Туристская деятельность как средство экологического воспитания личности старшеклассника

Гордина, Марина Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория, методика и организация социально-культурной деятельности

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Туристская деятельность как средство экологического воспитания личности старшеклассника

Автореферат

Автор научной работы: Гордина, Марина Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.05

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Туристская деятельность как средство экологического воспитания личности старшеклассника"

На правах рукописи

Гордина Марина Александровна

ТУРИСТСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКА

Специальность 13.00.05 «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности»

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург

2005

Работа выполнена на кафедре социально-культурных технологий Санкт-Петербургского Гуманитарного университета профсоюзов

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, доктор культурологии, профессор Марков Александр Петрович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук Котков В.М. кандидат педагогических наук, доцент Воронцова Г.Г.

Ведущая организация:

Санкт-Петербургский государственный университет культуры и искусств

Защита состоится 7 декабря 2005 года в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 602.004.01 по присуждению ученой степени доктора наук при Санкт-Петербургском Гуманитарном университете профсоюзов по адресу: 192238, г. Санкт-Петербург, ул. Фучика, д. 15.

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке Санкт-Петербургского Гуманитарного университета профсоюзов.

Автореферат разослан 7 ноября 2005 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат культурологии Г.В. Брындина

L ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Экологические проблемы современности, обусловленные ростом населения, развитием науки и техники, являются отражением глубинного кризиса современной культуры, преодоление которого предполагает корректировку ценностно-нормативной основы бытия, преодоление отчуждения человека от природы на базе нового экологического мировоззрения. Охрана биосферы и восстановление ее ресурсов возможна в рамках гуманной концепции природопользования, утверждающей гармоничное сотрудничество Человека с Природой, а, в конечном счете - переход биосферы в ноосферу - сферу разума. В рамках социально-гуманитарного знания происходит интенсивная разработка социально-нравственных аспектов экологии (Вернадский В.И., Лихачев Д.С., Моисеев H.H., Шипунов Ф.Я. и др.). Экологическая культура как интегративное понятие рассматривается в качестве важнейшей составляющей общей культуры человека, способной синтезировать экологические ценности, знания и соответствующие способы жизнедеятельности.

Подобная альтернатива актуализирует проблему совершенствования экологического просвещения и образования, выработку эффективных программ экологической подготовки молодого поколения, формирования у молодежи высокого уровня общей культуры, в том числе экологической. Экологическое воспитание призвано дать людям ключевые представления и навыки, обеспечивающие жизнедеятельность человечества и отдельного человека как природного, социального и культурного существа.

Основные функции по экологическому воспитанию детей и подростков возложены на систему общего образования, которая уже более десяти лет находится в ситуации реформирования образовательных моделей, корректировки методологических основ педагогического процесса, разработки новых эффективных образовательных технологий. В этой связи начинает проявляться все большее несоответствие содержания и форм традиционного экологического воспитания тем острейшим проблемам, которые возникают в системе отношений «человек-природа». Исследования показывают, что современные школьники имеют низкий уровень базовых экологических знаний и ценностных суждений, у них слабо развито экологическое мышление, что в дальнейшем неизбежно скажется на качестве адаптации к социоприродной среде, способности осознанно осуществлять природосообразную деятельность.

Значительный педагогический ресурс имеет целенаправленно организованная внеучебная деятельность школьников, осуществляемая в сфере досуга. Наиболее оптимальной формой реализации потенциала

досуга как средства экологического воспитания является самодеятельное объединение - туристский клуб, в котором возможен переход от традиционной и стандартизированной учебной деятельности к развивающей модели экологического воспитания. При этом клубы представляют собой подсистему вариативного образования, не подменяющую, а дополняющую общее образование.

В то же время воспитательно-педагогический потенциал туристских клубов реализуется не в полной мере. Руководство клубов сводит педагогическую работу к заполнению досуга участников спортивно-туристскими и развлекательными мероприятиями (в основном, на коммерческой основе), а собственно экологическое воспитание лишь упоминается в общем перечне задач, рекламе и отчетах, не отражаясь при этом в программах и планах деятельности клубов. Педагогическая составляющая деятельности клубов (спортивно-туристских, краеведческих, историко-патриотических) представлена, в основном, изучением техники туризма и правил безопасности поведения в походе. Воспитание личности участников, в том числе и экологическое, не рассматривается как задача и направление деятельности туристских клубов. Имеющиеся в некоторых регионах авторские программы и методики экологического образования и воспитания в туристской деятельности, содержащие интересные формы проведения занятий с детьми, адресованы, в основном, старшим дошкольникам и школьникам младших классов. Однако специфика возраста, определяющая логику данных программ, не позволяет рассматривать их в качестве теоретической и методической основы проектирования технологий экологического воспитания старшеклассников.

Таким образом, актуальность темы данного исследования определяется противоречиями: между воспитательным потенциалом туристских клубов в экологическом воспитании старшеклассника и степенью его реализации на практике; между потребностью туристских клубов в методиках экологического воспитания и недостаточным теоретическим осмыслением и методическим оснащением данного направления педагогической деятельности.

Актуальность проблемы, а также недостаточная ее разработанность определили цель исследования - изучение туристской деятельности как средства экологического воспитания личности старшеклассника и определение условий реализации ее педагогического потенциала в детско-юношеских туристских общественных объединениях (клубах).

Для достижения указанной цели были намечены следующие задачи:

1. Охарактеризовать экологическую культуру как предмет и результат педагогической деятельности.

2. Раскрыть содержание и процесс формирования экологической культуры.

3. Рассмотреть педагогические ресурсы туристской деятельности в системе формирования экологической культуры.

4. Обосновать клубную общность как среду экологического воспитания личности.

5. Раскрыть специфику и методику социокультурного проектирования деятельности туристского клуба по экологическому воспитанию личности.

6. Разработать программу экологического воспитания личности старшеклассника- участника туристского клуба и методические рекомендации по ее применению.

Объект исследования - деятельность туристского клуба по экологическому воспитанию личности старшеклассника, предмет- социаль-но-педагогичсские условия экологического воспитания старшеклассника в туристском клубе.

Степень научной разработанности проблемы

Антропологическая методология исследования образовательных и воспитательных систем, трактующая подростка как активного субъекта жизнедеятельности, содержится в работах К.А.Абульхановой-Славской, Ш.А.Амонашвили, - В.И.Андреева, Е.В.Бондаревской, А.П.Валицкой, Л.И.Новиковой. Активно разрабатывается личностно-ориентированная стратегия совершенствования образования, предполагающая создание таких условий для человека, при которых он был бы «точкой отсчёта» при выборе средств, способов, форм и методов образовательно-воспитательного процесса, субъектом познавательной деятельности.

Проблему становления экологического менталитета в исторической взаимосвязи общества с природой рассматривали Вернадский В.И. (идея о ноосфере), Гумилёв JI.H., Ключевский В.О., Хесле В. Исследованиям ценностного содержания социально-культурной, образовательной и социально-психологической среды жизнедеятельности посвящены работы Запесоцкого A.C., Маркова А.П., Никандрова Н.Д., Парыгина Б.Д., Прянникова В.Г., Розова М.А. Проблемы экологической деятельности исследовали Урсул А.Д., Небел Б., Хесле В. Проблемы формирования и стимулирования моральной экологической ответственности рассматривали Швейцер А., Борисенко А.Ю., Захлебный А.Н., Грехова Л.И., Ма-медов Н.И., Салеева Л.П., Сластенина Е.С.

Проблемы экологического воспитания исследовались Верзилиным Н.М., Зверевым И.Д., Захлебным A.M., Реймерсом Н.Ф., Суравегиной И.Т., Черновой Н.М. Процесс становления экологического сознания ха-

растеризуется в исследованиях Макаровой Е.Д., Мусаева Д., Шевцова А.Г.

Вопросы теории и практики туризма, специфики организации экологического туризма в научной литературе рассматривали Квартальной В.А., Биржаков М.Б., Борейко В.Е., Васильев И.В., Усыскин Г.С. и др.

Различные грани и аспекты общественных объединений как среды формирования личности раскрыты в работах Ариарского М.А., Запесоц-кого A.C., Маркова А.П., Соколова Э.В., Лутошкина А.Н., Триодина В.Е.

Предварительное изучение проблемы позволило сформулировать гипотезу исследования, которую составили следующие предположения:

1. Детско-юношеские туристские общественные объединения обладают значительным социально-педагогическим ресурсом для осуще- . ствления личностно ориентированного экологического воспитания участника.

2. Повышение эффективности экологического воспитания в туристском клубе предполагает целенаправленное создание соответствующих условий, а именно: а) организацию деятельности клуба как экологически ориентированной субкультурной микросреды, предоставляющей участнику максимальные возможности для признания и личностной самореализации; б) внедрение в педагогическую практику туристских клубов современных проектных технологий конструирования личностно-адресного воспитательного процесса.

Теоретико-методологическую основу работы составили: а) концепция деятельностного подхода, позволяющая рассмотреть феномен экологического воспитания на двух уровнях: как результат воздействия объективных, внешних факторов «социальной среды» и как внутренне мотивированную активность личности, направленную на оптимизацию отношений и противоречий в системе «человек-природа», создание условий, гармонизирующих социально-природное бытие человека; б) психолого-педагогические исследования по формированию экологического мышления на основе «Я-концепции», с использованием интерактивных методов образования; в) методологический аппарат изучения общественных объединений и движения, сформировавшийся в рамках теории социально-культурной деятельности (М.А.Ариарский, Т.Г.Киселева, В.Е.Триодин). Теоретической основой исследования самодеятельных туристских клубов как социально-педагогического явления стали работы известных философов и культурологов С.Н.Иконниковой, А.С.Запесоцкого, Б.Д.Парыгина, Э.В.Соколова. В разработке психолого-педагогических и организационных^ аспектов руководства туристским клубом автор опирался на труды Г.М.Бирженюка, Л.Г.Брылевой, А.П.Маркова, Б.А.Титова, А.А.Сукало.

Организация исследования: исследование проводилось в два этапа.

На поисково-подготовительном этапе (2002 - 2003 гг.) осуществлялся направленный анализ литературных источников, определялись исходные позиции исследования, рабочая гипотеза, обобщался педагогический опыт работы клубных объединений и деятельность туристских клубов по экологическому воспитанию старшеклассников, разрабатывалась программа экспериментальной работы, уточнялись теоретические положения исследования.

На основном этапе (2003 - 2005 гг.) были осуществлены опытно-экспериментальная работа и её анализ, разрабатывались практические рекомендации, оформлялись материалы диссертации. Использовались опросно-диагностические (анкетирование, тест, беседа), обсервационные (прямое, косвенное и включенное наблюдение), праксиометрические (анализ продуктов деятельности) и экспериментальные методы (констатирующий и формирующий эксперимент). Полученные в исследовании количественные данные подвергались статистической обработке. Опытная работа сопровождалась корректировкой общей гипотезы, анализом и обобщением информации.

Опытно-экспериментальной базой исследования явилось турист-ско-краеведческое клубное объединение «ТУРИ» Дворца творчества юных г. Санкт-Петербурга. В экспериментальных действиях диссертанта приняли участие 149 участников, 17 педагогов туризма, 67 родителей участников туристских клубов и объединений.

На защиту выносится:

1. Концепция экологической культуры и экологического воспитания как важнейших составляющих культуры личности подростка. Ее теоретической основой является: а) характеристика экологической культуры личности как комплекса ведущих качеств духовно-развитой личности с активным экологическим сознанием, мировоззрением и природосооб-разной деятельностью; б) обоснование предмета и результата экологического воспитания старшеклассника, включающего три группы качеств:

- нравственно-эстетические, формирующиеся на основе универсальных общекультурных ценностей (гуманистическая ориентация, духовное саморазвитие, самовоспитание, самоопределение, экологическое сознание);

- информационно-познавательные, представленные как комплекс знаний о природе, истории развития малой родины, страны и планеты; фиксирующие общую экологическая образованность личности;

модействия; знание основ проектной культуры и наличие навыков проектирования собственного развития и организации целесообразной жизнедеятельности без ущерба среде и собственному здоровью,

2. Характеристика педагогического потенциала деятельности туристского клуба, определяемого:

- самодеятельной природой, образующей на основе специфики клубного общения особое межличностное пространство - позитивную субкультурную микросреду развития и экологического воспитания личности;

- коллективным характером клубного общения, стимулирующим рефлексию и позитивное восприятие личностью духовных ценностей;

компенсаторным характером деятельности клуба, которая, в отличие от общеобразовательных школ, строится на основе свободной и нерегламентированной активности, осуществляется в увлекательных для участников формах, вызывающих личную и коллективную заинтересованность, снимающих физическую, психологическую и интеллектуальную усталость, создающих условия для максимально полного развития личности;

- референтным потенциалом социально-психологической среды, реализуемым в совместной деятельности участников клубной группы, направляемой педагогом туризма;

- единством ценностей участников, формируемых в последовательности «индивидуальное мышление - интеграция ценностей - выбор рефлексивной модели». В ходе конструктивно-деятельностного общения участников клуба происходит их самоопределение, появляется способность построения отношений «личность-среда», формируются экологические ценности личности и нормы поведения, а также альтруизм, взаимоподдержка, развиваются межличностная коммуникация, навыки общения (и прочие, соответствующие понятию «здоровый коллектив»),

3. Условия проектирования деятельности туристского клуба как среды (субкультуры) экологического воспитания, включающие:

а) высокий уровень проектной культуры руководителя-лидера, позволяющий целенаправленно осуществлять: проектирование в процессе формирования у подростков ценностного механизма «оценка-выбор» структурно-функциональной модели ценностной ориентации на личность; поэтапное планирование и осуществление процесса экологического воспитания личности старшеклассников в туристских клубах с учетом уровня образования участника; переход от содержательного аспекта ценностной ориентации на личность путем выработки участниками на основе нравственных понятий (достоинство, ответственность, уважение, понимание, сочувствие, содействие) личных критериев оцен-

ки фактов и действий, а также овладение личностью присвоением ценностей на основе актуализации соответствующих мотивов.

