голубецкая А. В поисках эффективных пу тей. (Опыт Даугавпилсской школы продленного дня). Воспитание школьников, 1970, № 4, с.76.

61. Гольнеаа Д.П. Элементы программированного обучения в преподавании биологии: Учеб.пособие / Отв.ред.Н.Г.Чередеева. -Л.: ЛГПИ, 1975. 184 с.

62. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 196 5. - 260 с.

63. Гранкин П.С. Школа продленного дня. Тула,1959.-15с.

64. Гранкин П.С. Продленный день в школе.(Из опыта учеб.-воспита т.работы Октябрьской сельской восьмилетней школы)

65. Выставка достижений нар.хозяйства СССР. Отд. информации и- 191 печати. М., 1961. - II с.

66. Гранкин П.С. Педагогические проблемы сельской восьмилетней школы с продленным днем.: Автореф.дис. . канд. пед. наук. М., 1965. - 21 с.

67. Гранкин П.С. Об управлении учебной деятельностью учащихся и о построении режима дня школы с продленным днем. В кн.: Владимирский пед. ин-т. Ученые записки, 1970. т. 27, вып.4. - Владимир, 1970, с. II2-I53.

68. Гранкин П.С. Организация учебного процесса в школе с продленным днем: Учеб.пособие. Курск, 1979. - 75 с.

69. Грицай Ю.А. Научно-педагогические основы совместной деятельности школы и семьи по трудовому воспитанию подростков (на материале школ с продленным днем и школ-интернатов). Дис. . канд. пед. наук. Киев, 1973. - 227 с.

70. Гришин Э.А. Социально-экономические и педагогические проблемы подготовки учителя. Ростов-на-Дону,1970. - 257 с.

71. Гришин Э.А. Теория и практика профессионально-этической подготовки учителя. М.: МИ, 1979. - 98 с.

72. Громбэх С.М. Режим дня школьника. М.: Знание, 1965. - 40 с.

73. Громбах С.М. К вопросу о гигиеническом нормировании трудности учебных занятий. В кн.: Гигиена детей и подростков. М.: И1ДП МЗ СССР, 1978, вып.6, с.9-24.

74. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. М.: Просвещение, 1983. - 144 с.

75. Груздева Т. В школе полного дня. Семья и школа, 1979, №4, с.7-11.

76. Димитрова В.А. Педагогическое руководство самостоятельной учебной работой учащихся в школах продленного дня Народной Республики Болгарии. Дис. . канд.пед.наук. М., 1977. - 183 с.

77. Добрынин Н.Ф., Бардиан A.M., Лаврова И.В. Возрастная психология. М.: Просвещение, 1965. - 296 с.

78. Ершова А.Н. Связь сельской школы продленного дня с семьей и общественностью социально-экономическая основа её развития. - В кн.: Социально-экономические и педагогические основы развития школ с продленным днем. Тула, 1968, вып.1,с. 48-59.

79. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М.: Учпедгиз, 1961. - 239 с.

80. Ефименко З.Ф. О мастерстве учителя. В кн.: Ученые записки ЛГУ им.Кдэновэ. Л., 1956, - 214, вып.9, с.171-184.

81. Куравлев В.И. Домашние занятия в школе-интернате. -М.: Учпедгиз, 1961. 120 с.

82. Задания опережающего характера по биологии: Метод, рекомендации для учителя / НИИ содерж. и методов обучения АПН СССР / Разраб. В.В.Городничева. М., 1979. - 53 с.

83. Зазулина Н.П. О продленном дне в школе. В кн.: Родителям о воспитании детей в семье. М., 1973, с. 41-45.

84. Зазулина Н.П. Воспитательная работа с учащимися на самоподготовке. В кн.: Органическое единство обучения и воспитания в учебном процессе. М., 1977, с.82-86.

85. Закирова И.Б. Индивидуализация самостоятельной ра- 193 боты на уроке как средство умственного воспитания учащихся / (1У-УШ кл.). Автореф.дис. . канд.пед.наук.-М.,1973,-23 с.

86. Зэнков Л.В. Беседы с учителями. 2-е изд., перераб.- М.: Просвещение, 1975. 191 с.

87. Занков Л.В. Состояние и прогнозирование исследований по проблеме "Обучение и развитие учащихся". М., 1976.- 36с.

88. Зеленина Л.М. Система организационных форм учебного процесса в школе полного дня. (I-Ш кл.). Советская педагогика, 1977, №б, с.91-97.

89. Зеленина Л.М., Шапошникова Л.Б. Система организационных форм учебного процесса в школе полного дня (I-УШ классы). М.: НИИ ОП, 1979. - 62 с.

