автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика внеклассной натуралистической работы учащихся по охране животных в общеобразовательной школе СРВ

Автореферат диссертации по теме "Методика внеклассной натуралистической работы учащихся по охране животных в общеобразовательной школе СРВ"

РОССИЙСКИЙ ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ имени А.И.ГБРЦБНА

На правах рукописи УДК 67 (07.072)

НГУКН ВАН ХОНГ

МВТОЛИКА ВНЕКЛАССНОЙ НАТУРАЛМСТИЧВСКОЙ РАБОТУ УЧАЩИХСЯ ПО ОХРАНЕ ХИВОТОХ В 0БЩЕ0БРА30ВАТЕЛЫЮЙ ВКОЛВ СРВ

Специальность 1*3.00.02 - методика преподавая»» Онологвя

АВТОРЕФЕРАТ диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических «Дук

Саикт- Петербург -

Работа выполнена на кафедре методики преподавания естествознания Российского ордена Трудового Красного Знамени Государственного педагогического университе а им. А.И.Герцена

Научный руководитель; доктор педагогических наук,

профессор А.П.Беляева

Официальные оппоненты: доктор биологических наук,

профессор К.М.Суханова, кандидат педагогических наук, доцент Д.В.Симонова

Ведущая организация: Институт образования аарослшс Российской Академии.образования

Защита состоится НХ& 1,992 г. в Ичао,

на заседании специализированного Совета по защите Диссертаций на соискание ученой степени доктора.наук в Российском государственном' педагогическом университете юл.А.И.Герцена (191186, Санкт-Петербург, наб.р.Мойки, 48, корп.2, аул. 455).

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке университета.

Автореферат разослан "•£ ) 1992 г.

Ученый оекротапь специализированного Совета

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность теш. В история вьетнамского народа, в течение столетий находившегося под «¡этом эксплуатации, пережившего раз-рушнтольпыэ войны с французскими колонизаторами и американские ¡зятериалистам:!, природная среда подвергалась длительному разрушении, что привело к деградации биосферы. и экологическому кризису. Особенно это отразилось на флоре I* фду;?е, которые в связи с географическим расположением Вьетнама в Юго-Восточной Азии очень богаты и разнообразны.

Восстановление растительного и яивотяого мара после разрушения язляотся государственной задачей каждого ггателя Вьетнама -детей и взрослых - призванной воссоздать природные памятники, приумножить-богатства страны и обеспечить дальнейшее социально-экологическое развитие республики. В этих долях актуальное значение приобретают все форма организации работа по охране природы, начиная с учащихся первых классов кзеолц.

Издавна партия и правительство Вьетнама, обращали значительное внимание га природоохранительную работу. Президент Хошимин, несмотря ка чрезвычайно тяжелую обстановку в стране, вызванную интервенцией, войной, уделял вопросам охрани природы большое зктзиняе. При его зз!Эии Онлк опубликованы декрет» и другие . постановления природоохранительного содержания. В этих декретах со-доразтея почти все основные положения, которые в современных условиях рассматриваются как теоретическая база политики в области сохранения природы. С первых дней создания СРВ били изданы декреты "О Земле", "О лесах", "О недрах Земли", "Об охране рыбных и звериных угодий", "Об охране памятников природы, садов и парков".

В последние годы резко возросло внимание государственных органов к вопросам охраны окружающей средк. Были приняты новые важные постановления, в которых определены важнейшие природоох-. ранительные задачи, относящиеся ко всем видам деятельности людей," в том числе постановления "Об усилении охрани природы и улучшении использования природных ресурсов", "Основы законодательства Вьетнама о недрах", законы "Об утверждении основ лесно-

го законодательства", "00 охране, использовании животного мира* и "Об охране атмосферного воздуха".

Выполнение этих постановлений и законов - долг и обязанность всех граждан Вьетнама. Ведь н^паром в конституции записано: "Граждане Вьетнама обязаны беречь природу, охранять ее богатства" (Материала VI съезда КПВ, Ханой, 1986).