б) учет индивидуальности личности участников, позволяющий сознательно регулировать в клубной работе соотношение общения и обособления личности. Обособление является необходимым условием не только для саморазвития, но и для самоутверждения личности в группе, когда участник занимает активную позицию в микросреде. При этом построение педагогического воздействия на личность строится на основе «Я-концепции», а формирование целостной, экологически развитой личности рассматривается как конечная задача воспитания;

в) многообразие форм коллективной досуговой деятельности участников, позволяющее осуществлять экологическое воспитание на поведенческом уровне: туристские походы разной продолжительности и категорий сложности, местные и дальние; пешие и транспортные экскурсии; туристские слеты, сборы, лагери, соревнования, олимпиады; конкурсы, конференции, выставки, праздники (вечера), музейно-краеведческая и патриотическая работа; беседы, встречи, диспуты; ролевые, коммуникативные и деятельностные игры, тренинги, мозговые атаки; участие в учебно-исследовательских проектах (экологическая тропа, работа в заповедниках и ООПТ); трудовая природоохранительная деятельность (ученические бригады, школьные лесничества, животноводческие звенья, общественные сады); проектирование и реализация традиционных и новых форм взаимодействия с природной средой, планирование и организация клубной работы;

г) блочно-модульную организацию педагогического процесса, имеющего ступенчатый характер (формирование представлений об экологических проблемах современности и преодоление в характере учащихся потребительского отношения к природе; развитие экологического сознания и эмоциональных реакций; формирование убеждений в необходимости экологической деятельности; выработка навыков и привычек поведения в Природе), обеспечивающего экологического воспитания личности участника, включившегося в данный процесс на любом его этапе. При этом процесс воспитания характеризуется продолжительностью, совпадающей с периодом ступени образования; инновационными формами и методами осуществления; активностью субъектов педагогического процесса; значением психологического аспекта воспитания нравственных, эстетических чувств, навыков и привычек, устойчивой воли, характера.

ориентированного педагогического процесса, комплексно решающего проблемы воспитания, оздоровления и экологического воспитания личности; единства воспитания, социализации и самореализации личности; взаимодополняемости организации и самоорганизации воспитательного процесса; оптимизации социокультурной и природной среды жизнедеятельности старшеклассника.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования определяется: последовательной реализацией комплексной исследовательской парадигмы путем использования взаимодополняющих способов и — < методов, синтезирующих различные подходы и области педагогического знания, что позволило: всесторонне осмыслить совокупность характерных для сегодняшней ситуации в сфере экологического образования и воспитания проблем; определить условия их решения; осуществить мно- 1 гоаспектное, интердисциплинарное изучение туристского клуба как педагогической системы. В результате: а) обоснован концептуальный подход к пониманию процесса развития экологической культуры старших школьников как цели личностно-ориентированного экологического воспитания, осуществляемого непрерывно и комплексно в системе вариативного образования; б) определена сущность и детализировано содержание педагогической деятельности по формированию экологически культурной личности старшеклассника; в) выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия экологического воспитания личности старшеклассника в условиях общественного объединения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в нем: 1) на основе сравнительного анализа планов и работы туристских клубных объединений как учреждений образования предложен единый подход к проектированию педагогической деятельности по экологическому воспитанию личности старшеклассника через развитие его творческих способностей, экологического сознания, мышления и навыков; 2) расширена и оптимизирована технологическая база педагогической дея- ' тельности туристского клуба по экологическому воспитанию личности старшеклассника; 3) разработана программа экологического воспитания личности старшеклассника и методика диагностики критериев ее эффективности, а также сформулированы методические рекомендации по ее дальнейшему применению в учреждениях образования. Программа и методика проведения диагностики педагогической эффективности, дважды примененная в ходе исследования, показала значительное возрастание показателей участников эксперимента по всем критериям. Педагоги и инструкторы базовых туристских клубов в ходе внедрения программы полностью приняли и освоили подходы и методики, расширяя практику их применения.

Результаты исследования могут быть использованы в проектной и практической деятельности туристских объединений и других учреждений образования по экологическому воспитанию учащихся, в подготовке педагогов туризма, в процессе разработки учебных и методических пособий для курсов повышения квалификации специалистов внешкольных учреждений.

Апробация работы осуществлялась в форме проектной и практической деятельности туристско-краеведческого клубного объединения «ТУРИ» Дворца творчества юных г. Санкт-Петербурга; выступлений на научных и научно-практических конференциях; путем публикации материалов исследования.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (326 научных публикации и 5 приложений).

И. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы, определяются объект, предмет, формулируются гипотеза и задачи, намечаются методы и методологическая основа исследования; характеризуются этапы работы; излагаются положения, выносимые на защиту; описывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость проведенного исследования.

В первой главе «Педагогические ресурсы туризма в системе экологического воспитания» рассматривается современное состояние экологии, сущность и проблемы педагогического процесса формирования личностной культуры подростков, обосновываются педагогические технологии экологического воспитания личности старшеклассника в туристском клубе.

Современная цивилизация оказывается перед альтернативой: глобальный экологический коллапс или поиск нового мировоззрения. Деятельность человека стала фактором планетарного масштаба, направляющим эволюцию биосферы. Население Земли использует все большую часть территории планеты, ее минеральных и энергетических ресурсов, небиосферные источники энергии, ускоряя геохимические преобразования биосферы. С ростом плотности населения меняется воздействие человека на окружающую среду. В этой связи с особой актуальность встает задача формирования экологической культуры в процессе непрерывного личностного синтеза экологических знаний, сознания, деятельности

Проблемы и перспективы развития экологической культуры школьников излагаются в контексте парадигмы непрерывного образования.

Анализ педагогических, психологических, методических источников и опыта туристско-воспитательной деятельности показывает, что одним из компонентов вариативной системы образования сегодня становятся общественные объединения новой социокультурной ориентации, сохраняющие преемственность с базовым образованием на основе углубления и расширения его через нетрадиционные формы и методы работы со школьниками, ведущие воспитание участников с целью оказания организованного содействия развитию личности школьника на правах самоценности его выбора. Рассмотрены основные методологические, общепедагогические и психологические подходы к организации данной деятельности- индивидуальный, личностно-деятельностный, аксиологический, культурологический, гуманистический, показана их роль в экологическом воспитании школьников.

Экологическая культура определена как мера цивилизованности, заключающаяся в синтезе опыта и традиций природосообразного и социо-сохраняющего поведения. В качестве интегративных факторов в становлении культуры, социального опыта и содержания образования рассматриваются ценностно-экологические императивы. Отмечается, что степень интеграции экологической культуры зависит от направленности всех форм и видов образовательно-воспитательной деятельности на сохранение социально-природной экологии. В этой связи экологическое воспитание личности представляется как социально-педагогическая задача, базирующаяся на знании и осознании экологических проблем глобального, регионального и локального уровня, предполагающая формирование экологического миропонимания и отношения, выработку у субъекта воспитания нравственно-эстетического подхода к биосфере-среде его существования и жизнедеятельности. Цель экологического образования и воспитания определена как формирование личности -носителя экологической культуры с целостным представлением о жизни, об окружающем мире, руководствующейся в своей деятельности приро-досообразными принципами.

В сегодняшней ситуации особую актуальность приобретает проблема создания системы непрерывного экологического образования, воспитания и просвещения. Отсутствуют государственные стандарты для различных уровней экологического образования, недостаточно его кадровое и научно-методическое обеспечение. Слабо используется зарубежный опыт экологического образования. Не полностью задействован воспитательный потенциал общественных объединений. В этой связи требуется новый подход к экологическому образованию населения, в том числе и школьников, осознанию его приоритетной роли в формировании общей и экологической культуры.

На основе анализа программных материалов, форм и опыта работы формулируются задачи туристских общественных объединений в контексте экологического воспитания личности школьника: создание эмоционально-значимого и жизненно-необходимого для старшего школьника программного содержания; построение воспитания как процесса формирования экологически здоровых потребностей, побуждений и привычек поведения, направленных на соблюдение здорового образа жизни, бережного использования и защиты окружающей среды. Экологический туризм характеризуется не только как экономический, но и просветительский феномен, определяющий формирование экологической культуры. В работе рассматриваются его объекты и виды, дается классификация и характеристика экологических туров, оцениваются перспективы его развития.

Туристский клуб рассматривается как педагогическая субкультурная среда, позволяющая осуществлять различные подходы и модели экологического воспитания личности: личностно-ориентированный, реализующий экологический потенциал педагогических технологий; деятель-ностно-творческий, способствующий освоению опыта воспроизводства экологической культуры в масштабе обществе и отдельной личности; функционально-экологический, формирующий научно-познавательное отношение к социоприродной среде, показывающий значения Природы в жизни общества и отдельной личности, способствующий овладению системой моральных и правовых норм, формированию экологических знаний, умений и навыков деятельности; контекстно-интерактивный подход к обучению реализуется на базе соответствующих технологий.

Педагогический процесс в туристском клубе, направленный на экологическое воспитание старшеклассника, представлен как многофункциональная система, обеспечивающая освоение культуры как общественной и личностно значимой ценности в процессе активной деятельности субъекта - ее носителя. В туристских клубах он структурируется по-разному, но ведущая функция при этом сохраняется за образовательными программами - моноцикловыми, полицикловыми или интегративны-ми, каждая из которых функционально детерминируется историко-региональными особенностями, экологическими характеристиками региона и личностными особенностями аудитории.

Модель организации педагогического процесса представлена в виде экспериментальной Программы для туристских клубов, которая базируется на концепции опережающего обучения, позволяющей «погружать» школьника в экогуманистические ценности и подводить его через творческие формы деятельности к решению доступных его возрасту экологических проблем. Одним из ведущих дидактических принципов органи-

зации педагогического процесса в системе эколого-туристского воспитания выступает принцип деятельности и творчества, что обеспечивает формирование у школьников когнитивных, творческих и прикладных умений экологического характера, развивает потребность проявления активности и самостоятельности в разрешении экологических ситуаций. Для повышения эффективности экологического воспитания личности школьника необходимы разработка и внедрение в педагогическую практику туристских клубов как субкультурной микросреды современных проектных технологий конструирования личностно-адресного воспитательного процесса.

Клубная деятельность туристских объединений в ходе апробации теоретической модели экологического воспитания старшеклассников рассматривается как синтез обучения и индивидуальной познавательной деятельности, воспитания и самовоспитания, развития и саморазвития, взросления и социализации личности. Клубная общность и клубное общение создают условия для компенсации недостаточного участия семьи и социума в обеспечении жизнедеятельности участника, раскрытии и развитии его склонностей и способностей, позволяет участникам впервые оказаться в ситуации успеха, дает им возможность проявить себя в творческой деятельности, найти свое «Я», реализовать потребность в общении. Это реализуется в силу автономности клуба, временности пребывания в нем, отсутствия шлейфа стереотипов, сложившихся по отношению к ребенку в том социуме, где он живет и учится.

Деятельностно-творческий подход к организации обучения, воспитания и развития подростка позволяет сориентировать весь процесс реализации Программы на освоение исторически сложившихся элементов человеческой культуры, адекватно возрасту воспроизводить в себе смысл той деятельности, которая аккумулирована в предметах, явлениях и текстах. Эколого-туристская деятельность школьников должна подчинить обучение воспитанию целостного экологического сознания, формированию культуры общения и поведения в социоприродной и экологической среде.

Педагогический комплекс экологического воспитания в системе туристской деятельности включает в себя: сферы и направления деятельности (предметно-деятельностный комплекс); уровень освоения экологической культуры (репродуктивный, частично-продуктивный, креативный); образовательные программы и формы образовательного процесса (критериально-содержательный комплекс). Объединяющими принципами выступают: эколого-ориентированный подход к организации коллективной деятельности; средовый подход, рассматривающий культуру и природу как среду формирования личность; творчество как способ раз-

вития человека в экосоциуме Технологичность педагогической деятельности по экологическому воспитанию личности старшеклассника описывается с помощью таких понятий как диагностичность, воспроизводимость, гарантированность результата, возможность тиражирования, мотивированность. Педагогические технологии в соответствии с современным принципам обучения не должны противоречить закономерностям индивидуального развития, субъективным установкам обучаемых, творческой природе воспитания. На этапе их разработки и в ходе эксперимента особое внимание уделялось отработке техник понимания, абстрагирования, рефлексии, творческого действия. Экологическое воспитание на базе эколого-туристского материала эффективнее осуществлять с применением методов активизации познавательной и предметной деятельности, ориентацией педагогических технологий на самоопределение и развитие личности старшеклассника через освоение различных граней и уровней экологической культуры, которая должна восприниматься как общечеловеческая ценность и результат осознанной деятельности личности.

Во второй главе «Социально-педагогические условия экологического воспитания старшеклассников в общественном объединении (на примере туристского клуба)» раскрывается значение общественных туристских объединений и клубов в системе вариативного образования; рассматривается технология проектирования процесса экологического воспитания личности старшеклассника, развернутая в программе экологического воспитания личности старшеклассника в туристском клубе, анализируются итоги апробации программы в режиме педагогического эксперимента.

Туристские общественные объединения, как показало исследование, представляют собой специфический вид совместной деятельности субъектов- участников учебного и педагогического процессов. Их появление и модернизация вызваны необходимостью распространения форм вариативного образования как условия, обеспечивающего личностное развитие старшеклассника, его самоопределение, творческую деятельность, приобщение к новому типу отношений в системах «природа-труд-общество» и «человек-человек». Туристские клубы, решая проблему индивидуализации и регионализации образования, призваны интегрировать программы базового и вариативного компонентов в части эколого-туристского просвещения, способствовать самопознанию и самоопределению участников в новой социокультурной и экологической ситуации. Туристская деятельность как ведущая форма организации досуга является эффективным средством формирования экологической культуры в процессе экологического воспитания старшеклассников, которое рас-

сматривается нами на базе особенной досуговой общности детско-юношеских туристских общественных объединений (клубов). Туристские клубы, помимо досугово-рекреационного, имеют значительный педагогический потенциал, что обусловлено личностно-ориснти-рованным подходом «участник- культура- среда», клубным характером общения и собственно туристской деятельностью. Приобретаемые участниками в ходе занятий в клубе экологические знания, практический опыт взаимодействия с природно-социальной средой, нацеленность на саморазвитие выражаются в нравственных нормах, ценностях, личностных отношениях, транслируемых воспитателем и/или инструктором туризма как экологическое воспитание личности. Создание и деятельность в Санкт-Петербурге туристских клубов и их объединений в качестве альтернативного типа образовательного учреждения можно рассматривать как реакцию социума на потребность в новых формах непрерывного экологического воспитания и просвещения.