90. Зотов Ю.Б. Организация современного урока: Кн. для учителя / Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Просвещение, 1984.- 144 с.

91. Иванов А., Зеленина Л. В сельской школе продленного дня. (Мятлев. сред, школа Калу ж. обл.). Народное образование, 1977, № 8, с.61-66.

92. Иванова И.Ф., Романенко И.Л. Роль внеклассной работы по биологии в воспитании учащихся. (Из опыта Михайл. сред, школы-интерната Ш 12 Волгогр. обл.). Биология в школе, 1980, Ш I, с.50-52.

93. Ивченко С. Занимательно о ботанике. М.: Молодая гвардия, 1969. - 240 с.- 194

94. Игнатенко М.М. Берегите редкие растения. Л.: Лен-издат, 1981. - 56 с.

95. Индивидуализация обучения как средство развития познавательной активности и самостоятельности учпщихся. -Казань.: Таткнигоиздэт, 1963. 54 с.

96. Индивидуальный подход к учащимся в процессе развития у них интереса к учению: Темат. сб. науч. тр. / М-во проев. БССР, НИИ педагог. / Под ред. А.Я.Миленького. Мн. НИИП, 1978. - 93 с.

97. Индивидуальные варианты развития младших школьников. / Под ред. Л.В.Занкова, М.В.Зверевой. М.: Педагогика, 1973. - 176 с.

98. Инструктивно-методические указания к общественно-педагогической практике студентов младших курсов факультета естествознания. Д.: ЛГПИ им.А.И.Герцена, 198 2. - 28 с.

99. Иорданский Н.Н. Школоведение: Руководство для массового учителя. 4-е изд. - М.: Работник просвещения, 1929. - 304 с.

100. Исурина Р.й. Тематические вечера по ботанике в школе. Мн.: Народная асвета, 1967. - 92 ч.

101. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

102. Калинова Г.С. Методические разработки для учащихся по теме "Самостоятельные работы по ботанике" У класс / НИИ содерж. и методов обучения АПН СССР. М.: Б.И.,1981.- 35 с.

103. Кардашенко В.Н., Прохорова М.В. Режим для школьника. М.: Медицина, 1967. - 22 с.

104. Карасик Ц.Д. Из опыта работы учителя биологии в группе продленного дня. Биология в школе,1984,№ 4,с.39-41.- 195

105. Карклина С.Э. Перспективы как стимул развития внеурочной воспитательной деятельности учащихся в школе с продленным днем. Дис. . канд.пед.наук.- М., 1974. 226 с.

106. Каспина В.А. Вопросы общественно-педагогической практики студентов.-Советская педагогика,1974,№ 10,с.90-95.

107. Кацнельсон Л.Д. Самоподготовка учащихся в сельской школе полного дня как средство формирования общественной активности. В кн.: Особенности организации нвавственного воспитания учащихся сельской школы.Вологда, 1980, с.87-97.

108. Кацнельсон Л.Д. Формирование общественной активности подростков в условиях школы полного дня. Дис. . канд. пед. наук. Л., 1980. - 195 с.

109. Кейран Л.Ф. Структура методики обучения как науки: На основе анализа методик обучения биологии / Предисл. И.Д. Зверева. М.: Педагогика, 1979. - 165 с.

110. Кирсанов А.А. Индивидуальный подход к учащимся в обучении: Учеб. пособие. Казань, 1978. - 113 с.

111. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения: Учеб. пособие для студентов пед. ин--тов. М.: Просвещение, 1980. 159 с.

112. Киселева Н.С., Злобинэ Л.М. Безмашинный программированный контроль в курсе ботаники. Мн.: БГУ,1969. - 33 с.

113. Кобзарь Б.С. Организация работы над домашними заданиями в школах продленного дня. Советская педагогика, 1963, № б, с.77-83.

114. Ковалев А.Г. Психология личности: Учеб.пособие для студентов пед. ин-тов. 2-е изд.,перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1970. - 391 с.

115. Контроль знаний и обратная связь в обучении: Метод.- 196 рекомендации / Составитель Б.Г.Слэдкевич. Л.: ЛГПИ, 1980. -60 с.

116. Корнеева М.С. Некоторые выводы из опыта работы групп продленного дня. В кн.: Социально-экономические и педагогические основы развития школ с продленным днем. Тула, 1968, вып. I, с. 59-72.

117. Короткова Л.С. Дидактические материалы к зачетам по биологии для 5-II классов вечерней (сменной) общеобразовательной школы: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1976.-63с.

118. Коротов В. О передовом педагогическом опыте. -Учительская газета, 1982, 7 сент.

119. Корсунекая В.М. Активизация методов обучения на уроках биологии. М.: АПН РСФСР, 196I. - 96 с.