Вопросы оо участии каждого жителя Вьетнама в природоохранительной работе конкретно отражены в политическом докладе ПК КПВ на VI съезде КПВ, в котором генеральный секретарь Нгуен Ван Линь указывал, что "Охрана природы - это не только строгие законы, природоохранительные сооружения и специальные органы управления. Природа существенно влияет на все сферы человеческой деятельности. Ко сам процесс нашей жизни становится важным фактором дальнейшего социально-экономического прогресса. Поэтому охрана природы предполагает прежде всего повсеместное усиление организованной работы всех людей и органов, руководителей предгри-, ятий, организаций и учреждения, особенно школ. Сознанием важности этого дзла должен проникнуться каждый человек - от детей до взрослых. Необходимо поставить организованно ■ воспитательную работу так, чтобы принципы социалистического природопользования стали нормой всякого поведения каждого человека вьетнамского общества'. В этом деле особое значение имеет улучшение экологического воспитания подрастающего поколения, что следует осуществить в ходе реализации реформы общеобразовательной и профессиональной школы" (Материалы VI съезда КПВ, Ханой, 1986).

В новой конституции СРВ среди обязанностей гражданина впервые приняла характер конституционного требования обязанность'беречь природу и охранять ее богатства.

В свете 970Г0 перед общеобразовательной школой стоят задача воспитания у молодежи бережного отношения к природе. Вся система педагогического влияния, включая усвоение научных знаний, формирование практических умений и навыков, воспитание высокой культуры поведения при общении с природой, состагчяет природоохранительное просвещение учашхся.

Божыиув роль ь вооружении учащихся природоохранительными яя&яжкма к » воспитании люб'вш к природе играет вжольНь* курс ю-слог«,

Содержание курса зоологии способствует выполнению задач природоохранительной деятельности. Результаты проведенного анализа по реализации этого вопроса в практике обучения зоологии в школах Вьетнама показали, что природоохранительная деятельность учащихся имеет существенные недостатки, следствием которых является овладение природоохранительными знаниями, умениями, навыками.

Изучение биологической, экологической, педагогической, методической литературы дало возможность сделать вывод о том, что в практике обучения используются различные формы и виды занятий, способствующие развитию интереса к любви к природе, овладению практическими действиями по охране животного мира. Но эффективность их еше недостаточна. Это обусловлено тем, что отсутствуют научно обоснованные методики по обучению учащихся на природных объектах, учителя не владеют способами исследовательского характера, учащиеся пассивны в самостоятельном овладении знаниями и умениями.

Сложилось противоречие между реализацией задач, государственного значения в школьной практике и эмпирическим методическим обеспечением проведения занятий с учащимися, не способствующих активизации их деятельности по охране природы в воспитанию устойчивых интересов и потребностей к природоохранительной деятельности.

Исходя иэ вышесказанного, нами выбрана тема исследования: "Методика внеклассной натуралистической работы учащихся по охране животных в общеобразовательной школе СРВ".

Цель исследования - повышение уровня природоохранительных зоологических знаний, практических умений и навыков на основе научно обоснованной методики внеклассной натуралистической работы по охране природ», способствующей активизации деятельности учащихся.

Объект исследования - организация и проведение внеклассной натуралистической работы по охране животных учащимися седь-мых-восьмнх классов общеобразовательной школа СРВ.

Предмет исследования - методика внеклассной натуралистической работы по охране животных учащимися седьмых-восьмых классов общеобразовательной школы СРВ.

Гипотеза исследования - эффективность обучения учащихся охране животных при изучении курса зоологии uosot. бить оооспочопа, осли будет:

- проведена систекатиэация и отбор организационных форм внеклассной деятельности по зоологии;

- разработана методика внеклассной работы на основе взаимообусловленности различных организационных форм а исследовательской направленности деятельности учащихся.

Б соответствии с поставленными целью и гипотезой были выдвинуты следующие задачи исследования. •

1.Изучить достижения педагогической, психологической и методической наук, опыт советской школы по организации и методике .-янеклассиой-работы по охране природы.

2. Выявить трудности в деятельности учителей и учащихся седьмых-восьмых классов по' охране природы в общеобразовательной сз-:оле СРВ и определить эффективные организационные форгды для еа осуществления.

3. Разработать методику организации кругла шю: ватур&яя-СТ02-ЗООЯОГОВ, методику проведения экскурсий и цэтодкку организации самостоятельной работы учащихся по охране природа.

4. Экспериментально проверить разработанные методики в полк;-; оценки эффективности as применения в практике внеклассной работа по зоология в общеобразовательной школ о СРВ.

