Педагогические условия реализации муниципальной модели непрерывного профессионального туристского образования

Семенов, Александр Евгеньевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия реализации муниципальной модели непрерывного профессионального туристского образования

Автореферат

Автор научной работы: Семенов, Александр Евгеньевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2000
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия реализации муниципальной модели непрерывного профессионального туристского образования"

На правах рукописи

РГБ он

»2 Феи гк'О

Семенов Александр Евгеньевич

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОЙ МОДЕЛИ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ТУРИСТСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ (на примере школьного туристского клуба г. Тольятти)

Специальность 13.00.08-теория и методика профессионального

образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание степени

кандидата педагогических наук

Москва, 2000

Диссертация выполнена на кафедре теории и методики профессионального образования'в туризме Российской международной академии туризма

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор Шишов Сергей Евгеньевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Горский Владимир Акимович ' кандидат педагогических наук,' Дрогов Игорь Алексеевич

Ведущая организация - Институт общего среднего

образования РАО

Защита состоится &<>» >-,-5%;- 2000г. в 11 час. на заседании диссертационного советгЖ 053.4S.01 по защите диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук в Российской международной академии туризма по адресу 141420, Московская область, г. Сходня, ул. Октябрьская 10, аудитория № 46.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки Российской международной академии туризма.

Автореферат разослан 2000 года

Ученый секретарь

диссертационного совета С

кандидат технических наук, с. н. с. и.Д. Солодухин

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена необходимостью в современ-юй социально-экономической ситуации педагогической поддержки детей в их ¡оциальном самоопределении, в теоретической и практической подготовленно-:ти школьников к жизни и профессиональной деятельности. Дополнительное )бразование изначально ориентировано на свободный выбор ребенком видов и ¡юрм деятельности, становление его собственных представлений о мире, развитие познавательной мотивации и способностей. Коренные изменения, произо-педшие в последние годы в общественном сознании, обусловили необходимость использования богатейшего потенциала системы дополнительного обра-ювания, одним из направлений которого является туристско-краеведческая 1еятельность. Важное место в системе дополнительного образования, на наш 5згляд, отводится школьным туристским клубам, которые являются социаль-шм институтом с мощным образовательным и воспитательным потенциалом. 3 настоящее время назрела необходимость научно-методического обеспечения •уристско-краеведческой деятельности в современных условиях.

Актуально данное исследование и тем, что после ряда лет ослабления внимания со стороны государства к вопросам воспитания детей и молодежи, шесте с появлением программы воспитания, вновь на повестку дня поставлена ¡адача создания условий для самовыражения детей в системе дополнительного образования и внеурочной деятельности, клубной и досуговой организованной 1ктивн0сти, занятии спортом, усиление их воспитывающих функций.

Существование детских общественных объединений и организаций клуб-чого типа, как фактор социализации ребенка является мощнейшим инструментом, позволяющим эффективно решать сложные педагогические задачи.

В школьном туристском клубе за счет разноуравневых учебных программ, связанных воедино интегративным образовательным полем потенциаль-ю существует возможность создать все условия, способствующие осознанию зебенком своих способностей и профессиональному самоопределению, полной :амореализации на основе свободного выбора направленной деятельности, шфференциации и индивидуализации ее содержания.

Анализируя современную научно-педагогическую литературу, мы обра-гили внимание на недостаточное освещение вопросов, посвященных становле-таю школьных туристских клубов в системе дополнительного образования на муниципальном уровне (JI.K. Балясная, М.Б. Коваль, В.М. Коротов, А.К. Бруд-тов, В.А. Горский, А.Я. Журкина). Научная разработка вопросов туристско-фаеведческой деятельности опирается на концепцию неразрывности туризма и краеведения (A.A. Остапец-Свешников, И.Л. Иванов, И.И. Бескоровайный, А.П. ^идельковский, А.Д. Солдатенков, Ю.С. Константинов и др.), педагогическим аспектам краеведения посвящены исследования ряда ведущих специалистов в эбласти краеведения (С.О. Шмидт, А.Е. Сейненский, К.Ф. Строев и др.).

Проблема исследования определяется противоречием между практической востребованностью и недостаточной научно-методической обоснованно-

стью (учет знаний, умений и навыков туристов-школьников на ступенях начальной и функциональной грамотности, общего туристско-краеведческого образования, развития общих и профессиональных компетенций, регламентация деятельности туристских разновозрастных органов самоуправления) деятельности школьного туристского клуба по обучению, воспитанию и формированию профессиональных навыков учащихся.

В решении названной проблемы заключалась цель исследования - выявить и обосновать педагогические условия реализации муниципальной модели непрерывного профессионального туристского образования на базе полифункциональной (социально-педагогической и профессионально значимой) деятельности школьного туристского клуба, экспериментально проверить методику организации туристско-краеведческой деятельности учащихся в рамках деятельности школьного туристского клуба и ее возможности в оптимизации обучения, воспитания и формирования профессиональных навыков учащихся в современной системе дополнительного образования.

Объект исследования - деятельность школьного туристского клуба в муниципальной системе дополнительного образования.

Предметом исследования являются педагогические условия реализации муниципальной модели непрерывного профессионального туристского образования.

В соответствии с проблемой и предметом исследования нами были поставлены следующие задачи:

1. Определить роль школьного туристского клуба в современной системе дополнительного образования.

. 2. Разработать модель непрерывного профессионального туристского образования детей на базе школьного туристского клуба.

3. 1 Определить педагогические условия повышения эффективности полифункциональной деятельности школьного туристского клуба.

В основу исследования была положена гипотеза о том, что эффективность решения задач обучения, воспитания и формирования профессиональных навыков учащихся на основе туристско-краеведческой деятельности в системе дополнительного образования может быть значительно повышена, если с учетом специфики туристско-краеведческой деятельности в современных социально-экономических условиях будет:

разработана модель непрерывного профессионального туристского образования детей на базе полифункционального школьного туристского клуба на муниципальном уровне;

раскрыто содержание обучения и формы деятельности школьного клуба в рамках непрерывного профессионального туристского образования;

выявлены педагогические условия активизации познавательной и творческой деятельности учащихся в процессе освоения туристско-краеведческих знаний, умений и навыков.

Методологической основой исследования являются:

различные аспекты влияния туристско-краеведческой деятельности

на развитие подростка (И.А. Беккер, H.H. Бескаравайный, А.Я. Герд, И.А. Дро-гов, Ю.С. Константинов, A.A. Остапец-Свешников и др.);

положение о единстве умственного и нравственного воспитания (К.Д. Ушинский, Н.К. Крупская, A.C. Макаренко и др.);

организационные основы построения туризма, экскурсионной и краеведческой работы в России (H.A. Гейнике, П.В. Иванов, Б.Е. Райков, С.О. Шмидт, В.А. Квартальнов и др.);

коллективная деятельность подростков (A.C. Макаренко, A.A. Остапец-Свешников, И.П. Иванов, С.Т. Шацкий и др.);

концепция оздоровления и развития потенциальных возможностей человека (В.И. Жолдак, В.А. Кабачков, В.Д. Чепик и др.);

современные социально-экономические теории профессионального образования (И.В. Зорин, В.А. Квартальнов, и др.);

современная теория качества образования, общие и профессиональные компетенции (В.А. Кальней, С.Е. Шишов и др.);

особенности воспитания и программно-методических основ системы дополнительного образования (В.А. Горский, Ю.С. Константинов, А.К. Бруднов, В.Д. Чепик, В.М. Кузнецов и др.)

Для проверки выдвинутой гипотезы и реализации Задач исследования были использованы следующие методы:

теоретические - анализ педагогической литературы, научных источников, методических разработок образовательных учреждений;

эмпирические - опрос экспертов и анкетирование учащихся, педагогов, руководителей образовательных учреждений, статистическая обработка данных, педагогический эксперимент.

Разработка и экспериментальная апробация содержания и форм деятельности школьного туристского клуба, как модели непрерывного профессионального туристского образования на муниципальном уровне в системе дополнительного образования, обсуждалась на районных педагогических семинарах -практикумах по подготовке организаторов туристско-краеведческой деятельности в общеобразовательных учреждениях (учителя, 1996-1998г.г.), на городских семинарах и конференциях, проводимых городским Управлением образования и Центром детско-юношеского туризма г. Тольятти для педагогов дополнительного образования и завучей организаторов общеобразовательных учреждений (1997-1999г.г.), отрабатывалась нами в ходе многолетнего эксперимента в несколько этапов:

Первый этап - 1985-1989 годы - освоение основ педагогики туристско-краеведческой деятельности. Выделение проблемы практики эффективных форм, содержания и методов туристско-краеведческой деятельности в общеобразовательном учреждении №40. Начало эксперимента.

верка теоретических положений и технологий организации и содержания деятельности муниципальной модели непрерывного профессионального туристского образования на базе школьного туристского клуба.

Третий этап - 1998-2000 годы - завершение эксперимента, в ходе которого были получены данные, подтверждающие гипотезу исследования, сделаны выводы по результатам работы и оформлены диссертационные материалы.

Надежность и достоверность полученных нами результатов и выводов обусловлены методологической обоснованностью исходных положений; опорой на данные современной педагогической науки, комплексным характером поэтапного педагогического эксперимента; результативностью экспериментальных данных.

Научная новизна исследования состоит в

разработке муниципальной модели непрерывного профессионального туристского образования на основе организации и в рамках деятельности школьного туристского клуба;

обосновании роли туристско-краеведческой деятельности школьных туристских клубов в современной системе дополнительного образования;

выявлении и проверке форм и методов реализации полифункциональности школьного туристского клуба.

Практическая значимость исследования заключается в разработке комплексной методики по формированию профессиональных навыков учащихся через участие в деятельности школьного туристского клуба, в определении педагогических условий эффективной реализации функций школьного туристского клуба в системе дополнительного образования на основе предлагаемых в исследовании форм туристско-краеведческой деятельности учащихся.

Научно обоснованные и экспериментально проверенные методики деятельности школьного туристского клуба, как элементы туристско-краеведческой деятельности, могут быть использованы в образовательных учреждениях любого типа.

На защиту выносятся:

1. Педагогические условия эффективности полифункциональной деятельности школьного туристского клуба, такие как соответствие его специфики структуре и потребностям образовательного учреждения; включенность в его деятельность учащихся; регламентация деятельности органов самоуправления; формирование навыков профессиональной деятельности и др.

ные кружки, секции и студии), «ступень» профессиональной компетентности (мастерские туризма, краеведения и туристского творчества); оздоровление, как специфическая составляющая) и является решением проблемы организации деятельности школьного туристского клуба по обучению, воспитанию, оздоровлению, формированию профессиональных навыков и социализации учащихся в системе дополнительного образования на основе туристско-краеведческой деятельности.