120. Корт Н., Майорова И. 17 лет в школе продленного дня. (Шк. № 232 Дзержинского р-на Москвы). Народное образование, 1977, № 5, с.123-127.

121. Корчагина В.А. Ботаника: Учебник для 5-6-х кл.сред. шк.- 17-е изд., перераб. А.Н.Сладковым. М.: Просвещение, 1984, - 255 с.

122. Костяшкин Э. Творчески решать вопросы режима в школе с продленным днем. Школа-интернат, 1961, № I,с.49-52.

123. Костяшкин Э.Г. К истории продленного дня в школе. -Советская педагогика, 1962, 11° 8, с.95-103.

124. Костяшкин Э.Г. Школа продленного дня. М.: Просвещение, 1965. - 200 с.

125. Костяшкин Э.Г. Семья и продленный школьный день. -Советская педагогика, 1967, № 4, с.47-57.

126. Костяшкин Э. Специфика работы воспитателей групп продленного дня 1У-УШ классов. Воспитание школьников, 197I, №6, с.9-13.- 197

127. Костяшкин Э.Г., Шапошникова Л.Б. Организация продленного дня в 1У-УИ1 классах. М.: Педагогика, 1971.- 256 с.

128. Костяшкин Э.Г. Теория и практика внеурочной работы общеобразовательной школы: Автореф. дис. . докт.пед.наук. -М., 1972. 60 с.

129. Костяшкин Э.Г. Модель одного из перспективных вариантов общеобразовательной школы 1990 2000 гг. - Советская педагогика, 1980, № 7, с.38-45.

130. Костяшкин Э.Г., Иванов А.Ф. Сельская школа полного дня. М.: Знание, 1981. - 96 с.

131. Краковский А.П. О подростках (содержание возрастного, полового и типологического в личности младшего и старшего подростка). М.: Просвещение, 1970. 272 с.

132. Кривошапова Р.Ф. Применение поэлементного анализа для отбора содержания проверочных заданий. В кн.: Вопросы совершенствования проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся. М., 1975, с.23-30.

133. Крупская Н.К. Методика задавания уроков на дом. -педаг.соч. в 6-ти т., т.5, М., 1980, с.136-139.

134. Крупская Н.К. На борьбу за образцовую школу. Доклад в обществе педагогов-марксистов. 14 окт. 1932 г. Педаг.соч. в 10-ти т., т.З, М., 1959, с.561-580.

135. Крупская Н.К. Роль детской библиотеки и библиотекаря в современных условиях: Докл. на Всерос.конф.детских библиотекарей. Педаг. соч. в 6-ти т., т.З, М., 1979, с.338-347.

136. Крупская Н.К. Семья и школа. Педаг.соч. в 6-ти т.,т.1, М., 1978, с.105-113.

137. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Психология подростка. -М.: Просвещение, 1965. 316 с.- 198

138. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. -М.: Просвещение, 1972, 256 с.

139. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников: Книга для учителей и классных руководителей. -М.: Просвещение, 1976. 303 с.

140. Крутецкий В.А. Психология: Учебник для учащихся педагогических училищ. М.: Просвещение, 1980. - 352 с.

141. Крылова И.А. Познавательные задачи в теме "Лист" У кл. (Школа 11° 18 Москвы). Биология в школе, 1973, 11° 5, с, 52-56.

142. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л.: Мзд-во ЛГУ, 1967. - 184 с.

143. Кузьмина Н.В. Психологияеская структура деятельности учителя: Тексты лекций / Н.В.Кузьмина, Н.В.Кухарев. -Гомель: ГГУ, 1976. 58 с.

144. Кузьмина Н.В., Гинецинский В.И. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя. Советская педагогика, 1982, № 3, с.63-66.

145. Кухарев Н.В. Методические рекомендации по овладению педагогическим мастерством. Гомель: Пед.общ.БССР, 1979. -61 с.

146. Кучеряну Р.В. Задачи и упражнения по ботанике. (В помощь учителю). Биология в школе, 1971, № 5, с.51-52.

147. Кыркэлов В.П., Цыпурский В.Г. Организация работы в пришкольном интернате. М.: Просвещение, 1977. - 184 с.

148. Лазарева Н.,Зеленина Л.,Шапошникова Л. В сельской школе продленного дня: Опыт средней школы № 3 пос.Ломоносово Ленинградской обл.-Народное образование,1979,№7, c.IOI-III.- 199

149. Лаптев Ю.П. Рассказы о полезных растениях: Пособие для учащихся. М.: Просвещение, 1982. - 80 с.

150. Левин И. Ленинградская школа за 10 лет. Просвещение, 1927, № 10, с.33-40.

151. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология.- М.: Учпедгиз, I960. 428 с.

152. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд.- ГЛ.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. 584 с.

153. Лозовская М.А. Организация фронтальных, групповых и индивидуальных самостоятельных работ учащихся.: Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1975. - 29 с.

154. Лутс К. Группа продленного дня и режим полного дня в школе.- В кн.:В помощь руководству школы.Таллин,1981,с. 148-162.

155. Лында А.С.Методика формирования самоконтроля у учащихся в процессе учебных занятий:Учеб.пособие.-М.,1973.-137 с.

156. Лында А.С.Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы школьников.: Автореф.дис. . д-ра дед.наук.-М.,1975. 59 с.

157. Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся.- М.: Высшая школа, 1979. 157 с.

158. Майорова И. Рязанова В. Педагогически рациональное использование времени в условиях продленного дня. Воспитание школьников, 1971, № 5, с. 21-26.

159. Макаренко А.С. Воспитание в семье и школе. Педаг. соч.в 8-ми т., т.4, М., 1984, с.287-314.

160. Максимова В.Н. Актуальные проблемы дидактики. Л.: ЛГПИ 1982. - 48 с.

161. Малиновская Т. Организация самоподготовки учащихся: В помощь воспитателю школы-интерната. Воспитание школьников, 1970, № 5, с.79-80.

162. Мартынович М.А. Дифференцированное обучение младших подростков в процессе самостоятельной работы. Дис. . канд. пед.наук. Л.э 1970. - 254 с.

163. Махмутов М.И. Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся в школах Татарии. Казань: Тат-книгоиздат. 1963. - 80 с.

164. Махмутов М.И. Современный урок. Вопросы теории. -М.: Педагогика, 1981. 191 с.

165. Мерзляков С.А. Режим дня и эффективность учебно-воспитательной работы в школе с продленным днем. В кн.: Социально-экономические и педагогические основы развития школ с продленным днем, Тула, 1968, с.234-242.

166. Меркулов Б.А.,Меркулова Т.М. Из опыта работы учителя биологии в группе продленного дня. Биология в школе. 1984, №3, с.27-31.

167. Метла Н.П. Задания для самостоятельной работы учащихся по ботанике. Мн.: Народная асвета, 1978. - 80 с.

168. Методика обобщений в школьных курсах биологии: Сб. науч.тр./МП РСФСР НИИ школ/Под ред.Д.И.ТраЙтака.-М.,1980.-124с.

169. Методика обучения ботанике./ Под общ.ред.Н.В.Падал-ко и В.Н.Федоровой. М.: Просвещение, 1977. - 288 с.

170. Методика обучения ботанике./Под общ.ред.Н.В.Пэдалко, В.Н.Федоровой.-3-е изд.,перераб.-М.:Просвещение,1982.-351 с.

171. Методика применения дидактических материалов в процессе обучения биологии: Сб. нэуч.тр. /НИИ школ МП РСФСР./ Под ред.Д.И.Трайтэка.- М., 1977. 140 с.- 201

172. Методические разработки для учителя по теме "Развитие общебиологических понятий в курсе ботаники средней школы": У кл./НИИ содерж.и методов обучения АПН СССР.-М.,1979.-51 с.

173. Методические рекомендации по проблеме дифференцированного обучения: Для учителей средней школы.-Л., Пед.общ. РСФСР, 1978. 87 с.

174. Методические рекомендации по совершенствованию организации работы школ продленного (полного) дня / НИИ педагогики УССР, Киев, гороно, Киев. гор.ИУУ /Подгот. Б.С.Кобзарь.-Киев, 1980. 12 с.

175. Мищенко А.И. Подготовка студентов педагогических институтов к воспитательной работе в грушах (школах) продленного дня. Дис. . канд.пед.наук. М., 198I. - 238 с.

176. Муртазин Г.М. Пути совершенствования современного урока биологии.-Уфа: Башк.гос.унив.,1976. 92 с.

177. Муртазин Г.М.Современные проблемы урока биологии в средней школе:Учеб.пособие/Башк.гос.ун-т.-Уфа,1977.-96 с.

178. Николаева Т.М. Сочетание общеклассной, групповой и индивидуальной работы учащихся на уроке как одно из средств повышения эффективности учебного процесса: Автореф. . дис. . канд.пед.наук. М., 1972. - 17 с.

179. Новое в психологии. Сб.ст. /Отв.ред.АлН.Леонтьев и др. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. - 195 с.

180. Нога Г.С. Опыты и наблюдения над растениями. М.: йросвещение, 1976. - 176 с.