Методологическими основами исследования яваляоь положения теории познания, идеи всеобщей связи явлений и предметов внешнего шра, всестороннего развития личности, экологического ооразо-зднвя и Ёоспатания, связи теории с практикой. В свооы исслодоса-пка ии опирались на решения VI съезда КПВ, декреты к постанодле-Ш2Л ИШ а правмтольгты о природоохранительной деятельности, о реформе ойавоб'разоыл1«льпой к прЭДоссионалиюЯ iekoiu. Исходньсга теоротячбсккым яадокеииями асследонаи^я являются: теория лич-еостио- ааятвлтсстного подхода к «нмлльу в раскрытию ы«одологв-чоских проблем ^Т.Ь-Кулрижк.и, А.Я Леонтьев, К.К.Платонов, С.А Рубинштейн, Г.И Щукина и .), концепции m->tcj.uчеслоя reopKi« обучен»« отделы, нм уч«»6'иым врвдметам iii.ii i»:.pouвики А, Я.М.Гжрии-явп. Е Бсесйцгсква. И.И.Звервь. д .И КаВгородоь. Г.л.Ковадела .

Н.Е.Кузнецова, С.А.Павлович, Я.Н.Пономарева, Б.З.Райков, Н.А.Рыков, Д.И.ТраЙтак, А.В.Усова, В.Н.Федорова и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы : теоретический анализ педагогической, психологической п нордической литературы по исследуемой проблеме; синтез результатов теоретического и экспериментального исследования; обобщение; сравнение; прямое и косвенное наблюдения; анкетирование; собеседование; изучение опыта проведения внеклассной работы по охране природы в гасолах СРВ и России; анализ проведения письменных работ учащихся; подагогичеекпй эксперимент; методы математической статистики.

Исследование проводилось в три этапа:

- на первом этапе (1988-1989 гг.) Окло изучено состояние проблемы в педагогической, психологической и методической науке путом анализа советской, вьетнамской литературы, а также опита проведения внеклассной работы по зоологии в общеобразовательных сколах Вьетнама и-России; проведено обобщение полученного материала;' выявлен;! трудности и недостатки в деятельности школы • по охране природы; опредолены требования к методике внеклассной натуралистической работы; выявлены условия для проведения экспериментальной работы; проведены констатирующий эксперимент и анкетирование учителей и учащихся Вьетнама;

- на втором этапе (1989-1991 гг.) отобраны эффективные организационное формы внеклассной работы учащихся седьмых-восьмых классов; обоснованы структура и содержание методики внеклассных занятий по зоологии на основе выделения природоохранительной тематики; определялись природные объекты для изучения, выявлялся уровень знаний и умений учащихся по охране природы; разрабатывалась методика педагогического эксперимента; проводился формирующий педагогический эксперимент; обобщались результаты теоретического и экспериментального исследования;

- на третьем этапе (1990-1993 гг.) продолжался формирующий педагогический эксперимент по проверке эффективности разработанной методики внеклассной работы в школах Вьетнама имени национальных героев Нгуен Хуе, Хоанг Ван Тху, в школах Чьен Тханг, Донг Бам, Тан Тхинь, Тхонг Нат и Ъ 115; формировались теоретические положения методики внекласной работы; обобщались и анали-

в

зировались результаты исследования; разрабатывались и внедрялись рекомендации в школьную практику.

Научная новизна исследования. Впервые в педагогической науке СРВ разработана методика внешгссной природоохранительной работы по охране животных в системе: "кружок юных натуралистов-зоологов - экскурсия - самостоятельная работа". Определен единый методический подход к раскрытию структуры и содержания отдельных форм обучения, что позволило обеспечить целостность организации внеклассной работы. Разработаны: учебный план крукка шых натуралистов-зоологов, методика отдельных занятий, творческие задания и методика самостоятельной работы учащихся, методика проведения экскурсий в природу. Обосновано значение различных форм природоохранительной деятельности для решения обраэователь-по-воспитательных задач. Установлены взаимосвязи ыозхду учебной и внеклассной работой учащихся, между задачами и методикой обучения природоохранительной деятельности учащихся в условиях окружающей среды. Выделены цели, содержание, мотивы, виды деятельности учащихся, методы и результаты . эффективности внеклассной работы.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что реализованы принципы: связи теории с практикой, активизации, природной наглядности, систематичности и доступности, функциональной обусловленности способов проведения внеклассной работы от целей преподавания курса зоологии, самостоятельности и преемственности. Доказана необходимость, перехода от репродуктав- . ной к исследовательской деятельности учащихся, изменения методики организации занятий в зависимости от уровня усвоения знаний и формирования умений в практических действиях, выбора условий, влаягщих на формирование интереса к природе, к природоохранительная деятельности с животными. Установлен сис-омообразуивай фактор целостности методик» внеклассных занятий в структуре: "кружок - экскурсия - самостоятельная работа" - единство содор-Еательио-орпонтвровочного и рогулирушего-мотиваиконного компонентов в деятельности учащихся. Обеспечен перенос опыта советской околи в практику уч&бних заьодоннЯ Вьетнама.