Основная цель деятельности туристского клуба связана с формированием социально-ценностного личного опыта взаимодействия участника клуба с окружающим миром, которое обеспечивает осознанное стремление к овладению экологическими знаниями, умениями и опытом. Они необходимы для личного участия в решении и предупреждении экологических проблем, уменьшения воздействия на окружающую среду. Это, в конечном счёте, поддерживает процесс самовоспитания личности подростка за счет: формирования системных знаний в области экологии и основ понимания единства-взаимосвязи личности с окружающим миром; воспитания экологически-осознанного подхода к деятельности в социо-природной среде; культивирования эстетического отношения к природе и природному миру; осознания необходимости непрерывного экологического самообразования и самовоспитания; приобщения к коллективному общественно-полезному труду; формирования привычки самопрогнозирования своих действий в среде.

Оценивая возможности туристского клуба в процессе непрерывного эколого-туристского образования, перспектива их развития видится через расширение взаимосвязей с другими социальными институтами (семья, школа, ВУЗ). К числу направлений работы туристского клуба отнесены: обучение школьников бережному использованию природных ресурсов; формирование культуры потребления и понимания необходимости вторичного использования бытовых отходов; осознание связи между каждодневным поведением человека и состоянием окружающей среды, качеством жизни, включая здоровье и благополучие; организация просветительской деятельности среди населения силами участников и педагогов.

В качестве основных принципов функционирования туристского клуба выбраны: приоритет социальных аспектов экологических проблем; рассмотрение естественной и созданной человеком окружающей среды как единого целого; междисциплинарность с опорой на базовые экологические знания, навыки, ценности и желания участвовать в принятии решений и минимизации проблем с целью улучшения качества окружающей среды. В соответствии с принципами, в качестве ведущих выделены такие функции клуба как: информационная (удовлетворение интересов и потребностей детей в знаниях экологического и биологического характера); обучающая (расширение возможностей образовательного процесса и когнитивной деятельности школьника за счет нетрадиционной организации процесса обучения); развивающая (развитие личностных качеств и эмоционально-ценностного отношения к миру); социализирующая (освоение различных социальных ролей); релаксационная (снятие различного рода психологических барьеров); функция обеспечения экологической безопасности (расширение эколого-правовой грамотности, ответственности за природу родного края, профилактика правонарушений, сохранность здоровья). Все функции подчинены задаче формирования экологической культуры участника туристского клуба, воспитания его как личности.

Разработанная в ходе исследования «Программа экологического воспитания личности старшеклассника в туристском клубе» осуществлена в форме педагогического эксперимента на базе туристских клубов Санкт-Петербурга и Ленинградской области на протяжении 2 учебных лет. В течение I периода (осенне-зимнего) проводилась базовая учебная деятельность, с ограничением полевой работы, а в течение II периода (весенне-летнего) участники совершали походы, используя новые знания и умения, приобретенные в I периоде. Цель программы - экологическое воспитание личности старшеклассника в туристских клубах. Задачи программы: создание условий для интеллектуального и духовного развития личности старшеклассника, развитие мотивации личности к познанию и творчеству; убеждение участников в необходимости экологического самовоспитания и практическое освоение природосообразного подхода к деятельности; профилактика асоциальных установок и девиантного поведения.

Учебно-тематический план составлен по модульно-блочному принципу, позволяющему каждый блок использовать независимо, и раскрывает последовательность изучения тем предлагаемого курса и количество часов на каждую из них; определяет соотношение учебного времени, отводимого на теоретические и практические занятия. Содержание блочно-модульной программы: Вводный курс: краткая теоретическая

часть (глобальная экология, экологическая культура, экологический туризм); нормативные документы в туризме; федеральные и региональные законодательные акты; специфика российского туризма, культурно-национальные особенности г. Санкт-Петербурга и Ленинградской области; возрастные особенности подростка; организационно-функциональная структура системы экологического воспитания в общественном объединении. Воспитательный блок: методика, технологии и формы организации воспитательного процесса; учебно-тематический план 2-летней теоретико-практической воспитательной деятельности, разбитый по годам и периодам, разделенным на модули. Диагностический блок: критерии, показатели и методика определения эффективности воспитания.

Общая цель педагогического эксперимента - обеспечение в туристском клубе необходимых условий для экологического воспитания личности старшеклассника. Основными содержательными компонентами проекта явились: информационный, процессуальный, эмоциональный и результативный.

Технология процесса экологического воспитания личности старшеклассника включает в себя следующие модули: мотивационно-целевой, интеллектуально-деятельностный, организационно-деятельностный и рефлексивно-оценочный. В ходе экспериментальной работы учитывалось, что не все участники педагогического процесса в туристском клубе имеют необходимые знания, и потому их необходимо специально обучать новым технологиям; при разработке программных материалов было важно не расширять спектр содержания, а совершенствовать способы деятельности по его освоению. Значимым фактором, обеспечивающим результативность процесса экологического воспитания личности школьников в туристских клубах, стала профессиональная компетентность клубных педагогов туризма. В содержании эколого-туристского образования и воспитания, педагогических средствах, методах и формах работы клубов «знаниевые» педагогические технологии были дополнены и заменены на личностно-ориентированные, в центре которых находится индивидуальность школьника. Некоторой коррекции подверглись компоненты социокультурного опыта участника (когнитивного, эстетического, коммуникативного). Особое внимание уделялось развитию мотивации участника на созидательное творчество через призму четырех «надо»: знать, уметь, желать, действовать. Этому способствовали такие педагогические способы работы, как: создание собственной федеральной и региональной базы данных об опыте школ, туристских клубов и объединений по экологическому образованию и воспитанию старшеклассников; разработка автором экологического компонента базисных характеристик личности школьника; изучение экспериментальных площадок в

туристских клубах региона; обобщение и внедрение опыта работы клубной педагогики в виде брошюр, книг, журналов и видеофильмов, учебно-методических комплектов, методических и наглядных пособий, научно-популярной литературы, электронных материалов, а также работа участников на выставках, конкурсах, конференциях районного и регионального уровня.

В процессе опытно-экспериментальной работы были разработаны рекомендации по подготовке специалистов для работы в системе экологического воспитания школьников. В числе прочих, рекомендации содержали модель готовности педагога к такой работе, включающую в себя номенклатуру умений двух категорий - организаторских и коммуникативных. Первая группа умений объединяет мобилизационные, информационные, развивающие и ориентационные умения. Во вторую группу нами включены перцептивные, вербальные умения, а также основы педагогической техники. Мобилизационные умения предполагают владение методикой привлечения внимания школьников и развития у них устойчивых интересов к изучению эколого-туристских проблем; формирования потребности в экологических знаниях; стимулирования и актуализации жизненного опыта и творческого отношения к явлениям окружающей действительности; инициирования ситуаций для проявления нравственных поступков; создания атмосферы совместного переживания и др. Развивающие умения связаны с определением «зоны ближайшего развития» отдельных учащихся; созданием проблемных ситуаций и других условий для развития познавательных процессов, чувств, воли; стимулированием самостоятельности и творчества и др. Ориентационные умения обеспечивают формирование ценностных установок, привитие устойчивого интереса к учебно-исследовательской работе и т.д.

Порядок проведения и результаты исследовательского эксперимента. На первом этапе исследования с целью изучения педагогических условий базовых клубов, уровня подготовленности участников, отношения родителей к занятиям своих детей-участников клубов был проведен ряд диагностических исследований в виде бесед, опросов, анкетирования и тестирования. Результат подтвердил актуальность исследования, т.к. практически никто из числа опрошенных не дал верных и полных ответов.

На основном этапе, в ходе осуществления программных задач и внедрения в практику работы базового туристского объединения разработанных методик экологического воспитания на протяжении 2-х учебных лет проводились педагогический мониторинг и диагностика участников педагогического процесса. Был сделан вывод о возможности, необходи-

мости и реальности статистической оценки педагогического результата воспитания, позволивший апробировать и экспериментально подтвердить способ оценки результата воспитательной деятельности путем применения критериев, косвенно отражающих вовлеченность, заинтересованность и активность субъектов воспитания, изменение их сознания и поведения.

Для оценки степени развития экологической культуры личности старшеклассника применялись следующие критерии: а) личностная значимость экологической культуры как важнейшего компонента интеллектуальной и духовной культуры; б) включенность личности в различные формы культурно-досугового творчества; в) глубина и осознанность овладения основными компонентами экологической культуры; г) устойчивость потребности в творческой самореализации в учебно-исследовательской деятельности по решению экологических проблем.

Для отслеживания и оценивания результатов обучения по программе были применены способы учета знаний и умений: личные наблюдения педагогов и мастеров туризма, оценки деятельности, выставляемые участникам группой в отчетах за поход или учебный период, опубликование работ, занятие призовых мест на конкурсах и соревнованиях. Возможные варианты оценки личностных качеств обучающихся: анкетирование, тестирование, зачеты, экзамены, выставки, соревнования, конкурсы, учебно-исследовательские конференции и т.п. Подведение итогов реализации этапов программы проводилось в формах: итоговое анкетирование и тестирование, организация клубной выставки, участие клуба в областном фестивале, межклубные соревнования, учебно-исследовательская конференция.

Диагностика педагогической эффективности, проводимая как в ходе, так и по итогам эксперимента, подтвердила исходное предположение об успешности педагогического процесса в случае его ориентации на «Я-концепцию», субъект-субъектные отношения в клубе, личностную мотивацию участников к экологическому самовоспитанию, осознание ими необходимости самосовершенствования и приобретения устойчивых навыков осознанного общения в социо-природной среде. Ход и результаты проведенного эксперимента показывают теоретическую и практическую значимость исследования - как для туристских объединений, так и для всей системы образования старшеклассников.

Итоговый анализ результатов апробации разработанной автором программы экологического воспитания личности старшеклассника в процессе туристской деятельности подтвердил исходную гипотезу и позволил выработать методические рекомендации по формированию оптимальной воспитательной среды в туристском клубе. В заключитель-

ном разделе работы содержится анализ проведенных исследований относительно возможности широкого применения предлагаемой программы и методики общественными объединениями и учреждениями образования.

Таким образом, анализ педагогических ресурсов туризма в системе формирования экологической культуры, определение экологической культуры как предмета педагогической деятельности и экологического туризма как средства экологического воспитания стал теоретический основой для обоснования воспитательного потенциал туристских клубов и разработки методики проектирования среды экологического воспитания личности подростка в туристском клубе. В ходе проведенного исследования на основе изучения и анализа экологического воспитания личности в детско-юношеских туристских клубах спроектирован и технологически обеспечен алгоритм непрерывного психолого-педагогического воздействия на личность школьника. Руководствуясь им, самодеятельный клуб (не обязательно туристский, но ставящий перед собой цели экологического воспитания) получает возможность системного влияния на формирование личности участника коллективной деятельности.

Педагогический эксперимент позволил сформулировать следующие выводы и рекомендации, адресованные организаторам внешкольной работы и руководителям туристских клубов. Экологическая культура старшеклассников формируется в ходе непрерывного и вариативного экологического образования и воспитания. Туристские общественные объединения, являясь частью вариативного образования, имеют значительный педагогический потенциал для осуществления в ходе деятельности экологического воспитания личности старшеклассника. Аттестация туристских объединений и клубов как учреждений вариативного образования имеет необходимым условием обязательное наличие в программных материалах отдельных образовательных блоков задач и педагогических материалов экологического воспитания. Региональные туристские клубы за счет интеграции базовых и вариативных компонентов образования способны обеспечивать своей учебно-педагогической деятельностью экологическое воспитание личности участника. Наиболее эффективно экологическое воспитание осуществляется в том случае, если: экологическое воспитание является программно-уставным компонентом и ведущим элементом учебно-тематического плана клуба; экологическое воспитание мотивировано, организовано в системе «участник -культура - среда» с учетом современных проектных методик построения педагогического процесса и осуществляется субъект-субъектным способом на основе «Я-концепции» достаточно подготовленным педагогом

туризма-лидером группы участников клуба; программа и методика проведения клубных занятий и практик, структурно состоящие из самостоятельных блоков и модулей, выстроены в логичной последовательности, оставляя участнику право и возможность творческого подхода к работе с материалом.

Апробированная в режиме педагогического эксперимента программа экологического воспитания может стать типовой моделью проектирования педагогического процесса работы туристских клубных объединений и других учреждений образования. Ее содержательные и технологические модули адресованы как участникам, так и руководителям туристских клубов. По отношению к участникам базовых туристских клубов они способствуют развитию личностной экологической культуры на основе: углубления знаний, полученных ими в школе; новой экологической информации; практического опыта взаимодействия с природой и социальной средой; обретения навыков личностного общения и восприятия; выработанной потребности в самооценке, саморазвитии, самовоспитании. Педагогам они обеспечивают информационную базу и методическую основу совершенствования системы экологического воспитания личности школьника, построения оптимальной образовательной среды в туристских общественных объединениях. Методические материалы исследования могут быть адаптированы к специфике любой возрастной аудитории и использованы в деятельности клубов и других туристских общественных объединений, занимающихся экологическим воспитанием. Широкое внедрение результатов исследования в практику может обеспечить разрешение противоречий между: требованием к педагогам туризма способствовать формированию экологической воспитанности школьника, основанной на экологических ценностях, развивая при этом не только личностные, но и психические качества, и традиционной системой методов и средств воспитания; признанием задачи развития индивидуальности личности важнейшей целью педагогики - и отсутствием индивидуального подхода в принятой структуре экологического воспитания старшеклассников.

В заключении подводятся итоги теоретического и опытно-экспериментального исследования, подтверждающие правильность исходной гипотезы. Учитывая, что в рамках диссертационного исследования невозможно рассмотреть все аспекты и грани экологического воспитания личности старшеклассника в условиях туристского клуба, социально-педагогические проблемы функционирования общественных объединений могут стать перспективным направлением теоретического анализа и педагогического эксперимента.