181. Об условиях развития самостоятельности учащихся на уроках: Из опыта экспериментальной работы в школах г.Казани /Сост.и общ.ред. Л.П.Аристовой. Казань: Тэткнигаиздэт,I960. - 140 с.- 202

182. Общие вопросы методики преподавания факультативных курсов по биологии в средней школе: Пособие для учителей.

183. Под ред.А.Г.Хрипковой.-М.: Просвещение, 1975. 126 с.

184. Онищук В.А. Урок в современной школе: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1981. - 191 с.

185. Опыт организации учебно-воспитательной работы в группах продленного дня и пришкольных интернатах./Под общ.ред. А.Е. Кондратенкова.- М.: Московский рабочий, 1974. 94 с.

186. Опыт работы школы полного дня: (организационно-педагогические основы режима)/НИИ общей педагогики АПН СССР / Под ред.Э.Г.Костяшкина. М.: Педагогика,1978. - 136 с.

187. Организационно-педагогические проблемы режима общеобразовательной школы.-М.:НИИ общей педагогики.-1977.-62 с.

188. Организация и планирование учебных занятий в 1У-УШ классах школы полного дня: Метод.рекомендации /Ленингр. отд-ние Пед. о-ва РСФСР / Сост.Л.Б.Шапошникова,ред.Э.Г.Костяшкин. Л., 1980. - 69 с.

189. Организация учебного процесса (Проблемы и итоги научного исследования учителя в Эстонской ССР).-Тарту: Тартус-ский гос.ун-т, 1976. 148 с.

190. Организация режима в группе продленного дня: Метод, письмо.-Ростов-на-Дону: Ростовский обл.ИУУ,1970. 10 с.

191. Основные требования к самоподготовке учащихся:Метод. рекомендации/М-во просвещ.БССР,Несп.ин-т усоверш.учит., НИИ педагогики/Подгот.Я.Ч.Шту ндер.-Мн. :Б.И., 1980.- 25 с.

192. Особенности организации работы групп продленного дня: Метод.рекомендации / Перм. обл.ИУУ / Авт.- сост. А.А. Огородников и др. Пермь, 1980. - 24 с.

193. От групп продленного дня к классам и школам полного- 203 дня.По матер.встречи за "круглым столом" ред.журн."Народное образование" с лабораторией по развитию продленного дня в школах Москвы,Моск.гор.ИУУ.-Народное образование,1978,HI, с.118--126.

194. От передового учителя к передовому коллективу: Опыт совершенствования учебно-воспитательного процесса в школах Москвы / Под ред.Ю.К.Бабэнского, А.Н.Зевиной. М.: Педагогика, 1980. - 104 с.

195. Отчет за 22-33 учебный год и краткий обзор пятилетней деятельности./Петроградский губ.отд.нар.образования. -Пг, 1923. 216 с.

196. Падалко Н.В.Объективные измерители успеваемости обучения учащихся ботанике в средней школе: Метод.разработки для учителя. М.: АПН СССР, НИИ содержан. и методов обучения. 1972.- 27 с.

197. Падалко Н.В., Обаев С.Н. Пути совершенствования проверки успеваемости учащихся по ботанике. Алма-Ата: Мектеп, 1981. - 128 с.

198. Паппе М.М., Перчаткин С.Н. Из опыта организации работы учителя химии в школах и группах продленного дня. -Химия в школе, 1982, № 5, с.46-49.

199. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М.: Педагогика, 1972. 184 с.

200. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретически-экспериментальное исследование. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

201. Пидкасистый П.И., Коротяев Б.И. Самостоятельная деятельность учащихся в обучении: Учеб. пособие. М.: МП РСФСР. МГПИ им.В.И.Ленина, 1978. - 77 с.- 204

202. Подобед В. Некоторые проблемы развития школ продленного дня. Народное образование, 1977, № 10, с.35-38.

203. Поляков Н.Е. Некоторые вопросы организации общественно-педагогической практики студентов. В кн.: Вопросы педагогики и психологии: Ученые записки Омск.госуд.педаг.ин-т, вып.75, Омск, 1973, с.90-95.

204. Полянская О.С., Стрелкова О.С. Ботанические наблюдения в городских садах и парках. Л.: Учпедгиз,1957.-141 с.

205. Полянский И.И. Ботанические экскурсии / Под ред. П.И.Боровицкого.-3-е изд.,испр.и доп.-М.: Просвещение, 1968. 243 с.

206. Пономарева И.Н.Экология растений с основами биогеоце-нологии:Пособие для учителей.-М.:Просвещение,1978.-207 с.

207. Пономарева И.Н.Экологические понятия,их система и развитие в курсе биологии:Учеб.пособие.-Л.:ЛГПИ, 1979.- 88 с.