Пргктвчегкля значимость мсслояовлиия заключается в том, что результаты обогаггшт ыотодвху ея«ш»дсспо8 работы по зоологпи

эффективными способа!,® решения учащимися учебно-воспитательных задач" в процессе выполнения творческих заданий, самостоятельных наблюдений и опытов. Результаты использования методики внеклассной работы по охране природы показали повышение эффективности обучения, уровня знаний и умений. Учебный план кружка юных иату-ралистов-зоологов, тематический план экскурсий, творческие задания для самостоятельной работы учащихся, методики их проведения будут иметь большое значение для воспитания бережного отношения к природе, формирования интереса к природоохранительной деятельности у учащихся общеобразовательных школ СРВ, ориентации на,выбор будущей профессии'.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются опорой основных положений и научных выводов на достижения советской педагогической, психологической и методической науки, адекватностью используемых методов исследования ого целям и задачам, корректным применением объективных количественных и качествеиння.показателей результативности обучения, рациональным сочетанием теоретического и экспериментального исследования, возможностью переноса, опыта советской общеобразовательной школы на школьную практику СРВ. На защиту выносится методика внеклассной работы по охране животных в структуре "кружок юных натуралистов-зоологов - экскурсия - самостоятельная работа"..

Апробация работы. Основные положения и результаты исследования обсуждались на кафедре методики естествознания Ленинградского государственного педагогического университета имени А.И.Герцена (1992 г.), на Герценояских чтениях по пробломе экологического образования (1989 г.), на республиканской конференции "Экологическое воспитание студентов-химиков и биологов" (г.АлтаЙск, 1992 г.), на страницах журнала "Изуче1ше образования в воспитания" (СРВ, 1991 г.), ка педагогических совотах и методических комиссиях учителей общеобраэовательннх школ: Нгуен Хуо, .Хоанг Ван Тху, Чьен Тханг, Донг Бал?, Тай Тхинь, Тхонг Нат и 7, 115 Вьетнама.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения. Объем диссертации 1С? страниц, в том числе 8 схем, 23 таблицы, 2 диаграммы. Список литературы включает 158 источников.

хи

Во введении обосновывается выбор темы и ее актуальность, выдвигается гипотеза, определены цель, задачи, методы исследования, раскрыты теоретическая и практическая' значимость исследования , научная новизна и апробация хаботи.

В первой главе Теоретические предпосылки совершенствования методики внеклассной работы по охране природы учащимися общеобразовательной школы" проводится анализ педагогической, методической и психологической литературы и практического опыта внеклассной работы по охране природа в пелях выявления ьютоглчегашх подходов к решению образовательных и воспитательных задач и скучного обоснования систему природоохранительной деятельности учащихся в общеобразовательной школе России к СРВ.

Во второй глава "Методика. внеклассной раооты по охране природы в 'общеобразовательных школах СРВ" представлена методика организации кружка иных натуралистов-зоологов, методика проведония экскурсий по охране природы и методика организации самостоятельно!) работы учащихся по охране квотных в обшеобразоватольноО шоле СРВ,

В третьей главе "Экспериментальное исследование" раскрываются цель, задачи, организация и методика педагогического зкепо-ретанта; представлены ход к результаты экспериментального иссло-йОЕакия,

В заключений формируется основные выводы об итогах дпссср-■шизониого исследования.

2. оаювнов СОЯЕРЖАШБ И ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВШЗЯ

Общество поставило парод шсолой шаныо задачи - вооружать учддяхея глубокие и прочными знанняки основ наук, сформировать практические умения к павши!, воспитать у (.юлэдок' чувство высокой ответственности та сохранение и пркумпоношю природных оо-гитств. Оорвтао« отнош&кие к природе.

