автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика развивающего образования в клубе натуралистического профиля

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Корякина, Наталья Ивановна, 2002 год

Введение.

Глава 1.Теоретические и методические основы развивающего образования в клубе натуралистического профиля.

1.1. Теоретический анализ сущности развивающего образования в учреждениях дополнительного образования.

1.2. Методические основы развивающего образования в натуралистическом клубе.

1.3. Состояние проблемы развивающего образования в практике дополнительного образования натуралистического и экологического профиля.

Выводы по главе I.

Глава 2. Методика развивающего образования в клубе натуралистического профиля.

2.1. Методическая система развивающего образования в натуралистическом клубе.

2.2. Методика образовательного процесса в клубе натуралистического профиля в условиях эксперимента.

2.3. Эффективность экспериментальной методики.

Выводы по главе II. —

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика развивающего образования в клубе натуралистического профиля"

Актуальность исследования.

Изменения, происходящие в последние годы в нашем государстве, ведут к смене ценностных ориентаций общества. На смену технократической модели приходит гуманистическая парадигма образования, ведущей идеей которой является всестороннее развитие личности.

Обновление образования на гуманистических принципах вызвало необходимость повышения качества образования на основе стимулирования и развития творческих и познавательных интересов, потребностей, наклонностей. При таком подходе образовательный процесс должен включать в себя поддержку и развитие природных свойств личности ребенка. Основными результатами такого образования должны выступать: подготовленность учащихся к жизни, развитие умений решать практические задачи в новых условиях и новых ситуациях, развитие ориентации на гуманистические идеалы и общечеловеческие Ценности.

Новая гуманистическая парадигма выдвигает необходимость признания качества образования и его развивающих функций как важнейших фактов развития мирового сообщества.

Развивающий подход к образованию был заложен в трудах Б.Г.Ананьева, П.Я. Гальперина, J1.B. Занкова, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, Ш.А.Амонашвили, А.Г.Асмолова, Е.Г.Ямбурга, В.М". Панова, А.Д.Урсул и др.

Именно при таком подходе к образованию в центр внимания ставится личность ребенка, его интересы, потребности, способности.

Под развивающим образованием понимается такой подход к образованию, при котором главными целями образования являются развитие личности ребенка, его познавательных, физических, художественных и, в итоге - творческих способностей, а непросто достижение определенного уровня тех или иных знаний, умений и навыков (В.Й. Панов).

Повышение роли развивающего аспекта образования обуславливает потребность в разработке новой методологии стратегий развития образования, ориентированных на личность, гуманистические идеалы и ценности, восприимчивость личности к миру природы, соотношение личностного опыта с моральными и культурными образцами общества. Основой для становления новых идей образования должны стать мировоззренческие идеи о целостности, ценности и развитии личности, неразрывной связи человека и природы, разумности и гуманности общества.

Развивающая идея современного образования может быть реализована на философском, методологическом, теоретическом и методическом уровнях, отражающих мировоззренческую, культурологическую и гуманистическую сущность образования.

Особую роль в реализации идей развивающего образования играет дополнительное образование детей, сущность которого заключается в «. .личностно-ориентированной деятельности, направленной на освоение опыта сотрудничества детей и взрослых в интересующем их виде творческой деятельности» (130, с.4). Особые возможности для развития интеллектуальных и творческих способностей детей, их социальных и коммуникативных качеств, личности учащихся в целом создаются в учреждениях дополнительного образования детей.

По мнению исследователя С. А. Паладьева, в системе дополнительного образования богатыми педагогическими возможностями для развития творческих способностей, самоутверждения, самовоспитания, раскрытия неповторимости и уникальности каждой личности обладает среда клуба как среда общения, добровольно выбранная ребенком для удовлетворения его интересов, потребностей.

Вместе с тем, по свидетельству Н.А.Смирновой, «в массовой практике исследователи отмечают недостаточный уровень развития и использования этой формы организации детей, часто клубные объединения подменяются другими формами, задающими более заорганизованный ритм деятельности или являющие собой типичные формы факультативной работы» (173,с.5).

Большой опыт по организации натуралистического образования накоплен в теории и практике дополнительного образования ( И.Л. Беккер, Г.И. Бутрим, Н.М. Верзилин, Б.В. Всесвятский, С.В. Герд, Н.В. Добрецова, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, В.М. Корсунская, В.Ф. Натали, Б.Е. Райков, Р.К. Репина, Д.Л. Теплов и др.)- Однако в теории и методике обучения биологии до сих пор не было специальной постановки проблемы в ракурсе усиления развивающих функций натуралистического просвещения в системе дополнительного образования школьников.

Сложившаяся ситуация находит свое отражение в практике дополнительного образования и проявляется в следующих негативных явлениях:

- нарушение целостности в процессе развития личности учащихся, ее социализации и экологизации;

- отсутствие ориентаций целей дополнительного образования натуралистического профиля на формирование социально важных и личностно значимых качеств личности.

Наше исследование направлено на преодоление ряда противоречий:

- между потребностью общества в гражданах, социально зрелых активных, с высоким творческим потенциалом, развитым гуманистическим мировоззрением и недостаточностью развивающего потенциала дополнительного образования;

- между потребностями усиления развивающих функций биологического и дополнительного образования и отсутствием научно обоснованной методики развивающего образования в дополнительных образовательных структурах натуралистического профиля;

- между пониманием натуралистической компоненты содержания биологического образования как системы обладающей значительным развивающим потенциалом, осознанием высоких развивающих возможностей среды дополнительного образования и преимущественной ориентацией образовательной практики на формирование у учащихся значительного объема знаний в ущерб развитию личностных качеств.

Проблема исследования состоит в объективной необходимости создания научно обоснованной методики развивающего образования учащихся в клубе натуралистического профиля.

Цель исследования заключается в разработке и научном обосновании эффективной методики развивающего образования учащихся в условиях клуба натуралистического профиля.