208. Порман 0. Динамика работоспособности учащихся в условиях продленного дня.-В кн.: Вопросы коммунистического воспитания и обучения.Вып.2. Уфа, 1975, с.33-46.

209. Потемкина Н.Н.Индивидуальный подход в самостоятельной работе как дидактическое условие совершенствования речевой деятельности студентов.:Автореф.дис. .канд.пед.наук.-Казани, 1983. 16 с.

210. Потехин В. Подсказано опытом. Учительская газ., 1982, 13 марта.

211. Прагусевич Ю.М. Умственное утомление школьника (симптоматика, физиологическая природа и пути устранения). М.: Медицина, 1964. - 459 с.

212. Проблемы методики обучения биологии в средней школе. / Под ред.И.Д.Зверева.-М.: Педагогика, 1978. 320 с.- 205

213. Проблемы развития продленного дня в общеобразовательных школах:Тез.докл.Всесоюзн.нау ч. -практ.конф. Тула, 1972,24окт. /Под ред.Н.И.Монахова и О.С.Кель.-М., 1972. 120 с.

214. Программы педагогических институтов: Введение в учительскую специальность / М-во просвещения СССР. М.: Просвещение, 1978. - 13 с.

215. Программы педагогических институтов: Педагогика. Сборник №1 / М-во просвещения СССР.-М. Просвещение, 1980.-1бс.

216. Программы педагогических институтов: Общая, возрастная и педагогическая психология. Возрастная физиология и школьная гигиена. Для всех спец. /М-во просвещения СССР. М.: Просвещение, 1979. - 43 с.

217. Производственные опыты на полях ученических бригад: Рекомендации в помощь учителю.-Саратов: Приволжск.книжн.изд--во, 1972. 216 с.

218. Промоторова Н.В.Индивидуальные самостоятельные работы учащихся в обучении.:Автореф.дис.канд.пед.наук.-М., 197I. 16 с.

219. Психология труда и личности учителя: Сб.науч.тр. Вып.I/Под ред. А.И.Щербакова.-JI. :ЛГПИ, 1976. 135 с.

220. Рабу некий Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников (На основе анализа их самостоятельной учебной деятельности). М.: Педагогика, 1975. - 182 с.

221. Резникова В.З. О совершенствовании содержания про- 206 верки знаний,умений и навыков учащихся по биологии.-В кн.вопросы проверки знаний,умений и навыков учащихся по предметам естественно-математического цикла.М.,1978, с.16-29.

222. Рентюк Н.К.Научно-педагогические основы воспитания и развития самостоятельности учащихся при выполнении домашних заданий (На материале школ и групп с продленным днем Украинской СОР).-Дис.канд.пед.наук.-Киев,1973.- 202 с.

223. Розенштейн A.M. Самостоятельная работа учащихся по ботанике: Пособие для учителей.-М.:Просвещение,1977.-112 с.

224. Рубежи народного образования третьего года пятилетки. Учительская газета, 1983, 18 янв.

225. Руководство к летним практическим занятиям по ботанике. /Под ред.В.В.Суворова.-М.: Колос, 1966. 191 с.

226. Румянцев Д.М.,Кобзарь Б.С. Опыт работы школ и групп продленного дня Украинской ССР.-Советская педагогика,198I,4, с. 46-50.

227. Русаков Б.А.НОТ школьника.-М.:Просвещение.1976.-128с.

228. Рыков Н.А. Руководство к практическим занятиям по методике преподавания зоологии:Учеб.пособие для студентов би-ол.специальностей пед.ин-тов.-М. :Просвещение, 1976.-175 с.

229. Рыков Н.А.,Щербаков А.И.Профессиограмма учителя биологии средней общеобразовательной школы.-В кн.:Научно-педаго-гические основы подготовки учителя биологии.Вып.I.-Л., ЛГПИ, 1973. 17-61.

230. Сабурова Л.Н. Взаимосвязь урока и самоподготовки в начальных классах школы полного дня как условие повышения качества знаний и учебных умений. Дис. . канд.пед.наук. -Л., 198X. - 179 с.

231. Салчак Л. Подготовка домашних заданий в пришколь- 207 ных интернатах Ту вы.-Воспитание школьников, 1972,1Й4, с. 32-34.

232. Самостоятельная работа учащихся в классе и дома: Сб.ст./ Под ред.М.А.Молчановой.-Таганрог, 1962. 137 с.

233. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения. (Материалы пед.исследований): Сб.ст.Вып.115. Отв.ред. Б.П.Еси-пов. М.: Изд-во АПН РСФСР.196I. - 248 с.