3. Педагогические условия активизации познавательной и творческой деятельности учащихся в процессе освоения туристско - краеведческих знаний, умений и навыков, такие как дифференцированный, прикладной, практический, профессионально-ориентированный характер организуемой деятельности; использование гностико-эвристических методов обучения; увлеченность определенным направлением краеведения или туризма; распространение лучшего опыта ведения поисковой, исследовательской, творческой деятельности учащихся и др.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы, определены цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, раскрыты научная новизна, практическая значимость исследуемой проблемы, охарактеризованы этапы и методы исследования, приведены данные об апробации, а также основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Возможности оптимизации обучения, воспитания и формирования профессиональных навыков учащихся в рамках деятельности школьного туристского клуба» решаются задачи определения роли школьного туристского клуба в системе дополнительного образования, определения педагогических условий повышения эффективности полифункциональной деятельности школьного туристского клуба.

С этой целью проводится анализ роли школьного туристского клуба в системе дополнительного образования; возможностей школьного туристского клуба в оптимизации обучения, воспитания и формирования профессиональных навыков учащихся.

На основании этого доказывается положение о педагогических условиях эффективности полифункциональной деятельности школьного туристского клуба, где все функции находятся во взаимодействии друг с другом, служат средством реализации педагогических задач обучения, воспитания, оздоровления, социализации и формирования профессиональных навыков учащихся.

В основе исследования лежат положения о том, что как педагогическое явление дополнительное образование обладает целым рядом особенностей: личностная ориентация образования; профильность; практическая направленность; многофункциональность; разнообразие содержания, форм, методов образования, как следствие свободы педагога, работающего в такой системе; индивидуализация методик образования как необходимое условие спроса; реали-

зация,воспитательной функции обучения через активизацию деятельности учащихся; реализация ориентационной функции через содержание учебного материала.

Школьный туристский клуб рассматривается нами как высшая организационная форма туристско-краеведческой деятельности в общеобразовательном учреждении, является по сути интеграционной структурой между основным и дополнительным образованием, оказывающей взаимное влияние друг на друга. В этом смысле мы опирались на положение о том, что туристско-краеведческая деятельность является одним из важнейших средств обучения, воспитания и оздоровления учащихся, разумного использования их свободного времени.

На основе изучения научно-педагогической литературы мы пришли к следующему. Особенностью школьного туризма является то, что в школе фактически должно быть два туризма: один как обязательный для всех классов («классный туризм»), но минимальный по объему, а другой - для любителей путешествовать, для увлеченных краеведением, как занятия в кружках и секциях по интересам («кружковый или секционный туризм»), В использовании форм туристско-краеведческой деятельности отражается «бифуркация» (В.М. Куликов) туризма в школе. Отдельные формы (например, занятия в кружках и секциях, участие в спортивных походах, экспедициях и пр.) используются только для больших любителей туризма и краеведения, а другие формы (с соблюдением определенных норм) пригодны для классного туризма (например, одно- двухдневные походы, простейшие слеты (соревнования), семинары, туристские экскурсии и т.п.).

Школьный туризм и краеведение довольно успешно (по сравнению с другими видами деятельности) связывает подростка с учебной деятельностью. Это позволяет учителю использовать их как средство расширения кругозора и накопления знаний, формирования интереса к учебе в целом. Краеведческая работа способствует лучшему пониманию изучаемых в школе материалов. Познавательный интерес меняет существенным образом отношение личности к окружающей действительности и изучаемым в школе предметам, способствует развитию связи школы с жизнью. Туризм усиливает восприятие учащимися того краеведческого материала, который по известным причинам не может быть раскрыт в учебном кабинете. Активизация восприятия достигается за счет зримости, «жизненности» объектов, в результате чего происходит, с одной стороны, конкретизация знаний, усвоенных в школе, а с другой - идет обогащение новыми знаниями и закрепление их на практике.

Занятия в туристско-краеведческом объединении стимулируют более активный выбор профессии. Туристско-краеведческая деятельность имеет прак-тико-ориентированную направленность, что позволяет с успехом формировать профессиональные навыки и вести профориентационную подготовку учащихся.

Клубное сообщество всегда предполагает осмысление общинной соорга-низации детско-взрослого коллектива (а не только детского), общинного уклада его жизнедеятельности. Клубность - это социально-организационная форма деятельности с культурными образцами, это поведенческий тренинг. Клуб -пространство общения, воспитания и образования индивидов в сообществе, как

странство общения, воспитания и образования индивидов в сообществе, как посредством коллектива, так и посредством лидерства.

Мы пришли к выводу, что для понимания специфики жизни клубного сообщества принципиально важны следующие категории: «проектность», как свободное общение, в процессе которого рождается общий язык, символика, интерес и на его основе - коллективное дело; как коллективное утверждение правил, норм и ритуалов совместной жизни и самодеятельности; как планирование социально-значимого результата, обусловленного разделенной ответст-' венностью и совместным контролем за его достижениями; «Уклад Клуба», как характер, стиль взаимоотношений, взаимодействие членов клубного сообщества, анимационное пространство взаимоподдержки мотивации на деятельность и общение, Устав, специфика символики, ритуалов, праздников, традиций, «Образа» или «Лица» клуба; «Со-организованность», как правила, нормы, принципы работы по организации клубного пространства коммуникации, обеспечивающих условия обмена интересами, идеями - проектами, деятельностями, результатами предметной деятельности и достижениями; «Местожительство», как пространство (окружающее клуб) жизнедеятельности локальных общин и семей, досуга, организации быта, времяпрепровождения детей и взрослых (например, данная территория на которой живут дети и их родители, данная школа в которой учатся дети); как пространство социокультурного обмена, общения и развития разновозрастных жителей, где происходит обмен социальными нормами и культурными образцами.

Репертуарный «набор» для осуществления сборки Образа клуба состоит из разговоров и представлений об авторитетных проектах, личных инициативах (образцы поведения, «Лицо» клуба как набор образцовых проектов, персонификация инициативности и лидерства); разговоров и представлений об авторитетных взрослых (образцы Личности Взрослого, собранные повседневности обменов в авторитет и образец устремленности); представлении об образцовом члене клуба (идеализированный педагогическими обменами тип ребенка, подростка, обобщенно представляющий социокультурную среду, желаемый взрослыми «социальный заказ» на потребного им члена клуба - каким его хотелось бы видеть); представлений об Образе подростка (воображаемом «Дипломате», достойно представляющем клуб во внешних средовых контекстах).

С целью доказательства системности данных составляющих нами выделены методы организационного строительства воспитательной работы в клубе, образующие слой «со-организации». Это комплексный критерий, показательный, как условие личностного роста всех членов клуба, где развитая конкуренция, лидерская атмосфера, праздничные обмены между разновозрастными командами - фактор развития всех и каждого. Работа на Уклад, Образ клуба и Организованность составляют внутреннее содержание жизни клуба как микросоциума.

Дальнейшее исследование позволило нам прийти к выводу, что независимо от предметных содержаний, т.е. вовлечения в деятельность тех или иных

образцов - знаний, умений, навыков и качеств, организационные формы клуб-ности (коллективной совместности), являются социальными и культурными.

Нами выделено, что главный смысл социально-воспитательной работы в клубе заключается в освоении молодыми образцов цивилизованного общежития, навыков жизни и общения в группах. Организационные формы клубной работы, направленные на социальную адаптацию, приоритетны для социально-воспитательной деятельности. Но и образовательный процесс тоже является прежде всего сотворением культуры, где предметная сторона лишь материал для выявления взаимодействующими субъектами собственных творческих уни-кальностей. Культурно-образовательная деятельность в клубе оформляется индивидуализирующими техниками, где лидерство - личностный рост - культурная адаптация, понятые в контексте жизненного самоопределения подростка, составляют основное содержание.

Таким образом, мы считаем, что в любом клубе осуществляется социально-воспитательная (социализирующая) и культурно-образовательная (индивидуализация личности, ее самореализация и личностный рост) деятельность. А в школьном туристском клубе данные практики дополняются еще и спортивно-оздоровительной деятельностью, связанной с походами, слетами и соревнованиями.

На наш взгляд, главная задача школьного туристского клуба, как и любого объединения клубного типа, заключается в организации всеми входящими в него компонентами (проектность, Уклад, со-организация, материально-техническая база, местожительство (социум)) оптимальной ситуации развития, определяющей в конечном итоге взаимоотношения подростка и социальной среды.

Наше исследование педагогических условий эффективности полифункциональной деятельности школьного туристского клуба позволило нам сделать вывод о том, что школьный туристский клуб содержанием своей деятельности реализует следующие функции: : социотерапии (социальная адаптация, социальное воспитание детей, создание условий для проявления социальной активности каждого ребенка), коммунотерапии (воспитательное воздействие посредством организации коммуникации (общения, обмена информацией) и опыта коллективного (творческого) взаимодействия), профориентации (обеспечение возможности выбора для ребенка личностно-профессиональной позиции, проектирования им своей будущей профессии), оздоровления (сохранение и улучшение физической подготовки детей, формирование культуры телесного и психического здоровья, ценностей здорового образа жизни), т. е. - полифункционален, так. как реализация всех функций школьного туристского клуба осуществляется в тесной интегративной взаимосвязи как действенное средство повышения эффективности обучения, воспитания, социализации и формирования профессиональных навыков учащихся, совершенствования образовательного "процесса.

Мы считаем, что в образовательном пространстве туристско-краеведческой деятельности клуба решаются задачи воспитания (целенаправ-

ленный процесс, посредством которого формируются эмоционально-ценностные отношения Личности к данному окружающему миру и характеру его преобразований), обучения (целенаправленный процесс, посредством которого осуществляется передача и усвоение определенного объема информации об окружающем мире и технологиях деятельности в нем), социализации (процесс освоения индивидуумом или группой общепринятых культурных ценностей и норм поведения на уровне ролевого копирования и нормативного повторения, опыт освоения социальных ролей и кодексов отношений, а также рефлексивного (осознанного) отношения к этому опыту), оздоровления (процесс благотворного влияния естественно-прикладных физических упражнений, характерных для туризма, на состояние здоровья занимающихся).

Это, в свою очередь, привело нас к выводу, что в образовательном пространстве туристско-краеведческой деятельности клуба, задачи воспитания, обучения, социализации, оздоровления учащихся, решаются посредством реализации функций. В результате взаимодействия всех функций образовательного пространства туристско-краеведческой деятельности клуба происходит оптимальное воздействие на личность воспитанника школьного туристского клуба.