Объект исследования: образовательный процесс в клубе натуралистического профиля.

Предмет исследования: методика развивающего образования в клубе натуралистического профиля.

Для достижения цели исследования была выдвинута гипотеза: образовательный процесс в клубе натуралистического профиля будет способствовать эффективному развитию личностных качеств учащихся, если:

- основан на ведущих философских, методологических, социально-педагогических и социально- экологических идеях о единстве природы и человека, гуманизме, устойчивом развитии общества и природы, целостности, ценности развития личности;

- образовательные цели ориентированы на развитие личностно и социально-значимых качеств учащихся;

- отбор содержания образования, выбор методов и средств обучения, организация способов деятельности учащихся осуществляется на основе принципов, предполагающих усиление развивающих функций обучения;

- дано научное обоснование процессу развивающего обучения на занятиях клуба натуралистического профиля.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования: 1. Выявить теоретические основы развивающего образования в системе дополнительного образования.

2. Определить методические основы развивающего образования в условиях клуба натуралистического профиля.

3. Изучить состояние проблемы развивающего образования в практике дополнительного образования натуралистического профиля.

4. Разработать методическую систему развивающего образования в клубе натуралистического профиля.

5. Разработать методику развивающего образовательного процесса на занятиях в клубе натуралистического профиля.

6. Экспериментально проверить разработанную методику в целях оценки ее эффекти вности.

Поставленные в исследовании задачи решались путем применения разнообразных методов:

1. Изучение литературных источников (философских, психологических, педагогических, методических, экологических и биологических).

2. Педагогическое наблюдение.

3. Педагогический эксперимент.

4. Анкетирование и интервьюирование учащихся и педагогов.

5. Тестирование учащихся и педагогов.

6. Качественный и количественный анализ эмпирических данных. Основной базой исследования выступил Клуб юных натуралистов Дома творчества юных Фрунзенского района Санкт-Петербурга (в дальнейшем КЮН).

Методологическую основу исследования составляют: идеи гуманизации образования (И.Ю. Алексашина, В.П. Зинченко, O.E. Лебедев, И.М. Титова и др.); теория интеграции (А.П. Беляева, М.Н. Берулава и др.); системный подход (А.П. Беляева, И.В. Блауберг, Б.В. Всесвятский, В.Н. Садовский, А.И. Уемов, Э.Г. Юдин и др.); теории личностно-деятельного подхода (А.Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Г.И. Щукина и др.), личностно-ориентированного подхода (В.В. Сериков, А.П. Тряпицына и др.); идеи развития личности в общении и деятельности (А.Г. Асмолов, Г.И. Вергелес, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев); идеи развивающего образования (А.Г.

Асмолов, В.И. Панов). Теоретической базой исследования стали труды по методике обучения биологии ( Н.Д. Андреева, Т.В. Васильева, Н.М. Верзилин, А.Я. Герд, Н.В. Добрецова, И.Д. Зверев, В.М. Корсунская, И.Н. Пономарева, Б.Е. Райков, H.A. Рыков, Г.Д. Сидельникова, П.В. Станкевич и др.); концепция непрерывного экологического образования (C.B. Алексеев, Н.М. Александрова, Н.Д. Андреева, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, И.Н. Пономарева, И.Т. Суравегина и др.); идеи образования для устойчивого развития (C.B. Алексеев, Э.В. Гирусов, H.H. Моисеев, В.П. Соломин, А.Д. Урсул и др.); исследования в области дополнительного образования (Р.Г. Богданова, А.К. Бруднов, В.А. Горский, Н.В. Добрецова, М.Р. Катунова, O.E. Лебедев, Н.Ф. Радионова и др.).

Исследование проводилось поэтапно:

1 этап (1995- 1996 гг.) - анализ состояния проблемы и констатирующий эксперимент. В ходе констатирующего эксперимента разработана рабочая гипотеза, определены цели и задачи исследования, проведена работа по отбору содержания, нахождения эффективных методических приемов и средств для реализации развивающего образования в клубе натуралистического профиля. В 1996 - 1998 гг. осуществлялся поисковый эксперимент, посвященный поиску эффективной методики развивающего образования в клубе натуралистического профиля. Определены педагогические и методические условия проведения эксперимента и начата его практическая реализация. Проводились педагогические наблюдения по программе исследования и частичное внедрение основных идей в практику.

2 этап (1998-2000гг.) - формирующий эксперимент, в ходе которого проводилось уточнение и корректировка экспериментальной методики, анализ и обобщение результатов экспериментального обучения, качественная и количественная обработка.

3 этап (2001-2002 гг.) оформление текста диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в выявлении теоретических основ и ведущих идей развивающего образования в натуралистическом клубе.

С позиции системного, интегративного, развивающего и личностно-ориентированного подходов:

- определены принципы развивающего образования в натуралистическом клубе;

- разработана и обоснована методическая система развивающего образования клуба натуралистического профиля:

- дано научное обоснование методике развивающего образовательного процесса в клубе натуралистического профиля.

Теоретическая значимость исследования

Разработана методическая система развивающего образования в клубе натуралистического профиля, основанная на синтезе целей развивающего, биологического и дополнительного образования школьников, на системной интеграции биологических, экологических знаний, умений, навыков натуралистической направленности. Определены и обоснованы принципы развивающего образования в натуралистическом клубе: целостности развития личности, природосообразности, развивающей образовательной среды, интерактивности, опоры на личностный опыт ребенка, разнообразия и целесообразности использования индивидуальных и групповых видов деятельности. Разработана методика занятий клуба натуралистического профиля, усиливающая развивающую направленность и личную ориентированность дополнительного образования, расширяющая и конкретизирующая его гуманистический, социальный и культурологический контекст.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и реализации методики развивающего образовательного процесса в клубе натуралистов, результатов исследования, внедренных в практику работы учреждений дополнительного образования и школ; создании методического оснащения образовательного процесса, построенного на идеях развивающего образования (программ, планов, методических рекомендаций, наглядных и дидактических материалов).