Цзучекку скольких биологичаеккх дисциплин шоот оолып:з исходи о с. та для их р<«№?пяи. Вей 4«з-рми ео'учения биологии ъ школо спссоЛсгиу»я праофатони*? задний, &су.мареваг!кю уыелий в ('лььхоо, оьллдеяг.ю сп&со&ша првродоох^пателбНоЕ даятельпос-тя, Вагясо згач«кме ».бЫмгач&ЖоИ обучений р»ат юмялдсаая работа, овес-

начинающая связь теории и практики, практическую а политехническую направленность оОучения.

Известно, что с давних пор в России большое внимание уделялось организации внеклассной работы учащихся по охране природы в июле, что нашло широкое освещение в трудах учетах, педагогов я методистов (П.И.Боровицкий, Н.М.Верэилшг, А.Н.Воронцов, Л.Н.Зах-добинй, И.Д.Зверев, Т.Е.Ковалева, В.М.Корсуиокая, М.Н.Мельников, Н.С.Назарова, Б.Б.Райков, Н.А.Рикоз, И.Н.Пономарева, И.Т.Сурово-гина, Л.Н.ТраЙтак и др.). Анализ педагогической, психологической и методической литературы я реальной практики позволил впялить содержание, методы, приемы, мотивы, виды и формы организации внеклассной природоохранительной деятельности учащихся, что послужило базой для разработки научно обоснованной методики организации Енеклассной работы по охране природы в общеобразовательной кколе СРВ.

В педагогической науке методические проблош» внеклассной работ и по охране природы рассматриваются в контексте философских взглядов взаимодействия человека и природы, концепции формирования экологической культуры личности, задач социально-экономического развития оощоства, биологического образования и воспитания. Анализ методической литературы позволил констатировать, что охрана природы является частью экологического образования и воспитания и представляет многоаспектный процесс, вклячагсптй в с'обя формирование научной системы знаний в области взаимодействия чо-довечоства и природы, воспитанно гуманистического шрссшущогшг личности, развитие солового (¡актора, баз которого ¡'.осо;::лоапл. ро-ализа!шл знаний и чувств в практическом действии.

В со от:) о тот вин с задачами реформы образования Зьоттсул, анализом достизокай подчгогячесгой и матодачесяоЗ паука в обгла-тл охрани природы и тучокиом практического опыта скол, («ору йнокглссной природоохранительной деятельности с опоре*! та ляч* зостпо-доятодьиоетныа подход ецлвлоин основные прсляе-.\<ы зг.омгп-частого образования а госяитдкня:

- пооруагопи« учагзхса »«»дуетма ядая*», т«оршае>. оойчйпияя сзнятцяма, тучнымп $яхтпм*. материя у учяяяхпя фразеру-

ОТС« ОПТЙ»**Я»НОо ЙОЭЛ«ЯсТР5»«

• ксмплехсниЯ подход п адеолегяч^ехйму. щмятмел^, догкцу й эксясгвчвсясцу йссшиганяа;

- включение учащихся в широкую природоохранительную практическую деятельность; -

- методическое обеспечение учебной и внеучебной деятельности учащихся с ориентацией на исследовательскую деятельность.

Методическая проблема состоит в рациональном сочетании различных форм организации природоохранительной, натуралистической деятельности з целостной методической система обучения с учетом целей и задач внеклассной работы по биологии (зоологии), формирования личности и приобщения молодежи к практической природоохранительной деятельности.

В современных социально-экономических и экологических условиях Вьетнама, когда только в 10,1% щкол проводится внеклассная работа по охране природь, наиболее целесообразно, как показали результаты педагогического эксперимента, решить частномотодвчас-кие проблемы эффективных организационных форм внеклассной работы,

В процессе исследования установлено, что имегацкеся классификации форм и видов внеклассной работы советских методистов могут быть применены в общеобразовательной школе СРВ. 4

С учетом условий ее организации (слабая материально-техническая .оснащенность школ, отсутствие методик, недостаточная подготовленность учителей к др.) выделены наиболее доступные формы внеклассной работы: кружок юных натуралистов-зоологов, экскурсия и самостоятельная работа учащихся. Обоснована структура и содержание деятельности раоотн кружка юных натуралистов-зоологов как массовой и основной фермы организации внеклассной работы с учащимися.