Целостное представление о школьном туристском клубе позволило нам сформулировать само понятие «Школьный туристский клуб», которое, по нашему мнению, способствует определению роли школьного туристского клуба в системе дополнительного образования.

Школьный туристский клуб - это общественный сог^альный институт образовательного учреждения, созданный совместными усилиями педагогов и учащихся и являющийся элементом системы дополнительного образования детей. Он характеризуется определенной системой функций, реализация которых базируется на потребности подростков в со1^алъной и культурной адаптации, творчестве, оздоровлении, новых форм коллективности, образовании, поддержке и взаимопомощи детей и взрослых на основе туристско-краеведческой деятельности в процессе оздоровления, обучения и воспитания. Целостное представление о Клубе позволило нам во 2-й главе перейти к разработке модели непрерывного профессионального туристского образования и выбору самых жизнестойких и результативных форм клубной работы, способствующих решению проблемы организации деятельности школьного туристского клуба по обучению, воспитанию, оздоровлению, формированию профессиональных навыков и социализации учащихся в системе дополнительного образования на основе туристско-краеведческой деятельности.

Во второй главе «Организация и формы деятельности муниципальной модели непрерывного профессионального туристского образования» решается задача разработки муниципальной модели непрерывного профессионального туристского образования на базе школьного туристского клуба.

С этой целью проводится анализ организации муниципальной модели непрерывного профессионального туристского образования и основных форм ее деятельности.

На основе этого доказываются положения: о муниципальной модели непрерывного профессионального туристского образования во взаимодействии и взаимообусловленности входящих в нее компонентов, способствующих решению проблемы организации деятельности школьного туристского клуба по обучению, воспитанию, оздоровлению, формированию профессиональных навыков и социализации учащихся в системе дополнительного образования на основе ту-ристско-краеведческой деятельности; о педагогических условиях активизации познавательной и творческой деятельности учащихся в процессе освоения ту-ристско-краеведческих знаний, умений и навыков, способствующих повышению эффективности образовательного процесса.

После того как мы выяснили организационную структуру и полифункциональное содержание школьного туристского клуба, стало возможным приступить к конструированию собственно муниципальной модели непрерывного профессионального туристского образования. Исходным пунктом конструкции явилось понимание того, что школьный туристский клуб представляет собой многопрофильное разновозрастное мини учреждение, клуб-сообщество по интересам, объединяющее единомышленников.

Для наших построений важным было и понимание организационно-структурной основы модели, и, прежде всего, ее содержательная основа.

Рис. 1 Модель непрерывного профессионального туристского образования (в развернутом виде)

Модель представляет собой своеобразную «пирамиду», каждая сторона (состоит из нескольких «ступеней») которой и основание отражают системно-функциональное состояние непрерывного туристского и краеведческого образования, в результате которого оптимизируются процессы обучения, воспитания и формирования профессиональных навыков учащихся.

Под цифрой - 1 (на рис. 1), обозначено основание «пирамиды» нашей модели непрерывного туристского образования, соответствующее функции оздоровления. Спорт и здоровье сами по себе выступают в роли непосредственно -мотивированных для молодежи проектов туристско-краеведческой деятельности.

Под цифрой - 2 (на рис. 1), обозначена сторона «пирамиды», соответствующая «клубу по интересам» нашей модели непрерывного профессионального туристского образования, которая функционально призвана решить проблему со1^иотерапии. Компонентно она состоит, начиная от основания пирамиды, из следующих «ступеней»:

Туристско-краеведческое объединение «Туристенок» 5-6 классов. Основная задача - увлечь туризмом и краеведением, сформировать устойчивый интерес к туристско-краеведческой деятельности.

1. Туристское объединение «Тигр» 7-11 классов.

Представляет собой блок кружков и секций спортивного туризма. Контингент воспитанников формируется из ребят первой «ступени», определившихся в своем выборе интереса именно к спортивно- туристской деятельности.

2. Краеведческое объединение «Родина» 7-11 классов.

Представляет собой блок кружков и секций краеведения. Учебные группы формируются, из ребят первой «ступени», сделавших свой выбор в краеведческом направлении деятельности.

3. Объединение туристского творчества «Кристалл» 8-11 классов.

Представляет собой блок кружков, секций и студий туристского творчества. Здесь находят применение своим талантам и увлечениям воспитанники второй и третьей «ступени».

Таким образом, данная сторона «пирамиды» отражает и формирует устойчивый интерес учащихся к туризму и краеведению как виду деятельности.

Под цифрой - 3 (на рис. 1), обозначена сторона «пирамиды», образующая в нашей модели непрерывного профессионального туристского образования «клуб сообщество» функционально призвана решить проблему коммунотера-пии. Компонентно состоит, начиная от «основания» пирамиды из следующих «ступеней»:

1. «Советы (Бюро)» или Актив каждой учебной группы клуба.

Решают проблемы проектного развития каждого тематического направления деятельности локальных кружков, секций и студий (прием в члены, составление плана работы, отчетность, обсуждение дисциплины и внутреннего распорядка, результаты обучения своих воспитанников, состояние общеклубной работы в школе, обсуждение решений вышестоящих Советов и т.д.).

2. Нижняя палата парламента Клуба или «Община».

Решает проблемы координации, взаимодействия, взаимообмена проектами и результатами деятельности, а также организационно-техническое распределение «ролей» в ходе подготовки и проведения общеклубных коллективных туристско-краеведческих мероприятий (дел) на общем собрании представителей от каждого «Совета» первой «ступени». Утверждает решения Советов пер-

вой «ступени» и обсуждает решения «Совета старейшин».

3. Верхняя палата парламента Клуба или «Совет старейшин».

Объединяет на общем собрании (сборке) представителей каждого из блоков «ступеней» пирамиды «клуба по интересам». Решает вопросы организации и доминирующего проекта (проектной идеи) работы всего Клуба. Составляет план организационно-технических мероприятий на осуществление общеклубных проектов (слета, экспедиции, вечера и т.п.) и доводит его до «Общины». Утверждает решения «Общины» и обсуждает решения «Педагогического Совета».

4. «Педагогический Совет клуба».

Объединяет педагогов Клуба на совместных сборках. Решает вопросы совершенствования учебно-воспитательного процесса, методического, программного и материально-технического обеспечения, руководящие проблемы контроля, анализа, планирования и корректировки работы Клуба. Доводит свои решения до сведения «Совета старейшин». Обеспечивает работоспособность всей структуры органов самоуправления и со-управления Клуба.

5. «Руководитель (менеджер)» или «Президент» Клуба.

Осуществляет общий контроль за деятельностью Клуба, является почетным и полномочным представителем Клуба в органах власти и общественных организациях, решает вопросы взаимоотношения с администрацией школы и социумом.

Таким образом, данная сторона «пирамиды» отражает в нашей модели непрерывного профессионального туристского образования систему работоспособных органов управления, наделенных реальными правами и полномочиями, что обеспечивает формирование у членов Клуба отношений взаимной ответственности и совершенствование организаторских качеств каждого субъекта этих отношений, как гарантии успеха слаженной работы всей деятельности модели.

Под цифрой - 4 (на рис. ]), обозначена третья сторона «пирамиды», образующая «клуб учреждение» как структурную составляющую нашей модели непрерывного профессионального туристского образования. Данный элемент отражает организационно-педагогические формы и условия создания «ситуации развития» каждого воспитанника Клуба. Функционально решает проблему профессиональной ориентации. Компонентно состоит из следующих «ступеней» (начиная от основания «пирамиды»):

1. Массовые формы туристско-краеведческой деятельности (слеты, соревнования, вечера, походы), где все школьники и воспитанники Клуба, не важно какого направления деятельности кружка, секции или студии, или «классного туризма», могут не теряя индивидуальных особенностей (черт) присущего им вида деятельности, в то же время, взаимообогатиться общением друг с другом, обменяться результатами труда, практически продемонстрировать достигнутое мастерство и испытать радость единения, а также «Уроки туризма н краеведения», где обучение строится по программе первичного, туристско-

краеведческого минимума в форме учебных занятий. Уроки включены в базисный учебный план школы за счет регионального компонента.

Это «ступень» достижения элементарной и функциональной грамотности, когда на доступном, минимально необходимом уровне формируются первоначальные туристские и краеведческие знания, умения и навыки, мировоззренческие и поведенческие качества личности, необходимые для последующего более широкого и глубокого туристского или краеведческого образования.

2. Предметные специализированные кружки, секции, студии. Учебно-воспитательный процесс строится по учебным программам дополнительного образования. Тематическая направленность (на примере созданного нами клуба):

туристские спортивные (видовые походные - пешеходный, горный, водный туризм и туристское многоборье);

краеведческие (историки, географы, геологи и экологи);

туристского творчества (самодеятельная гитарная песня, фотостудия, пресс-центр, музей «Самарская Лука и Жигули», ученический кооператив ((Малахитовая шкатулка».

Это «ступень» достижения общего туристского, краеведческого или лич-ностнозначшюго творческого образования, на которой учащийся приобретает необходимые и достаточные знания об окружающем его социуме, мире в целом, и овладевает наиболее общими способами профессиональной туристской или краеведческой деятельности (навыки, умения), направленной на познание и преобразование тех или иных объектов действительности.

3. «Мастерские туризма и краеведения» для воспитанников Клуба (старший школьный возраст), где учебно-образовательный процесс строится также по специализированным комплексным программам профессиональной направленности:

«Юные инструкторы туризма» для занимающихся спортивным туризмом (спортивные походы) с перспективой получения звания «Инструктор туризма (вида)», «Инструктор Детско-Юношеского туризма» и педагогической работой в сфере дополнительного образования;

«Школа спортивного совершенствования» для занимающихся спортивным туризмом (туристское многоборье) с перспективой получения звания «Спортсмен-инструктор» и трудоустройством в сфере дополнительного образования, получение педагогического спортивного образования;

«Юные судьи туристских соревнований» для занимающихся спортивным туризмом с перспективой педагогической спортивной деятельности;

«Юные инструкторы-экологи» для занимающихся экологическим краеведением с перспективой педагогической деятельности в сфере дополнительного образования, в экологии, биологии;

«Юные экскурсоводы» для занимающихся в школьном краеведческом музее с перспективой педагогической и экскурсионной деятельности, получение сертификата «экскурсовод»;

«Профессиональный фотограф» для занимающихся в фото-студии с перспективой получения по данному виду профессионального образования;

«Юные землепроходцы» для занимающихся географическим и геологическим краеведением с перспективой педагогической и научной деятельности в сфере геологии, географии, палеонтологии;

«Школа молодого корреспондента» для воспитанников пресс- центра с перспективой журналистской и педагогической деятельности;

«Школа гитары и вокала» для занимающихся самодеятельной пес' ней под гитару с перспективой педагогической и музыкальной деятельности.