234. Самостоятельная работа учащихся в школе полного дня: Метод.рекомендации /Ленингр.гос.пед.ин-т им.А.И.Герцена/Сост. Л.А.Лабузная, М.М.Шаптовицкий,Т.К.Донская и др. Л.: ЛГПИ, 1980. - 33 с.

235. Самостоятельные работы учащиеся по биологии: Пособие для учителя./Е.П.Бруновт,А.Е.Богоявленская,Е.Т.Бровкина и др.-М.: Просвещение; 1984. 160 с.

236. Сапрыкин В. Улучшаем работу школ продленного дня: Крымская обл.-Народное образование,1979,№ 10, с.16-20.

237. Сарсенов Ж.С. Организация внешкольной и внеклассной воспитательной работы в школах и группах с продленным днем. (На материалах Южного Казахстана). Дис. .канд.пед.наук. - Ташкент, 1973. - 217 с.

238. Сахаров Б.А. Опыт экспериментального исследования эффективности сочетания самостоятельной работы учащихся на уроках и при подготовке к ним в школах-интернатах: Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1964. - 23 с.

239. Свенцицкий А.Л. Социально-психологические проблемы у правления.-Л.: Изд-во Ленингр.у н-та, 1975.- 120 с.

240. Система организационных форм учебного процесса в школе полного дня (I-УШ кл.).-М.:НИИ ОП, 1979. 62 с.

241. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения.М.: Педагогика, 1971. 206 с.- 208

242. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей: Кн. для учителей и воспитателей.- М.Просвещение.1980.-144 с.

243. Сластенин В.А. К вопросу о профессиограмме учителя общеобразовательной школы.-Советская педагогика, 1973, № 5, с. 72-80.

244. Сластенин В.А. О формировании творческой личности учителя. Советская педагогика, 1975, № I, с.83-94.

245. Сластение В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки.- М.: Просвещение, 1976. 160 с.

246. Словарь современного русского литературного языка. Т.13./Под ред.Г.А.Голованова и Ф.П.Сороколетовэ.-М.-Л.: Изд-во Акад.Hay к СССР, 1962. 1518 с.

247. Совершенствовать работу школ и групп продленного дня. Воспитание школьников, 1982, № 4, с.58-59.

248. Совершенствовать школы и группы продленного дня. -Учительская газета, 1982, 27 марта.

249. Современный урок биологии: Сб.науч.тр./Под ред.Н.М. Верзилина. Л.: ЛГПИ, 1975. - 208 с.

250. Солдэтенков А.Д. Специфика учебно-воспитательного процесса в школах продленного дня. Советская педагогика, 1980, №8, с.41-46.

251. Социально-экономические и педагогические основы развития школ с продленным днем: Сб.ст. Вып.1/ Под ред. И.Т. Арискина. Тула, 1968. - 376 с.

252. Социально-экономические и педагогические основы развития школ с продленным днем: Сб.ст.Вып.2 /Под ред. И.Т.Арискина. Тула, 1970. - 415 с.

253. Спирин Л.Ф. Формирование профессионально-педагоги- 209 ческих умений учителя-воспитателя.-Ярославль, 1976. 83 с.

254. Стрельмухов Д.Е. Педагогические основы развития школ и групп продленного дня в сельской местности. Дис. . канд.пед.наук. - Киев, 1976. - 184 с.

255. Страхов И.В. Воспитание внимания школьников. М.: Госуд.учеб.-пед. изд-во МП РСФСР. 1958. - 128 с.

256. Суворова Е.П. Самостоятельная работа учащихся как средство интенсификации обучения русскому языку в школе продленного дня. Дис. .канд.пед.наук.-Л.;1982.-209 с.

257. Сулеев 0. Школы продленного дня забота общая.-Народное образование, 198I, № 10, с.22-24.

258. Сухомлинский В. Неотложные проблемы теории и практики воспитания. Народное образование, 1961,№ 10, с.54-61.

259. Сушина Р.Е., Тимофеева М.К. Ботаника: Программированные задания для У-У1 классов. Владимир, 1978.- 106 с.

260. Сысоева Н.К., Щеголь В.И. Трудовая подготовка в школе продленного дня. Школа и производство,1982, И, с.25.

261. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание, 1983. - 96 с.

262. Терентьева Н.П. Формирование идейно-нравственных знаний пионеров в школе продленного дня: Автореф.дис. . канд.пед.наук. Л., 1983. - 18 с.

263. Терехин М.Н. Творческие практические работы учащихся (по ботанике в У классе). В кн.: Воспроизводящая и творческая познавательная деятельность учащихся в обучении. М., 1978, с.102-132.

264. Тимощенко Л.Н. Воспитание старшеклассниц. М.: Просвещение, 1983. - 143 с.