1U

Разработанная методика может широко использоваться в практике дополнительного эколого-биологического образования в процессе методической подготовки будущих учителей; в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена: методологическим, научным и методическим оснащением процесса исследования; реализацией системного, интегративного, личностно-ориентированного и личностно-деятельностного подходов; рациональным использованием и сочетанием методов теоретического и экспериментального исследования; применением объективных качественных и количественных показателей результативности обучения; достаточной выборкой (в констатирующем эксперименте приняли участие 118 учащихся клуба юных натуралистов 10-12 лет, 136 педагогов дополнительного образования; в обучающем эксперименте — 144 учащихся); использованием методик для оценки результатов; личным участием автора в образовательном процессе в клубе натуралистов.

Объем и структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Объем диссертации 149 страниц, в том числе 1 схема, 13 таблиц, 2 диаграммы, 5 рисунков, 3 приложения. Список литературы включает 206 источников. На защиту выносятся:

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по главе II

1. Клуб натуралистического профиля как форма дополнительного развивающего образования учащихся представляет собой систему, состоящую из взаимосвязанных компонентов: целевого, проектировочного, содержательного, процессуального, результативного. Целевой компонент формируется на основе синтеза целей развивающего, целей дополнительного образования и целей биологического образования. Ведущими концептуальными идеями методики развивающего образования в клубе юных натуралистов являются философские идеи взаимодействия общества и природы, идея устойчивого развития, социально-педагогические идеи гуманистического и развивающего образования. Целями развивающего образования в клубе натуралистического профиля являются следующие: развитие интеллектуальных, творческих и социальных способностей учащихся; формирование натуралистических знаний и умений учащихся, развитие ценностных ориентаций, ведущих к становлению у учащихся природосообразного поведения. Были определены основные принципы развивающего образования: целостности развития личности; природосообразности; развивающей образовательной среды; опоры на личностный опыт ребенка, интерактивности, разнообразия и целесообразности использования индивидуальных и групповых видов деятельности.

2. Основными видами занятий в образовательном процессе в клубе натуралистического профиля являются: развивающие занятия, основанные на поэтапной деятельности учащихся и самостоятельная работа учащихся в специально организованной среде. Основными компонентами развивающей образовательной среды клуба натуралистического профиля, выступают различные виды деятельности учащихся, основанные на разнообразии взаимодействия учащихся и педагогов, предметное окружение. Структура развивающих занятий включает в себя пять функционально значимых этапов (мотивационный, организационно-познавательный, исследовательский, ассоциативный, рефлексивный), способствующих развитию мотивационно-творческой активности и деятельности, интеллектуально-логических и интеллектуально-эвристических способностей, коммуникативной и творческой деятельности учащихся.

3. Основными методическими условиями развивающего обучения учащихся в клубе натуралистического профиля являются следующие:

- построение развивающих занятий с учетом индивидуальных интересов, потребностей и способностей и учетом возрастных особенностей учащихся;

- использование особенностей чувственного восприятия учебной информации учащимся;

- широкое включение в познавательную деятельность эмоций и чувств учащихся;

- индивидуальная помощь и поддержка учителя для каждого учащегося;

- усиление деятельностного компонента в общении учащихся и педагогов;

- активное использование клубной образовательной среды.

4. Специально организованная образовательная среда клуба юных натуралистов влияет на развитие творческой деятельности и творческой направленности личности, коммуникативных способностей, способности личности к самооуправлению, эстетических свойств личности.

5. Результаты поисково-консатирующего и формирующего этапов эксперимента подтвердили эффективность разработанной методики развивающего образования в клубе натуралистического профиля.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Проблема развития личности и развивающего образования является одной из важнейших в теории и практике. Анализ литературы по этой проблеме позволил нам уточнить понятие «развивающее образование» и понимать его как сложный интегративный процесс, направленный на становление и развитие целостной личности учащегося. В работе проанализированы особенности развивающего образования в системе дополнительного образования детей и выделены следующие его характеристики: создание условий для саморазвития и самореализации учащегося в разных видах деятельности, и прежде всего в творчестве; представление учащемуся ответственной свободы в выборе содержания образования, разнообразия форм обучения, видов познавательной деятельности; содействие в становлении целостного восприятия мира и определения своего места в нем.

2. Значительным потенциалом для реализации идей развивающего образования обладают учреждения дополнительного экологобиологического и натуралистического направления, и в особенности клубы натуралистического профиля. В работе выделены основные особенности клубов натуралистического профиля такие, как высокая степень демократизации образовательного процесса, ведущая роль образовательной среды в развитии, обучении и воспитании учащихся, высокий личностно-развивающий и воспитательный потенциал клуба, возможность организации деятельностного, развивающего досуга, показано соответствие этих особенностей ведущим идеям развивающего образования.

3. Изучение состояния проблемы развивающего образования в практике дополнительного образования натуралистического позволило вскрыть ряд важных противоречий, затрудняющих его эффективную реализацию. Наиболее важным из них следует отметить провозглашение важности развивающего образования при целеполагании и отсутствие специальных методик для реализации развивающих целей. Исследование причин мотивации у детей, приходящих в клубы натуралистического профиля, выявили, что общение детей между собой и с животными являются ведущим мотивом деятельности в клубе.

4. Теоретический анализ литературы, данные констатирующего эксперимента легли в основу разработки методической системы развивающего образования в клубе натуралистического профиля, состоящую из взаимосвязанных компонентов: целевого, проектировочного, содержательного, процессуального, результативного. Ведущими концептуальными идеями этой системы являются философские идеи взаимодействия природы и общества, идея устойчивого развития, социально-педагогические идеи гуманистического и развивающего образования. В работе определены основные принципы и методические условия развивающего образования учащихся в клубе натуралистического профиля такие, как:

- построение развивающего образовательного процесса с учетом индивидуальных интересов, потребностей и способностей и учетом возрастных особенностей учащихся;

- использование особенностей чувственного восприятия учебной информации учащимися;

- широкое включение в познавательную деятельность эмоций и чувств учащихся;

- индивидуальная помощь и поддержка учителя для каждого учащегося;

- усиление деятельностного компонента в общении учащихся и педагогов;

- активное использование образовательной среды клуба.