Это «ступень» профессиональной компетентности, связанной с формированием профессиональной ориентации и навыков профессиональной деятельности на базе общего туристско-краеведческого образования, таких профессионально значимых для личности учащихся качеств, которые позволяют наиболее полно реализовать себя в конкретных видах педагогической, спортивной или смежноспециальной деятельности.

4. Выпускник клуба или Лидер, способный «творить свою судьбу» дальше, в учебе и профессиональной деятельности.

Системообразующим фактором, предложенной нами модели непрерывного профессионального туристского образования, выступает глубокая интеграция всех подсистем и процессов непрерывного туристского профессионально -ориентированного образования.

Построенная нами муниципальная модель непрерывного профессионального туристского образования позволила включить в работу значительную часть педагогического коллектива (для сравнения, 1985г. - 17%, а в 1999г. -78%) родителей (здесь, наряду с традиционными формами, - собрание, финансовая помощь, используются и такие формы, как совместные походы и слеты) общественности (совместная организация и проведение коллективных общеклубных мероприятий), удовлетворить разнообразные запросы и интересы учащихся.

В результате эксперимента был сделан вывод, что доминантой форм ту-ристско-краеведческой деятельности нашей модели непрерывного профессионального туристского образования является туристское путешествие, поход, так как только походы в их собственном разнообразии видов с педагогической точки зрения являются наиболее комплексным средством воспитательного и про-• фессионально ориентированного образовательного воздействия на учащегося. Каждый поход, как и любое учебное занятие, строится на принципиальной пе-'"""риодической триаде. Он включает в себя период подготовки к походу, затем следует собственно поход, а логичным завершением туристско-краеведческого цикла служит обработка полученного материала и подведение итогов путешествия.

Система походной деятельности нами в модели выстроена в соответствии с решаемыми комплексными целями и задачами разностороннего влияния на развитие ребенка, в следующую содержательную и видовую цепь.

Поход — прогулка (гл. цель — оздоровление, познание) Туристская экскурсия (гл. цель - углубление знаний)

▼

Учебно - тренировочный поход (гл. цель - отработка профессиональных

умений и навыков)

Спортивный поход (основные характеристики: активный способ передвижения, преодоление естественных препятствий, ориентирование, расстояние (киломметраж), автономное жизнеобеспечение)

Поисково-исследовательский поход (основные характеристик: наличие задания, изучение и раскрытие темы, комплексный подход

Эстафетный (осн. характеристики: тема определяется заданием, деление темы на части, изучение каждой части темы отдельной походной группой, передача по «цепочке» собранных материалов (журнал)

«Звездный» (осн. характеристики: единая тема, одновр. изучение несколькими походными группами по радиусу от школы к периферии и обратно)

Экспедиция. (осн. характеристики: тема определяется выполнением научной или методической исследовательской задачи)

Рис. 2 Система походной деятельности модели непрерывного профессионального туристского образования

На основе выявленных педагогических условий активизации познавательной и творческой деятельности учащихся в процессе освоения туристско-краеведческих знаний, умений и навыков учащихся, мы пришли к следующему. При использовании в образовательном процессе методик организации массовых форм туристско-краеведческой деятельности нами выявлена возможность значительного повышения успеваемости учащихся, особенно по дисциплинам гуманитарного профиля (история, география, биология), а также физическое развитие и закалку организма учащихся. Так, результаты проводимых срезов знаний на обобщающих уроках по истории родного края показали, что у учащихся, не занимающихся туристско-краеведческой деятельностью, в среднем на каждых 60 человек результаты оценки знаний на «4» и «5» составили - 22 чел., что составляет 35,2% против тех же 60 чел., являющихся воспитанниками школьного туристского клуба, где результаты, оцененные на «4» и «5», составили соответственно - 37 чел., что составило 59,2%. Кроме этого, анкетирование педагогов школы показало, что 78% от их числа подтвердили явное улучшение успеваемости учащихся после вовлечения их в активную туристско-

краеведческую клубную деятельность. Воспитанники клуба значительно улучшили показатели физического развития.

В рамках нашей модели каждый учащийся школы хотя бы раз участвует в коллективных проектах школьного туристского клуба. 25% школьников (от общего числа учащихся) - приходит в предметные кружки, секции и студии, 14% - выпускники «мастерских». Участие воспитанников школьного туристского клуба в непосредственном изучении своего края и более отдаленных территорий страны делает знания учащихся конкретными, расширяет и углубляет их кругозор. Подтверждение этому мы так же получили в ходе анкетирования, где 69% опрошенных воспитанников клуба отметили, что занятия туризмом и краеведением помогли им в повышении успеваемости по предметам школьного учебного цикла.

Нами был сделан вывод, что поэтапное формирование туристско-краеведческих знаний, умений и навыков на ступенях модели непрерывного профессионального туристского образования, позволяет судить об уровне готовности школьника к профессиональной деятельности. Об эффективности работы «Мастерских» туризма, краеведения и туристского творчества в нашей модели, свидетельствует тот факт, что 27% выпускников клуба продолжают обучение в ВУЗах по профилю полученному в клубе. В ходе эксперимента было выявлено, что для 12% воспитанников клуба получение туристских и краеведческих знаний, навыков и умений в конкретном виде деятельности характеризуется продолжением образования и поступлением в высшие учебные заведения гуманитарного и военного профиля, самоопределением в структурах Министерства по чрезвычайным ситуациям, образования, здравоохранения, физкультуры и спорта, менеджмента туризма. На данный момент 6 человек работает педагогами дополнительного образования и 11 человек учителями-предметниками с активным участием во внеклассной туристско-краеведческой деятельностью и работе клуба.

Городской Центр Детско-Юношеского туризма выступил инициатором развития клубной организации туристско-краеведческих объединений на примере нашей модели в других учебных заведениях. Модель получила одобрение и практическое воплощение в ряде школ города. Их сейчас 18, что составляет 16,56% от общего числа школ города, а вообще формы туристско-краеведческой деятельности осуществляются в 46-ти школах города, что составляет 50% от общего числа общеобразовательных учреждений.

Наиболее существенные научные результаты, полученные лично соискателем состоят в разработке муниципальной модели непрерывного профессионального туристского образования на базе полифункциональной деятельности школьного туристского клуба, как многопрофильного разновозрастного мини учреждения клуба-сообщества по интересам; в определении роли школьного туристского клуба в современной системе дополнительного образования в результате которого сформулировано понятие «школьный туристский клуб»; в выявлении и проверке форм и методов реализации полифункциональности школьного туристского клуба, в результате чего возможно повышение эффек-

тивности решения задач обучения, воспитания, оздоровления, социализации и формирования профессиональных навыков учащихся, стоящих перед системой дополнительного образования на основе туристско-краеведческой деятельности.

Заключение

В результате проведенного исследования подтверждены основные положения выдвинутой гипотезы, что позволяет сделать следующие выводы:

1. Важная роль школьного туристского клуба в современной системе дополнительного образования заключается в том, что он:

является общественным социальным и демократическим институтом, прививающим детям навыки самоорганизации и самоуправления, вовлекающим их в активную социо-культурную и образовательную деятельность;

служит надежным средством оздоровления и закалки организма учащихся, воспитания духовности и патриотизма;

является средством реализации творческих способностей детей с перспективой «завтрашней радости», привития им навыков профессиональной туристской деятельности;

является местом организации и проведения различных форм предметного досуга детей и взрослых.

2. Педагогическими условиями эффективности полифункциональной деятельности школьного туристского клуба являются:

- соответствие его специфики структуре и потребностям образовательного учреждения;

- степень включенности в его деятельность учащихся;

- регламентация деятельности ученических органов самоуправления;

- использование методик его деятельности в учебно-воспитательном процессе образовательного учреждения;

- вовлечение в деятельность школьного туристского клуба педагогов школы, родителей учащихся;

- наличие современной достаточной материально-технической базы;

- развитие сотворчества и партнерства в позиционно-ролевых обменах деятельностью между взрослыми и детьми;

- формирование навыков профессиональной деятельности;

- получение профессионально - ориентированного дополнительного образования.

3. Совместная со школой организация туристско-краеведческой деятельности помогает дополнению и взаимообогащению образовательных программ, что обеспечивает непрерывность и качество общего уровня знаний (сравнительный анализ показал рост показателей успешности, качественную положительную динамику роста успеваемости воспитанников школьного туристского клуба в среднем на 27%, по сравнению с учащимися школы не занимающимися в клубе). Выполнение общих задач вырабатывает дух коллекти-

визма детско-взрослой общины, товарищеской взаимопомощи, а желание вместе преодолеть трудности дает радость коллективного труда.

4. Педагогическими условиями активизации познавательной и творческой деятельности учащихся в процессе освоения туристско-краеведческих знаний, умений и навыков является:

- дифференцированный, прикладной, практический, профессионально ориентированный характер организуемой деятельности;

- использование гностико - эвристических методов обучения;

- осуществление краеведческого принципа образования;

- увлекательное изложение учебного материала педагогом;

- увлечение определенным направлением краеведения или туризма;

- интересное содержание поисково-исследовательской работы;

- стремление к новизне впечатлений;

- широкая пропаганда туристско-краеведческих знаний, умений и навыков;

- обобщение целенаправленной, самостоятельной, творческой деятельности;

- распространение лучшего опыта ведения поиска и исследований, творческой деятельности учащихся.

5. При вовлечении учащихся в туристско-краеведческую деятельность школьного туристского клуба наблюдается рост социальной активности учащихся (в среднем - 82%), что подтверждается участием в общественной жизни образовательных учреждений (организационно-массовых мероприятиях), в мероприятиях по охране памятников природы, истории и культуры (экологические акции, благоустройство, пропаганда знаний, охранные мероприятия, оказание помощи, конференции), в различных органах ученического самоуправления (клубных и общешкольных).

6. Формированию учащимися профессиональных навыков, выбору ими своего будущего способствует их работа по организации и проведению ту-ристско-краеведческих мероприятий, наставничество над младшими школьниками, инструкторская и судейская практика как на платной, так и бесплатной основе, а как итог - получение навыков профессиональной работы в сфере педагогики и менеджмента туризма (подтверждением этого является подробный анализ, представленный в нашем исследовании). Клуб предстает в роли универсальной модели непрерывного профессионального туристского образования, не только обучающего детей приемам и методикам различных дисциплин, но и приемам различных ремесел. Необходимость подготовки и усовершенствования походного снаряжения, выполнения обязанностей по должности в походной группе, создание экспозиций и работа над отчетами по проведенным мероприятиям, концертная и пропагандистская деятельность, работа в ученическом кооперативе дают возможность детям получить и развить навыки в различных видах трудовой и творческой деятельности, реализовать свои интересы в самых разных областях деятельности.