Публикации автора по теме диссертационного исследования:

1. Программа дисциплины «Теоретические основы организации туристской отрасли». - СПб.: СПбГУП, 2003. - 0,5 п.л.

2. Программа дисциплины «География туризма». - СПб.: СПбГУП, 2003.- 0.5 пл.

3. Формально и неформально // В кн. Соколов A.B. Ретроспектива-70. - СПб.: БАН, 2004. - С.364-366.

4. Экология, экотуризм, экологическое воспитание и личность. IX-Ежегодная Всероссийская межвузовская научно-методическая конференция. - СПб.: Изд. СПбГУП, 2004. - С.93.

5. Социально-педагогические условия экологического воспитания старшеклассников в общественных объединениях: (на примере туристских клубов Санкт-Петербурга) // Современный город: экономика, политика, СМИ: сборник материалов международной конференции / под ред. И.Н. Тсрентьевой. - Н.-Новгород, 2005. - С.121-124.

6. Гордина М.А. «Культурный туризм» в России как аксиологический фактор гуманитарного развития личностного и национального самосознания // Музей и проблемы «культурного туризма». - СПб.: Государственный Эрмитаж, 2005. - С. 25-28.

"21112

РНБ Русский фонд

2006-4 18998

СПбГУКИ. 20.10.2005. Тир. 100.3ак.143

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гордина, Марина Александровна, 2005 год

Введение.

Глава 1. Педагогические ресурсы туризма в системе экологического воспитания

1.1. Экологическая культура как предмет педагогической деятельности.

1.2. Экологический туризм в системе экологического воспитания

ГЛАВА 2. Социально-педагогические условия экологического воспитания старшеклассников в общественном объединении (на примере туристского клуба).

2.1. Воспитательный потенциал туристских общественных объединений.....

2.2.социокулътурное проектирование деятельности туристского клуба по экологическому воспитанию личности.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Туристская деятельность как средство экологического воспитания личности старшеклассника"

Экологические проблемы современности, обусловленные ростом населения, развитием науки и техники, являются отражением глубинного кризиса современной культуры, преодоление которого предполагает корректировку ценностно-нормативной основы бытия, преодоление отчуждения человека от природы на базе нового экологического мировоззрения. Охрана биосферы и восстановление ее ресурсов возможна в рамках гуманной концепции природопользования, утверждающей гармоничное сотрудничество Человека с Природой, а, в конечном счете — переход биосферы в ноосферу — сферу разума. В рамках социально-гуманитарного знания происходит интенсивная разработка социально-нравственных аспектов экологии (Вернадский В.И., Лихачев Д.С., Моисеев Н.Н., Шипунов Ф.Я. и др.). Экологическая культура как интегративное понятие рассматривается в качестве важнейшей составляющей общей культуры человека, способной синтезировать экологические ценности, знания и соответствующие способы жизнедеятельности.

Подобная альтернатива актуализирует проблему совершенствования экологического просвещения и образования, выработку эффективных программ экологической подготовки молодого поколения, формирования у молодежи высокого уровня общей культуры, в том числе экологической. Экологическое воспитание призвано дать людям ключевые представления и навыки, обеспечивающие жизнедеятельность человечества и отдельного человека как. природного, социального и культурного существа.

Значительный педагогический ресурс имеет целенаправленно организованная .внеучебная деятельность школьников, осуществляемая в сфере досуга. Наиболее оптимальной формой реализации потенциала досуга как средства экологического воспитания является самодеятельное объединение — туристский клуб, в котором возможен переход от традиционной и стандартизированной учебной деятельности к развивающей модели экологического воспитания. При этом клубы представляют собой подсистему вариативного образования, не подменяющую, а дополняющую общее образование.

Актуальность проблемы, а также недостаточная ее разработанность определили цель исследования — изучение туристской деятельности как средства экологического воспитания личности старшеклассника и определение условий реализации ее педагогического потенциала в детско-юношеских туристских общественных объединениях (клубах).

Для достижения указанной цели были намечены следующие задачи:

1. Охарактеризовать экологическую культуру как предмет и результат педагогической деятельности.

2. Раскрыть содержание и процесс формирования экологической культуры.

4. Обосновать клубную общность как среду экологического воспитания личности.

6. Разработать программу экологического воспитания личности старшеклассника — участника туристского клуба и методические рекомендации по ее применению.

Объект исследования — деятельность туристского клуба по экологическому воспитанию личности старшеклассника, предмет — социально-педагогические условия экологического воспитания старшеклассника в туристском клубе.

Степень научной разработанности проблемы.

Антропологическая методология исследования образовательных и воспитательных систем, трактующая подростка как активного субъекта жизнедеятельности, содержится в работах К. А. Абульхановой-Славской, Ш. А. Амона-швили, В. И. Андреева, Е. В. Бондаревской, А. П. Валицкой, Л.И.Новиковой. Активно разрабатывается личностно-ориентированная стратегия совершенствования образования, предполагающая создание таких условий для человека, при которых он был бы «точкой отсчёта» при выборе средств, способов, форм и методов образовательно-воспитательного процесса, субъектом познавательной деятельности.

Проблему становления экологического менталитета в исторической взаимосвязи общества с природой рассматривали Вернадский В.И. (идея о ноосфере), Гумилёв JI.H., Ключевский В.О., Хесле В. Исследованиям ценностного содержания социально-культурной, образовательной и социально-психологической среды жизнедеятельности посвящены работы Запесоцкого А.С., Маркова А.П., Никандрова Н.Д., Парыгина Б.Д., Прянникова В.Г., Розова М.А. Проблемы экологической деятельности исследовали Урсул А.Д., Небел Б., Хесле В. Проблемы формирования и стимулирования моральной экологической ответственности рассматривали Швейцер А., Борисенко А.Ю., Захлебный А.Н., Грехова Л.И., Мамедов Н.И., Салеева Л.П., Сластенина Е.С.

Проблемы экологического воспитания исследовались Верзилиным Н.М., Зверевым И.Д., Захлебнем А.М., Реймерсом Н.Ф., Суравегиной И.Т., Черновой Н.М. Процесс становления экологического сознания характеризуется в исследованиях Макаровой Е.Д., Мусаева Д., Шевцова А.Г.

Вопросы теории и практики туризма, специфики организации экологического туризма в научной литературе рассматривали Квартальное В.А., Биржаков М.Б., Борейко В.Е., Васильев И.В., Усыскин Г.С. и др.

Различные грани и аспекты общественных объединений как среды формирования личности раскрыты в работах Ариарского М.А., Запесоцкого А.С., Маркова А.П., Соколова Э.В., Лутошкина А.Н., Триодина В.Е.

1. Детско-юношеские туристские общественные объединения обладают значительным социально-педагогическим ресурсом для осуществления лично-стно ориентированного экологического воспитания участника.

Теоретико-методологическую основу работы составили: а) концепция деятельностного подхода, позволяющая рассмотреть феномен экологического воспитания на двух уровнях: как результат воздействия объективных, внешних факторов «социальной среды» и как внутренне мотивированную активность личности, направленную на оптимизацию отношений и противоречий в системе «человек-природа», создание условий, гармонизирующих социально-природное бытие человека; б) психолош-педашгические исследования по формированию экологического мышления на основе «Я-концепции», с использованием интерактивных методов образования; в) методологический аппарат изучения общественных объединений и движения, сформировавшийся в рамках теории социально-культурной деятельности (М.А.Ариарский, Т.Г.Киселева, В.Е.Триодин). Теоретической основой исследования самодеятельных туристских клубов как социально-педагогического явления стали работы известных философов и культурологов С.Н.Иконниковой, А.С.Запесоцкош, Б.Д.Парыгина, Э.В.Соколова. В разработке психолого-педагогических и организационных аспектов руководства туристским клубом автор опирался на труды ПМ.Бирженюка, Л.Г.Брылевой, А.П.Маркова, Б.А.Титова, А.А.Сукало.

Организация исследования: исследование проводилось в два этапа.

На поисково-подготовительном этапе (2002-2003г.) осуществлялся направленный анализ литературных источников, определялись исходные позиции исследования, рабочая гипотеза, обобщался педагогический опыт работы клубных объединений и деятельность туристских клубов по экологическому воспитанию старшеклассников, разрабатывалась программа экспериментальной работы, уточнялись теоретические положения исследования.

На основном этапе (2003-2005г.г.) были осуществлены опытно-экспериментальная работа и её анализ, разрабатывались практические рекомендации, оформлялись материалы диссертации. Использовались опросно-диагностические (анкетирование, тест, беседа), обсервационные (прямое, косвенное и включенное наблюдение), праксиометрические (анализ продуктов деятельности) и экспериментальные методы (констатирующий и формирующий эксперимент). Полученные в исследовании количественные данные подвергались статистической обработке. Опытная работа сопровождалась корректировкой общей гипотезы, анализом и обобщением информации.

Опытно-экспериментальной базой исследования явилось туристско-краеведческое клубное объединение «ТУРИ» Дворца творчества юных г. Санкт-Петербурга. В экспериментальных действиях диссертанта приняли участие 149 участников, 17 педагогов туризма, 67 родителей участников туристских клубов и объединений.

На защиту выносится:

1. Концепция экологической культуры и экологического воспитания как важнейших составляющих культуры личности подростка. Ее теоретической основой являются: а) характеристика экологической культуры личности как комплекса ведущих качеств духовно-развитой личности с активным экологическим сознанием,,мировоззрением и природосообразной деятельностью; б) обоснование предмета и результата экологического воспитания старшеклассника, включающего три группы качеств:

- поведенческие, фиксирующие стремление личности к творческой и поисково-исследовательской деятельности; нравственное отношение к миру природы, наличие навыков социально-биосферного взаимодействия; знание основ проектной культуры и наличие навыков проектирования собственного развития и организации целесообразной жизнедеятельности без ущерба среде и собственному здоровью,

2. Характеристика педагогического потенциала деятельности туристского клуба, определяемого:

- компенсаторным характером деятельности клуба, которая, в отличие от общеобразовательных школ, строится на основе свободной и нерегламентиро-ванной активности, осуществляется в увлекательных для участников формах, вызывающих личную и коллективную заинтересованность, снимающих физическую, психологическую и интеллектуальную усталость, создающих условия для максимально полного развития личности;

- единством ценностей участников, формируемых в последовательности «индивидуальное мышление — интеграция ценностей — выбор рефлексивной модели». В ходе конструктивно-деятельностного общения участников клуба происходит их самоопределение, появляется способность построения отношений «личность-среда», формируются экологические ценности личности и нормы поведения, а также альтруизм, взаимоподдержка, развиваются межличностная коммуникация, навыки общения (и прочие, соответствующие понятию «здоровый коллектив»).

3. Условия проектирования деятельности туристского клуба как среды (субкультуры) экологического воспитания, включающие: а) высокий уровень проектной культуры руководителя-лидера, позволяющий целенаправленно осуществлять: проектирование в процессе формирования у подростков ценностного механизма «оценка-выбор» структурно-функциональной модели ценностной ориентации на личность; поэтапное планирование и осуществление процесса экологического воспитания личности старшеклассников в туристских клубах с учетом уровня образования участника; переход от содержательного аспекта ценностной ориентации на личность путем выработки участниками на основе нравственных понятий (достоинство, ответственность, уважение, понимание, сочувствие, содействие) личных критериев оценки фактов и действий, а также овладение личностью присвоением ценностей на основе актуализации соответствующих мотивов. б) учет индивидуальности личности участников, позволяющий сознательно регулировать в клубной работе соотношение общения и обособления личности. Обособление является необходимым условием не только для саморазвития, но и для самоутверждения личности в группе, когда участник занимает активную позицию в микросреде. При этом построение педагогического воздействия на личность строится на основе «Я-концепции», а формирование целостной, экологически развитой Личности рассматривается как конечная задача воспитания; в) многообразие форм коллективной досуговой деятельности участников, позволяющее осуществлять экологическое воспитание на поведенческом уровне: туристские походы разной продолжительности и категорий сложности, ме-.стные и дальние; пешие и транспортные экскурсии; туристские слеты, сборы, лагери, соревнования, олимпиады; конкурсы, конференции, выставки, праздники (вечера), музейно-краеведческая и патриотическая работа; беседы, встречи, диспуты; ролевые, коммуникативные и деятельностные игры, тренинги, мозговые атаки; участие в учебно-исследовательских проектах (экологическая тропа, работа в заповедниках и ООПТ); трудовая природоохранительная деятельность ученические бригады, школьные лесничества, животноводческие звенья, общественные сады); проектирование и реализация традиционных и новых форм взаимодействия с природной средой, планирование и организация клубной работы; г) блочно-модульную организацию педагогического процесса, имеющего ступенчатый характер (формирование представлений об экологических проблемах современности и преодоление в характере учащихся потребительского отношения к природе; развитие экологического сознания и эмоциональных реакций; формирование убеждений в необходимости экологической деятельности; выработка навыков и привычек поведения в Природе), обеспечивающего экологического воспитания личности участника, включившегося в данный процесс на любом его этапе. При этом процесс воспитания характеризуется продолжительностью, совпадающей с периодом ступени образования; инновационными формами и методами осуществления; активностью субъектов педагогического процесса; значением психологического аспекта воспитания нравственных, эстетических чувств, навыков и привычек, устойчивой воли, характера.