5. Образовательный процесс в клубе включает в себя такие виды обучения, как развивающие занятия, основанные на поэтапной деятельности учащихся, и самостоятельная работа учащихся в специально организованной образовательной среде. В настоящей работе предложена и обоснована методика этих двух видов обучения. Структура развивающих занятий включает в себя пять функционально значимых этапов (мотивационный, организационно-познавательный, исследовательский, ассоциативный, рефлексивный), способствующих развитию мотивационно-творческой активности и деятельности, интеллектуальных, коммуникативных и творческих способностей учащихся. Основными компонентами развивающей образовательной среды клуба выступают различные виды деятельности, основанные на разнообразии взаимодействия учащихся и педагогов, а также предметное окружение.

Разработанная методика прошла экспериментальную проверку в ходе формирующего эксперимента. Результаты показали, что применение разработанной нами методики развивающего образования способствует развитию личности учащихся. Показано, что методика развивающих занятий в клубе юных натуралистов способствует развитию у учащихся мотивационно-творческой активности; интеллектуально-логических, интеллектуально-эвристических, коммуникативно-творческих способностей; индивидуальных особенностей, влияющих на продуктивность творческой деятельности.

Полученные данные свидетельствуют, что развивающая образовательная среда клуба способствует развитию мотивационно-творческой деятельности и направленности личности, коммуникативно-творческих способностей; эстетическим свойствам личности; индивидуальным особенностям личности, способствующие успешности творческой деятельности; способности личности к самоуправлению.

Таким образом, эффективность разработанной нами методики доказана экспериментально.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Корякина, Наталья Ивановна, Санкт-Петербург

1. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. - М., 1981. - С. 19-44

2. Алексашина И.Ю. Учитель и новые ориентиры образования. СПб.: СПбГУАМ. 1997.- 153с.

3. Алексеев C.B. «К вопросу о разработке регионального компонента содержания школьного образования». Тезисы докл. в сб: «Проблемы Северо-Запада: экология и образование». СПб, 1999. С. 17.

4. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети!: Пособие для учителя/Предисловие A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1983, 208с.

5. Ананьев Б.Г. О развитии детей в процессе обучения. //Советская педагогика. — 1957- №7

6. Андреева Н.Д. Система эколого-педагогического образования студентов-биологов в педагогическом вузе. СПб, РГПУ им.А.И. Герцена, 2000.-111с.

7. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности Казань, 1988.- 132с.

8. Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития // Внешкольник. 1997. - N 9.- С. 6-9

9. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития (от диагностики отбора — к диагностике развития ) // Вопросы психологии. 1992. -N 1-2. - С.6-13

10. Ю.Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Педагогика, 1982.—192 с.

11. Батищев Г.С. Педагогическое экспериментирование // Сов. педагогика.

12. Батищев Г.С. Педагогическое экспериментирование // Сов. педагогика.-1990.-N 1.-С. 94-97

13. Батуев A.M. Мартик и другие.- М.: Детская литература, 1968.- 132с.

14. Батуев A.M. Шесть континентов под одной крышей. М.: Детская литература.-1962.- 96с.

15. Бацын В.К. Реформа образования в Российской Федерации. 1990-1994. М., 1995,- 45с.

16. Беккер И.Л. Туристско-краеведческая деятельность как средство формирования экологической культуры старших подростков. Автореф. канд.пед.наук.- М., 1995.-21с.

17. Белая J1.JT. Клуб в жизни ребенка. М.: Знание, 1984.-94 с.

18. Белова В.В. Взаимодействие внешкольного учреждения и школы в воспитании творческой индивидуальности подростка: Автореф. дис. . канд. пед наук. М., 1986.- 23 с.

19. Беляева А.П. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся в профессионально-технических учебных заведениях. Метод, рекомендации. М., 1983. - 29 с.

20. Беляева А.П. Организация и проведение педагогического эксперимента. С-Пб, Изд-во РГПУ им.А.И. Герцена, 1992. 124 с.

21. Берулова М.Н. Интеграция естественнонаучных и профессионально-технических дисциплин.//Сов. Педагогика.- 1987.- № С.37-52.

22. Бим-Бад Б.М., Петровский A.B. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. - N 1.- С. 3-9

23. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М., 1973. 270 с.

24. Бодалев A.A. Личность и общение. М.: Международная педагогическая академия, 1995.- 328 с.

25. Бондаревская Е.В. Научно-теоретические основы личностноориентированного образования // Личностно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии. Ростов н/Д., 1995 (1996).-С. 5-22

26. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика.- 1995.- N 4.-С. 29-36

27. Бровкина Е.Т. Формирование приемов учебной работы на уроках как условие развития мышления учащихся./ГУрок биологии и пути его совершенствования. М., 1981.

28. Бруднов А.К. Внешкольное дополнительное образование насущное веление времени: (проблемы, поиски, решения) // Воспитание школьников. -1992.- N 3/4.-С. 3-5

29. Бруновт Е.П. Развитие учащихся. // Воспитание и развитие учащихся в процессе обучения биологии. М., 1976.

30. Булавинцева Л.И. Развитие творческих способностей при обучении общей биологии. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 1991-162 с.

31. Буйлова Л.Н., Кочнева C.B. Клубная общность как социальный фактор воспитания. Методический сборник. П/р Е.А.Филиповой. М.: ЦДЮТ «Бибирево», 1999. - 20 с.