7. Выявленные педагогические условия эффективности полифункциональной деятельности школьного туристского клуба и активизации познавательной и творческой деятельности учащихся в процессе освоения ими тури-стско-краеведческих знаний умений и навыков позволили нам, в разработанной на основе организации и в рамках деятельности школьного туристского клуба муниципальной модели непрерывного профессионального туристского образования, реализовать принцип последовательного формирования профессиональных навыков на ступенях элементарной и функциональной грамотности, общего туристского или краеведческого образования, профессиональной компетенции в тесной взаимосвязи и взаимодействии с социо- и коммуно- терапевтической деятельностью.

Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях автора:

1. Программа подготовки туристов-спортсменов школьников (спортивные походы). - Тольятти, ЦЦЮТ, 1999. - 28 с.

2. Программа подготовки туристов-спортсменов школьников (туристское многоборье). - Тольятти, ЦДЮТ, 1999. - 24 с. (в соавторстве)

3. Миссия школьного туристского клуба в системе дополнительного образования // Дополнительное образование. - 2000. - №11. — С. 20-22.

4. Функции школьного туристского клуба // Самарский турист. -2000. - № 6. - С. 3-6.

5. Школьный туристский клуб как муниципальная модель непрерывного профессионального туристского образования // Вестник детско-юношеского туризма в России. - 2000. - № 3-4. - С. 18-20.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Семенов, Александр Евгеньевич, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ВОЗМОЖНОСТИ ОПТИМИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ, ВОСПИТАНИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ В РАМКАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНОГО ТУРИСТСКОГО КЛУБА.

1.1. Роль школьного туристского клуба в системе дополнительного образования.

1.2. Возможности школьного туристского клуба в оптимизации обучения, воспитания и формирования профессиональных навыков учащихся.

Выводы по главе 1.

Глава 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МУНИЦИПАЛЬНОЙ МОДЕЛИ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ТУРИСТСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1. Школьный туристский клуб как муниципальная модель непрерывного профессионального туристского образования.

2.2. Организация муниципальной модели непрерывного профессионального туристского образования.

2.3. Основные формы и методы деятельности муниципальной модели непрерывного профессионального туристского образования.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия реализации муниципальной модели непрерывного профессионального туристского образования"

Актуальность исследования обусловлена необходимостью в современной социально-экономической ситуации педагогической поддержки детей в их социальном самоопределении, в теоретической и практической подготовленности школьников к жизни и профессиональной деятельности. Дополнительное образование изначально ориентировано на свободный выбор ребенком видов и форм деятельности, становление его собственных представлений о мире, развитие познавательной мотивации и способностей. Коренные изменения, произошедшие в последние годы в общественном сознании, обусловили необходимость изменения национальной системы образования, реконструкции имеющихся форм деятельности, использования богатейшего потенциала системы дополнительного образования, одним из направлений которого является туристско-краеведческая деятельность. Важное место в системе дополнительного образования, на наш взгляд, отводится школьным туристским клубам, которые являются социальным институтом с мощным образовательным и воспитательным потенциалом. В настоящее время назрела необходимость научно-методического обеспечения чуристско-краеведческой деятельности в современных условиях.

Актуально данное исследование и тем, что после ряда лет ослабления внимания со стороны государства к вопросам воспитания детей и молодежи, вместе с появлением программы воспитания, вновь на повестку дкд поставлена задача создания условий для самовыражения детей в системе дополнительного образования и внеурочной деятельности, клубной и досуговой организованной активности, занятии спортом, усиление их воспитывающих функций. Детские общественные объединения и организации клубного типа как фактор социализации ребенка являются мощнейшим инструментом, позволяющим эффективно решать сложные педагогические задачи.

В школьном туристском клубе за счет разноуровневых учебных программ, связанных воедино интегрированным образовательным полем, созданы все условия, способствующие осознанию ребенком своих возможностей и профессионального самоопределения, полной самореализации на основе свободного выбора направленной деятельности, дифференциации и индивидуализации ее содержания.

Анализируя современную научную литературу, мы обратили внимание на недостаточное освещение вопросов, посвященных становлению школьных туристских клубов в системе дополнительного образования на муниципальном уровне (Л.К. Балясная, М.Б. Коваль, В.М. Коротов, А.К. Бруднов, В.А. Горский, А .Я. Журкина). Научная разработка вопросов туристско-краеведческой деятельности опирается на концепцию неразрывности туризма и краеведения (А.А. Остапец-Свешников, И.Л. Иванов, И.И. Бескоровайный, А.П. Сидельковский, А.Д. Солдатенков, Ю.С. Константинов и др.), педагогическим аспектам краеведения посвящены исследования ряда ведущих специалистов в области краеведения (С.О. Шмидт, А.Е. Сейненский, К.Ф. Строев и др.).

Школьный туристский клуб, организуя систему туристско-краеведческой деятельности учащихся, способствует усилению стартовых возможностей личности школьника на рынке труда и профессионального образования.

ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ определяется противоречием между практической востребованностью и недостаточной научно-методической обоснованностью (учет знаний, умений и навыков туристов-школьников на ступенях начальной и функциональной грамотности, общего туристско-краеведческого образования, развития общих и профессиональных компетенций, регламентация деятельности туристских разновозрастных органов самоуправления) деятельности школьного туристского клуба по обучению, воспитанию и формированию профессиональных навыков детей.

В решении названной проблемы заключалась ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ - выявить и обосновать педагогические условия реализации муниципальной модели непрерывного профессионального туристского образования на базе полифункциональной (социально-педагогической и профессионально значимой) деятельности школьного туристского клуба, экспериментально проверить методику организации туристско-краеведческой деятельности учащихся в рамках деятельности школьного туристского клуба и ее возможности в оптимизации обучения, воспитания и формирования профессиональных навыков учащихся в современной системе дополнительного образования.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ - деятельность школьного туристского клуба в муниципальной системе дополнительного образования.

ПРЕДМЕТОМ ИССЛЕДОВАНИЯ являются педагогические условия реализации муниципальной модели непрерывного профессионального туристского образования.

В соответствии с проблемой и предметом исследования нами были поставлены следующие задачи:

1. Определить роль школьного туристского клуба в современной системе дополнительного образования.

2. Разработать модель непрерывного профессионального туристского образования детей на базе школьного туристского клуба.

3. Определить педагогические условия повышения эффекгивности полифункциональной деятельности школьного туристского клуба.

В основу исследования была положена ГИПОТЕЗА о том, 4io эффективность решения задач по обучению, воспитанию и формированию профессиональных навыков на основе туристско-краеведческой деятельности в системе дополнительного образования может быть значительно повышена, если с учетом специфики туристско-краеведческой деятельности в современных социально-экономических условиях будет: разработана модель непрерывного профессионального туристского образования детей на базе полифункционального школьного туристского клуба на муниципальном уровне; раскрыто содержание обучения и формы деятельности школьного клуба в рамках непрерывного профессионального туристского образования; выявлены педагогические условия активизации познавательной и творческой деятельности учащихся в процессе освоения туристско-краеведческих знаний, умений и навыков.

Методологической основой исследования являются: различные аспекты влияния туристско-краеведческой деятельности на развитие подростка (И.А. Беккер, Н.Н. Бескаравайный, А .Я. Герд, И.А. Дрогов, Ю.С. Константинов, А. А. Остапец-Свешников и др.); положение о единстве умственного и нравственного воспитания (К.Д. Ушинский, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко и др.); организационные основы построения туризма, экскурсионной и краеведческой работы в России (Н.А. Гейнике, П.В. Иванов, Б.Е. Райков, С.О. Шмидт, В.А. Квартальное и др.); коллективная деятельность подростков (А.С. Макаренко, А.А. Остапец-Свешников, И.П. Иванов, С.Т. Шацкий и др.); концепция оздоровления и развития потенциальных возможностей человека (В.И. Жолдак, В.А. Кабачков, В.Д. Чепик и др.); современные социально-экономические теории профессионального образования (И.В. Зорин, В.А. Квартальное, и др.); современная теория качества образования, общие и профессиональные компетенции (В.А. Кальней, С.Е. Шишов и др.); особенности воспитания и программно-методических основ системы дополнительного образования (В.А. Горский, Ю.С. Константинов, А.К. Бруднов, В.Д. Чепик, В.М. Кузнецов и др.)

Для проверки выдвинутой гипотезы и реализации задач исследования были использованы следующие методы: теоретические - анализ педагогической литературы, научных источников, методических разработок образовательных учреждений; эмпирические - опрос экспертов и анкетирование учащихся, педагогов, руководителей образовательных учреждений, статистическая обработка данных, педагогический эксперимент.

Разработка и экспериментальная апробация содержания и форм деятельности школьного туристского клуба, как модели непрерывного профессионального туристского образования на муниципальном уровне в системе дополнительного образования, обсуждалась на районных педагогических семинарах - практикумах по подготовке организаторов туристско-краеведческой деятельности в общеобразовательных учреждениях (учителя, 1996-1998г.г.), на городских семинарах и конференциях, проводимых городским Управлением образования и Центром детско-юношеского туризма г. Тольятти для педагогов дополнительного образования и завучей организаторов общеобразовательных учреждений (1997-1999г.г.), отрабатывалась нами в ходе многолетнего эксперимента в несколько этапов.

Второй этап - 1990-1997 годы - сравнительный анализ опыта работы школьных туристских клубов общеобразовательных учреждений №40,32,78. Организация системы взаимодействия школьных туристских клубов с туристским клубом СК «ВАЗ» и педагогическим училищем, экспериментальная проверка теоретических положений и технологий организации и содержания деятельности муниципальной модели непрерывного профессионального туристского образования на базе школьного туристского клуба.

Научная новизна исследования состоит в разработке муниципальной модели непрерывного профессионального туристского образования на основе организации и в рамках деятельности школьного туристского клуба; обосновании роли туристско-краеведческой деятельности школьных туристских клубов в современной системе дополнительного образования; выявлении и проверке форм и методов реализации полифункциональности школьного туристского клуба.

На защиту выносятся:

1. Педагогические условия эффективности полифункциональной деятельности школьного туристского клуба, такие как соответствие его специфики структуре и потребностям образовательного учреждения, включенность в его деятельность учащихся, регламентация деятельности органов самоуправления, формирование навыков профессиональной деятельности и др.