4. Программа «Экологическое воспитание личности старшеклассника в туристском клубе», востребующая креативные и самореализационные потенциалы туристской деятельности за счет: личностно-ориентированного педагогического процесса, комплексно решающего проблемы воспитания, оздоровления и экологического воспитания личности; единства воспитания, социализации и самореализации личности; взаимодополняемости организации и самоорганизации воспитательного процесса; оптимизации социокультурной и природной среды жизнедеятельности старшеклассника.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования определяется: последовательной реализацией комплексной исследовательской парадигмы путем использования взаимодополняющих способов и методов, синтезирующих различные подходы и области педагогического знания, что позволило: всесторонне осмыслить совокупность характерных для сегодняшней ситуации в сфере экологического образования и воспитания проблем; определить условия их решения; осуществить многоаспектное, интердисциплинарное изучение туристского клуба как педагогической системы. В результате: а) обоснован концептуальный подход к пониманию процесса развития экологической культуры старших школьников как цели личностно-ориентированного экологического воспитания, осуществляемого непрерывно и комплексно в системе вариативного образования; б) определена сущность и детализировано содержание педагогической деятельности по формированию экологически культурной личности старшеклассника; в) выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия экологического воспитания личности старшеклассника в условиях общественного объединения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в нем: 1) на основе сравнительного анализа планов и работы туристских клубных объединений как учреждений образования предложен единый подход к проектированию педагогической деятельности по экологическому воспитанию личности старшеклассника через развитие его творческих способностей, экологического сознания, мышления и навыков; 2) расширена и оптимизирована технологическая база педагогической деятельности туристского клуба по экологическому воспитанию личности старшеклассника; 3) разработана программа экологического воспитания личности старшеклассника и методика диагностики критериев ее эффективности, а также сформулированы методические рекомендации по ее дальнейшему применению в учреждениях образования. Программа и методика проведения диагностики педагогической эффективности, дважды примененная в ходе исследования, показала значительное возрастание показателей участников эксперимента по всем критериям. Педагоги и инструкторы базовых туристских клубов в ходе внедрения программы полностью приняли и освоили подходы и методики, расширяя практику их применения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория, методика и организация социально-культурной деятельности"

Выводы по 1 Главе

1. Культурно-исторический анализ отношений в системе «человек - природа» показал, что причиной экологического кризиса является распад целостности культуры в Новое время и превращение природы в объективную реальность, противостоящую человеку. Возвращение экологического образования в контекст культуры и организация образовательного процесса в системе отношений «человек - культура — природа» является необходимым условием формирования экологической культуры учащихся и решения экологических проблем средствами образования.

2. Экологическая культура является неотъемлемой стороной воспитанности (культурности) современного человека. Основным принципом, ре1улирую-щим воспитание экологической культуры, является понимание неразделимости природы, культуры, человека и культуросообразной образовательной среды.

3. Сущностная характеристика экологической культуры старшеклассников, которую мы понимаем как многомерный целостный, личностно-ценностный феномен, включает основные компоненты:

• система естественнонаучных и экологических знаний;

• система общенаучных и естественнонаучных методов познания;

• особенности экологического мышления: системность, проблемность, глобальность, прогностичность и т.д.;

• экологическое самосознание и творческая самореализация в решении экологических проблем;

• способность к видению и разрешению экологических проблем, в том числе и региональных;

• система нравственных и духовных ценностей;

• ценностные ориентации на творческую самореализацию в оценке и решении экологических проблем.

4. Основой экологического воспитания является личностное, ценностное и деятельностное содержание, связанное с формированием нового отношения к природе как элементу современной глобальной человеческой культуры (ноо-сферное сознание), базирующееся на чувстве ответственности за принимаемые личностью и обществом решения, а также — отношение к человеческой культуре как одной из сред, обладающих всеми основными природными экологическими механизмами существования и развития.

Культуросообразное экологическое образование - это процесс, обеспечивающий экологическую образованность личности, развитие ее экологического сознания и индивидуальной экологической культуры, овладение культурными образцами экологически безопасного поведения в контексте ценностей определенной национальной культуры (культурно-исторической эпохи).

5. Прогностическая модель непрерывного экологического образования и воспитания предполагает поэтапное расширение пространства экологической культуры личности, усложнение содержания предметной образовательной области и адекватное изменение способов (механизмов) его усвоения учащимися, включение в педагогический процесс все более сложных личностных структур.

6. Основные критерии экологической культуры школьника включают экологическую образованность, ценностное отношение к человеку, природе, культуре, субъектный опыт общения с людьми, живой и неживой природой, культурой, способность к рефлексии и самооценке своего поведения в экологической среде. Показатели и уровни развития индивидуальной экологической культуры детерминированы возрастом, особенностями культурной среды жизнедеятельности, содержанием экологического образования, позицией личности в системе отношений «человек - культура — природа».

7. Психолого-педагогическую основу организации учебной деятельности составляет выполнение учащимися особых учебных действий, которые развивают у них способности к теоретическому анализу экосистем, функциональных связей и закономерностей их проявления, выявлению и постановке возникающих экологических проблем, выбору способа решения, его планированию и рефлексии с позиций экологического императива.

8. Педагогическая технология формирования экологического мышления предполагает использование как теоретической, так и практической форм деятельности учащегося в их совокупности. Первая форма представлена теоретическим, системным анализом экологических систем, а вторая — в форме практической деятельности, реализующей «перенос» теоретических знаний на практику взаимодействия с окружающим миром. /

9. Реализация педагогической технологии, направленная на формирование экологического мышления, предполагает внедрение в учебный процесс учебно-методического комплекса — учебной программы, фиксирующей систему экологических знаний и деятельность по их использованию.

10. Экологический туризм — вид туризма, который выражается в активном времяпрепровождении человека в природной среде не только с использованием ее рекреационных, познавательных и иных возможностей, но и с учетом их сохранения и приумножения — как на сознательном, так и на практическом уровне.

Основная идея экологического туризма — забота об окружающей природной среде, которую используют в туристских целях. Использование в туристских целях богатств природы в сочетании с воспитанием любви к ней, утверждением важности ее защиты является отличительной чертой экологического туризма.

2.1. Воспитательный потенциал туристских общественных объединений.

Общественные объединения в туризме. Туристский клуб как форма общественного объединения

Ведущей современной формой учреждения внешкольного образования, призванного формировать экологическую культуру старшеклассников на базе экологического воспитания личности, являются туристские общественные объединения37 или просто - туристские клубы. ст. 11. Объединения туроператоров и турагентов:

Туроператоры и турагенты в целях координации их предпринимательской деятельности, а также представления и защиты общих имущественных интересов могут создавать объединения в порядке, установленном законодательством Российской Федерации». ст. 12. Объединения туристов:

Туристы в целях реализации права на отдых, свободу передвижения и иных прав при совершении путешествий на основе общности интересов могут создавать общественные объединения в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.

Деятельность объединения туристов может быть направлена на организацию и содействие развитию самодеятельного туризма, просвещение населения в сфере туризма, защиту прав и интересов туристов, формирование общественного мнения о деятельности организаций туристской индустрии и решение иных задач».

Организационно-правовая форма «общественного объединения» определ о лена Гражданским кодексом РФ : «Общественными организациями (объединениями) признаются добровольные объединения граждан, в установленном законом порядке объединившихся на основе общности их интересов для удовлетворения духовных или иных нематериальных потребностей. Общественные организации являются некоммерческими».

Закон РФ «Об общественных объединениях»39 определяет, что учредителями таковых могут быть дееспособные граждане в количестве не менее трех.

Деятельность молодежных и детских общественных объединений регламентируется законом «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений»40.

17 ФЗ Ж32-Ф3 (24 ноября 1996 года) «ОБ ОСНОВАХ ТУРИСТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РФ», глава V. Объединения туроператоров и турагентов, объединения туристов.

38 Ст.ст. 50,117. Гражданский кодекс Российской Федерации. Часть 1,30 ноября 1994 г., № 51 -ФЗ // Собрание законодательства Российской Федерации. 1994. № 32

39 Ст.ст. 18 и 19. Федеральный закон "Об общественных объединениях", № 82-ФЗ от 19 мая 1995 г. // Собрание законодательства Российской Федерации. 1995. № 21.

Одновременно, в соответствии с Законом «Об образовании»41 детские общественные объединения являются учреждениями дополнительного образования, деятельность которых в России регламентируется Министерством образования42, которое определяет «Перечень видов образовательных учреждений дополнительного образования детей»:

1. Центр (детский экологический (оздоровительно-экологический, эколого-биологический), детского и юношеского туризма и экскурсий (юных туристов) или База детского и юношеского туризма и экскурсий (юных туристов).

2. Дом (детского и юношеского туризма и экскурсий (юных туристов).

3. Клуб (детский (подростковый), детский экологический (эколого-биологический), детского и юношеского туризма и экскурсий (юных туристов).

4. Станция (детская экологическая (эколого-биологическая), детского и юношеского туризма и экскурсий (юных туристов).

5. Детский парк.

6. Детский оздоровительно-образовательный лагерь.

Таким образом, детские туристские клубы имеют организационно-правовую форму в виде «общественного объединения», учреждаются не менее, чем 3-мя взрослыми людьми, и являются учреждениями дополнительного образования детей и молодежи.

При этом дети (в нашем исследовании — старшеклассники) становятся участниками клуба на основании свободного выбора в соответствии со своими интересами.

В том случае, если клуб как учреждение дополнительного образования получает государственную лицензию, он имеет право разрабатывать собственные образовательные программы и выдавать своим участникам по окончании курса соответствующие свидетельства и дипломы. При отсутствии лицензии — что очень важно для нашего исследования - клуб становится учреждением до-сугово-спортивной сферы, а его участники имеют возможность получения неких документов по достижению результатов в туристской деятельности только при участии в соревнованиях на более высоком уровне, чем клуб. Существующие и возможные типы туристских клубов Одним из важных направлений системы дополнительного образования является детский (школьный) туризм, которому в 2003 году исполнилось 85 лет. В России около 4000 районов, и в каждом из них есть клубы, кружки и секции юных туристов. Координирует туристско-краеведческую работу по стране Центр детско-юношеского туризма Министерства Образования РФ. Число Цен

40 C3 РФ. 1995, №27 «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений».

41 Об образовании: Закон Российской Федерации. - М.: Республика: Верховный Совет Российской Федерации, 2000.

Заключение

Экологическая культура старшеклассников формируется в ходе непрерывного и вариативного экологического образования и воспитания. Туристские общественные объединения, являясь частью вариативного образования, имеют значительный педагогический потенциал для осуществления экологического воспитания личности старшеклассника в рамках своей основной деятельности. Педагогический потенциал общественного объединения характеризуется: а) самодеятельной природой, образующей на основе специфики клубного общения особое межличностное пространство, культурную микросреду развития и экологического воспитания личности; б) коллективным характером восприятия личностью духовных ценностей и рефлексии; в) компенсаторным характером деятельности; г) референтным потенциалом социально-психологической сре-, ды; д) единством ценностей участников, формируемых в последовательности «индивидуальное мышление — интеграция ценностей - выбор рефлексивной модели».

Аттестация туристских объединений и клубов как учреждений вариативного образования имеет необходимым условием обязательное наличие в про- и граммных материалах отдельных образовательных блоков задач и педагогических материалов экологического воспитания.

Региональные туристские клубы способны обеспечивать своей учебно-педагогической деятельностью экологическое воспитание личности участника за счет интеграции базовых и вариативных компонентов образования.

Анализ педагогических ресурсов туризма в системе формирования экологической культуры, определение экологической культуры как предмета педагогической деятельности, клубной общности как среды воспитания и экологического туризма как средства экологического воспитания позволил:

- рассмотреть социально-педагогические условия экологического воспитания в общественных объединениях;

- определить воспитательный потенциал туристских клубов;

- предложить на основе использования теории социокультурного проектирования педагогической деятельности туристского клуба по экологическому воспитанию личности методику построения образовательной среды в туристском клубе в виде программы экологического воспитания личности старшеклассника.

Основные положения и выводы, содержащиеся в диссертации, подтверждают исходную гипотезу и дают основания считать, что цель и задачи, постав- ^ ленные перед исследованием, решены. Внедрение результатов исследования в практику работы базовых туристских клубов позволяет утверждать, что работа имеет реальную практическую ценность и теоретическую значимость.

Результаты проведенного исследования в виде предложенной методики построения образовательной среды в туристских клубах и программы экологического воспитания старшеклассников в туристских клубах могут быть использованы в проектной и практической деятельности туристских клубов и других учреждений образования.

Понимая, что в рамках одного исследования невозможно рассмотреть все аспекты проблемы экологического воспитания личности старшеклассника в условиях деятельности туристского клуба, мы, тем не менее, считаем, что выявленные в исследовании социально-педагогические условия функционирования общественных объединений предполагают дальнейшее их теоретическое и экспериментальное изучение и развитие. В этом нам видится эвристическое значение исследования.

Перспективы дальнейшего исследования по теме диссертации связываются нами с: разработкой программ и методик дополнительного образования педагогов и инструкторов туризма; подготовкой проекта государственного стандарта дополнительного образования по специальности «педагог туризма»; разработкой учебного пособия по основам проектирования социокультурной среды в учреждениях дополнительного образования и технологии экологического воспитания школьников; исследованием проблемы организации непрерывного экологического воспитания детей (от 6 до 18 лет) в условиях системы вариативного образования с возможным пересмотром распределения учебного времени между основным и внешкольным образованием; разработкой методики педагогического мониторинга экологического образования и воспитания в условиях учреждений образования и досуга, создание банка комплексных диагностических методик и технологий, позволяющих в достаточной степени объективно и оперативно отслеживать реальную динамику индивидуальных и средних показателей уровня экологической культуры школьников; разработкой проекта поправок к закону об общественных объединениях, предусматривающих обязательность включения в учредительные документы образовательных учреждений воспитательных задач и направлений деятельности, а для туристских клубов — выдачу участникам по окончании учебы диплома, дающего право на работу инструктором детского туризма.

161

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гордина, Марина Александровна, Санкт-Петербург

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М.: Прогресс, 2000. - 124 с.

2. Абдуллаев 3. Экологическое отношение и экологическое сознание. //Философские науки. 1991. - N2. - С. 186-190.

3. Авдеева Н.Н. Экологическое образование и воспитание // Вестн. образования. 1996. -№11.- С.67-69.

4. Алексеев С.В. и др. Практикум по экологии. М.: АО МДС, 1996. — 86 с.

5. Апексенко В. Н. Научно-педагогические основы культуросообразного экологического образования школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Ростов-на-Дону, 1999. - 24 с.

6. Алещенок С.В. Государственная поддержка молодежных организаций: Мировой опыт // Молодежная политика. — 1995. — № 76-78.

7. Алимов А. А., Случевский В. В. Век XX: экология и идеология. — JL: Лениз-дат, 1988.-135 с.

8. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция учения школьников. М.: Высшая школа, 1984. — 560 с.

9. Андреев Д.А. Роза мира. М.: Мир, 1991. - 456 с.