32. Бутрим Г.А. Состояние, проблемы и перспективы развития экологического образования в республике Беларусь /Сб. Экопедагогика: состояние, проблемы, перспективы. — Минск, 1995.- С.6-16

33. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии: Учебник для студентов пед. Институтов по биол. спец. 4-е изд. М.: Просвещение, 1983. - 384с.

34. Верзилин Н.М. Проблемы методики преподавания биологии. М., 1974. - 223 с.

35. Виноградов П.Н. Психологическое сопровождение экологического образования в Клубе Юных Натуралистов Фрунзенского района Санкт

36. Петербурга. Материалы Пятой международной конференции ассоциации «Экологическое образование», СПб, 1996. С.48

37. Внешкольное воспитание и образование: опыт и перспективы: Сб. метод. Материалов. Под ред. О.А.Ботяковской и А.Г. Козловой. СПб.: Образование, 1994. - Вып.2.- 175 с.

38. Всесвятский Б.В. Системный подход к биологическому образованию в средней школе. -М., «Просвещение», 1985. С.138-142.

39. Выготский J1.С. Избранные педагогические исследования. М., 1956.519 с.

40. Выготский J1.C. Педагогическая психология. М., 1926,- 346 с.

41. Габдреева Г.Ш. Самоуправление психическим состоянием.: Учебное пособие. Казань: Изд-во Казанского ун-та. 1981.- С. 16-23

42. Газман О.С. «Академия» и «клуб». Учит.газета.- 1988.- 15декабря.

43. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: Изд-во МГУ, 1985,- С.117

44. Гафаурова Н.О. Конструирование среды, развивающей одаренность личности: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Красноярск, 1996. 20 с.

45. Герд C.B. Опыт кружковой работы по естествознанию // Естествознание в школе. Журнал по вопросам естественно-исторического образования. Под общей редакцией проф. Б.Е. Райкова — Государственное издательство. JI., 1923.-№№7-8.-С.57-63.

46. Герд А.Я. О методах преподавания описательных естественных наук . — «Учитель», 1866, № 2,3 С.26.

47. Гирусов Э.В. Объективные законы формирования ноосферы. /Проблемывзаимодействия общества и природы. Философские аспекты.- Рига. 1986.-С.33-36.

48. Глазычев С.Н., Редковец И.А. Педагогические принципы и условия экологического образования / Экологическое воспитание и образование при подготовке учителя. Волгоград: ВГПИ, 1983. - С.67-75.

49. Горский В.А. Концепция внешкольного (дополнительного) образования. Черноголовка, 1994.- 24с.

50. Грекова О.И. Педагогические проблемы управления воспитательной деятельностью внешкольного учреждения: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1977.-21 с.

51. Губаненков С.М. Возможность выбора -в клубе.//Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования. Мат-лы Всероссиск. Нучн-практич. конф-и. СПб, 1995. С.46-48.

52. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения.// Педагогика, 1995, № 1- С.34.

53. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. 239 с.

54. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. — Ростов на Дону: Феникс, 1996.- С. 15.

55. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М.: Интер-пракс. 1994.-248 с.

56. Добрецова Н.В. Дополнительное экологическое образование детей в России / Сб. Экологическое образование, СПб.: образование, 1997. — С.40-43.

57. Добрецова Н.В. Методические аспекты дополнительного экологического образования / Сб. Экопедагогика: состояние, проблемы, перспективы. Минск, 1994. - С.42-44.

58. Добрецова Н.В. «Дополнительное экологическое образование для XXI века». Тезисы докл. в сб: «Проблемы Северо Запада: экология и образование». СПб., 1999. - С.111.

59. Добрецова Н.В. Наши ориентиры: Размышление над страницами истории юннатского и экологического движения // Экология и образование. 1998.- №1,- С.34-37.

60. Добрецова Н.В. Условия перестройки экологического воспитания во внеклассной и внешкольной работе.// Экологическое движение пионеров и школьников (ред. И.Д. Зверева) М., 1990.- С.27-32.

61. Добрецова Н.В. Экологическое воспитание в пионерском лагере. М.: «Агропромиздат» 1988. 239 с.

62. Добрецова Н.В. Педагогическое проектирование в дополнительном экологическом образовании. // Экологическое образование в школе. — 1999.- №1. С.57-61.

63. Дополнительное образование детей в Санкт- Петербурге. Информационные материалы. — СПб., 1999. 11с.

64. Дурягина Л.И. Методика формирования приемов умственной деятельности в процессе обучения зоологии 7 класса средней школы. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Л., 197с.

65. Емельянов Ю.Н. Обучение паритетному диалогу. Л.: Изд-во ЛГУ, 1991.- 107с.

66. Заир-Бек Е.С. Педагогические технологии в образовательном процессе. Методические материалы. СПб.: СПбГДТЮ, 1995.- 30 с.

67. Закон Российской Федерации "Об образовании". — СПб, 1996. 64с.

68. Занков Л.В. Обучение и развитие.//Избранные педагогические труды. М., 1990. 191 с.

69. Захлебный А.Н. На экологической тропе: Опыт экологического воспитания. — М.: Знание, 1986. 80с.

70. Захлебный А.Н. О системе природоохранного просвещения в общеобразовательной школе // Сов. Педагогика. 1972.- №10.- С.57-66.

71. Захлебный А.Н. Школа и проблема охраны природы: содержание природоохранного образования. — М.: Педагогика, 1981.- 184с.

72. Зверев И.Д. Постулаты развития экологической культуры /экологическая культура образования: тез.докл.сессии Научного Совета по проблемам экологического образования РАО // Под.ред.Л.П. Симоновой и С.Н. Глазачева, -М, 1998. С. 14-15.

73. Зверев И.Д., Мягкова А.Н. Общая методика преподавания биологии: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985,- 191с.

74. Зверев И.Д. Ведущие идеи и понятия в содержании школьного экологического образования // Совершенствование образования в школе. М.: Педагогика, 1985. - 35с.