2. Муниципальная модель непрерывного профессионального туристского образования, которая характеризуется взаимосвязанностью и взаимообусловленностью всех структурных компонентов (клуба по интересам -туризм, краеведение, туристское творчество; клуба сообщества - совет учебной группы, нижняя палата парламента клуба, верхняя палата парламента клуба, педагогический совет и руководитель клуба; клуба мини учреждения -«ступень» элементарной и функциональной грамотности (массовые формы туристско-краеведческой деятельности и уроки туризма и краеведения), «ступень» общего туристского, краеведческого или смежноспециального образования (предметные кружки, секции и студии), «ступень» профессиональной компетентности (мастерские туризма, краеведения и туристского творчества); оздоровление как специфическая составляющая) и является решением проблемы организации деятельности школьного туристского клуба по обучению, воспитанию, оздоровлению, формированию профессиональных навыков и социализации учащихся в системе дополнительного образования на основе туристско-краеведческой деятельности.

3. Педагогические условия активизации познавательной и творческой деятельности учащихся в процессе освоения туристско-краеьедческих знаний, умений и навыков, такие как дифференцированный, прикладной, практический, профессионально-ориентированный характер организуемой деятельности, использование гностико - эвристических методов обучения, увлеченность определенным направлением краеведения или туризма, распространение лучшего опыта ведения поисковой, исследовательской, творческой деятельности учащихся и др.

Структура диссертации.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Глава X. ВОЗМОЖНОСТИ ОПТИМИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ, ВОСПИТАНИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ В РАМКАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНОГО ТУРИСТСКОГО КЛУБА

В первой главе будут решаться задачи определения роли школьного туристского клуба в системе дополнительного образования, определения педагогических условий повышения эффективности полифункциональной деятельности школьного туристского клуба.

На основании этого предполагается доказать педагогические условия эффективности полифункциональной деятельности школьного туристского клуба, где все функции находятся во взаимодействии друг с другом, служат средством реализации педагогических задач обучения, воспитания, оздоровления, социализации и формирования профессиональных навыков учащихся.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по главе 2

Во 2-й главе, решение задачи разработки модели непрерывного профессионального туристского образования на базе школьного туристского клуба позволило нам сделать следующие выводы:

Построенная нами муниципальная модель непрерывного профессионального туристского образования, позволила включить в работу значительную часть педагогического коллектива (для сравнения, 1985г. - 17%, а в 1999г. - 78%) родителей (здесь наряду с традиционными формами - собрание, финансовая помощь, используются и такие формы, как совместные походы и слеты), общественности (совместная организация и проведение коллективных общеклубных мероприятий), удовлетворить разнообразные запросы и интересы учащихся. Вовлечение в работу школьного туристского клуба педагогов школы, учащихся, их родителей, способствует развитию сотворчества и партнерства в позиционно-ролевых обменах деятельностью. Выполнение общих задач вырабатывает дух коллективизма детско-взрослой общины, товарищеской взаимопомощи, а желание вместе преодолеть трудности дает радость коллективного труда.

Доминирующей формой туристско-краеведческой деятельности нашей муниципальной модели непрерывного профессионального туристского образования является туристское путешествие, поход, так как только походы в их собственном разнообразии видов с педагогической точки зрения являются наиболее комплексным средством воспитательного и профессионально ориентированного образовательного воздействия на учащегося. Каждый поход, как и любое учебное занятие, строится на принципиальной периодической триаде. Он включает в себя: период подготовки к походу, затем следует собственно поход, а логичным завершением туристско-краеведческого цикла служит обработка полученного материала и подведение итогов путешествия. Школьный туризм и краеведение теряют свои педагогические качества, если не организуется походная практика.

Педагогическими условиями активизации познавательной и творческой деятельности учащихся в процессе освоения туристско-краеведческих знаний, умений и навыков является: дифференцированный, прикладной, практический, профессионально ориентированный характер организуемой деятельности; использование гностико - эвристических методов обучения; осуществление краеведческого принципа образования; увлекательное изложение учебного материала педагогом; увлечение определенным направлением краеведения или туризма; интересное содержание поисково-исследовательской работы; стремление к новизне впечатлений; широкая пропаганда туристско-краеведческих знаний, умений и навыков; обобщение целенаправленной, самостоятельной, творческой деятельности; распространение лучшего опыта ведения поиска и исследований, творческой деятельности учащихся.

Результаты экспериментальной работы подтвердили, что разработанные методики использования функций школьного туристского клуба позволили активизировать его деятельность в выполнении задач, стоящих перед системой дополнительного образования по обучению и воспитанию учащихся, что подтверждается следующими характеристиками:

1. При использовании в образовательном процессе методик организации массовых форм туристско-краеведческой деятельности нами выявлена возможность значительного повышения успеваемости учащихся, особенно по дисциплинам гуманитарного профиля (история, география, биология), а также физического развития и закалки организма учащихся. Так, результаты проводимых срезов знаний на обобщающих уроках по истории родного края показали, что у учащихся, не занимающихся туристско-краеведческой деятельностью, в среднем на каждых 60 человек результаты оценки знаний на «4» и «5» составили - 22 чел., что составляет 35,2% против, тех же 60 чел., являющихся воспитанниками школьного туристского клуба, где результаты оцененные на «4» и «5» составили соответственно - 37 чел., что составило 59,2%. Кроме этого, анкетирование педагогов школы показало, что 78% от их числа подтвердили явное улучшение успеваемости учащихся после вовлечения их в активную туристско-краеведческую клубную деятельность. Воспитанники клуба, значительно улучшили показатели физического развития. Совместная со школой организация туристско-краеведческой деятельности помогает взаимопроникновению в образовательные программы, что обеспечивает непрерывность и качество общего уровня знаний.

2. Участие воспитанников школьного туристского клуба в непосредственном изучении своего края и более отдаленных территорий страны делает знания учащихся конкретными, расширяет и углубляет их кругозор. Подтверждение этому мы получили в ходе анкетирования, где 69% опрошенных воспитанников клуба отметили, что занятия туризмом и краеведением помогли им в повышении успеваемости по предметам школьного учебного цикла. Туристско-краеведческая деятельность школьного туристского клуба способствует формированию у учащихся познавательных потребностей, позитивной направленности их интересов, ценностной ориентации и мировоззрения.

3. В каждой школе необходимо определить количественную сторону туристско-краеведческой деятельности (по разнообразию форм деятельности и по количеству собственно походов). Кроме этого, количественные характеристики должны быть различными для учащихся, занимающихся в туристско-краеведческих профильных учебных группах, и для остальной массы учащихся - для классного туризма. В рамках нашей модели каждый учащийся школы хотя бы раз участвует в коллективных проектах школьного туристского клуба. 25% школьников (от общего числа учащихся) - приходит в предметные кружки, секции и студии, 14% - выпускники «мастерских».

4. Поэтапное формирование туристско-краеведческих знаний, навыков на ступенях модели непрерывного профессионального туристского образования позволяет судить об уровне готовности школьника к профессиональной деятельности. Значительное число активистов клуба прошло успешную социальную адаптацию и поступило в высшие учебные заведения. Привитию учащимся профессиональных навыков, выбору ими своего будущего способствует их работа по организации и проведению туристско-краеведческих мероприятий, наставничество над младшими школьниками, инструкторская и судейская практика, а как итог - получение профессиональных навыков работы в сфере педагогики и менеджмента туризма. Об эффективности работы «Мастерских» туризма, краеведения и туристского творчества в нашей модели свидетельствует тот факт, что 27% выпускников клуба продолжают обучение в ВУЗах по профилю, полученному в клубе. В ходе эксперимента было выявлено, что для 12% воспитанников клуба получение туристских и краеведческих знаний, навыков и умений в конкретном виде деятельности характеризуется продолжением образования и поступлением в высшие учебные заведения гуманитарного и военного профиля, самоопределением в структурах Министерства по чрезвычайным ситуациям, образования, здравоохранения, физкультуры и спорта, менеджмента туризма. На данный момент 6 человек работает педагогами дополнительного образования и 11 человек учителями-предметниками с активным участием во внеклассной туристско-краеведческой деятельности и работе клуба.

Результаты организации муниципальной модели непрерывного профессионального туристского образования подтвердили, что разработанные методики использования функций школьного туристского клуба позволили активизировать его деятельность в выполнении задач, стоящих перед системой дополнительного образования по обучению, воспитанию и формированию профессиональных навыков учащихся (так, нами в ходе эксперимента выявлено, что увеличение мотивации познавательного интереса учащихся составило 57%). На примере нашей модели Городской Центр Детско

Юношеского туризма выступил инициатором развития клубной организации туристско-краеведческих объединений в других учебных заведениях. Модель получила одобрение и практическое воплощение в ряде школ города. Их сейчас 18, что составляет 16,56% от общего числа школ города, а вообще формы туристско-краеведческой деятельности осуществляются в 46-ти школах города, что составляет 50% от общего числа общеобразовательных учреждений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Цель исследования заключалась в выявлении и обосновании деятельности школьного туристского клуба, экспериментальной проверке методики организации туристско-краеведческой деятельности учащихся, способствующей их обучению, воспитанию и развитию в системе дополнительного образования.

1. Результаты организации муниципальной модели непрерывного профессионального туристского образования как комплексной методики обучения, воспитания и формирования профессиональных навыков учащихся, подтвердили эффективность туристско-краеведческой деятельности в решении задач подготовки детей к жизни в системе дополнительного образования в современных социально-экономических условиях.

2. Организуемая и осуществляемая работа модели непрерывного профессионального туристского образования на базе школьного туристского клуба должна строиться на принципах педагогической целесообразности, ученической потребности, учительской возможности.

3. Туристско-краеведческая деятельность школьного туристского клуба способствует формированию у учащихся познавательных потребностей, позитивной направленности их интересов, ценностной ориентации и мировоззрения.

4. Школьный туристский клуб - это клуб, который создается детьми и одновременно для детей. Его специфика также в том, что он входит в структуру образовательного учреждения, отвечает его потребностям. Поэтому правомерность существования и эффективность его деятельности определяется степенью включенности в его работу учащихся и использованием методик его деятельности в учебно-воспитательном процессе образовательного учреждения. В каждой школе необходимо с учетом данных условий определить количественную сторону туристско-краеведческой деятельности (по разнообразию форм деятельности и по количеству собственно походов). Кроме этого количественные характеристики должны быть различными для учащихся, занимающихся в туристско-краеведческих профильных учебных группах, и для остальной массы учащихся - для классного туризма. Участие воспитанников школьного туристского клуба в непосредственном изучении своего края и более отдаленных территорий страны делает знания учащихся конкретными, расширяет и углубляет их кругозор.