10. Андрюшова Ю.С. Роль географии в воспитании личности школьника // География в школе. 2001. - N4.-C.42-45.

11. И.Антипина Г.С. Теоретико-методологические проблемы исследования малых социальных групп. Л.: Лениздат, 1982. — 224 с.

12. Ариарский М.А. Клуб в системе педагогического обеспечения духовного наполнения досуга.//Культурно-просветительная работа в современных условиях. Л.,1982. - С.19-32.

13. Ариарский М.А. Методология и методика разработки и реализации культур-но-досуговых программ//Культура и жизнь. — Ереван. — 1989. — № 4. С. 1121.

14. Ариарский М.А. Прикладная культурология. — СПб.: ЭГО, 2001. — 287 с.

15. Ариарский М.А. Условия обеспечения социальной справедливости в организации общественного досуга/Состояние и пути дальнейшего совершенствования общественного досуга: Материалы научно-практической конференции. Репино. Апрель 1990. М.,1990. - С.31-39.

16. Артюхова И.С. «Я и окружающий мир» Занятия с подростками // Биология в школе . 2001 . - N6.- С.24-26.

17. Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития в России: от традиционной педагогики к педагогике развития //Внешкольник. — 1997.-№ 9.-С. 78-81.

18. Ашмихина Т.Я. Школьный экологический мониторинг. М.: Агар, 2000. - 56 с.

19. Бабакова Т.А. Работа подростков по экологическому образованию младших школьников // Биология в школе. 1993. — № 4. - С. 55-58.

20. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. — М.: ИСТИН, 1982.- 142 с.

21. Багоцкии С.В. Экология для студентов и учителей.// Биология в школе. -2001 . N6. - С.78-79.

22. Базаров В. Н., Загоскин М. В. К вопросу о разработке программы развития учреждения дополнительного образования на примере станции юных техников // Дополнительное образование. — 2003. N 1. - С. 8-12

23. Барскова Т.А. Помня о прошлом, думать о будущем //Проблемы школьного воспитания. Н.Новгород. - 1999. - № 3. - С.30-35.

24. Барсукова Л.Я. Повышение эффективности управления муниципальной системой образования в условиях малого города: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Челябинск: Челон 1999. - 16 с.

25. Бахараев В.В. Экологическая культура социума как система: Автореф. дис. . д-ра соц. наук: 22.00. 04. Саранск, 2000. — 24 с.

26. Белканов Н. Российское образование: поиски себя в контексте глобализма // Альма Матер/Вестник высшей школы. -2001. N1-C.25-30.

27. Белова В.В. Воспитание и развитие личности в системе дополнительного образования. Сб. норм, и метод, материалов. — М.: Наука, 1999. 85 с.

28. Белова Н.И. Создай среду вокруг себя // Биология в школе . 2001 . - N8.-С.38-42.

29. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. — М.: ИСТИН, 1986. 156 с.

30. Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования //Педагогика. 1994. -№ 5. - С. 12-17.

31. Биржаков М.Б. Введение в туризм. М.-СПб.: «Невский фонд» - «Издательский дом Герда», 2003 г. - 184 с.

32. Бирженюк Г.М. Методическое руководство, культурно-просветительной работой. — М.: Просвещение, 1984. 28 с.

33. Бирженюк Г.М., Еременко Р.А. Клуб и здоровый образ жизни. — М.: Сов. Россия, 1988.-45 с.

34. Бирженюк Г.М., Марков А.П. Основы региональной культурной политики и формирования культурно-досуговых программ. — СПб.: ГИК, 1992. 127 с.

35. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. — М.: Мысль, 1995. 82 с.

36. Богданова О.С., Черепкова С.В. Нравственное воспитание старшеклассников. М.: Просвещение, 1988. - 56 с.

37. Бодалеев А.А. Личность и общение. — М.: Просвещение, 1994. 188 с.

38. Бодина Е. Педагогические ситуации // Воспитание школьников . 2001 . — N9.-C.21-25.

39. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: — ысль,1995. - 212 с.

40. Бойко В.В., Ковалева А.Г., Панферова В.Н. Социально-психологический климат коллектива и личность. М.: Мысль, 1983. - 234 с.

41. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности. Ростов: НИИВО, 1995. - 145 с.

42. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 2001. - 1.-С. 17-24.

43. Борейко В.Е. Введение в природоохранную эстетику. Издание второе, дополненное. Киев: Недра, 2001. - 176 с.

44. Борейко В.Е. Экологическая этика. М.: МНЭПУ, 2003. - 122 с.

45. Борисов Н.С., Дранишников В.В., Иванов П.В., Кацюба Д.В. Методика исто-рико-краеведческой работы в школе /Под ред. Н. С. Борисова. М.: Народное образование, 1982. -132 с.

46. Боровская JI.A. Экологическая направленность натуралистической экскурсии в условиях города // Начальная школа. 1991. - № 8. - С. 46-48.

47. Бочкарева М. А. Основные направления работы учреждения дополнительного образования с семьей // Дополнительное образование. 2003. -N 1. - С. 67.

48. Братусь Б.С. Опыт обоснования гуманитарной психологии.//Вопросы психологии. 1990. - № 6. - С. 39-42.

49. Бруднов А.К. О становлении и развитии системы дополнительного образования детей. — От внешкольной работы к дополнительному образованию. Сб. нормативных и методических материалов. М.: Мысль, 2000. - 62 с.

50. Буйлова JI.H. Проектирование образовательных программ в учреждениях дополнительного образования детей. — М.: ГОУЦРСДОД, 2003. 82 с.

51. Буйлова JI.H., Кленова Н.В. Как разработать программу дополнительного образования детей// Внешкольник. 2004. — №5. — С. 56-61.

52. Буйлова JI.H., Кочнева С.В. Организация методической службы учреждений дополнительного образования детей. — М.: ВЛАДОС, 2001. 78 с.

53. Буламбаев К. К истории осмысления воздействия природного фактора на жизнедеятельность общества //Поиск.- 2001. — №3. — С.68-77.

54. Буякас Т.М. Процесс обучения как диалог между профессиональным и личностным становлением // Вестник Московского университета. Серия 14 Психология. 2001. - N2.-C.69-78.

55. Бычкова Е.Ф. Обзор работы секции «Информационное обеспечение экологических проблем. Библиотека как центр экологической культуры» // Науч. и техн. б-ки. 2002.- № 3. - С. 81-87.

56. Вакуленко JI.M. Школьные фестивали, праздники, вечера. — СПб.: Питер, 1997.- 106 с.

57. Васильева Ю.В. Страницы отечественного образования. — М.: МНЭПУ, 1996. -47 с.

58. Василькова Ю.В. Социальная педагогика. М.: Высшая школа, 1999. - 440 с.

59. Величковский Б.Т., Суравегина И.Т. Здоровье и окружающая среда. — М.: НПЦ, «Экология и образование», 1992. 93 с.

60. Бенедиктова Т.Д. Общение-как-учение (междисциплинарный семинар, Международная летняя школагопыт педагогической саморефлексии) // Вестник Московского университета. Сер.9.Филология . 2001 . - N6.-C. 197-207.

61. Веретенников Е.И., Дрогов И.А. Общественный туристский актив: подготовка, обучение, воспитание. М.: Профиздат, 1990. - 164 с.

62. Викторов А. Досуг дело серьезное // Воспитание школьников. - 2001. -N5.-C.40-41.

63. Винокурова Н. Ф. Теория и методика изучения глобальных экологических проблем на основе геоэкологического подхода в школьной географии: Авто-реф. дис. . д-ра пед. наук. -М., 2000. 52 с.

64. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов/В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон и др.; Под ред. А. В. Петровского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1979. - 294 с.

65. Волкова В.И. Экологическое образование через уроки природоведения // Нач. шк. 1995. - № 6. - С. 53-55.

66. Воронкова Л. П. Прикладные аспекты культурной экологии // Наука о культуре: Итоги и перспективы. 2001.- Вып. 2. - С. 2-18.

67. Воронов В. Гуманна ли гуманистическая педагогика? В. Воронов, И. Гусев, Ермошкина Е. // Воспитание школьников. 2001. - N1.-C.11-17.

68. Воронов, В. Разнообразие форм воспитательной работы // Воспитание школьников. 2001. - N7.-C.8-13.

69. Воронов В. Что нужно знать о молодежной субкультуре? // Воспитание школьников 2001. - N5.-C.23-26.

70. Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению: Из опыта работы. Пособие для учителя. /Составитель Мельчаков Л.Ф. — М.: Просвещение, 1981. 85 с.

71. Воспитательная система школы (сб. статей). — М.: Наука и закон, 1991. 323 с.

72. Выготский Л .С. Воображение и творчество подростка. Собр.соч. Т.4. — М.: Мысль, 1984. -341 с.

73. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. — СПб.: Союз, 1999. 432 с.

74. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 536 с.

75. Гагаев П.А. Модель педагогического знания культурно-типического характера // Интеграция образования. 2001. — N1.-C.94-100.

76. Гайдамак А., Тийттанен Т. Социально-экологический идеал: Об экол. воспитании дошкольников. Дошк. воспитание. — 1990. — № 1. — С. 71-77.

77. Гайдук ТИ., Кравченко С.И. Концепция программы воспитания школьников «Сотрудничество в параллели» //Воспитание школьников. — 2001. — № 3. — С. 40-45.

78. Гайсин И. Т. Преемственность системы непрерывного экологического образования Автореф. дис. д-ра пед. наук. Казань, 2000. - 48 с.

79. Гиголянс С. Экологический кризис: шансы на спасение // Воспитание школьников . 2001 . - N9.-C.50-53.

80. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. — М.: Естествознание, 1990.-434 с.

81. Глушкова Л. С. Формирование экологической воспитанности школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. Калининград, 1999. - 18 с.

82. Гоазачев С., Козлова О. Экологическая культура // Зеленый мир. 1998.- N 15.-С. 8-12.

83. Гончарова Ю. А. Педагогическое проектирование среды экологического образования средствами исследовательской деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Липецк, 2000. - 20 с.

84. Гордеева А. Экология образовательной среды // Воспитание школьников .— 2001. N2.-C.2-4.

85. Горячев М.Д. Особенности учебных интересов и мотивов учения школьников // Вестник Самарского государственного университета. 2001. - N 1.-С.141-146.

86. Гришина Е.А. Молодежь и реформы. Экономико-политический аспект // Молодежь и становление новой России. — М.: Внити, 1996. С. 18-22.

87. Гуткина Л.Д. Организация воспитательной работы в школе. — М.: Педагогика, 1996.- 134 с.

88. Гутник Г.В. Приоритет воспитания — важнейший аспект региональной образовательной политики //Вестник ПОИПКРО. 2001. -№1. - С. 45-49.

89. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интер, 1996. - 422 с.

90. Давыдова В. Через игру к социализации личности // Воспитание школьников .-2001 . N9.-C.30-32.

91. Данилова Е.Е. Практикум по возрастной и педагогической психологии. — М.: Прогресс, 1999.- 123 с.

92. Данильченко Л. Чему учит история родного края // Воспитание школьников. 2001. - N7.-C.6-7.

93. Дармодехин С.В. Проблемы развития системы воспитания детей в Российской Федерации // Педагогика. 2001. - N1 .-С. 10-17.

94. Дежкин В.В. Беседы об экологии. М.: МНЭПУ, 1998. - 145 с.

95. Дежникова Н.С. Экологическое воспитание в контексте социокультурной динамики //Педагогика. 2002.- №10. — С. 51-56.

96. Демакова И.Д. Воспитание в интересах гуманизации образования. — Ижевск: ИЖНО, 1999. 105 с.

97. Демина Т.А. Экология, природопользование, охрана окружающей среды. — М.: Аспект Пресс, 1996. 456 с.

98. Деребо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Рос-тов/Д: НИИВО, 1996. - 233 с.

99. Деревянко В.А., Савельева С.С., Бабанский И.Т. Уроки экологического творчества. //Начальная школа.- 1989. -№12. С.40-44.

100. Дерябо С.Д., Левин В.П. Экологическая педагогика и психология. — Ростов: Феникс, 1996. 45 с.

101. Десев Л. Психология малых групп. — М.: Прогресс, 1979. 147 с.

102. Десять ошибок в воспитании, которые все когда-нибудь совершали Сост.: А. Павлов // Воспитание школьников. 2001. - N8.-C.36-38.

103. Долгушкин Н.К. Повысить эффективность работы учреждений дополнительного профессионального образования // Достижения науки и техники АПК.-2001.-N6.-C.2-4.

104. Дополнит, образование детей в РФ (Сб. нормат.-правов. документов). — М.: Право, 1995.-33 с.

105. Дроздов Н.Н., Макеев А.К. Жемчужины природы — заповедники. — М.: Просвещение, 1985. 84 с.

106. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: учебное пособие. М.: ИНФРА-М, 1997. - 204 с.

107. Евдокимов М.Ю. Помощь учителю в изучении регионального компонента // География в школе. 2001. - N5.-C.86-87.

108. Евладова Е.Б. К вопросу об интеграции основного и дополнительного образования в условиях общего образования учащихся. М.: Педагогика, 2002. - С. 44 - 56.

109. Евладова Е.Б., Петракова Т.Н. Путешествие к истокам. Комплексная программа воспитания и дополнительного образования учащихся 5-7 классов на уроках и во внеурочной деятельности. — М.: ИНФРА-М, 1994. 23 с.

110. Егоенков Л.И. Основы начального экологического воспитания. — М.: Прометей, 1996. 187 с.

111. Еремина О.А. «Сохраним живую природу!» Городской экологический конкурс // Биология в школе . 2001 . - N8.-C.61-68.

112. Ефимова-Е. Развитие эмоциональной сферы в экологическую подготовку // Высшее образование в России. - 2001. - N5.-C.52-54.

113. Ефимова Е.И. Экологичная педагогика // Экономика и жизнь. 2001. — N5.-С.26-28.

114. Желаннова В. Развивающее занятие: «Природа в музыке и поэзии» // Воспитание школьников.— 2001.— N7.-C.32-34.

115. Жестова Н.С. Проведение экскурсии в лес. Начальная школа. - 1991. — №7.-С. 30-34.