75. Зверев И.Д. Экологическое и эстетическое воспитание школьников. — М.: Знание, 1980.-96с.

76. Зверев И.Д. Проблемы методики обучения биологии в средней школе. — М.: Педагогика, 1978, 320с.

77. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 1999.-380с.

78. Ильина О.В. Особенности восприятия предпочитаемых и отвергаемых животных в зависимости от личностных характеристик школьников. // Практическая психология. 1998, №3.

79. Кабанова-Меллер E.H. К проблеме развивающего обучения.//География в школе. 1972, № 1.

80. Кабанова-Меллер E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение. М."3нание'\ 1981. -96 с.

81. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. М.: Московский психолого-социальный институт, изд-во «Флинта», 1998.- С.57.

82. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание: Избр. ст. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1991.-384 с.

83. Казакина М.Г. Взаимосвязь процесса развития коллектива и нравственного формирования личности. Л.: ЛГПИ, 1983. - 82 с.

84. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. М.,1979. 48 с.

85. Камаева Г.И., Позднякова Т.С. Подросток в клубе. М.: Профиз-дат, 1985.- 143с.

86. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.,1982.-С.354-355.

87. Катунова М.Р. Формирование образовательной среды в процессе опытно-экспериментальной работы. //Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования. Мат-лы Всероссиск. Научн-практич. конф-и. СПб, 1995.- С. 75-77.

88. Кириллов П.Н. Проекция и идентификация, как механизмы, обусловливающие восприятие и понимание животных учащимися Клуба Юных Натуралистов.// Практическая психология. 1999, №5.

89. Кириллова Г.Д. Процесс развивающего обучения как целостная система. СПб, 1996.- 135 с.

90. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 222 с.

91. Ковалько Г.Н., Фомин Н.А. Системный подход к изучению сложных биологических процессов и психофизических явлений. Челябинск, 1991 -79 с.

92. Колесов Д.В., Мягков И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. М.: Просвещение, 1985,-80с.

93. Колеченко А.К. Психологическое обеспечение педагогического процесса в школе. С.Пб.: СПбГУПМ, 1998 г. 370 с.

94. Колеченко А.К. Развивающаяся личность и педагогические технологии. Л, ЛГИУУ, 1990. 84 с.

95. Коломинский Я.Л. Психологические взаимоотношения в малых группах: (Общие и возрастные особенности) Минск: Изд-во БГУ, 1976.-С.20.

96. Комиссаров Б.Д. Методологические проблемы школьного биологического образования. М., 1991.- 160с.

97. Концептуальные подходы к развитию муниципальной системы непрерывного экологического образования в Санкт-Петербурге / Авторский коллектив. Общая редакция С.В.Алексеева. Спб.:Крисмас+.-1998.- С.103-106

98. Корякина Н.И. Опыт использования эмоционально-чувственного подхода в практике экологического образования // Экология и образование. 1998. -№1.- С.42-44

99. Корякина Н.И. Опыт создания гуманистической среды в процессе экологического образования // Тезисы 1-й российской конференции «Экологическая психология», М. — 1996.- С.90

100. Корякина Н.И., Жевлакова М.А., Кириллов П.Н. Образование для устойчивого развития: поиск стратегии, подходов, технологий (методическое пособие для учителя) / Общая редакция C.B. Алексеев. СПб.,2000.- 130с.

101. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972.- С.234

102. Лебедев O.E. Дополнительное образование детей. М., «Владос», 2000.-С.32-36.

103. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981. 576 с.

104. Леонтьев A.A. Педагогика здравого смысла.// «Школа 2000. Вып. 1 .М., 1997,-С.37

105. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М "Знание", 1974. - 64 с.

106. Лернер И.Я. Развивающее обучение суждение дидакта. // Биология в школе, 1996, №4.

107. Лутошкин А. Эмоциональные потенциалы коллектива. М.: Педагогика, 1988.- 127с.

108. Львов К.И., Полетаева М.В. Организация клубной работы с детьми. -М.: Работник просвещения, 1930.- 281 с.

109. Максимова В.Н. Познавательный интерес и проблемное обучение. //Вопросы психологии. 1973, № 4.

110. Максимова В.Н. Системно-структурный подход в обучении биологии. //Биология в школе. 1975, № 5.

111. Малинин Г.А., Фрадкин Ф.А. Воспитательная система С.Т.Шацкого. -М.: Прометей, 1993.-175 с.

112. Малькова З.А. Гуманизация образования //Образование мира на пороге XXI века. Сборник научных трудов. М,. 1991.С.24.

113. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М., 1990. 192 с.

114. Мартынович М.А. Диагностика и развивающее обучение //Советская педагогика. 1991, № 4.

115. Махов Ф.С. Подросток и свободное время. Л.: Лениздат, 1982. -152с.

116. Медынский E.H. Внешкольное образование, его значение, организация и техника. 5-е изд-е, доп. - М.: Наука, 1918 - 294 с.

117. Меретукова З.К. Теоретические и практические основы развивающего обучения. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. М, 1996. 31 с.

118. Методика преподавания естествознания в 5-7 классах общеобразовательных учреждений: Кн. Для учителя /Р.Г.Иванова, Т.В.Иванова, Г.С.Калинова и др.; Под.ред. А.Г. Хрипковой. М.: 1987.-С.65.

119. Михайлов Ф.Т. Образование как философская проблема // Вопр. философии.- 1995.-N 11.-С.9-15.

120. Моисеев H.H. Проблема возникновения системных свойств // Вопр. философии.- 1992. N 11.- С. 25- 33.

121. Моисеев H.H. Экология и образование. — М.: «Юнисам», 1996.-С.63-65.

122. Морозова В.Ф. Формирование системы умений в процессе обучения ботанике. Автореферат диссертации на соискание ученой степени к.п.н. М., 1986.- 16 с.

123. Муртазин Г.М. Активизация мышления учащихся в процессе преподавания биологии.//Биология в школе. 1971,; 4.