5. Совместная со школой организация туристско-краеведческой деятельности помогает дополнению и взаимообогащению образовательных программ, что обеспечивает непрерывность и качество общего уровня знаний (сравнительный анализ показал рост показателей успешности, качественную положительную динамику роста успеваемости воспитанников школьного туристского клуба в среднем на 27%, по сравнению с учащимися школы не занимающимися в клубе). Выполнение общих задач вырабатывает дух коллективизма детско-взрослой общины, товарищеской взаимопомощи, а желание вместе преодолеть трудности дает радость коллективного труда. Особого внимания требуют вопросы подготовки учителей к осуществлению туристско-краеведческой деятельности, разработки специальных курсов повышения их квалификации, издание методических пособий.

6. При вовлечении учащихся в туристско-краеведческую деятельность школьного туристского клуба наблюдается рост социальной активности учащихся (в среднем - 82%), что подтверждается участием в общественной жизни образовательных учреждений (организационно-массовых мероприятиях), в мероприятиях по охране памятников природы, истории и культуры (экологические акции, благоустройство, пропаганда знаний, охранные мероприятия, оказание помощи, конференции), в различных органах ученического самоуправления (клубных и общешкольных).

7. Формированию профессиональных навыков учащихся, выбору ими своего будущего способствует их работа по организацию и проведению туристско-краеведческих мероприятий, наставничество над младшими школьниками, инструкторская и судейская практика, как на платной так и бесплатной основе, а как итог, получение навыков профессиональной работы в сфере педагогики и менеджмента туризма (подтверждением этого является подробный анализ представленный в нашем исследовании). Клуб предстает в роли универсальной модели непрерывного профессионального туристского образования, не только обучающего детей приемам и методикам различных дисциплин, но и приемам различных ремесел. Необходимость подготовки и усовершенствования походного снаряжения, выполнения обязанностей по должности в походной группе, создание экспозиций и работа над отчетами по проведенным мероприятиям, концертная и пропагандистская деятельность, работа в ученическом кооперативе дают возможность детям получить и развить навыки в различных видах трудовой и творческой деятельности, реализовать свои интересы в самых разных областях деятельности.

8. Выявленные педагогические условия эффективности полифункциональной деятельности школьного туристского клуба и активизации познавательной и творческой деятельности учащихся в процессе освоония ими туристско-краеведческих знаний умений и навыков позволили нам, в разработанной на основе организации и в рамках деятельности школьного туристского клуба муниципальной модели непрерывного профессионального туристского образования реализовать принцип последовательного формирования профессиональных навыков на ступенях элементарной и функциональной грамотности, общего туристского или краеведческого образования, профессиональной компетенции в тесной взаимосвязи и взаимодействии с социо- и коммуно- терапевтической деятельностью, что в итоге позволяет судить об уровне готовности учащихся к профессиональной деятельности.

9. Реализация деятельности модели непрерывного профессионального туристского образования по обучению, воспитанию и формированию профессиональных навыков учащихся служит надежным средством совершенствования и повышения эффективности образовательного процесса в системе дополнительного образования на основе туристско-краеведческой деятельности, если используются все функциональные возможности школьного туристского клуба (социотерапия, коммунотерапия, оздоровление, профориентация) с социализирующим акцентом, а также методические рекомендации, выработанные в процессе туристско-краеведческой деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Семенов, Александр Евгеньевич, Москва

1. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. - М.: Просвещение, 1985. -448 с.

2. Актуальные проблемы туризма: Сб. науч. тр. Вып. 1 ./Науч. ред. И.В. Зорин. - М.: РМАТ, 1997. - 402 с.

3. Артёмкина М.Е. Дополнительное образование детей: вчера, сегодня, завтра//Внешкольник. 1998. - № 6 - С.30-32

4. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

5. Бабанский Ю.К. Комплексный подход в воспитательной работе с подростком. М.: Знание, - 32 с.

6. Батищев Г.С. Неисчерпаемые возможности и границы применимости категории деятельности. В кн.: Деятельность: теории, методология, проблемы. - М., Политиздат, 1990. - С.21-24

7. Бардин К.В. Азбука туризма: Пособие для руководителей туристских походов в школе. М.: Просвещение, 1973. - 203 с.

8. Беккер И.А. Туристско-краеведческая деятельность как средство формирования экологической культуры старших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1995. - 21 с.

9. Берман А.Е. Юный турист. М.: ФиС, 1977. - 128 с.

10. Берне Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание. М.: Прогресс, 1986.-421 с.

11. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

12. Богданова О.С., Черенкова С.В. Нравственное воспитание старшеклассников. М.: Просвещение, 1988. - 204 с.

13. Богоявленская Д.Б. Исследования творчества и одаренности в традициях процессуально-деятельностной парадигмы/Юсновные современные концепции творчества и одаренности. М., Молодая гвардия, 1997. - М., Молодая гвардия, 1997. - С.328-349

14. Бодалёв А.А. Личность и общение: Избранные труды. М.: Педагогика, 1983. - 272 с.

15. Бруднов А.К. Внешкольное дополнительное образование насущное веление времени (проблемы, поиски, решения)//Воспитание школьников. - 1992. - № 3-4. - С.З -5

16. Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения//Сост. Л.Н. Литвин, Н.Т. Бритаева. М.: Педагогика, 1987. - 400 с.

17. Верба И.А., Голицин С.М., Куликов В.М. Туризм в школе: Книга руководителя путешествия. М.: ФиС, 1983. - 158 с.

18. Витиньш В.Ф. Профессиональная ориентация. М., Педагогика, 1986.- 107 с.

19. Всероссийские педагогические краеведческие чтения: сборник докладов. М.: ЦЦЮТур МО РФ, 1997. - 96 с.

20. Вульфов Б.З., Поташник М.М. Организатор внешкольной воспитательной работы: Содержание и методика деятельности. М.: Просвещение, 1983.-208 с.

21. Выготский Л.С. Собрание соч.: В 6-ти т. Т.2. М.: Педагогика, 1982.-504 с.

22. Гессен С.Й. Основы педагогики. Введение в прикладную фило-софию//Школьные технологии. 1999. - № 4. - С.4-58

23. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Наукова думка, 1988. - 114 с.

24. Гордин Ю.А. Организация классного коллектива. М.: Просвещение, 1984.- 175 с.

25. Горский В.А. Духовное наследие//Дополнительное образование. -2000.-№3.-С.45-50

26. Горский В.А., Журкина А .Я. Педагогические основы развития дополнительного образования детей//Дополнительное образование. 1999. -№ (ПВ). - С.4-6

27. Грязнова Ю.Б. Понятие воспитания//Проектирование нормальной школы. Препринт. Тол., МАБиБД, 1994. - С.29-36

28. Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990.-С.336

29. Детско-юношеский туризм и краеведение в воспитании гражданственности и патриотизма, оздоровления подрастающего поколения России: Материалы Международной научно-практической конференции. М.: ЦДЮТур МО РФ, 1998. - 72 с.

30. Дополнительное образование детей фактор развития творческой личности: Тезисы Всероссийской научно-практической конферен-ции//Под ред. Г.С. Усыскина. - СПб.: Комитет по образованию, 1998. - 202 с.

31. Дьяченко В.К. Профессиональное воспитание учащейся молодёжи. 2-е изд. - М.: Высшая школа, 1988. - 144 с.

32. Ендальцев B.C. Выбор профессии: социальные, экономические и педагогические факторы. Киев: Наукова думка, 1982. - 205 с.

33. Жолдак В.И. Основы менеджмента. Уч. пособие. М.,1992.

34. Жолдак В.И., Зуев В.Н. Управление в сфере физической культуры и спорта. Уч. пособие. Тюмень: 2000. - 332 с.

35. Жолдак В.И., Зуев В.Н. Основы менеджмента. Уч. пособие. -Тюмень: 1998.-420 с.

36. Жолдак В.И., Бауэр А.Н., Петров А.Н. Молодёжь и спорт в 21 в. // Дополнительное образование. 2000. - № 4. - С. 32-40.

37. Журавлёв В.И. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средней школы. Ростов на Дону: РГУ, 1972. - 199 с.

38. Журкина А .Я. Изучение бюджета времени старшеклассников. -В кн.: Социальные проблемы образования и воспитания. М.: Педагогика, 1973. - С.88-99

39. Загузов Н.И. Подготовка и защита диссертации по педагогике: Научно-методическое пособие//МО и ПО РФ; ИРПО. 2-е изд. - М., Изд. дом Ореол-Лайн, 1998. - 192 с.

40. Закон Российской Федерации «Об образовании».

41. Зимина Т.А. Воспитание у учащихся патриотизма и интернационализма средствами краеведения//Вестник детско-юношеского туризма в России. М., 1999. - № 4 (32). - С.39-40

42. Зимина Т.А. Воспитание школьников в духе единения с природой и окружающей средой//Актуальные проблемы туризма 99. Перспективы развития туризма в Северном Подмосковье. - ML, РМАТ. - С.196-200

43. Зорин И.В. Образование и карьера: Учеб. пособие. М.: Советский спорт, 2000. - 224 с.

44. Зорин И.В., иерей Михаил (Махов). Паломничество как система дополнительного образования//Дополнительное образование. - 2000. -№ 4. - С.41-43

45. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

46. Иванов П.В. Педагогические основы школьного краеведения. -Петрозаводск: 1966. 136 с.

47. Истомин П.И. Туристская деятельность школьников: Вопросы, теории и методики. М.: Педагогика, 1987. - 94 с.

48. Кабачков В.А., Полиевский С.А. Профессиональная направленность физического воспитания в ПТУ. М.: ВШ, 1991. - 222 с.

49. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. М.: Мысль, 1974. - 226 с.

50. Кальней В.А., Кузнецов В.М., Роговский Ю.М. Подготовка молодёжи к труду в системе непрерывного образования. М.: ЮМИП «Магистр», 1994. - 160с.

51. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения/Под ред. A.M. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

52. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова H.JI. Воспитание? Воспитание. Воспитание'.//Теория и практика школьных воспитательных систем. М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

53. Касаткина Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодёжи в условиях непрерывного образования: Дис. докт. пед. наук. М., 1995. - 315 с.

54. Как организовать работу школьного краеведческого музея: Методические рекомендации/Сост. Н.А. Воронцова. Пермь: 1974. - 92 с.

55. Квартальное В.А. Мировой туризм на пороге 2000 года: прогнозы и реальность. М.: Финансы и статистика, 1998. - 96 с.

56. Квартальное В.А. Туризм: теория и практика: Избранные труды. В 5-ти т. - М.: Финансы и статистика, 1998. - Т.2. - 256 е.; Т.5. - 248 с.