116. Жуковский И. Проектная деятельность как средство развития воспитательного процесса // Воспитание школьников. — 2001. — N7.-C.2-6.

117. Забелина Н. М. Путешествие в национальный парк. М.: ФиС, 1990. - 63 с.

118. Заикин С. М. Совершенствование экологического образования учащихся в процессе внеклассной работы по биологии: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. Москва, 2000. - 24 с.

119. Зайцева JI. М. Преемственность в экологическом воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01.-Елец, 2001.-20с.

120. Залыгин С. Экология и культура. //Новый мир. 1992. - №9. - С. 3-8.

121. Запесоцкий А.С. Молодежь в современном мире: проблемы индивидуализации и социально-культурной интеграции. СПб.: СПбГУП, 1996. - 350 с.

122. Запесоцкий А.С. Образование: Философия, культурология, политика. М.: Наука, 2002. - 456 с.

123. Запесоцкий А.С. Эта непонятная молодежь. Проблемы неформальных молодежных объединений. М.: Профиздат, 1990. - 224 с.

124. Заповедное дело в общественном сознании: этические и культовые аспекты. Материалы международной школы-семинара «Трибуна-8» (Киев, 27 -30 мая 2002 г.) под редакцией В.Е. Борейко. Киев: Недра, 2002. - 134 с.

125. Захлебный А.Н. На экологической тропе (опыт экологического воспитания). — М.: Знание, 1986. 87 с.

126. Захлебный А.Н. Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе: пособие для учителя М.: Просвещение, 1984. - 32 с.

127. Заховаева А. Г. Центры детского творчества как база гуманизации личности // Дополнительное образование. 2003. - № 1. — С. 25-27.

128. Зверев И.Д. Охрана природы и экологическое воспитание. //Воспитание школьников. 1985. - №6. - С. 30-35.

129. Зверев И.Д., Суравегина И.Т. и др. Экологическое образование школьников М.: Прогресс, 1983. - 266 с.

130. Здравомыслов А. Г. Молодежь России: Что она ценит и что она умеет? -Экономические и социальные перемены: мониторинг обществ, мнения. -1998.-№4.-С. 13-16.

131. Зенина Т. Работаем по программе «Юный эколог»: Из опыта работы по экол. воспитанию // Дошк. воспитание. — 1996. — № 7. — С. 42-46.

132. Зенкина С.А. Потребностный и мотивационный циклы деятельности // Школа. 2001. - N1.-C.24-26.

133. Зигпер Д., Хьелл JI. Теории личности. — СПб.: Питер, 2000. 608 с.

134. Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Морозова Н.А. Воспитание — проблема современного образования в России. — М.: Наука, 1998. 143 с.

135. Зуев Д.Д. Гуманная педагогика потребность школы XXI века // Экология и жизнь. - 2001. - N4.-C.34-36.

136. Игры обучение, тренинг, досуг. Под ред. В.В. Петрусинского. - М.: Новая школа, 1994.- 102 с.

137. Изучение и развитие профессиональных интересов, склонностей и способностей старшеклассников. Методические рекомендации под ред. Н.Н. Захарова Пермь: ПГПИ, 1984. - 56 с.

138. Иконникова С.Н., Лисовский В.Т. На пороге гражданской зрелости: Об активной жизненной позиции современного молодого человека. — Л.: Лениздат, 1982.- 134 с.

139. Ильина А.Н. Теоретические проблемы воспитания у старшеклассников экологической культуры как части их мировоззрения: Дис. канд. пед. наук. — М.: 1998.- 17 с.

140. Инновации в Российском образовании. Дополнительное образование и воспитание детей и молодежи. М.: ИНФРА-М, 2000. - 64 с.

141. Инструкция по организации и проведению туристских походов, путешествий и экскурсий с учащимися общеобразовательных школ: Сб. документов. Воспитательная работа в школе. — М.: Просвещение, 1977. 45 с.

142. Истомин П.И. Туристская деятельность школьников: вопросы теории и методики. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

143. История движения студенческих природоохранных дружин Украины в документах и воспоминаниях, сост. В.Е. Борейко. Киев: Недра, 2000. 454 с.

144. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра: Введение в активные методы обучения. — М.: Флинта, 1998. 182 с.

145. Каган М.С. Мир общения. М.: Новая школа, 1988. - 319 с.

146. Каленская В. П. Педагогическая технология формирования экологического мышления старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. — М., 1999.- 18 с.

147. Калинин В. Формула экологического образования. Евразия. -1997.- № 6.-С. 34-40.

148. Качество образования. Достижения. Проблемы: Материалы 4-й между нар. науч.-метод. конф. / Под общ. ред. А. С. Вострикова. — Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2001.-234 с.

149. Кирике Г.В. Пути воспитания экологически направленной личности старшего дошкольника //Материалы научной сессии по итогам научно-исследовательской работы МПГУ им. В.И. Ленина за 1991г. М.: Прометей, 1992. — С.188-190.

150. Кириллова З.А. Экологическое образование и воспитание школьников в процессе изучения природы. Начальная школа. — 1989. — №5. — С. 25-27.

151. Киршева Л. М. Психология личности: тесты, опросники, методики. — М.: Наука, 1995. 24 с.

152. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности. М.: Просвещение, 1995. - 257 с.

153. Классному руководителю. Уч.-методич. пособие /Под ред. М.И. Рожкова. — М.: Просвещение, 1999. 43 с.

154. Кленова Н. Как разработать программу развития учреждения дополнительного образования детей // Народное образование. — 2001. N5.-C. 169-175.

155. Кобылянский В.А. Формирование экологической культуры и проблемы образования // Педагогика. 2001. - N1.-C.32-41.

156. Ковалева А. И., Луков В. А. Социология молодежи: Теоретические вопросы. М.: Социум, 1999. - 126 с.

157. Коваль М.Б. Педагогика внешкольного учреждения. — Оренбург: Наука, 1993. 222 с.

158. Кодыш Э.Н. Туристские слеты и соревнования. — М.: Профиздат, 1988. 57 с.

159. Козлов Н. И. Формула личности. СПб.: Питер, 2000. 345 с.

160. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. — М.: Педагогика, 1989. 578 с.

161. Кон И.С. Психология старшеклассника. — М.: Просвещение, 1980. 78 с.

162. Константинов Ю.С. Туристские соревнования учащихся. — М.: ЦДЮТ МО РФ, 1995. 87 с.

163. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. // Вестник образования. 2002. - № 6. - С. 43-49.

164. Краевский В.В. Воспитание или образование? // Педагогика. 2001. - N3.-С.3-10.

165. Криворученко В.К. К вопросу о законодательстве субъектов Российской Федерации в сфере молодежной политики // Молодежная политика. — 1995. — № 92-95.

166. Кривцова С.В. Думая о будущем: проблемы целеполагания и построения жизненной перспективы у подростков. Подросток на перекрестке эпох. — М.: Генезис, 1997.

167. Крикунова Т.К. Практическая педагогика. Воспитательная работа в среднем специальном учебном заведении. — М.: Академия, 1999. 230 с.

168. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы. Теоретический и прикладной аспект.- М.: Изд-во МГУ, 1993 142 с.

169. Кузнецова Л. Единство образного и логического мышления как условие повышения эффективности обучения и воспитания // Воспитание школьников.- 2001. — N9.-C.8-10.

170. Кузнецова Н.А., Яковлев Д.Е. Управление методической работой в учреждениях дополнительного образования детей. — М.: Айрис-пресс, 2003.

171. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. — М.: Социум, 1999. 367 с.

172. Куликов Л. В. Психология личности в трудах отечественных психологов. — СПб.: Питер, 2002. 180 с.

173. Кучер Т.В. Экологическое воспитание учащихся. — М.: Просвещение, 1990.- 254 с.

174. Лагутин А. О. Экологическая культура как фактор устойчивого развития общества: Автореф. дис. канд. культурологии: 24.00.01.- Краснодар, 2001. -24 с.

175. Лебедев О.Е. Дополнительное образование детей. Уч. Пос. для пед. вузов. — М.: Просвещение, 2000. 148 с.

176. Левочкина И.А. Новые методические подходы к изучению индивидуально-личностных особенностей и их проявлений при формировании психологического климата в классе // Журнал прикладной психологии. 2001. - N2.-C.40-44.

177. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Прометей, 1995. -137 с.

178. Лизинский В. Высокая степень свободы для увлеченных // Народное образование. 2001. - N5.-C.113-117.

179. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России. Уч. пособие. СПб.: СПбГУП, 1998. - 519 с.

180. Лиханова Т. Н. Формирование экологической культуры старшеклассников в процессе реализации региональных программ экологического образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Пенза, 2001. 18 с.

181. Лихачев А.Е. Воспитание и духовность (заметки православного педагога) // Педагогика. 2001. - N3.-C.33-36.

182. Лихачев Д.С. Письма о добром. СПб.: Питер, 1999. - 240 с.

183. Логинова Л.Г. Дополнительное образование детей. Аттестация и аккредитация учреждений дополнительного образования детей. — М.: Академия, 2000. 83 с.

184. Логинова Л.Г. Технология аттестации и аккредитации учреждений дополнительного образования детей. — М.: АРКТИ, 2002. 56 с.

185. Луганский В.Д. Социальная педагогика.//Вестник соц.работы. 1994. - № 2. — С.41-48.

186. Лытов Б. Воспитание личности // Государственная служба . 2001 . - N4.-С.155-160.

187. Майерс Д. Социальная психология Я1ерев. с англ. СПб.: Питер, 1999.

188. Макаренко А.С. Педагогические сочинения. В 7 т. М.: Политиздат, 1985.

189. Макаренко С. Женственность и мужественность: вопросы их формирования у детей и подростков // Воспитание школьников . 2001 . — N9.-C.38-40.

190. Макарова Н.П., Образовательная среда в музее? Да,если этот музей детский Детский музей как способ организации образовательной среды // Школьные технологии. - 2001. - N6. - С. 106 - 113.

191. Мамедов Н.М. Культура, экология, образование. М.: Знание, 1996. - 458 с.

192. Марков А.П. Самодеятельные молодежные объединения. — JI.: ЛГИК, 1988. 174 с.

193. Марков А.П., Бирженюк Г.М. Основы социокультурного проектирования. Уч. пособие. СПб.: СПбГУП, 1998. - 364 с.

194. Марушин В.А. Организация долгосрочного экологического мониторинга в туристских экспедициях // Вестник АН РБ. 2000. - № 1. - С. 52-57.

195. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. — СПб.: Евразия, 1999.

196. Матвиенко В. Образовательная политика России на современном этапе (Тез. докл.) // Альма Матер/Вестник высшей школы. 2001. - N9.-C. 17-21.

197. Матюшкин A.M. Развитие творческой активности школьников.- М.: АРК-ТИ, 1991.-98 с.

198. Методические рекомендации о расширении деятельности детских и молодежных объединений в образовательных учреждениях // Классный руководитель. № 3. 2001. С. 14-17.

199. Мехонцева Д. Воспитание или образование? // Народное образование. -2001. — N9.-C.11-16.

200. Милаков А. А. Экологическое образование в школе. — М.: Генезис, 1994. -132 с.

201. Миллз Т.М. О социологии малых групп // Американская социология. — М.: Социум, 1972.-С. 47-82.

202. Миркин Б.М. Ролевые игры по экологии: Пособие для учит. М.: Устойчивый мир, 2000. - 99 с.

203. Миронов А.В. Социально-гуманитарное образование сегодня: проблемы и перспективы // Социально-гуманитарные знания. 2001. - N3.-C.13-32.

204. Молодежь планеты: глобальная ситуация в 90-х годах, тенденции и перспективы / Рук. авт. кол., науч. ред. И. М. Ильинский. — М.: Ин-т молодежи; Голос, 1999.

205. Мудрик А.В. Воспитание учащихся общеобразовательной школы средствами дополнительного образования. — М.: Педагогика, 1997. 82 с.

206. Немчинов Г. Изучение и прогнозирование развития личности ученика // Воспитание школьников. — 2001 . N7.-C.13-16.

207. Неформальное экологическое образование детей. Материалы IV Международной школы-семинара по программе природоохранной пропаганды. / Сост. В.Е. Борейко. — Киев Нижний Новгород: Просвещение, 1994.

208. Нехаев В. В., Нехаева Т. Г. Социально-правовые аспекты реализации государственной молодежной политики в Российской Федерации. М.: Социум, 1999.- 125 с.

209. Никитин Д.П., Новиков Ю.В. Окружающая среда и человек. М.: Профиз-дат, 1986.-354 с.

210. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. М.: Просвещение, 1978. -167 с.

211. Новолодская Е.Г. Методика развития экологической культуры у школьников // Образование. 2002. - №3.- С. 52-55.

212. Нуризянов Р. М. Развитие экологической культуры учащихся в учебно-исследовательской деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Казань, 2000.- 16 с.

213. О ходе реализации Программы развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 годы (информация Министерства образования Российской Федерации) // Воспитание школьников. 2001. -N3.-C.2-6.

214. Обобщенные материалы по итогам Всероссийского родительского собрания «Воспитание подрастающего поколения: идеалы, ценности, ориентиры» // Воспитание школьников. 2001. - N5.-C.2-9.

215. Обухов А.С. Исследовательская деятельность как возможный путь вхождения подростка в пространство культуры // Школьные технологии. 2001. — N5. - С.26 - 36.

216. Овсянникова Т.Н. За такими программами будущее: О работе по эксперим. прогр. для модели шк. «Экология и диалектика». // Нач. шк. 1995. -№ 6. -С. 71-75.

217. Одум Ю. Основы экологии. — М.: Мир, 1975. Т.1, 2.

218. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. -М.: Голос, 1991. 232 с.

219. Осипова Т. Занимательная экология // Основы безопасности жизнедеятельности. 2001. - N2.-C.28-30.

220. Осипова Т. Обучение процесс творческий // Основы безопасности жизнедеятельности. - 2001. - N3.-C.42-43.

221. Основы экскурсоведения: Учебное пособие /Под ред. Б.В. Емельянова. — М.: Генезис, 1985. 174 с.

222. Остапец А.А. На маршруте туристы-следопыты. М:Просвещение, 1987. -95 с.