Непосредственные связи с.деятельностью кружка юных натура-.листов-зоологов имеют экскурсия и самостоятельная работа, позволяющие рационально организовать на живых объектах индивидуальную исследовательскую деятельность учащихся.

Системообразующим фактором всех трех форм внеклассной работы является индивидуальная и групповая исследовательская деятельность, требующая напряжения умственных к физических усилий, овладения экспериментальными методами, умений анализировать и обобщать результаты опытов и наблюдений. Учитывая перспективность и других форм работы (массовые праздники, конференции, ученические Лесничества, ученические производственные бригады,

¿•э

выставки и др.), нами изучен.реальный опыт советской школы к сделан вывод о том, что национальные особенности Вьетнама (семейное, религиозное воспитание, почвенно-климатические условия, наличие £ауни и флоры на определенных территориях, пострадавших в период разрушительных войн и др.) не позволяют пока массово внедрять все формы работы. Изучение методических проблем в педагогической теории и практике дало возможность сделать вывод о том, что в структуре и содержании различных форм организации внеклассных работ по зоологии ьросматривается одиннП унифицированный методический подход: преемственность учебной и в.юучоОной природоохранительной деятельности учашихся; сквозное значение образовательно-воспитательных задач учебного предмета, унифицированность общих элементов структуры методического обеспечения внеклассной натуралистической работы (цели, планирование, мотивация, комплектование по интересам, выбор и определенно заданий, описание и монтая-результатов, коллективтш обсуждения, пркмепо-кио результатов в учебном процессе и др.); исследовательская и практическая направленность- внаклассннх занятий; мотивация " ориентация на развитие творческих способностей и овладение практическими умениями и навыками. Объективная необходимость кружковой работы обусловлен целями « задачами формирования личности а воспитания школьников, потребностью общества в расширения и углублении знаний по биологии и сельскому хозяйстзу, обоспочониб« связи биологии с практической деятельность», осуществленном политехнического принципа в обучонии, воспитанием лгбвн л реднеку крап, родной природе, к свооП стране, активизации творчосякг способностей а исследовательской деятельности, привитием интереса к будущей профессии, осуществлением взаимосвязи умственного п физического распития учащихся.

Исследование состояния проблемы йо вьетнамских пяоглх позволило определить котояичоокиа услолия организации работы я руша гиих натуралистов-зоологов. обеспечение евлэя п яояте.пиостз ярулхд с общественно полезной долтолгностм» учдгахся; рыляхшдл принципов кр.твлд«»нпя и с«покяостя прарогкых налегла,- г.изчвп учебной прогр.иот й плич ;*Готы г состьлтетягя с р.Иоти крунхл; осуаестпд '»п.«л с »я?» теергг* с прллтимЗ; ар ома* • вие сао?'-«4\тйчлокого контроля я едмг.хсятрахз г^зтэ.тьяоети в сйл-

и

зи с естественными условиями жизнедеятельности зшшх зоологических организмов.

На основе выдвинутых условий разработан обшй учебный план работы кружка, который конкретизируется в тематических планах с учетом содержания курса зоологии. В помощь учителя:,; биологии предложена структура плана с учетом природных объектов и видов внеклассной натуралистической деятельности учащихся, Исследование показало, что кружковые занятия преходят более интересно и увлекательно, если учащиеся готовятся к ним заранее с учетом индивидуальных склонкосгег! к способностей. При проявлена:: занятий могут быть использованы различные методы в сочетании: беседа -практическая работа; поиск - самостоятельное наблюдение; контроль и учет изучаемого явления - обобщение; сравнение - иатема-тичоские решения к др.

В последние годы во вьетнамских изеолах значительно возросла роль экскурсий как источника знаний и средства воспитания у скольников любви к природе. Исследование дало возможность разработать структуру методика экскурсий по зоологии: опродолеине цели экскурсии; выбор теми и объекта экскурсии; выяснение уровня усвоения учобного материала по теме занятий; подготовь к экскурсии; выход (выезд) учащихся к изучаемым объектам; организация наблюдений, выполнение практических работ; обрабоиса матер::-алов экскурсии; подведение итогов; использование собранного г,:а~ ториала в учебном процессе. \

Для каждого из этапов определены содержательная к процессуальная части; в диссертации представлена общая структура зоологических экскурсий внеклассного характера. Подготовка и проведение экскурсий сопровождаются соблюдением спедующих у слов;:.1.:

1) тщательная подготовка учащихся и учителей к экскурсии;

2) правильная организация (индивидуальная, групповая, кассовая) и продуманное руководство наблюдениями и работами юннатов на экскурсии;

3) своевременная и правильная обработка и оформление собранных на экскурсии материалов с обязательным последующим их использованием в кружковой и учебной работе. •

Кружковая работа и экскурсии тесно связаны с самостоятельной деятельностью учащихся. Познавательная и практическая самостоятельность признаны педагогической наукой как ценное свойство

лнчкостл. в СРВ проблема формирования самостоятельности во внок-лассноЗ работе является пов;;м явлением для учителей; при ое проведении встречается много трудностей. Поэтому в своем исследования нами была поставлена задача разработки содержания, методов я условий организации к проведения внеклассных сакостодтельних работ по охране животных.

При этом мы опирались на следующие положения.

1. Самостоятельная работа учащихся по охране яивотннх очень разнообразна (с натуральный! объектами, учебником, пособиями, дополнительной литературой п др.).

2. Основным! методами в процессе самостоятельной работы являются наблюдения и опыты, которые могут проводиться в течонпо всего года.

3. Для успешного проведения внеклассных сакостоятольтоя наблюдений учащимся необходимо соблюдать главные правила (уяснить содержание заданий, последовательность И сроки их выполнения; .приступать к работе после воспроизведения званий к умений; наблюдения проводить по определенному плану; результаты каолгдо-:гкй я опытов отражать а дневнике и др.).

Выдвинутые требования к условия проведения спмоото.тгояьноЗ работы представлен» в твмптжв, сояоргзнпя творческих задавая я з иетодпко их проведения. Последняя предустатрнмот донять основных компонентов.

В исследования установлено, что при кэучеиея отдельных содержания внеклассной работи вияолояиип nv-гл ео органазз-

icsn inmto оргакячио сочетать на различных этапах ввятояькоота п деляг всестороннего изучения объектов а комплоксг; о.'икпд кя* с условия!«; среды обитания, о учебно-воспятатольпкка зляа'идт! з с формированием практических умений я кавккоз.

Проверке и практячоскоыу под-гаорядотго правяльностд п»д?з-вутмх пояснений п рлэрлпотаппоЯ иетояетш соо?ватстяой'1й.л -пспс -рскопт.гльнля pacora а ахоыг (ТВ. Ояд вхлячляа а собя ¡5on<-mra-уушиз ц Фт; uwpyíU'wa этап« -жеплргамптл с охтатоя учвт<».1<»а <2tí) и у чатах с,» (554 чел.).

В процессе экспериментального всслэдованяя с-суигстпдялссь наезде«»«? ьа деятельность«» учадцпхся t Выполнялся lymcrftenuuá я количественный лмадяз коитрвлыи»* расг разуяьтагоь iraoHsntttu*

ответов учителей и учащихся, уровня усвоения материала, выявлялось отношение к внеклассной работе по охране природы.

Выяснено, что основными трудностями в проведении внеклассной работы являются: нерациональное ее сочетание с выполнением официальной школьной программы по зоологии; неподготовленность учителей, к данной работе, отсутствие методик проведения; оценка ее учителем как дополнительной неоплачиваемой нагрузки. Анализ результатов выполнения специально разработанных по отдельным темам заданий для учащихся позволил сделать вывод, что наибольшие трудности вызывают задания» связанные с практикой сельского хозяйства и проблемами экологии. Результаты итоговой контрольной работы показали, что около 90,9? учащихся экспериментальных групп, обученных по новой методике внеклассной работы по охране природы усвоили полученные знания, среди учащихся котрольных групп этот процент составил 57,6. Результаты анализа усвоения знаний учащихся, участвующих в эксперименте, представлены в таблице.

Результат» анализа усвоения знаний учащимися экспериментальных я контрольных групп

Контрольные задания Группы Статистические показатели . п X <о* 6

I экспериментальные контрольные 99 325 7,02 6,63 2,05 2,60 1,43 1.61

а экспериментальные контрольные 99 125 7,87 6,82 1,39 2,03 1,18 1,43

ш экспериметальяые контрольные 99 Л25 7,86 6,68 1,56 2,36 1.24 1,54

экспериментальные контрольные 99 126 6,68 6,57 2,36 1,81 1,25 1,35

Как видно иэ таблицы, результаты усвоения знаний по охране природы у учащихся экспериментальных групп выше, чем у учащихся контрольных групп (X э.г.> X к.г.), полученные результаты в контрольных группах швее стабильны ( б к.г. >6 э.г.).