57. Квартальное В.А. Туризм, экскурсии, обмены: Современная практика. М.: Наука, 1993. - 416 с.

58. Квартальное В.А. Социальный туризм. М.: Финансы и статистика, 1998.-253 с.

59. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск: Принтер, 1993. - 57 с.

60. Колодин А. К. Насущные проблемы дополнительного образованиям/Воспитание школьников. 1997. - № 2. - С.3-7

61. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой. М.: Педагогика, 1986. -143 с.

62. Константинов Ю.С. Туристские соревнования учащихся. М.: ЦДЮТур МО РФ, 1995. - 64 с.

63. Константинов Ю.С. Подготовка судей соревнований по туризму: Примерные учебные планы и программы туристского объединения «Юные судьи туристских соревнований». М.: ЦДЮТур, 1998. - 96 с.

64. Константинов Ю.С. Методические рекомендации по проведению Всесоюзного похода комсомольцев и молодежи по местам революционной, боевой и трудовой славы советского народа в туристских организациях. -М.: ЦРИБ «Турист», 1983.-68 с.

65. Константинов Ю.С. Деятельность станций юных туристов по воспитанию школьников на традициях старших поколений./УРеволюционная преемственность поколений: Сборник ЦК ВЛКСМ. Тула: Приокское книжное изд-во, 1985. - С.208-213

66. Константинов Ю.С. Детский туризм в России. Очерки истории 1918-1998 г.-М.: ЦДЮТур МО РФ, 1998.- 176 с.

67. Кочергин В.В. Пути и формы включения туризма в систему учебно-воспитательной работы общеобразовательной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1973. - 27 с.

68. Коротов В.М. Самоуправление школьников. М.: Просвещение, 1976.- 126 с.

69. Критерии и показатели готовности школьников к прфессиональ-ному самоопределению: Метод. пособие/Науч.ред С.Н. Чистякова, А .Я. Жур-кина. М.: ИОСО РАО, 1997. - 80 с.

70. Куликов В.М. Школьный туризм//М., Вестник детско-юношеского туризма 1997. - №3 (23) - С. 16-29

71. Курилова В.И. Туризм. Учебное пособие для студентов пед. ининститутов. М.: Просвещение, 1988. - 263 с.

72. Лучанкин А.И., Сняцкий А.А. Социально-клубная работа с молодежью: проблемы и подходы. Екатеринбург: 1997. - 396 с.

73. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса. Педагогические сочинения: В 8-ми т. М.: Педагогика, 1983. - Т.1. -С.267-329

74. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. М.: Прогресс, 1992. - 415 с.

75. Маслов А.Г., Константинов Ю.С., Дрогов И.А. Лето, дети и туризм: Модели деятельности летних туристских профильных лагерей для детей и подростков: Метод, пособие. М.: ЦДЮТур, 1997. - 120 с.

76. Маслов А.Г., Константинов Ю.С., Дрогов И.А. Полевые туристские лагеря. М.: Владос. 2000. - 151 с.

77. Маслов А.Г. Организация работы и финансирование туристско-краеведческих объединений учащихся. М.: ЦДЮТур МО РФ, 1998. - 55 с.

78. Методика историко-краеведческой работы в школе: Пособие для учителей/Под ред. Н.С. Борисова. М.: Просвещение, 1982. - 223 с.

79. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика. М.: Педагогика, 1987. - 144 с.

80. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. - 112 с.

81. Музей и школа: Пособие для учителя/Е.Г. Ванслова, А.К. Лому-нова, Э.А. Павлюченко: Под ред. Т.А. Кудриной. М.: Просвещение. 1985. -221 с.

82. Нечаев В.Я. Социология образования. М.: МГУ, 1992. - 200 с.

83. Никитина Л.И. Социальное воспитание фактор стабилизации общества//Педагогика. - 1998. - № 7. - С.36-41

84. Новикова Л.И. Воспитательная система: исходные пози-ции//Сов. педагогика. 1991 . - № 11.- С.61-64

85. Организация поисково-экспериментальной работы в клубах. Опыт работы. Сборник программных, нормативных и аналитических материалов. Екатеринбург: 1997. - 157 с.

86. Останец-Свешников А.А. Педагогика туристско-краеведческой работы в школе. -М.: Педагогика, 1985. 104 с.

87. Остапец-Свешников А.А. Наука о детско-юношеском туриз-ме//Проблемы детско-юношеского туризма: Науч.-метод. журнал. 1998. - № 2. - С.1-6

88. Остапец-Свешников А.А. От кружка школы до экспериментального центра Москвы и России (20 лет клуба и центра «Родина»). М.: ЭЦЦЮТЭ «Родина», 1997. - 100 с.

89. Остапец-Свешников А.А. Туристская деятельность как средство преодоления педагогической запущенности подростков: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1974. - 26 с.

90. Остапец-Свешников А.А. Система туристско-краеведческой деятельности общеобразовательной школы: Автореф. дис. док. пед. наук. -М., 1989.-33 с.

91. Остапец А.А. В походе юные. М.: Просвещение, 1978. - 94 с.

92. Остапец-Свешников А.А. Педагогика туристско-краеведческой работы в школе. М.: Педагогика, 1985. - 156 с.

93. Павлютенков Е.М. Профессиональная ориентация учащихся. -Киев: Радянска школа, 1983. 152 с.

94. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 225 с.

95. Пилат И.Н. Внешкольная туристская и краеведческая работа как фактор нравственного воспитания подростков: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1970.-26 с.

96. Платонов К.К. Цели и задачи профессиональной ориентации// Профессиональная ориентация молодежи. М.: Просвещение, 1978. - С.61

97. Поляков В.А. Комплексное исследование подготовки учащейся молодежи к труду в условиях перехода к рынку//Учащаяся молодежь и рынок. М., Просвещения, 1992. -С.8-12

98. Поляков У.М. Документация научной экспедиции музея/Сб. на-учн. трудов ЦМР СССР: Музейное дело в СССР. М., 1973. - С. 138-141

99. Поташник М.М. Эксперимент в школе: организация и управление. М.: МГПУ, 1991.-214 с.

100. Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования: Тезисы и материалы Всероссийской научно-практической конференции/Под ред. Г.С. Усыскина. СПб.: Городской Дворец творчества юных, 1995. - 164 с.

101. Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ. Туризм и краеведение. Изд. 3-е. - М.: Просвещение, 1982. - 246 с.

102. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 г. Федеральный закон от 13.01.96. №12

103. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. -М.: ИПП Воронеж; НПО «МОДЭКС», 1996. - 260 с.

104. Развитие идей А.С. Макаренко в туристско-краеведческой деятельности современной школы//Сборник материалов Всесоюзной научно-практической конференции. М.: Ц ДЭТС МП СССР, 1988. - 106 с.

105. Сахаров В.Ф., Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация школьников. М.: Просвещение, 1982. - 191 с.

106. Сборник официальных документов по детско-юношескому туризму, краеведению, организации отдыха детей и молодежи/Сост. Ю.С. Константинов. М., ЦДЮТур МО РФ, 1999. - 231 с.

107. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

108. Сейненский А.Е. Музей воспитывает юных. М.: Просвещение, 1988.- 146 с.

109. Сидоркин A.M. Процесс развития воспитательной системы шко-лы//Сов. педагогика. 1991. - № 11. - С.65-69

110. Солдатенков А.Д. Туристско-краеведческая работа как средство патриотического воспитания: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1989. - 27 с.

111. Строев К.Ф. Краеведение. М.: Просвещение, 1967. - 208 с.

112. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. М.: Педагогика, 1979 - 1981.

113. Тубельский А.Н. Трансформация педагогической деятельности от традиционного обучения к продуктивному//Школьные технологии. 1999.- № 4. С.71-78

114. Туристско-краеведческий кружок в школе/Под ред. В.В. Титова.- М., Просвещение, 1988. 172 с.

115. Ушннский К.Д. Избранные педагогические произведения. М., 1968.-556 с.

116. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6-и т./Сост. С.Ф.Егоров. М.: Педагогика, 1988 - 1990.

117. Федоришин Б.А. Психологические и методические основы профориентационной работы с учащимися. Киев: Киевский горИУУ, 1979. -23 с.

118. Филонов Г.Н. Воспитание личности школьника. М.: Педагогика, 1985.-223 с.

119. Фридман JI.M. Педагогический опыт глазами психолога. М.: Просвещение, 1987.

120. Чепик В.Д. Физическая культура в социальных процессах. М.: 1995.- 168 с.

121. Чепик В.Д. Социальная поддержка и физкультурная образованность населения//Физическая культура и спорт в новых экономических условиях. М.: ВНИИФК, 1994.

122. Чепик В.Д. Физическая культура в социальной защите населе-ния//Физическая культура в сфере социальной защиты. М.: ВНИИФК, 1993.

123. Чистякова С.Н. Основы профориентации школьников. М., Просвещение, 1983. - 112 с.

124. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Педагогика, 1994.-315 с.

125. Шацкий С.Т. Пед. соч. В 4-х т. М., 1962.

126. Ширшина Н.С. Социально-профессиональное самоопределение личности: Автореф. дис. канд. философ, наук. М., 1995. - 26 с.

127. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ)//Педагогика и логика. 1993. - С. 16-201

128. Щедровикий Г.П. «Естественное» и «искусственное» в социо-технических схемах//Вопросы методологии. 1992. - №1-2. - С.3-11

129. Щедровицкий П.Г. Мышление, методологическая работа и раз-витие//Вопросы методологии. 1992. - №1-2. - С.30-38

130. Щепанская Т.Б. Женщина, группа, символ (на материалах молодежной субкультуры)/этнические стереотипы мужского и женского поведения. СПб.: Наука. - 1991. - С. 17

131. Шкляев B.JI. Профессиональное самоопределение учащихся учреждения дополнительного образования: Автореф.дис. канд. пед. наук.- М., 2000. 23 с.

132. Шмидт С.О. Краеведение и документальные памятники. -Тверь: 1992. 86 с.

133. Энциклопедия профессионального образования: т.1ЛТод редакцией Батышева С.Я. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999.-568 с.

134. Энциклопедия профессионального образования: т.2./Псд редакцией Батышева С.Я. М., Ассоциация «Профессиональное образование», 1999.-440 с.

135. Энциклопедия профессионального образования: т.З./Под редакцией Батышева С.Я. М., Ассоциация «Профессионального образования», 1999.-534 с.

136. Юньев И.С. Краеведение и туризм. М.: Знание, 1974. - 136 с.

137. Ямбург Е.А. Школа для всех. М.: Новая школа, 1997. - 352 с.