265. Толковый словарь русского языка /Под ред.Д.Н.Ушако- 210 ва, т.1У. М.: Госуд. изд. иностранных и национальных словарей, 1940. - 1552 с.

266. Трайтак Д.И. Практическая направленность обучения ботанике: Пособие для учителя. 2-е изд., испр.- М.: Просвещение, 1980. - 144 с.

267. Требования к учителю советской школы: Методические рекомендации /М-во высш.и сред.спец.образования Уз.ССР,Учеб.-метод.кэб./ Сост.С.А.Ерышева.- Ташкент: Б.И. 1978. 12 с.

268. Турбина Е.И. Внеклассное чтение по биологии. М.: Учпедгиз, 1962. - 100 с.

269. Унт И.Э. Актуальные проблемы индивидуализации обучения. Материалы научного симпозиума в Тарту. 13-14 октября 1969 г., Тарту, 1970-80 с. (Тартусский гос.ун-т. Кафедра педагогики).

270. Унт И.Э. К проблеме индивидуализации учебного процесса. Советская педагогика, 197I, № II, с.41-48.

271. Управление познавательной деятельности учащихся: Сб. ст./ Под ред.П.Я.Гальперина, Н.Ф.Талызиной. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. - 262 с.

272. Федосеева П.Н. Семья в современном мире. Литер, газ., 1972, № 17, 26 апр.

273. Фокина Н.С. Гигиенические основы режима дня в шко-лэх-интернатэх, вшколах и группах продленного дня: Учеб. пособие. М., 1969. - 53 с.

274. Формирование личности учителя биологии в процессе высшего педагогического образования: Тез.Всесоюз.конф.преп. мет.биол.пед.ин-тов (май 1982г., Полтава)/Редкол.: Н.М.Верзи-лин (пред) и др. Полтава, Б.И. 1982. - 192 с.

275. Формирование познавательной самостоятельности школь- 211 ников в процессе усвоения системы ведущих знаний и способов деятельности: Сб.науч.ст. /Под ред.Т.И.Шамовой. М.: НИИ школ, 1975. - 178 с.

276. Хэнчин В. Проблемы второй половины дня. Школа-интернат, 1964, № 5, с.30-35.

277. Харчев А.Г. Семья и комоднизм. Коммунист, I960, №7, с.53-63.

278. Цингер А.В. Занимательная ботаника. 5-е изд./Под ред. С.С.Станкова. - М.: Советская наука, 1951. - 248 с.

279. Чикэнцева Н.И. Индивидуальные самостоятельные работы как средство повышения самостоятельности и творческой активности учащихся в обучении: Автореф.дис. . канд. пед. наук. М., 1978. 16 с.

280. Шабалин А.Г. Практические работы по ботанике с раздаточным и демонстрационным материалом, У кл. Мн.: Народная асвета, 1969. - 119 с.

281. Шабалин А.Г. Практические работы по ботанике с раздаточным и демонстрационным материалом, У1 кл. Мн.: Народная асвета, 1974. - 80 с.

282. Шапошникова Л. Домашние задания в классах и группах продленного дня. Воспитание школьников, 1973, № 5, с.45-50.

283. Шардаков М.Н. Очерки психологии школьников. М.: Госуд. у чебно-педаг. изд-во, 19 5 5. - 264 с.

284. Шило Л.П. Развитие и совершенствование продленного дня в школах г.Москвы в свете решений ХХ1У съезда КПСС.

285. В кн.: Проблемы развития продленного дня в общеобразовательных школах: Тез.докл. Всесоюз.науч.-практ.конф. Тула, 1972, 24 окт. /Под ред. Н.И.Монэховэ, О.С.Кель, Тула, 1972,с.26-28.

286. Шляхтина С.Э. , Минкина В.А. Режим для школьника.- 212 - М.: Медицина, 1974. 89 с.

287. Щербаков А.И. Выбор профессии и формирование личности нового человека. В кн.: Ученые записки ЛГПИ им. А.И. Герцена, т.254, Л., 1964, с.93-Ш.

288. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя. Учен. зап. Ленингр. пед. ин-т им.А.И.Герцена. - Л., 1967. - Т. 292-268 с.

289. Щербаков А.И. О методологии и методике изучения психологии труда и личности учителя. В кн.: Психология труда и личности учителя. Л., 1976, с.3-29.

290. Щукин С.В. Опытническая работа учащихся на учебно-опытном участке: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1971. - 207 с.

291. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 160с.

292. Яцыневич Л.А. Индивидуально-дифференцированный подход в обучении как средство воспитания творческой активности учащихся. : Автораф. дис. .канд.пед.наук. Казань, 1981.- 23 с.