223. Пакулова В.М., Кузнецова В.И. Методика преподавания природоведения. — М.: Просвещение, 1990. 102 с.

224. Панина Г. Профилактика вредных зависимостей у детей Психолого-педагогический подход // Воспитание школьников . 2001 . - N9.-C.54-60.

225. Панкова Т. А. Многоканальное финансирование и самостоятельное хозяйствование образовательных учреждений // Дополнительное образование. — 2003.-№ 1.- С. 27-29

226. Парыгин Б.Д. Анатомия общения. Уч. пособие. СПб.: Изд. Михайлова В.А., 1999.-301 с.

227. Парыгин Б.Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории. СПб.: СПбГУП, 1999. - 592 с.

228. Парыгин Б.Д. Социальная психология. Уч. пособие для ВУЗов. СПб.: СПбГУП, 2003. - 620 с.

229. Петракова Т.И. Духовные основы нравственного воспитания. — М.: Прометей, 1997. 279 с.

230. Петров К.М. Общая экология. — СПб.: Просвещение, 1998. 324 с.

231. Петров К.М. Экология человека и культура: Уч. пос. СПб.: Химиздат,1999.-231 с.

232. Петроссян В.В. Размышления о воспитании молодежи: уроки истории и современность // Школа. 2001. - N1.-C.22-23.

233. Пискунов А.И. Педагогическое образование: концепция, содержание, структура // Педагогика. 2001. - N3.-C.41-48.

234. Полякова Н.В. Образовательная система пореформенной России: практика и исторический опыт // Социально-гуманитарные знания. 2001. - N2.-С.227-244.

235. Попова О. В. Конструирование региональной модели непрерывного экологического образования (школа — ВУЗ — факультет повышения квалификации): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Барнаул, 1996. - 16 с.

236. Попчиковский В.Ю. Организация и проведение турпоходов. — М.: Профиз-дат, 1987. 125 с.

237. Постникова Т.Ф. Экологический мониторинг // Школьные технологии.— 2001. — N6. С.114 - 126.

238. Поташник М.М. Как оптимизировать процесс воспитания. М.: Педагогика, 1984. - 69 с.

239. Пронина Н.Б. Экологические стрессы. М.: Мир, 2000. - 154 с.

240. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. — СПб.: Питер,2000. 656 с.

241. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. -СПб.: Питер, 1999. 202 с.

242. Реймерс Н.Ф. Охрана природы и окружающая среда. М.: Айрис-пресс,1993.- 187 с.

243. Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. — М.: Школа-Пресс,1994.- 103 с.

244. Роджерс К. Становление личности. М.: Наука, 2001. - 416 с.

245. Роль общественных организаций в экологическом образовании: Тезисы докладов V Международной конференции по экологическому образованию / Под общей ред. акад. Н.Н. Моисеева. — М.: Изд-во МНЭПУ, 1999.

246. Савина Н.Г. Личностно ориентированный подход в допрофессиональной подготовке учителя географии // География в школе. 2001. — N5.-C.72-76.

247. Самкова В.А. Экологический практикум «Город, в котором я живу» // Биология в школе . 2001 . - Ы7.-Прил.:С. 12-14.

248. Самсонов A.JI. Образование и неразрушающее поведение // Экономика и жизнь. 2001. - N5.-C.26-28.

249. Селевко Г.К. Освоение технологии саморазвития личности школьника. — Ярославль: ИРО, 2001. 23 с.

250. Селевко Г.К., Бабурина Н.И., Левина О.Г. Найди себя (IX-XI класс). М.: Народное образование, 2001. - 188 с.

251. Семчук Т. Клубный час // Воспитание школьников . 2001 . - N9.-C.41-46.

252. Сенько Ю.В. Гуманистические основы педагогического образования. М.: Педагогика, 2000. - 265 с.

253. Сеульская декларация по экологической этике // Зеленый мир. 1998. — № 8. - С. 62-67.

254. Сидорова Н.А. Внеклассное занятие на тему «Экологический суд» // Нач. шк. 1997. - № 4. - С. 57-61.

255. Сиземская И.Н. Мировоззрение как ценность образования: С.И. Гессен, В.В. Зеньковский, И.А. Ильин // Педагогика. 2001. - N1.-C.63-67.

256. Сластенина Е. С. Экологическое образование в подготовке учителя — М.: Просвещение, 1984. 133 с.

257. Слуцкий В.И. Личность и технология в педагогическом процессе (А.С.Макаренко:»анатомия»педагогического успеха) // Школьные технологии.-2001.-N6.-С.З 10.

258. Созонов В. Планирование воспитательной работы: от замысла к результату // Народное образование. 2001. - N1.-C.203-211.

259. Соколов А.В. Введение в теорию социальной коммуникации: Учебное пособие. СПб: СПбГУП, 1996. - 461 с.

260. Сокольников Ю. О тенденциях, перспективах и стратегии развития педагогической науки на современном этапе // Воспитание школьников. — 2001. — N9.-C.2-8.

261. Соловцова Е. Пробуйте, участвуйте и делайте открытия // Воспитание школьников. 2001. - N3 .-С.З 8-40.

262. Соловцова Е.Е. Психолого-педагогическое исследование нравственной сферы младшего подростка // Школьные технологии. — 2001. N6. - С.79 - 89.

263. Соснин Э. «Экологический изобретатель» (Полидисциплинарный проект) // Высшее образование в России. — 2001. — N3.-C.47-53.

264. Сотникова Н. Н. Формирование экологической культуры детей в учреждениях дополнительного образования (на примере краевого эколого-биологического центра): Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Ставрополь, 2000. 18 с.

265. Сохранить культуру народа и построить цивилизацию Интервью с В.Филипповым С В.М.Филипповым беседовала Г.Л.Пилипенко // Управление персоналом. 2001. - N5.-C.10-15.

266. Старостин В. Ради здоровья земляков // Основы безопасности жизнедеятельности. 2001. - N2.-C.11-13.

267. Степина В.А. Использование классической поэзии и живописи для создания географического образа // География в школе. 2001. - N5.-C.66-67.

268. Стрелкова И. Глобализация образования место и роль России // Наш современник. - 2001. - N4.-C.226-240.

269. Суравегина И.Т. Методическая система экологического образования. //Советская педагогика. 1988. - №9. - С. 31-35.

270. Тарасова О. Культурологические аспекты образования (к постановке вопроса) // Альма Матер/Вестник высшей школы. 2001. - N5.-C.26-28.

271. Тастанбекова Ж. Концепция экологического образования и воспитания. //Педагогика. 1999. - №6.- С.45-58.

272. Теддер Ю.Р. Экологическое образование на Европейском Севере России // Экология человека. 2001. -N1.-C.69-70.

273. Теплов Д.Л. «Культурное наследие России» Экологический проект // Биология в школе . 2001 . - N8.-C.54-61.

274. Титов Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга. -СПб.: Питер, 1997. 340 с.

275. Токарева И. Ф. Содержание, формы и методы экологического образования школьников в процессе изучения предмета «Химия и экология» с учетом регионального компонента: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Уфа, 2001. - 18 с.

276. Толстых Н.Н. Программа развития временной перспективы и способности к целеполаганию для учащихся 15-17 лет. Руководство практического психолога. — М.: Академия, 1995. 144 с.

277. Требования к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного образования детей. Внешкольник. — 2003. — №9. — С. 23-26.

278. Тубельский А. Уклад жизни как компонент образования // Воспитание школьников. 2001. - Nl.-C.5-10.

279. Тубельский А.Н. Для чего и как мы учим: школа как система условий для развития индивидуальности ребенка и способности к самоопределению // Школьные технологии. — 2001. — N6. С.27 - 38.

280. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. — СПб.: Питер,1997.213 с.

281. Тюмасева З.И., Аменд А.Ф. Экологическое строительство детской души. Челябинск: Знание, 1995. 156 с.

282. Урсул А.Д. На пути к информационно-экологическому обществу. //Философские науки.-1991. -№5. С. 3-10.

283. Урсул А.Д. Перспективы экоразвития. //Философские науки.-1991. -№11. -С. 183-190.

284. Утетледова Г. С. Социализация детей и подростков в условиях учреждения дополнительного образования // Дополнительное образование. — 2003. — № 1. -С. 12-15

285. Уткина И.Ю. Развивающее обучение невозможно без карты // География в школе. 2001. - N4.-C.51.

286. Ухтомский А.А. Доминанта души. — Рыбинск: Рыбинское подворье, 2000. -448 с.

287. Ушинский К.Д. О нравственном элементе в русском воспитании. Изб. про-из. M.-JL: Профиздат, 1964. - 233 с.

288. Ушинский К.Д. Собр. соч. М., 1988, Т.П.

289. Федотов А.П. Эпоха глобальной экологической катастрофы. Результаты исследования моделей оптимального развития мировой системы и России. М.: Просвещение, 1995. - 138 с.

290. Фокина В. Экологическое воспитание — это воспитание нравственности, духовности и интеллекта //Дошк. воспитание. 1995. - № 7. - С. 11-14.

291. Франкл В. Человек в поисках смысла. -М.: ИНФРА-М, 1990.

292. Фридолин Н.А. Праздник для всех и при участии каждого. М.: Прометей, 1990.

293. Хажин А. В. Экологическое воспитание учащихся 6-7 классов на основе прогрессивных идеалов башкирской народной педагогики: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Челябинск, 2000. 20 с.

294. Хайдеггер М. Проблема человека в западной философии. М.: Социум, 1988.- 167 с.

295. Харисов Ф.Ф. Здоровье как основа будущего страны // Образование . -2001. — N3. С. 13 - 36.

296. Харченко И.И. Ориентация и предпочтения учащейся молодежи в профессионально-трудовой сфере // Экономика. — 2000. — №2. С. 19-24.

297. Цымбаленко С.Б., Шариков А.В., Щеглова С.Н. Российские подростки в информационном мире. — М.: Наука, 1998. 253 с.

298. Шибалова И. Дети ждут от нас искренности // Воспитание школьников. -2001. — N1 .-С.21 -22.

299. Шимина А.Н. Принцип природосообразности и его философско-педагогический смысл // Педагогика. — 2001. — N1.-C.88-90.

300. Штейн С. Психология общения с подростками О некоторых психологических особенностях личности и их учете в работе туристско-краеведческого кружка // Воспитание школьников. — 2001. — N3.-C.32-37.

301. Щенев В.А. Культурологический принцип в изучении географии своей области // География в школе. 2001. - N5.-C.44-53.

302. Экологический кризис и новые задачи образования. Совмест. круглый стол ред. журн. «Вопросы философии» и «Экология и жизнь» // Экология и жизнь. 2001. - N4.-C.40-42.

303. Экология и образование (Материалы «круглого стола» журналов «Вопросы философии» и «Экология и жизнь») // Вопросы философии . 2001 . - N10,-С.3-26.

304. Юлина Н.С. Главная дисциплина в системе экономического образования -философия Выступление на круглом столе: «Экологический кризис и новые задачи образования. // Экология и жизнь. 2001. - N3.-C.29-30.

305. Юсупов Р. С мыслью о человеке. // Альма Матер/Вестник высшей школы. — 2001. — N7.-C.36.1. Официальные документы

306. Гражданский кодекс Российской Федерации. Ч. 1, 30 ноября 1994 г., №51-ФЗ // Собрание законодательства Российской Федерации. 1994. № 34.

307. Федеральный закон «Об общественных объединениях», № 82-ФЗ от 19 мая 1995 г. // Собрание законодательства Российской Федерации. 1995. № 21.

308. Федеральный закон Российской Федерации «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений», № 98-ФЗ от 28 июня 1995 г. // Собрание законодательства Российской Федерации. 1995. №27.

309. Федеральный закон «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Основы законодательства Российской Федерации о культуре» от 23 июня 1999 г. № 115-ФЗ // Собрание законодательства Российской Федерации. 1999. № 26.

310. Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ // Собрание законодательства Российской Федерации. 1998. №31.

311. Постановление Государственной Думы Российской Федерации «О социальной защите и поддержке семьи, детей и молодежи», № 881-Й ГД от 5 декабря 1996 г. // Собрание законодательства Российской Федерации. 1996. №51.

312. Федеральный закон «Об основах государственной молодежной политики в Российской Федерации», 1999 г. // ТА ГД ФС РФ.

313. Ю.Рекомендации парламентских слушаний «О концепции реформирования системы образования Российской Федерации». М., 1998.

314. Рекомендации парламентских слушаний «О национальной доктрине развития образования в Российской Федерации». М., 1998.

315. Указ Президента Российской Федерации «О федеральной целевой программе «Молодежь России» (1998-2000 годы)», № 890, 15 августа 1997 г. // Собрание законодательства Российской Федерации. 1997. № 33.

316. Всеобщая декларация прав человека: Сборник нормативно-правовых документов сферы образования и культуры. -М.: Юнона, 2002.

317. Генеральная конференция ООН по вопросам образования, науки и культуры: Сборник нормативно-правовых документов сферы образ, и культуры. М.: Юнона, 2002. - 387 с.

318. Декларация прав природы. Киев, 2003 г.

319. Европейская конвенция о защите прав человека и основных свобод: Сборник нормативно-правовых документов сферы образования и культуры. М.: Юнона, 2002. - 387 с.

320. Конституция РФ (в частности, Часть 1, ст. 34, ст. 23, часть 1 и 3).

321. Концепция развития туризма до 2005 г.: Сборник нормативно-правовых документов сферы образования и культуры. — М.: Юнона, 2002. — 387 с.

322. Межведомственная программа развития системы дополнительного образования детей на 2001- 2005 гг.: Сборник нормативно-правовых документов сферы образования и культуры. — М.: Юнона, 2002. 387 с.

323. Сборник нормативно-правовых документов сферы образования и культуры. М.: Юнона, 2002. - 387 с.

324. Правила проведения соревнований, туристских спортивных походов. Кодекс путешественника. Утв. Съездом туристско-спортивного союза России 2 дек. 1993г.

325. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999 -2001 годы: Сборник нормативно-правовых документов сферы образования и культуры. М.: Юнона, 2002. — 387 с.

326. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей: Сборник нормативно-правовых до^ментов сферы образования и культуры. — М.: Юнона, 2002. — 387 с.