В заключении изложены основные результаты исследования, сформулированы выводы.

1. Изучение достижений психолого-педагогических и методических исследований, опыта советской школы по организации внеклассной работы по охране природы показало, что в теории и практике обучения в различные периоды развит:« общеобразовательной школы уделялось должное внимание природоохранительной деятельности учащихся. Сформировались организационные формы ее проведения, решались образовательные, воспитательные и раэвивапцие задачи по формированию личности, учащиеся систематически приобщались к общественно полезному труду, к приобретения знаний, умений и навыков исследовательского характера. Это позволило нам обосновать отбор эффективных форм внеклассной работы г советское школе и перенести их на реальные условия вьетнамской действительности.

2. Изучение опыта организации внеклассной деятельности по охране природы во вьетнамских школах позволило сделать вывод о недооценке этой работы со стороны школ и отдельных учителей н о трудностях материально-техничвокого обеспечения, что привело к отрыву теоретических знаний от изучения природных объектов в естественных условиях. Возникла объективная потребность разработки методики внеклассной работы и овладения ею преподавателями биологии, включения в природоохранительную деятельность учащихся. Она определяется и задачами развития сельскохозяйственного производства СРВ.

3. Методика внеклассной работы по охране природы основывалась на реализации дидактических и методических принципов: связи теории с практикой; активизации, наглядности; систематичности; доступности; функциональной обусловленности содержания и способов проведения вноклассной работы от целей преподала тия курса зоологии; самостоятельности; преемственности. Доказана достоверность методики работы кружка шых натуралистов-»оологоа; методики проведения экскурсий учицихся; методики самостоятельной работы учащихся.

4. Целостность методики обаспачшалотся иэаимопронихномнивн отдольных форы при организации нанят*!, проведения опытов, natf-яядепиЯ. практкчесс.ях работ. В процессе исследовании била разработана разнообразная тематнла аак*т*в крукхл юты* натура*»«-то» зоологов, првдусмагрш&аивил раавимц*«:

•Ш

- образовательных функций содержания внеклассной деятельности, способствующих укреплению, углублении, расширения знаний, полученных на уроках по зоологии;

- развивающих функций, обеспечивающих развитие кругозора, логического мышления, интереса к природе и к хгавотныы, самостоятельности, наблюдательности, организованности;

- воспитывающих функций го формированию успешных ориентация ка природоохранительную деятельность, целостной картины природы, ллбви и бережного отношения К природе, самостоятельности, коллективности у учащихся в различных мероприятиях, в проведении опытов и наблюдения.

5. Экспериментальная'проверка эффективности разработанной методики организации внеклассной природоохранительной деятельности показала, что разработанная тематика и методика сх применения в процессе внеклассной работы по охране пркросы в школе СРЁ способствует качественному повпаганкл обучения зоологии, ус-пошному формированию у учащихся знаякй, умений к навыков по охра:« животных, связи обучения с практикой природоохранительного дола в условиях местности.

Подтверждением эффективности предложенной методики внек-" лассной .природоохранительной деятельности учащихся является внедрение методических рекомендаций по их применения в процесса обучения зоологии и во внеклассной работе в общеобразовательных школах провинции Бак Тхай к города Нгуегл.

Основные положения диссертации отражены в слодугадах публикациях.

1. Экскурсия как средство новшшкя учебно-воспитательной эффективности учащихся 7-8 классов по зоологии // Изучение образования и воспитания. -Ханой. 1991. (на вьетнамском языке). С.22-23.

2. Методические проблемы природоохранительной деятельности учащихся и будущих учителей биология общеобразовательной школы СРВ // Экологическое воспитание студентов-химиков и биологов. -Алтайск, 1992. - С.47.

3. Планирование работы кружка юных натуралистов-зоологов в общеобразовательной школе СРВ // Дополнительный учебный материал для студентов биологического факультета педагогического института Вьет, оака, 1992 (на вьетнамском языке). - С. 1-10.

Го глприкГ ИЛЫ1Г* ¿<ЬА Тир ЮС XX.Ci.3A уВ^^^