124. Натали В.Ф. Животные и растения в уголках живой природы. — М., ГИЗ, 1926. С.57.

125. Никишов А.И. и др. Внеклассная работа по биологии. М., «Просвещение», 1974. 134 с.

126. Новые ценности образования. Вып.2: содержание гуманистического образования. П/р Н.Б.Крыловой, Р.М.Вейсса. М.: Институт педагогических инноваций РАО, 1995. С. 103

127. Нога Г.С. активизация познавательной деятельности учащихся в процессе изучения биологии. Ташкент, 1983.- 89с.

128. Образование в поисках человеческих смыслов / Е.В.Бондаревская, J1.B. Бетин, Н.Б. Волчегурская и др.; Под ред. Е.В.Бондаревской. -Ростов н/Д.: РАО. Юж. отд-ние, 1995. 216 с.

129. Обухова Л.Ф. Концепция Пиаже: за и против. М., 1988.- 158с.

130. Орлов A.A. Управление учебно-воспитательной работой в школе. М., 1991,-С.4.

131. Пакулова Е.И. Фасилитация учебного взаимодействия с помощью ЭВМ. Автореферат диссертации на соискание ученой степени к.п.н. Краснодар, Кубанск. Гос. Ун-т., 1995. 18 с.

132. Паладьев C.JL Клубный коллектив в системе воспитательной работы школы: Автореферат диссертации на соискание ученой степени к.п.н. М., 1989.-С.15.

133. Панов В.И. Учреждение дополнительного образования как субъект развивающегося образования. Сб. Тезисов. СПб, 1998.- С.25-29.

134. Пасечник В.В. Самостоятельная познавательная деятельность учащихся в процессе обучения ботанике. Автореферат диссертации на соискание ученой степени к.п.н. JI., 1982.- 22 с.

135. Педагогическая диагностика в опытно-экспериментальной работе школы. Авторы-составители: Батракова И.С., Мосина A.B., Тряпицына А.П. СПб, 1993,- 136 с.

136. Педагогические мастерские. Из опыта работы учителей начальной школы №300 Санкт-Петербурга. СПб.: СПбГУПМ, 1997. 82 с.

137. Педагогический поиск: / Сост. И.Н. Баженова.- 3-е изд.,с испр. и доп. -М.: Педагогика, 1989.-560с.

138. Петровский A.B. Развитие личности и проблема ведущей деятельности // Вопросы психологии, 1984. № 4. С.34

139. Платонов К.К. Структура и развитие личности. / АН СССР. Ин-т психол.- М.: Наука, 1986. 254с.

140. По доленко А.Г. Развитие и удовлетворение коммуникативныхпотребностей личности в условиях клубной деятельности: Автореф. дис. канд.пед. наук. JL, 1987. - 16 с.

141. Положение о внешкольных детских учреждениях РСФСР. Утв. 5 апр. 1960 г. -М.: Мол. гвардия, I960,- 68 с.

142. Полукарпов В.В. Подростковый клуб: самодеятельность, творчество, самоопределение. М.: Знание, 1988.- 80 с.

143. Пономарева И.Н. «Экологическая культура как важная задача экологического образования школьников». «Экологическая культура и образование: Тезисы докладов сессии Научного Совета по проблемам экологического образования РАО. М., 1998. С. 12.

144. Пономарева И.Н. Экологические понятия, их система и развитие в курсе биологии. JL, 1979. 87 с.

145. Половцов В.В. Основы общей методики естествознания. Пг., Госиздат, 1922. С.32.

146. Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования: Тез. и материалы Всерос.науч.-практ. конф., С.-Петербург, 20-24 марта 1995 г. СПб.: СПб ГДТЮ, 1995.-163 с.

147. Проблемы результата и качества деятельности учреждений дополнительного образования детей: Материалы научно- практической конференции. Ярославль: Ярославский обл.центр детей и юношества, 1997.-83с.

148. Радионова Н.Ф., Тряпицына А.П. Стандарт образования как средство повышения качества подготовки специалиста./Подготовка специалиста в области образования: структура и содержание СПб.: Образование, 1995.- С.7-27.

149. Радионова Н.Ф. Изучение отношений педагогов и старших школьников // Изучение личности школьника учителем / Под ред. З.И.Васильевой и др. М., 1991. - С.72-94.

150. Радионова Н.Ф., Расчетина С.А., Титова Е.В. Методические рекомендации по подготовке к опытно-экспериментальной работе в школе. -СПб.: Образование, 1992. 44 с.

151. Развитие дополнительного образования детей: взгляд на проблемы и перспективы: ( по материалам гор. науч.-практ. конф. "Проблемы развития дополнительного образования", апр. 1997 г.). СПб.: СПбГДТЮ, 1997.- 106с.

152. Райков Б.Е. Пути и методы натуралистического просвещения.- М., Из-во АПН РСФСР, 1960. С. 162-163.

153. Реброва Л.В.Проблемный подход при изложении учебного материала. // Биология в школе. 1971, № 2.

154. Редько J1.J1. Социально-образовательная модель педколледжа как среда саморазвития личности в научно-образовательном комплексе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ростов н/ Д., 1996.- 27 с.

155. Репина Р.К. Развитие экологических знаний и умений у школьников в кружках юных натуралистов. Дисс. канд. пед.наук.- Л., 1996.- 170с.

156. Репкин В.В., Давыдов В.В. Организация развивающего обучения в 5-9 классах средней школы. М., 1997. 32 с.

157. Репкина Н.В. Что такое развивающее обучение? Томск, 1993.- 64с.

158. Романов A.A. Проблема внешкольной воспитательной работы в творческом наследии С.Т. Шацкого: Автореф. Дис. . канд. Пед. Наук. — Киев, 1983.-22 с.

159. Рубинштейн Л.С. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 2 М.: Педагогика, 1989.- 486 с.

160. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1976. — 416 с.

161. Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения: В 2 т. T.I.- М.: Педагогика, 1981.-653 с.

162. Рыков H.A. Методика преподавания зоологии. Л., Учпедгиз, 1959. 246с.

163. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. — М.: Мысль, 1978.-277с.

164. Сазонов Е.Ю. Город мастеров // Педагогический поиск: Сборник. — М., 1987.-С. 441-500

165. Сборник авторских программ — лауреатов III Всероссийского конкурса. Составители: А.К. Бруднов, A.B. Егорова, А.А.Коц.- М.:1999.-С.218-270

166. Семенов В.Д. Вопросы педагогики среды // Воспитательный коллектив и среда его жизнедеятельности: Материалы семинара, проведенного 13-15 ноября 1979 г. В г. Свердловске. М.,1980.- С. 13-19

167. Сенько Ю.В. Формирование научного стиля мышления учащихся в процессе обучения. М., 1985. - 79 с.

168. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование, // Педагогика, 1994. № 5.-С. 16-21.

169. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. — Волгоград: Перемена, 1994. — 152с.

170. Сидельковский А.П. Критерии, методы и методика изучения формирования отношения школьников к природе. Ставрополь, 1988.-201с.

171. Смирнов С.А. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.,1995,- С.78.

172. Смирнова H.A. Педагогические возможности клубных форм в образовательном процессе современной школы: Автореф.дис.канд.пед.наук.- СПб.: РГПУ, 1995. 17с.

173. Современные проблемы методики обучения биологии и экологии: Тезисы докладов научно-практической конференции, посвященной юбилею профессора И.Н.Пономаревой. СПб.: Изд-во РГГГУ им. А.И.Герцена, 1999.- 119 с.

174. Соломин В.П. Теоретико-методические основы и особенности организации образовательного процесса в институте Естествознания педагогического университета. СПб.: РГГГУ им. А.И. Герцена, 1999.-224с.

175. Стрельцов Ю.А. Методика воспитательной работы в клубе: Учеб. Пособие. — М.: Просвещение, 1979. 224 с.

176. Суравегина И.Т. Концепция экологического образования и воспитания в советской образовательной школе. / Экология и естествознание в общеобразовательной школе СССР-ПНР: Сб.науч.тр.// НИИ СиМО- М., 1990,- С.4-14

177. Сухорукова JI.H. Формирование приемов учебной деятельности в процессе обучения общей биологии. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 1982.- 23с.

178. Таньков Б.А. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках биологии. Тула, 1974.- 93 с.

179. Тимирязев К.А. Соч., т.5. М., Сельхозиздат, 1938.- С.430.

180. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей // Внешкольник. — 1997. — N 4. — С. 21-27

181. Теплов Д.Л. Становление детского экологического движения в России./Развитие детского и молодежного экологического движения. Тезисы докладов VII международной конференции по экологическому образованию. СПб., «Крисмас+»,2001.-412с.

182. Трайтак Д.И. Методика обобщений в школьных курсах биологии. М., 1980- 164 с.

183. Трипатхи Б. Развитие способности решения биологических задач в курсе общей биологии. Диссертация на соискание ученой степени к.п.н., Л., 1972.

184. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. — М.: Мысль, 1978,-271с.

185. Урсул А.Д. Наука и образование в стратегии устойчивого развития./Экологическое образование: концепция и технологии: Сб.научн.тр.// Под ред.С.Н. Глазачева.- Волгоград: Перемена, 1996.- С.7-13.

186. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. М., 1968. -639 с.

187. Фридман JT.M. Педагогический опыт глазами психолога М., 1987

188. Фрумин И.Д., Эльконин Б.Д. Образовательное пространство как пространство развития // Вопр. психологии. -1993.- N 1.- С.24-32.

189. Хассард Д. Уроки естествознания. М., Центр «Экология и образование», 1993.- 270с.

190. Христофоров C.B. Школьный творческий разновозрастной клуб и его роль в подготовке подростков и старшеклассников к педагогической деятельности. Дисс. канд.пед.наук Л., 1991.-С.37

191. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск, 1993.- С.47.

192. Черуха З.В. Клуб как фактор индивидуализации личности: Автореферат дисс. канд. пед. наук. JL, 1990.- 16с.

193. Чуваева Ю.А. Методика развивающего обучения на уроках общей биологии в 10-11 классах. Диссертация на соискание ученой степени к.п.н. СПб, 1998.

194. Шиянова E.H. Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учеб.пособие для студ.пед.вузов. М.:Издательский центр «Академия», 1999.-288с.

195. Щукина Г.И. Деятельность — основа педагогического процесса.// Советская педагогика. 1982. №8,- С. 74 -77.

196. Экологическая культура и образование: тез.докл.сессии Научного Совета по проблемам экологического образования РАО//Под ред.Л.П.Симоновой и С.Н.Глазычева.- М.,1998. -С.82.

197. Ягодовский К.П. Вопросы общей методики естествознания. М., Учпедгиз, 1951.165с.

198. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения.//Вопросы психологии, 1995, № 2.

199. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация).- М., «Новая школа», 1996.- С.41.

200. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию.M., 1997. С. 106-107.

201. Morris S., Smith J. Understanding mind maps in a week. Corby: The Institute of Management Foundation, 1998, 96 p.

202. Reflection: Turning experience into learning / Ed.by D.Boud, R. Keogh, D.Walker L., 1985,226 p.

203. Rose C. Accelerated Learning for the 21st Century. Chatham, Mackays of Chatham, 1997.-403 c.

204. Smith A. Accelerated Learning in the Classroom. Stafford: Network Educational Press Ltd, 1997, 112 p.

205. Необходимую информацию можно получить в следующихисточниках:• «Земноводные и пресмыкающиеся СССР»• «Природа Ленинградской области»• Папка «Герпетология» в методическом кабинете1.í ЛЧ1. А Л